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Paradigma Modelo Metodo Tecnica y Estrat PDF
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Como se mencionó antes, en el caso del i ndividuo que aprende, sus primeros contactos
con el mundo del conocimiento pueden ser tan caóticos como las experiencias iniciales
del bebé en el mundo. Una forma de dar sentido a los contactos iniciales con el
conocimiento es a través de instrumentos que actúen como ordenadores de los estímulos
del exterior que se presentan en forma de ideas y principios en apariencia desordenados.
En este apartado se exploran algunos de esos instrumentos que permiten al individuo el
entendimiento de lo que intenta aprende r.
En el caso del aprendiz que ha ingresado al mundo conceptual a través del pensamiento
abstracto, existen herramientas externas que le ayudan a organizar la información de lo
que desconoce y a volverla accesible para él. De esta forma puede tener un pap el activo
en los contactos con esos conocimientos nuevos, que le serán presentados en formas
organizadas que faciliten su comprensión.
Aquí se presentan algunas de las herramientas que ayudan al estudiante a lograr más y
mejores aprendizajes no sólo en t érminos de contenidos concretos, sino en términos de
habilidades para emprender aprendizajes sucesivos cada vez más independientes y
complejos.
Un paradigma es un modelo mental, una forma de ver, un filtro para las percepciones
personales, un marco de referencia, un marco de pensamientos o creencias a través de
los cuales se interpreta la realidad particular de cada quien ., un ejemplo que se emplea
para definir un fenómeno, una creencia compartida por un grupo de personas tales como
los científicos en una disciplina determinada.
Para ejemplificar el concepto de modelo tal vez sea preciso recurrir a dos de ellos que
poseen elementos de contraste: El modelo conductista enfatiza el estudio de la conducta
observable y no asume la existencia de procesos subyacentes al pensamiento (Almaguer
y Elizondo, 1989; Miller, 1989). Sobre este modelo, Woolfolk (1990), p lantea que muchos
psicólogos conductistas se han dedicado al estudio de la conducta observable y “han
rehusado siquiera discutir los conceptos de pensamiento y emoción, ya que los
pensamientos y emociones no pueden observarse directamente” (p. 173). En un marcado
contraste con esta propuesta, de acuerdo con Almaguer y Elizondo (1998), “los científicos
cognoscitivos conciben a la mente como un sistema complejo que recibe, almacena,
recupera, transforma y transmite información para aprender y solucionar probl emas” (p.
61). Estos procesos que se estudian en los modelos cognoscitivos son internos y no
pueden observarse directamente, no obstante, residen en el centro de interés sobre el
estudio de la cognición humana. Este contraste entre dos modelos manifiesta l a
orientación tan distinta que un individuo asume al adoptar un modelo a diferencia del otro.
Estos dos modelos parten de un sistema de creencias y postulados disímiles acerca del
individuo y su forma de apropiarse del mundo, y en consecuencia lo conceptua lizan
también en forma distinta. Por tanto, la adopción del uno en lugar del otro marca rumbos
diferentes en la forma de explicar el aprendizaje humano.
Técnica: La técnica significa el cómo hacer algo. Pozo (2000), propone que la adquisición
de técnicas, ya sean motoras o cognitivas, se basa en un aprendizaje asociativo,
reproductivo. El mismo autor identifica tres fases en la adquisición de una técnica: