Problemas de investigación en la carrera de derecho en Venezuela

Autor: Nubia García Yamín. Publicado en Revista Vinculando el 12-Feb, 2019.

Problemas de investigación en la carrera de derecho en

Venezuela
Autor: Nubia García Yamín

Resumen
El presente artículo tiene como propósito plantear algunos de los problemas que presenta la
investigación en el pregrado universitario, concretamente en la carrera de Derecho, atribuibles a
la existencia de una cultura investigativa reproductiva, orientada por la dogmática jurídica, esto
es, el estudio de normas, leyes, que no conducen a innovaciones en este campo, ni a posturas
criticas que evidencien la producción de nuevos conocimientos. La didáctica empleada por el
facilitador, la concepción del diseño curricular, las propias características del docente facilitador
y del estudiante no son propicias para la formación en investigación en el pregrado, al punto que
el ofrecimiento de alternativas distintas a la realización del trabajo final de grado son las más
empleadas para lograr la titulación, lo cual repercute negativamente en los estudios de posgrado,
porque en la mayoría de los casos, el estudiante ni siquiera se ha enfrentado a la posibilidad de
realizar un trabajo de este tipo, el cual se convierte en un verdadero dolor de cabeza para el
mismo e incluso para el profesor, quien ve limitado sus ascensos en la universidad por padecer el
síndrome TMT (todo menos tesis). Se ofrecen algunas reflexiones y sugerencias de la
investigadora sobre la base de su experiencia como profesora de Metodología de la Investigación
y Seminarios, asesora y tutora de trabajos de grado en Derecho y otras carreras en universidades
públicas y privadas.

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Palabras clave: formación, investigación, Síndrome TMT, pregrado, posgrado

Some problems of the investigation in the career of Law and its incidence in the postgraduates
in Venezuela

Abstract

The present article has as purpose to raise some of the problems that the research presents in the
university undergraduate, concretely in the law career, attributable to the existence of a
reproductive research culture, oriented by the legal dogmatic, that is, the study of norms , laws,
which do not lead to innovations in this field, nor to critical positions that evidence the production
of new knowledge. The didactic used by the facilitator, the conception of the curricular design,
the characteristics of the facilitator and the student are not conducive to undergraduate research
training, to the point that the offer of alternatives other than the completion of the final degree
project they are the most used to achieve the degree, which negatively affects postgraduate
studies, because in most cases, the student has not even faced the possibility of doing a job of this
type, which becomes a real headache for himself and even for the teacher, who sees his
promotions limited in the university because of the TMT syndrome (everything except thesis).
Some reflections and suggestions of the researcher are offered on the basis of her experience as a
professor of Research Methodology and Seminars, adviser and tutor of degree works in Law and
other careers in public and private universities.

Keywords: training, research, TMT syndrome, undergraduate, postgraduate

Desarrollo
La investigación es uno de los tres pilares interconectados necesarios del funcionamiento de las
universidades para la formación de profesionales que permita solucionar los retos presentes en
una sociedad cada vez más globalizada y tecnificada en la que se han producido modificaciones
en las actividades y comportamientos desplegados por los individuos,debido a el reconocimiento
y aprobación de nuevas creencias, patrones culturales y de derechos para personas anteriormente
marginadas, a los que el la ciencia del Derecho necesariamente debe buscarle soluciónes prácticas
en el tiempo requerido.

La investigación científica permite no sólo la adquisición de conocimientos, sino el desarrollo de

las capacidades para su aplicación en la práctica, de allí la importancia de asumirla como uno de
los componentes de la calidad de la formación en la educación superior, puesto que se presume la
preparación del futuro egresado dotado de herramientas acordes para lograr un desenvolvimiento
exitoso a nivel profesional y social.

En Latinoamérica, es lastimoso reconocer que las universidades han quedado en muy baja
posición en cuanto a este aspecto se refiere, y esto se aprecia por los lugares en que aparecen en

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el ranking mundial como productoras de investigaciones que aportan soluciones efectivas a la

realidad.

De ello no escapan las instituciones universitarias formadoras de los futuros profesionales del
Derecho, ocupando la investigación un rango marginal en el pregrado, puesto que el perfil
profesional del egresado no se orienta hacia la formación de investigadores en el Derecho, y se
pretende que con la incorporación en el plan de estudios de la asignatura Metodología de la
Investigación jurídica se cumpla con esta función. Posición muy simplista, a juicio de esta
investigadora.

Diversos autores han planteado los problemas que se confrontan con el desarrollo de la
investigación jurídica en sus países, así en Perú, Zorrilla (2011), refiere que el curso de
Metodología de la investigación se reduce “al llenado de formularios... y los docentes que
facilitan el mismo no son investigadores, pues su objetivo es el de enseñar a ganarse la vida en
algún campo profesional”. En México, Pavó (2015) señala que:

“el predominio casi absoluto de las indagaciones que tienen por objeto al componente
normativo del sistema jurídico... mientras permanecen otros tantos casi inexplorados fuera
de esos ámbitos” (p.2). por su parte, Cavedo 2010, afirma que hay deficiencias en la
formación de habilidades investigativas en la carrera de derecho porque el proceso de
formación es asistémico descontextualizado de la realidad social en la que se
desenvuelven los futuros profesionales del derecho en Cuba. (p.1).

En Venezuela se asocia la investigación en Derecho con la publicación de libros y artículos en

revistas, y pese a ello, en las diversas escuelas o facultades se investiga poco. Al respecto, en una
investigación realizada en la Universidad Central de Venezuela por Pérez Perdomo en 1985 y
citada por Richter (2015) se afirma:

Sobre la productividad de los investigadores de la Facultad de Ciencias Jurídicas y

Políticas reportó una producción de libros y artículos baja. Por año, los investigadores
publicaban en promedio 0.58 artículo, lo que estaba por debajo del promedio nacional que
se situaba en 0.77. Esta cifra estaba abultada por la presencia de investigadores muy
productivos. Discriminando internamente la cifra, mientras los diez más productivos
escribían un artículo y medio por año, los menos productivos. (p.93).

Ahora bien, si queremos formar estudiantes y profesionales investigadores, tal iniciativa debe

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partir de las aulas, donde la investigación sea considerada un eje transversal que atraviese todo el
currículo; para ello se debe contar con un cuerpo docente que sepa investigar y enseñe a hacerlo a
sus estudiantes.

No debe centrarse este aspecto sólo en la elaboración de un trabajo acorde a los formalismos
investigativos exigidos en la asignatura Metodología de la Investigación o en la tesis final de
grado, porque esto reperccute negativamente a posteriori en los estudios de postgrado:

“ Investigar es un proceso que se aprende investigando en la teoría y en la realidad. La

formación en derecho no desarrolla estas habilidades ni en pre ni en posgrado. No es
casual la baja cantidad de doctores en derecho, a pesar del alto número que ha terminado
la escolaridad” (Richter, ob.cit, p. 95).

La tesis final de grado requiere de un conjunto de competencias en el profesor y el estudiante que

no han sido ejercitadas en la carrera: problematizar, desarrollar un pensamiento crítico, reflexivo
y creador en un ambiente académico caracterizado por la constancia, disciplina, organización del
tiempo y de las actividades y los contenidos.

La reproducción de contenidos y doctrina, normas y jurisprudencias es la constante en las aulas;

difícilmente se cuestionan las mismas, problematizando y generando un pensamiento creador, de
tal manera que las temáticas de las tesis se convierten en un asunto “trillado” una repetidera de
temas centrados en la Dogmática, omitiendo temas relacionados con la dimensión fáctica y
axiológica de la investigación jurídica.

Esta investigadora presume que a nivel de Especialización y la Maestría los resultados deben ser
similares, por cuanto en la experiencia como profesora de Postgrado en Derecho y en Educación
se ha podido observar que sólo unos pocos de los estudiantes que realizan estos cursos logran
culminar con la aprobación de su tesis,

Como puede desprenderse de las aseveraciones de los autores citados previamente, esta
problemática no obedece a un único factor, existen una multiplicidad de aspectos de diversa
índole que influyen en la misma.

A nivel institucional, la investigación en las distintas escuelas y facultades de derecho se observa

débil, por cuanto se reduce su aplicación al pretender cumplir con esta función a través del diseño
en los planes de estudio de la inclusión de la asignatura Metodología de la Investigación, o
Investigación Jurídica, la cual se observa más centrada en la enseñanza de aspectos formales para
la presentación de trabajos escritos que en enseñar a investigar al estudiante de derecho
empleando métodos acordes a la naturaleza de este campo del conocimiento, tal y como lo viene

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planteando Arias (2016):

“la realidad demuestra que los cursos de Metodología de la Investigación impartidos a

nivel superior, están centrados más en las técnicas y procedimientos que en la discusión
sobre los métodos, entendidos como el modo de obtener un conocimiento científico...”
(p.1).

La práctica docente de cualquier asignatura de derecho es necesaria y va más allá de considerar el

acto investigativo como la mera revisión de doctrina, leyes y jurisprudencia, para preparar al
futuro profesional sólo para litigar; el derecho tiene un valor práctico como ciencia dinamizadora
de la problemática de la vida en sociedad; por ello, requiere el desarrollo de competencias
investigativas en su área de acción; como por ejemplo involucrarlos en la problematización de la
realidad jurídica a través, de la metodología del estudio de casos, donde se puede proponer un
caso hipotético para que el estudiante ponga en práctica los conocimientos adquiridos, detecte el
problema y formule las posibles alternativas de solución al caso, o que sea capaz de plantear otras
posibles soluciones a un caso ya sentenciado, para que aporte, con su creatividad, otros modos de
resolución de ese caso.

Esta metodología es poco empleada por los profesores de derecho, y a mi juicio, por medio de
ella, el estudiante se hace más reflexivo, critico e investigativo .

Es necesario por tanto, una óptica diferente donde se plantease la investigación como un eje
transversal del currículo de la carrera de Derecho que le permita alcanzar el éxito en su formación
profesional y que ésta no se constituya en una limitación para culminar en el futuro su trabajo
especial de grado, porque cuenta con las suficientes herramientas para problematizar, estudiar a
fondo la teoría y la doctrina siendo capaz de confrontar la realidad con el fin de evaluar si estas se
compaginan, y en caso contrario, crear nuevas instituciones en el derecho para solventar las
problemáticas sociales cada vez más complejas.

Aunado a ello, en el pregrado universitario de la carrera de Derecho, quienes ejercen la función

de docentes, publican muy poco trabajos, artículos o ensayos jurídicos, y en el caso de aquellos
que enseñan alguna asignatura del Derecho son abogados en ejercicio, bien sea de ejercicio libre,
o aquellos que ejercen como funcionarios de la administración de justicia, tales como jueces,
fiscales, secretarios, entre otros, que enseñan a sus estudiantes, tal y como a ellos los enseñaron,
pese a que se les exige un componente de formación docente para ingresar como profesor en la
carrera, el cual ofrece conocimientos generales de la Didáctica, la Pedagogía, Evaluación,
Planificación, descontextualizados de la realidad de la enseñanza jurídica.

En las asignaturas del pensum de la carrera en general, y en concreto, en la asignatura

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Metodología de la Investigación es muy corriente observar, que cuando el profesor de pregrado

solicita a sus estudiantes la elaboración de trabajos escritos, estos versen sobre las normas
contentivas de la asignatura que el estudiante está cursando en ese momento, lo cual tiende al
desarrollo de un pensamiento reproductor que muy poco contribuye a confrontar situaciones
prácticas ocurridas en el mundo real para avanzar en la producción de soluciones novedosas en
ese campo, o a fomentar el pensamiento crítico de estos, porque en la mente de ese docente, la
investigación se asocia con la dogmática jurídica, o sea, el análisis de las normas que constituyen
un determinado campo del derecho, como acota González (2008):

En el caso del estudiante de la Licenciatura en Derecho, se le forma para saber qué es el

derecho, pero no cómo resolver los problemas jurídicos a través de la investigación. Se
piensa que aprender a solucionar los problemas jurídicos es parte de la práctica
profesional, y que por tanto eso no se enseña en las aulas (se informa, pero no se forma)
(p.2).

Otro factor incidente en la problemática expuesta, tiene que ver con que en el pregrado
unversitario, ya ha dejado de ser un requisito indispensable para la titulación, el presentar un
trabajo final de grado o tesis, empleándose formas alternativas como es el caso de las pasantías,
que es un período de práctica profesional desarrollado en una institución pública o privada, con la
presentación de un informe con una defensa del mismo, realizado en el mejor de los casos ante un
jurado evaluador. Se exime de presentar la tesis o trabajo final de grado, porque esta, a juicio de
Pérez (2010):

...se ha convertido en un obstáculo innecesario para la evaluación del aprendizaje y el

mejoramiento de los índices de titulación, por ello, se han instrumentado nuevas formas
de obtener la titulación, lo que conlleva a dejar a un lado la investigación jurídica, cuando
una de las actividades mas importantes en el desarrollo de un país, es la investigación.
Pérez, 2010, Pp. 255-256).

Y, si el trabajo final de grado se obvia como lo plantea el autor, la formaciónen investigación de

ese profesional del derecho en el postgrado sería muy precaria, y un curso de Metodología o
Seminario de Tesis de Grado no podría subsanar tales deficiencias formativas, conduciendo en
ese nivel al desarrollo del Síndrome TMT (Todo Menos Tesis), el cual, es preciso aclarar, no sólo
se desarrolla en el estudiante de pregrado que le huye a la tesis, prefiriendo optar por otras formas
alternativas a la misma; también el estudiante de postgrado y el profesor universitario padecen de
este síndrome dejando inconclusos los estudios, o perdiendo la oportunidad de ascender, según

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sea el caso.

Esta situación ha sido abordada por muchas instituciones e investigadores; al respecto, Universia,
citado por Abreu (2015), plantea:

Muchos estudiantes universitarios perciben a los proyectos de investigación como una

especie de karma, un requisito sin valor alguno o, sencillamente, un requerimiento
absurdo en la trayectoria de la formación universitaria. Sin embargo, no comprenden que
negarse a elaborar una tesis puede ser consecuencia de estar sufriendo el Síndrome Todo
Menos Tesis (TMT)... Se ha reconocido que existe un importante porcentaje de profesores
y alumnos que no culminan sus proyectos de grado o de ascenso en los tiempos
establecidos... perdiendo así la oportunidad de obtener oficialmente el título académico. (
Pp. 247-248).

Actualmente, no se cuentan con datos estadísticos actualizados que permitan revelar el estado de
la cuestión en el país, una temática por demás interesante, no abordada por los estudiantes de
postgrado, porque la respuesta será: “no compagina con las líneas de investigación”, o “ese no es
un tema de Derecho”.

Otro de los elementos deficitarios en la investigación jurídica tiene que ver con los sujetos
educacionales y la cultura investigativa que poseen, entendiendo por tal “ aquellas
manifestaciones culturales, organizacionales, actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas,
relacionadas con el fomento, desarrollo y difusión de la investigación, incluyendo la praxis de la
misma” (Bracho y Ureña, 2012, p. 11)

En cuanto a la praxis pedagógica del docente universitario de derecho, esta se desarrolla sobre la
base de lo aprendido previamente de sus profesores como estudiante de la carrera, o por medio de
cursos de postgrado o de nivelación; estos últimos se han hecho obligatorios para quienes aspiran
a ser docentes en otras carreras distintas a la de educación, donde se enseñan elementos
fundamentales de carácter general de la Didáctica Educativa, descontextualizados de la realidad
jurídica, donde no hay aplicación de una didáctica especial del Derecho, puesto que quienes lo
facilitan son docentes egresados de la carrera de educación, que no tienen formación en el mismo.

En las aulas de Derecho, las investigaciones que se realizan se limitan, salvo muy pocas
excepciones, a lo dogmático, o sea el estudio de la norma, la doctrina o la jurisprudencia ya
establecida, cuando la investigación requiere, entre otras cosas:

Indagar sobre nuevas teorías, o conocimientos sobre hechos o fenómenos inexplorados

que permitan ser regulados por el Derecho, dada la vertiginosidad de los cambios sociales,

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Interrelacionar cada vez más el Derecho con otras disciplinas de contenido social, lo que
requiere profundizar en el estudio de la realidad socio jurídica contextual y global, ello
hace necesario el conocimiento y desarrollo de metodologías de la investigación
alternativos al documental, para lo cual será pertinente la ampliación y profundización de
la cultura investigativa de los docentes y estudiantes de Derecho.
Minimizar el desfase entre teoría – práctica, entre el “deber ser” planteado en la doctrina,
la norma y “el ser”, o la realidad socio-jurídica.
Desarrollar nuevos conceptos e ideas, crear nuevas instituciones jurídicas, acordes a los
cambios, carencias y necesidades producidos en la realidad social.
Desarrollar nuevos enfoques metodológicos que permitan , vincular la teoría con la
práctica, el deber ser o el ser con la realidad social.
Evaluar la eficiencia de la norma jurídica existente en su aplicación por los órganos de
justicia.
Indagar sobre las transformaciones ocurridas en el derecho en el orden contextual y
global, motivando la metodología histórico- comparativa.
Dar sustentación empírica a los problemas jurídicos para fundamentar con argumentos
sólidos en su resolución con la creación de nuevas leyes o normas.
Indagar sobre carencias, vacíos legales presentados en determinados instrumentos
jurídicos, para su subsanación en forma creativa.
Desarrollar el pensamiento crítico y creador del estudiante, empleando otros métodos,
técnicas, estrategias e instrumentos en la investigación, como son el estudio de casos, los
grupos focales, la investigación de campo, la investigación – acción en sus diferentes
modalidades, los estudios fenomenológicos, entre otros.

Para el logro de todo lo aquí planteado, a mi juicio, se hace necesario iniciar por una reforma de
la carrera de derecho, en el que el eje investigación atraviese todo el currículo donde el estudiante
maneje los diferentes métodos técnicas e instrumentos empleadas para estudiar la realidad
juridica, lo que incentivará la curiosidad por la investigación, y evitará el temor a hacer una tesis.

El docente de pregrado de cualquier área deberá formarse en investigación y la universidad debe

proporcionarle las herramientas metodológicas y los incentivos necesarios para que este pueda
aplicarlas en el área donde desarrolla su actividad académica.

De ello, se deduce la necesidad de revisar profundamente el diseño de los cursos de nivelación,

en el que se haga necesario la aplicación de las distintas metodologías de investigación en el
campo de ejercicio de quien o quienes están recibiendo esa formación, llámese abogado,
ingeniero, economista, médico u otros.

La investigación en los postgrados de derecho

La investigación es el eje central alrededor del cual giran los estudios de postgrado, los cuales
conducen al otorgamiento de títulos de especialistas, magister o doctores; estos dos últimos

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niveles, idealmente, deben estar dedicados mayormente a la actividad investigativa.

Como requisito indispensable para optar al título respectivo, la mayoría de los programas exigen
realizar un trabajo final denominado trabajo de grado o tesis, en forma individual, donde se
evidencie la formación investigativa del cursante de postgrado.

Este requisito se ha constituido en un verdadero dolor de cabeza, tanto para el estudiante como
para el profesor de postgrado, en este último, cuando para ascender de categoría en la universidad
donde presta sus servicios como docente, se le exige la presentación de un trabajo de ascenso.

La situación del estudiante de postgrado generalmente ha variado desde el pregrado, complicando

el desarrollo y cumplimiento de la actividad investigativa por la presencia de otros factores en la
problemática.

Uno de ellos tiene que ver con el tiempo que se le dedica a la investigación en este nivel, por
cuanto quienes lo cursan generalmente generalmente tienen otro tipo de responsabilidades, ya
sean laborales porque ejercen la profesión de abogados, tanto en el sector privado como en el
público, o tienen obligaciones familiares que atender, por lo cual deberán combinar estas con el
desarrollo de sus estudios de postgrado, lo que limita indudablemente su dedicación a la
investigación.

Entonces, si su formación en investigación es deficitaria en el pregrado, en el postgrado se

profundiza aún más porque las actividades investigativas, deben jugar un rol preponderante en el
desarrollo y ejecución de las actividades en este nivel; al respecto señala Pérez (2014)

Actualmente enseñamos al alumno de maestría, como aplicar una ley o un código, a un

caso concreto, memorizar algunos artículos, cuando debemos de explicar una institución
jurídica, una figura jurídica, una teoría jurídica, para que las conceptualice en su entorno
social, las aplique y poder generar el razonamiento, las dudas se su aplicabilidad o no y
por tanto la generación de la ciencia del derecho. (p.11)

Con respecto al docente de posgrado, este generalmente es un profesor contratado por el número
de horas en que se facilita la asignatura, sobre todo en las universidades privadas, y si labora en
una pública, a lo sumo, combina como mínimo dos actividades docentes como profesor de pre y
posgrado, las cuales dejan poco margen para dedicarse a la investigación, es decir, es muy raro
que el profesor universitario se dedique exclusivamente a la misma.

De allí, la queja y reclamo de los estudiantes por el poco tiempo que estos profesores le dedican a
la asesoría y tutoría de trabajos de grado, requisito indispensable para obtener la titulación.

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El perfil del profesor de posgrado exige que sea un investigador, y contrario a esto, muy pocos
publican en libros, revistas, o en páginas web. Incluso ellos también se ven afectados por el
Síndrome TMT por la exigencia en la presentación del trabajo de ascenso, que para Ramírez
(2012) “posee características propias de un trabajo final de grado, en términos de su carácter
académico, investigativo y metodológico, pero que al mismo tiempo posee la característica
agregada de tener una connotación laboral” (p.3).

Por otra parte, la institución universitaria se centra más en la Docencia que en la Investigación,
por lo cual se requiere incentivarla desarrollando actividades en el seno de la institución, o fuera
de ella, que la promuevan aportando recursos materiales, humanos y financieros.

En una investigación realizada por Rosas, Flores y Valarino (2005) en cinco posgrados de la
Universidad Simón Bolívar se identificaron algunas características específicas a las cuales los
estudiantes recomendaban mejoras en la formación de tutores, entre otras en los siguientes
aspectos:

“conocimientos en metodología de la investigación, toma de conciencia, claridad y

responsabilidad en sus funciones, experiencia investigativa, seguridad en sus habilidades
como investigadores, interés por el tópico de la investigación y aporte de ideas y
sugerencias constructivas” ( p. 182) .

La problemática expuesta motivó que en la universidad mencionada, se creara una línea de

investigación sobre el Síndrome TMT donde se incluyen temas de estudio sobre los sujetos
intervinientes en el proceso: el rol del Tutor y las características del tesista, haciendo propuestas
que van desde la formación de grupos de apoyo, hasta la edición de libros de autoayuda para
superarlo.

En mis experiencias en el posgrado de Derecho y de otros programas como facilitadora de la

asignatura Metodología de la Investigación en este nivel, o como asesor y tutor de tesis, he
podido constatar los siguientes problemas que presentan los estudiantes de postgrado:

Poca claridad en el título de su trabajo, el objeto de su estudio aparece vago, impreciso,

muy extenso.
La temática se observa muy “trillada” en el mundo jurìdico; esto es, en sus
planteamientos hay carencia de nuevas ideas, aportaciones, o visiones que puedan darle
un giro novedoso a las mismas.
La mayoría de los objetos de estudios están orientados hacia la dogmática jurídica: se
reduce al estudio de las normas, leyes o doctrinas, sin un pensamiento crítico, renovador.
Se limita a la repetición de estos contenidos.

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La investigación de campo rara vez es abordada; es más, las Coordinaciones de postgrado

se orientan hacia la realización de investigaciones predominantemente documentales.
En cuanto a la problematización del objeto de estudio, es importante señalar que la misma
procede del examen que hace el abogado de su cotidiano ejercicio profesional o de la
observación de la realidad social en forma directa o no; de las deducciones que pudiera
hacer el estudiante de la Teoría (doctrina) - Ley, que develen vacíos o las inconsistencias
con la práctica; de la lectura que este pueda hacer del tema de estudio o de la consulta a
expertos en determinada materia, o de la posibilidad de explorar teorías o métodos,
aplicados en otros campos del conocimiento que tengan aplicabilidad en el campo del
Derecho.
En la identificación del problema es importante clarificar el área de la investigación, que
es aquel sector de la realidad a abordar en una investigación; el tema y el problema de la
investigación, que sería el tópico específico dentro del área del conocimiento, y la
enunciación del problema de investigación, que es la pregunta o duda concreta a
responder en la investigación,. Así, en un postgrado de Derecho del Trabajo, el área sería
derecho colectivo o derecho individual, en tanto que el tema y problema, por ejemplo,
serían os conflictos colectivos o el salario, y el problema concreto de investigación sería,
por ejemplo: ¿cómo afectan al salario las nuevas formas de contratación ?
Por el contrario, es muy frecuente observar que el estudiante se limite a plantear el “deber
ser” contenido en las normas, textos o artículos académicos. Les cuesta definir el
problema en forma clara y sencilla. Por ejemplo, difícilmente dan cuenta de si las normas
o el procedimiento presentan limitaciones; si hay la necesidad de modificación, creación o
sanción de normas o leyes; si se presentan obstáculos de hecho o de derecho, la carencia
de normas, procedimientos e instituciones reseñadas en la ley o el mal funcionamiento de
las instituciones, de las normas o su aplicación.
Así las cosas, la delimitación del problema se constituye en el nudo gordiano que afronta
el estudiante de postgrado en Derecho, acostumbrado sólo a referir, describir o analizar las
normas jurídicas o las leyes, las cuales plantean el deber ser, el ideal a seguir, y la
problematización es para ellos un verdadero desafío, de allí el aparecimiento del Síndrome
TMT (todo menos tesis), que ocasiona resultados deplorables para la culminación de los
estudios de postgrado.
Nuestros estudiantes, salvo pocas excepciones, y es lamentable decirlo, no están formados
para la investigación, siendo la culminación del postgrado, un requisito para subir de
escalafón en la Administración Pública, y raras veces continúan investigando y
publicando artículos en revistas y otro tipo de publicaciones. Pocos se atreven y por eso,
la baja productividad de las investigaciones en Derecho en el país, ya referida.
El desconocimiento de los aspectos formales requeridos para elaborar una tesis de grado,
por la poca preparación que se da en el nivel de pregrado, y cuando la hay, se encuentra
desarticulada con los lineamientos que la orientan en el postgrado. El proyecto de grado,
concebido como el producto que debe presentar el estudiante al finalizar el curso, dispara
en muchos casos, la deserción en el programa.
Luego, su situación personal- familiar- laboral también es una limitante en la realización

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de su trabajo final de grado, y ciertas características personales, como la costumbre de

postergar la tesis para el final conlleva a que finalizada la carga académica, el estudiante
se sienta solo, sin la debida guía y orientación de su tutor, quien no está a dedicación
exclusiva en la investigación, y también tiene obligaciones laborales, familiares y
personales que atender. Lo recomendable es que vaya desarrollando su trabajo a lo largo
de los estudios para finalizarlo con éxito cuando haya cumplido la carga académica.

Reflexiones finales
Los estudios de postgrado pueden considerarse exitosos con el cumplimiento de la realización del
trabajo final de grado y debe considerarse como un indicador de la calidad en este nivel, lo que
debe llamar a la reflexión a las autoridades universitarias; no sólo se debe atender la inscripción
sino la permanencia y la culminación de los mismos.

Algunas sugerencias para tratar de superar algunos problemas tratados, serían:

Incluir en el diseño de planes de estudio de los cursos de postgrado una asignatura

orientada a estudiar la problemática del derecho en sus diferentes áreas; esto es, si el
programa es de Derecho del trabajo, la problemática versará sobre problemas que afectan
esa área del conocimiento, esto con el fin de dar una visión al estudiante sobre una posible
temática a abordar en su tesis, la cual deberá llevar a la elaboración de una investigación
que verse sobre la problematización de su objeto de estudio como producto final. Con
éste, ya el estudiante, tendrá un camino adelantado, el más dificil a mi juicio que debe
transitar.
La dogmática jurídica mantiene su importancia en los estudios de postgrado, pero
considero conveniente que el docente facilitador cuente con una formación orientada
hacia el pensamiento crítico con el fin de analizar el estado actual del ordenamiento
jurídico de esa área del conocimiento, tema o problema, para prever el futuro desarrollo
de sus normas e instituciones. Sería deseable que los trabajos de investigación a
desarrollar por el estudiante, se relacionen directamente con su objeto de estudio; así el
podrá someter a análisis las diversas teorías, normativa legal y jurisprudencia que lo
sostienen. En este momento, ya el estudiante podrá adelantar en gran parte la
fundamentación teórica de su trabajo de grado.
La finalidad del curso de Metodología de la Investigación o su similar, debe ser - y aquí
coincido con Sánchez- (2011): “hacernos dudar, de forma meditada y razonada, del
conocimiento disponible; es decir, busca formarnos con actitud científica, que no es otra
que la actitud crítica ante lo que ya se ha dicho”. (p.378); no debe implicar el inicio de la
tesis de grado, sino el final del camino transitado, mediante el cual, con el asesoramiento
o la guía del profesor y su tutor de tesis de grado, el estudiante pueda culminar con éxito
su proyecto o tesis final.

Referencias bibliográficas

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Autora: Dra. Nubia García Yamín. Universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Título original:
Algunos problemas de la investigación en la carrera de derecho en Venezuela y su incidencia en
los estudios de posgrado.

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