SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO EN: DEFINICIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOS

DISEÑO GRÁFICO
Programa de estudio de 3° semestre
 LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla

JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ

Subsecretario de Educación Media Superior

JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA

Director General Académico

GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA
JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS
RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA.
Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico

PROGRAMA DE ESTUDIOS
Definición y Administración de Proyectos
Equipo de Diseño Curricular
María Edith Báez Reyes, Fernando Caciano Ortiz, María Guadalupe Elsa González Sánchez, Luis Renato León García,
Nohemí Mauleón Quevedo, Rafael Gerardo Mauleón Yáñez, Luis Daniel Olivares Ruíz, Roberto César Xicoténcatl Robles
Revisión Metodológica
María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita
Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero
Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Sánchez
Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Tobón, Emilio Miguel Soto García.

Definición y Administración de Proyectos 2

 PROGRAMA ACADÉMICO: DEFINICIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOS
SEMESTRE: TERCERO
COMPONENTE DE FORMACIÓN: PARA EL TRABAJO
CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO: DISEÑO GRÁFICO
NÚMERO DE HORAS: 48
CRÉDITOS: 3

IMPORTANCIA DEL CURSO

La presente asignatura es la base para el desarrollo de proyectos productivos con enfoque emprendedor. Se trata de un primer referente para
las asignaturas Caso de Negocios e Implementación de Proyectos, que el estudiante habrá de cursar en los semestres cuarto y quinto,
respectivamente.
Se pretende que esta sea una guía para la aplicación de los conocimientos relativos a la asignatura paralela de la capacitación para el trabajo
específica, y que, al mismo tiempo, proveerá de elementos para el desarrollo de un proyecto que el estudiante habrá de desarrollar a lo largo de
los semestres de tercero a sexto.
Las actividades que se proponen en los diferentes horizontes de búsqueda tienen la intención de proveer los conocimientos mínimos necesarios
que sirvan como herramienta para la definición de un objetivo productivo, así como la forma en que debe administrarse, propiciando así la actitud
emprendedora que permita, a corto o mediano plazo, la posibilidad del autoempleo; un ejercicio profesional independiente que dé oportunidad al
estudiante de insertarse en el capo laboral de manera autogestionada y en el último de los casos, determinar, con mayor seguridad, su vocación
profesional.
Los resultados de aprendizaje que se pretenden obtener evidenciarán las habilidades de los estudiantes para incidir en el desarrollo de su
comunidad o región, mediante proyectos productivos específicos.

El contenido del programa de Definición y Administración de Proyectos está estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I: Actitud Emprendedora.

Sobre la capacidad de descubrirse como emprendedor, la importancia que tiene ser creativo e innovador en el desarrollo de cada una de
nuestras capacitaciones y la comunicación como un eslabón para ejercer un liderazgo propositivo en el desarrollo del proyecto

Definición y Administración de Proyectos 3

 productivo.

Unidad II: Introducción a la Administración.

Acerca de cómo desarrollar una buena administración de nuestros recursos básicos para lograr objetivos, fundamentados en una buena
organización, capital humano idóneo y de calidad en la planificación del proyecto productivo.

Unidad III: Conceptos Básicos de un Proyecto.

Trata la necesidad de definir un proyecto junto con sus etapas y su administración que nos lleven a la satisfacción de nuestras
necesidades dentro de la comunidad o región donde se aplicará el proyecto productivo.

Definición y Administración de Proyectos 4

Definición y Administración de Proyectos 5
 COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:

GENÉRICAS
Se conoce y valora a sí miso y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Elige y practica estilos de vida saludables.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano de quienes lo rodean.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

PROFESIONALES BÁSICAS
Campo: Administración

• Propone la aplicación del proceso administrativo para optimizar los recursos de la empresa.
• Aplica las nociones básicas de la gestión administrativa para el desarrollo de la empresa.
• Determina y elabora el perfil productivo, económico y social de la empresa.

Definición y Administración de Proyectos 6

 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:

En el nivel Atender:
• Identificarán los elementos básicos de una actitud emprendedora, creatividad, innovación, comunicación, liderazgo, capital humano,
calidad y la administración de proyectos.

En el nivel Entender:
• Conceptualizará las etapas y recursos de la administración de proyectos.

En el nivel Juzgar:
• Analizará la importancia de ejecutar adecuadamente las etapas administrativas de un proyecto.

En el nivel Valorar:
• Ejecutará las etapas administrativas para alcanzar el éxito de un proyecto en la comunidad o región.

Definición y Administración de Proyectos 7

 UNIDAD I. ACTITUD EMPRENDEDORA
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará los fundamentos básicos de la Actitud Emprendedora.
En el nivel Entender, el alumno:
• Comprenderá los conceptos de la Creatividad, Innovación, Comunicación y Liderazgo
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Analizará la importancia de una Actitud Emprendedora en el desarrollo socio-económico
En el nivel Valorar, el alumno:
• Elegirá los aspectos más significativos de la Actitud Emprendedora para alcanzar el éxito en su Comunidad o Región.

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje

Horizonte de Búsqueda Preguntas Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
Conforme equipos de cinco personas y realice la
dinámica del “fin del mundo” (anexo 1). Discutir en
plenaria la jerarquización de actitudes y valores
aplicados durante la actividad y reporte las conclusiones
en su libreta.
Busque en distintas fuentes bibliográficas los términos
“actitud” y “emprendedor”; y construya una definición del
término “actitud emprendedora” en su cuaderno.
¿Qué es la actitud Retome la actividad inicial y elabore una lista de los
¿Cuáles pueden ser
emprendedora? ¿Cuál es la pasos que desarrollaron para llegar a tales conclusiones
las implicaciones
ACTITUD importancia de la (presentación del conflicto, proceso de discusión,
socioeconómicas de
EMPRENDEDORA ¿Cómo se desarrolla actitud emprendedora coordinación interna del equipo, enlistado de valores y
una actitud
una actitud en la vida diaria? actitudes, jerarquización, toma decisiones,
emprendedora?
emprendedora? conclusiones; etc.) y exponga en un rotafolio ante grupo
la relación que existe con la definición de actitud
emprendedora escrita en su libreta.
Con base a la lista anterior comente la importancia de
haber seguido la secuencia del proceso en casos
similares de nuestra vida. Reporte sus conclusiones en
una ficha de trabajo.
Por equipos enliste las consecuencias de una actitud
emprendedora dentro de su entorno socioeconómico y

Definición y Administración de Proyectos 8

 las exponga al grupo con sus conclusiones.
En la libreta enliste diez artículos cotidianos y diez
artículos necesarios para el desarrollo de su
capacitación para el trabajo. Determine si puede
dárseles otro uso y sugiera mejoras para su función o
apariencia.
¿Para qué sirve aplicar
Realice investigación bibliográfica de los términos
la creatividad y la
¿Por qué son “creatividad” e “innovación” y repórtelo en su libreta.
¿Qué es creatividad? innovación en el uso y
CREATIVIDAD E significativas la Analice en forma grupal las ideas y modificaciones más
modificación de los
INNOVACIÓN creatividad y la creativas e innovadoras propuestas en la primera
¿Qué es innovación? artículos empleados
innovación? actividad y lo reporte en una tabla de tres columnas, de
en el desempeño
las cuales, la primera contenga el artículo, la segunda la
laboral?
resolución creativa y la tercera la innovación.
Escriba en una cuartilla, con base en la tabla anterior,
la utilidad de aplicar la creatividad e innovación en los
artículos que se emplean en su capacitación para el
trabajo.
Fabrique por equipos el mayor número posible de
aviones de papel en un lapso de 15 minutos.
El trabajo de cada equipo será observado por dos
compañeros, quienes expondrán ante el grupo en un
rotafolio el nombre del alumno que más se destaque en
¿Cuáles son las la organización del trabajo, cuáles son las acciones que
consecuencias de una desempeña y comentarán al grupo sus observaciones.
adecuada Indague en distintas fuentes bibliográficas los conceptos
¿Qué es liderazgo? ¿Cuál es la
comunicación por de Comunicación y Liderazgo. Ubique los datos que se
importancia de la
COMUNICACIÓN Y parte de quién ejerce obtuvieron en las observaciones para determinar quién
¿Qué es comunicación para
LIDERAZGO el liderazgo en las ejerció el liderazgo y repórtelo en una ficha de trabajo.
comunicación? quién ejerce el
actividades sociales, Con base en el número y la calidad de los aviones
liderazgo?
económicas, laborales, producidos, comente la importancia de la Comunicación
religiosas y y el Liderazgo en las actividades colaborativas y lo
personales? reporte en su libreta.
Elabore un listado con las consecuencias que tiene la
comunicación de quien ejerce el liderazgo en diferentes
actividades: sociales, económicas, laborales, religiosas
y personales. Expóngalas ante el grupo en una tabla de
dos columnas donde se coloque la actividad en la

Definición y Administración de Proyectos 9

 primera columna y la consecuencia en la segunda
columna.

Definición y Administración de Proyectos 10

 EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiación de lo
siguiente:
• Actitud.
• Emprendedor.
• Actitud emprendedora.
• Creatividad e innovación.
• Comunicación y liderazgo.
Definición y Administración de Proyectos 11
PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE
El alumno evidencie los procesos y la obtención de El alumno manifieste los siguientes valores y
los siguientes productos: actitudes:
• Ficha de conclusiones. • Participación, reflexión y crítica
• Rotafolio con definición de actitud constructiva.
emprendedora. • Responsabilidad y compromiso con el
• Ficha de trabajo. trabajo personal y colaborativo.
• Tabla de tres columnas. • Respeto.
• Cuartilla con utilidad de aplicar la creativa e • Tolerancia.
innovación en los artículos utilizados para • Responsabilidad.
la realización de la capacitación para el
trabajo.
• Rotafolio con observaciones de los
alumnos más destacados en el trabajo y
las actividades que desempeñan.
• Tabla de dos columnas con actividad y su
consecuencia.
 UNIDAD II. INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará los fundamentos básicos de la Administración.
En el nivel Entender, el alumno:
• Comprenderá los conceptos de Organización, Administración, Capital Humano y Calidad.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Analizará la importancia de los elementos de la Administración en la elaboración de Proyectos sustentados en su capacitación para el trabajo.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Aplicará los fundamentos básicos de la administración en el proyecto basado en la capacitación para el trabajo que cursa.
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje
Horizonte de Búsqueda Preguntas Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
Realice la siguiente actividad: El grupo entero cruzará
un río imaginario a través de unas piedras (de
cartoncillo tamaño carta) que llevarán los jugadores. Se
utilizarán 5 trozos de cartoncillo menos que el número
total de participantes.
El río imaginario tiene que ser más ancho que el puente
de las “piedras”, así que no es posible cruzar todos en
una sola vez. Los jugadores no pueden pisar fuera de
las piedras, ni dos piedras al mismo tiempo.
Deben cruzar el río sin mojarse. Las “piedras” se deben
¿Qué beneficios
colocar para pisar sobre ellas. El maestro hace las
FUNDAMENTOS ¿Qué es la ¿Cuál es la ventaja de aporta la
veces de “piraña comepiedras” y se las quitará cuando
ORGANIZACIONALES Organización? organizarse? Organización a la vida
estén descuidados para complicar el traslado. Lo
cotidiana?
importante es que al final sólo puedan conseguir el
objetivo mediante la organización y el trabajo
colaborativo.
Analice las acciones que permitieron alcanzar el
objetivo. Sobre todos las relacionadas con:
1. Comunicación.
2. Acuerdos.
3. Compromiso.
4. Implantación.
5. Alcance.

Definición y Administración de Proyectos 12

 6. Novedades.
7. Objetivos.
Indague en distintas fuentes bibliográficas los conceptos
de organización y el logro de objetivos.
En equipo proponga, con base a la actividad anterior, la
forma de alcanzar el objetivo en menor tiempo y sus
respectivas ventajas realizando una tabla de doble
columna.
Realice un reporte citando cinco situaciones de la vida
diaria donde puedan identificar los beneficios de una
organización.
En una lluvia de ideas comente cómo administra sus
recursos financieros, personales, materiales, morales,
etc. Mencione cuáles representan mayor problema y por
qué.
Investigue las definiciones de Administración de
diversos autores, su aplicación y uso. Presente
conclusiones por escrito.
¿Qué beneficios tiene En equipo, valore el rendimiento de sus recursos
la administración en la cuando aplica una eficiente administración y cuando no
vida diaria? lo hace, comparando para ello las experiencias de cada
¿Qué es
SISTEMA miembro del equipo.
Administración? ¿Por qué es
ADMINISTRATIVO ¿Cuáles son las Reorganice sus actividades diarias para obtener
importante la
DEFINICIÓN DE ventajas de aplicar el mejores resultados y elabore un reporte semanal para
¿Cuáles son las administración en la
ADMINISTRACIÓN Y proceso administrativo evaluar las mejoras.
etapas del Proceso vida diaria?
SU PROCESO en el proyecto a Diseñe por equipos un torneo deportivo y presente su
Administrativo?
desarrollar en la proyecto al grupo, lo compare con el de otros equipos y
capacitación para el decida cuál es la mejor propuesta.
trabajo asignada? Indague en diferentes fuentes bibliográficas los
conceptos de las etapas del proceso administrativo,
compare con su propuesta inicial y realice los ajustes
necesarios reportando la importancia de la secuencia
del proceso administrativo.
En plenaria discuta las ventajas de aplicar el proceso
administrativo en el proyecto de la capacitación para el
trabajo que cursa y registre los resultados en su libreta.
CAPITAL ¿A qué se conoce ¿Qué diferencia hay ¿Qué consecuencias Mediante lluvia de ideas describa las funciones del

Definición y Administración de Proyectos 13

 HUMANO/PERSONAL como Capital entre el personal tiene no seleccionar campesino ideal (jardinero, carpintero, empleado,
IDÓNEO Humano? idóneo y el adecuadamente el comerciante, médico, ingeniero, etc.) y las compare con
incorrectamente personal? alguien que desempeñe esa actividad, para identificar
¿Cuándo se dice que seleccionado? las diferencias y las coincidencias. Comente si la
cierto personal es el persona es adecuada para el puesto.
idóneo Investigue el concepto de capital humano, su estructura
y su función (Recursos Humanos).
Comente, con base en estos conceptos, el caso del
personaje analizado y determine, suponiendo que fuese
el encargado de Recursos Humanos, si procedería a su
capacitación, actualización o despido. Argumente al
respecto.
Elabore el perfil idóneo de un empleado de excelencia
dentro de su capacitación para el trabajo y determine las
consecuencias de no cumplir con este perfil, reportando
sus conclusiones en su libreta.
Intercambie su libreta con un compañero para que
revise el estado físico de la pasta, forro, hojas, espiral y
limpieza. En el contenido: carátula, presentación, temas
completos y correspondientes a la materia y/o la unidad,
letra legible, revisiones o calificaciones del profesor y
fechas. Registre por escrito sus observaciones en la
libreta revisada.
Devuelva la libreta, verifique las observaciones que
¿Qué es calidad? ¿Por qué es ¿Qué implicaciones hizo su compañero.
importante determinar socioeconómicas tiene Investigue qué es la calidad, sus principios y quién la
CALIDAD
¿Cómo se determina la calidad? fijar la calidad en determina.
la calidad? productos y servicios? Con base en estos conceptos revise las observaciones
que hizo de su libreta y establezca la importancia de
reunir los requisitos de calidad y posible mejora
reportando en una tabla de tres columnas el requisito,
su importancia y su mejora.
En plenaria discuta las implicaciones socio-económicas
de fijar la calidad en productos y servicios que se
ofrecen con base en la capacitación para el trabajo que
cursa, reportando sus conclusiones en un rotafolio.

Definición y Administración de Proyectos 14

 EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno evidencie los procesos y la obtención de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:

• Organización. • Tabla de doble columna con objetivo y • Participación, reflexión y crítica

• Administración. ventaja. constructiva.
• Planeación. • Reporte de situaciones de la vida con • Responsabilidad y compromiso con el
• Integración. beneficios de la organización. trabajo personal y colaborativo.
• Dirección. • Ficha de conclusiones. • Respeto.
• Control. • Proyecto por escrito del torneo deportivo. • Tolerancia.
• Capital humano/recursos humanos. • Tabla de tres columnas con requisito, • Responsabilidad.
• Calidad. importancia y mejora.
• Rotafolio de conclusiones.

Definición y Administración de Proyectos 15

 UNIDAD III. CONCEPTOS BÁSICOS DE UN PROYECTO
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará las premisas elementales de un proyecto.
En el nivel Entender, el alumno:
• Precisará los conceptos de tipos, etapas y administración de proyectos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Demostrará la relevancia de las etapas de administración de proyectos.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Aplicará las etapas de administración de proyectos en la realización de sus actividades diarias.
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje
Horizonte de Búsqueda Preguntas Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
Revise situaciones familiares que hayan implicado el
desarrollo de un proyecto (fiesta, construcción de casa,
etc.) y su finalidad reportándolas en una tabla de dos
columnas.
Investigue en diferentes fuentes bibliográficas la
¿Cómo se verifica la
DEFINICIÓN DE ¿Qué beneficios tiene definición de proyecto.
¿Qué es un proyecto? estructura un
PROYECTOS elaborar un proyecto? Comente los beneficios que hubiese reportado a la
proyecto?
realización de los proyectos familiares si se conociera la
definición y estructura de un proyecto.
Realice un mapa conceptual con los beneficios de
elaborar un proyecto aplicado a las actividades de la
capacitación para el trabajo asignada.
A partir de la definición del horizonte anterior, comente
con sus compañeros qué tipos de proyectos conoce.
Investigue en diferentes fuentes de información los tipos
de proyectos que existen y realice una ficha de trabajo.
¿Qué determina el tipo ¿Cuáles son las Con base en la ficha anterior analice las características
¿Qué tipos de
TIPOS DE PROYECTO de proyecto que se ventajas de identificar socioeconómicas de su comunidad o región y determine
proyectos existen?
debe implementar? los tipos de proyectos? qué tipo de proyecto será viable, con base en la
capacitación para el trabajo que cursa y complemente
su ficha de trabajo.
Por equipos realice un collage de los diferentes
proyectos existentes en su entorno (región, comunidad,

Definición y Administración de Proyectos 16

 colonia, etc.). Identifique a qué tipo de proyecto
corresponde y expóngalo frente al grupo.
Basándose en la actividad anterior, analice las ventajas
de identificar el tipo de proyecto más adecuado para la
capacitación para el trabajo que cursa y que pueda ser
desarrollado en la comunidad o región. Reporte sus
conclusiones en su libreta.
Por equipos, resuelva una serie de 5 a 8 pruebas
(pistas, dependiendo del número de alumnos),
previamente hechas y escondidas por el profesor para
encontrar un objeto escondido dentro de las
instalaciones de la escuela. (Se puede dividir los
equipos por colores y así dividir las pistas para su mejor
localización).
Reporte en su libreta el tiempo, conocimientos, recursos
¿Qué es la o herramientas que utilizó para alcanzar el objetivo del
administración de ¿Por qué es ¿Qué beneficios ejercicio.
ETAPAS Y proyectos? importante identificar aportan las diferentes Indague en diferentes fuentes de información el
ADMINISTRACIÓN DE las etapas de la etapas de la concepto “Administración de Proyectos”, así como de
PROYECTOS ¿Qué etapas integran administración de administración de sus etapas. Realice un cuadro sinóptico en rotafolio.
la administración de proyectos? proyectos? Con base en la información encontrada, por equipos,
proyectos? exponga en un cuadro de triple entrada: la actividad del
juego de pistas, su respectiva relación con la etapa de la
administración de proyectos; y la importancia de
identificar esta relación.
Analice los beneficios que aporta la administración de
proyectos en sus etapas de tres objetivos, fijados dentro
de las actividades diarias a desarrollar en la
capacitación para el trabajo que cursa. Realice un
reporte de conclusiones en su libreta.

Definición y Administración de Proyectos 17

 EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno evidencie los procesos y la obtención de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:

• Proyecto • Tabla de dos columnas con proyecto y • Participación, reflexión y crítica

• Tipos de Proyectos finalidad. constructiva.
• Etapas de un Proyecto • Mapa conceptual de beneficios. • Responsabilidad y compromiso con el
• Administración de Proyectos • Ficha de trabajo. trabajo personal y colaborativo.
• Collage de proyectos. • Respeto.
• Rotafolio con cuadro sinóptico. • Tolerancia.
• Responsabilidad.

Definición y Administración de Proyectos 18

 METODOLOGÍA
Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la
activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de
métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.

En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.
Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.

Criterios generales para convertir la práctica docente en:

El docente:
• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.
• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
• Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Atenta • Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
• Revisa los planes y programas de estudios.
• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las
características y expectativas del grupo.
• Reconoce las propias competencias.
El docente:
• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).
• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con
Inteligente
investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Definición y Administración de Proyectos 19

 • Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.
• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.
• Promueve la interdisciplinariedad.
• Guía los procesos en forma contingente.
• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.
El docente:
• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.
• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.
Crítica • Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.
• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.
• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Libre - Responsable
• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

Definición y Administración de Proyectos 20

EVALUACIÓN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la
Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora.
La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto
en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,
postulados.
b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las
actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa.

Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Conocimientos Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Procesos y productos
Desempeño Actitudinal Consciente
V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.

Definición y Administración de Proyectos 21

 LISTA DE REFERENCIA
Bibliografía Básica

• ARIAS Galicia, L. Fernando. (2000).Administración de Recursos Humanos. México .Trillas.

• BERENSON, Mark L., et al. (2000).Estadística Básica en Administración. México. Prentice Hall.
• BOADA, Juan. (2002).Capital Humano. México. Editorial Granica.
• DAVID, Fred R. (2003).Administración estratégica. México. Editorial Pearson Prentice Hall.
• FERRELl, O. C. et al. (2002).Marketing. España. Editorial Thompson.
• HERNÁNDEZ Y Rodríguez, Sergio. (2000). Fundamentos de Administración. México. Mc Graw Hill.
• KOOTZ Harold. (2004). Administración, una perspectiva global. México. Editorial Mc Graw Hill.
• KOTLER, Phillip. (2005). Principios de mercadotecnia. México. Editorial Prentice Hall.
• KOTLER, Phillip. (2005). Dirección de marketing. México Editorial Prentice Hall.
• MALARET, Juan. (2003).Liderazgo de equipos con entusiasmo estratégico. España. Editorial Díaz Santos.
• MONTAÑO García, Agustín. (2002). Administración de la producción. México. Editorial Pac.
• MONTAÑO García, Agustín. (2002). Productividad. México.
• RAMÍREZ Padilla, Noel, et al. (2000). Empresas competitivas. México. Mc Graw Hill.
Bibliografía Complementaria

• ASTOLFI, Jean Pierre. (2004).El error, un medio para enseñar. México. SEP.
• GIMENO, Sacristán y Pérez Gómez. (1988).La enseñanza, su teoría y su práctica. México. Morata.
• NIRENBERG, O. et al. (2000).Evaluar para la transformación. México Paidós.
• SCHARGEL, Franklin P. (1997).Cómo transformar la educación a través de gestión de la calidad total. España. Editorial Díaz Santos.
Recursos Web

• Actitud Emprendedora. www.revistaespacios.com Septiembre 2009

• Actitud Emprendedora. www.actitud.com.uy Septiembre 2009
• Creatividad. www.psicologia-positiva.com/creatividad.html Septiembre 2009
• Creatividad. www.psicopedagogia.com Septiembre 2009
• Comunicación y liderazgo. www.gestiopolis.com/recursos/ Septiembre 2009
• Comunicación y liderazgo. www.liderdelproyecto.com Septiembre 2009
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• Definición de proyectos. www.definicion.de/proyecto/ Octubre 2009
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