UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle La Cantuta Alma Máter del Magisterio Nacional VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN

DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN

INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS INTER Y TRANSDISCIPLINARES
Una experiencia de la Escuela de Postgrado – Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖.

Dr. Adler Canduelas Sabrera
DOCENTE INVESTIGADOR TITULAR Dra. Rosa Cervantes Palacios DOCENTE INVESTIGADOR

La Cantuta, 2010

PRESENTACIÓN

Con la denominación INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS INTER Y TRANSDISCIPLINARES – Una experiencia en la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖, presentamos al Instituto de Investigación de la UNE, para la correspondiente evaluación vía FEDU (Fondo de Desarrollo Universitario).

En cuanto al aspecto formal nos hemos ceñido escrupulosamente en el esquema del Instituto en referencia, presentando con la respectiva codificación y las correspondientes categorías investigativas.

En lo relativo al aspecto de fondo el lenguaje científico responde a la axiomatización de una investigación científica en educación para el presente y el futuro. Existe plena coherencia interna entre el problema de investigación, la hipótesis y la metodología en todo el decurso de la investigación.

Docente Investigador Principal

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a. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO a.1.- TÍTULO: INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS INTER Y

TRANSDISCIPLINARES. Una experiencia de la Escuela de Postgrado – Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖

a.2.- EJECUTOR O EJECUTORES Dr. Adler Canduelas Sabrera Dra. Rosa Cervantes Palacios

a.3.- DOCENTE INVESTIGADOR PRINCIPAL Dr. Adler Canduelas Sabrera

a.4.- DOCENTE (S) INVESTIGADOR (ES) Dra. Rosa Cervantes Palacios

a.5.- ALUMNO(S) COLABORADOR (ES)

a.6.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Con las reflexiones planteadas en el numeral anterior, estamos en condiciones de formular adecuadamente el problema de investigación, bajo los siguientes términos:

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Justificación de la investigación Se justifica en la medida que nuestros egresados de las instituciones universitarias. de un tiempo a esta parte. específicamente de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖.1.¿Cómo integrar los contenidos INTER y TRANSDISCIPLINARES en el Plan Curricular de los estudios de postgrado de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ―Enrique Guzmán y Valle‖ La Cantuta? OBJETIVOS Objetivo General Construir un currículo de contenidos plenamente integrados inter y transdisciplinariamente como ejemplo.. Describir y explicar las nuevas categorías curriculares. Aplicar.6. están saliendo sin 4 . los métodos y las técnicas de la nueva construcción curricular interdisciplinas. Objetivos Específicos Diagnosticar el estado en que se encuentra el currículo actual. a. de tal manera que haya coherencia y consistencia. etc. denominadores comunes. tales como: INTERFASES. para el resto de los seminarios interciencias. precisando sus variables y sus indicadores de desfase.

La otra variable de la justificación está por el lado de la MEDIACIÓN y CONTEMPORIZACIÓN de los aprendizajes significativos. y socio – cultural de las diferentes zonas y regiones del país.una visión de conjunto de la realidad megadiversa tan rica y heterogénea del país. neohistórica. existe la necesidad imperiosa que los estudiantes que egresan de las diferentes maestrías y doctorados la educación. 5 . primeramente garantizaremos nuestra ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA en el contexto de las Escuelas de Postgrado. pero con la aplicación de un currículo científicamente idóneo y socialmente pertinente de contenidos curriculares plenamente integrados en proyectos. tengan una cosmovisión de nuestra realidad megadiversa. seminarios y módulos interciencias. luego ingresaremos a una especie de posicionamiento y empoderamiento como Unidad Académica al más alto nivel. Definitivamente con esta innovación curricular. serán exitosas en la vida. pluricultural y multilingüe. estarán en mejores condiciones para desarrollarse profesionalmente. para estar a la altura de las circunstancias que demanda la presente etapa histórica. Visualizando así. que necesariamente debe generar los trabajos INTER y TRANSDISCIPLINARES en el nuevo Plan Curricular de la EPG – UNE.

meramente expositivista. El objeto de investigación. sigue en compás de espera en la realidad universitaria de un país emergente. nada conexos con la megadiversidad del país.Hipótesis Como una afirmación aseverativa. memorista.6. teoricista. a. la identidad cultural y otros temas de mucho interés para la educación superior universitaria..6. de contenidos desintegrados.. verbalista. que es altamente cognoscitivista.a. formulamos de la siguiente manera: 6 . como el caso peruano. plenamente compatible a los estudios universitarios a nivel de postgrado. de estudio o el objeto de transformación.Planteamiento del problema El currículo cursista.2. Frente a la desintegración curricular de los contenidos. con la interculturalidad. urge una integración de dichos conocimientos teórico – prácticos. asignaturista de carácter positivista – neopositivista.3. indudablemente lo constituye el CURRÍCULO a nivel de postgrado. para una educación lineal mecanicista de una clara orientación positivista. todavía no se avizora las bondades que ofrece el Paradigma Interpretativo – Hermético con sus trabajos curriculares de índole interdisciplinar o transdisciplinar.

Sí hacemos y uso de los de procesos la ciencia. Variables intevinientes: Desconocimiento de los docentes en temas inter y transdisciplinares.6. (II) Clasificación de las variables V..Variables (I) Determinación de las variables En función a la hipótesis del número anterior.I. Hermenéuticos y mayéuticos de la ciencia. (Causa): Procesos heurísticos. 7 . a.4. Dependiente de efecto. heurísticos.D. apatía e indiferencia de las autoridades educativas. tenemos tipificado dos variables: Independiente de causa. V. (Efecto): Integración de los contenidos curriculares INTER y TRANS. Negligencia. entonces hermenéuticos mayéuticos lograremos la integración de los contenidos INTER y TRANSDISCIPLINARES en los currícula de los estudios de postgrado de la UNE – La cantuta.

conviene garantizar un presupuesto mínimo para su implementación.(III) Control de las variables extrañas Para evitar el sesgo o desviaciones de las variables. como casi siempre ocurre.5. La otra limitante es el fuerte arraigo positivista en la comunidad universitaria de autoridades y docentes. a través del Autofinanciamiento o generación de sus propios recursos. 8 . se gestionará la asignación económica por parte de alguna Fundación internacional u oficinas de Cooperación Técnica Internacional. Si las limitaciones económicas persisten.. estas deben ser manipuladas oportunamente en forma pertinente y contundente a. que algunas veces apoya estas acciones de desarrollo universitario. falta de un tamiz filosófico o deslinde epistémico entre el positivismo y la corriente interpretativa – hermenéutica.6. que es del amplio dominio de los agentes de la educación universitaria.Limitaciones de la investigación Como todo currículo está aparejado de un componente económico – financiero para su plasmación o materialización. en ésta última concepción se halla las bondades del currículo INTER o TRANSDISCIPLINAR que se pretende implantar por razones obvias.

espiritual y 9 . la calidad de nuestro ambiente y de nuestras relaciones sociales. Ella afecta nuestra salud. el mundo. Crisis de percepción paradigmática global en la vida.. primeramente desarrollar una serie de descripciones..Descripción de las características de la investigación La investigación que nos ocupa es de carácter DESCRIPTIVO – EXPLICATIVO. Seguidamente la alternancia metodológica con los procesos heurísticos de la creatividad y la producción de nuevas ideas para la construcción curricular INTER ó TRANS y finalmente los procesos hermenéuticos de la interpretación científica de la propuesta curricular interciencias.a. a. nuestro modo de vida. estableciendo precisiones de causa y efecto. señalizaciones.MARCO TEÓRICO CAPÍTULO I COSMOVISIÓN HOLÍSTICA DE LA EDUCACIÓN Y EL CURRÍCULO 1.7. identificaciones y/o focalizaciones de los elementos del currículo innovador y luego explica las relaciones causales de las variables de las hipótesis.6. es una crisis completa y multidimensional. tecnología y política. la educación y el currículo La crisis que afrontamos en la actualidad.6. e incluso alcanza a la experiencia religiosa. así como nuestra economía.

es pérdida de la flexibilidad. Es por lo tanto una crisis de dimensión moral y espiritual. Tal como nos refiere Fritjof Capra: «Como individuos. nos dice el eminente sabio francés Serge Raynaud de la Ferriére: 10 . aquellas en proceso de desintegración muestran uniformidad y falta de inventiva. En suma. estamos llegando a un punto crucial». En estos casos la sociedad se derrumba y. Cuando las estructuras sociales y los patrones de conducta han llegado a ser tan rígidos que la sociedad ya no puede adaptarse a las situaciones cambiantes. eventualmente. como civilización y como ecosistema planetario. según Arnold Toynbee. se desintegra.obviamente la educación. ellas tienden declinar. Después civilizaciones han alcanzado su punto de culminación. ésta será incapaz de mantener su proceso creativo de evolución cultural. La pérdida de flexibilidad en una sociedad que se desintegra es acompañada por una pérdida general de armonía entre sus elementos. lo que inevitablemente conduce al desorden social. como sociedad. que por primera vez nos hace enfrentar una amenaza real de extinción de la raza humana y de toda la vida en el planeta. Transformaciones profundidad no pueden culturales ser de esta magnitud que y las obviadas. Mientras que las civilizaciones emergentes manifiestan una infinita variedad y versatilidad. Un elemento esencial en este colapso cultural.

en el cual los fenómenos biológicos. vacunaciones múltiples. Es decir. son diferentes aspectos de una única crisis. y que esta crisis es esencialmente una crisis de percepción. 2. tanto más las sanciones dolorosas. lo que no sucedería si se lo hubiera reprimido en su fuente. sociales y ambientales son todos interdependientes.Cuanto más el individuo y sus agrupaciones se aparten de la ley natural en la elección y el perfeccionamiento de sus condiciones de vida y de evolución. El reto como un referente utópico La tesis básica de Capra en su libro El Punto Crucial es que todas las manifestaciones de esta crisis. individuales y colectivas. psicológicos. que los remedios parciales o teóricos (desarme universal. Vivimos en la actualidad en un mundo interconectado globalmente. etc. crecerán porque el progreso es una fatalidad y todo aquello que no queremos aprender de buen grado. nos es impuesto a la fuerza por el orden bienhechor de las cosas. no conduciría sino a hacerlo aparecer en otras partes y a transformarse en desgracia mayor. Para describir este mundo apropiadamente necesitamos una perspectiva ecológica que enfatice la interrelación y la 11 . en un punto dado. porque La represión del mal hecha a base de medios artificiales.) jamás llegarán a refrenar definitivamente el retorno de los flagelos.

tanto conceptual como que pueda sustentar la formulación de un nuevo paradigma. y la creencia en un ilimitado progreso material a ser alcanzado mediante el crecimiento económico y tecnológico. no nos ofrece. sin embargo. que la visión Cartesiana del mundo. la cual constituye una nueva visión de la realidad. es lo que Capra y sus seguidores han dado en llamar un «nuevo paradigma» —una nueva constelación de conceptos. valores. la visión de la vida en sociedad como una lucha por la supervivencia (Darwinismo Social). Lo que necesitamos. percepciones y prácticas compartidas por una comunidad. El paradigma que ha regido el desarrollo de la civilización occidental moderna y que ha influenciado significativamente al resto del mundo. predominante en la actualidad. En la actualidad no hay un marco bien establecido.interdependencia. los lineamientos de tal marco ya están siendo postulados por muchos individuos y comunidades de 12 . Este se basa en la creencia de que el método científico era la única válida de conocimiento de la realidad (visión Cartesiana). Durante las últimas décadas todos estos valores e ideas han demostrado sus severas limitaciones y necesitan una radical revisión. ha prevalecido por varios cientos de años. entonces. la cual veía al mundo como un sistema mecánico compuesto de partes fundamentales (Física Clásica).

la buena salud individual y social no puede alcanzarse sino mediante la buena voluntad. ir desarrollando las correspondientes organizaciones sociales que les den manifestación. sobriedad. por consiguiente: el único objeto o fin que se debe ofrecer. Se requiere ir construyendo una red de conceptos y modelos que se vayan engranando e integrando y. cuando señala: La obligación de descubrir. los cuales están desarrollando nuevos modos de pensamiento y de organización. bondad. al mismo tiempo. es decir: de pensar en obrar en todas las cosas con justicia y con bondad Pareciera ser que es indispensable replantear una sólida base conceptual y moral que sustente la acción de los seres humanos y de las instituciones. unidad. autodisciplina) que regulan la conducta intelectual y moral de los hombres quedará. abnegación. trabajo. de proclamar y de practicar las leyes naturales (verdad. como solución a los problemas de cada uno. En una palabra. como el único remedio general para alejar todas las miserias humanas y. en definitiva. a fin de garantizar una opción de 13 . El aspecto fundamental de estos conceptos y modelos es que deben ser relevantes para la salud del individuo. de la sociedad y del planeta. con base en estos principios. el mensaje de Raynaud de la Ferrière es cada día más vigente. cada vez más fuerte. de obedecer las leyes naturales y divinas. En este aspecto.diversa índole.

Un racionalista es alguien que. Descartes. 14 . afirmaba que «sólo debemos dejarnos persuadir por la evidencia de nuestra razón». el racionalismo se basa en la razón y el empirismo se basa en la experiencia. subrayaba: «de nuestra razón. negando la validez de otros enfoques del conocimiento y rechazando la importancia de otro tipo de verdades. Con la ciencia no hay problema. el es negativo porque va más allá de las conclusiones reales de la ciencia. tanto en el orden material como en el espiritual. desechando el denominado «ojo de la carne» y el «ojo de la contemplación» como poco fiables. afirma que el único conocimiento válido proviene del «ojo de la razón». no de nuestros sentidos». Como ha sido dicho.vida para la humanidad más acorde con nuestras aspiraciones de una mejor calidad de vida. Generalmente no suele comprenderse que la ciencia —más precisamente la ciencia de Kepler Galileo y Newton— no era un sistema racional sino un sistema empírico. el problema radica en el cientificismo. y por si no quedaba suficientemente claro. un prototipo perfecto de este tipo de filósofo. Mientras la ciencia es positiva y se contenta con describir lo que descubre.

la figura que destaca por su grandiosa hazaña intelectual es Albert Einstein. Einstein inició dos tendencias revolucionarias en el pensamiento científico. Los artículos científicos de Einstein constituyen un hito intelectual que establece el inicio del pensamiento moderno. los científicos entraron en contacto con una realidad misteriosa e inesperada que socavaba los fundamentos de su visión del mundo y los forzaba a pensar de un modo totalmente diferente. En dos artículos. era la paradoja. El impacto de la ciencia en la Nueva Visión En los inicios de la física moderna. Una fue su teoría de la relatividad. contenía las principales características de la teoría cuántica o teoría de los fenómenos atómicos. la otra que era una nueva manera de concebir la radiación electromagnética. La cuántica iba a ser elaborada veinte años más tarde por un equipo de físicos mientras que la teoría de la relatividad la formuló prácticamente en su totalidad el propio Einstein. Cada vez que en un experimento a nivel atómico los científicos le preguntaban algo a la naturaleza. y cuanto más trataban de esclarecer la situación. A los físicos les tomó mucho tiempo admitir que las paradojas que encontraban era un aspecto esencial de la física atómica y que ellas surgen cuando se intenta describir los fenómenos atómicos aplicando los conceptos clásicos. ambos publicados en 1905.3. ésta les respondía con una paradoja. En cuanto 15 . A través de la exploración del mundo atómico y subatómico.

La física moderna ha reemplazado la imagen mecánica del universo por la de una unidad individual y dinámica cuyas partes constitutivas están vinculadas en su esencia y que puede concebirse sólo corno modelo de un proceso cósmico. sino modelos de probabilidades. Wolfgang Pauli. fue formulada entre 1900 y 1930 por un grupo internacional de físicos entre los que se hallaban Max Albert Einstein.comprendieron esta verdad. Niels Bohr. conexiones de una red cósmica indivisible que incluye al observador humano y su consciencia. A nivel subatómico. objetos que se muevan. ha demostrado que las partículas subatómicas no son corpúsculos aislados de materia. las correlaciones y las interacciones de las partes de la unidad son más importantes que las partes mismas. Hay movimiento. La teoría de la relatividad ha dado vida —por decirlo así— a la red cósmica. «en cierto sentido lograron penetrar en el espíritu de la física cuántica». Erwin Schrödinger. ellos comenzaron a formular las preguntas correctas. 16 . al revelar su naturaleza intrínsecamente dinámica y al demostrar que su actividad es la esencia misma de su existencia. pero no hay actores. no existen danzantes. hay actividad. conocida también por el nombre de mecánica cuántica. sólo existe la danza. destaca Capra. en el fondo. Según Heinsenberg. Werner Heisenberg y Paul Dirac. La teoría cuántica. pero no hay. Luis de Broglie. La teoría cuántica.

con base en los últimos avances de la ciencia moderna. refiere Capra. Se la podría llamar una visión de sistemas. la visión del mundo que emerge.4. según lo hemos señalado anteriormente. orgánica y ecológica En contraste con la visión mecanicista y cartesiana del mundo. si la complejidad del conocimiento humano que se ha desarrollado en el siglo XX va a ser entendido y bien usado. Los sistemas no se restringen a los organismos individuales y sus partes. por los sistemas sociales y por los ecosistemas en general. las mismas características de «totalidad» o integridad son exhibidas. Cada organismo es un sistema viviente. sino que ha de concebirse como una unidad indivisible y dinámica cuyos elementos están estrechamente vinculados. «orgánica» y ecológica. se requiere conceptos unificantes para consolidar el entendimiento de los sistemas que conforman nuestro ambiente. El mundo ya no puede percibirse como una máquina formada por una gran cantidad de partes. en el sentido de la teoría general de sistemas. La visión holística precisamente se refiere a un entendimiento de la realidad en términos de una unidad toral o de un «todo» integrado. Visión del mundo holística. cuyas propiedades no pueden ser reducidas a aquellas de sus partes componentes. puede ser considerada holística. Según lo refiere Odum. Debido a que la organización y dinámica de los sistemas sociales. 17 .

Sessions manifiesta que. principios precisamente. La noción «orgánica» de la nueva visión del mundo plantea un entendimiento de los en términos de los procesos más que en la estructura. finalmente. las relaciones entre sus partes no están rígidamente determinadas. si es que usamos el término «ecología» en un sentido más amplio y profundo.biológicos y físicos. dejando campo para la variación y la flexibilidad. difieren profundamente. presentan un alto grado de flexibilidad interna y plasticidad. Los sistemas orgánicos. Para enfatizar este significado más profundo de la ecología. a menudo adquiriendo puntos de vista y métodos distintos. un enfoque verdaderamente holístico del ambiente humano puede ser generado solamente a través de la integración interdisciplinaria de los aspectos pertinentes de las ciencias sociales y ecológicas. la que los capacita para adaptarse a las circunstancias. por otra parte. fundamentales de la ecología. lo que es característico de los sistemas mecánicos. Estos procesos reflejan una dinámica de autoorganización de los sistemas. 18 . La nueva visión de la realidad es. Sobre estos términos. La teoría de sistemas se afirma que ve al mundo en términos de la y la relaciones e integración. interdependencia los y son. una visión ecológica. filósofos y científicos han empezado a hacer una distinción entre «ecología profunda» y «ambientalismo superficial». Aún cuando como un todo exhiben regularidades bien definidas y patrones de conducta.

viviente o no viviente. es la configuración de las relaciones entre los componentes del sistema. se puede decir que requerirá una nueva base filosófica y religiosa. sin embargo tiene sus raíces en una percepción de la realidad que va más allá de la estructura científica hacia una consciencia intuitiva de la unidad de todo lo que existe. la «ecología profunda» reconoce que el balance ecológico requerirá profundos cambios en nuestra percepción del rol de los seres humanos en el ecosistema planetario. crucial para el entendimiento científico de la vida. siendo esta configuración la que determina las características esenciales del sistema. y en particular en la teoría de sistemas. Para la definición de los dos criterios propios de un sistema viviente —patrón y estructura— Capra se basa en Maturana y Varela. En otras palabras. ciertas relaciones deben estar 19 .mientras que el «ambientalismo superficial» se ocupa de un más eficiente control y manejo del ambiente natural para el beneficio del ser humano. Categorías fundamentales de la vida El entendimiento del patrón es. pero no suficiente. 5. resumidamente. El patrón de organización (forma. también es necesario entender la estructura del sistema. entonces. orden o cualidad) de cualquier sistema. La ecología profunda tiene su base en la ciencia moderna.

La estructura de un sistema es la manifestación física de su patrón de organización. cadena. la descripción de la estructura conlleva la descripción de los componentes físicos del sistema —su forma. analicemos un conocido sistema no viviente: una bicicleta. Algunas de estas relaciones son: que el timón esté vinculado con la rueda delantera para darle dirección. Mientras que la descripción del patrón de organización implica un mapeo abstracto de las relaciones. Esa configuración de relaciones que le da a un sistema sus características esenciales es lo que denominamos su patrón de organización. Para ilustrar la diferencia entre patrón y estructura. que la cadena vincule los pedales con la rueda posterior por medio del piñón. que el asiento este ubicado en determinada posición con respecto al timón y los pedales. una mesa o una planta. Para que algo sea llamado una bicicleta se requiere que existan ciertas relaciones funcionales entre un conjunto de componentes (timón. 20 . entre otros. pedales. asiento. piñón. La completa configuración de todas las relaciones funcionales constituye el patrón de organización de la bicicleta. ruedas). componentes químicos.presentes para que algo sea reconocido —un reloj.

de manera contrastante. cuando Prigogine describe la estructura de un sistema viviente como una estructura disipativa. La materia fluye a través de éste. No todas las estructuras disipativas son sistemas vivientes y usaremos uno de estos ejemplos para ilustrar el concepto. su principal énfasis está en la apertura de esa estructura al flujo de energía y materia. de competencia. pero organizacionalmente cerrado.Todas las relaciones deben estar presentes para dar al sistema las características esenciales de una bicicleta. De lo dicho se desprende que un sistema viviente es abierto y cerrado —es estructuralmente abierto. Es preciso hacer referencia ahora al concepto de estructura disipativa desarrollado por Ilya Prigogine. pero el sistema mantiene una forma estable. montañera. El mismo patrón «bicicleta» puede manifestarse por medio de diferentes estructuras. su énfasis principal está en el aspecto cerrado de la organización de ese patrón. La estructura de la bicicleta. lo que se aprecia en los distintos tipos de bicicletas: de paseo. En cambio. Cuando Maturana y Varela describen el patrón de la vida como un sistema autopoiético. en cambio. y lo hace autónomamente mediante la autoorganización. es la expresión física del patrón por medio de componentes de ciertos materiales y determinadas formas. Una de las estructuras simples de este tipo es el remolino que se 21 .

Una estructura disipativa viviente. sin embargo. Según Capra. el patrón de organización está siempre integrado en la estructura del organismo. y el vínculo entre el patrón y la estructura radica en el proceso de continua renovación física. mientras que en los sistemas vivientes su naturaleza es química más que mecánica. y el vínculo entre el patrón y la estructura está en la mente del diseñador. es la actividad que tiene a su cargo la continua manifestación física del patrón de organización de los sistemas vivientes. necesita un continuo flujo de aire. En el caso referido los elementos que afectan la estabilidad del sistema son físicos. agua y alimento a fin de mantenerse vivo y mantener su estructura y orden. añade. sin embargo. el patrón de organización está representado por el diseño que es usado para construir la bicicleta. En esta dinámica. tal como un organismo.forma en un lavatorio cuando corre el agua. En el ejemplo de la bicicleta. El proceso de la vida. En el caso de un organismo viviente. 22 . El agua fluye continuamente. la estructura es el producto físico de determinada bicicleta. «esta sorprendente propiedad de los sistemas vivientes sugiere que el proceso es un tercer criterio para una descripción mejor de la naturaleza de la vida». el remolino mantiene su forma característica de manera estable. el proceso es el vínculo entre el patrón y la estructura.

pareciera más ser como la naturaleza humana —impredecible. De acuerdo con esto. coincide plenamente con la sabiduría ancestral de diversas culturas. como el patrón de la vida. influenciada por pequeñas fluctuaciones. y la cognición. es la ley del ayni. la cooperación y el diálogo. sensible al mundo que la rodea. como el proceso de la vida.El proceso completa la estructura conceptual de la síntesis de la teoría de los sistemas vivientes que presenta Capra. tal como es definida por Prigogine. como fue concebida antes. como fue definida inicialmente por Gregory Bateson y de manera más completa por Maturana y Varela. la naturaleza en vez de ser una máquina. como la estructura de los sistemas vivientes. el modo apropiado de aproximarse a la naturaleza para aprender acerca de su complejidad y belleza no es a través de la dominación y el control. Capra propone entender la autopoiesis. En una esforzada síntesis. lo que nos hace tener presente un concepto que subyace en la tradición del imperio incaico. En esta nueva visión. la estructura disipativa. Lo antes señalado. nos dice Capra. sino a través del respeto. tal como es definida por Maturana y Varela. Se podría decir que los tres criterios —patrón. estructura y proceso— son tres perspectivas diferentes pero inseparables del fenómeno de la vida. El concepto ayni puede ser resumido en su traducción 23 .

quien. gano el Premio Nobel. La holografía demuestra de una manera muy concreta que es posible crear procesos donde el todo puede estar contenido en cada una de las partes. como un concepto que implica. La idea de este proceso fotográfico radicalmente nuevo fue planteada en un artículo aparecido en la revista Scientific American. así como retribución. hasta alcanzar una dimensión que integra la relación entre el ser humano y la tierra. él integra los principios de interrelación e interdependencia. acción mutua. El paradigma holográfico surgió cuando a mediados de la década del setenta. confluyeron las investigaciones en neurofisiología de Karl Pribra de la Universidad de Stanford y las de física teórica de David Bohrn del Birbeck 24 . entre otros aspectos. El modelo holográfico y el cerebro humano para la visión holística de la educación y el currículo La holografía fue inventada en 1948 por Dennis Gabor. en 1965. Ayni es el principio ecológico por excelencia.como reciprocidad. Si bien su uso es más frecuente en el sentido social (trabajo comunal). a raíz de sus investigaciones en este campo. tiene una connotación mucho más trascendente en la cosmovisión andina. interacción. entendiéndose éste en un sentido muy vasto. donde cada una y todas las partes representan el todo. 6. en 1971. como también entre los seres vivos la naturaleza.

Si esto es correcto. o el carácter de azarosidad (por la intervención del azar) de la teoría cuántica. Y lo mismo que ocurre con el cerebro parece ocurrir con el mundo en general. Este orden implicado es el dominio donde operan frecuencias o patrones de onda que lo 25 . esto podría explicar los asombrosos resultados de los experimentos del psicólogo Karl Lashley. Bohm desarrolló una teoría acerca del universo holográfico y Pibram la denominada teoría holonómica sobre el funcionamiento cerebral — la manera en que se recupera y se acopia información. informaciones esenciales y completas acerca de todo el universo. por su parte. dotadas de sus propias identidades. de un modo u otro. Al igual que la luz es al mismo tiempo partícula y onda. rechazó la «randomización». únicas e irrepetibles. al mismo tiempo. «enrollado» o «envuelto».College de Londres. el cerebro es. y propuso un universo holográfico al que llamó de orden «implicado». Existen objetos y organizaciones separadas. Bohm. El modelo holográfico del cerebro no niega la especialización que se da en la educación. Pero esos objetos y organizaciones tienen características holográficas. Pibram ha sugerido que «el cerebro funciona de acuerdo con los principios holográficos: que la memoria está distribuida en todo el cerebro y que puede ser reconstituida a partir de cualquiera de las partes». especializado y holográfico. conteniendo.

El universo. la palma del pie. la oreja. La metáfora del holograma ha inspirado a algunos investigadores y ha sido aplicada a varios fenómenos físicos y psicológicos. las diferencias entre una metáfora. Según la visión de Bohm. Las teorías de Pibram y Bohm generaron gran interés en la aplicación de los conceptos holográficos para comprender la consciencia y el universo: un nuevo modelo que pone énfasis en la simultaneidad e interdependencia de los procesos. etc. «el mundo real está estructurado de acuerdo a los mismos principios generales. no es. El paradigma holográfico constituye el fundamento de muchas interpretaciones holísticas tradicionales como la iridiología (basada en el estudio del iris). Nuestro mundo aparente. un modelo y el mundo real son ignoradas por el entusiasmo general.. son microsistemas holográficos.mente en su totalidad. con un «archivo» completo de información acerca del cuerpo. El Plan Curricular Holístico Inter y Transdisciplinar de las universidades. esto no es hecho siempre con la precaución necesaria y. afirma Capra. Desafortunadamente. estas disciplinas consideran que el iris.contienen todo: tiempo (pasado. definitivamente. un holograma. presente y futuro) y espacio. decía Bohm. 26 . «es una regeneración holográfica». la reflexología en el estudio de la planta del pie) y la auriculopuntura (basada en el estudio de la oreja. con el todo contenido en cada una de sus partes».

como es la insistencia en la memorización y reproducción de grandes volúmenes de información como fin de la enseñanza. Supone también un enfrentamiento a hábitos y formas de trabajo consolidados por la tradición. en cambio. 27 . Llevar a la práctica este propósito implica que el mismo esté presente en las concepciones de trabajo de los profesores. toda persona tiene posibilidades creativas que pudieran desarrollarse con métodos adecuados. como una analogía para describir los fenómenos asociados con estos patrones vibratorios.pero manifiesta una multitud de vibraciones. en la selección y la utilización de métodos apropiados para lograrlo. frecuentemente. de fomentar el desarrollo de habilidades y capacidades que permitan la adquisición de conocimientos por ellos mismos y su utilización en situaciones nuevas de forma independiente y transformadora. Procesos Heurísticos de la ciencia El desarrollo del pensamiento creador de los futuros profesionales universitarios es uno de los principales objetivos que se plantea la Educación Superior. en la organización de la docencia.TRANS 1. En realidad. y así el holograma puede ser usado. Se trata. CAPÍTULO II METODOLOGÍA PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES INTER .

de hallar analogías y combinar elementos de forma novedosa. motivos y necesidades del sujeto. a partir más de la reproducción de conocimientos acabados que de su producción en el proceso de aprendizaje. en la 28 . Es necesario aclarar que más que una ―gran inteligencia‖. no siempre la enseñanza estimula la creatividad. Nos detendremos. en él intervienen además de formas específicas de pensamiento. La creatividad es una capacidad mental que compromete a toda la personalidad del individuo. unidos a otros procesos preconscientes e inconscientes como los afectos. la escuela frena la imaginación y la fantasía infantiles. ―rígidas‖. le permitirán seleccionar los métodos adecuados de trabajo y propiciar una atmósfera creativa que estimule su expresión en el aula. desarrollando formas de pensar ―formales‖. sin embargo. la imaginación y la fantasía. no es un proceso exclusivamente cognoscitivo. cuestionamientos. gérmenes de la creatividad. por el contrario. el deseo de profundizar en todo lo que nos rodea. En este trabajo no analizaremos cada uno de estos procesos. El conocimiento de las características del pensamiento creador. muchas veces. la creatividad requiere de la presencia de inquietudes.Desgraciadamente. de los procesos psíquicos que lo sustentan y de las condiciones que lo propician ayudará al profesor a dirigir adecuadamente su desarrollo.

al apartarse de concepciones inmutables y permitir la versatilidad. 29 . Es bueno destacar que. la ambigüedad y la incertidumbre en la generación de nuevos enfoques e ideas. a partir del razonamiento. el pensamiento lógico puede propiciar también el surgimiento de nuevas ideas. se reduce la rigidez de un encadenamiento exclusivamente lógico de las ideas y se supera la selectividad que lo caracteriza y obstaculiza el proceso de búsqueda de alternativas y puntos de vista novedosos. y su relación con el pensamiento lógico. no sustituye al pensamiento lógico o sino que lo complementa. La utilidad y efectividad del pensamiento lógico se incrementa con el empleo del pensamiento lateral: de esta forma. Según este autor. divergente o latera!. De Bono contrasta estos dos tipos de pensamiento.caracterización del llamado pensamiento flexible. Agrega que cada uno de estos tipos de pensamiento tiene su papel culminante en un momento dado: mientras que el pensamiento divergente propicia el surgimiento de ideas nuevas. y la inferencia de premisas de mayor grado de generalidad a cuestiones más particulares. este tipo de pensamiento es parte esencial del acto general de pensar. subrayando el papel del pensamiento latera! en la creatividad. por el importante papel que desempeña en el desarrollo de la creatividad. el pensamiento lógico permite su selección y elaboración final.

de utilizar diversos modos de actuar. sino que es abierto a las posibilidades de enriquecerse con la experiencia personal. sino como medio para lograr un efecto determinado: provocar la disgregación de los modelos de pensamiento existentes. este tipo de pensamiento puede volver atrás. En este sentido. del significado que para el sujeto tenga el conocimiento. retomar las ideas precedentes. Es decir. En lógico. El pensamiento lateral se ha definido como una forma determinada de aplicar la mente a un tema o problema dado. aunque estos sean novedosos.Aunque se caracteriza por seguir un hilo lógico. no puede considerarse tan rígido e inflexible como plantea De Bono. el surgimiento de nuevos modelos que permitan una visión más perspicaz y aguda del problema o situación 30 . Sin dudas este autor no tiene en cuenta las particularidades dialécticas del pensamiento lógico. y su consecuente reestructuración. este tipo pero de de un modo la completamente pensamiento información no se usa como un fin en sí misma. como ocurre con el pensamiento distinto. rectificar. ajustar en función de los propósitos. que el pensamiento lógico tiene un mayor nivel de desarrollo en la medida que sea capaz de incluir nuevos conocimientos a la red cognoscitiva que ya posee. las cuales pueden desarrollarse a partir de la organización racional de las estrategias cognitivas.

todo lo cual sería imposible en los marcos del pensamiento lógico o vertical. contrarios a la realidad.analizada. es sólo uno de los muchos modos posibles de hacerlo. No se pone en duda la veracidad de los conceptos establecidos.ordenamiento de la información disponible.La superación de los conceptos comúnmente aceptados como absolutos. 2. lo cual se haría en un momento posterior. sino que se libera al pensamiento del efecto restrictivo de supuestos que limitan su campo de acción. con frecuencia se parte de informaciones que no tienen relación con el problema planteado. Al emplear el pensamiento lateral. Estimula la búsqueda del mayor número de alternativas posibles. en la búsqueda de soluciones al mismo. Cualquier supuesto puede ser reestructurado para usar más eficazmente su información. 2. este proceso no pretende elegir la mejor alternativa. 31 . Cualquier forma de valorar una situación. incluso puede partirse de planteamientos erróneos. El pensamiento lateral explora estas alternativas mediante el re.El uso de la información como estímulo para el surgimiento de nuevas ideas. Los principios básicos del pensamiento lateral – heurístico 1.

se evidencia como una de las tendencias fuertes del siglo XXI. así como penetrando las teorías de unas ciencias en las teorías de otras. 41). formas de examen y principios de distribución del éxito y los 32 . Mario Díaz (1998.CAPÍTULO III INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS INTER Y TRANSDISCIPLINARES 1. reglas de ingreso. objetos y fenómenos más complicados de la realidad. es una unidad discursiva especializada con su propio campo intelectual de textos. prácticas. Una disciplina. Bases epistémicas de la integración de conocimientos La integración de los conocimientos científicos tiene lugar además en forma de investigación conjunta por varias ciencias de los procesos. aproximando mutuamente los objetos y los métodos de investigación de distintas ciencias. Son aspectos que crean condiciones especiales para asumir una postura interdisciplinar del objeto de conocimiento. al respecto plantea que el acelerado desarrollo del conocimiento en la modernidad ha transformado las relaciones entre las disciplinas hacia lo que llamamos regiones. Todo ello conduce a que vayan borrándose las aristas entre ciencias y teorías científicas que aparentemente nada tenían en común. sigue puntualizando el autor. Una postura donde el adelgazamiento de las fronteras marcadas por el poder histórico de las disciplinas.

privilegios. economía psicología. la física. Las regiones se encaminan hacia lo que curricularmente se conoce como profesiones. Por el contrario. un mundo donde las 33 . la ingeniería. se convierte en uno de los indicadores más idiosincrásicos de una especie de concepción que sirve para delimitar el avance de una corriente pedagógica comprometida con la integración de campos de conocimientos y experiencias que faciliten en los estudiantes una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad. sino también el dominio de los procesos que son necesarios para la producción. La defensa de un currículo globalizado. las regiones son procesos de recontextualización de las disciplinas en grandes unidades que operan tanto en el ámbito intelectual de las disciplinas como en el campo de las prácticas. es tener conciencia de que el mundo en el cual vivimos es un mundo global. arquitectura. nacional e internacional. reproducción y transformación de conocimientos concretos. por ejemplo la medicina. etc. teniendo en cuenta no solamente la adquisición de contenidos disciplinares y culturales. Todo está relacionado. Concebir en la escuela un currículo centrado en la globalización y la interdisciplinariedad. centrado en la didáctica del aprender a aprender. tanto en el orden local. por ejemplo. química. como en el regional. así como las dimensiones éticas en el ejercicio de dicha tarea. sistémico e interdisciplinar.

derechos humanos. educación. se convierte en una especie de categoría paraguas. capaz de agrupar una amplia variedad de prácticas educativas que se desarrollan en las aulas de clases. el currículo globalizado e interdisciplinar. (Torres Jurfo. son interdependientes y en donde ninguno de estos aspectos puede ser comprendido al margen de los demás. vivienda. como sistemas interdependientes y en la cual el sujeto ocupa un lugar de primer orden. debe ser motivo de reflexión y análisis acerca de las repercusiones que pueda tener en las demás. De esta manera. científicas. economía. p. la interdisciplinariedad se convierte en el elemento vehiculizador de la globalización desde el 34 . Percepción Global de la Educación y el Currículo Un proyecto educativo centrado en la globalización. tecnológicas y humanas. vida urbana. concibiendo al mundo integrado por partes que interactúan en forma constante. política. ambientales. por ejemplo: medio ambiente. educativas. mediante una didáctica fundamentada en núcleos o ejes temáticos integrados. 31) 2. ética y trabajando críticamente estos contenidos con una visión planetaria. 2009. políticas. culturales. geografía. población. cualquier toma de decisiones en alguna de esas parcelas. económicas.dimensiones naturales. concibe el proceso pedagógico en el aula de clases. cultura. filosofía. En este orden de ideas.

quienes logran una formación. se dan muy buenas posibilidades en las instituciones educativas de sacar a la luz las implicaciones sociales y culturales de la escolarización formal y el conocimiento que la institución promueve. lo cual afecta extraordinariamente tanto a los estudiantes como a los docentes. autonomía y responsabilidad para enfrentar problemas nuevos. como en los metodológicos y técnicos.ámbito educativo si se tiene en cuenta a la primera potencia: la intercomunicación disciplinar. el fin último de todo currículo debe ser la formación integral del sujeto histórico. 3. Todo lo que los estudiantes aprenden mediante modelos de enseñanza y aprendizaje está determinado por las variables mencionadas anteriormente. lográndose un enriquecimiento recíproco ya sea en sus componentes conceptuales. las innovaciones en los procesos curriculares no se acaban en sí mismas su validez está dada en la medida en que sea útil para unos propósitos determinados y en nuestro caso. Sin embargo. especialmente problemas derivados de la práctica de la globalización en todos los ámbitos de la vida humana. las cuales interaccionan en un determinado espacio geográfico y en un particular momento histórico. quien la concibe en los siguientes términos: 35 . Con un currículo de esta naturaleza. La interdisciplinariedad curricular Sobre la interdisciplinariedad en los procesos curriculares traemos a colación la investigación de Fernando Perera.

así lo deja evidenciado en su definición personal de la interdisciplinariedad: 36 . política y cultural. Pero la intensificación actual de las relaciones entre las ciencias naturales. hoy se manifiesta como proceso interrumpido. (Perera F. a sus conexiones con la práctica y a la vida del ser humano. donde el desarrollo de la ciencia y la tecnología se convierte en el principal motor de desarrollo. reconociendo como factores fundamentales el proceso de internacionalización y complejización de la vida social. La interdisciplinariedad aparece para dar respuesta a los problemas de organización y de optimización de la investigación y de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. 22) En Perera hay una plena identificación con Torres. que afecta a la misma ciencia.La interdisciplinariedad como aspiración o tendencia hacia la unidad del saber. sociales y técnicas adquieren rasgos nuevos: lo que antes constituía un conjunto de episodios aislados. económica. p. 2005. ha estado presente en todas las etapas de la historia de la ciencia. en cuanto a la contextualización histórica de la interdisciplinariedad y las experiencias pedagógicas integradoras. Perera le da singular importancia en su abordaje de lo interdisciplinar al enfoque de la complejidad trabajado por Morin.

recoge experiencias pedagógicas relevantes de los clásicos de la educación y la pedagogía quienes colocaron en el centro de sus intereses la transformación del estudiante por vías didácticas alternativas. ante todo. un cambio de actitud frente a los problemas del conocimiento. mediante la individualización de la 37 . y la escuela como centro de desarrollo social. Se reconoce que en el trabajo realizado por Torres Jurjo (1998) sobre los tópicos de la globalización. E.La Interdisciplinariedad significa. en calidad de psicólogo propone que la educación centre su enseñanza sobre la base de las necesidades e intereses de los estudiantes. una sustitución de la concepción fragmentaria por una unitaria del hombre y de la realidad en que vive. 126). María Montessori (1870-1952).. Édouard Claparede (1873-1940). Para ello propone el método de actividad espontánea del estudiante especialmente del niño. desarrollo pleno del niño mediante una educación centrada en el desarrollo material y espiritual acompañada de la libertad. experiencia y educación moral. p. (Morin. fundamentación de la escuela activa y los centros de interés. integración y la interdisciplinariedad en el currículo. 2009. Ovidio Decroly (1871-1932). 44). los trabajos de John Dewey (1859-1952) sobre escuela activa. aprendizaje por la acción. El niño es un ser con potencialidades de desarrollo y como base para la construcción de una humanidad diferente (2002. Por ejemplo.

La psicología piagetana también ofrece aportes en lo que tiene que ver con la organización del aprendizaje. Koffka y Krueger. (Villamarín A. es decir. descubridores de la estructura Gestalt de la Percepción. se asume la interacción en el currículo puede ser una continuación y reconstrucción de la experiencia social del estudiante.enseñanza. evidenciando la pertinencia de nuestro objeto de análisis. 38 . desarrolla el concepto de ―Percepción sincrética‖ a la luz de las reiteradas observaciones en el aprendizaje de su hijo de 4 años. prestando atención a las peculiaridades cognitivas de las personas. 2004. a ignorar que el currículo. Lo que buscamos con estas referencias es el establecimiento de un hilo conductor en las prácticas históricas que subyacen en la construcción del currículo. 4. marcando profunda influencia en los psicólogos alemanes Max Wertheimer. Integración del currículo con la vida Ignorar la interacción entre currículo y vida puede conducir a posiciones ingenuas. en apariencia neutral. es un instrumento para la reproducción de ciertas relaciones e intereses de grupos sociales. 16). con independencia de su edad y en su etapa de desarrollo. Kóhler. Cuando por el contrario. p. entre otros.

activación e intensidad al comportamiento. respecto a la dimensión humana: El convivir humano tiene lugar en el lenguaje. deben estar más centrados en el fomento del amor y no solamente en la instrucción. así lo reconoce Diego González Serra cuando se refiere a la relación dialógica entre procesos cognoscitivos y afectivo. aportar energía. por ello. H. desorganizada u organizada. 11) La dimensión humana integral es un aspecto que indiscutiblemente debe colocarse en el centro de los intereses y compromisos de cualquier currículo sin que ello implique un culto fetichizado a ella. Es un aporte psicopedagógico que en la propuesta curricular asume singular importancia porque reafirma el papel de 39 . (Maturana. p. En ellos predomina lo afectivo pues tienen como función principal expresar de manera pasiva o activa.Encontramos en esta posición una clara articulación epistemológica con Maturana. la escuela y su instrumento de trabajo —el currículo—. 2006. cómo afectan los objetos y situaciones de la realidad a las necesidades del sujeto y en consecuencia. ocurre que el aprender a ser humanos lo aprendemos al mismo tiempo en un continuo entrelazamiento de nuestro lenguaje y emociones según nuestro vivir. solo de esta manera se posibilitaría el desarrollo humanizado de las sociedades.

p. Por tratar el desarrollo humano como un sistema de condiciones y procesos altamente complejos. la teoría histórico-cultural propuesta por Vigotsky. 1998. posibilitando las condiciones para que avancen de experiencias de aprendizajes sencillos a las más complejas. nos parece la más 40 . (Vigotski.la subjetividad y la intersubjetividad en los procesos de construcción y desarrollo curricular. se trata de la Zona de Desarrollo Próximo. 239). Desde esta perspectiva es muy significativo el acompañamiento que pueden hacer los docentes y padres de familia en los procesos formativos del estudiante. ubicadas históricamente en el contexto social. concebida por Vigotsky en los siguientes términos: la Zona de Desarrollo Próximo tiene su valor más directo para la dinámica de la evolución intelectual y para el éxito de la instrucción que el nivel de actual de su desarrollo. ya que lo fundamental en la instrucción es precisamente lo nuevo que aprende el sujeto y es por ello que la enseñanza demarcada en un determinado currículo debe orientarse no al ayer de la dinámica del estudiante sino al mañana para que se posibiliten los procesos de desarrollo que se encuentran en la ZDP. mediatizado por el lenguaje y el medio histórico cultural.

para analizar éste en su esencia compleja. los métodos y procesos de seguimiento y evaluación deben tomar un direccionamiento sistémico. Una postura sobre la naturaleza humana y su proceso evolutivo implica que las subjetividades participantes en la construcción del currículo tienen que replantear los contenidos de formación. centrada en los siguientes aspectos: Una concepción del sujeto estudiante desde el punto de vista histórico-cultural debe fundamentar los objetivos de formación del currículo. hace claro honor a la práctica educativa interdisciplinar. de apartarnos de toda visión didactista del proceso de enseñanza-aprendizaje. 5. La didáctica a utilizar para la formación integral. Aporte de Vigotsky al currículo INTER y TRANS Cuando se llega mediante el enfoque histórico cultural a una nueva situación social de desarrollo debe entenderse como la conexión compleja de las condiciones externas e internas del 41 . Se trata entonces. como también los principios organizativos de los mismos. La postura vigotskiana se evidencia como un modelo contemporáneo que sin haber surgido precisamente del seno de las ciencias pedagógicas.completa hasta el momento para abordar los problemas de la educación.

si el docente conoce la dinámica de esta intricada y compleja red puede encauzar pedagógicamente tales potenciales.. no puede tenerlas en cuenta en su acto pedagógico. se amalgaman en una simbiosis. adquirido y desarrollado en el curso de la historia personal. p.desarrollo en la persona. para nuestro caso. por consiguiente necesitan o nula ayuda. Viene siendo un proceso de convergencia dinámica de lo interpersonal (lo externo) y lo intra personal (lo interno. 2003. por lo tanto. los cuales indudablemente muchas veces pasan inadvertidos por el docente porque desconoce precisamente su dialéctica. pero tal proceso no es lineal por la íntima relación que tienen con el medio sociocultural y es posible que lleguen a manifestaciones 42 . 10) y lo externo es inclusivo de todas las caracterizaciones. La conjunción de estas dos condiciones se da mediante cierta entropía en el automovimiento y nunca de una manera lineal o por yuxtaposición de factores o situaciones. Es posible que en los centros escolares o en cualquier otro contexto encontremos individuos poseedores de ZDP más amplias. formando lo propiamente interno del sujeto (Fariñas L. Son múltiples los eventos que se producen en un proceso de esta naturaleza. tanto lo uno y lo otro. G. dimensiones y situaciones del contexto social donde se desenvuelve e interactúa el estudiante. posibilitándole al estudiante el afianzamiento de su autonomía y autodeterminación. el estudiante. heredado e innato y lo subjetivo.

los cuales son importantes en el proceso formativo.de estancamiento y es en estos momentos cuando el apoyo y tutoría tanto de los maestros/as como padres de familia se hace importante para direccionar el proceso. En esta misma línea de trabajo curricular también ubicamos a Rafael Flórez Ochoa. el microcontexto. quien hace un debate acerca del currículo desde la perspectiva de los modelos pedagógicos y el proceso 43 . De allí el porqué el docente no puede dar un tratamiento homogéneo a su grupo de estudiantes. bloques problemáticos. mediado por unos contenidos de aprendizajes organizados en núcleos temáticos. padres de familia. el análisis de las diferencias individuales en el marco de la interacción sociocultural es fundamental y la diversificación metodológica es su correlato de aplicación pedagógica. el objeto de formación y los propósitos de formación. Por su parte López Nelson. otros estamentos y la propia realidad social. líneas y proyectos de investigación. la cual vale la pena seguir enriqueciendo desde la dimensión subjetiva humana del sujeto y la articulación de su práctica con la del docente. Es una experiencia innovadora por su avance en la aplicación de la transdisciplinariedad y la investigación como principios articuladores del currículo. concibe el currículo como: un proceso interdisciplinar entre el macrocontexto. las necesidades.

.8. discusiones. como lo son los de otros autores de gran reconocimiento nacional e internacional.. Intuición. es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza. . DG Observación C. sentando su postura sobre el currículo en los siguientes términos: Currículo es la manera de aplicarla teoría pedagógica en el aula a enseñanza real.evaluativo. 2006. Cerrada Heurístico De laboratorio De gabinete a Hermenéutico Mixta c Interactivas y Mayéutico participativas DG Observación C.Descripciones. Debates. es el plan de acción que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula. a.Explicaciones. 82). R. Intuición.Interpretación. Un currículo es la mediación entre la teoría y la realidad de la enseñanza. DG .Intuición . p. . Producción de ideas.Observación completa.Intuición . 44 . . Confrontación de ideas.Observación completa.MÉTODOS Y TÉCNICAS MÉTODOS TÉCNICAS Abiertas Descriptivo Explicativo Expost-facto De campo DG PROCEDIMIENTOS . Sus aportes son de gran significado para la pedagogía colombiana. (Flores Ochoa.

La muestra representativa lo constituyen en total 65 alumnos y 32 docentes con 04 autoridades de un total de 12 expertos..20 currículo de postgrado.. Universidades………... 45 .14 TOTAL: 32 Integración de los contenidos curriculares.. Nº 3 Cuestionario Estudiantes Maestría………………45 Megadiversidad y la interculturalidad en el Doctorado…………….10..9.UNIVERSO Y/O MUESTRA La población está constituida por todos los docentes y estudiantes de la EPG – UNE de la sede central – La Molina.10 Auxiliares……………..07 TOTAL: 12 Nº 2 Encuesta Especialistas Principales……………08 Asociados…………….a.02 riedad y la transdiscipliCONCYTEC…………. de la EPG – UNE. TOTAL: 65 a.MATERIALES Y/O INSTRUMENTOS Instrumentos de Investigación Nº 1 Entrevista Informantes Expertos Aspectos a informar Sobre la interdisciplina- ANR………………….03 nariedad.

Dirigido a los expertos de la ANR. CONCYTEC. la mayoría de los entrevistados en un total de 11 informantes que representa el 92% señalaron que el plan curricular INTER – TRANS toma una distancia significativa del neopositivismo. Es más. manifiestan que la estructura curricular basada en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad (INTER y TRANS) favorecen al despegue de la 46 . opinaron masivamente a favor de la aplicación de un plan curricular INTER y TRANS en la escuela postgrado de la UNE. para insertarse en la corriente interpretativa hermenéutica.b. la mayoría de los entrevistados que representa a 10 informantes para un 83% de la muestra. bajo los siguientes términos: En cuanto al 1er ítem. dijeron por unanimidad que en estos tiempos de la globalización internacional. universidades. En cuanto se refiere al 3er ítem. la totalidad de los 12 entrevistados que representa el 100%. desmembrando 20 de la ANR. sigue en la corriente positivista sin avizorar mayores cambios. entre ellos la EPG UNE.. 03 de CONCYTEC y 07 de universidades. que más conviene a los intereses nacionales donde las demandas sociales se acreciente y que el nuevo currículo del postgrado debe responder a esta preocupación. solamente 1 informante que expresa el 8%. Acerca del 2do ítem. TRATAMIENTO DE DATOS (ANÁLISIS ESTADÍSTICO) 1. requerimos escuelas de postgrado. Procesamiento del Instrumento N° 1 ENTREVISTA.

47 . tal como se señala en el siguiente cuadro. En tanto que un 17% de los 02 informantes sostienen otro criterio no compartido por la mayoría.ecuación como un factor estratégico de desarrollo. la información se comporta de la siguiente manera. Estos hechos se expresan en la siguiente representación estadística. Mientras que el 17% que corresponde a 2 informantes no participan de tal criterio innovador. 11 de los informantes para un 92% coinciden en señalar que solamente la perspectiva INTER y TRANS permite un abordaje de temas tan complejos de la megadiversidad del país. Finalmente el numeral 5. Solamente 1 informante para un 8% maneja otro criterio para la megadiversidad tan frondosa que tiene el país. 100 83% 80 Informantes 60 40 20 0 INTER-TRANS OTRO CRITERIO 17% Para el ítem N° 4 se repite los mismo porcentajes 83% de los 10 informantes que señalan que los temas cruciales y neurálgicos de la situación problémica del país obedece a factores históricos y estructurales de la falta de una voluntad política.

INTERTRANS, 8%

OTRO CRITERIO, 92%

2. Procesamiento de la información del instrumento N° 2 encuesta dirigido a los especialistas de la EPG UNE: Principales, 10 asociados y 14 auxiliares, un total de 32 docente esp.- Para la mayoría de los encuestados 30 docentes que representa el 93%, consensúan en señalar que el currículo tradicional es altamente positivista, neopositivista, empirista, reduccionista que a nada bueno no conduce; mientras que 02 de los informantes para un 7% ofrece las bondades del plan curricular tradicional. La mayoría de los informantes recomiendan interesarse lo antes posibles a la corriente interpretativa hermenéutica del currículo dando lectura a la realidad más sentida de los pueblos (93%), un reducido número para el 7% restante dicen todo lo contrario, por una simple oposición no argumentada con sinceramiento. En lo relativo con el 2do ítem, por unanimidad coinciden en señalar que los 32 especialista que representan el 100%, indican que los

48

conceptos

comunes o

elementos

comunes

son

las

categorías

curriculares de enlace para la integración de los currículos a nivel de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En cuanto al 3er ítem, 30 docentes que expresan un 93% de la muestra señalan que para el tratamiento curricular, los contenidos afines o concomitantes son la base de la integración curricular de contenidos. En tanto que sólo el 7% de los 2 informantes le restan importancia a la concomitancia curricular, mediante el siguiente cuadro.

100 80 60 40 20

93%

7% 0 CONCOMITANCIA NO CONCOMITANCIA

Respecto al 4to ítem 31 informantes que representan el 97% coinciden en señalar que al interior de las disciplinas involucradas, lo de común corresponden a las constantes o denominadores comunes de interfases el resto queda en el plano de las especulaciones no determinadas.

49

Para el 5to ítem, por unanimidad al 100% 32 informantes, precisan que para los efectos de la integración curricular a nivel de contenidos en estos tiempos de la postmodernidad, es sumamente importante, tener como eje la megadiversidad y la interculturalidad del país, ejes que necesariamente deben pasar por todas las áreas curriculares.

3. Procesamiento

de

la

información

del

instrumento

3

Cuestionario dirigido a los estudiantes de maestría y doctorado de la EPG – UNE En lo concerniente al 1er ítem, todos coinciden en señalar 65 estudiantes de postgrado, de los cuales 45 de maestría y 20 de doctorado, en que siempre ha habido receptividad y/o permeabilidad al momento de recibir los Syllabus; es otra cosa que no se analizó previamente para ver las bondades o las limitaciones de dichas programaciones. Para el 2do ítem, las puntuaciones son las mismas 65 alumnos al 100%, coinciden en precisar que hay más bondades que limitaciones en el currículo de postgrado. Respecto al 3er ítem, la mayoría 62 estudiantes para un 96% comparten la opinión que el plan curricular INTER y TRANS es sumamente importante aplicar por las bondades que exige lo contrario sería caer en la involución curricular como lo expresa el siguiente cuadro:

50

opten por el tratamiento INTER y TRANSDISCIPLINAR. TRADIC. Para el 4to ítem la totalidad de os estudiantes de maestría y doctorado 65 . CURRIC. 96% La cantidad restante de 03 estudiantes para un 4% no comparten con la propuesta de la INTER y la TRANSDISCIPLINARIEDAD en el currículo postmoderno. RESULTADOS c. c. participan frecuentemente la relación 65 alumnos – 100% en la toma de decisiones curriculares que permitan el cambio educacional y social. En el 5to ítem algo parecido. 51 .100%. señalan que deben ser atendidos por el currículo universitario a nivel de los postgrados. INTER Y TRANS.120 100 80 60 40 20 4% 0 CURRIC. La mayoría de los informantes opinan que ya es tiempo que los Planes Curriculares en las Escuelas de Postgrado de las Universidades y específicamente de la UNE – La Cantuta.1.

El currículo INTER y TRANS para los Postgrados. También informan que es urgente integrar los contenidos curriculares en función a la Megadiversidad del país y su Identidad Cultural. e.2. con una clara tendencia holística. es una exigencia de la sociedad postmoderna. d. En estos tiempos de la Globalización Internacional conviene modernizar los currícula. de la educación y el currículo. para lograr los objetivos previstos de la Inter y la Transdisciplinariedad. de la educación y el currículo. solamente así estaremos a la altura de las circunstancias. hermenéuticos y mayéuticos de la ciencia para construir un nuevo currículo universitario con las características de interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. d.2.3. e. 52 .c. CONCLUSIONES d. RECOMENDACIONES. e. Se sugiere la implementación y/o autoimplementación de los docentes en la Nueva tendencia holística INTER o TRANS del Mundo. de la vida.1.1. Se requiere de los procesos heurísticos.2.3. c. Pasar del Paradigma Positivista – Neopositivista de la ciencia al Paradigma Interpretativo – Hermenéutico en el tratamiento de los currícula en las Maestrías y el Doctorado. También se requiere de una administración curricular ágil y flexible del personal no docente de las Escuelas de Postgrado. d.

Jurfo 2007 Globalización e interdisciplinariedad. Gustavo 2009 SABER. QUERER y PODER (visión holística). Cecilia 2009 Currículo Dialógico. España Ruiz Pereyra.PP. Lima. Morín. Cuba. Edit. Edit. Barcelona. Trans. Horizonte. Torres. Edit. Edgar 2008 Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Fiallo Rodríguez. Morata. Colombia. Se recomienda nuevas políticas curriculares de una toma de decisiones y un alto sentido de responsabilidad en todos los agentes de la educación de las EE. Jorge 2008 Las relaciones intermateria. f. Edit. 53 . REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Correa de Molina. Magisterio.3.e. Pueblo y Educación. Perú. Gedisa. sistémico e interdisciplinar. Edit.

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en total 12 expertos. ANEXOS CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN INSTRUMENTO Nº 01 – ENTREVISTA Dirigido a los EXPERTOS en temas de CURRÍCULO HOLÍSTICO INTER Y TRANSDISCIPLINAR a nivel de Postgrados. quienes nos informarán sobre las bondades que ofrece la Interdisciplinariedad y la Transdisciplinariedad. DATOS OPCIONALES: Institución donde labora:……………………………………………………………… Nombres y Apellidos del informante:………………………………………………… ÍTEMS: 1. que innovaciones nos presenta el Currículo INTER y/o TRANS. 03 de CONCYTEC y 07 de Universidades.g. A diferencia del Plan Curricular Tradicional Asignaturista de carácter neopositivista. en estos tiempos de la Globalización Internacional. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 55 . con la siguiente distribución: 02 expertos de la ANR. ¿Qué opinión le merece aplicar un PLAN CURRICULAR INTER Y TRANS en la Escuela de Postgrado de la UNE. Maestrías y Doctorados. en estos tiempos de la Globalización Internacional? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2.

¿En el entendido que el Perú es un país megadiverso por excelencia. etc. * TRANS: 56 . ¿La Estructura Curricular INTER o TRANS favorece el despegue de la educación como un factor estratégico de desarrollo? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4.. Entre tres o más disciplinas científicas. ejem: Antropo-Psico-Lingüística. p. Psico-Lingüística. podrá ser vista. Esta diversidad tan rica y variada. ejem: Bioquímica. etc. Problemática del Desarrollo sostenible de los pueblos (más de 20) etc. desde la perspectiva INTER y TRANS? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… * INTER: Entre dos disciplinas científicas. ¿Los temas cruciales de carácter estructural e histórico como una situación problemática podrá ser abordada por el currículo Universitario INTER o TRANS? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 5. Etno-Matemática. p.. etc.3.

¿Mediante que elemento o categorías. DATOS OPCIONALES: Institución donde labora:……………………………………………………………… Nombres y Apellidos del informante:………………………………………………… ÍTEMS: 1. de las Universidades de Lima Metropolitana. con Los especialistas están distribuido de la siguiente manera: 08 profesores universitarios auxiliares. Los aludidos docentes nos informarán sobre la integración de los contenidos curriculares entre diversas ciencias. ¿Qué diferencias encuentra entre el Currículo Tradicional y el currículo INTER y/o TRANS? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2. en total 32 docentes universitarios que ostentan Grados Académicos de Magíster y/o Doctor. 10 profesores asociados y 14 profesores principales. integra los contenidos del currículo? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 57 . para las Escuelas de Postgrado énfasis en la UNE – EPG. bajo la perspectiva de la integración de los contenidos INTER y/o TRANS.INSTRUMENTO Nº 02 – ENCUESTA Dirigido a los ESPECIALISTAS en temas curriculares.

la interculturalidad del país. p. Entre tres o más disciplinas científicas. ejem: Antropo-Psico-Lingüística. etc.3. * TRANS: 58 .. Etno-Matemática. ¿Por qué es importante la INTEGRACIÓN CURRICULAR de los CONTENIDOS. Psico-Lingüística. ¿toma en cuenta los contenidos afines o concomitantes o los contenidos indistintamente? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4. etc. en estos tiempos donde se prioriza la megadiversidad. p.. ¿Qué de común existe entre las materias involucradas en la interdisciplinariedad? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5. etc. entre otros ejes curriculares? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… * INTER: Entre dos disciplinas científicas. En el tratamiento curricular. Problemática del Desarrollo sostenible de los pueblos (más de 20) etc. ejem: Bioquímica.

La muestra representativa de alumnos maestristas es de 45. ¿Cuáles son las bondades o limitantes que posee el CURRÍCULO de POSTGRADO.. así como de diferentes temas de interés. candidatos a Doctor 20. a aparte del currículo que reciben. bajo el influjo de la CORRIENTE POSITIVISTA del Currículum y sus implicancias en la formación de nuevos profesionales. quienes nos informarán.INSTRUMENTO Nº 03 – CUESTIONARIO Dirigido a los estudiantes universitarios del postgrado de la EPG – UNE – La Molina. en total 65 estudiantes de postgrado. sobre la forma como vienen recibiendo el currículo de las diferentes material que estudian. DATOS OPCIONALES: Universidad de procedencia:………………………………………………………… Maestría:…………………………………Doctorado:………………………………. ¿Hay receptividad o renuencia al momento de recibir el currículo vía syllabus? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2. al momento de iniciar el curso y/o programa de estudio? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 59 . ÍTEMS: 1.

es importante un currículo INTER o TRANS. etc. por las características modernas que comporta? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4. ¿Cuál es el nivel de su participación en las decisiones curriculares? Frecuentemente…………… ¿Por qué? Rara vez…………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… * INTER: Entre dos disciplinas científicas.. * TRANS: 60 .3. etc. ejem: Bioquímica. Etno-Matemática. p.. Psico-Lingüística. etc. Entre tres o más disciplinas científicas. p. ejem: Antropo-Psico-Lingüística. ¿De qué manera viabiliza los conocimientos adquiridos en la solución de los problemas inherentes a las demandas sociales de los pueblos? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5. Problemática del Desarrollo sostenible de los pueblos (más de 20) etc. ¿En la actualidad.

.9.Planteamiento del problema a. a. Resultados. a. Descripción del Trabajo a. Conclusiones..h. d.7.El problema de investigación a.10.6.Hipótesis a.6.Variables (I) (II) (III) Determinación de las variables... a.Justificación de la investigación a.2.3.Ejecutor o ejecutores a. a.6.Título a..8..1.Alumno(s) colaborador (es) a.Docente (s) investigador (es) a.1.Universo y/o muestra. Clasificación de las variables.6. ÍNDICE a. a..Marco Teórico..6. Tratamiento de datos (análisis estadístico) c.. a.2.3.4.6. b.Docente investigador principal.Materiales y/o instrumentos.Limitaciones de la investigación a.5..6.....4.. 61 .5.Métodos y técnicas.6..Descripción de las características de la investigación. Control de las variables extrañas.

Firma o rúbrica del ejecutores del trabajo. Rosa Cervantes Palacios Docente Investigador 62 . Anexos h. FIRMA O RÚBRICA DEL EJECUTORES DEL TRABAJO ______________________________ Dr. Referencias bibliográficas g. f. Adler Caduelas Sabrera Docente Investigador Principal _______________________________ Dra.e. j. Índice. Resumen en idioma inglés (abstract) i. i. Recomendaciones. Resumen en idioma español k.

RESUMEN EN IDIOMA ESPAÑOL k.j. RESUMEN EN IDIOMA INGLÉS (ABSTRACT) 63 .

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