Colegio Don Bosco

“Educa para la vida, haciendo vivir”

GUÍA ACADÉMICA
VERSIÓN: 02 CÓDIGO: CDB-F- 074

Nombre: Grado: 10 Asignatura: Lengua Castellana

Fecha: 15-08-2018 Guía N°: Docente: Miguel Barrera R

Propósito: Establecer una interpretación de un texto y analizar la realidad por medio de una relatoría

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA RELATORÍA

1. DEFINICIÓN:

La Relatoría es un texto de carácter académico que permite expresar el dominio de un tema correspondiente a
un documento de estudio, la lectura de una obra o el acercamiento a un autor. El modelo de Seminario
Investigativo Alemán requiere que los estudiantes, en forma individual, preparen las temáticas antes de cada
sesión según las lecturas asignadas. La Relatoría corresponde al esfuerzo personal de “Escritura” resultante de
la “Lectura” que cada cual ha realizado para comprender un documento, autor o teoría. Ésta es la base para el
trabajo presencial y es un escrito donde se evidencia el aporte académico que cada estudiante ofrece al grupo.

En ningún caso, la relatoría puede ser un resumen o la simple unión de frases tomadas directamente del texto
leído; por el contrario, ella debe ser una reconstrucción personal de la temática. Una relatoría entendida así, es
siempre análisis y síntesis. La relatoría es una expresión propia de la comprensión de un tema, autor o texto y
es el resultado de un trabajo riguroso de lectura crítica.

La Relatoría permite plasmar por escrito la posición desde la cual se aborda la lectura y permite expresar los
saberes previos, las actitudes y el propósito con el cual nos acercamos al autor o a sus teorías.

2. CARACTERÍSTICAS:

Una relatoría se identifica fundamentalmente por las siguientes características:

Es una construcción personal de la apropiación de una temática, un autor o una teoría.

Se escribe con base en las lecturas previas de un documento, autor o teoría; además tiene como propósito ser
leída durante un encuentro presencial y ante un público que conoce el tema.
Permite el acercamiento a uno o más textos de diferentes autores.
Ofrece la posibilidad de expresar las modificaciones que el trabajo de lectura y análisis produjo en nuestros
saberes previos, actitudes y propósitos.

3. CLASES DE RELATORÍA

Según la Universidad Sergio Arboleda4 una relatoría puede ser informativa, argumentativa o híbrida.

Relatoría informativa: el relator presenta las opiniones de diversos autores sobre un tema determinado, puede
acudir a aspectos cronológicos, con el fin de contextualizar históricamente la información.

Relatoría argumentativa: el relator señala puntos de discusión, sustenta su opinión sobre esos puntos y
concluye.

Relatoría híbrida: el relator tiene presente tanto la información como la

 Colegio Don Bosco
“Educa para la vida, haciendo vivir”
GUÍA ACADÉMICA
VERSIÓN: 02 CÓDIGO: CDB-F- 074

argumentación

4. GUÍA PARA SU ELABORACIÓN:

La elaboración de una Relatoría requiere de un sencillo proceso que consiste en el desarrollo de tres momentos
básicos cada uno con diferentes alternativas que se pueden elegir según los intereses, inquietudes y
características de los textos leídos.

Primer Momento: Sobre la temática del texto:

a. Según su lectura, ¿cuál es la tesis propuesta por el autor?

LA TESIS es una postura o un compromiso asumido por el autor del texto frente al tema. No debe confundirse
con el tema (asunto sobre el que se escribe), ni con el resumen global del texto. La Tesis presentada por el
estudiante-lector debe surgir de una cuidadosa lectura en la cual se combinen los procesos de análisis y
síntesis. De acuerdo con lo anterior, la identificación de la Tesis demuestra el nivel de lectura alcanzado por el
lector (Teoría de las Seis Lecturas). Por tal razón, se deben argumentar los motivos por los cuales se considera
que ésta es la tesis.

b. Según su interpretación, ¿Cómo se desarrolla el esquema argumentativo del texto?

Identificar el esquema argumentativo que construyó el autor permite reconocer las razones que utiliza para
sustentar la tesis que propone y encontrar la organización lógica del texto (categorías, cronológica, oposición,
diagnóstico)
EL DESARROLLO ARGUMENTATIVO es la organización lógica empleada por el autor para justificar su Tesis.
El autor ordena su exposición de diferentes maneras y para ello, elige diferentes argumentos. El trabajo del
estudiante lector consiste en mostrar, a partir de la tesis del autor y de su propia capacidad interpretativa, los
diversos argumentos presentados por el autor y la organización lógica que le permitió reforzar sus
planteamientos.

c. Según su criterio, ¿cuáles son las nociones y categorías centrales del texto?
Exponer las ideas claves que se han logrado identificar en la lectura de los textos o sus autores, permite
presentar de manera jerárquica las proposiciones o afirmaciones básicas para iniciar la discusión acerca del
tema (Mapas argumentativos)
LAS NOCIONES son las expresiones empleadas por el autor para construir una determinada concepción del
mundo. Al ser estructuradas lógicamente ya sea privilegiándolas, valorándolas o desvalorizándolas unas frente
a otras se modifica en el lector su forma de ver el mundo. LAS CATEGORÍAS son las estructuras formales que
permiten la construcción de conceptos desde donde se explican los fenómenos, pensamientos, teorías y
experiencias.

d. Según su lectura, ¿cuáles son las conclusiones que propone el autor, el texto o la teoría?
Presentar las conclusiones definitivas o problemas sin resolver que construye el autor para confirmar o ampliar
su tesis permite recoger los elementos relevantes del texto.
LAS CONCLUSIONES son el resultado de la reflexión del autor desde la tesis por él propuesta. Éstas pueden
ser las inquietudes, problemas, preguntas, reflexiones o conclusiones definitivas que plantea el autor.

Segundo momento: Sobre la organización del texto

a. ¿Cuál es el sentido e implicaciones del Título?

 Colegio Don Bosco
“Educa para la vida, haciendo vivir”
GUÍA ACADÉMICA
VERSIÓN: 02 CÓDIGO: CDB-F- 074

Se puede hacer referencia a sus expectativas iniciales al leer el título; además, puede aclarar qué esperaba
encontrar a partir de éste.

b. ¿Cómo representaría la estructura argumental del texto?

Para representar el esquema argumentativo del texto puede diseñar un modelo de esquematización en donde
se reconozcan los temas y subtemas en los cuales se divide el texto, sus jerarquías y relaciones. La elaboración
de mapas Conceptuales y Mapas de Ideas es un recurso necesario en esta fase.

c. ¿De qué manera el uso del lenguaje incide en la profundidad, claridad y autoridad del texto o su autor?
La elección de ejemplos sobre el uso del lenguaje en el texto se puede demostrar como la construcción de
metáforas o el empleo de recursos retóricos influye en la exposición y argumentación de las ideas y en la
construcción de sentido a partir del texto.

Tercer momento: Sobre su proceso de lectura

Se trata de indagar acerca de la Proyección y Aplicabilidad de las ideas, nociones o teorías explicados en el
texto; para lograrlo es necesario expresar:

a. ¿Qué nuevas ideas descubrió?, ¿Qué necesidades, inquietudes o preguntas surgieron a partir de los
planteamientos del autor’

b. ¿Qué no entendió o no puede relacionar en el texto?

c. ¿Qué ideas es necesario citar del texto?

d. ¿Cómo fue su proceso de lectura? ¿Qué estrategias empleó para comprender el texto y relacionarlo
con sus intereses?

Ejemplo para realizar una Relatoría de un texto

Tomado de: Alma Mater-Universidad de Antioquia-Secretaría General, Departamento de Información y prensa.

Colección Documentos No.4-Medellín, noviembre de 1999.

“Límites del ensayo académico”  

Por Jaime Alberto Vélez
Relatoría realizada por Raúl de J. Roldán Álvarez

     1. Primer momento: “Sobre la temática del texto”

a.  ¿Cuál es la tesis propuesta por el autor?

El autor (Jaime Alberto Vélez) se propone despejar las causas que han llevado a la confusión del término
ensayo en los círculos académicos, el proceso que se debe adelantar antes de ser asumido como medio de
expresión y las cualidades intrínsecas que lo caracterizan frente a otras formas de transmisión del saber.
 Colegio Don Bosco
“Educa para la vida, haciendo vivir”
GUÍA ACADÉMICA
VERSIÓN: 02 CÓDIGO: CDB-F- 074

b.    ¿Cómo se desarrolla el esquema argumentativo del texto?

El autor argumenta su tesis o propósito a través de los siguientes puntos:

Planteamiento del problema: La indefinición y demanda indiscriminada del ensayo como medio de expresión por
parte de los actores de los círculos académicos ha llevado a la no diferenciación del término con la consecuente
confusión sobre sus alcances como género de escritura.
 
La práctica del ensayo debe estar antecedida por un proceso de aprendizaje de los contenidos a tratar y no ser
establecida como el inicio que nos conduce al saber.
El ensayo no se puede convertir en un medio de evaluación del saber de los estudiantes, aunque alguna
concepción pueda entenderlo como un “intento” de aprendizaje.

El ensayo no se puede confundir con otras formas de expresión tales como el resumen y el informe.
Para escribir un ensayo se debe contar con competencia crítica.
La plena conciencia de las normas y técnicas del medio contribuye a su fácil ejecución.
La desinformación acerca de las calidades del ensayo hace que los contenidos tratados queden supeditados al azar
 
“Cualquier saber implica fundamentalmente, conocer el modo de expresarlo”.
 Se debe buscar el ajuste perfecto entre expresión y pensamiento.
 El ensayo consiste en una creación insuperable en su campo.
No existe ensayo sin público lector.
 Lenguaje y pensamiento determinan la evolución o decadencia de un idioma.
 El ensayo no debe cumplir una función cosmética de lo que se analiza, de las opiniones o comentarios.
El ensayo procede en intensidad de manera vertical en su exposición argumental mientras el trabajo académico
actúa de forma horizontal en extensión.
 El ensayo debe comportar libertad para quien lo escribe mientras las actividades académicas se escriben por
solicitud.
  “(...) el gran ensayo pugna contra la deshumanización e intenta encontrar un punto efectivo de unión con el ser
humano concreto”.
  “El ensayo debe evitar abrumar al lector”.
  La falta de conocimiento de las técnicas sobre el ensayo no es sólo de aquel que intenta usarlo sino de todo el
sistema educativo.

d.    ¿Cuáles son las conclusiones que propone el autor, el texto o la teoría?

Las conclusiones que propone el Autor son:

El ensayo debe erigirse más bien en resultado de un proceso gradual de aprendizaje y no propiamente en su
inicio: el ensayo es un género de madurez.

Carece de competencia para escribir un ensayo quien no posee habilidades para redactar una reseña y, mucho
menos, una reseña crítica.
  Cualquier saber implica fundamentalmente conocer el modo de expresarlo: las normas y las técnicas.
  En el ajuste perfecto entre el pensamiento y su expresión radica el proceso mismo de la configuración de las
ideas.
 Colegio Don Bosco
“Educa para la vida, haciendo vivir”
GUÍA ACADÉMICA
VERSIÓN: 02 CÓDIGO: CDB-F- 074

 Un buen ensayo científico consiste en una creación insuperable en su campo, que ningún literato, por más
habilidad que posea, podría escribir mejor.
  Son virtudes del ensayo la claridad, la gracia y la agudeza.
  La aniquilación del ensayo como forma de expresión se sustenta en la ausencia de un contenido específico que
responda qué es ensayo y qué no lo es.
  El trabajo académico opera de forma horizontal y en extensión, el ensayo en intensidad y verticalidad: la intensidad
propia de un buen ensayo contrasta con la exposición extensa que caracteriza la labor académica.
  Un buen ensayo posee un carácter libre, la mayoría de los trabajos académicos se escriben por encargo.
 Todas las formas de expresión del saber pueden utilizar tanto la exposición como la argumentación como sustento;
lo que los diferencia del ensayo es que éste es también un experimento.
  El ensayo pugna contra la deshumanización e intenta encontrar un punto efectivo de unión con el ser humano
concreto.
  Para escribir un ensayo se requiere un ser humano informado, con sensibilidad y con criterio propio.

2.    Segundo momento: “Sobre la organización del texto”

a.   ¿Cuál es el sentido e implicaciones del título?

Del título podemos deducir dos propósitos fundamentales como presuntas líneas de desarrollo del texto: la
primera, dirigida a establecer las opiniones académicas que restringen el uso del ensayo como forma de
expresión de lo científico; y la segunda, de carácter metodológico, orientada a determinar el alcance del ensayo
académico frente a otros modos de expresión del saber (reseñas, informes, y otros).

Se puede inferir de los propósitos como problema general a plantear en el texto, el desconocimiento que se
tiene del ensayo por parte de quienes lo demandan y consumen de los contenidos, de los alcances y
características del mismo como forma de expresión de las ideas.

 b.  ¿De qué manera el uso del lenguaje incide en la profundidad, claridad y autoridad del texto o del
autor?

El discurso argumentativo utilizado por el autor se sustenta en  la estrategia que se ha denominado
argumentación modelo/antimodelo. A través de esta estrategia el autor se propone desmontar lo qué se
entiende en los círculos académicos por ensayo y, para ello, recurre a establecer las condiciones qué se deben
cumplir para hacer del ensayo el producto de todo un proceso de aprendizaje; o sea, en un modelo a seguir.

A su vez, utiliza la deducción, en el marco del modelo propuesto, para establecer a partir de ciertos requisitos o
fundamentos propios del ensayo las características de un fenómeno de confusión que se viene presentando en
la definición de los contenidos del término.

En general, el esquema argumentativo utilizado por el autor apoya el mejor uso de su competencia lingüística y
comunicativa y sustenta comprensiblemente las conclusiones a las que llega.

3.    Tercer momento: “Sobre el proceso de lectura”

a.    ¿Qué nuevas ideas descubrió? ¿Qué necesidades, inquietudes o preguntas surgieron a partir de los
planteamientos del autor?:
 Colegio Don Bosco
“Educa para la vida, haciendo vivir”
GUÍA ACADÉMICA
VERSIÓN: 02 CÓDIGO: CDB-F- 074

El más importante aporte que el texto opera en el lector es el relacionado con la visión del ensayo como el
producto de un proceso de aprendizaje: una forma de transmisión del saber para aquellos que ya cuentan con
madurez intelectual y tienen la competencia para aportarle a las demandas de este género.

La didáctica relacionada con la construcción de un ensayo, se clarifica en el texto cuando el autor establece qué
debe hacerse primero y qué después antes de abordar la forma de expresión en mención.

Con las cualidades y características que diferencian el ensayo de otros géneros escriturales, el autor se apropia
de una explicación que responde a una importante demanda tácita recurrente en los círculos académicos.

b.    ¿Qué no entendió o no puede relacionar con el texto?

En el párrafo 29, el autor realiza la siguiente consideración: “Ante la ciencia, como se sabe, el individuo como tal
no representa nada, ni a nadie, pero ante el ensayista científico se convierte en interlocutor –en el único posible-
por mediación sobre todo del punto de vista adoptado. En este caso, el individuo siente que el ensayo se
escribió para él, pues una de las peculiaridades de esta clase de ensayista consiste en que evita a toda costa
abrumar al lector”.

En torno a esta consideración, consideramos al autor un tanto desactualizado.

Es preciso aclarar que en el discurrir irregular del siglo XX, un sinnúmero de puntos de vista han venido a
cuestionar y replantear las consideraciones epistemológicas de la ciencia; y, por tanto, aquella teoría del
conocimiento que confirmaba, con ciertos  hechos, principios de la mecánica newtoniana que fueron
análogamente aplicados a la interpretación fenomenológica no sólo en la física sino también en el área de las
humanidades, consideran hoy que “el observador modifica todo aquello que observa” y que precisamente del
ángulo en que se sitúe se le presentará tan sólo un aspecto de la realidad que pretende aprehender de forma
global.

De igual forma, el principio de causa y consecuencia, las etapas de cuantificación que colocaban de lado los
procesos de cualificación y toda una serie de atributos de la ciencia cartesiana vienen hoy siendo seriamente
cuestionados en beneficio de un nuevo lenguaje en donde sincronización, complejidad, transdiciplinariedad ya
forman parte de los nuevos modos de saber. En todo estos nuevos modos de saber el individuo no es sólo fin
sino también medio.

c.    ¿Qué ideas se hace necesario citar del texto?

  c.1.  El ensayo debe erigirse más bien en resultado de un proceso gradual de aprendizaje y no propiamente en su
inicio: el ensayo es un género de madurez.
  c.2.  “Un buen ensayo científico consiste en una creación insuperable en su campo, que ningún literato, por más
habilidad que posea, podría escribir mejor”.
  c.3.  El trabajo académico opera de forma horizontal y en extensión, el ensayo en intensidad y verticalidad: la
intensidad propia de un buen ensayo contrasta con la exposición extensa que caracteriza la labor académica.
  c.4.  Todas las formas de expresión del saber pueden utilizar tanto la exposición y la argumentación como
sustento; lo que los diferencia del ensayo es que éste es también un experimento.
  El ensayo pugna contra la deshumanización e intenta encontrar un punto efectivo de unión con el ser humano
concreto.
 Colegio Don Bosco
“Educa para la vida, haciendo vivir”
GUÍA ACADÉMICA
VERSIÓN: 02 CÓDIGO: CDB-F- 074

 d.  ¿Cómo fue su proceso de lectura? ¿Qué estrategias empleó para comprender el texto y relacionarlo
con sus intereses?
                                      
d.1. Inicialmente realicé un borrador de un sencillo comentario de texto basado en el siguiente derrotero:

  Lectura del texto

  Resumen significativo del texto
  Análisis del texto
  Contextualización
  Una sencilla valoración crítica del texto
Para llegar a través de este proceso a responder  las preguntas.

d.2.  Estrategias:
              
Se cotejaron los argumentos y conclusiones del texto en ensayos clásicos como los de Montaigne, para determinar
la validez de lo argumentado.
Se aplicaron los mismos principios expresados por el autor en el texto de lo que se entiende por ensayo en su
mismo texto.