“ESTUDIO DE CASO “ANA NO QUIERE IR AL COLEGIO’’

POR

AYDA MARCELA POSADA OCAMPO 000499781

MARIA FERNANDA GIRALDO SANTA ID 000495470

EDWIN DANIEL SUCERQUIA MACIAS 000492515

ANGGIE CAMILA VALDERRAMA MEDINA 000459722

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS-UNIMINUTO

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA C9

ELECTIVA CP

2019

Estudio de caso “Ana no quiere ir al colegio’’

Educación de calidad al alcance de todos.

 Por:

Ayda Marcela Posada Ocampo

María Fernanda Giraldo Santa

Edwin Daniel Sucerquia Macías

Anggie Camila Valderrama Medina

Nrc 6292

Tutora

Johanna Lucia Monsalve Gonzales

Corporación universitaria Minuto de Dios-Uniminuto

Programa de Psicología C9

Electiva Cp

2019

INTRODUCCION

● Mediante la realización del siguiente trabajo se pretende identificar, diagnosticar y

proponer un plan de intervención teniendo en cuenta las necesidades del individuo, quien

Educación de calidad al alcance de todos.

 ha venido presentando una sintomatología que ha interferido en su deber como estudiante,

sus resultados médicos han sido óptimos, sin embargo han aparecidos cuadros febriles los

cuales podrían indicar un cuadro ansioso que produce cierta resistencia a salir de la casa

hacia la escuela, el apego hacia sus padres podría ser un factor importante a tener en

cuenta, un diagnóstico acertado fue crucial para elaborar el plan de intervención con la

finalidad de brindarle las herramientas tanto a la madre como a la menor para que afronte

de manera concreta dicha etapa donde las conductas negativas impiden el normal

desarrollo psicosocial del individuo. Por otro lado se hizo uso de la Terapia TCC (terapia

cognitiva-conductual) con su respectivo referente teórico, sumado a ello técnicas de

relajación y respiración las cuales tienen respaldo científico y pueden mitigar la

sintomatología de la menor.

Enfoque Identificación del caso: Hipótesis del caso: P

psicológico Sugiera un título corto en
el que se refleje el
problema central del caso
¿Cual es el problema?
Utilizando conceptos propios del enfoque realice una u
explicación coherente y argumentada sobre el origen y/o re
dinámica del caso. in
ac
¿Cómo se origina el caso? ay

Educación de calidad al alcance de todos.

 p
¿C
pr

Cognitivo- Ausencia familiar D

En el caso de estudio trabajado, se logra identificar de manera
conductual. re
El desapego familiar de los inicial que Ana presenta síntomas de carencia afectiva y de
cu
padres hacia la niña por las atención por parte de sus padres.
La teoría pone un ps
múltiples ocupaciones,
gran énfasis en los Se considera también que si los compañeros no dan mayor un
podría ser la base del
procesos de información de la niña, posiblemente no haya una ps
problema, de allí vendrían
aprendizaje y en la socialización de los mismos con ella, lo que la convierte en re
los desencadenantes de la
influencia de los una niña aislada y sola además de ello, el caso muestra que la ac
conducta de Ana por la
modelos que el niña tiene presencia de síntomas físicos sin origen qu
ausencia de sus padres desde
sujeto tiene en su identificable pues sus exámenes dan indicación de su buen la
muy temprana edad y no se
propio ambiente. Se estado de salud lo que podría convertir la situación de la niña C
desconoce el aporte que ha
da mucha un estado somático que *Desde el punto de vista psicológico de
hecho la institución
importancia a la la somatización se entiende como un mecanismo de defensa co
educativa por reforzar la
manera de procesar inconsciente mediante el cual una persona sin proponérselo, pa
ausencia de sus principales
la información para convierte el malestar emocional en un síntoma físico, ha
sistemas.
intentar desviando así la atención del conflicto psicológico que le de
comprender el genera ansiedad. Por sus estados febriles y demás la niña en de
desarrollo y el verdad está sintiendo los síntomas. (Muñoz, 2009, p. 55).
posible tratamiento L
de trastornos De acuerdo al caso, el acompañamiento que ha dado su fa

psicológicos. colegio a la niña ha sido nulo pues han pasado años y no se el

(Batlle, 2008, p. 2). manifiesta una alerta o interés de los mismos en con respecto co
al atraso en el nivel académico lo que refleja una falta de se
interés de estos hacia la niña incluyendo el desinterés por ay
atender a los padres. po

Por otra parte, la niña aunque ha perdido un año sus logros

académicos no es acorde a la etapa de desarrollo por la que

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 está atravesando pues a la edad de 11 años debería estar
cursando primero de bachillerato y no cuarto de primaria.

Según la información que se ha suministrado al profesional de

la salud, se podría tratar de un posible TAS (Trastorno de
ansiedad por separación)

El TAS afecta aproximadamente a un 3-5% de los niños y

adolescentes jóvenes, siendo más frecuente entre los primeros
(Anderson y cols., 1987; Bird y cols., 1988; Prior y cols.,
1999; Masi y cols., 1999).

El inicio del trastorno debe ser previo a los 18 años de edad,

siendo la aparición más común entre los 7 y los 12 años
(Compton, Nelson y March, 2000), con un pico en los 7 años,
aunque también puede aparecer en otras edades fuera de este
intervalo (Last y cols., 1992). Los síntomas asociados al
trastorno son muy variables, y pueden ser distintos
dependiendo de la edad.

Por otro lado se considera que existe trastorno de ansiedad de

separación (TAS) cuando esta ansiedad (inicialmente
adaptativa) sobrepasa la intensidad esperable para el nivel de
desarrollo del niño, afectando a su desarrollo social y escolar.

CONCLUSION

En conclusión podemos decir que cada caso que se nos presente a lo largo de nuestras carreras

puede ser intervenido desde diferentes enfoques psicológicos buscando siempre la opción que
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más se ajuste a las necesidades de cada individuo, pudiendo así aplicar las diferentes técnicas

psicológicas que nos permita evaluar, diagnosticar tratar o modificar el comportamiento de otras

personas, buscando la solución más sana y efectiva, como lo es en este caso la terapia cognitivo

conductual donde podemos por medio de la reestructuración, autocontrol, exposición,

autorregulación entre otros, enseñar al paciente a reconocer sus emociones y controlar sus estados

de ánimo, respaldada por estudios científicos que brindan efectividad en el tratamiento para los

diferentes problemas o dificultades emocionales.

El claro desinterés de sus compañeros por relacionarse con Ana y la escasa presencia de

acompañamiento institucional lleva a proponer un estudio que confirme un posible maltrato

psicológico por parte del colegio e incluidos los compañeros lo que respondería la pregunta de

porque Ana se resiste a asistir al colegio, porque no hay nada que la identifique allí ni que

promueva su derecho a ser feliz y a desarrollarse con fluidez en lo que respecta a actividades de

su interés su vida social.

FUENTES DE REFERENCIA

● http://www.sepsiq.org/file/Royal/LA%20TERAPIA%20COGNITIVO-

CONDUCTUAL.pdf

Recuperado el día 21 de agosto de 2019.

Educación de calidad al alcance de todos.
● https://psicologiaymente.com/clinica/terapia-cognitivo-conductual

Recuperado el día 21 de agosto de 2019.

 https://psisemadrid.org/trastorno-de-ansiedad-de-separacion/

Recuperado el día 21 de agosto de 2019

 http://paidopsiquiatria.cat/files/enfoque_cognitivo_coductual.pdf
Recuperado el día 21 de agosto de 2019

 http://www.scielo.org.co/pdf/med/v17n1/v17n1a09.pdf
Recuperado el día 21 de agosto de 2019

 http://www.scielo.org.co/pdf/med/v17n1/v17n1a09.pdf
Recuperado el día 21 de agosto de 2019

 http://www.scielo.org.co/pdf/med/v17n1/v17n1a09.pdf
Recuperado el día 21 de agosto de 2019

 file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-
IntervencionCognitivoConductualEnUnCasoDeConfusion-5912894.pdf
Recuperado el día 21 de agosto de 2019

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