INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N° 19

CATEDRA: PEDAGOGIA
TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR

Análisis interpretativo de un caso: “La sonrisa de la Mona Lisa”

Se realizara un observación detallada de la película “La sonrisa de la Mona Lisa”

prestando especial atención a las diferentes situaciones de enseñanza y de aprendizaje
formales que en ella se desarrolle y se recuperara en formato de registro (con citas
textuales) cinco escenas, se recomienda bajar la película completa para la observación y
análisis de las escenas que se describen a continuación y lograr elaborar el trabajo final.
Cada una de las escenas será analizada a partir de los encuadres bibliográficos
desarrollados en la catedra.

Estructura del trabajo:

 Introducción: presentar el trabajo en cuestión con una breve explicación de lo

que ustedes realizarán.
 Desarrollo del Análisis: análisis propiamente dicho. Deberán integrar
fragmentos de la película y citas textuales de los autores y reflexiones
individuales. Analizar con profundidad y pertinencia el tema, sintetizando los
puntos centrales del tema, con fundamento bibliográfico y se debe evidenciar
una secuencia lógica en el tratamiento del tema.
 Contextualizar la escena observada: identificar los actores sociales que
intervienen, como es el contexto, el ambiente, donde ocurre la situación que van
a describir, etc.

Conclusión del trabajo:

a) Debe contener la explicación objetiva, fundamentada desde el marco teórico de

los autores que figuran en el trabajo, dicha fundamentación debe comprender el
total de las escenas analizadas (ya que el análisis parcial lo han realizado en el
apartado donde dice desarrollo de análisis), por lo tanto debe ser integral.
b) Elaborar una explicación subjetiva donde queden planteadas sus opiniones
personales sobre la película en cuestión.

Criterios de Evaluación:

 Capacidad para identificar y diferenciar las distintas teorías pedagógicas.

1
 INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N° 19
CATEDRA: PEDAGOGIA
TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR
 Capacidad para analizar, sintetizar, relacionar e integrar los contenidos
desarrollados en la catedra.
 Pertinencia de las relaciones establecidas entre los elementos teóricos
desarrollados en la materia.
 Claridad y precisión de los conceptos utilizados.
 Presentación de los trabajos requeridos en tiempo y forma.
 Profanidad del análisis y las conclusiones.
 Coherencia y creatividad en la elaboración del trabajo integrador final.
 Lectura y análisis de los textos de catedra.

 La historia está ambientada en la década de los años 50, donde se ubica un

colegio bachillerato de Inglaterra en el que solo asisten mujeres que pertenecen a
una clase económica y social elevada. En esta escuela comienza a enseñar una
profesora (de origen norteamericano) en la asignatura en la Historia del Arte,
que en el desarrollo de la película se encontrara y enfrentara con otros modelos
de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo se propondrá implementar otros
modelos alternativos de enseñanza de manera desafiante y esperanzadora aunque
surjan conflictos y resistencias por parte de sus alumnas y de la institución. Es
importante resaltar que la docente transmitió permanentemente conocimientos,
entre ellos, contenidos, destrezas y valores que se rechazaban en la época
histórica en la que transcurre la película. Aunque su mirada sobre la enseñanza
y la educacion era mas moderna no es aceptada por los valores tradicionales y
conservadores que difunde la escuela, por tal motivo la institucion le exige que
adecue sus metodos a los estipulados por el programa educativo que imparte la
misma, en caso contrario deberia retirarse. Asi fue que la docente decide irse de
este colegio pero con la esperanza de haber modificado ciertos valores y
creencias de sus alumnas.

A continuación se describirá y analizará las siguientes escenas:

 Primer escena: clase de presentación de la asignatura (las estudiantes

responden a todos los interrogantes de la profesora.

Esta situación se inicia en la primera clase que debe realizar la docente, Katherine,
donde ingresa al aula parecido a un auditorio en el cual las alumnas estaban

2
 INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N° 19
CATEDRA: PEDAGOGIA
TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR
esperándola. La profesora se presenta y además da a conocer la materia que va a
brindar, comienza la clase exponiendo imágenes por medio de soporte de diapositivas.

Sorprendiéndose con la predisposición con la que las alumnas dirigían y organizaban su

clase, como por ejemplo apagar la luz, pasar las diapositivas. Así mismo se asombra de
que las estudiantes conocían y describían a la perfección las imágenes por medio de las
preguntas que realizaba la profesora, ya que habían hecho una lectura previa del texto
que les había sido asignado por el docente anterior. Frente a este hecho, la docente se
siente bloqueada, perpleja ya que no pudo desarrollar la clase como la tenía planificada
y a su vez desalentada cuando observa que las alumnas dan por finalizada su clase y se
retiran del aula de manera autoritaria. Esta clase fue supervisada por el director.

De acuerdo con las teorías abordadas por la catedra y expuestas en el texto “Las teorías
de la educación y el problema de la marginalidad en América Latina”, pudimos
evidenciar que se reflejaban ciertas características que pertenecen a los modelos
pedagógicos de las diferentes teorías críticas y teorías no críticas, aunque no predomina
un único modelo.

Con respecto al modelo tradicional observamos en la película, que desde la institución

educativa y su dirección intenta aplicarlo cotidianamente ya que concebían a la
enseñanza como un método de control que se instruye por medio de la disciplina la
transmisión de conocimientos.

Según el fascículo de la revista “Cuadernos de Pedagogía, Pasado y Presente” (1996),

encontramos varios adjetivos que connotan este tipo de escuela como ser una institución
jerárquica, autoritaria, memorística, acrítica, dogmática, entre otras y donde prevalecía
la separación de los sexos, como sería el caso del colegio bachillerato solo para mujeres.
Sin embargo hay ciertas condiciones que no se cumplen para que sea un modelo
propiamente tradicional, como por ejemplo en cuanto al rol del docente que debería ser
activo, conocedor del saber de forma rígida y conservadora. En este caso particular, la
profesora no pudo demostrarlo, tampoco se construyó una relación asimétrica basada en
el poder del docente y en la sumisión de sus alumnas, por el contrario son las mismas
que se apropian del control de la clase.

De acuerdo con Saviani que analiza la pedagogía tradicional, en este establecimiento

escolar las clases se organizaban con un docente que exponía por medio de lecciones
mientras que los estudiantes permanecían atentos para luego realizar los ejercicios de

3
 INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N° 19
CATEDRA: PEDAGOGIA
TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR
forma disciplinada. En esta escena la docente no logra explicar el contenido que iba a
transmitir aunque sus alumnas respondían correctamente a la lectura realizada mientras
se les presentaban las diapositivas. Aquí quedo reflejado el rol del alumno como mero
reproductor de conocimientos que aprendían por el simple objetivo de incorporar
contenidos, haciendo hincapié al término aprender a saber.

 Segunda escena: clase de reprogramación (la profesora reorienta su

planificación)

En la segunda clase, la profesora modifica su planificación en cuento a las actividades

que presenta, sus objetivos y contenidos. La docente muestra una perspectiva diferente
a la clase anterior que incluye nuevos contenidos mediante la muestra de imágenes
desconocidas por su alumnado que no estaban establecidas ya que se propone despertar
las curiosidad, formar una opinión personal dejando de lado los conceptos abordados
anteriormente. Se rescata una frase de la película que dice la docente “no hay una
respuesta equivocada y un libro de texto que les diga que es”, ante los prejuicios de las
alumnas cuando debaten que sería el arte, porque no conocen las obras presentadas; a
partir de este momento logra ser una docente más activa pero a la vez siendo flexible
porque permite que las estudiantes sean protagonistas con una actitud más crítica y
reflexiva.

En esta escena se percibe con mayor claridad la reorientación de la docente, hacia un

tipo de pedagogía nueva según Saviani, ya que flexibiliza el método de enseñanza
otorgándole al alumno un rol más activo donde construye el conocimiento por medio de
la creatividad y la crítica. De acuerdo al vínculo docente y alumno se prioriza la
participación de manera colectiva. Se destacan las ideas principales que aporta la teoría
no critica, “ pedagogía nueva”, donde se crea un ambiente que estimula a la profesora
para orientar en el aprendizaje de sus alumnas constituyendo una relación más cercana
e interpersonal. En palabras de Saviani “se trata de una pedagogía que considera que lo
importante no es aprender, sino aprender a aprender”.

 Tercera escena: visita al galpón de cuadros

Este cuadro se refleja fuera del aula, la docente retira a las alumnas de la escuela, y las
conduce a un galpón donde hay una muestra de obras artísticas, entre ellos hay un

4
 INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N° 19
CATEDRA: PEDAGOGIA
TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR
cuadro de un prestigioso artista llamado Pollock, ante el desconcierto de las estudiantes,
le preguntan si tienen que tomar apuntes para realizar alguna actividad, sin embargo la
docente solo les pide que lo observen, que no tiene que gustarle solo contemplarlo.

Desde el punto de vista teórico de Gadotti M. considera que el pensamiento pedagógico

de la Escuela Nueva se constituyó en base a formar una escuela basada en la actividad
espontanea, personal producto de las experiencias de sus alumnas, lo percibimos en esta
escena donde la docente decide llevar a sus estudiantes para que vivencien su propia
experiencia.

Con respecto a la mirada que brinda Paccotti A. se extraen las siguientes ideas del
movimiento de Escuela Nueva que fue llevado a cabo por las hermanas Olga y Leticia
Cossetini en la creación de la Escuela Serena que se pueden observar y hacen referencia
a la tercera escena, entre las propuestas se destacan, que era primordial fomentar el
aprendizaje a partir de experiencias directas que brindaba el entorno, de esta forma cada
alumna se sentía protagonista y asumía con responsabilidad la tarea asumida
practicando la observación y análisis de la realidad. Tal es el caso de la observación del
cuadro.

De igual manera se resalta que el docente organizaba sus clases y el material que les
brindaba de acuerdo a los intereses y necesidades de sus alumnas. Intentaba tener un
discurso amable aunque firme y preciso para generar en ellas una visión crítica y
renovadora del contexto, con la intención de estimular a la alumna para formarlo e
informarlo para crear un ideal de ciudadano participativo y librepensador.

 Cuarta escena: clase de Van Gogh “los girasoles”

Este hecho ocurre no en su aula habitual sino en otra, la profesora les muestra un cuadro
de Vincent Van Gogh y les empieza a contar sobre su bibliografía, les menciona que el
pintaba lo que sentía aunque no vendió una pintura. Además les dice que el arte posee la
habilidad que cuando se masifica todas las personas pueden obtenerlo sin necesidad de
poseer el original. A continuación les brinda una caja con números para que armen y
pinten su propio Van Gogh. Luego entra al salón una alumna que de manera desafiante
no está de acuerdo con la clase y el método de la docente, en tono acusativo y

5
 INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N° 19
CATEDRA: PEDAGOGIA
TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR
amenazador le hace notar que ella tiene más poder que la docente pero esta le expresa
que es ella la que posee la autoridad y el rol de educarla.

En el capítulo 3 “Un maestro nuevo para una escuela nueva” se subrayan los siguientes
supuestos: por un lado, que la profesora desea que sus alumnas construyan sus propios
conocimientos, que aprendan a organizarlo, enriquecerlo mediante actividades
grupales, como se presenta la situación de armar su propio Van Gogh. Asimismo como
el conocimiento está cambiando permanentemente, la profesora acompaña y coordina a
sus estudiantes en el trayecto hacia la búsqueda de ese nuevo conocimiento, ya que ella
misma ha investigado para poder conducirlas, conoce como se abordan los contenidos,
conoce la manera de despertar los intereses y las motivaciones, y además sabe fomentar
la discusión para el debate. Aunque debe reconocerse como un docente que no sabe
todo.

Según el método elaborado por María Montessori de destacan los siguientes aportes, por
medio de su pedagogía científica se necesita que el docente crea en la capacidad y
voluntad de sus alumnos para potenciar su desarrollo, además se debe reconocer las
diferencias individuales aceptando el ritmo de aprendizaje, favoreciendo la libre
expresión y la espontaneidad. Según Montessori “la pieza clave de todo el engranaje
educativo es el educador o la educadora. El protagonista es el niño, pero es el maestro o
la maestra quien potencia el crecimiento, la autodisciplina y las sanas relaciones
sociales dentro de un clima de libertad y respeto hacia la naturaleza del niño, hacia su
forma de ser, sentir y pensar. El niño está lleno de posibilidades, pero el encargado de
mostrar el camino que permita su desarrollo es el educador”.

 Quinta escena: clase con diapositivas sobre las publicidades de la época y el

rol de la mujer.

En la última escena a analizar, la docente entra al salón donde se encuentran las

estudiantes, pidiéndoles silencio. A continuación les muestra diferentes diapositivas que
ejemplifican el rol de la mujer y las tareas que realizan. Manifiesta diversas opiniones
de forma efusiva aunque presenta un estado desalentador, les afirma que ellas nacieron
para cumplir ciertos mandatos y tradiciones que son incuestionables e inmodificables,
dando por finalizada la clase sin lugar a preguntas, se retira. Este hecho produce un
clima tenso para con sus alumnas generando confusión y por medio de la provocación

6
 INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N° 19
CATEDRA: PEDAGOGIA
TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR
de la docente se podría deducir que crea inconscientemente cierta reflexión del papel
que deben asumir.

En la última situación se percibe una inclinación hacia la pedagogía tecnicista de la

teoría no critica según Saviani, con respecto al rol del alumno ya que se lo considera
como un receptor y reproductor de conocimientos para lograr una conducta deseable y
en cuanto al aprendizaje que recibe es “aprender a hacer” en este caso aprender
determinados oficios y tareas domésticas. Este modelo pedagógico se inspira en la
eficiencia, productividad y racionalidad para reorganizar el sistema educativo y
convertirlo en operacional.

Desde el aporte de Sacristán J. G en “La Pedagogía por objetivos” del capítulo primero,
sostiene que la escuela se representa como una institución que está al servicio de los
valores y necesidades que predominan en esta sociedad basada en los criterios de
eficiencia y en un tipo de enseñanza utilitaria. En este momento la escuela se asimila
con una fábrica, exigiendo una división de funciones. En la película queda reflejado que
las mujeres son educadas para cumplir con las actividades domésticas. En palabras de J.
Gimeno Sacristán “es una pedagogía coherente con una sociedad que obliga a dividir la
propia personalidad fomentando la falta de proyección personal en lo que hace y en las
relaciones sociales”. Es relevante destacar que lo primordial de adquirir el conocimiento
se observa en su correcta utilización permitiendo adquirir destrezas y habilidades que
serán demostradas en sus comportamientos.

Conclusiones

a) Luego de haber realizado la descripción y el análisis de cada escena, se llega a las

siguientes deducciones:

En la institución educativa se reproducen las teorías críticas como la teoría del sistema
de enseñanza como violencia simbólica de acuerdo con la clasificación de Saviani. Ya
que por medio de un sistema de relaciones de fuerza se impone significados y valores
como legítimos y atravesó de la acción pedagógica se reproduce la cultura hegemónica
y dominante. En el guion de la película se observa esta tendencia ya que se aceptaba de
manera incuestionable esta cultura impuesta de formar a la mujer para ejercer el rol de
ama de casa. También notamos la aplicación de la Teoría de la escuela como aparato

7
 INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N° 19
CATEDRA: PEDAGOGIA
TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR
ideológico del Estado propuesta por Althusser, en este escenario, el establecimiento
escolar pertenece al aparato ideológico del estado como instrumento que transmite por
medio de la ideología dominante creencias y hábitos que se inculcan en las prácticas
educativas. Con respecto a la teoría de la Escuela Dualista, destacamos que se ejerce en
un proceso de inculcación ideológica de la clase burguesa en las prácticas educativas.
Esta situación se ve reflejada ya que la institución educativa permite el acceso a
mujeres pertenecientes a la clase economicamente mas alta(burguesa ) y restringiendo a
las que corresponden a clases mas bajas (obreras, proletarias).

Destacamos de manera positiva, que la docente Katherine se proponía como meta no

solo cambiar los métodos de enseñanza, además las estructuras mentales, creencias,
costumbres y valores que predominaban en sus alumnas, interesándose por los deseos e
intereses de ellas. Se interpreta que su propósito era educarlas para la vida de una
manera desafiante y proyectiva.

Consideramos que la visión, la formación y la experiencia que poseía la profesora

pueden ser relacionadas con los ideales que sostenía el pedagogo Paulo Freire, en
cuanto a los siguientes aspectos:

 Nueva manera de mirar al mundo, participando del espacio público.

 Educación problematiza dora, critica, liberadora, reflexiva y transformadora.
 Fomento de una conciencia creadora, comunicativa y democrática.
 Practica educativa basada en la libertad, el amor, esperanza, eliminando la
opresión.
b) Como conclusión personal, consideramos de manera fructifera la elección de la
película seleccionada por la profesora, ya que nos brindó una perspectiva donde
pudimos aplicar las diferentes teorías pedagógicas. Asimismo fue positivo
compartir grupalmente el momento de mirar la película, posteriormente debatir y
llegar a consensos sobre la utilización de los modelos pedagógicos para la
realización del trabajo práctico. También nos significó una experiencia única
debido a que nos conmovió, ya que intentamos situarnos en esa época y justificar el
rol de la docente y también de sus alumnas. Otro aspecto a enfatizar que resulto
admirable es el vínculo afectivo que se genera entre ellas. A su vez se resalta el uso
de las tecnologias en la clase de la docente, como la utilizacion de las diapositivas y
tambien las clases que se transmitian fuera de su saoln habitual para retirarse y

8
 INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N° 19
CATEDRA: PEDAGOGIA
TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR
realizarlas en otros espacios poco normales para la epoca como por ejemplo,
talleres, muestra de obras artisticas en el taller.
De igual modo nos provocó una apreciación nueva con respecto al rol que tuvo la
mujer en esa época histórica que transcurre en la película en cuestión. Destacando
que la mujer en la actualidad, puede realizar las tareas domésticas, administrar un
hogar y además llevar una vida profesional.
Por último, anhelamos ser un “poquito” parecida a Katherine como futuras
docentes, en el sentido de generar vínculos positivos y transmitir conocimientos e
ideales a nuestros potenciales alumnos para construir un sujeto mas libre.

9
 INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N° 19
CATEDRA: PEDAGOGIA
TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR

BIBLIOGRAFIA:

 Fernández Fernández, J.A “Paulo Freire y la educación liberadora”. Estudios de

Política Exterior, S. A. Madrid.
 Freire, P. (1987) “Educación y cambio”. Ediciones Búsqueda.
 Freire, P. “La educación como práctica de la libertad”. Editorial Siglo XXI.
 Gadotti M. “Historias de las ideas pedagógicas”. Editorial Siglo Veintiuno.
 Gimeno Sacristán J. (1994) “La pedagogía por objetivos: obsesión por la
eficiencia” en cap. 1 “El culto a la eficiencia y la pedagogía por objetivos:
nacimiento de un estilo pedagógico”. Cap. 5 “la pretendida neutralidad del
enfoque tecnológico”. Editorial Morata.
 Molins M. P., Cano García E. y colaboradoras. “María Montessori: “El método
de la Pedagogía Científica”. Departamento de Didáctica y Organización
Educativa. Universidad de Barcelona.
 Pacotti, A. “Olga Cossettini y la Escuela Serena”.
 Palacios J. “La cuestión escolar”.
 Pelicula “La sonrisa de la mona Lisa”.
 Saviani, D. “Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en
América Latina”
 Tonucci, F. (1996) “Con ojos de maestro” en cap. 3 “Un maestro nuevo para una
escuela nueva”. Editorial Troquel. Buenos Aires.

10