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PROGRAMA ACADÉMICO

“DISEÑO CURULAR POR COMPETENCIAS”

Introducción:

La estructura académica de una institución educativa, que de manera

tradicional se desarrolló con los siglos para la transmisión de conocimientos,
cambiaba de manera muy lenta, y a veces nos daba la impresión que nunca
cambiaba. Sin embargo los ritmos que devienen de la era digital, y las
comunicaciones han generado fenómenos mucho más acelerados, influyendo
en todos los ámbitos de la actividad humana.

La producción, el manejo empresarial, las ciencias, medicina, los procesos de

comercialización e intercambio y la educación, por supuesto, han debido
cambiar el ritmo y el enfoque de sus procesos. Así la educación ha
implementado planes de mejora como respuesta a necesidades de un entorno
más exigente y global.

La formación para el trabajo es una necesidad que debe ser implementada

desde la academia para lograr conectar los conocimientos teóricos con los
entornos profesionales y sus requerimientos en su real desempeño. La
estructura académica per se ha sido diseñada, formada con visiones
renacentistas en las que el enciclopedismo marcaba la universalidad de los
conocimientos como fundamento de las diferentes profesiones. Entonces
existen en la actualidad contradicciones que devienen de procesos del pasado
y estructuras del pasado, que deben reinventarse para lograr mantener su
función social. Desde el mismo entorno físico, del claustro académico, los
espacios, las aulas deben redefinirse para generar entornos de aprendizaje
diferentes, multidireccionales que aporten en la formación de los nuevos
ciudadanos del s XXI.

La educación que se ajusta a las necesidades sociales, es la que se genera a

partir de estudios de pertinencia abiertos y continuos, la educación que indaga
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en la realidad los procesos que se dan a nivel profesional, y que desde la

academia apuntala para mejorarlos.

Las competencias son las cualidades profesionales de desempeño detrás de

las cuales debe estar la academia para dar soporte metodológico y generar
contenidos que vayan mimetizando en el camino para la formación de
profesionales que aporten en los ámbitos de la gestión, producción y de los
servicios.

De esta forma, la universidad, y particularmente el docente deberá diseñar

procesos metodológicos, contenidos y secuencias de aprendizaje para
convertir en los estudiantes, los conocimientos en capacidades profesionales
(competencias) que transformen positivamente el contexto real, las
actividades profesionales, logrando así el desarrollo social y económico que
las realidades globales locales lo condicionan.

De manera simple, formar profesionales que puedan manejar la información en

un continuo proceso de formación, para la transformación y mejoramiento de
la vida de la sociedad.

El diseño curricular es una de las actividades más complejas y difíciles en el

desarrollo de un programa educativo. Un buen diseño trasciende e impacta en
todos los sentidos la operación del programa educativo. Si, sumado a la
complejidad propia del diseño curricular, se adicionan los requerimientos
para la acreditación de la calidad en el programa, entonces la tarea
será mayormente complicada.
Según Edgar Morin “Me parece muy importante la distinción entre estrategia y programa.
Tienen una misma finalidad pero el programa está organizado y las etapas están previstas. Se
sigue un programa sin cambiar nada hasta su realización. Ahora bien, esto solo es posible en
un ambiente casi artificial en que no se produzcan acontecimientos. Pero en la vida real
donde se encuentra la incertidumbre, los aleas, la multiplicidad de los factores, y todas éstas
cosas, no se pueden trabajar con programas cerrados. Estrategias es otra cosa. Estrategia
significa que si se elabora un guión de la acción, podemos cambiar ese proceso en función de
nuevas informaciones que nos lleguen, en función de los aleas, en función del factor sorpresa.

La ONU estableció a nivel mundial ciertas directrices a cumplir para alcanzar una educación
de calidad en el siglo XXI de la cual el Ecuador es suscriptor, de allí nace la vigencia de una
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serie de pruebas que tienen como objetivo evaluar los alcances de las reformas académicas
planteadas, se pudo confrontar una gran diferencia entre los estudiantes urbanos (ciudad) y
rurales (campo) con mucho acento en el área de ciencias sociales debido al poco uso de
estrategias en el proceso de aprendizaje de los estudiantes séptimo año básico. Todo esto trae
como resultado la obligatoriedad en el magisterio ecuatoriano de tomar los cursos de
actualización curricular 2016 como talleres de capacitación a los docentes.

Objetivo General: 

Formar profesionales en el campo de la innovación educativa para el Diseño

curricular contextualizado, a partir de teorías y estrategias metodológicas de
planificación, implementación y evaluación según las necesidades de los actores de
interés, las normativas legales, con un enfoque crítico y prospectivo basado en el
aprendizaje por competencias que tome en cuenta la calidad, la pertinencia así
como los nuevos desafíos en las prácticas educativas a nivel internacional.
 
 Objetivos Específicos: 

 Al conocimiento y los saberes:

- Proporcionar los conocimientos teórico conceptuales del Diseño Curricular
por competencias en el ámbito local e internacional, para la estructuración
e implementación de mejoras en el proceso enseñanza aprendizaje en las
Instituciones de Educación Superior.

 A la pertinencia:
- Proporcionar los principios e instrumentos teórico-metodológicos en el
diagnóstico del trabajo profesional en su real desempeño, para la
identificación de competencias que configuren un perfil de egreso
profesional.

 A los aprendizajes:
- Plantear el Diseño Curricular en su diferentes escalas: Macro, meso y
micro como consecuencia del estudio de necesidades profesionales, como
la integración coherente de contenidos, habilidades y actitudes que los
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profesionales deben desarrollar para su eficiente desempeño en el campo

laboral.

 A la calidad:
- Plantear el proceso de Diseño Curricular por Competencias, como una
estructura estratégica abierta, en constante construcción para el
mejoramiento continuo de la calidad del proceso enseñanza aprendizaje
en las entidades de Educación superior.

A quién se dirige:

 Docentes de todos los niveles de enseñanza, interesados en desarrollar

herramientas para elevar su desempeño profesional y promover el desarrollo
integral de sus graduados.

• Profesores universitarios que no tienen formación pedagógica y estén

interesados en desarrollar competencias y elevar la eficacia en desempeño
profesional, así como en actualizar sus saberes con vistas al mejoramiento de su
escalafón y categorización docente al interior de las instituciones educativos.

 Personas inmersas en el sector de la educación con experiencia en procesos

educacionales pasados, en espacios formales o no, ya sean formadores,
tutores, facilitadores, capacitadores, padres y madres de familia, entre otros,
interesados en ampliar su repertorio de métodos y técnicas para perfeccionar
su desempeño como educadores.

 Estudiantes de ciencias de la educación y carreras afines, motivadas en

completar su formación de pregrado con recursos y métodos actuales en el
campo de la planificación curricular, en aras de mejorar sus desempeño como
educadores.
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 Personas que cursan estudios de cuarto y quinto nivel en programas de

Ciencias Pedagógicas y ciencias afines, que aspiran a profundizar en
metodologías de planificación curricular, para lograr mayor eficacia del
proceso enseñanza aprendizaje en la formación profesional.

 A todas las personas que quieran seguir incrementando su conocimiento y

desarrollando metodologías de planificación académica que mejoren el
proceso enseñanza aprendizaje en la formación profesional.

Contenido académico del programa:

 MODULO 1: Diseño Curricular por competencias, panorama teórico e

internacional

Clase virtual 1: Nociones y principios sobre currículo y competencias.

Clase virtual 2: Orientación hacia el desempeño.

Clase virtual 3: Escenarios y enfoques del Modelo Basado en Competencia (EBC):

Clase virtual 4: Constructivismo y concepciones para el aprendizaje.

Clase virtual 5: Competencias taxonomías.
Clase virtual 6: Análisis de Casos en torno al Diseño Curricular Basado en
Competencias.

 MODULO 2: FUNDAMENTACIÒN DEL PROYECTO CURRICULAR

Clase virtual 1: Pertinencia académica social.

Clase virtual 2: Empleabilidad. Análisis específicos.

Clase virtual 3: Perfil de competencias. Perfil del profesional.

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Clase virtual 4: Plan de estudios Programas de las asignaturas

Clase virtual 5: Itinerarios formativos y los componentes del aprendizaje.

Clase virtual 6: Competencias digitales docentes.

 MODULO 3: ESTRUCTURACIÓN PROYECTO CURRICULAR

Clase virtual 1: Metodológia Diseño Curricular

Clase virtual 2: Meso y Micro Currículo.

Clase virtual 3: Organización curricular.

Clase virtual 4: Implementación curricular.

Clase virtual 5: Metodologías activas didácticas.

Clase virtual 6: Educación virtual e inteligencia artificial.

 MODULO 4: EVALUACIÓN Y CALIDAD DEL PROYECTO CURRICULAR

Clase virtual 1: Observación y variables objetivas.

Clase virtual 2: Dimensiones observación.

Clase virtual 3: Conocimiento, habilidad, actitud.

Clase virtual 4: Evaluación por competencias: estrategias y actividades.

Clase virtual 5: Técnicas de evaluación: diversificación y coherencia

Clase virtual 6: Calificación o evaluación, diferencias

Perfil de egreso:
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Saber, Saber Enseñar, Querer enseñar. Julian Marias.

Saber Saber

- Conocer a nivel local e internacional, los diferentes procesos de

mejoramiento de la calidad en la educación, por medio de enfoques que
cambian su mirada, de los contenidos sustantivos a la función y
transformación de estos en habilidades y acciones potenciales que el
joven profesional desarrolla enfrentando la dualidad entre la teoría y la
práctica profesional.
- Las competencias profesionales se disgregan en habilidades para el
desempeño de variedad de funciones dentro del ejercicio profesional.
Describir cuáles son esas habilidades y esas acciones que se desarrollan
en el campo laboral específico.
- Identificar cuáles son las competencias profesionales y definir las
diferencias entre competencias genéricas, específicas y transversales.
- Contrastar las diferencias entre contenidos como temas de conocimiento y
las habilidades de desempeño profesionales y su influencia en la
estructuración en un plan curricular.
- Determinar el eje de la estructuración de un currículo basado en
competencias: en el estudiante, en el docente, en los contenidos, en el
sector empresarial y productivo.
- Identificar el papel que cumple cada uno de los actores implicados, en la
fase del diagnóstico, el diseño y la implementación del Plan Curricular
basado en competencias.
- De que manera el plan curricular, los contenidos y las practicas
preprofesionales aportan en la formación profesional para la
transformación positiva del entorno en cuanto a su incidencia o influjo.

Saber Hacer:

- Aplicar una metodología en la investigación para el diagnóstico de

necesidades del campo profesional.
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- Organizar, jerarquizar la información trascendente, para identificar las

competencias genéricas, específicas y actitudinales para implementarlos en el
diseño de procesos de enseñanza aprendizaje.
- Estructurar planes curriculares en base a los datos arrojados de un estudio de
pertinencia, integrando en los mismos, los contenidos, las metodologías y las
actitudes que deben desarrollar y adquirir lo profesionales en su proceso
formativo.
- Implementar por medio del diseño microcurricular procesos de desarrollo de
competencias y evaluación para el mejoramiento continuo del proceso
enseñanza aprendizaje.
- Evaluar en función critica, el desarrollo y los resultados de la implementación
de un diseño curricular estratégico, para tomar decisiones en cuanto al
rumbo de acuerdo a los objetivos generados en la planificación.

Saber Ser

- Cuál es la responsabilidad de la universidad, de la academia y de la docencia

con la sociedad.
- Cuál es la función de la actividad académica en una institución de enseñanza.
- De qué manera la universidad aporta en el desarrollo de un estado.
- Cuál es la responsabilidad de la universidad y del cuerpo docente con los
estudiantes y alumnos que cursan sus planes de estudio.
- Cuál es el rol específico del docente en el mejoramiento de la educación.
- Ejercer con responsabilidad social una praxis educativa orientada hacia la
interculturalidad e inclusión.

Bibliografía básica:

Medina, A. et. Al. (2015). Innovación de la Educación y la Docencia. Madrid, España.

Editorial Universitaria Ramón Areces.
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FUNDACIÓN PFIZER (2009): La juventud y las redes sociales en Internet. En:

http://www.asociacionplazadelcastillo.org/Textosweb/INFORME_FINAL_Encuesta_Ju
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MORIN. (2013). LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO.

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VARGAS. María Ruth.(2008) Diseño Curricular por competencias. Mexico.