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Guia Matematica A PDF
Guia Matematica A PDF
PRESENTACIÓN DE LA MATERIA……………………………………………… 1
PROGRAMA DE LA MATERIA…………………………………………………… 3
UNIDAD 1
MODELO MATEMÁTICO………………………………………………………….. 4
UNIDAD 2
UNIDAD 3
ECUACIONES E NECUACIONES…………………………………………….….. 52
UNIDAD 4
RELACIONES Y FUNCIONES…………………………………………………….. 71
UNIDAD 5
ÁNGULOS Y POLÍGONOS………………………………………………………… 89
UNIDAD 6
UNIDAD 7
Usted utiliza en su vida diaria una gran cantidad de nociones matemáticas sin darse
cuenta; las usa eficientemente y de manera tal que le permiten resolver diferentes situaciones
relativas a su vida cotidiana. Nosotros consideramos que, partiendo de su "experiencia
matemática", es posible avanzar hacia la interpretación de los conceptos matemáticos y es
por eso que le proponemos no dejarla de lado al momento de ponerse a estudiar la materia.
Por otro lado, cada nuevo concepto matemático que se aprende se apoya en otros ya
adquiridos como si se tratara de hileras de ladrillos que se asientan unas en otras para que la
pared que se construye sea sólida. Cada adquisición pasa por una serie de etapas que van
desde lo más concreto y ligado a nuestra experiencia cotidiana, hacia niveles de complejidad
y abstracción cada vez mayores. Nosotros le proponemos acompañarlo en su tránsito por
esas etapas de modo que pueda ir aprendiendo satisfactoriamente los temas de la materia.
Matemática A 1
Respete el orden de presentación de los temas y las actividades.
Resuelva cada una de las actividades a medida que se van presentando. Anímese a dar
respuesta aunque no esté seguro si la misma es correcta o no. El error es un elemento
más de aprendizaje que le permitirá avanzar hacia la construcción de los conceptos con
los que esté trabajando.
Consulte todas las dudas que le vayan surgiendo. Puede hacerlo a través de cualquiera
de los medios que le ofrecemos. Tenga en cuenta que, si usted puede asistir a una
consultoría presencial, tendrá también la oportunidad de intercambiar y compartir el
trabajo con otros alumnos. En la HOJA DE RECURSOS de la materia encontrará
información sobre las formas de contactarse con un consultor.
Utilice un cuaderno o carpeta para resolver por escrito las actividades propuestas en la
Guía, escribir sus dudas y realizar anotaciones vinculadas con el trabajo que está
realizando. Tenga en cuenta que las actividades propuestas deben ser resueltas por
usted mismo y que este trabajo será el que le irá indicando qué ha comprendido y cuáles
son sus dificultades. Tener registro de esto facilitará su tarea y le resultará un material
fundamental para hacer sus consultas.
Vaya registrando, de algún modo que a usted le resulte útil, toda la simbología
matemática que la Guía vaya presentando, de modo que pueda tenerla “a mano” cuando
la necesite.
Respete su propio ritmo de trabajo. No hay un tiempo ni un ritmo que sea más apropiado
que otro. Cada persona tiene el ritmo que necesita de acuerdo con sus tiempos y
circunstancias y no lo ayudará alterarlo.
Matemática A 2
PROGRAMA
UNIDAD 1:
MODELO MATEMÁTICO
Noción de modelo matemático.
Construcción y análisis de modelos matemáticos de situaciones sencillas.
UNIDAD 2:
OPERACIONES EN EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS ENTEROS Z Y EN EL
CONJUNTO DE LOS NÚMEROS RACIONALES Q
Noción de número entero, de fracción y de número racional.
Representación de números enteros y fracciones en la recta numérica.
Diferentes formas de expresión de los números racionales: fracción, decimal, notación
científica.
Operaciones con números naturales, enteros y racionales en sus diferentes formas de
expresión.
Presentación del conjunto de los números reales. Intervalos de números reales.
UNIDAD 3:
ECUACIONES E INECUACIONES
Noción de ecuación y de inecuación.
Solución de ecuaciones y de inecuaciones.
Resolución de ecuaciones lineales con una incógnita.
UNIDAD 4:
RELACIONES Y FUNCIONES
Noción de relación y función.
Distintas formas de expresar relaciones y funciones.
Imagen y preimagen de un elemento.
Dominio e imagen de relaciones y funciones.
2
Representación de funciones en R .
UNIDAD 5:
ÁNGULOS Y POLÍGONOS
Ángulos opuestos por el vértice, adyacentes, complementarios, suplementarios y
determinados por dos rectas cortadas por una transversal.
Triángulos. Clasificación. Propiedades. Teorema de Pitágoras.
Cuadriláteros. Clasificación. Propiedades.
UNIDAD 6:
MEDICIÓN DE MAGNITUDES. SIMELA
Noción de magnitud y de cantidad de magnitud.
¿Qué es medir?
Medición de longitudes, superficies, volúmenes, capacidades y pesos.
Unidades del SIMELA para la medición de longitudes, superficies, volúmenes, capacidades
y pesos. Conversión de unidades.
Cálculo de perímetros, superficies y volúmenes.
UNIDAD 7:
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
Tablas y gráficos.
Promedio.
Porcentaje.
Probabilidad.
Matemática A 3
MODELO MATEMÁTICO UNIDAD 1
Comenzaremos el estudio de la materia trabajando con la idea de modelo matemático. Este
concepto está presente enla mayoría de los contenidos a estudiar en el resto de las unidades
y niveles de la materia.
¿De qué hablamos cuando hablamos de modelo matemático? Esta es una idea que usted irá
construyendo a través de las actividades que le proponemos resolver a lo largo de la unidad.
Por ahora, podemos anticipar que los modelos matemáticos son descripciones aproximadas
de los fenómenos que se presentan en la realidad. Se formulan con el propósito de
analizarlos, explicarlos y realizar previsiones en base a las conclusiones que los mismos
permiten obtener.
Comenzaremos analizando situaciones sencillas, que podrían ser similares a las que usted
enfrenta en su vida diaria. A medida que vaya avanzando en el estudio de los diferentes
niveles de la materia usted se irá poniendo en contacto gradualmente con modelos
matemáticos de situaciones más complejas.
Por ahora, para responder las preguntas que le iremos haciendo, no es necesario saber nada
más que lo que usted sabe. No hace falta ninguna lectura previa ni preparación especial. No
se demore pensando “¿qué debería saber para responder?”, o “¿cómo debería hacerse
esto?”. Simplemente déjese llevar por la situación y dé sus respuestas pensando tal como lo
hace en su casa, en su trabajo o en la calle. Y, como le decíamos en la presentación de la
materia: no importa si la respuesta en la que usted piense es correcta o no. Lo importante es
que se dé a sí mismo la oportunidad de buscar una posible respuesta.
Dicho de otro modo: por un momento olvídese que está estudiando Matemática y piense del
mismo modo que lo hace a diario.
Le sugerimos que utilice un cuaderno o carpeta para resolver todas las actividades por escrito.
Escriba todo lo que piense para armar su camino de resolución, todos los pasos y cuentas
que realice, todas las dudas y comentarios que se le ocurran. Tenga en cuenta que el
procedimiento es muy importante ya que da cuenta de la forma en que usted está pensando
para llegar a la respuesta.
Arme sus cálculos y sus razonamientos de la forma que le resulte más fácil o más cómoda,
haciendo lo posible para que los mismos sean comunicables. Es decir, para que puedan ser
entendidos por otra persona que los lea.
Puede haber varias formas de obtener un resultado y todas pueden ser igualmente correctas.
No invalide su razonamiento a partir de otro que pueda haber elegido un compañero o
nosotros mismos en la guía.
A medida que avance en la resolución de las situaciones planteadas iremos reflexionando
junto a usted sobre la resolución de las situaciones propuestas, sobre los recursos que ha ido
utilizando y sobre las conclusiones obtenidas. Formalizaremos las ideas parciales que usted
vaya obteniendo a medida que avance e iremos presentando, en el momento oportuno, los
términos y la simbología matemática vinculados a la tarea que está realizando.
Santiago quiere tener todo bajo control. Entre otras cosas, ha decidido ir controlando
sus gastos día a día. Su sueldo mensual es de $ 5800 y lo cobra el último día de cada mes.
Veamos lo que ocurrió con sus gastos en los primeros días del mes de julio:
El 30 de junio cobró su sueldo. Después de un día, a la noche del 1 de julio, le quedaban
$ 5600. Al finalizar el 2 de julio le quedaban $ 5400 y al concluir el 3 de julio le quedaban
$ 5200.
1. Describa, con sus palabras, cómo usó el dinero Santiago durante los tres primeros días
de julio.
2. A partir del gasto de dinero que hizo Santiago en los tres primeros días del mes, calculó
que al terminar el 4 de julio, tendría $ 5000. ¿Está de acuerdo con ese cálculo?
Explique con sus palabras lo que tiene en cuenta para contestar.
El 4 de julio Santiago pudo comprobar que le quedaban $ 5000. Siguió gastando $ 200 por día
durante la primera semana del mes.
3. ¿Es cierto que le quedaban $ 4600 al terminar el 6 de julio? Explique por qué.
4. Si el dinero restante lo gastó de la misma forma en que lo hizo la primera semana,
a) ¿Cuánto dinero esperaría que le quede el día 10 de julio?
b) ¿Le alcanzará el dinero cobrado para sus gastos del mes de julio?
5. En la vida de Santiago:
a) ¿Podría ocurrir que algún día deba gastar $ 300?
b) ¿Es posible que el 10 de julio le queden $ 2800?
c) ¿Podría ocurrir que al 15 de julio haya gastado todo el dinero que cobró?
Por ahora no se preocupe por saber si sus respuestas a las preguntas anteriores son correctas o no. A medida que avance irá
teniendo indicadores que le permitirán controlar el trabajo que está realizando.
Como conclusión parcial podemos ir diciendo que: un modelo matemático nos permite
describir o que observamos en la realidad, pero su validez depende de lo que ocurra en la
realidad. Un cambio en las condiciones que permitieron formular el modelo debe llevar a
su modificación de modo que el mismo siga describiendo la realidad en forma más o
menos precisa. Es la realidad la que nos impone un modelo matemático. De ninguna
manera, un modelo matemático puede imponernos la realidad. Es más, controlar los
gastos como lo hizo Santiago en los primeros días de julio sería ideal para todos; aunque
en la mayoría delos casos eso no nos resulta posible.
Teniendo en cuenta las conclusiones obtenidas con la situación del sueldo de Santiago le
proponemos continuar pensando juntos en la idea de modelo matemático a través de una
nueva situación:
____________________________________________________________________
Usted va a una librería para hacer algunas fotocopias cuyo precio por unidad es de
$ 0,25.
En esta librería,
1. ¿Cuánto se debe pagar por 14 fotocopias? ¿Y por 35 fotocopias?
2. ¿Cuánto esperaría que le cobren por 110 fotocopias?¿Y por 180 fotocopias?
3. Describa, con sus palabras, la cuenta que hace con la cantidad de fotocopias para
calcular lo que se debe pagar por ellas.
4. Responda las siguientes preguntas a partir de las cuentas realizadas para calcular el
importe que se debe pagar por la cantidad de fotocopias:
En la cuenta que hace en cada caso para obtener el dinero a pagar por cada
cantidad de fotocopias, ¿qué número se repite? ¿Qué representa dicho número
para un cliente de la librería?
En las mismas cuentas a las que hacíamos referencia en la pregunta anterior,
¿qué número cambia? ¿Qué representa dicho número para un cliente de la
librería?
p = 0,25 . c
Esta igualdad nos permite abreviar en pocos símbolos una cantidad enorme de cuentas.
Debido a los aumentos de precio del papel y de la tinta, el dueño de la fotocopiadora debe
cambiar el precio de las fotocopias. Después de estudiar esta situación, decide que debe
cobrar $ 0,30 por cada fotocopia.
En esta librería a los clientes que hacen más de 200 fotocopias se les ofrece un descuento.
Vaya teniendo en cuenta entonces que un modelo matemático puede tener restricciones
en su uso. Es decir, que el modelo puede tener validez en algunos casos y para otros no.
A partir de lo que hemos pensado en la situación de las fotocopias, estamos en condiciones de incorporar algunos términos
matemáticos a su lenguaje. Le pedimos que lea el siguiente apartado En términos matemáticos. Vaya registrando, a modo de
diccionario, las palabras que aquí sepresentan con su significado de modo que las tenga disponibles para otra ocasión en que
volvamos a utilizarlas.
A cada uno de estas cantidades que pueden ir cambiando y que representamos con
letras, las llamamos variables.
A igualdades, como p = 0,25 . c o como p = 0,30 . c, en las que se vinculan variables, las
llamamos fórmulas.
En este caso las variables son la cantidad de fotocopias y el importe que se debe pagar
por ellas y están expresadas con las letras c y p, respectivamente.
Al escribir la relación observada a través de una fórmula hemos realizado una traducción del
lenguaje coloquial -el que usted utiliza habitualmente para comunicarse- al lenguaje que utiliza
la Matemática. Es decir, escribimos la relación observada utilizando lenguaje simbólico.
Las fórmulas son una forma de expresar modelos matemáticos.
A continuación le proponemos resolver una serie de actividades en las que usted pueda poner
en juego lo trabajado en relación con las variables y las fórmulas para luego seguir avanzando
en la construcción de la idea de modelo matemático.
1. Teniendo en cuenta lo trabajado respecto de las fórmulas y las variables, responda las
preguntas realizadas en cada uno de los siguientes grupos. Escriba las cuentas o
expresiones que se piden en cada caso.
GRUPO I
a)Para calcular el doble de 4, ¿qué cuenta hace?
b)Para calcular el doble de 12, ¿qué cuenta hace?
c)Para calcular el doble de 37, ¿qué cuenta hace?
d)Para calcular el doble de un número cualquiera que identificamos con la letra m, ¿qué
expresión usa para indicar la cuenta que hace?
e)¿Cuál es la igualdad o fórmula que permite expresar que un número identificado con la letra
d es el doble de un número identificado con la letra m?
GRUPO II
a) Para calcular el triple de 6, ¿qué cuenta hace?
b) Para calcular el triple de 25, ¿qué cuenta hace?
2. Exprese en lenguaje coloquial cada una de las siguientes expresiones dadas en lenguaje
simbólico:
y = 4 .x
a=z–1
3. En cada caso, responda las consignas escribiendo los cálculos y fórmulas pedidas:
CASO I: Pedro tiene 5 años menos que su hermano, José.
a) Si José tiene 27 años, ¿con qué cuenta calcula cuántos años tiene Pedro?
b) Si José tiene 42 años, ¿con qué cuenta calcula cuántos años tiene Pedro?
c) Si José tiene J años y Pedro tiene P años, ¿con qué fórmula puede
expresar la edad de Pedro a partir de la edad de José?
CASO II: El sueldo mensual de Pablo es de $ 70 menos que el doble del sueldo
mensual de Andrés.
a) Si el sueldo mensual de Andrés es de $ 2700, ¿cuánto cobra Pablo por mes?
b) Si Andrés cobra $ 3450 por mes, ¿cuál es el sueldo mensual de Pablo?
c) Si el sueldo mensual de Andrés se expresa usando la letra x, y el sueldo mensual
de Pablo se expresa usando la letra y, ¿cuál de las siguientes fórmulas expresa
la relación entre los dos sueldos?
y = 2x + 70
x = 2y – 70
y = 2x – 70
y = 2x
d) Compruebe la fórmula que eligió en el ítem c) usando los valores de
sueldos que dio en los ítems a) y b).
____________________________________________________________________
¿Piensa que los 3 encargados tienen razón en las cuentas que plantean? Escriba las cuentas
que hizo cada uno de ellos para realizar su propuesta.
1. Las cuentas planteadas por los tres encargados del laboratorio, ¿siguen siendo válidas?
2. ¿Cuál o cuáles de las cuentas planteadas no son válidas? ¿Por qué pierden validez?
3. ¿Cuál o cuáles siguen siendo válidas? ¿Por qué continúan teniendo validez?
Se pudo comprobar que la cuenta propuesta por el tercer encargado vale durante la primera
media hora de experimento. Después de ese lapso, la temperatura de la sustancia cambia de
comportamiento.
Sugerencia: si la fórmula le resulta compleja para responder, utilice el lenguaje coloquial con el que está descripta la cuenta en
el enunciado.
En todas las situaciones que hemos analizado juntos, podemos observar que se da como
información un número finito de mediciones o registros a partir de los cuales se formula un
modelo matemático que describe la situación. Con ese modelo se pueden hacer pronósticos
o predicciones sobre casos no medidos aún, partiendo de la suposición de que el fenómeno
seguirá ocurriendo del mismo modo. Debemos tener claro que no es seguro que esto ocurra
así, que es sólo esperable.
Teniendo en cuenta esta nueva información, responda nuevamente el ítem c) del ítem 1..
¿Qué puede decir respecto de la validez del modelo matemático planteado?
Si para responder la pregunta anterior no recuerda a qué hacemos referencia cuando hablamos de variables, vuelva a leer el
apartado En términos matemáticos en el que definimos este concepto.
barra a los 30 minutos utilizando la fórmula escrita en el ítem d). Si bien es posible realizar
esta cuenta con t = 30,no es pertinente hacerlo para predecir la temperatura de la barra ya
que no contamos con información que nos permita asegurar qué es lo que ocurre con su
temperatura luego de los 25 minutos de iniciado el experimento. Podría pasar que se siga
calentando pero a otra velocidad; que se mantenga constante; que se empiece a enfriar; que
se haya fundido y deje de ser una barra. Todo depende de las características del experimento
realizado y del material con el que se esté trabajando.
En el ítem g), la afirmación correcta es: “Es posible. En ese caso, el modelo formulado
perdería validez”. En este caso, la aparición de un nuevo dato experimental hizo que la
estimación realizada sobre el alcance del modelo pierda validez.
Con esto tenemos varios ejemplos en cuanto a los modelos matemáticos como formas de
expresar la realidad para realizar predicciones. Las predicciones pueden verificarse o no
independientemente de la seriedad con la que hayan sido construidas.
La realidad no es un modelo matemático sino que los modelos son construcciones a partir
de observaciones realizadas sobre la realidad. Estas observaciones son realizadas en
determinadas condiciones pero las mismas pueden no ser estables y en ese caso el
modelo puede perder vigencia.
Como cierre del trabajo realizado en la unidad le proponemos que reflexione acerca de lo aprendido a lo largo de las
actividades resueltas. Le será útil responder estas preguntas:
¿Reconoce de qué forma la Matemática formula modelos matemáticos para describir en forma aproximada fenómenos de la
realidad?
¿Pudo reconocer en los ejemplos dados modelos matemáticos?
¿Comprendió la validez de modelos matemáticos?
¿Pudo realizar predicciones a partir de un modelo matemático?
¿Logró formular modelos matemáticos sencillos?
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Para poder organizar la distribución de aulas, una academia realiza un análisis de la relación
entre la cantidad de alumnos que comienzan las clases y la cantidad de alumnos que
terminan cada año. El registro de las cantidades de alumnos que comenzaron y que
finalizaron las clases en los últimos años es el siguiente:
Cantidad de alumnos que comienzan 200 250 180 170 220 150
Cantidad de alumnos que terminan 102 124 90 88 111 78
5. Utilice la fórmula escrita en el ítem 4. para estimar qué cantidad de alumnos terminará el
año si se inscriben 90 alumnos?
6. ¿Es posible que la cantidad calculada en el ítem 5. no sea la que se registre a fin de año?
¿Por qué?
Imagine que usted, como madre o padre de familia, ha salido de compras y se le han presentado cuestiones como las
que le planteamos en esta situación. Resuelva la actividad como lo hace cuando sale de compras.
Operaciones en Z y en Q Unidad 2 14
OPERACIONES EN Z Y EN Q UNIDAD 2
primera cuota del pantalón. Así calculo cuánto les quedó.” ¿Está de acuerdo con la forma
de cálculo de este otro compañero?
Para reflexionar sobre lo trabajado
En la situación planteada intervienen dos tipos de números con los que usted habitualmente
tiene contacto: los números enteros positivos y los números con coma.
Para responder a lo pedido en la actividad usted seguramente resolvió operaciones entre
estos números e identificó el orden en que realizó estas operaciones.
Al calcular cuánto gastaron los López en la verdulería calculó en primer lugar cuánto dinero
gastaron en papas, cuánto en manzanas, cuánto en naranjas y cuánto en tomates, y luego
sumó estos cuatro valores.
Para calcular, por ejemplo, cuánto gastó en papas usted pudo haber procedido de dos formas:
sumando 4 veces el precio del kilo de papas o multiplicando a este precio por 4. Esta última
es la forma más corta de realizar el cálculo. Por eso decimos que multiplicar por un número
natural es una forma abreviada de sumar.
Por lo tanto, para realizar el cálculo del gasto total en la verdulería resolvemos una cuenta en
la que intervienen dos operaciones: multiplicación (para calcular lo gastado en papas,
manzanas, naranjas o tomates) y suma (para calcular el gasto total en la verdulería).
Resolvemos en primer lugar las multiplicaciones
y a continuación la suma.
Es importante que sepa que si usted utilizó intuitivamente este orden para resolver el cálculo
pedido, éste es el mismo orden que utiliza la Matemática para resolver los cálculos cuando se
combinan las operaciones.
Podemos escribir el cálculo de lo gastado en la verdulería así:
Para calcular lo gastado en la carnicería se procede del mismo modo, y para calcular lo
gastado en la primera cuota del pantalón se divide por dos al precio del pantalón.
Si escribimos el cálculo completo de lo gastado nos queda:
Para calcular cuánto dinero les quedó a los López después de realizar todas las compras,
usted puede haber seguido cualquiera de los dos caminos propuestos en los ítems 6. y 7.,
ambos son correctos. Para escribir el cálculo propuesto en el ítem 6. es necesario indicar de
algún modo que primero debe sumarse lo gastado en la verdulería, en la carnicería y en el
pantalón, para luego restar este resultado de los $ 150. Para indicar esto la Matemática utiliza
paréntesis y lo escribe así:
El cálculo anterior también podría resolverse como se indica en el ítem 7., es decir restando
de los $ 150 el gasto en la verdulería, a este resultado restarle el gasto en la carnicería y al
resultado de esta última cuenta restarle el gasto en la primera cuota del pantalón.
También en este caso, para indicar en qué orden se deben resolver las cuentas, se utilizan
paréntesis y corchetes. Así:
Ambos cálculos pueden escribirse suprimiendo los paréntesis y corchetes así: $150 – $18,30
– $51,57 – $22,50 = $57,63. En este caso se han resuelto las operaciones de izquierda a
derecha en el orden escrito.
En la situación resuelta usted trabajó con números enteros positivos y números con coma. La
Matemática llama números naturales a los números enteros positivos, y números decimales a
los números con coma.
Los números naturales son los números que utilizamos para contar o para poner números
identificatorios a objetos o eventos, como por ejemplo identificar el número de una casa, la
fecha de un acontecimiento, la edad de una persona, la cantidad de hijos, la cantidad de
objetos adquiridos en una compra, etc.
Al conjunto de los números naturales lo simbolizamos con la letra N. Como en algunas
ocasiones necesitamos indicar con un número que no hay elementos en un conjunto,
consideraremos al número 0 como un número natural también. Por lo tanto el conjunto de los
números naturales está formado por:
N = {0; 1; 2; 3; 4; 5; ......}
Para representar geométricamente a los números naturales utilizamos una recta. En esa recta
se marca un origen donde se ubica al 0, se elige una unidad y se repite esta unidad
sucesivamente a la derecha del cero. Cada número natural queda representado por los
puntos de la recta que quedan marcados por las repeticiones de la unidad. Lo dicho se
muestra en el siguiente gráfico:
Le proponemos resolver a continuación algunas situaciones en las que usted podrá poner en juego las ideas que acabamos de
formalizar en el apartado En términos matemáticos.
Responda las siguientes preguntas teniendo en cuenta los cálculos realizados por Pablo y
Luis:
a) ¿Quién de los dos respetó el orden en el que deben resolverse las operaciones para
que el cálculo sea correcto?
b) ¿Cuál de las siguientes situaciones planteadas pueden resolverse o interpretarse con
la cuenta que tienen que resolver Pablo y Luis?
Si tenía $ 300 en mi billetera, y pagué 2 cuotas de un crédito de $ 100 cada
una. ¿Cuánto dinero me queda?
Al iniciar el día, en el stock de una fábrica, hay 300 paquetes de un producto.
Durante el día se vendieron 100 paquetes. Si cada paquete tiene 2 unidades del
producto, ¿cuántas unidades quedan al terminar el día?
c) Una de las dos situaciones planteadas en el ítem b) no puede expresarse con la cuenta
dada. ¿Cómo debería escribirse la cuenta que interpreta dicha situación?
3. De acuerdo con las conclusiones anteriores, resuelva las siguientes cuentas combinando
sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y el uso de paréntesis:
a) 15 . 3 – 12 : 4 – 7 . 3 =
b) (12 + 2) : 7 – 2 =
c) 5 + (8 + 20) . (13 – 4) – 10 =
d) (13 + 24 : 8) : 2 – (4 + 2) =
e) 8 + 3 . 7 . (9 – 4) =
4. Complete el con el signo " =" o "" según corresponda:
c) 85 + (25 – 15) 85 + 25 + 15
5. Complete el con el signo " =" o "" según corresponda, utilizando m = 36,
n = 12 y p = 8. Es:
a) m – n + p m – (n + p) d) m + (n–p) m + n–p
b) m + n + p m + (n + p) e) m – (n – p) m – n – p
c) m – (n – p) m – n + p
6. De acuerdo con sus respuestas a los ítems 4. y 5., complete el con el signo "=" o ""
según corresponda. Tenga en cuenta que en este caso m, n y p representan a un número
natural cualquiera.
a) m – (n – p) m – n – p d) m– (n–p) m–n + p
b) m + (n – p) m + n – p e) m – (n + p) m – n – p
c) m + (n + p) m + n + p
7. Teniendo en cuenta sus respuestas a los ítems 4., 5. y 6. de este ejercicio complete las
siguientes frases para que resulten verdaderas:
En un cálculo en el que intervienen sumas y restas entre números naturales, para
eliminar paréntesis precedidos por un signo " –", se debe
....................................................................................................................
En un cálculo en el que intervienen sumas y restas entre números naturales, para
eliminar paréntesis precedidos por un signo " + " se debe
....................................................................................................................
Regístrelas de algún modo que usted pueda recurrir a ellas fácilmente toda vez que le sea necesario.A su vez, para responder
lo pedido en la actividad, le propusimos asignar valores numéricos a las letras para poder decidir si cada expresión resultaba
igual o distinta que la otra. Este recurso de asignar valores particulares a las letras también le puede resultar de mucha
utilidad. Téngalo presente y recurra a él cada vez que le surjan dudas sobre si puede o no resolver una cuenta de
determinada manera, aún cuando nosotros no se lo propongamos como parte de la tarea.
8. La empleada de la biblioteca de una escuela al final de cada día, controla los movimientos
de libros efectuados en la jornada. Para hacerlo registra minuciosamente cada ingreso o
salida de libros:
El día 31 de marzo, a la hora de cierre, se encontró con el siguiente listado:
Apertura: 2543 ejemplares
Préstamos a docentes: 132 libros
Préstamos a alumnos: 856 libros
Devoluciones: 270 libros
Donación de editoriales: 624 libros
Donación del Ministerio de Educación: 67 libros
Enviados al taller de reparación: 76 libros
Recibidos del taller de reparación: 48 libros
a) De acuerdo con la información anterior, calcule con cuántos libros abrió la biblioteca el 1
de abril.
b) Escriba de dos formas diferentes el cálculo que realizó en el ítem a)
Continuaremos trabajando con las operaciones entre números naturales resolviendo una
nueva situación:
____________________________________________________________________
Francisco tiene que hacer compras en la librería para sus tres hermanitos. Su mamá
le pidió que compre un cuaderno que cuesta $5 y una lapicera de $2 para cada uno.
Francisco calcula los gastos de esta manera:
Para cada hermano $ 5 + $ 2 = $ 7
Total del gasto 3 . $ 7 = $ 21
Su mamá calcula:
3 cuadernos 3. $ 5 = $15
3 lapiceras 3 . $ 2 = $6
Total del gasto $ 15 + $ 6 = $ 21
Los dos realizan los cálculos de diferente forma pero obtienen el mismo resultado. ¿Serán
correctos ambos cálculos?
Cuando un número multiplica a una suma, se puede resolver ese cálculo multiplicando
por ese número a cada uno de los números que intervienen en la suma. Como en el caso
de los cálculos realizados por Francisco y su mamá. Se obtiene el mismo resultado
operando de una forma u otra.
b) (2 + 7) . 5 = d) (32 + 5) + (4 – 1) =
a) 24 . 5 c) 47 . 102
b) 103 . 8 d) 16 . 103
NÚMEROS FRACCIONARIOS
Vamos a empezar a trabajar con algunas situaciones en las que intervienen números
fraccionarios. Seguramente estos números tampoco son desconocidos para usted. Veamos ...
Podríamos pensar también en esta otra situación en la que interviene un mal entendido similar
al anterior:
A principios de mes la fábrica “Chocotón” anuncia una nueva propuesta para sus empleados a
través del siguiente cartel:
A fin de mes, se produjo una seria discusión entre un empleado que había realizado muchas
tareas extra y el encargado de pagos de la fábrica.
¿Qué es lo que ocurrió? ¿Por qué cree que se produjo la confusión y la discusión?
Como cada lote es muy grande, la inmobiliaria los ha fraccionado en partes iguales.
Confeccionó los planos y se redactaron las correspondientes escrituras de ventas. Por eso,
cada fracción de lote no puede ser subdividida. A continuación le mostramos los planos de las
"fracciones de lote" que vende la inmobiliaria:
Medios de un "lote"
Tercios de un "lote"
Cuartos de un "lote"
Sextos de un "lote"
Doceavos de un "lote"
El empleado de la inmobiliaria se inquietó un poco al ver que a medida que los lotes se iban
vendiendo, se complicaba un poco su tarea. Debía cambiar los pedidos de los clientes por
otros equivalentes. Se dijo: "Tengo que organizarme para hacer más eficiente la atención al
público".
Se le ocurrieron dos ideas:
En primer lugar, calcó y recortó los planos de lotes y fracciones de lotes que vende la
inmobiliaria.
En segundo lugar, confeccionó el cuadro que figura a continuación. Para llenarlo,
pensó así, por ejemplo: "Como un tercio de lote (1/3 de lote) equivale a 2 terrenos de
sextos de un lote, completo la tabla poniendo un 2 en la columna de los sextos".
Si para simplificar las representaciones de los lotes, los simbolizamos con un segmento,
resulta:
Como el lote es la unidad, y el segmento simboliza a un lote, entonces la longitud
completa del segmento es la unidad. Por esta razón consideraremos al segmento
como de longitud 1.
La mitad del segmento representa a "1/2 de lote".
Pero la mitad del segmento es un medio de la unidad, o sea "1/2 de unidad" o "1/2 de
1
1", o simplemente .
2
La representación le quedó así:
5. Teniendo en cuenta las representaciones que realizó sobre el segmento, dé otros ejemplos
de fracciones equivalentes.
6. Teniendo en cuenta las fracciones equivalentes encontradas intente armar un recurso que
le permita determinar una fracción equivalente a otra dada.
2 1
¿Cómo podemos pasar de una a otra? Por ejemplo, cómo encontrar a partir de y
6 3
viceversa? Observe que si multiplicamos por 2 al numerador y al denominador de la fracción
1 2
, obtenemos la fracción . Y que si dividimos por 2 al numerador y denominador de la
3 6
2 1
fracción , obtenemos la fracción . Así:
6 3
.2 :2
1 2 2 1
= =
3 6 6 3
.2 :2
2. Indique en cada caso cuál debe ser el valor que debe tomar la letra a para que las
fracciones sean equivalentes.
5 a 4 8
a) = b) =
2 8 3 a
3. Juan, Matías y Gabriel compraron tres chocolates iguales. Juan lo dividió en dos partes
iguales y se comió una sola; Matías lo dividió en cuatro partes iguales y se comió dos de
esas partes; y Gabriel lo dividió en ocho partes iguales y se comió cuatro de ellas.
a) Exprese la fracción de chocolate que comió cada uno.
b) ¿Quién comió más cantidad de chocolate?
Le proponemos continuar trabajando con los lotes de la inmobiliaria para seguir pensando
algunas cosas más sobre las fracciones. Le pedimos ahora que:
1. Represente los planos de cada una de las siguientes ventas:
Dos "tercios de lote"
Tres "cuartos de lote"
En la representación anterior, podemos observar que se vendió una fracción de lote menor a
un lote. Su representación en el segmento unidad es:
Para realizar la venta correspondiente a cinco “tercios de lote" no nos alcanza con un lote ya
que en un lote sólo tenemos tres “tercios de lote”. Quiere decir que se vendió más que un lote.
La representación gráfica de la venta nos queda:
2
4. Si el lote midiera 300 m², ¿qué superficie tendrían los de lote?
3
2
5. Si le dijeran que la superficie de de lote es de 400 m², ¿cuántos metros cuadrados mide
3
el lote completo?
2 1
6. a) Si venden de lote y luego de lote, ¿cuántos tercios de lote vendieron en total?
3 3
1 7
b) Si vende de lote y luego de lote, ¿cuántos doceavos de lote se vendieron en
12 12
total?
3 2
7. a) Si se venden de lote y después de lote, ¿cuántos cuartos de lote se vendieron?
4 4
¿Alcanza con un lote?
3 1
b) Si se venden de lote y después de lote, lo que se vendió en total en esta
4 2
oportunidad, ¿es equivalente a lo vendido en el caso del ítem a)? ¿Por qué?
3 2
8. a) Si se venden de lote y después de lote, ¿cuántos sextos de lote se vendieron?
6 6
¿Alcanza con un lote?
1 1
b) Si se vende de lote y después de lote, ¿se vende lo mismo que en la venta del
2 3
ítem 8. a)? ¿Por qué?
1 2
c) Se vende de lote y después de lote. La cantidad total vendida, ¿a cuántos sextos
2 3
de lote es equivalente?
1 2
9. a) Si se vende de lote y después de lote. ¿en qué tipo de fracción de lote conviene
4 3
expresar el total vendido? ¿Por qué?
3 2
b) Se venden de lote y después de lote. Exprese la fracción de lote vendida en total.
4 3
Para sumar o restar fracciones es necesario que las fracciones tengan el mismo
denominador. Si los denominadores de las fracciones son diferentes, se deben buscar
fracciones equivalentes a las dadas de modo que resulten fracciones con el mismo
denominador. Luego se suman (o restan) los numeradores manteniéndose el denominador.
____________________________________________________________________
Una empresa constructora decide realizar una compra importante: compra 5 “medios
lotes”, 7 “tercios de lote” y 15 “sextos de lote”.
Luego de la compra, la empresa subdivide los lotes comprados en lotes más pequeños para
construir mayor cantidad de viviendas. Divide cada “medio lote” en tres lotes iguales y cada
“tercio de lote” en dos lotes iguales.
3. Cada una de las partes en las que la empresa constructora divide al “medio lote”, ¿qué
fracción representa respecto del lote inicial de la inmobiliaria?
4. Exprese la fracción que representa a cada una de las partes en las que la empresa
constructora divide al “tercio de lote” en relación con el lote inicial de la inmobiliaria.
1
Para calcularlo resolvimos la multiplicación entre 5 y
.
2
Lo mismo hacemos para expresar la fracción de “tercios de lote” y de “sextos de lote”
7 15
comprada en total en cada caso: la empresa compró de lote y de lote, respectivamente.
3 6
Para expresar la fracción que representa a cada una de las partes en las que la empresa
constructora divide al “medio lote” debemos dividir al “medio lote” en tres partes iguales. Es
1 1
decir, hacemos : 3, que representa a del lote inicial de la inmobiliaria. Gráficamente:
2 6
La fracción que representa a cada una de las partes en las que la constructora divide a cada
1
“tercio de lote” es también , ya que dividimos cada “tercio de lote” en dos partes iguales.
6
1 1
En el caso en que se dividió a medio lote en 3 lotes iguales, resolvimos la cuenta :3= ,
2 6
1 1
que es el resultado de multiplicar .
2 3
En general, para dividir fracciones, siempre y cuando el divisor sea diferente de 0, se
multiplica la primera fracción por la segunda invertida. Así:
a c a d a.d
: = . =
b d b c b.c
1. Determine, para cada uno de los siguientes casos, dos fracciones que verifiquen las
condiciones dadas:
a) Sean equivalentes.
b) Tengan numerador 5 y sean mayor que 1.
c) Tengan numerador 5 y sean menor que 1.
d) Tengan denominador 5 y sean mayor que 1.
e) Tengan denominador 5 y sean menor que 1.
f) Tengan el mismo denominador y su suma sea equivalente a un entero.
g) Tengan distinto denominador y su suma sea equivalente a un entero.
h) Que su producto sea equivalente a un entero.
i) Que su división sea equivalente a un entero.
2. Observe los dos cuadrados representados a continuación:
a) Si los dos cuadrados son iguales y usted tiene que pintar la zona sombreada en cada
uno de ellos:
La cantidad de pintura que necesita para pintar la zona sombreada en el cuadrado I,
¿es mayor, menor o igual que la que necesita para pintar la zona sombreada en el
cuadrado II?
b) Indique la fracción que representa la zona sombreada en cada uno de los cuadrados.
3. La siguiente frase está referida a la figura dibujada abajo. Decida si la frase es verdadera o
falsa. Dé argumentos que justifiquen su respuesta.
FRASE: "La zona sombreada representa una cuarta parte de la figura".
5
dibujo. A la mañana vendió las partes sombreadas y durante la tarde del total del
8
queso.
Uso de la calculadora científica: Si usted tiene una calculadora científica, verá que tiene una tecla en la que figura la
expresión a b .Dicha tecla se usa para operar con fracciones. Indicaremos acá cómo se ingresa una fracción en su
c
calculadora: Por ejemplo, para ingresar la fracción 7 debe teclear 7, después la tecla a b y por último, teclear 6.
6 c
Aparecerá en la pantalla la escritura 7 6, que equivale al número . El número ya está cargado en su máquina, listo para
7
6
operar con cualquier otro que usted desee.
5 2 1 7 1 1 7 1
b) 1 1 : d) . . .
2 3 5 3 2 2 5 6
Números enteros
Vamos a dejar por un rato el trabajo con los números fraccionarios para empezar a pensar en
los números negativos. Luego retomaremos el trabajo con estos números. Seguramente usted
en su vida cotidiana debe haber interactuado en varias oportunidades con números de signo
negativo. Alguna de las situaciones que le presentamos a continuación podría ser alguna de
ellas.
Elena, Francisco, Matilde y Carlos están jugando chin-chon. Elena es la encargada de
registrar los puntajes al finalizar cada mano. Al terminar la primera mano los puntajes
obtenidos por cada uno de ellos fueron los siguientes:
Recordamos cómo se anota el puntaje en cada mano del chin - chon: el que corta, quedándose sin ninguna carta, tiene un
puntaje de –10 (este es el puntaje ideal). Los demás suman los valores de sus cartas y el resultado de la suma es su puntaje.
Si un jugador logra quedarse sin ninguna carta pero no fue el que cortó, su puntaje es 0. Queda afuera de la partida aquel que
suma 100 puntos y gana el que obtiene el menor puntaje.
En la segunda mano Elena cortó con –10; Francisco quedó con 4 puntos en la mano; a
Matilde la pescaron con 22 puntos y Carlos logró descartar todo.
¡Elena sigue con suerte!! En la mano siguiente volvió a cortar con –10. Esta vez lo agarróa
Francisco con 24 puntos, a Matilde apenas con 2 y a Carlos con 4 puntos.
1. ¿Cuál es el puntaje acumulado por cada uno de los jugadores luego de la segunda mano?
Ayude a Elena a registrar los puntajes de cada uno de los jugadores luego de la segunda
mano.
2. ¿Cuáles son los puntajes acumulados al finalizar la tercera mano? Continúe registrando
estos valores en otra fila de la tabla.
3. Teniendo en cuenta las reglas del juego y los puntajes acumulados hasta la tercera mano,
ordene los nombres de los jugadores según quién está primero, segundo, tercero y cuarto.
No se preocupe por ahora por chequear si sus respuestas a las preguntas anteriores son correctas. Continúe trabajando en la
nueva situación que un poco más adelante podremos reflexionar juntos sobre ellas.
___________________________________________________________________
Este es un recurso que utiliza permanentemente la Historia. Téngalo en cuenta al trabajar en esa materia.
En la situación del juego de chin – chón le preguntamos quién tuvo el mejor puntaje luego de
la primera mano. Teniendo en cuenta que gana aquel que tiene el puntaje más bajo, el que
queda mejor ubicado luego de la primera mano es Carlos ya que –10 es el número más bajo
entre los puntajes registrados.
En la situación de las temperaturas le preguntamos cuál de las ciudades registró la
temperatura mínima más baja. La respuesta es Ushuaia ya que – 10 es la temperatura más
baja de todas las registradas en la tabla.
Si comparamos la temperatura mínima registrada en Bariloche con la registrada en Comodoro
Rivadavia, resulta que la primera (– 5 ºC) es más alta que la segunda (– 6 ºC). Es decir que el
número – 5 es más grande que el número – 6. Tenga en cuenta esta asociación, o cualquier
otra que le resulte útil, toda vez que tenga que comparar un número negativo con otro.
Este conjunto también está formado por infinitos números con la particularidad que los
mismos son todos enteros. Las fracciones no forman parte de este conjunto.
Para representarlos geométricamente utilizamos una recta, en la que se marca el origen
donde se ubica el cero y se elige una unidad que se repite a izquierda y derecha del cero. A la
izquierda del cero se ubica a los números enteros negativos y a la derecha los números
enteros positivos. Así:
a) Escriba las posiciones de cada uno de los puntos utilizando números enteros.
b) Represente en la recta numérica los puntos F, A, M y N.
5. En la siguiente tabla se indican las fechas y las temperaturas mínimas registradas en
dichas fechas en la ciudad de Bahía Blanca. Indique el día en que hizo más frío.
8. Complete la línea de puntos con mayor () o menor () según corresponda:
4 ……….……… 7 – 4 ……….…….... 0
– 4 ……….……. – 7 7 ……………… 4
0 ……….…… – 7 – 7 ……………. – 4
Vamos a continuar trabajando con algunas cuestiones que usted fue pensando
al calcular los puntajes obtenidos por cada uno de los jugadores luego de la segunda y tercera
mano en el juego del chin – chón. Tenga en cuenta esas ideas que luego las retomaremos. Le
proponemos ahora resolver la siguiente actividad:
CASO I
Jorge se desplaza en bicicleta por una ruta .
El 0 indica la posición de inicio.
Cada kilómetro que Juan se desplaza hacia el oeste se lo representa con y con el
número entero –1.
Cada kilómetro que Juan se desplaza hacia el este, se representa con y con el
número entero +1 o simplemente 1.
Se quiere saber, después de que realiza dos movimientos, cuál es su posición final.
CASO II
Pedro anota "sus bienes".
Para indicar que tiene, por ejemplo, $ 2 lo indica así: +2 o simplemente 2.
Para anotar que debe dos pesos lo escribe con el número entero –2.
Cada dos anotaciones calcula cuál es su situación financiera.
Le pedimos que complete el cuadro. Para ello, traduzca las sumas de números enteros a cada
una de los casos concretos dados y los casos dados a sumas de números enteros.
En el cuadro anterior utilizamos dos situaciones concretas para interpretar la suma de números enteros. Recurra a ellas, o a
cualquier otra situación que Ud. le resulte significativa, cada vez que necesite operar con números enteros y encuentre
dificultades para hacerlo.
2. Un compañero suyo le dice que la situación de que Juan se mueva 6 km al este y luego 4
km al oeste, puede expresarse:
así: 6 + (– 4) = 2, como una adición; o así:
6 – 4 = 2, como una sustracción.
¿Está de acuerdo?
3. Si su compañero dijera: "Como yo sé sumar números enteros, también puedo restar
números enteros".
¿En qué cree que se basa para hacer dicha afirmación? Escriba la respuesta utilizando
sus palabras.
4. ¿Cuál o cuáles de las siguientes expresiones pueden expresar que "Juan se movió 8 km al
este, luego 3 km al oeste y, por último, 2 km al oeste"?
8–3–2 8 + ( – 3 – 2) 8 – (3 + 2)
5. ¿Cuál es el resultado de las siguientes sumas?
a) 8 + ( – 8) =
b) ( – 5) + 5 =
en el resultado de la cuenta. Así, a la suma entre dos números negativos, como por ejemplo
( – 3) + ( – 5), la podemos interpretar como la suma de dos deudas que, por supuesto, será
una deuda. En este caso el resultado es – 8.
Al sumar 7 + ( – 5) y, asociándolo a la situación de los bienes de Pedro, tenemos una deuda
de 5 pesos y 7 pesos para cancelarla. Podemos cancelarla y nos sobran 2 pesos. El resultado
de la suma es 2. Esta suma también puede escribirse como una sustracción: 7 – 5 = 2
En la suma ( 5 ) + ( – 7), tenemos una deuda de 7 pesos y solo 5 para pagar. Por lo tanto
seguiremos debiendo 2 pesos. El resultado de la cuenta es – 2. Esta cuenta también puede
escribirse: 5 – 7 = – 2.
Las sumas 8 + ( – 8) y ( – 5) + 5 dan ambas cero ya que la deuda y la cantidad de dinero con
la que se cuenta es la misma.
1. Complete el siguiente cuadro en el que hemos identificado como –a al opuesto del número
a:
a –a
3
–8
1234
2. Complete el siguiente cuadro en el que hemos identificado como b al opuesto del número
–b :
–b b
13
– 28
12
3. De acuerdo con sus respuestas a los ítems 1. y 2., ¿El número – a es positivo o negativo?
4. Resuelva las siguientes sumas y restas:
–7 + 45 = 7 – (+45) =
–7 – 45 = –12 – 14 =
–7 + ( – 45) = 12 – 14 =
7 + ( – 45) = – 6 + ( –17) =
__________________________________________________________________
Continuaremos trabajando con la forma de operar con números enteros. Para ello le
proponemos resolver la siguiente situación:
Mauro tiene depositados $1200 de su sueldo en una caja de ahorro. Realiza dos extracciones
consecutivas de $ 150 cada una en un cajero automático y deposita 3 cheques de $ 180 cada
uno que cobró a unos clientes a los que atiende por fuera de su empleo.
Responda a partir de la información anterior:
1. ¿Con qué tipo de números podemos expresar a cada uno de los depósitos y extracciones
realizadas por Mauro?
2. ¿Cuál es el saldo de la cuenta luego de realizar todas las operaciones nombradas?
____________________________________________________________________
En las cuentas anteriores podemos observar que cuando multiplicamos un número negativo
(la extracción) por un número positivo (la cantidad de extracciones) el resultado es negativo
(el total de dinero extraído).
Al multiplicar dos números negativos, por ejemplo, – 6. ( – 2) podemos aplicar la propiedad
asociativa del producto, que también se verifica para el producto entre números enteros, y nos
queda:
(–1) . 6 . (–2) = (–1). [ 6. ( –2)] = (–1) . [ –12] = – [ –12] ] = + 12
Lo mismo ocurre cualquiera sea el par de números negativos que se multipliquen. El producto
de dos números negativos es siempre positivo.
En síntesis:
1
– 6 : ( – 2) = – 6 . ( – ) =+3
2
En general:
La división entre un número positivo y uno negativo da resultado negativo.
La división entre dos números positivos da resultado positivo.
La división entre dos números negativos da resultado positivo.
1. En cada caso, complete el con el símbolo " = " o " ", según corresponda. En los
casos que complete con " = ", indique la propiedad que justifica la igualdad.
a) 18 + ( – 3) + 3 18
b) 24 : ( – 3 + 8) 24 : ( – 3) + 24 : 8
c) 3 – 8 8–3
( – 3).5 + ( – 3).( – 2)
d) ( – 3).(5 + ( – 2))
e) – 45 + 38 + 0 38 + ( – 45)
f) –5 + ( – 2) + 8 –5+6
2. Teniendo en cuenta la convención sobre el orden en que se resuelven las operaciones,
calcule:
a) –3 – [5 + 2.( – 3)] =
b) 48 : ( – 2 + 6) – 5 . ( – 4) =
c) 17 – (5 – 8) – 3 . (5 – 8) + 3 : (5 – 8) =
d) ( – 8 – 2) . (4 + 5) + 38 : ( – 2) =
e) –1 + 3 . 5 – ( – 7 + 4. 3) =
¿Recuerda que comenzamos a trabajar los temas de esta unidad con las compras de la familia López? En ella intervenían números
con coma que llamamos números decimales. Vamos a volver a trabajar con este tipo de números considerando también la
posibilidad de que los mismos tomen valores negativos. Como por ejemplo en la siguiente situación:
____________________________________________________________________
Las acciones de las empresas líderes cotizan en bolsa y esta cotización varía
diariamente los días hábiles. El cuadro que sigue muestra los precios de algunas acciones del
mercado y su variación en pesos en una jornada cualquiera tal como aparece la información
en el diario todos los días:
_________________________________________________________________
26 3
20 8,666…
20
20
2
Como esta cuenta no termina nunca, podemos escribir su resultado como 8, 6 . Por lo tanto,
el precio real del cuaderno en la primera oferta es de $ 8, 6 (aunque nosotros en nuestra vida
cotidiana redondearíamos este precio a un valor cercano como podría ser $ 8,65 u $ 8,70).
Si queremos saber cuánto pagaría Alejandro cada cuaderno si comprara la otra oferta,
hacemos:
17,50 2
15
10 8,75
0
El precio del cuaderno en la primera oferta es de 8, 6 . Esta es una expresión decimal
periódica. Estas expresiones aparecen cuando, como en este caso, realizamos una división
que no termina nunca porque el resto nunca es cero y las cifras obtenidas en el resultado, en
algún momento empiezan a repetirse. Simbólicamente colocamos un arco sobre la cifra que
se repite indefinidamente.
En la Unidad 3 trabajaremos con la forma de encontrar la expresión fraccionaria de este tipo
de números.
El precio del cuaderno, en la segunda oferta, es de $ 8,75.
Esta es una expresión decimal exacta porque el resto de la división es cero. Toda expresión
decimal exacta se puede escribir como una fracción cuyo numerador es el número sin coma y
el denominador es un uno seguido de tantos ceros como cifras decimales tiene el número. En
este caso:
875 35
8,75 = que simplificando hasta encontrar su fracción irreducible resulta:
100 4
Se llama fracción decimal a toda fracción cuyo denominador es la unidad seguida de ceros
(10, 100, 1000, etc.). Sólo se pueden escribir como fracción decimal aquellas fracciones cuyo
denominador son potencias de 2 ó 5.
___________________________________________________________________
En un colegio los chicos de cuarto están organizando la fiesta de despedida de los chicos de
quinto. Juan, Lucas, Gabriel y María son los encargados de llevar las guirnaldas para adornar
el salón:
3 5 7
Juan llevó 3,5 metros, Lucas metros, Gabriel metros y María metros.
4 2 4
Pedro, José, Mariana y Laura llevan las galletitas. Pedro llevó 4 paquetes de 400 g cada uno.
1 1
José 5 paquetes de kg. Mariana 3 paquetes de kg. Laura 6 paquetes de 200 g.
4 2
(Recuerde que 1 kg = 1000g)
8 5 3 6 32 25 30 24 111
En total llevaron = kg de galletitas. Expresando esta
5 4 2 5 20 20 20 20 20
cantidad en forma decimal, llevaron 5,55 kg de galletitas.
Si hubiéramos operado con números decimales, sumaríamos los números 1,6 + 1,25 + 1,5
+1,2 = 5,55 kg
Tenga en cuenta que el convenio sobre el orden en que deben efectuarse las operaciones que realizamos con los números
naturales sigue teniendo validez en el conjunto de los números racionales. Si lo necesita retome también la forma de operar
con fracciones trabajada en esta unidad con la situación de los lotes de la inmobiliaria.
1 3
a) . 0,2 b) 1 2 (0,3) 1
3 4 3 2
4 5 1
c) 1 .( 3) 0,3 : (0,1) d) : 0,2 : 5
3 2 2
7 2 6 4 1 5 7 5 3 2,1 : 21
e) 6 + . + : = f) – . – =
5 3 5 3 6 6 3 2 2
Una vez finalizado cada uno de los cálculos controle su resultado utilizando calculadora.
POTENCIACIÓN
Vamos a continuar trabajando con la situación de la despedida para reconocer otra de las
operaciones de la Matemática: la potenciación.
Para la despedida, los chicos de cuarto también tienen que hacer una cartelera. Lucas es el
encargado de prepararla y decidió dividirla en espacios iguales para escribir en cada uno de
ellos frases para sus compañeros. Si la cartelera es cuadrada y:
sobre uno de los lados pudo ubicar 4 casilleros, ¿cuántos casilleros le quedaron en
total?
sobre uno de los lados le quedaron 5 casilleros, ¿cuántos casilleros en total puede
dibujar?
y necesita dibujar 36 casilleros, ¿cuántos casilleros por lado le quedan?
positivo. Las potencias de exponente par dan como resultado números positivos.
Resolver la potencia de un número fraccionario, es equivalente a multiplicar al número
fraccionario por sí mismo tantas veces como indica el exponente. Por ejemplo:
2
5 5 5 5 . 5 25
.
4 4 4 4 . 4 16
3
1
El exponente también puede ser un número negativo. Por ejemplo: . Para resolver
2
invertimos la base y luego resolvemos la potencia. Así:
3 3
1 2
8
2 1
Otro ejemplo:
4
4 1 1
(2)
2 16
Cuando calculamos cuántos casilleros por lado debía tener la cartelera si se necesitaban 36
casilleros en total, buscamos qué número multiplicado por sí mismo dos veces es igual a 36.
Llamamos a esta operación radicación y escribimos: 36 = 6 .
Esta operación es la operación inversa de la potenciación y permite calcular cuál es el número
a que se ha multiplicado por sí mismo n veces para dar por resultado un número p.
Escribimos simbólicamente:
a =n p
Llamamos índice al número n, radicando al número p y a es la raíz enésima de p. Por
ejemplo: 5 32 = 2 porque 2 2 . 2 . 2 . 2 . 2 32
5
Cuando buscamos el número que multiplicado por sí mismo dos veces da por resultado otro
número p, estamos buscando la raíz cuadrada de p; el índice de esta raíz es 2 y escribimos
p . Por ejemplo: 9 =3
También para calcular las raíces de números negativos tenemos que tener en cuenta la regla
de los signos de la multiplicación de números enteros. Si buscamos, por ejemplo 3 8 estamos
pensando en qué número multiplicado por sí mismo 3 veces da 8. Este número es 2.
Si buscamos 3 8 tenemos que determinar qué número multiplicado por sí mismo 3 veces da
por resultado -8. Este número es -2.
Generalizando lo observado en los dos casos anteriores: las raíces de índice impar dan
como resultado números del mismo signo que el radicando.
Si buscamos 9 estamos buscando qué número multiplicado por sí mismo 2 veces da por
resultado 9. Este número es 3.
Si buscamos 16 estaríamos buscando qué número multiplicado por sí mismo 2 veces da
por resultado -16. Ese número no existe dado que el cuadrado de cualquier número entero
siempre es positivo.
Generalizando lo observado en los dos casos anteriores: en las raíces de índice par y
radicando positivo el resultado es positivo. Las raíces de índice par y radicando negativo no
se pueden resolver.
Cuando calculamos la raíz de un número fraccionario, tenemos que buscar la fracción que
resulta. Una forma sencilla de pensarlo es buscar las raíces del numerador y del denominador
por separado.
3
8 8 2
Por ejemplo: 3 =3 =
27 27 3
a) ( – 5) 1 = b) ( – 2) 3 = c) ( – 2) 4 = d) ( – 876) 0 =
3 2 3 3
1 1 1 1
e) = f) = g) = h) – =
2 3 3 3
2 2 1
1 2 1
i) – = j) =k) ( – 5) 2 = l) =
3 7 3
4. Coloque en cada el signo " = " ó " ", según corresponda, considerando en cada caso
los valores de a y b indicados:
a) (a + b) 2 a2 + b2 para a = 5 y b = 3
b) a b a b para a = 25 y b = 16
3 3 3
c) ( a . b ) a .b para a = 5 y b = 2
d) a b
3 3
a b 3
para a = 27 y b = 8
5 5 5
e) a : b (a:b) para a = 10 y b = 5
f) a b a.b para a = 9 y b = 4
8. Decida si cada una de las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas justificando su
respuesta en cada caso.
a)2 3 . 2 5 = 2. 2 7 b) 3 2 . 5 3 = 15 5 d) (2 3 ) 2 : 2 5 = 2 0
9. Decida si cada una de las siguientes igualdades son verdaderas o falsas justificando su
respuesta en cada una de ellas.
8 8
a) 3 -1 3 - 3
1
27 27
b) 4 . 9 = 4 . 9
1 25 1 25
c) . = .
9 4 9 4
10. Determine el valor de 2, 3 y 5
3 = 1,732050808……
2 =1,414213562…..
5 = 2,236067978….
A los números que tienen infinitas cifras decimales no periódicas los llamamos irracionales.
Los números racionales junto con los irracionales forman el conjunto de números reales que
se indican con la letra R.
En síntesis…
Como pudimos observar a lo largo del trabajo en esta unidad, la Matemática agrupa a los
números en conjuntos. Trabajamos con los conjuntos de los números naturales (N),
númerosenteros (Z), números racionales (Q) y acabamos de presentar al conjunto de los
números reales (R).
Podemos agrupar también sólo algunos números de cada uno de estos conjuntos. Por
ejemplo, podemos armar un conjunto formado por los números 0, 1, 2, 3, 4 y 5. Escribimos a
este conjunto en lenguaje simbólico de dos maneras:
Nombrando todos sus elementos, así: {0, 1, 2, 3, 4, 5}
Indicando la característica que verifican los elementos del conjunto de modo que la
misma nos permita identificar cuáles son los números que lo forman.
Así: {x N / x es menor o igual que 5} que leemos "conjunto formado por los
números x que pertenecen al conjunto de los números naturales y que son menores o
iguales que 5".
El símbolo x se utiliza para expresar en forma general a los elementos que forman el
conjunto y que verifican la característica indicada.
En general, un conjunto formado por números reales delimitado por dos números reales
cualesquiera, recibe el nombre de intervalo. En el conjunto E estamos definiendo un conjunto
de números reales delimitados por el -3 y por el 4 sin que estos dos valores formen parte del
conjunto. Llamamos intervalo abierto a ese conjunto y lo escribimos simbólicamente así:
(-3 ; 4).
El conjunto F está formado por todos los números reales ubicados entre -3 y 4 incluyendo
también al -3 y al 4. A este conjunto lo llamamos intervalo cerrado y lo escribimos
simbólicamente así:
[-3 ; 4].
En el conjunto G no está el -3 pero sí está el 4. Llamamos intervalo semiabierto o
semicerrado a este conjunto y lo escribimos simbólicamente así:
(-3 ; 4].
_________________________________________________________________
Seguiremos trabajando ahora con los números racionales para ver otra forma de
expresarlos:
Marcos y Joaquín están preparando una clase especial sobre los planetas del sistema solar y
la distancia que se encuentran del sol. Encontraron algunos datos interesantes:
Plutón es el planeta más alejado porque se encuentra a una distancia media de 5905000000
km del Sol y Mercurio el más cercano a 58000000 km
También descubrieron que hay una forma más corta para expresar estos números con
muchas cifras y pudieron escribir que Plutón se encuentra a 5,9 . 10 9 km del Sol y Mercurio a
5,8 . 10 7 km del Sol.
En la situación anterior, Marcos y Joaquín, cuando escribieron las distancias medias al Sol de
los planetas del sistema solar usaron notación científica.
Esta forma de escritura de los números se utiliza para abreviar números muy grandes o
muy pequeños. Consiste en escribir el número en forma de producto entre un número
decimal menor que 10 y una potencia de 10.
Para escribir un número muy pequeño, por ejemplo el volumen de una célula humana,
que es 0,000000004 cm 3 lo expresamos como 4. 10 9 cm 3 .
Para concluir…
Como cierre del trabajo realizado en esta unidad, le proponemos que reflexione acerca de lo
aprendido a lo largo de la unidad en relación con:
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Al ver lo que estaba ocurriendo con su dinero, Gustavo y Florencia decidieron ajustar los
gastos para poder extender un poco más sus vacaciones: la segunda semana gastaron la
mitad de lo que les quedaba.
3. ¿Cuánto dinero gastaron en la segunda semana?
4. ¿Qué fracción del dinero con el que salieron gastaron durante la segunda semana?
5. ¿Qué parte del dinero con el que salieron les queda al finalizar la segunda semana de
vacaciones?
6. Si durante el resto de las vacaciones gastan por semana la misma cantidad de dinero que
durante la segunda semana, ¿podrían llegar a estar un mes de vacaciones? Explique por
qué. Si su respuesta es negativa indique de qué modo deberían producirse los gastos para
que lograran llegar al mes de vacaciones.
Durante la tercera semana decidieron movilizarse a dedo para ahorrar el dinero que gastarían
en transporte. Recorrieron 360 km en tres autos. Con el primer auto recorrieron los 2/3 de la
distancia total. Con el segundo auto recorrieron las tres cuartas partes de la distancia que les
faltaba, y el tercer auto los alcanzó hasta la ciudad de Bariloche que era su destino final.
En esta unidad, trabajaremos con la forma de plantear y resolver ecuaciones con una
incógnita. La resolución de ecuaciones es una herramienta que utiliza permanentemente la
Matemática para buscar respuestas a los problemas que plantea. También es una
herramienta utilizada habitualmente por otras ciencias que utilizan recursos matemáticos para
encontrar solución a sus problemas.
Si bien, la mayoría de los problemas que usted resuelve en su vida cotidiana no requieren del
planteo de una ecuación para ser resueltos, hay muchos problemas para cuya resolución es
necesario, y a veces imprescindible, el planteo y resolución de una ecuación. Pensando en
esto es que le proponemos trabajar con la traducción al lenguaje simbólico de enunciados de
diversos problemas y en la resolución de esos problemas a través de la solución de las
ecuaciones planteadas. Esto quiere decir que, a lo largo de toda la unidad, estaremos
retomando lo trabajado en las unidades 1 y 2 en cuanto a la forma de expresar en forma
simbólica enunciados coloquiales y a las operaciones entre números racionales. Vuelva a lo
trabajado allí toda vez que se le presente una dificultad vinculada con temas específicos de
esas unidades.
Trabajaremos también con el planteo de inecuaciones y la forma de expresar al conjunto
solución de las mismas.
Comenzaremos el estudio de la unidad trabajando con …
ECUACIONES
Para introducirnos en este tema, le proponemos pensar juntos en la siguiente situación
________________________________________________________________
El encargado del puesto tiene problemas con su balanza para saber cuál es el peso de la
mercadería vendida si el peso de la misma es inferior a 100 gramos. En esos casos, el peso
de la mercadería es un valor desconocido.
A igualdades como x + 100 = 182 y x + 100 = 163 las llamamos ecuaciones. En ellas
podemos observar una expresión a cada “lado” del signo igual. Denominamos “miembro” a
cada una de las expresiones escritas a cada lado de la igualdad. En la ecuación x + 100 = 182
, el primer miembro es x + 100 y el segundo miembro es 182.
En general, denominamos solución de una ecuación al valor o valores que puede tomar
la incógnita para que la igualdad planteada sea cierta. El proceso a través del cual se
comprueba la validez de la igualdad para el valor o los valores hallados se denomina
verificación.
Para saber si la solución hallada en la ecuación x + 100 = 182 verifica la igualdad, debemos
reemplazar el valor numérico de x en la ecuación, resolver las operaciones con ese valor y
comprobar que dicha igualdad se mantiene. Es decir:
82 + 100 = 182
Resolviendo:
182 = 182
Y se verifica la igualdad.
Si esto ocurre podemos estar seguros que x = 82 es la solución de la ecuación dada. Verifique
usted mismo la solución encontrada para la ecuación x + 100 = 163.
En casos sencillos como el anterior quizá la verificación es intuitiva pero no ocurre así en todos los casos. Por eso es bueno
que tenga en cuenta este recurso al momento de resolver ecuaciones para poder en forma autónoma evaluar si la resolvió en
forma correcta o no.
A medida que vaya resolviendo la Actividad, puede controlar sus respuestas con las dadas al
final de la Unidad 3.
1. En cada uno de los siguientes casos verifique que:
a) x = -4 es solución de la ecuación 3 . x + 5 = -7
1
b) x = 2 es solución de la ecuación . x - 5 = -2 . x
2
c) x = 3 es solución de la ecuación x2 – 9 = 0
d) x = -3 es solución de la ecuación x2 – 9 = 0
e) x = 0 es solución de la ecuación 5 . (x – 10) = x – 50
2. A continuación, en la columna de la izquierda aparecen varias ecuaciones y en la columna
de la derecha se proponen posibles soluciones de las mismas. Le pedimos que una con
flechas cada ecuación con su (o sus) soluciones. Tenga en cuenta que puede haber
números de la columna de la derecha que sean solución de más de una ecuación y otros
que no sean solución de ninguna. (Sugerencia: no estamos esperando que usted resuelva
las ecuaciones dadas sino que detecte entre las soluciones dadas cuál corresponde a
cada ecuación)
3.x–4=x x=0
40
5.x=8.x x=
3
2 . (x – 4) = x – 8 x=2
5 1
x 2 x = -2
4 2
7 – (2 . x – 7) = 0 x = -7
3 1 x=9
x 13
2 2
5
x=
4
x=7
Vamos a retomar el trabajo con la situación del puesto del mercado. Allí hemos trabajado con
un par de ecuaciones sencillas. Para su resolución utilizamos la operación inversa de la
operación que aparece planteada en la ecuación.
Le proponemos pensar a cada operación como una máquina que hace una cuenta. Vamos a
llamar “operador directo” a la máquina que permite “hacer” o “armar” una expresión. Como
cada operación tiene una operación inversa, también podemos pensar a cada operación
inversa como una máquina. Llamamos “operador inverso” a esta máquina que permite
“deshacer” o “desarmar” una expresión.
Por ejemplo, si nos referimos a la situación de la balanza, tenemos:
Un operador directo: Es una máquina que “suma 100”. Es decir que a cada número que
entra a la máquina le suma 100 y da un resultado a la salida.
Un operador inverso: En relación con el anterior, es una máquina que deshace lo que hizo la
anterior. Es decir que a cada número que entra le resta 100y da un resultado a la salida.
Para cada una de las ecuaciones dadas a continuación, responda cada una de las siguientes
consignas teniendo en cuenta el funcionamiento descripto para los operadores:
Represente el operador directo que arma la ecuación.
Represente el operador inverso correspondiente que le permite “desarmar” o resolver la
ecuación anterior.
Escriba en forma simbólica lo expresado en el operador inverso.
Verifique la solución hallada.
Las ecuaciones son:
1. x + 100 = 163
2. x - 15 = 32
3. x : 7 = 23
4. 20 .x = 600
También se pueden combinar operadores. Por ejemplo, podemos combinar un operador que
multiplica por 2 con otro que resta 5. Podemos hacerlo poniendo primero el operador que
multiplica por 2 y después el que resta 5. El esquema correspondiente es el que sigue:
Pero también podemos poner primero el operador que resta 5 y después el que multiplica por
2. En este caso, el esquema sería:
(1 + 5) : (-3) = 6 : (-3) = -2
En conclusión, para resolver una ecuación, le proponemos que primero piense las
operaciones que “arman” la ecuación y en el orden en el que fueron hechas. Recién cuando
tenga eso claro, empiece a resolver la ecuación “deshaciendo” cada una de las operaciones
intervinientes en el orden inverso al que fueron hechas.
Para continuar trabajando con el planteo y la resolución de ecuaciones, le proponemos
resolver una nueva situación:
________________________________________________________________
Fíjese que lo que anotó el encargado es una ecuación con incógnita x. No pierda de vista lo que significa x en esta ecuación.
La máquina Nº 2 funcionó una hora a la mañana, una hora a la tarde y una hora a la
noche.
La máquina Nº 3 funcionó 3 horas a la mañana.
La máquina Nº 4 funcionó 2 horas a la mañana, 2 horas a la tarde y 2 horas a la noche.
________________________________________________
ATENCIÓN
O F E R T A D E L M E S
PARA TAXIS Y REMISES
Si utilizamos la letra x para expresar el precio del lavado, ¿cuál es la ecuación de incógnita x,
que describa la situación planteada en el lavadero como la oferta del mes?
15 + 10 = 45 – 20
25 = 25
A medida que vaya resolviendo la Actividad, puede controlar sus respuestas con las dadas al
final de la Unidad 3.
Una vez que haya resuelto las ecuaciones de la Actividad Nº 2 y haya verificado sus
respuestas lo invitamos a pensar en la siguiente situación con la que quizá alguno de nosotros
podría encontrarse en su vida cotidiana:
________________________________________________________________
Llegado el 20 de mayo, Esteban decide reconstruir sus compras y pagos de este mes
con el propósito de controlar sus gastos. Así, registra que con la mitad de su sueldo pagó el
alquiler, los servicios y la cuota de la heladera. La cuarta parte del sueldo la utilizó para la
compra del supermercado, salidas y movilidad. La mitad de lo que le quedaba luego de esos
gastos lo gastó en vestimenta. Cuando terminó de registrar todos estos gastos aún le
quedaban $ 200. ¿Cuánto dinero cobró?
3. De acuerdo con las traducciones a lenguaje simbólico que escribió en los ítems anteriores,
escriba la ecuación que permite calcular el sueldo que cobró Esteban a principios de
Mayo.
operaciones matemáticas para vincularla con las cantidades que indica el enunciado. Esta
traducción nos permite organizar los datos del problema y poder encontrar una expresión que
nos permita resolver dicho problema con economía de tiempos.
Si representamos al sueldo de Esteban con la letra x, la mitad de su sueldo se escribe
1 1
. x, y la cuarta parte de su sueldo se escribe . x.
2 4
Si Esteban gastó la mitad de su sueldo más la cuarta parte de su sueldo, gastó hasta
ese momento, las tres cuartas partes de su sueldo. Quiere decir que, luego de esos dos
gastos, aún le quedaba la cuarta parte de su sueldo. La mitad de esa cuarta parte del sueldo
es lo que gasta en ropa. Por lo tanto gastó un octavo de su sueldo en vestimenta.
1
Expresamos esto como . x.
8
Si al sueldo de Esteban le restamos los gastos que tuvo durante el mes obtenemos el dinero
que todavía le quedaba al 20 de Mayo, los $200.
Si tiene dificultades para interpretar las expresiones fraccionarias anteriores revise este tema en la Unidad 2 de este material.
Una de las posibles expresiones que traducen al lenguaje simbólico la situación planteada es:
1 1 1
x - . x - . x - . x = 200
2 4 8
Decimos que la anterior es una de las posibles expresiones ya que también podemos
pensarla desde la conformación del sueldo de Juan. Desde este lugar la expresión que
traduce el enunciado es:
1 1 1
x = . x + . x + . x + 200
2 4 8
En la que x, que representa al sueldo cobrado a principios de Mayo, es igual a la suma de
todos los gastos más los $200 que todavía tiene al momento de hacer sus cuentas.
Cualquiera de las dos expresiones es válida para resolver el problema. Nosotros lo haremos utilizando la primera ecuación
porque es de más sencilla resolución que la segunda. Piense… ¿por qué cree que elegimos esa opción? ¿Qué ventaja tiene
respecto de la segunda?
Si tiene dificultades para operar con números racionales le sugerimos que retome suma, resta, multiplicación y división de
fracciones en la Unidad 2.
La forma de resolver este tipo de ecuaciones es la misma que hemos trabajado para resolver
ecuaciones en la que intervienen números enteros sólo que en este caso es necesario operar
con números racionales. Tenga en cuenta que también para resolverla hay diferentes
posibilidades. A continuación nosotros le mostraremos uno de ellos, que puede coincidir o no
con el camino de resolución elegido por usted. No invalide el suyo. Haga un paralelo entre
nuestro procedimiento y el suyo y coteje que los resultados coincidan.
1 1 1
La ecuación x - . x - . x - . x = 200 también se puede escribir como:
2 4 8
7
x – . x = 200
8
7
(en la que . x representa la suma de las partes del sueldo gastado por Juan en distintas
8
1 1 1 4 2 1 7
situaciones durante el mes de mayo: + + = + + = )
2 4 8 8 8 8 8
7 1 7 8 7 1
La resta x – . x da por resultado . x (1 - = - = )
8 8 8 8 8 8
1
La ecuación entonces nos queda: . x = 200
8
Esta ecuación es equivalente ala planteada y es posible resolver utilizando el recurso de
1
“hacer” y “deshacer”. La multiplicación entre y el valor de x, da 200. Por tanto, dividiendo a
8
1
este resultado por podemos obtener el valor de x.
8
1
x = 200:
8
x = 200 . 8
x = 1600
El sueldo cobrado por Sebastián en el mes de mayo es de $ 1600. Verifique usted este
resultado.
A medida que vaya resolviendo la Actividad, puede controlar sus respuestas con las dadas al
final de la Unidad 3.
Un campo se divide en 2 parcelas que se dedican al cultivo de distintos cereales. Una de esas
5
parcelas ocupa de la superficie del campo y en ella se cultiva trigo. La otra parcela tiene
13
una superficie de 48 hectáreas y está sembrada con maíz.
a) ¿Cuál de las siguientes ecuaciones permite encontrar la superficie x (en hectáreas) del
campo? Elija la ecuación que traduce el enunciado.
5 5 5
x x 48 x 48 x x 48 x
13 13 13
Para reconocer la ecuación que permite resolver el problema podría ser de utilidad hacer el siguiente análisis:
Leer el enunciado hasta comprender y descubrir cuál es la incógnita.
Relacionar la incógnita con los datos que el problema ofrece y traducirlos en operaciones.
Desechar los datos innecesarios.
Acompañar el análisis, siempre que sea posible, de un esquema que traduzca la situación planteada.
b) Resuelva la ecuación que eligió en el ítem a).
c) ¿Cuál es la superficie del campo medida en hectáreas?
d) ¿Cuántas hectáreas están sembradas con trigo?
e) Verifique la solución que halló en el ítem b).
1
La suma entre la mitad de un número entero y la tercera x 3 1 x 1
2 3
parte del siguiente de ese número es 17.
1 1
La suma entre las dos terceras partes de un número y la x x 1 17
2 3
mitad de ese número es 14.
1
Para resolver la ecuación x 3 1 x 1 aplicamos la propiedad distributiva y nos
2 3
1 1 1 1
queda: x .3 x .1
2 2 3 3
1 3 1 1
x x
2 2 3 3
Agrupando los términos con incógnita entre sí y los términos sin incógnita entre sí también,
resulta:
1 1 1 3
x x
2 3 3 2
1 11
x
6 6
11 1
x :
6 6
Por lo tanto: x = - 11
Una vez que haya resuelto todas las ecuaciones de la Actividad Nº 3 y que haya verificado
sus respuestas lo invitamos a pensar en el planteo y la resolución de las ecuaciones que
traducen los siguientes enunciados en los que intervienen potencias y raíces:
El cuadrado de un número aumentado en 10 unidades es 35. ¿De qué número se
trata?
La raíz cuadrada de un número disminuida en 10 unidades es -4. ¿Cuál es ese
número?
En ambos casos, una vez resuelta la ecuación planteada, verifique el valor hallado.
x2 = 25
Entonces x puede valer tanto 5 como -5. Ambos valores verifican la ecuación.
x = 62 = 36
Verifique el valor calculado.
A medida que vaya resolviendo la Actividad, puede controlar sus respuestas con las dadas al
final de la Unidad 3.
1. Resuelva las siguientes ecuaciones verificando la solución encontrada en cada caso:
a) x 53 8
b) 3.x2 – 13 = 35
c) 3 x 12
d) 5- x =7
2 6
2. a) Verifique que x = -2, x = 0, x = 8, x = - , x = y x = 1000 son soluciones de la
3 5
ecuación 0 . x = 0
b) ¿Es posible encontrar algún otro número que resulte solución de la ecuación?
Si su respuesta es afirmativa indique otro valor de x que verifique la ecuación. Si su
respuesta es negativa explique porqué no es posible encontrar otro valor de x que
resulte solución de la ecuación.
c) Si respondió afirmativamente a la pregunta planteada en el ítem b),¿Cuántos números
podría encontrar que resulten ser solución de la ecuación?
d) Un compañero dice que la ecuación 0 . x = 0 tiene infinitas soluciones. ¿Qué opina?
¿Qué argumentos podría dar su compañero para explicarle, con sus palabras, el por
qué de su afirmación?
2 6
3. a) Verifique que x = -2, x = 0, x = 8, x = - , x = y x = 1000 son soluciones de la
3 5
ecuación 4 . (x - 2) = 4x - 8
b) ¿Es posible encontrar algún otro número que resulte solución de la ecuación?
Si su respuesta es afirmativa indique otro valor de x que verifique la ecuación. Si su
respuesta es negativa explique porqué no es posible encontrar otro valor de x que
resulte solución de la ecuación.
e) Si respondió afirmativamente a la pregunta planteada en el ítem b),¿Cuántos números
podría encontrar que resulten ser solución de la ecuación?
4. Nosotros afirmamos que la ecuación 0 . x = 7 no tiene solución. Explique, con sus
palabras, el por qué de nuestra afirmación.
5. Resuelva la ecuación 3 . (x + 1) + x = 1 + 4x. ¿Cuántas soluciones tiene?
anteriores. Nos encontramos aquí ante ecuaciones que, o bien tienen infinitas soluciones,
o no tienen solución.
Las ecuaciones de los ítems 2. y 3. tienen infinitas soluciones. Teniendo en cuenta que
cualquier valor de x multiplicado por 0 da por resultado 0, podemos explicar que la ecuación
0 . x = 0 tenga infinitas soluciones. Por lo tanto, la ecuación 0 . x = 0 es equivalente a la
igualdad 0 = 0.
Como conclusión:
Si al resolver una ecuación, llegamos a la igualdad 0 = 0, podemos interpretar que esa
ecuación tiene infinitas soluciones.
Las ecuaciones de los ítems 4. y 5. no tienen solución. Por ejemplo, la ecuación 0 . x = 7 no
tiene solución porque cualquiera sea el valor que se nos ocurra para x, al multiplicarlo por 0 el
resultado siempre es 0, nunca 7. La ecuación 0 . x = 7 es equivalente a la igualdad 0 = 7 que
es absolutamente falsa.
Como conclusión:
Si al resolver una ecuación, llegamos a una igualdad en la que 0 queda igualado a un número
diferente de cero, podemos concluir que dicha ecuación no tiene solución.
________________________________________________________________
Recordemos que toda fracción tiene una expresión decimal. Para obtener dicha expresión se
divide el numerador por el denominador de la fracción. En los casos en los que esa división
no termina porque no es posible obtener resto cero, y que las cifras obtenidas en el resultado,
en algún momento empiezan a repetirse, decimos que la expresión obtenida es periódica.
Por ejemplo:
2
= 0,666666….= 0, 6 el arco sobre el numero indica cuál es la (o las) cifra(s) que se
3
repiten. Dicha cifra recibe el nombre de período. Si el período, como en el caso anterior,
comienza inmediatamente después de la coma, las llamamos expresiones decimales
periódicas puras. Si el período no comienza inmediatamente después de la coma, las
llamamos expresiones decimales periódicas mixtas. Por ejemplo: 1,23 ó 24,3567 .
Veremos a continuación un procedimiento que nos permite encontrar la fracción que
representa a una expresión decimal periódica pura.
Por ejemplo, para buscar la fracción correspondiente a número decimal 0, 7 llamamos x a
dicha expresión y procedemos de la siguiente manera:
x = 0,777….
Multiplicamos por 10 a ambos miembros de la igualdad:
10 . x = 10 . 0,777…
10 . x = 7,77…
Con el objetivo de eliminar el período, podemos restar miembro a miembro las dos
igualdades:
10 . x - x = 7,77… – 0,777….
9.x=7
Despejando el valor de x:
7
x=
9
7
Lafracciónque genera la expresión decimal periódica purao número periódico puro 0, 7 es
9
(compruébelo haciendo la división 7 : 9)
Convierta cada una de las siguientes expresiones decimales periódicas puras en fracción utilizando el recurso anterior:
a) 0, 4 b) 0,21 c) 0,135
Trabajaremos a continuación con la forma de escribir como fracción una expresión decimal
periódica mixta
________________________________________________________________
Para x = 0,23
100 . x = …………..
10 . x = …………..
….…. . x = 23 - 2
x = …………
Para x = 1,573
1000 . x = ……………
100 . x = ……………
…… . x = 1573 - 157
x = ……….
Para x = 1,573
………… . x = 1573,73
………… . x = 15,73
990 . x = …………
x = …………
De acuerdo con los resultados obtenidos en los ítem anteriores:
¿Qué puede decir sobre los numeradores de cada una de las fracciones anteriores
respecto de su expresión decimal?
¿Qué diría de sus denominadores?
De acuerdo con las observaciones que hizo en los ítems a) y b), escriba una regla que
sirva para convertir en fracción las expresiones decimales periódicas mixtas.
INECUACIONES
Responda las preguntas que le planteamos en cada una de las siguientes situaciones:
1. Arturo ha ahorrado sus tres últimos sueldos y con los $ 500 que le regaló su abuela, aún
no llega a los $ 3500 que cuesta la moto que se quiere comprar.
¿Cuánto gana Arturo? ¿Puede plantear una ecuación que traduzca el enunciado? Si su
respuesta es afirmativa, platéela. Si su respuesta es negativa explique por qué no puede
hacerlo.
2. El sueldo de Nora con el plus de $ 500 por presentismo supera los $2600. ¿Cuánto cobra
Nora? ¿Puede plantear una ecuación que traduzca el enunciado? Si su respuesta es
afirmativa, platéela. Si su respuesta es negativa explique por qué no puede hacerlo.
Para poder plantear las desigualdades que traducen los enunciados anteriores tenemos que
presentar nuevos símbolos:
Para expresar que un número es menor que otro se utiliza el símbolo <.
Para expresar que un número es mayor que otro utilizamos el símbolo >.
A expresiones como las anteriores, en las que aparecen desigualdades con una o más
incógnitas, se las conoce con el nombre de inecuaciones. También se puede plantear
una inecuación utilizando los símbolos:
≤ que se lee “menor o igual que”
≥ que se lee “mayor o igual que”
Cuando resolvemos una inecuación, debemos encontrar todos los valores posibles que puede
tomar la incógnita de modo que se verifique la desigualdad planteada. Dichos valores forman
el conjunto solución de la inecuación. En cualquiera de los dos problemas analizados no
hay un único sueldo posible que haga cierta cada una de las afirmaciones. Por lo tanto, el
conjunto solución de cada una de las inecuaciones tiene varios elementos.
________________________________________________________________
Este conjunto también se puede expresar usando notación de intervalo. En este caso, se trata
de un intervalo sin fin a la derecha. Por eso, escribimos (4; +∞), que se lee "intervalo abierto
4, más infinito".
Al conjunto solución de la inecuación x 4 también pertenece el número 4 (además de todos
los números reales mayores que 4). Si usamos la notación de intervalos, indicamos este
conjunto de la siguiente manera: [4; +∞) que se lee "intervalo cerrado 4, más infinito". El
corchete en el 4 expresa que ese número pertenece al conjunto.
x < -2 (-2; + ∞)
-5 ≤ x < -2 [-5; -2)
-5 < x ≤ -2 (−∞; -2]
x > -2 [-5; -2]
-5 < x < -2 (-5; -2)
x ≥ -2 (−∞; -2)
x ≤ -2 (-5; -2]
-5 ≤ x ≤ -2 [-2; +∞)
1 7
5. Verifique, sin resolver la inecuación, que x = -3, x = 0, x = 5, x = – y x = forman parte
2 2
del conjunto solución de la inecuación -2x + 3 > - 7
Como cierre del trabajo realizado en la unidad le proponemos que reflexione acerca de lo aprendido a lo largo de las actividades
resueltas. Le será útil responder estas preguntas:
ACTIVIDAD INTEGRADORA
A medida que vaya resolviendo la Actividad, puede controlar sus respuestas con las dadas al
final de la Unidad.
1. Pedro gasta los tres quintos de su sueldo mensual durante 3 semanas. Le quedan $ 130.
¿Cuál es el sueldo de Pedro?
2
2. Un automovilista divide su viaje en tres etapas. En la primera recorre del camino, en la
7
2
segunda recorre del camino y en la tercera recorre 275 kilómetros. ¿Cuántos kilómetros
5
recorre en total? ¿Cuántos kilómetros recorre en la primera etapa? ¿Y en la segunda?
3. Una carpintería cobra $ 44,50 cada silla. Por el transporte de la mercadería a un domicilio
ubicado a menos de 3 km del local, cobra $ 20. Una familia que vive a 2 km del local
compra sillas en esa carpintería y se las hace enviar a domicilio. Paga en total $ 554,
¿cuántas sillas compró?
4. Ignacio tiene que comprar 18 bidones de lavandina para su negocio. Por pago al contado
le hacen un descuento de $ 7. Ignacio paga $ 101 al contado por su compra.
¿Cuál es el precio de cada bidón de lavandina?
3 2
5. Martín gastó de su sueldo mensual en gastos de supermercado, del resto del sueldo
10 5
en pagos de servicios y le quedaron $ 441 para otros gastos. ¿Cuánto dinero cobró
Martín? ¿Cuánto gastó en el supermercado? ¿Cuánto gastó en el pago de servicios?
En esta unidad trabajaremos con los conceptos de relación y función. Como dijimos en la
Unidad 1, podemos formular modelos matemáticos utilizando diferentes recursos. Las
relaciones y funciones son algunos de los recursos que utiliza la Matemática para enunciar
modelos matemáticos. Trabajaremos con las distintas formas de expresarlas, con sus
elementos y con el lenguaje asociado con ellas. Todos estos aspectos posibilitan la
formulación de modelos que permiten describir y analizar matemáticamente fenómenos de la
realidad para predecir, a partir de ellos, posibles resultados de las situaciones modeladas.
A medida que avance en la resolución de las situaciones planteadas iremos reflexionando
junto a usted sobre la resolución de las situaciones propuestas y sobre los recursos que ha
ido utilizando. También iremos presentando, en el momento oportuno, los términos y la
simbología matemática vinculados a la tarea que está realizando.
Para entrar en tema le proponemos pensar juntos en la siguiente situación:
____________________________________________________________________
Don Juan vende café en grano a $ 20 el kilogramo y quiere confeccionar una lista de
importes a pagar teniendo en cuenta las cantidades de kilogramos de café que sus clientes
compran más frecuentemente.
1. Complete la lista de Don Juan indicando la cuenta que realiza para calcular el importe que
deberán pagar sus clientes por cada cantidad de café.
2. En esta lista que confeccionó Don Juan, ¿están registradas todas las posibles cantidades
de café que podría vender? ¿Por qué?
3. Observe en la lista de Don Juan las cuentas que realizó para calcular los importes a pagar
y responda:
a) Exprese con sus palabras la cuenta realizó en cada caso.
b) Si expresamos con la letra x a cada una de las posibles cantidades de café que podría
vender Don Juan, y con la letra y al importe a pagar por cada una de esas cantidades,
¿con qué cuenta puede calcularse el importe y a pagar por una compra de x
kilogramos de café en el negocio de Don Juan? Descríbala con sus palabras. Recuerde
que para expresar en lenguaje matemático a las diferentes cantidades de café y a los
diferentes importes a pagar por dichas cantidades utilizamos letras a las que llamamos
variables.
.
Si le resulta necesario puede retomar este tema en la Unidad 1 de esta Guía de estudio.
c) A partir de la cuenta que describió en el ítem b), escriba la fórmula que permite calcular
el importe y que se debe pagar por comprar x kilogramos de café en el negocio de Don
Juan.
y = …………..
4. Utilizando la fórmula escrita en el ítem 3. c):
a) Calcule cuál es el importe a pagar si se compran 1,25 kg de café.
Relaciones y Funciones Matemática A - Unidad 4 71
RELACIONES Y FUNCIONES UNIDAD 4
A partir de la situación planteada, incorporaremos nuevos términos a su lenguaje matemático. No se preocupe si no puede
reconocerlos y usarlos en forma inmediata. El aprendizaje de un lenguaje cualquiera requiere de tiempo, y lo mismo ocurre con
el lenguaje matemático. Y aprender Matemática es, también, aprender un nuevo lenguaje: el que utiliza la Matemática para
comunicarse. Se trata de un lenguaje sintético y universal. Sintético porque con pocos símbolos se dicen muchas cosas y
universal porque en todos lados se utilizan los mismos símbolos.
Le sugerimos que vaya construyendo un listado con los términos que vayamos presentando. Tenga ese listado disponible de
modo que pueda utilizarlo en una nueva situación. Al confeccionarlo, incluya también la expresión simbólica utilizada por la
Matemática para expresar cada uno de los términos presentados.
En la situación de la lista de Don Juan hemos establecido una relación entre “las cantidades
de kilogramos de café” y las “cantidades de pesos a pagar”. Tanto las cantidades de café
como las cantidades de dinero a pagar pueden ser diferentes valores, por esa razón decimos
que dichas cantidades son variables. Para representar a las variables (como ya trabajamos
en la Unidad 1) utilizamos letras. En este caso, utilizamos la letra x para representar a las
cantidades de café y la letra y para representar al dinero a pagar por dichas cantidades. Dado
que el importe y a pagar depende de la cantidad x de café que se compre, decimos que la
variable x es la variable independiente de la relación y la variable y es la variable
dependiente.
Para expresar la “forma” en que se vinculan las variables, utilizamos una tabla primero, y una
fórmula, después. Pudimos observar también que tanto una como la otra son insuficientes
para describir la relación, ya que la condición impuesta sobre los valores de x no se ve
reflejada ni en la fórmula ni en la tabla. Ni una ni la otra pueden señalarnos por sí mismas que
x sólo puede tomar valores menores o iguales que 3.
Para poder describir adecuadamente la situación, además de la “forma” en que se vinculan los
datos, hace falta especificar cuáles son los valores numéricos que pueden tomar las variables
que intervienen en la relación. Para dar esta información tenemos que indicar las cantidades
de café con las que será posible calcular el importe utilizando esta fórmula. En lenguaje
matemático, indicamos estos valores a través de un conjunto al que llamamos conjunto de
partida. A las cantidades posibles de dinero a pagar las mostramos a través de otro conjunto
al que llamamos conjunto de llegada.
En la situación que estamos analizando, el conjunto de partida está formado por todos los
números reales mayores que 0 (porque no tiene sentido pensar en compras de café negativas
ni nulas) y menores o iguales que 3 (porque el precio de $20 el kilogramo corresponde sólo a
compras de 3 kg ó menos). Identificamos a este conjunto con una letra mayúscula, por
ejemplo A, y podemos escribirlo simbólicamente utilizando un intervalo de números reales.
Así: A = (0 ; 3.
El conjunto de llegada, que identificamos también con una letra mayúscula, por ejemplo B,
está formado por todos los números reales mayores que 0 (tampoco tiene sentido pensar en
importes negativos o nulos) y menores o iguales que 60 (que es el importe que se pagaría por
comprar 3 kg de café). En símbolos, lo expresamos así: B = (0 ; 60.
Si tiene dificultades para entender la notación de intervalos, puede retomar este tema en la Unidad 2 de esta Guía de estudio.
En general, para definir una relación r cualquiera debemos informar la “forma” en que se
relacionan los datos y cuáles son los conjuntos de datos que se vinculan, es decir, los
conjuntos de partida y de llegada. Hay varias maneras de informar la “forma” en que se
relacionan los datos de ambos conjuntos: las tablas de valores (como la lista de precios) y
las fórmulas son dos de ellas pero no son las únicas.
También podemos mostrar la forma en que se vinculan los datos escribiendo cada
compra indicando un par de valores (cantidad ; importe). Por ejemplo:
1
( ; 10)
2
Llamamos par ordenado a cada uno de estos pares. Al primer número del par ordenado
lo llamamos primera componente del par y al segundo número, segunda componente.
En el par (a ; b), a es la primera componente del par y b es la segunda componente del
par.
Mostrar los pares ordenados que forman la relación es otra manera de mostrar la “forma”
en que se vinculan los datos de la relación. Para poder hacerlo debe ser posible indicar
todos los pares ordenados que determinan la relación. Particularmente, en la situación
que estamos analizando, no es posible mostrar todos los pares dado que hay infinitos
pares posibles.
____________________________________________________________________
Escriba como pares ordenados (x ; y) las ventas de café y sus respectivos importes a pagar
en el negocio de Don Juan.
Describa con sus palabras qué es lo que expresa en términos de la situación el par (0,25 ; 5).
Los pares (0,25 ; 5) y (5 ; 0,25), ¿expresan lo mismo? ¿Por qué?
A partir de su respuesta al ítem 3., ¿qué diría en general sobre el par (a ; b) en relación con
el par (b ; a)?
Para facilitar su tarea cotidiana, Don Juan decidió armar también una nueva lista para
ventas de café superiores a 3 kg. Para hacerlo consideró solamente las cantidades de café
mayores a 3 kg que se vendieran más frecuentemente en el negocio. Esas cantidades son:
9 11
3,5 ; 4 ; ; 5 ; ; 6 ; 6,5 y 7 kilogramos. Considerando el 10 % de descuento que se
2 2
efectúa para cantidades mayores a 3 kg, el precio por kilogramo de café para estas
cantidades es de $ 18.
A partir de la información anterior construya la nueva lista que necesita Don Juan para
cantidades mayores a 3 kg. No deje de hacerla antes de continuar con la lectura.
Podemos expresar en lenguaje matemático lo realizado por Don Juan para armar la lista de
las cantidades mayores a 3 kg más usuales. Lo hacemos a través de una relación que
nombramos, por ejemplo, con la letra s. Como conjunto de partida de la relación s podemos
utilizar al conjunto formado por las cantidades más frecuentes consideradas por Don Juan:
9 11
A = 3,5 ; 4 ; ;5; ; 6 ; 6,5 ; 7,
2 2
Como conjunto de llegada al conjunto:
B = 63 ; 72 ; 81 ;90 ;99 ;108 ;117 ;126
Los datos del conjunto de partida y de llegada se vinculan a través de la fórmula:
y = 18 . x”.
Por lo tanto, no podemos utilizar la relación s para calcular el importe a pagar por una compra
de 10 kg de café ya que esta relación no contiene al 10 en su conjunto de partida. Si bien
sería posible realizar la cuenta y = 18 . x con x = 10, la relación s sólo puede utilizar en esta
9 11
cuenta los valores x = 3,5; x = 4 ; x = ;x=5;x= ; x = 6 ; x = 6,5 o x = 7, que son los
2 2
únicas cantidades de café consideradas al armar la relación.
La elección de los conjuntos de partida y de llegada que expresan una situación depende de
la situación misma. En este caso, como se consideraron las ventas más frecuentes y, 10 kg
parece no ser una de ellas, entonces 10 no puede formar parte del conjunto de partida de la
relación que expresa la situación. Por la misma razón no está incluido en la lista el importe de
una compra de 10 kg. Si alguien comprara esa cantidad no podría encontrar el importe a
pagar en esa lista.
Teniendo en cuenta que la fórmula de la relación s expresa que el importe a pagar se obtiene
multiplicando la cantidad de café por 18, podemos determinar, que los pares (4 ; 72) y (6,5 ;
117), entre otros, pertenecen a la relación. Es decir, que si se compran 4 kilos de café se debe
pagar $ 72. Asimismo, si un cliente gasta $ 117 es porque compró 6,5 kilos de café.
En la primera lista que construimos, podemos observar que por 2 kg de café se pagan $ 40.
Es decir, que al valor x = 2 del conjunto de partida le corresponde el valor y = 40 del conjunto
de llegada. En lenguaje matemático decimos que 40 es la imagen de2 a través de la relación
r. Para expresar simbólicamente que 40 es la imagen de 2 a través de la relación r,
escribimos así:
r(2) = 40.
Cuando armamos la segunda lista, calculamos, por ejemplo, cuánto debe pagar un cliente por
la compra de 4 kilogramos de café. En este caso, estamos calculando la imagen del 4 a
través de la relación s. Obtenemos como resultado 72, que es un elemento del conjunto de
llegada. Simbólicamente, expresamos s(4) = 72. También podemos decir que si un cliente
paga $ 72 es porque compró 4 kg. Simbólicamente lo expresamos:
s-1(72) = 4
En este caso, en lenguaje matemático decimos que la preimagen o la imagen inversa de 72
es 4. El -1 que aparece en la notación no es un exponente. Es una forma de simbolizar a la
imagen inversa o preimagen de un número.
____________________________________________________________________
A partir del importe a pagar por una compra de 10 kg de café (que le planteamos
en la pregunta del ítem 4.) Don Juan decidió ampliar la lista de precios para incluir en ella
algunos valores más. Si definimos una nueva relación que exprese en lenguaje matemático a
los valores incluidos en esta nueva lista y llamamos t a esta relación, podemos decir que:
“t es una relación de A en B,
el conjunto A = 3,5 ; 4 ; 4,5 ; 5 ; 5,5 ; 6 ; 6,5 ; 7 ; 8 ; 9 ; 10 ,
el conjunto B = 63 ; 72 ; 81 ;90 ;99 ;108 ;117 ;126; 144; 162; 180 .
Los datos del conjunto de partida y de llegada se vinculan a través de la fórmula
y = 18 . x”.
¿En qué se parecen y en qué se diferencian las relaciones s y t? Para responder tenga en
cuenta los pares de ambas relaciones, sus conjuntos de partida y de llegada, y la “forma” en
que se vinculan los datos en cada una de ellas.
Para reflexionar sobre lo trabajado
Las relaciones s y t son diferentes ya que no tienen los mismos pares ordenados. Si bien
algunos pares son comunes a ambas relaciones debido a que las dos tienen la misma
fórmula, la diferencia entre los conjuntos de partida y llegada considerados determinó que los
pares no fuesen los mismos. Hay más pares en la relación t que en la relación s.
Por lo tanto, para que dos relaciones sean iguales no es suficiente que tengan fórmulas
coincidentes, deben coincidir también sus conjuntos de partida y sus conjuntos de llegada.
Al conjunto formado por los elementos del conjunto de partida que forman algún par ordenado
de la relación lo llamamos dominio. En el caso de la relación v, este conjunto está formado
por las cantidades 4; 5,5 y 6 ya que son los únicos elementos del conjunto de partida de la
relación que forman pares ordenados. Escribimos simbólicamente a este conjunto así:
Dom v = {4; 5,5; 6}.
En general, llamamos dominio de una relación al conjunto formado por los elementos del
conjunto de partida que tienen algún correspondiente en el conjunto de llegada a través
de la relación.
Entre los elementos del conjunto de llegada B, sólo 72, 99 y 108 forman algún par ordenado
de la relación v. Es decir que de todos los elementos de B sólo 72, 99 y 108 son
correspondientes, o imágenes, de algún elemento del conjunto de partida A. Al conjunto
formado por 72, 99 y 108 lo llamamos conjunto imagen de la relación v. Escribimos
simbólicamente a este conjunto así:
Im v = {36; 49,5 ; 54}.
En general, llamamos conjunto imagen de una relación al conjunto formado por los
elementos del conjunto de llegada que son correspondientes o imágenes de algún
elemento del conjunto de partida a través de la relación.
En la relación v puede observarse que las imágenes de los elementos del dominio de la
relación forman el conjunto imagen; y que las preimágenes de los elementos del conjunto
imagen de la relación forman el dominio de la misma. Esto ocurre así en cualquier
relación.
Días 1 2 3 4 5
Cotización del dólar (en $) 2,5 2,8 2,75 2,8 3 3,5
Si expresamos lo observado con la cotización del dólar durante esa semana a través de una
relación c de A en B. Definimos el conjunto de partida A = 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 y el conjunto de
llegada B = 2,5 ; 2,75 ; 2,8 ; 3 ; 3,5 .
A la semana siguiente el valor del dólar siguió aumentando significativamente. La tabla que
sigue muestra lo ocurrido con la cotización en el transcurso de los 5 días hábiles de esa
semana:
Días 1 2 3 4 5
Cotización del dólar (en $) 3,1 4 4,25 4,25
Si definimos una relación d que exprese lo ocurrido con la cotización del dólar en esta nueva
semana. El conjunto de partida de la relación d es A = 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5. El conjunto de
llegada de la relación d es B = 3,1 ; 4 ; 4,25. Los datos de ambos conjuntos se vinculan
como lo muestra la última tabla.
Exprese en términos matemáticos lo que observa sobre la cotización del dólar el día 3.
¿Cuál es el dominio de la relación d?
¿Cuál es el conjunto imagen de la relación d?
Después de algunas semanas, el país logra estabilizar la cotización del dólar. La siguiente
tabla muestra cómo se vinculan los datos de una relación
f : {1; 2; 3; 4; 5} {3,2; 3,1; 3,35}.
Días 1 2 3 4 5
Cotización del dólar (en $) 3,2 3,2 3,1 3,35 3,35
A relaciones como la relación f, en las que a cada elemento del conjunto de partida le
corresponde uno y no más de un elemento en el conjunto de llegada, las llamamos
funciones.
En general, decimos que una relación f : A B es función si se cumple que cada uno
de los elementos del conjunto de partida A tiene imagen en el conjunto de llegada B y esa
imagen es única.
Por lo tanto, la relación c no es función porque el 2 del conjunto de partida tiene dos imágenes
en el conjunto de llegada. La relación d tampoco es función porque el 3 del conjunto de
partida no tiene imagen en el conjunto de llegada.
Como las funciones también son relaciones, podemos extender a ellas las ideas analizadas
hasta aquí sobre:
los datos que es necesario informar para describirlas,
el dominio,
el conjunto imagen,
la imagen de un elemento del conjunto de partida
la preimagen de un elemento del conjunto de llegada y toda la simbología trabajada
hasta el momento.
__________________________________________________________________
De acuerdo con esta nueva información analice cuáles de las relaciones presentadas
en la situación del negocio de Don Juan resultan ser funciones y cuáles no. Escriba el dominio
de la relación en cada uno de los casos en el que la relación sea función.
Hasta acá hemos presentado una serie de conceptos y el lenguaje simbólico asociado a ellos. Le proponemos a continuación
resolver algunas actividades en las que se ponga en juego lo trabajado para que pueda seguir entendiendo mejor las ideas que
estamos construyendo:
Día 1 2 3 4 5 6 7
Temperatura mínima (en º C) -3 -2 -1 0 -1 1 2
x 2 4 6 8 10
y 1 1 5 4 3
3. En un bar utilizan mensualmente entre 5 y 9 litros de detergente para la limpieza del local.
La siguiente relación expresa, en lenguaje simbólico, el gasto y (en pesos) del bar de
acuerdo con la cantidad x (en litros) de detergente que utiliza mensualmente:
f: [5 ; 9] R / y = 3,25 . x
Responda las siguientes consignas a partir de la información anterior:
a) Identifique el conjunto de partida y el conjunto de llegada de la relación f.
b) De acuerdo con la forma en que está definida la relación f, ¿qué recurso utilizamos para
mostrar el vínculo entre los elementos del conjunto de partida y los de llegada?
c) ¿Cuánto dinero gastaron en detergente en el bar un mes en el que se utilizaron 7 litros y
medio?
d) ¿Cuántos litros de detergente se usaron en el bar un mes en el que el gasto en ese rubro
fue de $ 10?
e) Exprese las preguntas planteadas en los dos ítems anteriores en lenguaje matemático.
f) Calcule f(7) y f -1(29,25).
g) Exprese los dos valores calculados en el ítem f) en términos de la situación del gasto en
detergente.
h) Complete la siguiente tabla de valores para encontrar algunos pares ordenados de la
relación f:
x 5 6,5 8,25
y 22,75 30,625
Analice en cada caso si la relación es función. Explique el por qué de cada una de sus
respuestas.
s: {1; 3; 5; 7; 9}
x 1 1 1 1 1
y 2 4 6 8 10
1. Una empresa telefónica cobra, por bimestre, una suma fija de $ 30 más $ 0,05 por cada
pulso consumido.
Responda las siguientes preguntas a partir de la información anterior:
a) ¿Cuánto se debe pagar en una vivienda que está deshabitada y en la que no se
consumen pulsos telefónicos en todo el bimestre?
b) ¿Cuánto paga una vivienda que consumió 245 pulsos en un bimestre?
c) ¿Y otra en la que se consumieron 456 pulsos?
d) ¿Qué cuenta realiza para calcular la cantidad de pesos a pagar de acuerdo con la
cantidad de pulsos utilizados?
e) Si llamamos x a la cantidad de pulsos, e y a la cantidad de pesos a pagar, escriba una
fórmula que permita calcular el valor de y a partir de x.
f) ¿Cuál de las siguientes funciones puede expresar la situación de las tarifas de la
empresa telefónica? Explique el por qué de su elección.
f: R R / f(x) = 0,05 . x + 30
elg: R ≥ 0R / g(x) = 0,05 . x + 30
h: N N / h(x) = 0,05 . x + 30
j: N R / j(x) = 0,05 . x + 30
g) A partir de la función que eligió en el ítem f), ¿es posible estimar cuál será el importe a
pagar si se consumen 621 pulsos en un bimestre? Si su respuesta es afirmativa, indique
dicho importe. Si su respuesta es negativa, explique con sus palabras por qué no puede
hacerlo.
2. Una empresa de electricidad cobra bimestralmente un cargo fijo de $ 20 más un cargo
variable en el que por cada kilowatt hora consumido se cobran $ 0,05.
Escriba una función que permita calcular el valor del importe y a pagar de acuerdo con el
consumo x de kilowatts hora bimestrales.
A continuación seguiremos trabajando con otra de las formas que utiliza la Matemática para
mostrar las relaciones y funciones: las representaciones gráficas.
Posiblemente, usted habrá visto en diarios o revistas representaciones gráficas similares a la
que mostramos a continuación:
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Días
La gráfica anterior podría representar, por ejemplo, la cotización de una acción en la bolsa
durante un período de tiempo. Le pedimos que responda las siguientes preguntas leyendo la
información desde el gráfico:
1. ¿Dónde puede observar los días en los que se registró la cotización? ¿Cuáles son dichos
días?
2. ¿Dónde puede observar las cotizaciones? ¿Cuáles son las cotizaciones registradas?
3. ¿Cuál es la cotización de la acción el día 2? ¿Y el día 6?
4. ¿Qué día/s la acción cotizó a $ 5?
5. Si definimos una relación que exprese la cotización de la acción en los días registrados por
el gráfico, ¿cuál es el conjunto de partida de la relación? ¿Y el conjunto de llegada?
6. La relación que expresada a través del gráfico, ¿es función?
_________________________________________________________________
Una empresa utiliza un sistema computarizado para confeccionar figuras que serán
estampadas sobre tela. Pedro, uno de los operadores de la empresa, está estudiando el
manual de la computadora para aprender a usar el sistema. Trataremos de ayudar a Pedro
con su tarea.
Hasta el momento, Pedro ha obtenido la siguiente información:
En una pantalla se visualiza lo que se va creando y luego se estampará en la tela.
Las figuras o dibujos se hacen por partes.
Se inicia el trabajo pintando algunos puntos que servirán de guía para el trazado del
dibujo.
Para ubicar los puntos a pintar, la computadora utiliza un sistema de referencia que
ocupa toda la pantalla. Ese sistema es como el que sigue:
Para ubicar cada punto en el sistema de referencia se debe introducir un código (v ; h) que
identifica a las coordenadas que localizan la posición del punto en el dibujo.
Tanto v como h pueden tomar cualquier valor dentro del conjunto de los números reales.
Le pedimos que responda las siguientes consignas teniendo en cuenta la descripción sobre el
trabajo de Pedro:
1. Escriba los códigos que debió introducir Pedro a la computadora para obtener cada uno de
los puntos que se visualizan en la pantalla anterior.
2. Dibuje en su cuaderno una pantalla vacía y señale qué puntos serán pintados si se
introducen a la computadora los siguientes códigos:
___________________________________________________________________
El sistema de referencia utilizado por la computadora para realizar los diseños es similar al
sistema de ejes coordenados cartesianos que utiliza la Matemática para representar puntos
en el plano.
En los sistemas de ejes coordenados cartesianos, los ejes se cortan en un punto que se
llama origen de coordenadas, que corresponde al punto (0 ; 0). El plano queda dividido en
cuatro cuadrantes como muestra el siguiente gráfico:
Cada punto del plano es un par ordenado. En cada par ordenado se indican dos números o
componentes que son las coordenadas del punto. La primera componente, o primer número,
de los pares se llama abscisa, porque su valor pertenece al eje llamado de abscisas. La
segunda componente, o segundo número, se llama ordenada porque su valor pertenece al
Continuaremos trabajando con los gráficos como forma de expresar la relación entre dos
conjuntos de datos.
_____________________________________________________________________
x
De acuerdo con el gráfico anterior, se registra la posición del móvil cuando el cronómetro
señala t = 0; t = 10; t = 20; t = 30 y t = 40.
Pero, entre t = 0 y t = 10 el tiempo siguió transcurriendo aunque no haya sido registrado, y a
la vez el móvil fue tomando todas las posiciones intermedias entre el kilómetro 0 y el kilómetro
20. Lo mismo ocurre entre t = 10 y t = 20; entre t = 20 y t = 30 y entre t = 30 y t = 40.
Teniendo en cuenta lo dicho en el párrafo anterior, podemos definir una función g: C D que
describa la relación “tiempo - posición”, ya no sólo para los valores de t “registrados” sino para
cada instante t comprendido entre 0 y 40 minutos. Para hacerlo debemos suponer que en
Relaciones y Funciones Matemática A – Unidad 4 86
RELACIONES Y FUNCIONES UNIDAD 4
todo instante entre 0 y 40 el móvil se movió del mismo modo que en los instantes observados,
es decir que se verifica la fórmula y = 2t para todo valor de t que se encuentre entre 0 y 40. La
representación gráfica de la función g es la siguiente:
x
Tenga en cuenta que con 0 ; 40 expresamos el intervalo cerrado 0 ; 40. Este intervalo está formado por todos los números
reales entre 0 y 40 incluyendo a estos dos extremos.
Para concluir esta Unidad le proponemos que reflexione acerca de lo aprendido en ella en
relación con:
Las diferentes formas de mostrar relaciones y funciones (tablas, fórmulas o gráficos).
Las condiciones que deben verificarse para que una relación sea función.
Los términos y la simbología matemática asociada a las relaciones y funciones.
El dominio y el conjunto imagen de relaciones y funciones.
Las funciones como forma de describir situaciones concretas, permitir su análisis y
predecir posibles resultados.
Lectura de gráficos cartesianos.
Representación en el plano de funciones de fórmulas sencillas.
Si puede reconocer estos temas y pudo resolver las actividades propuestas en relación con
cada uno de ellos, entonces está en condiciones de realizar la siguiente actividad integradora.
Sino, le proponemos repasar lo visto hasta ahora, y/o solicitar ayuda en alguno de los
espacios de orientación que le ofrece Adultos 2000 y encarar la actividad integradora luego de
haber resuelto sus dudas.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
De una relación h se sabe que cumple con todas las condiciones que siguen:
El conjunto de partida de h es {–2 ; 0 ; 1 ; 3 ; 4}
El conjunto de llegada de h es {0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5}
h( –2 ) = 5
h-1 (4) = 3
El par (0 ; 0) pertenece a la relación h.
La imagen de 1, que es 2, coincide con la imagen de 4.
Introducción de la unidad.
Thiago y Sergio son arquitectos y les fue encargada la tarea de construir espacios
verdes, remodelar algunos edificios públicos y señalizar las calles y avenidas en un barrio de
su ciudad. En el siguiente plano está representada la zona a reciclar. En él se indican las dos
diagonales, calles y avenidas de la zona; la esquina conocida con el nombre de “El Punto”,
nacimiento de las dos diagonales; y algunos lugares en los que realizarán tareas:
O E
S
La zona esta delimitada por las calles 4 y 9 (que recorren la ciudad de Norte a Sur) y las
avenidas 50 y 80 (que están orientadas de Este a Oeste). Los sectores del plano rayados
corresponden a plazas o zonas a parquizar.
En primer lugar le proponemos ubicarse en el plano:
¿Qué número lleva cada una de las avenidas y de las calles representadas en el plano?
Numere cada una de ellas teniendo en cuenta las numeraciones de las calles y avenidas que
delimitan la zona.
¿Entre qué calles se encuentra el conservatorio de música? ¿Y el hospital? ¿Cuál es la
esquina conocida como “El punto”? ¿Dónde se encuentran las plazas y las zonas a parquizar?
¿Cómo resulta ser una avenida respecto de otra? ¿Y una calle respecto de otra calle? ¿Cómo
son entre sí las calles y las avenidas? Las diagonales, ¿cortan a las calles del mismo modo
que lo hacen las avenidas?
Al responder las preguntas anteriores usted habrá utilizado el lenguaje con que el que
habitualmente se maneja a la hora de interpretar los datos de un plano en su vida cotidiana.
Posiblemente las palabras que utilizó coinciden con algunos términos que también utiliza la
Matemática.
Por ejemplo, el punto de encuentro de las diagonales, nos puede dar una idea sobre a qué
llamamos punto en Geometría. El punto carece de dimensión y lo identificamos con letras
mayúsculas. Por ejemplo:
P● que leemos “punto P”
La idea de recta puede verse en las calles, avenidas y diagonales de la zona, siempre que se
las piense como prolongaciones infinitas de las mismas. Las rectas no tienen comienzo ni fin,
son infinitas. Por esa razón, cuando trazamos una recta sólo podemos dibujar una parte de
ella. Para indicar en forma simbólica a las rectas utilizamos letras minúsculas. Por ejemplo:
r que leemos “recta r”
determinamos la semirrecta de origen P que pasa por E que escribimos en forma simbólica
como PE .
Cualquier punto de una recta determina dos semirrectas con el mismo origen y
direcciones contrarias que se llaman semirrectas opuestas. En el siguiente gráfico PE y
PO son semirrectas opuestas.
O P E
En el plano sólo está representada una parte de cada recta. Por ejemplo, la Avenida
60, sólo está representada entre las calles 4 y 9. A esta porción de recta, delimitada por dos
puntos, la llamamos segmento. Para nombrar segmentos indicamos los puntos que lo
delimitan a los que llamamos extremos. Por ejemplo, sobre la recta m hemos indicado tres
puntos, A, B y C:
m
A B C
Al trozo de recta delimitado por los puntos A y B lo llamamos segmento AB y lo indicamos
AB o BA indistintamente. El segmento con extremos en los puntos B y C se indica BC o CB .
Los segmentos que comparten la misma recta (en este caso m) y tienen un punto en común
(por ejemplo, A) se llaman segmentos consecutivos. Los segmentos AB y BC son
segmentos consecutivos.
A la representación del esquema de la zona lo llamamos plano. En términos matemáticos, un
plano es una superficie de dos dimensiones infinitas (largo y ancho). Para nombrar los planos
utilizamos letras griegas. Por ejemplo:
Dos rectas pertenecientes a un mismo plano son paralelas cuando no tienen ningún punto en
común. Por ejemplo, en el plano, las avenidas son paralelas entre sí y las calles, a su vez, son
paralelas entre sí.
Dos rectas son incidentes cuando tienen un punto en común. Por ejemplo, cada una de las
diagonales con cada una de las calles o cada una de las avenidas con cada una de las calles.
Dos semirrectas con el mismo origen, llamado vértice, determinan un sector de un plano que
llamamos ángulo. Las semirrectas son los lados del ángulo. Si bien existen varias formas de
nombrarlos, nosotros vamos a nombrarlos utilizando una letra griega o la letra del punto que
resulta ser el vértice. Por ejemplo:
A
α
β
B
Ángulo  o ̂ Ángulo B̂ o ̂
Al nombrar estos dos ángulos hemos usado las letras griegas α (alfa) y β (beta). También
usaremos (delta), (pi), γ (gamma) y θ (tita).
Medimos la amplitud de un ángulo en grados sexagesimales y los clasificamos de acuerdo
con esta medida. Si la amplitud del ángulo es menor de 90º, el ángulo es agudo. Si la
amplitud es de 90º el ángulo es recto. En este caso, los lados del ángulo resultan semirrectas
perpendiculares. Si la amplitud del ángulo es mayor de 90º, lo llamamos obtuso. Un ángulo
es llano si su amplitud es de 180º y sus lados son semirrectas opuestas
Si dos ángulos tienen un lado en común los llamamos ángulos consecutivos. Por
ejemplo:
O y son consecutivos.
Dos ángulos son complementarios cuando sus amplitudes suman 90°. En ese caso,
cada uno de ellos es el complemento del otro. Por ejemplo:
γ= 60º
δ = 30º
Dos ángulos son suplementarios cuando la suma de sus amplitudes es igual a un llano, es
decir 180°. En ese caso decimos que uno es el suplemento del otro.
α β α β
δ=70º γ= 110º
α γ α y γ son adyacentes
Dos ángulos son opuestos por el vértice si los lados de uno de ellos son semirrectas
opuestas a los lados del otro y tienen el vértice común.
A B
π
α o β α y β son opuestos por
B´ A´ el vértice.
2. Marque en su cuaderno tres puntos no alineados A, B y C y trace todas las rectas que
queden determinadas por estos tres puntos tomándolos de a dos. Nombre a esas rectas.
3. Sobre una recta m, marque los puntos P, Q, R y S en ese orden. Escriba todos los
segmentos distintos que quedaron determinados por esos cuatro puntos ( Pista: son seis).
Determine también un par de semirrectas opuestas.
Α Complemento de α Suplemento de α
0º
38°
90°
120°
180º
s γ
α β
δ
r
Le pedimos que reproduzca el dibujo anterior en su cuaderno, recorte cada uno de los cuatro
ángulos y superponga el ángulo α con el ángulo β y los ángulos γ y δ entre sí.
¿Qué observa en cada una de las superposiciones realizadas?
Trace otras 2 rectas que se corten formando otro ángulo pero que determinen también 2 pares
de ángulos opuestos por el vértice. Repita lo realizado con los ángulos α, β, γ y δ.
Si traza otras 2 rectas que se corten también formando 2 pares de ángulos opuestos por el
vértice, ¿Qué supone que ocurrirá con las amplitudes de los ángulos opuestos por el vértice?
Al recortar y superponer los ángulos opuestos por el vértice de cada uno de los gráficos
realizados, usted habrá observado que los mismos coinciden en cada caso. Si hiciéramos
nuevas representaciones, recortáramos y superpusiéramos los pares de ángulos opuestos por
el vértice entre sí, seguiríamos observando lo mismo: los ángulos coinciden. Esta es una
propiedad que se verifica en todos los pares de ángulos opuestos por el vértice.
Las verificaciones realizadas únicamente para algunos casos no permiten asegurar que lo
observado en ellos se cumpla para cualquier par de ángulos opuestos por el vértice. Para
poder hacerlo, la Matemática, utiliza recursos lógicos que le permiten demostrar que la
propiedad es válida en cualquier caso. Nosotros no lo haremos en este caso pero igualmente
utilizaremos las verificaciones realizadas para enunciar la propiedad observada sobre los
ángulos opuestos por el vértice:
A lo largo de toda la unidad seguiremos trabajando en el reconocimiento de propiedades de ángulos y figuras geométricas. Tenga
presente el recurso de recortar y superponer que hemos utilizado para los ángulos opuestos por el vértice y utilícelo cada vez que
necesite verificar una propiedad.
Para analizar otras relaciones entre ángulos vamos a volver al plano de Thiago y Sergio.
Consideraremos tres rectas: la recta d que identifica a la Diagonal 1, la recta n que identifica
a la Diagonal 2 y la recta c que identifica a la Calle 7. Reproducimos a continuación la parte
del plano correspondiente a las calles nombradas simplificándolo de modo que sea más
sencillo visualizar las relaciones que queremos observar:
c
α β
d γ δ
ε θ
n π ω
En el gráfico podemos identificar ocho ángulos, que vamos a nombrar con letras griegas. Los
pares de ángulos α y δ, β y γ, ε y ω, θ y π son opuestos por el vértice.
A los ángulos α, β, π y ω los llamamos externos, porque se ubican en forma externa
respecto de las rectas d y n. A los ángulos γ, δ, ε y θ, los llamaremos internos porque se
ubican en forma interna respecto de esas mismas rectas.
A los pares de ángulos α y ε, β y θ, γ y π, δ y ω los llamamos correspondientes. Los
ángulos correspondientes se ubican en un mismo semiplano respecto de la recta c, a la que
llamamos transversal, uno de ellos es interno y el otro externo.
A los pares de ángulos α y ω, β y π los llamamos ángulos alternos externos. Alternos por
estar ubicados en distintos semiplanos planos respecto de la recta c y externos por lo que ya
dijimos.
A los pares de ángulos γ y θ, δ y ε los llamamos ángulos alternos internos. Alternos por
estar ubicados en distintos semiplanos planos respecto de la transversal e internos por lo que
ya dijimos.
A los pares de ángulos α y π, β y ω los llamamos ángulos conjugados externos. Así como
a los pares de ángulos γ y ε, δ y θ los llamamos ángulos conjugados internos. Los ángulos
conjugados se ubican en un mismo semiplano respecto de la transversal c, y son ambos
internos o ambos externos.
____________________________________________________________________
A continuación analizaremos qué ocurre con estos pares de ángulos cuando las
rectas cortadas por la transversal c son paralelas entre sí.
Por ejemplo, si la recta d identificara a la Calle 6, la recta n identificara a la Calle 7 y la recta c
fuera la Diagonal 1 (las calles son paralelas entre si) como reproducimos en el siguiente
dibujo:
d n
ε π
α γ θ ω
c β δ
Identifique los ocho ángulos determinados con las mismas letras que hemos utilizado para el
caso anterior. Copie el dibujo en una hoja y …
1. Calque y recorte los ángulos β y π, α y ω. De acuerdo con su ubicación, ¿qué nombre
recibe cada uno de estos pares de ángulos? Superponga el ángulo β con el ángulo π y
el ángulo α con el ángulo ω, ¿qué observa respecto de sus medidas en casa caso?
2. Calque y recorte los pares γ y θ, δ y ε. De acuerdo con su ubicación, ¿qué nombre
recibe cada uno de estos pares de ángulos? Superponga el ángulo γ con el ángulo θ y
el ángulo δ con el ángulo ε, ¿qué observa respecto de las medidas de los ángulos
superpuestos?
3. Haga lo mismo con los pares α y ε, γ y π, β y θ, δ y ω. De acuerdo con su ubicación,
¿qué nombre recibe cada uno de estos pares de ángulos? ¿Qué observa en cada
caso?
4. Calque y recorte los ángulos α y π, β y ω. De acuerdo con su ubicación, ¿qué nombre
recibe cada uno de estos pares de ángulos? ¿Qué ocurre si los superpone? ¿Qué
observa si los coloca en forma consecutiva?
5. Calque y recorte los ángulos γ y ε, δ y θ. De acuerdo con su ubicación, ¿qué nombre
recibe cada uno de estos pares de ángulos? ¿Qué ocurre si los superpone? ¿Qué
observa si los coloca en forma consecutiva?
Los ángulos γ y θ, δ y ε son alternos internos. Al recortar y superponer cada par de ángulos
entre sí, usted habrá podido observar que sus medidas coinciden. ¿Qué supone que pasaría
con sus medidas si la recta c tuviera otra inclinación y las rectas d y n continuaran siendo
paralelas? ¿Y si las rectas d y n no fueran paralelas? De acuerdo con lo observado al recortar
y superponer los dos pares de ángulos γ y θ, δ y ε, decimos que:
γ
π
β
θ
ω
ε
α
δ d2
Responda las siguientes preguntas teniendo en cuenta lo trabajado y la información que le
brinda el gráfico:
a) ¿Cómo llamamos al par de ángulos β y π? ¿Cómo son sus medidas entre sí?
b) ¿Qué nombre damos al par de ángulos θ y ω? ¿Cómo son sus medidas entre sí?
c) ¿Qué nombre damos al par de ángulos β y α? ¿Cómo son sus medidas entre sí?
d) ¿Y los ángulos γ y δ?
e) Repita lo pensado para los pares β y δ, π y ω?
f) Identifique sobre la Diagonal 1 un par de ángulos alternos internos, un par de
alternos externos, un par de ángulos correspondientes, un par de conjugados
internos y otro par de conjugados externos.
3. Indique, en el gráfico que sigue, al ángulo conjugado interno a α y al ángulo alterno interno
a α:
Living Dormitorio
Comedor Dormitorio
Cocina Baño
5. El ángulo γ es alterno externo con δ; δ, a su vez, es conjugado externo de ε que mide 65°.
¿Puede decir cuánto miden δ y γ? Si su respuesta es afirmativa, indique las medidas de
cada uno de ellos. Si su respuesta es negativa, indique cuál es la razón que le impide
calcular estas medidas. Si le resulta necesario, realice un esquema de la situación.
7. Determine la medida de todos los ángulos sabiendo que las rectas m y n son paralelas y
que la medida del ángulo β es de 125°.
t
β
m
n
8. Calcule las medidas de los ángulos α y β sabiendo que las rectas m y n son paralelas
entre sí y que las rectas a y b también lo son.
α
m
120º
n
β
a b
9. Plantee una ecuación que le permita averiguar la medida de los ángulos α y β sabiendo
que los mismos tienen la ubicación señalada en el gráfico entre las rectas r y s que son
paralelas.
t
α = 3x + 60° r
s
β= x + 20°
Determine la medida de todos los ángulos que determinan las dos rectas al ser cortadas
por la recta t
10. Plantee una ecuación que le permita averiguar la medida de los ángulos α y β en esta
nueva situación. Las rectas m, n y r son paralelas.
α = 2x – 39º
1
β= x + 81º α m
2
n
r
β
Determine la medida de todos los ángulos que determinan las tres rectas al ser cortadas por
la recta t
TRIÁNGULOS
A continuación retomaremos el trabajo con el plano de la zona a reciclar para continuar
analizando otras propiedades geométricas.
Entre las obras se planea parquizar la Plazoleta del Sol, ubicada en frente del hospital.
Reproducimos su esquema a continuación:
Diagonal 1
Calle 6
Diagonal 2
¿Cuántas esquinas tiene la plazoleta? ¿Cuántas calles la rodean? ¿Conoce el nombre de la
figura geométrica que representa a la plazoleta?
Imagine que usted quiere ir caminar desde El punto de encuentro hasta la esquina de Calle 6
y Diagonal 2, ¿cuál sería el camino más largo? ¿Y el más corto?
A la figura geométrica que representa a la plazoleta la llamamos triángulo porque tiene tres
lados y tres ángulos.
Si identificamos con letras mayúsculas a los puntos correspondientes a las esquinas de la
plazoleta, nos quedaría:
B
A C
Entonces:
Los segmentos AB, BC y CA son los lados del triángulo.
Los puntos A, B y C son sus vértices.
Los ángulos  , B̂ y Ĉ son los ángulos interiores del triángulo.
Los triángulos se clasifican de dos formas diferentes según la medida de sus lados o de sus
ángulos.
Según la medida de sus lados, los triángulos se clasifican en:
Acutángulos: tienen los tres ángulos interiores agudos. Cualquiera de los tres
triángulos anteriores es un ejemplo de triángulo acutángulo.
Rectángulos: tienen un ángulo recto. Por ejemplo el triángulo correspondiente al
terreno del conservatorio de música:
Retomando la pregunta sobre cuál sería el camino más corto para dirigirse desde el Punto de
encuentro hasta la esquina de Calle 6 y Diagonal 2, podemos decir que es el que se recorre
caminando por la Diagonal 2. Si camina por la Diagonal 1 y luego por la Calle 6, el recorrido
resultaría más largo. Podríamos pensar lo mismo para cualquiera de los lados del triángulo.
Generalizando lo observado decimos que:
En todo triángulo la medida de un lado es menor que la suma de los otros dos.
Esta propiedad se llama propiedad triangular.
A C
Una el vértice B del triángulo con el lado AC plegándolo como muestra la figura:
A B C
Lleve los vértices A y C hacia el vértice B de manera que los tres se unan en un sólo
punto. Así:
¿Qué tipo de ángulo se obtiene al juntar los tres ángulos del triángulo ABC?
Al plegar la figura calcada uniendo los tres vértices del triángulo en un punto, usted habrá
podido observar que los tres ángulos interiores del triángulo forman un ángulo llano. Es decir
que la suma de las medidas de los tres ángulos es de 180º. ¿Qué ocurriría si usted dibujara
otros triángulos y repitiera el plegado propuesto? En todos los casos sucedería lo mismo:
formarían un ángulo llano. Generalizando lo observado decimos que:
Simbólicamente:
 + B̂ + Ĉ = 180º
____________________________________________________________________
Utilizando la información sobre la suma de los ángulos interiores de un triángulo y
todo lo que sabe sobre ángulos y triángulos, calcule la medida de los ángulos indicados en
cada uno de los triángulos dibujados a continuación. Complete también el resultado de la
suma indicada debajo de cada uno de ellos:
140º
β
π
En cada uno de los triángulos anteriores, hemos dibujado un ángulo adyacente a alguno de
los ángulos interiores. Llamamos ángulo exterior a cualquiera de ellos. Es decir que, un
ángulo exterior a una figura, es un ángulo adyacente a cualquiera de sus ángulos interiores.
En cada vértice es posible determinar dos ángulos exteriores iguales entre sí. ¿Por qué
decimos que son iguales?
130
130
Al calcular las sumas pedidas debajo de cada triángulo, usted habrá observado que el
resultado de cada una de ellas coincide con la medida del ángulo exterior señalado. Podemos
enunciar la siguiente propiedad relativa a los ángulos exteriores e interiores de un triángulo:
1. Determine la verdad o falsedad de las siguientes frases. En aquellos casos en los que la
frase sea falsa, muestre un ejemplo en el que se muestre su falsedad.
Un triángulo puede tener dos ángulos rectos.
Si un triángulo tiene un ángulo obtuso, los otros dos son agudos.
Los ángulos exteriores a un triángulo son siempre obtusos.
Un ángulo exterior puede ser igual al ángulo interior correspondiente.
Los dos ángulos exteriores correspondientes a un mismo ángulo interior son
opuestos por el vértice.
Los triángulos equiláteros son isósceles.
Un triángulo rectángulo puede ser isósceles.
En un triángulo rectángulo, los ángulos agudos son complementarios.
2. Se quiere construir un triángulo con tres varillas de madera de las siguientes longitudes: 10
cm; 15 cm; 25 cm. ¿Es posible hacerlo?
3. Se quiere construir un triángulo cuyos ángulos interiores midan: 45º, 39º y 67º. ¿es posible
hacerlo?
4. En un triángulo rectángulo, uno de sus ángulos interiores mide 56º, ¿Cuánto mide el otro?
6. En un triángulo ABC el ángulo B mide el doble que el ángulo A y el ángulo C mide el triple
que el ángulo A.
a) Determine la medida de los tres ángulos interiores del triángulo.
b) Clasifique al triángulo ABC según la medida de sus ángulos.
7. Plantee y resuelva en cada uno de los siguientes casos una ecuación que le permita
calcular la medida de los ángulos β, α y π teniendo en cuenta la representación gráfica y
los datos dados a la derecha de la misma.
a)
β
π = 158°
α π α = x – 25°
β=x
b)
β α = x + 20°
π = x + 45°
α π β = x – 5°
____________________________________________________________________
Cada una de las figuras dibujada sobre cada lado del triángulo es un cuadrado. A los
cuadrados de lados b y c se los pintó de azul y al cuadrado de lado a se lo pintó de
rojo. Si el lado a mide 5 cm, el lado b mide 4 cm y el lado c mide 3 cm:
1. ¿Cuánto mide el área pintada de azul? (El área de un cuadrado es igual al cuadrado
de la medida de su lado)
2. ¿Cuánto mide el área pintada de rojo?
3. ¿Cómo son entre sí las áreas pintadas de cada color?
Responda las preguntas anteriores si el lado a mide 13 cm, el lado b mide 12 cm y el lado c
mide 5 cm. Repita lo hecho para a = 10 cm, b = 8 cm y c = 6 cm.
¿Qué conclusión puede obtener a partir de los cálculos anteriores? ¿Qué ocurriría si
repitiéramos lo hecho para otros casos?
En los tres casos anteriores el área pintada de rojo es igual al área pintada de azul. Por
ejemplo, en el caso en que el lado a mide 5 cm, el lado b mide 4 cm y el lado c mide 3 cm,
resulta:
Área pintada de azul: 32 + 42 = 25
Área pintada de rojo: 52 = 25
En los tres casos vemos que, para las medidas de a, b y c indicadas, se verifica que:
a2 = b 2 + c 2
Ángulos y Polígonos Matemática A – Unidad 5 103
ÁNGULOS Y POLÍGONOS UNIDAD 5
Esta propiedad es conocida como teorema de Pitágoras. El lado del triángulo que hemos
identificado con la letra a es el lado opuesto al ángulo recto. Llamamos hipotenusa a este
lado del triángulo. A los otros dos lados, los que forman el ángulo recto, los llamamos catetos.
Podemos entonces enunciar la propiedad anterior del siguiente modo:
Como ya mencionamos anteriormente, para la Matemática no es suficiente la verificación de una propiedad sólo para algunos
casos particulares, sino que debe demostrarlo en forma general. Si bien en este curso no esperamos que usted realice la
demostración matemática de esta propiedad, sí nos interesa que al menos pueda verificar su validez para algunos casos
particulares.
P
ACTIVIDAD Nº 4: TRABAJANDO CON EL TEOREMA DE PITÁGORAS
1. Se quiere sostener un árbol debilitado por una tormenta. Para eso, se apoya un poste en el
tronco del árbol a una altura de 2 m. Dicho poste se apoya en el suelo a 3 m de la base del
tronco y se logra que el mismo quede perpendicular al suelo.
a) Complete el siguiente diagrama con las longitudes dadas.
2. Para cargar y descargar un camión de transporte de automóviles se usa una rampa que
mide 4 m de largo. Sobre el suelo (horizontal) la distancia que hay entre el punto de apoyo
de la rampa y la proyección vertical del extremo del camión es de 3,9 metros.
a) Ubique las longitudes dadas en el siguiente diagrama.
Con esta actividad hemos finalizado el trabajo con triángulos y comenzaremos a trabajar
con cuadriláteros.
CUADRILÁTEROS
____________________________________________________________________
Para ello le proponemos resolver la siguiente actividad en la que necesitará utilizar
2. En cada uno de los trapecios, ¿de cuántas formas puede hacer el plegado de manera
que coincidan las partes superpuestas?
Repita lo hecho con los paralelogramos y trapecios con los trapezoides dados.
Fíjese, por ejemplo, para la siguiente figura: si la plegamos siguiendo la línea punteada, las
partes superpuestas coinciden:
Pero también se cumple lo pedido si plegamos la figura por cualquiera de las otras líneas
punteadas que se indican en los dibujos que siguen:
¿Coincide esto con lo que observó al doblar la figura que recortó? Y en los otros cuadriláteros,
¿qué ocurre? En los siguientes dibujos, la línea punteada indica el lugar por donde puede
plegarse cada figura de modo que las partes que se superponen coincidan:
En estos cuadriláteros:
1. ¿Cómo son entre sí las medidas de los lados que se superponen al doblar la figura?
2. ¿Cómo son entre sí las medidas de los ángulos que se superponen al doblar la figura?
Parte F
Le agregamos la siguiente información:
Los cuadriláteros que tienen todos sus ángulos congruentes o de igual medida se
llaman rectángulos.
Los cuadriláteros que tienen todos sus lados congruentes o de igual medida se llaman
rombos.
Los cuadriláteros que cumplen con las dos condiciones anteriores se llaman
cuadrados.
Los trapecios que tienen un par de lados congruentes se llaman trapecios isósceles.
Los trapezoides que tienen dos pares de lados consecutivos congruentes se llaman
romboides.
Teniendo en cuenta la nueva información, póngale nombre a cada una de las figuras con las
que completó la tabla anterior.
Vamos a continuar explorando propiedades de los cuadriláteros.
Le pedimos ahora que tome uno de ellos, por ejemplo, el cuadrado, y trace en él sus
diagonales (una diagonal es un segmento que une dos vértices no consecutivos). Por
ejemplo, en el cuadrado ABCD que representamos a continuación, los segmentos BD y AC
son sus diagonales:
Explore la figura, plegándola por sus diferentes ejes de simetría, de modo que pueda
averiguar cómo resultan ser entre sí las medidas de las diagonales y cómo resultan ser entre
sí los segmentos en que se dividen las diagonales al cortarse. Es decir, utilizando lenguaje
simbólico, ¿cómo es la medida del segmento AO respecto de la medida del segmento OC ?
¿Y la medida de BO respecto de OD? Escriba las conclusiones que vaya obteniendo.
Repita lo hecho, en relación con las diagonales del cuadrado, con el rectángulo, el
rombo, el trapecio isósceles y el romboide. Organice un cuadro en el que registre cada una de
las conclusiones obtenidas sobre las diagonales de cada uno de los cuadriláteros (tenga en
cuenta para hacer este nuevo cuadro, el que le dimos en páginas anteriores para registrar las
propiedades de los lados y ángulos)
Parte H
Busque ahora entre las figuras recortadas aquellas en las que una o ambas diagonales
resultan ser eje de simetría. El cuadrado es una de ellas. Observe en el cuadrado ABCD que
dibujamos a continuación los ángulos señalados como A1, A2, B1, B2, C1, C2, D1 y D2:
¿Cómo son entre sí los ángulos A1 y A2 , los ángulos B1 y B2, los ángulos C1 y C2, los ángulos
D1 y D2 ? Doble las figuras de manera adecuada para que pueda observar lo necesario para
responder. Agregue estas conclusiones al cuadro que empezó a construir en relación con las
propiedades de las diagonales.
Como habrá observado, en el romboide, sólo una de sus diagonales es eje de simetría de la
figura. Dicha diagonal recibe el nombre de diagonal principal.
En el cuadrado dibujado podemos ver que B1 y B2 son los ángulos en que la diagonal BD
divide al ángulo B, y que D1 y D2 son los ángulos en que la misma diagonal divide al ángulo
D. Al doblar la figura por la diagonal podemos observar que las dos partes del ángulo se
superponen. En lenguaje simbólico: B̂ 1 = B̂ 2 ; D̂ 1 = D̂ 2 . Es decir que la diagonal BD divide a
los ángulos B y D en dos ángulos iguales. Podemos decir entonces que la diagonal es
bisectriz de dichos ángulos. Lo mismo ocurre con la diagonal AC del cuadrado.
____________________________________________________________________
Repita el análisis realizado con el cuadrado con el resto de los cuadriláteros que
tienen a una o dos de sus diagonales como ejes de simetría. Traslade estas nuevas
conclusiones al cuadro que comenzó a armar en relación con las diagonales.e I
Entre las figuras que recortó al comienzo de la actividad, busque el cuadrilátero representado
a continuación:
Trace en él las diagonales y una línea punteada perpendicular a la diagonal BD (o sea, que
forme con la diagonal un ángulo recto) que pase por el punto donde se cortan las diagonales.
En el siguiente gráfico le mostramos las líneas que describimos:
Doble la figura por la diagonal BD y a la figura doblada hágale un segundo doblez, por la línea
punteada. Observe en la figura los segmentos y ángulos que se superponen al doblarla y
complete la línea de puntos con " = " ó " " según corresponda:
 ..... Ĉ  ..... B̂  ..... D̂ B̂ ..... D̂ B̂ ..... Ĉ Ĉ ...... D̂ AB ..... CD
BO ..... OD
Ahora trace una línea perpendicular a la diagonal AC, que pase también por el punto donde
se cruzan las diagonales. Doble la figura por la diagonal AC y hágale un segundo doblez por
la línea punteada. Observe en la figura los lados y ángulos que se superponen al doblarla y
complete la línea de puntos con " = " ó " " según corresponda:
BC ..... AD AB ..... AD BC ..... CD AO ..... OC AC ..... BD
Complete una tabla con las conclusiones obtenidas respecto de los lados, ángulos y
diagonales de esta figura.
Por esa razón, aunque no se lo volvamos a proponer explícitamente, tenga en cuenta el recurso de doblar y plegar cada
vez que necesite recurrir a una propiedad y no esté seguro de recordar si la misma tiene validez o no.
¿Se anima a explicar con sus palabras cuál es el valor de la suma de los ángulos interiores
de un cuadrilátero?
A partir del trabajo realizado con los triángulos, sabemos que la suma de los ángulos
interiores de cualquiera de ellos es de 180º.
B C
Θ β
α
π
δ ω
A D
En el triángulo ABD los ángulos α, δ y ω suman 180º. En el triángulo BCD los ángulos θ, β y
π suman 180º. El ángulo A del cuadrilátero coincide con el ángulo δ del triángulo, así como C
coincide con β. A su vez, la medida del ángulo B es equivalente a la suma de las medidas de
los ángulos α y θ y la medida del ángulo D es equivalente a la suma de los ángulos ω y π.
Esto quiere decir que:
A + B + C+ D = δ + (α + θ) + β + (ω +π)
Como ya vimos al trabajar las propiedades de la suma de números enteros y racionales, la
suma es asociativa y conmutativa. Esto significa que podemos alterar el orden de los términos
para resolverla y agruparlos de manera conveniente. Por lo tanto, la suma:
δ + (α + θ) + β + (ω +π) = (δ + α + ω) +(θ + β +π) = 180º + 180º = 360º
En lenguaje coloquial, decimos que:
Le informamos que:
La recta e es el eje de simetría del trapecio.
BP mide 3 cm.
AQ // NP y MQ // AP
A partir de la información anterior, responda las siguientes preguntas:
a) ¿Qué nombre reciben los cuadriláteros MAPQ y QANP?
b) ¿Cuál es la medida del lado MA del cuadrilátero QMAP?
c) ¿Cuál es la medida de la base mayor del trapecio MNPQ?
8. El trapecio que dibujamos a continuación recibe el nombre de trapecio rectángulo por
tener ángulos rectos:
Calcule la medida de todos sus ángulos interiores sabiendo que uno de ellos mide
120º.
9. Resuelva el siguiente problema teniendo en cuenta las propiedades de los romboides
estudiadas en esta unidad.
Calcule la medida de todos los ángulos interiores del romboide ABCD, sabiendo que
las medidas de los ángulos del triángulo BCD son: B = 45º, C = 110º y D = 25º.
Si presta atención a un día cualquiera de su vida notará que usted utiliza varias magnitudes
permanentemente: tiempo, temperatura, peso, capacidad, longitud, superficie, volumen,
velocidad, etc. Al levantarse, generalmente escucha la hora y la temperatura en la radio o en
la televisión. El recorrido que debe hacer para llegar a su trabajo o la cantidad de soga
necesaria para tender la ropa son ejemplos de cantidades de la magnitud longitud. Si va al
mercado tiene que considerar el peso de la mercadería o la cantidad de líquido que tiene una
botella. Al evaluar un terreno para construir una casa o al considerar la superficie de pared a
empapelar, por ejemplo, entra en contacto con la magnitud superficie.
Usted se maneja con cantidades de estas magnitudes medidas en diferentes unidades.
Muchas de las unidades le son muy conocidas y usted las utiliza cotidianamente. Por ejemplo,
mide el tiempo en horas, minutos y segundos; la temperatura en grados centígrados; la
longitud de la soga en metros o centímetros; la distancia al trabajo en cuadras o kilómetros; el
peso de la mercadería en gramos o kilogramos; la capacidad de la botella en litros o mililitros;
la superficie del terreno o de la pared en metros cuadrados. Si bien las nombradas no son las
únicas unidades de medición existentes, ni tampoco son universales, son las que se usan más
habitualmente en nuestro país.
¿Cómo podrían hacer Guillermo y Ricardo para saber cuál es la distancia entre los dos
árboles? Imagínese en esa situación y piense cómo intentaría resolverla antes de continuar
con su lectura.
Parte B
Como posible solución al problema que se les plantea, Guillermo decide contar cuántos pasos
hay entre los 2 árboles. Camina desde un árbol al otro y cuenta 15 pasos. Para estar más
seguro, vuelve a caminar entre los 2 árboles y cuenta 16 pasos.
¿Qué pudo haber provocado que la cantidad de pasos que cuenta Guillermo en cada ocasión
sea diferente?
Para evitar el inconveniente, Guillermo decide caminar entre los dos árboles poniendo un pie
a continuación del otro (como haciendo "pan y queso"). Así cuenta 55 pies.
Para no correr el riesgo de quedarse corto con la soga le pidió a Ricardo que hiciera lo mismo:
que midiera la longitud entre un árbol y otro poniendo un pie a continuación de otro. Su amigo
lo hace y cuenta 56 pies.
¿Qué pudo haber provocado la diferencia en la cantidad de pies contada por cada
amigo?
Teniendo en cuenta las dificultades que han tenido los dos acampantes, si usted
estuviera en esa situación, ¿cómo haría para saber cuál es la distancia entre los
dos árboles? (recuerde que no tiene instrumentos de medición).
Piense una respuesta antes de seguir con su lectura. No importa si la misma es correcta o no, lo importante es que se dé a sí
mismo la oportunidad de pensarla.
Algo similar a lo pensado con esta situación ocurrió con las mediciones en la historia de la
humanidad. Inicialmente, el hombre utilizó su propio cuerpo para medir longitudes. Utilizó su
pie, su mano, su pulgar que dieron origen a unidades como el "pie", el “palmo” y la "pulgada",
respectivamente. En un principio las utilizó de la misma forma que lo hicieron Guillermo y
Ricardo. Es decir, cada persona tenía su propia unidad de medición que dependía del tamaño
de su pie, de su mano o de su pulgar. Las unidades eran arbitrarias y eso generó más de un
problema a la hora de resolver cuestiones vinculadas a la economía o la división de tierras. A
través del tiempo este tipo de unidades se fueron unificando y generalizando, creándose así
los primeros sistemas de medición para las diferentes magnitudes.
En los primeros sistemas de medición de longitudes, las medidas básicas estaban referidas al
cuerpo humano. En algunos países todavía se siguen utilizando estas unidades. Usted,
posiblemente, habrá escuchado alguna vez una longitud expresada en “pies” o en “pulgadas”.
Si bien en nuestro país el sistema de medición de longitudes adoptado no utiliza unidades
referidas al cuerpo humano, en algunas ocasiones nos encontramos con longitudes
expresadas en estas unidades. Por ejemplo, los televisores y los monitores de computadoras
indican su medida en pulgadas; también los caños y los tornillos se miden en esta unidad. En
nuestro país las unidades de medición de longitudes más habituales son el “kilómetro”, el
“metro”, el “centímetro” y el “milímetro”. Para que pueda hacer una traducción de un sistema
de medición a otro le mostramos su equivalencia:
___________________________________________________________________
En el caso de la balanza y las pesas de 100 g también nos encontramos con algunas
complicaciones. Si el peso del libro fuera un múltiplo de 100, no tendríamos inconvenientes en
hallar su peso exacto. Como esto difícilmente ocurra, contando sólo con pesas de 100 g,
estaríamos realizando una medición poco precisa que podría involucrar un error de medición
importante. Si bien en el caso del peso del libro, un error de casi 100 g posiblemente no
provocaría serios inconvenientes, hay situaciones en las que un error como éste podría ser
realmente grave. Por ejemplo: un error de casi 100 g al calcular la dosis de una droga para un
enfermo puede ser fatal.
Algo similar ocurre para la medición del peso de la píldora. Seguramente su peso es inferior a
100 g, con lo cual no podremos realizar la medición deseada en forma directa. Podríamos
recurrir, como lo hicimos en la unidad 3, a alguna forma de medición indirecta que nos
permitiera resolver el problema pero, de todas formas, el instrumento resulta poco apropiado
para la medición.
Pesar a una persona utilizando sólo pesas de 100 g resulta un poco engorroso. Nos
convendría tener pesas más grandes de modo que se agilice la medición. Nuevamente, en
estos tres casos se reitera la importancia de la elección adecuada del instrumento y de la
unidad de medición.
Lo que hemos pensado para las magnitudes longitud y peso también es válido para las tres
mediciones de capacidad pedidas y para el resto de las magnitudes que usted maneja
cotidianamente.
De acuerdo con lo trabajado hasta este momento, podemos decir que medir es realizar una
comparación, a través de un objeto que se toma como unidad, asignando un número a una
cantidad de magnitud.
Si bien la elección de la unidad es arbitraria, para que la misma sea apropiada debe haber
una adecuación entre lo que se desea medir y el objeto elegido como unidad. Si esta unidad
fuera única, como en el caso de la varilla o de la pesa de 100 g, resultaría complejo medir
cualquier objeto con ella. Por eso resulta necesario utilizar varias unidades de medida para
cada magnitud. Esto es lo que llamamos un sistema de medición. Los primeros sistemas de
medición fueron irregulares porque la relación entre una unidad y las otras del sistema no era
siempre la misma. La necesidad de facilitar y agilizar los cálculos hizo que a lo largo de la
historia de la humanidad se fueran construyendo sistemas de medición regulares. Es decir,
sistemas en los que cada unidad resultara un múltiplo o submúltiplo de la unidad elegida como
unidad fundamental.
Cualquier sistema regular puede servir y ser cómodo para expresar las mediciones. La
necesidad de comunicación y de comercio entre distintas poblaciones hizo que, además de un
sistema regular, fuera necesario organizar sistemas de medidas previamente acordados y
comunes a los diferentes países. Estos sistemas de medida reciben el nombre de legales ya
que su uso se ha proclamado a través de leyes. Nuestro sistema legal es el llamado Sistema
Métrico Legal Argentino (SIMELA) y es común al de la mayoría de los países del mundo a
excepción de los países anglosajones. Dado que nuestro sistema de numeración es de base
diez, para facilitar los cálculos se eligió un sistema de medición en el que las unidades son
múltiplos y submúltiplos de 10. Por esa razón también recibe el nombre de sistema de
medición decimal.
Para la medición de longitudes el SIMELA adoptó como unidad fundamental el metro(m).
Otras unidades de medición de longitudes, que seguramente usted conoce y maneja, son el
kilómetro(km), el centímetro(cm), el milímetro(mm), aunque no son las únicas unidades del
sistema. Como ya vimos en la actividad anterior, muchas veces la unidad fundamental no es
la más conveniente para realizar determinadas mediciones. Por ejemplo, para medir el
espesor del libro convendría usar algún submúltiplo del metro, como podrían ser el centímetro
o el milímetro (unidades más pequeñas que el metro) en lugar de la unidad fundamental. Para
medir la distancia entre su casa y la sede de Adultos 2000 sería conveniente usar un múltiplo
del metro, como por ejemplo, el kilómetro.
Para la medición de superficies, se adoptó como unidad fundamental el metro
cuadrado(m2). Otras unidades de medición de superficies, que seguramente usted conoce,
son el kilómetro cuadrado(km2) y el centímetro cuadrado (cm2).
Para la medición de volúmenes, se adoptó como unidad fundamental el metro cúbico(m3).
Algunas otras unidades de medición de volúmenes son el centímetro cúbico(cm 3) y el
milímetro cúbico(mm3).
Para la medición de pesos, la unidad fundamental es el gramo (g)pero usted seguramente
también utiliza la tonelada, el kilogramo (kg) y el miligramo(mg).
Para la medición de capacidades, la unidad fundamental es el litro (l) aunque usted
seguramente también conoce mililitro (ml).
Otras unidades que posiblemente haya escuchado alguna vez pero que no pertenecen al
SIMELA son, por ejemplo, las “millas” o las “yardas” (para medir longitudes); el “acre” (para
medir superficies); “onzas” o “libras” (para medir pesos); “galones” y “pinta” (para medir
capacidades); “grados Fahrenheit” (para medir temperaturas). En el campo también se suele
escuchar la utilización de unidades como la “legua” para medir longitudes (una legua es
equivalente a 400 m aproximadamente) y la “hectárea” para medir superficies (una hectárea
ocupa una superficie equivalente a la que ocupa un cuadrado de 100 m x 100 m).
1. Indique, en cada uno de los siguientes casos, qué unidad o unidades del SIMELA le
resulta/n más conveniente/s para medir:
La distancia entre la ciudad de La Plata y la ciudad de Córdoba.
El ancho de un aula de la sede de Adultos 2000.
Una cuadra.
El largo del cuerpo de un insecto.
La distancia de la Tierra a la Luna.
La superficie de una provincia.
La superficie de un terreno para construir una casa.
La superficie de un campo.
La superficie de un aula de la sede de Adultos 2000.
La superficie de una hoja de esta guía de estudio.
La superficie de un cuadradito de una hoja cuadriculada.
El volumen de una caja.
El volumen de un frasco de remedio.
El volumen de un pozo cavado para hacer una pileta de natación.
La capacidad de una botella de vino.
La capacidad de un frasco de remedio.
La cantidad de agua de un lago.
La cantidad de agua en una pileta de natación.
El peso de una persona.
El peso de un camión.
El peso de una lata de picadillo de carne.
El peso de un insecto.
2. Teniendo en cuenta que: si dividimos al metro en 100 partes iguales, cada una de esas
partes es un centímetro y que si dividimos al centímetro en 10 partes iguales, cada una de
esas partes es un milímetro, indique:
ver que se encuentran a 3 lugares de diferencia. Por esa razón, para hallar lo pedido
multiplicamos por 1000 que es equivalente a multiplicar 3 veces por 10.
Las unidades kilómetro y centímetro se encuentran a 5 lugares de diferencia. Por esa razón,
para calcular la cantidad de centímetros que hay en 1 km multiplicamos por 100000 que es
equivalente a multiplicar 5 veces por 10.
Generalizando lo observado en los dos casos anteriores vamos a decir que:
Para escribir una longitud expresada en una unidad cualquiera de la tabla de unidades en
otra que sea menor (es decir: “para movernos de izquierda a derecha” en la tabla)
debemos multiplicar por 10 a la cantidad que queremos convertir tantas veces como
lugares haya entre una unidad y otra en la tabla.
Generalizando lo anterior:
Para escribir una longitud expresada en una unidad cualquiera de la tabla en otra que sea
mayor (es decir: “para movernos de derecha a izquierda” en la tabla) debemos dividir por
10 a la cantidad que queremos convertir tantas veces como lugares haya entre las
posiciones de una unidad y otra en la tabla.
1. Responda las siguientes preguntas teniendo en cuenta las equivalencias trabajadas en las
actividades anteriores:
¿Cuántos metros hay en 8 km?
¿Cuántos decámetros hay en 3,2 m?
¿Cuántos milímetros hay en 8,25 cm?
¿A cuántos metros equivalen 8,25 cm?
2. Identifique algún objeto que mida 2 dam y otro que mida 1 dm.
3. Una mesa rectangular mide 60 cm de ancho y 140 cm de largo. ¿Cuáles son esas
dimensiones expresadas en metros? ¿Cuáles son las dimensiones (largo y ancho) de esta
mesa en milímetros?
4. Para cercar un terreno se necesitan 190 metros de alambrado. En una ferretería venden
rollos de alambre de un decámetro cada uno, ¿cuántos rollos se necesitan?
4. Se necesita enmarcar una lámina cuadrada de 32,5 cm de lado. ¿Cuánto cobran por el
trabajo si el metro de marco elegido cuesta $ 15 colocado?
5. En el cuadro de tarifas de un colectivo que circula por la ciudad de Buenos Aires se lee
que la primera y la segunda sección tienen una longitud máxima de 6 km. Si usted hace
este recorrido de punta a punta, ¿cuántos metros tiene su viaje? Si una cuadra tiene 100
m, ¿cuántas cuadras recorre?
6. Una habitación mide 3,4 m de largo por 2,8 metros de ancho. Se necesita colocar un
zócalo en todo su perímetro que sólo está interrumpido por una puerta que tiene 0,75 m de
ancho.
¿Cuántos metros de zócalo se necesitan comprar?
¿Cuál es el costo si el metro de zócalo cuesta $ 7,75?
Si el zócalo viene en listones de 50 cm de longitud, ¿cuántos listones son
necesarios para realizar el trabajo?
7. En una mercería venden cintas que vienen en carretes de 50 m. ¿Cuántos metros de cinta
quedan todavía en el carrete sin dos clientes llevaron 525 cm y 73 dm respectivamente?
8. ¿Cuál o cuáles son las opciones correctas en cada caso?
a) 7 m 36 cm es equivalente a:
7,036 m 7,36 m 73,6 dm 7,36 cm 736 cm
b) 8,25 km es equivalente a:
8 km 25 hm 8 km 25 dam 8 km 250 m 8250 m
estimación realizada? ¿Anduvo cerca de la medida real o resultó muy disparatada? ¿Cómo le
fue al estimar la altura de su heladera en páginas anteriores?
Intente hacer algunas estimaciones más: ¿cuánto mide el ancho la avenida 9 de Julio?;
¿cuánto papel le hace falta para forrar el cuaderno de su hijo o para empapelar su
habitación?; ¿qué superficie tiene aproximadamente su dormitorio?; ¿cuántos litros de agua
entran en una olla de su cocina?; ¿cuánto pesa aproximadamente esa calabaza que le resultó
atractiva en la verdulería?
Seguramente usted se ha encontrado con innumerables situaciones similares a estas. En
algunas ocasiones, habrá podido calcular la medida necesaria midiendo con algún
instrumento apropiado o por comparación directa con alguna unidad. Por ejemplo, para saber
cuánto papel necesita para forrar el cuaderno de su hijo usted puede poner el cuaderno
encima del papel y eso le permite decidir la cantidad necesaria de papel para forrarlo. O lo
que es lo mismo: la superficie de papel necesaria. En ese caso estaría realizando una
comparación directa que le permite resolver el problema de saber cuánto papel necesita para
forrar el cuaderno. Para saber la medida de una longitud puede tomar un metro o un
centímetro y medir en forma directa la cantidad de magnitud. No se lo recomendamos para
calcular la medida del ancho de la avenida 9 de Julio, puede ser peligroso. La comparación
directa no siempre es posible.
En general, si consideramos una cantidad de magnitud, que puede ser de superficie, de
longitud o de otra magnitud cualquiera, sin utilizar instrumentos de medición, estamos
haciendo una estimación. Es necesario que podamos realizar estimaciones lo más ajustadas
posibles porque si las mismas resultan muy disparatadas podríamos encontrarnos con
complicaciones. Por ejemplo, que no nos alcance el papel para empapelar la pared o que
gastemos más dinero del necesario porque nos excedimos en la cantidad comprada.
La estimación es un recurso de gran utilidad en muchísimas circunstancias y además estará
siempre disponible, aún cuando no contemos con instrumentos de medición. Para desarrollar
esta habilidad es necesario ponerla en práctica, incorporarla a la rutina. En su vida cotidiana
tiene permanentemente oportunidades de hacerlo: mientras camina puede estimar distancias;
puede estimar la superficie de diferentes ambientes de su casa; puede estimar el peso de una
manzana o de una calabaza. Vaya constatando los resultados de sus estimaciones a través
de mediciones directas e irá viendo que cada vez obtiene resultados más ajustados con la
realidad.
Le proponemos analizar una nueva situación en la que continuaremos trabajando con la
noción de perímetro, presentada en la Actividad Nº 2, y entraremos en contacto con una
nueva magnitud: la superficie.
____________________________________________________________________
Una inmobiliaria pone a la venta una serie de terrenos obtenidos del loteo de un
baldío ubicado en un barrio de la ciudad. Para promocionar las ventas, la inmobiliaria edita un
folleto en el que muestra la forma y dimensiones de cada uno de los terrenos. A continuación
le mostramos los dibujos que aparecen en el folleto:
Terreno 1 Terreno 2
2. Dibuje un terreno distinto a los que vende la inmobiliaria que ocupe la misma superficie
que el terreno 1 y que tenga mayor perímetro.
3. Dibuje un terreno distinto a los que vende la inmobiliaria que ocupe menor superficie que el
terreno 1 y que tenga el mismo perímetro.
4. Dibuje un terreno distinto a los que vende la inmobiliaria que ocupe una superficie menor a
la del terreno 1 y que tenga un perímetro mayor.
5. Dibuje un terreno distinto a los que vende la inmobiliaria que ocupe la misma superficie
que el terreno 2 y que tenga menor perímetro.
6. Dos terrenos cuadrados contiguos de lados iguales se pueden comprar juntos o en forma
individual. El rectángulo que resulta de comprarlos juntos ¿ocupa el doble de la superficie
que cada uno de los cuadrados? Para cercar al terreno rectangular, ¿se necesita el doble
de alambre que para cercar cada uno de los terrenos cuadrados?
7. a) Represente, en una hoja cuadriculada, tres terrenos rectangulares diferentes que
tengan 80 metros de perímetro. Calcule la superficie de cada uno de los terrenos
dibujados.
b) Represente, también, un terreno cuadrado de 80 m de perímetro. Calcule su superficie.
c) ¿Cuál de los cuatro terrenos es el de mayor superficie?
d) De acuerdo con los cálculos realizados en los ítems anteriores, en general, entre los
rectángulos de igual perímetro ¿cuál piensa usted que es el que tiene mayor
superficie?
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Durante la construcción de una casa se discuten distintas alternativas sobre cómo recubrir el
piso. Una de las alternativas propuestas por el arquitecto es usar baldosones cuadrados de 1
m de lado.
Dado que el sistema decimal de medición de superficies es un sistema derivado del sistema
de medición decimal de longitudes (ya que para medir superficies consideramos longitudes)
podemos armar una tabla, como la utilizada con las unidades de longitud, para indicar las
unidades utilizadas en el SIMELA para medir superficies y sus equivalencias con el metro
cuadrado que es la unidad principal:
Unidad
Múltiplos Submúltiplos
principal
1 km2 1 hm2 1 dam2 1 m2 1 dm2 1 cm2 1 mm2
1000000 m2 10000 m2 100 m2 0,01 m2 0,0001 m2 0,000001 m2
Observe en la tabla las posiciones relativas entre las unidades del sistema y el metro
cuadrado. Podemos ver que para escribir una superficie expresada en una unidad cualquiera
de la tabla en otra unidad mayor (para “movernos” de derecha a izquierda en la tabla)
debemos dividir por 100 a la cantidad que queremos convertir tantas veces como lugares
haya entre las posiciones de una unidad y otra en la tabla. Por ejemplo, si queremos expresar
en metros cuadrados un área medida en decímetros cuadrados, tenemos que dividir a la
cantidad de decímetros cuadrados por 100 (porque el decímetro cuadrado y el metro están
separados por un lugar en la tabla):
2dm 2 = 2 : 100 m2 0,02 m2
Para escribir una superficie expresada en una unidad cualquiera de la tabla en una unidad
menor (para “movernos” de izquierda a derecha en esta tabla) hay que multiplicar a la
cantidad por 100 tantas veces como lugares haya entre las posiciones de una unidad y otra en
la tabla. Por ejemplo, si queremos expresar en metros cuadrados un área medida en
decámetros cuadrados, tenemos que multiplicar a la cantidad de decámetros cuadrados por
100 (porque el decámetro cuadrado y el metro están separados por un lugar en la tabla):
3 dam 2 3 x 100 m 2 = 300 m 2
Resolviendo la siguiente actividad podrá trabajar un poco más con estas equivalencias:
1. En una ciudad llamamos manzana a un cuadrado rodeado por cuatro calles. Si cada lado
de ese cuadrado es una cuadra de 100 m, ¿cuál es el área de una manzana en metros
cuadrados?
2. Una chacra rectangular tiene un ancho de 1350 m y un largo de 2400 m.
a) ¿Cuál es el área de la chacra en m2?
b) ¿Cuánto mide la superficie en hm2?
c) ¿Cuál es el área de la chacra en hectáreas? (Recuerde que 1 ha ocupa una superficie
equivalente a la de un cuadrado de 100 m de lado).
d) Compare los resultados obtenidos en b) y c). ¿Qué conclusión puede sacar respecto
de la equivalencia entre los dos sistemas de medición de superficies?
e) Se divide la chacra en dos parcelas poniendo un alambrado por una de las diagonales
del rectángulo. ¿Cuál es el área de cada una de las parcelas?
f) Teniendo en cuenta el cálculo que realizó para obtener el área de la chacra
rectangular y el cálculo realizado en el ítem e) para obtener el área de la parcela
triangular, en general ¿qué cuenta tiene que realizar para calcular el área de un
triángulo?
Medición de magnitudes - Simela Matemática A – Unidad 6 125
MEDICIÓN DE MAGNITUDES – SIMELA UNIDAD 6
3. Calcule el área de cada una de las siguientes figuras teniendo en cuenta las dimensiones
indicadas en cada una de ellas:
0,02 hm 1,6 m 2m
0,4 dam 6 dm
0,003 km 500 cm
0,2 dam
0,5dam 40 dm
4m
40 dm
b) Las tres quintas partes del campo se dedican a pastoreo de ganado. ¿Cuántos km 2 pueden
utilizar los animales?
c) La mitad del resto del campo están cultivadas con cereales. ¿Cuántos km2 se destinan para
el cultivo de cereales?
8. Un salón cuadrado tiene un área de 64 m2. Si hay una puerta de 1,2 m de ancho, ¿cuántos
metros de zócalo se necesitan para proteger la base de las paredes?
Volumen y Capacidad
Al iniciar la unidad también mencionamos las magnitudes volumen y capacidad. Si bien se
trata de conceptos vinculados, y que de hecho se presentan en su vida cotidiana como si se
trataran de la misma magnitud, son conceptos diferentes. Para poder diferenciarlos vamos a
definirlos y a analizar estas definiciones a la luz de un ejemplo que le permitirá visualizar la
diferencia.
En principio, el cálculo de la capacidad y el volumen, están referidos a los cuerpos. El
volumen de un cuerpo es el lugar que éste ocupa en el espacio. La capacidad es lo que puede
contener el cuerpo en su interior. De acuerdo con las características del cuerpo, puede ocurrir
que el espacio que el cuerpo ocupa coincida con la capacidad del mismo o no. Un ejemplo en
el que se puede visualizar un caso en el que no coinciden es el siguiente. Imagine una caja
fuerte cuyas medidas exteriores son: 1m de ancho, 1 m de profundidad y 1 m de alto. Por lo
tanto ocupa un volumen de 1m x 1m x 1m = 1 m3.
Para que la caja pueda cumplir su función debe tener paredes gruesas y resistentes. Así es
que el lugar interno, donde se guardan los valores, es más reducido que el espacio que ocupa
la caja.
Piense en algún otro objeto conocido en el que ocurra lo mismo.
Si el cuerpo tiene paredes finas, el volumen y la capacidad son casi coincidentes. En esos
casos puede despreciarse el grosor de las paredes y considerar que el cuerpo tiene tanta
capacidad como volumen y suele hablarse indistintamente de uno u otro. Esto ocurre con las
cajas, las botellas, las latas, los baldes, las ollas y la mayoría de los cuerpos que usted utiliza
en su vida cotidiana.
Para medir el volumen utilizando unidades del sistema métrico decimal se utiliza el metro
cúbico(m3) como unidad principal. Un metro cúbico es el volumen ocupado por un cubo de 1
m de arista -como el cubo de la caja fuerte. Una unidad más chica que la unidad principal,
seguramente conocida por usted, es el cm3. Un centímetro cúbico es el volumen ocupado por
un cubo de 1 cm de arista: 1 cm x 1 cm x 1 cm = 1 cm3. Por ejemplo:
1 cm
Si consideramos una caja de cartón con forma de cubo de 1 m de arista y paredes de grosor
despreciable y queremos guardar en su interior dados de 1 cm de arista,
1. ¿Cuántos dados es posible guardar en la caja?
2. ¿Cuál es el volumen de la caja utilizando como unidad de medición el dado?
3. ¿Cuál es el volumen de la caja en cm3? (tenga en cuenta la cantidad de dados que
entran en la caja y el volumen de cada dado).
Dado que el sistema decimal de medición de volúmenes es un sistema derivado del sistema
de medición decimal de longitudes (ya que para medir volúmenes consideramos longitudes)
podemos armar una tabla, como la utilizada con las unidades de longitud y de superficie, para
indicar las unidades utilizadas en el SIMELA para medir volúmenes y sus equivalencias con
el metro cúbico que es la unidad principal:
Unidad
Múltiplos Submúltiplos
principal
1 km3 1 hm3 1 dam3 1 m3 1 dm3 1 cm3 1 mm3
3 3 3 3 3 3
1000000000 m 1000000 m 1000 m 0,001 m 0,000001 m 0,000000001 m
Observe en la tabla las posiciones relativas entre las unidades del sistema y el metro cúbico.
Podemos ver que para escribir un volumen expresado en una unidad cualquiera de la tabla en
otra unidad mayor (para “movernos” de derecha a izquierda en la tabla) debemos dividir por
1000 a la cantidad que queremos convertir tantas veces como lugares haya entre las
posiciones de una unidad y otra en la tabla.
Para escribir una superficie expresada en una unidad cualquiera de la tabla en una unidad
menor (para “movernos” de izquierda a derecha en esta tabla) hay que multiplicar a la
cantidad por 1000 tantas veces como lugares haya entre las posiciones de una unidad y otra
en la tabla.
Para medir capacidades se usa como unidad principal al litro (l). Sus múltiplos son: el
decalitro (dal), el hectolitro (hl) y el kilolitro (kl). Sus submúltiplos son: el decilitro (dl), el
centilitro (cl) y el mililitro (ml).
Le mostramos sus equivalencias con la unidad principal en la siguiente tabla:
Para las medidas de capacidad, las equivalencias entre la unidad fundamental, sus múltiplos y
submúltiplos son como las vistas para las medidas de longitud.
Existe una equivalencia entre las medidas de capacidad y de volumen. Es la siguiente:
1 litro = 1 dm3 = 1000 cm3
Seguramente en su alacena podrá encontrar productos en los que pueda leerse esta
equivalencia.
1. Se cava un pozo para hacer una piscina. El volumen de tierra que se saca para hacer el
pozo es de 56 m3. La tierra se retira con carretillas que en cada viaje pueden cargar 400
dm3.
a) ¿Cuántos viajes de la carretilla son necesarios para retirar toda la tierra del pozo?
b) Suponiendo despreciable el grosor de las paredes, ¿cuántos litros de agua serán
necesarios para llenar la pileta de natación?
c) ¿A cuántos kilolitros de agua es equivalente la cantidad anterior?
Para calcular la cantidad de cartón a utilizar para construir la caja, sumamos las superficies de
sus caras (que, en este caso, son 6 rectángulos).
Para medir el peso de un objeto se utiliza como unidad principal o fundamental el gramo (g).
Sus múltiplos son: el decagramo (dag), el hectogramo (hg) y el kilogramo (kg).
Sus submúltiplos son: el decigramo (dg), el centigramo (cg) y el miligramo (mg). Le
mostramos sus equivalencias con la unidad principal en la siguiente tabla:
También para las medidas de peso, las equivalencias entre la unidad fundamental, sus
múltiplos y submúltiplos son como las vistas para las medidas de longitud.
Otra unidad de medida de peso que posiblemente usted haya escuchado es la tonelada. Una
tonelada es equivalente a 1000 kg.
Para concluir…
Como cierre del trabajo realizado en esta unidad, le proponemos que reflexione acerca de lo
aprendido a lo largo de la unidad en relación con:
¿Qué significa medir?
La elección de la unidad de medición.
Las diferentes magnitudes y las unidades más usuales para medirlas.
La equivalencia entre las distintas unidades del SIMELA para cada magnitud.
El cálculo de perímetros y superficies de diferentes figuras.
Si pudo reconocer estos temas y resolvió las actividades propuestas en relación con cada uno
de ellos, entonces está en condiciones de realizar la siguiente actividad integradora. Sino, le
proponemos revisar lo visto hasta ahora, y/o solicitar ayuda en alguno de los espacios de
orientación que le ofrece Adultos 2000 y encarar la actividad integradora luego de haber
resuelto sus dudas.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Claudio y Estela van a instalar un buffet dentro del club del barrio al que van sus hijos. El club
les alquila un pequeño espacio que no se encuentra en muy buenas condiciones y necesita
algunos arreglos. Como no pueden enfrentar demasiados gastos antes de la apertura del
buffet, deciden hacerle sólo un “lavado de cara” pintando las paredes, techo y aberturas y
acondicionando el piso del local.
Se trata de un local rectangular de 15 m de largo, 8 m de ancho y 4 m de altura. El mismo
presenta una puerta de acceso de 1,2 m de base y 2 m de altura y una ventana de atención al
público de 4 m de base y 1 m de altura. Tanto la puerta como la ventana, tienen un marco de
4 cm.
Pintarán con pintura al agua las paredes y el techo del local y con pintura al aceite la puerta y
la ventana de atención al público. Van a revestir el piso con placas vinílicas que consiguen en
rollos de 10 m2.
Calculan que con 4 litros de pintura al agua pueden cubrir, con dos manos de pintura, una
superficie de 40 metros cuadrados aproximadamente.
Responda las siguientes preguntas a partir de la información que le damos en el enunciado.
1. ¿Cuál es la superficie total a pintar con pintura al agua?
2. ¿Les alcanza una lata de 4 litros de pintura al agua para cubrir con dos manos de pintura
las paredes y el techo del local? ¿Por qué? Explique con sus palabras.
3. ¿Cuánto mide la superficie que será pintada con pintura al aceite?
4. ¿Cuántos rollos de vinílico deberán comprar para que les alcance para cubrir todo el piso
del local?
El gráfico que sigue fue extraído de la boleta de gas de una vivienda de la Ciudad de
Buenos Aires. Tenga en cuenta que la facturación del servicio es bimestral. Por lo tanto,
cuando en la representación se indica Febrero, por ejemplo, el consumo corresponde al
período Enero - Febrero.
3/03
Si no sabe de qué hablamos cuando hablamos de promedio, no se preocupe. Más adelante en la unidad veremos de qué se
trata.
Para que, además, el gráfico circular permita visualizar el volumen numérico correspondiente
a cada sector, debe agregarse más información al mismo o bien complementarse la
información del gráfico a través de otro medio como puede ser, por ejemplo, una tabla que
también es habitual encontrar en diarios y revistas. Por ejemplo:
____________________________________________________________________
Teniendo en cuenta la información que le agrega la tabla, calcule a qué parte del total de las
exportaciones corresponde el monto exportado a EEUU, al Mercosur y a Europa y Países del
Este.
Si tiene dificultades para calcular las fracciones pedidas, revise el concepto de fracción en la Unidad 2 de esta Guía.
Le mostramos ahora una nueva tabla construida en base a datos proporcionados por el censo
nacional de población de 2001:
Sin la información anterior la tabla no estaría completa y eso impediría que una persona que
se informa a través de ella pueda entender, sin errores, los datos que la misma proporciona.
____________________________________________________________________________
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12 Aprobados
11
Marzo
10
9 Diciembre
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1er año 2do año 3er año
PROMEDIO
__________________________________________________________________
Varias de ellas, para otorgar la beca, evalúan, entre otras cuestiones, los promedios de notas
de los aspirantes. Una de las instituciones en la que está interesada requiere un promedio de
notas de 8 puntos o más. Otra, que también ofrece una beca bastante interesante, exige un
promedio de 7 puntos, como mínimo.
Las notas de Marta, en los cuatro exámenes que rindió hasta el momento, son:
Lengua A: 6 Lengua B: 7 Geografía A: 8 Historia A: 8
Parte A
De acuerdo con las notas de Marta, responda:
1. ¿A cuál de las dos becas le parece que podría acceder? Explique con sus palabras la
razón de su respuesta.
2. Si tuviera que calcular el promedio de las notas de Marta, ¿cómo lo haría? Si puede
calcularlo escriba las cuentas que realizaría para obtenerlo e indique su resultado. Si no
puede hacerlo, no se preocupe. Siga trabajando con el ítem 3.
3. Como Marta no está segura de estar haciendo bien las cuentas, le pide ayuda a su
compañera Silvia, que aprobó Matemática y ya aprendió a calcular promedios. Silvia le
dice que para calcular el promedio de sus notas debe sumarlas y dividir al resultado de la
suma por 4. ¿Está de acuerdo con la cuenta propuesta por Silvia? ¿Cuánto da esta
cuenta?
A Silvia también le vendría bien una beca para continuar estudiando y se entusiasma a partir
de lo que le cuenta Marta. Decide calcular su propio promedio para ver si ella podría tener
acceso a alguna de las dos becas. Las notas de Silvia son las siguientes:
Lengua A: 6 Lengua B: 8
Matemática A: 7
Geografía A: 9 Geografía B: 10
Historia A: 8 Historia B: 8
¿Cuál es el promedio de las notas de Silvia? ¿A cuál de las becas podría aspirar?
Parte C
Élida, otra amiga de Marta que estudia en Adultos 2000, tiene el mismo promedio de notas
que Silvia y tiene rendidos también 7 exámenes.
Por lo tanto el promedio de notas de Silvia es 8 y puede aspirar a cualquiera de las dos becas
de las que le habló Marta.
En la misma situación está Élida ya que su promedio es el mismo que el de Silvia. Si los
promedios son iguales y ambas rindieron la misma cantidad de exámenes, la suma de las
notas de Élida debe ser la misma que la suma de las
notas de Silvia. Pero no hay una única forma de sumar 7 notas y obtener como resultado 56.
Por lo tanto, sabiendo sólo el promedio de las notas de Elida no podemos saber cuáles son
las notas que ella obtuvo en cada uno de los exámenes. Si nos informan, además, que Élida
obtuvo la misma nota en todos sus exámenes, entonces sí podemos calcular la nota en cada
uno de ellos haciendo la cuenta 56 : 7 = 8.
Podemos ver entonces que el promedio entre 6, 8, 7, 9, 10, 8 y 8 coincide con el promedio
entre 8, 8, 8, 8, 8, 8 y 8
Marta accedió a la beca y cada 6 meses debe presentar un certificado con sus notas.
Parapoder conservar la beca su promedio no debe bajar de 7 puntos y debe rendir al menos
unexamen cada semestre. En la próxima fecha tiene pensado rendir Química A y Geografía B.
La radio anuncia un conflicto salarial entre los trabajadores y los dueños de una empresa. Los
trabajadores se encuentran de paro en reclamo de mejoras salariales. Argumentan que sus
salarios se encuentran congelados desde hace dos años, y que han quedado muy retrasados
en relación con los aumentos que ha sufrido la canasta básica durante el último año. La radio
entrevista a uno de los empresarios quien dice lo siguiente:
"No entiendo cuál es el reclamo. Los empleados de la empresa cobran un sueldo promedio de
casi de $ 2400, que de ninguna manera es un sueldo que justifique esta medida de fuerza".
Escriba su opinión sobre el conflicto de los trabajadores con la empresa y sobre las
declaraciones realizadas por el empresario a los medios.
Como las declaraciones del empresario nos resultaron sospechosas, pedimos al delegado
gremial que nos informara sobre la cantidad de empleados perteneciente a cada sector de la
empresa y el sueldo que cobra mensualmente cada uno de ellos. Con la información obtenida
elaboramos la siguiente tabla:
1. Carlos está preocupado por sus notas de Historia. En los dos primeros trimestres los
promedios de sus notas fueron de 5,40 y 5,80, respectivamente. Una vez terminado el año,
para aprobar la materia, debe promediar 6 o más entre los 3 trimestres.
a) ¿Qué promedio necesita en el tercer trimestre para aprobar Historia?
b) En las dos primeras pruebas del tercer trimestre tuvo un 5 y un 6. Queda una prueba
todavía, ¿tiene posibilidades de aprobar la materia? Si considera que tiene
posibilidades, indique qué nota debería sacar como mínimo en la tercera prueba para
2,850 3 ,560 3,500 4,100 3,150 4,050 2,350 1,890 3,240 2 ,670
3,140 3 ,000 2,270 3,000 2,900 2,950 3,700 2,990 4,000 3 ,510
2,480 2 ,230 4,100 2,000 3,100 3,600 1,850 2,740 2,990 3 ,890
3. En la lista que sigue le indicamos las tallas de los 30 bebés cuyos pesos indicamos en el
ítem 2. Las tallas están indicadas en centímetros:
Responda las siguientes consignas a partir de los datos que le brinda la representación
gráfica:
a) Complete las siguientes frases para que resulten verdaderas:
Los botines Golazo tuvieron una duración media de 18 meses para ......... de las
personas encuestadas.
Para 50 de las personas encuestadas los botines Golazo tuvieron una duración
media de .......... meses.
b) Construya una tabla que muestre la misma información que el gráfico.
c) ¿Cuál fue la cantidad total de personas encuestadas?
d) ¿Qué fracción del total de personas encuestadas respondieron que los botines
tuvieron una duración media de 18 meses ?º 14
5. Luego de consultar el precio de un producto en 5 comercios de la Ciudad de Buenos
Aires, se calculó que el precio promedio de venta al público del mismo es de $ 105,40.
PORCENTAJE
____________________________________________________________________
Complete en la tabla que le damos a continuación cuál es la cuenta que se debe realizar en
cada caso para calcular la cantidad de piezas a controlar de acuerdo con la cantidad de
piezas producidas en la semana. Como ejemplo de lo pedido le damos una fila de la tabla
completa:
El jefe del departamento quiere escribir una fórmula que le permita calcular la cantidad c de
piezas a controlar a partir de la cantidad q de piezas producidas en una semana. Teniendo en
cuenta las cuentas realizadas en cada fila de la tabla, escriba la fórmula que permite calcular
la cantidad c de piezas a controlar si se conoce la cantidad q de piezas producidas en una
semana.
Si tiene dificultades para escribir una fórmula revise lo realizado en la Unidad 1 en relación con este tema.
La frase "Se controlan 6 piezas por cada 100 piezas producidas", es equivalente a la frase "Se
controla el 6 por ciento de las piezas producidas".
Simbólicamente: 6 %. Este tipo de expresión es muy habitual y probablemente usted se haya
encontrado con ella en muchísimas ocasiones en su vida cotidiana.
En general, para calcular el A % de una cantidad B dividimos por 100 a esa cantidad B y
multiplicamos al resultado por A:
“el A % de una cantidad B se calcula haciendo la cuenta (B : 100) .A”.
Parte C
Volvamos a la fábrica "MS & Cía".
Por razones económicas, en la empresa se decidió modificar la cantidad de piezas a controlar
por cada paquete de 100.
Si tiene dificultades para resolver ecuaciones revise el tema en la Unidad 3 de esta Guía de estudio.
Es posible que al resolver este ejemplo usted no vea la necesidad de plantear una ecuación porque es posible resolver lo
pedido sin recurrir al planteo de ella. Pero esto no siempre ocurre de este modo. Hay situaciones más complejas en las que el
intento de resolver sin recurrir al planteo de una ecuación resulta demasiado complicado y, en algunos casos, imposible. Por
esta razón es importante que usted tenga presente el recurso, aunque, en muchos casos, su uso no sea imprescindible y, en
consecuencia, elija otro camino de resolución que le resulte más familiar que el planteo de una ecuación.
A 120
B 75
C 50
D 150
A partir de la información de la tabla, ¿puede decidir cuál de estas cuatro empresas realiza un
mejor control de calidad de su producción? Si le parece que puede hacerlo, indique cuál es
dicha empresa y por qué considera que el control realizado por ella es mejor que el de las
otras. Si no puede hacerlo, explique por qué no puede decidir en qué empresa se hace un
mejor control de calidad de la producción a partir de la información dada.
Parte E
A continuación agregamos al cuadro anterior una nueva información en la que indicamos la
cantidad de piezas producidas en esa semana por cada una de las empresas:
EMPRESA A: 1600 piezas EMPRESA B: 1000 piezas
EMPRESA C: 500 piezas EMPRESA D: 3000 piezas
La densidad de población, es otro ejemplo de una cantidad relativa que nos muestra la
cantidad de habitantes por unidad de superficie y que resulta de dividir la cantidad de
habitantes por la cantidad de superficie.
Los porcentajes y los promedios también son cantidades relativas y por lo tanto son muy
usados para establecer comparaciones.
4. Un negocio de venta de ropa está de liquidación por fin de temporada. Publica en el diario
la siguiente lista de precios:
¿Qué porcentaje total de descuento sobre el precio original obtuvo Luciana por
comprar en la liquidación y al contado?
b) Pablo está interesado en un producto de ese negocio para el que no había tenido dinero
suficiente antes de la liquidación. El precio del producto en ese momento era de $ 127.
¿Cuál será el precio del producto en la liquidación?
¿Cuánto pagará si compra al contado?
¿Qué porcentaje total de descuento obtuvo Pablo por comprar el producto en la
liquidación y al contado?
c) De acuerdo con las conclusiones obtenidas en los ítems a) y b) decida si la siguiente
afirmación es verdadera o falsa. Escriba los argumentos que justifican su decisión:
"Si el precio de un producto se rebaja un a % sobre una cantidad rebajada previamente
un b %, entonces el precio del producto tiene una rebaja total del a % + b % sobre el
precio original".
PROBABILIDADES
Aquellas acciones en las que el resultado depende del azar pero en las que podemos
describir todos los resultados posibles, reciben el nombre de experimentos aleatorios.
Seguramente usted puede encontrar muchos ejemplos vinculados a su vida cotidiana en los
que ocurre algo similar. Los juegos de azar son ejemplos de experimentos aleatorios.
Nosotros estuvimos trabajando con un experimento que consiste en arrojar una moneda al
aire. Este experimento tiene sólo dos resultados posibles: que salga cara o que salga ceca. El
conjunto formado por todos los resultados posibles de un experimentos recibe el nombre de
espacio muestral. El espacio muestral correspondiente al experimento “arrojar una moneda
al aire” es:
E = {cara, ceca}
inscribieron sólo para el curso de plomería, 245 se inscribieron a ambos cursos y 135 se
inscribieron a otros cursos.
Si se elige un inscripto al azar,
a) ¿Cuál es la probabilidad de que sea un alumno inscripto solamente al curso de
carpintería?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que sea un alumno inscripto a los dos cursos mencionados?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que no sea un alumno inscripto al curso de carpintería?
6. Los datos que se muestran en el siguiente cuadro muestran algunas características de los
inscriptos a los cursos de capacitación laboral:
Como cierre del trabajo realizado en la unidad le proponemos que reflexione acerca de lo
aprendido a lo largo de las actividades resueltas. Le será útil responder estas preguntas:
¿Reconoce de los medios que utiliza la Matemática para mostrar la información?
¿Puede leer la información que le brinda cada uno de ellos?
¿Puede calcular un promedio y entender su significado en relación con el conjunto de
datos que representa?
¿Puede calcular un porcentaje?
¿Comprendió todo lo trabajado en relación con el concepto de probabilidad?
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Un grupo de inversores quiere construir un parque temático. Los integrantes del grupo
investigaron antecedentes de este tipo de parques.
Los siguientes gráficos y tablas muestran algunos de los datos que se estuvieron analizando:
Ventas de vales de comida de un puesto en los parques A, B, C y D durante un día:
8. Calcule el promedio de pases de entretenimiento vendidos por día en los cuatro parques
estudiados?
9. ¿Qué porcentaje de las visitas semanales a cada museo se produce durante el fin de
semana?
10. Se sabe que los pases de entretenimiento vendidos durante ese día representan,
aproximadamente, el 15 % de la cantidad de pases vendidos semanalmente. ¿Qué
cantidad aproximada de pases de entretenimiento se estima que venderá semanalmente
cada parque?