DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA QUE AYUDE A MEJORAR LA

COMPETENCIA INTERPRETATIVA PARA LA SOLUCIÓN DE SITUACIONES

PROBLEMA EN MATEMÁTICAS, EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA DES SOCORRO SEDE FIDEL ANTONIO

SALDARRIAGA.

DANIEL ESTEBAN BECERRA SEPULVEDA C.U:1911980221

ERIKA GINETH SALCEDO CASTRO C.U: 1911981389

JAIME ANDRES BERMUDEZ MENDEZ C.U: 191241011

YENIFER PRIETO GALLEGO C.U:1911980954

POLITECNICO GRANCOLOMBIANO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

PSICOLOGÍA

2019

1
TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción ……………………………………………………………. 3

2. Justificación ……………………………………………………………… 4

3. Planteamiento del Problema ……………………………………………… 6

4. Objetivos …………………………………………………………………. 8

5. Marco teórico ……………………………………………………………. 9

6. Marco contextual …………………………………………………………. 10

7. Marco Conceptual ………………………………………………………… 13

8. Antecedentes ………………………………………………………………. 16

9. Propuesta …………………………………………………………………… 18

10. Conclusiones ………………………………………………………………… 19

11. Referencias…………………………………………………………………… 20

2
Introducción

La siguiente investigación, describe la situación de los estudiantes del grado quinto de la

Institución Educativa Villa des Socorro sede Fidel Antonio Saldarriaga en cuanto a la

competencia interpretativa para la solución de situaciones problema en matemáticas.

Con el objetivo de diseñar una estrategia metodológica que permita mejorar la competencia

interpretativa para la solución de situaciones problema en matemáticas en los estudiantes del

grado quinto de la Institución Educativa Villa del Socorro Sede Fidel Antonio Saldarriaga,

Para una primera comprensión de la investigación nos basamos en la teoría cognitiva de Jean

Piaget; partiendo de las cuatro etapas cognitivas, pero centrándonos en la etapa 3 (etapa de las

operaciones concretas) la cual esta aproximadamente entre los siete y los doce años de edad.

3
Justificación

Son muchas las propuestas que han surgido para el trabajo de las competencias en la

educación, a partir de las diferentes exigencias que el mundo actual propone a la humanidad para

desarrollarse en un contexto cada vez más propositivo y exigente.

En el intento por adecuar el currículo al aprendizaje por competencias, el Ministerio de

Educación Nacional nos propone en su texto de estándares básicos de competencia que “los

estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas. Los

resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias

focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las

instituciones educativas”.

A partir de este planteamiento, surgen una serie de propuestas las cuales están dirigidas al

trabajo por competencias, en las diferentes áreas del conocimiento, en este caso en matemáticas,

una de estos trabajos es “Las matemáticas por competencias” que propone Villanueva Aguilar

(2009) “La enseñanza de las matemáticas por competencias es un proceso que se encuentra

inmerso en el Modelo Pedagógico Basado en Competencias, el cual se considera de gran impacto

por creerse que éste responde al reto de llevar a cabo una integración del proceso formativo con

las dinámicas sociales y políticas del país, y simultáneamente con el proyecto de vida y de

autorrealización personal”.(p.1)

4
 El anterior trabajo nos muestra una clasificación importante de las competencias en

matemáticas, que nos permite vislumbrar la competencia interpretativa como una competencia

trasversal que forma parte directa de la enseñanza de las matemáticas y en la cual Villanueva

Aguilar (2009) define como el conjunto de procesos cognitivos, actitudinales y motrices

necesarios para entender y comprender una determinada situación, problema, relación,

afirmación, esquema gráfico o tabla, relacionados con elementos numéricos, lógicos, algebraicos

o factibles de matematizar”. (p.4)

Otro trabajo que desarrolla de manera específica la competencia interpretativa en las

matemáticas desde la estadística es el desarrollado por Moreno y Villanueva (2013) “Propuesta

metodológica para el desarrollo de competencia interpretativa en estadística descriptiva desde las

medidas de tendencia central” en donde se abre diferentes aspectos los cuales ayudan a nutrir la

propuesta investigativa, como, por ejemplo, el aprendizaje basado en problemas.

Este tipo de aprendizaje lo desarrollan Moreno y Villanueva (2013) como una alternativa

didáctica contemporánea basada en la idea de hacer que los estudiantes en su desarrollo

cognitivo, no se limiten a escuchar, sino a solucionar problemáticas de su entorno”. (p.11). donde

se involucra los agentes educativos, con el fin de construir el conocimiento de manera conjunta y

participativa.

Por ultimo podemos mencionar el trabajo que realiza Solar, García, Rojas y Coronado (2014)

“Propuesta de un Modelo de Competencia Matemática como articulador entre el currículo, la

formación de profesores y el aprendizaje de los estudiantes”. Donde se trabaja “un proceso de

5
conceptualización de las competencias y la propuesta de un Modelo de Competencia Matemática

(MCM) para articular la organización curricular, el proceso de enseñanza y la actividad

matemática de aprendizaje del estudiante”. (p.1).

Son muchos los caminos que están abiertos en el tema de la educación en competencias, pero

pocos los que nos ayudan a desarrollarlas de manera eficaz y que ayuden a la comprensión de las

temáticas propuestas en las diferentes áreas y más aún en matemáticas. Por tal motivo se hace

necesaria una investigación que lleve a desarrollar estas competencias en los estudiantes

abordándolas desde su proceso de cognitivo, metodología de enseñanza y aprendizaje.

Planteamiento del problema

La situación actual de la educación, demanda diferentes transformaciones que giran en torno a

la mejora de los procesos de enseñanza – aprendizaje que son llevados a cabo en instituciones

formales para la educación, esto con el objetivo de responder a las exigencias de la sociedad

actual y de ofrecer una mejor calidad educativa a los estudiantes.

Para esto las facultades e instituciones encargadas de la formación de maestros dentro de sus

programas, ofrecen espacios de investigación y reflexión donde los docentes en formación

desarrollan, de acuerdo a sus intereses, diferentes problemas que surgen de los contextos

educativos. En este caso en la Institución Educativa Villa del Socorro.

6
 Es importante realizar una contextualización de la población en la cual se pretende desarrollar

la competencia interpretativa para la solución de problemas matemáticos. El colegio Villa del

Socorro se encuentra ubicado en la comuna nororiental (comuna 2), teniendo tres sedes (sede

central, sede Fidel Antonio Saldarriaga y sede Villa Niza), donde su población se encuentra

dentro de los estratos 1 y 2 y los mayores de edad tienen una educación promedio de primaria y

en ocasiones analfabetismo, convirtiendo esta característica a la población estudiantil vulnerable

a la deserción escolar y al poco acompañamiento en el desempeño escolar.

A partir de la anterior situación, se puede observar en los estudiantes diferentes dificultades

en el aprendizaje, que hacen necesaria la implementación de estrategias innovadoras, que

permitan motivar y desarrollar aprendizajes significativos que logran adecuarse de manera

satisfactoria a las características que acompañan a la población estudiantil.

No obstante, se ha observado durante las últimas pruebas saber en el grado quinto, una

dificultad en los estudiantes para desarrollar las diferentes situaciones problemas que se presenta

e interpretar de manera acertada, todos los datos que se le proporcionan para dar una solución

eficaz al planteamiento. Por esto motivo se hace necesario el desarrollo de estrategias

metodológicas que permitan que los estudiantes logren interpretar de manera adecuada los

problemas que se le presenten y tengan las herramientas básicas para darle una solución

adecuada.

7
 Por este motivo se propone el diseño de estrategias metodológicas que ayuden a mejorar la

competencia interpretativa para la solución de situaciones problema en matemáticas, en los

estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Villa des Socorro.

Objetivo general

Diseñar una estrategia metodológica que permita mejorar la competencia interpretativa para la

solución de situaciones problema en matemáticas en los estudiantes del grado tercero de la

Institución Educativa Villa del Socorro Sede Fidel Antonio Saldarriaga.

Objetivos específicos

 Identificar estrategias y teorías en el conocimiento matemático, que contribuyan a la

construcción de una estrategia metodológica adecuada para mejorar la competencia

argumentativa en matemáticas.

 Aplicar una vez terminada la estrategia metodológica a los estudiantes del grado tercero de la

Institución Educativa Villa del Socorro sede Fidel Antonio Saldarriaga.

 Comparar los resultados obtenidos en la implementación de la estrategia metodológica a

través de una prueba, con estudiantes de la sede de Villa Niza.

8
MARCO TEÓRICO

En la actualidad son muchos los países que están orientando sus modelos de educación, hacia

un currículo basado en competencias, con el fin de cumplir unos estándares internacionales, los

cuales se vienen posicionando a partir de los resultados que dio a conocer la Comisión

Internacional sobre la Educación del siglo XXI “LA Educación Encierra un Tesoro” a la

UNESCO, donde las ideas presentadas cobran un valor significativo en la educación actual.

El informe indica cuatro tipos de aprendizajes, los cuales se convierten en pilares de la

educación a lo largo de la vida: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y

aprender a ser; lo cual implica realizar un cambio en los modelos educativos, abandonando el

enfoque tradicional donde la trasmisión de conocimientos es de manera pasiva y avanzar en un

modelo de formación integral donde se promueva las diferentes competencias como se dice en la

Comisión Internacional sobre la Educación del siglo XXI (1993) “En resumen, la "educación a lo

largo de la vida" debe aprovechar todas las posibilidades que ofrece la sociedad.” (p. 35)

Bajo este contexto, surge el concepto de competencia, el cual se puede entender en el

contexto educativo “cómo saber hacer en contexto” y que el Ministerio de Educación Nacional

define como “conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas,

socio-afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con

sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Por lo tanto, la

competencia implica conocer, ser y saber hacer.”

9
 En el intento de incluir la competencia dentro del sistema educativo, son muchas las

herramientas que se pueden utilizar, una de ellas es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),

el cual permite desarrollar en el alumno habilidades, actitudes y valores promoviendo el

crecimiento personal. A demás de competencias tales como las que destaca Miguel (2005)

“Resolución de problemas, Toma de decisiones, Trabajo en equipo, Habilidades de

comunicación (argumentación y presentación de la información), Desarrollo de actitudes y

valores: precisión, revisión, tolerancia.” Entre otras.

Lo anterior es una pequeña aproximación a los diferentes conceptos que se deben desarrollar

para el diseño de la propuesta metodológica, pudiendo ampliar muchas más perspectivas con el

fin de encontrar la más adecuada para el desarrollo del problema.

Para la intervención de este problema profundizaremos en la teoría del psicólogo Jean Piaget,

el periodo de operaciones concretas, tomando como base esta teoría para la estrategia que

permitirá mejorar la competencia interpretativa para la solución de situaciones problema en

matemáticas; iniciaremos por su adaptación como etapa operativa, la cual tiene una duración de

los siete a los once años de edad, totalmente adecuada para el grado de estudiantes que queremos

intervenir con dicha propuesta, es importante mencionar que esta edad ha sido catalogada por

Piaget como un importante punto para la estimulación en el desarrollo cognitivo, ya que es la

principal formación que tiene el infante en el pensamiento lógico, operativo por lo cual el niño es

estimulado a generar un orden de ideas, tener un pensamiento racional, y demostrar las

habilidades que van adquiriendo a medida de su aprendizaje.

10
MARCO CONTEXTUAL

Generalidades

Con esta segunda entrega del proyecto vamos a sustentar nuestra investigación

respaldándonos con las teorías del psicólogo suizo Jean Piaget, ya que se enfocó sus

investigaciones a los infantes, e igualmente es a ellos mismos que apuntamos con nuestra

investigación a niños de grado quinto.

Jean Piaget, psicólogo y sociólogo nos habla de que el proceso de desarrollo se divide en

cuatro periodos importantes que son el periodo pre-operacional que va de cero a dos años de

edad, el periodo operacional que sigue de dos a siete años de edad, periodo de las operaciones

concretas de siete a once años de edad y periodo de operaciones formales de once a quince años

de edad. Para esta investigación trabajaríamos el periodo de las operaciones concretas, periodo

en el cual se basan los pensamientos del infante en pensamientos lógicos y reversibles referidos a

objetos concretos, y procesos lógico matemáticos.

Contexto

Esta investigación se va dar en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa

Villa des Socorro sede Fidel Antonio Saldarriaga, buscando diseñar una estrategia metodológica

que ayude a mejorar la competencia interpretativa para la solución de situaciones problema en

matemáticas.

11
Descripción detallada de SECCIÓN ESCUELA FIDEL A. SALDARRIAGA:

Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Calendario: A

Sector: OFICIAL

Zona EE: URBANA

Jornada:  MAÑANA, TARDE

Género: MIXTO

Carácter:  ACADÉMICO, TÉCNICO

Especialidad: CLASES DE ESPECIALIDADES ACADÉMICAS

Niveles, Grados:

Preescolares: Transición

Primarias:

Primarias con 1Er Grado

Primarias con 2Do Grado

Primarias con 3Er Grado

Primarias con 4To Grado

Primarias con 5To Grado

Aceleración Del Aprendizaje

Secundarias:

Secundarias con 6To Grado

Secundarias con 7Mo Grado

Secundarias con 8Vo Grado

12
Ubicación

La sede Fidel Antonio Saldarriaga, está ubicada en la parte Nororiental de la comuna N° 2

barrio Villa del Socorro en la carrera 48 N° 103 A – 07 del Municipio de Medellín. El

establecimiento cuenta con dos jornadas mañana y tarde. En la jornada de la tarde su personal

está entre administrativos (un coordinador), una auxiliar Administrativa, 24 docentes, psicóloga,

Aula de Apoyo, vigilantes y personal de apoyo y aseo.

Contacto: 2368687

MARCO CONCEPTUAL

Jean Piaget es uno de los psicólogos más importantes, dedicó gran parte de su vida a

investigar el modo en el que evolucionan tanto nuestro conocimiento dependiendo de la etapa de

vida en la que nos encontramos, y es conocido por proponer varias etapas de desarrollo cognitivo

por las que pasamos todos los seres humanos a medida que vamos creciendo.

1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz:

Es la primera etapa del desarrollo cognitivo, parte desde el nacimiento y la aparición del

lenguaje articulado en oraciones simples, lo que es hacia los dos años, etapa en la que se obtiene

el conocimiento a partir de la interacción física, el desarrollo cognitivo se refuerza mediante

juegos de experimentación. Los bebés que están en esta etapa, juegan para satisfacer sus

necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno en el que se encuentren.

2. Etapa preoperacional

Esta etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece entre los dos y los siete años.

13
Las personas que están en esta fase empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los

demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin

embargo, el egocentrismo está muy presente en esta fase. en esta etapa aún no se ha ganado la

capacidad para manipular información siguiendo las normas de la lógica para extraer

conclusiones formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones

mentales

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las

operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica

para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan

que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para

clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el

estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.

4. Etapa de las operaciones formales

Es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los

doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta. Es este período se tiene la capacidad

para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos

que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible

analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el

razonamiento hipotético deductivo.

14
 TEORIA COGNITIVA

JEAN PIAGET

PROCESO DE LA EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

Es el proceso mediante el
Consiste en la
cual el sujeto modifica su
internalización de un
esquema para poder
objeto o un evento a una
incorporar a esa estructura
estructura comportamental
cognoscitiva a nuevos
y cognitiva preestablecida
objetos

PERIODOS DEL
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE

OPERACIONES OPERACIONES
V
PREOPERACIONAL OPERACIONAL CONCRETAS FORMALES

0 – 2 AÑOS: El 2 – 7 AÑOS: 7 – 11 AÑOS: Se basa en 11 – 15 AÑOS:

conocimiento se basa Pensamiento el pensamiento lógico y Razonamiento
en la información egocéntrico e reversible referido a hipotético,
recibida por la intuiciones lógicas objetos concretos, se da construcciones
exploración física y fundamentadas en la la clasificación, seriación teóricas, asimilación
estimulo sensorial
Antecedentes percepción. y procesos lógico y acomodación.
matemáticos.

15
 Son muchas las propuestas que han surgido para el trabajo de las competencias en la

educación, a partir de las diferentes exigencias que el mundo actual propone a la humanidad para

desarrollarse en un contexto cada vez más propositivo y exigente.

En el intento por adecuar el currículo al aprendizaje por competencias, el Ministerio de

Educación Nacional nos propone en su texto de estándares básicos de competencia que “los

estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas. Los

resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias

focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las

instituciones educativas”.

A partir de este planteamiento, surgen una serie de propuestas las cuales están dirigidas al

trabajo por competencias, en las diferentes áreas del conocimiento, en este caso en matemáticas,

una de estos trabajos es “Las matemáticas por competencias” que propone Villanueva Aguilar

(2009) “La enseñanza de las matemáticas por competencias es un proceso que se encuentra

inmerso en el Modelo Pedagógico Basado en Competencias, el cual se considera de gran impacto

por creerse que éste responde al reto de llevar a cabo una integración del proceso formativo con

las dinámicas sociales y políticas del país, y simultáneamente con el proyecto de vida y de

autorrealización personal”.(p.1)

El anterior trabajo nos muestra una clasificación importante de las competencias en

matemáticas, que nos permite vislumbrar la competencia interpretativa como una competencia

trasversal que forma parte directa de la enseñanza de las matemáticas y en la cual Villanueva

16
Aguilar (2009) define como el conjunto de procesos cognitivos, actitudinales y motrices

necesarios para entender y comprender una determinada situación, problema, relación,

afirmación, esquema gráfico o tabla, relacionados con elementos numéricos, lógicos, algebraicos

o factibles de matematizar”. (p.4)

Otro trabajo que desarrolla de manera específica la competencia interpretativa en las

matemáticas desde la estadística es el desarrollado por Moreno y Villanueva (2013) “Propuesta

metodológica para el desarrollo de competencia interpretativa en estadística descriptiva desde las

medidas de tendencia central” en donde se abre diferentes aspectos los cuales ayudan a nutrir la

propuesta investigativa, como, por ejemplo: el aprendizaje basado en problemas.

Este tipo de aprendizaje lo desarrollan Moreno y Villanueva (2013) como una alternativa

didáctica contemporánea basada en la idea de hacer que los estudiantes en su desarrollo

cognitivo, no se limiten a escuchar, sino a solucionar problemáticas de su entorno”. (p.11). donde

se involucra los agentes educativos, con el fin de construir el conocimiento de manera conjunta y

participativa.

Por ultimo podemos mencionar el trabajo que realiza Solar, García, Rojas y Coronado (2014)

“Propuesta de un Modelo de Competencia Matemática como articulador entre el currículo, la

formación de profesores y el aprendizaje de los estudiantes”. Donde se trabaja “un proceso de

conceptualización de las competencias y la propuesta de un Modelo de Competencia Matemática

(MCM) para articular la organización curricular, el proceso de enseñanza y la actividad

matemática de aprendizaje del estudiante”. (p.1).

17
 Son muchos los caminos que están abiertos en el tema de la educación en competencias, pero

pocos los que nos ayudan a desarrollarlas de manera eficaz y que ayuden a la comprensión de las

temáticas propuestas en las diferentes áreas y más aún en matemáticas.

Propuesta.

La metodología que damos como propuesta para solucionar la problemática de nuestro

proyecto es capacitar a los docentes encargados de dictar la asignatura de matemáticas en el

pensum académico del grado quinto de la institución educativa Villa Del Socorro Sede Fidel

Antonio Saldarriaga para que basen su método de enseñanza en la teoría de Jean Piaget

exactamente en el periodo de Operaciones Concretas, creando con esto una metodología de

trabajo totalmente diferente a la tradicional, una metodología que será efectiva si se aprovecha al

máximo las cuatro habilidades cognitivas que adquieren los infantes en esta etapa, y es aquí

donde empiezan a cambiar los métodos tradicionales de estudio, porque siendo capacitados los

docentes sabrán que deben enfocarse en desarrollar la habilidad de conservación, ya que aquí los

infantes entenderán que así se cambien de lugar los objetos seguirán siendo la misma cantidad

con las mismas características y propiedades, hablando de características y propiedades el infante

aprenderá la clasificación jerárquica, es decir podrá fácilmente separar y relacionar los objetos en

conjuntos con las mismas propiedades, seguido de la habilidad de seriación que es la capacidad

de ordenar los objetos en progresión lógica y por último y no menos importante la habilidad

denominada por Piaget operaciones espaciales donde se relacionan las distancias, las direcciones

y las relaciones espaciales entre los objetos permitiéndoles a los niños tener una idea clara de

que tan lejos está un objeto de otro; teniendo esta etapa clara los docentes tendrán la autonomía

18
de convertir sus clases en espacios donde se a los alumnos se les facilitara y mejorara la

competencia interpretativa para la solución de situaciones problema en matemáticas más

exactamente.

CONCLUSIONES

Durante el desarrollo de la investigación, se puede analizar que son muchos los intentos que

se han realizado con el fin de poder incluir el trabajo por competencias dentro de la educación en

Colombia. Estos acercamientos nos dejan ver claramente que hay un camino largo por recorrer y

más aún cuando la mayoría de los docentes no tienen claro el concepto de competencia y como

se puede desarrollar dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas

específicamente en matemáticas.

El trabajo por competencias se convierte entonces un proceso integrador del contexto en el

cual se desarrollan los estudiantes, incluyendo de esta manera en su educación vivencias

personales, pudiéndolos acercar a un conocimiento más práctico y mostrándolos hacia el proceso

de aprendizaje y aprendiendo a resolver en matemáticas problemas que son constantes en su

vida.

19
Referencias

 AGUILAR, G. V., ASOCIADO, C., & DEFINITIVO, T. (2009). Las matemáticas por

competencias. Formación científica del ingeniero. sd. Recuperado de

http://132.248.139.60/Eventos/Foro3/Memorias/Ponencia_67.pdf.

 AGUILAR, G. V., ASOCIADO, C., & DEFINITIVO, T. (2009). Las matemáticas por

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 DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de competencias.

Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación
Superior. Madrid: Alianza. Recuperado de http://www.um.es/c/document_library/get_file?
uuid=9e83ac10-1b9c-4dc6-9aed-b93ad948e878&groupId=115466.

 Ministerio de Educación Nacional (2014). Recuperado de

http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-340021.html.

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http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-340021.html.

 MORENO MONTEALEGRE. M y VILLA NUEVA POSSO. H (2013). Propuesta

metodológica para el desarrollo de competencia interpretativa en estadística descriptiva desde

las medidas de tendencia central. Recuperado de file:///C:/Users/Andres

%20Jaramillo/Downloads/13-64-1-PB.pdf

20
 Solar, H., García, B., Rojas, F., & Coronado, A. (2014). Propuesta de un Modelo de

Competencia Matemática como articulador entre el currículo, la formación de profesores y el

aprendizaje de los estudiantes. Educación matemática, 26(2), 33-67. Recuperado de

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-58262014000200002.

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metodológica para el desarrollo de competencia interpretativa en estadística descriptiva desde

las medidas de tendencia central. Recuperado de file:///C:/Users/Andres

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 Solar, H., García, B., Rojas, F., & Coronado, A. (2014). Propuesta de un Modelo de

Competencia Matemática como articulador entre el currículo, la formación de profesores y el

aprendizaje de los estudiantes. Educación matemática, 26(2), 33-67. Recuperado de

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 UNESCO (1933). Comisión Internacional sobre la Educación del siglo XXI “LA Educación
Encierra un Tesoro”. Recuperado de http://www.unesco.org/educacion/pdf/DELORS_S.PDF.

 Ministerio de Educación Nacional. Enfoque de competencias en la educación: del

conocimiento al uso y apropiación. Recuperado de
htpp://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article.275791.html.

21