Introducción

segundo Ciclo
E n los niños, como en todo ser humano, el lenguaje es parte de su hechura. En
consecuencia, entre las experiencias que hacen a la infancia, las lecturas literarias
solitarias o en compañía de un adulto ocupan un lugar destacado. Cuando descubren
entre las páginas de un libro historias y personajes potentes, que interpelan su sensi-
bilidad y amplían su horizonte cognitivo, suelen atesorarlos en su memoria estética y
afectiva para toda la vida.

Sin embargo, para que este “enamoramiento” se produzca, por lo general, hace falta
un artífice o mediador, un adulto experto que ponga al alcance de este lector quizás
ávido pero también incipiente, una historia en la que una trama sólida y el trabajo

Proyecto de lectura
con el lenguaje desplieguen el potencial de la literatura; es decir, un libro que abra
interrogantes, incite a la duda, promueva la reflexión sobre la propia identidad y
también sobre la diversidad humana y, por supuesto, haga de ese universo construido
con palabras una fuente de regocijo.

Sin ánimo de negar la importancia de otros géneros discursivos, si se trata de formar

lectores comprensivos, la literatura también ocupa un lugar central en el universo de
lecturas porque, al ser un género secundario, reelabora en su discurso todas las for-
mas del lenguaje propias de los textos frecuentes en la comunicación cotidiana. Pero
además, porque es precisamente en el lenguaje poético donde la metáfora se hace 1
plena y habilita en el niño la sospecha de que el sentido no es algo dado ni anida en la
superficie sino que se impone como un desafío al lector para que este lo reconstruya
a partir de las pistas que esparce el escritor.

La escuela, como institución en la que se transmite la cultura, puede y debe habilitar

un espacio para despertar en los niños al lector que en ellos está en germen. Así es
como debe alentar al que da sus primeros pasos a que emprenda nuevos desafíos,
construir para aquel que se resiste a “navegar” entre sus hojas un horizonte lector,
orientar en los criterios de selección al que devora todo lo que llega a sus manos, y
andamiar a cada alumno en la construcción de herramientas para abordar los textos
y comprenderlos, en lugar de sentirse repelido por ellos...

Para colaborar en parte con esta compleja y vasta tarea, les ofrecemos en este proyecto
lector un corpus de tres libros para cada grado con actividades de comprensión y
de producción así como una propuesta integradora final. Creemos que estos textos
expandirán el universo simbólico de los alumnos y promoverán la construcción de
sentidos en cooperación así como el crecimiento de la propia lectura y escritura.

Un docente que trabaja con proyectos centrados en la lectura de textos literarios no

solo procura una experiencia valiosa a sus alumnos; fundamentalmente, tiende puen-
tes hacia la literatura, a la vez que sienta bases cada vez más firmes en su formación
integral como lectores.
 Cuarto

Oche Califa
Cuentos más o menos contados
Serie
Libros del proyecto

Ilustraciones: Carolina Farías

Género: Cuento
ISBN: 978-987-04-1287-8
Morada
80 págs.

Un día, los animales se ponen a contar historias. Una jirafa narra a sus amigos de
la selva lo que ella puede ver más allá del horizonte; una abuela logra emocionar
a un gigante con la tragedia de Romeo y Julieta, y hasta los personajes más
populares de la literatura infantil se dan cita para escuchar un cuento.
Este disparatado enredo de historias llevará al lector por el mundo de la
imaginación y de la fantasía.

Roy Berocay
Ruperto y los extraterrestres
Ilustraciones: Daniel Soulier
Serie
Género: Novela Morada
ISBN: 978-987-04-0946-5
2 112 págs.

Seres misteriosos aparecen en el arroyo Solís Chico. Tienen algo parecido

a antenas en sus cabezas y hablan de una manera diferente. Los bichos
sacan sus propias conclusiones sobre los visitantes: se trata de una invasión
extraterrestre. Por eso, para salvar el arroyo y el planeta, deciden llamar al
detective más famoso del lugar: Ruperto.
Una novela desopilante que invita a reflexionar sobre la convivencia y el
cuidado del planeta.

Marcelo Birmajer
Juicio al Ratón Pérez
Serie
Ilustraciones: Pez Naranja
Género: Cuento
ISBN: 978-987-04-1266-3
120 págs.

El Ratón Pérez es enjuiciado por no dejar una moneda a un niño que perdió
un diente. Ramón Escopeta, de la mano del gato defensor de ratones Miró
Nepomucemo, develará el enigma que se esconde detrás del reclamo y
dejará al descubierto un antiguo secreto familiar.
Este y otros casos policiales ponen al lector en contacto con las aventuras
del detective especialista en misterios insólitos y desenlaces disparatados.
 Cuentos más o menos contados
Antes de la lectura
Intercambiar experiencias acerca de la trayecto-
ria personal como lectores (primeras narraciones
orales, lecturas en casa y en la escuela, relatos y
personajes favoritos, libros más queridos).
Leer la contratapa e imaginar qué puede ver la
jirafa más allá del horizonte, qué anécdotas con-
tará el tío dinosaurio y de qué se trata el cuento
que la mamá pingüino repite a sus hijos.
Comprensión lectora
Confeccionar una lista con todos los persona-
jes del libro. Clasificarlos a partir de diferentes
criterios (por su importancia en el relato; por su
naturaleza; por sus acciones, etcétera).
Responder:
¿En qué cuentos aparece un personaje narran-
do una historia?
¿Quiénes integran el público o audiencia en
cada caso?
¿En qué momento del día escuchan el relato?
¿Dónde están?
Sintetizar el argumento de cada cuento. ¿En qué
oportunidades se menciona una obra conocida?
¿Qué actitud tienen los oyentes frente a la
narración?
Determinar si los siguientes enunciados son
verdaderos o falsos. Justificar las respuestas.
La jirafa del primer cuento es un poquito
mentirosa.
Hay tres historias que se desarrollan en la Pa-
tagonia argentina.
Los animales de los cuentos están todos perso-
nificados.
El gigante Barbuz se divierte con las historias
de la abuela Kosita.
Ningún cuento está protagonizado por niños.
Caperucita Roja aparece en dos historias.
Los personajes siempre se sorprenden con la
narración porque la escuchan por primera vez.
Oche Califa
Después de la lectura
Propuesta de actividades
Renarrar las historias de la literatura infantil
que protagonizan los personajes de “Un cuento
en el bosque”, o compartir su lectura en grupo.
Por último, justificar el género al que pertene-
cen estas obras.
Reflexionar acerca de las estrategias que utilizan
los diferentes narradores para captar la atención
de sus eventuales auditorios. Ejemplificar con
citas textuales.
Seleccionar leyendas de diferentes pueblos y re-
giones de nuestro territorio, deducir las caracte-
rísticas distintivas de este subgénero y preparar
su narración oral para compartir con el grupo.
Taller de escritura
3
Imaginar los hechos protagonizados por los dino-
saurios convertidos en piedra, que el Tío Saurio
no les contó a los chicos para no asustarlos.
Tomando como disparador la triste historia que
el gigante Barbuz está leyendo (página 40), con-
testar los siguientes interrogantes para comple-
tar la narración: ¿cómo imaginan que comenzó
todo? ¿Cuáles son las dudas que tiene el rey?
¿Por qué la princesa sufre? ¿Qué ha pasado con
el caballero salvador que no aparece? ¿Por qué el
dragón se frota las garras? Finalmente, ¿“fueron
felices y comieron perdices”?
Narrar la historia que el sapo le refiere al bañero
y a la golondrina. Utilizar la fórmula de inicio:
“Había una vez…”.
Reconstruir el argumento que se presenta en
“Un cuento más o menos contado”. Proponer
una breve introducción para el diálogo entre
el gallo y el gusano, e inventar el final que el
narrador dice haber olvidado.
 Ruperto y los extraterrestres
Roy Berocay
Antes de la lectura
Propuesta de actividades
Hacer una lista con extraterrestres de la litera-
tura, el cine y la televisión. Analizar cómo se los
suele representar. Imaginar qué harían si se en-
contraran con uno de ellos.
Observar atentamente la imagen de cubierta e
hipotetizar sobre la situación ilustrada.
Comprensión lectora
Ordenar la secuencia del 1 al 6.
Ruperto se encuentra por primera vez con los
extraterrestres.
Finalmente, los animalitos deciden enfrentar a
los extraterrestres, pero en un partido de fútbol.
Un cangrejo y un sapo visitan a Ruperto para
pedirle ayuda.
4 Más tarde, una delegación de animalitos le so-
licita a Ruperto sus servicios como detective.
Los animalitos y Ruperto deciden que deben
expulsar a los invasores.
Ruperto es atrapado por tres chicos traviesos,
pero logra escaparse.
Responder:
¿Qué problema le plantean los animales del
arroyo a Ruperto en cada ocasión?
¿Cuántas veces Ruperto se topa con los chicos
traviesos? ¿Qué sucede en cada encuentro?
¿Qué características tienen los extraterrestres
que el sapo detective descubre en el arroyo?
¿Cuándo y cómo se revela la identidad de los
invasores?
Ruperto sabía qué eran las noctilucas. ¿Cómo
aprovecha ese conocimiento para solucionar el
problema con los invasores?
¿Quién más se ve favorecido por la intervención
de Ruperto en el final de la novela? ¿Por qué?
Marcar la palabra correcta para completar la
oración:
Frente a los extraterrestres, Ruperto hace lo que
mejor sabe hacer: (hablar – correr – pelear).
La especialidad del sapo detective a la hora de
jugar al fútbol es hacer (goles – gambetas –
trampas).
Las acciones de la tortuga árbitro demuestran
que es un animalito que se caracteriza por su
(sabiduría – lentitud – velocidad).
Los extraterrestres ganan el partido porque
(hacen trampa – meten trece goles – el árbitro
los favorece).
Los extraterrestres, en realidad, son (largartijas
– axolotes – tarántulas).
Después de la lectura
Retomar las discusiones de los personajes sobre
el tema de las diferencias (páginas 42, 43, 56 y
57) y debatir: ¿está bien que los extraterrestres
fueran echados del arroyo por ser diferentes?
¿Por qué los bichos no los aceptaban si todos
ellos eran distintos entre sí? ¿La convivencia solo
es posible con quienes se nos parecen mucho?
Proyectar E. T., de Steven Spielberg, para anali-
zar qué puntos de contacto hay entre la película
y la novela. ¿Qué escena del filme retoma Roy
Berocay en este libro?
Taller de escritura
Ruperto sugiere que los extraterrestres vuelan en
“platos y tazas espaciales”. Un cangrejo se refirió al
mismo objeto diciendo: “… elementos habitual-
mente utilizados en la cocina”. Luego, construir
frases de este estilo para designar: un arroyo, una
pelota, un axolote, una pecera, una noctiluca.
Partiendo de las promesas que hizo el papá en el
capítulo12, narrar una escena en la que se mues-
tre cómo es la vida de Pancho, tras la aventura
con Ruperto.
Redactar volantes destinados a los turistas con le-
yendas que indiquen cómo disfrutar del contacto
con la naturaleza preservándola al mismo tiempo.
 Juicio al Ratón Pérez
Marcelo Birmajer
Antes de la lectura
Recuperar anécdotas familiares sobre la caída
de los dientes de leche. Elegir alguna de ellas
y transformarla, mediante diversos recursos
humorísticos (la hipérbole, el absurdo, la iro-
nía), en un cuento. Compartir la lectura de
las producciones.
Formular hipótesis acerca de los motivos por los
cuales el Ratón Pérez podría ser llevado a un juicio.
Inferir el género al que pertenece este libro a par-
tir de los paratextos. Registrar las respuestas y re-
tomarlas una vez finalizada la lectura.
Comprensión lectora
“Juicio al Ratón Pérez”
Responder:
¿Qué importancia le atribuyen a la nota al pie
de la página 13?
¿Cómo el gato Miró Nepomuceno se convir-
tió en el abogado del Ratón Pérez?
¿Por qué Ramón Escopeta presenció el jui-
cio? ¿Por qué modificó su apariencia? ¿Qué
resultados obtuvo?
¿Cuál era el secreto de la familia Percodere?
¿Por qué, finalmente, se declaró inocente al
Ratón Pérez?
“Los hermanos Ketchup”
Determinar cuál es el misterio que el detective
debe resolver, quién es su cliente, qué descu-
brimientos realiza estando en Segunda. Por lo
dicho, ¿qué relación existe entre el capítulo II
y el IV de esta historia? ¿Quién es el villano en
este caso? ¿Cuál es el móvil que supuestamente
lo impulsa para perjudicar a los cuatro empre-
sarios? ¿Qué nuevos y sorprendentes descubri-
mientos realiza Ramón Escopeta?
“El imitador”
Responder:
¿Qué conexiones hay entre el segundo caso y
este último?
¿En qué consistió el plan de Coco Cardamo-
mo? ¿Quiénes eran sus ayudantes?
Propuesta de actividades
¿Cómo Escopeta encontró a Coco?
Finalmente, ¿era Venancio culpable? Justificar
la respuesta.
Determinar en cada narración el orden del rela-
to. Identificar las retrospecciones y explicar qué
función cumplen en la construcción de cada
caso policial.
Después de la lectura
Leer la nota publicada en el diario Clarín, donde el
autor da cuenta de cómo surgió este libro, y relacio-
narla con la dedicatoria:
http://www.clarin.com/diario/2009/06/28/sociedad/s-01947884.htm
Descubrir qué aspectos comunes guardan los tres
casos que integran este libro. Luego, señalar en
qué se diferencian de los típicos relatos policiales. 5
Entrevistar a un profesional de la odontología
para determinar por qué se caen los dientes de
leche, qué son las caries, qué hábitos favorecen
el cuidado de la dentadura, y cómo se debe
realizar un buen cepillado. Con la información
relevada, confeccionar afiches para promover
la salud bucal.
Taller de escritura
Así como el autor plantea su propia versión so-
bre la leyenda de “quién le puso el cascabel al
gato”, elegir otra historia (una fábula o cuento
clásico infantil, por ejemplo) para redactar una
versión libre.
En el segundo y en el tercer caso, se mencio-
nan una serie de urbes ficticias (Segunda, Elsea,
Mamarracho). Inventar una ciudad, justificar
su nombre y describirla. ¿Quiénes vivirían allí?
¿Qué profesiones o trabajos extravagantes ten-
drían sus habitantes? ¿Qué sucesos fantásticos
se desarrollarían en esa ciudadela?
 La pantalla mágica

cuarto El objetivo de este proyecto consiste en analizar la personificación de animales, recurso

que aparece como común denominador en los libros del corpus. Estos personajes son es-
Propuesta de actividades

pecialmente atractivos para los chicos; además, el hecho de que encarnen en muchos casos
valores positivos, como el cuidado del medio ambiente, la tolerancia y la no violencia, la
búsqueda de la verdad y la justicia, facilita la reflexión sobre determinados comportamientos
Proyecto integrador

humanos.
La propuesta integradora consiste en la organización de un ciclo de cine-debate a partir
de filmes de reconocida calidad. Con esta actividad también se busca sensibilizar a los alum-
nos sobre la importancia de esta manifestación del arte como vehículo de cultura y valores,
y como herramienta de reflexión.

EL PROYECTO PASO A PASO…

Una vez finalizada la lectura de los textos
del corpus (Cuentos más o menos contados,
Ruperto y los extraterrestres y Juicio al Ratón
Pérez), organizar una charla con los alum-
nos focalizando la atención en la manera
como están presentados los animales.
A continuación, confeccionar una lista
con todos los animales que protagonizan
estas historias y determinar qué valores
representa cada uno de ellos y los conflic-
6 tos que transitan por ese motivo. Pueden
partir del ejemplo del sapo Ruperto o del
gato Nepomucemo Mus.
Invitar a los chicos a organizar un ciclo
de cine infantil con producciones cuyos
protagonistas sean animales.
En primer término, pedirles a los alum-
nos que investiguen los orígenes del cine,
cuándo llegó a nuestro país, qué reacción
tuvo el público en ese momento y cuál fue
la primera realización local. Compartir la
información en una puesta en común.
De ser posible, entrevistar a un director
de cine, guionista o técnico que les per-
mita a los chicos conocer los entretelones
de cómo se hace una película.
Luego, seleccionar algunos títulos, aun-
que no sean necesariamente novedades,
para proyectar. Sugerimos: Ratatouille,
Buscando a Nemo, Bichos.
Confeccionar la cartelera con los días y
horarios para las proyecciones y difun-
dir el ciclo entre los compañeros de otros
cursos.
Diseñar un programa, para entregar an-
tes de cada encuentro, con una sinopsis
de la película, la ficha técnica y una se-
lección de las más significativas evalua-
ciones que aportó la crítica especializa-
da sobre cada filme.
Finalizada cada proyección, debatir
acerca del conflicto central, cómo apa-
recen personificados los animalitos, en
qué contextos, qué valores representa
cada uno de ellos, cómo se vinculan en-
tre sí y cómo, con los hombres u otros
personajes. Establecer posibles puntos
de contacto con las obras del corpus y
con otras lecturas (por ejemplo, Bichos
está inspirada en la fábula de la cigarra
y la hormiga, de Esopo). Compartir los
aprendizajes que les aportó la proyec-
ción (conocimiento de ciudades, comi-
das, otras especies animales) y concluir
con las reflexiones que se desprenden de
la obra.
Para cerrar la actividad pedirles a los
alumnos que evalúen por escrito la expe-
riencia y que hagan propuestas para con-
tinuar organizando funciones en los ciclos
venideros.
Quinto

Gustavo Roldán
Crimen en el arca
Ilustraciones: Gustavo Roldán (h)
Serie

Libros del proyecto

Género: Novela
ISBN: 978-987-04-0226-8 Naranja
96 págs.

La historia comienza con el diluvio. Noé, muy preocupado, trata de organi-

zar a los animales dentro del arca, pero los conflictos entre las diferentes
especies se vuelven, por momentos, ingobernables. Apenas iniciada la
travesía, los lobos hambrientos ponen en marcha sus siniestros planes
para alimentarse. Sin embargo, un hermoso animalito llamado “tiborante”
intuye que algo extraño está pasando durante este largo viaje.

Pablo De Santis
El Último Espía
Ilustraciones: Max Cachimba
Género: Novela Serie
ISBN: 978-987-04-0748-5 Naranja
96 págs. 7
El espía Canguro Embalsamado nota que los bares ya no albergan
más gente misteriosa, y los cines ya no son más el escenario para el
intercambio de mensajes secretos. Y cuando por la calle se ve gente de
impermeable, es porque llueve.
En el momento en que su agencia de espionaje cierra y él se transforma
en el Último Espía, sus días de secretos y peligros parecen terminar.
Pero un extraño llamado cambiará el rumbo de su destino.

Luis María Pescetti

Frin
Ilustraciones: O´Kif
Género: Novela Serie
ISBN: 978-987-04-0069-1 Naranja
208 págs.

Frin es un chico que odia los deportes, tiene un particular sentido del humor,
le gusta leer y andar en bicicleta. En este libro el protagonista descubre
con su grupo la amistad, vive insólitas situaciones en el colegio, realiza un
sorprendente viaje y, a través de la poesía, encuentra el amor.
Una novela contada desde la óptica de los chicos, con realismo y humor,
que explora magistralmente el mundo de la infancia.
 Crimen en el arca
Gustavo Roldán
Antes de la lectura
Propuesta de actividades
Recuperar la información previa que los alum-
nos tienen sobre el diluvio universal. Repasar
la versión bíblica de este episodio. Investigar si
existen datos científicos que den cuenta de la ve-
racidad del fenómeno.
Preguntar a los alumnos con qué asocian las pa-
labras “crimen” y “arca”. Comentar los significa-
dos que sugiere el título al combinarlas.
Comprensión lectora
Ubicar las fórmulas de introducción de cada
capítulo. Identificar las sentencias que contie-
nen en algunos casos (“… el miedo no es son-
so…”). Luego, explicar la relación que existe
entre estas ideas y los hechos que se narran a
8 continuación.
Enumerar los animales que suben al arca. Infe-
rir por sus dichos, acciones y pensamientos, qué
rasgos humanos encarnan.
Señalar las situaciones conflictivas entre los per-
sonajes. ¿Es posible afirmar que a medida que
avanza la historia los enfrentamientos son cada
vez más virulentos? Argumentar.
Rastrear las frases que describen a Noé. ¿Qué
imagen crea el narrador de este personaje? Com-
pararlo con el tiborante y sacar conclusiones.
Reconocer las escenas de la novela que se desarrollan
al mismo tiempo. ¿Cómo opera la simultaneidad en
la construcción del relato?
Marcar la opción correcta y justificarla.
El desenlace de esta novela es feliz porque el
diluvio finalizó y todos los animales pudieron
regresar a su hábitat natural.
El desenlace de esta novela es pesimista porque
la muerte de las gallinas y del tiborante quedó
sin castigo.
El desenlace de esta novela es abierto porque
la esposa del tiborante se quedó esperando que
su compañero apareciera.
Después de la lectura
Indagar acerca de la idea que promovían los tiboran-
tes: “Hay que hacer el amor y no la guerra”. ¿Con
qué década y con qué movimiento se identifica?
Reflexionar sobre el valor de la frase: “… pero
para eso están las palabras, para no decir lo que
uno quiere”. Explicar de qué manera se relacio-
na con el plan de los lobos. ¿Qué otro personaje
apela al mismo recurso, en qué circunstancia y
con qué resultado? Comparar la intencionalidad
de los animales en cada caso.
Ubicar el relato enmarcado que aparece en la
historia. Determinar de qué especie narrativa se
trataría y por qué.
Rastrear en el texto las semejanzas y diferencias
entre las distintas especies de animales. Profun-
dizar su conocimiento mediante la investiga-
ción; consultar diversas fuentes (enciclopedias,
Internet, documentales televisivos, etcétera).
Taller de escritura
Imaginar que las chicharras, en su análisis de
la situación (páginas 37 y siguientes), hubieran
partido de la premisa de que cantar tenía senti-
do. Desarrollar este razonamiento para descu-
brir la conclusión a la que habrían llegado.
Relevar las expresiones de uso coloquial (“sobre
el pucho” / “no les daba el cuero”) e interpretar-
las en el contexto de la narración. Luego, utili-
zarlas en diálogos humorísticos o relatos breves.
Proponer otro desenlace. Identificar en qué mo-
mento se podría haber modificado el curso de
los hechos.
El último espía
Pablo De Santis
Antes de la lectura
A partir de la imagen de tapa y del título del
libro, producir una narración que explique
quiénes aparecen en la escena, por qué están
allí y qué consecuencias inmediatas tendrá esa
situación para los personajes.
Leer el comentario de contratapa y determinar
el género al que pertenece la obra. Formular
hipótesis sobre cada uno de los casos y sobre la
identidad del Millonario Misterioso.
Comprensión lectora
Determinar la secuencia narrativa de “El caso
de los telescopios rotos”. Luego, corroborar si
los restantes capítulos están estructurados de la
misma manera. Justificar las respuestas.
Identificar en cada capítulo los episodios o ele-
mentos fantásticos que contribuyen a crear una
atmósfera extraña.
Completar las oraciones con información pre-
sente en el texto.
La primera vez que el Último Espía habla
con Miguelito, le ofrece………… Tiene ese
gesto con el niño porque…………
El culpable en el caso de los telescopios era……
Esa acusación se justifica ya que……
Los elementos que descubrió el Último
Espía en el sobretodo de Guido Battaglia
fueron………… Resultaron claves para la
resolución del misterio porque…………
Belisario Lobato fue atacado con…………
Su atacante eligió estos objetos para agredir al
poeta porque…………
Durante la investigación en Ex Libris,
muere………… La causa de su deceso
fue…………
Responder:
Propuesta de actividades
¿Por qué el niño Miguel odia las golosinas?
¿Cómo obtuvo el distorsionador de voz?
¿Por qué tenía suficiente dinero disponible para
pagar las investigaciones del Último Espía?
¿Por qué encargaba la investigación de casos
extraños?
¿Por qué durante un tiempo el espía no ten-
dría noticias del niño Miguel?
¿Por qué el espía no acepta el último caso?
Después de la lectura
Investigar qué fue la Guerra Fría y explicar
cómo se vincula ese período de la historia re-
ciente con el relato de espionaje y con el primer
capítulo de esta novela.
Leer un fragmento de la historieta de El Último Espía,
en http://www.literatura.org/deSantis/img/comic/pdsComic3.html y 9
analizar los recursos que el autor empleó en la
construcción del guión y cómo este se articu-
la con los dibujos de Max Cachimba.
Identificar el campo semántico que predomina
en cada caso y ejemplificar con citas textuales.
Taller de escritura
Imaginar que son el Último Espía y deben
escribir los informes sobre cada caso para el
Millonario Misterioso.
Redactar la noticia correspondiente a cada uno
de los recortes que recibe el Último Espía.
Escribir los versos rimados que Belisario Lobato de-
dicó a unas tostadas que se quemaron, a la luz a pun-
to de ser cortada por falta de pago, al perro de una
vecina que molestaba con sus ladridos nocturnos.
Inventar ciudades al estilo de Ex Libris. Luego, or-
ganizar con las producciones del grupo una guía de
lugares fantásticos ordenada alfabéticamente.
 Frin
Luis María Pescetti
Antes de la lectura
Propuesta de actividades
Hipotetizar acerca del significado del título.
Identificar qué información nos aporta el co-
mentario de contratapa sobre la gestación de la
novela. ¿De qué manera se vincula con la vida y
la obra del autor?
Comprensión lectora
Justificar, a partir del argumento, las siguientes afir-
maciones de la reseña de contratapa: ¿cuáles son los
“secretos” de la novela? ¿Por qué dice que está con-
tada desde la “óptica de los chicos, con realismo y
humor”? Argumentar con episodios del libro.
Identificar las variaciones tipográficas que apa-
recen en el texto. Concluir de qué manera ope-
10 ran las itálicas o bastardillas en el conocimiento
que los lectores tienen del protagonista.
Releer la segunda parte del “Epílogo”. Recono-
cer los episodios a los que remite cada uno de
los pensamientos de Frin y explicar dicha refe-
rencia. ¿Qué pueden concluir acerca de la evo-
lución del protagonista?
Mencionar los personajes secundarios, el contex-
to en que aparecen y el tipo de relación que esta-
blecen con el protagonista. Identificar, a partir de
sus acciones, quiénes son sus ayudantes o aliados
y quiénes, sus oponentes o antagonistas.
Responder:
¿Por qué Alma se traslada a la casa de sus
abuelos?
¿Qué está pasando en Nulda en ese momento?
¿Cómo viven Frin y Alma su participación en
la marcha?
¿Cuál es la intención del periodista al entrevis-
tar a Frin?
¿Por qué se hace famoso?
Reconocer los diferentes tipos textuales inter-
calados en la narración y explicar su función en
el relato.
Después de la lectura
Dividir el curso en dos grupos y asignar a cada
uno seis capítulos consecutivos para inventar un
título sugerente en reemplazo del número que
los identifica en el índice.
Evaluar la opinión del protagonista acerca de los
criterios de selección para participar en las olim-
píadas: “Por uno que salta muy alto, hay monto-
nes que son dejados de lado. Por unos pocos que lo
hacen muy bien, hay muchos que ni lo intentan”.
Analizar los recursos que se ponen en juego en
el diálogo entre Arno y su mamá. Explicar cómo
funciona el comentario de Frin en ese contexto.
Tomando como referencia el episodio de la caza y
las reacciones de Frin, promover la reflexión sobre
cómo este tipo de actividades se contrapone a los
principios del protagonista y en qué medida estas
prácticas atentan contra el equilibrio ambiental.
A partir de los versos de Federico García Lorca
que los chicos leen en clase, investigar la biogra-
fía del autor y proponer la lectura de algunos de
sus poemas.
Taller de escritura
Renarrar los episodios centrales de la relación en-
tre Frin y Alma, desde la perspectiva de la niña.
Redactar la noticia que da cuenta de cómo se
resolvió el conflicto con los obreros en huelga.
Elegir alguna de las decisiones que el protago-
nista se plantea sobre el final de la novela, para
desarrollar en un nuevo capítulo.
Mesa de novedades

quinto
El objetivo integrador de este proyecto es la redacción y el diseño de los paratextos de una
novela imaginaria. El desarrollo de las diferentes acciones busca que los alumnos articulen
sus conocimientos sobre la novela con los elementos paratextuales que permiten a una obra

Propuesta de actividades
literaria transformarse en libro.
La incorporación de este discurso auxiliar, por medio de una guía que oriente su produc-

Proyecto integrador
ción, resulta fundamental ya que permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo el para-
texto predispone para la lectura y coopera en el trabajo de construcción del sentido.

EL PROYECTO PASO A PASO…

Una vez finalizada la lectura de los libros
del corpus, comparar los textos teniendo
en cuenta la especie narrativa. Revisar los
rasgos distintivos de la novela, en general,
y del subgénero (realista, policial, fantásti-
co, etc.) a que pertenece cada uno de los
títulos (Crimen en el arca, El Último Espía,
Frin), en particular.
A continuación, identificar todos los ele-
mentos que acompañan la obra literaria
y que no son parte de ella. Confeccionar
una lista con los paratextos que hayan re-
conocido. Clasificarlos según sean icóni-
cos (imágenes) o lingüísticos (texto).
Analizar qué rasgos de las obras refieren los
paratextos y de qué modo. Orientar su in-
terpretación con preguntas: ¿en qué texto
se nos indica el género? ¿Cómo los lectores
pueden conocer la estructura del libro? Ubi-
car los índices y compararlos. En cuanto a
los comentarios de contratapa, ¿son todos
iguales? ¿Qué información brindan? ¿Dónde
aparecen las biografías de los autores? Con-
trastar los títulos y concluir qué aspecto de la
novela destaca cada uno. ¿Qué elemento de
la obra aparece en la ilustración de cubierta?
¿Qué otros paratextos identifican (otros títu-
los del autor, fotos, etcétera)?
Proponerles a los alumnos crear una no-
vela a partir de sus paratextos para que
sean los lectores quienes imaginen luego
el contenido de la historia.
En primer lugar, definir el subgénero al
que pertenecerá la narración, los persona-
jes (protagonista, secundarios), dónde y
cuándo se desarrollará la acción, el tipo de
narrador, los temas, el posible desenlace.
A partir de esta información, redactar un
borrador del argumento.
Una vez definidos esos aspectos, comenzar
con la preparación de los paratextos inte-
riores. Organizar el índice con títulos que
condensen el contenido de cada capítulo
y que reflejen la estructura de la obra. Re-
dactar la biografía del autor, a quien de-
seen atribuirle la autoría.
Evaluar si la novela tendrá algún paratexto
a cargo del escritor (dedicatoria, epígrafe,
prólogo, agradecimientos, epílogo).
A continuación, redactar los paratextos
externos. Evaluar qué elementos de la
historia anticiparán en el comentario de
contratapa y de qué manera buscarán in-
teresar al lector. Definir dónde se ubicará
el nombre del ilustrador, el sello editorial, 11
la serie o colección a la que pertenece el
libro.
Diseñar la tapa. Definir el título de la obra
teniendo en cuenta las funciones que sue-
le tener este paratexto (identificar la obra,
designar su contenido, atraer al público).
Considerar la necesidad de un subtítulo.
Elegir las tipografías.
Preparar varios bocetos para la ilustración
de cubierta y elegir el más logrado.
Finalizada esta etapa, revisar los paratextos
en su conjunto evitando redundancias, in-
formación contradictoria o confusa, posi-
bles errores.
Cerrar el proyecto exponiendo los libros
en una mesa, como lo hacen las librerías
con las novedades. Pedirles a los alumnos
que elijan un ejemplar, leer atentamente
los paratextos y, luego, en una puesta en
común, compartir los motivos de la elec-
ción y las hipótesis que se formularon.
Pueden repetir la experiencia con alumnos
de otros grados y familiares.
 Sexto

Mario Méndez
El monstruo del arroyo
libros del proyecto

Ilustraciones: Pez Serie Azul

Género: Novela
ISBN: 978-987-04-0314-2
128 págs.

Marilí y Pedro son compañeros de escuela en Los Tepuales, un

pueblo de provincia donde, según la leyenda, habita en el casco
abandonado de la estancia La Margarita un ser monstruoso. El terror
de algunos, la incredulidad de otros, el oportunismo de las autoridades
locales y la curiosidad de los chicos dan lugar a una historia atrapante.
Una aventura singular que también invita a revisar algunos episo-
dios del pasado reciente.

Marcelo Birmajer
La Isla Sin Tesoro
Ilustraciones: Pez Serie Azul
Género: Novela
12 ISBN: 978-987-04-0996-0
136 págs.

Décadas después de finalizar séptimo grado, un grupo de compañeros

de la primaria se reúne en una misteriosa isla para honrar un pacto.
En su infancia, comenzaron una búsqueda del tesoro pero nunca
lograron encontrarlo…ni olvidarlo. Entre peligros insospechados y
trampas mortales, el intento por resolver el enigma cambiará sus
vidas para siempre.
Una novela insólita que combina el relato policial con las aventuras
de piratas y náufragos.

Andrea Ferrari
El camino de Sherlock
Ilustraciones: Carlus Rodríguez Serie Azul
Género: Novela
ISBN: 978-987-04-1198-7
192 págs.

Francisco Méndez tiene catorce años, una inteligencia extraordina-

ria y una pasión: los libros de Sherlock Holmes. Dada su capacidad
intelectual, las expectativas de los familiares crecen al tiempo que las
dudas sobre sí mismo aumentan en el protagonista. Mientras tanto,
tres extraños asesinatos en su barrio lo conducirán por un camino
fascinante y peligroso.
Humor e intriga policial en esta novela que fue ganadora del Premio
Jaén de Narrativa Juvenil.
El monstruo del arroyo
Mario Méndez
Antes de la lectura
Comentar mitos y leyendas de nuestro país muy
arraigados en la cultura popular. ¿Están relacio-
nados con algún tipo de superstición?
Determinar con qué género literario asocian el
título de la novela. Justificar las respuestas.
Comprensión lectora
Marcar la respuesta correcta y justificar.
¿Cuál es el tema principal de esta novela?
- La lucha contra la corrupción de los po-
líticos.
- Las características de un pueblito de
provincia.
- Las consecuencias de la superstición y la
ignorancia.
- La fuerza de la amistad.
¿A qué subgénero pertenece este libro?
- Es una novela maravillosa porque su prota-
gonista es un monstruo.
- Es una novela de ciencia ficción porque se
mencionan las máquinas de Twamn.
- Es un relato policial porque el misterio se
descubre al final del relato.
- Es una novela de aventuras porque relata una
serie de acontecimientos inesperados.
Explicar quiénes consideraban que la historia
del monstruo era una leyenda y quiénes no.
Confrontar los argumentos de ambas posturas.
Por otro lado, determinar quiénes sacan prove-
cho de esta creencia, y cuándo queda en eviden-
cia el engaño. Por último, indicar los personajes
que tenían razón y qué pruebas lo confirman.
Analizar cómo se relacionan las ilustraciones
con la trama. ¿Cómo interpretan las imágenes
que propone Pez sobre el monstruo?
Explicitar el significado de las siguientes frases
de la novela:
“Y que quede dicho: los monstruos verdade-
Propuesta de actividades
ros existen, aunque a veces no sean tal como
los imaginamos”.
“... el monstruo se convirtió, poco a poco, en
la excusa perfecta para explicar todos los males
del pueblo”.
“Creo que ya es el momento de que yo, sí, yo,
el que escribe, explique cómo es que sé tanto
de la historia del monstruo. Es bien fácil de
explicar, pues esta historia es mi historia, ya
que yo soy, o mejor dicho, fui, el monstruo”.
Enumerar las consecuencias del caso mencionadas
en el “Epílogo”.
Después de la lectura
Rastrear en el libro los fragmentos en los que
el narrador se refiere a cierta clase de periodis-
mo y de dirigentes políticos. Reflexionar sobre 13
el valor de la ética tanto en los comunicadores
sociales como en los funcionarios públicos.
Inferir el contexto político en el cual el narrador
pierde a sus padres. Investigar dicho período de
la historia argentina y sus consecuencias.
Proponer la lectura de El fantasma de Canterville,
de Oscar Wilde. Señalar semejanzas y diferen-
cias entre ambos textos.
Taller de escritura
Transformar la novela en relato de terror. Deter-
minar qué modificaciones deberían introducirse
en la historia.
Renarrar la historia del monstruo explicitando sus
sensaciones, en las diferentes circunstancias en que
se topó con los habitantes de Los Tepuales.
Redactar algunas de las cartas en las que Marilí
le cuenta a su amigo cómo siguen las cosas en el
pueblo.
 La Isla Sin Tesoro
Marcelo Birmajer
Antes de la lectura
Propuesta de actividades
Explicar con qué obra está relacionado el título
del libro. Investigar la fecha de su publicación y
la biografía del autor.
Leer el comentario de contratapa y responder:
¿en qué consistirá el pacto que tienen esos com-
pañeros? ¿Por qué se califica a la isla de “mis-
teriosa”? ¿Cuál será la historia del tesoro? ¿Por
qué nunca lograron encontrarlo? ¿Qué clase de
peligros deberán enfrentar en el intento?
Comprensión lectora
Explicar por qué en el comentario de contratapa
se define al libro como “relato policial”, “novela
insólita” y “aventuras de piratas y náufragos”.
14 Determinar si los enunciados son verdaderos o
falsos. Justificar las respuestas.
El detective que había contratado el profesor
Benteviglia era Ramón Escopeta.
Los caníbales resultaron ser, en realidad,
Sumerio Tomasini y Néstor Menasos.
Los falsos señores Morete eran Lorenzo
Guerra y el propio Morete.
La única persona que tenía las fotocopias con
las verdaderas claves del tesoro era Tristana
Marosi.
Los falsos piratas que llegaron a la isla eran los
restantes alumnos del primer grado del Cole-
gio Mascarita.
Los verdaderos piratas arribaron a la isla atraí-
dos por el tesoro que Benteviglia había escon-
dido allí hacía más de veinte años.
Finalmente, Lorenzo Guerra encontró el tesoro.
Responder:
¿Por qué…
… Ramón Escopeta había esgrimido en el
avión el documento frente a los dos Morete?
… Ramón Escopeta había aceptado aquel caso?
… Lorenzo Guerra buscaba, veintiocho años
después, el tesoro del profesor Benteviglia?
… todo en la isla sabía a repelente?
… Giácomo Morete se había instalado en la
Isla Sin Tesoro?
… Tomasini también se hizo pasar por Morete?
… Tomasini y Guerra se disfrazan de la mis-
ma manera para hacerse pasar por Morete?
… Tristana Marosi había entregado fotoco-
pias falsificadas a sus compañeros?
… los cinco compañeros finalmente estaban
agradecidos con el profesor Benteviglia?
… los chicos nunca habían encontrado el te-
soro en los años de su primaria?
Después de la lectura
Leer la entrevista a Marcelo Birmajer que pu-
blicó el diario Página/12 (“Para mí el humor es
como respirar”. 17 de abril de 2008). Analizar
las reflexiones del autor sobre esta novela.
Leer la primera parte (“El viejo bucanero”) de La
isla del tesoro, de Roberto Louis Stevenson, e invi-
tar a los alumnos para que continúen su lectura.
Averiguar el argumento de Robinson Crusoe, de
Daniel Defoe. Luego, explicar las alusiones que
se hacen en el libro a este clásico de las novelas
de aventura.
Taller de escritura
Imaginar qué pasó con algunos de los chicos del
grupo que intentaron, como Tristana Marosi,
Emiliano Pedraza o Néstor Menasos, la bús-
queda del tesoro con la ayuda de sus respectivas
familias. ¿A qué isla arribaron? ¿Qué absurdas
experiencias los tuvieron como protagonistas?
Escribir algunas de las páginas de la libreta
de apuntes que llevaba Lorenzo Guerra so-
bre el caso.
Proponer una historia para aclarar la misteriosa ida
del Colegio Mascaritas del profesor Benteviglia.
 El camino de Sherlock
Andrea Ferrari
Antes de la lectura
Recuperar información previa que los alumnos
tienen sobre los “niños prodigio”. Averiguar
cómo se vincula este concepto al de cociente in-
telectual. Confeccionar una lista con personajes
de la Historia que se hayan destacado por su
precocidad en diferentes disciplinas.
Investigar qué personaje literario se conoce por
el nombre de Sherlock, quién es su creador y
con qué tipo de historias está asociado.
Comprensión lectora
Identificar el tipo de narrador y establecer en
qué momento se ubica respecto de los aconteci-
mientos narrados. Justificar con citas.
Confeccionar una línea de tiempo para ordenar
cronológicamente las acciones. Determinar en qué
capítulos se altera el orden del relato y por qué.
Analizar la evolución del personaje de Federico
teniendo en cuenta de qué manera intervienen
la mamá, el papá y los compañeros del colegio
en las diferentes circunstancias de su vida.
Leer el capítulo 14 y formular hipótesis. Luego,
compararlas con las del protagonista.
Registrar los elementos que caracterizan los asesi-
natos de Belgrano. ¿En qué medida se respetan los
rasgos propios del policial clásico o de enigma?
Identificar las citas de Sherlock Holmes y las
alusiones a la obra de Arthur Conan Doyle. ¿De
qué manera se vinculan estos intertextos con las
situaciones que vive Francisco? ¿Cómo contri-
buyen a la interpretación de la novela?
Reconocer los comentarios irónicos y las hi-
pérboles que utiliza el narrador y explicitar su
verdadero significado. Luego, señalar qué otros
rasgos caracterizan el estilo de Federico.
Después de la lectura
Propuesta de actividades
Comentar la manera en que Francisco vive el
hecho de estar en un programa de televisión y
cómo la fama modifica su vida. Discutir acer-
ca de la participación de los niños en shows
televisivos.
Relevar todas las obras de A. Conan Doyle
que se mencionan en El camino de Sherlock y
explorar la producción de Agatha Christie, la
creadora de Hércules Poirot, que es el detective
favorito de Arturo. Leer alguno de los relatos
de Los trabajos de Hércules.
Analizar las declaraciones de Andrea Ferrari en
la nota “Las dificultades de un niño genio”
(http://www.andreaferrari.com.ar) donde la
autora ahonda acerca de la génesis de esta
novela.
15
Proponer la lectura de No es fácil ser Watson, de
Andrea Ferrari (lanzamiento junio de 2010) y
analizar los elementos que le dan continuidad
a las aventuras de Federico y Arturo.
Taller de escritura
Teniendo en cuenta los datos aportados por el
narrador, redactar la noticia correspondiente a
cada uno de los crímenes de Belgrano.
Sobre el final del libro, Francisco decide dejar
para otro momento el llamado a Violeta. Con-
tar, desde su perspectiva y reproduciendo su es-
tilo, esa comunicación telefónica.
Repasar los gustos y preferencias del protago-
nista. Luego, a partir de los propios intereses,
redactar un autorretrato. Incluir algunos de
estos items: mejores amigos, lecturas favoritas,
profesión u oficio que me gustaría desarrollar
cuando sea grande, actividades que desarrollo
en mi tiempo libre, etcétera.
 Los recomendados de los chicos
El objetivo integrador de este proyecto es la elaboración de una cartelera de recomenda-

sexto ciones que de alguna manera refleje la experiencia de lectura de los alumnos a partir de las
novelas del corpus y de las obras que se relacionaron con estas.
Proyecto integrador

Mediante la redacción de reseñas, los estudiantes podrán profundizar el análisis de las obras
al tiempo que expondrán sus preferencias mediante el desarrollo de textos argumentativos
basados en una lectura crítica.
Por otro lado, esta propuesta se compromete con la promoción del libro y la lectura dán-
doles a los alumnos un rol activo como mediadores entre las obras y sus pares.

EL PROYECTO PASO A PASO…

Una vez finalizada la lectura de los textos
del corpus (La Isla del Tesoro, El camino de
Sherlock, El monstruo del arroyo), organizar
una charla de lectores para comentarlos.
Luego, confeccionar una lista con los res-
tantes títulos que se leyeron en cada ins-
tancia de este proyecto y que, de alguna
manera, se vinculan con las novelas del cor-
pus. Por ejemplo, Los trabajos de Hércules, El
fantasma de Canterville, la primera parte de
La isla del tesoro, etcétera).
A continuación, señalar los rasgos que
16 destacarían de cada uno de los títulos.
Justificar los motivos por los cuales reco-
mendarían su lectura y a quiénes.
Finalizada esta etapa, invitar a los alum-
nos a buscar en suplementos de diarios,
revistas de actualidad y publicaciones
especializadas, reseñas de libros para jó-
venes. Compartir la lectura de algunos
ejemplos.
Por equipos, analizar esas reseñas te-
niendo en cuenta los siguientes aspectos:
¿cómo se titula la nota? ¿Es el título infor-
mativo, evaluativo, apelativo? ¿Cómo se
abre el texto? ¿Hay alguna frase interesante
que destaque la importancia de la obra o
pretenda atraer al lector? ¿Qué anticipa el
autor acerca del argumento del libro rese-
ñado? ¿A qué público está dirigida la reco-
mendación? ¿Qué datos objetivos sobre el
libro se ofrecen (título, autor, ilustrador,
sello editorial, fecha de publicación, can-
tidad de páginas)? Subrayar las frases que
dan cuenta de la evaluación de quien
realiza la reseña (cualidades de la obra,
logros y también desaciertos, etcétera).
¿Con qué conclusiones se cierra el tex-
to? En otras palabras, ¿cuál es el juicio
acerca de la obra? Por último, enumerar
los elementos gráficos (tapa del libro,
ficha técnica, fotografía del autor) que
acompañan la nota.
Invitar a los alumnos a reseñar el libro que
más les haya gustado del proyecto, toman-
do como referencia la guía anterior.
Antes de iniciar la escritura, repasar algunos
aspectos clave de la obra elegida. Por ejem-
plo, género al que pertenece, característica
del título, estructura externa, tipo de na-
rrador, asunto del que trata, relación de las
ilustraciones con el texto, estilo de la prosa,
originalidad de la obra, etcétera.
Definir la tesis de la reseña y redactar los
borradores. Luego, intercambiarlos con
un compañero para su corrección.
Organizar las notas en una cartelera por
libro, incluir la tapa de las obras, su ficha
técnica y una breve biografía del autor.
Convocar a docentes, bibliotecarios y
compañeros de otros cursos a sumar sus
recomendaciones para que la cartelera se
transforme en un espacio de intercambio
que trascienda el aula.