Agazzi El Desafío de La Interdisciplinariedad

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EL DESAFÍO DE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD:
DIFICULTADES Y LOGROS1
EVANDRO AGAZZI*
La interdisciplinariedad no es lo opuesto al estudio “disciplinar”. Por el contrario, se

trata de un planteamiento que, frente a problemas complejos, trata de poner en diálogo
varias ópticas disciplinares y específicas con el fin de alcanzar una comprensión más
profunda a través de la síntesis de sus diferentes aportaciones. Por eso el trabajo inter-
disciplinar exige condiciones metodológicas muy precisas y rigurosas.
Palabras clave: interdisciplinariedad, complejidad, síntesis, unidad.
LO QUE LA INTERDISCIPLINA- nían interés en las disciplinas

RIEDAD NO ES
debido a dos razones funda-
mentales: que sus contenidos
HACE unos eran “viejos” y obsoletos, y que
D
E SDE
treinta años, la inter- no encontraban un interés in-
disciplinariedad se telectual en el horizonte deli-
puso muy de moda sobre todo mitado y cerrado de las diver-
en el mundo de la enseñanza, sas disciplinas. Por ello, se
ya que muchos vieron en ella buscó el remedio en dos direc-
el remedio para superar la cri- ciones: privilegiando la actua-
sis de motivación que afectaba lidad como contenido temá-
a los estudiantes. El diagnós- tico de la enseñanza y ha-
tico fue que los jóvenes no te- ciendo propaganda de la inter-
* Evandro Agazzi es Catedrático de Filosofía de la Universidad de Génova.

EVANDRO AGAZZI
 disciplinariedad, como método

que debía sustituir la costum-
y también a la ignorancia de
las motivaciones y condiciones
bre tradicional de enseñar de que la caracterizan. En primer
modo separado las disciplinas. lugar hay que decir que sí es
Ambas soluciones fracasaron. correcto reaccionar contra una
En ocasiones, la actualidad visión cerrada de las diferentes
puede despertar un verdadero disciplinas, puesto que el sen-
interés si afecta a algún pro- tido de cada una de ellas no se
blema genuinamente serio y capta sin relacionarlas con un
estimulante. Si no es así, sólo horizonte más amplio de co-
alcanza a despertar una “curio- nocimientos y de experiencia
sidad” superficial y efímera. existencial, pero también es
Más grave fue la equivocación verdad que cada disciplina
a propósito de la interdiscipli- ofrece conocimientos objetivos
nariedad, ya que se concibió que tienen una validez intrín-
como un rechazo del estudio seca y entran en la construc-
disciplinar, como su opuesto, y ción de un saber personal y co-
por esta razón se entendió a lectivo. Por consiguiente, hay
menudo como un discurso ge- que rechazar la concepción de
nérico (más que general), en el que la interdisciplinariedad
que se evitaba profundizar en está en antítesis o en contra-
nociones que habrían reque- posición con el saber discipli-
rido un conocimiento serio y a nar: no hay verdadera interdis-
veces laborioso de contenidos ciplinariedad sin disciplinas.
“disciplinares” específicos. A Sin embargo, no quiere decir
fin de cuentas, aunque esta esto que para realizar la inter-
práctica pedagógica resultara disciplinariedad sea suficiente
cómoda a algunos profesores y con “poner en contacto” los
alumnos perezosos, se reveló discursos de diferentes disci-
incapaz no sólo de producir plinas, sino que se trata de al-
logros en el crecimiento del canzar un discurso “común”, y
saber de los alumnos, sino esto es muy difícil. Cuántas
también de ganar su interés: se veces, al consultar las actas de
aburrían tanto como antes. congresos que pretenden ser
Estos resultados frustrantes interdisciplinares nos damos
se debieron a una manera radi- cuenta de que cada ponencia
calmente equivocada de consi- desarrolla su discurso privado,
derar la interdisciplinariedad, utilizando su lenguaje técnico
Revista Empresa y Humanismo, Vol. V, Nº 2/02, pp. 241-242

EL DESAFÍO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD: DIFICULTADES Y LOGROS
y sus criterios de validez, sin

ser capaz de dialogar con las
en la industria, las comunica-
ciones, la búsqueda de infor-

demás. Frente a estas secuen- mación, la propaganda, el de-
cias de cuadros disciplinares sarrollo de nuevas tecnologías,
meramente puestos uno al todo ello con el fin de llevar a
lado del otro nos ocurre a me- cabo la guerra del mejor
nudo que no entendemos casi modo. Fuera de este contexto
nada de muchos de ellos y que particular, la misma necesidad
nos sentimos más desorienta- se ha impuesto en todas las ac-
dos que enriquecidos. tividades en las que un pro-
yecto de gran tamaño exige
LAS MOTIVACIONES DE LA que se tome en cuenta un aba-
INTERDISCIPLINARIEDAD
nico muy amplio de elementos
de juicio, proporcionados por
de la competencias a veces muy es-
L
A IMPORTANCIA
interdisciplinariedad pecializadas, pero que deben
es un descubrimiento ser evaluados y comparados
relativamente reciente que se por alguien (persona o grupo)
ha producido dentro de con- que no es más experto que los
textos práctico-operativos, demás en un determinado sec-
cuando la gestión eficaz de tor, pero que sí tiene que ser
una empresa ha requerido la capaz de realizar la síntesis de
coordinación finalizada y or- los diferentes elementos y lle-
ganizada de un amplio con- gar a la decisión correcta. Con
junto de competencias, cono- esto hemos visto que la moti-
cimientos e informaciones con vación de la interdisciplinarie-
el fin de tomar decisiones co- dad reside en la presencia de
rrectas. Por ello, algunos auto- un problema complejo que exige
res colocan las raíces de la in- la utilización de mucha infor-
terdisciplinariedad en la guerra mación que, necesariamente es
moderna, que (sobre todo des- ofrecida por fuentes especializa-
pués de la Segunda Guerra das. Esa información debe re-
Mundial) ha mostrado inequí- sultar también comunicable
vocamente que no es sufi- gracias a una forma intersecto-
ciente contar con la fuerza de rial de codificación que per-
los ejércitos, sino que también mita ofrecer un programa de
es necesario coordinar un con- solución para dicho problema.
junto muy complejo de planes Resulta entonces muy claro,

EVANDRO AGAZZI
 por un lado, que la interdisci-

plinariedad no puede pensarse
y sus campos de aplicación,
son cosas diferentes.
como contraposición a la espe-
cialización, sino como una ar- LAS CONDICIONES DE LA
monización de varias especia- INTERDISCIPLINARIEDAD
lizaciones para la comprensión
L
y solución de un problema. En A ESP ECIALIZ ACIÓN
los ejemplos mencionados los no es un mal necesario,
problemas eran de tipo prác- dependiente de los
tico, pero el mismo discurso se avances del conocimiento
aplica sin dificultad a los pro- (como si nos fuera impuesta
blemas eminentemente cog- porque la enorme cantidad de
noscitivos. Podemos incluso nociones que constituyen el
decir que en el campo del co- patrimonio del saber no puede
nocimiento la interdisciplina- “caber dentro de una sola ca-
riedad ofrece un camino para beza”). Esta razón “cuantita-
superar aquella fragmentación tiva” es bastante superficial y
del saber que la especialización no puede ocultar el hecho mu-
parece hacer inevitable, permi- cho más profundo de que la
especialización es una condi-
tiéndonos conseguir una cierta
ción necesaria para el conoci-
unidad del saber, no como “re-
miento científico, entendido
ducción a la identidad” sino
en su sentido más amplio y
como toma de conciencia de la moderno: es decir, como cono-
complejidad de las realidades cimiento objetivo y riguroso. En
que nos rodean. La verdadera efecto, cada disciplina cientí-
comprensión de esta compleji- fica (sea ciencia natural o hu-
dad consiste en tener en mana) se caracteriza por con-
cuenta las diferencias y, al siderar el mundo de las “cosas”
mismo tiempo, comprender las desde un único punto de vista
razones y el sentido de que es- particular, concentrando su
tén juntas y relacionadas. Aquí enfoque sobre unos pocos
encontramos una segunda mo- “atributos” de las cosas y de-
tivación de la interdisciplina- jando fuera de su campo de in-
riedad, que no se confunde vestigación todos los demás
con la multidisciplinariedad y (propiedades y relaciones de
la transdisciplinariedad, ya cada cosa). Por consiguiente,
que, aunque tienen su validez los conceptos que expresan di-

chos atributos y los predicados

que traducen estos conceptos a
más arriba. El verdadero desa-
fío de un estudio interdiscipli-

un determinado lenguaje son nar consiste, por un lado, en
también especializados, así tomar como punto de partida
como los procedimientos ope- las diferentes disciplinas, res-
rativos que permiten controlar petando su especificidad de
directamente la validez de las conceptos, métodos y lógicas y,
proposiciones de una determi- por otro, en trabajar para que
nada disciplina. Éstos consti- todo ello no resulte una “ba-
tuyen una parte muy impor- rrera” para la comunicación. Se
tante de la metodología de cada puede ver entonces que la difi-
ciencia; la otra consiste en la cultad más seria para el estu-
determinación de los procedi- dio interdisciplinar no consiste
mientos lógicos que se utilizan en el hecho de “albergar en
para organizar el conoci- una sola cabeza” muchos co-
miento, para establecer indi- nocimientos diferentes, sino
rectamente la validez de pro- en el esfuerzo de comprender el
posiciones que no se pueden sentido especial de ciertos
averiguar directamente, para conceptos, de acostumbrarse a
ofrecer explicaciones y cons- ciertos tipos de “racionalidad”
truir teorías. En pocas pala- particulares. Se trata de una
bras, cada disciplina se carac- tarea difícil, pero no imposible
teriza por una especificidad de (se parece al esfuerzo de
conceptos, lenguaje, métodos y aprender un nuevo idioma),
lógicas. Si la interdisciplinarie- que puede aportar logros muy
dad fuera una propuesta para importantes. No sólo porque
eliminar estas condiciones y, nos permite conocer más sino
por ejemplo, para obligar a también porque nos lleva a co-
cada disciplina a servirse úni- nocer mejor, ya que nos volve-
camente de conceptos, méto- mos capaces de captar más as-
dos y tipos de argumentos uti- pectos de cierta realidad, de
lizados en el lenguaje común, explorar en profundidad su ri-
ello nos obligaría a renunciar a queza y de apreciar adecuada-
las aportaciones cognoscitivas mente su complejidad.
de las diferentes ciencias y La unidad del saber tiene
todo quedaría reducido a aquel sentido porque el saber mismo
discurso vago, genérico y su- es un “sistema” cuyas partes se
perficial del que he hablado intercomunican y se relacionan

EVANDRO AGAZZI
 mutuamente. Cada sector del

saber concierne a aspectos par-
tesis de lo que ha logrado
aprender mediante el análisis
ticulares de una realidad que es especializado. Ahora bien, pre-
en sí misma compleja. Dicha cisamente porque un sujeto in-
unidad viene exigida en primer dividual casi nunca se encuen-
lugar por la unidad misma de tra en condiciones de realizar
la “cosa” que estamos investi- esta síntesis con sus solas fuer-
gando y queremos comprender: zas (por lo menos en el caso de
para comprenderla empeza- realidades complejas) se pre-
mos considerándola bajo un senta la oportunidad de esta-
cierto punto de vista, luego blecer un coloquio entre dife-
nos damos cuenta de que éste rentes disciplinas, es decir, de
no es exhaustivo y abrimos intentar un estudio interdisci-
uno nuevo. A veces vemos que plinar. Para que este esfuerzo
un determinado punto de vista tenga sentido no se requiere
es fecundo, pero exige un gran
que nos lleve a una compren-
esfuerzo de profundización;
sión total de la “cosa” investi-
por ello pasamos a otro punto
gada (es inevitable que mu-
de vista incluido en el anterior,
aunque más delimitado. La chos de sus aspectos queden
pluralidad de las disciplinas y inexplorados y parcialmente
de sus ramas sectoriales nace a “oscuros”): la búsqueda de la
partir de una exigencia unita- verdad siempre es una empresa
ria de comprensión, y ésta es inacabada, lo que no impide
precisamente la dinámica co- reconocer que ciertos resulta-
rrecta de la interdisciplinarie- dos estén bien establecidos en
dad. su parcialidad. Hay que desta-
car, de todas maneras, que el
espíritu de síntesis del que es-
EL CONOCIMIENTO COMO
tamos hablando no debe con-
SÍNTESIS
fundirse con aquella actitud
que la “globalizante” y espontánea
E
S TÁ CLARO
unidad de una cosa no que imagina captar la “cosa” en
garantiza por sí misma sí misma sin detenerse en el
la unidad de su conocimiento: aburrido esfuerzo de análisis.
ésta debe realizarse en el sujeto, Al contrario, la síntesis que se
en el sentido de que él tiene necesita es el resultado de una
que ser capaz de realizar la sín- reconstrucción en la que los

elementos analíticos encuen-

tran su lugar y su sentido.
les” de nuestro tiempo: si los
investigadores quieren alcanzar

Hay que añadir también que los “resultados” nuevos que la
un trabajo interdisciplinar se- comunidad científica exige
rio no puede llevarse a cabo para reconocer su dignidad
sin la disponibilidad de cono- profesional, tienen que trabajar
cimientos suficientemente ri- duro sobre problemas muy de-
cos en sectores diferentes, ya tallados. Ésta es una situación
que la condición indispensable cultural que empieza a cambiar
para desarrollar un coloquio es paulatinamente, ya que en el
que los interlocutores se en- mundo científico el tema de la
tiendan recíprocamente, lo que complejidad se vuelve cada día
significa que cada uno de ellos más actual e interesante. De
pueda comprender con sufi- hecho, existen ya programas de
ciente claridad el sentido de las investigación efectivamente in-
perspectivas de los demás, terdisciplinares.
aunque no siempre pueda co-
nocer los detalles de los resul- LA METODOLOGÍA DE LA
tados alcanzados en cada una INTERDISCIPLINARIEDAD
de las disciplinas. En esto con-
mucho
siste la dificultad quizá más
N
O TENDRÍA
seria del trabajo interdiscipli- sentido tratar de
nar, en cuanto que requiere al- proponer algo así
canzar una cierta familiaridad como un “método de la inter-
con campos de conocimiento disciplinariedad”, tal como se
diferentes del propio. No con acostumbra a hacer con los
todos, pero sí con aquellos que métodos de investigación en
están concretamente implica- las diferentes disciplinas cien-
dos en la investigación inter- tíficas. Lo que vamos a propo-
disciplinar en la que nos com- ner son algunas sugerencias
prometimos. Una vez más, no generales para un desarrollo
se trata de huir de la especiali- eficaz del estudio interdiscipli-
zación, sino de volverse un nar, es decir de un proyecto de
poco competentes, sin ser es- investigación interdisciplinar.
pecialistas, en diversos sectores Estas sugerencias serán, en
del saber. Esto no resulta tan realidad, consecuencias prácti-
fácil dentro de la mentalidad y cas de los planteamientos dis-
de las condiciones “ambienta- cutidos más arriba.

EVANDRO AGAZZI
 Un proyecto concreto de in-

vestigación interdisciplinar
buir a iluminarlo verdadera-
mente.
debe nacer a partir de un pro- Una vez que se haya acotado
blema de comprensión de una el problema y el conjunto de
realidad compleja (tomando el disciplinas llamadas a coope-
concepto de realidad en su rar, será necesario explicitar las
sentido más amplio). Se presu- diferencias en la perspectiva
pone, por tanto, la compren- que cada una vaya a adoptar.
ción exacta del problema y de En un primer momento se
los diferentes aspectos que re- tendrá la impresión de que los
quieren la cooperación de cier- diferentes discursos disciplina-
tas disciplinas bien definidas res “hablan de cosas diferen-
para analizarlo y entenderlo. tes”, pero un poco de perseve-
Esto significa que resulta muy rancia y, sobre todo, de dispo-
estéril cualquier propósito de nibilidad para “escuchar” y tra-
hacer un trabajo interdiscipli- tar de entender el discurso de
nar “en frío”, es decir, princi- los demás nos llevará a darnos
palmente como deseo de utili- cuenta de que se está “ha-
zar esa metodología de trabajo blando de diferentes aspectos
porque es muy recomendada y de la misma cosa”; con ello se
“moderna”, y ponerse a la bús- habrá comprendido por qué el
queda de un “tema” que per- problema es complejo y en qué
mita “trabajar juntas” a todas consiste su complejidad. Algu-
las personas de buena voluntad nas condiciones fundamenta-
que quieran participar en ese les para llevar a cabo esa tarea
trabajo. Desgraciadamente, así son:
se ha concebido y practicado a a) Especificar los diferentes
menudo la interdisciplinarie- criterios que cada disciplina
dad en la enseñanza, con fru- utiliza para recabar los datos.
tos muy pobres. Al contrario,
si un proyecto interdisciplinar b) Explicitar el contexto teó-
surge porque se ha identifi- rico que cada disciplina acepta
cado un problema interesante, para explicar los datos.
es casi inevitable que ese inte- c) Definir de manera muy
rés se deba a que es complejo. clara el significado de los con-
Su examen indicará de manera ceptos utilizados en cada disci-
natural cuáles son las (pocas) plina, relacionándolos con su
disciplinas que pueden contri- contexto teórico y con sus cri-

terios de acceso a los datos,

para evitar que un mismo tér-
trata de una reflexión filosófica,
y esto se justifica considerando

mino tenga distinto significado que es filosófico (y más preci-
en disciplinas diferentes. samente epistemológico) el tra-
d) Darse cuenta de que cada bajo mediante el cual se asegu-
disciplina utiliza procedimientos ran las “condiciones prelimina-
lógicos que, sin dejar de ser ri- res” discutidas arriba, así como
gurosos, no coinciden con el la toma de conciencia de la
tipo de “lógica” adoptado por parcialidad de las diferentes
otras disciplinas. ópticas disciplinares respecto
Una vez satisfechas estas al “punto de vista de la totali-
condiciones preliminares dad”. Es también de índole fi-
puede empezar el “diálogo” in- losófica la capacidad herme-
terdisciplinar, en el que cada néutica que se necesita para
disciplina ve el problema “interpretar” dentro del propio
“desde su punto de vista” o lenguaje, sin traicionar su sen-
“dentro de su propia óptica”. tido, los discursos de las otras
Es ésta una etapa pluridiscipli- disciplinas. El uso sabio de
nar, aunque suficientemente esta actitud hermenéutica per-
avanzada, pues ya se han mite un intercambio continuo
puesto ciertas condiciones de un discurso a otro que eli-
para comparar los diferentes mina poco a poco las “equivo-
discursos y, al mismo tiempo, caciones”. La verdadera equi-
se ha aceptado que cada dis- vocación se encontraba al ini-
curso disciplinar es válido, cio, cuando todos creían que
pero parcial. “hablaban el mismo discurso”,
La transición hacia una ver- mientras que en realidad usa-
dadera visión interdisciplinar ban las mismas expresiones
ocurre cuando, dentro de cada con sentidos diferentes. Las
disciplina, se despierta una re- equivocaciones desaparecen
flexión filosófica que lleva a cuando cada uno trata de en-
percibir una exigencia de uni- tender, “reformulándolo” den-
dad, es decir a no considerar su tro del propio, el discurso de
propio discurso como cerrado los otros, sin pretender que
y autónomo, sino como una esta reformulación sea equiva-
voz específica dentro de un lente a una traducción per-
concierto. Hemos dicho que se fecta.

EVANDRO AGAZZI
 Una ayuda importante

puede derivar de un cierto es-
mos, sin la pretensión de aca-
barla: el trabajo interdiscipli-
fuerzo de formalización de los nar nunca se cumple comple-
puntos más importantes de tamente; puede considerarse
cada discurso disciplinar, ya razonablemente terminado
que ello permitiría poner en cuando se hayan alcanzado los
evidencia ciertas homologías es- objetivos deseados (por eso el
tructurales entre los resultados estudio interdisciplinar incluye
de algunas disciplinas. Homo- un elemento “pragmático”,
logías que pueden revelarse como cualquier trabajo, aun-
como analogías cuando la que se trate de un trabajo cuyo
identidad formal (parcial) se fin es un conocimiento).
enriquezca con detalles rela-
cionados con los contenidos OTROS LOGROS DEL TRABAJO
específicos de los diversos sa-
INTERDISCIPLINAR
beres. Es éste el camino que
conecta la interdisciplinarie- terminar
Q
U EREMOS
dad con la transdisciplinarie- indicando algunos
dad, de la que no vamos a ocu- logros que la inter-
parnos aquí. disciplinariedad asegura desde
Todo este camino nos lleva el punto de vista de la forma-
a la síntesis en la que culmina ción intelectual y cultural.
el trabajo interdisciplinar. Ésta Muchos están convencidos de
no puede concebirse como la que el trabajo del especialista
propuesta de una especie de es serio, duro y difícil, y es
imagen global definitiva, sino verdad, pero es también ver-
como la superación de la unidad que es “cómodo”, en el
lateralidad de las ópticas parti- sentido de que consiste en uti-
culares, la conciencia de su ca- lizar métodos bien conocidos
rácter limitado y, al mismo y garantizados, obrando en
tiempo, la capacidad de poner- sectores respetados, siguiendo
las en armonía gracias a ciertas reglas y prácticas que no nece-
posibilidades de intertraduc- sitan discutirse críticamente.
ción, a la existencia de interco- Por el contrario, el trabajo in-
nexiones, de homologías y terdisciplinar requiere una ac-
analogías. Todo esto aumenta titud de comparación y diálogo
nuestra capacidad de com- mucho más desarrollada, no
prender la “cosa” que estudia- sólo al inicio, sino también al

término del trabajo ya que,

como hemos visto, la síntesis
mites y condiciones de validez
de cada saber. Ello implica,

interdisciplinar queda siempre por un lado, trascender hacia
abierta y es problematizable. horizontes más ricos y com-
Además, acostumbrarse a plejos y, por otro, profundizar
considerar y valorar puntos de en el análisis de hechos y si-
vista diferentes constituye una tuaciones, también prácticos y
verdadera experiencia intelec- existenciales, que en un pri-
tual muy positiva en sí misma mer momento no se habían
y fructuosa en diversas cir- presentado como dignos de
cunstancias. Al mismo nuestro interés. Por estas ra-
tiempo, la conciencia del ca- zones, la interdisciplinariedad
rácter limitado de cada saber y puede revelarse como una im-
de la imposibilidad de atri- portante experiencia existencial
buirle un sentido sin traspasar en la que el hombre se acos-
sus fronteras alimenta el espí- tumbra a buscar una com-
ritu crítico y la búsqueda de la prensión de la realidad y de sí
sabiduría. Esto ocurre porque, mismo, que le sirva en un sen-
como hemos visto, la metodo- tido auténtico: es decir, para
logía interdisciplinar impone dar a su vida un significado
la toma de conciencia de los lí- más pleno y “verdadero”.

EVANDRO AGAZZI
 NOTAS
1 Texto oral del seminario de profeso- el 14 marzo 2002 en el marco del pro-
res impartido en el Departamento de yecto de investigación «Interdisciplina-
Filosofía de la Universidad de Navarra riedad desde la filosofía de la ciencia».

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La interdisciplinariedad no es lo opuesto al estudio “disciplinar”. Por el contrario, se

LO QUE LA INTERDISCIPLINA- nían interés en las disciplinas

 disciplinariedad, como método

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y sus criterios de validez, sin

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 por un lado, que la interdisci-

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chos atributos y los predicados

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 mutuamente. Cada sector del

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elementos analíticos encuen-

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 Un proyecto concreto de in-

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terios de acceso a los datos,

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 Una ayuda importante

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término del trabajo ya que,

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