Taller Decimo Lenguaje 1 PDF

ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS

DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA TALLER – GRADO DÉCIMO

Año lectivo:
ÁREA: LENGUA CASTELLANA.
PERÍODO: I
EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA Página

GRADO 10° 1
PRESENTACIÓN
COLEGIO: GRADO: 10° ÁREA: Lengua castellana.
DOCENTE (S): TIEMPO PREVISTO: HORAS: 48 horas.

Un periodo.
PROPÓSITOS DE PERÍODO:
AFECTIVO:
Que mostremos el máximo interés en el reconocimiento de la literatura universal
para que identifiquemos sus diferentes contextos.
COGNITIVO:
Que tengamos claridad cognitiva acerca de los contextos, características,

géneros y autores de la literatura universal.
EXPRESIVO:
Que analicemos e interpretemos textos propios de la literatura universal,

partiendo de sus contextos, características, géneros y autores.
EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO.
 Interpreto crítica y comprehensivamente diversos tipos de textos.

 Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal.
 Produzco textos académicos a partir del análisis de la microestructura.
ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)
COMPETENCIAS
 Interpretar.
 Argumentar.
 Proponer.
HABILIDADES
 Contextualizar
 Radicar
 Puntuar
 Definir
 Redactar
 Habilidad para resolver pruebas tipo Icfes
 Disertar
EJES TEMÁTICOS:
 Lectura comprehensiva en los niveles literal, inferencial y crítico.
 Literatura Universal:
- Géneros y subgéneros. Características, elementos, finalidades. Diferencias
entre ellos. Función de los recursos estilísticos en los textos analizados. Tipos
de narrador. Perspectiva del autor.
 Ubicación de textos y autores en épocas y escuelas literarias.
- Producción de textos académicos a partir del análisis de la microestructura:
sinonimia, traducción de expresiones, relaciones establecidas por la
puntuación y los conectores, los elementos anafóricos y catafóricos
DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO:
 Funcionales, textuales, constructivista, anticonstructivista, estructurales.

PRUEBA DIAGNÓSTICA. LA VENTANILLA DEL BUS
Comienza a oscurecer, ya están encendidas las vitrinas de la Carrera Trece, en los

andenes se agolpa la multitud; voy en un bus que lucha por abrirse paso en la
congestión vehicular. Entre la ciudad y yo está el vidrio de la ventanilla que devuelve mi
imagen, perdida en la masa de pasajeros que se mueven al ritmo espasmódico del
tránsito. Ahora vamos por una cuadra sin comercio, la penumbra de las fachadas le
permite al pequeño mundo del interior reflejarse en todo su cansado esplendor: ya no
hay paisaje urbano superpuesto al reflejo. Sólo estamos nosotros, la indiferente
comunidad que comparte el viaje.
El bus acelera su marcha y la ciudad desaparece. Baudrillard dice que "un simulacro es
la suplantación de lo real por los signos de lo real" No hay lo real, tan sólo la ventanilla
que nos refleja. Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el paisaje.
¿Somos los signos de lo real?
Un semáforo nos detiene en una esquina. Otro bus se acerca lentamente hasta quedar
paralelo al nuestro; ante mí pasan otras ventanillas con otros pasajeros de otra
comunidad igualmente apática. Pasan dos señoras en el primer puesto. Serán amigas -
pienso-, quizás compañeras de trabajo. Pero no hablan entre ellas. Sigue pasando la
gente detrás de las otras ventanas, mezclando su imagen real con nuestro reflejo.
Creo verme sentado en la cuarta ventanilla del bus que espera la señal verde junto a
nosotros. Es mi reflejo, intuyo; pero no es reflejo: soy yo mismo sentado en el otro bus.
Con temor y asombro, él y yo cruzamos una mirada cómplice, creo que nos sonreímos
más allá del cansancio del día de trabajo. Los dos vehículos arrancan en medio de una
nube de humo negro.
(Texto tomado de: P…RGOLIS, Juan Carlos; ORDUZ, Luis Fernando; MORENO, Danilo)
1. En el texto anterior predomina
A. La descripción del entorno material de una ciudad a partir de un viaje en bus por el
centro de ella.
B. La narración del viaje que alguien realiza en un bus por el centro de una ciudad y la
presentación de sus reflexiones.
C. La caracterización de una ciudad a partir de la relación existente entre el transporte
público y el individuo.
D. La presentación de una teoría sobre la forma de descubrir la falsedad dentro de una
ciudad.
2. Otro posible titulo para el texto anterior sería:

A. La ciudad y el transporte. B
.Caos y transporte.
C. La ciudad se puede leer.
D. El transporte público.
3. En el texto predomina una narración que combina
A. La primera persona del singular y la segunda persona del plural

B. La tercera persona del plural y la tercera persona del singular.
C. La primera persona del singular y la primera persona del plural.
D. La segunda persona del plural y la tercera persona del singular
4. El enunciado “un simulacro es la suplantación de lo real por los signos de lo real” se

introduce en el texto con la intención de:
A. Argumentar la idea de que leer la ciudad es leernos a nosotros mismos.

B. Definir el significado de simulacro partiendo de un viaje en bus por la ciudad.
C. Proponer un método para leer la ciudad a partir de los planteamientos de
Baudrillard.
D. Discutir la concepción de Baudrillard en torno a la posibilidad de hallar la ciudad.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 A 12 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO.
5. En la primera viñeta, la expresión “¡Pero Mafalda!” sugiere que quien la dice

pretende:
A. Informar, porque sabe perfectamente lo que dice.

B. Amenazar, porque está seguro de que será escuchado.
C. Convencer, porque siente que tiene autoridad.
D. Rogar, porque piensa que los hijos no le obedecen.
6. Con la expresión “¡Sólo si tomas la sopa podrás llegar a ser grande!”, se afirma
que tomar la sopa es:
A. La única manera de llegar a ser grande.
B. La forma más rápida de llegar a ser grande.
C. La mejor manera de llegar a ser grande.
D. La forma más segura de llegar a ser grande.
7. En la expresión “¡Así que encima,…. ¡ESO!”, la palabra subrayada significa:
A. Después de.
B. En lugar de.
C. Además de.
D. D .en medio de.
8. En la última viñeta, la expresión “ESO” se refiere a:

A. Tomar siempre la sopa.
B. Aburrirse almorzando
C. Llegar a ser grande
D. Ser como los padres.
9. En las expresiones que acompañan las imágenes, los signos de admiración (¡ !)
permiten:
A. Reconocer el tono de voz de los que hablan.
B. Identificar cuál de los personajes está hablando.
C. Señalar cuándo un personaje está pensando.
D. Diferenciar cuándo hablan los padres de la niña
GUÍA- TALLER # 1_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Literatura Hebrea.
TIEMPO PREVISTO: semana número de Al de

Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
Leo el siguiente cantar:
¡Que me bese ardientemente con su boca!

Porque tus amores son más deliciosos que el vino; sí, el aroma de tus perfumes es exqu
tu nombre es un perfume que se derrama: por eso las jóvenes se enamoran de ti.
Llévame contigo: ¡corramos!
El rey me introdujo en sus habitaciones:
¡gocemos y alegrémonos contigo, celebremos tus amores más que el vino!
¡Cuánta razón tienen para amarte!
Identifico en el Cantar a quién hace referencia en su descripción.
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda e intérprete los contextos histórico y literario en que se desarrolló

la cultura hebrea.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:


universal.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
Se designa con este nombre a la colección de libros sagrados (sagradas escrituras)

donde se fundamentan las religiones judía y cristiana. Se aplica este nombre a dos
grandes obras que hoy se llaman Antiguo y Nuevo testamento. El A.T. está escrito
fundamentalmente en Hebreo con algunas partes en Arameo y varios libros en Grieto.
El N.T está escrito en griego. Ambos transmiten enseñanzas de una trascendencia
religiosa muy profunda.
LITERATURA CLÁSICA
-Tema central era el -Tema central el

Politeísmo. politeísmo.
-Escrita por autores
-Surge
directamente en LITERATURA ROMANA
- Narran luchas LITERATURA
sociales. GRIEGA Roma.
-Representaciones: -Narran plegarias
Ditirambo e himnos a dioses.
corales. -Representaciones
-Poesía épica improvisadas.
-Prosa
SEGÚN SUS
GÉNEROS
LITERATURA LITERATURA LITERATURA

GRIEGA DE GRIEGA GRIEGA
POESÍA ÉPICA LIRICA DRAMÁTICA
-Prosa o verso
- Representacio -dialogada
-Tocada con ira.
nes más -Carácter sagrado.
-Expresa sentimientos - Basa en política.
antiguas. del autor.
- Hazañas de los
héroes. -Tipo: personal y coral
-Festividades a Dionisio.
- Oral _Cantaba las luchas
-Sobresalen: Esquilo,
- Sobresalen: sociales.
Sófocles y Eurípides
Homero, y
Hesiodo.
EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10° Página 7
CÓMO COMIENZA EL ACTUAL CONFLICTO ÁRABE ISRAELÍ:
La inmigración judía a territorio Palestino impulsada por el sionismo buscó su

legitimación en la tradición bíblica, según la cual primero, llegaron los cananitas y más
tarde, en el siglo XII antes de Cristo, los hebreos, como producto del éxodo desde
Egipto. Dos mil años antes de Cristo, Saúl fundó su reino que posteriormente se partiría
en dos: el reino de Israel al norte y el reino de Judea al sur. 700 años pasaron,
aproximadamente, hasta que Israel fuera abatido por los asirios y algunos años más
tarde los judíos eran derrotados por los babilonios. La invasión Persa que se originó en
el año 538 antes de Cristo permitió el regreso de los exiliados judíos desde Babilonia.
En el año 70 de nuestra era Jerusalén era destruido por los romanos.
Con la destrucción de Jerusalén, se dio inicio a la diáspora judía. Sólo a fines del siglo
XIX se comenzó a plantear la idea del retorno que asume su forma política e ideológica
en el sionismo y que se cristalizó en la Organización Mundial Sionista. Este sionismo
que nacía se oponía a la asimilación progresiva de los judíos en sus países de
residencia y a la tradición religiosa ortodoxa que rechazaba cualquier confusión entre lo
profano y lo sagrado, es decir, entre el retorno espiritual a Jerusalén y el proyecto
político de construir un Estado-Nación judío.
Modelación- Simulación.
A partir de la lectura anterior realizo la siguiente actividad:
1. La palabra legitimidad se refiere a:
2. ¿De quién se habla en la primera oración del párrafo 1?
3. Identifico el verbo principal de la primera oración del párrafo 1.
4. Según el texto ¿cuál es la problemática que presenta el pueblo judío?
5. Identifico en el segundo párrafo un sinónimo de la palabra diáspora. Leo
el siguiente texto.
LA LITERATURA HEBREA ANTIGUA Tiene una obra fundamental en LA BIBLIA, de la

que se deriva la doctrina del cristianismo, que considera al Antiguo Testamento como
revelado por Dios. El núcleo de La Biblia es la TORAH, "la Enseñanza", formada por el
Pentateuco (o "los Cinco Libros"): Génesis, Éxodo, Levítico, Números y
Deuteronomio.
Otros libros importantes son el de los Jueces y el Libro de los Reyes, el libro de los
Proverbios y en el Eclesiastés. Habría que añadir poemas de exaltación religiosa,
como los Salmos, atribuidos al rey David, o también el famoso poema extenso Cantar
de los Cantares, del rey Salomón, una recopilación de cantos amorosos y nupciales.

GRADO 10° 8
FASE EXPRESIVA: Leo los siguientes textos:
LOS ORÍGENES SEGÚN LOS EGIPCIOS (Delta y ribera del río Nilo)
Antes del inicio del mundo, apareció Ra, El Luminoso. Era omnipotente y el secreto de su poder
se hallaba en su propio nombre, que nadie más conocía. Gracias a su poder, le bastaba con
nombrar una cosa para que cobrara vida instantáneamente, apareciendo como había aparecido
él. “Al alba seré Jepri, Ra durante el día y Atom durante la noche”, dijo el dios, y mientras
profería estas palabras, he aquí que se transformó en el sol que se levanta por el oeste, que
cruza el firmamento y que se pone por el este. Y así acabó el primer día del mundo. Ra invocó a
Shu y creó así el viento. Le dio su nombre a Tefnut, diosa del rocío y se hizo la lluvia.
Después, pronuncio el nombre de Geb y la tierra surgió entre las aguas del océano. Llamó a
Nut y apareció la diosa del cielo, que sostiene como un arco la bóveda celeste, apoyando los
pies en un extremo del horizonte y las manos en el opuesto.
Invocó a Hapy y así el Nilo, el río sagrado comenzó a discurrir por las tierras para hacerlas
fértiles. Después, nombró todo lo que hay en la creación, y las cosas existían en cuanto las
nombraba. Por último, dijo las palabras “hombre” y “mujer” y las tierras egipcias fueron
habitadas por los humanos. Entonces, el propio Ra se transformó en humano y se convirtió en
el primer faraón de Egipto.
ÁFRICA: LOS ORÍGENES SEGÚN LOS YORUBA (NIGERIA Y REPÚBLICA DE

BENIN)
Olorum, el Dios del cielo, pidió a sus hijos que crearan un nuevo reino en el que se
extendieran sus descendientes. Este reino se llamaría Ile-Ife. Olurum lanzó una gran
cadena desde el universo donde vivía hacia las aguas primeras, por la que bajó
Oduduwa con un puñado de tierra en sus bolsillos, una gallina de cinco dedos y una
semilla. Cuando estuvo preparado, Oduduwa arrojó el puñado de tierra sobre las
aguas, formándose así su nuevo reino, Ife. Allí la gallina rasgó el suelo y enterró la
semilla, de la que creció un gran árbol de dieciséis ramas, que son los dieciséis hijos de
Oduduwa, de los que descienden las dieciséis tribus yoruba.
LOS ORÍGENES SEGÚN LOS BANTÚ. (CENTRO-ÁFRICA)
En el reino de la oscuridad Bumba vivía solo. Estaba tan triste que se sintió agitado en
su interior por un terrible dolor de estómago. De la primera náusea Bumba vomitó el
Sol, iluminando así el universo. El calor del sol provocó que la tierra disuelta en el agua
se secase en algunas partes.
Cuando llegó la noche, la oscuridad volvió a reinar, por lo que Bumba se volvió a sentir
mal, vomitando entonces la luna y las estrellas para que la noche tuviera también su
luz. Bumba siguió vomitando durante el día y la noche, apareciendo entonces nueve
criaturas: un leopardo, un águila, el cocodrilo, un pez, una tortuga, el rayo, una garza,
un cabrito y un escarabajo.
Al fin, Bumba vomitó al hombre, millones de ellos, uno blanco como él, llamado Yoko
Lima, y el resto negros porque fueron vomitados en la noche, y todos ellos se
procrearon y se extendieron por todos los territorios.
LOS ORÍGENES SEGÚN LOS GRIEGOS

Antes del mar, de la tierra y del cielo que todo lo cubre, la naturaleza tenía en todo el universo
un mismo aspecto indistinto, al que llamaron Caos: una mole informe y desordenada. Y aunque
allí había mar, tierra y aire, la tierra era inestable, las aguas innavegables y el aire carecía de
luz. Nada conservaba su forma, y unas cosas obstaculizaban a las otras, porque dentro de un
mismo cuerpo lo frío se oponía a lo caliente, lo húmedo a lo seco, lo duro a lo blando, y lo que
no tenía peso a lo no pesado. Entonces un dios separó el cielo de la tierra y la tierra de las
aguas, y dividió el cielo puro del aire espeso. Cuando hubo desenredado estas cosas, y las
hubo separado en lugares distintos, las entrelazó en pacífica concordia. El fuego surgió
resplandeciente, y ocupó su lugar en la región más alta; próximo a él por ligereza y por el lugar
que ocupa estaba el aire. La tierra, más densa que los anteriores, absorbió los elementos más
gruesos, y quedó comprimida por su propio peso y el agua, fluyendo alrededor, ocupó los
últimos lugares, y rodeó la parte sólida del mundo.
Después ordenó a los mares que se expandieran, y rodearan las costas que ciñen la tierra.
Añadió también fuentes, estanques inmensos y lagos, y contuvo entre orillas a los ríos. También
ordenó que se extendieran los campos, se hundieran los valles, se cubrieran de hojas los
bosques y se elevaran las montañas de piedra. Apenas había acabado de dividir todas estas
cosas con límites bien definidos, cuando las estrellas, que durante largo tiempo habían
permanecido apresadas en una ciega oscuridad, empezaron a encenderse y a centellear por
todo el firmamento. Y para que ninguna región se viese privada de sus propios seres animados,
las estrellas y las formas de los dioses ocuparon la superficie celeste, las olas se adaptaron a
ser habitadas por los brillantes peces, la tierra acogió a las bestias y el blando aire a los pájaros.
Pero todavía faltaba un animal más noble, más capacitado por su alto intelecto, y que pudiera
dominar a los demás. Y así nació el hombre bien porque el artífice de las cosas lo fabricara con
simiente divina, o bien porque la tierra que aún conservaba en su interior alguna semillas del
cielo junto al que había sido creada, fuera mezclada con agua de lluvia, plasmando con ello una
imagen a semejanza de los dioses. Y mientras los demás animales miran al suelo cabizbajos, al
hombre Dios le dio un rostro levantado y le ordenó que mirara al cielo, y que, erguido, alzara los
ojos a las estrellas.
IDENTIFICO: Después de realizar la lectura de los anteriores textos, es tu turno, ya que

debes realizar las siguientes actividades:
1. Leo el Génesis de la Biblia capítulo I-II.
2. De los anteriores textos escojo dos de ellos y realizo un contraste con el Génesis de la
Biblia (semejanzas y diferencias) teniendo en cuenta la forma cómo las diversas culturas
narran su origen.
3. Escribo las diferencias y semejanzas entre los anteriores mitos.
ACTIVIDAD # 2.
ANALIZO:
1. Establezco los términos desconocidos e identifico dos sinónimos a cada uno.
2. ¿Qué puedo decir acerca de las anteriores culturas con respecto a sus orígenes?
3. ¿Cuál es la diferencia que prima en el mito los orígenes según los griegos con los
demás?
4. ¿Por qué creo que es tan importante para el hombre el reconocimiento de sus
orígenes por medio de los mitos?
MI PRODUCCIÓN:
Escojo dos mitos y realizo de cada uno un dibujo, representando su tema.
Escribo un mito (Teogónico- Teo=Dios) donde narres la creación del hombre,

según tu pensamiento.
PROYECTO DE AULA: Creo mi propio mentefacto conceptual acerca de la literatura

Hebrea, con la información dada en la claridad cognitiva del profesor y la consulta que
realizo.

GRADO 10° 10
GUÍA-TALLER # 2 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: los Grandes Clásicos de
la Literatura.
TIEMPO PREVISTO: semana número de: al de _

Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN:

L os griegos creían que los dioses habían elegido el monte Olimpo, en una región de
Grecia llamada Tesalia, como su residencia. En el Olimpo, los dioses formaban una
sociedad organizada en términos de autoridad y poderes, se movían con total libertad y
formaban tres grupos que controlaban sendos poderes: el cielo o firmamento, el mar y
la tierra. Los doce dioses principales, habitualmente llamados Olímpicos, eran Zeus,
Hera, Hefestos, Atenea, Apolo, Artemisa, Ares, Afrodita, Hestia, Hermes, Deméter y
Poseidón.
Que comprehenda e intérprete los contextos en que se desarrollaron las culturas
antiguas.

universal.
 Comprendo textos a partir del análisis de su microestructura.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
Definición de literatura clásica:

Se conoce como literatura clásica a la producción literaria griega y romana
correspondiente a los siglos que van desde el X a. de C. hasta el V d. de C
REALIZA LA SIGUIENTE LECTURA:
Edipo era el hijo del rey de Tebas y, al nacer, el Oráculo de Delfos auguró a su padre,
Layo, que el niño, una vez adulto, le daría muerte y desposaría a su mujer. Layo,
queriendo evitar tal destino, ordenó a un súbdito que matara a Edipo al nacer. Apiadado
de él, en vez de matarlo, el súbdito lo abandonó en el monte Citerón, colgado de un
árbol por los pies, los cuales perforó. Un pastor halló el bebé y lo entregó al rey Pólibo
de Corinto. Peribea o Mérope, la esposa de Pólibo y reina de Corinto, se encargó de la
crianza del bebé, llamándolo Edipo, que significa ‘de pies hinchados’ por haber estado
colgado.
Al llegar a la adolescencia, Edipo, por habladurías de sus compañeros de juegos,

sospechó que no era hijo de sus pretendidos padres. Para salir de dudas visitó el
Oráculo de Delfos, que le auguró que mataría a su padre y luego desposaría a su
madre. Edipo, creyendo que sus padres eran quienes lo habían criado, decidió no
regresar nunca a Corinto para huir de su destino. Emprende un viaje y, en el camino
hacia Tebas, Edipo encuentra a Layo en una encrucijada, discuten por la preferencia de
paso y lo mata sin saber que era el rey de Tebas, y su propio padre. Más tarde Edipo
encuentra a la esfinge, un monstruo que daba muerte a todo aquel que no pudiera
adivinar sus acertijos, atormentando al reino de Tebas. A la pregunta de «¿cuál es el
ser vivo que camina a cuatro patas al alba, con dos al mediodía y con tres al
atardecer?», Edipo respondió correctamente que es el hombre, La explicación consiste
en esto: La mañana, la tarde y la noche traducen las etapas de la vida. El día o
comienzo de la vida muestra al bebe gateando en cuatro pies o patas, la tarde o mitad
GRADO 10° 11
de la vida es la adultez del ser humano caminando en dos pies y la noche o final de la
vida muestra al anciano con un bastón o sea en tres pies. Había también otro acertijo:
«Son dos hermanas, una de las cuales engendra a la otra y, a su vez, es engendrada
por la primera». Edipo contestó: el día y la noche. Furiosa, la Esfinge se suicida
lanzándose al vacío y Edipo es nombrado el salvador de Tebas. Como premio, Edipo es
nombrado rey y se casa con la viuda de Layo, Yocasta, su verdadera madre. Tendrá
con ella cuatro hijos: Polinices, Eteocles, Ismene y Antígona y los dos hermanos se
enfrentarían más tarde entre ellos a muerte por el trono tebano.
Al poco, una terrible plaga cae sobre la ciudad (la peste), ya que el asesino de Layo no
ha pagado por su crimen y contamina con su presencia a toda la ciudad.
Edipo emprende las averiguaciones para descubrir el culpable, y gracias a Tiresias

descubre que en realidad es hijo de Yocasta y Layo y que es él mismo el asesino que
anda buscando. Al saber Yocasta que Edipo era en realidad su hijo, se da muerte,
colgándose en el palacio. Horrorizado, Edipo se quita los ojos con los broches del
vestido de Yocasta en señal de la ceguera que siente por no haber visto la realidad
antes, y ordena a Creonte que lo expulse de la ciudad. Sólo su hija y hermana Antígona
le guía por donde tiene que caminar. La obra concluye con el coro, que advierte a los
espectadores: "Que a nadie se le tenga por dichoso hasta que muera...".
COMPLEJO DE EDIPO: En psicoanálisis, el complejo de Edipo, a veces también

denominado conflicto edípico, se refiere al agregado complejo de emociones y
sentimientos infantiles caracterizados por la presencia simultánea y ambivalente de
[1]
deseos amorosos y hostiles hacia los progenitores. Se trata de un concepto central de
la teoría psicoanalítica de Sigmund Freud, expuesto por primera vez dentro de los
marcos de su primera tópica. En términos generales, Freud define el complejo de Edipo
como el deseo inconsciente de mantener una relación sexual (incestuosa) con el
progenitor del sexo opuesto y de eliminar al padre del mismo sexo (parricidio).
El complejo de Edipo es la «representación inconsciente a través de la que se expresa
el deseo sexual o amoroso del niño». Freud describe dos constelaciones distintas en las
que se puede presentar el conflicto edípico.
FASE EXPRESIVA: Modelación- Simulación.
1. Identifico los términos que te sean desconocidos y escribo sus significados.
2. Teniendo en cuenta las anteriores lecturas, explico la relación que hay entre
ellas. (Tragedia de Sófocles y la teoría planteada por Sigmund Freud).
IDENTIFICO: es tu turno, ya que debes realizar las siguientes actividades:
1. Ahora completo la siguiente información:
A. Ubico geográficamente las civilizaciones griega y romana.
B. Cómo estaban organizadas social, política, económica y religiosa estas dos

civilizaciones.
PRODUZCO:
Realizo un cuadro comparativo entre las culturas griega y romana, teniendo

en cuenta su: ubicación, sociedad, política, economía, religión.
Realizo la lectura del siguiente texto:
ACTIVIDAD # 2: HEFESTOS
Dios de la Metalurgia, al que los romanos llamaron Vulcano. Nació muy robusto de
cuerpo y – brazos pero cojo de ambas piernas, y su madre, Hera, se avergonzó
tanto de él, que le arrojó del Olimpo. Cayó al océano, donde las nereidas Tetis y
Eurínome lo cogieron en sus brazos y se hicieron cargo de él hasta que entró de
aprendiz en una forja. Aprendió rápidamente todas las artes de la metalurgia y se
hizo amigo de Dionisio, dios del Vino, cuyo producto alivia la sed de los
trabajadores del yunque, la fragua y el crisol.
Hefestos no había olvidado la crueldad de su madre, y se vengó construyéndole un
hermoso trono de oro, que envió al Olimpo. Hera lo recibió encantada, pero en cuanto
se sentó en el trono, éste la atrapó con garfios de oro y no la dejó levantarse. Los otros
dioses trataron de obligar o persuadir a Hefestos de que volviera al Olimpo y liberase a
Hera, pero él se negó hasta que Dionisio le emborrachó y le llevó al Olimpo a lomos de
una mula. Aún así, Hefestos solicitó como condición para liberar a Hera que Ios dioses
le dieran como esposa a Venus Afrodita.
Este matrimonio no le trajo la felicidad, porque Venus pronto lo abandonó para
acudir a los lechos de otros dioses y mortales. Hefestos se consoló construyendo
un gran taller de bronce y creando dos muchachas de oro para que le ayudaran a
desplazarse por su taller sobre sus piernas torcidas.
Con el tiempo, acabó por reconciliarse con Hera e incluso trató de protegerla
durante una de las furiosas disputas de la diosa con su esposo Zeus, incorregible
perseguidor de mujeres. Pero Zeus le agarró por las piernas y le arrojó fuera del
Olimpo por segunda vez.
El viejo dios estableció una serie de fraguas en la tierra y siempre está presente allí
donde se vierte metal fundido y resuenan los martillazos sobre el yunque, que son
música para los oídos. Ataviado delantal de cuero, apoyándose en un gran bastón y
con el sudor brillando en su pecho y sus robustos brazos, Hefestos siempre está
dispuesto a ofrecer ayuda y consejos a cualquier mortal que trabaje el metal.
Pero los dioses descubrieron que no podían pasarse sin él en el Olimpo, y cada
vez que vuelve allí para realizar un trabajo se oye en los cielos el trueno de los
martillazos retumbando sobre el yunque. Al regresar a la tierra, vuelve a encender
sus hornos, y salen humo y llamas por las chimeneas, que nosotros conocemos
como volcanes.
Modelación _ simulación.
FASE EXPRESIVA:
1. Escribo el tema del anterior texto utilizando una oración.
IDENTIFICO: es tu turno, ya que debes responder las siguientes preguntas:
1. El tema central del texto es:

A. El matrimonio entre Hefestos y Venus.
B. La venganza de Hefestos contra Hera.
C. El origen mitológico del fuego y la metalurgia.
D .El origen mítico de los volcanes, las fraguas y el vino.
2. El anterior texto es:
A. Argumentativo: Le prepone al lector opiniones o puntos de vista, con la
intención de persuadirlo para que asuma una posición crítica.
B. Descriptivo: Le propone al lector ideas en el espacio, detalles, enumeraciones
del contexto físico o sicológico, con la intención de describir.
C. Narrativo: Le propone al lector ideas en el tiempo, sobre la historia,
biografías, procesos con la intención de contar y recrear.
D. Informativo: le propone al lector ideas cotidianas, actuales objetivas, con la
intención de exponer e informar sobre un tema determinado.
3. En el cuarto párrafo del escrito dice: “Pero Zeus le agarró con las piernas y le
arrojó fuera del Olimpo por segunda vez”. La palabra subrayada es un marcador
textual que indica:
A.Una relación de causa entre lo que se viene diciendo y lo que se va a decir.

B.Una relación de condición entre lo que se ha dicho hasta el momento y lo que se
va a decir.
C. Una relación de consecuencia entre lo que se ha dicho y lo que se va a explicar.
D. Una relación de oposición entre lo que se viene diciendo y lo que se va a decir.
4. Según la mitología griega, el Olimpo y Dionisio son:

A. El Olimpo es el lugar donde se desarrollaban las orgías de los dioses y Dionisos
es el dios del sueño.
B. El Olimpo es el sitio donde sacrifican a los machos cabríos y Dionisos es el dios
del amor.
C. El Olimpo es el espacio donde pagan los castigos aquellos que se rebelaron
contra los dioses y Dionisos es el dios de los océanos.
D. El Olimpo es el lugar donde viven o residen los dioses y Dionisos es el dios del
vino y la vendimia.
5. Una de las siguientes ideas no corresponde al escrito:

A. Vulcano es el dios de la metalurgia y así lo llamaban los romanos.
B. Hefestos es arrojado por su madre Hera al mar debido a que sintió vergüenza
de que su hijo hubiera nacido cojo.
C. Zeus era un dios al que le gustaban mucho las mujeres, y como tenía
poderes sedujo a Venus, de quien tuvo un hijo.
D. Hefestos fue criado por dos mujeres que lo recogieron del océano cuando
. Hera lo arrojó del Olimpo
PRODUZCO: realizo un dibujo creativo donde representes lo que le sucedió a

Hefestos.
PROYECTO DE AULA: Si te pidieran escribir un final cuál redactarías…
HORA DE INDAGAR………
1. Defino los conceptos de literatura griega y romana.

2. ¿Cuáles son las características literarias?
3. ¿Cuáles fueron los géneros literarios desarrollados?
4. Autores y obras representativas.
GUÍA-TALLER # 3_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Nuestros Clásicos.
TIEMPO PREVISTO: semana número de al de

Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN:
A partir de la anterior imagen crea una posible historia en donde participen estos
personajes.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete textos propios de la literatura clásica a

partir de las características estudiadas.

universal.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: Modelación- Simulación.
Tengo en cuenta la indagación del taller # 2 y realizo el mentefacto conceptual. El

docente asigna cuál es el concepto a trabajar (Literatura Griega o Romana). Este
mentefacto se realizará en clase de manera colectiva y quedará consignado en el
cuaderno del estudiante.
Realizo la lectura del siguiente texto:
TEXTO No 1.
… Y me contestó la divina entre las diosas: “Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de
mil trucos, no te quedes ya más en mi morada contra tus deseos. Pero ante todo tienes
que cumplir otro viaje y llegar a las mansiones de Hades y la venerada Perséfone, a
consultar en oráculo el alma de tebano Tiresias, el adivino ciego, que conserva su
entendimiento firme. A él, incluso muerto, le concedió Perséfone mantener su mente
despierta, a él solo, que los demás se mueven como sombras”.
Así dijo. Entonces a mí se me partió el corazón. Me eché a llorar tumbado sobre el
lecho, y mi ánimo ya no quería vivir ni ver más la luz del sol. Luego que me sacié de
llorar y de revolcarme, entonces a ella le dirigí mis palabras y dije: “¿Ah, Circe, quién va,
pues, a guiarme en ese viaje? Hasta el Hades nunca nadie llegó en una negra nave.”
(Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: págs. 487-502)
IDENTIFICO: es tu turno, ya que debes contestar las siguientes preguntas:
1. ¿En qué forma verbal se manifiesta el anterior poema?
2. ¿Qué le pide Circe a Odiseo?
3. ¿A qué hace referencia las siguientes expresiones?
… Y me contestó la divina entre las diosas / y mi ánimo ya no quería vivir ni ver

más la luz del sol.
ANÁLISIS: Contesto las siguientes preguntas tipo ICFES
1. En el texto anterior, los acontecimientos principales ocurren en el siguiente

orden:
A. Partida del héroe, llegada al Hades.

B. Encuentro con la diosa, partida del héroe.
C. Llegada al Hades, encuentro con Tiresias.
D. Anuncio del viaje, lamento del héroe.
2. Del texto anterior, se puede afirmar que Odiseo es para Circe
A. inteligente y sabio.
B. noble y adivino.
C. divino y triste.
D. noble y astuto.
3. Según la información presentada en el texto, es posible afirmar que Perséfone

le otorgó a Tiresias, aún después de muerto, el don de:
A. Profetizar.
B. Vivir.
C. Caminar.
D. Ver
4. En el texto anterior se:
A. Representa una
situación. B .Define un
concepto.
C. Narra una situación.
D. Sustenta un argumento.
5. En la expresión: que los demás se mueven como sombras, que aparece al final
del primer párrafo, la palabra subrayada alude a:
A. Otras almas que están en el Hades.

B. Otros adivinos ciegos.
C. Otras mansiones de Hades.
D. Hades y Perséfone.
6. Teniendo en cuenta el estilo del texto anterior, es posible afirmar que pertenece
al periodo:
A. Medieval.
B. Barroco.
C. Moderno.
D. Clásico.
7. Los puntos suspensivos que aparecen al inicio del texto anterior, indican que:
A. Hay información que se ha venido diciendo.

B. Hay información que no fue posible traducir.
C. Quien habla le ha cedido la palabra a otro.
D. Ha quedado incompleto el sentido del texto.
8. Del enunciado: Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar a las
mansiones de Hades y el venerado Perséfone se puede deducir que Perséfone es,
en la mitología griega,
A. La reina de los muertos.

B. La poetisa del Olimpo.
C. La diosa de los mares.
D. La profetisa de ultratumba.
9. Según el texto anterior, es posible afirmar que el narrador de los

acontecimientos que ocurren en la Odisea es:
A. El autor de la Odisea.
B. El protagonista de la Odisea.
C. La esposa de Odiseo.
D. Una de las musas de la Odisea.
10. De la expresión “Odiseo de mil trucos”, es posible decir que es
A. Una figura estilística propia de la literatura universal.

B. Un juego de palabras creado por el poeta.
C. Una alteración del nombre del personaje principal.
D. Un recurso narrativo para caracterizar un nombre.
11. Según el texto anterior, la expresión: Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo
de mil trucos, no te quedes ya más en mi morada es pronunciada por
A. Perséfone, la esposa de Hades.

B. Hades, el rey de los muertos.
C. Circe, la divina entre las diosas.
D. Odiseo, el hijo de Laertes.
12. Del texto anterior, es posible decir que el papel principal que cumple Circe en
el contexto del relato es
A. Guiar al héroe.
B. Comunicar algo del héroe.
C. Alojar a Odiseo.
D. Llegar hasta el Hades.
13. A partir de algunas marcas presentes en el texto anterior se puede afirmar que
éste es:
A. Un fragmento de la Odisea.
B. Uno de los cantos de la Odisea.
C. Un verso de la Odisea.
D. Una estrofa de la Odisea
PRODUZCO:
Escribo dos argumentos sobre la importancia de los dioses, para las civilizaciones
griegas y los romanos o Latinos.
Por qué creo que a estas civilizaciones se les denominan Clásicas.
PROYECTO DE AULA
Leo atentamente los siguientes fragmentos y elaboro una tira cómica a partir del
análisis de la lectura.
LA ENEIDA
El argumento es el siguiente: Eneas, príncipe troyano, huyó de la ciudad tras haber sido
quemada por los aqueos. Se llevó a su padre y a su hijo a rastras, y su mujer le seguía
a pocos pasos. Pero ella pereció en la oscuridad, y Eneas, desesperado, embarcó con
su fiel amigo Acates y otros supervivientes en busca de una nueva tierra. Su enemistad
con Hera le llevó a navegar errante durante mucho tiempo, hasta que fue arrojado a las
costas del norte de África, en Cartago. Allí habitaba la reina Dido, que se enamoró de él
por obra de Cupido, quien flechó su corazón para que olvidara a su difunto marido;
entonces lo retuvo por largo tiempo. El reino era hospitalario y todos los troyanos
querían quedarse en Cartago, pero Eneas sabía que era en Italia donde debía fundar su
imperio. Tras su marcha, Dido se suicidó en una pira con la espada de Eneas
maldiciendo por siempre a su amado, haciéndole jurar venganza a su pueblo para que
destruyera a los hijos de su padre, los futuros romanos. De esta forma se crea el cuadro
que justifica la eterna enemistad entre dos pueblos hermanos, el de Cartago y el de
Roma, lo que devendría en las guerras púnicas. En su camino hasta Italia descenderá a
los infiernos, donde su padre, ya muerto, le revela que fundará un imperio floreciente,
Roma, hasta la época de Augusto.
LA ODISEA
Ulises logra huir de la isla en una balsa que el mismo se fabrica y, después de
naufragar, llega a la isla de los reacios. El rey Alcinoo y su hija Nausica lo reciben
cordialmente y le ofrecen libaciones.
Después de un banquete, la reina arete escucha las maravillosas aventuras de Ulises.
Le dice que estuvo en el país de los cíclopes, donde el gigante Polifemo le tuvo cautivo;
que de allí paso a la isla de la maga circe, la que convertía a los hombres en cerdos; y
que una tempestad estrello su nave y le arrojo a las costas de Ogigia.
El rey Alcinoo profundamente compadecido le entrega un barco, con el cual regresa a
su patria Ítaca, donde su esposa Penélope, para librarse de sus muchos pretendientes,
había prometido su mano a quien con el arco de Ulises venciera en un torneo a los
demás. Cuando Ulises, después de haber perdido a sus compañeros, llega solo y se
presenta en su palacio, disfrazado de mendigo, sin ser reconocido, interviene en el
torneo y a muerte a los pretendientes de su esposa Penélope, regresa con ella y pasa a
la posesión de su reino. “Eneas, príncipe troyano, huyó de la ciudad tras haber sido
quemada por los aqueos”.
GUÍA-TALLER # 4 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Literatura del Medioevo.
TIEMPO PREVISTO: semana número de Al de
Horas de trabajo:
Organizo las siguientes palabras y descubre un elemento fundamental de la Edad

Media.
El- que- los- juglaría- la- los- de- designa- gesta- poesías- como- artistas- el –
errantes- de- actividad- mester- de- arte- popular- juglares- de- recitaban-
carácter- y cantares.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo construya e intérprete los contextos histórico y

literario que se dieron en la Edad Media o Medioevo.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO.

universal.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
EL FEUDALISMO se caracteriza por un tipo de relación social que se conoce como

vasallaje, que se dio básicamente entre los nobles y el monarca. El vasallaje se define
como un conjunto de instituciones que crean y rigen obligaciones de obediencia y
servicio —principalmente militar—La mayoría de las veces la obligación de
sostenimiento del señor implicaba que éste otorgara al vasallo la posesión de una
extensión de tierra llamada “feudo”. El feudo o propiedad territorial fue la pieza clave de
los lazos de dependencia entre un señor y un vasallo. Nominalmente, todos los señores
eran vasallos del rey. Sin embargo, en la práctica hubo señores feudales tan poderosos
como el monarca.
El monarca era un soberano feudal de sus vasallos a quienes estaba ligado por
vínculos recíprocos de fidelidad. Dentro del feudo o espacio territorial de los señores
vivían campesinos que no eran propiedad personal del señor feudal, pero tampoco eran
hombres libres sino “siervos”. Los siervos tenían la obligación de entregar parte de su
trabajo agrícola y de realizar determinadas obligaciones laborales para su señor.
Para el siglo X la gran mayoría del campesinado vivía una condición de servidumbre. Es
decir, los campesinos que ocupaban y cultivaban la tierra no eran sus propietarios.
Estaban totalmente sometidos a la voluntad de su señor.
La estructura política y económica predominante en la Edad Media fue el feudalismo.

Este sistema se desarrolló como respuesta a la desintegración de la autoridad central y
al caos social que surgió tras el fin del mandato romano. Una jerarquía de hombres
poderosos, regidos por el nuevo sistema de vasallaje y la división territorial en feudos,
sustituyó al antiguo sistema romano de emperador, senado, provincia, ciudad y pueblo.
Económico: Su base económica era la villa, organización del trabajo agrícola, de la

vida de los campesinos y de las relaciones entre éstos y el señor de la villa. El feudo de
un gran señor podía comprender a cientos de villas, mientras que un feudo pequeño
podía estar formado por una sola villa. La parte más importante de la villa estaba
formada por la casa señorial que muchas veces era un castillo fortificado. A su lado se
elevaban los almacenes, talleres, establos, los hornos y los molinos. La villa trataba de
ser autosuficiente, producía lo que necesitaba y consumía lo que producía. Los mismos
villanos hacían el pan, preparaban la cerveza y el vino, hilaban, tejían confeccionaban
sus sencillos muebles. El trabajo tenía el fin de sustentar a todos los habitantes de la
villa, pero no servía al lucro. Los instrumentos y las técnicas agrícolas eran primitivos: la
guadaña, la echona, el molino de piedras, el arado de palo sin ruedas.
Religioso: la iglesia disponía de una fuerte organización centralizada que constituyó la

principal fuerza unificadora durante la Edad Media. Bajo la dirección de la Iglesia, la
cristiandad o República cristiana se comprendió como unidad. . Ejerció numerosas
funciones propias del gobierno civil y tuvo decisiva influencia sobre todo el desarrollo
social y cultural. Poseyó también un enorme poder material, ya que tenía el derecho al
diezmo, la décima parte que cada uno debía pagar de sus entradas a la Iglesia y,
además, recibió grandes donaciones de tierras.
ACTIVIDAD # 1: Teniendo en cuenta la lectura del anterior texto, infiero la

pirámide social de la EDAD MEDIA.
2. Realizo el siguiente Crucievo.
CRUCIEVO 6
1
5
2 8
4
HORIZONTALES
1. las personas que tenían mayor dependencia con el monarca.
2. Eran los encargados del desarrollo social y cultural
3. El feudalismo aparece con la caída de este imperio.
4. Fue la base económica de la época
VERTICALES
5. Uno de los derechos económicos ejercidos por la iglesia.
6. Un sinónimo de servidumbre.
7. Era la división territorial en la edad media.

GRADO 10° 20
8. Relación establecida entre los monarcas y nobles.

GRADO 10° 21
LITERATURA MEDIEVAL
Características:
Formas poéticas satíricas y críticas registradas los cancioneros.

Adopción y adaptación del concepto del amor cortés.
Desarrollo y transformación del castellano.
Traducción al castellano de cuentos orientales.
Intención histórica edificante, moralizante y didáctica.
Adaptación de formas poéticas y narrativas latinas e italianas.
Temas.
El amor: la lírica popular como culta, exaltó el amor humano, como una forma de
dignificación de la persona. La dama y el caballero.
El heroísmo: los cantares épicos narraron las gestas guerreras de caballeros
valerosos y virtuosos.
La Moral: La prosa culta y de clerecía fue moralizadora.

Géneros
Lírica:
- Popular: De carácter oral. Se puede percibir en las Jarchas.
- Culta: De carácter escrito y en lengua vernácula. Se manifiesta en:
- Épica: narraciones en versos de hechos Heroicos. Fueron transmitidas por los
juglares. Luego fueron escritas y se constituyeron en el poema épico o cantar épico.
- Cortes: su origen se remonta a las canciones de los trovadores del sur de Francia y
los gallegos portugueses. El tema fundamental es el amor de un caballero hacia una
dama.
Poesía de clerecía: los autores fueron clérigos. Temática religiosa, didáctica y

legendaria. Gira en torno a la vida de los santos, milagros de la virgen y reflexiones
morales.
Autores y Obras:
El cantar del Mío Cid, recopilador Per Abbat.
Las siete partidas, Alfonso X el sabio.
Libro de Patronio o conde Lucanor: Don Juan Manual.
Los milagros de nuestra señora: Gonzalo de Berceo.
El libro de Aleixandre: Juan Ruiz.
El laberinto de Fortuna: Juan de Mena.
Coplas a la muerte de su padre: Jorge Manrique.
La celestina: Fernando de Rojas.
1. Teniendo en cuenta el periodo literario anterior:
 Qué cambios se reflejan con respecto a las temáticas y características.
 Según la claridad cognitiva qué puedo afirmar de la vida en la Edad

Media o Medioevo.
Leo el siguiente fragmento de la Celestina de Fernando de Rojas y realizo las
actividades que hay a continuación:
LA MUERTE DE LA VIEJA.
Sempronio:…. Danos las dos partes por cuenta de cuánto de Calisto has recibido, no
quieras que se descubra quien tú eres….
Celestina: ¿Qué es esto? ¿Qué quieren decir tales amenazas en mi casa? ¿Con una
oveja mansa tenés1 vosotros manos y braveza? ¿Con una gallina atada?, ¿con una
vieja de sesenta años?
Sempronio: ¡Oh vieja avarienta, garganta muerta de sed por dinero¡ ¿No serás
contenta con la tercia parte de lo ganado?
Celestina: ¿Qué tercia parte? ¡Vete con Dios de mi casa tú, y ese otro no dé, voces, no
allegue 2 la vecindad! No me hagáis salir de seso 3, no queráis que salgan a plaza 4 las
cosas de Calisto y vuestras.
Sempronio: ¡Da voces o gritos, que tú cumplirás lo que prometiste o cumplirás hoy tu
días 5!
Elicia: ¡Mete por Dios, el espada! ¡Tenle, Pármeno, Tenle! ¡No la mate ese desvariado!
Celestina: ¡Justicia, justicia! ¡Señores vecinos! ¡Justicia, que me matan en mi casa
estos rufianes!
Sempronio: ¿Rufianes o qué? Espera, doña hechicera, que yo te haré ir al infierno con
cartas 6.
Celestina: ¡Ay, que me ha muerto! ¡Ay, ay, confesión, confesión!
Pármeno: ¡Dale, dale, acábala, pues comenzaste, que no sentirán! ¡Muera, muera!
¡De los enemigos, los menos!
Celestina: ¡confesión!
1. Tenés: Tenéis.
2. Allegue: Arraiga.
3. Salir de seso: perder los nervios.
4. Salgan a la plaza: Se hagan públicas.
5. Cumplirás hoy tus días: Acabarás hoy tus días.
6. Cartas: Cartas de recomendación.
7. Váleme: Válgame.
8. Día de aciago: Día desgraciado
ANÁLISIS:
 Localizo las frases hechas y los insultos propios del lenguaje que utilizan los
personajes en el primer fragmento.
 Explico por qué Celestina emplea otro tipo de lenguaje cuando habla con
Melibea.
 Qué opinas sobre el comportamiento de Celestina y de Melibea
PRODUZCO: Crees que este tipo de acontecimientos todavía se manifiestan en la

actualidad. Justifico mi respuesta
PROYECTO DE AULA: Represento con mi grupo de trabajo la anterior escena de la

Celestina.

GRADO 10° 22
GUÍA-TALLER # 5 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Literatura Renacentista.
TIEMPO PREVISTO: semana número _ de al de
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: lee el siguiente fragmento:
Julieta:- ¡Sólo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú

mismo, seas o no Montesco! ¿Qué es Montesco? No es ni mano,
ni pie, ni brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a un
hombre. ¡Oh, sea otro nombre!¿Qué hay en un nombre? ¡Lo que
llamamos rosa exhalaría el mismo grato perfume con cualquiera
otra denominación! De igual modo Romeo, aunque Romeo no se
llamara, conservaría sin este título las raras perfecciones que
atesora. ¡Romeo, rechaza tu nombre; y a cambio de ese nombre,
que no forma parte de ti, tómame a mi toda entera!
Romeo:- Te tomo la palabra. Llámame sólo “amor mío” y seré

nuevamente bautizado. ¡Desde ahora mismo dejaré de ser
Romeo!
Qué te sugiere el anterior dialogo:
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo argumente e interrelacione los contextos histórico y

literario que se dieron en el Renacimiento.

universal.
 Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto.
Renacimiento es el nombre dado a un amplio movimiento cultural que se produjo en

Europa Occidental en los siglos XV y XVI. Sus principales exponentes se hallan en el
campo de las artes, aunque también se produjo una renovación en las ciencias, tanto
naturales como humanas. Italia fue el lugar de proclamación y desarrollo de este
movimiento.
El Renacimiento es fruto de la difusión de las ideas del humanismo, que determinaron
una nueva concepción del hombre y del mundo.
El nombre «renacimiento» se utilizó porque éste retomaba los elementos de la cultura
clásica. El término simboliza la reactivación del conocimiento y el progreso tras siglos
de predominio de un tipo de mentalidad dogmática establecida en la Europa de la Edad
Media. Esta nueva etapa planteó una nueva forma de ver el mundo y al ser humano, el
interés por las artes, la política y las ciencias, revisando el teocentrismo medieval y
sustituyéndolo por cierto antropocentrismo.
Características:
 Influencia del arte italiano (Dante, Petrarca, Bocaccio)

 Importancia de los mitos grecolatinos, poesía bucólica / pastoril (Garcilaso)
 Nuevo concepto del amor
 Combinación de ciencia y arte.
 Hace al hombre medida de todas las cosas.
 La vuelta a la Antigüedad.
 Surgimiento de una nueva relación con la Naturaleza, que va unida a una
concepción ideal y realista de la ciencia.
 La aspiración de acceder a la verdad de la Naturaleza,
Temas: El amor, la naturaleza, la mitología y la historia.

Géneros literarios: la poesía (soneto), la prosa (ensayo y prosa doctrinal) y el teatro.
Autores y obras: William Shakespeare, Francisco Petrarca, Pierre de Ronzad, Michel
de Mointagne.
Leo el siguiente texto.
¿Shakespeare es el autor de sus obras?
La autoría de las obras de William Shakespeare siempre se ha puesto en duda. Entre

otras versiones, la posibilidad de sus textos teatrales hayan sido escritos por el
dramaturgo Christopher Marlowe no se ha descartado.
Quienes apoyan dicha idea se basan en dos hipótesis. La primera es que Shakespeare
comienza a figurar como escritor después de la muerte de Marlowe, en 1593. Y la
segunda con las coincidencias que hay entre los textos de ambos autores. Se dice que
Marlowe contaba sus historias públicamente y que muchas de ellas fueron “plagiadas”
por Shakespeare, quien siempre lo escucho con atención. Otros investigadores
aseguran que ellos nunca conocieron.
Las escasas referencias biográficas sobre Shakespeare no han sido suficientes para
aclarar el asunto. Ni siquiera se sabe a ciencia cierta cuál era el aspecto físico del
dramaturgo. Ambos nacieron en 1564 y la grandeza menospreciada de Marlowe
siempre sembrará dudas sobre la procedencia de los textos shakesperianos. Parte de la
relación entre los dos plasmó en la película Shakespeare in love.
FASE EXPRESIVA:
Modelación- Simulación:
1. Si hubieras escrito el anterior texto, cuál titulo le habrías puesto.
2. El texto te responde las dudas sobre la autoría de la obras de Shakespeare.
3. Redacto un párrafo donde expreso mi sentir acerca del texto.
1. El texto que acabas de leer es:
A. Un editorial: manifiesta las ideas y opiniones de un periódico.

B. Una carta: presenta un mensaje, un saludo y una despedida.
C Un artículo informativo: expresa ideas ordenadas, claras y objetivas sobre un tema
determinado.
D. Una disertación: presenta un razonamiento metódico sobre alguna materia,
refutando o exponiendo opiniones ajenas.
2. El anterior escrito habla básicamente:

A. De la autoría de las obras de William Shakespeare.
B. De las obras de Christopher Marlowe y de la hipótesis que le atribuye la autoría
de las obras de Shakespeare.
C. Sobre las dudas históricas de si en realidad William Shakespeare es el autor de
sus obras, o si fueron un plagio de las obras escritas de Christopher Marlowe.
D. Sobre las dudas que generan dos hipótesis que ponen en tela de juicio las obras
teatrales de William Shakespeare.
3. En el texto dice lo siguiente: “las escasas referencias biográficas sobre

Shakespeare no han sido suficientes para aclarar el asunto”. Si cambiamos las
palabras subrayadas por otras sinónimas ¿Cuál proposición guardaría mayor
sentido?
A. Las mezquinas referencias biográficas sobre Shakespeare no han sido justas

para aclarar el proyecto.
B. Las exiguas referencias biográficas sobre Shakespeare no han
sido componentes para aclara el contenido.
C. Las débiles referencias biográficas sobre Shakespeare no han sido hábiles para
aclaras la trama.
D. Las insuficientes referencias biográficas sobre Shakespeare no han sido
bastantes para aclara la cuestión.
ANÁLISIS:
 Identifico los términos desconocidos y escríbeles dos sinónimos.

 ¿Cuál es la idea principal o tesis del texto?
 ¿Cuáles son los argumentos que expone el autor del texto?
 ¿Qué relación existe entre el titulo de la obra y la temática o tópico?
PRODUZCO: Escribo un argumento donde justifico otra duda acerca de la autoría de

las obras de William Shakespeare.
PROYECTO DE AULA: Después de verme la película Shakespeare in love, escribo

una contrastación entre el texto y la película.
VAMOS A INDAGAR…
1. ¿Cómo influyó el Humanismo en la época del Renacimiento?
2. Realizo un paralelo entre la Edad Media y el Renacimiento, teniendo en cuenta

los siguientes aspectos: Origen, social, económico, político, religioso y literario.
CONSULTO ACERCA DE:
3. William Shakespeare y Christopher Marlowe:
• Época a la cual pertenecieron.

• A qué se enfrentan durante esa época
• Donde nacieron
• Cuáles fueron sus estudios
• Principales obras
• Causas de sus muertes
ACTIVIDAD # 2
Leo el siguiente poema
En tanto que de rosa y de azucena el viento mueve, esparce y desordena:

se muestra la color en vuestro gesto, coged de vuestra alegre primavera
y que vuestro mirar ardiente, honesto, el dulce fruto antes que el tiempo airado
con clara luz la tempestad serena; cubra de nieve la hermosa cumbre.
y en tanto que el cabello, que en la vena Marchitará la rosa el viento helado,

del oro se escogió, con vuelo presto todo lo mudará la edad ligera
por el hermoso cuello blanco, enhiesto, por no hacer mudanza en su costumbre.
FASE EXPRESIVA:
 Indico si es verdadera o falsa la siguiente afirmación. Justifico mi

respuesta:
1. La segunda parte del poema ocupa el segundo cuarteto y los dos tercetos, y
en ella Garcilaso describe la belleza de la mujer y la incita a aprovecharla
antes de que envejezca.
 Reconozco la medida y la rima de los siguientes versos del anterior poema:
VERSO MEDIDA RIMA

( número
de sílabas)
En tanto que de rosa y de azucena
y que vuestro mirar ardiente,

honesto
ANÁLISIS:
1. ¿Cuáles palabras se encuentran en antítesis en el primer cuarteto?
2. ¿Con qué metáforas describe el poeta el color de la piel de la mujer?
3. ¿Con qué metáfora se alude a la juventud en el poema?
PRODUZCO: Investigo todo lo referente a: HUMANISMO.
PROYECTO DE AULA: escribo un poema alusivo al amor. El docente recogerá el tuyo

y el de tus compañeros y los mandaran a empastar y le pondrán como título:
Antología Poética de grado 10°.
GUÍA-TALLER # 6 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Comprehensión de textos a
partir del análisis de la microestructura: Sinonimia.
TIEMPO PREVISTO: semana número de al _ de
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA:
Sustituyo cada palabra subrayada por otra del recuadro de forma que no cambie el
significado.
ACCEDER- DETENER- SORTEAR- IDENTIFICAR-
Tuvo que esquivar los coches que circulaban a gran velocidad

Antes de desviarse hacia la autopista, paró el coche para mirar el mapa.
Se despojó de todos sus bienes para dárselos a los necesitados.
Los conductores llegaban a Madrid por la carretera de Burgos.
Aunque todos vieron al ladrón, nadie lo reconoció.
FASE COGNITIVA: SINÓNIMOS:

Son palabras que tienen un significado similar o idéntico entre sí, y pertenecen a la mism
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda el uso adecuado de las palabras

sinónimas en cualquier tipo de texto.

ACTIVIDAD # 1.
1. Leo el siguiente texto.
Texto # 1 Robinson Crusoe
Estaba yo en la cumbre de la colina, en la parte este de la isla, desde donde en un

día despejado había llegado a divisar el continente americano, cuando Viernes miró
muy atentamente hacia el continente y en una especie de arrebato, empezó a brincar y
a bailar y me llamó a gritos, porque yo estaba a cierta distancia de él. Le pregunté
que qué le pasaba.
-¡Oh, alegría! -dijo-. ¡Oh, alegre! ¡Yo ver mi tierra, ver mi país!
Observé que una inmensa sensación de placer aparecía en su rostro, y que sus ojos
centelleaban, y que sus ademanes revelaban un ansia extraordinaria, como si
quisiera volver de nuevo a su tierra. Esta observación mía me sugirió muchas ideas,
que en un principio me hicieron no estar tan tranquilo respecto de mi nuevo criado
viernes como lo estaba antes. No tenía ninguna duda de que si Viernes podía regresar
con su pueblo, no sólo olvidaría toda su religión, sino también toda su gratitud para
conmigo; y también que sería lo suficientemente osado como para hablar de mí a los
suyos, regresar con un centenar o dos de ellos, y hacer un festín conmigo, lo cual le
produciría tanto júbilo como el que solía sentir con los de sus enemigos cuando eran
hechos prisioneros en la guerra. Pero era muy injusto con aquel pobre ser honrado, lo
cual lamenté más adelante. Como mi recelo aumentaba hasta llegar a dominarme,
durante varias semanas estuve un poco más circunspecto, y no tan familiar y amable
con él como antes. Al cabo de varios días, sondeé a Viernes y le dije que le daría un
bote para volver a su tierra; y así fue como le llevé a ver a mi chalupa, que se hallaba
en el otro lado de la isla, y tras haberla vaciado de agua, porque yo siempre la
mantenía hundida, la puse a flote, se la enseñé y los dos nos metimos dentro. Vi
que era habilísimo en maniobrar con ella, que sabía hacerla navegar casi con tanta
ligereza y rapidez como yo mismo; así que cuando él estuvo dentro le dije:
-Bueno, viernes, ¿vamos a tu tierra. Se quedó como alelado al oírme decir esto, al
parecer porque creía que el bote era demasiado pequeño para ir tan lejos. Entonces
le dije que tenía otro mayor; así es que al día siguiente fui hacia el lugar donde
estaba el primer bote que había hecho, pero que no pude llevar hasta el agua. El dijo
que aquél era lo suficientemente grande; pero lo que pasaba era que como yo no me
había cuidado de él, y había estado allí veintidós o veintitrés años, el sol lo había
resquebrajado y resecado, de manera que estaba inservible. Viernes me dijo que un
bote así iría muy bien y podría llevar "mucho bastante víveres, bebida, pan", que así era
como hablaba.
Estaba ya por este tiempo tan obsesionado por mi propósito de cruzar el mar con él y
llegar hasta el continente, que después de todo aquello le dije que íbamos a hacer un
bote tan grande como ése para que él pudiera volver a su país. No respondió ni una
palabra, pero se quedó muy serio y triste. Le pregunté qué le pasaba. Y él a su vez
me hizo esta pregunta: -¿Por qué muy enfadado con viernes? ¿Qué hacer yo?
Le pregunté que qué quería decir con esto y le aclaré que yo no estaba en absoluto
enfadado con él. -¡No enfadado! ¡No enfadado! -exclamó repitiendo varias veces las
palabras-. ¿Por qué enviar viernes fuera de casa a mi tierra?
-¡Cómo! ¿No decías que querrías estar allí?
-Sí, sí -respondió-, querer estar allí los dos, no querer Viernes allí y amo no allí. En
una palabra, no le cabía en la cabeza irse sin mí.
-Pero, viernes -dije-, si me voy contigo, ¿qué voy a hacer yo allí?
A esto me replicó con mucha viveza:
-Tú hacer mucho, mucho bien, tú enseñar hombres salvajes ser hombres buenos,
sabios, pacíficos; tú enseñarles conocer Dios, rezar Dios y vivir vida nueva.
-¡Ay, Viernes! -dije-, no sabes lo que dices, yo no soy más que un ignorante.
-Sí, sí -insistió-, tú enseñarme bien, tú enseñar ellos bien.
-No, no, viernes, irás sin mí, me dejarás aquí viviendo solo como antes.
De nuevo pareció quedarse muy confuso ante estas palabras, y precipitándose
sobre una de los destrales que solía llevar, la cogió apresuradamente, vino hacia mí y
me la dio.
-¿Qué tengo que hacer con esto? -le pregunté.
-Tú matar Viernes -dijo.
-¿Y por qué tengo que matarte?
Replicó con mucha viveza:
-¿Por qué enviar lejos Viernes? Coger, matar viernes.
Esto lo decía con tanta emoción que vi lágrimas en sus ojos. En una palabra, que vi
con tal evidencia el extremado afecto que me profesaba y lo firme de su resolución, que
le dije entonces, y se lo repetí a menudo más adelante, que nunca lo enviaría lejos de
mí, si él quería quedarse conmigo. Daniel Defoe
FASE EXPRESIVA:
1. Busco dos sinónimos para cada una de las siguientes palabras:
Cumbre:
Centelleaban:
Ademanes:
Arrebato:
Replicó:
Chalupa:
Circunspecto:
Alelado:
2. Reemplazo las palabras que están dentro del paréntesis con un respectivo
sinónimo:
A. No tenía ninguna duda de que si Viernes podía regresar con su pueblo, no sólo
olvidaría toda su religión, sino también toda su (gratitud)
para conmigo; y también que sería lo suficientemente
(osado) como para hablar de mí a los suyos, regresar con un
(centenar) o dos de ellos, y hacer un festín conmigo, lo cual le
produciría
tanto (júbilo) como el que solía sentir con los de
sus_ (enemigos) cuando eran hechos prisioneros en la guerra.
B. Él dijo que aquél era lo suficientemente grande; pero lo que pasaba era que
como yo no me había cuidado de él, y había estado allí veintidós o veintitrés
años, el sol lo había (resquebrajado) y
resecado, de manera que estaba (inservible).
Viernes me dijo que un bote así iría muy bien y podría llevar "mucho bastante
víveres, bebida, pan", que así era como hablaba.
3. Coloco las palabras siguientes con sus sinónimos respectivos:
Inexperto- iletrado- mohíno- fastidiado- conmoción-sobresalto- audaz-decidido

A. Ignorante:
B. Enfadado:
C. Sensación:
1. El bote grande estuvo al sol durante:
A. Doce o trece años.

B. Veinte o veintiún años.
C. Veintidós o veintitrés años.
D. Desde que llegaron a la isla
2. ¿Cómo estaba el bote grande?
A. Sin pintura.
B. Inservible.
C. Abandonado.
D. Desmantelado
3. Robinson le propuso a viernes:
A. Hacer un bote grande.

B. Hacer dos botes.
C. Irse con el bote pequeño.
D. Irse solo él
4. ¿Por qué viernes se quedó serio y triste?
A. Porque abandonaba la isla.

B. Porque se iban a separar.
C. Porque no tendría compañía.
ACTIVIDAD # 2 teniendo en cuenta el texto 1 respondo las siguientes preguntas:
IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno
1. Busco dos sinónimos para cada una de las siguientes palabras:
a. Recelo
b. Circunspecto
c. Chalupa
d. Alelado
e. Confuso
2. Reemplazo las palabras que están dentro del paréntesis con un respectivo
sinónimo:
A. Estaba ya por este tiempo tan (obsesionado) por mi propósito de

cruzar el mar con él y llegar hasta el continente, que después de todo aquello le
dije que íbamos a hacer un bote tan grande como ése para que él pudiera volver
a su país.
B. Viernes me dijo que un bote así iría muy bien y podría llevar ("mucho bastante)
(víveres) , bebida, pan", que así era como hablaba.
C. Tú hacer mucho, mucho bien, tú enseñar hombres salvajes ser hombres buenos,
sabios, pacíficos; tú enseñarles conocer Dios, rezar Dios y vivir vida nueva.
3. Coloco las palabras siguientes con sus sinónimos respectivos:

A. Sondeé
B. Resentido-
Júbilo exploré -encaprichado – jarana- molesto- inquirí- abrumado- jolgorio
C. Obsesionado
D. Enfadado
ANÁLISIS:
4. ¿Qué virtud tenía viernes?
5 … “querer estar allí los dos, no querer Viernes allí y amo no allí”
¿Qué me sugiere la anterior expresión?
PRODUZCO: Escribo mi propio final del texto donde

involucro los sinónimos de la pregunta número 1 de la
modelación- simulación.
PROYECTO DE AULA: realizo una tira cómica donde

represento la vida de Robinson Crusoe y su amigo Viernes en
la isla.

GRADO 10° 30
GUÍA-TALLER # 6 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Lectura comprehensiva en
los niveles: Literal.
TIEMPO PREVISTO: semana número de al _ de.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: Leo la siguiente frase y opino acerca de ella.

“La lectura es la puerta a un mundo de aventuras y conocimiento, la llave es la
disposición a practicarla.”
FASE COGNITIVA: Lectura literal: Se centra en las ideas e información que están
explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El
reconocimiento puede ser: detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un
relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de
secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica
caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones
explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Lectura literal en profundidad: Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en
la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal,
realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para
textos literarios.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y escriba los elementos que

componen la lectura Literal en cualquier tipo de texto.

FASE EXPRESIVA:
Leo atentamente el siguiente texto que ilustra la lectura literal, ya que se centra
en: las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, detalle:
identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; las secuencias: identifica el
orden de las acciones; la comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares
explícitos.
NUBE
Un día, una nube blanca nació sobre el mar azul. La pequeña nube pasó tranquila sus
dos primeras semanas de vida en el cielo, mirando el agua. Pero una tarde llegó el
viento del oeste y la arrancó de allí.- ¡Eh, viento! ¿Adónde me llevas? –Dijo inquieta la
nube.- ¡ H a c i a e l oe s t e ! – Res p o n d ió e l v i en to m i e n t ra s sop
laba y s opl aba s in pa ra r - ¡ Iremos al océano! Después de haber
viajado juntos un rato, apareció el viento del este. Entonces los dos vientos iniciaron
una batalla tan terrible que el Sol se oscureció y el mar se volvió gris de miedo. En
mitad de la tormenta, llegó una suave brisilla que aprovechó un descuido de los
vientos para acercarse a la nube. Nube –dijo la brisa-, no tengas miedo. Yo te sacaré
de aquí y te llevaré al desierto Allí todo es cálido y tranquilo. Y nunca llegan los
fuertes vientos.- ¡Gracias, querida brisilla!
–dijo la nube. Después de siete horas de viaje, al fin llegaron.- ¡Esto es el desierto! –
Dijo orgullosa la suave brisa-. ¡Aquí nací yo!-¡Pero yo no veo nada excepto arena!
GRADO 10° 31
–Exclamó decepcionada la nube-. ¿Estás segura de que esto es el desierto?-

GRADO 10° 32
¡Pues claro que sí! ¿Qué esperabas? –Dijo la brisa-. ¡Desagradecida! Y la brisa se
marchó dejando a la nube en mitad del desierto. La pobre nube no tu vo m ás
r em ed io que vol ar s o la h a s t a una m on t a ñ a que se ve ía a lo le jo s. La
n u b e estaba muy triste y lloraba gotas de lluvia.- ¡Oh, una nube! –Dijo la montaña
al sentir el suave roce de la nube-. ¿De dónde has salido? Muy pocas nubes
llegan hasta aquí.-He hecho un largo viaje –contestó la nube. Y le contó a la montaña
sus peripecias y la nostalgia que sentía del mar.- E l m a r e s t á l e j í s i m o s .
S i n l a a y u d a d e u n v i e n t o n o p o d r á s l l e g a r . Q u é d a t e conmigo
hasta que pase alguno. La nube decidió quedarse. ¡Al menos tendría alguien con
quien hablar! Pasó el tiempo y se hicieron muy buenas amigas. Pero un día llegó
el gran viento huracanado del desierto. Las dos sabían que tarde o temprano
pasaría un viento y se llevaría a la nube. Y ellas tendrían que despedirse. Por
eso la nube se puso triste, muy triste, y se deshizo en montones de gotas de
lluvia. Pero cuando las gotas cayeron sobre la montaña, las dos se sintieron
felices. ¡Ya nada podría separarlas! Y cuando días después volvió la calma al
desierto, sobre la cima de la montaña nació un pequeño cactus, que creció
y creció… como si quisiera ver desde lo alto de la montaña el gran mar azul.
Edwin Moser Adaptación de la obra Las tres pequeñas lechuzas.
IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de:
1. Redacto por medio de una oración la idea principal o tesis del tema.
2. En esta historia aparecen cuatro vientos: el viento del oeste, el viento

huracanado del desierto, la brisa y ¿Cuál es el cuarto viento?
3. Quién es el protagonista de la historia:
4. Cuando se juntaron el viento del este y el del oeste, hubo una batalla terrible y
el mar se volvió gris de miedo ¿Por qué se volvió gris el cielo?
5. Por qué se extrañó la montaña cuando sintió el suave roce de la nube:
ANÁLISIS:
1. . D ó nde nac ió la n ube bl a n c a .
A. En el desierto.
B. En el océano.
C.En el mar.
D.En la montaña.
2. ¿Qué título respondería mejor al contenido de la lectura?
A. El nacimiento de una nube.

B. La aventura de una nube.
C.La nube en el desierto.
d. La nube y la lluvia.
3. El cac t us que n ace e n la m o n t a ñ a r ep r e s e n ta:
A.La amistad entre la montaña y la nube

B .El viento y la brisa
C. La intención de la montaña de ver el mar
D. La calma del desierto
4. Escribo el significado de las palabras subrayadas en la siguiente expresión:
“Exclamó d e c e p c i o n a d a la nube-. ¿Estás segura de que esto es el desierto?-

¡Pues claro que sí! ¿Qué esperabas? –Dijo la brisa-. ¡Desagradecida! Y la
brisa”:________
5. “¿Adónde me llevas?” el pronombre me se refiere a:
A. Arena
B. Montaña
C.Nube
D.Desierto
PRODUZCO: escojo un tema de mi agrado y escribo un texto a nivel literal, no puedo

olvidar tener en cuenta los siguientes detalles: las ideas e información estén
explícitamente expuestas en el texto. Reconocimiento por: detalle, ideas principales
de secuencia, por comparación, de causa o efecto.
TEXTO # 2 SIETE MIL SOLDADOS DE BARRO
En el año 1974, la provincia de Shaanxi China sufrió una gran sequia, por eso un campesino
del lugar decidió abrir un pozo en sus tierras. Cuando había excavado cuatro metros, se
encontró rodeado de un feroz ejército formado por grandes soldados de arcilla. El hombre
pensó que estaba en los infiernos y que aquellos “demonios” eran los causantes de la falta de
lluvias. Entonces el campesino decidió dar un merecido a los diabólicos personajes. Con
muchísimos trabajo, arrastró algunas de las figuras al exterior, las ató a un árbol y… ¡las
azotó!
Por suerte, se enteró un profesor de historia y consiguió (el indulto) para aquel gran ejército de
barro, gracias a lo cual hoy podemos admirarlo.
FASE EXPRESIVA:
Modelación- simulación:
1. Reemplazo las palabras que están subrayadas y con ellas escribe de nuevo el
texto.
IDENTIFICO:
MORFEMA LEXEMA
PALABRA PREFIJO SUFIJO SIGNIFICADO
GENERO NUMERO
Excavado
Decidió
Sequía
ANÁLISIS:
2. Las palabras demonios e indulto aparecen en el texto entre comillas porque:
A. Se expresan en sentido figurado.

B. El autor desea hacer énfasis en estas dos palabras.
C.Son palabras que alguien pronunció y se citan literalmente.
D.Son palabras que poco se utilizan.
3. Completo cada oración con uno de los conectores del recuadro:
A. En China en el año de 1974 un campesino abrió un pozo en sus propiedades hubo

una gran sequía.
B. El campesino sacó a los soldados de la

fosa de castigar los culpables de
la sequía.
CON EL OBJETO- POR QUE
4. En la oración, por eso, un campesino del lugar decidió abrir un pozo en sus
tierras. El término subrayado se refiere a:
A. Una circunstancia
B. El Estado de calamidad
C.La sequía
D.Una duda del campesino
5. Enumero las oraciones del texto.
6. Cuál es la relación que encuentro entre el titulo y el texto.
PRODUZCO: Consulto acerca de la historia de provincia de Shaanxi
China.
PROYECTO DE AULA: realizo un dibujo utilizando sólo lápiz donde plasmo la idea del
texto.
GUÍA-TALLER # 7 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Lectura comprehensiva
en los niveles: Inferencia.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: analizo la siguiente imagen.
¿Qué puedo deducir de ella?
FASE COGNITIVA: Lectura Inferencia: Según Claudia González, inferir es el

proceso cognitivo mediante el cual se extrae información explícita en los textos o
discursos. Todo texto tiene una intención y es al lector a quien le corresponde
descubrirla.
Que yo comprehenda y relacione los elementos que componen la lectura
Inferencia en cualquier tipo de texto.

ACTIVIDAD # 1
1. Leo el siguiente texto. AUTORRETRATO
Yo soy una señora: tratamiento O morena, según la alternativa.

Arduo de conseguir, en mi caso, y Según la alternativa.
más útil (En realidad mi pelo encanece, encanece).
Para alternar con los demás que un titulo
Extendido a mí nombre en Soy más o menos fea. Eso depende
cualquier academia. mucho
De la mano que aplica el maquillaje.
Así, pues, luzco mi trofeo y repito:
Yo soy una señora. Gorda o flaca Mi apariencia ha cambiado a lo largo
Según las posiciones de los del tiempo
astros Los ciclos glandulares Aunque no tanto como dice Weininger
Y otros fenómenos que no comprendo. Que cambia la apariencia de genio, soy
mediocre.
Rubia si elijo una peluca rubia
GRADO 10° 35
Lo cual, por una parte, me exime Prefiero estar aquí, como ahora, leyendo
de enemigos Y, si apago la luz, pensando un rato
De algún admirador y la amistad En musarañas y otros menesteres.
De esos hombres que hablan por
teléfono Y envían largas cartas de Sufro más bien por hábito, por
felicitación.
Que beben lentamente whisky sobre herencia,
las rocas
Y charlan de política y literatura.
Amigas…hmmm… a veces, raras

veces Y en muy pequeñas dosis.
En general, rehúyo los espejos.
Me dirían lo de siempre: que me visto
muy mal
Y que hago el ridículo
Cuando pretendo coquetear con alguien.
Soy madre de Gabriel: ya usted sabe,

ese niño
Que un día se erigirá en juez
inapelable Y que acaso, además ejerza
de verdugo. Mientras tanto lo amo.
Escribo. Este poema. Y otros y otros.

Hablo desde una cátedra.
Colaboro en revistas de mi especialidad
Y un día en la semana publico en

el periódico.
Vivo enfrente del bosque. Pero casi
Nunca vuelvo los ojos para mirarlo
Y nunca atravieso la calle que me
separa De él y paseo y respiro y
acaricio
La corteza rigurosa de los árboles.
Sé que es obligatorio escuchar

música Pero la eludo con
frecuencia. Sé
Que es bueno ver pintura
Pero no voy jamás a las
exposiciones Ni al estreno teatral ni
al cine-club.

GRADO 10° 36
por no diferenciarme más de Es en mí un mecanismo
mis descompuesto Y no lloro en la
congéneres, cámara mortuoria
que por causas concretas. Ni en la ocasión sublime ni frente a
Sería feliz si yo supiera cómo. la catástrofe.

Es decir, me hubieran enseñado los
gestos, Los parlamentos, las Lloro cuando se quema el arroz o cuando
decoraciones. pierdo
El último recibo del impuesto predial.
En cambio me enseñaron a llorar. Pero
el llanto

GRADO 10° 37
FASE EXPRESIVA: Modelación –Simulación:
1. Escribo dos sinónimos para cada una de las palabras del poema que están en negrilla:
2. Reescribo los siguientes versos, cambiando las palabras subrayadas por otras, sin que
se altere el sentido del texto:
• … que un día se erigirá en juez inapelable :

• En general, rehuyó los espejos:
• Pero la eludo con frecuencia
3. En los versos: Y nunca atravieso la calle que me separa de él y paseo y respiro y

acaricio…
Existe una figura literaria llamada:
A. Símil
B Sinestesia
C. Hipérbole
D. Metáfora
4. Parafraseo (interpreta el significado) cada uno de las siguientes estrofas:
A. Sería feliz si yo supiera cómo.

Es decir, me hubieran enseñado los
gestos, Los parlamentos, las
decoraciones
B. Yo soy una señora: tratamiento

Arduo de conseguir, en mi caso, y más útil
Para alternar con los demás que un titulo
Extendido a mí nombre en cualquier academia.
5. Diserto: ¿cuál es el significado global del poema?
6.¿Cómo puedo describir a la protagonista del poema?
RADICO…
Las palabras en negrilla se han formado a partir de prefijos o sufijos, frente a cada una
de ellas escribo la raíz, prefijo y sufijo
A. Mediocre
B. Leyendo
C. Descompuesto
D. Acaricio

GRADO 10° 37
7. ¿Cuáles son las diferencias entre la lectura inferencial y la literal?

GRADO 10° 38
8. Completo el siguiente cuadro con imágenes que aparezcan en el poema:
Imagen auditiva
Imagen visual
Imagen táctil
Imagen olfativa
9. La expresión, mi trofeo, se refiere a:
A. El hecho de que la poetisa se considere reconocida.
B. El titulo de señora.
C.El título académico.
D.Los ciclos glandulares
10. La palabra alternar se puede remplazar, sin que cambie el sentido, por:
A. Cambiar
B. Interactuar
C. Turnar
D. Conversar
11. Con la onomatopeya… hmmm…, se expresa:
A. Duda
B. Asentimiento
C. Reflexión
D. Tristeza
ANÁLISIS: Escribo un breve comentario acerca del poema
PRODUZCO: escribo un ensayo cuyo tema se refiera al papel de la mujer en la

sociedad.
PROYECTO DE AULA: Me pongo de acuerdo con mi grupo de trabajo y escojo una

poetisa e investigo sobre ella: donde nació, principales obras, a cuál época pertenece y el
poema que más te llame la atención. Prepárense para realizar una estupenda exposición.
GUÍA- TALLER # 8 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Lectura comprehensiva en los

niveles: Crítico.
TIEMPO PREVISTO: (semana número de al _ de
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: analizo la siguiente imagen.

 A Mafalda no le gusta la sopa, es la comida que le provoca una serie de
sensaciones desagradables.
 Explico por qué Mafalda utiliza una analogía, para fundamentar su tesis.
Que yo comprehenda e intérprete los elementos que componen la lectura crítica en
cualquier tipo de texto.

TEXTO #1.
El período 1947-1957, conocido genéricamente como la “Violencia”, no puede tomarse

como un breve interregno en el que se rompieron los marcos jurídicos del país y por
causas desconocidas éste se precipitó a una guerra civil no declarada. La visión
simplista de que la sumatoria de los “odios heredados” fue la responsable del desangre,
oculta la otra realidad, la que expresa históricamente que la violencia ha hecho parte de
las costumbres políticas desde los orígenes mismos de la etapa republicana de nuestra
historia.
A lo largo de todo el siglo XIX el país fue azotado por la utilización de la violencia como
método de gobierno o de oposición, así, es claro que el período 47-57 no albergó un
fenómeno inexplicable, por el contrario, los elementos estructurales de violencia, los
“odios heredados”, la pasión partidista, el despojo de la tierra, la persecución religiosa,
la división política del país y la eliminación física del adversario político, renacieron con
mayor fuerza.
(Editado de Alape, Arturo. La paz, la violencia: testigos de excepción.
Interregno: es el espacio de tiempo en que un Estado no tiene regente.
ACTIVIDAD # 1: modelación- simulación.
1. Apareo cada palabra con su posible sinónimo (Escribo dentro del paréntesis la letra
correspondiente):
A. Oposición - Antagonista ( C )
B. Albergó Impugnación ( A )
C. Adversario- Intervalo ( D )
D. Interregno Alojó ( B )

GRADO 10° 39
GRADO 10° 39
2. Por medio de una oración escribo el tema del texto.
3. De acuerdo con el texto anterior puede decirse que la “Violencia” se generó a

raíz de:
A. Combate entre gobernantes y opositores.
B. Florecimiento de la guerra civil.
C. Conflictos desatados por “odios heredados”
D. Rompimiento de los marcos jurídicos.
4. Según el texto anterior, la “visión simplista”, tendría como finalidad encubrir un

factor determinante de la “Violencia” como es el de:
A. Los partidos políticos.
B. La historia política.
C. Los odios heredados.
D. La política republicana.
5 .Según el texto, en el período 47-57 resulta claro que se produjo un desangre en

el País. Esto nos muestra que la “Violencia” más que a un interregno se debió:
A. Las relaciones políticas establecidas por los diferentes actores del conflicto.
B. La indiferencia de la sociedad civil en relación con el conflicto político.
C. La falta de acatamiento de las normas establecidas en el marco jurídico.
D. Las violaciones de los derechos humanos por parte de los actores involucrados.
6. La visión simplista de que la sumatoria de los “odios heredados” fue la responsable

del desangre. Explico con mis propias palabras el anterior enunciado.
7. Escribo dos argumentos donde expreso el por qué de la violencia política en

nuestro país.
8. Escribo las diferencias entre la literatura inferencial y la crítica.
9. Identifico los argumentos que utiliza el autor en el texto.
10. Cuáles consecuencias heredamos del período 1947-1957
ANÁLISIS:

GRADO 10° 40
GRADO 10° 40
11. Según el texto, un motivo de la “Violencia”, distinto al político pero tan
importante o más que éste fue lo:
A. Religioso, pues el trasfondo del conflicto fueron las creencias.
B. Cultural, pues el carácter colombiano es típicamente agresivo.
C. Económico, pues el dominio de la riqueza garantiza el poder.
D. Militar, pues el ejército buscó posicionarse en el gobierno.
12. Uno de los temas más recurrentes en la prensa colombiana en los últimos
tiempos ha sido el de la violación de menores. Muchas personas opinan que la
violación de edad constituye un crimen horrendo y que se deben endurecer
las penas para estos delitos. Desde un enfoque más preventivo y
constructivo que coercitivo, se debe:
A. Implantar la pena de muerte para quienes ejerzan violencia contra los menores.
B. Implantar la cadena perpetua para quienes ejerzan violencia contra los menores.
C. Fomentar políticas de prevención y educación y brindar atención a la población

vulnerable.
D. Establecer una legislación que atemorice a los probables delincuentes.
PRODUZCO: consigo un recorte de prensa donde se refleje la violencia política en

nuestro país.
PROYECTO DE AULA: redacto una noticia cuyo tema refleje las consecuencias de la
violencia política en Colombia. (Recuerda que en una noticia se responden las preguntas:
Cómo, Cuándo, Dónde, a quién, Por qué. )
TEXTO # 2: ejercitación.
"El comercio ilegal de flora y fauna es una de las causas de la extinción de muchas
especies. Las poblaciones de varias especies se han reducido drásticamente debido a
esta actividad. Colombia, uno de los países con mayor biodiversidad en el planeta, es
un centro importante para este tipo de comercio, el cual se ha convertido en la tercera
actividad ilegal más lucrativa del mundo luego del tráfico de drogas y el tráfico de
armas.
Esta actividad mueve billones de pesos anualmente y las más afectadas son las
especies de flora y fauna involucradas en este negocio. Como respuesta a este
comercio ilegal de flora y fauna, varios países firmaron en 1973 el tratado internacional
CITES, Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de
Fauna y Flora Silvestres, para proteger la fauna y flora silvestre de la sobre
explotación y para evitar que el comercio ilegal pusiera en peligro de extinción a varias
especies. CITES empezó a funcionar en Julio en de 1975 y hoy en día tiene 143 países
miembros”.
FASE EXPRESIVA:

GRADO 10° 41
1. Defino el significado de las palabras que están subrayadas.
A. Extinción.
B. Drástica.
C. Biodiversidad.
D. Lucrativa.
2. ¿Cuál es la idea principal de cada párrafo?
3. Explico el siguiente enunciado: …tercera actividad ilegal más lucrativa del mundo
luego del tráfico de drogas y el tráfico de armas
4. ¿Cuáles crees que son las palabras claves del texto?
5. Escribo un breve comentario del texto anterior.
6. Consulto acerca del tráfico ilegal de la flora y fauna en nuestro país.
7. ¿Por qué el tráfico de especies con fines lucrativos tiene consecuencias para
los ecosistemas?
8. ¿Cuáles crees que son los animales más afectados por el tráfico ilegal?
9. ¿Cuáles sanciones legales deberían implantarse para los traficantes de flora y

fauna?
RADICO…. La palaba Biodiversidad es compuesta, la divido y escribo el

significado de sus partes.
PRODUZCO: Escribo un texto donde expreso mi inconformidad sobre el tráfico ilegal

de flora y fauna.
PROYECTO DE AULA: Me reúno con mi grupo de trabajo y realizo un collage que refleje el
daño de esta actividad ilegal.
GUÍA-TALLER # 9 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Lectura comprehensiva en los
niveles: Crítico.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ¿Cuáles crees que son las fortalezas y las debilidades de las
redes sociales?
Que yo particularice los elementos que componen la lectura crítica en cualquier tipo de
texto.

TEXTO # 1.
1. Leo muy bien el siguiente texto:
Es innegable el beneficio que han traído consigo las redes sociales, en el aspecto de la
enorme facilidad que aportan para la comunicación intercontinental, y el traslado en
tiempo real de la información. Pero en los últimos años han traído desordenes y hasta
riesgos para los usuarios y para los que los rodean. Por principio las nuevas
generaciones, cada vez más obesas no logran despegarse del asiento frente al monitor
de su computadora, otros no despegan sus dedos de sus celulares y blackberrys,
perdiendo no solo tiempo de interacción real con humanos tangibles, especialmente sus
familiares, sino también postergando sus tareas, y estudios por preferir seguir
obsesivamente la menor tontería que aparezca en alguna de esas redes sociales,
llegando en la mayoría de los casos a caer en la compulsión y obsesión, entonces se
habla ya de adicción a las redes sociales. Esta enfermedad aumenta enormemente, y
miles de personas pierden no solo materias escolares, algunas el año escolar por
completo, e incluso el trabajo, cuando desatienden en su totalidad sus deberes por
atender cualquier novedad en ellas, aunque sea algo totalmente absurdo. Por otra
parte, también aumentan los casos de jóvenes agredidos por otros usuarios, quienes
los acosan y suben fotos o videos humillantes de sus incautas victimas. Quienes las
más de las veces dan información privada a cualquiera que quiera interactuar con ellas,
siempre sin pensarlo antes, y solo se enteran del video o foto, cuando otro conocido les
manda la información. Es entonces que se dan cuenta de su error, pero demasiado
tarde, su imagen está dañada y es casi imposible de borrar del Internet. Por eso es
mejor usar las redes sociales, solo para lo que fueron hechas, pero cuidando no caer en
la adicción ni descuidar los estudios. Pueden ser muy entretenidas, pero al final, existe
el mundo real, y para sobrevivir en él se necesitan conocimientos reales, fuera de la
realidad virtual.
FASE EXPRESIVA: modelación- simulación.
2. Para entender mejor el texto busco las palabras desconocidas y escribo dos
sinónimos a cada una de ellas.
3. ¿Cuál titulo le pondrías al texto?
4. Describo 3 ó 4 beneficios y debilidades que traen las redes sociales

5. En la expresión, “Es innegable el beneficio que han traído consigo las redes
sociales, en el aspecto de la enorme facilidad que aportan para la comunicación
intercontinental, y el traslado en tiempo real de la información”. Qué crees que quiere
expresar el autor del texto.
6. Pero en los últimos años han traído desordenes y hasta riesgos para los usuarios y
para los que los rodean. ¿Consideras acertado el anterior argumento? Justifica tu
respuesta
7. ¿Cuál es la idea central o tesis que expresa el texto?
8. ¿Cuáles son los riesgos que expone el autor para los usuarios y para los que
los rodean?
9. ¿Por qué crees que en el texto se compara la adicción de las redes sociales
con la palabra enfermedad?
10. Escribo un párrafo donde argumento mi propia conclusión.
11. Pero en los últimos años han traído desordenes y hasta riesgos para los usuarios
y para los que los rodean. Las expresiones en negrilla se refieren a:
A los beneficios de las redes sociales.
B. las redes sociales.
C. los usuarios.
D el traslado en tiempo real de la información.
12.…perdiendo no solo tiempo de interacción real con humanos tangibles,

especialmente sus familiares…la palabra subrayada se puede reemplazar sin que
cambie el significado el anterior enunciado por:
A. Sensibles.
B. Ciertos.
C. Visible.
D. Abstractos.
13. En el texto se habla de adicción a las redes sociales cuando:
14. Esta enfermedad aumenta enormemente, y miles de personas pierden no solo

materias escolares… las palabras que aparecen subrayadas se refieren a:
A. Las redes sociales.
B. La compulsión y obsesión.
C. Comprensión y calma.
D. Victimas incautas.
15. En el enunciado: “cuando desatienden en su totalidad sus deberes por atender

cualquier novedad en ellas”. La palabra en negrilla hace alusión a:
A. Deberes escolares.
B. Deberes laborales.
C. Victimas incautas.
D. Las redes sociales.
16. Teniendo en cuenta la palabra que aparece en la anterior pregunta en negrilla se

puede afirmar que su función es de reemplazar a:
A. Sustantivo.
B. Pronombre.
C. Adjetivo.
D. Sujeto tácito.
17. También aumentan los casos de jóvenes agredidos por otros usuarios, quienes los
acosan y suben fotos o videos humillantes de sus incautas victimas. EL pronombre
que aparece en negrilla se refiere:
A Jóvenes agredidos.
B. Los usuarios.
C. Victimas incautas.
D. Las redes sociales.
18. Justifico el siguiente enunciado: “Pueden ser muy entretenidas, pero al final,
existe el mundo real, y para sobrevivir en él se necesitan conocimientos reales, fuera de
la realidad virtual.
RADICO… escribo el significado de los prefijos o afijos de las siguientes palabras

e identifico las raíces.
Innegable.
Desatienden.
Imposible.
PRODUZCO: Escribo un texto donde expongo las debilidades y fortalezas de las

redes sociales.
PROYECTO DE AULA: organizo un debate acerca de la temática de las redes sociales,

utilizando los ensayos.
partir del análisis de la microestructura: relaciones establecidas por los signos de
puntuación.
TIEMPO PREVISTO: (semana número de al _ de

Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: coloca las comas en el siguiente párrafo.
El sosiego el lugar apacible la amenidad de los campos la serenidad de los cielos el

murmurar de las fuentes la quietud del espíritu son muy importantes para que las musas
se muestren fecundas.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo argumente y escriba textos a partir del análisis de

su microestructura.

ACTIVIDAD: # 1 Leo el siguiente texto.
LLEGÓ EL AUTOMÓVIL
Carlos Coriolano Amador en 1899 el hombre más rico de Antioquia trajo de Francia el
primer carro que rodó en Colombia el carro desembarcó en Puerto Colombia llegó en
cajas desde París y tomó el rumbo del río Magdalena hasta Puerto Berrío de allí siguió
a Medellín a lomo de mula pero en Barbosa la recua no pudo seguir y el final del
recorrido tuvo que hacerse en andas
El carro era un De Dion Bouton pequeño automóvil francés de dos puestos de
fabricación tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento Carlos
Coriolano Amador precavido le importó también chofer francés
Él fue todo un acontecimiento en la ciudad el 19 de octubre de 1899 día en el que
también estallaba la Guerra de los Mil Días cuando Amador salió de su casa de la Calle
de Palacé que se conocía como "Palacio Amador" muchos curiosos se apostaron en la
calle para ver el extraño artefacto y su elegante chofer contratado por Amador en
Francia
Años después cuando el auto no era ninguna rareza gracias a que varios habían sido
importados ya se inició algo parecido a una fiebre de automovilismo las carreras se
efectuaban en un descampado llamado el "Frontón del Jai Alai" Para 1916 había unos
13 automóviles registrados en Medellín frente a 60 coches tirados por caballos En 1909
13 pudientes ciudadanos de la naciente villa juntaron tres mil dólares para traer de los
Estados Unidos el primer Pulman que pisó suelo colombiano.
("La Revista" de El Espectador, No. 53, 22 de julio de 2001.)
2. Escribo de la forma más ordenada el párrafo # 1 y utilizo los signos de

puntuación correspondientes:
3. Escribo el significado cada una de las siguientes palabras teniendo en cuenta

el texto en contexto (contextualización):
A. Recua:
B. Precavido:
C. Apostaron:
4. “De allí siguió a Medellín a lomo de mula, pero en Barbosa la recua no pudo seguir y
el final del recorrido tuvo que hacerse en andas. La coma antes de la palabra pero, se
denomina:
A. Coma aclaratoria.
B. Coma explicativa.
C. Coma adversativa.
D. Coma extensiva.
5. “Le importó también chofer francés” las palabras subrayadas se refieren:
A. Carlos Coriolano.
B. De Dion Bouton.
C. Frontón del Jai Alai.
D. Descapotado.
5. Él Fue todo un acontecimiento en la ciudad, la palabra subrayada se refiere:
A. carro tirado por bestias.

B. Pulman.
C. Amador.
D. El carro.
7. Al mencionar el estallido de la Guerra de los Mil Días en el texto, el autor

pretende:
A. Destacar su influencia en la llegada del automóvil.

B. Señalar el contraste con la Europa industrializada.
C. Mostrar como hecho curioso la coincidencia de fechas. D
Destacar la importancia del automóvil en las batallas.
8. En el texto, cuando se menciona "la naciente villa" se está haciendo referencia:
A. Puerto Berrío.
B. Barbosa.
C. París.
D. Medellín.
9. En el texto Llegó el automóvil, la función del título es:
A. Evocar la información publicada en un texto anterior.

B. Completar la información que aparece a continuación.
C. Corregir la información equivocada que contenga el texto.
D. Indicar el contenido de la información que le sigue.
10 .Varios habían sido importados, la palabra subrayada hace referencia:
A. Choferes.
B. Descapotados.
C. Autos.
D. Automóviles de carreras.
11. El primer Pulman que pisó suelo colombiano, la palabra Pulman se refiere a:
A. Carro acolchado
B. Coche cama
C. Carro confortable
D. Carro descapotado
12. El tipo de carro que había antes que Carlos Coriolano Amador importara de
Francia un carro era:
A. De tracción.
B. A gasolina. C
.Automóviles.
D. Descapotados.
13. Se puede inferir de la lectura que el Pulman, llega a Colombia en el siglo:
A. XVIII.
B. XX.
C. XXI. D
XIX.
ACTIVIDAD: # 2.
14. Escribo las comas y los puntos al siguiente párrafo:
Años después cuando el auto no era ninguna rareza gracias a que varios habían
sido importados ya se inició algo parecido a una fiebre de automovilismo las
carreras se efectuaban en un descampado llamado el "Frontón del Jai Alai" Para

1916 había unos 13 automóviles registrados en Medellín frente a 60 coches
tirados por caballos_ en 1909 13 pudientes ciudadanos de la naciente villa
juntaron tres mil dólares para traer de los Estados Unidos el primer Pulman que pisó
suelo colombiano
14. Escribo el significado cada una de las siguientes palabras teniendo en cuenta el
texto en contexto (contextualización):
a. Descampado:
b. Artefacto:
15. Utilizo correctamente los signos de puntuación en el siguiente párrafo:
Él fue todo un acontecimiento en la ciudad el 19 de octubre de 1899 día en el que

también estallaba la Guerra de los Mil Días cuando Amador salió de su casa de la
Calle de Palacé que se conocía como "Palacio Amador" muchos curiosos se
apostaron en la calle para ver el extraño artefacto y su elegante chofer_ contratado
por Amador en Francia
16. “El carro era un De Dion Bouton, pequeño automóvil francés de dos puestos de
fabricación tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento” la
coma en la anterior oración se denomina:
A. coma aclaratoria.
B. adversativa.
C. explicativa.
D. Vocativo.
17. En el primer párrafo del texto Llegó el automóvil, paralelamente al relato del
itinerario seguido por el carro, se hace una descripción de la condición de las
rutas de la época para:
A. Disminuir la importancia del transporte fluvial.

B. Comparar a Medellín con la capital francesa.
C. Mostrar los avances de la industria automotriz.
D. Señalar la dificultad de la empresa de Amador.
PRODUZCO: Escribo un texto sobre: cómo llegó el primer computador a

Colombia.
partir del análisis de la microestructura: relaciones establecidas por los signos de
puntuación.

Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: Coloco los signos de puntuación en el siguiente párrafo.

Escribo comas, puntos, signos de admiración e interrogación en la siguiente carta:
Liliana: Hola cómo estás_ desde que te retiraste del colegio en noveno
siempre me pregunté La volveré a ver y me respondía claro que sí no te
desanimes pero sigues lejos_ tú eres mi mejor amiga.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo relacione e intérprete las funciones de los

signos de puntuación en cualquier tipo de texto.

ACTIVIDAD # 1:
1. Leo atentamente el texto.
Deseo, atracción y vínculo

CIENTÍFICOS ANALIZAN COMPONENTES DEL AMOR
SEATTLE (Agencia AP) deseo atracción y vínculo las tres emociones del amor
romántico están siendo diseccionadas por psicólogos neurólogos y antropólogos que
creen que es posible estudiar científicamente en humanos este fenómeno que lleva a la
reproducción algo crucial en cualquier especie lo que han encontrado muestra cómo la
evolución dio lugar a unos comportamientos ahora universales que juegan a favor de
aunque no determinan la existencia de uniones monógamas sucesivas el amor y el
futuro del matrimonio en el siglo XXI fueron analizados en la reunión anual de la
asociación estadounidense para el avance de la ciencia (AAAS) que se ha celebrado en
Seattle
Los seres humanos, como los demás mamíferos, y el vínculo permite permanecer unido
a ella durante el tiempo necesario para criar hijos. La atracción preferente por una
determinada pareja sexual y la relación afectiva o vínculo, señala la antropóloga Helen
Fisher, y la secuencia lógica de éstas es el enamoramiento y la formación de una pareja
estable. El deseo sexual lleva a buscar una pareja, la atracción sexual a elegir una y a
esforzarse por lograrla, exhiben tres emociones primarias: el deseo sexual.
y bajo todas estas emociones existen unas bases biológicas neuronales que se
traducen en la producción de determinados compuestos químicos muchos de ellos
desconocidos sin embargo en los humanos las tres emociones se pueden dar al mismo
tiempo.
pero yendo un poco más allá Fisher se está centrando en una de las etapas, la de la
atracción aunque ya se conocen algunos de los fenómenos típicos pensamientos
constantes sobre la otra persona sensación de euforia dependencia emocional ahora
va a investigar cómo varían las experiencias de atracción romántica en hombres y
mujeres y las posibles explicaciones evolutivas y mientras tanto, en colaboración con
científicos del Albert Einstein College of medicine ha empezado a reunir imágenes por
resonancia magnética de los cerebros de personas enamoradas para estudiar las áreas
que se activan.
FASE EXPRESIVA.
Modelación- simulación.
2. Busco dos sinónimos a cada una de las siguientes palabras:
A. Crucial:
B. Diseccionadas:
C. Euforia:
3. Reescribo el párrafo # 1, colocándole los signos ortográficos correspondientes.
4. El párrafo # 2 está en desorden, debo organizarlo de forma coherente. No

puedo olvidar los signos de puntuación.
5. Puedo catalogar el escrito anterior como:
A. Informativo.
B. Explicativo.
C. Argumentativo.
D. Narrativo
6. ¿Cuál es la diferencia entre el amor de los seres humanos y los otros

mamíferos?
7. Reescribo el párrafo # 4, colocándole los signos ortográficos correspondientes.
8. Escribo los signos de puntuación al siguiente párrafo:

GRADO 10° 50
“Y
bajo todas estas emociones existen unas bases biológicas_ neuronales, que se
traducen en la producción de determinados compuestos químicos muchos de ellos
desconocidos sin embargo en los humanos_ las tres emociones se pueden
dar al mismo tiempo”.
9. ¿Cuál es la oración principal de cada párrafo del anterior texto?
10. ¿Cuáles son las oraciones secundarias que sustentan la oración principal, de
cada uno de los párrafos?
11. ¿Cuál es la idea central del
texto? ANÁLISIS:
12. “Pero, yendo un poco más allá, Fisher se está centrando en una de las etapas, la
de la atracción.” La coma de la palabra pero se denomina:
A. Coma aclaratoria.
B. Coma explicativa.
C. Coma adversativa.
D. Como extensiva.
Completo las siguientes oraciones, reemplazando la palabra que está dentro del
paréntesis, utilizo los sinónimos correspondientes:
13. “deseo atracción y vínculo) las tres emociones…”
A. Atadura.
B. Unión.
C. Parentesco.
D. Familiaridad.
14. El conector sin embargo párrafo 3, se puede reemplazar por:
A. Con todo.
B. No obstante.
C. Pese a.
D. A pesar de.
15. “Deseo, atracción y vínculo, las tres emociones del amor romántico…” Las comas
en esta expresión se pueden clasificar como:
A. Enunciativas.
B. Extensivas.
C. Vocativa.
D. Explicativa.
16. Los dos puntos en la siguiente expresión se refieren a: “Los seres humanos,
como los demás mamíferos, exhiben tres emociones primarias: el deseo sexual, la
atracción preferente por una determinada pareja sexual y la relación afectiva o vínculo
A. Enumeración.
B. Cita textual.
C. Saludo.
D. Conclusión o resumen.

GRADO 10° 51
PRODUZCO: escribo un texto breve utilizando signos de puntuación
correctamente.
PROYECTO DE AULA: a cada grupo de trabajo se le asignará una sección del

periódico y deberá redactar una noticia, utilizando correctamente los signos de
puntuación. Recuerdo que los trabajos estarán rotando para el periódico mural
del colegio.
ACTIVIDAD # 2: Leo el siguiente texto.
Era una incorpórea imagen huidiza y versátil forma salía de azulinos cerros__
tu sonrisa era un frágil pétalo llevado por el viento a los confines más desconocidos de
mis deseos tu negativa trueno acallando mi voz y en mi desesperación por no
tocarte mis llantos formaron un caudaloso río cuyas cristalinas aguas bebían exóticos
venados tan apacibles como mi voluntad y corrían entre árboles sin hojas
pero cuyos tallos eran vetes de oro tan brillantes como la luz resplandeciente que mis
ojos cuando tú sonreías_ Pero cuando finalmente accedías a mis invitaciones_ el
inoportuno canto mañanero de un inoportuno gallo me robaba la alegría de besarte.
FASE EXPRESIVA:
1. Coloco los signos de puntuación que se le han desaparecido al anterior texto.
PROYECTO DE AULA: a cada grupo de trabajo se le asignará una sección del

periódico y deberá redactar una noticia, utilizando correctamente los signos de
puntuación. Recuerdo que los trabajos estarán rotando para el periódico mural
del colegio.
partir del análisis de la microestructura: los conectores.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: Marco la opción correcta de los conectores en cada una de las
siguientes oraciones:
1. la paciencia es amarga sus frutos son dulces.
A. Hasta
B. Solo
C. Porque
D. Pero…
2. Hemos aprendido a volar los pájaros, a nadar como los peces no hemos
aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos.
A. Como, pero
B. Hasta, pero
C.Y, o
D. Pero, como
FASE COGNITIVA: Los conectores se definen como elementos que sirven para
relacionar las ideas de un texto. Se clasifican de acuerdo a la función lógica que
cumplen dentro de una oración, es decir, considerando el significado que otorgan a la
relación. Las funciones lógicas de los conectores son las siguientes: Relación
copulativa, disyuntiva, continuativa, adversativa, concesiva, causal, consecutiva, final,
temporal, comparativa, condicional. En general, los conectores por excelencia son
los adverbios, las frases adverbiales, las preposiciones, las conjunciones y
expresiones preposicionales.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca y comprehenda las funciones y los tipos

de marcadores textuales o conectores lógicos

ACTIVIDAD # 1: 1. Leo atentamente el texto.
¿SABES CÓMO SE ORIGINARON LOS LIBROS?
Cuando los hombres inventaron la escritura, empezaron agravar los signos en planchas
de barro en tabletas de piedra.
se les ocurrió escribir sobre papiro obtenido de las hojas secas de las plantas.
lograron registrar sus escritos de pergaminos, láminas que
resultaban de curtir pulir pieles. el papiro, el pergamino, escritos
a mano, se enrollaban y guardaban en una especie de rodillo.
Estos eran los libros de la antigüedad.
la humanidad descubrió el papel, el cual se logró elaborar con la pulpa de

pulpa de los árboles verdes. los libros se escribían a mano. Se copiaban palabra
por palabra, línea por línea, párrafo por párrafo, los hacía costosos la gente
duraba meses hasta años en su elaboración.
Por esto con el descubrimiento de la imprenta, hecho por Gutenberg, se facilitó

enormemente la tarea de impresión de los libros, de los cuales se podían ya sacar
varios ejemplares. Al comienzo la imprenta se basó en el uso de las letras móviles,
hechas en madera y más tarde en metal fundido con la ayuda de moldes. Aplicando su
creatividad y su inteligencia, los hombres lograron perfeccionar la imprenta hasta llegar
a las técnicas extraordinarias con que contamos actualmente.
En nuestros días_ se logra imprimir un libro con rapidez facilidad, gracias a la

ayuda de las máquinas que también se producen obras hermosas en negro o en
color. Pero ante todo, y por encima de las máquinas, el libro es el fruto del pensamiento
y de labor del hombre. Primero el autor concibió, diseñó y conformó, tratando de llegar
en forma agradable a los lectores. Enseguida pusieron parte el editor y los especialistas
en las diversas fases de la composición del texto, en máquinas impresoras y finalmente
por la etapa de encuadernación. El proceso culmina, cuando se distribuye y se vende a
los lectores.
FASE EXPRESIVA:
2. Al párrafo 1 se le han desaparecido los conectores, utilizo los que están en el

recuadro, para darle sentido al texto.
O, TANTO, DE LA MISMA MANERA, Y, COMO.
3. Al párrafo 2 se le han desaparecido los conectores, utilizo los que están en el

recuadro, para darle sentido al texto. Y, lo cual, pronto, pero
Y, LO CUAL, PRONTO, PERO
4. Los marcadores textuales que le dan coherencia a la primera oración del último
párrafo son:
A. También, y, no obstante.
B. Sin embargo, y, sino.
C. No solo, sino que, y.
D. No solo, y, sino que.
5. “…Y finalmente por la etapa de encuadernación. El proceso culmina, cuando se

distribuye y se vende a los lectores. El conector subrayado se puede reemplazar, sin
que cambie el sentido por:
A. En definitiva.
B. Por último.
C. A la postre.
D. Posteriormente.
6. “Cuando los hombres inventaron la escritura, empezaron agravar los signos en

planchas de barro o en tabletas de piedra” El marcador textual subrayado cumple la
función de:
A. Copulativo.
B. Disyuntivo.
C. Causal.
D. Temporal.
7. Primero el autor concibió, diseñó y conformó, tratando de llegar en forma agradable a

los lectores. El marcador textual subrayado se clasifica como:
A. Añadir o continuar.
B. Indica consecuencia.
C. Indica orden.
D. Ilustrar.
10. Tanto el papiro, como el pergamino, escritos a mano, se enrollaban y guardaban…

El conector lógico como tiene como función:
A. Continuar.
B. Oponer.
C. Ilustrar.
D. Enfatizar.
11. Teniendo en cuenta sus características el anterior texto se clasifica como:

A. Narrativo.
B. Expositivo.
C. Argumentativo.
D. Literario.
12. Según el texto, los escritos han sido plasmados en:
A. Papel, planchas de barro, papiros, pergaminos.
B. Planchas de barro, papel, pergaminos y papiros.
C. Planchas de barro, papiros, pergaminos y papel.
D. Papel, pariros, planchas de barro.
13. Pronto la humanidad descubrió el papel, el cual se logró elaborar con la pulpa de
pulpa de los árboles verdes. Las palabras en negrilla hacen alusión a:
A. Libros.
B. La humanidad.
C. Papel.
D. Pulpa.
14. RELACIONO PARA FORMAR ORACIONES.
En Y
nuestros
Se logra imprimir un libro con rapidez facilidad
Pusieron parte Primero, y

el editor y los
especialistas en
las diversas
fases de la Y,
composición Se vende a los lectores
del texto, en No solo-
máquinas
impresoras
ANALISIS:
Por la etapa de
encuadernación.
El proceso culmina, cuando se distribuye El autor concibió,
diseñó
Conformó, tratando de llegar en

forma agradable a los lectores.
15. Explico la función de los conectores o marcadores textuales:
16. “…Los hombres lograron perfeccionar la imprenta hasta llegar a las técnicas
extraordinarias con que contamos actualmente.” La palabra subrayada, se puede
clasificar como: Preposición…
PRODUZCO: redacto un cuento corto donde utilizo algunos de los conectores o

marcadores textuales.
PROYECTO DE AULA: de la forma más creativa realizo una cartelera con los
marcadores textuales.
No olvides: trabajar con tu grupo de trabajo, utilizar material desechable.
12..
GUÍA TALLER – GRADO DECIMO

Año lectivo:
PERÍODO: II.
GUÍA-TALLER # 13 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA
ROMÁNTICA.
TIEMPO PREVISTO: semana del al de
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN lee la siguiente frase:

“La mujer nace libre y sus derechos son iguales a los de los hombres. Todo ciudadano
sea hombre o mujer es igual ante el Estado y debe ser igualmente elegible para todos
los oficios, posiciones y trabajos públicos. La mujer también puede liderar y llegar al
parlamento” (la mujer en la Revolución Francesa).
Olimpia de Gouges
 ¿Crees que en la actualidad las mujeres son tratadas como lo expone la anterior
frase?
Que yo comprehenda y nombre el contexto histórico de la época del Romanticismo.


universal.
 Produzco textos con coherencia y cohesión utilizando elementos anafóricos y
catafóricos.
catafóricos.
LA REVOLUCIÓN FRANCESA: leo el siguiente texto.
Antecedentes: Para explicar el estallido revolucionario ocurrido en Francia en 1789, es

necesario conocer los acontecimientos inmediatamente anteriores que ocurren en ese
país y que directamente van a influir en este hecho:
a) La Ilustración: esta corriente se define como el movimiento intelectual característico

de la época post-Renacimiento cuyo principal postulado es la convicción con respecto al
uso e importancia superior de la razón humana (el conocimiento se logra a través de la
experiencia. “El hombre, al ser racional por excelencia, debe basar su vida en la razón”.
La Ilustración se considera como el siglo de la filosofía y la ciencia: dentro de esta
época se escribe La Enciclopedia (por Diderot y D’Alambert, recopila todo el trabajo
científico hasta la fecha) y se desarrolla el empirismo, que habría de transformar el
método de estudio de todas las ciencias. Destacan Linneo, Descartes y Kant. El
pensamiento ilustrado tuvo su origen en Inglaterra, con Locke y Hobbes, pero alcanzó
su máxima expresión en la Francia del siglo XVIII.
Se destacan: - Voltaire: promueve la igualdad social, critica duramente a la sociedad de
la época, especialmente la nobleza. Defiende la tolerancia religiosa. Forma de gobierno
ideal la de los reyes.
- Rousseau: con su “Contrato Social” desarrolla la idea de la soberanía popular. El
papel del Estado sería reprimir los abusos de propiedad, mantener el equilibrio social
gracias a la legislación. Plantea que los hombres renuncian a sus derechos individuales
en orden a buscar un bien común, y la voluntad general del pueblo se satisfacía si la
mayoría era gobernada por personas elegidas por ellos mismos, instituyendo así la
República.
- Montesquieu: con su obra “El Espíritu de las Leyes” critica el absolutismo real y
propone la tesis de la división de los tres Poderes del Estado (ejecutivo, legislativo y
judicial), los cuales se fiscalizan entre sí para evitar la concentración de poder en manos
de una persona. Sólo con esto se logra la libertad y seguridad para los ciudadanos.
b) El Despotismo Ilustrado: se define así al tipo de gobierno que ejercieron los

monarcas durante la época de la Ilustración. Se denominan así ya que, a pesar de
concentrar todo el poder en sus manos, gobernaron en conformidad con las nuevas
ideas ilustradas. Todas las medidas gubernamentales deben estar enfocadas en
robustecer el poder del Estado y contribuir al bienestar del pueblo, pero sin que éste
tenga una participación en el gobierno (“Todo para el pueblo, pero sin el pueblo”).
Dentro de los déspotas ilustrados cabe destacar a la familia Borbón de España.
Causas: en Francia, las ideas ilustradas tuvieron una amplia acogida, pero
desgraciadamente no hubo monarcas que pudieran realizar los cambios que se
necesitaban. La sociedad francesa de la época estaba dividida en estamentos o
estados (nobleza, clero y estado llano o Tercer Estado), y los derechos de las personas
estaban condicionados por el Estado al cual pertenecían.
La profunda contradicción entre los ideales de la época y las desigualdades sociales
(especialmente en el área del cobro de impuestos, donde los más pobres debían pagar
altas sumas), agravada por la incapacidad de los gobernantes absolutistas (tanto Luis
XV como Luis XVI), provocó que la idea de revolución comenzara a tomar cada vez
más fuerza entre los franceses.
FASE EXPRESIVA:
Modelación – Simulación.
Respondo las siguientes preguntas, teniendo en cuenta la lectura del texto.
1. Aclaro el significado de las palabras subrayadas, de la siguiente manera:
SINONIMIZAR:
CONTEXTUALIZAR:
3. PUNTUAR: identifico la idea que expresa cada uno de los párrafos del texto.
4. ¿Cómo crees que influyó la Ilustración y el Despotismo Ilustrado en la

Revolución Francesa?
5. ¿Cuál es la forma ideal de gobierno de: Voltaire, Rousseau y Montesquieu?
6. Las siguientes expresiones me dan a entender que:
“El hombre, al ser racional por excelencia, debe basar su vida en la razón”.
“Todo para el pueblo, pero sin el pueblo”.
IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de responder:
Pregunta problematizadora:
Ante la violación de los derechos humanos
¿Qué alternativas ha creado la humanidad para defenderlos?
En 1789 se reunieron los representantes del pueblo francés en la Asamblea Nacional.

El resultado de esta reunión fue la proclamación de la primera acta de los
derechos del hombre y del ciudadano. Estos son algunos artículos de la declaración:
Artículo 1: los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las
distinciones sociales no pueden fundarse más que sobre la utilidad común.
Artículo 2: el objetivo de toda asociación política es la conservación de los derechos
naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la
seguridad y la resistencia a la opresión.
Artículo 4: la libertad consiste en hacer todo lo que no perjudica a otro, el ejercicio de
los derechos naturales de cada hombre no tiene otros límites que los que garantizan a
los demás miembros de la sociedad el goce de estos mismos derechos.
Artículo 9: todo hombre ha de ser tenido por inocente hasta que se le compruebe lo
contrario y se juzga indispensable detenerlo, todo maltrato que no fuera necesario para
asegurarse de su persona, debe ser severamente reprimido por la ley.
ME PONGO EN CONTEXTO.
¿Qué relación encuentras entre la pregunta problematizadora y la declaración de

los derechos del hombre?
La declaración nos proporciona una definición de libertad.
¿Estás de acuerdo con esta idea, o piensas que hay otras formas de
libertad?
La declaración afirma que todos los hombres son iguales. ¿crees que
en Colombia se respeta, según el cual todos somos iguales ante la
justicia y no hay diferencias entre clases sociales?
ANÁLISIS:
7. Explico con mis propias palabras las causas de la Revolución Francesa.
8. ¿Cuáles fueron los acontecimientos que generaron la Revolución?
9. - Voltaire- Rousseau- - Montesquieu. Cómo influyeron los anteriores personajes

en la Revolución Francesa.
PRODUZCO.
10. Consulto la biografía de los anteriores personajes, después de conocerlos un

poco, escribo una carta contándoles cómo y por qué les voy a colaborar en su
causa o pensamiento.
PROYECTO DE AULA: preparo junto con mi profesor un cine foro:

Acerca de la Revolución Francesa, el monarca de turno, pensador o escritor de la
época.
TEXTO # 2.
Los acontecimientos políticos, económicos y sociales de finales del siglo XVIII e inicios
del siglo XIX tienen su centro de acción en Europa y particularmente en Europa
Atlántica si aceptamos que los protagonistas centrales de los mismos forman parte de

GRADO 10° 60
esta área geográfica europea como Inglaterra, Francia y Alemania, que posteriormente
tuvieron sus homólogos en Estados Unidos y Japón. El triángulo Atlántico que guarda
en su seno los países bajos (Holanda y Bélgica), constituyó el centro de desarrollo y
difusión o centro geopolítico del liberalismo económico, político y social de la nueva
Europa.
La Ilustración, como movimiento cultural va creando un ambiente en el cual la razón es
el elemento que mueve al hombre en búsqueda de la realización personal, llevándolo a
la acumulación de capital, esto a su vez propicia el auge de la actividad comercial, la
cual desemboca en el surgimiento de clases sociales que desean pertenecer a la clase
política, que en el momento estaba en manos de la monarquía, lo que genera las
revoluciones burguesas, entre las cuales se destaca la Revolución Francesa.
El impulso inicial del comercio que desembocó en la Revolución Francesa y el ascenso

de la burguesía al poder, sufrió sin duda un estancamiento en Francia y Europa con la
caída de Bonaparte y el regreso de la monarquía. Sin embargo, durante este período de
aparente estancamiento político, siguió en auge el liberalismo económico,
manifestándose en la apertura de los mercados, la eliminación de aranceles aduaneros
y el desarrollo de la Revolución Industrial en la primera etapa correspondiente a la del
hierro, carbón y vapor, durante la primera mitad del siglo XIX; pasó luego de Inglaterra a
Francia, Alemania y Bélgica e inició en el resto del continente con el apoyo de los
gobiernos monárquicos y el auspicio técnico y aun económico de inversionistas
ingleses.
El desarrollo del liberalismo en toda su dimensión en Europa y Estados Unidos fue El
factor básico de conformación del nuevo mapa continental y mundial y fuerza
dominante, pues el liberalismo y en particular la industrialización, fueron la base del
imperialismo del siglo XIX, como lo demuestra el hecho de que entre 1800 y 1914
Europa y Estados Unidos aumentaron su dominio en la superficie terrestre en un 50%
aproximadamente.
Los efectos de estas revoluciones, fueron fundamentalmente, políticos, sociales,

ideológicos y económicos, generando nuevos sistemas de gobierno, administración de
los recursos, surgimiento de nuevas clases sociales, como por ejemplo el proletariado y
la burguesía, generándose nuevos pensamientos como por ejemplo el socialismo, lo
que a su vez desemboca en nuevos conflictos que llegar a ser subsanados por medio
del sindicalismo.
FASE EXPRESIVA:
1. ¿Cuál titulo le pondrías al anterior texto?
2. Identifico la idea principal o tesis del texto.
IDENTIFICO
3. Escribo los argumentos que utilizó el autor.
4. Según el texto ¿cómo influyó la Ilustración en el aspecto económico?
PRODUZCO: consulto acerca del Tratado De Libre Comercio entre Colombia Y

E.E.U.U
PROYECTO DE AULA: la producción de analizará por medio de un debate.

GRADO 10° 61
ROMÁNTICA.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Leo la siguiente frase.

“Libertad en literatura, como en las artes, como en la industria, como en el comercio,
como en la conciencia; he aquí la divisa de la época, he aquí la nuestra”.
(Mariano José de Larra)
Que yo interprete el contexto literario de la época del Romanticismo.


universal.
catafóricos.
Se designa como Romanticismo un • Libertad de conciencia, de

movimiento artístico que ejerció una reunión y de expresión.
influencia absolutamente predominante
en varias manifestaciones del arte y la
cultura en Europa, especialmente la
literatura, la música y la pintura - desde
fines del Siglo XVIII-XIX.
CORRIENTES: Romanticismo
tradicional. Romanticismo liberal.
AUTORES: Walter Scott,

Chateaubriand, Duque de Rivas, Zorrilla,
Lord Byron, Víctor Hugo, Alejandro
Dimas, Johan Wolfang Von Goethe,
Honorato de Balzac Charles Dickens
Edgar Allan Poe, Hermann Melville,
Stendall, Mary Shelley, y Espronceda.
CARACTERÍSTICAS:
• Los románticos están en contra

de la pura RAZÓN.
• Investigan en temas misteriosos:
LA NOCHE
• Subjetivismo.
• El individualismo.
• Afirmación de los derechos
humanos.
• Un rechazo de la realidad.  “Yo personal”.
• una fuga del mundo circundante.  El tema principal: El AMOR.
• El protagonista aspira a  Lo castizo la historia nacional.
ideales absolutos.  Hay un apogeo de géneros
• El amor, la justicia, la libertad, como la novela histórica, los
la gloria, el paisaje y la romances, las leyendas y el
naturaleza. costumbrismo.
• El nacionalismo.  Los conflictos sociales.
• Pesimismo.  La mujer. La gran protagonista
• La separación entre el arte y
de las obras románticas.
la sociedad.
GÉNEROS LITERARIOS:
TEMAS (POESÍA ROMÁNTICA) poesía, prosa y teatro.
FASE EXPRESIVA:
ACTIVIDAD #1: Lectura y comprensión del texto.
Lee con mucha atención el texto que va a continuación hasta que lo entienda
perfectamente y pueda leerlo dándole entonación y sentido. (Utiliza el diccionario).
CENDAL FLOTANTE
Cendal flotante de leve bruma,

rizada cinta de blanca espuma,
rumor sonoro
de arpa de oro,
beso de aura, onda de luz:
eso eres tú.
Tú, sombra aérea, que cuantas veces

voy a tocarte, te desvaneces,
como la llama, como el sonido,
como la niebla, como el gemido
del lago azul.
En mar sin playas, onda sonante,

en el vacío, cometa errante;
largo lamento
del ronco viento,
ansia perpetua de algo mejor,
eso soy yo.
¡Yo, que a tus ojos, en mi agonía,

los ojos vuelvo de noche y día;
yo, que incansable corro y demente
tras una sombra, tras la hija ardiente
de una visión!
(Gustavo Adolfo Bécquer)
FASE EXPRESIVA:
1. Explico el significado preciso y adecuado de las siguientes palabras y

expresiones:
A. Cendal flotante:
B. Onda:
C. Ansia perpetúa:
D. Cometa errante:
2. Escribo el tema del poema en una oración. (No olvides la justificación con
palabras del texto).
3. Escribo todas las técnicas utilizadas por el poeta para describir el "tú" y el
"yo" en El poema: Tú eres: Yo soy:
IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de responder:
ESTROFAS MÉTRICA – CUENTA EL NUMERO DE SILABAS QUE

TIENE CADA VERSO
Cendal flotante de leve
bruma,
rizada cinta de blanca
espuma,
rumor sonoro
de arpa de oro,
beso de aura, onda de luz:
eso eres tú
En mar sin playas, onda

sonante,
en el vacío, cometa errante;
largo lamento
del ronco viento,
ansia perpetua de algo
mejor,
eso soy yo.
5. La clase de rima que maneja el autor es:
ACTIVIDAD #2 Leo el siguiente texto.
EL GATO NEGRO
No espero ni pido que nadie crea el extravagante pero sencillo relato que me dispongo
a escribir. Loco estaría, de veras, si lo esperase, cuando mis sentidos rechazan su
propia evidencia. Sin embargo, no estoy loco, y ciertamente no sueño. Pero mañana
moriré, y hoy quiero aliviar mi alma. Mi propósito inmediato es presentar al mundo,
clara, sucintamente y sin comentarios, una serie de episodios domésticos. Las
consecuencias de estos episodios me han aterrorizado, me han torturado, me han
destruido. Sin embargo, no trataré de interpretarlos. Para mí han significado poco, salvo
el horror, a muchos les parecerán más barrocos que terribles. En el futuro, tal vez
aparezca alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes, una
inteligencia más tranquila, más lógica y mucho menos excitable que la mía, capaz de
ver en las circunstancias, que detallo con temor, sólo una sucesión ordinaria de causas
y efectos muy naturales.
Desde la infancia me distinguía por la docilidad y humanidad de mi carácter. La ternura

de mi corazón era incluso tan evidente, que me convertía en objeto de burla para mis
compañeros. Sobre todo, sentía un gran afecto por los animales, y mis padres me
permitían tener una gran variedad. Pasaba la mayor parte de mi tiempo con ellos y
nunca me sentía tan feliz como cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo
de mi carácter crecía conmigo y, cuando ya era hombre, me proporcionaba una de mis
principales fuentes de placer. Aquellos que han sentido afecto por un perro fiel y sagaz
no necesitan que me moleste en explicarles la naturaleza ni la intensidad de la
satisfacción así recibida. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que
llega directamente al corazón de aquel que con frecuencia ha probado la mezquina
amistad y frágil fidelidad del hombre.
Me casé joven y tuve la alegría de descubrir que mi mujer tenía un carácter no

incompatible con el mío. Al observar mi preferencia por los animales domésticos, ella
no perdía oportunidad de conseguir los más agradables de entre ellos. Teníamos
pajaritos, peces de colores, un hermoso pero, conejos, un mono pequeño y un gato.
Este último era un hermoso animal, notablemente grande, completamente negro y de
una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era
un poco supersticiosa, aludía con frecuencia a la antigua creencia popular de que
todos los gatos negros eran brujas disfrazadas. No quiero decir que lo creyera en serio,
y sólo menciono el asunto porque lo he recordado ahora por casualidad. Pluto - Tal era
el nombre del gato- era mi predilecto y mi camarada. Sólo yo le daba de comer y él me
acompañaba en casa por todas partes. Incluso me resultaba difícil impedir que me
siguiera por las calles. Nuestra amistad duró, así, varios años, en el transcurso de los
cuales mi temperamento y mi carácter, por medio del demonio y la intolerancia (y
enrojezco al confesarlo), habían empeorado radicalmente. Día a día me fui volviendo
más irritable, malhumorado e indiferente hacia los sentimientos ajenos. Me permitía
usar palabras duras con mi mujer. Por fin, incluso llegué a infligirle violencias
personales. Mis animales, por supuesto, sintieron también el cambio de mi carácter. No
sólo los descuidaba, sino que llegué a hacerles daño. Hacia Pluto, sin embargo, aún
sentía el suficiente respeto como para abstenerme de maltratarlo, como hacía, sin
escrúpulos, con los conejos, el mono, y hasta el perro, cuando por accidente, o por
afecto, se cruzaban en mi camino. Pero mi enfermedad empeoraba- pues ¿qué
enfermedad es comparable con el alcohol?-, y al fin incluso Pluto, que entonces
envejecía y, en consecuencia se ponía irritable, incluso Pluto empezó a sufrir los
efectos de mi mal humor. Una noche, al regresar a casa, muy embriagado, de uno de
mis lugares predilectos del centro de la ciudad, me imaginé que el gato evitaba mi
presencia. Lo agarré y, asustado por mi violencia, me mordió levemente en la mano. Al
instante se apoderó de mí la furia de un demonio. Ya no me reconocía a mí mismo. Mi
alma original pareció volar de pronto de mi cuerpo; y una malevolencia, más que
diabólica, alimentada por la ginebra, estremeció cada fibra de mi ser. Saqué del bolsillo
del chaleco un cortaplumas, lo abrí, sujeté a la pobre bestia por la garganta y
¡deliberadamente le saqué un ojo! Siento vergüenza, me abraso, tiemblo mientras
escribo de aquella condenable atrocidad. Cuando con la mañana mi razón retornó,
cuando con el sueño se habían pasado los vapores de la orgía nocturna, experimenté
un sentimiento de horror mezclado con remordimiento ante el crimen del que era
culpable, pero sólo era un sentimiento débil y equívoco, y no llegó a tocar mi alma. Otra
vez me hundí en los excesos y pronto ahogué en vino todo recuerdo del acto.
FASE EXPRESIVA:
Modelación – Simulación
1. ¿Cómo llama el narrador a los hechos que está relatando?
ANÁLISIS:
¿Cuál es la terrible enfermedad que lo atormenta?
3. ¿Qué le hizo al gato negro? ¿Se sintió muy trastornado por sus horribles
actos?
5. ¿Por qué antes no había atacado al gato negro?
PRODUZCO: Escribo el final del cuento

GUÍA-TALLER # 15 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA DEL
REALISMO.
TIEMPO PREVISTO: (semana del al de
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: lee la siguiente frase.
Que yo comprehenda y argumente el contexto histórico de la época de la literatura del
Realismo.


universal.
catafóricos.
EL REALISMO: El origen del término es francés: aparece aplicado a la literatura hacia

1825 para referirse a la imitación por parte de los románticos de la naturaleza y al
detalle descriptivo de algunos de sus novelistas. Surgió en la segunda mitad del siglo
XIX como contraposición a los excesos del Romanticismo.
CARACTERÍSTICAS:
• Eliminación de todo aspecto subjetivo, hechos fantásticos o sentimientos que se

alejen de lo real.
• Investigan realidad cotidiana: el escritor habla sobre lo que tiene más próximo y
conoce mejor.
• La observación: es la base para poder contar las cosas como son en realidad.
• La objetividad: el autor narra las cosas con objetividad; sin implicarse ni
reflejar sus sentimientos.
AUTORES:
- Walter Scout
- Víctor Hugo
- Alejandro Dumas
- Honoré de Balzac
- Gustave Flaubert
- Émile Zola
- Charles Dickens
- Fedor Dostoievski
- León Tolstoi
-Juan Valera
-Benito Pérez Galdós
Género preferido: La novela es el género más apropiado para reflejar la realidad

con todo detalle.
• Finalidad didáctica: el escritor intenta enseñar algo al lector.
• Estilo: el lenguaje es preciso y sin adornos.
TEMAS:
 Análisis riguroso de la realidad. El escritor nos ofrece un retrato riguroso de lo

que observa.
 Los problemas de la existencia humana, componen el tema fundamental de la
novela realista; ésa es la consecuencia del sumo interés por la descripción del
carácter, temperamento y conducta de los personajes.
 Surge un tipo de novela en la que se analizan minuciosamente las motivaciones
de los personajes y las costumbres.
 El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad y ofrece al
lector soluciones para detenerlos. Cada autor, según sus ideas, muestra lo que
para él es un mal de la sociedad.
FASE EXPRESIVA:
TENIENDO EN CUENTA LAS CLARIDADES COGNITIVAS DEL ROMANTICISMO Y

EL REALISMO, REALIZO CON LA SUPERVISIÓN DEL DOCENTE UN
MENTEFACTO CONCEPTUAL
Lectura y comprensión del texto.
Tenía la Benigna voz dulce, modos hasta cierto punto finos de buena educación, y su
rostro moreno no carecía de cierta gracia interesante que, manoseada ya por la vejez,
era una gracia borrosa y apenas perceptible. Más de la mitad de la dentadura
conservaba. Sus ojos, grandes y oscuros, apenas tenían el ribete rojo que imponen la
edad y los fríos matinales. Su nariz destilaba menos que las de sus compañeras de
oficio, y sus dedos, rugosos y de abultadas coyunturas, no terminaban en uñas de
cernícalo. Eran sus manos como de lavandera y aún conservaban hábitos de aseo.
Usaba una venda negra bien ceñida sobre la frente; sobre ella, pañuelo negro, y negros
el manto y vestido, algo mejor apañaditos que los de las otras ancianas. Con este
pergeño y la expresión sentimental y dulce de su rostro, todavía bien compuesta de
líneas, parecía una Santa Rita de Casia que andaba por el mundo en penitencia.
Faltábanle sólo el crucifijo y la llaga en la frente, si bien podía creerse que hacía las
veces de ésta el lobanillo del tamaño de un garbanzo, redondo, cárdeno, situado como
a media pulgada más arriba del entrecejo.
FASE EXPRESIVA:
1. Escribo dos sinónimos para cada una de las palabras subrayas:
a. Ribete:
b. Coyunturas
c. Cernícalo
d. Apañaditos
e. Pergeño
f. Lobanillo
g. Cárdeno
h. Entrecejo:
2. Escribo el tema del texto. Justifico mi respuesta.
IDENTIFICO:
3. El texto está en prosa. Justifica si es narrativo o descriptivo y no olvides

utilizar palabras del texto para apoyar tus razones:
ANÁLISIS.
4. Escribo todos los rasgos físicos y morales que se describen y cómo

son descritos:
5. Separo los rasgos que embellecen al personaje de los que lo afean y

escribo la imagen que creo que es la que el autor quiere dar de Benigna.
PRODUZCO: dibujo la protagonista del texto.
PROYECTO DE AULA: escribo un texto o pinto un dibujo donde reflejo las

características del Realismo.
ACTIVIDAD # 3.
Lectura y comprensión del texto.
CADALSITO
Al entrar en la calle de la Puebla, iba ya Cadalsito tan fatigado que, para recobrar las
fuerzas se sentó en el escalón de una de las tres puertas con rejas que tiene en dicha
calle, el convento de Don Juan Alarcón
« ¡Control! –pensó muy asustado, me va a dar aquello…, me va a dar, me da…». A

Cadalsito le daba de tiempo en tiempo una desazón singularísima, que empezaba con
pesadez de cabeza, sopor, frío en el espinazo, y concluía con la pérdida de toda
sensación y conocimiento. Aquella noche, en el breve tiempo transcurrido desde que se
sintió desfallecer hasta que se le nublaron los sentidos, se acordó de un pobre que
solía pedir limosna en aquel mismo escalón en que él estaba. Era un ciego muy viejo,
con la barba cana, larga y amarillenta. Iba envuelto en parda capa de luengos pliegues,
remendada y sucia, la cabeza blanca, descubierta, y el sombrero en la mano, pidiendo
solo con la actitud y sin mover los labios. A Luis le infundía respeto la venerable figura
del mendigo.
Cayó el pequeño en su letargo […] y entonces vio que no estaba solo. A su lado se
sentaba una persona mayor. ¿Era el ciego? El sujeto aquel, mirándole con paternal
benevolencia, le dijo: « ¿No me conoces? ¿No sabes quién soy?».
Luisito le miró mucho. Su cortedad de genio le impedía responder. Entonces el señor

misterioso, sonriendo como los obispos cuando bendicen, le dijo: «Yo soy Dios. ¿No me
habías conocido?».
Benito Pérez Galdós

FASE EXPRESIVA:
1. Escribo dos sinónimos para cada una de las siguientes palabras:
A. Desazón.
B. Sopor.
C. Luengos.
D. Venerables.
E. Letargo.
F. Cortedad.
2. Escribo el tema del texto .(Justifica tu respuesta).
ANÁLISIS:
3. El texto está en prosa. Justifica si es narrativo o descriptivo y no olvides

utilizar palabras del texto para apoyar tus razones:
4. Escribo todos los rasgos físicos que se describen de los personajes
5. Separo los rasgos que embellecen al personaje.
6. ¿Por qué está tan asustado? ¿Ante quién expresa su preocupación?
7. me va a dar aquello…, cómo se le manifestaba físicamente el anterior

enunciado al protagonista del texto.
PRODUZCO: consulto acerca de la vida y obra de Benito Pérez Galdós.
PROYECTO DE AULA: con respecto al tema de la educación en Colombia,

escribo un texto breve donde replico las características del Realismo.
GUÍA-TALLER # 16 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA DEL
NATURALISMO.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Qué me sugiere la siguiente

imagen.
Que yo comprehenda y particularice el contexto Literario del Naturalismo.

 Analizo crítica y creativamente el contexto histórico de la Literatura universal.

catafóricos.
Desde Francia, el Naturalismo (1870-1880) se extendió a toda Europa en el curso de

los veinte años siguientes adaptándose a las distintas literaturas nacionales.
• Presenta al ser humano sin albedrío, determinado por la herencia genética y el

medio en que vive.
• Sátira y denuncia social.
• La novela naturalista no vale como simple pasatiempo, es un estudio serio y

detallado de los problemas sociales, cuyas causas procura encontrar y mostrar
de forma documental.
 Concepción de la literatura como arma de combate político, filosófico y social.
 Feísmo y tremendismo como revulsivos. Puesto que se presentan casos de

enfermedad social, el novelista naturalista no puede vacilar al enfrentarse con lo
más crudo y desagradable de la vida social.
 Por último, describir el remedio contra las terribles situaciones: la vida en

ambientes saludables, la educación, el trabajo...

GRADO 10° 70
FASE EXPRESIVA:
1. Por qué el Naturalismo, utilizó la literatura como arma política.
2. Realizo una contrastación entre el Romanticismo y el Realismo, donde tengo en

cuenta: origen, características, temáticas, géneros literarios y principales autores.
3. Cuál es el papel de la novela en este periodo
4. “Por último, describir el remedio contra las terribles situaciones: la vida en ambientes
saludables, la educación, el trabajo...” Explica con tus propias palabras el anterior
enunciado
"Más de 52 millones de personas murieron en 1996, de los cuales 40 millones fueron en

el Tercer Mundo, 9 de ellos en los países más pobres. La principal causa de muerte es
enfermedades infecciosas y parasitarias, causa del 43% de las muertes, y por
enfermedades crónicas como afecciones respiratorias, circulatorias y cáncer,
responsables del 40%. Casi el 10% de fallecimientos se produjo entre bebés de menos
de un año de vida, y un porcentaje similar entre niños de menos de 5 años. La
desnutrición crónica es el origen de la mayoría de los decesos e implica insuficiencias
proteicas, energéticas y de micronutrientes que se arrastran desde varias generaciones
atrás. En la pobre alimentación, los servicios de salud deficientes, la falta de agua
potable y la atención maternal insuficiente residen las causas de la desnutrición, que
afecta a la mitad de los menores de 5 años en los países del sur de Asia y a un tercio
de los de África Subsahariana".
FASE EXPRESIVA:
1. Sobre qué trata el texto.
2. ¿Cuál titulo le pondrías al anterior texto?
IDENTIFICO.
3. ¿Cuál crees que sea la intención del autor del texto?
4. ¿Cuáles son los argumentos que escribe el autor?
ANÁLISIS.
5. Según el texto ¿A qué tipo de pobreza alude? ¿Cuáles serían sus causas?
6. ¿Es posible erradicar la pobreza? ¿Qué acciones se deberían hacer?
7. ¿Crees que el término “países tercermundistas o del tercer mundo” es una

expresión peyorativa (despectiva- ofensiva-). Justifica tu respuesta.

GRADO 10° 71
8. ¿Cuál sería el papel del Estado en la situación que documenta el texto?
RADICO: Identifico los afijos o prefijos de las siguientes palabras y escribo sus
significados y dos sinónimos para cada palabra.
9. insuficiencias, desnutrición y micronutrientes
PRODUZCO: consulto acerca de la situación de África Subsahariana, con respecto a

la problemática que se cita en el texto.
PROYECTO DE AULA: la consulta se trabajará en una Mesa Redonda.
ACTIVIDAD # 2 JULIO VERNE
Nació en Francia en 1828. Una de las maneras más rápidas de hacer fortuna en poco
tiempo, dentro del campo de la literatura en la época de Julio Verne era el teatro. Así
empezó Verne: en 1848 escribió dos operetas con la colaboración de Carreé y en 1850
el teatro Gimnase estrenó dos comedias de las suyas. Ambas pasaron sin glorias, pues
los ánimos no estaban para estrenos
Es más que probable que los ánimos literarios de Verne hubiesen concluido aquí de no
haber tenido la gran suerte de tropezar con el editor P.J Hetzel. Apasionado por su
época, estaba siempre al corriente de las nuevas ideas y acechaba los nuevos talentos.
En 1867 se inicia la trilogía famosa que comprende los libros: Los hijos del capitán
Grant (1867-1868), Veinte mil legua de viaje submarino (1870) y la isla misteriosa
(1874).
La novela más reveladora de la faceta (conocimientos científicos) es Dos años de

vacaciones, publicada en 1888. Otra novela que hace hincapié en el personaje del
joven audaz es Un capitán de quince años.
Casi al final de su existencia, Verne fue explotando los temas que, desde el principio,
se manifiestan en su obra. Pertenecen a la novela de aventuras y exploraciones:
Descubrimiento de la tierra (1870), los ingleses en el polo norte (1870), los náufragos
del aire (1870), el país de las pieles (1873), un invierno en la banquisa (1876), el
soberbio Orinoco (1898) y la esfinge de los hielos ( 1897). Dominan los temas polares,
probablemente porque las regiones árticas y antárticas eran todavía las más
desconocidas del globo. Pero si exceptuamos el Soberbio Orinoco, las regiones polares
también son zonas inhabitadas en las que el hombre se encuentra solo frente a sí
mismo y podemos suponer que Verne estaba especialmente atraído por este tema
porque precisamente le facilitaba la tarea de recalcar la actitud heroica del personaje
solitario cuyo prototipo es, evidentemente, Nemo. Es el personaje del excéntrico (casi
siempre inglés) cuyo mejor representante es el Phileas Fogg de la Vuelta al mundo en
ochenta días. Sin llegar a imaginar que Fogg es Verne, no cuesta demasiado imaginar
que la aventura vivida por el rico inglés la pudo haber soñado el propio autor.
Los libros que pertenecen más claramente a la aventura pura, es decir, en los que el
hombre se ve enfrentado a la naturaleza y más aún a sus semejantes, además de los
ya citados se pueden apuntar: Aventuras de tres rusos y tres ingleses ( 1874), el doctor
Ox ( 1874), el Chancellor ( 1875) y Héctor Servadac ( 1877).
Después de la muerte de Verne, acaecida en Amiens en 1908, un grupo de colegiales
daneses volvieron a dar la vuelta al mundo para repetir la hazaña de Fogg y Picaporte,
sólo tardaron 43 días. La obra de Verne representó algo más que un mero
entretenimiento para la juventud. Leída y traducida en el mundo entero, aportó en el
umbral del siglo XX un mensaje necesitado por la sociedad: LA ESPERANZA.
FASE AFECTIVA:
Modelación- Simulación
1. APAREAMIENTO: escojo dos sinónimos a cada una de las siguientes palabras:
A. Acechaba: Acechar- aguardaba
B. Trilogía Serie- conjunto
C. Hincapié Insistencia- ahínco
D. Acaecida Sobrevenir- suceder
IDENTIFICO:
2. Cuántos años vivió Julio Verne:
3. Si te pidieran un titulo para el texto, cuál escribirías
ANÁLISIS.
4. Según el texto qué piensas del escritor
5. Verne creó un personaje cuya personalidad era muy parecida a la suya, señala
cuál es:
A. Phileas Fogg.
B. El capitán Nemo.
C. El doctor Ox.
D. Maese Zacario.
PRODUZCO: consulto la vida y obra de Julio Verne.
PROYECTO DE AULA: escojo el titulo que más te llame la atención de Verne y

consulta su argumento.
partir del análisis de la microestructura: los conectores.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: Completo los siguientes enunciados con la(s) preposición (es) que
mejor precisa (n) el significado de cada enunciado.
Ella estudia obtener buenos resultados la prueba.
Sus opiniones discrepaban las del jurado.
La distancia Santiago y Valparaíso es 96 Km aproximadamente.
El imputado se arrepintió o que había cometido.
El sitio donde acampamos estaba húmedo.
El tema el cual tratará la conferencia lo decide usted.
Quería aliarse sus amigos, obtener el triunfo el torneo.
Con, en, de, para, en, de, entre de, en. Para, sobre
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca y comprehenda las funciones y los tipos

de marcadores textuales o conectores lógicos.


catafóricos.
CLARIDAD COGNITIVA: PREPOSICIONES.
1. Forma: Las preposiciones son palabras invariables, como los adverbios.
Se presenta en dos formas:
 Simple: (consulta el cuadro que aparece al final de este artículo).

 Compuesta: las locuciones preposicionales o grupos de palabras formados por
la combinación de un adverbio y una preposición:
a favor de con respecto a

a través de con rumbo a
acerca de
d
e
a
c
u
e
r
d
o
c
o
n
delante de en lugar de
en contra de en vez de
enfrente de por delante de, etc.
Las preposiciones cabe y so no se utilizan en la actualidad; la primera la sustituimos
por junto a; la segunda la empleamos solo en expresiones como so pena de, so
pretexto de.
A veces las preposiciones aparecen agrupadas: de entre, de por, desde por, hasta con,
hasta por, hasta en, hasta sin, para con, por bajo de, etc. (desde por la mañana; hasta
sin manos). Sin embargo, la agrupación a por es considerada por la Academia como
incorrecta.
2. Función: Las preposiciones son nexos o enlaces subordinantes que sirven para
relacionar una palabra o un sintagma con otra palabra, a la que complementa: barra
de metal, café con leche.
Cuando la preposición precede a un sintagma nominal, forma un sintagma

preposicional: vuelvo a mi ciudad.
3. Significación: Las preposiciones ayudan a establecer relaciones de lugar, tiempo,

posición, causa, procedencia, etc.: estoy en Sevilla; trabajo por la mañana.
Las preposiciones
A, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta,
mediante, para, por, según, sin, so, sobre, tras.
FASE AFECTIVA.
1. Leo muy bien el siguiente texto.
EL MESERO: ¿VENDEDOR O AVIENTAPLATOS?
¿Qué hace un mesero? La respuesta inmediata es: sirve, atiende, vende, hace
relaciones públicas, es psicólogo, veces cantante en los cumpleaños, bailarín y
equilibrista de charolas, incluso es mago cuando tiene que conseguir lo que el
comensal quiere en un segundo. Pero también puede ser un “avienta platos”, es
decir, alguien que sólo improvisa y que desconoce la raíz que motiva a todos los
que aman servir al prójimo en un establecimiento alimentos bebidas, y cuya
mayor satisfacción, además de las propinas, es la sonrisa y el retorno del comensal
al establecimiento.
Existen tres tipos de meseros:

1. El que trabaja en restaurantes y bares. Requiere técnicas de ventas y de un
correcto vocabulario, tiene una mente estratégica para saber que quiere el comensal
y como lo prefiere. Necesita de una excelente memoria recordar los gustos
los comensales frecuentes.
2. El mesero de banquetes no vende, pero es parte importante del entorno que

genera la magia un banquete. Es discreto y detallistas pese la velocidad
la que se trabaja, es atento, rápido y audaz los imprevistos.
3. El mesero menos conocido, el cuenta más técnica, es aquel
encontramos los comedores ejecutivos, embajadas, yates.

Domina la precisión y el detalle en su máxima expresión. Es culto, político y
reservado.
Fuente: Amanda Puente Ronces, licenciada en administración de instituciones de la

Universidad Panamericana.
2. La palabra comensal, puede ser reemplazada por:
A. Asistente.
B. Participante.
C. Huésped.
D. Convidado.
3. Según el contexto en el cual se desarrolla el texto, el término charola, se refiere:
A. Abrillanta.
B. Vasos.
C. Bandejas.
D. Cubiertos.
4. Ubica de manera coherente en la siguiente oración cada uno de los conectores

que aparecen en el recuadro: “El mesero menos conocido, el cuenta más
técnica, es aquel encontramos los comedores ejecutivos, embajadas, yates”
que, con, en, pero, que
IDENTIFICO:
5. El párrafo # 3 se le han envolatado las preposiciones, encuéntralas y

escríbelas:
4. Los párrafos 1 y 2 se le han envolatado las preposiciones, las encuentro y las

escribo:
7. Escribo los conectores o marcadores textuales que se encuentran en el texto.
ANÁLISIS:
8. El marcador textual además tiene como función:
A Añadir o continuar.
B. Concluir.
C. Consecuencia.
D. Enfatizar.
9 “Incluso es mago cuando tiene que conseguir lo que el comensal quiere en un

segundo”. El nexo que está en negrilla se puede reemplazar por:
A. También.
B. Es decir.
C. Porque.
D. Hay que hacer notar.
10. En el último párrafo oración # 2 el marcador textual subrayado, se clasifica
como:
A. Pronombre.
B. Adverbio.
C. Verbo.
D. Preposición.
11. “También puede ser un “avienta platos…” el conectores subrayado se puede

reemplazar sin que cambien su sentido por:
A. Más.
B. Mas.
C. Además.
D. No obstante.
12. Necesita de una excelente memoria recordar los gustos_ los comensales
frecuentes. Escribe los conectores que le hacen falta a la anterior oración:
A. Para- en.
B. En- para.
C. Para- de.
D. Por- de.
13. De acuerdo con la lectura, el término “avienta platos” resulta:
A. Exagerado.
B. Metafórico.
C. Peyorativo.
D. Descriptivo.
14. Según el texto el término avientaplatos hace referencia a:
A. Alguien que desconoce la atención a otros.

B. conoce, ama y le sirve al prójimo en un establecimiento público.
C. El que conoce a ciencia cierta la atención a otros.
D El que atiende en un establecimiento de bebidas y alimentos.
15. De la lectura anterior se puede afirmar que:
A. Emplea un lenguaje elegante.

B. Usa un lenguaje sencillo, solo para meseros.
C. Utiliza un lenguaje razonable por ende es para todo público.
D. Utiliza un lenguaje técnico y se destina a un lector selecto.
16. relaciono los términos de la columna a con la b:
meseros características
a. el que trabaja en restaurantes es discreto y detallistas, atento,
y bares. rápido y audaz ( )_
b. el mesero de banquetes cuenta con más técnica ( )
c. el mesero los comedores correcto vocabulario, tiene una
ejecutivos, embajadas, yates. mente estratégica para saber
que quiere el comensal ( )
PRODUZCO: escribo mi propio texto donde utilizo las preposiciones.

partir del análisis de la microestructura: COHESIÓN Y COHERENCIA los
elementos anafóricos y catafóricos.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: Trato de mejorar la cohesión de estos breves textos:
a) Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene
problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al
veterinario. Hay personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren tener
animales por varios razones. Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras
personas no pueden cuidar a los animales.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca y comprehenda las funciones de la

Cohesión y la Coherencia en cualquier tipo de texto.

catafóricos.
La coherencia y la cohesión son propiedades básicas del texto escrito.
Un texto es coherente si:
 Todo lo que se dice en él tiene relación con el tema principal.

 Cada una de sus partes está al servicio de la totalidad teniendo en cuenta el tipo
de texto que es (periodístico, jurídico, literario) y su situación comunicativa.
 Gramatical y semánticamente, es aceptable.
Un texto está cohesionado si:
 Sus partes están unidas y relacionadas entre sí mediante deixis o señalamientos

espaciales, personales o temporales; alusiones; conectores, repeticiones, etc.
 Al estar la expresión escrita muy pulida, muy trabajada, es difícil encontrar en
ella variedades regionales o sociales que no hayan sido escritas a propósito y
con una determinada finalidad, ya que lo habitual es utilizar una lengua neutra,
común a todos los hablantes que se expresan en ese idioma.
Para facilitar la comprensión del contenido y su correcta entonación, el autor puede

emplear distintos recursos:
Gráficos, Tonales, Fónicos, Morfosintácticos, Léxico-semánticos:
Finalmente, merece destacar una ventaja del lenguaje escrito, la de que el receptor
puede elegir el tiempo y el orden de lectura del mensaje, puesto que éste ya se le
presenta completo y cerrado en su totalidad.
FASE COGNITIVA:
PROPIEDAD TEXTUAL
- plano del
contenido.
- estructura profunda
-Plano de -Componente Semántico: Macroestructur a semántica
forma de expresión. COHESIÓN
- COHERENCIA
-estructura superficial. Proposiciones.
-Componente sintáctico léxico- semántico
-
Macroestruct ura formal.
-Frases.
Según la
Referencia
INTRATEXTUAL EXTRATEXTUAL
DEIXIS
ANAFÓRICA CATAFO RICA ELIPSIS SUSTITUCIÓN
-Personal
-Local
- -
-Cuando
Personal
se -Nominal. -Reemplazar un Demostrativos
refiere-Demos
a algo que se mencionará posteriormen
trativa te en el texto. elemento por
-Verbal
- -Adverbios
-Compa rativa.
Proposicional.
otro - Temporal.
-Oracional.
ACTIVIDAD # 1 Modelación- Simulación.
Leo atentamente el siguiente texto que ilustra perfectamente las funciones de la

cohesión y la coherencia. Para que lo entienda mejor pasó y realizo la pregunta #
2.
CUALQUIER PARECIDO
Dicen los cronistas que cuando los españoles llegaron a las costas de Colombia
creyeron haber encontrado el paraíso. Lo mismo pensaron millones de televidentes
cuando vieron las primeras imágenes de las islas panameñas (el programa se grabó
allí) donde los participantes del programa de televisión de Expedición Robinson iban a
convivir y a realizar sus pruebas, sin embargo, tal como sucedió en el actual territorio de
Colombia, la idea del paraíso muy pronto le dio paso a otra menos romántica. Intrigas,
componendas, pactos en medio de aguaceros inclementes y nubes de mosquitos han
sido el día a día de los protagonistas del programa.
Expedición Robinson cada vez se parece menos a Robinson Crusoe y cada vez más a
Colombia. Para comenzar, a lo largo del programa han sido eliminados los que más
recuerdan a Robinson Crusoe y, de paso, al estereotipo del colombiano bueno que
ilustra los comerciales institucionales de empresas que creen en lo nuestro:
“Madrugador, emprendedor, trabajador, echado pa’lante, recursivo, generoso, solidario”.
En Expedición Robinson, como en Colombia, no son como suelen ser. Al cierre de esa
edición y, tras la insólita eliminación de Mauricio, sólo queda una aplastante mayoría
de marrulleros, aprovechados, paranadas, vagos, los que pasan de agache y saben
pescar en río revuelto.
Colombia en miniatura
Si la misión de quienes escogieron a los concursantes es lograr una representación
cabal de Colombia y su historia reciente, hay que felicitarlos. Hicieron su trabajo de
maravilla. Veamos por qué.
Las atchas y los ukups, que parecían tan nobles, sólidas y consolidadas como el
Partido Conservador de Caro y Núñez y el Liberalismo de Olaya Herrera, López
Pumarejo y Santos. Es más en aquellos primeros dos o tres capítulos se podía creer en
las instituciones, es decir en el consejo de la tribu, en el que unos “repúblicos ungidos
por la providencia para detentar los más altos designios de la patria y encontrar una
luz detrás del túnel” se encargaban de expulsar de la isla a quienes eran inferiores a
sus responsabilidades.
Luego la mecánica del concurso determinó que las dos tribus se convertirían en una
sola.
Vaya, vaya… lo mismo le pasó a Colombia durante el Frente Nacional.
Los partidos se acabaron las ideologías se diluyeron y tanto en Expedición Robinson
como en Colombia, comenzó la rapiña desvergonzada, la milimetria, la operación
avispa, la manguala y el contubernio. Las malas lenguas hablaban de un grupo de
Robinson que se había puesto de acuerdo para repartirse entre unos pocos el premio
único de 200 millones de pesos y sacar de la isla a los que no formaran parte de esa
rosca.
Hay que ver las razones que esgrimieron para sacar a Mauricio, el arquitecto que les
construyó cambuches decentes, el que madrugaba para prender el fuego. Dijo Annie:
“Te queremos mucho, hemos aprendido mucho, pero ya cumpliste un ciclo con
nosotros”. .. Y Rafa, como buen político de la Costa--- de esos que piden la palabra en
los debates de televisados para que los vean en su región---, habló mucho pero no dijo
nada y no se supo por qué razón debían sacar a Mauricio.
Cuando lo expulsaron de la isla, Mauricio dijo a manera de conclusión y moraleja: “Esto

me confirma lo que siempre he pensado. Al final sólo va a quedar una sopa de
desperdicios”.
Eduardo Arias, revista Semana, Bogotá.
2. Busco dos sinónimos a cada una de las siguientes palabras:

A. Intrigas:
B. componendas

GRADO 10° 80
C. inclementes
D. estereotipo
E. Insólita
F. marrulleros
IDENTIFICO:
3. La referencia intratextual (Catafórica y anafórica) ejemplifica el siguiente

párrafo:
Intrigas, componendas, pactos en medio de aguaceros inclementes y nubes de

mosquitos han sido el día a día de los protagonistas del p ro gram a…
4. La referencia intratextual (Catafórica y anafórica) ejemplifica el siguiente

párrafo:
“Dicen los cronistas que cuando los españoles llegaron a las costas de Colombia
creyeron haber encontrado el paraíso. Lo mismo pensaron millones de televidentes
cuando vieron las primeras imágenes de las islas panameñas…”
5. “Lo mismo pensaron millones de televidentes cuando vieron las primeras imágenes
de las islas panameñas (el programa se grabó allí) “… Teniendo en cuenta la
expresión subrayada la clase de referencia intratextual al cual se alude es:
A. Demostrativa.
B. Anafórica.
C. Temporal.
D. Catafórica.
ANÁLISIS.
6. Te queremos mucho, hemos aprendido mucho, pero ya cumpliste un ciclo con

nosotros”…En el ejemplo anterior los elementos subrayados identifican la
Referencia: Personal
7. “El arquitecto…Las palabras que aparecen al principio cumplen la función

intratextual denominada:
A. Elipsis.
B. Anafórica.
C. Sustitución.
D. Deixis.
8. ¿Cuáles antivalores se evidencian en este reallity?
9. La palabra que aparece en negrilla, es un ejemplo de deixis: “la idea del paraíso
muy pronto le dio paso a otra menos romántica” deixis temporal
10. Luego la mecánica del concurso determinó que las dos tribus se convertirían en una
sola. Vaya, vaya… lo mismo le pasó a Colombia durante el Frente Nacional. La
referencia que se ejemplifica en el anterior párrafo es: referencia comparativa
PRODUZCO: Escribo una carta al protagonista de Expedición Robinson donde le

hables acerca de su participación.
PROYECTO DE AULA: me reúno con mi grupo y escribo un texto con los

elementos de la cohesión y la coherencia.

GRADO 10° 81
partir del análisis de la microestructura: COHESIÓN Y COHERENCIA los
elementos anafóricos y catafóricos.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: cuáles son los sinónimos o expresiones equivalentes que se refieren
a un mismo concepto. Escríbelas.
Te voy a decir una cosa: Tú de mí no te ríes.

Has vuelto a cometer una equivocación. Ese error colma mi paciencia.
Volvió a su tierra, al lugar de sus sueños, a la casa que lo vio nacer.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca e identifique los elementos anafóricos y

catafóricos en cualquier tipología textual.

catafóricos.
Y ¿ahora quién podrá defendernos?
1. Sin duda, estamos en crisis. Es posible que la gran mayoría no conozca sus alcances
precisos, pero la idea de que los recursos naturales se están acabando es un fantasma
que recorre el mundo. Como van las cosas, las futuras generaciones se quedarán sin
agua y sin aire, o heredarán estos elementos vitales en lamentables estados de
suciedad.
2. ¿Es exagerada la histeria ambiental? No: es innegable que existe un gravísimo

problema. La población del mundo ha crecido demasiado, y presencia tiene la
capacidad de agotar el aire, contaminar el agua, cambiar el clima y acabar especies
enteras de animales y plantas, muchas de las cuales ni siquiera conocemos. La crisis
proviene de la concentración de gente. Los seres humanos son los que ponen en
peligro el equilibrio ambiental.
3. La crisis del medio ambiente es el símbolo por excelencia, de los problemas que
plantea que la globalización.
En ningún otro asunto, ni siquiera las comunicaciones o la economía, es tan evidente el
hecho de que cada uno de los seres humanos depende de todos los demás. De poco
sirven los sacrificios que se hagan en un país africano si en Estados Unidos, o en
Europa, o en Asia, se mantienen las prácticas que hacen que el desarrollo sea
insostenible porque agotan los recursos que los alimentan. En materia ambiental, todos
los países ricos y pobres, no importa su religión, poder o raza, compartimos la misma
vecindad.
4. Los científicos consideran que las emisiones de CO2 deben reducirse a 50% o 60%
para evitar que el calor siga aumentando y prevenir efectos catastróficos como el
deshielo en las regiones polares, que a su vez podría inundar territorios costeros. Muy
fácil decirlo. Pero para hacerlo, la gente tendría que utilizar en menor cuantía los
combustibles que más producen este gas: carbón y petróleo. En otras palabras: menos
carros, aviones, barcos, aires acondicionados, calentadores, estufas. Elementos
indispensables para un ciudadano del siglo XXI.
5. Los del Norte, por ejemplo, quieren imponer restricciones en el uso de las riquezas
naturales que se han preservado en el sur. Pero estos últimos responden que sería
injusto autocondenarse a un estado permanente de subdesarrollo para corregir el
desequilibrio ecológico producido por los ricos en sus propios procesos de desarrollo…
De igual manera, hay naciones ricas en biodiversidad, la mayoría atrasadas, que
demandan recursos económicos para pagar las políticas necesarias para defenderla,
conocerla y aprovecharla. En regiones como el Chocó, localizan los índices más altos
del mundo. Hay géneros incluso, que aún son desconocidos o que no se han
catalogado.
6. Salvar al mundo de las catástrofes ecológicas es posible. Pero se necesita dinero y

sacrificios. Los países más poderosos tienen lo primero y no quieren lo segundo. Los
débiles probablemente, aceptarían sacrificios a cambio de dinero. Pero no están fácil
encontrar equilibrios en los compromisos necesarios para construir una verdadera
cooperación. En el fondo hay más discursos y declaraciones que decisiones y
obligaciones, porque al final nadie está totalmente convencido de que el problema no lo
pueden solucionar los demás.
Rodrigo Pardo, en revista Soho.
FASE EXPRESIVA:
1. Leo bien el párrafo #1 y reemplazo las siguientes palabras, sin que se pierda el
sentido: generaciones y crisis.
2. Leo bien el párrafo # 4 y reemplazo las siguientes palabras, sin que se pierda el
sentido: catastróficos y cuantía.
sentido: restricciones, desequilibrio y cooperación
sentido: exagerada, innegable y supervivencia.
sentido: evidente e insostenible
6. Organizo con su respectiva cohesión y coherencia el último párrafo.
Salvar al mundo de las catástrofes ecológicas es posible. Los débiles probablemente,

aceptarían sacrificios a cambio de dinero. Pero se necesita dinero y sacrificios. Porque
al final nadie está totalmente convencido de que el problema no Lo pueden solucionar
los demás. Los países más poderosos tienen lo primero y no quieren lo segundo. En el
fondo hay más discursos y declaraciones que decisiones y obligaciones, Pero no están
fácil encontrar equilibrios en los compromisos necesarios para construir una verdadera
cooperación
IDENTIFICO:
7. Las ideas de cada uno de los párrafos
8. Escribo la tesis o la idea principal del texto.

9. ¿Cuál es la intención del texto?
ANÁLISIS.
10. ¿Es exagerada la histeria ambiental? Cuál crees que sea la intención del autor
con la formulación de la pregunta.
12. Explico el párrafo # 5.
13. Sin duda, estamos en crisis. Es posible que la gran mayoría no conozca sus
a lcan ce s p recisos… Las palabras subrayadas se refieren a:
A. Estamos.
B. Crisis.
C. Sin duda.
D. Conozca.
13. Los seres humanos son los que ponen en peligro el equilibrio ambiental, y sin
ellos…
La palabra subrayada representa la clase de deixis:
A. Temporal
B. Local
C. Personal
D. Espacial
14. …Los combustibles que más producen este gas: carbón y petróleo. En otras
palabras: menos carros, aviones, barcos, aires acondicionados, calentadores, estufas.
Elementos indispensables para un ciudadano del siglo XXI. Las palabras en negrilla
son utilizadas por la elipsis para omitir:
A. Proposiciones.
B. Nombres.
C. Verbos.
D. Oraciones.
15. Y ¿ahora quién podrá defendernos? la parte subrayada de la palabra podemos

denominarla como una deixis:
A. Verbal.
B. Proposicional.
C. Personal.
D. Demostrativa.
16. las futuras generaciones se quedarán sin agua y sin aire, o heredarán estos elementos
vitales en lamentables estados de suciedad. El marcador textual en negrilla se puede
reemplazar por:
A. Después.
B. Así mismo.
C. Es decir.
D. Pues.
D. Posesiva.
17. Y sin ellos la naturaleza no enfrentaría los graves desafíos que hoy amenazan su
supervivencia, la palabra aparece en negrilla se puede clasifica como una deixis:
A. Adverbial.
B. Demostrativa.
C. Local.
D Temporal.
18. La población del mundo ha crecido demasiado, y su presencia tiene la capacidad de

agotar el aire, contaminar el agua, cambiar el clima y acabar especies enteras de
animales y plantas, muchas de las cuales ni siquiera conocemos. Los conectores que
aparecen en negrilla pueden Ser reemplazados por:
A. Además- todavía.
B. Además-aún no.
C. Así mismo no- así pues.
D. Además- por el contrario.
Los científicos consideran que las emisiones de CO2 deben reducirse a 50% o 60% para
evitar que el calor siga aumentando y prevenir efectos catastróficos como el deshielo…
19. Muy fácil decirlo .Las palabras subrayadas se pueden clasificar como:
A. Sustantivos.
B. Verbos.
C. Preposiciones.
D. Adverbios.
20. Pero estos últimos responden que sería injusto autocondenarse a un estado
permanente de subdesarrollo…El conector lógico, se puede suplir por:
A. A pesar de que
B. Antes bien
C. No obstante
D. Al mismo tiempo
PRODUZCO: escojo de esta lista los conectores, para escribir un texto cuyo
tema sea EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.
Primero
A continuación Finalmente
En conclusión Resumiendo En síntesis
Porque
Por consiguiente Últimamente Por esta razón De ahí que Puesto que
Por lo tanto
Pero
Sin embargo A pesar de
Por el contrario Por otra parte Aunque Anteriormente Más tarde Ahora
Ejemplo
Actualmente Entonces También Además

Lo anterior
PROYECTO DE AULA: me reúno con mi grupo y realizo un mural con material

desechable donde incluyo un collage, una lectura, los conectores y
mucha imaginación.
GUÍA-TALLER # 20 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: tipos de textos según su
superestructura: TEXTOS DESCRIPTIVOS.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: “...Mi mujer de cabellera de fuego de leña de pensamiento de

relámpagos de calor de talle de reloj de arena...” ¿Cómo te imaginas la mujer
del texto anterior?
CLARIDAD COGNITIVA: Refiere las características o propiedades de un objeto,

su estructura se organiza básicamente sobre la dimensión espacial.
LOS ELEMENTOS
-El observador: la posición del observador puede ser: · Dentro de la escena o

cuadro o fuera de él · En primera o tercera persona · Fija o en movimiento
-El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a describir pueden ser
paisajes, ambientes interiores o exteriores, personas, objetos, animales.
- Recursos: Profusa adjetivación, Imágenes (auditivas, táctiles, visuales,
gustativas, olfativas), Comparaciones y Metáforas.
Los tipos de texto descriptivo son: científicos, técnicos, sociales y literarios.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo defina y comprehenda las diferentes

tipologías textuales.

 Indago por la relación existente entre lo dicho en el texto y su relación con

otros textos.
ACTIVIDAD # 1 modelación- simulación.

1. Leo muy bien el siguiente texto.
La rosa del jardinero
Era un jardín sonriente Y era la rosa un tesoro

Era una tranquila fuente De más quilates de oro
De cristal Para él.
Era, a su borde asomada
Una rosa inmaculada A la orilla de fuente
De un rosal. Un caballero pasó,
Era un viejo jardinero Y la rosa dulcemente
Que cuidaba con esmero De su tallo separó.
Del vergel, Y al notar el jardinero

GRADO 10° 86
Que faltaba en el rosal,
Cantaba así, plañidero, En la fuente limpia y clara
Receloso de su mal: ¿Espejo que te copiara
---Rosa la más delicada No te di?
Que por mi amor cultivada ¿Los pájaros escondidos,
Nunca fue, No cantaban en sus nidos
Rosa la más encendida Para ti?
la más fragante y pulida ¿Cuando era el aire de fuego,
Que cuidé, No refresqué con mi ruego
Blanca estrella que del cielo ¿No te dio mi trato amigo
Curiosa de ver el suelo En las heladas abrigo protector?
Resbaló
A la que una mariposa ¿Quién para sí te reclama?
De mancharla temerosa ¿Te hará bien o te hará mal?
No llegó. ¿Quién te llevó de la rama
Que no estás en tu rosal?
¿Quién te quiere? Imaginando dos dolores,
¿Quién te llama? Un caballero llegó
¿Por tu bien o por tu mal? Y la rosa dulcemente
¿Quién te llevó de la rama? De su tallo separó.
¿Que no está en su rosal?
Poesías, Serafín y Joaquín Álvarez

GRADO 10° 87
FASE EXPRESIVA:
1. Escojo un sinónimo para cada uno de las siguientes palabras:
PALABRAS SINÓNIMOS
Inmaculada pulcra
Esmero lastimero
Vergel Jardín
Plañidero lastimero
2. La palabra caballero se utiliza con el propósito de:

a. dar un buen trato a quien se llevó la rosa.
b. manifestar un sarcasmo, pues un caballero no se llevaría una rosa.
c. dejar en claro que quien tomó la flor fue un hombre.
d. dar un nombre a quien se llevó la flor.
3. Por su tema se puede afirmar que el poema es:

A. Entretenido.
B. Pasional.
C. Melancólico.
D. Fogoso.
IDENTIFICAR: Ahora te corresponder recordar las figuras literarias o retóricas,

contestando las siguientes preguntas:
4. Era un jardín sonriente. La figura literaria la cual ejemplifica el anterior verso es:
A. Hipérbole.
B. Aliteración.
C. Metáfora.
D. Personificación.
5. Cuando era el aire de fuego, el anterior verso utiliza la figura literaria denominada:
A. Hipérbole.
B. Metáfora.
C. Símil.
D. Hipérbaton.
6. La metáfora, es una figura retórica que se caracteriza por usar una palabra en un
sentido distinto de que tiene, pero manteniendo una relación de semejanza. Cuál de
las siguientes expresiones es un ejemplo de metáfora.
A. Era el aire de fuego.

B. Que cuidaba con esmero.
C. Rosa la inmaculada, la más delicada.
D. a la orilla de la fuente.
7. Esta clase de poemas, por su forma es:

A. Verso libre.
B. Soneto.

GRADO 10° 88
C. Quinteto.
D. Verso regular.
ANÁLISIS.
8. Parafraseo (comento, explico, interpreto el significado) cada uno de los

siguientes versos:
1. Era un jardín sonriente:
2. Una rosa inmaculada:

3. Y la rosa dulcemente / de su tallo separó:
4. Los pájaros escondidos, / No cantaban en sus nidos / Para ti?
9. Explico: ¿cuál es el significado global del poema?
RADICO.
Escribo frente a cada una de las siguientes palabras la raíz, sufijo y prefijo.
 Rosa
 Refresqué
 Receloso
 Temerosa
10. Menciono los dos tipos de cuidados que la rosa recibía del jardinero:
11. Cuál es el elemento que se contrasta en la siguiente expresión: fuente de

cristal.
12. blanca estrella que del cielo… El anterior enunciado según el poema hace
referencia a:
13. Escribo 4 características de la rosa
PRODUZCO:
Armo comparaciones combinando, de diversas formas, las siguientes palabras:

COMO
Firmamento Corazón Mirada Rosa

Calle
Flor Alucinación Trueno Terciopelo
PROYECTO DE AULA: escribo mi propio poema utilizando las figuras literarias

trabajadas en clase.
superestructura: TEXTO NARRATIVO.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: leo el siguiente aparte del cuento El Fantasma, y sigo narrándolo
con ayuda de mis compañeros hasta darle un final.
Esta es la historia de un joven que no podía dormir casi nunca puesto que un fantasma
espectral le aparecía en sueños y le angustiaba revelándole todos los secretos más
íntimos que él albergaba, demostrándole así que lo sabía todo acerca de él. El joven
estaba desesperado, hasta el punto que llegó a detestar el momento de acostarse pese
al cansancio acumulado. Verme, Había visitado doctores y psicólogos, había
confesado su problema a amigos, lo había intentado todo, pero sin resultados: el
espectro seguía presentándose cada noche y le recordaba todos los rincones más
íntimos y dolorosos.
CLARIDAD COGNITIVA: Se denomina texto narrativo al relato de hechos en los que

intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo
Estructura: Introducción, Nudo y Desenlace.
Elementos de la narración: Son fundamentalmente: acción (lo que sucede), tiempo

(cuando sucede), caracteres (personajes que la realizan) y ambiente (medio en que se
produce dicha narración), argumento (resumen de la obra) y tema (significado global
de la narración).
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo nombre y comprehenda las características de los

textos narrativos.
 Indago por la relación existente entre lo dicho en el texto y su relación con otros
textos.
1. lee atentamente el siguiente texto.
EL PATO GRIS
Aconteció que traje del garcero dos patos grises ocultos en la mochila. Hallé uno
muerto al día siguiente, y lo desplumé junto al fogón. Más, al verme el cacique me
amenazó con una flecha. Luego se arrojó al suelo en epilépticas convulsiones y se
quedó rígido. Nuestro intérprete me advirtió que las almas de aquellos bárbaros residen
en distintos animales, y que la del cacique se asemejaba a un pato gris.
Probablemente moriría de sugestión por haber contemplado el ave sin vida. Me
apresuré a sacar el otro pato y lo dejé revolotear entre la ramada, al verlo, el indio se
quedó en éxtasis ante el milagro y siguió los zigzag del vuelo sobre la plenitud del
inmediato río.
Adaptado de José Eustasio Rivera, la Vorágine p. 87-88
FASE EXPRESIVA.

GRADO 10° 90
1. Escribo un sinónimo o significado para cada una de las siguientes palabras:
Epilépticas
Garcero
Bárbaros
Sugestión
2. Los personajes que aparecen en el pato gris son:
3. ¿Cuál es el escenario donde se desarrollan los hechos o acontecimientos?
4. ¿Qué significado tiene para el cacique el pato gris?
5. Si te pidieran cambiar el título del texto, ¿cuál escribirías?
6. ¿Cuáles son las diferencias entre en texto narrativo y el descriptivo?
TEXTO NARRATIVO TEXTO DESCRIPTIVO
IDENTIFICO:
6. Quien cuenta El pato gris, se caracteriza porque:

A. Habla pero no participa como personaje.
B. Permanece en silencio y no participa como personaje.
C. Habla y participa como protagonista de los acontecimientos.
D. Permanece en silencio y participa como protagonista.
7. El tiempo en el cual está narrada la anterior historia es:

A. Presente.
GRADO 10° 91
B.Pretérito.
C.Futuro.
D.Pasado imperfecto.
8. Y siguió los zigzag del vuelo sobre la plenitud del inmediato río. La palabra
subrayada significa: movimientos en ondulación.
9. En el enunciado: “Mas, al verme el cacique me amenazó con una flecha”. El

término subrayado representa una actitud de: Resentimiento.
10.“Las almas de aquellos bárbaros residen en distintos animales…” la anterior

expresión se refiere a: los indígenas
11.Identifica cuales son los Elementos del anterior texto:
Acción, Tiempo, Caracteres, Ambiente, Argumento, y Tema
12.Describe: Estructura: Introducción, Nudo y Desenlace del Pato gris
13.Explico cuál es la mentalidad mítica del cacique y la del protagonista
ANÁLISIS:
14.La estructura narrativa que mejor sintetiza El pato gris es:

A. Amenaza del cacique, reflexión del protagonista, advertencia del intérprete, vuelo del
pato.
B. Desplumaje del pato, convulsiones del cacique, vuelo del pato, éxtasis del cacique.
C. Convulsiones del cacique, reflexión del protagonista, advertencia del intérprete, vuelo
del pato.
D. Desplumaje del pato, amenaza del cacique, convulsiones del cacique, éxtasis del
cacique.
15.Se puede afirmar que El pato gris pertenece al género de tradición oral
llamado mito, porque:
A. Relata una serie de eventos que tiene más de tradicionales y maravillosos que de
históricos y verdaderos.
B. Narra cómo interpreta una cultura, a través de ciertos rituales, su concepción del
cosmos.
C. Describe la veracidad de una serie de hechos en una tribu y el orden temporal en

que se desarrollan.
D. Expone el origen de los rituales, con patos grises, de unos hombres ignorantes y
bárbaros.
PRODUZCO: consulto el tema y el argumento de la novela la Vorágine.
PROYECTO DE CLASE: escribo el final del fragmento anterior, animando con

dibujos.
superestructura: TEXTO EXPOSITIVO.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ¿Sabias Qué? Según el Fondo de las Naciones Unidas para las
Mujeres (UNIFEM), a pesar de que la infección del VIH comenzó concentrándose
básicamente en hombres, a día de hoy, las mujeres suponen el 50% de las personas
infectadas con el VIH. Incluso en regiones como el África Subsahariana, las mujeres
representan el 60% del total de la población con VIH.
CLARIDAD COGNITIVA: expone de forma objetiva hechos o conceptos. La función

primordial es la de transmitir información, pero no se limita simplemente a proporcionar
datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías.
Suelen presentar las siguientes partes: Introducción (Presentación del tema),
Desarrollo (Explicación y aclaración del tema tratado), Conclusión o síntesis.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y argumente las características de

los textos expositivos.
 Indago por la relación existente entre lo dicho en el texto y su relación con

otros textos.
1. Leo atentamente el siguiente texto.
La amenaza fantasma
Las cifras del VIH- Sida en Colombia son similares a las que tenía África hace dos
décadas. Si no se hace algo al respecto el panorama en unos años podría ser
similar al de ese continente.
Hay más de 42 millones de personas en el mundo infectadas con el virus del VIH o
Sida. De esa cifra, el 70 por ciento habita en África subsahariana, donde esta
enfermedad ha matado a más de 14 millones de personas, guarismo que tiende a
aumentar cada año. En Bostwana, por ejemplo, se cree que un joven de 15 años tiene
90 por ciento de probabilidades de contraer este virus mortal durante su vida. La
epidemia ha tenido un impacto devastador en estos países, no sólo en término de salud
pública sino en el aspecto económico. Según estudiosos de Onusida el ingreso familiar
en hogares cuyos miembros tienen sida ha disminuido entre 40 y 60 por ciento. La
situación puede ser aún más grave cuando muere quien sostiene la casa.
Un panorama similar podría vivir Latinoamérica si no se toman cartas en el asunto.

Países como Haití, Barbados y Guyana tiene una incidencia de contagio similar a la que
se registraba hace 20 años en África. Haití, el país cuya situación es más preocupante,
tiene 6,7 por ciento de su población infectada con el virus. Según Nafis Sadik,
embajadora de Naciones Unidas sobre VIH- Sida para Asia, la situación es preocupante
pero “aún estamos a tiempo de hacer el correctivo para evitar caer en la misma
situación de África”. Expertos participan el próximo 25 y 26 de noviembre en el
Seminario VIH- Sida y Desarrollo, cuya misión es promover debates en torno a temas
marginados u ocultos. Cuando se habla del sida algunos creen que es un problema
exclusivo de África. En Colombia la prevalencia de infección en la población en general
es menor del 1 por ciento, y aun el mayor número de transmisiones se da entre hombre
que tienen sexo con hombres, grupo en la que la prevalencia es mayor del 15 por
ciento. Sin embargo, es alarmante cómo en los últimos años ha aumentado la
incidencia de esta enfermedad en las mujeres, probablemente una consecuencia de la
decisión tomada por el gobierno en 1988 de acabar con los programas de educación
sexual en los colegios.
También es un tema marginal porque genera rechazo y aislamiento. Lo anterior dificulta

el diagnostico, lo cual, a su vez lleva a un subregistro de los caos. Los expertos en el
tema opinan que hoy muchos seropositivos asintomáticos que pueden estar
trasmitiendo el virus sin saber que son portadores. Entre los diagnosticados, que
suman, solo un reducido número tiene acceso a los medicamentos retrovirales que
constituyen el tratamiento estándar para detener el desarrollo de la enfermedad.
Todo esto lleva a la fundación a poner el tema sobre el tapete. “Queremos enfrentar
este camino oculto y silencioso que está afectando la productividad capital humano en
Colombia”, dice Cecilia López, directora de la fundación. En efecto, estudios sobre el
impacto económico del sida en el largo plazo, realizados por el banco mundial, señala la
pérdida por lo menos de dos generaciones. “Colombia gasta más de 40 millones
mientras que en países con mayor población, como México, la suma asciende a 230
millones de pesos”. Se calcula que un paciente en Colombia debe invertir 25 millones
de pesos al año para costear un tratamiento completo. Solo las medicinas cuestan
alrededor de 12 millones de pesos. En países como Brasil, donde se ha logrado
adecuar la ley de patentes para alivianar esta problemática, la situación en muy
diferente pues los antirretrovirales cuestan un millón y medio de pesos. Mientras en el
Caribe la epidemia avanza entre los heterosexuales, en argentina el grupo de los de
mayor riesgo son los drogadictos. En Colombia la mayoría de casos se ven en los
homosexuales. Según los especialistas responde a variables sociales y culturales que
es preciso conocer para atacar el problema. Establecer una agenda política y de
investigaciones y conocer historias de éxitos y fracasos de otros países para proponer
estrategias de prevención, control y tratamiento, así como sensibilizar a todo el mundo
para detener la amenaza del sida antes de que se demasiado tarde.
1. Busco el significado de las siguientes palabras: incidencia, seropositivo,

asintomático.
2. Encuentro el sinónimo que corresponda a la palabra subraya en cada uno de

los siguientes enunciados: … El panorama podría ser similar al de ese
continente.
Espacio Horizonte Paisaje
Situación
3. La epidemia ha tenido un impacto devastador.

Incomparable
Amenazante
Catastrófico Grande
4. … guarismo que tiende a aumentar cada año:

Cifra Síntoma Digito
Problema
5. Explico porque considero que esas son las palabras clave del párrafo
a. 42 millones de personas b. personas infectadas
-VIH -virus VIH
-sida -viviendo sida
-epidemia impacto devastador -cifra aumentada
-salud publica -salud publica
-disminuido el 40 y 60% -aspecto económico
-ingresos familiares
c. más de 14 millones
-áfrica subsahariana
-aspecto económico
-ingresos familiares s
-muere cabeza de familia
IDENTIFICO:
6. ¿Cuál es la idea principal o la tesis del texto?
7. En el enunciado La epidemia ha tenido un impacto devastador en estos

países, la palabra subrayada se refiere a:
8. Reconozco las siguientes partes de un texto expositivo:
Introducción (Presentación del tema)
Desarrollo (Explicación y aclaración del tema tratado)
Conclusión o síntesis.
9. Explico por qué El Sida es un tema marginal.
10. Es alarmante cómo en los últimos años ha aumentado la incidencia de

esta enfermedad en las mujeres. Si te piden dos argumentos para
sustentar el anterior enunciado cuáles escribirías.
11. ¿Crees que fue acertado por parte del gobierno de acabar con los
programas de educación sexual en los colegios? Justifica tu respuesta.
ANÁLISIS: Respondo preguntas tipo ICFES.

12. En Colombia, la prevalencia de infección en la población general es
menor de 1 por ciento:
A. Conservación.
B. Preponderancia.
C. Permanencia.
D. Duración.
PRODUZCO: consulto acerca del VIH SIDA: origen, causas, consecuencias y

medicamentos.
PROYECTO DE AULA: escribo un texto donde argumento cuáles son las causas de
contagio del VIH- SIDA en las mujeres.
superestructura: TEXTO ARGUMENTATIVO.

Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ¿por qué crees que son importantes los argumentos en el
lenguaje oral o verbal y escrito?
CLARIDAD COGNITIVA: tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin
de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una
idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre
determinados comportamientos, hechos o ideas.
Suele organizar el contenido en tres apartados: introducción, desarrollo o cuerpo
argumentativo, y conclusión.
Según el orden de los componentes:
La DEDUCCIÓN (o estructura analítica) se inicia con la tesis y acaba en la conclusión.
La INDUCCIÓN (o estructura sintética) sigue el procedimiento inverso, es decir, la tesis

se expone al final, después de los argumentos.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e intérprete las características de

los textos argumentativos.
textos.
Una voz iraní
La abogada iraní Shirin Ebadi, de 48 años, se convirtió en la primera musulmana en

ganar el Premio Nobel de Paz. La semana pasada en Oslo premiaron su aporte en la
lucha por los derechos y la libertad de las mujeres en su país. Su crítica al
fundamentalismo cristiano la llevó incluso a prisión. Ebadi recibió el premio sin llevar el
tradicional velo musulmán y pronunció un polémico discurso, tan duro para Oriente
como para Occidente. Estos son los apartes más importantes.
“Las mujeres constituyen la mitad de la población de cada país. Descuidar a las
mujeres y obstruir su participación activa en la política, la vida social, económica y
cultural es equivalente a privar a la población entera de cada sociedad de la mitad de
su capacidad. La cultura patriarcal y la discriminación contra las mujeres,
particularmente en los países islámicos, no pueden continuar para siempre (…)
El día de hoy coincide con el aniversario número 55 de la adopción de la Declaración

Universal derechos, una Declaración que promete un mundo en el cual los humanos
empezarán a gozar de la libertad de expresión y opinión, salvaguardados y protegidos
contra el miedo y la pobreza.
Infortunadamente, sin embargo, este año el informe del programa de Desarrollo de las
Naciones Unidas, como en años anteriores, explica el aumento de un desastre que
distancia a la humanidad del mundo idealista de los autores de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos. En el 2002, casi mil dos millones de seres
humanos vivieron en la pobreza absoluta, ganando menos de un dólar por día. Más de
50 países sufrieron guerras o desastres naturales. El sida ha tomado hasta ahora las
vidas de 22 millones de personas y ha convertido a 13 millones de niños en huérfanos.
Permitan que diga un poco sobre mi país, mi región mi cultura y mi fe. Soy una iraní.
Una descendiente de El Ciro El Grande. El mismo emperador que proclamó en el
pináculo del poder hace 2500 años, “… no reinaré sobre el pueblo, si el pueblo no lo
desea”. Y prometió no forzar a ninguna persona a cambiar su religión y fe y garantizó
libertad para todos. La carta de Ciro El Grande es uno de los documentos más
importantes en la historia de los Derechos Humanos.
Soy musulmana. En el Corán, el profeta del islam ha sido citado como dice: “Él creerá
en su fe y yo en mi fe”. Este mismo libro divino no ve la misión de los profetas como la
de invitar a todos los seres humanos a mantener la justicia.
Desde el advenimiento de islam, la civilización y la cultura de Irán también ha sido
imbuida e infundida con el humanitarismo, el respeto por la vida y las creencias y la
fe de otros, la propagación de la tolerancia y el compromiso y la evasión de la violencia,
el derramamiento de sangre y la guerra.
Si el siglo XXI desea liberarse del ciclo de violencia, de actos de terror y guerra y evitar
la repetición de la experiencia del siglo XX- el más desastroso de toda la humanidad- no
habrá otra manera excepto que la de entender y poner en práctica cada Derecho del
hombre para toda la humanidad, indistintamente de la raza, género, fe, nacionalidad o
estado civil-.
FASE EXPRESIVA:
1. Busco a cada una de las siguientes palabras un sinónimo:
Religión, Humanismo, Respeto, Tolerancia, Pacifismo, Fundamentalismo.
2. Escribo V o F, según sean verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

Justifica tus respuestas.
A. Para Ebadi era indiferente llevar velo musulmán a la ceremonia de premiación en

Oslo._
B. La posición de Ebadi es eminentemente feminista._
C. Ebadi aprovechó la oportunidad para elegir las acciones que han adelantado los
países ricos para evitar los males de pobreza._
D. Ebadi tiene razón al calificar de idealista a los autores de la Declaración de los
Derechos Humanos.
E. Ebadi aprovechó la oportunidad para elogiar las acciones que han adelantado las
naciones ricas para evitar los males de la pobreza._
IDENTIFICO:
3. Desde tu punto de vista, ¿qué trascendencia (importancia) tienen los problemas

denunciados por Ebadi en el párrafo cuatro de su discurso? Escríbelo
5. ¿Qué piensas de la promesa y declaración de Ciro El Grande?
6. ¿Crees que el voto del emperador persa se cumple en la actualidad en estos

países?
 Colombia
 Estados Unidos
 Irán
8. Teniendo en cuenta la pregunta número # 1 ¿Qué piensas de la relación que

existe entre esas palabras?
10. ¿Cuáles crees que fue la razón o las razones que llevaron al jurado a darle el
premio Nobel a Ebadi?
ANALISIS:
11. En el enunciado…la llevó…se refiere a:
A. La cárcel.
B. Ganar el premio Nobel de Paz.
C. A la abogada.
D. Fundamentalismo cristiano.
12. Ebadi recibió el premio sin llevar el tradicional velo musulmán y pronunció un
polémico discurso, tan duro para Oriente como para Occidente. La palabra en
negrilla se puede reemplazar por:
A. Dudoso.
B. Controversial.
C. Indiscutible.
D. Discutible.
13. Según la información dada en el texto, se puede inferir que la Declaración de

Derechos Humanos se dio en el año: 1956
14. la palabra infortunadamente, se puede clasifica gramaticalmente como:

adverbio
15. “El aumento de un desastre que distancia a la humanidad del mundo idealista de
los autores de la Declaración Universal de los Derechos Humanos”. La palabra en
negrilla en el enunciado significa:
16. Las comillas en el segundo párrafo tienen como función: Para reproducir citas
textuales.
17. Cómo interpretas lo expresado en el párrafo # 2.
18. ¿Qué otro título le podrías al anterior texto? y ¿por qué?
PRODUZCO:
21. ¿Qué incidencia han tenido estos problemas en nuestro contexto?
22. ¿Qué conclusiones propias puedes sacar respecto a lo planteado en

la pregunta anterior?
23. ¿En qué sentido nos atañe la propuesta final de Ebadi?
24.Con cuáles calificativos definirías la posición de Ebadi
25. Por qué la carta de Ciro El Grande es uno de los documentos

más importantes en la historia de los Derechos Humanos.
26. Según el texto por qué el siglo XX- el más desastroso de toda la humanidad.

superestructura: TEXTO LIRICO.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo particularice y comprehenda las características de

Los textos liricos.
textos.
Yo misma fui mi ruta
Yo quise ser como los hombres quisieron / que yo fuese, un intento de vida
un juego al escondite con mi ser. / Pero yo estaba hecha de presentes,
y mis pies planos sobre la tierra promisoria / no resistían caminar hacia atrás
y seguían adelante, adelante,/ burlando las cenizas /para alcanzar el beso de los
senderos nuevos.
A cada paso de mi paso adelantado en mi ruta hacia enfrente/ rasgaba mis espaldas
el aleteo desesperado/ de los troncos viejos.
Pero la rama estaba desprendida para siempre, / y a cada nuevo azote la mirada mía
se separaba más/ y más y más de los lejanos horizontes aprendidos
y mi rostro iba tomando la expresión que le venía / de adentro, la expresión definida que
asomaba / un sentimiento de liberación intima, / un sentimiento que surgía del equilibrio
sostenido / entre mi vida y la verdad del beso de los senderos nuevos.
Ya definido mi rumbo en el presente, / me sentí brote de todos los suelos de la tierra

De los suelos sin historia, de los suelos sin porvenir, / del suelo siempre suelo sin orillas
De todos los hombres y de todas la épocas.
Y fui toda en mí como fue en mí vida…/ Yo quise ser como los hombres quisieron que
yo fuese: / un intento de vida, / un juego al escondite con mi ser.
Pero yo estaba hecha de presentes, / cuando ya los heraldos me anunciaban
En el regio desfile de los troncos viejos, se me torció / el deseo de seguir a los hombres,
Y el homenaje se quedo esperándome
Tú me quieres blanca
Tú me quieres alba / me quieres de espuma / me quieres de nácar / que sea azucena/

sobre todas, Casta. / De perfume tenue. / Corola cerrada.
Ni un rayo de luna/ filtrado me haya. / Ni una margarita/ se diga mi hermana.

Tú me quieres nívea/ tú me quieres blanca, / tú me quieres alba.
Tú me hubiste todas/ las copas a mano/ de frutos y mieles/ los labios morados.
Tú que en el banquete/ cubierto de pámpanos/ dejaste las carnes/ festejando a Baco.
Tú que en los jardines/ negros del engaño/ vestido de rojo/ corriste al estrago.
Tú que el esqueleto/ conservas intacto/ no sé todavía/ por cuáles milagros, / me

prendes blanca/ (Dios te lo perdone) / me pretendes casta/ (Dios te lo perdone)/ ¡me
pretendes alba!
Huye hacia los bosques, / vete a la montaña, / límpiate la boca, / vive en las cabañas,
Toca con las manos/ la tierra mojada, / alimenta el cuerpo/ con raíz amarga, / bebe de
las rocas, / duerme sobre escarcha, / renueva tejidos/ con salitre y agua, / habla con los
pájaros / y lévate al alba. / Y cuando las carnes / te sean tornadas, / y cuando hayas
puesto / en ellas el alma / que por las alcobas / se quedó enredada, / entonces, buen
hombre, / preténdeme blanca, / preténdeme nívea / preténdeme casta.
FASE AFECTIVA:
1. Señalo el significado de la palabra aleteo de acuerdo con el significado que

tiene en el poema Yo misma fui mi ruta.
A. Agito.
B. Revoloteo.

GRADO 10° 100
C. Agitación.
D. Muevo.
2. Interpreto el sentido que tiene la palabra ruta en el poema:
3. En la siguiente entrada del diccionario, encierro en un circulo el sentido de la

palabra heraldo tiene en el poema Yo misma fui tu ruta.
Heraldo: 1. Caballero que se ocupaba en las altas cortes medievales, su oficio c

mensajero emisario.
artefacto. Cualquier cosa con la presencia anuncia la llegada de otra.
4. Consulto el significado de las siguientes palabras. Luego construyo una

oración con cada una de ellas.
A. Nívea
B. Estrago.
C. Salitre.
D. Escarcha.
5. Completo el siguiente cuadro:

elemento Color que Sensación significado
representa
Alba
Espuma
Nácar
Azucena
Luna
Margarita
Pámpanos
Labios
IDENTIFICO:
5. Explico el significado de los versos:
Un sentimiento que surgía del equilibrio sostenido

Entre mi vida y la verdad del beso de los senderos
7. Leo los siguientes versos: ¿Crees que tiene algún propósito relacionar al
hombre con los colores rojo y negro? (Argumenta tú respuesta).

GRADO 10° 101
Tú que en los jardines Negros del engaño Vestido de rojo Corriste al estra
8. Parafraseo las siguientes estrofas:
A. Ya definido mi rumbo en el presente,

Me sentí brote de todos los suelos de la tierra
De los suelos sin historia, de los suelos sin porvenir,
Del suelo siempre suelo sin orillas
De todos los hombres y de todas la épocas
B. Y fui toda en mí como fue en mí vida…

Yo quise ser como los hombres quisieron que yo fuese:
Un intento de vida,
Un juego al escondite con mi ser.
Pero yo estaba hecha de presentes,
Cuando ya los heraldos me anunciaban
En el regio desfile de los troncos viejos, se me torció
El deseo de seguir a los hombres,
Y el homenaje se quedo esperándome
ANÁLISIS.
9. De los siguientes versos puedo deducir:
Yo quise ser como los hombres

Quisieron que yo fuese: un intento de vida, un
Juego al escondite con mí ser
A. Las mujeres no pueden desarrollarse abierta y libremente.
B. La poetisa creció en una familia rodeada de hombres.
C. Tradicionalmente los hombres han determinado el camino que deben seguir las
mujeres.
D. La cultura machista genera un choque entre lo que una mujer “debe ser” y lo que su
interior le indica que sea.
Explico las razones de mi selección:
10. Teniendo en cuenta el siguiente verso (poema # 2): la figura literaria que se
representa es: y más y más de los lejanos horizontes aprendidos
A. Anáfora.
B. Polisíndeton.
C. Sinestesia.
D. Metáfora.
PRODUZCO: reescribo los siguientes versos, (Tú me quieres blanca) cambiando las
palabras subrayadas por otras, sin que se altere el sentido del texto:
Ni un rayo de luna
Filtrado me haya
Ni una margarita
Se diga mi hermana.
Tú me quieres nívea,
Tú me quieres
blanca Tú me
quieres alba.
PROYECTO DE AULA: invento mi propio poema, teniendo en cuenta lo visto en clase.

GUÍA TALLER – GRADO DECIMO

Año lectivo:
PERÍODO: III.
CONTEMPORÁNEA.
Horas
de trabajo:
 Qué puedo inferir en las anteriores imágenes, las uno y formo una frase u
oración.
Que yo interrelacione e interprete el contexto histórico de la época Contemporánea.


universal.
EUROPA Y EL MUNDO.
LOS PROPÓSITOS DE LAS NACIONES UNIDAS SON:
1. Mantener la paz y la seguridad internacionales, y con tal fin: tomar medidas

colectivas eficaces para prevenir y eliminar amenazas a la paz, y formar por
medios pacíficos y de conformidad con los principios de la justicia y el derecho
internacional, el ajuste o arreglo de controversias o situaciones internacionales
susceptibles de conducir a quebrantamientos de paz.
2. Fomentar entre las naciones relaciones de amistad basadas en el respeto al

principio de la igualdad de derechos y al de la libre determinación de los
pueblos, y tomar otras medidas adecuadas para fortalecer la paz universal.
3. Realizar la cooperación internacional en la solución de problemas internacionales
de carácter económico, social, cultural o humanitario, y en el desarrollo y
estimulo del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales
de todos, sin hacer distinción por motivos de raza, sexo, idioma o religión.
Carta de Naciones Unidas, San francisco E.E.U.U, 26 de junio de 1945.
1. Pregunta problematizadora: En los siglos XIX y XX se crearon muchas

naciones.
2. ¿Crees de la riqueza y la grandeza de una nación depende de su tamaño?
Me pongo en contexto: responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta

el anterior texto, que te dará un abrebocas, para luego entender las
características literatura Contemporánea.
3. ¿Cuál es la idea central del texto de las Naciones Unidas?
4. En la carta, se busca evitar la utilización de la fuerza armada en la resolución de

problemas internacionales. ¿Consideras que estos planteamientos siguen
siendo válidos?
5. ¿Qué organizaciones conoces que ayuden a solucionar problemas

internacionales?
EL FASCISMO
Durante los años de inquietud que sucedieron a la I Guerra Mundial, Mussolini

organizó en Italia el movimiento fascista e implantó un régimen autoritario y
nacionalista. Entre 1920 y 1939 Mussolini cosechó grandes éxitos, pero en la recta
final de la II Guerra Mundial el sistema que había creado se desplomó.
El fascismo movimiento de signo antiparlamentario y de la ideología nacionalista,

surgió en Italia en la década de los años 20 y sus seguidores constituyeron el
principal y único partido político entre 1925 y 1943, bajo la dirección de Benito
Mussolini, quien instauró un severo sistema totalitario. Por analogía se han definido
otros movimientos ultraconservadores y antidemocráticos, como el nazismo en
Alemania.
El fascismo italiano nació en el clima de desesperanza nacional y miseria social que

siguió a la I Guerra Mundial. Mussolini, socialista en su juventud, había adquirido
fama de orador ante la descontenta clase media. Desde 1919 en adelante fundó una
serie de asociaciones de carácter fascista, cuyas unidades paramilitares se
convertirían en la armazón del partido. Su símbolo era un haz de varas con un
hacha en el centro, usado por los antiguos magistrados romanos. Este símbolo
representaba la unidad y la fuerza del partido.
La inicial dirección reformista del partido fascista fue abandonada a favor de una
línea de conservadurismo nacionalista. El paso decisivo hacia el poder fue la marcha
sobre Roma (1922) cuando 40.000 camisas negras forzaron al rey Víctor Manuel a
ceder a las demandas de Mussolini. Una vez en el gobierno, Mussolini prescindió de
los principios parlamentarios y suprimió la oposición de manera sangrienta, como el
asesinato del dirigente socialista Matteoti. En 1925, el partido fascista fue declarado
el único legal y su jefe, el Duce, se erigió en dictador, personificación del Estado e
intérprete de sus necesidades.
El fascismo adoptó una actitud antiintelectual y de violencia intelectual bajo la

inspiración de la filosofía de Sorel y Nietzsche. Su sistema político exigía su estricta
obediencia de todos y cada uno de los ciudadanos para servir a los intereses del
Estado. El propio Mussolini, definió el sistema corporativista y en él, el Estado
controlaba la totalidad de la economía nacional, incluidos los sindicatos. El culto a la
acción dio origen a una agresiva política exterior, dirigida a restaurar el imperio
romano. A la invasión de Abisinia (Etiopia) en 1936,siguió la alianza con Hitler en el
mismo año ( Eje Roma- Berlín ), el apoyo a Franco en la Guerra Civil española, la
ocupación de Albania en 1939 y finalmente la entrada de Italia en la II Guerra
Mundial, tras la derrota en 1940.
El inesperado revés en la conflagración y la invasión del sur de Italia por los aliados
pusieron fin al régimen fascista en 1943.Mussolini fue encarcelado y aunque los
alemanes lo liberaron, en manos de los partisanos italianos, que lo ejecutaron en
1945.
FASE EXPRESIVA: Moderación- Simulación.
1. Busco dos sinónimos para cada una de las palabras subrayadas, para
comprender mejor el texto:
R ADI CO… Ahora a partir de la radicación, defino el significado de las

siguientes palabras: Ultraconservadores, Antidemocráticos, Desesperanza, Anti
intelectual:
ANÁLISIS.
4. Podemos definir que la posición del fascismo ante el comunismo ruso fue:
A. Amistad y colaboración.
B. De intercambio franco.
C. De franca enemistad.
D. Indiferente debido a la distancia entre estos dos países.
5. Marco F o V según sean falsas o verdaderas las siguientes afirmaciones:
A. era un moviendo tolerante.
B. permitió la libre expresión.
C. fortaleció el sistema de participación popular.
D. se dio sólo en Italia.
E. operó mediante la atracción de un líder carismático.
F. alimentó el patriotismo elemental e las clases populares.
G. operaba con la mano dura ante cualquier oposición o crítica.
H. estimuló las expresiones artísticas y la libertad ideológica.
I. su líder falleció de una manera digna.
J. el fascismo nació en el periodo de la I Guerra Mundial.
K. el fascismo como único partido político en Italia duró 18 años.
PROYECTO DE AULA: creo un collage donde reflejo las principales

características del mundo contemporáneo.
LITERATURA CONTEMPORANEA
- Nace en Francia 1825

-Contra
- Nace en Alemania y -Prioridad: realidad
Reino Unido- XVIII -Describe cotidiano.
REALISMO
_Prioridad: ROMANTICISMO - Sobriedad y sencillez.
sentimientos. -Objetividad y
_ Ruptura clásico. materialismo
-Imaginación y fantasía.
-Creatividad.
-Subjetivismo e
individualismo SEGÚN SUS
MANIFESTACIONES
LITERARIAS
POESIA DEL ROMANTICISMO PROSA DEL TEATRO DEL

ROMANTICISMO ROMANTICISMO
- El yo, la intimidad. -Presenta uno o
-Amor pasional. - Ficción literaria. varios conflictos.
-Temas históricos y -sobresale la novela: - Protagonistas:
legendarios. Moral, educativa, extraños y
-Reivindicaciones sentimental, terror e misteriosos.
sociales. histórica. -Busca conmover.
-La naturaleza. -Auge del periodismo. -Libertad creadora.
-la sátira -Crítica literaria

GRADO 10° 108
CONTEMPORÁNEA
TIEMPO PREVISTO: semana del al de.

Horas de trabajo:
Con cada una de las letras que componen la palabra CONTEMPORÁNEA, construyo
seis (6) nuevas palabras.
Que yo comprehenda y relacione el contexto literario de la época Contemporánea.

 Analizo crítica y creativamente el contexto literario de la Literatura universal.
La historia de la literatura moderna no designa con el nombre de literatura moderna

a la literatura de la Edad Moderna, sino a la de nuestra Edad Contemporánea, definida
habitualmente como el periodo iniciado con la Revolución francesa (1789) hasta el
presente, de modo que es también muy usualmente denominada como literatura
contemporánea.
En las últimas décadas del siglo XX se acentuaron características sociopolíticas que

iban insinuándose desde tiempo atrás: la globalización, el acceso a la tecnología
avanzada, la expulsión mediática, la falta de recursos para la salud y la belleza…Con
estas y muchas más condiciones los artistas cobraron una independencia y estilos
particulares. Por lo anterior podemos afirmar que uno de sus rasgos es el eclecticismo,
es decir, la cualidad de admitir diferentes tendencias, a veces contradictorias.
CARACTERISTICAS:
 La presencia de los medios de comunicación masiva.

 Ideas de ruptura y rechazo de la manera de escribir en el siglo XIX.
 El debate de la modernidad – posmodernidad.
 La utopía tecnológica y social.
 Posmodernismo.
 Eclecticismo.
 Ruptura de todos los modelos y esquemas establecidos.
 La búsqueda de nuevos medios de expresión: performance y los happening.
 El siglo de la novela por excelencia.
 El narrador ya no es omnisciente (narrador personaje).
 La importancia del lector.

GRADO 10° 109
AUTORES: José Saramago, Elías Canetti, John Michael Coetzee, Gunter Grass,
Heinrich Boll, Milán Kundera, Ítalo Calvino, Ray Bradbury, Carson Mc Cullers.
 GÉNEROS LITERARIOS: En la actualidad es difícil hablar de género,

especialmente con respecto a la producción de obras después del modernismo,
debido a que no existen características formales para determinar qué obras
pertenecen a determinado género. Por ejemplo, la novela, tras una cierta
evolución a finales del siglo XIX que culmina en Gustave Flaubert, se ha
convertido en el siglo XX y comienzos del XXI en la forma literaria por excelencia,
a la que se acogen más propuestas diferentes de escritura.
TEMAS:
 El quiebre de la cronología narrativa:

 La multiplicidad de espacios.
• El narrador protagonista.
• La incorporación de lo fantástico, de elementos inexplicables y absurdos.
FASE EXPRESIVA:
¡VAMOS A CONTRASTAR! Realizo un cuadro donde contrasto: características, temas

y géneros literarios de la Literatura Realista y Contemporánea.
1. Realizo la siguiente lectura
EL TERCER MUNDO
Unas cuarenta naciones están envueltas en estos momentos en conflictos armados de

diversa índole (guerras internacionales, problemas fronterizos, revoluciones, guerrillas,
inestabilidad violenta); unas dos terceras partes de la población del mundo sufren
hambre y miseria, por causas consideradas naturales, por retrasos de la
industrialización, por quiebra económica , por mala explotación de sus recursos , por el
sistema mundial de mercados ; y dos terceras partes de los países representados en la
organización de las naciones unidas están gobernadas por dictaduras que no respetan
los derechos humanos ni las libertades elementales.
La mayor parte de estos países pasaron a la independencia y a la plenitud de

gobierno después de la segunda guerra mundial, sobre todo en la década de 1960 a
1970, después de siglos de colonización. Otros tenían una independencia anterior,
aunque no se habían liberado totalmente de dependencias exteriores. Se extienden
sobre los tres continentes: América, África y Asia. Reciben el nombre de tercer mundo,
aunque se han intentado otros, que a veces aun se emplean: naciones proletarias,
neutralistas, subdesarrolladas o en vías de desarrollo. La expresión tercer mundo no se
aplico solo como demostración de una voluntad de no inscribirse en ninguno de los dos
mundos de las grandes potencias --- el este y el occidente---, si no como una
recuperación de la idea de tercer estado, acuñada durante la revolución francesa: es
decir la llegada de la gobernación del mundo de una clase de país que se consideraba
a sí mismos los “despreciados, insultados, desposeídos , oprimidos “ dentro de la raza
humana , según el escritor negro estadunidense RICHARD WRIGHT . El desarrollo de
los acontecimientos históricos no ha correspondido a tal esperanza.
ANÁLISIS.
1. A partir del texto, se puede afirmar que la situación de la colonización se

refiere a:
A. Un sistema de gobierno común antes del año 1960.
B. La explotación económica, la denominación cultural y política de un país a otro.
C. Un problema sufrido por los países de tercer mundo.
D. El poder ejercido por los países ricos sobre los países pobres.
2. En el texto, la expresión “tal esperanza “se refiere a:
3. El tema del texto es:
4. Escribo la idea de cada uno de los párrafos:
CONTEXTUALIZO:
5. Según el texto la palabra COLONIZACIÓN, se define como: RADICO:
identifico las partes de cada una de las siguientes palabras
Independencia, Subdesarrollada, desposeídos
Leo el siguiente texto
EL SEÑOR DE LAS MOSCAS
En tiempo de guerra un avión que sobrevuela el océano es atacado y derribado por

un aparato enemigo. Los únicos sobrevivientes son una treintena de niños ingleses
de entre seis, doce años. Están solos en una isla desierta; no hay ningún adulto, no
hay ninguna ley adulta .Todo lo que ven les pertenece, pueden hacer todo lo que
les venga en gana; nadie se los puede prohibir. La civilización está muy lejos, y es
una civilización en guerra; cuestionada, por tanto; una sociedad en ruinas. En el
DECORADO selvático de la isla, quizá más propia de una novela de aventuras, los
niños liberados de toda autoridad social, pero forzados a formar su propia
existencia, dan rienda propia a sus instintos soterrados, reinventan mitos, miedos y
odios ;sin pretenderlo, a imitación de sus mayores, reinventan el origen de las
guerra. El conflicto está en nosotros mismos y estamos condenados a repetirlo.
El señor de las moscas (William Golding, 1.911-1.993), novela que adquirió la
condición de clásico contemporáneo prácticamente desde su publicación en 1.954,
obra de referencia social, la primera escrita por el autor y la de mayor alcance
popular, probablemente la fábula moral del siglo que se nos agota y es, sin duda, un
libro pesimista. La Biblia de todo buen pesimista me atrevo a afirmar, “El hombre es
un lobo para el hombre “, como lo dijo otro sabio.
Josan Hatero, Prólogo del libro El señor de las moscas, de William Golding, Madrid,
unidad editorial, 1.999.

GRADO 10° 111
FASE EXPRESIVA:
1. ¿Qué relación tiene el título con el texto?
2. “El conflicto está en nosotros mismos y estamos condenados a repetirlo”. Explico

la anterior frase.
4. Explico con mis propias palabras la siguiente frase: “El hombre es un lobo
para el hombre “.
Explico el siguiente enunciado

5. Los niños liberados de toda autoridad social, pero forzados a formar su propia
existencia…
PRODUZCO: Enumero 3 consecuencias que genera la guerra. Justifico mi

respuesta.
PROYECTO DE AULA: organizo una MESA REDONDA para socializar la anterior

consulta.
GUÍA-TALLER # 27 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE TEXTOS SEGÚN
SU SUPERESTRUCTURA: TEXTO NARRATIVO.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: Sabias qué, el cuento más corto del mundo es: el dinosaurio de
Augusto Monterroso. Despertó, y el dinosaurio todavía estaba allí.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y argumente las características de

los textos narrativos.
 Analizo crítica y creativamente el contexto literario de la Literatura universal.
Ex socios y ex amigos
El término de una relación personal, que acaba en una velada maldición, es la excusa
para el desarrollo de ex socios y ex amigos, relato breve que capturamos…
En la puerta del ascensor, mi ya ex socio volvió a implorar un gesto de benevolencia por

mi parte, pero yo, inflexible, le recordé su máxima de pisar al prójimo cuando haya que
pisarlo para medrar…
El muy cínico esgrimió entonces el absurdo y estúpido argumento de la amistad, a los

que naturalmente respondí lacónico que no tenía ni necesitaba amigos. Con las puertas
ya cerradas, pude escuchar que decía que me equivocaba, que amigos hasta el
infierno… No hice el menor caso y apreté el botón de la planta baja. El ascensor se
deslizó veloz, mientras una lucecita iba marcando el orden descendiente los pisos: 15,
14, 13, 12, 11,10… ¿Por qué habría dicho aquello acerca de la amistad? 9, 8, 7, 6, 5,
4… ¡Bah! Seguro que fue lo primero que se le había ocurrido… Conocía bien a aquel
desgraciado sin escrúpulos… 3, 2, 1, PB… por esta razón precisamente, sentía cierta
intranquilidad. Sabía que mi ex socio siempre procuraba guardarse un as bajo la
manga… -, -2, -3, -4… ¡Eh! ¿Qué es esto? ¡Apreté el botón que indicaba la planta baja
y…! ¡Bueno, habré pulsado a los semisótanos sin querer!
-Reflexioné tranquilizándome- 5, 6, 7… 20, 21…Pero bueno, ¿Qué pasa aquí? Esto no

se detiene.
Volví a examinar la lucecita que seguía marcando a toda velocidad el paso de los
pisos…hacia abajo.
-50, - 60, - 70…Sólo se me ocurría un responsable de tan absurda situación…-100, -
200, -300, -400… el ascensor continuaba subiendo y bajando mientras que mi terror
subía y subía…-5000, - 6000, - 7000… La situación se me hizo insostenible. Llegó un
momento en que temí llegar al final (¿Qué final?) y que se abrieran las puertas. Casi era
preferible continuar bajando – 10000,- 20000,- 30000 de pronto la cabina se detuvo.
Durante unos interminables segundos no sucedió nada, luego, cuando comenzaron a
abrirse las puertas y un calor sofocante se precipitó adentro, noté como mis esfínteres
se relajaban incontrolados.
-Por fin llegas ¿supongo que eres el socio de mi amigo verdad? - me interrogó.
Apenas pude asentir con un leve movimiento de cabeza.
Enrrico Ravelassi
FASE EXPRESIVA:
1. Consulto en un diccionario el significado del prefijo ex, escribo 5 palabras de

las que aparecen en el texto que tengan este prefijo y construyo una oración
compuesta cada una de ellas.
2. Subrayo la acepción correspondiente al sentido que la palabra escrúpulos tiene

en el texto.
Escrúpulos:
1. Duda o miedo que se tiene sobre si una acción
es buena o justa.
2. Asco o repugnancia hacia una cosa.
3. Exactitud y cuidado en el cumplimiento de las
cosas.
3. Relaciono para formar oraciones:
A) Durante unos Entre tanto

interminablesminutos no
Los números indicaban que iba Cuando se abrió la puerta, empecé a

ascendiendo. analizar el lugar.
C)B)El Me
ascensor En tanto que
sentía se deslizó
intranquilo Porque
Después
Una lucecita iba marcando

D) No hice el menor caso en orden descendiente los
pisos.
Sabía que mi amigo
era un hombre sin
escrúpulos
4. SINONIMIZAR: pinto con color azul el sinónimo de cada una de las siguientes
palabras:
LACÓNICO VELADA ASENTIR
Breve Extraña Acceder

Director Cerrada Afirmar
Enérgico Oscura Admitir
Desinteresado Engañosa Acoger
MEDRAR SOFOCANTE ESCRÚPULOS
Descender Caliente naturalidad

Mejorar Asfixiante Desidias
Lucrar Adherir Vergüenza
Disminuir Acoger Reservas
IDENTIFICO:
5. En la expresión: amigos hasta el infierno, se utiliza en el texto en:
A. Sentido literal.
B. Sentido figurado.
C. Sentido critico.
D. Sentido inferencial.
6. Cuál es el tópico o tema del texto: 7.
PALABRA LEXEMA PREFIJO SUFIJO SIGNIFICADO

Intranquilidad
Insostenible
Interminable
Incontrolados
8. Organizo la estructura narrativa del anterior cuento: Introducción, Nudo y

Desenlace.
INTRODUCCION NUDO DESENLACE

9.Organizo los Elementos de la Narración: Son fundamentalmente: acción (lo que
sucede), tiempo (cuando sucede), caracteres (personajes que la realizan) y
ambiente (medio en que se produce dicha narración), argumento (resumen de la
obra) y tema (significado global de la narración).
ACCIÓN
TIEMPO
CARACTERES
ARGUMENTO
TEMA
AMBIENTE
ANÁLISIS.
10.Señalo a qué o a quién hace referencia cada una de las siguientes palabras:
A. El muy cínico:
B. Pude escuchar:
C. ¡Pero bueno! ¿Qué pasa?
D. Por fin llegas:
PRODUZCO:
¿A qué lugar llegó el narrador del cuento? ¿Por qué?
¿Quién recibió al narrador del cuento al detenerse la cabina del ascensor?
¿Qué relación crees que tenía el socio del protagonista con quien lo recibió?
¿Cuál refrán se le puede aplicar al texto?
PROYECTO DE AULA: Escribo mi propio final del cuento. (Incluye dibujos)

SU SUPERESTRUCTURA: TEXTO ARGUMENTATIVO. (OPINIÓN)
Horas de trabajo:
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo defina y comprehenda las características de Los

textos argumentativos.
España amurallada
Hace algunos años desembarcó en las costas españolas un grupo de africanos al borde
de la inanición sin papeles. Era uno de los primeros problemas de inmigración que se
le planteaba a un país que siempre emigró a borbotones. Por toda respuesta, el
gobierno los embutió en un avión y, pasando por alto todas las leyes, deportó a los
famélicos subsaharianos. Cuando políticos, comentaristas y juristas estupefactos
preguntaron al gobierno por semejante acción, la justificación oficial fue la siguiente:
“había un problema, y lo hemos resuelto”.
Semejante gesto autoritario no solo no resolvió el problema, sino que lo ha agravado.

Actualmente llegan cada mes a las playas españolas numerosas pateras (canoas)
cargadas de pobres del tercer mundo que intentan trabajar en Europa. Cientos de ellos
perecen en el intento. Otros son devueltos a su origen. Unos pocos logran quedarse. El
riesgo es mucho, pero quienes lo asumen consideran que resulta menos severo que
permanecer en la miseria.
Mientras tanto, el gobierno del partido popular se niega a aprender la lección. Antes que
acudir a acuerdos intergubernamentales, fortalecer la ayuda externa o aceptar su nueva
condición de país inmigrante y obrar en consecuencia, ha adoptado por mostrar los
dientes a quienes pretenden visitar una tierra que, en el caso de los latinoamericanos,
es la de su sangre y su lengua. Semejante política es peligrosa. Por una parte, siembra
una sutil antipatía contra el extranjero que antes no existía en el pueblo español. Por
otra parte, pierde la oportunidad de renovar su cultura con la incorporación de otras _ lo
que no hizo durante siglos de imperio_ y adecuar el país al siglo XXI: si quiere sostener
a sus jubilados, adquirir mayor peso en la unión europea, frenar la tasa negativa de
crecimiento poblacional y disponer de trabajadores para las labores menos gratas,
España necesita recibir inmigrantes. El porcentaje de ellos en su censo es uno de los
más bajos de Europa, y hay campo para muchos.
Lamentablemente, la actitud del gobierno conservador ha sido la opuesta. Esta semana

entró en vigencia una nueva ley que dejó en el limbo ciudadano a cientos de miles de
inmigrantes, entre ellos 350.000 colombianos. Numerosas ONG han denunciado la
medida como “un apartheid” y “un mensaje intimidatorio”. El presidente José maría
Aznar dirá que “había un problema, y lo hemos resuelto”. La verdad es que lo han
empeorado.
El remedio no consiste en ilegalizar personas, sino en cambiar por completo su

mentalidad, recordar que los españoles una vez tuvieron que buscar otros destinos
donde se les recibió de manera generosa, y prepararse para incorporar y aprovechar a
esos seres humanos cuyo único objetivo es algo que la ley asimila ahora a un grave
delito: trabajar.
FASE AFECTIVA:
1. Realizo un crucigrama con las siguientes opciones:
HORIZONTALES.
1. Desterrar a alguien a un lugar lejano.
2. Acción de llegar a un país que no es el

Propio para establecerse.
3. Inv. Dejar el país origen para establecer

En otro país o región.
4. Persona que tiene como oficio el estudio E

interpretación del derecho y las leyes.
5. inv. Régimen sociopolítico en el que una

Raza minoritaria limita los derechos civiles,
Sociales y económicos de otra.
VERTICALES.
6. Desnutrición producida por la falta de alimentos.
7. Hace o declarar ilegal algo.
8. Que gusta de ser obedecido sin discusión.
9. Inv. Ideología y comportamiento contrarios a lo extranjero o a los extranjeros.
2. Busco el significado de las palabras que están en negrilla.
IDENTIFICO:
3. Divido la palabra subsahariano en sus dos componentes principales. Luego,

escribo una definición de esta palabra:
4. Escribo el origen de la palabra apartheid.
5. Completo cada enunciado a partir de la información que aporta el texto. Utiliza
No obstante- sin embargo- entonces-
A. El único objetivo de los inmigrantes es trabajar
B. La nueva ley de extranjería siembra antipatía por el extranjero

C. El gobierno español quiso darle solución a un problema
D. Si los españoles cierran sus fronteras
6. ¿Cuál es el tópico del tema?
7. En el fragmento, Cientos de ellos parecen en el intento, otros son devueltos a su

origen, unos pocos logran quedarse, el riesgo es mucho, pero quienes lo asumen
consideran que resulta menos severo que permanecer en la miseria, los términos
subrayados se refieren a los: Inmigrantes
7. A partir del contenido del texto, completo las siguientes afirmaciones:
 Para que España pueda renovar su cultura, debe:

• La nueva ley de extranjería es “un apartheid” y un mensaje intimidado porque.
8. Identifico la idea principal o la tesis y los argumentos que expone el autor
ANÁLISIS.
10. “Había un problema, y lo hemos resuelto”. Según la lectura que desarrolla el

texto, explico el anterior enunciado
11. Según el contexto de la lectura, a que hace referencia la expresión frenar la tasa
negativa de crecimiento poblacional:
12. Señalo las opciones que considero correctas. La nueva ley de extranjería:
A. Es la solución a los problemas de inmigración
B. Promueve la xenofobia
C. Permite que los españoles renueven su cultura_
D. Trae beneficios económicos a los españoles
E. Impone barreras a los latinoamericanos que tienen interés en conocer este país
España
Argumento mis respuestas.
14. Explico el significado de las expresiones subrayadas en los siguientes

enunciados.
 …Que se le planteaba a un país que siempre emigro a borbotones.
• …En esta semana entró una nueva ley que deja en el limbo ciudadano a cientos
de miles de inmigrantes
•
15. La intención del autor del texto es: Cuestionar la ley de extranjería del gobierno
conservador español.
16. Subrayo, en la siguiente entrada del diccionario, el sentido que la palabra
acudir tiene en el texto.
A. ir con frecuencia a un lugar.

B. ir en ayuda de una persona.
C. buscar la ayuda de una persona.
D. buscar ayuda en una cosa.
E. aparecer una cosa en la memoria.
17.  selecciono el sinónimo que remplaza adecuadamente la palabra subrayada

en cada uno de los siguientes enunciados:
6 .Cuando políticos comentaristas y juristas estupefactos preguntaron al gobierno por

semejante acción…
A. maravillados.
B. desconcertados.
C. admirado.
D. pasmados.
7. El gobierno los embutió en un avión…
A. empaqueto. B
arrojo.
C metió.
D. aprisiono.
8. Deporto a los famélicos subsaharianos…
A. condenados.
B. hambrientos. C
desgastado.
D. escuálidos.
PRODUZCO: ¿Cuáles son las causas del éxodo de muchas personas en nuestro
país? Justifico mi respuesta.
¿A qué países se les denomina tercermundista? ¿Por qué?

Imagino que eres la persona encarga de solucionar el problema del éxodo de los
campesinos de las grandes ciudades. Planteo tres estrategias para solucionar
esta situación. (No olvides argumentar tu propuesta).
PROYECTO DE AULA: consulto acerca de los inmigrantes latinos que han sido
víctimas de la xenofobia. Llevo una noticia a la clase.

GRADO 10° 120
SU SUPERESTRUCTURA: TEXTO ARGUMENTATIVO.
Horas de trabajo:
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y elabore textos argumentativos.
1. leo muy bien el texto.

PUBLICIDAD MACHISTA o demoledora realidad
¿Son más machistas las mujeres que los hombres, donde la exuberancia de la
mujer latina es el tema recurrente?
Preguntamos a una mujer común y corriente, trabajadora, ama de casa, mamá,

intelectualmente inquieta pero también amante de lo intrascendente: ¿Es machista la
publicidad en nuestros países?: "Sí, definitivamente lo es, porque está hecha
exclusivamente para los hombres y a las mujeres, que somos también consumidoras de
esa publicidad, no nos representa. Cualquiera diría que aquí, en los países
latinoamericanos, la mujer se cambia de ropa interior cada media hora, tal es la
reiteración constante de sus atributos físicos. Hay por ahí también una cuña de radio en
la que un hombre dice que le tocará salir con su novia después de que no encontró a
nadie más con quién salir; ¿no es esa una posición machista?"
El tema tiene mucho de ancho y no tanto de ajeno, porque si algo les sugiere a los
hombres la publicidad, es que esas mujeres exuberantes que ofrecen desde cerveza
hasta jabones, son de su propiedad. Así analizan este fenómeno los expertos:
Germán Yances, periodista, analista de medios, dice: "Sí, es machista, más como
producto de una tradición. Mientras la sociedad latinoamericana ha cambiado, y
cada vez es menos machista, la publicidad se quedó siéndolo. El origen de esto es,
aunque suene machista, la mujer objeto. Para colmo de males, las mujeres han tomado
venganza y utilizan al hombre como objeto dentro de la publicidad, en un planteamiento
equivocado. El mensaje de la publicidad debe estar acorde con
el tipo de producto que se quiere vender, y aquí se ha caído en la banalidad de anunciar
cualquier producto con los senos y el trasero de una mujer: cerveza, automóviles,
gaseosas y otros. Esto se extiende a los noticieros de televisión, en los que el cierre
está a cargo de una muchacha linda y provocadora que no importa qué diga -y sólo dice
pendejadas- sino qué muestre. Los publicistas son quienes reproducen este modelo,
seguramente por falta de imaginación y porque piensan en un público ramplón, que es
el que exige ese tipo de mensajes; y no en un tipo de público más evolucionado".
Christian Schrader, decano de Publicidad de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo
Lozano, preguntó a los estudiantes de su facultad: "¿Ustedes creen que para vender
cerveza Cristal Oro tienen que mostrar a Natalia París en tanga?". Una de las
muchachas presentes le contestó: "Sí, porque la estrategia está basada en que el
cuerpo de la cerveza es el cuerpo de la mujer, y además se habla de color y de cuerpo,
y el cuerpo de la modelo es dorado, como la cerveza". A modo de
información, este veterano publicista les contó a sus alumnos que la cerveza que más

GRADO 10° 121
se vende en Estados Unidos es la Budweiser, y que la anuncian con comerciales en los
que el principal motivo son animales, por ejemplo.

GRADO 10° 122
Sin embargo, Schrader no llamaría "machismo" a la tendencia de la publicidad a
mostrar la forma femenina como gancho de venta de toda clase de productos:"Es un
problema de tipo cultural. Todas las niñas colombianas quieren ser top models, reinas y
posar para la revista SoHo. El publicista utiliza símbolos culturales para crear mensajes
en torno a ellos, y es evidente que a las mujeres latinoamericanas les encanta mostrar
la tanga. Los publicistas no se inventan el fenómeno cultural sino que lo reflejan. Si la
publicidad es aceptada es porque gusta, de lo contrario sería rechazada".
Revista Fucsia
FASE EXPRESIVA: modelación- simulación
1. Subrayo en cada línea el sinónimo de la palabra de la izquierda:

A. intrascendente: Trivial- simple- metafísico- escueto
B. Acorde: Semejante- coherente- afín- coordinado
C. Veterano:
Experimentado-viejo-reconocido-añejo
D. Demoledora: Edificada-destructora-deteriorada-
abrumadora
2. El término fashión traduce:

A. Moda
B Pasarela
C. Modelada
D. Alta costura
3. Subrayo en la siguiente entrada del diccionario el significado que la palabra

modelo tiene en el texto:
vestido con características únicas.

ejemplo o punto de referencia para imitarlo. C objeto, aparato, diseño.
4. ¿Cuál es la problemática que se plantea en el texto?
5. Según lo que leí ¿qué título le colocarías al texto si este no tuviera?
IDENTIFICO:
6. Completo las siguientes oraciones. Tengo en cuenta la información que aporta

el texto.
• Cierto tipo de publicidad puede considerarse machista porque: …
• El mensaje de la publicidad debe estar acorde con el tipo de producto que se

quiere vender, sin embargo,…
• La publicidad sigue siendo machista, en contraste,…

• En la publicidad de algunos productos se utiliza a la mujer como objeto, por
ejemplo…
7. Escribo algunas características que permitan definir a un hombre y a una mujer

como machistas.
ANÁLISIS.
8. Clasifico las opiniones de Yances y las de Schrader sobre los publicistas.

Tengo en cuenta la clave: Yances: Y Schrader: S
Siguen una tradición
Utilizan símbolos culturales mensajes publicitarios
Tienen poca imaginación.
Utilizan a la mujer como objeto.
No hay concordancia entre los mensajes que utilizan y el tipo de producto
que venden
Reflejan los fenómenos culturales.
Caen en la banalidad.
Privilegian al público ramplón.
Le ofrecen al público lo que este quiere ver
9. Escribo F si el enunciado es falso, V si es verdadero.
A. Yances dice que la publicidad no es machista. ( )
B. La publicidad es machista según Schrader. ( )
C El mensaje de la publicidad debe estar de acuerdo con el tipo de producto que se

quiere vender. ( )
D. Lo menos importante en la publicidad es que la mujer no muestre. ( )
E. El público ramplón, no exige que se muestre a la mujer como un objeto. ( )
F. Las mujeres latinoamericanas le encanta mostrar las tangas. ( )
10. El título del artículo se refiere a:
A. Las visiones contrapuestas de aquellos que se dedican a la publicidad.
B. Las opciones que tienen los publicistas para crear campañas publicitarias.
C. La publicidad que prefiere al público ramplón y la que prefiere al público
evolucionado.
D. Las opiniones encontradas de quienes piensan que la publicidad es machista o que

es un reflejo de un fenómeno cultural.
11. ¿Crees que es necesario que para vender un producto se necesita un cuerpo
esbelto y desnudo? Justifica tu respuesta.
12. Define a qué se denomina público “ramplón y evolucionado”.
RADICO: identifico las partes de la palabra en el siguiente ejemplo:
13. Intrascendente:
PRODUZCO:
14. ¿En qué tipo de actividades se le da importancia a la apariencia física de una

persona?
15. ¿En qué tipo de actividades se le da importancia a la apariencia física de una

persona?
16. Menciona el nombre de un(a) modelo colombiano(a) y analiza de qué forma

influye su imagen en la apariencia física de hombres o mujeres.
17. ¿Estás de acuerdo con la opinión generalizada de Schrader sobre las mujeres
colombianas y latinoamericanas? Justifica tu respuesta
PROYECTO DE AULA: consulto acerca de la ANOREXIA, preparo una exposición

con mi grupo de trabajo.
GUÍA- TALLER # 30 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE TEXTOS SEGÚN
SU SUPERESTRUCTURA: TEXTO EXPOSITIVO.
Horas de trabajo:
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo nombre y comprehenda las características de Los

textos expositivos.
 Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto
 Comprendo textos a partir del análisis de su microestructura
FASE EXPRESIVA:
Modelación- Simulación
1. Leo muy bien los siguientes textos y respondo las siguientes preguntas.
TEXTO # 1.
Muchas bacterias gramnegativas y grampositivas producen exotoxinas de considerable
importancia médica para estos agentes patógenos. Se han desarrollado vacunas para
algunas de las enfermedades mediadas por exotoxinas que aún son importantes en la
prevención de enfermedades. Estas vacunas (llamadas toxoides: toxinas microbianas
solubles, de toxicidad disminuidas por medio de tratamientos físicos y químicos, el
antígeno resultante menos tóxico se llama toxoide) se elabora a partir de exotoxinas
modificadas para hacerlas no tóxicas.
TEXTO # 2.
Los virus poseen un diseño mínimo: Una cápsula de proteínas que contiene ADN o
ARN. Los virus sobreviven y se reproducen infectando a células u organismos
específicos y tomando el comando de su maquinaria de síntesis proteica, para hacer
más virus. Luego los virus lisan las células y comienzan el ciclo infectivo nuevamente.
Se les controla con medicamentos que bloquean el ciclo reproductivo y se les previene
mediante la aplicación de vacunas.
RADICO: descompongo las siguientes palabras:
Raíz:
Reproductivo
Prefijo o Afijo:
Sufijo:
Raíz:
Exotoxinas
Prefijo o Afijo:
Sufijo:
IDENTIFICO.
1. Enumero las oraciones de cada uno de los textos.
2. Relievo con color rojo los términos desconocidos.
3. ¿Cuál es la oración principal de cada texto?

4 ¿Cuáles son las oraciones secundarias que sustentan la oración principal, de
cada uno de los textos?
5. ¿Cuál es la idea central de cada texto?
ANALISIS
6. Según lo que leíste ¿qué título le colocarías a cada texto?
Teniendo en cuenta el texto # 1 respondo:
7. Muchas bacterias gramnegativas y grampositivas producen exotoxinas de

considerable importancia médica para estos agentes patógenos. Busco el sinónimo
más apropiado para cada palabra subrayada:
A. Microbios- infecciosos.
B. Bacilo- nocivo.
C. Microorganismos- perjudicial.
D. Nocivos- microbio.
8. Estas vacunas (llamadas toxoides: toxinas microbianas solubles, de toxicidad

disminuidas. Los dos puntos se utilizan para:
A. Después de anunciar una enumeración.

B. Verificación o explicación de la proposición anterior, que suele tener un sentido más
genera.
C. Para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre sí sin necesidad de
utilizar otro nexo.
D. Conclusión o resumen de la proposición anterior.
9. Se han desarrollado vacunas para algunas de las enfermedades mediadas por

exotoxinas que aún son importantes…el marcador textual subrayado se puede
reemplazar por:
A. Todavía.
B. También.
C. Aunque.
D. Hasta.
10. Teniendo en cuenta el texto # 2 respondo:
La infección viral depende fundamentalmente de:
A. El secuestro de los ribosomas de la célula huésped.
B. La lisis de las células infectadas.
C. El ADN del virus infectante.

D. La cápsula proteica del virus
11. Constituyen criterios de clasificación viral, excepto:
A. El tipo de material genético.
B. La síntesis proteica.
C. El organismo que infectan.
D. La vacuna que los previene.
12. La palabra subrayada se puede reemplazar sin que cambie su sentido por:
…síntesis proteica, para hacer más virus.
A. Discontinuo.
B. Constante.
C. Estable.
D. Cambiante.
TEXTO # 3.
Los antisépticos son agentes físicos o químicos que evitan la putrefacción, infección o
cambios similares, de los alimentos y tejidos vivos, destruyendo los microorganismos o
impidiendo su desarrollo. Desde la antigüedad los alimentos se han conservado gracias
al empleo de agentes antisépticos como el calor durante la cocción, la sal y el vinagre
en la salazón y adobo, y el humo de la madera en el ahumado de las carnes. En la
actualidad, los principales agentes antisépticos en la conservación de los alimentos son
el calor y el frío utilizados en procesos como el enlatado, la pasteurización y la
refrigeración. La irradiación es otro medio de conservación de los alimentos.
FASE AFECTIVA:
13. Busco un sinónimo a cada una de las siguientes palabras que están dentro
del paréntesis en negrilla sin que cambie su significado:
Los (antisépticos) son agentes físicos o químicos que evitan

la_ (putrefacción), infección o cambios similares, de los alimentos
y tejidos vivos, destruyendo los microorganismos o (impidiendo) su
desarrollo. Desde la antigüedad los alimentos se han conservado gracias al empleo de
agentes (antisépticos) como el calor durante la cocción, la sal y
el vinagre en la salazón y adobo, y el humo de la madera en el ahumado de las carnes.
En la actualidad, los principales agentes antisépticos en la conservación de los
alimentos son el calor y el frío utilizados en procesos como el enlatado, la
(pasteurización) y la (refrigeración).
La (irradiación) es otro medio de conservación de los alimentos.
ANÁLISIS.
14. No constituye un ejemplo de alimento tratado con antisépticos:

A. El jamón curado.
B. El encurtido de verduras. C
El yogurt.
D. El queso.
15. Tomando como base las 3 lecturas anteriores se le presentarán 4 secuencias

posibles en cada pregunta. Marco la correcta, observando el término clave:
24. Producir vacunas
A. Toxina – antiséptico – toxoide B
Toxina – toxoide – antiséptico C
Toxoide – toxina – antiséptico D
Exotoxina- toxina
PRODUZCO: consulto acerca de la importancia de los antisépticos y las bacterias.

SU SUPERESTRUCTURA: TEXTO INFORMATIVO.
Horas de trabajo:
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y resuelva preguntas

problematizadoras en textos informativos.
Bungee jumping
Los deportes extremos responden a una búsqueda de nuevas sensaciones o aventuras

extremas. Muchos se han originado en antiguos rituales o simplemente a causa de
circunstancias naturales, por ejemplo, la necesidad de desplazarse superando
territorios con riscos o ríos caudalosos.
En otros casos algunos deportes extremos provienen de actividades que antes eran
practicadas solo par profesionales o militares pero que, con algunas modificaciones,
han pasado a ser ejercicios populares. Tal es el caso del paracaidismo que hoy
practican, con fuertes medidas de seguridad, cientos de personas.
El bungee jumping, el fly surf, el parapente, el kayac se han masificado gracias a los
medios de comunicación, especialmente debido a la publicidad en televisión y las
tomas espectaculares y a las ferias y actividades turísticas que contemplan estas
actividades como parte de sus atractivos.
El bungee jumping es uno de los deportes extremos más antiguos y con mayor cantidad
de modalidades. Se origina en un rito llamado Gkol, antiguamente celebrado en las islas
Vanuta - actualmente llamadas "Nuevas Hébridas", en Oceanía. El rito estaba
relacionado con el paso de la edad, puesto que cuando el joven llegaba a la
adolescencia debía demostrar su valentía subiendo sobre torres de cañas de 25 metros
de altura, para lanzarse al vacío atado por los tobillos con ramas de vid.
La historia actual es muy distinta. Las condiciones han cambiado: las cuerdas son
elásticas y la seguridad es extrema. En primer lugar, el lugar debe estar preparado
por expertos. Cualquier falla en el cálculo de la altura y la relación con el peso de
la persona puede ser fatal. Los elásticos de las cuerdas deben estar certificados. Es
necesario tener en cuenta la velocidad del viento, aunque regularmente estas variantes
aportan una alta dosis de emoción a cada salto.
Lo más interesante del salto con elásticos es el rebote, que diferencia al bungee
jumping del denominado puenting. Además de ejecutarse aprovechando la altura de los
viaductos, el puenting utiliza cuerdas no propiamente elásticas y busca
experimentar la sensación de tirarse al vacío.
Aunque se trata de un deporte que tiene seguidores en todos los lugares del mundo,
los profesionales del bungee jumping sueñan con arrojarse al Puente Viejo del
Colorado, uno de los más altos del mundo, con 80 metros de altura, o al Puente del río
Colorado en Costa Rica.
Pero, como la mayoría de los deportes exóticos, el bungee jumping requiere dinero:
cursos de preparación, indumentaria especializada, desplazamientos e instrumentos.
Sin embargo, si en un principio era visto como una práctica peligrosa ejecutada
únicamente por jóvenes temerarios cargados de adrenalina, hoy, la verdad es que sus
adeptos son profesionales que han desarrollado técnicas depuradas.
FASE EXPRESIVA.
1. Escribo los significados de las siguientes palabras, a partir de la consulta del

diccionario.
A. Risco:
B. Vid
C. Indumentaria
D. Temerario
E. Depurado
2. Completo el siguiente cuadro, estableciendo relaciones de causa y efecto o

consecuencia entre cada uno de los ítems indicados:
causas Consecuencias (de allí que, por

tanto…)
Es necesario cruzar ríos
Era necesario superar riscos
Había que recorrer ríos torrentosos
Prácticas como el parapente han sido ampliamente

publicitadas por televisión
El viento varía en cada salto
El paracaidismo dejó de ser una actividad sólo para

militares
La práctica del bungee jumping exige bastante dinero
3. Escribo brevemente a qué se refieren las siguientes definiciones:
A. Nombre de un ritual practicado en Oceanía:
B. Motivo del ritual:
C. Materiales utilizados para el ritual antiguo:
D. Diferencias entre bungee jumping y puenting:
E. Nombre de dos lugares favoritos de los practicantes del bungee jumping:
F. Altura de las pértigas:

GRADO 10° 130
G. Ejemplo de una práctica antes exclusiva y hoy masificada:
H. Elemento clave del salto con herramientas elásticas:
I. Tipos de obras de ingeniería que regularmente aprovechan los

practicantes del llamado puenting:
IDENTIFICO:
4. Clasifico los siguientes conectores según su tipo:
CONECTOR TIPO
Por ejemplo
En otros casos
Además
Aunque
Pero
Sin embargo
Y
5. Respondo las siguientes preguntas de los siguientes conceptos:

Textos: Argumentativo, Informativo, Descriptivo, Expositivo y
Narrativo.
NOTA: El docente te dará el concepto
1. ¿Qué es?
2. ¿En qué clase superior próxima se puede incluir y cuáles son

sus características?
3. ¿Cuáles son las características fundamentales?
4. ¿Cuáles son los otros conceptos del mismo tipo, pero diferentes y cuáles son sus
características fundamentales?
5. ¿Cuál es el criterio de clasificación?
6. ¿Cuáles son las clases y sus características principales teniendo en cuenta dicho
criterio?
7. ¿Cuál es la segunda supraordinada del concepto y sus características?

GRADO 10° 131
8. ¿Cuáles son los conceptos hermanos de la primera supraordinada y sus
características?

GRADO 10° 132
ANÁLISIS.
6. Explico qué significan o a qué aluden estas expresiones usadas en el texto:
A. Jóvenes temerarios:
B. Jóvenes cagados de adrenalina: C
.Técnicas depuradas:
D. Estar certificados:
E. Soñar con arrojarse:
F. Deporte extremo:
7. La idea principal del cuarto párrafo se relaciona con:
A. Las nuevas Hébridas.
B. Los ritos de la iniciación.
C El origen del bungee jumping.
D. Las técnicas del bungee jumping.
8. La palabra clave del tercer párrafo es:
A. Divulgación.
B. Deportes extremos.
C. Actividades turísticas.
D. Ferias y eventos.
9. En el primer párrafo se habla que los deportes extremos se han originado por:
Rituales, circunstancias naturales o como deporte intenso, explica con tus
propias palabras las anteriores causas:
PRODUZCO:
Elaboro un párrafo donde expreso en cuáles lugares de Colombia se pueden

practicar deportes extremos.
TALLER # 32 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE TEXTOS SEGÚN SU
SUPERESTRUCTURA: TEXTO LIRICO.
Horas de trabajo:
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y relacione las características de El

texto lirico.
Texto # 1.
Marcel Proust a Genevieve Straus

Jueves, después de dejarte.
Madame:
Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con
frecuencia en Le Banquet, en el que a menudo me habría gustado que usted se
reconociese a sí misma. Pero ya no puedo seguir amándola por completo, y le
diré por qué, aunque no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el
tiempo haciendo cosas inútiles o, incluso, perniciosas, sobre todo cuando se
está enamorado, aunque sea poco. Cree que cuando alguien se hace demasiado
accesible deja que se evaporen sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero
déjeme decirle qué sucede en su caso. Uno habitualmente la ve con veinte
personas, o, mejor dicho, a través de veinte personas, porque el joven es el más
alejado de usted. Pero imaginemos que, después de muchos días, uno consigue
verla a solas. Usted sólo dispone de cinco minutos, e incluso durante esos cinco
minutos está pensando en otra cosa.
Pero eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, usted lo encuentra

pedante; si alguien le habla de gente, a usted le parece indiscreto (si le cuentan)
y curioso (si le preguntan); y si alguien le habla de usted misma, a usted le
parece ridículo. Y así, uno tiene cien oportunidades de no encontrarla deliciosa,
cuando de repente usted realiza algún pequeño gesto que parece indicar una
leve preferencia, y uno vuelve a quedar atrapado. Pero usted no está lo bastante
imbuida de esta verdad (yo no creo que esté imbuida de ninguna verdad): que
muchas concesiones deberían dársele al amor platónico. Una persona que no es
en absoluto sentimental se vuelve asombrosamente así, si se la reduce al amor
platónico. Como yo deseo obedecer sus preciosos preceptos que condenan el
mal gusto, no entraré en detalles. Pero píenselo, se lo suplico. Tenga alguna
indulgencia hacia el ardiente amor platónico que usted despierta, si todavía se
digna creer y aprobarlo.
Su respetuosamente leal,
Marcel Proust.
FASE EXPRESIVA.
1.Busco el significado de las siguientes palabras y construyo oraciones

compuestas con ellas:
A. Perniciosas.
B. Accesible.
C. Pedante.
D. Imbuida.
E. Concesiones.
F. Indulgencia.
2.Observo de nuevo la carta que Marcel Proust le envía a Genevieve Straus y

escribo una carta dándoles respuesta.
IDENTIFICO:
3.Selecciono otro conector o marcador textual, sin que cambie el significado de

los enunciados:
Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con
frecuencia en Le Banquet, en el que a menudo me habría gustado que usted se
reconociese a sí misma. (Pero) ya no puedo seguir amándola por
completo, y le diré por qué,_ (aunque) no sirva de nada, pues bien
sabe usted que uno pasa el tiempo haciendo cosas inútiles o,_
(incluso), perniciosas, sobre todo cuando
se está enamorado, aunque sea poco.
4.Escribo las características de Madame Genevieve Straus:
5.El narrador de la carta es:
6.El destinatario de la carta es:
ANALISIS:
7.En la expresión: “uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a

través de veinte personas…”, la parte subrayada tiene por función
A. Introducir una negación.
B. Modificar una interpretación.
C. Hacer una aclaración.
D .Contradecir lo dicho anteriormente.
8.En el texto anterior el remitente es:

9.Entre la expresión: “Jueves, después de dejarte” que aparece al inicio de la
carta, y el contenido de la misma, existe una relación determinada por el hecho de
que el autor:
A. Desea que Genevieve sepa que él le escribe todos los jueves después de dejarla.
B. Quiere que Genevieve conozca las impresiones que en él deja luego de que se
separan.
C. Espera que Genevieve esté informada de las cosas que él hace cuando se separa
de ella.
D. Anhela que Genevieve entienda la soledad que él siente cuando se aleja de ella.
10. La intención central del texto es:
A. Hacer una solicitud.
B. Presentar un reclamo.
C. Presentar una disculpa.
D. Hacer una crítica.

11. A partir de la información presentada, se puede concluir que:
A. Genevieve Straus, ha hecho daño de modo intencional a Marcel Proust.
B. Genevieve Straus no es responsable del sentimiento de amor que vive Marcel

Proust.
C. Marcel Proust y Genevieve Straus son igualmente responsables del sentimiento de

amor que él experimenta.
D. Marcel Proust se ha hecho daño a sí mismo debido a su idealismo excesivo.
Texto # 2 El testamento
Oye, morenita, te vas a quedar muy sola diablo

porque anoche dijo el radio que abrieron al que le llaman tren, (Bis)
el Liceo. que sale, junto a la Zona pasa
Como es estudiante ya se va Escalona y de tarde se mete a Santa Marta. (Bis)
pero de recuerdo te deja un paseo (bis) Ese orgullo que tú tienes no es muy
que te habla de aquel inmenso amor bueno;
que llevo dentro del corazón, te juro que más tarde te vas a arrepentir.
que dice todo lo que yo siento Yo sólo he querido dejarte un recuerdo
que es pura nostalgia y sentimiento, porque en Santa Marta me puedo morir.
grabado en el lenguaje claro (Bis)
que tiene la tierra’ e Pedro Castro. (Bis) ¡Ay! entonces me tienes que llorar
Adiós, morenita, me voy por la y de "ñapa" me tienes que rezar
madrugada; ¡Ay! entonces te tienes que poner
no quiero que me llores porque me da traje negro, aunque no gustes d'él.
dolor. (Bis) ¡Ay! entonces te vas a arrepentir de lo
Paso por Valencia, cojo a Sabana, mucho
Caracolicito, luego a Fundación. (Bis) que me hiciste sufrir. (Bis)
¡Ay! entonces me tengo que meter en un
FASE AFECTIVA
Modelación – Simulación
1. Escucho la canción: defino: Cuál es la intención del texto:
2. La frase “¡Ay! entonces me tengo que meter en un diablo al que le llaman tren
¿Por qué crees que el autor de la canción utiliza la palabra diablo para hacer
alusión al tren?
3. Escribo un sinónimo para las palabras que están en escritas en negrilla
Que es pura (nostalgia) y sentimiento

(Grabado) en el lenguaje claro
Adiós, morenita, me voy por la (madrugada)
Ese (orgullo) que tú tienes no es muy bueno
Y de ("ñapa") me tienes que rezar
IDENTIFICO:
4. ¿Cuál es la temática o tópico de la canción?
5. ¿Qué sentimientos crees que se expresan con más fuerza en la canción?
ANÁLISIS.
6. Una semejanza en los dos textos es:
7. Por la información contenida en el texto El testamento y por el origen de la
música tradicional vallenata podemos deducir que la tierra de Pedro Castro
es:
8. El texto anterior se titula el testamento, porque:
A. manifiesta el interés por dejar constancia de un pensamiento final.
B. dispone de los bienes de escalona para después de su muerte.
C. declara de manera poética una despedida que podría ser definitiva.
D. expresa de manera poética la última voluntad de escalona.
PRODUZCO: consulto sobre la vida de Rafael Escalona.

PROYECTO DE AULA: escojo un vallenato donde se exprese una Despedida
Definitiva.

GRADO 10° 136
GUÍA-TALLER # 33 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE TEXTOS
SEGÚN SU SUPERESTRUCTURA: TEXTO INFORMATIVO.

Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: No es lo mismo mar que océano. Los mares son las partes de
los océanos que bordean las costas. Los océanos forman una sola capa de agua;
por eso se puede navegar de un océano a otro sin tocar tierra.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y defina las características del

texto informativo.

FASE COGNITIVA: también llamado expositivo, tiene la capacidad de referirse o

hacer referencia a las cosas del mundo.
Entregar información de manera ordenada, es la principal característica del texto
informativo. Su objetivo es facilitar la comprensión del lector, presentándole el
tema y entregándole los elementos esenciales para que nos entienda.
El hombre ha agotado las inmensas riquezas del mar
Siglos de sobreexplotación de los caladeros han provocado la práctica extinción

de los grandes peces, ballenas y otras criaturas marinas de gran tamaño,
destruyendo los ecosistemas marinos.
Esta afirmación se desprende de un informe de 14 universidades y grupos

científicos internacionales, que han desarrollado una perspectiva histórica del
declive de la “salud del mar”. En nuestros días las ballenas, manatíes, focas y
otros grandes animales han desaparecido en la mayoría de las costas. La clave
de esta desaparición en masa, según los autores, es la explotación por parte de
los humanos de los caladeros de pesca desde los tiempos prehistóricos hasta la
actualidad.
“Virtualmente todas las comunidades costeras fueron denominadas por una gran
cantidad de especies de animales de gran tamaño”, afirmó Jeremi Jackson,
director del informe. En opinión de este científico, lo que podemos ver en nuestros
días es dramáticamente diferente a lo que hubo en tiempos en los que no se
explotaban intensamente los recursos del mar. La desaparición de especies claves
como el bacalao y las ostras ha llevado a colapsar los ecosistemas costeros.
Jackson, que pertenece al Scripps Institution of Oceanography de la Universidad

de San Diego, ha reunido para realizar estos estudios a historiadores,
paleontólogos, arqueólogos y biólogos para crear una visión histórica de riqueza
los océanos. Han investigado los registros fósiles, archivos históricos, datos
arqueológicos y ecológicos de los siglos pasados para registrar cambios
ecológicos que han sufrido los ecosistemas marinos.
Los resultados del estudio sugieren que en un tiempo remoto, sólo en el Caribe,
llegó a haber más de 40 millones de tortugas verdes como el de la Bahía de
Chesapeake, Norteamérica, vivieron ballenas y grandes tiburones.
Había tal cantidad de crustáceos que interferían con la navegación. En el caso de
las ostras también los datos asombran: en la Bahía de Chesapeake había tantas
como para filtrar toda el agua en sólo 3 días.
Estos investigadores afirman que la sobrepesca precede a la contaminación,
destrucción de los hábitat, enfermedades y al cambio climático inducido por el
hombre. La perspectiva histórica que han dibujado podría sugerir nuevos objetos
en la gestión y restauración de los hábitats costeros.
www.ayaba.es
FASE EXPRESIVA
1. Relaciono cada palabra con su significado, utilizando las letras

correspondientes:
A. Caladero:Persona que se dedica al estudio de la historia o sucesión de hechos y

acontecimientos relativos al pasado de la humanidad:
B. Extinción: Se aplica al animal invertebrado con respiración branquial que tiene

dos pares de antenas y el cuerpo cubierto por un caparazón duro y flexible, como
el cangrejo o el centollo:
C. Ecosistema: Sitio a propósito para calar las redes de pesca:
D. Declive: desaparición total y localizada de una especie biológica:

E. Historiador: Unidad fundamental ecológica, constituida por la interrelación de
los seres vivos con el medio que ocupan:
F Paleontología Decadencia. Pérdida de la fuerza o de la importancia de una
cosa
G. fósiles: Ciencia que estudia los seres vivos extinguidos a partir de los fósiles
con el fin de reconstruir sus formas de vida:
H. Arqueología. Vestigio, impresión o molde de una planta o animal preservados
en una roca; se origina a lo largo de millones de años en los que se forman las
rocas que contienen los restos mediante la acumulación de sedimentos en las
cuencas de mares o lagos:
I. Bacalao: Medio físico o geográfico en el que vive naturalmente un ser: _
J. Crustáceo: Pez marino comestible de color oscuro, cuerpo alargado, cabeza
grande y con un saliente carnoso alargado en la punta de la mandíbula inferior,
llega a medir 1,80 m y vive en el Atlántico Norte:
K. Hábitat: Ciencia que investiga las civilizaciones antiguas mediante el estudio, la

descripción y la interpretación de los restos que han perdurado
2. Escribo F si es falso o V si es verdadero el dato suministrado sobre el

tercer y segundo párrafo de la lectura anterior.
A. los manatíes y las ballenas han desaparecido de las costas_
B. las ballenas, los tiburones y los manatíes están a salvo
C .las focas corren peligro de desaparecer
D más de 14 universidades y cientos de fundaciones de investigadores han hecho

estudios acerca el declive de la salud del mar
IDENTIFICO:
3. En su orden de aparición, escribo dentro de los rectángulos los nombres
de las cuatro primeras especies de animales nombradas en la lectura:
A.
B.
C.
D.
.
6. Escribo SI frente a cada letra, si la afirmación que le corresponde aparece
aquí tal como está redactada en la lectura anterior, o NO, en el caso de lo
contrario:
A.La sobrepesca precede a la contaminación, destrucción de los hábitat,

enfermedades y al cambio climático inducido por el hombre.
B.En el caso de las focas también los datos asombran: en la Bahía de

Chesapeake había tantas como para filtrar toda el agua en sólo 3 días.
C. En la actualidad hay tal cantidad de crustáceos que interfieren en la navegación
D. En un tiempo remoto, sólo en el Caribe, llegó a haber más de 40 millones de

tortugas verdes
7. Las palabras claves del párrafo # 1 son:

A. Ecosistemas marinos.
B. Sobreexplotación de caladeros.
C. Grandes peces, ballena y otras criaturas marinas.
D. Extinción.
RADICO: reconozco las partes de las siguientes palabras:
8. Desaparecido: Raíz: Afijo: Sufijo:
9. Prehistóricos: Raíz: Afijo: Sufijo:
10. Según el texto cuáles son los argumentos que se exponen para afirmar
que los caladeros han provocado la extinción y la destrucción de los
ecosistemas marinos.
ANÁLISIS.
10. Según los investigadores la sobrepesca lleva a:

A. La restauración de los hábitats costeros.
B. La extinción de los grandes peces, ballenas y otras criaturas marinas de gran

tamaño.

GRADO 10° 140
C. La contaminación, destrucción de los hábitat, enfermedades y al cambio
climático.
D. Explotación intensa de los recursos del mar.
11. El texto tiene la función de: informar la destrucción de los ecosistemas

marinos.
12. “Virtualmente todas las comunidades costeras fueron denominadas por una
gran cantidad de especies de animales de gran tamaño”… la palabra subrayada
se clasifica dentro de las categorías gramaticales como: adverbio
13. La tesis o idea principal del texto es:
14. ¿Cuál otro título le pondrías al texto?
15. Busco un sinónimo para cada una de las palabras que están dentro del
paréntesis, debes tener cuidado que no cambie el significado del
enunciado:
(En nuestros días) las ballenas, manatíes, focas y

otros_ (grandes) animales han (desaparecido)
en la mayoría de las costas. La clave de esta desaparición en masa, según los
autores, es la explotación por parte de los humanos de los caladeros de pesca
desde los tiempos (prehistóricos) hasta la actualidad.
PRODUZCO: consulto acerca de los ecosistemas marinos en nuestro país
PROYECTO DE AULA: Con mi grupo de trabajo realizo con material

reciclable una valla publicitaria, un collage o un mural donde expreso el
cuidado de nuestros sistemas marinos y / o muestro la destrucción de estos.

GRADO 10° 141
GUÍA- TALLER # 34 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE NARRADOR.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA:
Luego se habían metido poco a poco las dos y se iban riendo, conforme el agua
les subía por las piernas y el vientre y la cintura. Se detenían, mirándose, y las
risas les crecían y se les contagiaban como un cosquilleo nervioso. Se salpicaron
y se agarraron dando gritos, hasta que ambas estuvieron del todo mojadas,
jadeantes de risa.
¿Qué clase de narrador se evidencia en la anterior narración?
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo cree demuestre en obras literarias

diferentes aspectos relacionados con su estructura.
 Reconozco en obras literarias diferentes aspectos relacionados con su

estructura: tipos de narrador, intencionalidad, y tipos de recursos
expresivos.
FASE COGNITIVA:
Tipos de Narrador:
DE TERCERA PERSONA: omnisciente y el observador.
DE PRIMERA PERSONA: protagonista y narrador secunda
DE SEGUNDA PERSONA: Crea el efecto de estar contándose la historia a sí

mismo o a un yo desdoblado.
LAS FIGURAS LITERARIAS (llamadas también figuras de retórica o recursos

literarios) son recursos del lenguaje literario utilizados por el poeta para dar más
belleza y una mejor expresión a sus palabras. Metáfora, símil, hipérbole, alegoría,
personificación, entre otro.
Leo detenidamente el siguiente cuento:
En mi niñez, cuando tenía diez años, concurrí junto a mis padres a una solemne
celebración en la iglesia del barrio. El templo estaba completamente repleto,
en un descuido de mis padres me escurrí disimuladamente entre la gente, y
desaparecí a su mirada vigilante. En ese entonces yo era hiperactivo. Me gustaba
esa palabra, sentía que de alguna forma me excusaba, que explicaba todas las
travesuras que realizaba y planeaba Continuamente: “No soy incorregible, soy
hiperactivo”.
La gente estaba concentrada en sus cantos, desaparecí tras la puerta que da a la
sacristía sin que alguien lo notara. Con ansias de explorar lo prohibido, tanteé el
picaporte de la puerta, la que daba hacia la casa de retiro; estaba abierta, y sin
pensarlo entré y me envolvió en su atmosfera fría.
Me desplacé por un pasadizo angosto, las ventanas altas y delgadas eran de

vidrio
escarchado, y la luz del día se filtraba tenue, similar en intensidad a los primeros
momentos del crepúsculo. Con cada paso, los cantos del templo se fueron
apagando, como si el silencio de aquel lugar fuera más fuerte que cualquier sonido
exterior. Transversal al pasadizo había un corredor más amplio, en el había
sucesivas puertas, que por la corta distancia entre ellas, era lógico suponer que
eran habitaciones de reducido tamaño, lo que había detrás de estas.
Es difícil explicar porque seguí avanzando por la penumbra de aquel tétrico lugar.
Recuerdo que sentía una difusa sensación, más bien era como un conocimiento
vago, de que al regresar sobre mis pasos, y darle la espalda a aquel corredor,
causaría que algo que allí habitaba me persiguiera.
Caminé temeroso por el ala derecha de aquel interminable corredor. Cada vez que
cruzaba frente a una puerta, la imaginaba abriéndose repentinamente, y que
detrás
de ella surgía algo aterrador. Al llegar al final del corredor giré para volver; apenas
había avanzado un par de pasos cuando me estremecí, un lento y fuerte escalofrío
corrió por mi espalda, y tuve la seguridad de que algo estaba detrás de mí. El
corredor se inundó de los alaridos que yo lanzaba mientras corría, al doblar hacia
el pasadizo, vi que la puerta que estaba al final de este se abrió; y distinguí la
silueta
del sacerdote. Crucé por él como un viento, unas cuantas zancadas más y estaba
fuera de la iglesia. Si bien en ningún momento vi lo que me perseguía, recuerdo
con claridad la aterrada cara del sacerdote, y que sus ojos desmesuradamente
abiertos miraban algo que estaba detrás de mí, y que apenas pasé la puerta la
cerró con violencia.
Encierro el sinónimo que corresponda a la palabra subrayada en los

siguientes enunciados:
1. Solemne celebración en la iglesia del barrio:
A. Pomposa.
B. Grandilocuente.
C. Redundante.
D. Vana.
2. En mi niñez, cuando tenía diez años, concurrí…
A. Ayudé.
B. Frecuenté.
C. Asistí.
d. presencié.
3. Es difícil explicar porque seguí avanzando por la penumbra…
A. Sombra.
B. Opacidad.
C. Crepúsculo.
D. Media luz.
4. … Si bien en ningún momento vi lo que me perseguía, recuerdo con claridad la

aterrada cara del sacerdote, y que sus ojos desmesuradamente abiertos miraban
algo que estaba detrás de mí, y que apenas pasé la puerta la cerró con violencia.
Teniendo en cuenta la ultima oración del cuento, redacto mi propio final.
5. Si te piden un titulo para el cuento ¿Cuál escribirías?
IDENTIFICO:
INTRODUCIÓN NUDO DESENLACE

6. Describo al protagonista del cuento:
7. Escribo un nuevo párrafo de introducción: ANALISIS:
¡PRACTIQUEMOS PREGUNTAS TIPO ICFES!
8. El narrador del cuento es:
A.Narrador en 1ª persona: quien cuenta lo hechos participa en la historia que

cuenta.
B.Narrador en 2ª persona: cuando el narrador cuenta los hechos a un tú que a

veces puede ser él mismo, de tal manera que se desdobla. Es una técnica
que aparece en la novela contemporánea
C.Narrador en 3ª persona: cuando quien cuenta la historia está fuera de ella.
D.Narrador omnisciente: el narrador describe lo que los personajes ven, sienten o

piensan. Lo conoce todo sobre el personaje
9. Me desplacé por un pasadizo angosto, las ventanas altas y delgadas eran de

vidrio escarchado, y la luz del día se filtraba tenue, similar en intensidad a
los primeros momentos del crepúsculo. Cuál figura literaria se resalta en el
anterior enunciado: Topografía: descripción de un lugar o paisaje.
10. El tema fundamental que se plante en el cuento es:
A. La curiosidad.
B. El miedo.
C. La desobediencia.
D. El pánico.
PRODUZCO:
Consulto cuáles son los escritores del género de terror y llevo el argumento
del autor que más me llame la atención.
PROYECTO DE AULA: escribo mi propio cuento de terror.

GUÍA-TALLER # 35 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE NARRADOR
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: A los seis años ya había captado por completo su entorno
mediante el olfato. No había ningún objeto en casa de madame Gaillard, ningún
lugar en el extremo norte de la rue Charonne, ninguna persona, ninguna piedra,
ningún árbol, arbusto o empalizada, ningún rincón, por pequeño que fuese, que no
conociera, reconociera y retuviera en su memoria olfativamente, con su identidad
respectiva. Había reunido y tenía a su disposición diez mil, cien mil aromas
específicos, todos con tanta claridad, que no sólo se acordaba de ellos cuando
volvía a olerlos, sino que los olía realmente cuando los recordaba; y aún más, con
su sola fantasía era capaz de combinarlos entre sí, creando nuevos olores que no
existían en el mundo real.
Cuál es la clase de narrador:
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interrelacione y demuestre en obras

literarias diferentes aspectos relacionados con su estructura.
 Reconozco en obras literarias diferentes aspectos relacionados con su

estructura: tipos de narrador, intencionalidad, y tipos de recursos
expresivos.
Leo el siguiente texto:
Cerca de la medianoche, luego de una abundante cena, la familia se reunió como

todos los años en torno al árbol de Navidad que destellaba de luces y brillantes
adornos de papel metálico.
Comenzaron con los regalos de los niños, Sebastián, de doce años recibió con
indiferencia su nuevo reproductor de Compact Disc portátil, la marca no era
buena. Alice, la hija de catorce, fingió sorpresa y alegría al ver la tenida de jeans
que ella misma había elegido la semana anterior. Martha, la mujer de Alex Farrell,
abrió cuidadosamente para no romper el envoltorio su regalo. Se trataba de una
batidora-juguera-cafetera. Alex sonrió satisfecho de su elección.
Luego le tocó al hombre de la casa. Madre e hija pusieron en sus rodillas una
larga y angosta caja envuelta en papel de regalo. Alex rompió el papel multicolor y
la cinta azul sin sospechar de qué se trataba. Movió la tapa y pudo ver una de
espada japonesa. Con delicadeza la sacó y tomó con ambas manos el arma
decorativa. La sacó de su funda y sus ojos brillaron con los reflejos del acero
brillante. La lámina de metal repetía el parpadeo de las luces que saturaban el
árbol plateado.
Se puso de pié, tomó con fuerza la espada y de cuatro golpes certeros cortó la
cabeza a toda su familia. Abrió la puerta y salió a la calle con la hoja manchada de
sangre apoyada sobre su hombro.
Al llegar a la esquina su vecina Gladys, vestida con un traje rosado nuevo, cerraba
con llave la puerta de su casa para dirigirse a la iglesia. Alex se le acercó con una
amplia sonrisa y le clavó la espada en el estómago. Gladys se derrumbó
lentamente sobre el felpudo de su puerta que rezaba “Wellcome”.
Tres niños en bicicletas nuevas y relucientes bajaban por la calle, Alex salió a la
calzada y levantó su arma. Los jóvenes al ver su actitud se dieron la vuelta y
aceleraron. Un vecino desde su jardín presenció la escena y corrió a encerrarse a
su casa. Por la acera, entre los árboles, una pareja de jóvenes caminaba tomados
de la mano. Sólo se miraban a los ojos así es que no vieron mientras se acercaba
Alex. La espada centelleó en el aire y cayó con fuerza en el antebrazo del
muchacho, cortando un poco más abajo del codo. La mano amputada apretó con
fuerza los dedos de la muchacha que se puso a gritar a todo pulmón mientras su
acompañante, un poco más atrás, caía al piso inconsciente. Alex para acallarla la
golpeó dos o tres veces hasta que los gritos cesaron. La calle entera se
convulsionó. En las ventanas y jardines los vecinos gritaban. Alex pensó que se
habían vuelto locos. En la esquina apareció un auto policial con ruido de sirena y
luces de colores que pintaban los rostros de los curiosos. Dos uniformados
bajaron corriendo hacia Alex. El filo de la espada brilló con luces azules y rojas y
un policía sintió el dolor del acero en su hombro. Su compañero sacó el arma y
disparó tres veces contra el atacante.
Mientras caía al suelo Alex se preguntó qué le regalarían la próxima Navidad.
FASE EXPRESIVA.
1. Redacto de manera concisa la historia de la espada.
2. Saco de la caja el sinónimo que corresponda a la palabra destacada

de cada uno de los siguientes enunciados:
9. … de doce años recibió con indiferencia su nuevo reproductor de Compact Disc

portátil…
Apatía
Inapetencia C Indolencia
D. Distracción
10.La lámina de metal repetía el parpadeo de las luces que saturaban el árbol
plateado.
pestañeo
Pestañeo- Atiborran
Guiño- Colmaban
Titilo- Fastidiaban
IDENTIFICO:
11.Según la temática del cuento, este clasifica en:
12.El narrador del cuento es:
13.¿Cuál es la temática del cuento?
14.Completo el cuadro teniendo en cuenta los siguientes elementos de la

narración: PERSONAJES, TIEMPO, ESPACIOS Y TEMA.
15.Cuál sería el mejor titulo para el anterior cuento.
RADICO:
16.Indiferencia: Raíz: Afijo: Sufijo:
17.Inconsciente: Raíz: Afijo: Sufijo:
ANÁLISIS.
18.La muchacha que se puso a gritar a todo pulmón… El enunciado anterior

ejemplifica la figura retórica denominada:
A. Personificación.
B. Hipérbole.
C. Metáfora.
D. Prosopopeya.
19.Escribo V, si la afirmación es verdadera y F, si es falsa:
A. Gladys, vestida con un traje rosado, cerraba con llave la puerta de su casa para
dirigirse a casa de un vecino.
B. Después de la medianoche la familia se reunió en torno al árbol.
C. Martha, la mujer de Alex Farrell, abrió el envoltorio su regalo.
D. Alice, la hija de catorce, fingió sorpresa y alegría al ver la tenida de jeans que
ella misma había elegido la semana anterior.
E. Alex sonrió satisfecho de su elección por la una batidora-juguera-cafetera.
F. un policía sacó el arma y disparó tres veces contra el atacante.
22. Por qué crees que Alex Farrell reaccionó de esa forma:
23. La familia se reunió como todos los años en torno al árbol de Navidad que
destellaba de luces y brillantes adornos de papel metálico. Cuál figura literaria
representan las palabras subrayadas:
A. Metáfora.
B. Hipérbole.
C. Personificación.
D. Descripción.
CONTEXTUALIZO.
24. Según la lectura del texto define:
A. ¿Qué es cuento fantástico?
B. ¿Cuáles serían sus principales características?
PRODUZCO: creo mi propio cuento fantástico con mi grupo de trabajo

teniendo en cuenta los siguientes elementos:
• Lugar: colegio, Personajes: tú y tus compañeros de clase, Acción: una
neblina espesa, Tiempo: presente, Narrador: protagonista.
• Dibujo alusivo.
PROYECTO DE AULA: Los cuentos se pegaran en el periódico mural del

colegio y se realizará el concurso del mejor ¡ANÍMATE!
GUÍA-TALLER # 36 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPO DE TEXTO:
DISERTACIÓN- HISTORIETA.
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: Construye tu propia historieta.
 PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e intérprete las

manifestaciones artísticas no verbales.
 Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras

producciones humanas.
Leo el siguiente texto:
Mafalda no es solo un personaje de historietas; es tal vez el personaje de los años

setenta en la sociedad argentina. Si al tratar de definirla se ha usado el adjetivo
"contestataria", no ha sido por uniformarse a la moda del anticonformismo a toda
costa: Mafalda es de verdad una heroína iracunda que rechaza al mundo tal cual
es. Para comprenderla, conviene trazar un paralelo con otro gran personaje a cuya
influencia no es ajena: Charlie Brown. Charlie Brown es norteamericano, Mafalda
sudamericana. Charlie Brown pertenece a un país próspero, a una sociedad
opulenta en la que trata desesperadamente de integrarse, mendigando solidaridad
y felicidad; Mafalda pertenece a un país denso de contrastes sociales, que a pesar
de todo querría integrarla y hacerla feliz, pero ella se niega y rechaza todas las
ofertas. Charlie Brown vive en un universo infantil propio, del cual están
rigurosamente excluidos los adultos (con la salvedad de que los niños aspiran a
convertirse en adultos); Mafalda vive en un continuo diálogo con el mundo adulto,
mundo al cual no estima, no respeta, hostiliza, humilla y rechaza, reivindicando su
derecho a seguir siendo una niña que no quiere hacerse cargo de un universo
adulterado por los padres. Charlie Brown ha leído, evidentemente, a los
revisionistas freudianos, y anda en busca de una armonía perdida; Mafalda, con
toda probabilidad, habrá leído al Che. En realidad Mafalda en materia política tiene
ideas muy confusas, no logra entender que es lo que sucede en Vietnam, no sabe
porque existen los pobres, no se fía del Estado y está preocupada por la presencia
de los chinos. Sólo una cosa sabe claramente: no está conforme. La rodea una
pequeña corte de personajes mucho más "unidimensionales": Manolito,
monaguillo integrado del capitalismo de barrio, que sabe con total certidumbre que
el valor primario en este mundo es el dinero; Felipe, soñador tranquilo; Susanita,

GRADO 10° 150
beatíficamente enferma de espíritu materno, narcotizada por sueños
pequeñoburgueses. Y luego los padres de Mafalda que como si no les bastara lo
duro que resulta aceptar la rutina cotidiana (recurriendo al paliativo farmacéutico
del "Nervocalm"), se ven agobiados, por añadidura, con el tremendo destino de
tener que encargarse de la Contestataria. El universo de Mafalda es el de una
América Latina en sus zonas metropolitanas más adelantadas; pero es en general,
desde muchos puntos de vista, un universo latino y esto hace que Mafalda nos
resulte mucho más comprensible que tantos personajes del cómic
estadounidense; además Mafalda es, en último análisis, un "héroe de nuestro
tiempo", y no se debe pensar que ésta sea una definición exagerada para el
personajito de papel y tinta que Quino nos propone. Ya nadie niega hoy que el
cómic (cuando alcanza niveles de calidad) es un testimonio sobre el momento
social: y en Mafalda se reflejan las tendencias de una juventud inquieta, que
asumen el aspecto paradójico de una oposición infantil, de una eccema
psicológica de reacción a los medios de comunicación de masas, de una urticaria
moral producida por la lógica de los bloques, de un asma intelectual originado por
hongos atómicos. Puesto que nuestros hijos se preparan para ser -por elección
nuestra- una multitud de Mafaldas, nos parece prudente tratar a Mafalda con el
respeto que merece un personaje real.
FASE AFECTIVA: Modelación- Simulación.
Busco dos sinónimos para cada una de las palabras en negrilla sin que
cambien su significado:
1. … no ha sido por uniformarse a la moda del anticonformismo a toda costa:

Mafalda es de verdad una heroína , (iracunda) que rechaza al
mundo tal cual es.
2. … una niña que no quiere hacerse cargo de un universo_ ,

(adulterado) por los padres.
IDENTIFICO.
5. Según el texto la historieta de Mafalda cuántos años tiene:
6. Cuáles son las diferencias entre el cuento de terror y el fantástico
7. Eccema: enfermedad de la piel que se caracteriza por la aparición de

enrojecimiento, ampollas o escama.
Urticaria: enfermedad alérgica de la piel que se caracteriza por la aparición de

ronchas o manchas acompañadas por intensos picotes.
Asma: enfermedad respiratoria producida por la contracción de los bronquios.

GRADO 10° 151
Teniendo en cuenta el significado de las enfermedades. Explico lo que el
autor quiso decir con cada una de las expresiones subrayadas en el anterior
enunciado.
ANÁLISIS.
8. Charlie Brown pertenece a un país próspero, a una sociedad opulenta en la que

trata desesperadamente de integrarse, mendigando solidaridad y felicidad; se
puede deducir que la sociedad norteamericana:
A. No es competente en el cuidado de la niñez.
B. Ignora a los niños.
C. Descuida lo verdaderamente importante para el desarrollo integral de un niño.
D. Respeta los derechos de los niños.
9. Después de leer el texto se puede inferir que la visión que Mafalda tiene
del mundo es:
A. Realista.
B. Contradictoria.
C. Irracional.
D. Pesimista.
10. Cómo interpretó Miguelito las palabras de Mafalda en la viñeta o recuadro
dos:
A. Los libros son buenos amigos.
B. Los libros son buenos amigos.
C. Los libros cumplen la misma función que un amigo.
D. Con los libros no te aburres.
11. en la primera viñeta la palabra solo No va tildado porque:
A. Para expresar que no se incluye nada aparte de lo mencionado.
B. Introduce una condición para que ocurra lo que se expresa a continuación.
C. Señala la causa o circunstancia de que una afirmación no se cumpla del todo.
D Se aplica a la persona que está sin compañía.
12. En la primera viñeta, la expresión ¿podes venir a mi casa? Miguelito

pretende:
A. Informarle a Mafalda que está solo.
B. Amenazarla, porque está seguro de que será escuchado.
C. Convencer, porque siente que su amiga no lo defraudará.
D. Rogar, porque piensa que Mafalda le responderá positivamente.
PRODUZCO:
Escribo un diálogo a las viñetas 4 y 5.
PROYECTO DE AULA:
Elaboro mi propia tira cómica.

BIBLIOGRAFÍA
 Rueda Wilson, Tanács Erika, Santillana, 184-200.
 AGUIRRE RODRÍGUEZ Ricardo, HERNÁNDEZ VERA René, Contextos del

Lenguaje 11, Santillana.
CIBERGRAFÍA
 http://www.google.com.co/search?hl=es&sugexp=frgbld&gs_nf=1&pq=guerr
a+de+vietnam&cp=12&
 http://profejairosanchez.wordpress.com/2010/03/24/cuestionario-lenguaje-
icfes/
 http://www.ayaba.es/diario/index.asp
 http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/
CUENTOS/contar/tiposdenarrador.htm

Taller Decimo Lenguaje 1 PDF

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Taller Decimo Lenguaje 1 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ARQUIDIÓCESIS DE CALI

FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS

GUÍA TALLER – GRADO DÉCIMO

ÁREA: LENGUA CASTELLANA.

EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA Página

DOCENTE (S): TIEMPO PREVISTO: HORAS: 48 horas.

Que tengamos claridad cognitiva acerca de los contextos, características,

Que analicemos e interpretemos textos propios de la literatura universal,

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO.

 Interpreto crítica y comprehensivamente diversos tipos de textos.

ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)

DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO:

 Funcionales, textuales, constructivista, anticonstructivista, estructurales.

Comienza a oscurecer, ya están encendidas las vitrinas de la Carrera Trece, en los

1. En el texto anterior predomina

2. Otro posible titulo para el texto anterior sería:

3. En el texto predomina una narración que combina

A. La primera persona del singular y la segunda persona del plural

4. El enunciado “un simulacro es la suplantación de lo real por los signos de lo real” se

A. Argumentar la idea de que leer la ciudad es leernos a nosotros mismos.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 A 12 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO.

5. En la primera viñeta, la expresión “¡Pero Mafalda!” sugiere que quien la dice

A. Informar, porque sabe perfectamente lo que dice.

8. En la última viñeta, la expresión “ESO” se refiere a:

TIEMPO PREVISTO: semana número de Al de

FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.

Leo el siguiente cantar:

¡Que me bese ardientemente con su boca!

Identifico en el Cantar a quién hace referencia en su descripción.

Que yo comprehenda e intérprete los contextos histórico y literario en que se desarrolló

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:

 Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto

FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.

Se designa con este nombre a la colección de libros sagrados (sagradas escrituras)

-Tema central era el -Tema central el

LITERATURA LITERATURA LITERATURA

La inmigración judía a territorio Palestino impulsada por el sionismo buscó su

1. La palabra legitimidad se refiere a:

2. ¿De quién se habla en la primera oración del párrafo 1?

3. Identifico el verbo principal de la primera oración del párrafo 1.

4. Según el texto ¿cuál es la problemática que presenta el pueblo judío?

5. Identifico en el segundo párrafo un sinónimo de la palabra diáspora. Leo

LA LITERATURA HEBREA ANTIGUA Tiene una obra fundamental en LA BIBLIA, de la

EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA Página

FASE EXPRESIVA: Leo los siguientes textos:

ÁFRICA: LOS ORÍGENES SEGÚN LOS YORUBA (NIGERIA Y REPÚBLICA DE

LOS ORÍGENES SEGÚN LOS BANTÚ. (CENTRO-ÁFRICA)

LOS ORÍGENES SEGÚN LOS GRIEGOS

IDENTIFICO: Después de realizar la lectura de los anteriores textos, es tu turno, ya que

1. Leo el Génesis de la Biblia capítulo I-II.

3. Escribo las diferencias y semejanzas entre los anteriores mitos.

Escojo dos mitos y realizo de cada uno un dibujo, representando su tema.

Escribo un mito (Teogónico- Teo=Dios) donde narres la creación del hombre,

PROYECTO DE AULA: Creo mi propio mentefacto conceptual acerca de la literatura

EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA Página

TIEMPO PREVISTO: semana número de: al de _

FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN:

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:

 Interpreto crítica y comprehensivamente diversos tipos de textos.

FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:

Definición de literatura clásica:

REALIZA LA SIGUIENTE LECTURA: