TEORÍA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES DE VERGNAUD

ANTECEDENTES

En el trabajo de Maestría de Luis Alberto Garay Gallego intitulado La Teoría de los

Campos Conceptuales de Vergnaud en la enseñanza del movimiento rectilíneo con
aceleración constante: Propuesta Metodológica para los estudiantes de grado décimo de la
I.E. El trébol en el municipio de Chinchiná, el autor de la investigación plantea como
objetivo general: Analizar el impacto en el nivel de desempeño alcanzado por los
estudiantes de la I.E El Trébol en el estudio del movimiento rectilíneo con aceleración
constante, con la finalidad de propiciar una mejor práctica de enseñanza de la física en el
aula, mejorar la asimilación de los conceptos básicos de física y de motivación hacia la
misma por parte de los estudiantes.

Garay G (2015) desde su parte invetigativa plantea una metodología basada en la Teoría
de los Campos Conceptuales de Vergnaud. E… el objetivo general:…..metodologia
corresponde a tres etapas bajo un enfoque de pedagogías activas, para realizar el campo
conceptual del movimiento rectilineo uniforme acelerado se refiere al conjunto de
situaciones que implican la recolección de información y el conjunto de conceptos que
permiten analizar las situaciones. Cada etapa esta constituida por tres elementos: una guia
de ejecución de actividades, una evaluación corta, y la retroalimentación. Cada guia esta
diseñada con cuatro momentos de la metodología escuela nueva, estos son: Primero la
vivencia o actividad, el segundo la fundamentación científica o actividad, el tercer
momento la ejercitación o actividad y por último la práctica o actividad. En lo que se
refiere a la segunda etapa, la evaluación corta, esta tiene como misión que el estudiante
evidencie los avaces alcanzados en el desarrollo de cada guía, para que el docente pueda
realizar la retroaliemntación debida con el fin de alcanzar los logros trazados al inciar la
guia.

Como resultado en el diseño de las guias se establece que: en la primera guia se

menciona los conceptos básicos del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado cuya
meta es que los estudiantes adquieran una conceptualización de algunos conceptos como
posición, distancia, trayectoria, desplazamiento, velocidad y aceleración entre otros,
llevando los conceptos en acción implicitos en cada estudiante a coceptos científicos. En la
segunda guía denominada la matemática del movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado se da las ecuaciones que relacionan las magnitudes de las variables del objeto de
estudio, la idea es fortalecer la matemática relacionada con el despeje de las magnitudes y
el manejo de los cambios que pueden ocurrir en las ecuaciones y no resolver problemas.
Finalmente, en la tercera guía, titulada solución de problemas cuyo objetivo es la aplicación
de los conceptos y habilidades matemáticas para solucionar los problemas, proponiendo un
esquema de solución de problemas que el estudiante puede ir modificando con su práctica.

Finalmente, los resultados obtenidos por Garay G (2015) en la aplicación de la

propuesta metodológica para la guia uno, evidencian que en general a los estudiantes se les
dificulta expresar con palabras las diferencias de los conceptos posición, distancia,
trayectoria, desplazamiento, velocidad y aceleración entre otros, también la mayoria de
estudiantes no tienen claro las unidades de medida de las magnitudes físicas, y presentan
falencias en determinar el sentido del movimeinto y de la aceleración dado una situación.
Asi mismo, en los resultados de la guía dos, se entrego a los estudiantes información de
diferentes magnitudes físicas, con el fin de encontrar una incógnita, los cuales
evidenciaron escoger de manera correcta la ecuación a utilizar para hallar el valor
desconocido, una cantidad menor a cantidad de los estudiantes, se les dificulta
considerablemente remplazar los valores y realizar las operaciones matemáticas y dar la
respuesta con la unidad correspondiente para solucionar el problema correctamente como lo
establece la guía tres.

En la misma dirección otro trabajo de Maestría relacionado con la Teoría de los Campos
Concpetuales es el tituluado El Aprendizaje cooperativo como estrategia para fortalecer las
habilidades en la resolución de problemas con estructuras multiplicativas (Álvarez, 2017),
cuya autora plantea como objetivo general: Fortalecer habilidades en la resolución de
situaciones que involucren estructuras multiplicativas en los estudiantes de quinto grado a
través del aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica.

Metodología: Para el desarrollo de la investigación Alvarez (2017) propone el

desarrollo de una estrategia metodológica atractiva con el fin de fortalecer los procesos de
resolución de problemas en estructuras multiplicativas.En esta propuesta, se presentan
activiades en las que los educandos aprenden con los compañeros de forma constructiva en
la que interactuan compartiendo estrategias y objetivos. Esta fundamentada bajo un enfoque
cualitativo , mediante la resolución de una secuencia de actividades diseñadas. En la
planificación de las actividades y estrategias, se tuvo presente la situaciones vividas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes,se recolecto información de ls
pruebas Saber para diseñar la prueba diagnostica con el fin de evidenciar nociones y
conocmientos previos del estudiantes y se aplico una encuesta a los docentes sobre la
precepción frente al área de matemáticas, la porpuesta se diseña bajo el componente
numérico variacional, en la competencia de resolución, como la autonomía iniciativa
personal, competencia para aprender a aprender, competencia en comunicación lingüística
y competencias en aprendizaje cooperativo.

Se planearon cuatro sesiones, Alvarez (2017) mencionan que tienen como enfoque la
resolución de problemas, se tomaron cuatro tipo de situaciones: Factor multiplicante,
adición repetida, razón o proporcionalidad y producto cartesiano, ya que a los estudiantes
se les dificulta más en el proceso de razonamiento para resolverlas. Los procesos de
interacción se desarrollaron teniendo en cuenta la interdependencia de roles y
interdependencia de tareas, asi como el papel del docente, la incorporación de los recursos
y la evaluación y grupo de control.

Entre los resultados encontrados por la autora se menciona que se consideró importante
conocer la percepeción que tienen los docentes del área de matemáticas sobre el concepto
objeto de estudio, la encuesta aplicada indica que los docentes no utilizan un método
adecaudo para la resolución de problemas en matemáticas, además del poco dominio de las
estrucuturas multiplicativas. En las pruebas realizadas acerca de las situaciones planteadas
se evidencia que es muy bajo el porcentaje de los estudiantes en un 30% los que muestran
responder acertadamente a las situaciones de proporcionalidad y producto cartesiano ante lo
cual se puede inferir, que este tipo de problemas son menos usuales en la vida cotidiana.
Mientras que un 17,6% de los estudiantes evidencian que las situaicones de estrucuturas
multiplictivas les genera mayor dificultad. Asi mismo, en la propuesta de innovación los
estudiantes supieron, sortear las dificultades y continuar con el desarrollo de las actividades
propuestas y ser actores dinámicos en su proceso de aprendizaje, realizando el
acompañamiento respectivo a lo estudiantes que presentaron dificultades en el desarrollo de
las situaciones dadas. El resultado principal, se enmarca en el avance de los estudiantes al
perder el miedo a resolver problemas, aumentando el nivel de dificultad, en la medida en
que se organiza el proceso.

En el trabajo de Doctorado de la Universidad Veracruzana de México titulado

Lenguaje, escritura y conceptualización matemáticas de Alfonso Javier Bustamante, plantea
como objetivo general es comprender con mayor detalle las dificultades que enfrentan los
estudiantes de educación básica al encarar un problema matemático: la relación de esas
dificultades con los sistemas de representación y con el nivel de conceptualización de las
nociones implicadas en el problema. Bustamante (2014) indica que el dominiov del sistema
de representación matemática esta relacionado con la construcción de concpetos
matemáticos representados y por lo cual es importante tener consolidados los significados.

En el desarrollo del proceso de la metodología, la investigación que propone el autor

Bustamante (2014) se divide en dos fases: la primera fue la aplicación frupal de un
problema del campo conceptual de las estrucuturas multiplicativas a partir del cual se
generaron cuatro versiones. Eel problema enuncia: Hector camina 35 metros y da 70 pasos.
En promedio,

¿ De qué tamaño son sus pasos?

La segunda fase consistió en la realización de entrevistas clinicas a 30 estudiantes que

dieron respuestas para concer la relación entre los diferentes sistemas de representación. Se
presentan cutro versiones del problema con su respectivo análisis, 329 estudiantes
perteneceintes al último grado escolar de primaria y de secundaria de cinco escuelas
públicas del estado de Veracruz, respondieron a las cuatro versiones del problema. La
aplicación de los instrumentos se realizó en los salones en momentos cedidos por los
profesores. Se trabajo con 13 grupos de las cinco escuelas. La mitad de los grupos tenian
acceso a calculadora, l otra mitad no. En cuanto a las entrevistas clinicas se realizarón 30,
13 estudiantes pertenecian a tercero y 17 a sexto, las entrevistas se grabaron, con el apoyo
de un auxiliar. Cada estudiante presenta rutas de razonamientos diferentes con otros
estudiantes, sin la intervención del entrevistador.
 Finalmente, dentro de los resultados encontrados por Bustamante (2014) , un 34% de
los estudiantes respondeiron correctamente al problema planteado, los cuales lograron
construir las nociones involucradas en la situación problema. Mientras que para el
procentaje restante de los estudiantes presentan dificultades para la resolución del
problema. Asi mismo, de los 113 estudiantes que resolvieron el problema correctamente, el
58% utilizó la calculadora, mientras que de los 156 que respondieron el problema sin
calculadora, el 31% logro una respuesta correcta. También se manifiesta la importancia de
colocar un dato distractor, es un elemento que provoca más dificultades en los estudiantes,
para hacer una representación adecuada del problema. De la palicación de las encuestas se
pudo inferir que los estudiantes si razonan y realizan cálculos relacionados, que permitan
dar solución al problema planeado con ayuda de esquemas cognitivos y que en gran parte
las dificultades surgen cuando carecen de las herrramientas matematicas para operar de
acuerdo al objeto matemático de estudio. Otro resultado importante, que indica Bustamante
(2014) es que es evidente las diferencias en los sistemas de representación y la
consoilidación de los conceptos matemáticos implicados en el problema propuesto.
TÍTULO NOMBRE DE LA CLASE MARCO AUTOR
TESIS (MAESTRÍA O TEÓRICO AMBITO
AÑO
DOCTORADO)
Magister El Aprendizaje Maestría Teoría de los Surisaday
en cooperativo como Campos Álvarez
Educació estrategia para fortalecer Conceptuales Pacheco
n las habilidades en la Constructivismo Nacional
resolución de problemas Aprendizaje
2017
con estructuras Significativo
multiplicativas.
Magister La Teoría de los Maestría Teoría de los Luis Alberto
en Campos Conceptuales Campos Garay
enseñanza de Vergnaud en la Conceptuales de Gallego
de las enseñanza del Vergnaud
ciencias movimiento rectilíneo Nacional
exactas y con aceleración 2015
naturales constante: Propuesta
Metodológica para los
estudiantes de grado
décimo de la I.E. El
trébol en el municipio
de Chinchiná
Doctor en Lenguaje, escritura y Doctorado Teoría de los Alfonso
Investiga- conceptualización Campos Javier
ción matemáticas Conceptuales Bustamante
Internacional
Educativa
 Teoría Operatoria 2014
de la
representación

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alvarez, S. (2017). El aprendizaje Cooperativo como estrategia para fortalece las habilidades en la
resolución de problemas con estructuras multiplicativas. Barranquilla: Universidad del
Norte.

Bustamante , A. (2014). Lenguaje,escritura y conceptualización matemática. Veracruz, México:

Conacyt.

Garay G, L. (2015). La Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud en la enseñanza del

movimiento rectilíneo con aceleración constante. Manizales: Universidad Nacional de
Colombia.