Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Cristian Fabian Murcia-Licenciatura en Ciencias sociales

Educacion en tecnología

Diseño de clase con uso y apoyo de aplicaciones tecnológicas

A continuación, se esboza el diseño de una sesión de clase para grado decimo, que
apoyada por el software Reconstrucción: la guerra no es un juego, se propone hacer un
ejercicio de memoria sobre la masacre como modalidad de violencia en Colombia, y las
motivaciones y vulneraciones que en algunas de ellas están implícitas

TEMA
Memorias de la masacre como modalidad de violencia en el conflicto armado interno en
Colombia

OBJETIVOS.
General.
Reflexionar sobre el desarrollo de la violencia política en Colombia desde las
perspectivas sociales y personales de los diferentes actores que la experimentan.
Específicos
Identificar las diferentes motivaciones y trayectorias de los actores sociales que en
algunos territorios del país han ejercido o sufrido la violencia política.

Caracterizar algunos acontecimientos violentos emblemáticos en la historia del país,

dando cuenta de los elementos que entre ellos son comunes y los que no.

METODOLOGÍA.
1. Como ejercicio anterior al desarrollo de la clase se solicitará a los estudiantes que
descarguen el software Reconstrucción: la guerra no es un juego, que lo jueguen, y que
en una hoja describan las decisiones que fueron tomando durante el desarrollo del juego,
las razones por las que lo hicieron , y los actores que lograron identificar junto con sus
características.
 2. Luego se conformarán tres grupos, en correspondencia con los tres escenarios posibles
que ofrece el software, solicitándole a cada uno de ellos que en conjunto han un ejercicio
interpretativo de las posibilidades por las que ellos optaron, descifrando las motivaciones
de los personajes que se desarrollan en la historia, y cotejando tales decisiones respeto a
si perpetúan la violencia o sirven de otro para transformarla.

3. Para finalizar la clase se propone una socialización de los marcos interpretativos

construidos por cada uno de los grupos, en donde con la mediación del docente y la
introducción en las discusiones de saberes teóricos y experienciales , se pueda reflexionar
con mayor rigurosidad y profundidad sobre las características del escenario
multidimensional y complejo en el que se ha librado la violencia política en el país.
.

EJE GENERADOR PREGUNTA ESTRATEGIA OBJETIVOS

DIDACTICA
DERECHO A LA ¿ Solicitar a cada estudiante
PROTESTA la recreación de una
historia en la que se cuente
un conflicto entre dos p
VIOLENCIA DE ¿Por qué no todos los Elaborar en el conjunto de
ESTADO ejercicios de protesta son la clase un mapa que
tratados de la misma agrupe los actores que
manera? ¿Qué intereses están implicados en el
están en juego en una ejercicio de la protesta, los
protesta y quien define la interés que se cree
validez o no de ellos? ¿ Al defiende cada uno, y los
servicio de quien está la recursos que concoemo se
fuerza pública? usan para defenderlos.
ACCIONAR ¿Por qué son recurrentes El descubrimiento de
 SISTEMATICO las agresiones en el personajes como ejercicio
de memoria
ejercicio de la protesta?
¿ Quienes sufren esas Organizar en grupos a los
estudiantes
agresiones? ¿ cuáles son
los propósitos de el Solicitar que cada miembro
de cada grupo indague por
Escuadrón creado para al menos dos casos
regularla? reconocidos de agresión en
el marco del ejercicio de la
protesta

Asignar a cada el grupo

profundizar en la historia de
uno de ellos

Cada grupo va revelando

características y
descripciones del caso en
que profundizaron hasta que
uno de los otros grupos
descubra quien es

LOS BUENOS ¿Por qué la gente dice que Solicitar a los estudiantes
MUERTOS, SUS hay muertos buenos y realizar una entrevista a
LUGARES DE muertos malos? una persona de su elección
ACTIVACION en la que se indague por
sus opiniones,
conocimiento, y
desconocimeinto del caso
de Dylan

Proyeccion video. La
historia no contada de
Dilan Cruz, El espectador.

Evaluación
Recursos y discursos Durante el
empleado para explicar
la problemática
La idea es que uds presenten un pequeño bosquejo de taller o propuesta pedagógica sobre
cómo abordar estas temáticas, teniendo en cuenta los siguientes criterios: 
 
 -  Lectura crítica de la realidad, con actividades de carácter interpretativo y propositivo.
 
- Aprendizaje cooperativo, en el cual se generen espacios equitativos, se fortalezcan los
espacios dialógicos y se analicen las vivencias previas de los y las estudiantes . 
 
-Evaluación constructivista, en la que se da énfasis al proceso y no al producto o resultado
final y se prioriza la relación con los contextos cotidianos.