Editorial ...............................................................................................................................................................

Entrevista:
Al Profesor José Pedro Barrán. ...................................................................................................................................4

Desde los Liceos: Experiencias para compartir

Introducción. ...........................................................................................................................................................10
Liceo Nº4 de Maldonado- Estudiantes fernandinos conquistan el espacio. Premios en la NASA “Proyecto EVA” y “Pro-
yecto Adán”. ...........................................................................................................................................................11
Liceo Nº 1 de Montevideo- “La Informática, ese juego”. .........................................................................................14
Liceo Nº 46 de Montevideo- “Educando con tecnologías, una experiencia real”. ....................................................16
Liceos de Barros Blancos y Colonia Nicolich- “Escenarios de enseñanza mediados por tecnologías”. ......................18
Liceo Nº2 de Paysandú-“Dándole vida a la Geografía. La multimedia en el aula. El uso de la imagen como incentivo
para la lectura”. .....................................................................................................................................................22
Liceo Nº 2 de Paso de los Toros- “Revista Digital Interpaso”. ...................................................................................23
Liceo Nº 2 de Carmelo- “Made in Lanús: el lenguaje audiovisual desde el aula”. ....................................................26
Liceo Nº 59 de Montevideo- “La Semana del Cine”. ................................................................................................28

Para la reflexión…
El respeto por el otro. Prof. Omar Moreira. .............................................................................................................30

Desde los Liceos: Experiencias para compartir

Liceo Nº 1 de Rivera-“Una elección democrática”....................................................................................................32
Liceo Nº 3 de Artigas-“Preguntar Preguntarse Prepararse” (PPP). ............................................................................34

Proyectos:
Proyecto de Participación Juvenil en las Comunidades Educativas...........................................................................37
Programa de Culminación de la Educación Secundaria (PROCES) (CES-IMM). .........................................................40
Proyecto “Tus ideas valen.” .....................................................................................................................................42
Proyecto División Inspección: Homenaje a Paulo Freire. ..........................................................................................44

Cartelera ............................................................................................................................................................45

Minirreportaje:
Al Profesor Alfredo Guido .......................................................................................................................................48

Nombre de la Revista
y Colaboración: Prof. María BELLO RUIZ
Fotos: Centros educativos
Dibujos: Profesor Juan Martín BORBA

Diseño: Matías Casanova

Impresión: Tradinco S.A. - Minas 1367
Tel: 4094463
Dep. Legal Nº 342.807 / 07
 enlaCES

“Enseñar exige alegría y esperanza”

En el décimo aniversario de la muerte de Paulo Freire renovamos nuestra voluntad de continuar
bregando por sus ideas y sus sueños en relación a esa tarea casi mágica que es la educación. Sus pasos conti-
núan: sentimos que somos muchos los que en la medida de nuestras posibilidades seguimos sus huellas.
Los sueños aparentemente son etéreos y frágiles pero si los acompañamos con la voluntad y la
pasión humana son indoblegables e indestructibles.
Creemos y trabajamos para que la educación permita al ser humano desplegar sus potencialidades
positivas, para que la educación sea el camino para forjar un mundo de paz, de justicia y libertad.
El avance de la tecnología, tan avasallante a veces, nos desconcierta. El desarrollo del ser humano, su
creatividad, su capacidad humanística, ¿no quedarán relegados ante el avance de lo tecnológico? Los
jóvenes nos dan su respuesta (véase la primera serie de la Sección “Desde los liceos: experiencias para
compartir”). A través de los Proyectos “Eva” y “Adán” los estudiantes del Liceo No. 4 de Maldonado,
apuntalados por el cuerpo docente, nos demostraron que la tecnología es una herramienta para des-
Editorial

plegar y hacer brillar esa veta misteriosa e inagotable que es la imaginación.

En este número “enlaCES” homenajea a Paulo Freire, y para ello transcribimos algunas de las
palabras que la Directora General Insp. Alex Mazzei expuso en el Liceo Nº 1 de Montevideo, las cuales
nos hicieron renovar a todos los asistentes el compromiso con la educación, el amor y la libertad.
“A diez años de la desaparición física de uno de los educadores más importantes del siglo XX
creemos en la necesidad de compartir sus propuestas en una época de tantas incertidumbres.
Educador, comprometido con las poblaciones más desfavorecidas, su apuesta fue a la peda-
gogía crítica y liberadora que antepone el diálogo y la democracia participativa al poder jerárquico
y a la transmisión de la cultura bancaria.
Su pedagogía se basa en la esperanza, la esperanza exige comprometerse, desarrollando
prácticas transformadoras con independencia de los obstáculos que se presenten.
Lo que forma a un ser con esperanza no es tanto la certeza de lo encontrado sino el movili-
zarse en la búsqueda...
Por ello hemos seleccionado apenas el índice de su libro “Pedagogía de la autonomía”
como instrumento para contribuir a tematizar la reflexión docente en tiempos tan complejos.

‘ 1. NO HAY DOCENCIA SIN DISCENCIA
1. Enseñar exige rigor metódico.
2. Enseñar exige investigación.
3. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
4. Enseñar exige crítica.
5. Enseñar exige estética y ética.
6. Enseñar exige la corporificación de las palabras por el ejemplo.
7. Enseñar exige riesgo, asunción de lo nuevo y rechazo
de cualquier forma de discriminación.
8. Enseñar exige reflexión crítica sobre la práctica.
9. Enseñar exige el reconocimiento y la asunción de la
identidad cultural.
2. ENSEÑAR NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO
1. Enseñar exige conciencia del inacabamiento.
2. Enseñar exige el reconocimiento del condicionado.
3. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.
4. Enseñar exige buen juicio.
5. Enseñar exige humildad, tolerancia y lucha en defen-
w w w. a n e p . e d u . u y
sa de los derechos de los educadores.
6. Enseñar exige la aprehensión de la realidad.
7. Enseñar exige alegría y esperanza.
8. Enseñar exige la convicción de que el cambio es posible.
9. Enseñar exige curiosidad.
3. ENSEÑAR ES UNA ESPECIFICIDAD HUMANA
1. Enseñar exige seguridad, competencia profesional y
generosidad.
2. Enseñar exige compromiso.
3. Enseñar exige comprender que la educación es una
forma de intervención en el mundo.
4. Enseñar exige libertad y autoridad.
5. Enseñar exige una toma consciente de decisiones.
6. Enseñar exige saber escuchar.
7. Enseñar exige reconocer que la educación es ideológica.
8. Enseñar exige disponibilidad para el diálogo.
9. Enseñar exige querer bien a los educandos.’”
Comisión de Publicaciones

3
 AL PROFESOR
JOSÉ PEDRO BARRÁN
El historiador José Pedro Barrán
nace en Fray Bentos en 1934. Es
egresado del Instituto de Profesores
Artigas (IPA) y ejerce la docencia en
Secundaria hasta 1978, año en que
la dictadura militar lo destituye. Rea-
lizó crítica historiográfica en Marcha
y artículos en los Cuadernos de di-
cho semanario. Escribió en la Revista
de la Biblioteca Nacional,
en Brecha y en las publi-
caciones del Centro de In-
vestigaciones Económicas
Entrevista
(CINVE). Es autor de más
de quince libros de histo-
ria nacional. Desde 1998,
es Académico de Número
de la Academia Nacional
de Letras. De 1985 a 2005,
se desempeñó como Pro-
fesor Titular y Director del
Departamento de Historia
del Uruguay de la Facul-
tad de Humanidades de
la Universidad de la Re-
pública. En 2005, asume
como Vicepresidente del
Consejo Directivo Central
de la ANEP, cargo al que
renuncia en octubre de
2006. No obstante ello,
José Pedro Barrán Mon-
taldo sigue vinculado a la
educación asesorando a
las autoridades en su calidad de in-
vestigador y especialista. El jueves 12
de abril de este año, la Universidad
de la República lo distinguió con el
Título Honoris Causa. Su vasta y re-
conocida trayectoria no sólo le ha
valido lauros y prestigio, sino que
ha logrado alcanzar lo que muchos
no alcanzan, que es la estima tan-
to en los círculos académicos como
entre colegas y alumnos. enlaCES
dialogó con Barrán sobre distintos
tópicos y pudo comprobar in situ
su espíritu cálido y humanista que
parecen no coincidir con el estereo-
tipo del investigador común. En un
intento de aproximarnos a su más
íntimo pensamiento, conversamos
4
largamente sobre la investigación, la
historia, la educación y la vida.
Hay aspectos de su vida que no
son tan conocidos y que a enlaCES
le gustaría conocer: su origen, la
niñez, los primeros contactos con
la educación pública…
(Con humor, Barrán respon-
de). No sé si estos aspectos serán de
interés pero sí tengo datos. Nací en la
ciudad de Fray Bentos en 1934, pero
luego mi familia se trasladó al cam-
po donde viví hasta los ocho años.
Mi niñez estuvo ligada a la vida ru-
ral. Cuando nací estaba el frigorífico
Anglo, por lo cual mi infancia estuvo
en algo signada por esa presencia.
Mi padre arrendaba un campo; en
ese momento del país, la ganadería
era el centro de exportaciones. En el
año 41, 42 nos trasladamos a Mon-
tevideo, y siempre viví aquí, por lo
cual me siento más montevideano
que otra cosa. A Fray Bentos volví
hace poco a inaugurar un estable-
cimiento liceal de la ANEP, si no, no
habría vuelto. No porque no tenga
recuerdos entrañables del lugar, sino
por mi propia actividad. Mis prime-
ros años escolares los hice con una
maestra particular que había en esa
estancia, éramos varios chiquilines a
los cuales nos enseñaba. Recuerdo
como una anécdota que yo era algo
zurdo; entonces la maestra para que
aprendiera a escribir con la mano de-
recha me ató la mano izquierda en
la espalda. Por lo que me ha costado
hasta hoy saber, excepto en el terre-
no político, dónde está la derecha y
dónde está la izquierda. No sé si era
una maestra vareliana, supongo que
no. Después entré a la Escuela Repú-
blica Argentina y me fue muy bien.
Luego hice el liceo y finalmente el
IPA.
Y la pasión por la historia, ¿cómo
nace?
Nace por dos motivos. En pri-
mer lugar siempre quise investigar la
historia. Y en segundo lugar porque
desde el liceo la historia me atrajo
particularmente, y si bien en ese en-
tonces, no sabía si quería investigar,
era la asignatura que veía con más
placer y en la que tenía las mejores
notas. Al terminar el liceo ya había
tenido que comenzar a trabajar por
razones económicas de mi familia
y por consiguiente tenía que elegir
una carrera, que me diese posibilida-
des de vivir, por lo cual no fue po-
sible dedicarme a la investigación
pura, porque era imposible vivir por
ella, con ella y de ella. En cambio, si
ingresaba al IPA era más fácil que se
convirtiera en una carrera gratificada
económicamente y así fue. Cuando
ingresé a la enseñanza estaba traba-
jando en una empresa privada, pero
de a poco comencé a despegarme de
esa empresa en el sentido económi-
co y comencé a vivir de la enseñan-
za. A veces me cuestiono si no debí
haber intentado hacer la Facultad de
Humanidades. Pero cuando ingresé
a la Enseñanza acababan de crear
Humanidades y el IPA. Pero en Hu-
manidades no sabía cuál iba a ser el
resultado profesional, de qué iba a
poder vivir y era evidente que tenía
más posibilidades si era un profesio-
nal de la enseñanza. Cosa que des- eso a un vasco me va a decir que no guaya, otra visión a nuestra his-
pués me sirvió ya que hallé en eso entendí nada sobre lo vascuence. toria, por lo cual se lo ha rotulado
mucha satisfacción e incluso mu- como un historiador íntimo...
chas posibilidades. ¿En qué concepción de la investi- Lo intenté sin duda, si llegué
gación histórica o de la crítica his- no lo sé. Hace años que advierto
¿El investigador debe un ser do- toriográfica se ubica Barrán? ¿O, que el individuo como tal, sus sen-
cente, un comunicador? como sucede muchas veces a lo timientos, su sensibilidad, no sólo
Sí, yo creo que sí. Es bueno, largo de tan extensa trayectoria, es parte de la sociedad, sino que
es deseable y casi imprescindible que no hubo una sola concepción a lo es también un hacedor de la his-
el investigador sea un docente y lo largo de su vida intelectual? toria; aunque no sólo la hace sino
inverso también se da. Si un docen- No hubo una sola, no. La pri- que también la soporta o la tiene
te investiga algo de su disciplina, en mera persona que influyó claramen- que vivir como ya hecha. Aunque
clase no va a ser tan afirmativo, por- te fue Pivel Devoto, en parte por mi eso suceda, el historiador tiene que
que si está deseoso de trasmitir un condición de alumno suyo del IPA y considerarlo, porque los cambios
mensaje acerca de dónde está la ver- luego porque seguí la amistad con económicos, sociales, culturales,
dad, y sabe que encontrarla es tan él. En el libro “Contribución a la morales, son esenciales para com-
difícil, entonces en el momento de historia económica y financiera del prender bien al individuo. Muy a
dar ese mensaje, va a ser más cau- Uruguay”, escrito por los años 65 y menudo esos cambios se originan
to, más prudente, y eso le viene bien 66, fruto de una investigación colec- en el individuo, o en las comunida-
al investigador, al docente y, sobre tiva en la que participé, me convencí des más pequeñas, y luego van in-
todo, al alumno.. fluyendo como pro-
puestas, que acepta
A quien hay que “Desde mi punto de vista, es completamente absurdo o no el conjunto, el
trasmitir también la resto de la sociedad.
pasión por lo que se pensar en una investigación histórica, sin conjuntar El individuo vive
enseña... dentro de estructu-
Ah claro, todo toda la documentación que se pueda sobre ese pasa- ras que él no contro-
eso ni qué decirlo. Si do, o ese aspecto específico que se va a estudiar. La la, o que controla y
usted es investiga- quiere vivir dentro
dor en esta rama o en historia se hace en base a documentos, a hallazgos de de ellas, pero tam-
otra, o en la enseñan- bién pesa su volun-
za, lo debe hacer con todo tipo, en una palabra, a huellas.” tad. No es un pelele
pasión. Y es absoluta- de las estructuras
mente imprescindible económicas, socia-
tener esa pasión. de algo de lo cual estoy convencido les, políticas. No lo es, porque si
ahora y es que es imposible, como lo fuera, nunca habría un cambio.
En una entrevista reciente, no sólo decía Pivel, pensar en una casa sin Nada cambiaría. Y sería el fin de la
habló de la pasión de investigar y tener los ladrillos. Desde mi punto historia.
educar como vitales, sino también de vista, es completamente absurdo
de la dedicación y el esfuerzo, ya pensar en una investigación históri- Hablemos de educación, que está
que no todo es cuestión mágica, y ca, sin conjuntar toda la documen- tan ligada a su vida. ¿La pasión por
hasta ligó eso con la condición de tación que se pueda sobre ese pasa- aprender? ¿o la pasión de enseñar?
su origen vasco. do, o ese aspecto específico que se La experiencia que tengo de
Sí, puede ser. ¿Eso se dice, va a estudiar. La historia se hace en la didáctica en el IPA, me indicaría
no?. En el imaginario está la idea de base a documentos, a hallazgos de que la Sra. de Artucio - que por suer-
que los vascos son tenaces. Tengo todo tipo, en una palabra, a huellas. te la tuve como profesora - tenía
un origen, por lo menos por parte Claro, las que más nos interesan son razón cuando hablaba de la impor-
de padre, de vasquedad. Mi madre las humanas o también otro tipo de tancia del entusiasmo del docente al
en cambio, era más amplia, y proba- huellas como puede ser el paisaje. El enseñar. Porque si uno no lo tiene el
blemente más dúctil porque era de paisaje, la visión de paisaje, de cómo alumno siempre lo percibe, a veces
ascendencia italiana. Pero también el hombre lo fue modificando e inclu- voluntariamente, a veces inconscien-
ella tenía antepasados vascos por su so la historia del clima, por ejemplo, temente. La actitud del docente, si
abuelo. para la historia rural son inevitables. es de desaprensión frente a lo que
De cualquier forma, la evolución hu- está diciendo, o si es de cierto entu-
¿Cuál es su apellido materno?. mana es clave, porque la historia es, siasmo o de un entusiasmo media-
Mi apellido materno es Mon- sobre todo, de la sociedad. no o sin límites, el alumno siempre
taldo. Mi madre era Montaldo De la capta. Si el docente va cansado a
León, y por los De León había un ¿La sociedad hace al individuo o clase, si falta lo más que puede, si no
vínculo con Italia y a la vez con el viceversa?. Usted buceó en lo ínti- habla con mucho interés de lo que
país vasco español. Mi padre no, su mo de la historia nacional. Y eso le es la lección, para usar un término
origen era vasco francés, pero los dio, a partir de los volúmenes de escolar, eso el alumno lo capta, y so-
vascos no diferencian. Si yo le digo la Historia de la Sensibilidad Uru- brevive a eso. No sé cómo hace...

5
 Tampoco perdura el docente en la no sirve para nada, que es aburri- entroncar, vincular con la educación
vida del estudiante. da. ¿Qué les diría a los docentes sexual o la sexualidad que el alumno
En el fondo no sobreviven el actuales desde el punto de vista está viviendo. Este año, por ejemplo,
conocimiento, el docente ni el alum- didáctico?. es inevitable que se mencione en cla-
no, porque el conocimiento en esas Se me ocurre que para que se los cien años de la ley de abolición
circunstancias o con ese estado de el alumno se interese, un camino de la pena de muerte y el centena-
ánimo es muy difícil, casi imposible. puede ser problematizarlo todo. No rio de la primera ley de divorcio. To-
darle una receta; darle, por ejemplo, mando el caso de la ley de divorcio,
Usted ha dicho “el intelectual no frente a un tema, diferentes interpre- ¿cómo se encarará? ¿Dando un pun-
tiene que mostrar caminos sino taciones, historiográficamente fun- to de vista? No, dando varios, los de
cuestionar los que existen”. Mi- dadas. No tienen por qué ser creadas la época; no tiene por qué el docen-
sión del educador,¿no?. por el docente, aunque el docente te defender al divorcio, aunque en
No sé si eso sucede en primer también piensa por supuesto y tie- la sociedad uruguaya está más que
año de liceo, no sé si uno podría ser ne derecho a observar en qué temas instalado. Eso se vincula a un cambio
tan libre como para seguir sostenien- hay varios caminos por los cuales en la moral, a la vez unido a un cam-
do eso, y pensar que del alumno más se puede optar. Y en ese sentido el bio en la sensibilidad de la gente, en
jovencito surjan dudas muy enrique- alumno, ante un problema, ante la la moral social de la gente, e incluso
cedoras, si los cuestionamientos que historia problematizada, va a sen- en la vida política. No es casual que
plantea al docente son muy fuertes. A tir mucho más interés, que ante la lo hayan promovido sectores radica-
medida que uno avanza en los años historia receta, esquema. Esto pasó les del batllismo (no todo el batllis-
que la educación media mo). Incluso la primera
tiene, creo que el cues- ley de divorcio llegó a
tionamiento debe ser “Pero si partimos de la base que la búsqueda de la ser votada por algunos
mayor a la fuente de verdad es clave y que lograrla es muy difícil, y que conspicuos dirigentes
información, a los pun- del partido nacional, ya
tos de vista absoluta- hay que poner mucha sangre, sudor y lágrimas y a que buena parte de sus
mente rotundos y debe diputados se opusieron.
hacer germinar en el veces más sudor que otra cosa, esfuerzo y capaci- Hay allí un cambio en
alumno las dudas sobre dad crítica, vamos a entender más la realidad.” lo social que se percibe;
el conocimiento, sobre somos uno de los pocos
cómo éste se constru- países de América Latina,
ye y sobre las verdades sino el único, que tiene
admitidas por la sociedad. Pueden ser así por A, B, C. La Revolución Indus- cien años de ley de divorcio. ¡Cien
de muchas naturalezas, pueden estar trial, por ejemplo, hoy en día ha sido años! Cuando la Argentina lo logró
signadas por muchas ideologías; no cuestionada, incluso las razones por recién en 1983 y Chile hace poco.
solamente en el orden establecido las cuales comenzó en Inglaterra, y Esto se presta a multitud de reflexio-
están las ideas claras de ser trasmiti- allí hay diferentes visiones. Ante eso, nes que el alumno puede seguir con
das al alumno desde la derecha o el presentándolas a veces con el mismo calor, porque está su vida allí, y no
centro. También a menudo dentro de calor, con el mismo entusiasmo, el porque se vaya a divorciar, sino por-
la propia izquierda hay tópicos, ¿no? alumno se va a ver forzado, por lo que ahí comenzó algo, el derecho
El pensamiento ideologizado para un menos no a elegir, pero sí a opinar. del individuo a juzgar él solo sobre
lado y para el medio o para el otro, Eso le interesa. Y además también le su destino y su futuro, que hoy tal
siempre tiene sus tópicos. Sus lugares puede interesar al alumno un tipo de vez esté en parte culminando por el
comunes, a menudo no probados, historia que aluda más a lo personal, derecho del gay a serlo, a mostrarlo.
simplemente creídos, en los cuales se a la evolución de la cultura y la moral Todo eso da pasto para que uno lo
basan tantas veces las acciones. Y eso en la sociedad. Si usted introduce en coma y advierta la conexión que hay
al alumno se le debe tratar de expli- la historia, por ejemplo, el fenómeno entre ese pasado y el presente éste
car. Que cuestionen, vengan de donde del Carnaval, el alumno tal vez se in- de la educación sexual.
vengan, que cuestionen a ver si pien- terese. Si introduce el fenómeno de
san con su cabeza. No es sencillo. Pero cuándo comenzó a ser vital para la Alguna vez se ha planteado una
si partimos de la base que la búsqueda sociedad uruguaya el deporte, - el discusión por dónde la historia, si
de la verdad es clave y que lograrla es fútbol, supongamos -posiblemente desde el ayer al hoy o desde el hoy
muy difícil, y que hay que poner mu- lo motive más que saber cuándo se al ayer. Si desde lo local y nacional
cha sangre, sudor y lágrimas y a veces introdujo el alambramiento de los hacia lo europeo y mundial o a la in-
más sudor que otra cosa, esfuerzo y campos. Y no es que sea más impor- versa ¿Es discutible, hay dos biblio-
capacidad crítica, vamos a entender tante el fútbol que el alambramien- tecas o usted tiene una posición?
más la realidad. No pensarla a través to, son igualmente importantes. Porque queremos ligarlo inmediata-
de esquemas mentales. Hay temas que interesan a un joven mente con una reflexión sobre este
adolescente, más que otros. La evo- desafío de la actual administración
Para sacar ese manto tan común lución de la moral es un tema que le de introducir la historia reciente.
de que la historia es acopio de da- interesa. Porque en el mundo actual Le diría que en principio, por
tos, repetición memorística, que eso está muy presente y se puede suerte, hay más de una biblioteca. Lo

6
cual no quiere decir que no se ten-
ga una opinión firme sobre algo, o
que haya alguna mejor fundada que
otra, eso es obvio. No sé lo que se-
ría más conveniente desde el punto
de vista del atractivo que ejerzan
todas esas visiones más que otras
sobre el educando. Nunca le encon-
tré mucha lógica ir del presente al
pasado, ¿sabe por qué?. En primer
lugar, porque el pasado es muy rico
en posibilidades y salieron algunas y
se convirtieron entonces en el futuro
de ese presente, pero no es seguro
que hayan salido sólo las inevitables,
las que la sociedad, la economía,
la política determinó. No creo en el
determinismo histórico, no soy mar-
xista en ese plano. Hay gente que es
determinista y no marxista. Le con-
cedo siempre más espacio al azar;
no es el término: a las posibilidades Prof. José Pedro Barrán haciendo uso de la palabra en el Paraninfo de la Universidad de la República jun-
interpretativas más cambiantes, más to al Presidente Tabaré Vázquez y al Rector Dr. Rodrigo Arocena luego de recibir el Titulo Honoris Causa.
inseguras. Claro, en 1900 y pico uno
siempre ve al Uruguay como un país
independiente en el pasado, pero no No creo que el historiador sea el más ciedad, con el pasado. Usted corre el
es así. En el año 1825 ese futuro era capacitado para predecir algo. De riesgo de dejarle a esas fuentes de
una de las posibilidades, había otras. repente hay otros científicos sociales información partidarias, ideológicas,
Es complejo saber si la que al final más ricos que el historiador o si él periodísticas - y más en la sociedad
se convirtió en el futuro, contemporánea- la ar-
estaba predeterminada ticulación de una visión
ya por el pasado. Por “Prefiero ir del pasado al presente, lo cual hace del pasado, que no ten-
muchos aspectos del ga ni por asomo algo de
pasado sí, por otros es
todo más fácil para todo el mundo, porque uno cientificidad. ¿Cuál es la
más discutible. Por eso ya sabe lo que quedó del pasado. El peligro está distancia entre un pe-
mismo prefiero ir del pa- riódico, - o la televisión,
sado al presente, lo cual en creer que eso que quedó, era lo único que - y un profesor?. ¿En
hace todo más fácil para qué se diferencian?.
todo el mundo, porque
había en el pasado.” Usted está en
uno ya sabe lo que que- clase y el alumno de
dó del pasado. El peligro inmediato lo va a cues-
está en creer que eso que quedó, era se basara en ellos o los tuviera en tionar, diga lo que diga, lo va a
lo único que había en el pasado. No, cuenta, ahí sí, podría realizar alguna cuestionar. Lo primero que hacen
en el pasado había más cosas, y ese aprehensión más fundada. los muchachos es juzgar al pro-
pasado es siempre mucho más rico fesor: sabe, no sabe, eso es obvio
que lo que quedó. Y con respecto al ¿Usted cree que al enseñar la his- que pasa de inmediato. Y después
presente, no es fácil saber en el futu- toria reciente se corre el riesgo de se le ve enseguida al profesor ha-
ro qué va a quedar de este presente. violar el principio de laicidad como cia qué lado va, hacia qué tiende,
Por suerte, además, eso quiere decir aseveran algunos? cómo presenta la cosa, se sospe-
que depende en parte de nosotros. El riesgo de enseñar la historia cha de inmediato su subjetividad.
presente no es nada frente al riesgo Y está bien, por suerte es así. El
¿Cuándo debe enmudecer el his- de no enseñarla. Porque entonces le alumno en realidad tiende a defen-
toriador? deja libre el terreno a todas las otras derse del docente. Eso pasa porque
No sé si debe enmudecer fren- fuentes, empezando por los partidos la clase es un diálogo, una clase no
te al presente; incluso se le pide muy políticos, que intentarán dar su visión es siempre estar quietito. Y el pro-
a menudo prospectivas, intenciones del pasado. Todo el mundo lucha por fesor además es un ser humano, se
de que puede pasar observando lo su visión del pasado. El pasado no es le ve incluso que terminó de fumar,
que está pasando, como se da en un terreno del cual un partido políti- se le ve como persona que trastabilla
Ciencias Sociales. Las prospectivas, co o una ideología pueda prescindir. en el lenguaje, etc., en suma, se le
las anticipaciones, son extremada- Y más en el Uruguay, que entronca ve como una persona, y a las perso-
mente riesgosas para cualquiera que tanto su visión de la política, de las nas se las cuestiona. En cambio, a la
quiera ser más o menos científico. ideologías, de la economía, de la so- televisión, a los medios de prensa, a

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 las ideologías, a los partidos no se ñanza privada, y de hecho ya lo está
les cuestiona con tanta facilidad. haciendo. Por eso es que muchos pa-
La virtud de la enseñanza dres hacen enormes sacrificios para
está en que es siempre cuestionable enviar a sus hijos a colegios donde
y además, si respeta sus principios, se enseñe Inglés desde la escuela
en que el saber debe ser presentado o desde el liceo, y que éste se con-
como cuestionable: eso es la ense- vierta en su segunda lengua. Es una
ñanza laica. herramienta de la cual nadie puede
Todo saber debe ser pre- prescindir. El mundo académico, en
sentado como cuestionable, como primer lugar, y luego ni qué decir el
construido, y si fue construido pue- mundo de los negocios y del empleo.
de ser reconstruido, y siempre algún Sé todos los problemas que hubo
elemento a revisar tiene. con esa hora de Inglés que se quitó.
Si usted enseña historia re- La verdad que el gran problema no
ciente, aunque la enseñe mal, prejui- es ese, sino que no hay docentes. No
ciosamente, el alumno tiene más de- hay el número suficiente de docentes
fensas que ante la visión de Inglés. La sociedad los
de la historia reciente “El riesgo de enseñar la historia presente no es formará a la larga. Lo que
dada por un periódico, no sabe alguna gente, es
un programa televisivo, nada frente al riesgo de no enseñarla.” que en realidad algunos
una ideología, o un par- proponían quitar mucho
tido. más que una hora y que
Cuando uno habla de lo que logramos en el Codicen
O el silencio... la sociedad pide, en realidad está que se sacara sólo una hora de esa
El silencio absoluto no existe, exagerando y ¿cómo sabe lo que asignatura. Tampoco se puede es-
si la enseñanza no lo cubre va a ser la sociedad pide?. Primera exage- tar dependiendo exclusivamente de
llenado por otro lado. ración. Declaro que no sé lo que la lo que la sociedad diga, o de lo que
sociedad pide. Eso, por un lado. No los padres pidan, porque si fuera por
También puede ser un silencio debo estar muy seguro. Nadie puede eso, indudablemente muchas cosas
ideológico. estar muy seguro. Uno intuye que no se enseñarían.
Sí, por supuesto. Visto así, si los padres quieren para sus hijos una
usted lo quiere, es un silencio ideolo- formación más acorde con lo que es Porque aparte, hay algunos sabe-
gizado, porque por algo no se quie- la demanda de trabajo. Por eso lo in- res que deben enseñarse aunque
re enseñar tal cosa. Será porque no tuye, y no está mal que lo busque. no se demanden.
tuve buen papel en ella, mi ideología No sé si hoy en día realmente uno Hay algunas cosas que con
ni mi partido tampoco, peor, capaz puede afirmar que la sociedad no el paso del tiempo uno percibe que
que fue responsable en parte de esas quiere que se enseñe computación. son claves para la ilustración de cual-
cosas. Uno lo que tiende a afirmar es algo quier persona, en cualquier momen-
mucho más lógico: que la sociedad to, como por ejemplo, la enseñanza
El silencio por el miedo. quiere, que los padres quieren que de matemática, de historia, o litera-
También está ese otro moti- sus hijos aprendan los lineamientos tura. Podrán no ser útiles de inme-
vo. Sí, por supuesto, en el silencio el de la computación. Y es una lógica diato, pero ayudan al muchacho a
miedo importa. casi inevitable, y este es un nuevo concebir su propio ideal de vida, a
Sobre todo los docentes lenguaje, le guste o no le guste, es reflexionar sobre otros aspectos de
lo deben haber sentido mucho así. Es como en la época de Varela la cultura que no están en las cien-
en algunos años, y más ante un decir que la gente no quería apren- cias duras y deben ser parte de su
conjunto de fuerzas que no están der a leer y escribir. formación humanista.
del todo controladas, y pueden
volver. Sería una inequidad que la educa- Que la debieran tener los científi-
ción pública no lo hiciera, siendo cos.
En un reportaje reciente, usted que podrían hacerlo por la vía pri- Ah, sí, claro. Los científicos, y
dijo que en Secundaria hay algu- vada. todos... hasta los humanistas.
nos desajustes entre la deman- Sí, lo va a hacer por la vía pri-
da de la sociedad y lo que se le vada y además va a incrementar la Docente e investigador de riquí-
ofrece. A enlaCES le interesa una exclusión social. Porque naturalmen- sima trayectoria: ¿qué significó
reflexión al respecto. La sociedad te, si no se enseña lo que es obvio, para usted el Título Honoris Causa
reaccionó muy fuertemente ante se trata a veces de asumir un riesgo. que le otorgara la Universidad de
las propuestas, por ejemplo, de la Algunas cosas parecen inevitables la República tras veinte años de
supuesta reducción de las horas como la enseñanza del Inglés, nos trabajar en ella?.
de Inglés o de Informática. Quisié- guste o no, sea el idioma de quién Verdaderamente no sólo signi-
ramos saber qué piensa sobre el sea, hay que enseñarlo. Porque, si fica un reconocimiento público, sino
particular. no claramente lo va a hacer la ense- un gran honor que la Universidad

8
me distinguiera por trabajar en ella ¿Cree en los liderazgos? ¿Es im- centes son de diferente naturaleza a
durante veinte años. Lo sentí como prescindible que una nueva ge- los que tuve que enfrentar. Por ejem-
un gran honor, porque la Universi- neración se forme con referentes plo, el problema del salario en las
dad me permitió otras cosas. No es de la institución donde se formó?; épocas en que yo dictaba clases en
que Secundaria no me las permitie- y eso, ¿está ligado con su propia Secundaria era diferente, y a pesar
ra. Aunque cuando me echaron me formación? que no era buena la remuneración,
las impidió. En realidad, no me echó Sin duda, creo que los referen- nunca tuve que ir a la enseñanza pri-
Secundaria, me echó el gobierno mi- tes son los modelos para cualquier vada, ni tener doble empleo, como
litar de la época. Pero era muy difí- adolescente y son absolutamente lo tienen que hacer los docentes en
cil trabajar en Secundaria y a la vez claves. El lugar donde se supone que la actualidad. Hoy las cosas tal vez
investigar. Lo hice alguna vez. Logré puede haber los mejores modelos, tiendan a arreglarse pero... Si fuera
a través del Consejo de la época, no además de la familia, que es impor- un docente, en una sociedad que
me acuerdo quién estaba, con un tantísima, es en la institución educa- prestigiara la docencia, y les pagara
buen Informe de Al- sueldos acordes a su acti-
fredo Traversoni como vidad, sería más fácil dar
Inspector, que me die-
“Si usted enseña historia reciente, aunque la en- un mensaje. Yo más bien
ran el año sabático y en señe mal, prejuiciosamente, el alumno tiene más diría que el docente tiene
él escribimos con Ben- que cumplir lo que está
jamín Nahum el Tomo II defensas que ante la visión de la historia reciente establecido en la ley. En el
de La Historia Rural del fondo, es una aspiración
Uruguay Moderno. Por
dada por un periódico, un programa televisivo, colectiva desde Varela en
ello, cuando venía de una ideología, o un partido.” adelante: si va a educar va
Secundaria alguna soli- a formar; entonces tiene
citud de año sabático, que hacerlo con un cuida-
y era algo que me pa- do y un respeto enorme a
recía serio, siempre lo apoyé, porque tiva. Y en ella todo importa, desde el la personalidad de los educandos. Si
sé lo importante que es. Volviendo al portero cómo lo recibe cuando llega, hay un mensaje, es que no hay men-
tema de la Universidad, cuando in- hasta el adscripto cómo lo trata en sajes. Si el docente es un mensajero,
gresé a ella, luego de la dictadura, esos tiempos muertos, como cuando tiene que cuidar el respeto a la di-
ya no regresé a Secundaria, aunque falta el profesor, o cuando el propio versidad, y fomentarlo en el alumno
Pivel Devoto me llamó para que lo establecimiento suspende la activi- si éste no lo tiene. Porque el adoles-
hiciera si quería. Al conseguir en dad por algún motivo. Y por supues- cente a menudo es drástico con sus
la Universidad, casi de inmediato, to el docente, con sus faltas justifica- iguales y no es muy respetuoso de
la dedicación total, eso me dio un das o no, es un modelo, que no sé si la diversidad, por lo cual la tarea del
sueldo que me permitía enseñar, es decisorio, pero sí muy importante. docente no es fácil. Sí me gustaría
sí, pero no llevar a la enseñanza Tal vez por suerte, los únicos referen- decirle a los docentes que no olviden
todas las horas del día. Para mí fue tes no son solamente la familia y el que enseñanza y entusiasmo deben
como el paraíso. Cumplía con las dos liceo, sino también los compañeros, estar siempre asociados.
cosas que sentía que podía hacer y la los amigos y tantas figuras que ha-
última, investigar, era un sueño. Aho- cen que los modelos se diversifiquen. Volviendo al hombre con el que
ra, no es cierto que uno iniciamos la entre-
sólo haga investigación vista. ¿Es usted un
cuando está financiado.
“Sí me gustaría decirle a los docentes romántico como mu-
Uno la hace cuando tiene que no olviden que enseñanza y entusiasmo chos uruguayos? ¿Un
algo de lo que vivir, y yo nostálgico?
tenía el Profesorado de deben estar siempre asociados.” Nostálgico no.
Historia. Y esa actividad A la primera pregunta
me llevaba muchas horas diría que sí, romántico
del día, pero con Nahum puede ser, y en varios
investigábamos igual. Todos los to- Personalmente no apuntaría a tener planos. A esta altura de mi vida, y a
mos de La Historia Rural del Uruguay un solo modelo, aunque fuese el me- otra altura de mi vida también –tan-
Moderno prácticamente están hechos jor del mundo. Es importante que el to cuando era joven, como ahora que
siendo a la vez Profesores de Secun- muchacho con todos esos ejemplos, soy viejo–, verdaderamente siempre
daria; entonces no se puede decir que haga su propia elección. me interesó más lo afectivo, que otro
es imposible la cohabitación de las tipo de cosas. Siento que hay que te-
dos cosas. En el caso nuestro fue po- Y ¿qué le diría a los docentes? ner más lealtad a las personas que a
sible, pero la Universidad lo convirtió No creo que tenga derecho las ideas de las personas. Me importa
no sólo en posible - que lo era - sino a decirles mucho a los docentes. En mucho más cómo la persona es, su
que fue proveedora de un estipendio primer lugar, porque no lo soy del condición humana, su manera de ser,
más o menos decoroso, no como el todo ya que soy un investigador ade- que lo que piensa. Puedo estar equi-
que pueda tener en la actualidad un más; y en segundo lugar, porque hoy vocado pero es lo que siento, en ese
Profesor en Secundaria. los problemas que acucian a los do- plano mi afiliación es al sentimiento.

9
 Estudiantes de Secundaria
Intercontectados por @
En el siglo XXI, en la sociedad
de la tercera fase, en la sociedad de
la información y la comunicación,
hemos pasado gradualmente de un
estado en que el conocimiento se
adquiere a través de la utilización del
libro y la escritura, a un estado en
que se adquiere también por medio
de la inteligencia simultá-
nea, con soportes audio-
visuales e informáticos.
Introducción
Los motores del cambio
de esta tercera fase son la
televisión y el ordenador,
con todos los efectos que
producen en la sociedad,
en la familia, en el centro
educativo, en las estrate-
gias de enseñanza de los
docentes y en los proce-
sos de aprendizaje de los
estudiantes.
Si consideramos las
características de los jóve-
nes de la generación digital
distinguimos:
• Responden más
rápidamente a las claves
propias del medio para
identificar la información
que se les presenta, es de-
cir reconocen en el medio,
disparadores que les per-
miten sintonizar la atención selectiva
con respecto al tipo de información
que van a recibir.
• Reaccionan ante los estí-
mulos de atención de manera más
rápida y automática, por lo tanto,
pueden comprender secuencias na-
rrativas de acción vertiginosa.
• Integran información con
mayor facilidad.
• Comprenden el propósito
de una modificación -aparentemente
repentina- en el medio para reajustar
la percepción, el nivel de atención y
selección de aquello que se recuerda.
En la práctica, estas carac-
terísticas acerca de lo que pueden
10
entender los jóvenes de la genera-
ción digital, la conocen y aprovechan
magistralmente, quienes hacen pu-
blicidad, videos, películas de acción y
dibujos animados.
Nuestros jóvenes ven por te-
levisión programas y captan chistes
que nosotros no logramos decodi-
ficar (no nos causan gracia aún sí
compartiéramos el humor extraño
de algunas situaciones). Es imposible
para un adulto, competir con la rapi-
dez de digitación de un adolescente
en el ordenador o en su celular.
En este número de enlaCES,
les presentamos ocho experiencias
realizadas en Liceos de Secundaria,
que ponen de manifiesto cómo es-
tamos educando a estos jóvenes
de la generación digital.
A través de Internet, los estu-
diantes del Liceo Nº 4 de Maldona-
do se conectaban con el Arquitecto
Gaviraghi, que desde Italia monito-
reaba su proyecto para concursar en
la NASA; discutían el escenario del
planeta Marte en el 2050, un traba-
jo con una creatividad multidimen-
sional, que fue reconocido con el 9º
puesto en el Concurso mundial.
Una aplicación de las TICs en
educación,- es la experiencia presen-
tada por el Liceo Nº 1 de Montevi-
deo: “La informática, ese juego”-,
convirtió al aula de informática en
un centro de recursos para los es-
tudiantes; en la misma son los pro-
tagonistas y el docente actúa como
guía y orientador.
La tercera experiencia instru-
mentada en el Liceo Nº 46 de Mon-
tevideo, es un ejemplo recreativo de
transdisciplinariedad: “Educando con
tecnologías, una experiencia real”, en
el que la informática atraviesa el cu-
rrículo y recorre tres etapas de traba-
jo bien planificadas por los docentes
a cargo, que se proponen alcanzar el
aprendizaje significativo de los estu-
diantes.
A modo de marco conceptual,
la experiencia realizada en los Liceos
de Barros Blancos y Colonia Nicolich
comparte los “Escenarios de enseñan-
za mediados por tecnologías”, cómo
aprenden docentes y estudiantes en
una plataforma de e-learning.
El Liceo Nº 2 de Paso de los
Toros, presenta un ejercicio demo-
crático de selección del nombre de
la revista digital que se prepara con
el objetivo de fomentar la lectura y
producción de textos, integrar las
nuevas tecnologías y fomentar el
trabajo reflexivo y crítico de los es-
tudiantes con y para los medios de
comunicación.
En la sexta experiencia del
Liceo Nº2 de Paysandú se aborda la
enseñanza de la geografía, a través
del uso de la imagen como dispara-
dor para el incentivo de la lectura.
En tanto, el Liceo Nº 2 de Car-
melo con “Made in Lanús”, presenta
el ejercicio de lectura dinámica de
signos y la utilización del lenguaje
audiovisual para producir un film,
utilizando el programa Adobe Pre-
mier de edición digital.
En el Liceo Nº 59 se realizó
“La Semana del Cine” a partir de una
coordinación espontánea de los do-
centes del Liceo, que de este modo
convirtieron en fortalezas algunas
debilidades constatadas en el diag-
nóstico institucional.
Estos son ocho ejemplos de
los múltiples usos, aplicaciones y ex-
periencias innovadoras que en los
Liceos de Educación Secundaria se
están desarrollando con las TICs.
Les invitamos entonces a co-
nocer estas experiencias y conectar-
nos por @.
por más información
Prof. Eduardo Fiore
Inspector de Biología CES
Director Tecnología Educativa CES
(1996-2006)
efiore@fcien.edu.uy
 NUESTRA EDUCACIÓN MEDIA CONTINÚA
GENERANDO EXPECTATIVAS A NIVEL MUNDIAL GRACIAS
A LOS LOGROS QUE OBTIENEN LOS ESTUDIANTES
Desde los liceos: Experiencias para compartir
ESTUDIANTES FERNANDINOS
CONQUISTAN EL ESPACIO
Liceo N°4 de Maldonado
gana dos importantes
premios en la NASA:
• “Proyecto EVA” obtiene el
9° puesto en el año 2006
• “Proyecto ADÁN” obtiene
el Gran Premio en 2007
GRAN PREMIO EN
EL CONCURSO “MUNDIAL
SPACE SETTLEMENT DE-
SIGN” DE LA NASA. - Mien-
tras la Comisión de Publi-
caciones ultimaba detalles
de la Edición de enlaCES N°
3, llegó la noticia a nuestra
Redacción que el Equipo de
estudiantes del Liceo N° 4
de Maldonado ganó la ca-
tegoría Gran Premio com-
partiendo la distinción con
estudiantes de un liceo de
Estambul (Turquía) y otro de
Rumania.
El Proyecto Adán,
elaborado por estudiantes
de primero, segundo, ter-
cero y cuarto año del Liceo
Nº4 de Maldonado, sobre
las estaciones que emplea-
rían para la colonización
del espacio ganó el Gran
Premio en el Concurso
Mundial Space Settlement
Design, organizado por la
Administración Nacional
de la Aeronáutica y del Es-
pacio de los Estados Uni-
dos conocida como NASA.
Dados los resultados obte-
nidos en el año 2006 con
el Proyecto Eva, los estu-
diantes decidieron volver a pre-
sentarse al Concurso correspon-
diente al año 2007. Este año, la
simulación abarcaba la coloniza-
ción en una fase posterior entre
los planetas Marte y Júpiter. Co-
menzaron a trabajar desde octu-
bre de 2006. La nueva base fun-
dacional que concibieron recibió
el nombre de Astoria que con-
siste en un anillo de forma oval,
aplanado en los polos, lo que
permite mayor capacidad con
una menor superficie. Astoria
puede hospedar hasta 140.000
individuos, hombres y mujeres
entre 25 a 40 años. El costo real
de construcción del primer mó-
dulo del Proyecto Adán es de
tres mil millones de dólares. La
NASA estudiará cada uno de los
proyectos para ver qué posibili-
dades hay de llevarlos adelante.
La carpeta enviada desde Mal-
donado incluyó diseños gráficos
en 2D y en 3D, los que fueron
acompañados por un análisis
de viabilidad para las condicio-
nes propuestas. Cabe destacar,
que el sistema de premiación se
divide en Gran Premio, 1er. Pre-
mio, 2do. Premio, 3er. Premio
y Menciones Honoríficas. Este
año clasificaron 109 escuelas de
todo el mundo representadas
por 601 estudiantes orientados
y asesorados por 33 docentes e
instituciones. Además de con-
seguir la publicación oficial de
ese organismo, los estudiantes
fueron invitados a participar del
26º Congreso Internacional de
Aeronáutica Espacial que se de-
sarrolló del 24 al 28 de mayo en
Dallas. Fueron seleccionados 3
de los 47 alumnos participantes
del proyecto, los que viajaron a
Estados Unidos a fin de exponer
su trabajo durante quince minu-
tos frente a los más reconocidos
biólogos, astrofísicos, químicos
w w w. a n e p . e d u . u y
y astronautas del mundo. Luego
del Congreso el 18 y 19 de junio,
la Agencia Espacial les abrió sus
puertas para que conocieran de
cerca ese mundo desconocido.
PROYECTO EVA:
“Eva fue el primer vientre bíblico,
y como estábamos creando una
sociedad nueva, nos pareció que
era un nombre adecuado”.
Hacer alusión a cualquier
tema vinculado al Espacio o ma-
nejar la posibilidad de colonizar
alguno de los planetas que com-
ponen nuestro Sistema Solar, nos
parece parte de la ficción, lo aso-
ciamos de inmediato con el futu-
ro, o directamente con la locura.
Es natural que esto sea parte de
nuestro imaginario, dado que vi-
11
 vimos en un país cuya inversión
en investigación y desarrollo cien-
tífico resulta irrisoria. Vivimos en
un lugar del planeta donde no
se produce nuevo conocimien-
to y donde no se apuesta al de-
sarrollo tecnológico. Pero como
siempre ocurre, los jóvenes –esos
seres digitales y del mundo red -
demuestran que a pesar de todo,
es posible no sólo pensar en es-
tos temas, sino llevar adelante un
proyecto completamente viable y
obtener el 9° puesto en un Con-
curso organizado nada menos que
por la Administración Nacional de
Aeronáutica y del Espacio de los
Estados Unidos (NASA).
Este es el caso de 17
estudiantes del Liceo N° 4 de
Maldonado, que dirige el Prof.
Ángel Ramos Ritzel, y que
fuera pieza clave para que la
institución y sus estudiantes
obtuvieran tal perfomance,
erigiéndose en el primer Liceo
de América Latina en partici-
par de tan importante concur-
so quedando así entre las 10
mejores a nivel mundial.
El Liceo N° 4 de Maldona-
do se presentó a la convocatoria
de la NASA a través del Jefe del
Proyecto, el reconocido arquitec-
to milanés, Giorgio Gaviraghi,
junto con la arquitecta urugua-
ya Adela Giménez, Profesora de
la Universidad de la República
(UDELAR).
La convocatoria anual de
la NASA, brinda la oportunidad
de concursar sobre proyectos de
colonización espacial. En este
caso se trabajó sobre la posibi-
lidad de colonizar Daimos –una
de las Lunas del Planeta Marte-
y construir allí una megalópolis,
donde vivirían los humanos que
participarían de la experiencia.
Vale destacar, que estos
internacionalmente laureados
jóvenes del Liceo N° 4 han recibi-
do importantes reconocimientos
de parte de diversos tomadores
de decisión y poderes públicos
entre los que se destacan, la
Junta Departamental de Maldo-
nado, el Intendente Municipal,
12
Representantes Nacionales y la
Comisión de Educación y Cultura
de la Cámara de Representantes.
También han recibido reconoci-
miento de instituciones univer-
sitarias como la UDELAR, la ORT
y de Organizaciones de la Socie-
dad Civil.
El Liceo N° 4 de Maldo-
nado, dada la excelente ubica-
ción obtenida a nivel mundial
quedó automáticamente ins-
cripto para participar del Con-
curso organizado por la NASA
en el presente año 2007.
La Dirección del liceo, ante
esta situación, resolvió efectuar
un llamado público a los estu-
diantes interesados en participar
del Proyecto en el año 2007.
A pesar de las estrictas y
rigurosas condiciones de la prue-
ba, unos 80 estudiantes se pre-
sentaron a la misma, lo que evi-
dencia el enorme impacto que el
fenómeno EVA ha generado en
el centro educativo fernandino.
La entrevista
Los jóvenes pensaron en
cada detalle, desde la forma de
gobierno que tendrían quienes
colonicen Marte en el 2050, hasta
los criterios de selección para ac-
ceder a esa experiencia. El público
ideal para participar del Proyecto
serían personas entre los 25 y 40
años de edad con educación uni-
versitaria.
Se acordó que la inclinación
sexual y las creencias religiosas,
no serían un obstáculo, ya que
según sus protagonistas la idea
es, “que esa sociedad no tenga la
rigidez mental de creer que la re-
ligión y la política nos separe, ya
que la apuesta es a una sociedad
unida”.
También abordaron otras
dimensiones centrales, como el
diseño de la estructura, la alimen-
tación, la salud pública, el moni-
toreo de la situación sanitaria de
los habitantes, etc.
Para conocer los entretelo-
nes de este inédito suceso para la
Educación Pública Nacional, en-
laCES dialogó con las estudiantes
del Liceo N°4 de Maldonado, Va-
lentina Coeff y Kimberly Cotelo,
abordando temas tales como, la
forma de trabajo, la horizontali-
dad de las decisiones, las venta-
jas del trabajo interdisciplinario e
integrado, el impacto que el pro-
yecto tuvo en sus propias vidas.
¿Por qué la denominación EVA?
K.C.: “Eva fue el primer vien-
tre bíblico, y como estábamos crean-
do una sociedad nueva, nos pareció
que era un nombre adecuado”.
¿Cómo llegaron a participar de
este llamado efectuado por la
NASA?
V. C: “La Profesora Mari-
sa Cubas del Centro Regional de
Profesores del Este, contactó a
la Arq. Adela Jiménez –Coordina-
dora en Uruguay- con el Director
del Liceo N° 4 y de ahí surgió el
Proyecto. A nosotros nos llama-
ron por selección de notas”.
K. C.: “Se elevó una lista
de cuarenta y cinco alumnos y el
Director seleccionó a dieciocho.
Empezamos a trabajar ardua-
mente, desde las diez de la ma-
ñana hasta las diez de la noche.
A veces comíamos en el liceo. In-
cluso pasamos toda Semana de
Turismo internados aquí”.
¿La metodología de trabajo
utilizada en el proyecto fue di-
ferente a la que ustedes están
habituados?
KC: Era una metodología
de trabajo muy interesante y
además logramos aprender mu-
chísimo. Nos dividimos en dis-
tintos grupos, teníamos el área
social, química, informática,
física, arquitectura y biología.
Trabajábamos tres horas, luego
teníamos un plenario. Después
trabajábamos tres horas más y
volvíamos al plenario. En esos
plenarios, exponíamos nuestras
ideas y lo que habíamos armado;
veíamos allí si eso era coherente
y estaba relacionado con lo que
los otros proponían.”
¿Qué les pareció trabajar en for-
ma interdisciplinaria? ¿Qué im-
pacto tuvo en ustedes?
VC: “Por lo general hoy en
día estás en un grupo de trabajo
pero en realidad no se traba-
ja en grupo. Se dividen los te-
mas y sólo conocemos el tema
que nos tocó pero no el que
le correspondió al otro. Y eso
está mal, en un grupo todos
deben conocer el tema en su
totalidad”.
KC: “En este proyecto
todas las áreas estaban in-
terconectadas. Por ejemplo,
arquitectura consultaba al
área social para saber si no-
sotros íbamos a hacer cárce-
les, y nosotros les decíamos
que no, que construiríamos
reformatorios sociales”.

¿La relación que establecie-

ron con los otros integrantes
del proyecto fue horizon-
tal? ¿Pudieron discutir con
Profesores, con el Director
del Liceo de igual a igual?
VC: “Discutíamos con
el Director, con profesores, con Contando la hazaña
especialistas de la ORT, de la Fa-
cultad de Arquitectura, con algu-
nos docentes del CERP del Este, el saber, sentí que aprendí cosas temas. ¿A qué público les gustó
con el propio Gaviraghi, porque nuevas”. más dirigirse?
él nos mandaba información vía KC: “La experiencia me KC: “A mí me gustó más ha-
Internet”. hizo pensar que si yo me pro- blarle a los niños que a los adul-
KC: “Él nos enviaba mate- pongo lograr un objetivo lo tos. La rigidez mental que tienen
riales y a veces nosotros le decía- puedo alcanzar. Entendí que algunos adultos, no les permiten
mos que no, porque ver ciertas cosas. El niño
no se adaptaban a con su imaginación has-
nuestras ideas. Le “Gracias a eso llegamos a quedar en el noveno ta te puede tirar ideas.
mandábamos las puesto, que es algo muy importante, ya que es la Los grandes prejuzgan,
ideas a Giorgio y él los niños no”.

w w w. a n e p . e d u . u y
nos respondía hasta primera vez que Latinoamérica se presenta, y ade- VC: “Sí, no nos ven
que en ese ir y venir como capaces de hacer
de información lle- más que un liceo público obtiene una distinción cosas buenas, siempre
gábamos a un punto de esa dimensión, compitiendo con potencias nos asocian con la droga
medio y acordába- u otros temas urticantes
mos”. como los Estados Unidos”. para la sociedad.”
VC: “Como ha-
bía algunas ideas de
Gaviraghi que no nos gustaban, hay otras formas de estudiar y Prof. Federico Olascuaga
se lo decíamos, eso generaba una a veces esas formas, te enseñan Bachino
discusión y llegamos al punto de mucho más. A los 13 años, ten-
que él, que tiene una experiencia go muchísimos reconocimien-
enorme a nivel mundial, debía ce- tos, que me van a servir cuando
der“. vaya a armar un Currículo en el
futuro. La experiencia adquiri-
por más información
¿Qué cosas de sus vidas han da te ayuda hoy y dentro de 20
cambiado luego de participar años”. (02) 042 24 67 35 / 246734
en este proyecto? ¿Cuál es el
saldo desde el conocimiento y Han tenido la oportunidad de Alférez Cámpora y la Virgen
desde lo humano? brindar charlas públicas y ex-
VC: “Para mí fue una ex- plicar el proyecto EVA, a esco- directorinstituto@gmail.com
periencia brutal, cambió mi au- lares, a adultos, a universitarios
toestima. Me sentí enriquecida en y personas expertas en algunos

13
 Liceo Nº1 de Montevideo: “La Informática, ese juego”

“Crear, construir aunque

te equivoques…”
Falta y Resto, 1992
Formar desde la alegría y el juego a través del encuentro. Forjar un estrecho
vínculo afectivo-efectivo que le dé confianza y libertad a los educandos…

La propuesta es compartir
algunas experiencias que han dado
buenos resultados en cuanto a los
procesos de enseñanza-aprendizaje,
desde el punto de vista de los alum-
nos, que son el principal objeto de
nuestra labor.
La primera aproximación a la
Informática que tienen de pequeños
nuestros alumnos, es mediante el
juego, en el caso que hayan tenido
la oportunidad de manejar una com-
putadora.
Los juegos se han perfeccio-
nado cada vez más hasta recrear una
realidad gráficamente perfecta. Es
así que nuestros educandos, pueden
enfrentarse a monstruos inverosími-
les, viajar en autos ultra deportivos,
practicar algún deporte, conquistar
civilizaciones con grandes tópicos
históricos, o descubrir nuevos mun-
dos. Estudiantes de 1er. Año del Liceo N° 1 “José Enrique Rodó”
Cuando por primera vez
se enfrentan a la incertidumbre, deros albañiles de su proceso de establecemos con ellos.
por ensayo y error, generan una construcción de conocimientos, - Tiempo: que le exigirá de dedica-
plasticidad y audacia envidiable es una tarea muy exigente para ción, búsqueda, procesamiento y
para quienes estamos generacio- ambos. Exigente en cuanto a la preparación de múltiples planifica-
nalmente distantes. Estos son los dedicación que ésta conlleva, en ciones para una misma clase.
elementos a capitalizar, a explotar la investigación y orientación de - Medios Tecnológicos: que faciliten
dentro de la educación formal e in- cada temática propuesta por cada esta tarea, como una computadora,
formal. Dejarlos jugar, experimen- alumno. conexión a Internet, enciclopedias y
tar con la PC, descubrir, aprender Esto tiene varios ribetes: software, manuales y libros que ayu-
y forjar conocimientos significa- - el compromiso docente en la for- den a su continuo perfeccionamien-
tivos. Ser tutores del proceso de mación de sus tutelados. Es vital to, a la constante capacitación que
enseñanza-aprendizaje debe ser para el éxito del proceso enseñanza exigen nuestros tiempos.
nuestro privilegiado rol. aprendizaje la buena disposición del - Capacitación constante: para poder
Adoptar la postura de tutor, docente. vincularse con las TICs, para obtener
de orientador de dicho proceso, es - Implicancia: que juega en cada el mayor provecho de las mismas, y
un desafío arriesgado para nues- instante, desde los preconceptos los nuevos avances de las distintas
tro caduco sistema educativo. Dar- o etiquetas que podemos aplicar a disciplinas que contribuyen a la for-
les a los educandos la potestad de cada educando, hasta el grado de mación docente y del área específi-
tomar las riendas y ser los verda- compromiso afectivo y vincular que ca.

14
 Algunas de estas enumeracio-
nes, que no intentan abarcar todas
las posibles, sino ser ilustrativas, son
algunos elementos que deberíamos
tener en cuenta a la hora de estable-
cer criterios y elegir la carrera de for-
mación docente. Formación docente
que se encuentra desfasada con la
realidad educativa y cuyos conte-
nidos hay que renovar para forjar
docentes investigadores de esa rea-
lidad, que formen nuevas sendas de
conocimiento a transitar.
No debemos soslayar la im-
portancia de la democratización de
las TICs y su acceso, tanto para do-
centes como para estudiantes. Con
esta finalidad en el año 2005, se le
presentó a las autoridades de la Di-
rección del Liceo N°1 “José Enrique
Rodó”, un proyecto que convertía el
aula de informática en una bibliote-
ca y centro de apoyo a los alumnos.
Apoyo en cuanto a poder cumplir
con las tareas que le asignaban el
resto de las materias y lograr una es-
trecha coordinación con las mismas,
para brindar una orientación muy
específica para cada caso.
A clase:
Es fundamental tener las re-
glas muy claras y precisas para es-
tablecer la dinámica de clase. Es así
que prefiero tenerlas por escrito en
cada uno de los cuadernos y reconfi-
gurarlas cuantas veces sea necesario.
Con el afán de estimular su respon-
sabilidad, los educandos se ganarán
la posibilidad de acceder a la Sala
de Informática, sólo cuando hayan
cumplido con las mismas. Para ello
deberán facilitar el normal dictado
de las propuestas.
En la Sala podremos contar
con equipos de última generación o
muy viejos a los cuales debemos cui-
dar como el agua. Sin ellos es muy
difícil alcanzar los objetivos progra-
máticos, por lo tanto, tener muy cla-
ras las reglas de uso de la Sala, será
un factor crucial que deberá respe-
tarse todo el año.
Para poder bajar a la Sala, se
deberá pasar la lista –lista que oficia
como tranquilizante-copiar la con-
signa que deberá estar minuciosa-
mente diseñada para que los jóvenes
estudiantes encuentren en ella todo
lo que deban realizar así como los
pasos para poder lograrlo.
Pero volvamos al tema de los
juegos y veamos algunas implemen-
taciones en clase con ejemplos reali-
zados en los primeros años del Liceo
Nº 1 “José Enrique Rodó”.
Ahorcado:
El clásico juego del ahorcado,
es realizado para concluir cada clase
una vez que se han alcanzado los ob-
jetivos de la misma.
Tiene una doble función, por
un lado como premio a la atención
prestada y esfuerzo realizado en la
búsqueda y procesamiento de la
información; y por el otro un fin
didáctico-pedagógico para asimi-
lar y acomodar los nuevos con-
ceptos construidos. Es a través
de este juego, que corregimos la
ortografía y personalmente testeo si
he cumplido los objetivos de la clase,
en vista a las palabras que ellos se-
leccionan y el grado de aciertos que
existe.
Un aporte sustancial de esta
dinámica es la autogestión, ya que
como docente doy un paso al costa-
do y ellos llevan adelante la dinámica
solos, al igual que lo han realizado
en gran parte de la clase procesando
información.
Crucigramas:
Creo que se ha convertido
en una herramienta indispensable
para la formación y autoevaluación
de la gestión educativa docente. La
tarea consiste en que los alumnos
creen un crucigrama, indicando
las definiciones o pistas ya que so-
lamente indicarán los espacios en
blanco correspondientes a cada le-
tra. De esta manera, también ellos
vuelven a elaborar los conceptos y
conocimientos recientemente ad-
quiridos. Una vez terminados los
crucigramas, se intercambiarán
con sus pares mostrando el grado
de exactitud de las definiciones y la
complejidad de las mismas.
Auto evaluaciones libres:
La propuesta es que ellos seleccio-
nen alguna temática de las dicta-
das en clase y elaboren preguntas o
desarrollen alguno de los temas de
forma libre. De esta manera se ve el
grado de comprensión y profundi-
dad que han adquirido durante la
clase.
Caricaturas:
La propuesta es realizar una pro-
funda búsqueda en Internet sobre
una biografía de un pintor nacio-
nal. Posteriormente en Word se
procesará el texto, seleccionando
los episodios más importantes de
la vida y destacándolos. Luego en
Paint, se podrá realizar una carica-
tura del pintor que ellos han selec-
cionado o una réplica de alguna de
sus obras. En una segunda instan-
cia, se trabajará intercambiando
información, cortando o copiando
entre ambos programas y trabajan-
do con varias herramientas y pro-
gramas a la vez.
Es una forma sencilla de colaborar
con la cultura general, haciendo
un pequeño aporte desde nuestra
área.
De las búsquedas de pintores nacio-
nales y su biografía, Joaquín Torres
García es uno de los preferidos de
w w w. a n e p . e d u . u y
los alumnos para replicar en Paint.
Trabajos libre en la sala:
Los trabajos libres en Paint, por
ejemplo, nos permiten saber mucho
sobre los centros de interés de los
estudiantes. A través de sus dibujos
podemos realizar una lectura de sus
actividades preferidas, gustos, afi-
ciones, etc.
Lo mismo ocurre con las búsque-
das libres en Internet, donde ellos
pueden interiorizarse e informarse
sobre las temáticas que más le inte-
resan. Temáticas que probablemen-
te exijan nuestro acompañamiento,
orientando y dialogando con ellos
sobre las mismas, tratando de brin-
dar información para formar a un
ciudadano libre que pueda elegir y
fundamentar esa decisión respon-
sablemente…
Utópico horizonte a conquistar…
15
 Planilla Electrónica
vs. Batalla Naval:
Para empezar a desmitificar
a Excel, comienzo jugando a la Ba-
talla Naval. Este juego que emplea
coordenadas me ha dado excelentes
dividendos para explicar las Referen-
cias en las cuales se basa dicho pro-
grama.
Una vez explicadas, y en-
tendidas, pasamos a trabajar en lo
que son las Referencias Relativas y
Absolutas en la planilla electrónica.
Con las Referencias Relativas, no es
tanto el inconveniente a la hora de
comprenderlas, pero las Referencias
Absolutas ponen a prueba nues-
tro ingenio. Para trabajar con este
concepto, trato de razonar e imple-
mentar la primera y última fórmula,
y contrastarlas para encontrar las
celdas comunes a ambas, como un
primer paso para lograr abstraer el
concepto.
Fórmulas Si y Si anidado:
Para enseñar estas fórmulas
que incluyen una prueba lógica, con
la ayuda de los Diagramas de Flujo
trato de utilizar ejemplos en donde
la condición, les haga enfrentarse a
una bifurcación, como para habilitar
el pasaje de un supuesto autito que
deberá entrar en uno de los valores,
sea éste el verdadero o el falso.
Fluida comunicación:
El MSN me permite un cons-
tante contacto y monitoreo de los
alumnos, éste me habilita a man-
darles tareas extras en cuanto nos
cruzamos online, capitalizando el
tiempo que ellos pasan en el cyber,
e interiorizarme de sus vidas aumen-
tando el compromiso con ellos.
En cuanto al SMS, es algo in-
creíble con el respeto y frecuencia
que se comunican por esta vía que
ha cambiado nuestras vidas. Es así
que a diario consultan dudas, o sim-
plemente dan señales de vida por
este medio.
El E-MAIL: es una vía de co-
municación muy efectiva para la co-
rrección y devolución personalizada
de los trabajos, además de estrechar
el vínculo con los estudiantes por los
correos extras que se irán recibien-
do.
Lic. Marcelo Alborés
por más información
Liceo N°1 de Montevideo
Andes 1180
901.23.29-903.20.63-901.50.96
liceo1mvd@gmail.com
cesmonmon001@anep.edu.uy

Liceo Nº 46 de Montevideo

“Educando con tecnologías,

una experiencia real”
Antecedentes:

Esta experiencia comenzó a

gestarse en una coordinación por
nivel entre las asignaturas Mate-
mática y Biología, de Primer año
de Ciclo Básico en el Liceo N° 46 de
Montevideo.

Objetivos:

- Mitigar la desvinculación escolar.

- Fortalecer el aprendizaje significa-
tivo de los alumnos.
- Fomentar la iniciativa y el au-
toaprendizaje de los estudian-
tes.
- Sensibilizar al docente sobre la
importancia que tienen en el mun-
do actual las NTICs (Nuevas Tecno- Alumnos de 1er. Año del Ciclo Básico del Liceo N° 46 de Montevideo

16
logías de la Información y la Comu-
nicación).
- Proporcionar al docente una he-
rramienta de apoyo en sus estrate-
gias de aula.
Fundamentación:
Para lograr estos objetivos
utilizamos la Informática, pero no
de la forma que hasta el momento
ha sido utilizada en Educación Se-
cundaria.
Cabe recordar que esta asig-
natura integra, desde el año 1996,
el área instrumental en los prime-
ros años de Ciclo Básico. Los pro-
gramas actualmente enseñados y
trabajados en clase, son Microsoft
Office y Entorno Windows, de es-
casa utilidad para obtener nuevos
conocimientos en las demás asig-
naturas hoy.
Por otro lado, hemos nota-
do en nuestra experiencia diaria,
que los alumnos se alegran al te-
ner “hora libre”, pero no cuando se
trata de Informática. Esto deja en
evidencia el interés que despier-
tan en los adolescentes las NTICs.
Además, el notorio avance que se
ha producido en éstas, hace im-
prescindible enseñar el uso del mi-
crocomputador como herramienta
que proporciona una mayor canti-
dad de oportunidades.
El escenario actual, carac-
terizado por el constante cambio
de los avances científicos y tecno-
lógicos, nos impone la necesidad
de pensar, diseñar e implementar
estructuras institucionales más
flexibles y dinámicas, que permi-
tan acompasar procesos de trans-
formación en el ámbito educati-
vo.
La presencia de la tecnolo-
gía digital en la educación, puede
representar modificaciones sus-
tantivas de las formas, procesos y
contenidos culturales, provocando
la aparición de nuevos escenarios.
Por eso nos parece importante in-
corporar el recurso audiovisual en
todas las asignaturas.
Desarrollo:
Debido a esto y con el fin
de lograr los objetivos expresa-
dos, dividimos el proyecto en tres
etapas:
1) “Obtener el aprendizaje signi-
ficativo”, a través de Microsoft
Power Point, Windows Movie
Maker, CMapTools , Microsoft Pro-
ducer y Web Fácil. Creando hiper-
vínculos e intervínculos entre estos
softwares.
2) “Práctica y/o ejercitación”, a tra-
vés de Clic 3.0 y JClic (Applets).
3) “Evaluación”, a través de Hot Po-
tatoes y Flash.
1) Primera etapa:
“Obtener aprendizaje sig-
nificativo”: Para esto utilizamos
Microsoft Power Point, una he-
rramienta al alcance de todos,
cuya importancia como forma
de presentación o desarrollo de
una clase, radica en la atracción
que provoca en los adolescentes
y el fácil manejo del software.
Además, se torna sumamente
atractivo al hipervincularlo con
Windows Movie Maker y Micro-
soft Producer.
Windows Movie Maker es
un software que nos permite editar
nuestros propios videos, partiendo
de vídeos ya existentes o de pro-
ducciones propias.
Microsoft Producer, nos per-
mite trabajar al mismo tiempo y en
forma sincronizada en una panta-
lla trabajos creados en Microsoft
Power Point y Windows Movie
Maker.
Web Fácil, es un software
de fácil manejo que permite la
creación de páginas Web en forma
amena y ágil.
Cmaptools, nos permite
la creación de mapas conceptua-
les que facilita el aprendizaje de
los distintos conceptos, además
de permitir la inter-vinculación
con los softwares nombrados an-
teriormente y la observación de
imágenes.
por más información
Camino de las Tropas 2428
Paso de la Arena
(02) 312.51.61- 312.46.96
educandocontecnologias@hotmail.com
2) Segunda etapa:
“Práctica y/o ejercitación”.
Las Applets son una herramienta
útil y atractiva en el contexto edu-
cativo. Les permite a los docentes y
estudiantes ejercitarse a través de
actividades lúdicas y/o ser los crea-
dores de estas actividades, brin-
dando así un ámbito de interacción
entre la máquina y el ser humano.
3) Tercera etapa:
“Evaluación”. Esta etapa aún
no ha sido llevada a cabo, pero sí
ha sido planificada. Los softwares
que utilizaremos (hasta el momen-
to) serán Hot Potatoes y Flash, a
través de los cuales pretendemos
conocer el impacto de nuestro pro-
yecto en el aprendizaje de los es-
tudiantes.
Estos programas, además
de permitir una fluida interacción
entre los jóvenes y la máquina
(Applets), permiten la fácil creación
de mapas semánticos, esquemas,
organigramas y otras herramientas
que favorecen el desarrollo de es-
trategias de aprendizaje.
Los trabajos creados con
estos softwares fueron, al inicio,
realizados por los profesores. Pero
hoy en día, los alumnos son auto-
res de sus propios trabajos, lo que
demuestra una mayor significati-
w w w. a n e p . e d u . u y
vidad en sus aprendizajes. Las dos
primeras etapas ya fueron llevadas
a cabo en los Liceos N° 46 de Mon-
tevideo y N° 2 de La Paz. Nuestra
experiencia fue compartida con
docentes de otras instituciones ca-
pitalinas, de Canelones, de Salto y
de Artigas.
Profesores Alicia Ronzoni
y Carlos Rodríguez De Almeida
17
 Liceos de Barros Blancos y Colonia Nicolich

“Escenarios de enseñanza
mediados por tecnologías”
Compartimos con ustedes
una experiencia que hemos de-
sarrollado en Bachillerato, donde
apreciamos cómo una plataforma
de e-learning proporciona herra-
mientas, vivencias y aprendizajes
—tanto a docentes y alumnos—
en el uso de esta particular moda-
lidad de escenario de enseñanza-
aprendizaje.
Con estas vivencias encon-
tramos una de las tantas vías —
entendemos que no la única— de
promoción de la autonomía y
participación en escenarios cola-
borativos. También puede carac-
terizarse como una práctica pro-
motora del tiempo extraáulico, al
aplicar una plataforma de “e-lear-
ning” en redes internas liceales.
Puede observarse desde distintas
posturas. Todos podemos partici-
par, y eso es libertad en acción. Alumnos de Barros Blancos trabajando con soporte informático
Se conoce genéricamente
con el nombre de “plataforma” para escenarios educativos, y no referido a contenidos, debemos
al sistema informático empleado son meros portales de noticias o señalar que es implícito al medio
para la creación, gestión y distri- servicios. la diversidad de formatos. Tanto
bución de actividades formativas Las plataformas educativas se pueden incluir documentos
a través de una red 1 —. Son am- ofrecen —de modo general— am- de texto —en múltiples estánda-
bientes que facilitan la creación bientes de enseñanza / apren- res—, presentaciones de diaposi-
y gestión de escenarios de en- dizaje diseñados e integrados tivas, planillas de cálculo, audio,
señanza-aprendizaje integrando según conceptos pedagógicos vídeo, animaciones, y/o cualquier
materiales didácticos, herramien- específicos de esta modalidad. Se contenido interpretable mediante
tas de evaluación, comunicación, hace particular énfasis en el cons- un navegador Web. La inclusión
colaboración y gestión. Confor- truccionismo social. Los usuarios de un editor de texto “online” en
man una especialización de las —desde su rol de docente o alum- cada sección, permite la redacción
herramientas de gestión de con- no—acceden mediante una iden- “desde cero” de fichas didácticas
tenidos (Contents Management tificación y un rol asociado que o mediante operaciones de “co-
System o CMS) denominadas definirá las características de la piar y pegar” desde producciones
“Learning Management Systems” experiencia. previas del docente. Esto es una
/ LMS. Vale la pena diferenciarlos, En el caso del rol docen- virtud al momento de consolidar
pues así resulta claro apreciar que te, el conjunto de utilidades que contenidos de cursos anteriores y
persiguen propósitos específicos maneja incluye aspectos que son de múltiples fuentes. Las múltiples
“invisibles” al estudiante. Se tra- modalidades de incorporación de
1
Entenderemos como red a un conjunto de ta, si se define así, de un espacio contenidos, hacen que la flexibi-
terminales interconectadas ya sea a través de privado de la función docente —o lidad sea una característica nota-
Internet o por el Entorno de Red (Intranet o “trastienda de curso”—, dotado ble. A título de ejemplo conside-
red interna). La aplicación que se describe se de instrumentos necesarios para remos el valor que tiene el vídeo
ha desarrollado en una red interna liceal, popu- la gestión, seguimiento y diag- en el escenario de la enseñanza
larmente conocido como “Entorno de Red” de nóstico del actuar de estudian- de idiomas, donde las situaciones
Windows. tes para posterior análisis. En lo y diálogos cotidianos constituyen

18
objeto de estudio. Otro ejemplo
destacado es la gestión “al vue-
lo” de álbumes fotográficos, don-
de la incorporación de fotos del
último viaje didáctico, requiere
de esfuerzo casi nulo. Operacio-
nes complejas pasan inadvertidas
para el usuario, dando a la herra-
mienta el lugar que debe ocupar:
fuente de soluciones y no fuente
de problemas.
Y sobre el criterio de “traza-
bilidad”, las plataformas permiten
hacer un seguimiento del progre-
so de los alumnos participantes de
esta modalidad, detectando algu-
nas dificultades de modo tempra-
no. Tener indicadores emergentes
de la propia acción estudiantil
junto a herramientas estadísticas,
permite modelar y corregir los as-
pectos de la propuesta en un ciclo
de mejora continua.
Una plataforma reside en un
“servidor” de Páginas Web, des-
de donde se proporcionan los
contenidos y se gestionan los
datos y almacenamientos de
recursos. Esto permite descu-
brir uno de los aspectos posi-
tivos al momento de distribuir
información. Se elude entonces
el uso de carpetas compartidas
en terminales y se centraliza en
un servicio omnipresente en el
ámbito institucional. Parecería
ser un principio de buena ad-
Representación de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje.
Traducido del sitio Web de Claroline, artículo “eLearning with Claroline. A pedagogical model for eLearning”
ministración; centralizar para
distribuir.
Entonces, “plataforma” o
“campus virtual” es el lugar don-
de alumnos, tutores, profesores y
coordinadores se conectan a tra-
vés de la red de terminales insti-
tucionales mediante (navegador
Web) para descargar contenidos,
ver el programa de asignaturas,
enviar un correo al profesor, char-
lar con los compañeros, debatir
en un foro, participar en una tu-
toría, escribir en un blog del curso
2
, intervenir en foros de debate,
colaborar en un trabajo comuni-
tario en una “wiki 3”, y más aún...
Y esto sólo por mencionar algo
de lo más relevante. Un elemen-
to a destacar, es la característica
de asíncrono de estas actividades,
no necesariamente coinciden to-
dos en el mismo marco temporal.
La concepción de una dimensión
asíncrona del curso permite con-
cebir y explotar interesantes al-
ternativas, con trabajos orienta-
dos a la reflexión y construcción
2
Ver Artículo “Weblogs en Educación”Liceo N°3
de San José Pág. 15 Octubre 2006-Revista en-
laCES No. 1
3
Wiki; sistema de gestión de contenidos con
una filosofía de construcción comunitaria. El
ejemplo más popular es la wikipedia.
colectiva —foros argumentativos,
narrativa colectiva, entre varias
posibles.
Además de permitir pro-
ducción de materiales didácticos
alternativos con costos reducidos,
se genera un espacio de partici-
pación, donde el educando en-
cuentra una experiencia personal
de aprendizaje, con libertad de
participación e intervención, ba-
sado en su propio ritmo de tra-
bajo. Esto satisface necesidades
diferenciales en grupos hetero-
géneos, donde el objetivo gene-
ral es atender a todos según sus
características. Al mismo tiempo,
promueve el desarrollo de compe-
tencias tecnológicas en la sociali-
zación y colaboración en entornos
cada vez más frecuentes en el ni-
vel educativo terciario.
Es asimilable también al
concepto de un espacio adicional
de socialización —además del aula
convencional, que es irremplaza-
ble como tiempo educativo— al
que acceden alumnos, profesores
y coordinadores. La comunicación
escrita adquiere en esta práctica,
un peso muy importante, pues la
reflexión y la exactitud de lo que
comunicamos por escrito cobra
una dimensión relevante.
El rol de administrador de
plataforma posee además herra-
mientas que proporcionan una
vista “panorámica” del estado
w w w. a n e p . e d u . u y
19
 de situación del “campus”. Aquí
empleamos el término “campus,”
como conjunto de cursos acti-
vos y usuarios, ya sea docentes o
alumnos.
En apretada síntesis:
• Los profesores socializan los
objetivos del curso, contenido, re-
glamentación, y agregan espacios
de interactividad y participación.
• Tanto docentes, tutores y coor-
dinadores acompañan el desarro-
llo general del curso y el avance
de cada alumno.
• Los alumnos acceden a conte-
nidos, realizan las actividades
previstas, se comunican entre sí
—y con el docente— para resolver
dudas y realizar trabajos en equi-
po. Las vías de comunicación son
flexibles y brindan opciones para
satisfacer diferentes escenarios.
Herramientas como wikis y foros,
promueven novedosas modalida-
des de construcción colectiva.
• Los administradores obtienen
información del progreso del cur-
so y de las acciones administrati-
vas relacionadas, tales como ins-
cripción de alumnos, historial de
cursos, y estadísticas de distinto
carácter “en el momento”.
El resultado de nuestras
experiencias hace que sintamos
la necesidad de compartirlo con
el colectivo docente, con el sen-
timiento de que “sí se puede”. Es
posible experimentar y evaluar es-
tas herramientas en la red liceal.
En un contexto de revisión de la
práctica docente y del diseño de
recursos didácticos, las platafor-
mas merecen, según nuestra mo-
desta opinión, un detenido exa-
men.
Nótese que nos hemos abs-
tenido —hasta este párrafo— de
mencionar la “marca” de plata-
forma que aplicamos 4, pues en-
tendemos que el concepto de la
herramienta en sí mismo trascien-
de a la “marca”.

Nuestra experiencia de tra-

4
Como experiencias de aplicación podemos
mencionar ERMA del Liceo de Barros Blancos,
Materiales del espacio en plataforma del curso de Biología 6to Año Ciencias de la Vida espacios exploratorios y álbumes fotográficos y
y la Salud (Prof. Valeria Monzón y alumnos – años 2006-2007).Se incorporan galerías gestión de contenidos en Liceo Colonia Nicolich
de ilustraciones y microfotografías. Los alumnos intervienen compartiendo informes de e investigación de posibilidades en ERMA de los
prácticas en el espacio de documentos. Liceos de Santa Lucía No.1 y 2.

20
bajo, ha sido con una plataforma
llamada “Claroline”, la cual es in-
tegrante de la familia del Software
Libre, soportado con servidor Apa-
che y base de datos MySQL. Es un
tecnicismo —sabemos eso— pero
es el mínimo párrafo que merece en
este momento, ya que el énfasis lo
queremos poner en la herramienta
desde el punto de vista genérico, y
no desde un producto con nombre.
Podría tratarse indistintamente de
ATutor, Moodle —de gran prestigio
y difusión— o de cualquier sistema
LMS que atienda estándares de es-
tas propuestas.
En teoría parecería ser pro-
misorio, pero el juicio final surgi-
rá luego de un ensayo desde una
práctica reflexiva. Y es por eso
que los amables lectores pueden
poner “manos en la masa” ahora Promedio de accesos en meses hábiles desde 2005 hasta la actualidad.
mismo —sin espera— para expe- Se considera el período activo de cursos marzo-noviembre.
rimentarlo y formar su propio jui- En 2007 se consideró el plazo marzo-mayo.
cio sobre estos instrumentos. En
el sitio web http://campus.claroli-
ne.com podemos diseñar espacios
de cursos y posteriormente hacer
con ellos lo que sea oportuno. En
cualquier caso, siempre queda a
criterio del docente la aplicación
de éstas y otras herramientas, con Ingreso a la portada de
prudente distancia, tanto de la plataforma (2005-2007)
tecnofobia como de la tecnofilia.

2005 367
Profesores de Informática
Daniel Gastelú y Juan Gastelú
2006 447
(Liceos de Barros Blancos y Colo-
2007 1294

w w w. a n e p . e d u . u y
nia Nicolich respectivamente).

por más información

Espacio gratuito para cursos online. Liceo de Barros Blancos
(02) 288 4280 /288 5409
http://campus.claroline.com
Camino Las Violetas s/n (ruta 8 km. 25.500)

Sobre plataforma Claroline bblancos@adinet.com.uy

– www.claroline.net
Liceo de Colonia Nicolich
Sobre plataforma Moodle (02) 682.93.63 /683.79.76
– http://moodle.org
o General Artigas Nº15 Ruta 101 Km. 22.700
- http://moodle.org/index. Empalme Nicolich
php?lang=es_es_utf8 nicolich@adinet.com.uy

21
 Liceo N° 2 de Paysandú
“Dándole vida a la Geografía.
La multimedia en el aula. El uso de la
imagen como incentivo para la lectura”
Dice un conocido y cierto
proverbio que “Todo entra por la
vista”, y en efecto, así es. Eso sí,
hay que tomar en consideración
que ”todo lo que entra por la vis-
ta NO siempre es bueno o adecua-
do”, y entonces es ahí donde se
está dando una sensible PÉRDIDA
en cuanto a la recepción de infor-
mación.

Por esta razón debemos

entender que las generaciones
con las que trabajamos son ex-
celentes lectores de imagen, en-
tonces debemos direccionarnos
a esta fortaleza y educarla de
modo tal, que sea un inicio de
acercamiento a los libros. Una
interesante y efectiva estrategia
de trabajo puede ser la utiliza-
ción de: láminas, diapositivas,
videos, etc., que actúen como
disparador de un tema. De esta
manera, el alumno puede lograr
un interés primario por el mismo Alumnos del Liceo Nº 2 de Paysandú crean una Página Web sobre el “Monte Indígena”
y es ahí, donde el docente debe
actuar para continuar con el in-
terés inicial del mismo, seleccio-
nando en principio y sugirien-
do después, diferentes lecturas debe apreciar qué elementos son Los hicimos partícipes de la ela-
acordes al tema, incrementando los que ellos rescatan. Pero si no boración del trabajo y obtuvimos
así sus conocimientos y generan- aprecian lo que pretendemos buenos resultados en cuanto a
do instancias de aprendizaje, aún direccionar, debemos orientarlos interés por el tema, investiga-
en aquellos temas en los cuales para que tomen esos elementos ción, participación y disposición
el alumno no se ve identificado que queremos mostrarles. Suce- al trabajo y también el gusto es-
o le resulta de escaso interés. de que también en ocasiones, pontáneo por la lectura.
son ellos los que descubren nue-
La selección de los mate- vos elementos, que de pronto Prof. Alejandro Pérez
riales de trabajo, es una tarea no percibimos anteriormente y
clave para utilizar este tipo de se generan instancias de mutuo
estrategia, no se trata de un conocimiento.
“bombardeo” de imágenes. Tam- por más información
bién puede ser un clip que repre- Es por ello que realizamos
sente la temática que estamos la experiencia de la creación de Liceo Nº2 de Paysandú
trabajando, esto debe lograr ins- una Página Web, tomando como José Pedro Varela 829
tantáneamente un “enganche” tema “El Monte Indígena”; de (0722) 2510 - 7703
al tema, induciendo la observa- esta manera, los alumnos debie-
ción del alumno. La misma debe ron buscar y seleccionar mate- lic2pdu@adinet.com.uy
surgir primariamente por parte riales para informarse para pro-
de los estudiantes y el docente ceder a la creación de la misma.

22
Liceo Nº 2 - Paso de los Toros

Revista Digital Interpaso

Es de destacar el sentimiento que surge de estar formando parte de un continente sin
fronteras, sentimiento de identidad latinoamericana, porque las situaciones de vida que son
publicadas son muy parecidas en todas las ciudades y pueblitos de estos países, y las institu-
ciones realizan tareas que se basan en las mismas preocupaciones que tenemos nosotros.

w w w. a n e p . e d u . u y
Fachada del Liceo Nº 2 de Paso de los Toros

En el mes de julio del año
2005 las docentes de Informáti-
ca del Liceo Nº 2 de Paso de los
Toros, asistimos al Congreso de
Educación y Nuevas Tecnologías
en Buenos Aires, donde participa-
mos en un Taller de presentación
de Revistas Digitales, desarrolla-
do por la Universidad de Ciencias
Sociales de Lomas de Zamora, a
través de su Cátedra de Comuni-
cación. En el año 2006, recibimos
la invitación para formar parte del
Proyecto “Periodismo escolar en
Internet”, para lo cual debíamos
completar el formulario de ins-
cripción y realizar una fundamen-
tación sobre los motivos por los
cuales se considera importante
participar en el mismo, dado que
se seleccionarían 80 instituciones
(que luego fueron 102 en total),
de 8 países de América y España.
El proyecto en sí consta de dos
partes: un curso a distancia para
los docentes sobre periodismo
digital, y una segunda parte que
consiste en la elaboración propia-
mente dicha de la revista con los
alumnos.
En nuestro caso el interés
se fundamentaba en que en el li-
ceo se está trabajando de mane-
ra sistemática y desde hace unos
años en el desarrollo de las macro
habilidades de la Lengua, (hablar,
escuchar, leer y escribir), ya que
el alumnado proviene en su gran
mayoría de un contexto cultural
deprimido y de vulnerabilidad
social. Sus características son la
baja autoestima, el vocabulario
restringido y la desvalorización de
la lectura. Por otra parte son muy
pocos los que tienen acceso a la
tecnología (una computadora), a
no ser en el propio liceo o a veces
en un cyber.
Como venimos trabajando
además en periodismo impreso
desde el año 2002 con alumnos
de 3er. año del mismo liceo, nos
pareció importante incorporar
esta tarea para los alumnos de

23

1er. y 2do. año. Las características
propias del texto periodístico nos
han dado muy buenos resultados
en la producción y comprensión
de textos, ya que su apelación di-
recta a un referente (la realidad)
y su lenguaje claro y conciso, di-
rigido a un público bien delimi-
tado está en concordancia con el
pensamiento de nuestra pobla-
ción estudiantil dependiente di-
rectamente de lo concreto y real.
A esto le podemos agregar que el
estilo periodístico, puede apelar a
recursos como: la argumentación,
la narración, la descripción, las
figuras retóricas, fotografías, ele-
mentos gráficos, y las imágenes
en movimiento y diversidad de so-
nidos, todo lo que lleva a un de-
sarrollo del pensamiento crítico,
el razonamiento, la formación de
ideas propias. Estas reglas deben
ser conocidas por el lector para
decodificar y mejorar la compren-
sión de los textos. Pero también el
soporte sobre el que se desarro-
24
Alumnos del Liceo N° 2 de Paso de los Toros
llan las habilidades tiene su im-
portancia. En los tiempos que co-
rren no basta con la capacidad de
entender escritos lineales y darles
un formato de comunicación tam-
bién lineal. Hoy deben ponerse en
juego nuevas capacidades rela-
cionadas con la hipertextualidad,
que como docentes, no podemos
ignorar. En una época dominada
por los medios audiovisuales y
ante la avalancha de la tecnología
que estamos viviendo, se ha pro-
ducido un cambio en la historia
del conocimiento. Lejos de consi-
derar que la lectura ha perdido
importancia, con el uso de las
tecnologías de la información y
la comunicación, la debemos re-
dimensionar, ya que exige el do-
minio de nuevas competencias
para valorar, contextualizar,
relacionar, transferir, aplicar,
analizar y sintetizar. Y si nos
adherimos a la idea de que estas
tecnologías han traído un cam-
bio en el conocimiento y en la
forma en que se nos acerca, en
la cantidad como se nos presen-
ta, no podemos ignorarlos para
con nuestros alumnos que perte-
necen a esta generación digital,
pero si no tienen acceso a ellas
o si no tienen desarrolladas las
competencias para su uso, ocu-
rre que la computadora en lugar
de democratizar el conocimiento
sólo provoca un aumento en la
llamada “brecha digital”.
Para los alumnos nos plan-
teamos los siguientes objetivos:
• Fomentar la lectura y la pro-
ducción de textos a través de
la participación en un proyecto
interinstitucional de periodismo
digital.
• Integrar las nuevas tecnologías
de la información y la comuni-
cación a las actividades curricu-
lares.
• Desarrollar una actitud crítica
en los alumnos hacia los medios
de comunicación actuales.
Hay que aclarar que el li-
ceo tenía en el momento de ini-
ciar la tarea, una sola sala de
informática con los requerimien-
tos mínimos necesarios, con co-
nexión a Internet obviamente.
Actualmente se cuenta con una
segunda sala, lo que podría faci-
litar en un futuro las actividades
con la revista.
Con los alumnos hicimos
primeramente trabajos de in-
troducción a la comprensión
de textos periodísticos escritos,
tomando ejemplos de la pren-
sa, analizándolos en su macro
estructura y en el contenido.
Luego se trabajó en lectura de
textos en Internet, realizando
las comparaciones con el perio-
dismo impreso.
A su vez se les informó a
los alumnos, que el liceo había
sido seleccionado para interve-
nir en el proyecto de revista di-
gital, por lo cual teníamos que
elegir un nombre para la misma
que nos identificara, teniendo
en cuenta que íbamos a tener un
alcance más allá de las fronteras
de nuestro país, no ya sólo de
nuestra ciudad. Se eligió el nom-
bre mediante un buzón donde
todos los alumnos hicieron sus
propuestas hasta que se llegó a
elegir como nombre INTERPASO.
Alumna entrevistando al Maestro Miguel Soler
A continuación, teníamos que
elegir un isologo para lo cual los
alumnos participaron libremen-
te, aportando su creatividad y
resultó seleccionado el que re-
presenta el puente carretero que
está al llegar a Paso de los Toros
desde el sur, que además de ser
muy bonito en su arquitectura,
los puentes tienen un simbolis-
mo muy fuerte de comunicación
y unión de los pueblos. Sólo fal-
taba comenzar con los Talleres
de Periodismo. Estos se instru-
mentaron fuera del horario de
clase, dedicando horas de la co-
ordinación docente, y los alum-
nos fueron invitados a participar
libremente.
Se comienza el traba-
jo determinando las secciones
que tendría nuestra revista que
resultaron ser: quiénes somos,
entrevistas, leyendas, historia,
personajes, culturales, fotos y
proyectos. Es así que los alum-
nos se dividieron en grupos por
sus intereses en los temas que
iban a trabajar. Realizaron una ta-
rea de búsqueda de información
en bibliotecas, que luego organi-
zaban y copiaban en la compu-
tadora. Ya se realizó la primera
edición y entonces las actividades
están centradas en la preparación
de la segunda y en la lectura de
publicaciones de otras institucio-
nes. La tarea consiste en leer las
publicaciones, informarse y si lo
desean agregar comentarios a los
textos leídos. Es mucha la infor-
mación que se publica en el sitio
y cada uno lee según los titulares
y los copetes que tenga la noticia
(se comprende la importancia de
saber titular y elaborar copetes).
Es de destacar, el senti-
miento que surge de estar for-
mando parte de un continente sin
fronteras, sentimiento de identi-
dad latinoamericana, porque las
situaciones de vida que son publi-
cadas son muy parecidas en todas
las ciudades y pueblitos de estos
países, y las instituciones realizan
tareas que se basan en las mismas
preocupaciones que tenemos no-
sotros.
Otra cosa importante es
que el interés que los alumnos
han mostrado desde el princi-
pio no ha decaído, y se mantuvo
constante la asistencia a los Talle-
res de Periodismo, como le dimos
en llamar.
Por otra parte el 20 de oc-
tubre de 2006 se realizó un en-
cuentro de las instituciones parti-
cipantes de la Agencia de Noticias
de revistas digitales, donde se
hizo entrega de premios y men-
ciones. Al liceo por su Revista
“Interpaso” le correspondió la
“Mención al Mejor impacto en la
w w w. a n e p . e d u . u y
Comunidad”.
En todo este trabajo ha
sido fundamental la computadora
y su socio directo Internet, todo
esto no hubiera sido posible sin
estos dos elementos. Se invita a
visitar el sitio en www.educared.
org.ar/periodismo/interpaso.
Profesoras Cecilia Irazoqui,
Silvana Irazoqui, Sandra Franco.
por más información
Liceo N°2 de Paso de los Toros
Santín Carlos Rossi N°767
(0664) 3707
liceo2ptoros@hotmail.com
25
 Liceo N°2 de Carmelo: “MADE IN LANÚS”

El lenguaje audiovisual
desde el aula
En el marco de las nuevas orientaciones educativas el Bachillerato Artes y Comunicación ofrece
una propuesta interesante e innovadora: un espacio para internarse en el lenguaje audiovisual;
una forma de comprender la realidad y al mismo tiempo recrearla.

El Taller de Producción Au-

diovisual y Artística, corresponde
a uno de los énfasis del 3er.año
del Bachillerato citado, Plan 2003,
y está integrado por tres asigna-
turas: Comunicación Visual, Edu-
cación Musical y Literatura. Las
mismas se disponen en un espacio
compartido de dos horas semana-
les y dos horas más para cada una
de ellas en forma específica.
Dentro de sus objetivos
principales, se plantea contribuir
al desarrollo integral del individuo;
desarrollar las competencias comu-
nicativas, expresivas y multimediá-
ticas; consolidar un conocimiento
teórico sobre los medios de comu- Alumnos y docentes en ronda de trabajo
nicación; promover la creatividad y
producir trabajos interdisciplinarios
audiovisuales. La primera parte del curso, aprendizaje, la participación de los
El año 2005 encuentra al Li- consistió en el análisis de ejemplos alumnos en el trabajo grupal y el
ceo No 2 de Carmelo ante la prime- vinculados al arte y la comunica- desarrollo del potencial creativo.
ra generación que cursó esta orien- ción. Cada asignatura trabajó en Estudiando las alternativas
tación y egresará del Plan 2003, y a el manejo de códigos específicos, que ofrecía la realización del pro-
los docentes de este énfasis ante un aportando una base teórica nece- yecto, se estableció contacto con
espacio nuevo que introduce como saria para establecer en el mensaje un grupo de teatro local, a través
pilar el trabajo interdisciplinario. La audiovisual, las relaciones entre los de uno de los docentes que a su
falta de antecedentes y de forma- distintos lenguajes, favoreciendo vez es integrante del mismo. El
ción específica en el lenguaje au- una mirada integral y crítica. Los grupo “Decartón” ensayaba “Made
diovisual, hacía de esta experiencia ejemplos analizados abarcaron: in Lanús”, una obra de la autora ar-
algo difícil de proyectar, pero a la publicidad gráfica, obras de ar- gentina Nelly Fernández Tiscornia,
vez, planteaba un gran desafío. Ha- tistas plásticos, poesías, cuentos, a estrenar en dos meses. Surge en-
bituados al trabajo en soledad, el piezas musicales, cortometrajes tonces la posibilidad de establecer
primero fue generar un espacio de publicitarios, de ficción y docu- como proyecto en común la filma-
encuentro entre los docentes que mentales, dibujos animados, vídeo ción de dicha obra, lo que reque-
implicaba compartir expectativas, clips y piezas de cine. Paralelamente ría la adaptación de la misma a
ideas, lenguajes diversos, experien- al análisis, se realizaron ejercicios de otro espacio y tiempo. El proyecto
cias previas y distintos estilos de producción en cada área específica y se llevaría a cabo en el interior de
trabajo. Nos encontramos de esta en el espacio compartido. una vivienda particular, incluyen-
forma compartiendo el aula con un El trabajo realizado en esta do algunos exteriores. Para ambas
grupo de 17 alumnos que sentía primera parte, confluye en la reali- partes significaba un trabajo com-
la misma curiosidad que nosotros zación de un proyecto audiovisual, pletamente nuevo en el que todos
ante esta nueva experiencia. que permite evaluar el proceso de éramos amateurs.

26
 Con ese objetivo en la mira,
comenzó una etapa de acercamien-
to y análisis del guión, que habi-
litó el debate sobre el exilio y el
desarraigo como fenómeno impor-
tante de nuestra historia, que ha
influido e influye intensamente en
nuestra identidad social y cultural.
La lectura y la actuación permitie-
ron conocer los personajes y sus
distintas miradas, así como la com-
plejidad del tema. Otras instancias
importantes, fueron las entrevistas
con el Director de la obra, Pedro
Chajías, y la asistencia a los ensayos
realizados en el Teatro Uamá, lugar
de presentación de la obra. En los
mismos se realizaron registros fo-
tográficos que fueron material de
apoyo en el aula para dialogar so-
bre momentos significativos de la
obra, y trabajar sobre encuadre,
planos, iluminación, escenografía.
Se realizó la filmación del último
ensayo general y el grupo de taller
presenció el estreno.
Producido el acercamiento
con la obra y los actores, debía-
mos encarar la etapa siguiente
que implicaba la filmación en un
lugar diferente. Se eligieron los
ambientes para la filmación y se
dibujó un plano para estudiar y
señalar la posición de las cáma-
ras. En esta etapa se formaron
cinco equipos de trabajo: esce-
nografía, iluminación, filmación,
musicalización, edición. Vestuario
y maquillaje estaban a cargo del
grupo de teatro. Debido a la mag-
nitud del proyecto y al poco tiem-
po disponible, el guión técnico
se pudo realizar parcialmente en
clase siendo ajustado y modifica-
do en la etapa de filmación con la
participación de los propios acto-
res. Este hecho resultó uno de los
aportes más interesantes, pues el
grupo trabajó mano a mano con
los actores, intercambiando opi-
niones y compartiendo el proceso
creativo.
La filmación se realizó entre
el quince de setiembre y el veinti-
siete de octubre de 2005, traba-
jando los fines de semana por la
disponibilidad de tiempo de los
actores. Por las características del
proyecto, la demanda de tiempo
extracurricular fue una de las difi-
cultades a enfrentar, lo que obligó
a realizar grupos de trabajo y rotar
Una de las escenas filmadas de Made in Lanús
en la filmación. Durante la semana
se preparaba el guión y se observa-
ba lo que estaba filmado.
Paralelamente los profeso-
res realizábamos un curso de ca-
pacitación en el manejo del pro-
grama Adobe Premier de edición,
gestionado y realizado en la propia
institución. Durante esta instancia
y durante todo el proceso de con-
creción del proyecto, se contó con
la colaboración valiosa del Profesor
a cargo del Laboratorio de Infor-
mática.
Los recursos materiales uti-
lizados fueron dos cámaras de ví-
deo, una PC con tarjeta de vídeo
y el programa de edición y otra
con mayor capacidad de alma-
cenamiento y grabadora de CD,
dos focos para iluminación y los
elementos para la escenografía.
Enfrentamos varias dificultades
técnicas: la iluminación durante la
filmación y la deficiente capacidad
de almacenamiento de la máquina
en la que descargamos las imáge-
nes. La edición se debió realizar en
pequeños fragmentos que no po-
dían exceder los siete minutos. Los
alumnos aprendieron a manejar el
programa mientras trabajaban en
la edición, la que se inició antes de
terminar las últimas tomas. Cuan-
do toda la pieza estuvo editada de
esta forma, se transfirió a la otra
máquina en donde se realizó la edi-
ción final con la incorporación de
la banda sonora y finalmente de los
títulos. La duración de la pieza es
de 51 minutos.
Somos conscientes que fue
un proyecto muy ambicioso, que
requirió mucho trabajo extracurri-
cular y así mismo no cubrió nues-
tras expectativas en varios aspectos,
pero de cualquier modo significó
un primer gran paso en este tipo
de actividades, constituyendo un
antecedente y abriendo un espacio
de intercambio con instituciones y
actores comprometidos con el área
artística. Significó un lugar de en-
w w w. a n e p . e d u . u y
cuentro donde todos aprendimos y
disfrutamos haciendo, reflexionan-
do y creando; y constituye hoy un
nuevo punto de partida.
Prof. Bettina Gallo,
Comunicación Visual,
Prof. Juan Frache,
Educación Musical y
Prof. Ismael Berois,
Literatura.
por más información
Liceo N°2 de Carmelo
Uruguay 319
0542 6175
liceo2carmelo@adinet.com.uy
27
 Liceo N° 59 de Montevideo- “La Semana del Cine”

“Cuando la montaña
no va a Mahoma...”
Las sesiones en las que se aplica el cine no deben servir solamente para pasar el rato, para entrete-
ner simplemente, ni como excusa o premio. Deben considerarse como elemento complementario
que aglutine e implique a todos los participantes.
Antes de su visionado, es imprescindible hacer una presentación de la película que dé sentido a
la actividad y la relacione con los temas a tratar. Hay que aportar algunos datos (ficha técnica) y
explicar el marco conceptual y el contexto histórico en el que se realizó.
No basta con ver la película. Hay que analizarla con ojo crítico con el fin de sacarle todo el partido
posible para comprenderla mejor y valorar el cine como contador de historias, como transmisor de
valores y como portador de arte y de conocimientos.
En el cine hay muchas maneras de contar historias. La mayoría de ellas tienen que ver tanto con el
argumento, como con la manera de situar los planos, de mover la cámara y de utilizar el sonido.
Cuando se ve una película con elementos de juicio se le encuentra mayor sentido.

Enrique Martínez-Salanova Sánchez

Aprender con el cine, aprender de película. Grupo Comunicar Ediciones

Todo nació casi sin querer. lo cual en términos de valores, for-

Conversando acerca de las escasas
oportunidades que tenemos de rea-
lizar salidas didácticas, y lo costosas
que éstas son si además pretende-
mos asistir a espectáculos culturales
con nuestros alumnos. Surgió así la
idea en la Sala de Profesores, en un
recreo como tantos. En esas instan-
cias de coordinación espontánea de
las que tanto sabemos quienes esta-
mos en el día a día conviviendo en el
ámbito liceal. A la loca idea le dimos
forma, la encuadramos, le sumamos
las propuestas de otros, y más o me-
nos fue esto lo que salió...
Fundamentación:
Las películas pueden ser uti-
lizadas como herramienta didáctica.
Gracias a los avances de la tecnología
y el acceso que tenemos a ella, ade-
más de saberlo lo podemos poner en
práctica. Son varios los motivos que
justifican entonces su uso:
• Complementa y profundiza te-
mas a estudiar en cada asignatura.
Más enriquecedor todavía, cuando
se puede coordinar el abordaje de
distintos aspectos desde las diversas
miradas que brinda el trabajo en las
asignaturas.
• Anima a la discusión y ayuda a la
comprensión de los contenidos, por
mamos en la tolerancia, el respeto,
la escucha, la formación de opinión
y criterio propio.
• Ubica al profesor en un papel de
orientador, moderador y facilitador
de conceptos.
• Ayuda también a entender la so-
ciedad, las mentalidades y cuestio-
nes de la vida cotidiana, no sólo del
hecho que el film cuenta, sino –y
según muchos autores- mucho más
del momento histórico en que la pe-
lícula fue realizada.
• Lleva a los jóvenes a ver pelí-
culas como algo más que sólo
un producto de ocio, generando
momentos para la observación,
el análisis, la comprensión, la in-
terpretación, el espíritu crítico, la
opinión.
• Acerca los recursos y medios cultu-
rales a sectores que por su contexto
socioeconómico y cultural no les son
accesibles.
• Permite el acceso al conocimiento,
a través de medios distintos a la lec-
tura; es un medio con el cual los jó-
venes se sienten más cómodos, pero
en un ámbito de crecimiento y no de
puro consumo.
• Favorece el acercamiento a otras
manifestaciones del arte, promovien-
do además la aproximación en parti-
¿Qué película viste?.
¿Qué te pareció la película?.
¿Qué fue lo que más te gustó?.
cular a esta confluencia de dramati-
zación, textos, imagen y música.
La Actividad realizada:
Objetivos:
• Promover otros espacios educati-
vos no curriculares dentro del Liceo.
• Impulsar el acceso a manifestacio-
nes artísticas diversas (como el cine), a
jóvenes que normalmente no lo tienen
incluido dentro de su medio, de una
manera crítica, constructiva y amena.
• Facilitar otro aporte a los conteni-
dos curriculares que cada una de las
materias tiene propuestos.
• Propiciar espacios de coordinación
concretos entre distintas asignaturas.
Cómo se desarrolló
la actividad:
• Se facilitó un listado de películas
probables, para que los docentes in-
teresados optaran y agregaran otras
de interés. La opción se hizo tanto
por los contenidos específicos de la
materia, como por la película como

28

“Los hermanos Grimm” una de las películas
vistas por los alumnos
tal (como obra, su fotografía, los va-
lores que transmite, la realidad que
muestra, etc.).
• Una vez realizada esa preselección,
cada grupo concurriría a la sala a
presenciar una película.
• Se confecciona una cartelera, don-
de por día habría dos funciones por
la mañana y dos por la tarde.
• Se realiza en el Salón de Usos Múl-
tiples, acondicionado de tal manera
que se mantiene la oscuridad, con
sillas para 75 personas (hasta dos
grupos por función).
• Finalizada la función, se les entre-
ga una breve ficha para recoger co-
mentarios acerca de la película ob-
servada.
• Luego, se realizó un muy breve
estudio estadístico de los resultados
evaluados por los alumnos.
Las películas que se vieron y
los temas que tratan:
• En la cuerda floja (historias y sue-
ños de jóvenes, historia del rock, re-
lación con la droga).
• El Rey Arturo (Imperio Romano,
ejército, pueblos germánicos, Cris-
tianismo, leyenda).
• La guerra de los botones (historias
de niños, tolerancia, resolución de
problemas).
• Los hermanos Grimm (leyendas,
cuentos de hadas, aventuras cómi-
cas y mágicas).
Recursos (o no habría sido
posible sin:
• El apoyo y la disposición de todos
los docentes que prestaron sus horas
y su colaboración para concurrir a la
sala con los grupos.
• Los medios técnicos necesarios:
el cañón con el cual se proyectaron
las películas, obtenido en préstamo
de Dirección General del Consejo de
Educación Secundaria, y gracias a las
gestiones de la Dirección Liceal.
• La colaboración y asesoría técni-
ca del incansable y siempre presen-
te (al igual que en la diagramación
y fotocopiado de la Revista Liceal
“100%59”, que ya va por su Número
2, Año 1; el artículo correspondien-
te fue publicado en la página 14 del
Número 1 de “enlaCES”) compañero
Héctor Scilinguo, Profesor de Infor-
mática.
• Y bueno... que se nos ocurriera la
idea y la propusiéramos...
Finalmente, y sólo a modo de
cierre, podemos concluir que:
• la experiencia nos pareció muy en-
riquecedora.
• tiene aspectos a mejorar, y tene-
mos ganas de mejorarlos.
• los alumnos lo valoraron como un
espacio muy importante y piden que
se repita.
Por todo eso, es nuestra as- Gladiador
piración lograr los elementos nece- (Imperio Romano, esclavitud,
sarios para que experiencias como lealtad, Roma).
ésta, sean más accesibles a los jóve-
nes, y este sea un espacio más regu-
lar en el Liceo. por más información
Liceo N°59
Profesores Irene Correa María Orticochea 4236
(Idioma Español), Carmen C. Llanes 308.99.22
(Ciencias Sociales), Cecilia Burghi
(Inglés) y Gonzalo Ychuste (Educa- cesmonmon059@anep.edu.uy
ción Sonora y Musical)
Algunas de las expresiones recogidas:
w w w. a n e p . e d u . u y
• “La película me parece que estuvo buena, además a más de uno nos
sirvió para poder observar más allá de la imaginación cómo sucedía todo
en el pasado… la experiencia me pareció buena para enseñar también de
modo visual”.
• “Me gustó la experiencia porque hay gente que no podemos ir al
cine”.
• “A mí me gustó la experiencia de estar mirando una película en el liceo
con una pantalla grande con todos mis compañeros”.
• “Estuvo bueno aprender de otra manera”.
• “La idea estuvo buenísima para hacer algo divertido, nuevo, fuera de
la rutina”.
• “Me parece una buena idea de parte del liceo y que lo tendrían que
hacer más seguido”.
• “Para mí estuvo buena la idea, porque aparte de divertirte también te
sirve para algunas materias”.
• “Me gustó que podamos relacionar los temas de clase con la película”.
• “Me encantó y no me aburrí. Me divertí bastante”.
• “Me gustó mucho y espero repetirlo”.
• “Estuvo de más”.
29
 El respeto por el otro
Omar Moreira es egresado
del Instituto de Profesores Artigas
de la asignatura Literatura.Trabajó
en los liceos de San Carlos, Merce-
des, Nueva Helvecia y Colonia Val-
dense. Destituido en 1976 retorna a
la actividad en 1985 en la Dirección
del Liceo de Colonia Valdense, cuya
efectividad logró por Concurso de
Méritos y Oposición. En 1994 tam-
bién por concurso obtuvo la efecti-
vidad como Inspector de Institutos y
Liceos. Del año 2000 al 2005 se des-
empeñó como Secretario de Cultura
del Departamento de Colonia y ac-
tualmente preside el Consejo Ejecu-
tivo Honorario de la Antigua Colonia
del Sacramento. Ha
escrito “Fuego Rebel-
de”, “Rosendo y sus
Para la reflexión...
manos”, “La Rodaja
de la espuela” y “Vo-
ces en el viento” en
el género narrativo;
también ha realizado
obras de investigación
histórica y antropoló-
gica y su último libro
es Colonia Cultura, un
río caudal. Crónicas
de esta Banda.
Introducción:
El 10 de junio
de 1985 tomé la Di-
rección del Liceo de
Colonia Valdense “Da-
niel Armand Ugon”. El
ejercicio de abstrac-
ción y conceptualiza-
ción de los D.D.H.H
importaba y su abor-
daje era urgente. És-
tos estaban en cons-
tante reformulación
y eran trabajados por
aquellos profesores
referentes, con mayor
ascendiente sobre los
alumnos. En ese mo-
30
“Toda teoría es gris caro amigo, pero
verde el árbol de oro de la vida.”
mento, significaba un gran esfuerzo
nombrar en reuniones de profesores
la palabra “dictadura”, pero todos
los momentos resultaban buenos
para remarcar los derechos sociales,
los valores de la tolerancia, de la li-
bertad, del respeto por el otro y la
solidaridad.
Era también urgente e impor-
tante, enfrentar en la práctica la rea-
lidad con la plenitud de los DDHH,
aquellos que no estaban muertos.
El ejercicio de retomar los derechos
de los alumnos cuando se salían de
todos los deberes, provocaba enor-
mes tensiones. Educar en valores,
vivenciarlos por parte de la comuni-
dad, implicaba el concebir al alumno
como sujeto de derecho, un cambio
radical para el momento. Cuánto nos
costó a todos construir la confianza
de los alumnos, de los funcionarios
docentes y no docentes, de los pa-
dres y de los integrantes de la comu-
nidad.
Para lograr la confianza era
primordial una actitud en la vida dia-
ria de respeto por el otro. Tan simple.
Quisimos que ese respeto se advirtie-
ra en la práctica, y fuera visible desde
los pequeños detalles, un gesto, el
buen humor, un saludo, una pregun-
ta, el poner límites con empatía. Sin
invadir, pero también sin alejar. Así el
clima imponderable se fue creando
por y entre todos, destacando el va-
lor de la actitud proactiva, respetuo-
sa, que no es la del perdonavidas, ni
el de la severidad humillante.
Para ejemplificar mejor, acu-
do en esta “reflexión” a anécdotas
del Libro “Crónicas del Rosario 5- Un
liceo abierto. Daniel Armand Ugon.”
Prohibido prohibir:
En los primeros tiempos del
período de la transición a la demo-
cracia apareció en un salón el le-
trero, como si fuera una consigna:
Fausto - Goethe.
“prohibido prohibir”. Seguramente
no conocían su origen en la revuelta
estudiantil de Mayo del 68 francés.
¿Era un desafío?. ¿Era una
prueba para mí?.Podía entenderse
por muchos-no ignoraba que era
observado- que significaba un test:
¿Cómo actuaba frente a los des-
plantes de los estudiantes?. Por mi
parte me interesaba marcar una
orientación, una salida pedagógica.
Después de acordar con los compa-
ñeros el restar importancia al hecho,
pues ya sabíamos que la mejor ma-
nera de enfrentar un problema era
no magnificarlo, fui a hablar con los
alumnos.
Marché hacia el salón con el
objetivo muy claro de permitirme
convencer pero nunca aplastar. No
podíamos olvidar que la prioridad
era educar y que estábamos ante
adolescentes. Le propuse al grupo,
en el mejor tono analizar dicha divi-
sa en clase.
En primer lugar qué querían
decir. Condenaban el autoritarismo.
Me sumé a ello. Y luego argu-
menté preguntando, si estaba bien
matar, violar, robar. De tal forma,
fuimos esclareciendo la cuestión en
base a razonamiento; finalmente los
alumnos prometieron sacar el letrero
y en su lugar colocar otro con sen-
tido positivo. Pero no lo efectuaron,
quizá porque el Prohibido prohibir
venía pensado por otro con un áni-
mo de reacción, y ellos aún ignora-
ban su propia voz. Una vez más me
demostraba que la persuasión – ar-
gumentos y trato correctos – debía
ser el instrumento fundamental.
(“Crónicas del Rosario 5- Un liceo
abierto. Daniel Armand Ugon”- Pá-
gina 112).
Los patios:
Los patios eran, y seguirán
siendo, si se les sabe usar, centros
de comunicación informales, es-
cenarios privilegiados,
para un Equipo de Di-
rección. Allí se gana o
se pierde el partido.
Simplificando: se pier-
de si creemos que es un
ámbito de vigilancia, se
gana si lo vemos como
un campo de práctica
educativa muy parti-
cular. Allí se cimenta
o diluye la autoridad-
con una fuerte e indis-
pensable afectividad- y
el docente encuentra
muchas más oportuni-
dades educativas de lo
que se cree a priori. Se
puede apagar a tiempo
un incendio, - siempre
en acecho-, aunque
mejor sería preverlo;
como también con un
gesto o palabra amable
de nuestra parte, cam-
biar un día turbio en
agradable para el ado-
lescente e igualmente Patio del Liceo de Colonia Valdense, institución de fuerte identidad y sentido de pertenencia.
para nosotros.
La seducción
de la profesión está en lo que cual si fuera un laboratorio, cómo En una sociedad devastada,
damos y en lo que recibimos. los procesos interpersonales de la la misma sociedad ignora toda la
Esas instancias nunca aparecen niñez, se van convirtiendo en intra- tarea de contención, de respeto
separadas aunque no se presen- personales propios del niño que ya por la vida de los miles y miles de
ten al mismo tiempo. Los alum- no es, fruto de transformaciones jóvenes que han estado, diaria-
nos, desprevenidos, en actitudes silenciosas. mente, al cuidado de los docentes
naturales dejaban ver liderazgos Nos posibilitaban el accio- y funcionarios de los centros edu-
y carácter de los mismos distin- nar de la inducción como fuente de cativos.
tos comportamientos, timide- creación educativa y el esfuerzo de La opinión pública sólo se

w w w. a n e p . e d u . u y
ces, inseguridades, apetencias, análisis para tratar de desentrañar sobresalta cuando ocurre algo in-
singularidades ocultas en otras realidades. Así, aún a riesgo de ha- usual, excepcional.
instancias. En un esfuerzo por cer psicologismo podía deducirse, Cada uno puede agregar un
ubicarnos en la realidad de esos en ciertos casos, si se trataban de sinnúmero de casos y vivencias de
jóvenes sería de interés inves- expresiones o acciones dictadas aplicación de los Derechos Huma-
tigar en sus fantasías. Íbamos por la alegría o por mera diversión nos, aún ignorando reglamentos y
comprendiendo los códigos que comúnmente es una forma de normas.
cambiantes de los adolescen- acallar descontentos o inquietudes. ¿Qué tarea espera a los li-
tes; percibiendo nuevas formas (“Crónicas del Rosario 5- Un liceo ceos?. El construir, con otros ac-
de comunicación, más gestua- abierto. Daniel Armand Ugon”- Pá- tores de la sociedad, una nueva
les, menos verbales, a veces en gina 130). ciudadanía, asentada sobre Dere-
un lenguaje simplemente bal- chos Humanos plenos, para los que
buceante, en base de silencios; A modo de conclusión: cuenta con recursos humanos, teo-
descubríamos reprobaciones, re- ría y práctica. Necesariamente ello
chazos, peleas, alianzas. Las circunstancias expuestas significará “apropiarse” del entorno
Se ha dicho y muy proba- fueron para nosotros –el colectivo en toda la densidad social, cultural
blemente con razón, que cuando responsable- momentos únicos, en el sentido más amplio. Algo no
los niños y adolescentes pelean pequeños y vivos en el fluir cons- menor: estará frente a una univer-
entre ellos es porque no se co- tante de la vida liceal. Sin mirada salidad del alumnado. Felizmente,
nocen, mientras que los adultos compasiva, pero sí respetuosa de la es de nuevo avistar una utopía.
cuando lo hacen es porque com- sensibilidad, para escapar al gran
prendiéndose dirimen así contien- proceso de banalización que a me-
das. Era posible ver en los patios, nudo nos envuelve. Prof. Omar Moreira

31
 Liceo Nº 1 De Rivera

“Una Elección Democrática”

Desde los liceos: Experiencias para compartir

A través de esta
experiencia se intenta
contribuir a fin de que
los actores educativos
de nuestro país co-
nozcan y, por qué no,
cuestionen la propues-
ta presentada y llevada
a cabo en el Liceo Nº 1
de Rivera en los años
lectivos 2005, 2006 y
2007, en donde una
Comisión integrada
por los distintos órde-
nes (Dirección, Docen-
tes y Alumnos) decide
conformarse con la
finalidad de organizar
los Actos Eleccionarios Acto eleccionario del Consejo Asesor Pedagógico del Liceo N° 1 de Rivera
(Estudiantil y Docen-
tes) para la integración
del Consejo Asesor Pe- Receptora, Escrutinio, Actas, etc.) por - Por los estudiantes:
dagógico (CAP), pre- la participación en dos instancias. Alison Vega
visto en la Circular Nº - Gestación de una instancia de civis- (estudiante 6to. Derecho 3).
2669/05 “Estatuto del mo con criterio participativo y demo- Federico Mello
estudiante de educa- crático. (estudiante 4to. Año 5).
ción media”. (Ambos estudiantes en representa-
A través de va- Acta Nº 1. En la ciudad de Ri- ción de una corriente de opinión de
rias reuniones, se llegó vera, en el local del Liceo Nº1 “Dra. un grupo de compañeros).
a la fundamentación y Celia E. Pomoli”, siendo la hora 14:00
elaboración del trabajo del día 18 de mayo de 2006, se reúne TEMAS TRATADOS:
que transcribimos: la Comisión Organizadora de los Actos 1. Sistema Electoral.
Utilización de Eleccionarios (Estudiantil y Docentes) 2. Mecánica del Voto.
un Sistema Electoral para la integración del Consejo Ase- 3. Mesas Receptoras.
análogo al vigente en sor Pedagógico (CAP), que se llevará 4. Escrutinio.
nuestra Constitución a cabo en fecha a determinar en esta 5. Fechas de los Actos Electorales.
para la elección del instancia. 6. Proclamación y presentación
Presidente de la Repú- Se encuentran presentes todos de los electos y del miembro de-
blica: los integrantes de la Comisión: signado por Dirección.
- Evita la elección de un
representante con bajo - Por Dirección: 1. Sistema Electoral:
porcentaje de votos. Subdirectora Zulema López
- Permite la decisión (Especialidad Derecho). Es elegido el BALOTAJE (o siste-
electoral entre dos ma de dos vueltas) a los efectos de su
candidatos, los que po- - Por los Profesores: representatividad. Cuando se realice la
drán ser conocidos por Prof. Delmar Figueroa primera votación (tanto de estudian-
todos, antes de la vo- (Especialidad Derecho). tes como de profesores) los dos más
tación final (Segunda Prof. Carlos Goldaracena votados van a la segunda vuelta, si el
Vuelta). (Especialidad Matemáticas). primero no hubiera logrado el 50%
- Un conocimiento de Prof. Silvia Cúpparo más uno de la totalidad de los votos y
la estructuración de un (Especialidad Biología). el tercero más votado serían el segun-
mecanismo de votación Prof. Aurora Aboal do suplente: el cuarto el tercer suplen-
(Padrón Electoral, Mesa (Especialidad Biología). te y así sucesivamente.

32
 En la segunda vuelta, en el caso Sensibilización por parte de los docen-
de la elección del estudiantado y profe- tes en sus clases, reuniones de Delega-
sorado, el que tenga mayor número de dos y carteleras informativas.
votos, queda electo titular y el otro su-
plente, cualquiera sean los cómputos. Lunes 29 de mayo de 2006:
En caso de BALOTAJE, la segun- Elección en el orden estudiantil.
da vuelta sería a los tres días hábiles Jueves 1º de Junio de 2006: Balotaje.
posteriores a la primera. Es necesario Lunes 5 de Junio de 2006: Elección en
destacar: el Orden Docente.
Que si en la primera vuelta, un Jueves 8 de Junio de 2006: Balotaje.
determinado docente logró el 50% más
uno de los votos, no hay Balotaje. Mesa receptora de votos Se establece como plazo para
Que si en la primera y/o se- que la Dirección designe al otro docen-
gunda vuelta hay empate de votación te, el miércoles 14 de junio de 2006.
Padrón Electoral Docente:
entre dos docentes, se decide por el
Nómina de Profesores y su respectivo
Artículo Nº13 del Estatuto del Funcio- 6. Proclamación y Presentación
documento de identidad.
nario Docente. de los electos y del designado
Para la segunda vuelta los can- por la Dirección Liceal:
Mesas Receptoras: para la elec-
didatos acompañados por un inte-
ción estudiantil y docente, las Mesas
grante de la Comisión, serán presen- Se establece que la proclama-
Receptoras estarán integradas por tres
tados a todos los grupos. ción y presentación de los electos y
miembros: un miembro al menos deberá
el designado se hará el viernes 16 de
ser Profesor (no elegible) y dos alumnos,
2 y 3. Mecánica del Voto y Mesas junio de 2006, por grupo y en todos
en lo posible mayores de edad, todos con
Receptoras: los turnos, a cargo de un miembro de
sus respectivos suplentes.
la Dirección o el Equipo de Dirección
Voto secreto. Documento válido en pleno.
4. Escrutinio:
para votar: Cédula de Identidad. Siendo la hora 16:00, se labra
En la elección por parte de los la presente y se da por finalizado la re-
Una vez finalizada la votación
estudiantes: se conformarán dos (2) me- unión en el lugar y fecha citados “ut
se hará el escrutinio.
sas receptoras de votos por turno. supra” dejando constancia:
El escrutinio será público y en
Mesa 1: en Adscripción: votan 1. que los integrantes de la presente
los salones que sean respectivamente
estudiantes de Planta Alta y Baja Calle Comisión acuerdan en ser NO elegi-
asignados.
Artigas. bles.
Mesa 2: en Adscripción votan estu- 2. que a partir de este momento
5. Fechas de los Actos
diantes de Planta Alta y Baja Calle Rodó. ninguno de sus miembros asume
Electorales:
En la elección por parte de los responsabilidad a título personal,
docentes, se instalará una mesa recep- sino como cuerpo que se ha inte-
Del 18 al 27 de mayo de 2006:
tora de votos, por turno, que funcionará grado a tales efectos.
en Biblioteca (Sala Damborearena). 3. cualquier decisión se tomará por

Horario de votación:
En el orden estudiantil y do-
cente: una hora y media por turno.
1er. Turno: de 08:00 a 09:30 horas.
2do. Turno: de 12:00 a 13:30 horas.
3er. Turno: de 16:00 a 17:30 horas.
4to. Turno: de 20:00 a 21:30 horas.
De la Hoja Electoral:
La papeleta de votación tendrá
el siguiente formato:
Nº NOMBRE APELLIDO
Padrón Electoral Estudiantil:
listas de los distintos grupos donde
consta Cédula de Identidad, nombre y
apellido del estudiante.
w w w. a n e p . e d u . u y
mayoría absoluta de sus integran-
Es necesario destacar que
tes, por lo que firman:
el objetivo fundamental de
este análisis, consistió en Subdirectora Zulema López
presentar una propuesta pe- Prof. Delmar Figueroa
dagógica dirigida al ejercicio Prof. Carlos Goldaracena
de una ciudadanía plena y Prof. Silvia Cúpparo
donde los distintos actores Prof. Aurora Aboal
pudieran apreciar su Institu- Alison Vega
Federico Mello
ción Educativa como Escuela
Cívica. Fue una posibilidad
más de enriquecimiento de Corresponsal Prof. Zulema López
la identidad colectiva, en la
medida en que fue trabajada
como instancia de aprendi- por más información
zaje de principios éticos que Liceo Nº1 de Rivera
se pretendió sostener. Esta Alberto Nieto Clavera s/n
experiencia también se ha Esquina Artigas
desarrollado en el presente
Teléfonos: 0622/3197/6928
año lectivo.

33
 Liceo Nº 3 de Artigas

Preguntar Preguntarse
Prepararse (PPP)
la cultura y el tiempo. Los
Este proyecto sur- valores son los principios
ge de la necesidad de in- que orientan la elección
formarnos, cuestionarnos de los satisfactores. Los
y prepararnos para atender seres humanos buscan en
situaciones comunes en los el medio los satisfactores
Centros Educativos, proble- para suplir las necesidades
mas asociados a los valores de: afecto, identidad, per-
que orientan las acciones de tenencia y orientación.
nuestros alumnos.
En el marco de la ¿Qué les está
asignatura Espacio Curricular ofreciendo el medio a
Abierto, en que los alumnos muchos de nuestros
eligen un tema para traba- alumnos?
jar y en función del mismo,
los docentes elaboran un Relaciones dete-
proyecto, es que surge la rioradas de padres, va-
oportunidad de un trabajo Alumnos del Liceo N° 3 de Artigas exponen acerca del Bullying rias personas a su cargo,
conjunto entre alumnos – do- pasan mucho tiempo
centes e institución y medio. solos, incongruencia de
El proyecto PPP que se expone a con- tades que les impide sobreponerse los adultos, indiferencia por parte
tinuación ha finalizado en su primera ante la cruel realidad. Viven en un me- de los mismos, agresividad fami-
etapa de ejecución y se ha colocado dio que los empuja, que los arrastra liar, castigos físicos y psíquicos,
en marcha la segunda. dormidos y dependientes por sende-
ambientes barriales problemáticos,
ros que no siempre los guía al éxito
banalización de la violencia en los
MARCO TEÓRICO: personal y social. Es decir, son víctimas
mass media, situaciones de Bu-
de la gran disparidad entre los valores
llying. La violencia aparece como
¿Qué entendemos por valores?. que aprenden en el liceo y los que es-
lo inevitable. No hay tiempo para
¿Qué valores están actuantes en nues- tán actuantes en su vida. reflexionar sobre lo que se ve y lo
tras vidas?. Educar a nuestros jóvenes para
que se vive.
¿Cómo identificar nuestros valores?. que sean capaces de percibir la reali-
dad en que viven, por más dolorosa
¿Cómo responden nuestros
Tal vez no resulte difícil “armar” que ésta sea y aún así desarrollar la alumnos frente a esto?
las respuestas, ya que estamos vi- capacidad de resiliencia , es educar en
1

viendo en el mundo de los valores, valores. Según Max-Neef2 los valores Todas estas situaciones generan en
de los Derechos Humanos y de las surgen de la relación de los seres hu- ellos incertidumbre, falta o confu-
buenas intenciones. Parecería que manos con sus necesidades, éstas son sión de límites, tensión emocional,
los ciudadanos más conscientes de limitadas y las mismas para todos, en soledad, sensación de vacío y de
las realidades terribles que sufren cambio las formas de satisfacerlas son carencia de afecto. Los torna vulne-
millones de personas, están lo- ilimitadas, cambian según el medio, rables, a tal punto que los pares se
grando arrancar de sus gobernan- convierten en su única referencia.
tes y poderosos, la multiplicación 1 Resiliencia , sus características: autoesti- Las actitudes de nuestros alumnos
de convenciones, conferencias, ma, exoestima, auto confianza, introspección, son alarmas que nos indican des-
tratados, etc., pero... ¿no corre- independencia, sentido del humor, curiosidad, orientación en la elección de los sa-
mos el riesgo de perdernos en un creatividad, aptitudes resolutivas, aptitudes so- tisfactores. Buscan aparecer, llamar
mundo de palabras?. ciales, empatía social, compromiso, flexibilidad, la atención, exhibir su diferencia,
optimismo. sentir poder, controlar la situación,
Vemos que nuestros alumnos 2 Max-Neef, Desarrollo a Escala Humana: con- rebelarse frente a las normas. Como
saben de memoria qué valores son ceptos, aplicaciones y reflexiones. Editorial Ica- consecuencia, en los Centros Educa-
importantes, sin embargo su accionar cia, Barcelona 1993. Este libro fue galardonado tivos proliferan los problemas de
muchas veces es contradictorio a sus por el parlamento de Suecia con el Premio Nóbel indisciplina, fracaso escolar y vio-
palabras. Aparecen carencias, dificul- Alternativo “Rigth Livelihood Award”. lencia.

34
 Un concepto actual que resu-
me las diversas formas de violencia
que se dan en los grupos, es el Bu-
llying. Entendemos por Bullying, al
acoso psicológico, moral y/o físico lle-
vado a cabo en los centros educativos,
donde un alumno ejerce poder sobre
otro de un modo sistemático, con la
intención de dañar y ridiculizarlo fren-
te a los demás.
Según el investigador noruego
Dan Olweus, dos de cada tres niños y
adolescentes en el mundo, sufren o
han sufrido situaciones de Bullying,
con consecuencias irreparables en su
autoestima y auto concepto. También
se registran casos trágicos con vícti-
mas fatales.
La palabra “Bullying”, se utiliza
para describir diversos tipos de si-
tuaciones de acoso, intimidación o
victimización, por la cual un alumno/
a está expuesto/a, de forma repeti-
da y durante un tiempo, a acciones
negativas que llevan a cabo otros
compañeros. Por acciones negati-
vas entendemos tanto las cometidas
verbalmente o mediante contacto
físico, como las bromas pesadas, o
las psicológicas de exclusión, ignorar
deliberadamente a alguien, ataques
personales, e incluso abusos serios.
Para que el Bullying ocurra, debe ha-
ber un sujeto acosador, una víctima y
un conflicto de fuerzas. De esta for-
ma, el sujeto maltratado, queda ex-
puesto física y emocionalmente ante
el sujeto maltratador Quien hace el
“Bullying”, puede ser un individuo o
un grupo y dichas situaciones resul-
tan bastantes comunes en los cen-
tros educativos llegando a ser muy
dañinas para quienes las sufren, ge-
neralmente en silencio y en soledad.
El acoso en la práctica de Bullying
se divide en dos categorías: Aco-
so directo: es la forma más común
entre los estudiantes. Peleas y agre-
siones físicas. Y Acoso indirecto:
suele ser más común entre las niñas
y se caracteriza por pretender el ais-
lamiento social del individuo. Este
aislamiento se consigue mediante
técnicas variadas que incluyen: di-
fundir rumores, rechazar el contacto
social con la víctima, amenazar a los
amigos, hacer críticas de la persona
aludiendo a sus rasgos físicos, grupo
social, forma de vestir, religión, raza,
discapacidad, etc.
Objetivo General: Brindar un andamiaje para potenciar la capacidad
de resiliencia en los alumnos.
Grupo Tema elegido Profesor
1º 7 El Liceo nos enseña he- Laura Marcelino
rramientas para mejorar
el medio en que vivimos.
1º 4 Trabajemos juntos por Ariel Silveira
un Liceo mejor.
Propuesta Respuestas
En estos meses Aprendí: a ser más sincero(2) - lo que es el Bullying (9)-
de ECA yo... muchas cosas (2)- a ser respetuoso- a no darle importancia
a los que me cachan (2)– valores –a valorar a mis compa-
ñeros (2) -falté mucho y no voy a faltar más- me encantó
-no debo pelear aunque me provoquen- a compartir cosas
con mis compañeros y profesor-valores de la vida y que sig-
nifican- mucho (3)- a comportarme mejor- muchos valores
- que Bullying era lo que yo hacía- a ser respetuoso
Espero: ser un buen alumno.
Traté: de esforzarme al máximo- no responder a los que
me provocan.
Pensé: ¿por qué hay gente que le pega a otros?.
Me sentí: muy feliz (2)- contento porque aprendí sobre cosas
que nos pasan diariamente- muy bien, me encanta.
Me porté: bien.
De todas las Hacer trabajos para carteleras.
actividades la El taller para los profesores (17).
que más me Trabajar fuera del aula.
gustó fue... Participar con las viñetas.
Mirar y debatir las películas.
El tema del Bullying (8).
Discutir sentimientos y valores.
Hubo una activi- En ninguna me sentí mal- cómo tengo que tratar a los de-
dad que me hizo más- no estaba trabajando bien- que debo abrirme más con
w w w. a n e p . e d u . u y
pensar que... la profesora y mis compañeros- cómo debo comportarme en
clase y en otros lugares- debo ayudar a las personas, respetar,
ser solidario y cooperativo- no hay que ridiculizar a los de-
más- a veces uno se arrepiente de lo que dice- que las heridas
demoran en sanar- que las personas no siempre son sinceras,
dicen una cosa y hacen lo contrario- que las personas maltra-
tan porque fueron maltratadas- no hubo ninguna actividad
de pensar mucho- pude estar mal en muchas ocasiones-que
no puedo hacer mal a otra persona- que debo tener paciencia
y atención con los otros- que tengo que cambiar porque soy
muy de poner apodos- que el Bullying es un tema muy impor-
tante para todos- que no podemos actuar como actuamos-
que muchas veces fui injusta- que me equivocaba.
No contestan (4).
Por ello, el maltrato puede apare- insignificantes pero que ejercen pre-
cer de formas muy diversas: Ver- sión sobre el individuo al hacerse de
bales: tales como insultos, motes, forma reiterada, pequeños hurtos,...
hablar mal de alguien, rumores. Aislamiento social: marginando, ig-
Psicológicas: amenazas para lograr norando su presencia y no contando
algo de la víctima, para ejercer po- con él/ella en las actividades norma-
der sobre ella. Agresiones físicas: les entre amigos o compañeros de
peleas, palizas, pequeñas acciones clase.
35
 El Liceo Nº 3 de Artigas no es
ajeno a esta realidad mundial, está
inmerso en la misma, al igual que la
mayoría de los Centros Educativos.
En este marco, es que el Proyecto PPP
intenta utilizar intereses de los alum-
nos como herramienta para educar-
los en valores, en un proceso guiado
de observación, análisis, reflexión,
autocrítica, diálogo y compromi-
so compartido. Teniendo presente
siempre tres premisas: búsqueda y
difusión de información (preguntar),
reflexión y autocrítica (preguntarse),
adquisición de nuevas herramientas
(prepararse).
Informe de Evaluación
de la Primera Etapa del
Proyecto PPP:
La meta 1.1 se cumplió amplia-
mente, casi la totalidad del grupo re-
copiló información, indagó y estudió
los temas Valores y Bullying.
Para la evaluación de la meta
1.2. Se aplicó una propuesta de Tes-
timonios escritos que se detalla en el
cuadro adjunto.
Para la meta 1.3 se realizaron
observaciones, registros y entrevis-
tas en ambos grupos. Los alumnos y
docentes coinciden en que el trabajo
fue sumamente productivo en los si-
guientes aspectos:
• Las metas se cumplieron totalmente
y superaron las expectativas.
• Los alumnos mejoraron notable-
mente su comportamiento dentro y
fuera del aula.
• El tema posibilitó un acercamien-
to entre los alumnos (mayor inte-
gración y cooperación grupal).
• Se fortaleció la relación alumno- do-
cente.
• A nosotros, como docentes, nos
permitió aproximarnos y tener una
idea más clara sobre lo que piensan,
lo que sienten y cómo viven nuestros
alumnos. Así como también con-
cientizarnos de lo importante que
es conocer al que se tiene enfrente,
si pretendemos resultados significa-
tivos.
• En el ámbito institucional, el Ta-
ller brindado por los alumnos tuvo
un gran impacto, pues los docentes
se interesaron en profundizar en el
tema. Incluso algunos que trabajan
en Primaria han realizado invitacio-
36
Propuesta Respuestas
Sobre el Bullying Aprender sobre el tema (11)- trabajar en el SUM - el taller
lo que me gustó para los profesores (2)- todo – las dramatizaciones (2)- la
fue... violencia porque la practico y pienso que debo dejarla de
lado- aprender y transmitir- los ejemplos que presentaron
mis compañeros- cómo Lucía y Lucas representaron, los fe-
licité- cómo se interesaron con el trabajo (2)- cómo tengo
que tratar a las otras personas- que habla de lo que sufri-
mos todos los días.
Sobre el tema Todo me gustó(4)- la parte de los que abusan- que algu-
del Bullying lo nos no fueron al taller- que interrumpieran- saber que los
que no me gustó grandes les pegan a los más chicos- cuando nos ponemos
fue... a pensar que a todos nos pasa- que las personas al saber la
verdad se sienten malas- que uno se equivocó y otro se rie-
ra, me preguntaba ¿ qué aprendió?- que algunos se rieran
en los ensayos- la parte del acoso sexual- recordar sobre la
violencia que está en todos lados- que algunas personas
digan y hagan cosas diferentes(2)- que estoy haciendo lo
contrario- Que algunos compañeros sabiendo el tema se
burlaran de otros- que a algunos compañeros no les im-
porte- que me pidieran para hablar más alto.
No contesta (1).
En el Taller frente Nervios (8)- que no iba a hablar mal- vergüenza (8)- alegría
a mis profesores (2) - que me iba a salir todo mal, feliz porque sé que ellos
sentí... aprendieron- que no di lo máximo- que íbamos a subir la
nota- miedo- que ellos quedaron pensando en las veces
que les pasó eso.
No participé (4).
Cuando terminó Orgullosa- contento (2)- aliviado (6)- feliz (4)- bien con los
me sentí... compañeros (3)- un poco triste y feliz también – mejor- respon-
sable y fuerte- tranquila- muy emocionado- muy bien (1).
No contestan (4).
A partir de aho- Voy a: respetar- portarme mejor- pensar sobre lo que hice
ra..... en todo ese tiempo- respetar- tratar de pensar más antes
de actuar- decirle a otros cómo daña el Bullying- aprender
a compartir- tratar de no cometer errores – comentar con
los compañeros sobre el Bullying-
No voy a: comportarme como un idiota- a tener miedo- hacer
caso de los que me cachen- dañar a nadie, sólo a veces.
Espero no hacer más lo que hacía.
Cuando vea a alguien dañando a otro, voy a defenderlo,
no me voy a quedar callada- a discutir con nadie por una
cachada- hacer lo que hacía, tener ese tipo de actitud mala
con los demás.
No contesta.
nes para que se lleve ese Taller a di- sí sentimos y vemos, que están cam-
versas escuelas. biando su postura frente a las situa-
• Como evidencian los testimonios ciones y frente a los demás.
de los alumnos, la experiencia de
estar enseñando a sus profesores Profesores Laura Marcelino y
los fortaleció, pues supieron sobre- Ariel Silveira
ponerse al miedo, a la timidez, a los
por más información
nervios y lograron sentirse posterior-
mente orgullosos, felices, conten- Liceo Nº3 de Artigas
tos, autoconfiantes y con muchas Blas Melo y Paraguay
expectativas para la segunda etapa
de este proyecto. (0772) 7725
liceo3valerianorenart@hotmail.com
Sabemos que ningún cambio
significativo se da a corto plazo, pero
PROYECTO DE PARTICIPACIÓN
JUVENIL EN LAS
COMUNIDADES EDUCATIVAS
“Todo lo que vívidamen-
te imaginamos, ardientemente
deseamos, sinceramente creamos
y con entusiasmo emprendamos...
inevitablemente sucederá.”
Paul Mayer
Introducción:
Por Oficio Nº4192/06 de
fecha 28 de Agosto de 2006 R/C
39/04/06 el CES dispuso, ante el
planteo formulado
por la Asociación de
Trabajadores de Edu-
cación Secundaria
Proyectos
Se han realizado 15 reuniones
presenciales -entre agosto de 2006 y
abril de 2007- y dos entrevistas
con el Consejo, una en pleno y la úl-
tima con la Directora General Insp.
Alex Mazzei.
Los motivos que llevaron a
cada integrante a afrontar el desa-
fío de esta propuesta de Secundaria
fueron expuestos y con un trasfon-
do de acuerdo general en torno al
tema se dieron espontáneamente las
primeras aproximaciones en la géne-
sis del grupo promotor de la parti-
cipación juvenil, que finalmente se
plasmaron en un primer Documento
Borrador entregado al Consejo de
4) Ayudar a la construcción de es-
pacios institucionales que hagan
posible una real participación ju-
venil.
5) Impulsar la creación de una nueva
Dimensión Institucional (integrada
a las existentes) en la gestión de los
Centros Educativos.
6) Estimular la formación y/o capaci-
tación de actores responsables en la
gestión y coordinación de esta nueva
dimensión en las Comunidades Edu-
cativas (Promotor – Mediador –Ani-
mador, etc.).

(ATES) en la Comisión Educación Secundaria el viernes 20 7) Apoyar el desarrollo de las acti-

de Planeamiento de abril, solicitándose entrevista al vidades que respetando el principio
Educativo y Gestión, Consejo. de gradualidad y los intereses de los
crear el grupo de tra- Fuimos recibidos por la Di- jóvenes, identifiquen a la nueva Di-
bajo promotor de la rectora General Insp. Alex Mazzei el mensión Institucional tal como:
Participación Juvenil viernes 27 de abril, donde se dio un • Consejo de Convivencia Liceal.
en las Comunidades clima de apertura e intercambio po- • Políticas- Culturales (Exp. Artís-
Educativas. Así se sitivo respecto de lo trabajado y de tico- musical - literarios, etc.).
designó una Comi- las futuras acciones planteadas en el • Deportivas-recreativas.
sión integrada por Proyecto. • Políticas de Promoción y Pre-

representantes de la
Inspección Institutos
y Liceos, de la Inspec-
ción de Asignaturas,
de la Sala de Direc-
tores de Montevideo,
de la Sala de Direc-
tores del Interior, de
las ATD, de ATES, de
FENAPES y de APESU.
Trabajo realizado
hasta la fecha:
El grupo da comienzo a su
trabajo el 23 de agosto en Oficina de
Concursos, planteándose sus propó-
sitos, cometidos y formas de trabajo,
así como un rico intercambio de opi-
niones y de ideas de cada uno de los
integrantes. Actualmente se reúne
en la Oficina de la Mesa Permanente
de la ATD.
El grupo se encuentra aboca-
do a la reelaboración del proyecto de
trabajo para el año 2007 para elevar
al Consejo y de acuerdo a lo que se
resuelva compartirlo con algunos
centros como experiencia piloto.
Síntesis de algunos de los aspec-
tos del Documento de trabajo:
• De los Propósitos:
1) Contribuir al desarrollo de una
cultura de la “PARTICIPACIÓN.”
2) Elaborar un marco referencial
para la Participación Juvenil acorde a
las responsabilidades que ésta con-
lleva.
3) Fomentar el valor de la participa-
ción como aprendizaje para el ejerci-
cio de una ciudadanía responsable.
w w w. a n e p . e d u . u y
vención en Salud Adolescente.
• Políticas sobre Derechos y Obli-
gaciones Juveniles, establecidas
en el Código de la Niñez y Ado-
lescencia (Educación – Trabajo-
Empleo, Seguridad Social etc.).
• Otras.
• Del marco teórico:
La Participación:
El Grupo Promotor de la Par-
ticipación Juvenil, ha asumido la res-
ponsabilidad de facilitar la creación
de espacios Institucionales donde los
jóvenes puedan ejercer sus derechos
a la participación, a ser escuchados,
etc., con el respaldo jurídico Nacio-
nal e Internacional.
Las Instituciones Educativas
hacen ensayos permanentes en su
esfuerzo por respetar estos princi-

37
 pios y derechos, pero especialmente
por educar a los jóvenes en el ejerci-
cio de los mismos.
Se tiene el convencimiento de
la necesidad de trabajar en la defini-
ción de contenidos, formas y espacios
de involucramiento y participación de
los estudiantes; en la necesidad de
generar en el seno del Sistema Edu-
cativo, espacios de construcción de
Democracia a través de una auténtica
participación de los jóvenes.
Ya sea por tradición o por ley,
en muchas sociedades los niños, ni-
ñas y adolescentes son vistos pero
no escuchados.
“La participación se refiere
al proceso de compartir decisiones
que afectan la vida del individuo y
de la comunidad en la que vive. Es el
medio para construir la democracia y
es una norma que permite medir sus
fortalezas” (Rogert Hart). El grupo
se adhiere a esta definición, porque
destaca la interacción permanen-
te entre los Derechos Humanos (en
este caso de la niñez y la adolescen-
cia) y el concepto de democracia, así
como la necesidad de reafirmarla
para contribuir a generar y fortale-
cer una cultura de Derechos. Desde
esta perspectiva se visualiza al alum-
no como sujeto activo, protagonista
de su vida, ciudadano.
Estas aspiraciones son parte de
un aprendizaje, que como tal, debería
comenzar en la Escuela y profundizar-
se en la Adolescencia. Estos espacios,
deben concebirse como sitios, donde
tratar y debatir de forma horizontal
diferentes ejes temáticos derivados de
dos vertientes: las propuestas de los
propios estudiantes y las provenientes
de la Institución, que debería introdu-
cir aquellos temas que sirvan para la
explicitación de sus opciones ideoló-
gicas y valores. Polemizar, cuestionar,
criticar, aportar, proponer temas ta-
les como las adicciones, lo afectivo-
sexual-, la violencia, la convivencia,
comunicación, etc.
Del Código de la Niñez y
Adolescencia:
El Art. 12 del CDN los pos-
tula como protagonistas de su pro-
pia vida para que participen en todas
las decisiones que lo afecten.
Se trata del derecho a expre-
sar su opinión y es, junto a los ante-
riores, vital para apoyar y promover
38
avances hacia el cumplimiento de los
demás derechos. No necesariamente
implica obedecerlos o aprobarlos,
sino que sean tenidos en cuenta con
respeto y se les otorguen la impor-
tancia que merecen.
En definitiva, el ejercicio del
derecho a la participación de los
más jóvenes, involucra también a los
adultos, estableciéndose una nueva
relación entre unos y otros en la cual
la comunicación y la voluntad de los
adultos para aprender a escuchar
son claves.
Los padres, maestros y per-
sonas que se relacionan con niños y
adolescentes no son meros provee-
dores, protectores o defensores, sino
también negociadores. (...)
Al incorporar el derecho a ser
escuchados y a que su opinión sea
tenida en cuenta, el CDN está dando
legitimidad jurídica a un hecho casi
ignorado por las normas, las Insti-
tuciones y las prácticas sociales. De
esta manera, establece las condicio-
nes mínimas para el desarrollo de
capacidades en los niños y adoles-
centes, pero también en los adultos
y en las Instituciones, para encarar
procesos de diálogo y negociación
en un marco democrático.
De la Participación Juvenil vista
desde el Paradigma Adulto:
En realidad no existe un solo
paradigma, quizás podríamos hablar
de dos: uno de corte tradicional, com-
parable con la educación bancaria de
Paulo Freire y otro que partiría del mo-
vimiento de la Escuela Nueva desarro-
llándose en las corrientes críticas. En
el primero, la participación sería una
especie de concesión, de donación, un
“te dejo hacer algo por ti mismo siem-
pre y cuando no alteres el orden de
la clase o la institución”, junto a “un
recuerda que te estaré mirando pues
si cometes un desliz o trasgresión se
acaba la participación”.
Un adulto capaz de fomentar
la participación se caracteriza por
ser humilde ya que no cree que él lo
sabe todo y el niño o el joven lo ig-
nora todo, sabe escuchar y se intere-
sa por lo que el otro piensa y expre-
sa, en este sentido decimos que una
mente autoritaria jamás será capaz
de promover una participación real,
formativa, no tolerará la diversidad y
querrá siempre imponer sus ideas y
dirigirlo todo, para su propio benefi-
cio o mostrando una farsa.
Muchos adultos temen a la
participación de niños y jóvenes, es-
pecialmente de estos últimos, por el
componente crítico de éstos hacia las
formas de ser adultas y por el fuerte
contenido emocional que ellos po-
nen en la relación. Muchos de ellos
gobiernan ese derecho y preguntan
si se trata de que ellos gobiernen las
instituciones escolares o les digan a
sus padres lo que deben hacer.
Es muy importante el posicio-
namiento del adulto en este tema des-
de su pensar, sentir y actuar. Se trata
de creer o no en la posibilidad de que
los jóvenes tomen parte, decidiendo,
aportando ideas, planteando críticas a
modo de descontentos creativos, seña-
lando nuevos caminos para potenciar
la vida en las instituciones o generar
proyectos comunes, que nos ayuden
a vivir juntos y no que sean meros
ejecutores de nuestras decisiones que
tendrán que tomar los adultos, pero
aún en esos casos, algún nivel de par-
ticipación será viable.
Una forma sencilla de definir
la participación es pensar que ésta
significa: intercambiar, expresar, in-
dagar, difundir, proponer en relación
a necesidades, preocupaciones, co-
nocimientos, ideas, emociones. Pero
no basta con definir o caracterizar la
participación sino ser capaz de eva-
luarnos como adultos y constatar en
qué tipo de participación pienso o
cuál propongo, en este último senti-
do es muy útil la llamada escalera de
Hart (por Roger Hart, su autor) que
veremos a continuación:
ESCALERA DE HART:
•Iniciadas por
adolescentes
y compartidas
con adultos.
• Iniciadas y dirigidas
por adolescentes.
• Acciones iniciadas
por los adultos com-
partiendo la decisión.
• Consultados e infor-
mados.
• Asignados e informados.
• Simbólica participación.
• Decoración. (No participación).
• Manipulación.
 Prof. Juan Martín Borba- Sin título- Témpera sobre cartón
Hart plantea ocho niveles de
participación, que en realidad son
cinco pues los tres primeros no son
verdadera participación. Ellos son ma-
nipulación y engaño; decoración; par-
ticipación simbólica; asignados pero
no informados; consultados e infor-
mados; iniciados por adultos con los
niños o jóvenes; iniciados y dirigidos
por los niños o jóvenes e iniciados por
los niños con decisiones compartidas
con los adultos.
• Manipulación: se da cuando los
adultos utilizan la voz de los niños
o jóvenes para comunicar sus men-
sajes, y engaño cuando niegan ha-
ber participado en algún proyecto
que se piense que fue desarrollado
completamente por niños o jóvenes,
pues disminuiría su impacto que los
adultos también participaron.
• Decoración: se involucra a los niños
en una causa adulta, sin que tengan
noción de ella y no estén involucra-
dos en la organización del evento,
son usados para difundir el mensaje
como si fueran un participante más.
• La participación simbólica tampoco
es participación real. Los adultos in-
tentan fomentar la participación y ha-
cen proyectos en los que parece que
los niños tienen su propia voz, pero en
realidad no se les dan opciones. Esto
sucede en actos públicos cuando se
presenta algún niño para leer un dis-
curso o cuando discute sobre algún
tema en representación de otros ni-
ños, pero en realidad fue elegido por
un adulto. Hart advierte del peligro de
este hecho tan extendido que puede
llevar a que los niños aprendan que la
democracia es un simulacro.
• El primer nivel de participación se
da cuando son asignados pero infor-
mados, saben qué se hará y tiene el
valor de preparación para experien-
cias más genuinas.
• El segundo nivel es cuando se con-
sulta e informa a los niños y jóvenes
sobre el proyecto dirigido por adul-
tos, se les informa sobre los propósi-
tos y el proceso, se les pide opinión y
se les escucha con seriedad.
• El tercer nivel, hace referencia a
proyectos que si bien son iniciados
por adultos, son compartidos con los
niños o jóvenes. Se los involucra en
el proceso complejo y se comparten
decisiones de tipo técnico, sin presu-
poner qué opinan o quieren hacer.
w w w. a n e p . e d u . u y
• El penúltimo grado se refiere a
proyectos iniciados y dirigidos por
los niños. Esto se ve según el autor
en los juegos. Aunque debemos ob-
servar que muchos adultos intentan
dirigir y controlar esta actividad.
• El último nivel es el de los proyec-
tos iniciados por niños con decisiones
compartidas con los adultos, recono-
ciéndose el valor de la colaboración.
Hart enfatiza que la participa-
ción es un derecho y no un deber y
que son los niños y los jóvenes los
que deben decidir hasta dónde se
quieren involucrar en un proceso.
Los promotores de participación
deben respetar un principio muy
importante que es la posibilidad
de elección, deben además escu-
char y observar la mejor manera
de responder y apoyar a los jóve-
nes dando vida a su potencial.
39
 PROGRAMA DE CULMINACIÓN
DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
(PROCES) (CES-IMM)
El lunes 4 de junio se llevó a
cabo en el Salón Azul de la Intendencia
Municipal de Montevideo el lanzamien-
to del Programa de Culminación de la
Educación Secundaria.
El acto, contó con la presen-
cia del Intendente Dr. Ricardo Ehr-
lich y de la Presidenta del Consejo
de Educación Secundaria Insp. Alex
Mazzei, así como también de im-
portantes autoridades municipales y
educativas.
El Programa de Culminación de
la Educación Secundaria (PROCES), es
un Programa Educativo especial para
los funcionarios municipales, cuya fi-
nalidad es darles la oportunidad de
continuar sus estudios dentro del ám-
bito laboral.
La propuesta surge dentro
del Programa de Modernización
de la Gestión Municipal, que en
el año 2004 plantea al Consejo de
Educación Secundaria la posibili-
dad de implementarlo. En el año
Directora General de Secundaria Insp. Alex Mazzei con el Intendente de Montevideo Dr. Ricardo Ehrlich
40
2005, luego de diversos encuen-
tros, se llegó a un acuerdo entre
las instituciones para poder ha-
cerlo operativo.
El borrador del Acuerdo com-
plementario se firmó en diciembre del
año 2006 y finalmente el 10 de mayo
de 2007, las autoridades de ambas
instituciones firman el convenio del
que participan por ANEP la Directora
General del Consejo de Secundaria
Insp. Alex Mazzei, y por la Intendencia
Municipal de Montevideo el Director
General del Departamento de Planifi-
cación Julio Batistoni.
OBJETIVOS:
El propósito del Programa es
crear una oportunidad para aquellos
funcionarios municipales que desean
culminar sus estudios secundarios, y
tiene por finalidad:
1. Posibilitar el desarrollo social, edu-
en la presentación del PROCES
cativo y laboral de los interesados en
participar del PROCES.
2. Desarrollar el proceso de forma-
ción permanente que todo traba-
jador debe seguir en el exigente y
cambiante mundo de hoy.
IMPLEMENTACIÓN:
El Convenio, se adscribirá a
los Planes y Programas de los Liceos
Nocturnos y Diurnos Plan 1993 en
Ciclo Básico y Plan 1976 para Bachi-
llerato Diversificado.
La Intendencia proporcionará
la infraestructura y materiales que el
Programa requiera, en tanto el Con-
sejo de Educación Secundaria se en-
cargará de verificar, validar y actua-
lizar los registros académicos de los
participantes y designar al Equipo
Docente, cuyo rol fundamental será
brindar información, apoyo y orien-
tación a los estudiantes en la prepa-
ración de los exámenes libres.
Foto María Bello
 CRITERIOS EDUCATIVOS:
PROCES EN CIFRAS
En función del relevamien-
to de los antecedentes académicos Número total de grupos creados: 36
efectuados por responsables del Número total de asignaturas: 8
equipo de gestión, perteneciente a
Secundaria, se crean grupos de estu-
dio, priorizando las necesidades de ASIGNATURA AÑO CICLO ORIENTACIÓN
los funcionarios. Matemática 3ero. Básico
Para instrumentar éstos, se
establecieron dos criterios: en pri- Matemática 4to. Primer Año BD
mer lugar intentar que todos o la Matemática 5to. Segundo Año Humanística y
enorme mayoría de los inscriptos BD Biológica
comenzaran a cursar en la prime-
Matemática B 5to. Segundo Año Científico
ra etapa por lo menos una asigna-
BD
tura; y en segunda instancia, que
aquellos a quienes les faltaban dos Matemática A 6to. Tercer Año BD Ingeniería y
o tres asignaturas para culminar Ci- Economía
clo Básico o Bachillerato, pudieran Matemática 6to. Tercer Año BD Medicina, Agro-
concretarlo. nomía

ELECCIÓN DE HORAS: Matemática B 6to. Tercer Año BD Economía e

Ingeniería
Se convocó en primera ins- Idioma Español 1ero. y 2do. Ciclo Básico
tancia, a los docentes integrantes Literatura 3ero. Ciclo Básico
de las listas del llamado a aspi-
raciones para dictar clases en el Literatura 4to., 5to. BD 5to. Biológico y
PROCES. Las horas que quedaron y 6to. Humanístico y
vacantes, fueron ofrecidas a do- 6to. de Dere-
centes inscriptos en los registros cho, Arquitectu-
de Secundaria, de acuerdo al ca- ra y Economía
lendario oficial. Historia 1ero. a 6to. Ciclo Básico y 5to. Huma-
BD nístico y 6to.
EVALUACIÓN Y TRIBUNALES: de Derecho y
Arquitectura
Una vez finalizado el cuatri-
Biología 2do. y 3er. Ciclo Básico
mestre de actividades, se habilitarán
mesas examinadoras especiales en Biología 4to. y 6to. BD 6to. de Medicina
las que los participantes rendirán sus Educación So- 3ero. Ciclo Básico

w w w. a n e p . e d u . u y
exámenes en la Intendencia Munici- cial y Cívica
pal de Montevideo.
Los tribunales estarán forma- Sociología 5to. 2do. Año BD Humanística
dos por los docentes que integran el Derecho 6to. BD Medicina
PROCES y otros designados por Ins-
pección de asignatura en caso de ser
necesario. Inmediatamente comen-
zará la segunda etapa con asignatu-
ras que no estuvieron en la primera Número de estudiantes por nivel habilitados a cursar:
y así sucesivamente hasta la finaliza-
ción del programa. 1er. Año 2do. Año 3er. Año 4to. Año 5to Año 6to. Año TOTAL
Las clases comenzaron el mar-
40 36 46 58 98 69 347
tes 5 de junio del corriente y según
las condiciones en que se desarro-
llará el programa, las características
de la población objetivo, (motivadas
Número de estudiantes que finalizarían el nivel que cursan:
intrínseca y extrínsecamente, con há-
bitos de trabajo, y disposición para
el estudio), sumado al esfuerzo de 1er. Año 2do. Año 3er. Año 4to. Año 5to Año 6to. Año TOTAL
un equipo docente profesional, hace 4 4 9 14 11 5 47
pensar que será una promisoria ex-
periencia.

41
 TUS IDEAS VALEN
Tus Ideas Valen (TIV) es un
certamen anual de ideas y proyec-
tos innovadores dirigido a jóvenes
uruguayos que surge en el año
2005 por iniciativa de la ONG Uru-
guay de las Ideas, contando desde
un inicio con el apoyo y respaldo
de Secundaria y de su Directora Ge-
neral Insp. Alex Mazzei. Se trata de
un Proyecto que busca contribuir a
crear una corriente cultural favora-
ble a la incorporación de la idea de
innovación, como actividad propia
de los jóvenes del Uruguay.
Hoy en día hay análisis coin-
cidentes en el sentido de que los
jóvenes no desarrollan su proceso
de enseñanza aprendizaje en base
a metodologías que privilegien la
elaboración de proyectos y que una
vez que los chicos intentan acceder
al mercado de trabajo, poco es lo
que se les ofrece en materia de in-
centivos, en caso de tener ideas o
propuestas para mejorar o cambiar
aspectos de su realidad laboral y
en definitiva de aportar a la mejo-
ra de la ecuación económica de la
empresa.
Sin embargo es un asun-
to incontrovertible que hoy en el
mundo lleva ventaja quien produ-
ce bienes y servicios con el mayor y
mejor agregado de conocimientos
y valor para las industrias creativas
apoyadas en los desarrollos cien-
tífico- técnicos inclusive de áreas
transversales del saber humano
desde la competencia lingüística,
el diseño y el cuidado medioam-
biental.
TIV está dirigido en especial
a todos aquellos jóvenes, sobre
todo del interior y las pequeñas
localidades, así como los jóvenes
de los barrios no céntricos de Mon-
tevideo, que hasta el presente tie-
nen mucho menos posibilidades de
entrar en contacto con personas o
agencias públicas o privadas, que
se encarguen en forma eficiente
y activa de estimular a chicos con
aptitudes para la producción de
propuestas, proyectos e iniciativas
de interés. Recientes estudios mo-
tivacionales disponibles muestran
un contexto psicosocial que combi-
42
na exceso de incertidumbre, impo-
sibilidad de proyección de futuro y
ausencia o debilidad de modelos
de rol innovadores en amplios sec-
tores de la adolescencia y juventud.
Se requieren iniciativas orientadas
a invertir esta secuencia reciente
de baja motivación y confianza de
adolescentes y jóvenes. Además
del apoyo del Consejo de Educa-
ción Secundaria, el certamen cuen-
ta con el auspicio del Consejo de
Educación Técnico Profesional, la
DICYT, la Comisión de Innovación
Ciencia y Tecnología de la Cámara
de Diputados, la UDELAR, el INJU,
la YABT, diversas empresas, organi-
zaciones de la sociedad civil, y me-
dios de prensa.
Objetivos:
• Hacer llegar de la forma más am-
plia posible una convocatoria anual
a todos los jóvenes de entre 15 y
25 años residentes en Uruguay,
así como a los jóvenes uruguayos
residentes en el exterior, de modo
que puedan tener la oportunidad
de participar del certamen TIV, que
premia a los proyectos e ideas in-
novadoras en el campo del cono-
cimiento y la cultura, con variados
impactos en áreas de clara repercu-
sión como la economía, el trabajo,
la educación, la ciencias de la edu-
cación y la investigación científica.
Evaluar los proyectos presentados
a través del más calificado jurado
y premiarlos no sólo en metálico o
en especie, sino con la publicación
y difusión de su propuesta.
• Desde el año 2005, fecha de ini-
cio del proyecto, nos hemos plan-
teado trabajar a favor de generar
las bases para que el Proyecto TIV
se consolide en el tiempo y se con-
vierta en un hito dentro de lo que
es el estímulo, promoción y respal-
do de los jóvenes creadores y em-
prendedores.
• Hacer el seguimiento activo de los
proyectos y de los emprendedores
que los presentaron, de modo de
facilitarles entrevistas, contactos y
apoyos para que sus proyectos se
acerquen a su concreción o que al
menos sus ideas sean tenidas en
cuenta en el marco de proyectos
más abarcativos o generales. Con-
sideramos que este es un aspecto
clave de la propuesta, en la medida
que sin esa tutoría, muchos de los
proyectos sencillamente se olvidan
o quedan como una linda idea en
un papel o en el disco duro de al-
guna computadora. Incluso, aun-
que el proyecto a la larga no se
pueda llevar a cabo, es importante
que los chicos hagan la experiencia
de buscar espacios y respaldo en lo
que es una experiencia de gestión y
comunicación fundamentales, para
hacer reales incluso las mejores
ideas.
• Transformar a TIV en un movi-
miento cultural nacional integrado
de la forma más flexible que sea
posible, con el apoyo de la más am-
plia gama de organizaciones cultu-
rales, educativas, empresariales, de
la comunicación y el Estado, que
incluya como un factor bien impor-
tante la participación de jóvenes
que hayan concursado en TIV, en
la gestión y planificación de las ac-
tividades anuales relacionadas con
el proyecto. Un elemento clave en
este sentido, debería ser la partici-
pación activa tanto de profesores
de enseñanza media, como univer-
sitaria que hagan la tutoría de to-
dos aquellos chicos interesados en
participar. Para ello, se coordinará
con los organismos públicos y pri-
vados respectivos para facilitar esta
tarea y también premiar a aquellos
centros de estudio y docentes que
se destaquen por su respaldo a los
jóvenes emprendedores.
Estudiantes de liceos públicos
premiados por TIV:
Desde su primera edición en
el año 2005, numerosos proyectos
y propuestas provenientes de estu-
diantes de liceos públicos de todo
el país se presentaron al certamen,
donde compitieron de forma exi-
tosa con Proyectos provenientes
de liceos privados y de otras ramas
de la enseñanza. En el año 2006
el segundo premio del certamen
 Prof. Juan Martín Borba- Paisaje bolígrafo azul sobre papel
TIV correspondió a un proyecto
elaborado por: Gustavo Cunha,
Fernando Ren, Julio Olivera y Pablo
Recalde, estudiantes del Liceo de
Colón, quienes desarrollaron una
propuesta para abastecer de ener-
gía eólica al camping de Valizas en
Rocha. Se trata de un proyecto de
gran nivel técnico- científico con
un trabajo de campo absoluta-
mente profesional que habla a las
claras de las capacidades y poten-
cialidades de nuestros estudiantes.
El texto del proyecto puede verse
en http://www.uruguaypiensa.org.
uy/noticia_282_1.html.
Durante este año los chicos
han colaborado con las tareas del
divulgación que lleva adelante la
Dirección de Ciencia y Tecnología
ofreciendo charlas para estudian-
tes en varios centros de estudios
del país, incluyendo al que fuera su
liceo, dado que hoy todos ellos cur-
san carreras universitarias.
Luciano Bermúdez, quien
era en ese momento estudiante del
Liceo N°3 “Dámaso Antonio Larra-
ñaga”, ganó el tercer premio en la
primera edición del certamen por
su Proyecto de intercambio estu-
diantil con otros países, en base
a propuestas a ser presentadas
en el país de destino y actividades
de devolución al regreso.También
planteaba su iniciativa, la realiza-
ción de trabajos de voluntariado
de estudiantes de Secundaria en
escuelas rurales para mejorar el co-
nocimiento e integración entre dis-
tintos sectores y zonas del Uruguay.
El proyecto completo se puede ver
en: http//www.uruguaypiensa.org.
uy/imgnoticias/305.doc.
Cientos de proyectos elabo-
rados por estudiantes de liceos pú-
blicos de todo el país han partici-
pado en las anteriores ediciones de
TIV. Este año el lanzamiento de TIV
w w w. a n e p . e d u . u y
2007 se hará en el Anexo del Palacio
Legislativo con el apoyo de la Comi-
sión de Innovación Ciencia y Tecno-
logía de la Cámara de Diputados.
Convocamos a todos los estudian-
tes de Secundaria a participar con
sus ideas y propuestas, así como a
sus profesores, para que los respal-
den e impulsen. En esta edición, se
premiará con premios especiales a
los proyectos que cuenten con el
respaldo de su centro de estudios.
Para conocer las bases y acceder a
todos los proyectos premiados has-
ta ahora pueden hacerlo en: www.
tusideasvalen.blogspot.com o en
www.uruguaypiensa.org.uy o al
teléfono: 096 821 839.-
Prof. César Barreto
Coordinador “Uruguay de las
Ideas”
Convención 1366 Piso 4to.
43
 Proyecto División Inspección
HOMENAJE A PAULO FREIRE
Al cumplirse el 2 de mayo
diez años de la muerte física del
pedagogo brasileño Paulo Freire,
con el apoyo del Consejo de Educa-
ción Secundaria y la participación
de la Directora General Inspectora
Alex Mazzei, del Maestro y Profesor
Julio Arredondo, de la Licenciada
Gladys Rodríguez, de las Inspecto-
ras Zully Bruno, Marta Kandratavi-
cius y estudiantes del IPA, se reali-
zó un Ciclo de Conferencias en su
homenaje, que comenzó el 10 de
mayo en la Sala- Museo “José Enri-
que Rodó” del Liceo N° 1 de Mon-
tevideo y continuó hasta el 25 del
mismo mes en la Cátedra “Alicia
Goyena” .
Actualmente, nos encontra-
mos en la segunda etapa del home-
naje, consistente en la realización
en los liceos que así lo deseen de
CÍRCULOS DE LECTURA de obras de
Paulo Freire y en la medida de lo po-
sible también se replicarán algunas
ponencias. Quizás el marco final lo
establezca la fecha de su cumplea-
ños: el 19 de setiembre.
En algunos liceos se han rea-
lizado lecturas y/o trabajos de obras
varias por parte de profesores y
alumnos, como es el caso de los li-
ceos Nº11 y Nº43 del Cerro y Rincón
del Cerro, respectivamente, pero la
participación aún es escasa teniendo
en cuenta que leer a Freire es movili-
zador, se trate de sus primeras o últi-
mas obras .Estas están llenas de pa-
labras generadoras que nos incitan
a una verdadera militancia pedagó-
gica, que apueste a la educación de
todos y todas por una sociedad más
justa, solidaria y participativa. Los tí-
tulos de las obras contienen palabras
tales como: LIBERTAD, OPRESIÓN,
PREGUNTA, AUTONOMÍA, ATRE-
VERSE A ENSEÑAR, pero también
ESPERANZA, descontento creativo
y pistas para pasar del lenguaje de
la posibilidad al de la realidad, de la
queja a la construcción y no caer en
el mito de lo natural que nos inmovi-
44
liza y nos lleva a mantener lo inacep-
table e injusto.
La re-lectura de la “Pedago-
gía del oprimido” o “La educación
como práctica de la libertad”, hoy
día tiene un sentido diferente y “más
cercano” que en los años setenta;
nos encuentra con un Uruguay em-
pobrecido y con grandes desigualda-
des, ya que cifras muy elevadas de
uruguayos no pueden disfrutar de
los derechos humanos fundamenta-
les entre los cuales está el derecho a
la educación, que se ha convertido
en un eslogan o decreto pero no una
realidad universalmente consumada,
impidiéndoles su pleno desarrollo. A
su vez, en las “Primeras palabras” de
su último libro édito “Pedagogía de
la autonomía” dice en el penúltimo
párrafo: “La ideología fatalista, in-
movilizadora, que anima el discurso
liberal anda suelta en el mundo. Con
aires de posmodernidad, insiste en
convencernos de que nada podemos
hacer contra la realidad social que,
de histórica y cultural, pasa a ser o a
tornarse “casi natural”.Frases como
“la realidad es justamente así, ¿qué
podemos hacer?” o “el desempleo
en el mundo es una fatalidad de fin
de siglo” expresan bien el fatalismo
de esta ideología y su indiscutible
voluntad inmovilizadora. “Desde el
punto de vista de tal ideología, sólo
hay una salida para la práctica edu-
cativa: adaptar al educando a esta
realidad que no puede ser alterada.
Lo que se necesita, por eso mismo,
es el adiestramiento técnico indis-
pensable para la adaptación del edu-
cando, para su sobrevivencia. El libro
con el que vuelvo a los lectores es un
decisivo no, a esta ideología que nos
niega y humilla como gente.”
Es obvio que no podemos ha-
cer una lectura ingenua de las obras
de Paulo Freire, descarnadas de su
ideología, olvidando que su sueño
fue siempre “sustantivamente polí-
tico y adjetivamente pedagógico”,
pero no dejaremos de encontrar
reflexiones que nos permitirán cam-
biar al pensar y re-pensar, arraigadas
prácticas pedagógicas.
La invitación es a leer direc-
tamente sus obras para discutirlas
y buscar ideas vigentes que esperan
concretarse en nuestras prácticas.
Finalizando, comparto el penúltimo
párrafo de la obra antes citada: “Es
esta percepción del hombre y de la
mujer como seres programados pero
para aprender y, por lo tanto, para
enseñar, para conocer, para inter-
venir, lo que me hace entender la
práctica educativa como un ejercicio
constante en favor de la producción
y del desarrollo de la autonomía de
educadores y educandos. SIENDO
UNA PRÁCTICA ESTRICTAMENTE HU-
MANA, JAMÁS PUDE ENTENDER LA
EDUCACIÓN COMO UNA EXPERIEN-
CIA FRÍA, SIN ALMA, EN LA CUAL LOS
SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES,
LOS DESEOS, LOS SUEÑOS, DEBIERAN
SER REPRIMIDOS POR UNA ESPECIE
DE DICTADURA RACIONALISTA. NI
TAMPOCO COMPRENDÍ NUNCA LA
PRÁCTICA EDUCATIVA COMO UNA
EXPERIENCIA A LA QUE LE FALTARA
EL RIGOR DE LA NECESARIA DISCIPLI-
NA INTELECTUAL”.
Insp. Zully Bruno
Profesora de Ciencias de la
Educación y Filosofía.
 AJEDREZ DIDÁCTICO EN EL LICEO N°2
DE RIVERA

Dentro de la asignatura Espacio Adolescen-

lo
te se desarrolla desde hace dos años el Programa

Foto María Bel

“Ajedrez, arte y ciencia en 64 casillas”. Esta es una
herramienta importante para que los alumnos
ejerciten sus diversas capacidades, aprendan
a pensar desde el lugar del otro, y asuman
las bondades o defectos de cada jugada, por
Cartelera

haber sido ésta una decisión propia. Cada

vez que el alumno toma la determinación de
hacer tal o cual jugada, pone en marcha fun-
ciones inherentes a la inteligencia como ser el
prever, anticipar, comprender, crear y resolver
problemas. Dentro del proyecto se aplican ele-
mentos de materias tales como: Matemáticas,
Historia y Literatura, estimulando la curiosidad
y la percepción del alumno con relación al aje-
drez. También se apunta a la integración de la
comunidad, organizando torneos abiertos en
los cuales participan alumnos de otros liceos
y escuelas, así como de la vecina Ciudad de Distribuir los 21.000 ejemplares de enlaCES
Santa Ana do Livramento (Brasil). Un ejemplo no es una tarea fácil; sin embargo es uno de los
fue el torneo “Rivera en Jaque” realizado en el trabajos a que se ven abocadas las compañeras
Club Sarandí Universitario, en el cual participa- del Departamento de Trámite de Sección Salida
ron 129 jugadores de diferentes edades. Isabel Camaño, Ana Laura D´ Alessandro, Alicia
En el aula se trabajan durante los pri- Mesa y Alejandra Lores, que integran el equipo
meros 45 minutos en la parte teórica, y en la de distribución de nuestra Revista y a las cuales
segunda hora la parte práctica. De esta forma les damos las gracias.
los alumnos juegan entre sí cambiando de con-
trincante al terminar cada ronda.
Desarrollar la autoestima, la superación,
el control emocional, las relaciones interperso-
nales, aceptar deportivamente el resultado de
las partidas y principalmente tratar de llevar es-
tos valores a la vida cotidiana de cada uno de
ellos, es sin duda el principal objetivo de esta
experiencia didáctica. “El banco fijo y la mesa colectiva”
Homenaje a Julio Castro
Profesor Francisco Muñoz
Organizado por el Ministerio de Educa-
ción y Cultura, el Consejo de Educación Primaria
y la Dirección de Formación y Perfeccionamien-
to Docente, se llevó a cabo el martes 31 de julio
de 2007, en la Sala Vaz Ferreira un homenaje
al Maestro Julio Castro, en el 30º aniversario
de su detención y desaparición en tiempos de
dictadura. En una sala totalmente colmada de
público y en un clima muy emotivo, hicieron
uso de la palabra diferentes representantes de
las instituciones organizadoras vinculadas a la
educación. El cierre estuvo a cargo de Daniel Vi-
glietti y un numeroso coro de niños, que en for-
ma espontánea acompañaron al artista. En la
oportunidad, se realizó además la presentación
de la página web: www.juliocastro.edu.uy.

Jaque mate para los alumnos de 2°año 10

45
 Después de 15 años
SECUNDARIA LLAMA A CONCURSO PARA CARGOS
DE AYUDANTES PREPARADORES DE BIOLOGÍA FÍSI-
CA Y QUÍMICA EN TODO EL PAÍS.
El Consejo de Educación Secundaria resolvió
llamar a concurso de méritos y oposición y méritos
para proveer en efectividad cargos de Ayudante Pre-
parador de Laboratorio de Biología, Física y Química,
correspondientes a los liceos de todo el país. Dicho
Concurso, tendrá carácter nacional, y las pruebas de
oposición se realizarán en la ciudad de Montevideo.
Cabe destacar, que el concurso adoptará tres
modalidades, de acuerdo a las diferentes formas
de acceso a la función: Concurso de méritos para
docentes egresados de los Institutos de Formación
Docente en la Especialidad Ayudantes Preparadores;
Concurso de Méritos y Oposición (Prueba 1) para
docentes egresados de los Institutos de Formación
Docente para Enseñanza Media acorde a su especia-
lidad y por último Concurso de Méritos y Oposición
(Pruebas 1 y 2) para Ayudantes Preparadores egresa-
dos de asignaturas que no correspondan a las espe-
cialidades (Biología, Física y Química)y para
Ayudantes Preparadores no egresados de los
Institutos de Formación Docente, que con-
Cartelera
ESTUDIANTE DEL LICEO Nº1 DE LAVALLEJA
CLASIFICÓ A LAS OLIMPÍADAS DE QUÍMICA
EN MOSCÚ.
SEBASTIAN BASCARDAL TAMBIÉN PARTICI-
PARÁ EN EL TORNEO IBEROAMERICANO EN BRASIL.
Sebastián Bascardal Suárez alumno del Liceo N°1 de
Minas, compitió en julio en la Olimpíada Internacio-
nal de Química que se desarrolló en Moscú, Rusia.
Sebastián cursa Bachillerato de Ingeniería, fue meda-
lla de oro en el nivel 2 de la 10ª Olimpíada Uruguaya
de Química, organizada por la Fundación Olimpíada
Uruguaya de Química efectuada en 2006 y es el ter-
cer año que participa en esta competencia, apoyado
por la Profesora de Química Teresa Aznar. Este año,
fue seleccionado para continuar el entrenamiento
junto con nueve alumnos, de los cuales cuatro par-
ticiparon de la 39ª Olimpíada Internacional que se
realizó del 15 al 24 de julio en Moscú y próximamen-
te intenvendrán en la 12ª Olimpíada Iberoamericana,
que se llevará a cabo del 2 al 10 de octubre en Río de
Janeiro, Brasil. Sebastián cumplió con todas las prue-
bas efectuadas hasta el mes de mayo y el 12 de ese
mes, recibió la noticia de que había salvado todas las
pruebas y que estaba entre los cuatro estudiantes
habilitados para integrar la delegación uruguaya que

cursan en la especialidad en la que se han viajaría a Moscú. Ha obtenido un desempeño exitoso

desempeñado.
Los Tribunales intervinientes se con-
formaron del 25 al 27 de junio y fueron
publicados el 28 de junio del corriente. La
prueba escrita se realizará el 31 de agosto y
la práctica entre el 17 y el 22 de setiembre.
Los resultados finales se darán a conocer en
el mes de octubre de este año.
junto a otros compañeros como Gonzalo De León
y Natalia Faguaga. Sebastián, es el único estudiante
que representó al país en esta Olimpíada, auspiciada
por el Ministerio de Relaciones Exteriores, el Ministe-
rio de Educación y Cultura, el Ministerio de Turismo y
Deporte y la ANEP. Viajó con el apoyo del Consejo de
Educación Secundaria.

MILTON WYNANTS EN EL LICEO Nº 2 DE SALTO

El 20 de Noviembre de 2006 visitó el Liceo

Nº 2 de Salto, el varias veces galardonado ciclista
uruguayo Milton Wynants. Su visita, obedeció a la
invitación de los alumnos de los grupos de
segundo año a cargo del Prof. Aldo Rodrí-
SECUNDARIA CONVOCÓ A guez, con el objetivo de llevar a cabo un Pro-
CELEBRAR SEMANA ARTIGUISTA. yecto que se encuentra en el Libro de Texto
de Inglés de Segundo año del Ciclo Básico
Como “Uruguay in focus 2”, en el que se realiza una
en el 2005 (Ofi- investigación sobre una personalidad del de-
cio No. 2704) porte uruguayo: en este caso de Wynants.
y 2006 (Ofi- Los alumnos le realizaron una entrevista con
cio N°1789), la finalidad de redactar una biografía que
Secundaria abarcara diferentes momentos y eventos de
en el presen- su vida. En la misma, los estudiantes le pre-
te año (Oficio guntaron sobre aspectos de su carrera, sus
N° 2453/07) éxitos y también las experiencias negativas que tuvo. Milton expresó a
invitó a los los jóvenes “Trato de aportarles lo que sé, dándole a la juventud alien-
centros educativos a conmemo- to…Gracias a esta experiencia personal (ganar las Olimpíadas), puedo
rar, con diferentes actividades, la demostrarles a los chicos que tengan en cuenta que nada es imposible
Semana Artiguista, en el período en la vida, que con esfuerzo, todo se puede…”. Concluida la instancia
comprendido entre el 18 al 23 del para realizar preguntas, los alumnos le regalaron una bicicleta realizada
mes de junio del corriente. en alambre de cobre, la que lucirá en el próximo emprendimiento co-
mercial del deportista, en la ciudad de Paysandú.

46
 URUGUAY PARTICIPA EN EL PROYECTO
“AULAS HERMANAS 2007”
SE REALIZÓ SEMANA
DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Secundaria declaró de interés institucional la
participación de los estudiantes de los Liceos Oficia-
les del país en el Proyecto “AULAS HERMANAS 2007”
En el marco de las
en el marco de la Red Latinoamericana de Portales
actividades programadas
Educativos (RELPE). Asimismo, dispuso que las Ins-
para el corriente año, la Red
pecciones de Asignaturas incorporen esta iniciativa
Nacional de Educación Am-
y estimulen la participación de los docentes, a fin de
biental para el Desarrollo
que éstos, en coordinación con los Ayudantes Pre-
Humano Sustentable orga-
paradores de Informática (Cargo B) y con el apoyo
nizó del 14 al 20 de mayo
de los profesores de la asignatura, promuevan la
la “SEMANA DE LA EDU-
participación de los estudiantes en dicho Proyecto.
CACIÓN AMBIENTAL” para
Liderado por los portales integrantes de la Red La-
lo cual se llevaron a cabo
tinoamericana de Portales Educativos (RELPE), este
cuatro ENCUENTROS RE-
concurso promueve la colaboración y la comunica-
GIONALES DE EDUCACIÓN
ción entre escuelas de países latinoamericanos (en la
AMBIENTAL en los Depar-
versión Cono Sur: Argentina, Chile, Colombia, Para-
tamentos de Paysandú, Ta-
guay, Perú y Uruguay). En la edición 2007 del proyec-
cuarembó, Treinta y Tres y Canelones, que contaron
to, se incorporan Bolivia y Uruguay y el tema sobre el
con el auspicio del Consejo de Educación Secundaria
que trabajarán los equipos será: “Nuevas formas de
(Oficio Nº 1992/07 R.C. 25/9/07). Las mismas estu-
expresarse, comunicarse y hacer arte en la red”.
vieron dirigidas a docentes, estudiantes y
agentes dedicados a desarrollar activida-
des relacionadas a esta temática.
Cartelera

“EL BAÑO DEL PAPA” DIRIGIDA POR ENRIQUE FERNÁNDEZ Y CÉSAR CHARLONE
SE EXHIBIÒ EN EL FESTIVAL DE CANNES
La película uruguaya “El baño del la primera película uruguaya en hacerse del FONDS
Papa” cuyos Directores son Enrique Fer- SUD, fondo que otorga el gobierno francés al cine
nández y César Charlone fue seleccionada latinoamericano. enlaCES quiere compartir con todo
para competir en la sección oficial “Una el colectivo docente y no docente de Secundaria, que
cierta mirada”, de la 60º edición del Festi- uno de los guionistas y director del filme es nues-
val Internacional de Cannes, que tuvo lugar tro compañero Enrique Fernández, funcionario de la
entre el 16 y el 27 de mayo del corriente. El Unidad de Tecnología Educativa. Fernández tiene una
largometraje compitió con otros 15 filmes proficua trayectoria en el cine y ha obtenido premios
provenientes de diversas partes del mundo por otras obras como “Otario”. Vaya entonces a En-
y los directores viajaron a Cannes para pre- rique nuestra felicitación y agradecimiento por llevar
sentar la película, que fue filmada en los de la mano del talento y la creatividad a nuestro país
meses de mayo y junio de 2005 en locacio- a competir nada menos que a uno de los festivales de
nes de Montevideo y Cerro Largo. Si bien cine más importantes del mundo.
no resultó premiada, la película tuvo una recepción
muy calurosa por parte del público. Cabe destacar
que el hecho de participar en la competencia abrió
mercados para la película que se vendió en Suiza,
Francia, Benelux (Bélgica, Holanda y Luxemburgo)
y está en vías de venderse a Grecia. La producción,
estuvo a cargo de Laroux Cine, que convocó el
trabajo de más de 30 técnicos uruguayos y bra-
sileños, que participaron del rodaje durante seis
semanas. El filme cuenta con un elenco de actores
profesionales y no profesionales de Montevideo y
Cerro Largo, entre los que se destacan Cesar Tron-
coso, Virginia Méndez, Mario Silva, Virginia Ruiz,
Henry De León, José Arce, Rosario Dos Santos y
Nelson Lence. Es de subrayar que antes de ser se-
leccionada para competir en Cannes, “El baño del
Papa” obtuvo diversas menciones y galardones,
entre ellas en el 2002 el FONA, siendo además

47
 Al Profesor Alfredo Guido
podía resolver. En particular, nos
encontramos con un número muy
Foto María Bello
reducido de Inspectores en rela-
ción a la tarea a desarrollar y au-
sencia de personal a nivel liceal,
tanto docente como administrati-
vo y de servicio. Por ello, se reali-
zó un llamado a aspiraciones en
el caso de las Inspecciones y un
Concurso de Adscriptos.
Democratizar la enseñan-
za es democratizar el conoci-
miento.
La democracia no exis-
te sin la participación y ésta no
puede ser simplemente decorati-
va, sino que requiere de compro-
Usted ha desempeñado a lo miso y responsabilidad.
largo de su carrera docente diver- La participación es opinar,
sas funciones que le han permitido comprometerse y ser responsa-
conocer la educación y sus actores ble. No debemos confundir la
desde todos los ángulos: docente participación con cogobierno, a
de aula, dirigente sindical, miem- lo que todos aspiramos.
bro de las ATD, docente universi- La participación, en parti-
tario, Consejero. A cular de los padres, es un tema
la luz de toda esa ex- muy álgido pues los docentes no
periencia, ¿qué ne- estamos habituados a recoger la
cesidades cree que opinión de los mismos. La parti-
se deben priorizar cipación de éstos, no puede cir-
Minirreportaje
en Educación Secun- cunscribirse al Debate Educativo.
daria, para que cum- Los docentes somos algo impu-
pla realmente sus nes en la tarea que hacemos:
funciones? resolvemos la currícula, determi-
Hay algunos namos quién entra y quién sale,
puntos que considero pero la comunidad no aparece.
fundamentales: En la universidad, los es-
tudiantes informan sobre la ac-
Democratizar todo el tividad del docente y un mal
sistema. informe, puede significar su no
Democratizar el cono- confirmación.
cimiento. En la Enseñanza Secunda-
Descentralización. ria, la comunidad no tiene cana-
Inclusión. les para hacer sentir su opinión y
contribuir en la “cosa educativa”.
Recibimos En el Debate Educativo muchos
una estructura muy padres manifestaron su derecho a
centralizada en la opinar. En la medida que nos pro-
Dirección General. yectemos a ello, vamos a mejorar.
Diariamente aten- Las conclusiones de mu-
díamos numerosas chos estudiantes en el Debate
llamadas de los Di- Educativo, son que el liceo no les
rectores consul- aporta nada. El muchacho dice
tando y pidiendo que no lo dotamos con elemen-
autorización para tos para el trabajo. Y tampoco
actividades que la hay una buena articulación con
propia Dirección la Universidad.
48
Gracias al Debate Educa-
tivo y todo lo que se generó a
su alrededor se movió a todo el
país.
Lo más importante es que
se llegó a la conclusión de que lo
fundamental no es la currícula,
sino la interacción entre el pro-
fesor y el estudiante.
En estos momentos en
que gran cantidad de estudian-
tes tienen un capital cultural
tan desvalorizado, es necesario
atraerlos, pero eso no significa
amarrarlos con grilletes al liceo.
Pero si no los atraemos, los per-
demos. Hay una franja de jóve-
nes entre 15 y 17 años que no
estudian ni trabajan; si no los
integramos van a ser futuros
desocupados porque carecen de
una capacitación básica.
Hay un desapego entre la
“cabeza y la mano”: eso también
hay que corregirlo buscando un
Ciclo Básico común entre Educa-
ción Secundaria y UTU. Hay que
mirar los cursos de UTU y buscar
acuerdos. La coordinación es di-
fícil pero hay que lograrla.
En e l Cons e jo hab ía un
fue rt e ánimo d e p roy e ct ar li-
ce os d e un s olo t urno, como
ocurre e n e l re s t o d e l mund o.
Sin la e xt e ns ión horaria e s im-
p os ib le cre ar e s p acios e n los
q ue los p rofe s ore s t e ng an me -
jore s p os ib ilid ad e s d e d e s a-
rrollar s u t are a y e n los q ue
los e s t ud iant e s t e ng an p os ib i-
lid ad e s d e re alizar act ivid ad e s
p rop ue s t as y g e s t ionad as p or
e llos . P ue s e s t án muy s ome t i-
d os a los horarios d e las clas e s
d e mat e mát ica, his t oria, e t c.,
y no t ie ne n ni t ie mp o d e ir al
b año.
Debemos pensar en un
futuro no muy lejano, en liceos
de jornada completa. Esto exige
recursos, pensar una estructura
nueva de gestión liceal, segura-
mente un nuevo currículo.
¿Cuál es su visión del estudian-
te de hoy comparado con el de
la década del 60 y con el posible
estudiante del futuro?
Repito, el capital intelec-
tual del estudiante de hoy está
muy desvalorizado. La mayoría de
nosotros nos criamos con algún
mayor -papá y/o mamá- vigilando
y ayudándonos en nuestra tarea.
Hoy la realidad es muy diferen-
te. En la mayoría de los liceos
de zonas carenciadas, los grupos
son excesivamente numerosos,
tampoco hay libros suficientes y
la mayoría de los hogares son de
padres ausentes.
Los profesores tenemos
que dar un salto para llegar a ese
estudiante y no estamos prepara-
dos para ello.
Enseñanza Secundaria debe
buscar la forma de no ser expulsi-
va. La idea de este Consejo es que
la educación debe ser inclusora y
que tiene que socializarse.
Según la Constitución al
igual que la enseñanza primaria
la enseñanza media es obliga-
toria. Sin embargo, las cifras de
repetición en Montevideo son de
un 30 o un 35% y de un 17% a
23% en el interior en primer año
del Ciclo Básico. Estos resultados
llevan al abandono. Debemos
encaminarnos a que el estudian-
te desarrolle sus potencialidades
y aumente su bagaje cultural, si
no su futuro será el de ser un
desocupado.
El Consejo de Secundaria,
por impulso de la Directora Ge-
neral, buscó la integración y por
eso se crearon las Aulas Comu-
nitarias.
Porque la deserción conti-
núa: del año 2003 al 2006 pa-
samos de 239.000 a 225.000 es-
tudiantes. Si no los rescatamos
en las aulas comunitarias u otras
alternativas inclusoras, no van a
tener preparación ni destrezas
para integrarse a la sociedad.
Los liceos de áreas caren-
ciadas son declarados “Liceos de
atención prioritaria,” si no de-
seamos multiplicar la pobreza,
si realmente trabajamos para la
inclusión esos liceos tienen que
estar dotados de docentes y pro-
gramas especiales. Los profeso-
res debemos ser equitativos e
igualitarios con estudiantes que
son muy diferentes y debemos
luchar desde la educación para
eliminar esas diferencias.
No podemos apostar a la
frustración.
Enmarcado en una políti-
ca educativa para todos, durante
toda la vida, el Consejo logró un
Convenio con la Intendencia de
Montevideo, para que sus fun-
cionarios puedan culminar sus
estudios.
En las cárceles se propu-
sieron más cursos y se incremen-
tó el número de docentes en la
política establecida de cambiar
años de condena por años de es-
tudio.
En la educación de adultos
sabemos que los liceos noctur-
nos son muy importantes, pero
en ellos la deserción es muy alta;
los programas y las técnicas pe-
dagógicas deben ser diferentes
a los de los diurnos, porque no
es lo mismo un muchacho de 15
años que un adulto.
Debemos ir hacia otros
modelos de enseñanza de adul-
tos tanto diurna como nocturna.
Se deben acreditar años de estu-
dio por experiencia de vida, eso
ya lo hace Primaria.
Como Profesor de Matemática
de larga trayectoria, en estos
tiempos en que los avances
tecnológicos demandan espe-
cialistas en profesiones que
tienen a las matemáticas como
componente esencial, ¿qué
propondría a los docentes para
mejorar el aprendizaje y termi-
nar con esa sensación que es
una asignatura difícil y que es
mejor que no la incluyan?
La dificultad en la ense-
ñanza de las matemáticas no es
nacional, sino mundial, se da en
todas partes del mundo. Es en la
materia donde tenemos más fra-
caso. Se imparte en un lengua-
je que le resulta oscuro y difícil
de entender al estudiante, por
lo tanto hay que profundizar en
las razones de esto. Sobre todo
teniendo en cuenta que hoy en
día, las matemáticas tienen una
importancia notoria, pues son
un medio de desarrollo del pen-
samiento abstracto, de la deduc-
ción y de la formación del inte-
lecto de los estudiantes.
Hay 1600 Profesores de
Matemática y la mayoría no son
egresados del IPA –aunque ser
egresado del IPA no significa ga-
rantía absoluta de buen desem-
peño, pero sin duda cuentan con
conocimientos y estudios desde
el punto de vista pedagógico que
son imprescindibles.
Los cursos de Matemática
no están actualizados, quizás más
que la transmisión de resultados
habría que apuntar a la inves-
tigación de los mismos y tal vez
a plantear situaciones y que los
propios estudiantes las resuelvan.
Y por sobre todo, que el alumno
llegue a gustar de la Matemática,
como tendría que gustar de todas
las materias.
Se llega al liceo sin capaci-
dad de abstracción. En el año 69
íbamos a las Escuelas de La Teja
e hicimos buenas experiencias
con las maestras. La idea de una
vinculación con los maestros es
muy valiosa. La experiencia duró
muy poco porque después nos
interrumpieron las carreras.
Existe un Equipo en el
Centro de Capacitación y Perfec-
cionamiento Docente de “Asilo”,
en el estudio de este tema.
En la nueva reformulación
de los programas que se está lle-
vando a cabo, se ajustaron en
función del tiempo real de cla-
ses.
w w w. a n e p . e d u . u y
¿Nos podría dar su opinión del
balance del Concurso de Ads-
criptos?
El tema de los Adscriptos es
un tema viejo, al principio tenían
una función más docente que ad-
ministrativa, pero con el tiempo
se convirtió en más administrativa
que docente.
En este tema, cuando llega-
mos al Consejo nos enfrentamos
a dos problemas: la falta enorme
de Adscriptos en los liceos, (los
Directores llamaban todos los
días reclamando nombramientos)
y que por más de 15 años no se
habían realizado Concursos. Se
instrumentó y se realizó un Con-
curso en el que pudieron partici-
par todos los que habían hecho
los cursos y que tuvieran deter-
minada antigüedad. Se llegaron a
nombrar más de 150.
49
 La función del Adscripto es Para cerrar este reportaje le pe- A nivel de Secundaria es
muy importante en cuanto a su rela- dimos un mensaje para los do- poca la investigación que se
ción con los padres, con el medio, en centes. hace en materia educativa.
tareas de extensión y con los alum- Con un presupuesto del Me preocupa que de
nos. Además su tarea debe apun- 2,6 o del 3% del PBI la educación vuelta siga el retoque y se in-
tar a la parte pedagógica y no sólo no se puede sostener. troduzcan cambios y si uno
a funciones de administración y de Con sueldos tan bajos, le erra, se sacrifica a toda una
vigilancia, tendrían que convertirse ¿quién se compromete?. ¿Cómo generación.
en elementos de cambio y transfor- pretender el compromiso, la per- La idea es que la educa-
mación de la actividad liceal. tenencia y la participación en la ción es permanente, es decir
Deseo agradecer la colabo- gestión liceal?. También es cierto durante toda la vida. Se hace
ración muy valiosa del Departa- que no podemos caer en el sim- necesario que se reformule la
mento Docente, en particular de plismo. No se puede aumentar si educación pensando en 15 años
la Sección de Docencia Indirecta no hay contrapartida, sino cae- y que además forme parte de
y a las Secretarias que me apo- mos en el engorde. una política de Estado, de ma-
yaron; fue fundamental también Si estamos de acuerdo en nera que si mañana el gobierno
el trabajo de la Inspectora Gene- que la educación es el camino no es de este partido político,
ral Docente y de todo el Equipo para la transformación del país, es de otro, no venga con un
de Inspección, sin ese trabajo en no se le puede retacear. nuevo plan de educación; repito
equipo, la experiencia no hubiera Si el país apuesta a la edu- hay que pensarlo para 15 años
sido posible. cación que apueste y lo haga. porque en esto nos va la vida.
INTÉGRATE COMO CORRESPONSAL AL EQUIPO DE enlaCES

Profesor ¿quiere ser correspon

sal?
• Bienvenido.
• La respuesta de muchos lice
os fue muy buena.
• Contamos en la actualidad
con 86
corresponsales, pero en mucho
s liceos faltan.
• Esperamos que nos trasmita
n todas las
experiencias positivas que se
realizan en vuestro liceo.
• Queremos democratizar cad
a vez más esta
publicación.
• La Comisión de Publicacion
es trabaja recepcionando
y organizando sus aportes.
• Apuntamos a que en todos
los liceos se tiendan
puentes de comunicación.
• El trabajo es voluntario y en
eso estamos.
• Bienvenido a

enlaCES

50
 Prof. Juan Martín Borba - Composición témpera y pastel sobre papel

Por envíos o consultas dirigirse a:

Rincón 690 3er piso comisiondepublicaciones@ces.edu.uy

(598 2) 916 15 63

(598 2) 915 55 09 www.anep.edu.uy