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Universidad de Murcia
In This article we explain part under the results of an investigation centreed in the
analysis of the imagery that appear in the scholastic text. The sample object of the study
understands the imagery total appeared in the texts that the editorial Anaya and
Santillana published for 4º of primary in the course 94/95, which supposes a total of
4.361 imagery it has been used for this the technique of content analysis.
1. Introducción.
El problema central que suscita esta investigación estriba en analizar las imágenes que
son utilizadas con más frecuencia en las escuelas: las imágenes cuyo soporte físico es el
libro de texto, pues ningún otro medio ha podido hasta el momento decrementar su
primacía (Richaudeau, 1.981; Rosales, 1.983; Martínez Santos, 1.987; Chadwik, 1.990;
Choppin, 1.992; Martínez Bonafé, 1.992b; Tyner, 1.993a). Es además cierto que en los
libros escolares la imagen se convierte en un elemento de extraordinaria importancia
(Delannoy, 1.981; Colás, 1.989; Costa, 1.990a; Deforge, 1.991e). Aunque son también
muchos los autores que afirman que en la mayor parte de los casos la imagen asume en
papel secundario en relación al texto: es el texto el que fundamentalmente aporta la
información y el que determina el eje paradigmático del libro, siendo la imagen un
elemento complementario (Buj, 1.973; Maillo, 1.973; Duchastel, 1.978; Kozma, 1.991;
Terlow y Woudstra, 1.993). Veremos más adelante que tal conclusión es corroborada en
nuestro estudio.
Partimos del concepto de imagen como representación de una realidad con la cual no ha
necesariamente de mantener una relación de semejanza y que se conforma como
lenguaje con características propias y códigos específicos, ideas fundamentadas en las
diversas teorías acerca de la imagen como signo icónico en contraposición al signo
lingüístico. La imagen es por tanto un objeto susceptible de ser analizado en sí mismo
como signo con códigos específicos (Metz, 1.972b; Eco, 1.977, 1.979; Garroni, 1.981).
La imagen en sus diferentes modos de presentarse es susceptible de lectura y análisis,
entendiendo la lectura no en el sentido como se concibe para el lenguaje verbal.
Apelamos por tanto a la posibilidad de realizar un análisis de contenido de carácter
icónico, análisis en el que hemos tenido en cuenta los diferentes caracteres
fenomenológicos de las imágenes además de otros aspectos de diseño gráfico de
mensajes bimedia en general y más específicamente de diseño de ilustraciones para
libros de texto.
2. Diseño y metodología.
Hemos realizado un estudio descriptivo de las imágenes que aparecen en los textos
escolares de 4º curso de Primaria empleando una metodología de análisis de contenido.
Para ello hemos construido un instrumento de análisis general del libro y un instrumento
de análisis descriptivo de imágenes (ADI).
Es una técnica que se sitúa en un punto intermedio entre las técnicas cuantitativas y
cualitativas. Pérez Serrano destaca en ella cuatro características fundamentales:
objetividad (empleo de procedimientos de análisis reproduc-tibles para verificar los
resultados), sistematicidad (se incluyen o excluyen categorías de acuerdo a criterios
previos), contenido manifiesto (que se pueden observar directamente, lo que no impide
investigar los contenidos latentes) y capacidad de generalización (análisis de datos
cuantitativos para probar hipótesis y extraer conclusiones de investigación). Fox señala
que es un proceso complejo que requiere gran esfuerzo y en el cual el investigador
desempeña un papel de gran importancia, originalidad y creatividad.
Krippendorf afirma que puede llegar a ser una de las más importantes técnicas de
investigación en ciencias sociales Es adecuado cuando la investigación se centra en
símbolos, significados y mensajes, así como de sus funciones y sus efectos. Dos
aspectos precisa el autor con respecto al mensaje: no tiene en ningún caso un único
significado y en segundo lugar no es necesario que exista coincidencia acerca de los
significados. Considera que este método presenta una triple finalidad: prescriptiva (guía
la conceptuación y el diseño), analítica (facilita el examen crítico de los resultados
obtenidos por diferentes investigadores) y metodológica (orienta el desarrollo y
perfeccionamiento sistemático del propio método). Por su parte Bardin explica que las
funciones básicas del análisis de contenido son la heurística ("para ver") y la función de
comprobación ("para probar").
3. Método de investigación.
Población y muestra.
ANAYA SANTILLANA
1 libro 1 libro
LENGUA 3 cuadernos 3 cuadernos
actividades actividades
LECTURA 1 libro 1 libro
1 libro 1 libro
MATEMÁTICAS
3 cuadernos 3 cuadernos
actividades actividades
3 libros -
1 libro
CTO. DEL trimestrales-
MEDIO 3 cuadernos 1 cuaderno
actividades actividades
1 libro 1 libro
INGLÉS 1 cuaderno 1 cuaderno
actividades actividades
RELIGIÓN 1 libro 1 libro
MÚSICA 3 cuadernos 1 cuaderno
PLÁSTICA 3 cuadernos 1 cuaderno
ANAYA SANTILLANA
Informativo 318 370
LENGUA
Actividades 129 266
LECTURA 126 167
Informativo 402 383
MATEMÁTICAS
Actividades 216 194
C. DEL MEDIO Informativo 266 305
Actividades 102 82
INGLÉS Informativo 85 119
Actividades 46 135
MÚSICA 143 69
PLÁSTICA 94 41
RELIGIÓN 130 173
2.057 2.304 4.361
Diseño y procedimiento.
Tras realizar la triangulación para calcular la fiabilidad del ADI nos interesaba
conocer la pertinencia del instrumento en relación al objeto de investigación
como criterio cualitativo de validez según lo define Pérez Serrano (1.994). El
instrumento de análisis descriptivo de imágenes fue por ello sometido a una
evaluación de expertos (los jueces que anteriormente habían participado en la
primera fase de validación, un total de 55 personas). Se empleó para ello una
escala sencilla de tres grados: de 1 a 3. En general, podemos considerar que la
valoración del instrumento es positiva, puesto que ningún ítem bajó de la
puntuación 2, obteniéndose una puntuación media que se sitúa en el intervalo
2´78-2´20, ningún ítem fue considerado irrelevante.
A- Datos de identificación.
B- Lectura objetiva.
C- Lectura subjetiva.
Análisis de resultados.
- En cuanto a su función (gráfico nº 6), más del 46% tienen una utilidad
comprobadora de conocimientos, un 37% presentan una finalidad estético-
motivadora y el porcentaje restante se reparte entre las otras categorías
(vicarial, presentación de datos, explicativa y catalización de experiencias)
destacándose la función explicativa con un 7´15%.
Las imágenes que aparecen en los libros de Lengua se destacan por un alto
índice de ilustraciones sin color o con colores neutros (sumando más de un
32% del total de imágenes) así como por utilizar con bastante frecuencia, en
comparación con los datos globales, las tonalidades poco saturadas (~20%).
Es el área que presenta un índice más alto de uso de recursos gráficos de
finalidad estética (en el 24% de sus imágenes). Respecto al tipo de imagen,
aunque es la ilustrativa el tipo que más aparece hemos de comentar su alto
porcentaje relativo de gráficos (15´4%), en su mayoría tablas. En cuanto a la
función de las imágenes presenta un alto porcentaje de ellas con función
estético-motivadora (~46%), es ésta una de las áreas que presentan mayor
número de imágenes sin objetivo de aprendizaje. Las imágenes muestran el
mayor índice de presencia en ellas de signos verbales (48´8%). Aparece una
considerable tendencia al realismo con un ~76% de ilustraciones de los grados
1 y 2. En el análisis subjetivo del color revela un alto índice de uso del color con
valor esquemático (~37%). Respecto a los valores, aunque el índice general es
bajo podemos destacar un 14% de imágenes que muestran algún valor, siendo
más del 10% valores de educación para la salud y cerca del 3% de educación
sexual.
En los libros de Lectura se observa una proporción bastante alta de imagen con
respecto a la superficie ocupada por textos, pues más del 50% de sus páginas
muestran entre un 25 y un 50% de su superficie destinada al lenguaje icónico y
más de un 16% de las páginas presentan imágenes que cubren entre el 50 y el
100% de la hoja. Estos libros incluyen más imágenes en las páginas pares que
en las impares, mostrando un índice de presencia en las primeras de un 34%
superior al de las segundas. Las imágenes tanto por sus formas como por el
uso del color son en su mayoría de tipo figurativo, imágenes realistas que no
tienen un orden de lectura predeterminado y que presentan el porcentaje más
bajo de uso de recursos didácticos gráficos (19%). Es la que utiliza con más
frecuencia (~21%) la superposición de planos diferentes. Es, después de
Plástica, el área que utiliza una mayor proporción de imágenes de tipo
ilustrativo (93´52%) y por otra parte es, por encima de todas las demás, la que
se destaca en el uso de imágenes con función estética-motivadora (88% del
total). En comparación con los datos de las restantes áreas, aquí encontramos
un alto porcentaje de imágenes que no tienen relación con el texto (~26%),
cifra que junto a la mostrada por los libros de Música convierte a ambas en las
áreas que menos interrelacionan ambos elementos en cuanto a su contenido.
En relación con todo ello aparece el dato de un 81% de imágenes que asumen
un papel secundario frente a la primacía del texto. La presencia de signos
verbales en las imágenes es muy escasa, siendo el área de conocimiento que
se destaca por presentar menor porcentaje de ellos: sólo un ~24% de las
ilustraciones los incluyen. Estos libros son además los que muestran un perfil
de iconicidad más acusado en el extremo del realismo: el 95% de las imágenes
se acumulan en los grados 1 y 2 de la escala. El color connotativo adquiere en
estos libros mayor presencia que en los demás, llegando a alcanzar un ~18%
del total de imágenes en color. Es destacable asimismo el porcentaje de
imágenes con valor de familiaridad (14´3%), lo que especialmente incluye en
este caso imágenes en las que aparecen personajes que han sido presentados
previamente y en menor cuantía imágenes que de algún modo el alumno ya ha
visto por relacionarse con las anteriores. Muestran estos libros el mayor
porcentaje de imágenes conteniendo estereotipos (6´14%). En el análisis de los
valores, a excepción del área de Religión, es Lectura la que muestra datos más
significativos: un ~33% de imágenes con valores que se reparten
especialmente entre educación para la salud (14´33%), educación sexual
(6´14%) y educación ambiental (2´05%). Se recordará que eran también la
educación para la salud y la educación sexual los valores que primaban en los
libros de Lengua.
Los libros de Música son los que presentan una mayor proporción de colores
poco saturados (24%). Tras Religión es en estos libros donde encontramos un
mayor índice de figuras con función puramente estética (~27%). El tipo de
imagen más frecuente es al igual que en los demás casos la ilustrativa (en su
mayor parte en perspectiva), aunque hemos de reseñar que aparece aquí el
más alto índice de imágenes de tipo simbólico-cognoscitivo (14´62%). En la
variable de función de la imagen se destaca esta área por ser la que incluye un
mayor porcentaje de imágenes de presentación de datos (21´7%) así como por
su alto porcentaje de imágenes estético-motivadoras (~50% del total). Es aquí
donde aparece la mayor cifra de imágenes que no se relacionan con el texto
(44%). En el grupo de imágenes relacionadas con el texto las funciones de
anclaje y relevo aparecen equilibradas con porcentajes cercanos (~25% y
~31% respectivamente). Estos libros tienden al realismo en sus ilustraciones,
pues cerca del 81% de las mismas se corresponden con los grados 1 y 2 de la
escala de iconicidad. En el uso connotativo del color se destacan por poseer un
alto índice relativo (14%), superado únicamente por Lectura. Casi un 48% de
imágenes no responden a ningún objetivo curricular.
Comenzando por los libros de contenidos, vemos que muestran el índice más
alto de utilización de fotografías (7´5% de sus imágenes). Respecto a la
superficie ocupada por las imágenes observamos que prima en este tipo de
libros el texto, pues un ~59% de las páginas en las que se combinan ambos
lenguajes sólo muestran imágenes que representan como máximo el 25% de la
superficie. Presentan un alto índice de imágenes en color (94´37%) e incluyen
menor número de grafismos estructurantes que los libros de actividades.
Aparece un mayor porcentaje de imágenes que no exigen un determinado
orden de lectura (62´58%). Los recursos didácticos más utilizados son la
secuencia de imágenes (14%) y los recortes (11´36%). En referencia a las
funciones de las imágenes se destacan por sus mayores porcentajes en
imágenes estético-motivadoras (~41%) y por la mayor cifra de imágenes
explicativas (~9%). En cuanto a la relación de la imagen con el texto
observamos un mayor índice de imágenes (~44%) en un papel secundario
dependiente del contenido verbal. El análisis de la iconicidad revela cifras
superiores en los grados de realismo (~72% de las imágenes entre los grados
1 y 2). Son además los que incluyen en sus imágenes un más alto porcentaje
de simbolismos formales (~20%) y de valores (~8%).
Otros resultados.
En tercer lugar hemos analizado la relación entre las funciones y los recursos
didácticos. Podemos afirmar que son las imágenes de función explicativa o de
catalización de experiencias las que más los utilizan. En estas imágenes con
función explicativa o de catalización de experiencias el recurso más utilizado es
la secuencia de imágenes (~28% y 78%, respectivamente) seguida del diálogo
(24% de las imágenes explicativas y ~11% de las imágenes catalizadoras). Las
imágenes con función estético-motivadora son las que presentan un mayor
porcentaje de no uso de recursos didácticos (84%), siendo igualmente
destacable que el 99% son de tipo ilustrativo. Igualmente son en su mayoría de
tipo ilustrativo las imágenes con función vicarial y las imágenes con función
explicativa.
4. Conclusiones finales.
Por otra parte estamos ya en un nivel (4º de Primaria) en el cual, como hemos
indicado al comienzo, el niño se sitúa en un estadio de desarrollo cognitivo y
perceptivo que nos permitiría incluir en los textos escolares imágenes de mayor
complejidad y con el código gráfico utilizado para una funcionalidad didáctica
facilitadora de la comprensión y el aprendizaje. Es sorprendente comprobar
cómo en los manuales escolares apenas aparecen imágenes que no sean de
tipo ilustrativo, imágenes de las denominadas gráficos, mapas e imágenes
simbólico-cognoscitivas.
Pero es siempre fundamental no olvidarse de la adecuación al nivel de
desarrollo del alumno, pues encontramos en ciertos casos en los libros
imágenes que son excesivamente complejas para este nivel. Así ocurre, por
ejemplo, con algunos mapas, pues en línea con los planteamientos de Valverde
(1.989) los niños de esta edad no son capaces de interpretar representaciones
euclídeas, ni sistemas de proyección, ni mapas de síntesis.
Por otra parte hemos podido observar que los niños no juzgan en el mismo
sentido que nosotros o bien no perciben las imágenes como nosotros lo
hacemos. Es muy esclarecedor hablar con ellos frente a una imagen y
preguntarles por lo que ven, actividad que recomendamos a los docentes para
evitar esa distancia semántica que tan a menudo se produce entre lo que
queremos transmitir y lo que los receptores interpretan. Desde una perspectiva
educativa ha de intentar buscarse la eficacia de la comunicación en el sentido
de asegurar que la información captada coincide con la información que se
desea emitir.
Referencias bibliográficas.
COLÁS BRAVO, M.P. (1.989): "El libro de texto y las ilustraciones: enfoques y
perspectivas en la investigación educativa". Enseñanza. (7), 41-50.