Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente

“Especialización Docente de Nivel Superior en Aprendizajes con TIC en el Aula”

Carrera Postítulo Docente

ESPECIALIZACIÓN
DOCENTE de NIVEL SUPERIOR en
APRENDIZAJES con TIC en
el AULA
TÍTULO DE VALIDEZ NACIONAL:
Especialista Docente de Nivel Superior en
Aprendizajes con TIC en el AULA

Dictamen N°1759/2014 de APROBACIÓN de

la Comisión Federal de Registro y Evaluación
Permanente de Ofertas de Educación a Distancia.
Consejo Federal de Educación. Ministerio de
Educación de la Nación
Resolución N° 2021/2014 que Ratifica y
Aprueba el Plan de Estudios del Ministerio de
Educación de la Provincia de Corrientes
Resolución de Validez Nacional del Título del
Ministerio de Educación de la Nación

MÓDULO 12: Enseñanza de la Disciplina

mediada por TIC

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS

Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación
Educativa
Belgrano 224 – (3400) Corrientes - Provincia de Corrientes
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La Lectura de Imágenes en la
Enseñanza de la Disciplina
mediada por TIC

Módulo 12:
Enseñanza de la Disciplina mediada por TIC
Trabajo Práctico Presencial N°12

1º) ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL O GRUPAL

Organizarse en pequeños grupos de 4 (cuatro) a
6 (seis) integrantes.

2º) PRODUCCIONES INDIVIDUALES Y GRUPALES

 Crear una Portada con los siguientes datos:
Carrera, Módulo, fecha, grupo y ciudad de cursado, Profesor/a, nombres completos y DNI de los
integrantes del grupo.

A.- MOMENTO DE REFLEXIÓN y AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL y GRUPAL

Leemos los fragmentos de textos que se adjuntan:

Ippolito, Mónica (2010) Formación Ética y Ciudadana 2. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1. Conectar
Igualdad.
Un modelo de integración de las tecnologías
La propuesta que queremos acercarles se basa en la posibilidad de integrar las nuevas tecnologías, sus
herramientas y recursos y sus modos de utilizarlos, en las propuestas de enseñanza. Cuando hablamos de
integración nos referimos a una inclusión significativa, en la que las tecnologías constituyan medios para
enriquecer la enseñanza y el aprendizaje de determinados contenidos.
Es decir, se trata de correr del centro de la escena a las tecnologías y concebirlas como herramientas a
disposición de docentes y alumnos para cubrir sus necesidades pedagógico-disciplinares.
DISEÑAR PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Pensar la clase
Harris y Hofer, desarrollaron un método que consta de cinco pasos para orientar el diseño de
propuestas didácticas. A continuación presentamos una adaptación de ese modelo que define tres ejes de
decisiones. Este “paso a paso” está organizado a modo de lista de verificación y tiene como finalidad guiar la
planificación didáctica de actividades que incluyen recursos TIC.
Decisiones curriculares: Involucran los objetivos de aprendizaje, la definición del tema y los contenidos.
 Se establece el tema o los contenidos que se desea desarrollar de acuerdo con el currículum del área y
el nivel educativo.
 Se definen los objetivos de aprendizaje.
Decisiones pedagógicas: Involucran la definición de las estrategias de enseñanza que se van a utilizar, el
diseño o selección de las actividades de aprendizaje, y las estrategias de evaluación.
 Se diseñan las actividades a desarrollar.
 Se define el producto a obtener: cada actividad sugerida se traduce en un material que elaborarán los
estudiantes y será utilizado como indicador para pensar, en la siguiente etapa, las estrategias de
evaluación.
 Se define el rol de docentes y de alumnos y alumnas: anticipar qué rol cumpliremos como docentes y
cuál será el rol de los estudiantes.
 Se piensan estrategias de evaluación: criterios e instancias de evaluación previstas.

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Decisiones tecnológicas: Involucran la selección y articulación de las herramientas o recursos tic que apoyarán
el desarrollo de las actividades.
 Se identifican los momentos de la secuencia planificada que se pueden apoyar o potenciar con un
recurso tic.
 Se buscan y seleccionan recursos digitales en función de los parámetros definidos en el paso anterior.
 Se definen el modo de uso de recursos y la función que cumplen en la propuesta. Requiere la reflexión
sobre la forma y el fin con que se utilizarán los recursos seleccionados: para apoyar la presentación de
un tema, para tareas de ejercitación, para evaluar, para tareas de producción, para organizar el trabajo
en grupo, etcétera.
 Se adaptan los recursos y se crean ejercicios complementarios. Se refiere a la preparación de
materiales digitales a utilizar: guías de trabajo, archivos o sitios web, descarga o instalación de
programas necesarios.

SECUENCIA DIDÁCTICA. Los MOMENTOS de la Clase

Momento 1. APERTURA
 Presentar un tema.
 Reconocer conocimientos previos.
 Establecer relaciones con la vida cotidiana
 Reconocer conocimientos previos.
 Motivar a los chicos e introducirlos en la propuesta
Momento 2. DESARROLLO: Exploración de la información
 Establecer relaciones con la vida cotidiana.
 Construir, comprender o aplicar conceptos.
 Construir, aprender o aplicar procedimientos.
 Relevar, interpretar y organizar información.
 Elaborar productos que sintetizan o integran aprendizajes.
Momento 3. CIERRE
 Sintetizar lo aprendido
 Integrar conocimientos.
 Compartir o comunicar lo producido y/o aprendido. Presentar y mostrar los productos elaborados
 Recibir retroalimentación.
Momento 4. Evaluación
 Relevar los aprendizajes logrados.
 Identificar los avances y obstáculos en el proceso.
 Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.
 Registrar y revisar el proceso de trabajo compartido.
Es importante la guía del docente para mantener vivo el interés de los alumnos y garantizar tanto el trabajo
colaborativo como la riqueza conceptual de los aportes que se hagan, de manera que la experiencia produzca
conocimiento novedoso y significativo.

Trabajar con Imágenes

El trabajo en el aula con fotografías, pinturas, etcétera, puede resultar motivador para despertar en las y
los estudiantes el interés por conocer algunos aspectos de la realidad representada y convocarlos a
cuestionarse sobre ella y a formular hipótesis que permitan explicarla. Al mismo tiempo, les permite acceder a
otras formas discursivas alternativas a las que nos ofrecen los textos escritos y confrontarlas con sus propias
representaciones sobre la realidad estudiada.
Reconocer que las imágenes facilitan una particular forma de acceso a un tema implica reconocer que
existen diversas “puertas de entrada” al conocimiento y diferentes modos de construir y comprender un tema.
Las imágenes permiten una captación profunda e instantánea de una realidad y apelan a los sentidos y a las
emociones. Así, en el trabajo con imágenes se ponen en juego una serie de elementos como la sorpresa, el

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horror, la compasión, por ejemplo, que pueden ser el puntapié para reflexionar sobre la cercanía o la distancia
de determinados hechos sociales o sobre los lazos que unen a los seres humanos, entre otras cuestiones.
En nuestra tradición de enseñanza, muchas veces este tipo de fuentes aparece en el aula con la función
de ilustrar las exposiciones del docente o de los textos y se presentan frente a los estudiantes con carácter de
“verdad”. Sugerimos un trabajo que enfrente a los alumnos al desafío de analizar críticamente lo que
observan.
La lectura crítica de una imagen requiere de una descripción minuciosa, que dé cuenta de la información
empírica que contiene así como de una lectura compleja de los elementos no explícitos. Será necesario dar
cuenta de los elementos que la conforman (colores, formas y texturas), su estructura y composición, el orden
en que se presentan estos elementos, el encuadre o punto de vista desde el que se contempla la realidad
representada. Por otro lado, una lectura descriptiva implica relevar algunos datos que “rodean” la imagen (el
autor, el momento y lugar de producción, los destinatarios).
Esta primera lectura podrá disparar algunos interrogantes —por ejemplo: ¿quiénes son los
protagonistas o sujetos de la situación?, ¿en qué circunstancias se encuentran?, ¿cuál es el contexto que se
retrata?— que no siempre encuentran respuestas en el texto mismo de la imagen y requieren de un trabajo
más complejo para indagar en los mensajes no explícitos en la imagen y responderlos.
Finalmente, la contextualización en la lectura de una imagen permite que los alumnos reconozcan que
las imágenes son siempre productos de un sujeto, inscripto en un tiempo y en un espacio, y en este sentido lo
que nos muestra no es una “verdad” indiscutible, sino un punto de vista particular.

B.- MOMENTO de PRODUCCIÓN GRUPAL CREATIVA

Secuencias Didácticas para la

Enseñanza de la Disciplina mediada
por TIC con Lectura de Imágenes

Producción creativo-expresiva de un Gif Animado o

de un Rompecabezas del tema transversal
“Estereotipos y construcción de la Identidad”
utilizando PhotoScape

Actividades previas:
 Grabar la Carpeta de Fotos sobre “Estereotipos-
Identidad” en la computadora que se utiliza para trabajar en el Encuentro Presencial.
 Grabar el Software propuesto PhotoScape
 Leer y analizar los textos propuestos.
Actividades de Producción Creativa Grupal
 Analizar la problemática de los Estereotipos de belleza, autoestima y construcción de la Identidad en
niños y adolescentes. Ayudarse con el texto que se integra a continuación.
 Delimitar si trabajan con niños o con adolescentes y ELEGIR uno de los EJES de la problemática =
 Estereotipos y discriminación por obesidad
 Estereotipos y crisis de autoestima e identidad (modificaciones en el cuerpo, cirugías estéticas,
exceso de actividad física…)
 Estereotipos y trastornos en la alimentación (obesidad, bulimia, anorexia)
 Estereotipos y certámenes de belleza en niñas
 Seleccionar la herramienta didáctica de enseñanza para la Lectura de Imágenes que van a CREAR teniendo
presente el momento de la clase durante el cual la usarían para motivar e interesar a los alumnos/as.
 Organizar la Secuencia Didáctica con sus tres momentos tomando decisiones curriculares, pedagógicas y
tecnológicas.

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 Abrir el programa PhotoScape e iniciar la creación del Gif animado o del Rompecabezas usando y
seleccionando las fotos más apropiadas conforme el eje temático elegido.

3°) INTEGRACIÓN y CIERRE – ACUERDOS DE CURSADO

 Participar de la Expo Secuencias Didácticas para la Enseñanza de la Disciplina mediada por TIC
 Dialogar, integrar ideas, construir y reconstruir aprendizajes
 Alcanzar acuerdos relativos al Trabajo Práctico No Presencial, las interacciones a distancia y las
tutorías y apoyos al aprendizaje durante la trayectoria formativa del Módulo.

Estereotipos corporales y estéticos que afectan la construcción de la Identidad en adolescentes

La adolescencia forma parte de una etapa de nuestro ciclo vital caracterizada por múltiples cambios, en
donde el aspecto físico comienza a tener mayor relevancia. En la actualidad, los medios de comunicación,
revistas y programas de televisión, proponen un estereotipo cultural de belleza en la mujer y en el hombre,
con cuerpos “ideales” o “perfectos”, concibiendo a la delgadez como sinónimo de éxito y a la gordura como
sinónimo de fracaso. Los adolescentes son los receptores más vulnerables de estos estereotipos ideales, ya
que en esta etapa de la vida es característica la falta de estabilidad y familiaridad consigo mismo, se encuentra
en la búsqueda de modelos identificatorios, es por ello que puede existir poca tolerancia ante cualquier
diferencia que pueda presentar su imagen corporal, en comparación con los patrones culturalmente
aceptados. El seguimiento rígido de estos patrones puede dar lugar a conductas de riesgo que atentan contra
su salud, como por ejemplo la realización de dietas extremas o excesivo ejercicio físico. Conocer la incidencia
de estos modelos difundidos por los medios de comunicación, que afectan a adolescentes mujeres y varones,
sobre conductas que ponen en riesgo su propia salud con tal de alcanzar un estereotipo cultural, el cual será
tomado por el adolescente como un modelo identificatorio para la construcción de su identidad, permite
actuar preventivamente favoreciendo que se acepte, se quiera y se cuide construyendo una autoestima
positiva.
NAP de FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
Durante el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, la escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que
promuevan en los alumnos y alumnas:
EN RELACIÓN CON LAS IDENTIDADES Y LAS DIVERSIDADES
 El conocimiento de los modos y procesos de construcción continuos de las identidades colectivas,
analizando las interacciones y los conflictos entre grupos y sectores en América Latina.
 La comprensión del Derecho a la Identidad como uno de los derechos humanos fundamentales.
 La comprensión de las interrelaciones entre diversidad sociocultural y desigualdad social y económica,
identificando representaciones hegemónicas de género, de orientación sexual, de nacionalidad,
étnicas, religiosas, ideológicas y generacionales.
 La indagación acerca de las diferentes formas en que las manifestaciones y prácticas adolescentes y
juveniles generan identidades.
 El reconocimiento, reflexión y revisión de las propias representaciones, ideas y prejuicios a partir del
diálogo y confrontación con otras, con especial atención a los casos de discriminación y
estigmatización presentes en experiencias escolares y extraescolares.
 La comprensión de la diversidad como derecho de las personas y los grupos al ejercicio de su propia
identidad cultural para el reconocimiento mutuo.
 El reconocimiento de las diferencias de género y de diversidad sexual, así como las múltiples formas de
ser varones y mujeres en nuestras sociedades y en nuestras culturas, con el propósito de superar
visiones esencialistas y naturalizadas sobre los roles masculinos y femeninos, así como la reproducción
de las relaciones jerárquicas entre los géneros.
 El conocimiento y la reflexión crítica acerca de los estereotipos corporales y estéticos presentes en los
medios de comunicación, en la publicidad y en las representaciones artísticas. La toma de conciencia
de cómo operan estos estereotipos en la construcción de las identidades de los jóvenes, de sus
consecuencias en la salud y de cómo dan lugar a prácticas discriminatorias.

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