Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Educativo Institucional

ESCUELA “RECREAR PAILLACO”

PERÍODO

2018 - 2022

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 Proyecto Educativo Institucional

Director(a)
PILAR DEL CARMEN
REYES PAINEQUEO
Dirección del Establecimiento
PEREZ ROSALES Nº
840
R.B.D.
31020-4
Comuna
PAILLACO
Fonos
+56 63 2 421968
E-mail

recrearlenguaje@gmail.com
Fecha de creación del
Establecimiento Educacional 07 de Marzo de 2013
Decreto Cooperador de la
Función Educacional del Estado Resolución Exenta nº 538
Dependencia

PARTICULAR SUBVENCIONADO
Nivel y Modalidad
Planes y Programas Propios
Resolución /Fecha
Horario de Funcionamiento
Educación Parvularia
Jornada Mañana: 08:45 a 12:30
hrs.
Educación Básica
Desde 8:30 a 16:30 hrs.
EDUCACIÓN ESPECIAL TEL -
BASICA
NO. SE USAN BASES
CURRICULARES DE EDUCACIÓN
PARVULARIA Y DE EDUCACIÓN
BÁSICA (2013) DEL MINISTERIO
DE EDUCACIÓN.
Jornada de Tarde: 13:30 a
17:20 hrs.
Extensión horaria: 8:30 a 19:00
hrs.

Nº de Docentes Directivos
02

2
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(Directora y Jefa UTP)

Nº de Docentes

5
Nº Asistentes de la Educación

1. Presentación
El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Especial de Lenguaje y Básica
Recrear, fue elaborado de acuerdo a una concepción democrática de la libertad
de enseñanza garantizada en la Constitución Política de la República como un
derecho fundamental de todas las personas, considerando además las normas
legales y las leyes vigentes del Ministerio de Educación.
La función educativa del establecimiento tiene como objetivo ofrecer
oportunidades de estudios de manera inclusiva a niños y niñas a través del
desarrollo de las competencias, habilidades e intereses; con valores, hábitos de
vida, destrezas cognitivas y físicas.
El proyecto Educativo de la escuela de Lenguaje Recrar se sustenta en el
Decreto 1300/2002 que aprueba los planes y programas de estudio para
alumnos con trastornos específicos del lenguaje, en las bases curriculares de la
Educación Parvularia establecidos en el Decreto 481/2018, y las Bases
Curriculares de la Educación Básica aprobados por Decreto Supremo 433/2012,
en el contexto de la reforma educacional chilena, constituyendo un marco
referencial amplio y flexible, que admite diversas formas de realización, e
integra los 3 ámbitos que representan el sello del proyecto.
1) Escuela Pública.
2) Escuela democrática y transformadora.
3) Escuela que promueve una formación para la vida.
Estas bases posibilitan trabajar con distintos énfasis curriculares considerando
entre otras dimensiones de variación, los requerimientos de niños y niñas con
necesidades educativas especiales de carácter transitorio, como lo es el
Trastorno específico de Lenguaje expresivo o mixto, también se considera que
cada niño y niña es una persona individual con ideas, sentimientos y actitudes
propias que lo hacen diferente a otro y único, es además, un ser social que
participa con otros en su desarrollo.
Respetar el desarrollo armónico e integral, de cada niño y niña es muy
importante en la aplicación de nuestro Proyecto Educativo. Desarrollar la
autonomía, creatividad y afectividad de los niños y niñas, a través de

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aprendizajes significativos, tan necesarios para nuestros estudiantes, ya que, la

comunidad educativa presentan un alto Índice de vulnerabilidad, dado por
diversos factores que inciden directamente en el desenvolvimiento social y
cultural, como: bajos ingresos económicos, baja escolaridad de los padres,
cesantía y ubicación geográfica (sectores rurales y aislados).

1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto

La educación especial en Chile ha existido desde la segunda década del siglo

XX, sin embargo, sólo adentrándonos al nuevo siglo, a fines del año 2003 el
gobierno de turno del Presidente Ricardo Lagos adquirió un compromiso para
elaborar una política nacional de educación especial. Mediante una Comisión
Nacional para la Educación Especial el año 2004 se publicó la Política Nacional
de Educación Especial. Este documento señalaba lo siguiente respecto de las
Escuelas Especiales.
“Las escuelas especiales durante los años de Reforma Educacional (1996) han
participado en distintos proyectos y programas impulsados por el Ministerio de
Educación (Proyectos de Mejoramiento Educativo, Jornada Escolar Completa,
Red Enlace, pasantías internacionales y nacionales, entre otros). Sin embargo,
han quedado fuera de otras acciones, como por ejemplo las que han tenido
como propósito apoyar la implementación del currículo (dotación de materiales
educativos, textos escolares, perfeccionamiento docente, etc.). Esta situación se
debe a que el currículo establecido en los planes y programas para la mayoría
de las escuelas especiales es diferente al de la educación regular. La aplicación
de estos programas de estudio ha generado que los alumnos que egresan de
estas escuelas no puedan obtener la certificación y reconocimiento de estudios
que son requisitos fundamentales para continuar estudios o ingresar al mundo
laboral”. Es por tal problema que a continuación adoptó la siguiente postura.
“En el contexto de esta política, las escuelas especiales deben recibir mayores
apoyos técnicos y de capacitación para mejorar la calidad de los procesos
educativos que en ellas se imparten. Será una preocupación central generar las
condiciones en el sistema educacional para que los estudios de los alumnos que
egresen de estas escuelas obtengan el reconocimiento educativo
correspondiente que les permita continuar estudiando o acceder al mundo
laboral. Asimismo, deberán ser considerados en la entrega de textos de estudios
y materiales educativos, así como de equipamientos, recursos y materiales
específicos adaptados a sus necesidades. Para avanzar en la dirección señalada
es necesario evaluar la calidad de la educación que estas escuelas imparten,
con el propósito de fortalecerlas para mejorar los aprendizajes de los alumnos

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que atiende. Al mismo tiempo, es indispensable mejorar los procesos de

asesoría y control del cumplimiento de las normativas.”
Es por lo anterior que una de las líneas estratégicas y acción a impulsar durante
los años 2006 a 2010 fue “fortalecer las escuelas especiales”, en particular la
calidad del proceso educativo que se desarrolla en ellas.
El año 2006 la denominada “revolución pingüina” colocó como nunca antes
desde el retorno a la democracia el tema de la educación como un tema de
carácter público, no únicamente reducido a cierta tecnocracia y expertos,
desnudando las fragilidades que el sistema educativo tenía no sólo como un
componente de la realidad, sino que cuestionando con ello los pilares fundantes
de la modernización neoliberal impulsada desde los años ´80. El
cuestionamiento y la demanda central de los estudiantes movilizados fue la
derogación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, más conocida como
LOCE. La reforma a la que dio lugar la movilización de los estudiantes concluyó
en la denominada Ley General de la Educación, LGE, publicada bajo la Ley nº
20.370.
La Ley General de Educación publicada el 2 de julio de 2010 introdujo en los
artículos 17 y 22 a la educación especial como una modalidad educativa
reconocida como parte de la educación formal o regular, y que está dirigida a
atender a una población específica. Por ello, el artículo 23 señala:
“La educación especial o diferencial es la modalidad del sistema educativo que
desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles, tanto en los
establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto
de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y
ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan
presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su
escolaridad, como consecuencia de un déficit o una dificultad específica de
aprendizaje”.
De este modo, la Ley General de Educación como la Ley nº 20.422 que establece
normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con
discapacidad sentaron la base legal para hacer más víable y extensa la
preocupación por esta específica comunidad escolar.
De acuerdo a la información disponible, en la Región de Los Ríos existen 76
Escuelas Especiales, de las cuales más del 50% se concentran en 3 comunas:
Valdivia, Mariquina y Panguipulli, respectivamente, seguida de Lanco. En la
comuna de Paillaco, de las 6 Escuelas Especiales existentes, sólo 3 de ellas
atienden a estudiantes con Trastornos Específicos del Lenguaje, de las cuales 2
lo hacen de manera exclusiva.
Hasta el año 2011, únicamente funcionaba en Paillaco la Escuela Especial de

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Lenguaje Abracadabra, hasta que con el objeto de recoger la preocupación

social sobre el tema educacional en el país, se crea la Sociedad Educacional
Paillaco Educa Limitada con fecha 28 de mayo de 2012, la cual crea la Escuela
de Lenguaje Recrear que fue reconocida oficialmente por el Estado mediante
Resolución Exenta nº 538 de 7 de marzo de 2013. Desde su creación la Escuela
de Lenguaje Recrear funcionó como una institución gratuita en que ningún niño
ni niña paga por educarse en ella, la que además no selecciona dentro de la
población específica a la que está destinada en tanto modalidad educativa
especial. Es por ello que con la publicación de la Ley nº 20845 de inclusión
escolar que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento
compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben
aportes del Estado, el 8 de junio de 2015 se inició un proceso de adecuación de
la estructura organizacional de la Escuela de Lenguaje Recrear para ajustarla a
la nueva realidad normativa, con el objeto de seguir siendo una entidad
cooperadora del Estado en la función educativa. Así con fecha 02 de septiembre
de 2016 se crea la Corporación Educacional Paillaco Educa que sustituye a la
antigua Sociedad Educacional, adquiriendo la calidad de sostenedor del RBD
31020-4 mediante transferencia realizada con fecha 5 de octubre de 2016, y
ejerciendo tal calidad de pleno derecho desde el 9 de noviembre de 2016 por
aplicación de lo establecido en la parte final del primer inciso del artículo
segundo transitorio de la Ley nº 20.845.
La positiva recepción por parte de la comunidad educativa, así como de la
comunidad de Paillaco ha estimulado en la Corporación Educacional Paillaco
Educa la extensión del proyecto educativo desde el año 2019, incorporando
desde tal año el nivel básico, partiendo por la implementación del 1º año con el
objeto de darle continuidad a los y las estudiantes que cursan la educación
parvularia en la Escuela de Lenguaje Recrear, así como proyectar al conjunto de
la comunidad de Paillaco un modelo de trabajo con los niños y las niñas y las y
los apoderados que se destaque por su contribución al desarrollo de la comuna.
Tal es el espíritu que anima el presente Proyecto Educativo Institucional.

1.2. Antecedentes del Establecimiento

Niveles Cursos Cantidad de Matrícula por curso

cursos por nivel
Parvularia Medio 2 15
Mayor
1º 1 15
Nivel

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Transic
ión
(Pre-
Kinder)

2º 1 15
Nivel
Transic
ión
(Kinder
)

Básica 1º 1 15

1.3. Oferta Educativa

Educación Parvularia

NIVEL MEDIO MAYOR (JARDÍN INFANTIL): 3 – 4 AÑOS.

NIVEL DE TRANSICIÓN 1º Y 2º (PRE-KINDER Y KINDER): 4 – 6 AÑOS

AMBITOS DE EXPERIENCIA NUCLEOS DE APRENDIZAJE

Desarrollo Personal
Comunicación Integral
Interacción y Comprensión del
Entorno
Identidad y Autonomía
Convivencia y Ciudadanía
Corporalidad y Movimiento
Lenguaje Verbal
Lenguajes Artísticos
Exploración del Entorno Natural
Comprensión del Entorno Sociocultural
Pensamiento Matemático

Educación Básica

1º AÑO (Asignaturas Obligatorias)

Lenguaje y Lengua Indígena Matemática

Comunicación
Ciencias Naturales Historia, Geografía y Artes Visuales

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Ciencias Sociales
Música Educación Física y Salud Tecnología
Orientación Religión (Optativa)

* Se proyecta la ampliación a los demás cursos de la educación básica

durante el período de implementación de este PEI.

1.4 Infraestructura
Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)
Salas de Clases 4 BUENAS CONDICIONES
Biblioteca CRA 0 BUENAS CONDICIONES
Talleres para Especialidades 0 BUENAS CONDICIONES
Laboratorio de Informática 0 BUENAS CONDICIONES
Laboratorio de Enlaces 0 BUENAS CONDICIONES
Enfermería 0 BUENAS CONDICIONES
Sala UTP 1 BUENAS CONDICIONES
Sala Profesores 1 BUENAS CONDICIONES
Gimnasio- Duchas 0 BUENAS CONDICIONES
Comedor 1 BUENAS CONDICIONES
Cocina 1 BUENAS CONDICIONES
Despensa 1 BUENAS CONDICIONES
Servicios Higiénicos 1 niños 1 BUENAS CONDICIONES
niñas 1
asistentes y
docentes y 1
manipulador
as
Patios Techados 1 BUENAS CONDICIONES
Otros

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1.5 ORGANIGRAMA

SOSTENEDOR ADMINISTRADOR

DIRECTORA

FONOAUDIOLOGA JEFA UTP

DOCENTES ASISTENTES

AUXILIARES

A) INTEGRANTES:

SOSTENEDOR: CORPORACIÓN EDUCACIONAL PAILLACO

EDUCA
REPRESENTANTE LEGAL: DANIEL EDGARDO ENRIQUE VELASQUEZ
SOLANO
ADMINISTRADOR: FERNANDO MARCELO VELASQUEZ VALLEJOS
DIRECTORA: PILAR DEL CARMEN REYES PAINEQUEO

B) ROLES Y FUNCIONES:

1. Sostenedor: Corporación Educacional Paillaco Educa Limitada

Descripción General:

El objeto de la Corporación es abrir, organizar y mantener

establecimientos educacionales para impartir la enseñanza no formal

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como también formal o regular, en sus niveles parvularia, básica y media,

en todas sus modalidades educativas y en todas las formaciones
diferenciadas incluida la humanista científico, científico-profesional y
artística, dando cumplimiento al sistema educativo chileno, a los fines
educativos de la subvención percibida y a sus principios regulados en el
derecho educacional vigente. La Corporación Educacional podrá realizar
actividades económicas que se relacionen con su fin educacional;
asimismo, podrá invertir sus recursos de manera que decidan sus
órganos de administración.

2. Identificación del Cargo: Representante Legal

Descripción General:

Corresponde al Presidente del Directorio de la Corporación, el cual tiene

las siguientes atribuciones:

a) Representar judicial y extrajudicialmente a la Corporación Educacional;

b) Presidir las reuniones del Directorio y las Asambleas Generales de Socios;
c) Ejecutar los acuerdos del Directorio, sin perjuicio de las funciones que los
Estatutos encomienden a otros miembros que el Directorio designe;
d) Organizar los trabajos del Directorio y proponer el plan general de actividades
de la Institución;
e) Nombrar las Comisiones de Trabajo que estime convenientes;
f) Firmar la documentación propia de su cargo y aquella en que deba
representar a la Corporación Educacional. Firmar conjuntamente con el
Tesorero o con el Director que haya designado el Directorio, los cheques, giros
de dinero, letras de cambio, balances y, en general, todos los documentos
relacionados con el movimiento de fondos de la Corporación;
g) Dar cuenta anualmente en la Asamblea General Ordinaria de socios, en
nombre del Directorio, de la marcha de la Institución y del estado financiero
de la misma;
h) Resolver cualquier asunto urgente que se presente y solicitar en la sesión de
Directorio más próxima, su ratificación;
i) Velar por el cumplimiento de los estatutos, reglamentos y acuerdos de la
Corporación Educacional;
j) Las demás atribuciones que determinen estos estatutos y los reglamentos.

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k) Las atribuciones que le otorguen los acuerdos de la Asamblea General y/o el

Directorio.

3. Identificación del Cargo: Administrador

Descripción General:

Por Mandato del Presidente del Directorio de la Corporación ejerce las

mismas funciones que le corresponden, a excepción de la representación
frente al Ministerio de Educación, y en conformidad a dicho mandato, el
administrador podrá comprar, adquirir, vender, permutar, dar y tomar en
arrendamiento y administración, ceder y transferir todo clase de bienes
muebles y valores mobiliarios; dar y tomar en arrendamiento bienes
inmuebles por un período no superior a cinco años; constituir, aceptar,
posponer y cancelar hipotecas, prendas, garantías y prohibiciones,
otorgar cancelaciones, recibos y finiquitos; celebrar contratos de trabajo,
fijar sus condiciones y poner término a ellos; celebrar contrato de mutuo
y cuentas corrientes, abrir y cerrar cuentas corrientes, de depósitos, de
ahorro y de créditos, girar y sobregirar en ellas; retirar talonarios y
aprobar saldos; girar, aceptar, tomar, avalar, endosar, descontar, cobrar,
cancelar, prorrogar y protestar letras de cambio, pagarés, cheques y
demás documentos negociables o efectos de comercio; ejecutar todo tipo
de operaciones bancarias o mercantiles; cobrar y percibir cuanto
corresponda a la Corporación; contratar, alzar y posponer prendas,
constituir, modificar, prorrogar, disolver y liquidar sociedades y
comunidades, asistir a juntas con derecho a voz y voto; conferir y revocar
poderes, mandatos especiales y transigir; aceptar toda clase de
herencias, legados y donaciones; contratar seguros, pagar las primas,
aprobar liquidaciones de los siniestros y percibir el valor de las pólizas,
firmar, endosar y cancelar pólizas; importar y exportar; delegar sus
atribuciones en uno o más socios o funcionarios de la Institución, sólo en
lo que diga relación con la gestión económica de la Corporación o su
organización administrativa interna; estipular en cada contrato que
celebre los precios, plazos y condiciones que juzgue convenientes;
anular, rescindir, resolver, revocar y terminar dichos contratos; poner
término a los contratos vigentes por resolución, desahucio o cualquier
otra forma; comprar y vender divisas sin restricción; contratar créditos
con fines sociales y ejecutar aquellos actos que tiendan a la buena

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administración de acuerdo con los fines educacionales de la corporación.

Todo aquello, en conformidad a lo señalado en el artículo Vigésimo
Cuarto de los Estatutos de la Corporación.
Asimismo, representa al Sostenedor en el mismo establecimiento.

4. Identificación del Cargo: Directora

Descripción General:

La Directora es la autoridad máxima de la Escuela en materias

curriculares, y el responsable de su gestión académica. Es de la exclusiva
confianza del sostenedor y representa ante el personal de la Escuela, los
Padres y Apoderados y la Comunidad Local, pudiendo delegar algunas de
tales materias al administrador.
De acuerdo al artículo 7 del DFL Nº 1 que fija el texto coordinado,
refundido y sistematizado de la Ley nº 19.070 que aprobó el Estatuto de
los Profesionales de la Educación y de las leyes que la complementan y
modifican, la función docente-directiva es aquella de carácter profesional
de nivel superior que, sobre la base de una formación y experiencia
docente específica para la función, se ocupa de lo atinente a la dirección,
administración, supervisión y coordinación de la educación, y que
conlleva tuición y responsabilidad adicionales directas sobre el personal
docente, paradocente, administrativo, auxiliar o de servicios menores, y
respecto de los alumnos.
La función principal del Director de un establecimiento educacional será
dirigir y
liderar el proyecto educativo institucional. Asimismo, será el responsable
de velar por la participación de la comunidad escolar, convocándola en
las oportunidades y con los propósitos previstos en la ley

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2. FUNDAMENTOS

2.1 Visión
Constituirse en un referente de la educación pública, gratuita y de
calidad en la Región de Los Ríos y la comuna de Paillaco que no se rige
por criterios de mercado y que promueve la formación de
ciudadanos/as para la convivencia en una sociedad democrática
basada en derechos, y con una comunidad educativa sensible a la
transformación de la realidad social que los rodea.
Respecto de su condición de Escuela de Lenguaje, constituir un
referente para la comunidad local en lo que a educación preescolar y
de lenguaje respecta, reconocida por los logros alcanzados por los
niños y niñas, su vinculación con la comunidad, el trato respetuoso e
integrador de la familia, el respeto por la diversidad, el cuidado de la
infancia, el respeto y cuidado del medio ambiente y un alto
compromiso de servicio con sus alumnos y apoderados.

2.2 Misión
Formar ciudadanos/as mediante el aprendizaje autónomo e integral de
los distintos saberes que les permita a sus estudiantes enfrentarse a
la complejidad de la realidad social, describir e interpretar su entorno
inmediato y disponerse a transformarlo ejerciendo responsablemente
sus derechos políticos y sociales, contribuyendo de este modo a
construir una sociedad democrática.
Respecto de su condición de Escuela de Lenguaje, la Escuela Especial
de Lenguaje Recrear tiene como misión entregar a los niños todas las
condiciones para desarrollarse y aprender seguros de sí mismos,
confiando en sus capacidades y creando vínculos afectivos que
motiven su interés por superarse y el respeto por las personas y el
ambiente a través del aprender jugando, entregándoles siempre, las
herramientas necesarias para la superación de su TEL o en su defecto,
una formación preescolar rica en aprendizajes significativos, que le
permita una futura enseñanza inclusiva con marcados logros
académicos.

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 Proyecto Educativo Institucional

2.3 SELLOS DISTINTIVOS

Los principios que orientan nuestro curriculum escolar son los siguientes:

1.- Escuela Pública

Se trata de una escuela que comprende la función de relevancia pública que

ejerce y por lo mismo no realiza ningún tipo de selección ni discriminación
entre sus estudiantes, tampoco persigue fines de lucro y es completamente
gratuita para quienes se eduquen en ella. Recogiendo del mismo modo la
sensibilidad feminista instalada en los últimos años por diversos
movimientos sociales y reconociendo en ellos una articulada crítica a la
división sexual del trabajo que parte desde la primera infancia en la críanza
en roles culturalmente construidos bajo una hegemonía patriarcal, es que
parte de dicha condición pública se completa con una orientación no-sexista,
ajustando los contenidos y bases curriculares a una óptica y mirada de
género. En consecuencia, el carácter público se expresa en 6 principios
rectores.

a) Concepción dela educación como un derecho social;

b) Escuela gratuita;

c) Sin Selección;

d) Sin fines de lucro;

e) Plural y diversa;

f) No sexista.

2.- Escuela democrática y transformadora: “democracia en la comuna, en la

Escuela y en la sala”.

Se trata de una escuela que concibe la democracia como el producto de la

relación que se establece al interior de la comunidad escolar, pero, que a su

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 Proyecto Educativo Institucional

vez se nutre de un sentido material y social de la democracia que mira a las

desigualdades aún presentes en el país y también la comuna. En
consecuencia, para la Escuela la democracia no son sólo los mecanismos que
establecen la ciudadanía al interior de la Escuela, es decir, la participación y
el derecho a tener y ejercer derechos dentro de la comunidad escolar, sino
además la conciencia de que detrás de cada estudiante, su personalidad,
comportamiento, modo de ser y rendimiento escolar existe una base
material específica que proviene de la condición social del mismo. Es por ello
que la Escuela reconociendo tal base material, se dispone en el trabajo
curricular con los alumnos, en el trabajo comunitario con los apoderados y
con los docentes y miembros de la comunidad educativa, a transformar de
manera creativa su propio entorno, aportando con ello a producir una
concepción basada en derechos que es la piedra angular de una sociedad y
relación democrática. En consecuencia, la democracia se expresa en 3
niveles:

a) Democracia en la comuna: una comunidad escolar consciente de la

realidad social en la que se inserta y orientada a su transformación;

b) Democracia en la Escuela: La Escuela entendida como un cuerpo

colectivo que promueve la participación de la comunidad escolar, la
familia, y destaca a la mujer como un actor central hacia el cual dirigir
su función.

c) Democracia en la sala: Se orienta a los niños entendidos como sujetos

libres con derechos, en particular a desarrollar autonomía de
aprendizaje.

3.- Educa para la vida:

Se trata de una Escuela que promueve una formación integral, no reducida

únicamente a la preparación para las pruebas estandarizadas, como SIMCE y
la Prueba de Selección Universitaria, sino que funda el buen desempeño y
rendimiento en tales instrumentos en el carácter integral de la formación
que se entrega. Asimismo, fuera de los discursos que eluden el carácter
profesionalizante que ha adquirido la educación, nuestro proyecto educativo
comprende que tal rol impregna al conjunto del sistema escolar, pero por lo
mismo no se limita a la formación de fuerza de trabajo para el lucro y
enriquecimiento ajeno. De este modo, la formación integral se entiende
como aquella que asume que el desenvolvimiento en la sociedad es una

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 Proyecto Educativo Institucional

realidad compleja en la que los estudiantes se encontrarán frente a

problemas que requerirán la aplicación de las diversas tipologías de
inteligencia para poder solucionarlos, lo que implicará tomar decisiones. Un
elemento central, atendida la realidad social de Paillaco, es la formación y
consciencia en identidad de clase como un componente relevante de la
identidad personal.

2.4 Objetivos
OBJETIVOS
DEL PLAN GENERAL
 Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e
integralmente en su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la
conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socio emocional
e intelectual.
 Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los
demás, basadas en el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas
significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y lo potencian en la
conciencia de ser una persona con capacidades, características e intereses
singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.
 Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y
pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de
la sociedad a la que pertenece.
 Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades,
acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje
no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento
de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y escritura, mediante
palabras y textos pertinentes y con sentido.
 Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación
artística y capacidad creativa a través de distintos lenguaje artísticos que le
permitan imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y
experiencias.

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 Proyecto Educativo Institucional

 Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes

de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo
habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de
los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas
técnicas e instrumentos.

DEL PLAN ESPECÍFICO

 Propender a la habilitación, compensación y rehabilitación de los aspectos
deficitarios del lenguaje de todos los niños a través de tratamiento
especializado de fonoaudióloga y profesores especialistas en audición y
lenguaje.

 Lograr un adecuado proceso comunicativo que le permita la continuidad y

progresen en el sistema escolar común.

 Lograr la motivación y participación activa de la familia en el proceso

rehabilitador del alumno.

 Lograr la adquisición de un sistema de comunicación verbal que facilite el

desarrollo de las potencialidades e integración familiar, escolar y social

POLÍTICAS EDUCACIONALES
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
 Impartir una educación con equidad, eficacia y de calidad creciente que se
enmarque en un proceso de innovación y actualización permanente;
integradora de la comunidad educativa y formadora de sólidos valores.

 Mejorar la calidad y capacidad de la gestión administrativa de la Escuela

incorporando criterios y metodologías modernas y eficientes.

 Establecer y desarrollar una política que posibilite la capacitación y

perfeccionamiento permanente del personal, para cumplir la misión y los
objetivos de la Escuela y las orientaciones y normativas del MINEDUC.

2.5 PERFILES

PERFILES
La tarea educativa requiere de personas con un claro perfil profesional y

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 Proyecto Educativo Institucional

humano, cuyas características permitan a la organización escuela, asegurar la

consecución de metas, propósitos, fines y objetivos. La gran tarea es
acercarnos lo más posible al ideal de cada miembro de la comunidad
educativa.
La Escuela declara los siguientes perfiles:

PERFIL DEL ALUMNO QUE SE DESEA EGRESAR

 Se pretende que al finalizar el tratamiento en la Escuela, el Alumno tenga las
siguientes características:

 Expresión oral fluida y adecuada a su nivel.

 Nivel comprensivo adecuado a su edad cronológica.

 Tener autoestima adecuada.

 Tener muy buenos hábitos de higiene y presentación personal.

 Alegre, dinámico, optimista, sociable y amistoso.

 Solidario, honrado, leal y respetuoso.

 Conocedor de sus derechos y también de sus deberes.

 Promotores de las libertades propias y de los demás, con un alto sentido de

tolerancia y respeto a la diversidad.

 Cuidadores y promotores del cuidado, mantención y protección del medio

ambiente.

PERFIL DE LA EDUCADORA
 Alto grado de profesionalismo en su función.

 Presentación personal acorde a su función.

 Hábitos de asistencia y puntualidad.

 Entusiasta, dinámica, creativa y solidaria.

 Con mentalidad abierta al cambio y a nuevos desafíos.

 Confiada en sí misma y en los demás.

Respetuosa y tolerante con todos los integrantes de la comunidad educativa.

 Leal con sus superiores y compañeras de trabajo; con mucha ética

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 Proyecto Educativo Institucional

profesional.

 Comprometida con el éxito de los alumnos.

 Responsable en el cumplimiento de su labor mediante un perfeccionamiento

 Constante.

 Honesta, autocrítica y de crítica constructiva.

 Dominio de contenido y manejo de metodologías atractivas, individuales y

grupales.

 Capacidad de empatía (profesora- profesora, profesora-alumno, profesora-

apoderados.

 Solidaria que los logros y experiencias profesionales en forma de

permanente

 Capacidad para trabajar en forma cooperativa y colaborativa

 Capaz de incorporar a su labor docente, los nuevos avances tecnológicos

PERFIL PERSONAL AUXILIAR

 Conocer y participar activamente de las actividades de la escuela.

 Comprometerse responsable y activamente en el tratamiento de sus pupilos.

 Conocer y participar activamente en el PEI de la Escuela.

 Conocer, acatar y cumplir con las normas y reglamentos de la Escuela.

 Puntualidad y asistencia a reuniones y actividades acordadas.

4 Evaluación y Seguimiento

Corresponde al Equipo de Gestión realizar el monitoreo de la ejecución y la

evaluación de los resultados del PEI, por lo que deberá generar las actividades
que permanentemente realizará para que los resultados obtenidos sean mejores
y más perdurables en el tiempo. Las metas para alcanzar los objetivos del PEI,
deberán estar contenidas en el Plan Anual de Gestión, elaborado conjuntamente
entre Equipo de Gestión y Consejo Escolar.

Fecha/Peri Indicadores Periodicida Responsabl

odo d es

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 Proyecto Educativo Institucional

Este PEI debe contener Nombre firma del Equipo de Gestión del
Establecimiento, Sostenedor con timbres según corresponda.

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Proyecto Educativo Institucional

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