TERCERA INFACIA 6-12 AÑOS ETAPA ESCOLAR

DESARROLLO FÍSICO:
 Crecimiento físico constante, a 3 kg por año y crecen 6 cm cada año.
 Amplias diferencias de estaturas.
 Tienden a volverse más delgados a medida que aumentan de estatura.
 Su masa muscular aumenta junto con la capacidad pulmonar.
 Los dientes permanentes aparecen
 Peligro de accidentes.
 Mayor grado de independencia.
 Obesidad infantil, asma y alergias.
 Detección de problemas visuales y auditivos.
 Auto eficiente.
DESARROLLO ENCEFÁLICO:
 Continua el crecimiento cerebral: se mieliniza el cuerpo calloso.
 Corteza pre frontal y cuerpo calloso continúan madurando, permitiendo el análisis, planificación, ate
selectiva y automatización, este desarrollo le permite al niño mantener un objeto en mente y analiza
consecuencias y regular sus reacciones emocionales
ATENCIÓN SELECTIVA:
Capacidad para concentrarse en un estímulo y excluir los demás
Permite que los niños presten atención en clases, capacidad de evitar distractores
AUTOMATIZACIÓN:
Repetición mecánica de una secuencia de pensamientos y acciones, hace que la secuencia se torne automáti
rutinaria, sin requerir pensamiento consiente.Ej.: la lectura, deportes
DESARROLLO MOTOR:
 Habilidades motoras gruesas y finas, gracias al desarrollo del cerebro, continúan en avance, ayudada
práctica, cultura y genética.
 La coordinación mejora, así como también el tiempo de reacción, el cual se va acortando cada año. H
pausa antes de actuar
ATENCIÓN SELECTIVA:
 Capacidad de centrarse en un estimulo
DESARROLLO COGNITIVO:
PERIODO DEL PENSAMIENTO OPERACIONAL CONCRETO-PIAGET:
 El egocentrismo disminuye y aparece lo lógico. Entre 5 y 7 años comienzan a comprender principios
simples, aplicando a situaciones concretas y tangibles. Comprenden operaciones concretas de clasifi
conservación, identidad, reversibilidad y reciprocidad.
o Clasificación: principio lógico mediante el cual se ordenan las cosas en grupos de acuerdo a la
propiedad que comparten
o Identidad: principio lógico que propone que ciertas características de un objeto se mantienen
cuando otras cambien
o Reversibilidad: principio lógico que sostiene que a veces es posible que una cosa que ha sido
pueda retomar a su estado original si se revierte el proceso por el cual fue cambiada
o Reciprocidad: principio que plantea que dos cosas pueden cambiar en sentido contrario y, po
equilibran
VYGOTSKY:
 Énfasis en el contexto social del aprendizaje
 Importancia del rol de la escuela y cultura
 Andamiaje
 Rol de los padres
 Importancia de los pares

DESARROLLO MORAL:
 PIAGET (maduración) y VIGOSTSKY (influencias culturales) en sus estudios intentaron aplicar el desa
moral.
 El desarrollo moral comienza cuando los niños comienzan a “ponerse en el lugar del otro”.
 A los 7 años se dan cuenta de temas morales, aunque otros autores muestren que este proceso inici
años anteriores de la edad preescolar.
 Lawrence Kohlberg, describió las estructuras lógicas que subyacen a las decisiones morales concreta
Kohlberg el modo en que las personas razonan, determina la etapa de desarrollo moral.Estudio en b
dilemas morales.
CRITICAS A LA ETAPA DE KOHLBERG:
o Etapas superiores (nivel III) recibieron influencia de las ideas intelectuales de Occidente
o La cultura sería más relevante de lo que Kohlberg le asignaba
o Sus etapas valoran más la búsqueda masculina de justicia que la preferencia femenina de co
y compresión (moral protectora)
o Hombre y mujeres no han demostrado tener diferencias innata en cuanto a ideas morales
o No consideraría emociones y sentimientos
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
 El aprendizaje es más rápido en esta etapa, aun sin la ayuda de un otro/mayor velocidad de pensam
 Utilizan su mente de modo más eficaz. Tienen mayor acceso a sus estrategias y análisis más rápido
selectiva y regulación emocional)
 La memoria inmediata o memoria corto plazo mejora gracias a la ayuda de la atención selectiva y es
lógicas de recuperación de la información.
 La práctica repetida hace que los procesos sean cada vez más automáticos
 Base de conocimientos (conocimientos previos)
 El control y dirección del pensamiento progresan, además de la meta cognición “pensar acerca del p
DESARROLLO DEL LENGUAJE:
 Aprendizaje de lecto-escritura, contribuyendo el proceso meta cognitivo
 Presentan gran progreso en el desarrollo de la sintaxis y por sobre todo pragmático
 Vocabulario expandido, las palabras se unen de forma lógica
 Cambio de códigos: Cambia el modo de hablar según las personas y contexto formal o informal (Ej: p
amigos)
 Influencias en cuanto al nivel socioeconómico -Expectativas de los padres -Exposición al lenguaje
DESARROLLO PSICOSOCIAL:
 Los niños se sienten libres.
 Separación de padres, quienes no siempre aprueban tal separación.
 Experimentan nuevas sensaciones, tales como; amistades, competencias, inseguridades.
 Surgen individualidades que los perturban y se profundiza en la comprensión social.
 Necesitan al otro para autoafirmarse.
 Comparación social.
 Auto concepto: juicios acerca del yo se vuelven más realistas y equilibrados a medida que los niños f
sistemas representacionales: auto conceptos amplios e incluyentes que integran diversos aspectos d
TEORIA PSCOANALÍTICA FREUD:
 Niños ansiosos por aprender sobre su universo social.
 Freud lo describe como la “etapa latencia”.
 Impulsos emocionales y necesidades psicosexuales del niño están en calma (latentes).
 Los conflictos sexuales de etapas anteriores, están sumergidas (inconscientes) solo temporalmente e
en la adolescencia.
TEORIA PSICOSOCIAL ERIKSON – LABORIOSIDAD V/S INFERIORIDAD:
 Los niños tratan afanosamente de dominar cualquier habilidad de su cultura.
 Se juzgan a sí mismo como laboriosos o inferiores, capaces o incompetentes, productivos o fracasad
ganadores o perdedores.
 Generan dudas en sí mismo.
 Según Erikson, la principal fuente de autoestima es la perspectiva de los niños acerca de su capacida
productiva.
 Ser productivo entrega felicidad intrínseca
GRUPOS PARES:
 Son decisivos en el desarrollo de habilidades sociales en niños en la edad escolar, ACEPTACIÓN SOC
 Protege a los niños de un hogar estresante o conflictivo
 Sensación de pertenencia y les ayuda a desarrollar su auto concepto.
 El rechazo de los niños duele
 Intimidación escolar (bullying, baja autoestima, otros)
 Cultura infantil
Cognición social: cómo se analiza la experiencia, relaciones sociales, causas, consecuencias
CRECIMIENTO EMOCIONAL:
 Regulación emocionalmente.
 Conscientes de sus sentimientos y de las otras personas.
 Consciencia de las reglas culturales que regulan la expresión emocional.
 La autoestima tiene a estar más estrechamente conectada con la competencia específica y a menud
con la edad.
 Empatía y están más inclinados a la conducta pro social.
ESTRUCTURA FAMILIAR:
 F.COMBINADA: padres divorciados
 F.NUCLEAR: padres homosexuales
 F.EXTENDIDA: padres adoptivos, abuelos
 F.ACOGIDAS
 F.MONOPARENTALES
CÓMO AFRONTAR PROBLEMAS:
 Los niños en edad escolar tienden a ser más resilientes antes situaciones de estrés
 Depende de la frecuencia y de la interpretación que el niño le asigna (responsabilidad, culpa)
 Resiliencia: capacidad para tolerar situaciones que son dañinas, adaptándose al tal punto de fortalec
 Fortalecer las potencialidades en los niños, no siendo siempre posible eliminar los factores de riegos
 Se benefician del apoyo social, con los valores naturales y fortalezas personales
 Problemas de salud mental: depresión en la niñez, trastornos de ansiedad, conducta, entre otros.