“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

PROGRAMA PFA

EXPERIENCIA CURRICULAR:
FUNDAMENTO DEL PENSAMIENTO
GRUPO: 10

SESIÓN N° 1
FUNDAMENTOS DEL PENSAMIENTO
INTEGRANTES
● Coordinador: García Cárdenas Mónica – Psicología
● Arteaga Iparraguirre Lorenzo – Derecho
● Arias Choquepala Yoselin Maida – Psicología
● Burga Delgado Armando Andrés – Derecho
● Islado Salas Yaqueli Marleni – Administración
● Ronal Villanueva Meregildo – Derecho
● Rosa Rodríguez Saavedra – Psicología

DOCENTE
MG. ING. ROBERTO ALONSO MEDINA CASTRO

Trujillo – Perú
2020
 FUNDAMENTOS DEL PENSAMIENTO
Competencia: Aplica contenidos conceptuales y procedimentales de la Lógica Matemática para
solucionar problemas de la realidad, de manera acertada, responsable y proactiva.
Capacidad: Interpreta fundamentos teóricos del pensamiento.
Indicador de logro:
● Organiza los fundamentos del pensamiento en un esquema gráfico.
● Explica las clases de pensamiento en casos reales.
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I. SABERES PREVIOS

El barómetro que el físico Niels Bohr nunca usó

Por Eduardo Sáenz De Cabezón

16 Marzo 2018

La anécdota es falsa, inventada, (…) que nos encanta creerla.

La inventó uno de esos profesores que han llenado el mundo
de buena enseñanza, Alexander Calandra. Físico y sobre todo
docente genial. La versión más famosa tiene como supuestos
protagonistas a  Rutherford y Bohr.
Parece ser que llamaron a Rutherford para que hiciera de juez
en el caso de un estudiante de física al que se había hecho una
pregunta. Los profesores querían ponerle un cero, pero el
estudiante afirmaba que su respuesta era correcta. La pregunta era: «Demuestre cómo es posible
determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro». Y la respuesta del estudiante
había sido: «Se ata el barómetro a una cuerda larga, se descuelga el barómetro hasta el suelo, se
marca la cuerda y se mide».

La respuesta era correcta, pero no demostraba los conocimientos de física que se le estaban
examinando, y sobre todo no era la que los examinadores esperaban. Rutherford llamó al estudiante
y le dio unos minutos para contestar la pregunta de nuevo. Este, al cabo de un rato, dijo: «Lance el
barómetro desde la azotea, calcule el tiempo de caída con un cronómetro, aplique la fórmula de la
caída libre y tiene la altura del edificio».

El estudiante afirmaba tener más respuestas y las iba soltando una tras otra: «Sitúese con el
barómetro en la planta baja y suba por las escaleras marcando sucesivamente la altura del
barómetro; cuente el número de marcas y multiplique por la altura del barómetro. Ate una cuerda al
barómetro y muévalo desde la azotea como si fuera un péndulo midiendo la velocidad al pasar por la
perpendicular. Usando sencillas fórmulas trigonométricas se obtiene la altura del edificio. Mida en un
día soleado la altura del barómetro y la longitud de su sombra; mida la sombra del edificio y aplique
proporcionalidad. También puede ofrecer el barómetro al conserje a cambio de que le diga la altura
del edificio…».

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Ninguna de las respuestas coincidía con la que los examinadores habían pensado. Se le preguntó si
sabía que la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos da la
diferencia de altura entre ambos lugares, es decir, si conocía la respuesta convencional. «Por
supuesto», dijo el estudiante. «Pero a mí mis profesores me han enseñado a pensar». El estudiante se
llamaba Niels Bohr y llegó a ganar el Premio Nobel por su comprensión de la estructura del átomo.

La historia es buena, aunque nada tenga que ver con Bohr ni con Rutherford y fuera inventada por un
magnífico profesor para hablar de las bondades de cierta forma creativa de resolver problemas. Eso a
lo que desde los años 60 llamamos pensamiento lateral.

Si se fijan, hay un personaje siniestro en esta historia, que sigue provocando pesadillas por todo el
mundo. Acecha en cada nueva vuelta de la historia del barómetro y quizá sale venciendo al final. Se
trata de la respuesta convencional. Ese aliado de los docentes que siembran mediocridad, esa losa
para los estudiantes que huyen de ella. Estén atentos a la respuesta convencional, segura en su
corrección, implacable, soberbia e insuficiente cuando de lo que se trata es de dar un paso adelante
diferente o novedoso. Ya sea en la escuela, en el arte o en nuestras míseras vidas cotidianas, la
respuesta convencional es la cuerda de atar corto, el lado gris (…) que los libros de autoayuda (sic)
llaman la zona de confort.
Bohr no es el del barómetro, no, pero sí es uno de los padres de la física cuántica, tan correcta y tan
poco convencional.

Recuperado: https://www.yorokobu.es/bohr/

ACTIVIDAD

Según la lectura “El barómetro que el físico Niels Bohr nunca usó”:

1. ¿Cómo se llamaba el estudiante de física que estaba siendo evaluado?

• El estudiante Niels Bohr.

2. ¿Por qué los profesores de física querían colocarle cero de nota al estudiante evaluado?

•Si bien es cierto la respuesta era correcta pero no demostraba los conocimientos de la
física que le estaban examinando o evaluando.
3. ¿Cuántas posibles soluciones brindó el estudiante evaluado?
•Respuestas: 5
4. ¿Cuáles de las respuestas brindada por el estudiante te gusto más? Fundamente
• <<Lance el barómetro desde la azotea, calcule el tiempo de caída con un cronómetro,
aplique la fórmula de la caída libre y tiene la altura del edificio>>.
•Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del
ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta completamente.
5. ¿Qué tipo de pensamiento utilizó el estudiante de física? Fundamente
•Pensamiento Vertical
•Se caracteriza por el análisis y el razonamiento

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TEMA: FUNDAMENTOS DEL PENSAMIENTO
SUBTEMA 1:
Fundamentos del Pensamiento
▪ Pensar y Pensamiento
▪ Pensamiento Lógico
▪ Pensamiento Matemático
▪ Clases de pensamiento según De Bono.
Operaciones Mentales

II. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

1. Complete los espacios en blanco del diagrama:

RECUPERAR LO ALMACENADO
EN LA MEMORIA

PENSAMIENTO PENSAMIENTO
VERTICAL LATERAL

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

NATURAL LÓGICO MATEMÁTICO

OPERACIONES
MENTALES SIMPLES Y
COMPLEJAS

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2. Complete el los espacios en blanco con los tipos de pensamiento y sus características:

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 PENSAMIENTO LATERAL
PENSAMIENTO VERTICAL

PENSAMIENTO
LATERAL

PENSAMIENTO VERTICAL

PENSAMIENTO LATERAL

PENSAMIENTO VERTICAL

PENSAMIENTO VERTICAL

3. Indique y justifique el tipo de pensamiento que se utiliza en cada situación:

INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN LA ADMINISTRACIÓN EMPRESARIAL

Situación a

Pensamiento LATERAL

Unbpublicista diseña una spot publicitario.

Situación

Pensamiento Lateral

4. Indique el tipo de pensamiento lineal que se utiliza en cada situación, fundamente:

Pensamiento
a) Un contador de la empresa, realiza planillas de sueldos de los
trabajadores para ello aplica conocimientos de porcentaje. Matemático

b) Un estudiante de ingeniería civil necesita información sobre los Pensamiento

tipos de suelos, por ello enciende su computadora, ingresó al
Explorer Google, revisa las páginas referentes al tema y extrae la Lógico
información más relevante.

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 Pensamiento
c) La abuela de Adriana al mirar en el cielo nubes negras advierte Lógico
que va a llover.

Pensamiento
d) Un nutricionista suma las calorías que le proporciona los Matemático
carbohidratos.
Pensamiento
e) Si un niño se alimenta bien entonces crece. Si crece entonces es Lógico
fuerte.
Pensamiento
f) Rebeca va a la biblioteca para buscar información sobre el Lógico
control de producción de bienes.
Pensamiento
g) Comer frutas y verduras es saludable para la salud. Lógico

III. PENSAMIENTO EN ACCIÓN

BLOQUE I: Indique que tipo de pensamiento se utiliza en cada situación.

PROCEDIMIENTO PARA DONAR SANGRE

Situación 1

Pensamiento Vertical

Situación 2: Un arquitecto diseña la fachada de un edificio.

Pensamiento Lateral

Situación Un publicista elabora un spot publicitario para promocionar un producto.

3:
Pensamiento Lateral

Situac El Desorden y la Creatividad: ¿un enlace posible?

ión 4:

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Pensamiento Lateral

Situación La chef Camila se luce con la receta de la abuela.

5:
Pensamiento Vertical

BLOQUE II: Indique el tipo de pensamiento lineal que se utiliza en cada situación, fundamente
su respuesta

Situación Pensamiento
El 70 % de las ventas son a contado y el 30 % a crédito a 90 días
plazo, de los cuales solo se esperan cobrar 28,5% y el 1,5% se Matemático
a consideran incobrables; es decir se espera que el 5% de las cuentas
por cobrar serán incobrables.
Si los niños aprenden a leer entonces son promovidos. Si los niños Lógico
b son promovidos entonces irán al circo.
Los gastos fijos anuales de administración proyectados para 2020
son los siguientes:
● Seguros $ 6 720 (Se paga a principio de año). Matemático
● Sueldos y salarios $ 140 800 (Se paga en el mes en que se
incurre el gasto).
c
● Alquileres $ 2 240 (Se paga trimestralmente el primer día del
siguiente trimestre en que se incurre el gasto).
d La disyuntiva dialéctica nos dice que si no es blanco, es negro. Lógico
e Si a = b y b = 7 entonces a = 7. Matemático
f La expresión: “Por la compra de dos artículos de escritorio llévate Lógico
uno gratis”, significa “paga 2 y lleva 3 artículos de escritorio”.
g Una UIT corresponde en el 2020 a 4300 soles, 100 soles más con Matemático
respecto al año pasado.
h Si a + 3 = 5 entonces dos veces (a + 3) es igual a dos veces 5, o sea Matemático
10.
i Me descontaron 100 soles equivalente al 5% de mi sueldo por no Matemático
llegar puntualmente a mi trabajo.
j Las AFP están experimentando pérdidas millonarias a causa de la Lógico
pandemia del coronavirus.

OPERACIONES MENTALES

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Competencia: Aplica contenidos conceptuales y procedimentales de la Lógica Matemática para
solucionar problemas de la realidad, de manera acertada, responsable y proactiva.
Capacidad: Interpreta fundamentos teóricos del pensamiento.
Indicador de logro:
✔ Fundamenta las operaciones mentales a través de ejemplos contextuales
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Talentos, capacidades, y potencial para aprender

Por Guillermo Fossati

Enero 17, 2018 05:00

(…) Destacamos la importancia de poner menos énfasis

en el aprendizaje mecánico (por memorización y
repetición) y más énfasis en los caminos pensantes que
el alumno utiliza para extraer sentido de los contenidos
y para razonar (mezcla de muchas operaciones
mentales). Ir más allá del qué para avanzar hacia el
cómo y el para qué del aprendizaje.

Aprender supone adquirir información, retenerla,

interpretarla, y ser capaz de recuperarla y aplicarla
cuando es necesario. Esto es posible gracias a los procesos cognitivos relacionados con percibir,
atender, memorizar, recordar, pensar, y razonar (…).

Capacidades que van más allá de lo transferido en los genes y que, en mucho, se pueden desarrollar y
mejorar. Se reflejan, por ejemplo: en la edad, la eficiencia y eficacia con la que el cerebro procesa y
utiliza la información, un ejemplo: analizar y sintetizar. También, la capacidad para atender,
discriminar, reconocer, integrar, comprender, interpretar información de origen auditivo. Y por
último en la facilidad y rapidez de aprendizaje bajo condiciones comunes de enseñanza.

A título de ejemplo, un alumno que procesa la información en forma lenta (tiempo requerido para
que el cerebro interprete la información que le llega desde los sentidos). Le lleva más tiempo recibir
la información (visual o auditiva), procesarla, traducirla en una representación mental (una imagen o
pensamiento en la mente), y empezar a responder. Esto compromete su funcionamiento en clase y
afecta sus posibilidades en materia de aprendizaje. El docente (la clase) avanza a un ritmo y el niño
avanza a otro.

La menor rapidez y precisión en el procesamiento de información afecta la calidad de las

percepciones. Se registran las cosas con menor claridad. En consecuencia, se tiene también luego
mayor dificultad para recordar
(…).

Si no hay atención, no hay recuerdo. Un cerebro receptivo a los estímulos (situaciones, experiencias),
es un cerebro que puede aprender. Si uno está distraído, haciendo algo sin pensar lo que está
haciendo, o ejecutando una acción que no requiere esfuerzo real de su parte, no habrá posibilidad de
aprendizaje.

Nuestros recuerdos se construyen y facilitan por asociaciones. Imaginar, repetir, asociar, y aplicar son

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cuatro tareas que ayudan al proceso mediante el cual la información llega a la memoria de largo plazo
y hace luego más sencillo la tarea de recordar. Recordamos mejor la información que fue grabada en
nuestro cerebro de manera organizada.

Para finalizar, importa decirlo, los logros en materia de educación van más allá de tener una cierta
acumulación de contenidos y competencias adquiridas en la educación formal y tener un nivel de
conocimiento proveniente de distintas disciplinas. Refieren al pleno desarrollo de la persona. Refieren
a capacidades que le permitan a la persona contribuir con la sociedad y tener éxito en sus vidas
públicas, lugares de trabajo, y otros contextos sociales.
Adaptado: https://www.elobservador.com.uy/talentos-capacidades-y-potencial-aprender-
n1160609

ACTIVIDAD

✔ Según la lectura “Talentos, capacidades, y potencial para aprender”, ¿cómo define las
operaciones mentales?
✔ La lectura menciona algunas operaciones mentales, ¿Cuáles son?
✔ ¿Qué operaciones mentales se activan cuando tomamos atención?

TEMA: OPERACIONES MENTALES

SUBTEMA:
✔ Identificación
✔ Comparación
✔ Clasificación
✔ Codificación
✔ Decodificación
✔ Representación mental
✔ Síntesis
✔ Análisis
✔ Razonamiento Inferencial
✔ Razonamiento Hipotético

I. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

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1. Relacione las operaciones mentales con sus características que las representan cada
letra:
OPERACIÓN MENTAL
A Identificación
B Comparación
C Clasificación
D Codificación
E Decodificación
F Síntesis
G Análisis
H Razonamiento
Inferencial
I Razonamiento
Hipotético
CARACTERÍSTICA
C Agrupa datos o elementos; puede ser en cuadros,
matrices, tablas o diagramas.
D Sustituye los objetos por símbolos.
A Reconoce, establece, señala e indica.
E Es la extracción del significado contenido en los
símbolos.
B Guarda semejanzas o diferencias. Utiliza palabras
como “más que” o “menos que”.
F Hace referencia al concepto de resumen, sinopsis,
sumario. Es el producto del análisis.
H Es la actividad mental que permite elaborar nueva
información a partir de la información dada. Se basa en
los significados implícitos de nuestras definiciones.
G Consiste en identificar los componentes de un todo,
separarlos y examinarlos para lograr acceder a sus
principios más elementales.
I Elaboración mental para anticipar situaciones y
soluciones a los problemas.

2. Complete el espacio en blanco la operación mental que representa mejor cada situación:
OPERACIÓN
MENTAL

Identificación

Observa y reconoce las características de un teléfono Galaxy S8

Comparación

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 Comparación

Relaciona los objetos para hallar su semejanza o diferencias

Razonamiento
hipotético

Comparación

Identificación

Clasificación

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 Análisis

Lea el siguiente texto y realice un resumen con las ideas más

importantes.
Síntesis

Codificación

Decodificación

2. Explique 2 operaciones mentales que mejor apliquen en:

Karina va a comprar una filmadora a una

tienda:

El comprar una filmadora implica una serie de

actividades, ver marcas, precios hasta encontrar
uno acorde a tus necesidades. ¿Qué operaciones
mentales se manifiestan en esta actividad?

OPERACIÓN MENTAL 1: Identificación

OPERACIÓN MENTAL 2 : Comparación

3. Explique 2 operaciones mentales que mejor apliquen en:

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 Venta de vehículos se redujo 6,1% en primer
Trimestre

La inestabilidad política golpeó las ventas de

esta industria, señaló la Asociación Automotriz del
Perú (AAP). En marzo, las colocaciones de las
empresas cayeron 9,6% . La AAP informó que la
venta de vehículos totalizó 14.193 unidades en
marzo, cifra que mostró una caída interanual de
9,6%, el resultado más bajo en el primer trimestre
del 2018 luego de los resultados registrados en
enero (-6,7%) y febrero (-1,7%). De los vehículos
matriculados en marzo, el 37,4% (5.308 unidades)
fueron automóviles; el 29,9% (4.246), SUV y
Todoterreno; el 13,9% (1.979), camionetas; el 9%
https://elcomercio.pe/economia/venta-vehiculos-redujo-6-1-
(1.280), pick up y furgonetas; el 7,3% (1.040),
primer-trimestre-noticia-511163
camiones y tracto camiones; y 2,4% (340), buses.

¿Qué operaciones mentales se manifiestan en

esta actividad?

OPERACIÓN MENTAL 1: Análisis

OPERACIÓN MENTAL 2 : Síntesis

II. PENSAMIENTO EN ACCIÓN

Indique la operación mental que representa mejor cada situación:
N° SITUACIÓN OPERACIÓN
MENTAL
Si continúan las reducciones arancelarias entonces el Perú logrará Razonamiento
1. posicionarse como la economía más abierta frente a sus pares en la región. inferencial

Manuel es estudiante de Derecho, por lo tanto le gusta leer. Razonamiento

2. hipotético

3. Decodificación

Ayelén recoge sus recibos de luz de los meses de octubre, noviembre y Comparación
4. diciembre y observa que en el mes de noviembre consumió menos luz que en
los otros meses.
La estudiante de enfermería observa el dibujo sobre el sistema respiratorio y Identificación
5.
coloca correctamente el nombre de cada una de sus partes.
El docente de pensamiento lógico muestra un listado de operaciones mentales
a los estudiantes: identificar, inferir, clasificar, diferenciar, hipotético y
comparar. Los estudiantes deberán completar el cuadro:
6. Simples Complejas Estructura Clasificación
Mental

La mala alimentación, el sedentarismo y el uso excesivo de la tecnología son Razonamiento

7. la principal causa de la obesidad y otras enfermedades graves. inferencial

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 Clasificación

8.

9. Decodificación

Identificación
10.

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