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IMPLEMENTACIÓN DE MECANISMOS QUE INCENTIVEN EL HÁBITO DE

LA LECTURA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO CARDENAL SANCHA,

PROMUEVAN SU CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN, MEJOREN SU ORTOGRAFÍA

Y DESARROLLEN SU CAPACIDAD INVESTIGATIVA.

MARIA ALEJANDRA ORDÓÑEZ GARCÍA

KAREN JULIANA NAVARRO VILLAMIZAR

JOAN SÁNCHEZ

COLEGIO CARDENAL SANCHA

SAN JOSÉ DE CÚCUTA

2020
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IMPLEMENTACIÓN DE MECANISMOS QUE INCENTIVEN EL HÁBITO DE

LA LECTURA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO CARDENAL SANCHA,

PROMUEVAN SU CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN, MEJOREN SU ORTOGRAFÍA

Y DESARROLLEN SU CAPACIDAD INVESTIGATIVA.

MARIA ALEJANDRA ORDÓÑEZ GARCÍA

KAREN JULIANA NAVARRO VILLAMIZAR

JOAN SÁNCHEZ

ASESOR:

MARITZA IRINA ÁLVAREZ

COLEGIO CARDENAL SANCHA

INVESTIGACIÒN

SAN JOSÉ DE CÚCUTA

2020
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TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN

2. EL PROBLEMA

2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

3. JUSTIFICACIÓN

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

5. MARCO REFERENCIAL

5.1. ANTECEDENTES

5.2. MARCO TEORICO

5.3. MARCO CONCEPTUAL

5.4. MARCO LEGAL

6. MARCO METODOLÓGICO

6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

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6.2. POBLACIÓN

6.3. MUESTRA

6.4. METODOLOGÍA

6.5. RECURSOS

7. LIMITACIONES

8. ANEXOS
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1. INTRODUCCIÓN

La lectura y la escritura han sido la base fundamental en el proceso de enseñanza y

aprendizaje; se interactúa con ella en las diferentes áreas del conocimiento buscando una mejor

decodificación y comprensión de los diferentes signos que se les presenta a los educandos en la

vida diaria.

A través de los diferentes programas, recursos y aplicaciones los estudiantes logran

reforzar y mejorar su proceso de aprendizaje ya que está diseñado exclusiva y principalmente

para ellos.

En la educación como tal se han tenido grandes logros en cuanto a la búsqueda de

soluciones y estrategias que ayuden a mitigar este flagelo.

Este proyecto busca tener un diagnóstico real acerca de la posición de los estudiantes

frente al hábito de la lectura, conocimientos, actitudes y prácticas que presentan los estudiantes

del colegio cardenal sancha, para de esta manera implementar nuevos mecanismos y estrategias

educativas en cuanto a las debilidades encontradas para obtener un mejor resultado en la

enseñanza e incentivar de una manera adecuada la lectura.

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2. EL PROBLEMA

2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Implementación de mecanismos que incentiven el hábito de la lectura a los estudiantes

del colegio cardenal sancha, promuevan su capacidad de comprensión, mejoren su ortografía y

desarrollen su capacidad investigativa.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El mundo en el que vivimos y nos desarrollamos está lleno de mensajes por todos lados,

de diferentes maneras, los cuales debemos atender para orientarnos en nuestras actividades

personales, escolares y culturales. Dichos mensajes que atendemos, nos hace considerar que

somos lectores en permanente actividad, y es que lo que ocurre es que esta actividad esta tan

enraizada en nosotros, que, al realizarla, ni siquiera lo advertimos, sin embargo, si no supiéramos

leer nos convertiríamos en individuos desorientados y desconcertados.

Aunque en el mundo, las personas que no saben leer (analfabetas) respecto de las que si

saben son minoría, son pocas las que lo hacen con eficacia, y es que en general las personas

consideran el proceso de lectura como algo mecánico del ser humano mientras que en realidad se

trata de una actividad compleja que implica altas dosis de atención, interés, concentración y

comprensión.

La lectura es el medio que logra conectar el ser humano con la gran cantidad de

información que ofrece el mundo, y es a través de los textos escritos, como se logra el mayor

intercambio social de comunicación. Es así, como este proceso de lectura se ha implementado

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desde nuestros antepasados, y es que por medio de ella conocemos lo que es nuestra cultura,

nuestra historia, nuestro origen y a través de ella proyectamos nuestro futuro: Este es el poder

mágico de la lectura, hacer posible que el pensamiento del lector se ponga en contacto con otras

formas de pensar, profundice en los mensajes, los analice, los valore y profundice en ellos a

distintos niveles, convirtiéndose en una tarea compleja que consiste en emplear una serie de

habilidades, la primera de ellas consiste en convertir las palabras en significados.

Teniendo en cuenta la importancia y necesariedad de este proceso para el ser humano se

ha implementado a lo largo de los años un método de enseñanza en su etapa de crecimiento,

consistente en recrear en las primeras etapas de vida el significado de palabras y acciones

comunes, unirlas y lograr un proceso de compresión básico.

Sin embargo, el proceso de lectura y comprensión va más allá de lo que se aprende en los

primeros años de vida, y se hace necesario, que sea un proceso constante y repetitivo durante

todo el desarrollo humano, esto a raíz, de que las personas nos encontramos todos los días en un

proceso de aprendizaje ininterrumpido, razón por la cual, nuestra capacidad de comprensión a lo

largo de los años se hace mucho más grande y se convierte en un reto personal, social, cultural y

educativo, alcanzar ese nivel máximo y convertirlo en un hábito.

Esta es la base de esta investigación, y a partir de lo anterior surge la necesidad de

realizar un análisis previo a los estudiantes del colegio cardenal sancha para determinar su

posición frente al hábito de la lectura y proponer la Implementación de mecanismos que

incentiven dicho hábito, promuevan su capacidad de comprensión, mejoren su ortografía y

desarrollen su capacidad investigativa.

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2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son los mecanismos que puede implementar el colegio cardenal sancha para

incentivar el hábito de la lectura en los estudiantes y que promuevan su capacidad de

comprensión, mejoren su ortografía y desarrollen su capacidad investigativa?

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3. JUSTIFICACIÓN

En los últimos años, la enseñanza de la lectura en las escuelas ha enfrentado importantes

dificultades en lo que se refiere a la evaluación de los aprendizajes. Esto se evidencia de

diferentes maneras. Una de ellas – que está bastante generalizada a pesar de implicar una

contradicción evidente - consiste en enseñar a leer desde una perspectiva constructivista y luego

aplicar evaluaciones tradicionales para constatar lo aprendido.

Sin embargo, con el avance y el desarrollo de la tecnología, la ciencia y la educación, se

hace necesario incursionar en nuevos modelos de aprendizaje y enseñanza, que de manera

moderna pero eficaz, incentiven de manera autónoma a los estudiantes a incursionar en el mundo

de la lectura y la compresión de lectura. Así, se logrará obtener avances positivos a nivel

educativo, resultados mejorados a nivel institucional y por supuesto, posibilidades altamente

calificadas para los estudiantes en su desarrollo profesional.

Es así, como a partir de la realización de un análisis previo elaborado a través de una

encuesta de opinión, en la que se buscó determinar el nivel de interés de lectura de los

estudiantes del colegio cardenal sancha, se demostró la necesidad de implementar nuevos

mecanismos que incentiven el hábito de la lectura, mejoren su comprensión y ortografía; dado

que los resultados se podrían calificar con índices de bajo desarrollo de este proceso lector.
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4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar mecanismos que incentiven el hábito de la lectura en los estudiantes del

colegio cardenal sancha, promuevan su capacidad de comprensión, mejoren su ortografía y

desarrollen su capacidad investigativa.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

4.2.1. Aplicar una encuesta previa para determinar el nivel de interés sobre la lectura que

tienen los estudiantes del colegio cardenal sancha.

4.2.2. Analizar los resultados de la encuesta previa y determinar mediante un balance

aspectos positivos, negativos y resultados evidenciados en la encuesta.

4.2.3. Proponer mecanismos que incentiven el hábito de la lectura en los estudiantes del

colegio cardenal sancha, que le sean útiles a la institución para promover la capacidad de

comprensión lectora, mejorar la ortografía y desarrollar la capacidad investigativa de sus

estudiantes.

4.2.4. Aplicar una encuesta posterior a la implementación de los nuevos mecanismos para

analizar su efectividad y utilidad.

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5. MARCO REFERENCIAL

5.1. ANTECEDENTES

La lectura constituye un medio universal que permite al ser humano no solo llegar al

conocimiento, sino también transformarlo en función de las necesidades de la vida cotidiana.

A lo largo de la historia, se ha conceptualizado de manera diversa el acto de leer. Por

muchos siglos se ha considerado que la lectura no es más que la reproducción mecánica de letras,

silabas y palabras contenidas en un texto, es decir, descifrar o traducir signos gráficos; dejando a

un lado la esencia de toda lectura: la clase de lectura y la comprensión del significado, que surge

de la interacción entre el lector, el texto y el contexto y las capacidades de análisis y síntesis.

Se deduce que la humanidad, desde sus orígenes, ha dado continuos ejemplos de la

necesidad que los seres humanos han tenido de comunicar mensajes a los demás mediante

señales orales o escritas. Desde las pinturas rupestres, las señales de humo, las inscripciones

romanas, la fotografía, el teletipo, el teléfono, la televisión, el internet, y, por supuesto, el libro;

todos ellos, y muchos otros, han sido instrumentos que permitieron, y que permiten, la

comunicación de ideas, creencias, historias, noticias o sentimientos.

Dada la relación existente entre la escritura y la lectura, los orígenes de ambas están

totalmente ligados, así, por ejemplo, el primer escrito del que se tiene conocimiento se le

atribuye a la civilización mesopotámica y tiene su origen en el año 3000 a.c., elaborado a partir

de caracteres ideográficos, que posteriormente se convertirían en la escritura ideo silábica.

 12

Esto nos muestra, que en un principio se realizaban caracteres o símbolos que expresaban

un ser o una idea, pero evidentemente no eran palabras como tal que tuvieran un significado y

que posteriormente tuvieron un modo fonético.

Tiempo después, los egipcios a través de sus jeroglíficos representaban sonidos o

palabras, pero no letras.

Fue hacia el año 1800 a.c. que los fenicios y los cananeos dieron los primeros indicios de

lo que sería un abecedario, surgido de la necesidad de los pueblos para entablar comunicaciones.

Hacia el año 1400 a.c., en Ugarit, se escriben en numerosas lenguas, las primeras tablillas

cuneiformes, conformadas por 30 signos que constituyen el alfabeto cuneiforme Ugarit, dándose

así, posteriormente el orden alfabético.

Los griegos, que transcribían su lenguaje oral a través del código escrito, tenían el

pensamiento de que al leer en voz alta podían encontrar las palabras del autor y, por lo tanto,

comprender; pero la escritura fue cambiando a lo largo de la historia y fue obteniendo

características propias, que la hicieron diferente de la lengua oral.

La lectura fluida ha sido comúnmente muy apreciada en nuestro medio. Existía el

pensamiento de que el lector que podía leer en voz alta y sin problemas el texto escrito,

comprendía la idea que el autor había desarrollado.

El aprendizaje de la lectura y la escritura ha pasado a través de los siglos por diferentes

etapas, desde los tiempos en que el conocimiento se reservaba para los dirigentes políticos y

religiosos, hasta nuestros días en que la educación para todos antes del 2015, es un compromiso

de la comunidad internacional.
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5.2. MARCO TEÓRICO

5.2.1. TEORÍA SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA DESDE UNA

PERSPECTIVA SOCIO-HISTÓRICA. UNIVERSIDAD DE AMSTERDAM.

Estudio de la relación existente entre docentes y practica educativa en el proceso de

enseñanza de la lectura. Establecer la posibilidad de que a través de medios tecnológicos que

sirvan de apoyo a los docentes y a los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la

lectura a través de la creación de un tutorial de ayuda asistida a través de ordenador.

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5.2.2. TEORÍA IMPLÍCITA DE LA LECTURA Y CONOCIMIENTO METATEXTUAL

EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA, BACHILLERATO Y EDUCACIÓN SUPERIOR.

GERARDO HERNÁNDEZ.

Se abordan las teorías implícitas de la lectura y el conocimiento metatextual en

estudiantes de escuelas públicas de tercer grado de los siguientes niveles: secundaria,

bachillerato y de dos carreras universitarias (Química y Letras hispánicas). Como estrategia

metodológica se aplicaron entrevistas semi-estructuradas. Los resultados demostraron cambios

cualitativos en los grados analizados; entre ellos, diferencias debidas a factores evolutivos

específicos de dominio y educativos. Sobre el conocimiento metatextual, los estudiantes menores

demostraron una epistemología que enfatiza la función transmisiva de los textos mientras que los

de Letras manifestaron una basada más en la función generadora y dialógica-comunicativa.

Sobre las teorías implícitas de lectura se identificaron tres variedades: la reproduccionista que

fue característica de los estudiantes de secundaria, la interpretativa que empezó a emerger en los

de bachillerato y predominó en los de Química, y la constructiva que fue mayoritaria en los de

Letras

5.2.3. TEORÍA PSICOLINGÜÍSTICA

La teoría psicolingüística sostiene que los lectores emplean toda su capacidad psíquica

durante la lectura: pensar, predecir, modificar lo que pensaron, evaluar las opiniones vertidas por

el autor, corregirse, pero en ninguna de las situaciones consideradas por los lectores se preocupan

en identificar las letras y las palabras, más bien están preocupados por entender el sentido del

texto.

5.2.4. TEORÍA DE LA LECTURA DE PIAGET

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La didáctica debe concebir el proceso de enseñanza de tal forma que impulse a los

infantes a lograr formas superiores en el aprendizaje de la lectura y la escritura, valorando su

propia acción en este conocimiento, no solamente como un producto exclusivo de la enseñanza,

sino también del sujeto cognoscente.

5.3. MARCO CONCEPTUAL

El marco conceptual de nuestra investigación estará dirigido a recopilar las palabras claves con el

fin de dar al lector una idea precisa y correcta sobre el tema q se desarrollará en el proyecto.

 EDUCACION:

La educación es el proceso por medio del cual se facilita el aprendizaje o la adquisición

de conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas que

generalmente los transfieren a otras, a través de la narración de cuentos, discusión, enseñanza,

ejemplo, formación e investigación.

 LECTURA:

La lectura es el proceso de comprensión de algún tipo de información o ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un

lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema braille). Otros tipos de lectura

pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

 COMPRENSIÓN DE LECTURA
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La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al

significado de las palabras que forman un texto como con respecto a la comprensión global en un

escrito.

 APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la experiencia, la

instrucción, el razonamiento y la observación.

 LENGUAJE

El lenguaje indica una característica común a los humanos y a otros animales para

expresar sus experiencias y comunicarlas a otros mediante el uso de símbolos, señales y sonidos

registrados por los órganos de los sentidos.

 FORMACIÓN Y EDUCACIÓN

En Pedagogía la formación hace referencia al proceso educativo o de enseñanza-

aprendizaje, también se dice que la formación es un conjunto de conocimientos, en este sentido,

se suele hablar de formación académica, estudios, cultura o adiestramiento.

 INTERÉS POR LA LECTURA

Inclinación de una persona hacia el acto de leer. En la actualidad, se prefiere denominar

interés por la lectura y no hábitos de lectura, ya que la palabra interés indica además una actitud.
 17

5.4. MARCO LEGAL

 LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994. Ley general de educación, sección tercera,

educación básica, articulo 20 parrafo b). Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Por medio de este artículo, el estado garantiza la prestación del servicio de educación

conforme a los principios de eficiencia, universalidad y solidaridad, tanto de entidades públicas

como privadas en goce y beneficios de la educación básica.

 LEY 130 DE 2013 – SENADO. Artículo 1º- Objeto y ámbito de aplicación. La

presente ley tiene por objeto la promoción y fomento de la lectura y la escritura, a través de la

incorporación de la hora diaria de afectividad por los libros, la lectura y la escritura en los

Programas de Educación Preescolar, Básica y Media en todas las instituciones educativas

oficiales y privadas del país, para que haga parte del diseño curricular del Proyecto Educativo

Institucional e incida en la conformación de comunidades lectoras y escritoras, con el fin de

garantizar a los niños, niñas, jóvenes, el derecho de acceso al conocimiento de la ciencia, la

técnica, el arte y la cultura local, nacional y universal, como mecanismo de realización de un

pleno desarrollo humano.

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Con referencia al anterior artículo se corrobora la importancia del proyecto descrito con

el fin de diagnosticar el proceso conocer sus carencias y en un futuro intervenir correctamente

liderando procesos correctos de educación.

 LEY DE FOMENTO PARA LA LECTURA Y EL LIBRO.

Artículo 3.- El fomento a la lectura y el libro se establece en esta Ley en el marco de las

garantías constitucionales de libertad de escribir, editar y publicar libros sobre cualquier materia,

propiciando el acceso a la lectura y el libro a toda la población.

Ninguna autoridad federal, estatal, municipal o del Distrito Federal podrá prohibir,

restringir ni obstaculizar la creación, edición, producción, distribución, promoción o difusión de

libros y de las publicaciones periódicas.

Con base en este artículo se empodera la lectura a nivel escolar dando la importancia

necesaria para la realización del instrumento que evalúe los conocimientos, actitudes y prácticas

en lectura y comprensión lectora de los niños de tercero y quinto de primaria del colegio cardenal

sancha.
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6. MARCO METODOLÓGICO

6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación que vamos a realizar es de carácter cualitativo y cuantitativo. Cualitativo

porque se emplea el análisis teórico del proceso de lectura y se plantean soluciones; y

cuantitativo porque se utiliza la medición de datos a través de encuestas de opinión, que aportan

resultados reales y variables, realización de estadísticas, uso de herramientas informáticas, etc.

6.2. POBLACIÓN

Institución educativa colegio cardenal sancha

6.3. MUESTRA

Estudiantes de primero a once grado del colegio cardenal sancha

6.4. METODOLOGÍA

El presente proyecto se va a llevar a cabo en tres diferentes fases:

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Primera fase: un estudio previo aplicado a través de una encuesta de opinión (ver anexo

1) a los estudiantes del colegio cardenal sancha, con el fin de conocer su posición frente al hábito

de la lectura, que se aplicará en el mes de febrero del año 2020.

Segunda fase: un análisis metodológico de la información recolectada en la primera fase,

en donde se pretende detectar fortalezas, debilidades y problemáticas frente al hábito de la

lectura de los estudiantes del colegio cardenal sancha.

Tercera fase: elaboración de propuesta de mecanismos aplicables a los estudiantes del

colegio cardenal sancha para incentivar el hábito de la lectura

6.5. TABLA DE RECURSOS

ACTIVIDAD Aplicación
de encuesta Elaboración
de opinión Tabulació de Presentación
Elaboración de para Análisis de n de los propuestas y exposición
encuesta de conocer la los resultados para de las
opinión posición de resultados obtenidos incentivar propuestas
los obtenidos en la la lectura elaboradas
estudiantes en la encuesta en los
del colegio encuesta estudiantes
cardenal
sancha
frente al
hábito de la
lectura.
TIEMPO A
1 semana 3 semanas 4 semanas 4 semanas 3 meses 3 semanas
INVERTIR
RECURSOS

ECONÓMICOS No aplica $30.000 No aplica No aplica $100.000 No aplica

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NECESARIOS
FECHA
Mes de febrero Mes de Mes de Mes de Meses de Mes de
ESTIMADA DE del año 2020 febrero del marzo del abril del mayo, junio octubre
año 2020 año 2020 año 2020 y agosto
EJECUCIÓN
FECHA
Mes de febrero Mes de Mes de Mes de Mes de Mes de
ESTIMADA DE del año 2020 febrero del marzo del abril del agosto del octubre
año 2020 año 2020 año 2020 año 2020
FINALIZACIÓN
PORCENTAJE
100% 0% 0% 0% 0% 0%
EJECUTADO
RESULTADOS Se elaboró una
encuesta de
opinión para
conocer la
posición de los
estudiantes del
colegio
cardenal
sancha frente a
la lectura.
Dicha encuesta
consta de 8
preguntas de
selección
múltiple con
argumentación.

Nota: El cronograma de actividades y recursos presentado puede tener variaciones a lo largo del

desarrollo del proyecto, quedando sujeto a los resultados parciales que se vayan obteniendo.
 22

7. LIMITACIONES

7.1. LIMITACIÓN DE RESULTADO

No se puede asegurar que el resultado obtenido a partir de la encuesta corresponda

verdaderamente al interés real de los estudiantes por la lectura.

7.2. LIMITACIÓN DE PLANEACIÓN

A pesar de la planeación de las actividades y de realizar el cronograma, este puede variar

a lo largo del desarrollo del proyecto, bien sea por cuestiones de tiempo y espacio o bien sea por

los resultados obtenidos a través de la encuesta.

7.3. LIMITACIÓN DE ACEPTACIÓN

No se puede asegurar que las propuestas que se planteen en el proyecto van a ser

aceptadas y tomadas por la institución, sin embargo, el objetivo del estudio es sugerir posibles

soluciones que incentiven al hábito de la lectura a los estudiantes del colegio.

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8. ANEXOS

8.1. ANEXO 1

ENCUESTA DE OPINIÓN
La presente encuesta se realiza por estudiantes del grado 11 como parte del proyecto de grado
para optar por el título de bachiller.
La encuesta será realizada de manera anónima a todos los estudiantes de la institución, con el
fin de conocer la posición frente al hábito de la lectura.

1. ¿Con que frecuencia practica usted la lectura?

a. 1 vez a la semana
b. 2 veces a la semana
c. 3 o más veces a la semana
d. ninguna vez a la semana

2. ¿Qué genero de lectura prefiere?

a. literatura
b. drama
c. romántico
d. historia
e. otro ¿Cuál? ______________________________________

3. ¿Cuántas horas al día dedica la lectura?

a. 1 hora al día
b. 2 -5 horas al día
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c. 6 o más horas al día

d. ninguna hora al día

4. ¿Cuáles medios utiliza para leer?

a. libros
b. revistas
c. periódicos
d. otro ¿Cuáles? ______________________________
e. Medios digitales ¿Cuáles?:__________________________

5. ¿Cuántos libros lee semestralmente?

a. 1 libro
b. 2-5 libros
c. 6 o más libros
d. ningún libro

6. ¿considera los medios digitales como un instrumento de lectura?

a. si ¿Por qué? _______________________________________
b. no ¿Por qué? ______________________________________

7. ¿considera importante para su desarrollo el hábito de la lectura?

a. si ¿Por qué? _______________________________________
b. no ¿Por qué? ______________________________________

8. ¿considera usted que la institución educativa brinda los espacios e instrumentos

suficientes para incentivar el hábito de la lectura?
a. si ¿Cuáles? __________________________________________
b. no. ¿Qué recomendaciones aportaría? ______________________________
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