“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

BASES DEL I FESTIVAL INTEGRAL REGIONAL DE ESTUDIANTES DE HUANCAVELICA –

FIREH 2019
I. DISPOSICIONES GENERALES.
• El I Festival Integral Regional de Estudiantes de Huancavelica – FIREH 2019, está dirigido a todos los estudiantes de
educación secundaria de IIEE públicas del ámbito de la región Huancavelica.
• La organización y ejecución del evento es de responsabilidad de las instituciones educativas, la Unidad de Gestión
Educativa Local y la Dirección Regional de Educación de Huancavelica. Los directores y los docentes de las áreas de
Comunicación, Inglés, Ciencia y Tecnología, Educación Física y Matemática son quienes promoverán la participación de
los estudiantes, enmarcado en el contexto de la movilización regional por los aprendizajes.
• La participación de los estudiantes debe ser general en la Primera Etapa.
• Los estudiantes solo podrán participar en uno de los concursos de este festival.
• Las etapas que comprende el presente Concurso son las siguientes:
ETAPAS A NIVEL DE FECHAS
Primera etapa Institución Educativa. del 12/08/19 al 27/09/19
Segunda etapa Red Educativa / Distrital. del 30/09/19 al 11/10/19
Tercera etapa Unidad de Gestión Educativa Local. del 14/10/19 al 25/10/19
Cuarta etapa Dirección Regional de Educación de Huancavelica. 28/10/19: Juegos Matemáticos
“Our Voices” Inglés
Experiencias Científicas
29/10/19: Antologías Literarias
Festival de Lectura
Gimnasia

II. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS

2.1. PRIMER FESTIVAL DE ANTOLOGÍAS LITERARIAS “COMPRENDO LO QUE LEO” PARA EL VI CICLO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
2.1.1. DE LA PARTICIPACIÓN.
▪ Participarán todos los estudiantes de instituciones educativas estatales del ámbito de la Dirección Regional
de Educación de Huancavelica.
2.1.2. PROCEDIMIENTOS DEL FESTIVAL.
▪ La participación de los estudiantes será en dos categorías:
➢ Categoría “A” primer grado de educación secundaria.
➢ Categoría “B” segundo grado de educación secundaria.
▪ En cada etapa se aplicará una prueba de comprensión lectora tomando como referencia desempeños,
parámetros e instrumentos validados según corresponda por la comisión.
▪ La primera etapa es a nivel de institución educativa, donde participan todos los estudiantes del primero y
segundo grado de educación secundaria. En la segunda etapa a nivel de red educativa, donde de manera
aleatoria se escoge a tres representantes por institución educativa de los grados en mención, esta
selección es a cargo del Especialista de Comunicación de la UGEL. La tercera etapa es a nivel de UGEL,
llegan los tres primeros puestos de cada RED educativa; y la última etapa, a nivel de la DREH, participan
los tres primeros puestos de cada UGEL con quienes se realizará el festival y del cual resultarán tres
ganadores por grado, considerando los mayores puntajes.
▪ Evaluación en las distintas etapas, estará orientado en el desarrollo de la competencia “lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna”, de acuerdo a la siguiente matriz de evaluación:

MATRIZ DE LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS

CONTEXTO:
COMPETENCIA

CAPACIDADES

nacional, internacional

DESEMPEÑOS N° DE
ITEMS

• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando 4

datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
Lee diversos tipos de
textos escritos en su

Obtiene
estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado.
lengua materna

información del Antología

texto escrito • Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del 1 literaria
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

Infiere e • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. 3

interpreta Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información del información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el

1
 texto texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-
efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información explícita 4
e implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en 3
los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los 2
Reflexiona y estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones.
evalúa la forma, • Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
el contenido y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de 2
contexto del acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas
texto. características del tipo textual y género discursivo.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando
los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias 1
y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina
las características de los autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos
TOTAL 20
▪ En el criterio de exposición de los dibujos estará orientado en el desarrollo de la competencia se comunica
oralmente en su lengua materna. (Anexo 2)
▪ La evaluación de las obras será en forma progresiva de acuerdo al avance en las diversas etapas: IIEE,
Red, UGEL y DRE.
OBRAS II.EE Red UGEL DREH
Antología A la deriva, Una madre, El corazón delatador, El La creación del mundo, El Todos los textos de
literaria Frritt Flacc, El duende de poder de la infancia, regalo, A Margarita Debayle, la Antología literaria.
N°1 la tormenta, El gran Salomón y Azrael, El La creación del mundo, El
pacto, leyenda de verdugo, Romance del gigante Iwa y Machín, el
Pomacochas enamorado y la muerte. mono blanco, la joven, el
joven, la suegra y las
alpacas.
Antología La compuerta N°12, Es El guardagujas, Los ojos Discurso del oso, La pata del Todos los textos de
literaria que somos my pobres, El de Judas, El dragón, El mono, En la Cripta, La la Antología literaria.
N°2. collar, El zapatero y el hijo, La sentencia, ratonera, La princesa y el
diablo, los motivos del Enigma. dragón, El encuentro con el
lobo, Vinieron todos diablo, El pájaro dorado o la
juntos en un barco, la mujer que vivía bajo un árbol
mina de sal de de pan.
Sonomoro.
▪ El dibujo realizado es en base a los textos leídos (mayor impacto / mixto) la evaluación será en relación al
Anexo 3.

2.1.3. DE LA ORGANIZACIÓN DEL FESTIVAL.

▪ El material a leer será:
- Primer grado de educación secundaria: Antología literaria N°1
- Segundo grado de educación secundaria: Antología literaria N°2.
▪ En la primera etapa, a nivel de instituciones educativas, se expondrá mediante dibujos en relación a los
textos (cuentos) más impactantes o que llamaron la atención de los estudiantes, como una evidencia y
reforzamiento de su aprendizaje; también podrán aplicar una prueba de comprensión de las lecturas de
la Antología. En la segunda etapa, se aplicará una prueba a nivel de RED, asimismo se expondrá
mediante dibujos, y así se obtendrá a los tres primeros puestos que participarán en la etapa UGEL. En la
tercera etapa, participan los tres primeros puestos a nivel de RED educativa. En el festival regional, se
calificará en un primer momento la exposición de las lecturas de las Antologías (mediante dibujos) que
más le agradaron a los estudiantes, frente a la población huancavelicana; en segundo lugar, se aplicará
una prueba de comprensión y por último una entrevista con un escritor (literato) de la región.

Precisiones para la evaluación

CRITERIOS IE. RED UGEL DREH
Dibujos en relación a los textos (cuentos). 30% 30% 30% 20%
Prueba escrita. 70% 70% 70% 60%
Entrevista con escritores regionales. ----- ------ ------ 20%
TOTAL 100% 100% 100% 100%
▪ El comité organizador de cada instancia se encargará de gestionar los recursos necesarios para la
ejecución del festival ante las entidades públicas y privadas de su localidad.

2
2.2. PRIMER FESTIVAL DE LECTURA DE OBRAS REGIONALES “MÁS ALLÁ DE LA LECTURA” PARA EL
VI Y VII CICLO

2.2.1. DE LA PARTICIPACIÓN.
▪ Participarán de forma obligatoria los estudiantes de aquellas instituciones educativas estatales del ámbito
de la Dirección Regional de Educación de Huancavelica beneficiadas con las obras regionales: “El mismo
café y otros cuentos” (Orlando Loayza Condori), “Cordero vestido de lobo” (Héctor Manrique Velarde),
“Psicología de los incomprendidos” (Fredy Fernando Rodríguez Canales) y “¡Canta, canta que algo queda!:
(Fredy Fernando Rodríguez Canales).
▪ Los estudiantes de aquellas instituciones educativas estatales que no fueron beneficiadas con estas obras,
participarán si en caso cuenten con ellas, sin considerarse ajenos a este concurso.
2.2.2. PROCEDIMIENTOS DEL FESTIVAL.
▪ La participación de los estudiantes será en cuatro categorías:
✓ Primero de secundaria: El mismo café y otros cuentos (Orlando Loayza Condori)
✓ Segundo de secundaria: Cordero vestido de lobo (Héctor Manrique Velarde)
✓ Tercero de secundaria: Psicología de los incomprendidos (Fredy Fernando Rodríguez Canales)
✓ Cuarto y quinto de secundaria: ¡Canta, canta que algo queda!, Psicología de los incomprendidos (Fredy
Fernando Rodríguez Canales)
▪ En cada etapa se aplicará una prueba de comprensión lectora tomando como referencia desempeños,
parámetros e instrumentos validados según corresponda por la comisión.
▪ La primera etapa es a nivel de institución educativa, donde participan todos los estudiantes del primero al
quinto de secundaria. La segunda etapa es a nivel de red. La tercera etapa es a nivel de UGEL, y la última
etapa, a nivel de la DREH, llegan los tres primeros puestos de cada UGEL con quienes se realizará el
festival y se obtendrá a los tres ganadores por grado, quienes obtengan el mayor puntaje.
▪ Evaluación en las distintas etapas, estará orientado en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna, de acuerdo a la siguiente matriz de evaluación:
MATRIZ DE LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS VI
CONTEXTO:
COMPETENCIA

CAPACIDADES

nacional, internacional

DESEMPEÑOS N° DE
ITEMS textos

• Identifica información explícita, relevante y complementaria 4

Obtiene seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
información de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
del texto vocabulario variado.
escrito • Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes 2
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

2
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
Cordero vestido de
Infiere e socioculturales en que se desenvuelve.
lobo (Héctor Manrique
interpreta
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito Velarde) 10 a 20
información
(causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de 4 preguntas.
del texto
información explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto
y de expresiones con sentido figurado. El mismo café y otros
cuentos (Orlando
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de Loayza Condori)
diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos 4 10 a 20 preguntas.
del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los 2
Reflexiona y
estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones.
evalúa la
forma, el • Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
contenido y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el 2
contexto del símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando
texto. algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos
TOTAL 20

3
 MATRIZ DE LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS VII
CONTEXTO:
nacional, internacional
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
N° de
Textos
Items
• Identifica información explícita, relevante y
4
complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto de
Obtiene
estructura compleja y con información contrapuesta y
información del
vocabulario variado.
texto escrito 2
• Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la 2
información. Establece conclusiones sobre lo
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

comprendido vinculando el texto con su experiencia y

Infiere e los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
interpreta
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
información del ¡Canta, canta que algo
texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, 4
texto queda!, 10 a 20
entre otras) a partir de información explícita e implícita
del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala preguntas.
las características implícitas de seres, objetos, hechos Psicología de los
y lugares, y determina el significado de palabras en incomprendidos. 10 a
contexto y de expresiones con sentido figurado. 20 preguntas (Fredy
Fernando Rodríguez
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el Canales))
sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a 4
partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de 2
vista, los estereotipos, y la información que aportan
Reflexiona y gráficos e ilustraciones.
evalúa la forma, • Explica la trama, y las características y motivaciones 2
el contenido y de personas y personajes, además de algunas figuras
contexto del retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el
texto. sentido global del texto, considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta
su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos
TOTAL 20
▪ En el criterio de exposición de los dibujos estará orientado en el desarrollo de la competencia se comunica
oralmente en su lengua materna. (Anexo 2)
▪ La evaluación de las obras será en forma progresiva de acuerdo al avance en las diversas etapas: IIEE,
Red, UGEL y DRE.
OBRAS II.EE Red UGEL DREH
El mismo café y otros Desde la página 13 Desde la página 23 Desde la página 43 La obra en su
cuentos (primero de hasta 22. hasta 39. hasta 75. totalidad.
secundaria)
Cordero vestido de lobo Desde la página 15 Desde la página Desde la página 96 La obra en su
(segundo de secundaria) hasta 58. 59 hasta 95. hasta 131. totalidad.
Psicología de los Capítulo I (Desde la Capítulo II (Desde la Capítulo III (Desde la La obra en su
incomprendidos. página 27 hasta 47) página 49 hasta 68) página 69 hasta 92) totalidad.
(tercero de secundaria)
¡Canta, canta que algo Capítulo I (Desde la Capítulo II (Desde la Capítulo III (Desde la La obra en su
queda! (cuarto y quinto de página 17 hasta 20). página 25 hasta 56). página 57 hasta 96). totalidad.
secundaria)
▪ El dibujo realizado es en base a los textos leídos (mayor impacto / mixto) la evaluación será en relación al
Anexo 3.
2.2.3. DE LA ORGANIZACIÓN DEL FESTIVAL.
▪ El material a leer será:
✓ Primero de secundaria: El mismo café y otros cuentos (Orlando Loayza Condori)
✓ Segundo de secundaria: Cordero vestido de lobo (Héctor Manrique Velarde)
✓ Tercero de secundaria: Psicología de los incomprendidos (Fredy Fernando Rodríguez Canales)
✓ Cuarto y quinto de secundaria: ¡Canta, canta que algo queda!, Psicología de los incomprendidos

4
 (Fredy Fernando Rodríguez Canales)
▪ En la primera etapa; en las instituciones educativas, se expondrá mediante dibujos en relación a los textos
(partes) más impactantes o que llamaron la atención de los estudiantes, como una evidencia y
reforzamiento de su aprendizaje; también podrán aplicar una prueba de comprensión. En la segunda
etapa, se aplicará una prueba a nivel de Red, asimismo se evaluará la exposición (mediante dibujos) y
así se obtendrá a los tres primeros puestos que participarán en la etapa UGEL. En la tercera etapa
participan los tres primeros puestos de la Red Educativa y se considera los mismos criterios de
calificación. En el festival regional, se calificará en un primer momento la exposición de las lecturas de las
obras regionales, mediante dibujos (ideas fuerza) que más les agradaron a los estudiantes, frente a la
población Huancavelicana; en segundo lugar, se aplicará una prueba de comprensión y por último una
entrevista con un escritor (literato) de la región.
Precisiones para la evaluación
CRITERIOS IE. RED UGEL DREH
Dibujos en relación a los textos (cuentos). 30% 30% 30% 20%
Prueba escrita. 70% 70% 70% 60%
Entrevista con autor de los textos. ----- ------ ------ 20%
Total 100% 100% 100% 100%
▪ El comité organizador de cada instancia se encargará de gestionar los recursos necesarios para la
ejecución del festival ante las entidades públicas y privadas de su localidad.

2.3. BASES DEL FIRST PUBLIC SPEAKING CONTEST “OUR VOICES”

El presente concurso es organizado por la DREH y por el ICPNA en el marco del convenio interinstitucional y del plan
anual de trabajo del área de inglés.
2.3.1. PARTICIPANTES
Participarán los estudiantes del 1ro al 5to grado de secundaria; agrupados en las siguientes modalidades y
categorías:
➢ Categoría A: Estudiantes del primer y segundo grado
➢ Categoría B: Estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado
2.3.2. DE LA INSCRIPCIÓN:
• La inscripción es gratuita en todas las etapas, modalidades y categorías.
• En la etapa provincial los participantes se inscribirán en su respectiva UGEL, con el especialista encargado
del área de inglés.
• En la etapa regional, los ganadores de la etapa provincial, se inscriben en la DREH.
• El formato de inscripción se encuentra en el Anexo 1.
2.3.3. DEL JURADO CALIFICADOR:
• El jurado calificador deberá estar integrado como mínimo por dos personas calificadas en la enseñanza o uso
del idioma inglés.
• Los resultados que emitan los miembros del jurado son inapelables.
2.3.4. DE LAS ETAPAS: El concurso se organiza en las siguientes etapas:
ETAPAS PARTICIPANTES
Primera Etapa: Institucional Un representante por sección.

Segunda Etapa: Distrital / Red Primer puesto de las II.EE. JEC y JER en cada categoría (en total 2 estudiantes por I.E.)
Educativa
Tercera Etapa: a nivel de UGEL Primer puesto de cada categoría y modalidad del distrito o red educativa (en total 4 representantes
por distrito o red).
Cuarta Etapa: Regional Primer puesto de cada modalidad y categoría (en total 4 estudiantes por UGEL).
2.3.5. TEMAS PARA LA PRESENTACIÓN:
MODALIDAD CATEGORÍA TEMA
II.EE. JER Categoría A This is my town: Why people should visit my town?
Categoría B A speech about the future of our planet: The use of plastic
II.EE. JEC Categoría A A speech about video games: Pros and Cons
Categoría B A speech about teenagers expect from the education in high school:
The high school of my dreams
2.3.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación están expresados en el Anexo 4 (Rúbrica).
2.3.7. PREMIOS Y ESTÍMULOS:
MODALIDAD CATEGORÍA PUESTO PREMIOS
• Tablet
• Diccionario inglés - español
Primer puesto
• Medalla
II.EE. JER Categoría A
• Diploma
II.EE. JEC Categoría B
• Diccionario inglés - español
Segundo puesto • Medalla
• Diploma

5
 NOTA: El ICPNA premiará a la mejor participación del concurso con una Beca ACCESS ICPNA que tiene una
duración de dos años. La beca subvenciona los pasajes de movilidad local, un viaje al interior del país por año
(todo pagado), cubre el costo de los materiales y los costos de estudio.

2.3.8. ASPECTOS COMPLEMENTARIOS:

• Los alumnos que cursan estudios de inglés en institutos o centros de idiomas no podrán participar del
concurso.
• El tiempo máximo del discurso es como se detalla a continuación. Este incluye la presentación personal. El
tiempo mínimo en todas las modalidades y categorías es de tres (03) minutos.
MODALIDAD CATEGORÍA TIEMPO MÁXIMO
Categoría A Cinco (05) minutos
II.EE. JER
Categoría B Ocho (08) minutos
Categoría A Diez (10) minutos
II.EE. JEC
Categoría B Doce (12) minutos

• Los participantes presentarán un ejemplar escrito del tema a ser presentado.

• Los aspectos no contemplados en la presente, serán resueltos por la comisión organizadora.
• Los participantes podrán hacer uso de recursos visuales para su presentación, sin embargo, estos no serán
considerados en la evaluación.

2.4. I FESTIVAL REGIONAL DE GIMNASIA RÍTMICA

2.4.1. PARTICIPANTES
Participarán los estudiantes matriculados del 1ro al 5to grado de secundaria;
MODALIDADES CATEGORÍA
Una sola (01) categoría única.
II.EE. JER Cada elenco gimnástico estará conformado por cuarenta (40) estudiantes (obligatoriamente
del 1° al 5° Grado – Damas y Varones)
II.EE. JEC Las II.EEs. que no cuenten con suficiente cantidad de estudiantes podrán fusionarse con otra
I.E. que se encuentre en las mismas condiciones.
2.4.2. De la inscripción:
• La inscripción es gratuita en todas las etapas, modalidades y categorías.
• En la etapa provincial los participantes se inscribirán en su respectiva UGEL, con el especialista encargado del área
de E.F.
• En la etapa regional, los ganadores de la etapa provincial, se inscriben en la DREH.
• El formato de inscripción se encuentra en el Anexo 1 (excepto la parte de los datos del estudiante), al cual deberán
adjuntar la lista de los alumnos participantes, incluyendo la siguiente información:
CÓDIGO DE GRADO Y SECCIÓN
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DNI
MATRÍCULA
01
02
• Se considera un docente que asumirá la función de delegado/entrenador.
2.4.3. Del jurado calificador:
• El jurado calificador deberá estar integrado como mínimo por dos personas conocedoras en la materia.
• Los resultados que emitan los miembros del jurado son inapelables.
2.4.4. De las etapas: El concurso se organiza en las siguientes etapas:
ETAPAS PARTICIPANTES
Primera Etapa: Institucional Un representante por I.E. (40 estudiantes).
Segunda Etapa: Distrital / Red Educativa Un representante por Distrito/Red Educativa. (40 estudiantes).
Tercera Etapa: a nivel de UGEL Un representante (40 estudiantes).
Cuarta Etapa: Regional Un representante por UGEL (40 estudiantes)
2.4.5. INDUMENTARIA: Polo, short o faldas y zapatillas de cualquier color.
2.4.6. MUSICA: Mix Recorrido.
Musica de Entrada Musica de Proceso Musica de Salida
Local : Musica Autoctona
Libre Regional : Musica Autoctona Libre
Nacional : Musica Autoctona
Internacional: Música Libre
2.4.7. MATERIALES: Aros, ula ulas, pelotas, sogas, bastones, cintas y/o pompones de rafia.
2.4.8. TIEMPO DE EJECUCIÓN: El tiempo de participación por I.E. será de 15 minutos exactos.
El tiempo de intervalo entre I.E. será de 3 minutos.

6
 2.4.9. CALIFICACION Y PUNTUACION:
N° CRITERIOS DE CALIFICACION PUNTAJE
01 Puntualidad. 10 pts.
02 Presentación 10 pts.
03 Coordinación, ritmo, compás de ejecución de ejercicios. 20 pts.
04 Coreografia 20 pts.
05 Creatividad 15 pts.
06 Utilización de materiales. 15 pts.
07 Música 10 pts.
TOTAL 100 pts.

2.4.10. PREMIOS Y ESTÍMULOS: (Etapa Regional)

MODALIDAD CATEGORÍA PUESTO PREMIOS
• Medallas de oro.
Primer puesto • Balones
• Diplomas
II.EE. JER • Medallas de plata.
unica
II.EE. JEC Segundo puesto • Balones
• Diplomas.
• Medallas de bronce.
Tercer puesto
• Diplomas.

2.5. FESTIVAL DE EXPERIENCIAS CIENTÍFICAS

BASES DEL CONCURSO REGIONAL “FESTIVAL DE EXPERIENCIAS CIENTÍFICAS”

HUANCAVELICA 2019

1. PARTICIPANTES
PARTICIPARÁN ESTUDIANTES DE LAS IIEE QUE TIENEN CONSTITUIDOS SU “CLUB DE CIENCIAS”, bajo lista
adjunta.

2. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS:
2.5.1. De la inscripción:
• La inscripción es gratuita en todas las etapas.
• En la etapa provincial los participantes se inscribirán en su respectiva UGEL, con el especialista encargado del
área de C y T a través de la entrega de su archivo virtual donde sistematizarán la experiencia científica,
• En la etapa Institucional y Provincial pueden participar 02 estudiantes por I.E. y un asesor
• En la etapa regional, los ganadores de la etapa provincial, se inscriben en la DREH.
• El formato de inscripción se encuentra en el Anexo 1.
2.5.2. Del jurado calificador:
• El jurado calificador deberá estar integrado como mínimo por dos personas calificadas en la enseñanza del área
de Ciencia y Tecnología
• Los resultados que emitan los miembros del jurado son inapelables.
2.5.3. De las etapas:
El concurso se organiza en las siguientes etapas:
ETAPAS PARTICIPANTES
Primera Etapa: Institucional Una experiencia científica por sección/grado/ciclo, EL GANADOR REPRESENTA A
TODA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Segunda Etapa: Distrital / Red Educativa NO APLICA POR ESTE AÑO
Tercera Etapa: a nivel de UGEL Primer puesto. DE CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Cuarta Etapa: Regional Primer y segundo puesto, 02 estudiantes por experiencia en total 4 estudiantes por UGEL.

2.5.4. De las Evidencias:

• Las experiencias científicas deben haber sido desarrollados como parte de la planificación curricular el cual
deberá estar plasmado en una unidad didáctica (unidad de aprendizaje /proyecto de aprendizaje con estructuras
sugeridos ANEXO 1) y en sesiones de aprendizaje (mínimo 02).
• Las evidencias que deben presentarse son según las etapas de selección.
ETAPA IIEE-REGIONAL ETAPA RED Y PROVINCIAL(UGEL)
• Unidad didáctica (unidad de aprendizaje/proyecto • Unidad didáctica (unidad de aprendizaje/proyecto de
de aprendizaje) aprendizaje)
• Sesión de aprendizaje • Sesión de aprendizaje
• Video (*) • Video (*)
• Producto(s) (**) • Fotos del producto(s)
• (*) El video debe estar grabado en un medio magnético CD-ROM y no debe exceder 50 min de duración por lo

7
 que se sugiere realizar pautas al momento de grabar tal que incluya el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
con los procesos pedagógicos, didácticos de área y la elaboración del producto final.
• (**) Para la elaboración de los productos de la experiencia científica los estudiantes harán uso de los insumos,
materiales, módulos de laboratorio o materiales reciclados.
• Los productos de la experiencia científica planificadas en la unidad didáctica (unidad de aprendizaje/proyecto de
aprendizaje) deben exhibirse en las etapas: institucional y regional.
• En las diferentes etapas se remitirá las evidencias e instrumentos de calificación en un folder manila rotulado con
el nombre de: la I.E., grado, sección, director, docente, club de ciencias, distrito, provincia y UGEL.
• Para las etapas de IIEE- y Regional los estudiantes expondrán la experiencia científica ejecutada y los productos
obtenidos como parte de este proceso.
2.5.5. De los Instrumentos de Calificación:
• Los instrumentos de calificación que se utilicen en el presente concurso son según las etapas de
selección.

ETAPA IIEE-REGIONAL ETAPA RED Y PROVINCIAL(UGEL)

• Rúbrica de la Unidad didáctica (unidad de
aprendizaje/proyecto de aprendizaje) (Anexo 02)
• Rúbrica de sesión de aprendizaje (Anexo 03)
• Rúbrica del video (Anexo 04)
• Rúbrica de la exposición (Anexo 05)
• Rúbrica de la Unidad didáctica (unidad de
aprendizaje/proyecto de aprendizaje) (Anexo 02)
• Rúbrica de sesión de aprendizaje (Anexo 03)
• Rúbrica del video y productos (Anexo 04)

2.5.6. Criterios de Calificación

Criterio Calificación
a. Unidad didáctica 20
b. Sesión de aprendizaje 20
c. Video 20
d. Exposición (*) 28
TOTAL 88
• (*)Se aplica solo en la etapa I.E. y Regional

2.5.7. Cronograma

ETAPAS FECHAS
Primera Etapa: Institucional del 16 de setiembre al 25 de octubre
Segunda Etapa: Distrital NO APLICA POR ESTE AÑO
Tercera Etapa: Provincial Del 28 de octubre al 21 de
noviembre
Cuarta Etapa: Regional 22 y 23 de noviembre

2.5.8. PREMIOS Y ESTÍMULOS:

PUESTOS PREMIOS PUESTOS PREMIOS

Medalla Medalla
1er PUESTO Diploma 2do PUESTO Diploma

8
 2.6. FESTIVAL REGIONAL DE JUEGOS MATEMÁTICOS
Se participarán en cuatro juegos matemáticos: Ajedrez en el tablero de la divisibilidad, Dama matemática, Cuatro en
Raya, Casino del carnaval de números.
2.6.1. PARTICIPANTES
Participarán estudiantes de Primer y Segundo grado de educación secundaria del ámbito regional, de acuerdo al
siguiente detalle:
ETAPAS PARTICIPANTES1
Primera Etapa: Todos los estudiantes del primer y segundo grado de educación secundaria en todos los juegos
Institucional
Segunda Etapa: Distrital 02 estudiantes de primer grado de cada Institución educativa perteneciente al distrito/red por cada juego
/ Red Educativa (Seleccionado por el equipo de docentes del área de matemática de la Institución Educativa)
02 estudiantes de segundo grado de cada institución educativa perteneciente al distrito/red por cada juego
(Seleccionado por el equipo de docentes del área de matemática de la Institución Educativa)
Tercera Etapa: a nivel de 01 estudiantes de primer grado de cada distrito/red por cada juego (Primer puesto de la segunda etapa)
UGEL 01 estudiantes de segundo grado de cada distrito/red por cada juego (Primer puesto de la segunda etapa)
Cuarta Etapa: Regional 01 estudiantes de primer grado de cada UGEL por cada juego (Primer puesto de la tercera etapa)
01 estudiantes de segundo grado de cada UGEL por cada juego (Primer puesto de la tercera etapa)
2.6.2. DE LA INSCRIPCIÓN:
Las inscripciones se realizan de acuerdo al siguiente detalle
ETAPAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLE
Primera Etapa: Todos los estudiantes del Primer y Segundo grado de Educación Director de la Institución Educativa
Institucional Secundaria, quedan automáticamente inscritos. Equipo de docentes de la Institución
El Director de la Institución Educativa entrega la relación de todos los Educativa
estudiantes del primer grado y segundo grado al Equipo de docentes de
matemática de la Institución Educativa.
Segunda Etapa: El Director de la Institución Educativa a través del ANEXO 1, inscribe a sus Coordinador distrito/red educativa
Distrital / Red 2 representantes del primer y segundo grado de secundaria por cada juego Director de Institución Educativa
Educativa ante el coordinador de distrito/red educativa.
Tercera Etapa: a El Coordinador de Distrito/Red educativa a través del ANEXO 1, inscribe al UGEL (Especialista responsable del
nivel de UGEL primer puesto del primer y segundo grado de secundaria por cada juego ante FIREH)
la UGEL. Coordinador distrito/Red educativa
Cuarta Etapa: El Especialista en Educación de la UGEL responsable del FIREH, inscribe DREH (Especialista responsable del
Regional de manera virtual al primer puesto del primer y segundo grado de secundaria FIREH)
por cada juego ante la Dirección Regional de Educación de Huancavelica UGEL (Especialista responsable del
FIREH)

2.6.3. DE LOS JUECES:

Los jueces estarán conformados de la siguiente manera:
ETAPAS RESPONSABLE
Primera Etapa: Institucional Equipo de docentes del área de matemática de la Institución Educativa.
Segunda Etapa: Distrital / Red
Equipo de docentes del área de matemática determinado por la UGEL.
Educativa
Tercera Etapa: a nivel de UGEL Especialistas en Educación del área de matemática de la UGEL
Cuarta Etapa: Regional Especialistas en Educación del área de matemática de la DREH

2.6.4. DE LA ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y FORMA DE CLASIFICACIÓN EN CADA ETAPA Y POR CADA JUEGO:
El sistema eliminación y clasificación es la que se muestra en el siguiente cuadro:
ETAPAS JUEGO PROCEDIMIENTO
Ajedrez en el tablero de Se dividirán en grupos de hasta 8 estudiantes, cada grupo deberá jugar en un tablero de
la divisibilidad acuerdo a la llave que se observa en ANEXO 10
Dama matemática De acuerdo a la cantidad de tableros, de estudiantes y del tiempo, se pueden ir
generando nuevos grupos de 8 estudiantes con ganadores y otros con eliminados y
continuar con los juegos siempre de acuerdo al ANEXO 10.
Cuatro en Raya En esta etapa, los docentes del área de matemática seleccionan a los estudiantes que
serán representantes de su Institución Educativa en cada juego, independientemente de
sus resultados.
Primera
Se dividen en grupos de 4 estudiantes, cada grupo deberá jugar con una baraja de cartas
Etapa:
2 juegos consecutivos, los estudiantes que hayan ganado por lo menos 1 juego, pasan
Institucional
al siguiente nivel, en el siguiente nivel se vuelve a dividir a los estudiantes en grupos de
4 estudiantes quienes deberán jugar 2 juegos consecutivos.
Casino del carnaval de De acuerdo a la cantidad de barajas, se pueden crear nuevos grupos con los eliminados
números formando grupos de 4, la idea es que los participantes jueguen la mayor cantidad de
veces.
En esta etapa, los docentes del área de matemática seleccionan a los estudiantes que
serán representantes de su Institución Educativa en cada juego, independientemente de
sus resultados.

1
A partir de la segunda etapa, el o la estudiante sólo podrá participar en un juego.

9
 Ajedrez en el tablero de A cada estudiante se le asigna un número y participan de acuerdo a las llaves que se
la divisibilidad observan en el ANEXO 10, en caso de existir más de 8 jugadores, estos se dividen en
Dama matemática grupos relativamente equitativos, y los ganadores de cada llave forman un nuevo grupo
para volver a participar y determinar el ganador.
Segunda Cuatro en Raya
En esta etapa sólo clasifica el primer lugar de cada grado y de cada juego.
Etapa:
Se dividen en grupos de 4 estudiantes, cada grupo deberá jugar con una baraja de cartas
Distrital/Red
2 juegos consecutivos, los estudiantes que hayan ganado por lo menos 1 juego, pasan
Educativa
Casino del carnaval de al siguiente nivel, en el siguiente nivel se vuelve a dividir en grupos de 4 estudiantes para
números repetir el proceso de eliminación. El nivel en el que sólo es posible formar un grupo, se
denomina último nivel. En el último nivel sólo se jugará una vez.
En esta etapa, clasifica el estudiante que gane en el último nivel.
Ajedrez en el tablero de A cada estudiante se le asigna un número y participan de acuerdo a las llaves que se
la divisibilidad observan en el ANEXO 10, en caso de existir más de 8 jugadores, estos se dividen en
Dama matemática grupos relativamente equitativos, y los ganadores de cada llave forman un nuevo grupo
para volver a participar y determinar el ganador.
Tercera Cuatro en Raya
En esta etapa sólo clasifica el primer lugar de cada grado y de cada juego.
Etapa: a
Se dividen en grupos de 4 estudiantes, cada grupo deberá jugar con una baraja de cartas
nivel de
2 juegos consecutivos, los estudiantes que hayan ganado por lo menos 1 juego, pasan
UGEL
Casino del carnaval de al siguiente nivel, en el siguiente nivel se vuelve a dividir en grupos de 4 estudiantes para
números repetir el proceso de eliminación. El nivel en el que sólo es posible formar un grupo, se
denomina último nivel. En el último nivel sólo se jugará una vez.
En esta etapa, clasifica el estudiante que gane en el último nivel.
Ajedrez en el tablero de A cada estudiante se le asigna un número y participan de acuerdo a las llaves que se
la divisibilidad observan en el ANEXO 10, en caso de existir más de 8 jugadores, estos se dividen en
Dama matemática grupos relativamente equitativos, y los ganadores de cada llave forman un nuevo grupo
para volver a participar y determinar el ganador.
Cuatro en Raya
Cuarta En esta etapa campeona el primer lugar de cada grado y de cada juego.
Etapa: Se dividen en grupos de 4 estudiantes, cada grupo deberá jugar con una baraja de cartas
Regional 2 juegos consecutivos, los estudiantes que hayan ganado por lo menos 1 juego, pasan
Casino del carnaval de al siguiente nivel, en el siguiente nivel se vuelve a dividir en grupos de 4 estudiantes para
números repetir el proceso de eliminación. El nivel en el que sólo es posible formar un grupo, se
denomina último nivel. En el último nivel sólo se jugará una vez.
En esta etapa, clasifica el estudiante que gane en el último nivel.

2.6.5. De las reglas de cada juego:

Las reglas de juego, se encuentran impresos en cada uno de los juegos y publicados en la página web de la
Dirección Regional de Educación Huancavelica https://drehuancavelica.gob.pe

Huancavelica, agosto 2019.

DJUO/DDREH
JVV/DGP
Cc.Arch.

10
 “Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

ANEXO 1: FICHA DE INSCRIPCIÓN

CONCURSO:

DATOS DEL ESTUDIANTE:

APELLIDOS Y NOMBRES:

CATEGORÍA: GRADO DE ESTUDIOS:

Nº DE DNI: CÓDIGO DE MATRÍCULA:

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

NOMBRE DE LA I.E.

CÓD. MOD. CENTRO POBLADO:

DISTRITO PROVINCIA

MODALIDAD: JER JEC

NOMBRES Y APELLIDOS DEL DIRECTOR(A) DE LA I.E.

Nº TELEFÓNICO DE CONTACTO:

DATOS DEL DOCENTE ASESOR:

APELLIDOS Y NOMBRES:

Nº DE DNI: CÓDIGO MODULAR:

ESPECIALIDAD:

OTRA:

NO DOCENTE (mencione):

Nº TELEFÓNICO DE CONTACTO:

NOTA:
Adjuntar copia simple de DNI del docente asesor y del (los) estudiante(s).
adjuntar copia simple de Ficha de Matrícula.

ANEXO 2
RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES ORALES DE LOS DIBUJOS FIREH 2019

11
Se comunica Destacado 4 Logrado 3 Proceso 2 Inicio 1
oralmente en su (8-10 puntos) (5-7 puntos) (3-4 puntos) (0-2 puntos)
lengua materna
Volumen de voz El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo El volumen con
suficientemente alto para suficientemente alto para suficientemente alto para frecuencia es muy débil
ser escuchado por todos ser escuchado por todos ser escuchado por todos para ser escuchado por
los oyentes en toda la los oyentes en al menos el los oyentes en al menos todos los oyentes.
presentación. 90% del tiempo. el 60% del tiempo.
Postura del Siempre tiene buena Casi siempre tiene Algunas veces tiene Tiene mala postura y/o
cuerpo y contacto postura y se proyecta buena postura y buena postura y de vez no mira a las personas
visual seguro/a de sí mismo/a. establece contacto en cuando establece durante la presentación.
Establece contacto visual visual con casi todas contacto visual.
con todas las personas en las personas en el aula
el aula durante la durante la presentación.
presentación.
Habla claramente Habla claramente Habla claramente casi Habla claramente la A menudo habla entre
(95%-100%). todo el tiempo mayor parte del tiempo dientes o no se le puede
(80%-95%) (70%-85%). entender.
Conocimiento del Demuestra un Demuestra conocimiento Demuestra conocimiento No parece conocer muy
tema conocimiento completo del del tema. de partes del tema. bien el tema.
tema.
Organización Presenta la información Presenta la información La audiencia tiene La audiencia no puede
de forma lógica e utilizando una secuencia algunas dificultades para entender la presentación
interesante para que lógica para que la seguir la presentación debido a que no sigue un
la audiencia la pueda audiencia la pueda porque se pasa de un orden adecuado.
seguir. seguir. tema a otro.
Contestar El estudiante puede El estudiante puede El estudiante puede El estudiante no puede
preguntas contestar con precisión a contestar a la mayoría contestar unas pocas contestar las preguntas
todas las preguntas de las preguntas preguntas planteadas planteadas sobre el tema.
planteadas sobre el tema. planteadas sobre el tema. sobre el tema.
Entusiasmo Expresiones faciales Expresiones faciales y Expresiones faciales y Muy poco uso de
y lenguaje corporal lenguaje corporal lenguaje corporal son expresiones faciales o
generan un fuerte algunas veces generan usados para tratar de lenguaje corporal. No
interés y entusiasmo interés y entusiasmo generar entusiasmo, genera interés en la
sobre el tema en la sobre el tema en la pero parecen ser forma de presentar el
audiencia. audiencia. fingidos. tema.
Uso del tiempo Utiliza el tiempo Utiliza el tiempo Termina antes de lo Termina muy pronto o
adecuadamente y logra adecuadamente pero al previsto. no logra terminar su
discutir todos los final tiene que cubrir presentación en el
aspectos de su trabajo. algunos tópicos con prisa. tiempo asignado.

TOTAL

ANEXO 3
RÚBRICA PARA EVALUAR UN DIBUJO FIREH 2019

12
 Excede las Cumple Satisface las Pordebajodelas
CRITERIOS expectativas totalmente las expectativas expectativas
(10-9) expectativas (6-5) (4-2)
(8-7)
Eldibujotieneun propósito y Eldibujotieneun propósito y El dibujo intenta reflejar un Eldibujonorefleja un
transmite un mensaje transmite el mensaje propósito y un mensaje propósito o mensaje
importante e interesantesobre respecto altemaasignado. sobre el tema, pero está relacionado conel tema.
eltemaasignado. transmitido con algunas
CONTENIDO deficiencias.
Las imágenes contribuyen a la Todas las imágenes se Algunas de las imágenes se Pocas o ninguna de las
relevancia del relacionan con el relacionan con el imágenes se relacionan
IMÁGENES tema. tema. tema. con el
tema.
El dibujo está muy bien El dibujo está bastante El dibujo está ligeramente fuera El dibujo está fuera de
balanceado y todos los balanceado y la mayoría de de balance y algunos elementos balance y pocos o ningún
elementos funcionan los elementos funcionan de le quitan mérito al mensaje elemento le da mérito al
integradamente para crear un manera adecuada e general. mensaje general.
DISEÑO mensaje muy bien integrada.
focalizado.
Utilizó texto, gráficos y diseño Utilizó texto, gráficos y Intentó utilizar texto, gráficos y Los elementos inusuales
de manera inusual, esquemas de manera diseños de manera inusual, que incluyó en el dibujo
sorprendente y apropiada inusual y apropiada para pero no siempre son efectivos. son inapropiados o
para transmitir significado en hacer el dibujo interesante, ineficientes.
CREATIVIDAD el ordenado y
dibujo. atractivo.
TOTAL

RÚBRICA DE EVALUACIÓN CONCURSO DE INGLÉS
DESCRIPTORS
4 points
CRITERIA
Speaks clearly and distinctly
all the time, and
Pronunciation
mispronounces no words.
Smooth and fluid speech; few
Fluency to no hesitations; no attempts
to search for words.
Grammar and sentence
structure are throughout the
entire presentation with only a
Grammar few minor mistake.
Excellent use of body
language to communicate
with the audience, including
Body language
eye contact, and gestures to
underscore important points.
Student uses the time
Time effectively. Within the
stipulated time.
ANEXO 4:
SCORE
3 points
Speaks clearly and distinctly
all the time, but
mispronounces some words.
Speech is relatively smooth;
some hesitation and
unevenness caused by
rephrasing and searching for
words.
Grammar and sentence
structure are mostly correct,
although there are number of
grammar mistakes, as well
some mistakes in sentence
structuring.
Satisfactory use of body
language at times to
communicate with the
audience, although a certain
distance can be noted at
times.
Student uses less of the
stipulated maximun time for
the presentation.
2 points
Speaks clearly and
distinctly most of the time,
and mispronounces
several words.
Speech is frequently
hesitant with some
sentences left
uncompleted.
Grammar and sentence
structure lacking
coherence with frequent
mistakes in grammar,
tense use and other
factors.
Limited use of body
language to communicate
to the audience including
very little eye contact.
Student uses the minimun
stipulated time for the
presentation.
PARTIAL
1 point SCORE
Often mumbles or can not be
understood and
mispronounces many words.
Speech is slow, hesitant and
strained except for short
memorized phrases; difficult
to perceive continuity in
speech.
Grammar and sentence
structure are weak troughout
the entire presentation.
Little to no use of body
language and eye contact to
communicate with the
audience.
Student uses less of the
minimun stipulated time for
the presentation.
FINAL SCORE

ANEXO 5
ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE (sugerido)

13
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
ÁREA :
GRADO Y SECCIÓN :
HORAS SEMANALES :
PROFESORA :
II. NOMBRE DEL PROYECTO:

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO

IV. TIEMPO APROXIMADO DEL PROYECTO

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

CAPACIDADES DE AREA Y CONTEXTUALIZADOS Y APRENDIZAJES EVALUACIÓN
TRANSVERSALES PRECISADOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES

VINCULO CON OTRAS AREAS

VI. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
ACTIVIDADES
PRODUCTO/EVIDENCIA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
ACTIVIDADES
PRODUCTO/EVIDENCIA

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente ▪
Para el estudiante ▪

Lugar y fecha

ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE (sugerido)

NOMBRE DE LA UNIDAD: “…………………………………………………………………………..”

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
ÁREA :
GRADO Y SECCIÓN :
HORAS SEMANALES :
PROFESORA :
AÑO ACADÉMICO :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PREVISTOS EN LA UNIDAD

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

CAPACIDADES CONTEXTUALIZADOS Y APRENDIZAJES EVALUACIÓN
PRECISADOS

14
 ENFOQUES TRANSVERSALES
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
III. SITUACION SIGNIFICATIVA:
IV. SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN Nº EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN A LOS
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
SESIÓN Nº 01
SESIÓN Nº 02
SESIÓN Nº 3
SESIÓN Nº 4
SESIÓN Nº 5
V. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el docente ▪
Para el estudiante ▪
RUBRICAS PARA CALIFICAR LA UNIDAD/PROYECTO DE APRENDIZAJE
CRITERIOS En Inicio (1)
El título de la unidad/proyecto
tiene poca relación con la
Título situación significativa
■ abordará en ella.
Está enmarcada en un
contexto cualquiera. Aborda
un problema, y menciona el
reto, pero no el producto.
Situación
significativa
Poca coherencia entre los
propósitos de aprendizaje
(competencias, desempeños
Propósitos y enfoques transversales) , la
secuencia de las sesiones/
actividades planificadas y el
producto, no integra áreas
La secuencia de actividades
tiene poca relación con el
producto a lograr, y no
Actividades moviliza las capacidades y
planificadas
los desempeños previstos.
ANEXOS 06
NIVELES DE VALORACIÓN
En Proceso (2)
El título de la unidad/proyecto
tiene relación con la situación
significativa
Está enmarcada en un contexto
real. Aborda un problema, y
menciona el reto el cual
despiertan el interés del
estudiante. Menciona el
producto.
Existe poca coherencia entre
los propósitos de aprendizaje
(competencias, desempeños y
enfoques transversales), las
actividades planificadas y el
producto, integra otras áreas
La secuencia de actividades
apunta a lograr el producto, y
procura medianamente poner
en práctica las capacidades y
los desempeños previstos
15
ACTITUDES
CONSTRUCCIÓN DE LA
EVIDENCIA
Satisfactorio (3)
El título de la unidad/ proyecto
sintetiza la situación significativa y
da una visión global de lo que se
Está enmarcada en un contexto real.
Aborda un problema o necesidad y
menciona el reto, el cual despiertan
el interés del estudiante. Existe
relación entre el reto , las actividades
y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales brindarán
evidencias de los aprendizajes
Existe coherencia entre los
propósitos de aprendizaje
(competencias, desempeños y
enfoques transversales), las
actividades planificadas y el
producto, integra otras áreas
La secuencia de actividades provee
de oportunidades y el soporte
necesario para acompañar a los
estudiantes en el logro de los
productos del proyecto y procura que
pongan en práctica las capacidades
y los desempeños previstos.
Lugar y fecha
Destacado (4)
El título de la unidad/proyecto sintetiza
la situación significativa, es creativa,
original, y da una visión global de lo que
se abordará en ella.
Está enmarcada en un contexto real.
Aborda un problema, interés, una
necesidad, demanda, así como
restricciones o limitaciones que le dan
sentido al reto o desafío que se
propone y que despiertan el interés del
estudiante. Existe relación entre el reto
, las actividades y los productos que
realizarán los estudiantes, los cuales
brindarán evidencias de los
aprendizajes
Existe coherencia entre los propósitos
de aprendizaje (competencias,
desempeños y enfoques
transversales), las actividades
planificadas y el producto, además
integra 5 áreas.
La secuencia de actividades provee de
oportunidades y el soporte necesario
para acompañar a los estudiantes en el
logro de los productos del proyecto, y
procura que pongan en práctica las
capacidades y los desempeños
previstos. Tiene claro cuál es el reto o
desafío.
 Algunas actividades no tiene El producto que menciona la El producto que menciona la El producto final que menciona la
como resultado un producto situación significativa es resultado situación significativa, es la suma de situación significativa, es la suma de
de algunas de las actividades los productos parciales que se los productos parciales que se logran
logran como resultado del desarrollo como resultado del desarrollo de las
Producto de las sesiones/ actividades sesiones/ actividades que se
Evidencia desarrollan integrando varias áreas.
Además debe registrar en tomas
fotográficas el antes y después del
producto o evidencia

ANEXO 07
RUBRICAS PARA CALIFICAR SESIÓN DE APRENDIZAJE

CRITERIOS En Inicio (1) En Proceso (2) Satisfactorio (3) Destacado (4)

En el proceso de En el proceso de En el proceso de planificación En el proceso de planificación de las
planificación de las planificación de las sesiones de las sesiones de aprendizaje sesiones de aprendizaje considera los
sesiones de aprendizaje de aprendizaje considera los considera los siguientes siguientes elementos básicos: título,
considera otros siguientes elementos elementos básicos: título, propósitos de aprendizaje, momentos
Elementos elementos. básicos: título, propósitos de propósitos de aprendizaje, de la sesión, procesos pedagógicos y
Básicos aprendizaje, momentos de la momentos de la sesión, didácticos del área de C y T, materiales
sesión. materiales y recursos y recursos educativos dotados por el
educativos dotados por el MINEDU u otros materiales reciclados.
MINEDU u otros.
El título de la sesión no El título de la El título de la sesión/actividad El título de la sesión/actividad
tiene relación con el sesión/actividad es ambiguo comunica parcialmente la comunica la actividad principal o el
Titulo producto y existe poca relación con el actividad principal o el producto producto que se obtendrá en la sesión
producto que se obtendrá en que se obtendrá en la sesión /actividad.
la sesión /actividad. /actividad.
Los propósitos de Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje indican
aprendizaje son aprendizaje indican las indican las competencias, los las competencias, los desempeños y
incoherentes y no indican competencias, los desempeños y las actitudes las actitudes observables (enfoques
Propósitos las competencias y los desempeños, pero no las observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en
desempeños que indica el actitudes observables transversales) que se la sesión/ actividad con claridad, y que
proyecto (enfoques transversales), desarrollarán en la sesión/ han sido plasmado en la
registrados en el proyecto. actividad. unidad/proyecto.
Las actividades Cuenta con secuencias de Se observa cómo las secuencias de
propuestas no tienen actividades de aprendizaje, Se observa cómo las actividades de aprendizaje y los
secuencia lógica. moviliza algunas secuencias de actividades de procesos didácticos -pedagógicos
Secuencia de
capacidades, pero no apunta aprendizaje y los procesos contribuyen al desarrollo de los
actividades
a la obtención de un didácticos - pedagógicos desempeños previstos y la obtención
producto. contribuyen al desarrollo de del producto final.
algunos desempeños previstos.
El cierre de la sesión no El cierre de la sesión solo El cierre de la sesión se El cierre de la sesión se considera
considera actividades para considera actividades para la considera actividades para actividades para extraer conclusiones,
la meta cognición, meta cognición. extraer conclusiones, puntualizar algunas ideas, un
Conclusión y extensión, ni prestación puntualizar algunas ideas, un procedimiento, la solución o soluciones
Producto del producto. procedimiento, la solución o encontradas y la presentación del
soluciones encontradas y la producto. Así como la meta cognición,
presentación del producto. la transferencia y extensión.

ANEXO 08
RÚBRICAS PARA CALIFICAR VIDEO

NIVELES DE VALORACIÓN
CRITERIOS En Inicio (1) En Proceso (2) Satisfactorio (3) Destacado (4)
Narración de las No se escucha ninguna Se escucha narración con Se escucha la Narración de las Se escucha con claridad la narración de lo
sesiones de aprendizaje narración o es interferencia de lo que se sesiones de aprendizaje y procesos que se celebra, detallando la secuencia de
y procesos de incomprensible celebra y con pocos detalles de elaboración del producto final las sesiones de aprendizaje y procesos de
elaboración del elaboración del producto final
producto final
Los estudiantes explican Los estudiantes explican Los estudiantes explican Los estudiantes explican brevemente el
el propósito de la brevemente el propósito de la brevemente el propósito de la propósito de la obtención de los productos
Presentación de obtención de los obtención de los productos obtención de los productos parciales parciales y el proceso, por lo menos de 3.
productos parciales productos en forma parciales y el proceso, por lo y el proceso, por lo menos de 2. Con claridad y coherencia.
parcial. menos de 1.
Las escenas muestras Las escenas que se filman Las escenas que se filman muestran Las escenas que se filman muestran
las sesiones/acciones sin muestran escenas de primer escenas de primer plano de todas escenas de primer plano de todas
Filmación en primer una secuencia lógica. plano de algunas sesiones/acciones programadas. sesiones/acciones programadas y el/los
plano sesiones/acciones productos(s).
programadas.

16
 La filmación excede los La filmación no excede los 40 El tiempo de filmación se encuentra El tiempo de filmación se encuentra dentro
40 minutos minutos, no usa ningún dentro del tiempo límite establecido, del tiempo límite establecido, además usa
Tiempo y edición software incluye efectos básicos. software de edición y efectos con gran
pericia.
El video es de baja El video es de calidad media. El video es claro y tiene algunas El video es de alta calidad y sin
Calidad calidad. interferencias. interferencias.

ANEXO 09
FICHA DE EVALUACIÓN PARA LA EXPOSICIÓN ETAPA I.E. Y REGIONAL
ASPECTOS POR EVALUAR Puntos
Asignados
A. Planteamiento del problema
Sustenta el problema que motivo al proceso de indagación/Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
B. Planteamiento de hipótesis/ Planteamiento de soluciones
Sustenta la hipótesis planteada y establece relaciones de causalidad entre las variables /Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
C. Elaboración del plan de acción/Diseña la alternativa de solución
Sustenta y fundamenta los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar,
manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
cualitativos/ cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis. /Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados
a escala. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
D. Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas) /Construcción y Validación
del prototipo
Sustentan el plan de acción diseñado y los procesos que les permitieron recoger evidencia que contribuyeron a poner a prueba
sus hipótesis. / Sustentan que fuentes de información revisaron, como localizaron y organizaron la información que le ayudo a
responder a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas/Los estudiantes sustentan
los procedimientos que les permitieron poner a prueba el prototipo en diferentes circunstancias para demostrar su funcionalidad
y practicidad.
E. Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
Sustentan si las explicaciones (hipótesis), son coherentes con los resultados experimentales de la indagación, así como con la
información correspondiente en libros, para formular las conclusiones a las que se arribaron. /Comprueba el funcionamiento
de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
F. Originalidad de la experiencia científica.
Deben ser de carácter original o de una adaptación al entorno donde se ha identificado el problema que requiere la solución
tecnológica y las citas bibliográficas correspondientes.
G. Presentación y comunicación científica
La presentación se relaciona con la experiencia científica. Comunica con fluidez y coherencia los resultados del proyecto de
indagación/ investigación/prototipo.
TOTAL (28)

PUNTAJES DESCRIPCIÓN
4 Evidencia un nivel superior a lo esperado respecto del criterio de evaluación. Esto quiere decir que demuestra un desempeño que va
más allá de lo esperado
3 Evidencia el nivel esperado respecto del criterio de evaluación, cumpliendo de manera satisfactoria con todos los aspectos descritos
en el desempeño.
2 Está próximo o cerca al nivel esperado respecto del criterio de evaluación, pero no cumple con todos los aspectos descrito en el
desempeño.
1 Muestra un nivel mínimo respecto del criterio de evaluación. Evidencia dificultades para cumplir con los aspectos descritos en el
desempeño o no logra cumplir con muy pocos aspectos.

17
 ANEXO 10
JUEGOS MATEMÁTICOS

GRUPO DE 2 INTEGRANTES

Estudiante 1
1 2 3 Perdedor de 2 si es
Estudiante 2 Perdedor de 1
necesario

GRUPO DE 3 INTEGRANTES

Estudiante 1 Estudiante 3
1 2
Estudiante 2

4 Ganador de la llave
5 Perdedor de 4 si es
de Perdedores necesario

Perdedor de 2
3
Perdedor de 1

GRUPO DE 4 INTEGRANTES

Estudiante 1
1
Estudiante 2

Estudiante 3
2
Estudiante 4
6 Ganador de la llave
7 Perdedor de 6 si es
de perdedores necesario

Perdedor de 1 Perdedor de 4
3 5
Perdedor de 2

GRUPO DE 5 INTEGRANTES

18
 Estudiante 1 Estudiante 5
1 3
Estudiante 2

Estudiante 3
2
Estudiante 4
8 Ganador de la llave
9 Perdedor de 8 si es
de perdedores necesario

Perdedor de 2 Perdedor de 3 Perdedor de 6

4 5 7
Perdedor de 1

GRUPO DE 6 INTEGRANTES

Estudiante 1 Estudiante 5
1 3
Estudiante 2

Estudiante 3 Estudiante 6
2 4
Estudiante 4

10
Ganador de la llave
11 Perdedor de 10 si es
de perdedores necesario

Perdedor de 4
6
Perdedor de 1

Perdedor de 8
7 9

Perdedor de 3
5
Perdedor de 2

GRUPO DE 7 INTEGRANTES

19
 Estudiante 1 Estudiante 7
1 5
Estudiante 2

10 12 Ganador de la llave
13 Perdedor de 12 si es
de Perdedores necesario

Estudiante 3
2
Estudiante 4

Estudiante 5
3
Estudiante 6

Perdedor de 6
8
Perdedor de 1

Perdedor de 10
9 11

Perdedor de 2 Perdedor de 5
6 7
Perdedor de 3

20
GRUPO DE 8 INTEGRANTES

Estudiante 1
1
Estudiante 2

Estudiante 3
2
Estudiante 4

12 14 Ganador de la llave
15 Perdedor de 14 si es
de Perdedores necesario

Estudiante 5
3
Estudiante 6

Estudiante 7
4
Estudiante 8

Perdedor de 1 Perdedor de 8
5 10
Perdedor de 2

Perdedor de 12
11 13

Perdedor de 3 Perdedor de 7
6 9
Perdedor de 4

21