 La psicología cognitiva es una escuela de

psicología que se encarga del estudio de la

cognición, es decir los procesos mentales
implicados en el conocimiento.

 Lo ―cognitivo‖ se refiere al acto de

conocimiento, en sus acciones de almacenar,
recuperar, reconocer, comprender, organizar y
usar la información recibida a través de los
sentidos.

 Busca conocer como las personas entienden la

realidad en la que viven a partir de la
transformación de la información sensorial.
 Unifica al hombre, a los animales y a las
maquinas, al prescindir de sus diferencias y
considerarlos a todos ellos como entidades que
reciben información del exterior, la procesan, y
elaboran una respuesta.

 Pensaba que el cuerpo humano podía ser

estudiado como una máquina por sus
complejos sistemas de control de la
información.
 Retroalimentación o feedback: cuando
deseamos que un movimiento siga un patrón
determinado, la diferencia entre ese patrón y el
movimiento realmente efectuado se utiliza
como nuevo impulso para que la parte
regulada se mueva de tal modo que su
movimiento se aproxime más al previsto por
patrón.
 Para Wiener, tanto el hombre como el animal o
la máquina se caracterizan por que establecen
diferencias, son anti-entrópicos y mantienen
una homeostasis que los estabiliza.

 La estructura de la máquina u organismo es un

índice de la actuación que se puede esperar
de ellos.

 Laestructura tiene peso prioritario para

comprender los comportamientos.
 Definió a la psicología como el estudio de las
formas más complejas de integración u
organización de la conducta .
 Elaboró el puente entre neurofisiología y la
psicología.
 Hebb postula la existencia de unas
―asambleas‖ de células neuronales capaces de
actuar como un ―sistema cerrado‖. En ellas se
produce una referencia de los impulsos o
feedback, de modo que poseen una actividad
reverberante alimentada por propia re
excitación.
 Los procesos cognitivos se explican mediante
esas asambleas.
 La actividad de las asambleas es la que explica
la atención, la selectividad, el propósito
 Define la conciencia como el estado en que
uno se halla despierto o responsivo, o el estado
de la actividad en tales momentos.
 SNC sistema nerviosos conceptual.
 Parte de la idea general de que la información
sensorial que proviene del entorno y que
posibilita la percepción ambiental de una
persona, nunca tiene una correlación perfecta
con el entorno real.
 Así, la persona recibe constantemente señales
complejas y engañosas sobre el ambiente. Esta
ambigüedad en la percepción comporta que
la persona que observa un entorno deba estar
haciendo estimaciones probabilísticas de la
verdadera situación, elaborando juicios sobre el
ambiente.
 La persona estructura este conjunto de
estímulos dispersos - procurando combinar
aquellos que considera tienen mayor validez
ecológica- y los concentra para configurar una
percepción integrada del entorno. La precisión
perceptiva alcanzada se pone a prueba
mediante acciones en el entorno, lo que
proporciona un feed-back necesario para
reconsiderar, si es pertinente, el juicio
probabilístico que está en la base de una
determinada percepción.
 Creador de la epistemología genética
 Aportes en el campo de la psicología evolutiva,
infancia y desarrollo cognitivo.
 Nos habla de una epistemología genética,
entendiendo aquí la epistemología no como la
ciencia que estudia la ciencia, sino como la
investigación de las capacidades cognitivas.
 En cuanto al uso del concepto genética, este
no se refiere tanto al campo de la biología que
estudia los genes sino a la investigación de la
génesis del pensar humano.
 La asimilación:
consiste en la interiorización o internalización de
un objeto o un evento a una estructura
comportamental y cognitiva preestablecida.
por ejemplo el niño que utiliza un objeto para
efectuar una actividad que preexiste en su
repertorio motor o para decodificar un nuevo
evento basándose en experiencias y elementos
que ya le eran conocidos.
 La acomodación consiste en la modificación
de la estructura cognitiva o del esquema
comportamental para acoger nuevos objetos y
eventos que hasta el momento eran conocidos
para el niño. Ambos procesos se alternan
dialécticamente en la constante búsqueda de
equilibrio.
 Cuando una nueva información no resulta
inmediatamente interpretable basándose en los
esquemas preexistentes, el sujeto entra en un
momento de crisis y busca encontrar
nuevamente el equilibrio, para esto se
producen modificaciones en los esquemas
cognitivos del niño, incorporándose así las
nuevas experiencias. Piaget creía que el
desarrollo cognoscitivo era una forma de
adaptarse al ambiente.
 Etapa sensorio motriz (del nacimiento a los
dos años):
Los bebés empiezan aplicando las habilidades
con las que nacen (principalmente succión y
prensión) a una amplia gama de actividades.
De este modo los bebés empiezan a organizar
sus experiencias, ajustándolas a categorías
rudimentarias como ―succionable‖ y ―no
succionable‖, ―productor de sonido‖ y ― no
productor de sonido‖.
 Otro resultado importante de esta etapa es el
desarrollo de la permanencia del objeto, es
decir la conciencia de que los objetos
continúan existiendo incluso cuando están
fuera de la vista. Para el final de esta etapa los
niños pequeños también han desarrollado la
capacidad de auto reconocimiento, es
decir, son capaces de reconocer que el niño
en el espejo ―soy yo‖.
 El niño sigue fuertemente ligado a sus
experiencias perceptuales y físicas pero su
creciente habilidad para usar las
representaciones mentales sienta las bases
para el desarrollo del lenguaje, para participar
den el juego de fantasía y para usar los gestos
simbólicos.

 Características del pensamiento en esta etapa:

Los niños preescolares son egocéntricos. Tienen
dificultades para ver las cosas desde el punto
de vista de otra persona o para ponerse en el
lugar de alguien más.
 Son fácilmente engañados por las apariencias.
Tienden a concentrarse en el aspecto más
destacado de una exhibición o evento,
ignorando todo lo demás.

 No pueden considerar el pasado o el futuro.

Tampoco consideran lo alto y ancho de un
contenedor al mismo tiempo. Por ende no
pueden entender como un incremento en una
dimensión(altura) se compensa con un
decremento en otra dimensión (ancho).
 El pensamiento de los niños se vuelve más
flexible Aprenden a considerar más de una
dimensión de un problema a la vez y a mirar
una situación desde el punto de vista de
alguien más. Se vuelven capaces de captar los
principios de conservación, como la idea de
que el volumen de un líquido permanecen igual
independientemente del tamaño y la forma del
contenedor en que se vacíe.
 Operaciones formales (11 a 15años) En esta
etapa los jóvenes son capaces de pensar en
términos de abstracción. Pueden formular
hipótesis, probarlas mentalmente y aceptarlas o
rechazarlas de acuerdo con el resultado de
esos experimentos mentales. De este modo son
capaces de ir mas allá del aquí y ahora para
entender las cosas en términos de causa y
efecto y considerar posibilidades y realidades, y
desarrollar y usar reglas, principios y teóricas
generales.
 La ciencia cognitiva es una disciplina que ha
surgido de distintas ramas de la ciencia por el
estudio de la cognición humana. (Gestalt)

 Psicólogos replantean la psicología,

sacrificando todo lo que no pueda ser
observado mediante los sentidos externos, entre
los que se encuentran los fenómenos cognitivos.
 Otros psicólogos en Europa, tratan de conjugar
la objetividad del método científico y la
investigación de los procesos cognitivos

 Psicólogos de la Gestalt, Piaget, psicólogos

soviéticos, etc.
 Wundt estudió el conocimiento, aunque desde
una perspectiva estructural
 Para el conductismo, los procesos cognitivos son
posefectos, variables inoperantes que no intervienen
casualmente en la conducta (Wund).

 Coincidiendo con J. Piaget

 En 1905 aparece la conocida escala
de Binet-Simon que servirá de modelo
a muchos investigadores posteriores
para detectar los procesos cognitivos
desde un enfoque cuantitativo.
 El proceso del pensamiento (aquello sobre lo
que estamos pensando) depende del estimulo
y de las <<tendencias reproductivas>> (leyes de
la asociación). Suceden los pensamientos de
una manera automática, inflexible y
determinada, dejándose la mente llevar
pasivamente.
 W. James, distinguía dos tipos de pensamiento
o <<tren de imagen>>:

 <<la sucesión o series espontáneas de

pensamiento e ideación>>, dependientes de la
leyes de asociación (Lluvia – trae recuerdo).

 el <<pensamiento voluntario>> o <<sucesiones

voluntarias del pensamiento>> que son guiadas
por un propósito que se <<apodera de la
mente>> (Llaves – búsqueda de estas).
 Ach, Külpe y otros ponían el énfasis en el
pensamiento sin imágenes y otros fenómenos
que rompían con la visión de la mente atomista
y sensista de Titchener.
 El <<plan unitario total> resulta de la integración
y abstracción del significado del estímulo y de
la estrategia del plan.

 Selz pone como ejemplo uno de sus

experimentos: si se le pide al sujeto que
relacione <<cacería>> (plan) con <<remo>>
(estímulo),para hacerlo va a tener que
encontrar una idea supraordinaria (abstracta)
que contenga a ambos, y esta idea
supraordinaria
 Piaget descubrió cómo las estructuras mentales de un
recién nacido llegan a convertirse en las de un
inteligencia adolescente, cómo evoluciona la
naturaleza de los contenidos con los que la mente
trabaja, desde la imagen concreta hasta el concepto
más abstracto, de las más simples operaciones de la
mente a las más complejas.
 La estructura del sistema cognitivo se compone
de acciones, que son la materia prima de la
que está hecho todo el proceso cognitivo.

 El desarrollo cognitivo es un proceso por el cual

la estructura va pasando de un estadio a otro
dependiendo del tipo de esquemas que utilice
predominantemente
 Para los conductistas la conducta era resultado
del medio y rechazaban que algún acto
psíquico estuviera implicado.

 El individuo no operaba de cierta manera

dirigido por sus ideas sino que lo hacía por mero
reflejo.

 Sin embargo eso fue precisamente lo que le

quitó la credibilidad a esta teoría…
 Ya que daba a conocer su limitación para
explicar toda la conducta humana.

 Fracasó en su pretensión de abarcar

comprensivamente toda la actividad humana.

 Llega a su nivel de incompetencia por que sus

principios y en general su modelo son
cuestionables por ser incapaces de explicar la
conducta del hombre adecuadamente.
 Lashley comienza analizando las teorías sobre
las cadenas asociativas y, en primer lugar,
rechazó la idea de que cada movimiento
produce una señal de feedback que activa el
movimiento siguiente como un reflejo
condicionado

 Un proceso llamado cadena de Markow, en

que cada movimiento depende solo de las
condiciones inmediatas del organismo.
 Un argumento contra esta idea es que en
algunas respuestas (tocando un pasaje musical
rápido, por ejemplo) no existe tiempo suficiente
para el feeback a partir de un movimiento para
que éste llegue al cerebro antes de que ocurra
el siguiente movimiento.

 Lashley sugiere que cada respuesta conlleva

dos procesos distintos, uno consistente en una
actividad neural continuada mientras dura la
respuesta que facilita todos los movimientos
que la integran, el otro es una serie de
actividades neuronales organizadas por
conexiones internas para regular el tiempo y la
secuencia de los movimientos individuales.
 Lashley sugiere que cada respuesta conlleva
dos procesos distintos, uno consistente en una
actividad neural continuada mientras dura la
respuesta que facilita todos los movimientos
que la integran, el otro es una serie de
actividades neuronales organizadas por
conexiones internas para regular el tiempo y la
secuencia de los movimientos individuales.

 Una actividad neuronal preselecciona y facilita

los distintos movimientos que se emplearán en
la respuesta; otra repasa estos movimientos
preseleccionados y los activa a su tiempo.
 El conductismo evolucionó hacia el
reconocimiento de los procesos cognitivos
como objetos adecuados de la psicología,
aunque sin renunciar a apoyarse en la
conducta observable.

 Los autores mas representativos de esta

corriente son: Tolman, Osgood, Maltzman,
Schoenfeld, Cumming, Kendler y Kendler,
Mahoney y Richard.
 Los pensamientos, imágenes, memoria y
sensaciones son descritos como estímulos
encubiertos, respuestas encubiertas o
consecuencias encubiertas.

 Se pretende adoptar una actitud flexible y

ecléctica que permita la interacción entre los
procesos conductuales más simples y los más
complejos, donde se subraya el importante
papel que juegan los procesos cognitivos en la
determinación de la conducta.
 Tolman fue el que mas se apartó del esquema
conductista E-R.
 Afirma que el cerebro se parece mas a una
torre de control que a una antigua central de
teléfonos. Los estímulos no están conectados
directa y sencillamente con las respuestas.

 Los impulsos que entran, se procesan, es

decir, <se manipulan y elaboran en la sala
central de control, integrándose en un mapa
cognitivo del entorno> y este mapa, al indicar
rutas, caminos y relaciones, es el que, en ultima
instancia, determinara que respuestas emitirá el
animal.
 En el modelo de 1932 y 1952 de Tolman el
estimulo despierta el <sistema de necesidades>,
que a su vez se relaciona con una jerarquía de
valores (<matriz de valores-creencia>) y todo
esto hace pensar al sujeto (<espacio de
conducta inmediata>) que elige
(<locomoción>) y estructura la acción
(<espacio de conducta reestructurada>).
 En la década de 1930, los trabajos de lógica
matemática mas significativos para la ciencia
cognitiva fueron los de Alan Turing, un
matemático británico, que ya en 1936 propuso
la idea de una maquina muy simple capaz de
realizar, en principio cualquier cálculo
concebible.
 Todo lo que se necesitaba era una cinta sin fin
que se pudiera pasar por una maquina, donde
un scanner <leería> lo que habría sobre la cinta.
 Ésta se dividía en cuadrados idénticos, cada
uno de los cuales contenía o bien un espacio
en blanco, o alguna especie de marca.
 La maquina podía desarrollar cuatro clases de
movimiento con la cinta: desplazarla a la
derecha, desplazarla a la izquierda, borrar la
marca o imprimirla.
 Con sólo estas operaciones sencillas, era capaz
de ejecutar cualquier clase de programa o de
plan que se expresara en un código binario.
 Las demostraciones prácticas de Turing tuvieron
enorme importancia para los investigadores
interesados en los dispositivos de computación.
Se sugirió que mediante un código binario
compuesto sólo de <ceros> y <unos> seria
posible inventar y ejecutar cualquier
programa, y podrían fabricarse aparatos que
operaran sobre la base de este principio.
 Turing, en 1950, poco antes de su muerte,
cuando contaba poco mas de 40 años, afirmó
que era posible programar una máquina de
suerte que nadie pudiera diferenciar sus
respuestas de las que pudiera dar un ser
humano.
 Concorde con las teorías de “Turing”, Warren
McCulloch y Walter Pitts demostraron que las
operaciones que realiza una célula nerviosa y sus
conexiones con otras neuronas se pueden representar
mediante un modelo lógico.

 Según este modelo, la neurona puede ser activada, y a

su vez activa a otra neurona, del mismo modo que un
elemento o proposición dentro de una secuencia lógica
puede implicar a otra proposición.
 Se resume en esta frase: <Todo lo que pueda
describirse de manera exhaustiva e inequívoca… es
materializable mediante una red neuronal finita
adecuada>.

 Era un error, tratar de construir maquinas que imitaran

el cerebro en un plano fisiológico, por el contrario se
debía postular analogías en un nivel superior –por
ejemplo, entre el pensar que tiene lugar en la actividad
humana de resolución de problemas y las estrategias
encarnadas en un programa de computadora
 Aunque las conclusiones de McCulloch no fueran
correctas, se realizaron fecundas investigaciones que
dieron como resultado una comprensión mejor de
algunos aspectos del sistema nervioso.

 Se aprendió mucho acerca de la afasia, agnosia y otras

formas de patología provocadas por daño cerebrales.

 Laboratorios de Nueva York, Oxford, París, Berlín y

Moscú, trabajaron activamente con personas que
habían sido victimas de lesiones cerebrales.
 Bershtein esbozó la idea del comportamiento
cibernético del sistema nervioso, donde expone
que el trabajo del sistema nervioso no se define
ni por el arco reflejo simple ni por el
condicionado, sino por la idea de
aferentización de retorno lo que implica tener
que ser contemplado a la luz del ―modelo del
futuro‖ referido o finalidad propuesta. El arco
reflejo se sustituye por el circuito o anillo reflejo.
 También P. K. Anojin, discípulo de Pavlov, en la
década de 1930 hablo del sistema funcional
concebido como <un retorno cerrado de
regulación automática>.

 Nobert Wiener estuvo trabajando en

servomecanismos de proyectiles de artillería y
misiles guiados en los que se aplica el principio
de la retroacción.
 En el proceso se recoge constantemente
información sobre la actuación actual y sirve de
guía para las siguientes etapas hasta la
terminación del acto. Al mecanismo central
regulador de la acción llega información de
retorno (feedback) sobre la acción realizada y
del mundo exterior .
 Wiener considero que la naturaleza de la
retroalimentación y de los sistemas de
autocorrección y autorregulación son idénticos
ya se trate de procedimientos mecánicos o
humanos.

 También le intereso vivamente el desarrollo de

las computadoras analógicas, en particular por
las sugestivas analogías entre un sistema de
conexiones lógicas y el sistema nervioso
humano.
 Kurt, Lewin y Margaret Mead expusieron en éste
artículo la idea de que los problemas de la
ingeniería de control y la ingeniería de las
comunicaciones son inseparables; además, su
eje no son las técnicas de la ingeniería
eléctrica, sino algo mas trascendental: el
mensaje, ya se ha transmitido por medios
eléctricos, mecánicos o nerviosos.
 Avanzaban la idea de que si una maquina
posee retroalimentación, es legítimo decir que
<persigue metas>, y si es capaz de calcular la
diferencia entre esas metas y su consecución,
puede ir reduciendo tales diferencias, así pues,
a las maquinas se les podía considerar
<dotadas de propósito>
 Lashley:
 El sistema nervioso central no se nos aparece ya
como un órgano autónomo, que recibe datos
de entrada (inputs) desde los sentidos y los
descarga en los músculos. Por el
contrario, algunas de sus actividades mas
características sólo son explicables como
procesos circulares, que emanan del sistema
nervioso hacia los músculos y reingresan a
aquel a través de los órganos de los sentidos.
 La ciencia cognitiva fue admitida oficialmente
alrededor de 1956; y el psicólogo George A.
Millar (1979) dio incluso una fecha mas precisa:
el 11 de septiembre de 1956.
 Millar pone un énfasis especial en la
importancia de las ponencias de Newell y
Simon y la de Chomsky.
 Allen Newell y Hebert Simon, describían la
maquina de la teoría mágica; por primera vez
se desarrollaba totalmente un teorema llevado
a cabo por una computadora.
 El teorema es una afirmación que puede ser
demostrada como verdadera dentro de un
marco lógico.
 ^ = Y, PERO, AUNQUE.  Si hace frio entonces
(conjunción) Juan no sale pero
Ejem: “Bebimos y comimos”
hace la tarea.
 V = O (Disyunción)
Ejem: “Bebemos o
comemos” (p → q ^ r)
 ~ = No, NO ES CIERTO
QUE. (Negación)  ( ) es un conjunto de datos.
Ejem: “No bebimos”
 → = Si… entonces  P, Q y R son variables
(condicional) preposicionales.
Ejem: “Si llueve entonces no P = Hace frio
salgo” Q = Juan sale
 ↔ = Si y sólo si R = Hace la tarea
(Bicondicional)
Ejem: “Vivo si y solo si
respiro”
 Escribe un número de dos cifras (o de tres
máximo)
100
 Multiplícalo por dos
100 x 2 = 200
 Suma 5
200 + 5 = 205
 Multiplica por 50
205 x 50 = 10250
 Añade los años que tienes

10250 + 15 = 10235
 Suma 365
10235 +365 = 10600
 Resta 615.

10600 – 615 =

10015
 10015
Número Edad
elegido
 Noan Chomsky:
otros lingüistas habían sostenido ya que el
lenguaje posee todas las precisiones formales
de la matemática, Chomsky fue el primero en
comprobarlo. Presento la teoría de tres modelos
de lenguaje

 Miller:
Realizo estudios de la memoria y procesamiento
de información humana.
 Fue presentado en el “The Magical Number
Seven, Plus or Two: Some Limits on our Capacity
for Processing Information” (El número mágico
siete, más dos: algunos límites en nuestra
capacidad de procesamiento de la
información)

 Donde sostenía que la capacidad de la

memoria inmediata de los seres humanos se
limita a aproximadamente siete ítems.
 A)Nos dice que los fines de la ciencia cognitiva
deben describirse en función de símbolos,
esquemas, imágenes, ideas y otras formas de
representación mental, para hacer mejor y más
factible el aprendizaje.

 B)También dice que si una maquina es capaz

de racionar, perseguir metas, revisar y corregir
sus fines, transformar la información, etc., con
mayor razón los seres humanos deben ser
capaces de llevar a cabo tales procesos.
 C) la ciencia cognitiva da mayor importancia a
los aspectos de lógica formal que a los
aspectos afectivos y motivacionales.

 D) aunque la ciencia cognitiva puede llegar a

ser algún día una ciencia unificada, todos
coinciden en la importancia de la
interdisciplinaridad en el momento actual. Por
el momento se están obteniendo excelentes
resultados de la interacción de distintas
disciplinas como las señaladas en el hexágono
cognitivo.
 Instituto de Tecnología de California-
Mecanismos cerebrales de la conducta.
 John Von Neumann trazo una notable analogía
entre la computadora electrónica y el cerebro.
 Warren McCulloch, desencadeno una larga
discusión acerca de la manera en que el
cerebro procesa la información; quería explorar
ciertos paralelismos entre el sistema nervioso y
los procedimientos lógicos a fin de discernir por
que motivo percibimos el mundo como lo
hacemos.
 También habla sobre más reuniones que
hicieron varios personajes de renombre, entre
ellos Neumann, Weiener y McColloch. Los
cuales para hablar sobre el principal cimiento
intelectual sobre el cual habría que erigirse mas
tarde la ciencia cognitiva.

 Más tarde se volvieron a hacer conferencias

sobre cibernética.
 Fue en estas reuniones promovidas por la
Fundación Macy donde el antropólogo
Gregory Bateson tuvo contacto por primera vez
con algunas ideas acera de la
retroalimentación que mas tarde haría suyas en
la teoría del –doble vinculo-, aplicada a la
esquizofrenia.
 En el verano de 1956, un grupo de especialistas
en matemática y lógica se reunieron en el
Dartmouth Collage. El interés fundamental de
estos jóvenes investigadores fue avanzar en el
campo de la inteligencia artificial.

 Estaban mucho más preparados para

concretar la creación de maquinas y elaborar
programas capaces de ejecutar lo que fueron
simples especulaciones de Neumann y Wiener.
 Se abría la posibilidad de que los datos
procesados por un programa pasaran a formar
parte de ese mismo programa. De esta manera
se abrían en perspectiva poder utilizar nuevos
lenguajes, el procesamiento de símbolos, la
verificación de teorías científicas, etc.
 En base a lo anterior se hicieron diversas
publicaciones en las cuestiones cognitivas que
contribuyeron a divulgar el conocimiento entre
un público más amplio;
 Computing Machinery and Intelligence de
Turing (1950). Language and Communication
de Miller (1951).
 Handbook of Experimental Psychology (1951).
Syntactic Structures de Chomsky (1956). Entre
otros.
 Una de las publicaciones que ponen de relieve
más claramente las ideas dominantes en el
animo de los prisioneros de la psicología
cognitiva es en la de Ashby, medico y
matemático británico, que pretendía dar
cuenta de la actividad mental humana de una
manera mecanicista.
 Su obra es un intento por mostrar que utilizando
solo métodos de lógica axiomática es posible
diseñar una maquina capaz de producir una
conducta adaptativa o un aprendizaje, del
mismo modo que los organismos vivos pueden
realizar la transición del caos a la
estabilidad, aumentando así sus posibilidades
de supervivencia.
 Las ideas fundamentales de la ciencia
cognitiva estaban inmanentes de los primeros
trabajos de McCulloch, Turing, Von Neumann,
Wiener y Pitts, y se las debatía acaloradamente
en las mencionadas reuniones de la Fundación
Macy, en el Club Ratio, en la Sociedad de
Amigos de Harvard.
 En estas y en otras instituciones y ámbitos se
escribían y discutían monografías y libros
importantes; no obstante, en cierto sentido
toda esta actividad se desarrollaba fuera de los
campos de estudios establecidos.
 Era extracurricular y se consideraba un poco
extraña por quienes pertenecían a la corriente
principal del saber vi8gente, integrado por la
psicología conductista, la lingüística estructural,
la antropología social funcionalista y la
neuropsicología del aprendizaje animal; pero
no pasaría mucho tiempo sin que algunos
sucesos comenzaran a conmover los cimientos
mismos de estas disciplinas.
 La historia de la psicología debe reconocer que
los estudios de Miller y Bruner representan dos
importantes corrientes en la psicología
cognitiva. La primera se caracteriza por ser mas
formalizada orientada matemáticamente y
hace hincapié en el análisis del funcionamiento
cognitivo del proceso de información.

 El segundo representa el uso relativamente de

la metáfora del proceso de información, lo que
se encuentra más frecuentemente en unión de
ideas tomadas de la antropología y sociología.
 La primera línea corre estrechamente ligada a
áreas tradicionales y a métodos de la
psicología experimental –atención, percepción
y memoria—mientras la segunda se inclina por
la psicología del desarrollo, psicología social y
psicología de la personalidad.
 Goerge Alexander Kelly (1905-1967) fue profesor
de la Universidad de Ohio y a la vez director de
la clínica psicologica de esta Universdidad
(1948-1965), murió en 1967.

 Los procesos (conducta) de una persona están

psicológicamente canalizados por los modos
como ella anticipa los acontecimientos.
 La conducta según este modelo, es, más que
reactiva ante un estimulo, preactiva; es
decir, parte de una concepción previa que la
anticipa o predice, por que el hombre no
reacciona ante un estimulo, sino –ante lo que el
interpreta que es un estimulo.

 La experiencia es la encargada de ir haciendo

cambiar los constructores para que predigan
mejor los acontecimientos.
 Pero cuando uno se resiste a cambiar los
esquemas o constructor personales no se
ajustan a la realidad, se va creando una
personalidad psicopatológica.
 Jerome S.
Bruner, profesor de
psicología y director del
Centro de Estudios
Cognitivos de la
Universidad de
Harvard, publico en
1956, junto con el
filósofo George A.
Austin y Jacqueline J.
Goodnow, un libro
sobre el
pensamiento, que
marca un punto muy
importante, dentro de
la psicología cognitiva:

 A Study of Thinking (un

estudio del
pensamiento)
 El hombre no solo percibe los objetos
individuales con sus características propias;
también es capaz de captar las relaciones
existentes entre objetos diferentes y concebirlos
como formando grupos, conjuntos, categorías,
clases. De hecho, la mayor parte de nuestras
relaciones son más con clases de cosas que
con sucesos y objetos únicos.
 La capacidad para categorizar varia de
acuerdo con la capacidad del organismo para
abstraer (proceso cognitivo) rasgos (atributos y
sus valores) que comparten algunos
acontecimientos.
 Categoría conjuntiva:
En una baraja se clasifican todas las cartas que
tienen una figura roja. Por estar definida por
presencia común de uno o varios atributos.

 Categoría disyuntiva:
Esta formada por atributos y valores
disyuntivos, por ejemplo, pertenecer a una
misma clase de cartas que tiene tres figuras y/o
también las que tienen las tres figuras del mismo
color.
 Festinger expone su
teoría en el libro “A
Theory of Cognitive
Dissonance” en 1957
(teoría de la disonancia
cognoscitiva).

 Se preocupa por las

consecuencias que en el
sujeto tiene una toma de
decisión y una conducta
realizada.
 La teoría de Festinger explica la conducta
como un esfuerzo por lograr la consonancia
entre los procesos cognitivos y la realidad.
 David C. McClelland (1917) fue director del
Departamento de Relaciones Sociales de la
Universidad de Harvard. Su enfoque es muy
parecido a los modelos de consonancia de
Kelly y Festinger.

 Con ellos, piensa para comprender la

conducta se ha de tener en cuenta la
conciencia o discrepancia entre la expectativa
y los hechos correspondientes. La originalidad
de McClelland esta en diferenciar entre amplias
y pequeñas discrepancias, entre la expectativa
y el hecho.
 La fácil elaboración de expectativas aburre a
cualquiera.

 La –expectativa- es para McClelland lo que el –

constructo- para Kelly y la –cognicion – para
Festinger. Es un fenómeno cognitivo-
imaginativo.
 George A. Miller, Eugene Galanter y Karl H.
Pribram, profesores respectivamente de las
universidades de Harvard, Pensilvania y Stanford
publicaron esta obra.
 En lugar de explicar la conducta como una
sucesión de reflejos condicionados, proponen
un modelo en el que incluyen variables de
índole cognitiva y evaluativo, tales como
―imagen‖, ―plan‖ y ―retroacción‖.

 Lo que inicialmente desencadena una acción

es la ―desviación‖ entre el estado inicial del
organismo y el estado que se pretende
alcanzar. Una vez comenzada la acción, lo que
la guía en cada momento hasta su término es
la información de retorno que se devuelve al
mecanismo regulador central.
 Con estas aportaciones los autores de este
modelo pretenden hacer un ―conductismo
subjetivo‖.
 Ulric Neisser terminó la
carrera en Harvard en
1956; luego trabajó
en el Instituto
Tecnológico de
Massachussets,
donde investigó en el
campo de la
inteligencia artificial, y
actualmente es
profesor de la
Universidad de
Cornell.
 En su libro destacan temas centrales la
percepción, la atención, lenguaje, memoria y
pensamiento

 ―El sujeto de la percepción posee ciertas

estructuras c cognitivas que denominamos
esquemas y que funcionan extrayendo la
información que el ambiente le ofrece‖.
 La percepción es el tema central de la obra de
Neisser y en relación con él se estudian la
atención, imaginación, capacidad, lenguaje,
predicción y control del comportamiento.

 ―la percepción según Neisser es el resultado de

la interacción del esquema y la información
accesible, más aún, es una interacción.‖
 Los ―esquemas‖ son ―estructuras preexistentes
que dirigen la actividad perceptual y se
modifican en su transcurso.

 Los ―esquemas‖, además de economizar

tiempo, facilitan la experiencia perceptiva.
 Noam Chomsky. Filadelfia 1928, Se formó a
partir del estructuralismo lingüístico, aunque
muy pronto se da cuenta de los límites de este
enfoque. Más tarde comienza a trabajar desde
otro enfoque, el de la gramática generativa.

 Chomsky decía que cierto tipo de

conocimiento está incorporado en un
organismo desde el mismo momento de su
nacimiento.
 En tal sentido, existe predeterminación de
ideas, conceptos y/o estructuras mentales
concretas, que son en sí mismos formas de
conocimiento que no son adquiridos a través
de la experiencia. Existen ciertos sistemas de
aprendizaje de carácter innato, que permiten
la adquisición de cierta información de
carácter específico. Para su pleno desarrollo
requieren de ciertas condiciones contextuales.
 En esta teoría Chomsky postula que los
principios del lenguaje son innatos y no
aprendidos. El lenguaje se adquiere porque los
seres humanos están biológicamente
programados para ello.

 Todos los seres humanos van a desarrollar una

lengua porque están preparados para ello, sin
importar el grado de complejidad de la lengua.
 Sus supuestos fundamentales son:
 El aprendizaje del lenguaje es específico del ser
humano.
 La imitación tiene pocos o ningunos efectos
para aprender el lenguaje de otros.
 Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los
errores de los niños, no ayudan al desarrollo del
lenguaje.
 Para explicar su teoría Chomsky propone el
concepto de Dispositivo para la adquisición del
lenguaje (DAL), que sería algo así como un
procesador lingüístico innato donde hay
grabada una gramática universal o el
conocimiento de reglas presentes en todas las
lenguas.

 Los principios abstractos básicos de la lengua

generativa y transformativa son innatos por lo
que el niño no tiene que aprenderlos. Este
dispositivo es capaz de recibir el input lingüístico
y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales
universales.
 Según esto, los niños no necesitan ser
sometidos a ningún aprendizaje para aprender
su lengua, sino que esta se adquiere y se
desarrolla basándose en un mecanismo de
adquisición del lenguaje universal y específico
para la raza humana.

 El desarrollo del lenguaje está pre programado

en cada individuo y comienza a desarrollarse
inmediatamente al estar expuesto a la lengua
nativa.
 Ellis pone de manifiesto que el pensamiento (proceso
cognitivo) ocupa un lugar central por explicar la
conducta, por que las perturbaciones psicológicas son,
en gran medida, resultado del pensamiento ilógico e
irracional, que puede cambiarse.
Dice también que, enseñando al paciente la forma en
que el pensamiento humano y las emociones que van
asociadas a este pensamiento se pueden controlar o
cambiar por el análisis de las oraciones y frases que lo
constituyen, en esencia, los pensamientos y
emociones, le enseñará a superar sus perturbaciones
emocionales.
 El terapeuta racional considera que las emociones
negativas mantenidas –tales como la depresión
intensa, la ansiedad, la rabia y la culpabilidad- no son
necesarias para la vida humana, y si la gente aprende a
pensar de un modo correcto y a traducirlo en acciones
eficaces, se pueden erradicar las emociones negativas.
Su tarea es mostrar al paciente como pensar
correctamente y actuar de modo más eficaz.
 En esta novedosa Teoría se enfatiza el carácter social y
observacional del aprendizaje.

 El hombre aprende a observar a otros hombres, a la vez

que elabora cognitivamente la conducta observada.

 Para Bandura son equivalentes las expresiones:

imitación, aprendizaje por observación, identificación,
aprendizaje vicario.
 Es una alternativa al conductismo, al rechazar al
animal como sujeto, al estudiar al hombre en relación
con los otros y no como sujeto aislado, y, por fin,
aceptar aspectos cognitivos.

 Según Bandura y Walters, se aprende al observar a otro

(modelo), independientemente de las consecuencias
que tenga tal acción. Para la adquisición de una
conducta, basta la observación, aunque para su
ejecución sea necesario el refuerzo en el modelo o en
el observador.
 Una cuestión fundamental para la psicología cognitiva
es hasta que punto el observador reproduce fielmente
la conducta del modelo y, en caso de no ser una fiel
reproducción, ¿cuál es la explicación? En distintas
partes de su obra, Bandura ofrece diferentes
explicaciones, entre las que algunas le aproximan al
modelo cognitivo:
 Los individuos se diferencian unos de otros en las
respuestas instrumentales o destrezas sensorio-
motores que poseen, y así cada uno ejecutara con
mayor o menor precisión la conducta que trata de
imitar.

 El grado de igualación de la conducta con el modelo

depende de la atención, reconocimiento y
diferenciación de los rasgos distintos de las respuestas
del modelo.
 capacidad auto reguladora de la conducta humana: es
un nivel superior de funcionamiento psicológico frente
al de condicionamiento operante, porque es el hombre
quien se fija a si mismo unas normas de ejecución y
responde a su propia conducta en formas
autorreforzantes o auto punitivas, según sean las
consecuencias a la luz de las expectativas
autoimpuestas.
 la imitación intervienen, pues, procesos de índole
cognitiva:

 a) Procesos de atención y discriminación de la

conducta del modelo.

 b) Procesos de retención o registro de pautas de

conducta observadas. Al observar al modelo, se
producen imágenes de su comportamiento que
perduran en el observador y al reproducirse sirven
como guía para la ejecución de una respuesta de
igualación.
 c) Procesos de elaboración cognitiva, pues la conducta
del modelo puede no repetirse exactamente, sirviendo
tan sólo de esquema general, en base al cual cada
sujeto transforma y organiza las pautas. la conducta
reproducida no es una réplica exacta del modelo, sino
una “tendencia generalizada conceptual y
comportamental”.

 d) Procesos de reproducción motora, que median

entre el estímulo retenido y la correspondiente
respuesta.
 Estableció sus cimientos en la década de los cincuenta,
y adquirió su forma institucional, creció en tamaño y
en perspectivas en los años sesenta y setenta, siendo
algunos indicadores sociológicos el establecimiento de
revistas, tales como Journal of Verbal Learning and
Verbal Behavior, Cognitive Psychology, Cognitive
Science.
 En las cuales se publicaban artículos de interés,
aunque ninguno de estos sale de los temas ya
mencionados antes, ni aportan nada extraordinario.
 Recientemente comenzaron a surgir un grupo de
personas procedentes de diferentes disciplinas, como
la psicología cognitiva y social y la lingüística
computacional e incluso epistemología, estudiando
problemas comunes sobre inteligencia artificial y
natural.
 El trabajo de estos investigadores converge hacia un
punto de vista coherente que es diferente del foco de
interés de cualquiera de las revistas ya existentes. Esto
haa producido un enorme incremento de revistas
científicas, libros y conferencias.
 En estos años se han producido asimismo grandes
avances en todos los campos de investigación de la
psicología cognitiva. Nosotros presentamos a
continuación algunos estudios más significativos en
cada una de estas áreas a modo de ilustración…
 Pensamiento es un proceso por el cual se forma
una nueva representación mediante la
transformación de la información a través de
complejas interacciones de los atributos
mentales de emitir juicios, abstraer, razonar,
imaginar y solucionar problemas.
 El pensamiento implica una actividad global
del sistema cognitivo, con intervención de
mecanismos de memoria, atención, la
utilización de representaciones, procesos de
comprensión y la utilización de estrategias.
 En este campo se han desarrollado tres grandes
núcleos de investigación:

 Estudios sobre razonamiento deductivo, que

abarca el rendimiento de las personas en
tareas de inferencia lógica.

 Estudios sobre al razonamiento inductivo, que

abarcan las investigaciones sobre pronósticos y
juicios de probabilidad.
 Estudios sobre solución de problemas, que
establecen una teoría general sobre el
―solucionador‖ humano de problemas, de la
que se derivan modelos específicos de tarea
para ciertos problemas.
 1º línea de trabajo:
Explora la relación entre imaginación y la
modalidad semejante a la percepción.
Posiblemente la mejor revisión de este trabajo
es el de Finke y Shepard (1986), quienes
proponen numerosos y variados ejemplos de
experimentos que han demostrado la existencia
de mecanismos comunes de la imaginación y
percepción.
 La otra línea de trabajo se ha centrado en
preguntas sobre la naturaleza del sistema de
procesamiento usado en las imágenes
mentales. Esta investigación se ha vuelto cada
vez más neuropsicológica,
La atención por una parte, y
computacional.
 El lenguaje humano es el más abstracto de todos.

 los delfines, los perros de la pradera y los chimpancés

tienen medios de comunicación complejos.

 Muchos de los procesos que tienen lugar en el

pensamiento y en la solución de problemas deben ser
conceptualizados en forma lingüística. Por tanto, la
abstracción en símbolos verbales ofrece medios para
pensar sobre tales eventos.
 El lenguaje influye en el modo de percepción, uno de
los aspectos fundamentales de la cognición.

 Desde los años 70 se ha avanzado más en el desarrollo

de la psicolingüística, se sigue trabajando con viejos
esquemas pero se abren nuevos horizontes. Miller y
Noizet afirman que la tarea actual y futura de la
psicolingüística consiste en construir un modelo de
actuación que oriente la investigación hacia los
mecanismos y condiciones de la producción y de la
percepción y comprensión del lenguaje.
 Marcus (1980) intentó construir un analizador
determinístico llamado Parsifal, ( máquina de
inteligencia artificial) Este analizador tenía la
posibilidad de poder “mirar hacia adelante” para evitar
cometer equivocaciones, aunque limitado a los
constituyentes: palabras o conjunto de palabras que
formaban el almacén constituyente. Este analizador es
capaz de analizar todas las frases que un procesador
humano es capaz de manejar.
 Winograd (1972) propuso el programa
SHRDLU, mediante el cual se podían formular reglas
precisas, capaces de enfrentarse de manera eficaz con
el lenguaje natural. Este programa tenía la virtualidad
de poder combinar información a partir de diferentes
partes del texto.

 La capacidad de procesamiento del lenguaje de este

programa le hacía capaz de enfrentarse a expresiones
anafóricas y frases nominales elípticas, cuya
comprensión se debe extraer a partir de otros lugares
del diálogo.
 Otro programa que tuvo una resonancia muy amplia
en el campo del lenguaje computacional fue el
desarrollado por Schank (1975) llamado MARGIE. Este
programa era capaz de convertir enunciados en sus
representaciones significativas denominadas
diagramas de dependencia conceptual.
 Neisser dice que la falta de atención es debido
a las llimitaciones físicas del sistema.

 Kahneman señala que disponemos de recursos

atencionales que deben distribuirse entre los
procesos o tareas que debemos realizar en un
momento dado. Como los recursos son
limitados, las demandas de las tareas pueden
exceder nuestra capacidad de atención con la
consiguiente disminución en el rendimiento.
 Una alternativa al modelo de la atenuación lo
propusieron Deutsch y Deutsch.