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Modulo de Ppi - I
Modulo de Ppi - I
FORMACION COMPLEMENTARIA
MODALIDAD VIRTUAL Y A DISTANCIA
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION..............................................................................................................................4
2. OBJETIVOS DEL MODULO...............................................................................................................6
3. FUNDAMENTOS LEGALES E INSTITUCIONALES DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA....7
3.1 PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA........................................................7
3.1.1 OBJETIVOS.........................................................................................................................7
3.2 MARCO REFERENCIAL...............................................................................................................8
3.2.1 MARCO TEORICO...............................................................................................................8
3.2.2 MARCO CONCEPTUAL......................................................................................................10
3.3 REGLAMENTO DE P.P.I. A DISTANCIA.....................................................................................19
3.4 INSTRUMENTOS DE LA P.P.I...................................................................................................44
3.4.1 Circulares.........................................................................................................................44
3.4.2 Fichas de Evaluación........................................................................................................44
3.4.3 Agenda de Reflexión Docente.........................................................................................44
3.4.4 Plan de Clase...................................................................................................................46
3.4.5 Portafolio Pedagógico.....................................................................................................49
4. ACTORES Y ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA....................................50
4.1 ACTORES DE LA PRÁCTICA......................................................................................................50
4.1.1 MAESTRO.........................................................................................................................50
4.1.2 EL ESTUDIANTE................................................................................................................54
5. LECTURAS COMPLEMENTARIAS...................................................................................................65
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1. INTRODUCCION
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UNIDAD I
3. FUNDAMENTOS LEGALES E INSTITUCIONALES DE LA PRÁCTICA
PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
3.1.1 OBJETIVOS
GENERAL
Generar espacios de reflexión de la cotidianidad de la escuela y su contexto,
del quehacer del maestro, de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que
las prácticas pedagógicas investigativas se articulen con otros saberes, se
promueva la capacidad investigativa y competencias imprescindibles para
presentar opciones de transformación de la realidad social.
ESPECIFICOS
Abordar la práctica pedagógica desde propuestas investigativas de tal manera
que faciliten la satisfacción de necesidades intelectuales y potencie las
posibilidades de docencia, investigación y proyección social.
Fortalecer los colectivos de trabajo y la producción pedagógica como opción
del enfoque reflexivo e investigativo de la práctica, que posibilite la movilidad del
pensamiento y transforme la práctica pedagógica.
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Como podemos ver, la investigación, según Paulo. Freire (1988), tiene que
basarse en la comunicación, en el sentir común de una realidad que no puede
verse mecanicistamente separada, simplistamente bien comportada, sino en la
complejidad de permanente devenir.
El proceso investigativo, en la Normal se asume con una visión democrática del
conocimiento, porque en él participan todos los actores comprometidos con los
procesos de formación del ciudadano y del educador, compartiendo
responsabilidades en la toma de decisiones para elevar la calidad en los procesos
científico, pedagógico y administrativo de la institución. Asimismo, se encuentra
articulado y organizado, con la práctica educativa y desde ella.
La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal está llamada a erigir
los procesos de cambios sustantivos y ser una de las directas responsables del
desarrollo de la pedagogía investigativa en el entorno local y regional.
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El Consejo de Práctica.
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Equipo de trabajo:
Es el grupo de estudiantes que se conforma organizadamente desde el primer
hasta el último semestre
Dinámica de la Práctica Pedagógica Investigativa
Criterios de selección de las escuelas de práctica pedagógica investigativa:
Los estudiantes que ingresan a la formación complementaria deberán desarrollar
su práctica pedagógica investigativa en instituciones, sedes y /o centros que
ofrezcan los niveles de preescolar y básica primaria de acuerdo a las diferentes
características existentes: pública, privada, urbana, rural, poblaciones especiales,
vulnerables.
Niveles de la Práctica Pedagógica:
A MANERA DE CONCLUSIÓN:
La Práctica Pedagógica Investigativa se desarrolla de acuerdo a la siguiente
dinámica:
1.- Lectura de contexto: Aquí se desarrolla un proceso de observación del contexto
educativo y comunitario, de igual manera se desarrollan entrevistas, encuestas y
conversatorios para corroborar la información obtenida. En esta fase el docente en
formación interactúa con la comunidad con miras a identificar dificultades o
problemáticas que afectan o influyen notoriamente en el proceso formativo y
desarrollo social comunitario. En esta fase se aborda y se organiza un proyecto de
investigación con sus respectivas acciones pedagógicas de mejoramiento.
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Que el mismo decreto, señala las condiciones básicas de calidad que debe
cumplir el Programa de Formación Complementaria de las Escuelas Normales
Superiores, dentro de las cuales se encuentran: “Espacios de proyección social” y
“Práctica Docente en el Proceso de Formación Complementaria”
Que el Decreto 4790 de Diciembre de 2008, en su Art 8 Oferta de Servicio, dicta
que: Podrán ser aceptados en el programa de formación complementaria, además
de los bachilleres egresados de una escuela normal superior, los estudiantes
egresados de la educación media que acrediten un título de bachiller en cualquier
modalidad.
Para los bachilleres egresados de una escuela normal, el programa de
formación complementaria tendrá una duración de cuatro (4) semestres
académicos. Para aquellos provenientes de otra modalidad de educación media,
el programa de formación complementaria tendrá una duración de cinco (5)
semestres académicos.
El Mismo Decreto en su Artículo 10. Programas a distancia. Para ofrecer un
programa de formación complementaria que se desarrolle con la metodología de
educación a distancia, la escuela normal superior deberá obtener la autorización
del Ministerio de Educación Nacional, para lo cual deberá cumplir, además de las
condiciones básicas de calidad establecidas en el artículo 3° del presente decreto,
las siguientes condiciones especiales:
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la información básica recogida, como uno de los escenarios que puede dar
origen a la propuesta de investigación.; así mismo, realizan observación de la
aplicación de las didácticas, preparan conjuntamente con el(a) docente de la
disciplina respectiva planes de clases y/o proyectos de aula sobre temas
relacionados con las didácticas trabajadas; realizan actividades de
acompañamiento o apoyo propias de la labor docente y de ayudantía que le van a
permitir en adquirir, estimular y/o consolidar hábitos en sí mismos y en los
estudiantes(respeto al medio ambiente, lectura, sentido de pertenencia, lúdica
etc.)
En el II Semestre Pedagógico y/o III Académico, continúan con su formación
pedagógica y disciplinar, aplican las didácticas a través del desarrollo de clases
y/o proyectos de aula; siguen cumpliendo con las actividades de ayudantía;
incorporan los PIA como estrategia didáctica; Lectura de Contexto de los
componentes: Institución, aula (maestro, alumno), a través del diseño y aplicación
de instrumentos como: Observación directa, encuesta, entrevista semis
estructurada y diálogos abiertos, que permita la captación, análisis,
sistematización y graficación de la información básica recogida, como
escenarios que puede dar origen a la propuesta de investigación. Elaboración y
entrega del Anteproyecto de investigación con su respectivo plan de
mejoramiento.
Durante el III Semestre Pedagógico IV Académico, trabajan momentos
pedagógicos (mínimo 1 por docente en formación); aplican proyectos de aula.
Inicio de la implementación del desarrollo de las actividades propuestas en el plan
de mejoramiento del trabajo de investigación. (Mínimo tres actividades para los
PIA y dos para el PTO). Elaboración del anteproyecto del Proyecto Pedagógico
Productivo. Ejecución y socialización del Proyecto Pedagógico Productivo.
En el IV Semestre Pedagógico y/o V Semestre Académico, continúan con la
aplicación de las didácticas a través de la orientación de clases sistemáticas y/o
de proyectos de aula, realizan actividades de ayudantía. Continuación de la
implementación del desarrollo de las actividades propuestas en el plan de
mejoramiento del trabajo de investigación. (Mínimo tres actividades para los PIA y
cuatro para los PTO). Socialización y divulgación de los resultados obtenidos en el
Proyecto de Investigación
Parágrafo: Para llevar a cabo la Lectura de Contexto se hace necesario que
los(as) docentes en formación asistan a la sede o escuela de práctica para
realizar las observaciones de los momentos pedagógicos (clases), del desempeño
del(a) docente, del comportamiento de los(as) estudiantes, de la realidad física del
aula de clases y de la institución, entrar en contacto directo con la comunidad
circundante; así mismo, con el Proyecto Educativo Institucional de la Institución
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12º.- Elegir y ser elegido como representante de los estudiantes ante el Consejo
de práctica Pedagógica
13º.- Admitir las observaciones, sugerencias y/o recomendaciones hechas por
los(as) Docentes Orientadores(as) y del Equipo de Docentes Acompañantes, que
tiendan al fortalecimiento de su formación.
14º.- Recibir estímulos y/o recomendaciones por la calidad de su Práctica
Pedagógica Investigativa.
Artículo 31º.- Deberes y Responsabilidades de los(as) Docentes en Formación.
Son deberes y responsabilidades de los(as) Docentes en Formación:
1º.- Asistir puntualmente al ciclo de inducción de la Práctica Pedagógica
Investigativa
2º.- Presentarse a la sede donde realiza sus prácticas pedagógicas investigativas
con el uniforme que le corresponde, sin el uso de objetos que distraigan la
atención de los(as) alumnos(as) y de acuerdo a las exigencias establecidas en el
Manual de Ética y Convivencia de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior y/o de la Institución o Centro Educativo, es decir, que requiere de
excelente presentación personal.
3º.- Asistir a actividades programadas para el desarrollo de la Práctica, como:
seminarios; conferencias; talleres; conversatorios; orientaciones y seguimientos de
las unidades programadas.
4º.- Asistir responsablemente y con puntualidad a la sede asignada para el
desarrollo de la Práctica Pedagógica y permanecer allí el tiempo requerido para
ella, teniendo en cuenta las normas elementales de respeto y cortesía
5º.- Cumplir con las actividades de planeación, organización, seguimiento y
evaluación propias de la Práctica y de acuerdo con la intención pedagógica-
didáctica, desempeñando con eficiencia las tareas académicas, administrativas,
pedagógicas, culturales e investigativas que le sean encomendadas, de acuerdo a
los diferentes niveles de la Práctica Pedagógica
6º.- Asumir con honestidad, responsabilidad y profesionalismo las funciones
asignadas en el desarrollo de la Práctica
7º.- Presentar oportunamente (de acuerdo con el Horario Definido) los planes de
clases, proyectos de Aula, registros, Diario Pedagógico e informes solicitados por
el(a) Docente Orientador(a), el(a) Docente Acompañante responsable de su sede
y/o el(a) Coordinador(a) de Práctica
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3.4.1 Circulares.
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¿PARA QUÉ?
El uso de la AGENDA DE REFLEXIÓN por parte de los docentes, le permitiría
tener su propia hoja de ruta, en la que se registre ¿cómo avanzan y se
transforman sus acciones con el oficio de ser docente?, ¿Cuáles son sus
expectativas frente a alguna de sus prácticas de aula?, ¿Cómo se realizan como
profesionales?, ¿Cuáles han sido los logros, las dificultades o inconvenientes?
MOMENTOS BÁSICOS PARA EL DILIGENCIAMIENTO DE LA
AGENDA DE REFLEXIÓN DOCENTE DE LA NORMAL SUPERIOR DE
COROZAL
1. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
¿En qué consiste? ¿Cómo se hace?
Este se inicia con la Reflexionando sobre los siguientes interrogantes:
crítica del docente de ¿Qué metodologías o estrategias utilizadas me aportaron
su propia práctica, en mayor grado al cumplimiento de mis propósitos?
mediante una ¿Cómo justifico o evidencio los avances que vi en el grupo
reflexión profunda de de estudiantes durante el desarrollo de mis momentos
su quehacer pedagógicos?
pedagógico, así como ¿Qué situaciones o circunstancias me afectaron el
las teorías que desarrollo de los momentos pedagógicos? y ¿de qué
orientan dicho actuar forma los resolví?
y sobre la situación ¿Qué factores incidieron en las dificultades del proceso?
que viven los ¿Qué debo modificar para que no siga presentándose la
estudiantes en el aula. dificultad?
¿Logré la coherencia entre lo planeado con lo
desarrollado?
¿Qué aspectos de la planeación debo mejorar para
favorecer los aprendizajes del grupo de estudiantes.
2. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
¿En qué consiste? ¿Cómo se hace?
Evocar, recuperar, Resolver el siguiente interrogante:
reunir elementos ¿Qué debo hacer para mejorar mi práctica docente?
didácticos y A manera de reflexión, priorizo algunas habilidades del
pedagógicos que me pensamiento crítico que generen posibilidades de cambio
permitan mejorar mis y desarrollo.
prácticas pedagógicas,
de acuerdo con las
ideas surgidas a partir
de la reflexión de mi
desempeño docente.
3. CONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA
1. IDENTIFICACIÓN
Institución educativa:
Área:
Grado:
Grupo(s):
Docente responsable:
Tiempo:
TEMA:
ESTÁNDAR
COMPETENCIAS
Básica:
Ciudadana:
Laboral:
DESEMPEÑOS
SITUACIÓN PROBLEMA
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2. CONCEPTOS BÁSICOS
(Aquí debe aparecer bien redactado el contenido conceptual que van a aprender
los estudiantes que sirve de base para plantear las actividades dinámicas que
desarrollen habilidades intelectuales en los estudiantes tanto en el taller 1 o de
aprendizaje de la teoría como en el taller 2 o de refuerzo. Lo ideal es consignar al
final del desarrollo del plan es decir, después de las actividades de refuerzo pero,
si no es posible se puede hacer después del experimento puesto que las
actividades de los talleres deben estar acorde con el contenido conceptual).
3. DESARROLLO
3.1 INICIACIÓN. (En esta parte después de las actividades de rutina se ejecutan
las actividades de motivación - canto, dinámica, ronda, cuento, poema, acróstico,
observación directa e indirecta, alusiva al tema y acompañada de una o dos
preguntas abiertas que se responden con base en el contenido de la actividad de
motivación y sus respuestas indican el tema a enseñar -, se presenta la situación
problema a los estudiantes y se exploran pre – saberes con la pregunta problema).
3.2 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
(En esta parte se dice que la metodológica empleada en la clase es la
APLICACIÓN FLEXIBLE DEL MÉTODO CIENTÍFICO MEDIANTE LA
ESTRATEGIA DE TALLER por esta razón se organiza la hipótesis con las
respuestas a la pregunta problema y se comprueba con el trabajo práctico o
experimentación. También se realiza un taller teórico alusivo a la temática que se
trabaja. El taller teórico y el taller de refuerzo se llevan fotocopiados a la clase para
que los alumnos lo realicen allí).
3.2.1 Formulación de hipótesis. (La hipótesis es la respuesta a la pregunta
problema. En este caso el maestro está resolviendo un problema “artificial” es
decir, sabe su solución por lo tanto la formula cuando escribe el plan de clase.
Pero, cuando está desarrollando el plan de clase con las respuestas que dan los
estudiantes en la exploración de pre saberes debe conseguir la misma y escribirla
en el tablero y además explicarla).
3.2.2 Experimentación. (Cada experimento debe llevar tres partes así: el Título, los
Materiales y el Procedimiento acompañado de preguntas que facilitan la deducción
de conclusiones. Debe ser planteado por el maestro según la temática que se
enseñe).
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(Aquí se presenta el taller teórico que los estudiantes resuelven en la clase junto
con su maestro, porque es para aprender haciendo. Puede ser continuación del
experimento. Las actividades pueden ser: dar ejemplos, reconocer partes,
completar una frase o un cuadro, formar pares, relacionar, identificar enunciados
falsos o verdaderos, escribir frases a partir de la observación de un dibujo, dibujar,
completar un mapa conceptual, desarrollar un mapa conceptual, interpretar textos,
analizar situaciones, ...
Cada actividad desarrollada se va explicando para avanzar en la explicación y
comprensión del tema. Utilizar el material didáctico durante las explicaciones).
En el plan de clase se presenta resuelto. Pero, se lleva fotocopiado y sin resolver
a la clase para que los alumnos la resuelvan allí).
3.3 ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO O REFUERZO (Se presenta elaborado
en el plan de clase con actividades semejantes a las del Taller teórico. Abarca los
conceptos bases puntuales. Además se lleva fotocopiado y sin resolver a la clase
para que los alumnos la realicen allí).
4. EVALUACIÓN Y COMPROMISOS
(La evaluación es diagnóstica (averigua pre saberes), formativa (indaga avances
sin tomar nota cuantitativa) y sumativa (valora todas las acciones del estudiante).
También se aplicará un cuestionario con preguntas tipo I. Es decir, la prueba
escrita con preguntas tipo 1 debe llevar preguntas interpretativas, argumentativas
y propositivas. En fin, se tiene en cuenta la propuesta de evaluación elaborada por
la institución educativa.
Los compromisos son adquiridos por los estudiantes una vez termine la clase y
por lo tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje del tema que se está
enseñando. Están relacionados con la aplicabilidad de lo aprendido y con las
actividades que se dejan para realizar en casa).
5. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
5.1 BIBLIOGRÁFICOS
5.2 MATERIALES
5.3 OTROS
(Ver anexo 3)
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¿QUÉ ES?
Según Barragán (2005) “cartera de mano para llevar
libros y papeles”
Barrios (1998) “contenedor útil para recoger todo lo que
se hace a lo largo de un proceso de aprendizaje en un
curso determinado”
Gutarra (2006) “instrumento de gestión que permite al
docente organizar y documentar de manera objetiva sus esfuerzos y resultados en
la enseñanza (experiencias, estrategias, resultados), en él, el docente, a través de
un proceso de reflexión describe y analiza la cantidad y calidad de sus actividades
y respalda sus conclusiones con documentos y materiales”
Funciones
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UNIDAD II
4. ACTORES Y ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA
4.1.1 MAESTRO.
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Capacidad para abrir posibilidades de gestión y formación que ofrecen los medios
de comunicación. La competencia de trabajar en equipo significa tener:
Capacidad para trabajar en equipo de una manera colegial e interdisciplinaria.
Habilidad de autocontrol para trabajar en diferentes contextos sociales y la
superación de conflictos.
Motivación orientada al trabajo en grupos para organización de la enseñanza y
la educación.
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4.1.2 EL ESTUDIANTE.
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ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA.
AULA DE CLASE.
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Es necesario y recomendable que desde el primer día el maestro permita que los
niños experimenten, es decir, dejar que éstos dejen aflorar a través de la
escogencia de los materiales su interés, posibilitando que el maestro a través de
la observación se dé cuenta de lo que a cada niño le gusta; si por el contrario, el
maestro vacila o les da muestra a los niños de qué han de hacer en la actividad,
entonces aguardarán cada día la intervención o guía del maestro.
En el proceso de planificación se requiere que el maestro tenga en cuenta la
manera como distribuye los espacios al interior del salón de clase, por lo que esta
actividad debe ser prevista antes de que se comience el período escolar. En esta
adecuación deberá evaluar los materiales a utilizar y definir de qué manera
pueden estimular y ayudar al alcance de los objetivos previstos para cada
actividad.
El maestro a la hora de disponer los muebles en el salón de clase, debe tener en
cuenta lo siguiente: un lugar para trabajar él o ella y que desde éste pueda
visualizar toda la clase, no debe haber ningún mueble alto en mitad del salón.
Por otra parte, se hace necesario profundizar y entender los términos espacio
físico y ambiente físico, los cuales a pesar de estar interrelacionados no
quiere decir que apunten a lo mismo. Según Iglesias (1996), el espacio físico se
refiere al local donde se realizan las actividades, el cual se caracteriza por
tener material, mobiliario, decoración y objetos; mientras que el ambiente físico,
es el conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él; como,
por ejemplo, los afectos y las interrelaciones entre las niñas y los niños y el
docente.
El ambiente físico se define como el conjunto de relaciones interpersonales que
se dan en el aula, y el espacio físico donde se lleva a cabo la labor educativa.
Según Loughlin y Suina, el maestro tiene cuatro tareas principales a la hora de
adecuar el entorno de aprendizaje:
ORGANIZACIÓN ESPACIAL: Consiste en disponer los muebles para crear
espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje.
DOTACIÓN: Se refiere a la tarea de seleccionar, reunir y hacer los materiales,
colocarlos en el espacio físico para que los niños tengan acceso directo a ellos.
La dotación influye en el contenido y la forma de las actividades de
aprendizaje dentro del entorno.
DISPOSICION DE LOS MATERIALES: Es el proceso de decidir en dónde
colocar las dotaciones del ambiente y cómo combinarlas y exhibirlas. La
disposición de los materiales posee indudablemente una intensa influencia en el
nivel de compromiso de los alumnos en las actividades de aprendizaje
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Sede Administrativa
Sede de una Institución Educativa en la que no se atienden alumnos
Número de Sedes
Hace referencia al número de sedes que conforman las Instituciones Educativas o
Centros Educativos, ya sea que pertenezcan al sector oficial o no oficial. Una
Institución Educativa puede tener una sola sede.
Identificación sede Principal
Identifica cuál de las sedes es considerada como sede principal.
Género
Permite identificar a que género de la población está dirigida la educación en un
establecimiento educativo, puede ser: Femenino, Masculino o Mixto. Esta variable
es contemplada en el Proyecto Educativo Institucional, ya que las necesidades
educativas dependen del género que se esté atendiendo.
Calendario
Sistema de distribución racional del tiempo destinado a la planeación,
organización, ejecución y evaluación de actividades curriculares en los
establecimientos educativos de educación preescolar, básica y media. El
calendario académico debe determinar las fechas precisas de iniciación y
finalización de las actividades de docentes, directivos docentes y de los
estudiantes, incluyendo las semanas de vacaciones, distribuido en dos (2)
períodos semestrales.
Calendario A
Corresponde al período académico que inicia en febrero y finaliza en noviembre
del mismo año
Calendario B
Corresponde al período académico que inicia en septiembre y finaliza en junio
del año siguiente
Jornada Escolar
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5. LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Toda la censura que se le hace a la escuela por las acciones de los jóvenes,
llevan consigo el veneno del desprestigio y parece que tanto la sociedad como la
familia y el estado, confabulan para que de eso, quede como único responsable el
docente. Si constitucionalmente la educación es una responsabilidad compartida,
entonces ¿Cuál es el papel de la familia, la sociedad y el estado con la
educación?, ¿Por qué se critica a la escuela cuando los jóvenes en la sociedad
actúan mal?
Es posible que la respuesta a estos interrogantes esté en los espacios que cada
quien facilita para que la juventud adquiera un nuevo conocimiento; en pedagogía
éstos son los llamados espacios pedagógicos, los cuales ayudan a fortalecer el
proceso de formación de las personas que desean adquirir nuevos conocimientos.
Cuando se habla de espacios pedagógicos no siempre hay que referirse a un
lugar, si no a todas esas situaciones que de una forma u otra se relacionan con el
proceso de formación de los niños y jóvenes.
Para que una comunidad esté bien educada es necesario que se abran espacios y
ambientes pedagógicos y estos deben darse en diversos contextos, como son los
locativos u espacios físicos, en donde se puede ubicar los salones de clases, el
mobiliario y las zonas de recreación, aquí el estudiante entra a recibir su
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Estos aspectos relacionados con la planta física son prácticamente el aporte que
el estado hace a la educación, es decir la construcción de escuelas, su dotación y
el pago a los educadores; con todo esto, los encargados de dirigir al estado creen
haber salvado su responsabilidad, sin percatarse que las plantas físicas, al igual
que el mobiliario de las instituciones educativas, en su gran mayoría, se
encuentran en mal estado. El docente padece una situación similar a la anterior,
puesto que en muchos casos, éstos no se han podido actualizar en conocimientos
y el estado no se interesa por capacitarlos para que oriente de una mejor manera
a sus estudiantes.
Otra forma de mirar el espacio pedagógico está en el saber, y aquí tanto al familia
como la sociedad son fundamentales, todos se preguntan ¿Cómo hace la familia y
la sociedad para facilitar espacios pedagógicos?, seguramente no se puede
establecer una respuesta inmediata, pero es probable que los espacios estén
dados, en la medida en que se empiece a establecer cierta coherencia entre lo
que se dice en la escuela con lo que el niño aplica en casa y el grupo social con el
que a diario interactúa.
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Introducción
El presente ensayo pretende analizar las prácticas pedagógicas en el aula a partir
del pensamiento de Henry A. Giroux una revisión del papel que asume
el estudiante y docente ante los sistemas educativo como formas político-cultural
que refuerza o conservan las relaciones de fuerza y reduce sus
espacios para el ejercicio de su libertad.
La actitud apática, desinteresada, poco crítica y reflexiva de
nuestros estudiantes en el aula sobre los problemas sociales y culturales
del país, su comunidad y su escuela sólo agranda los abismos de las diferencias
culturales y políticas.
Ante tal situación, el aula reproducen las relaciones dominantes vigentes teniendo
como actores a estudiantes y docentes que materializan esas relaciones en las
prácticas pedagógicas de acuerdo con la organización del sistema educativo. Eso
significa que el alumno está imposibilitado para ejercitar su poder, la
crítica social, hablar y sentirse responsables de lo que dicen porque el miedo al
castigo, a la represión, a mantener al margen de la historia,
a desarrollar su lenguaje, a formar una identidad, a moverse en las fronteras
culturales, a expandir su comprensión de entorno y participar en la vida pública
democrática.
Por ello, me parece de gran importancia hacer que nuestros alumnos adopten un
papel activo dentro del aula, como críticos principales de los modelos educativos,
de sus docentes, de los problemas y las soluciones sociales actuales. Parece
difícil, pero es una tarea que se debe implementar de manera urgente.
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Así, toda práctica pedagógica ejerce alguna forma de violencia simbólica, al lograr
con su poder arbitrario la imposición de un arbitrio cultural, es decir, conquistar el
reconocimiento de la cultura dominante como cultura legitima.
Pero, para que la práctica pedagógica sea eficaz, esta doble arbitrariedad debe
mantenerse oculta no puede transparentarse en los agentes que participan de
la comunicación pedagógica, así mismo, ni la manera arbitraria de imposición ni
los contenidos arbitrario que se inculcan pueden aparecer completamente
explicitados.
Además, toda práctica pedagógica, como relaciones simbólicas de poder, es una
relación de comunicación, que se ejercer a través del lenguaje, y como tal, no
descansa en el monopolio de la fuerza. Se trata de una comunicación entre emisor
y receptor (docente-alumno) que en ningún caso es simétrica. Al contrario de lo
que se piensa el sentido común, lo que se transmite en la relación de aprendizaje
no es sólo información, pues incluye lenguaje y se hace necesario el
reconocimiento de la legitimidad de la emisor y de los receptores; en otros
términos, es necesaria autoridad pedagógica del emisor (docente), que en
cualquier circunstancia condiciona la recepción de la información transformándola
en reproducción de la formación. El contenido de la información en el mensaje no
se agota en la comunicación, pues generalmente la comunicación pedagógica se
mantiene, aunque la información transmitida tiende a desaparecer. Este carácter
de la relación pedagógica y el sello que le imprime la autoridad del profesor, se
hacen patente en la práctica pedagógica que se vive en el aula día a día.
Pero intentemos ver más allá a la escuela del espacio reproductivo y de relaciones
dominantes vigentes, es también un lugar de mediación, oposición y donde
surgen nuevas posibilidades que tienen muy en cuenta la producción de saber,
identidades sociales y valores. Creamos firmemente que la escuela tiene la
oportunidad de ampliar las capacidades humanas de los alumnos y otras que
desarrollen la capacidad de vivir y orientarse en una democracia multicultural y
multirracial.
Giroux en sus escritos confiere a la escuela un papel importante en la formación
de una ciudadanía crítica, que a través de un nuevo discurso establezca la
diferencia cultural que luche para recuperar la vida pública democrática.
La ciudadanía aparece directamente vinculada al eje de la inclusión-exclusión. Y
además de las condiciones objetivas que la soportan (instituciones,
políticas, servicios, normas) tiene un componente afectivo importante que se
expresa en "nuevas sensibilidades" (Martín Barbero, 1998), que reorganizan los
saberes tradicionales en un contexto de incertidumbre para ponerlos a funcionar, a
veces con un sentido pragmático, a veces crítico, con el objeto de ganar espacios
de inclusión y participación (Reguillo, 2000; pg. 1)
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ANEXOS
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Anexo #1
CIRCULAR No. 001
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El proceso de recibir temas y entregar planes, es personal. Sin embargo, cuando por
cualquier circunstancia se dificulte la presencia del o de la Docente en Formación, se
puede valorar y llegar a acuerdo entre el o la Docente Orientador(a) y éstos(as)
Los docentes en formación deben presentarse con uniforme bien sea de educación física
o de diario para recibir y entregar planes de clases a los docentes orientadores
5°.- Los(as) Docentes en Formación deben realizar paralelamente:
Anotarán los resultados de las experiencias diarias, en el DIARIO DE CAMPO y lo
irán presentando a los(as) Docentes Orientadores y/o Docente Acompañante
para su revisión, así mismo, tomarán las evidencias de cada una de las actividades
que realicen (fotos, vídeos, etc.).
Actualización semanal del periódico mural
Construcción permanente del Registro Pedagógico o Diario de Campo
Programación permanente de Actividades Lúdico-Recreativas.(presentarlas
previamente por escrito para V°B° del Maestro Orientador)
Realización de Actividad de Ayudantía de acuerdo a las necesidades del aula o
docente, para ésta se tendrá en cuenta además de la necesidad, la realidad
económica del(a) Docente en Formación.
6°.- La Práctica Pedagógica Integral (PPI) se desarrollará entre el 14 y el 18 de marzo y
entre el 28 de marzo y abril 1, para el III semestre académico grupo 1. El III semestre
académico grupo 2, la desarrollará entre 4 y el 15 de abril En estas dos (2) semanas,
los(as) Docentes en formación orientarán un tema por día de las diferentes didácticas
específicas estudiadas o según la rotación del docente titular
7°.- Además de la orientación de momentos pedagógicos, los(as) Docentes en Formación
cumplirán diariamente con otras actividades como: observación del desarrollo
metodológico de los Docentes Orientadores de temas de las didácticas que trabajarán en
el Programa de Formación Complementaria (Educación Artística, Ciencias Sociales, TICs
entre otras); observación de los Libros Reglamentarios que diligencian los Docentes
Orientadores; Reunión de la Comunidad Educativa y dirigirse a ella, a través, de charlas,
oraciones, cantos, dinámicas, observaciones disciplinarias, entre otras actividades;
vigilancia de los descansos; mantenimiento y actualización del Periódico Escolar , entre
otras.
8°.- La evaluación del trabajo de los estudiantes debe ser diaria, pero se calificará tres
(3) veces por semestre. Se evaluarán cada uno de los ítems que comprenden los
aspectos de Desempeños establecidos en las Fichas de Evaluación, se mantienen los
ítems correspondientes para que al momento de asignar la valoración consideren en que
aspectos se observaron fortalezas y en cuáles oportunidades de mejoramiento y así ser
más conscientes al tomar dicha decisión. Seguimos con la evaluación diaria porque se
considera que es la mejor forma de llevar a cabo un control y seguimiento del progreso o
retroceso del o de la Docente en Formación. Las fichas de evaluación (calificación) se
diligenciarán en las siguientes fechas límites: Marzo 11, abril 22 y mayo 27.
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que éstos son elementos que deben tener muy en cuenta los(as) Docentes Orientadores al
momento de avaluarlos(as)
Agradeciendo la atención prestada, y todas las sugerencias que nos puedan brindar para
el éxito de la Práctica Pedagógica Investigativa,
Atentamente,
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Anexo # 2
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
Docente Orientador(a): La evaluación se considera integral, por lo cual usted debe promediar lo obtenido en cada uno de los aspectos (Competencias comportamentales y funcionales). Está definida en forma cuantitativa de 1 a 5 (el resultado final se traducirá a
evaluación cualitativa). Las observaciones generales deben ser lo más objetivas posibles, destacando las fortalezas y oportunidades de mejoramiento.
Se integra y mantiene el espíritu de trabajo en equipo de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.
Trabaja con ética y profesionalismo. Cumple de manera puntual, eficaz y eficiente con sus responsabilidades, jornada laboral y horarios. Mantiene una actitud positiva para
mejorar el quehacer pedagógico, administrativo y comunitario. Participa en actividades institucionales.
Motiva con su ejemplo y acción pedagógica, procesos formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propósitos institucionales
Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones que difieren de las propias. Ayuda a que los estudiantes se
sientan valorados. Escucha con atención y comprensión a los niños(as) y a sus maestros orientadores.
Demuestra higiene corporal y uso adecuado del uniforme
Están dispuestos a atender los requerimientos solicitados por el maestro orientador
Maneja normas de cortesía con maestros orientadores, directivos docentes, alumnos, compañeros y padres de familia. Usa vocabulario adecuado
Maneja diálogo reflexivo, comprensivo y tolerante. Acata respetuosamente las observaciones constructivas de docentes orientadores y acompañante.
FUNCIONALESCOMPETENCIAS
Cumple con actividades como: apoyo en los descansos, manejo de disciplina, jornadas de aseo, periódico mural, entre otras
Demuestra colaboración, creatividad, innovación e iniciativas propias en el quehacer pedagógico, hace presencia y toma el uso de la palabra para expresar ante la reunión con la
comunidad.
Mantiene el control y dominio comportamental de los estudiantes aplicando estrategias de motivación, dinámicas de grupo en forma permanente, en el aula y fuera del aula,
Actúa de acuerdo con las normas y políticas nacionales, regionales e institucionales que regulan el servicio educativo y la profesión docente. Su actuación muestra que acata el
manual de convivencia y las normas concertadas.
Diligencia el Registro Pedagógico o diario de campo de acuerdo con el modelo establecido
Mejora su práctica pedagógica a través de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institución educativa.
Observaciones.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Firmas Autorizadas:
_______________________________________ __________________________________________ ________________________________________
Docente en formación Maestro (a) Orientador (a) Docente Acompañante
Anexo #3
Formato Plan de Clase
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA
Compilado
UNIDADpor:
1 Ubaldo Corrales – Omer Madera
1. GENERALIDADES
ÁREA: ASIGNATURA:
NIVEL: SEMESTRE:
DOCENTE ORIENTADOR
1. IDENTIFICACION 2. DESARROLLO
Nombre de la Unidad
Disciplina: Propósito: CONTEXTUALIZACIÓN
Unidad:
EJES TEMÁTICOS: Estándares: SITUACIÓN PROBLEMA:
Competencias:
Semestre BÁSICAS:
Grupos:
LABORALES:
Docente: CIUDADANAS:
DESEMPEÑO:
Tiempo:
3. CONCEPTOS BÁSICOS
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Anexo #4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL SUCRE
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA Y VIRTUAL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
FICHA DE REGISTRO DEL MAESTRO
INSTITUCIÓN: ___________________________________________________________________________________
SEDE: __________________________________________________ GRADO: _______ JORNADA: ______________
DOCENTE ORIEN TAD OR( A): __________________________________________________________
DOCENTE EN FORMACIÓN: ________________________________________________________________________
NOMBRE DE LA SEDE
MAESTRO ORIENTADOR
NOMBRES APELLIDOS
NIVEL GRADO
DIRECCIÓN
CORREO CELULAR
FIRMA
Anexo #5
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Dirección o ubicación
Departamento y Municipio
Identificación
de la
Zona
Institución
(Rural o urbana)
Educativa
Código DANE
Secretaria de Educación
adscrita
Calendario (A o B)
Sedes
Niveles
Grados
Naturaleza
(Matinal-Vespertina- Mixta)
Carácter
(Oficial o privado)
Nº de estudiantes
Nombre y número de celular del
representante legal
Modelo o enfoque pedagógico
que desarrollan
Nombre de la sede donde se
Identificación desarrollará la PPI
de la sede de
práctica Dirección o ubicación
Nivel y grado donde
desarrollará la PPI
Nombre del orientador de la PPI
y número de celular
DIMENSIÓNES INDICADORES NIVELES DE OBSERVACIÓN
DESCRIPTIVO REFLEXIVO PROPOSITIVO
Contexto
institucional Dependencias y espacios
de la PPI existentes en la sede donde se
desarrolla la PPI y sus
condiciones para el proceso
formativo. (Evidencias
fotográficas)
NIVELES DE OBSERVACIÓN
DIMENSIÓNES INDICADORES
DESCRIPTIVO REFLEXIVO PROPOSITIVO
Elementos existentes (sillas,
El salón de tablero, techo, piso, paredes,
clases recursos didácticos, etc.)
Características, condiciones o
estado en que se encuentran.
(Evidencias)
Ventilación, iluminación,
El aula como tamaño.
espacio (Evidencias)
formativo
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El maestro
Acciones o actividades
utilizadas por el maestro al
orientar la clase o momento
pedagógico.
(Evidencias)
Actitud o comportamiento de
los estudiantes durante el
descanso.
(Evidencias)
Anexo #6
Ciudad y fecha
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Licenciado
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Rector de la Institución Educativa XXXXXXXXXXX
E. S. M.
Atentamente.
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