UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle La Cantuta Alma Máter del Magisterio Nacional VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN

DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN

INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS INTER Y TRANSDISCIPLINARES
Una experiencia de la Escuela de Postgrado – Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖.

Dr. Adler Canduelas Sabrera
DOCENTE INVESTIGADOR TITULAR Dra. Rosa Cervantes Palacios DOCENTE INVESTIGADOR

La Cantuta, 2010

PRESENTACIÓN

Con la denominación INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS INTER Y TRANSDISCIPLINARES – Una experiencia en la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖, presentamos al Instituto de Investigación de la UNE, para la correspondiente evaluación vía FEDU (Fondo de Desarrollo Universitario).

En cuanto al aspecto formal nos hemos ceñido escrupulosamente en el esquema del Instituto en referencia, presentando con la respectiva codificación y las correspondientes categorías investigativas.

En lo relativo al aspecto de fondo el lenguaje científico responde a la axiomatización de una investigación científica en educación para el presente y el futuro. Existe plena coherencia interna entre el problema de investigación, la hipótesis y la metodología en todo el decurso de la investigación.

Docente Investigador Principal

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a. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO a.1.- TÍTULO: INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS INTER Y

TRANSDISCIPLINARES. Una experiencia de la Escuela de Postgrado – Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖

a.2.- EJECUTOR O EJECUTORES Dr. Adler Canduelas Sabrera Dra. Rosa Cervantes Palacios

a.3.- DOCENTE INVESTIGADOR PRINCIPAL Dr. Adler Canduelas Sabrera

a.4.- DOCENTE (S) INVESTIGADOR (ES) Dra. Rosa Cervantes Palacios

a.5.- ALUMNO(S) COLABORADOR (ES)

a.6.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Con las reflexiones planteadas en el numeral anterior, estamos en condiciones de formular adecuadamente el problema de investigación, bajo los siguientes términos:

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tales como: INTERFASES. Objetivos Específicos Diagnosticar el estado en que se encuentra el currículo actual. a. los métodos y las técnicas de la nueva construcción curricular interdisciplinas.6. de tal manera que haya coherencia y consistencia.1.¿Cómo integrar los contenidos INTER y TRANSDISCIPLINARES en el Plan Curricular de los estudios de postgrado de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ―Enrique Guzmán y Valle‖ La Cantuta? OBJETIVOS Objetivo General Construir un currículo de contenidos plenamente integrados inter y transdisciplinariamente como ejemplo. precisando sus variables y sus indicadores de desfase. etc. Aplicar..Justificación de la investigación Se justifica en la medida que nuestros egresados de las instituciones universitarias. denominadores comunes. de un tiempo a esta parte. específicamente de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖. para el resto de los seminarios interciencias. Describir y explicar las nuevas categorías curriculares. están saliendo sin 4 .

seminarios y módulos interciencias. para estar a la altura de las circunstancias que demanda la presente etapa histórica. Visualizando así. estarán en mejores condiciones para desarrollarse profesionalmente. 5 . pluricultural y multilingüe. primeramente garantizaremos nuestra ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA en el contexto de las Escuelas de Postgrado. tengan una cosmovisión de nuestra realidad megadiversa. pero con la aplicación de un currículo científicamente idóneo y socialmente pertinente de contenidos curriculares plenamente integrados en proyectos. y socio – cultural de las diferentes zonas y regiones del país. existe la necesidad imperiosa que los estudiantes que egresan de las diferentes maestrías y doctorados la educación. neohistórica. serán exitosas en la vida. La otra variable de la justificación está por el lado de la MEDIACIÓN y CONTEMPORIZACIÓN de los aprendizajes significativos. luego ingresaremos a una especie de posicionamiento y empoderamiento como Unidad Académica al más alto nivel. que necesariamente debe generar los trabajos INTER y TRANSDISCIPLINARES en el nuevo Plan Curricular de la EPG – UNE. Definitivamente con esta innovación curricular.una visión de conjunto de la realidad megadiversa tan rica y heterogénea del país.

meramente expositivista. teoricista. con la interculturalidad.3. El objeto de investigación. Frente a la desintegración curricular de los contenidos. la identidad cultural y otros temas de mucho interés para la educación superior universitaria.. sigue en compás de espera en la realidad universitaria de un país emergente.6.2. urge una integración de dichos conocimientos teórico – prácticos. nada conexos con la megadiversidad del país.Planteamiento del problema El currículo cursista. como el caso peruano. memorista. indudablemente lo constituye el CURRÍCULO a nivel de postgrado.. verbalista. a. que es altamente cognoscitivista.Hipótesis Como una afirmación aseverativa. asignaturista de carácter positivista – neopositivista. de estudio o el objeto de transformación.6. todavía no se avizora las bondades que ofrece el Paradigma Interpretativo – Hermético con sus trabajos curriculares de índole interdisciplinar o transdisciplinar. formulamos de la siguiente manera: 6 . de contenidos desintegrados. para una educación lineal mecanicista de una clara orientación positivista. plenamente compatible a los estudios universitarios a nivel de postgrado.a.

.D. apatía e indiferencia de las autoridades educativas.Sí hacemos y uso de los de procesos la ciencia. tenemos tipificado dos variables: Independiente de causa. (Causa): Procesos heurísticos. Hermenéuticos y mayéuticos de la ciencia. entonces hermenéuticos mayéuticos lograremos la integración de los contenidos INTER y TRANSDISCIPLINARES en los currícula de los estudios de postgrado de la UNE – La cantuta.Variables (I) Determinación de las variables En función a la hipótesis del número anterior. V.I.4. 7 . Variables intevinientes: Desconocimiento de los docentes en temas inter y transdisciplinares. (Efecto): Integración de los contenidos curriculares INTER y TRANS. heurísticos. a. Dependiente de efecto. (II) Clasificación de las variables V.6. Negligencia.

falta de un tamiz filosófico o deslinde epistémico entre el positivismo y la corriente interpretativa – hermenéutica.5. que algunas veces apoya estas acciones de desarrollo universitario. Si las limitaciones económicas persisten.6. como casi siempre ocurre. La otra limitante es el fuerte arraigo positivista en la comunidad universitaria de autoridades y docentes. a través del Autofinanciamiento o generación de sus propios recursos.(III) Control de las variables extrañas Para evitar el sesgo o desviaciones de las variables. que es del amplio dominio de los agentes de la educación universitaria. estas deben ser manipuladas oportunamente en forma pertinente y contundente a. conviene garantizar un presupuesto mínimo para su implementación.. en ésta última concepción se halla las bondades del currículo INTER o TRANSDISCIPLINAR que se pretende implantar por razones obvias.Limitaciones de la investigación Como todo currículo está aparejado de un componente económico – financiero para su plasmación o materialización. 8 . se gestionará la asignación económica por parte de alguna Fundación internacional u oficinas de Cooperación Técnica Internacional.

6.Descripción de las características de la investigación La investigación que nos ocupa es de carácter DESCRIPTIVO – EXPLICATIVO.6. estableciendo precisiones de causa y efecto. señalizaciones. Ella afecta nuestra salud. nuestro modo de vida.7. es una crisis completa y multidimensional..MARCO TEÓRICO CAPÍTULO I COSMOVISIÓN HOLÍSTICA DE LA EDUCACIÓN Y EL CURRÍCULO 1. espiritual y 9 . e incluso alcanza a la experiencia religiosa. Seguidamente la alternancia metodológica con los procesos heurísticos de la creatividad y la producción de nuevas ideas para la construcción curricular INTER ó TRANS y finalmente los procesos hermenéuticos de la interpretación científica de la propuesta curricular interciencias. la educación y el currículo La crisis que afrontamos en la actualidad. a. primeramente desarrollar una serie de descripciones. tecnología y política. identificaciones y/o focalizaciones de los elementos del currículo innovador y luego explica las relaciones causales de las variables de las hipótesis.a. así como nuestra economía. el mundo. Crisis de percepción paradigmática global en la vida.. la calidad de nuestro ambiente y de nuestras relaciones sociales.

ellas tienden declinar. lo que inevitablemente conduce al desorden social. aquellas en proceso de desintegración muestran uniformidad y falta de inventiva. En suma. que por primera vez nos hace enfrentar una amenaza real de extinción de la raza humana y de toda la vida en el planeta. estamos llegando a un punto crucial». Después civilizaciones han alcanzado su punto de culminación. Transformaciones profundidad no pueden culturales ser de esta magnitud que y las obviadas. Es por lo tanto una crisis de dimensión moral y espiritual. ésta será incapaz de mantener su proceso creativo de evolución cultural. Un elemento esencial en este colapso cultural. Cuando las estructuras sociales y los patrones de conducta han llegado a ser tan rígidos que la sociedad ya no puede adaptarse a las situaciones cambiantes. según Arnold Toynbee. Tal como nos refiere Fritjof Capra: «Como individuos.obviamente la educación. En estos casos la sociedad se derrumba y. como civilización y como ecosistema planetario. La pérdida de flexibilidad en una sociedad que se desintegra es acompañada por una pérdida general de armonía entre sus elementos. como sociedad. es pérdida de la flexibilidad. nos dice el eminente sabio francés Serge Raynaud de la Ferriére: 10 . eventualmente. Mientras que las civilizaciones emergentes manifiestan una infinita variedad y versatilidad. se desintegra.

son diferentes aspectos de una única crisis. sociales y ambientales son todos interdependientes. 2. tanto más las sanciones dolorosas. El reto como un referente utópico La tesis básica de Capra en su libro El Punto Crucial es que todas las manifestaciones de esta crisis. Para describir este mundo apropiadamente necesitamos una perspectiva ecológica que enfatice la interrelación y la 11 . porque La represión del mal hecha a base de medios artificiales. vacunaciones múltiples. en el cual los fenómenos biológicos. que los remedios parciales o teóricos (desarme universal. lo que no sucedería si se lo hubiera reprimido en su fuente. etc.) jamás llegarán a refrenar definitivamente el retorno de los flagelos. individuales y colectivas. y que esta crisis es esencialmente una crisis de percepción. Vivimos en la actualidad en un mundo interconectado globalmente. Es decir. nos es impuesto a la fuerza por el orden bienhechor de las cosas. crecerán porque el progreso es una fatalidad y todo aquello que no queremos aprender de buen grado. no conduciría sino a hacerlo aparecer en otras partes y a transformarse en desgracia mayor. psicológicos. en un punto dado.Cuanto más el individuo y sus agrupaciones se aparten de la ley natural en la elección y el perfeccionamiento de sus condiciones de vida y de evolución.

entonces. Este se basa en la creencia de que el método científico era la única válida de conocimiento de la realidad (visión Cartesiana). sin embargo. El paradigma que ha regido el desarrollo de la civilización occidental moderna y que ha influenciado significativamente al resto del mundo. los lineamientos de tal marco ya están siendo postulados por muchos individuos y comunidades de 12 . la cual veía al mundo como un sistema mecánico compuesto de partes fundamentales (Física Clásica). que la visión Cartesiana del mundo.interdependencia. ha prevalecido por varios cientos de años. no nos ofrece. percepciones y prácticas compartidas por una comunidad. es lo que Capra y sus seguidores han dado en llamar un «nuevo paradigma» —una nueva constelación de conceptos. y la creencia en un ilimitado progreso material a ser alcanzado mediante el crecimiento económico y tecnológico. tanto conceptual como que pueda sustentar la formulación de un nuevo paradigma. En la actualidad no hay un marco bien establecido. predominante en la actualidad. la cual constituye una nueva visión de la realidad. valores. Durante las últimas décadas todos estos valores e ideas han demostrado sus severas limitaciones y necesitan una radical revisión. Lo que necesitamos. la visión de la vida en sociedad como una lucha por la supervivencia (Darwinismo Social).

ir desarrollando las correspondientes organizaciones sociales que les den manifestación. los cuales están desarrollando nuevos modos de pensamiento y de organización. a fin de garantizar una opción de 13 . en definitiva. al mismo tiempo. Se requiere ir construyendo una red de conceptos y modelos que se vayan engranando e integrando y. es decir: de pensar en obrar en todas las cosas con justicia y con bondad Pareciera ser que es indispensable replantear una sólida base conceptual y moral que sustente la acción de los seres humanos y de las instituciones. como solución a los problemas de cada uno. En una palabra. abnegación. por consiguiente: el único objeto o fin que se debe ofrecer. de obedecer las leyes naturales y divinas. de la sociedad y del planeta. de proclamar y de practicar las leyes naturales (verdad. como el único remedio general para alejar todas las miserias humanas y. cuando señala: La obligación de descubrir. El aspecto fundamental de estos conceptos y modelos es que deben ser relevantes para la salud del individuo. unidad. trabajo. cada vez más fuerte.diversa índole. el mensaje de Raynaud de la Ferrière es cada día más vigente. autodisciplina) que regulan la conducta intelectual y moral de los hombres quedará. con base en estos principios. bondad. En este aspecto. la buena salud individual y social no puede alcanzarse sino mediante la buena voluntad. sobriedad.

Mientras la ciencia es positiva y se contenta con describir lo que descubre. 14 . el racionalismo se basa en la razón y el empirismo se basa en la experiencia. afirma que el único conocimiento válido proviene del «ojo de la razón». Generalmente no suele comprenderse que la ciencia —más precisamente la ciencia de Kepler Galileo y Newton— no era un sistema racional sino un sistema empírico. el es negativo porque va más allá de las conclusiones reales de la ciencia. Como ha sido dicho. tanto en el orden material como en el espiritual. Con la ciencia no hay problema. y por si no quedaba suficientemente claro. subrayaba: «de nuestra razón. Descartes. desechando el denominado «ojo de la carne» y el «ojo de la contemplación» como poco fiables. el problema radica en el cientificismo.vida para la humanidad más acorde con nuestras aspiraciones de una mejor calidad de vida. afirmaba que «sólo debemos dejarnos persuadir por la evidencia de nuestra razón». un prototipo perfecto de este tipo de filósofo. Un racionalista es alguien que. no de nuestros sentidos». negando la validez de otros enfoques del conocimiento y rechazando la importancia de otro tipo de verdades.

Una fue su teoría de la relatividad. En cuanto 15 . contenía las principales características de la teoría cuántica o teoría de los fenómenos atómicos. era la paradoja. ésta les respondía con una paradoja. A los físicos les tomó mucho tiempo admitir que las paradojas que encontraban era un aspecto esencial de la física atómica y que ellas surgen cuando se intenta describir los fenómenos atómicos aplicando los conceptos clásicos. El impacto de la ciencia en la Nueva Visión En los inicios de la física moderna. En dos artículos. Cada vez que en un experimento a nivel atómico los científicos le preguntaban algo a la naturaleza. La cuántica iba a ser elaborada veinte años más tarde por un equipo de físicos mientras que la teoría de la relatividad la formuló prácticamente en su totalidad el propio Einstein. y cuanto más trataban de esclarecer la situación. Los artículos científicos de Einstein constituyen un hito intelectual que establece el inicio del pensamiento moderno. Einstein inició dos tendencias revolucionarias en el pensamiento científico.3. la otra que era una nueva manera de concebir la radiación electromagnética. la figura que destaca por su grandiosa hazaña intelectual es Albert Einstein. ambos publicados en 1905. A través de la exploración del mundo atómico y subatómico. los científicos entraron en contacto con una realidad misteriosa e inesperada que socavaba los fundamentos de su visión del mundo y los forzaba a pensar de un modo totalmente diferente.

Erwin Schrödinger. objetos que se muevan. La teoría cuántica. Según Heinsenberg. sólo existe la danza. al revelar su naturaleza intrínsecamente dinámica y al demostrar que su actividad es la esencia misma de su existencia. sino modelos de probabilidades. no existen danzantes. conocida también por el nombre de mecánica cuántica.comprendieron esta verdad. fue formulada entre 1900 y 1930 por un grupo internacional de físicos entre los que se hallaban Max Albert Einstein. destaca Capra. pero no hay. 16 . Luis de Broglie. hay actividad. pero no hay actores. en el fondo. La teoría de la relatividad ha dado vida —por decirlo así— a la red cósmica. ellos comenzaron a formular las preguntas correctas. Hay movimiento. «en cierto sentido lograron penetrar en el espíritu de la física cuántica». La física moderna ha reemplazado la imagen mecánica del universo por la de una unidad individual y dinámica cuyas partes constitutivas están vinculadas en su esencia y que puede concebirse sólo corno modelo de un proceso cósmico. A nivel subatómico. Niels Bohr. Werner Heisenberg y Paul Dirac. las correlaciones y las interacciones de las partes de la unidad son más importantes que las partes mismas. conexiones de una red cósmica indivisible que incluye al observador humano y su consciencia. ha demostrado que las partículas subatómicas no son corpúsculos aislados de materia. Wolfgang Pauli. La teoría cuántica.

cuyas propiedades no pueden ser reducidas a aquellas de sus partes componentes. Cada organismo es un sistema viviente. se requiere conceptos unificantes para consolidar el entendimiento de los sistemas que conforman nuestro ambiente. sino que ha de concebirse como una unidad indivisible y dinámica cuyos elementos están estrechamente vinculados. en el sentido de la teoría general de sistemas. orgánica y ecológica En contraste con la visión mecanicista y cartesiana del mundo. con base en los últimos avances de la ciencia moderna.4. según lo hemos señalado anteriormente. las mismas características de «totalidad» o integridad son exhibidas. Los sistemas no se restringen a los organismos individuales y sus partes. puede ser considerada holística. 17 . Visión del mundo holística. Se la podría llamar una visión de sistemas. la visión del mundo que emerge. La visión holística precisamente se refiere a un entendimiento de la realidad en términos de una unidad toral o de un «todo» integrado. refiere Capra. por los sistemas sociales y por los ecosistemas en general. El mundo ya no puede percibirse como una máquina formada por una gran cantidad de partes. Según lo refiere Odum. Debido a que la organización y dinámica de los sistemas sociales. «orgánica» y ecológica. si la complejidad del conocimiento humano que se ha desarrollado en el siglo XX va a ser entendido y bien usado.

Los sistemas orgánicos. si es que usamos el término «ecología» en un sentido más amplio y profundo. interdependencia los y son. Sessions manifiesta que. las relaciones entre sus partes no están rígidamente determinadas. Estos procesos reflejan una dinámica de autoorganización de los sistemas. Para enfatizar este significado más profundo de la ecología. Sobre estos términos. presentan un alto grado de flexibilidad interna y plasticidad. una visión ecológica.biológicos y físicos. la que los capacita para adaptarse a las circunstancias. La teoría de sistemas se afirma que ve al mundo en términos de la y la relaciones e integración. filósofos y científicos han empezado a hacer una distinción entre «ecología profunda» y «ambientalismo superficial». principios precisamente. dejando campo para la variación y la flexibilidad. Aún cuando como un todo exhiben regularidades bien definidas y patrones de conducta. finalmente. lo que es característico de los sistemas mecánicos. fundamentales de la ecología. La nueva visión de la realidad es. difieren profundamente. 18 . un enfoque verdaderamente holístico del ambiente humano puede ser generado solamente a través de la integración interdisciplinaria de los aspectos pertinentes de las ciencias sociales y ecológicas. a menudo adquiriendo puntos de vista y métodos distintos. por otra parte. La noción «orgánica» de la nueva visión del mundo plantea un entendimiento de los en términos de los procesos más que en la estructura.

y en particular en la teoría de sistemas. siendo esta configuración la que determina las características esenciales del sistema. también es necesario entender la estructura del sistema. La ecología profunda tiene su base en la ciencia moderna.mientras que el «ambientalismo superficial» se ocupa de un más eficiente control y manejo del ambiente natural para el beneficio del ser humano. 5. orden o cualidad) de cualquier sistema. la «ecología profunda» reconoce que el balance ecológico requerirá profundos cambios en nuestra percepción del rol de los seres humanos en el ecosistema planetario. En otras palabras. se puede decir que requerirá una nueva base filosófica y religiosa. entonces. pero no suficiente. sin embargo tiene sus raíces en una percepción de la realidad que va más allá de la estructura científica hacia una consciencia intuitiva de la unidad de todo lo que existe. crucial para el entendimiento científico de la vida. El patrón de organización (forma. viviente o no viviente. ciertas relaciones deben estar 19 . Categorías fundamentales de la vida El entendimiento del patrón es. es la configuración de las relaciones entre los componentes del sistema. resumidamente. Para la definición de los dos criterios propios de un sistema viviente —patrón y estructura— Capra se basa en Maturana y Varela.

presentes para que algo sea reconocido —un reloj. Mientras que la descripción del patrón de organización implica un mapeo abstracto de las relaciones. Para que algo sea llamado una bicicleta se requiere que existan ciertas relaciones funcionales entre un conjunto de componentes (timón. 20 . piñón. que la cadena vincule los pedales con la rueda posterior por medio del piñón. pedales. Para ilustrar la diferencia entre patrón y estructura. La estructura de un sistema es la manifestación física de su patrón de organización. ruedas). Esa configuración de relaciones que le da a un sistema sus características esenciales es lo que denominamos su patrón de organización. La completa configuración de todas las relaciones funcionales constituye el patrón de organización de la bicicleta. asiento. que el asiento este ubicado en determinada posición con respecto al timón y los pedales. Algunas de estas relaciones son: que el timón esté vinculado con la rueda delantera para darle dirección. la descripción de la estructura conlleva la descripción de los componentes físicos del sistema —su forma. componentes químicos. cadena. analicemos un conocido sistema no viviente: una bicicleta. entre otros. una mesa o una planta.

en cambio. y lo hace autónomamente mediante la autoorganización. De lo dicho se desprende que un sistema viviente es abierto y cerrado —es estructuralmente abierto. cuando Prigogine describe la estructura de un sistema viviente como una estructura disipativa. La materia fluye a través de éste. de competencia. El mismo patrón «bicicleta» puede manifestarse por medio de diferentes estructuras. es la expresión física del patrón por medio de componentes de ciertos materiales y determinadas formas.Todas las relaciones deben estar presentes para dar al sistema las características esenciales de una bicicleta. La estructura de la bicicleta. No todas las estructuras disipativas son sistemas vivientes y usaremos uno de estos ejemplos para ilustrar el concepto. pero organizacionalmente cerrado. su énfasis principal está en el aspecto cerrado de la organización de ese patrón. Es preciso hacer referencia ahora al concepto de estructura disipativa desarrollado por Ilya Prigogine. lo que se aprecia en los distintos tipos de bicicletas: de paseo. de manera contrastante. pero el sistema mantiene una forma estable. Una de las estructuras simples de este tipo es el remolino que se 21 . su principal énfasis está en la apertura de esa estructura al flujo de energía y materia. En cambio. montañera. Cuando Maturana y Varela describen el patrón de la vida como un sistema autopoiético.

añade. El agua fluye continuamente. la estructura es el producto físico de determinada bicicleta. En el caso referido los elementos que afectan la estabilidad del sistema son físicos. el patrón de organización está representado por el diseño que es usado para construir la bicicleta. En el ejemplo de la bicicleta. el remolino mantiene su forma característica de manera estable. y el vínculo entre el patrón y la estructura radica en el proceso de continua renovación física. El proceso de la vida. En el caso de un organismo viviente. «esta sorprendente propiedad de los sistemas vivientes sugiere que el proceso es un tercer criterio para una descripción mejor de la naturaleza de la vida». mientras que en los sistemas vivientes su naturaleza es química más que mecánica. Según Capra. sin embargo. Una estructura disipativa viviente. agua y alimento a fin de mantenerse vivo y mantener su estructura y orden. 22 . es la actividad que tiene a su cargo la continua manifestación física del patrón de organización de los sistemas vivientes. el patrón de organización está siempre integrado en la estructura del organismo. tal como un organismo. el proceso es el vínculo entre el patrón y la estructura. necesita un continuo flujo de aire. En esta dinámica.forma en un lavatorio cuando corre el agua. y el vínculo entre el patrón y la estructura está en la mente del diseñador. sin embargo.

Se podría decir que los tres criterios —patrón. estructura y proceso— son tres perspectivas diferentes pero inseparables del fenómeno de la vida. la naturaleza en vez de ser una máquina.El proceso completa la estructura conceptual de la síntesis de la teoría de los sistemas vivientes que presenta Capra. como el patrón de la vida. como fue concebida antes. la estructura disipativa. el modo apropiado de aproximarse a la naturaleza para aprender acerca de su complejidad y belleza no es a través de la dominación y el control. como la estructura de los sistemas vivientes. coincide plenamente con la sabiduría ancestral de diversas culturas. sensible al mundo que la rodea. nos dice Capra. tal como es definida por Prigogine. Capra propone entender la autopoiesis. El concepto ayni puede ser resumido en su traducción 23 . y la cognición. pareciera más ser como la naturaleza humana —impredecible. sino a través del respeto. como el proceso de la vida. tal como es definida por Maturana y Varela. es la ley del ayni. lo que nos hace tener presente un concepto que subyace en la tradición del imperio incaico. En esta nueva visión. Lo antes señalado. como fue definida inicialmente por Gregory Bateson y de manera más completa por Maturana y Varela. De acuerdo con esto. la cooperación y el diálogo. influenciada por pequeñas fluctuaciones. En una esforzada síntesis.

Ayni es el principio ecológico por excelencia. hasta alcanzar una dimensión que integra la relación entre el ser humano y la tierra. en 1971. como también entre los seres vivos la naturaleza. entendiéndose éste en un sentido muy vasto. así como retribución. a raíz de sus investigaciones en este campo. El modelo holográfico y el cerebro humano para la visión holística de la educación y el currículo La holografía fue inventada en 1948 por Dennis Gabor. él integra los principios de interrelación e interdependencia. entre otros aspectos. gano el Premio Nobel. tiene una connotación mucho más trascendente en la cosmovisión andina.como reciprocidad. quien. El paradigma holográfico surgió cuando a mediados de la década del setenta. en 1965. Si bien su uso es más frecuente en el sentido social (trabajo comunal). La idea de este proceso fotográfico radicalmente nuevo fue planteada en un artículo aparecido en la revista Scientific American. donde cada una y todas las partes representan el todo. interacción. confluyeron las investigaciones en neurofisiología de Karl Pribra de la Universidad de Stanford y las de física teórica de David Bohrn del Birbeck 24 . La holografía demuestra de una manera muy concreta que es posible crear procesos donde el todo puede estar contenido en cada una de las partes. acción mutua. como un concepto que implica. 6.

al mismo tiempo. o el carácter de azarosidad (por la intervención del azar) de la teoría cuántica. informaciones esenciales y completas acerca de todo el universo. y propuso un universo holográfico al que llamó de orden «implicado». dotadas de sus propias identidades. esto podría explicar los asombrosos resultados de los experimentos del psicólogo Karl Lashley. Existen objetos y organizaciones separadas. rechazó la «randomización». «enrollado» o «envuelto». Pibram ha sugerido que «el cerebro funciona de acuerdo con los principios holográficos: que la memoria está distribuida en todo el cerebro y que puede ser reconstituida a partir de cualquiera de las partes». el cerebro es. especializado y holográfico. El modelo holográfico del cerebro no niega la especialización que se da en la educación. Si esto es correcto. Bohm. Este orden implicado es el dominio donde operan frecuencias o patrones de onda que lo 25 . Bohm desarrolló una teoría acerca del universo holográfico y Pibram la denominada teoría holonómica sobre el funcionamiento cerebral — la manera en que se recupera y se acopia información. por su parte. Pero esos objetos y organizaciones tienen características holográficas. conteniendo.College de Londres. Al igual que la luz es al mismo tiempo partícula y onda. únicas e irrepetibles. Y lo mismo que ocurre con el cerebro parece ocurrir con el mundo en general. de un modo u otro.

la reflexología en el estudio de la planta del pie) y la auriculopuntura (basada en el estudio de la oreja.contienen todo: tiempo (pasado.mente en su totalidad. presente y futuro) y espacio. decía Bohm. esto no es hecho siempre con la precaución necesaria y. Según la visión de Bohm. con un «archivo» completo de información acerca del cuerpo. El universo. Desafortunadamente. la oreja. la palma del pie. Las teorías de Pibram y Bohm generaron gran interés en la aplicación de los conceptos holográficos para comprender la consciencia y el universo: un nuevo modelo que pone énfasis en la simultaneidad e interdependencia de los procesos. estas disciplinas consideran que el iris. no es. un modelo y el mundo real son ignoradas por el entusiasmo general. un holograma. La metáfora del holograma ha inspirado a algunos investigadores y ha sido aplicada a varios fenómenos físicos y psicológicos. con el todo contenido en cada una de sus partes». El paradigma holográfico constituye el fundamento de muchas interpretaciones holísticas tradicionales como la iridiología (basada en el estudio del iris). «el mundo real está estructurado de acuerdo a los mismos principios generales. Nuestro mundo aparente.. definitivamente. son microsistemas holográficos. etc. «es una regeneración holográfica». las diferencias entre una metáfora. El Plan Curricular Holístico Inter y Transdisciplinar de las universidades. afirma Capra. 26 .

Llevar a la práctica este propósito implica que el mismo esté presente en las concepciones de trabajo de los profesores. en la selección y la utilización de métodos apropiados para lograrlo. de fomentar el desarrollo de habilidades y capacidades que permitan la adquisición de conocimientos por ellos mismos y su utilización en situaciones nuevas de forma independiente y transformadora. en cambio. CAPÍTULO II METODOLOGÍA PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES INTER . en la organización de la docencia. Se trata.pero manifiesta una multitud de vibraciones. como es la insistencia en la memorización y reproducción de grandes volúmenes de información como fin de la enseñanza. Supone también un enfrentamiento a hábitos y formas de trabajo consolidados por la tradición. 27 .TRANS 1. Procesos Heurísticos de la ciencia El desarrollo del pensamiento creador de los futuros profesionales universitarios es uno de los principales objetivos que se plantea la Educación Superior. En realidad. como una analogía para describir los fenómenos asociados con estos patrones vibratorios. frecuentemente. toda persona tiene posibilidades creativas que pudieran desarrollarse con métodos adecuados. y así el holograma puede ser usado.

motivos y necesidades del sujeto. por el contrario. le permitirán seleccionar los métodos adecuados de trabajo y propiciar una atmósfera creativa que estimule su expresión en el aula. de hallar analogías y combinar elementos de forma novedosa.Desgraciadamente. no siempre la enseñanza estimula la creatividad. El conocimiento de las características del pensamiento creador. desarrollando formas de pensar ―formales‖. en la 28 . gérmenes de la creatividad. cuestionamientos. la creatividad requiere de la presencia de inquietudes. el deseo de profundizar en todo lo que nos rodea. ―rígidas‖. de los procesos psíquicos que lo sustentan y de las condiciones que lo propician ayudará al profesor a dirigir adecuadamente su desarrollo. muchas veces. a partir más de la reproducción de conocimientos acabados que de su producción en el proceso de aprendizaje. no es un proceso exclusivamente cognoscitivo. Nos detendremos. la imaginación y la fantasía. En este trabajo no analizaremos cada uno de estos procesos. unidos a otros procesos preconscientes e inconscientes como los afectos. sin embargo. en él intervienen además de formas específicas de pensamiento. La creatividad es una capacidad mental que compromete a toda la personalidad del individuo. Es necesario aclarar que más que una ―gran inteligencia‖. la escuela frena la imaginación y la fantasía infantiles.

29 . y su relación con el pensamiento lógico. y la inferencia de premisas de mayor grado de generalidad a cuestiones más particulares. este tipo de pensamiento es parte esencial del acto general de pensar. subrayando el papel del pensamiento latera! en la creatividad. el pensamiento lógico permite su selección y elaboración final. por el importante papel que desempeña en el desarrollo de la creatividad. a partir del razonamiento. el pensamiento lógico puede propiciar también el surgimiento de nuevas ideas.caracterización del llamado pensamiento flexible. divergente o latera!. Agrega que cada uno de estos tipos de pensamiento tiene su papel culminante en un momento dado: mientras que el pensamiento divergente propicia el surgimiento de ideas nuevas. La utilidad y efectividad del pensamiento lógico se incrementa con el empleo del pensamiento lateral: de esta forma. De Bono contrasta estos dos tipos de pensamiento. Es bueno destacar que. Según este autor. no sustituye al pensamiento lógico o sino que lo complementa. se reduce la rigidez de un encadenamiento exclusivamente lógico de las ideas y se supera la selectividad que lo caracteriza y obstaculiza el proceso de búsqueda de alternativas y puntos de vista novedosos. la ambigüedad y la incertidumbre en la generación de nuevos enfoques e ideas. al apartarse de concepciones inmutables y permitir la versatilidad.

En este sentido. y su consecuente reestructuración. el surgimiento de nuevos modelos que permitan una visión más perspicaz y aguda del problema o situación 30 . las cuales pueden desarrollarse a partir de la organización racional de las estrategias cognitivas. que el pensamiento lógico tiene un mayor nivel de desarrollo en la medida que sea capaz de incluir nuevos conocimientos a la red cognoscitiva que ya posee. este tipo pero de de un modo la completamente pensamiento información no se usa como un fin en sí misma. aunque estos sean novedosos. este tipo de pensamiento puede volver atrás. sino como medio para lograr un efecto determinado: provocar la disgregación de los modelos de pensamiento existentes. En lógico. ajustar en función de los propósitos. rectificar. como ocurre con el pensamiento distinto. Sin dudas este autor no tiene en cuenta las particularidades dialécticas del pensamiento lógico. no puede considerarse tan rígido e inflexible como plantea De Bono. del significado que para el sujeto tenga el conocimiento. El pensamiento lateral se ha definido como una forma determinada de aplicar la mente a un tema o problema dado. retomar las ideas precedentes. sino que es abierto a las posibilidades de enriquecerse con la experiencia personal.Aunque se caracteriza por seguir un hilo lógico. Es decir. de utilizar diversos modos de actuar.

31 . Cualquier forma de valorar una situación.La superación de los conceptos comúnmente aceptados como absolutos. con frecuencia se parte de informaciones que no tienen relación con el problema planteado. Al emplear el pensamiento lateral. sino que se libera al pensamiento del efecto restrictivo de supuestos que limitan su campo de acción. lo cual se haría en un momento posterior. es sólo uno de los muchos modos posibles de hacerlo. El pensamiento lateral explora estas alternativas mediante el re. Estimula la búsqueda del mayor número de alternativas posibles.ordenamiento de la información disponible. incluso puede partirse de planteamientos erróneos. Cualquier supuesto puede ser reestructurado para usar más eficazmente su información. 2. este proceso no pretende elegir la mejor alternativa. Los principios básicos del pensamiento lateral – heurístico 1. contrarios a la realidad.analizada.El uso de la información como estímulo para el surgimiento de nuevas ideas. en la búsqueda de soluciones al mismo. todo lo cual sería imposible en los marcos del pensamiento lógico o vertical. 2. No se pone en duda la veracidad de los conceptos establecidos.

así como penetrando las teorías de unas ciencias en las teorías de otras. es una unidad discursiva especializada con su propio campo intelectual de textos. se evidencia como una de las tendencias fuertes del siglo XXI. reglas de ingreso. formas de examen y principios de distribución del éxito y los 32 . aproximando mutuamente los objetos y los métodos de investigación de distintas ciencias. Todo ello conduce a que vayan borrándose las aristas entre ciencias y teorías científicas que aparentemente nada tenían en común. Mario Díaz (1998. prácticas. sigue puntualizando el autor. Una disciplina.CAPÍTULO III INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS INTER Y TRANSDISCIPLINARES 1. objetos y fenómenos más complicados de la realidad. al respecto plantea que el acelerado desarrollo del conocimiento en la modernidad ha transformado las relaciones entre las disciplinas hacia lo que llamamos regiones. 41). Son aspectos que crean condiciones especiales para asumir una postura interdisciplinar del objeto de conocimiento. Bases epistémicas de la integración de conocimientos La integración de los conocimientos científicos tiene lugar además en forma de investigación conjunta por varias ciencias de los procesos. Una postura donde el adelgazamiento de las fronteras marcadas por el poder histórico de las disciplinas.

tanto en el orden local. por ejemplo la medicina. nacional e internacional. centrado en la didáctica del aprender a aprender. Todo está relacionado. sistémico e interdisciplinar. Concebir en la escuela un currículo centrado en la globalización y la interdisciplinariedad. La defensa de un currículo globalizado.privilegios. Por el contrario. por ejemplo. como en el regional. sino también el dominio de los procesos que son necesarios para la producción. arquitectura. las regiones son procesos de recontextualización de las disciplinas en grandes unidades que operan tanto en el ámbito intelectual de las disciplinas como en el campo de las prácticas. reproducción y transformación de conocimientos concretos. la física. etc. química. así como las dimensiones éticas en el ejercicio de dicha tarea. se convierte en uno de los indicadores más idiosincrásicos de una especie de concepción que sirve para delimitar el avance de una corriente pedagógica comprometida con la integración de campos de conocimientos y experiencias que faciliten en los estudiantes una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad. la ingeniería. teniendo en cuenta no solamente la adquisición de contenidos disciplinares y culturales. un mundo donde las 33 . economía psicología. Las regiones se encaminan hacia lo que curricularmente se conoce como profesiones. es tener conciencia de que el mundo en el cual vivimos es un mundo global.

educación. educativas. derechos humanos. población. por ejemplo: medio ambiente. concibiendo al mundo integrado por partes que interactúan en forma constante. 2009. tecnológicas y humanas. filosofía. Percepción Global de la Educación y el Currículo Un proyecto educativo centrado en la globalización. En este orden de ideas. científicas.dimensiones naturales. De esta manera. ambientales. vida urbana. políticas. 31) 2. culturales. política. concibe el proceso pedagógico en el aula de clases. (Torres Jurfo. capaz de agrupar una amplia variedad de prácticas educativas que se desarrollan en las aulas de clases. económicas. p. ética y trabajando críticamente estos contenidos con una visión planetaria. la interdisciplinariedad se convierte en el elemento vehiculizador de la globalización desde el 34 . cultura. vivienda. son interdependientes y en donde ninguno de estos aspectos puede ser comprendido al margen de los demás. como sistemas interdependientes y en la cual el sujeto ocupa un lugar de primer orden. economía. se convierte en una especie de categoría paraguas. mediante una didáctica fundamentada en núcleos o ejes temáticos integrados. geografía. cualquier toma de decisiones en alguna de esas parcelas. debe ser motivo de reflexión y análisis acerca de las repercusiones que pueda tener en las demás. el currículo globalizado e interdisciplinar.

Todo lo que los estudiantes aprenden mediante modelos de enseñanza y aprendizaje está determinado por las variables mencionadas anteriormente. lográndose un enriquecimiento recíproco ya sea en sus componentes conceptuales. lo cual afecta extraordinariamente tanto a los estudiantes como a los docentes. las cuales interaccionan en un determinado espacio geográfico y en un particular momento histórico. como en los metodológicos y técnicos. quienes logran una formación. quien la concibe en los siguientes términos: 35 . se dan muy buenas posibilidades en las instituciones educativas de sacar a la luz las implicaciones sociales y culturales de la escolarización formal y el conocimiento que la institución promueve. Sin embargo. Con un currículo de esta naturaleza.ámbito educativo si se tiene en cuenta a la primera potencia: la intercomunicación disciplinar. las innovaciones en los procesos curriculares no se acaban en sí mismas su validez está dada en la medida en que sea útil para unos propósitos determinados y en nuestro caso. el fin último de todo currículo debe ser la formación integral del sujeto histórico. especialmente problemas derivados de la práctica de la globalización en todos los ámbitos de la vida humana. autonomía y responsabilidad para enfrentar problemas nuevos. La interdisciplinariedad curricular Sobre la interdisciplinariedad en los procesos curriculares traemos a colación la investigación de Fernando Perera. 3.

a sus conexiones con la práctica y a la vida del ser humano. sociales y técnicas adquieren rasgos nuevos: lo que antes constituía un conjunto de episodios aislados. Pero la intensificación actual de las relaciones entre las ciencias naturales.La interdisciplinariedad como aspiración o tendencia hacia la unidad del saber. (Perera F. Perera le da singular importancia en su abordaje de lo interdisciplinar al enfoque de la complejidad trabajado por Morin. ha estado presente en todas las etapas de la historia de la ciencia. 2005. donde el desarrollo de la ciencia y la tecnología se convierte en el principal motor de desarrollo. 22) En Perera hay una plena identificación con Torres. política y cultural. en cuanto a la contextualización histórica de la interdisciplinariedad y las experiencias pedagógicas integradoras. hoy se manifiesta como proceso interrumpido. La interdisciplinariedad aparece para dar respuesta a los problemas de organización y de optimización de la investigación y de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. que afecta a la misma ciencia. económica. así lo deja evidenciado en su definición personal de la interdisciplinariedad: 36 . reconociendo como factores fundamentales el proceso de internacionalización y complejización de la vida social. p.

Se reconoce que en el trabajo realizado por Torres Jurjo (1998) sobre los tópicos de la globalización. 126). desarrollo pleno del niño mediante una educación centrada en el desarrollo material y espiritual acompañada de la libertad. mediante la individualización de la 37 . integración y la interdisciplinariedad en el currículo.. una sustitución de la concepción fragmentaria por una unitaria del hombre y de la realidad en que vive. los trabajos de John Dewey (1859-1952) sobre escuela activa. Ovidio Decroly (1871-1932).La Interdisciplinariedad significa. experiencia y educación moral. un cambio de actitud frente a los problemas del conocimiento. Para ello propone el método de actividad espontánea del estudiante especialmente del niño. E. El niño es un ser con potencialidades de desarrollo y como base para la construcción de una humanidad diferente (2002. recoge experiencias pedagógicas relevantes de los clásicos de la educación y la pedagogía quienes colocaron en el centro de sus intereses la transformación del estudiante por vías didácticas alternativas. Por ejemplo. 2009. aprendizaje por la acción. fundamentación de la escuela activa y los centros de interés. y la escuela como centro de desarrollo social. en calidad de psicólogo propone que la educación centre su enseñanza sobre la base de las necesidades e intereses de los estudiantes. María Montessori (1870-1952). p. ante todo. (Morin. Édouard Claparede (1873-1940). 44).

descubridores de la estructura Gestalt de la Percepción. Koffka y Krueger. Cuando por el contrario. Lo que buscamos con estas referencias es el establecimiento de un hilo conductor en las prácticas históricas que subyacen en la construcción del currículo. 16). marcando profunda influencia en los psicólogos alemanes Max Wertheimer. (Villamarín A. Integración del currículo con la vida Ignorar la interacción entre currículo y vida puede conducir a posiciones ingenuas. en apariencia neutral. evidenciando la pertinencia de nuestro objeto de análisis. a ignorar que el currículo. desarrolla el concepto de ―Percepción sincrética‖ a la luz de las reiteradas observaciones en el aprendizaje de su hijo de 4 años.enseñanza. prestando atención a las peculiaridades cognitivas de las personas. es decir. con independencia de su edad y en su etapa de desarrollo. 4. se asume la interacción en el currículo puede ser una continuación y reconstrucción de la experiencia social del estudiante. es un instrumento para la reproducción de ciertas relaciones e intereses de grupos sociales. Kóhler. p. 2004. entre otros. La psicología piagetana también ofrece aportes en lo que tiene que ver con la organización del aprendizaje. 38 .

11) La dimensión humana integral es un aspecto que indiscutiblemente debe colocarse en el centro de los intereses y compromisos de cualquier currículo sin que ello implique un culto fetichizado a ella. Es un aporte psicopedagógico que en la propuesta curricular asume singular importancia porque reafirma el papel de 39 . 2006. solo de esta manera se posibilitaría el desarrollo humanizado de las sociedades. activación e intensidad al comportamiento.Encontramos en esta posición una clara articulación epistemológica con Maturana. ocurre que el aprender a ser humanos lo aprendemos al mismo tiempo en un continuo entrelazamiento de nuestro lenguaje y emociones según nuestro vivir. desorganizada u organizada. la escuela y su instrumento de trabajo —el currículo—. (Maturana. aportar energía. respecto a la dimensión humana: El convivir humano tiene lugar en el lenguaje. En ellos predomina lo afectivo pues tienen como función principal expresar de manera pasiva o activa. deben estar más centrados en el fomento del amor y no solamente en la instrucción. p. H. cómo afectan los objetos y situaciones de la realidad a las necesidades del sujeto y en consecuencia. por ello. así lo reconoce Diego González Serra cuando se refiere a la relación dialógica entre procesos cognoscitivos y afectivo.

1998. concebida por Vigotsky en los siguientes términos: la Zona de Desarrollo Próximo tiene su valor más directo para la dinámica de la evolución intelectual y para el éxito de la instrucción que el nivel de actual de su desarrollo. (Vigotski.la subjetividad y la intersubjetividad en los procesos de construcción y desarrollo curricular. ya que lo fundamental en la instrucción es precisamente lo nuevo que aprende el sujeto y es por ello que la enseñanza demarcada en un determinado currículo debe orientarse no al ayer de la dinámica del estudiante sino al mañana para que se posibiliten los procesos de desarrollo que se encuentran en la ZDP. p. Desde esta perspectiva es muy significativo el acompañamiento que pueden hacer los docentes y padres de familia en los procesos formativos del estudiante. mediatizado por el lenguaje y el medio histórico cultural. nos parece la más 40 . ubicadas históricamente en el contexto social. se trata de la Zona de Desarrollo Próximo. la teoría histórico-cultural propuesta por Vigotsky. posibilitando las condiciones para que avancen de experiencias de aprendizajes sencillos a las más complejas. Por tratar el desarrollo humano como un sistema de condiciones y procesos altamente complejos. 239).

Se trata entonces.completa hasta el momento para abordar los problemas de la educación. Aporte de Vigotsky al currículo INTER y TRANS Cuando se llega mediante el enfoque histórico cultural a una nueva situación social de desarrollo debe entenderse como la conexión compleja de las condiciones externas e internas del 41 . 5. de apartarnos de toda visión didactista del proceso de enseñanza-aprendizaje. como también los principios organizativos de los mismos. centrada en los siguientes aspectos: Una concepción del sujeto estudiante desde el punto de vista histórico-cultural debe fundamentar los objetivos de formación del currículo. La postura vigotskiana se evidencia como un modelo contemporáneo que sin haber surgido precisamente del seno de las ciencias pedagógicas. para analizar éste en su esencia compleja. La didáctica a utilizar para la formación integral. Una postura sobre la naturaleza humana y su proceso evolutivo implica que las subjetividades participantes en la construcción del currículo tienen que replantear los contenidos de formación. los métodos y procesos de seguimiento y evaluación deben tomar un direccionamiento sistémico. hace claro honor a la práctica educativa interdisciplinar.

tanto lo uno y lo otro. 10) y lo externo es inclusivo de todas las caracterizaciones. Viene siendo un proceso de convergencia dinámica de lo interpersonal (lo externo) y lo intra personal (lo interno. La conjunción de estas dos condiciones se da mediante cierta entropía en el automovimiento y nunca de una manera lineal o por yuxtaposición de factores o situaciones. formando lo propiamente interno del sujeto (Fariñas L. Son múltiples los eventos que se producen en un proceso de esta naturaleza. no puede tenerlas en cuenta en su acto pedagógico. dimensiones y situaciones del contexto social donde se desenvuelve e interactúa el estudiante. el estudiante. por consiguiente necesitan o nula ayuda.. 2003. se amalgaman en una simbiosis. pero tal proceso no es lineal por la íntima relación que tienen con el medio sociocultural y es posible que lleguen a manifestaciones 42 . heredado e innato y lo subjetivo. por lo tanto.desarrollo en la persona. Es posible que en los centros escolares o en cualquier otro contexto encontremos individuos poseedores de ZDP más amplias. adquirido y desarrollado en el curso de la historia personal. si el docente conoce la dinámica de esta intricada y compleja red puede encauzar pedagógicamente tales potenciales. posibilitándole al estudiante el afianzamiento de su autonomía y autodeterminación. G. p. para nuestro caso. los cuales indudablemente muchas veces pasan inadvertidos por el docente porque desconoce precisamente su dialéctica.

las necesidades. el objeto de formación y los propósitos de formación. En esta misma línea de trabajo curricular también ubicamos a Rafael Flórez Ochoa. la cual vale la pena seguir enriqueciendo desde la dimensión subjetiva humana del sujeto y la articulación de su práctica con la del docente. el microcontexto. quien hace un debate acerca del currículo desde la perspectiva de los modelos pedagógicos y el proceso 43 . De allí el porqué el docente no puede dar un tratamiento homogéneo a su grupo de estudiantes. líneas y proyectos de investigación. padres de familia. Es una experiencia innovadora por su avance en la aplicación de la transdisciplinariedad y la investigación como principios articuladores del currículo. el análisis de las diferencias individuales en el marco de la interacción sociocultural es fundamental y la diversificación metodológica es su correlato de aplicación pedagógica. otros estamentos y la propia realidad social. los cuales son importantes en el proceso formativo. bloques problemáticos. Por su parte López Nelson.de estancamiento y es en estos momentos cuando el apoyo y tutoría tanto de los maestros/as como padres de familia se hace importante para direccionar el proceso. concibe el currículo como: un proceso interdisciplinar entre el macrocontexto. mediado por unos contenidos de aprendizajes organizados en núcleos temáticos.

Observación completa.. sentando su postura sobre el currículo en los siguientes términos: Currículo es la manera de aplicarla teoría pedagógica en el aula a enseñanza real. Sus aportes son de gran significado para la pedagogía colombiana. discusiones. a. como lo son los de otros autores de gran reconocimiento nacional e internacional..8. 2006.Observación completa. . Intuición. DG Observación C. (Flores Ochoa. Producción de ideas. 44 . Intuición. .Descripciones. .Intuición .Intuición . 82). es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza. Cerrada Heurístico De laboratorio De gabinete a Hermenéutico Mixta c Interactivas y Mayéutico participativas DG Observación C. Debates. Un currículo es la mediación entre la teoría y la realidad de la enseñanza. DG .Explicaciones.MÉTODOS Y TÉCNICAS MÉTODOS TÉCNICAS Abiertas Descriptivo Explicativo Expost-facto De campo DG PROCEDIMIENTOS . p. es el plan de acción que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula.Interpretación.evaluativo. R. Confrontación de ideas.

07 TOTAL: 12 Nº 2 Encuesta Especialistas Principales……………08 Asociados……………..MATERIALES Y/O INSTRUMENTOS Instrumentos de Investigación Nº 1 Entrevista Informantes Expertos Aspectos a informar Sobre la interdisciplina- ANR………………….UNIVERSO Y/O MUESTRA La población está constituida por todos los docentes y estudiantes de la EPG – UNE de la sede central – La Molina..10. Universidades……….03 nariedad.02 riedad y la transdiscipliCONCYTEC………….. 45 .a. Nº 3 Cuestionario Estudiantes Maestría………………45 Megadiversidad y la interculturalidad en el Doctorado……………. La muestra representativa lo constituyen en total 65 alumnos y 32 docentes con 04 autoridades de un total de 12 expertos...14 TOTAL: 32 Integración de los contenidos curriculares. de la EPG – UNE.10 Auxiliares…………….9.20 currículo de postgrado... TOTAL: 65 a.

que más conviene a los intereses nacionales donde las demandas sociales se acreciente y que el nuevo currículo del postgrado debe responder a esta preocupación..Dirigido a los expertos de la ANR. solamente 1 informante que expresa el 8%. dijeron por unanimidad que en estos tiempos de la globalización internacional. sigue en la corriente positivista sin avizorar mayores cambios. universidades. manifiestan que la estructura curricular basada en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad (INTER y TRANS) favorecen al despegue de la 46 . Procesamiento del Instrumento N° 1 ENTREVISTA. En cuanto se refiere al 3er ítem. entre ellos la EPG UNE. la totalidad de los 12 entrevistados que representa el 100%. para insertarse en la corriente interpretativa hermenéutica. la mayoría de los entrevistados que representa a 10 informantes para un 83% de la muestra. 03 de CONCYTEC y 07 de universidades. opinaron masivamente a favor de la aplicación de un plan curricular INTER y TRANS en la escuela postgrado de la UNE. bajo los siguientes términos: En cuanto al 1er ítem. TRATAMIENTO DE DATOS (ANÁLISIS ESTADÍSTICO) 1. requerimos escuelas de postgrado. Es más. Acerca del 2do ítem. la mayoría de los entrevistados en un total de 11 informantes que representa el 92% señalaron que el plan curricular INTER – TRANS toma una distancia significativa del neopositivismo. CONCYTEC.b. desmembrando 20 de la ANR.

Mientras que el 17% que corresponde a 2 informantes no participan de tal criterio innovador. Estos hechos se expresan en la siguiente representación estadística. 100 83% 80 Informantes 60 40 20 0 INTER-TRANS OTRO CRITERIO 17% Para el ítem N° 4 se repite los mismo porcentajes 83% de los 10 informantes que señalan que los temas cruciales y neurálgicos de la situación problémica del país obedece a factores históricos y estructurales de la falta de una voluntad política. tal como se señala en el siguiente cuadro. 11 de los informantes para un 92% coinciden en señalar que solamente la perspectiva INTER y TRANS permite un abordaje de temas tan complejos de la megadiversidad del país. la información se comporta de la siguiente manera. Solamente 1 informante para un 8% maneja otro criterio para la megadiversidad tan frondosa que tiene el país. Finalmente el numeral 5. En tanto que un 17% de los 02 informantes sostienen otro criterio no compartido por la mayoría. 47 .ecuación como un factor estratégico de desarrollo.

INTERTRANS, 8%

OTRO CRITERIO, 92%

2. Procesamiento de la información del instrumento N° 2 encuesta dirigido a los especialistas de la EPG UNE: Principales, 10 asociados y 14 auxiliares, un total de 32 docente esp.- Para la mayoría de los encuestados 30 docentes que representa el 93%, consensúan en señalar que el currículo tradicional es altamente positivista, neopositivista, empirista, reduccionista que a nada bueno no conduce; mientras que 02 de los informantes para un 7% ofrece las bondades del plan curricular tradicional. La mayoría de los informantes recomiendan interesarse lo antes posibles a la corriente interpretativa hermenéutica del currículo dando lectura a la realidad más sentida de los pueblos (93%), un reducido número para el 7% restante dicen todo lo contrario, por una simple oposición no argumentada con sinceramiento. En lo relativo con el 2do ítem, por unanimidad coinciden en señalar que los 32 especialista que representan el 100%, indican que los

48

conceptos

comunes o

elementos

comunes

son

las

categorías

curriculares de enlace para la integración de los currículos a nivel de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En cuanto al 3er ítem, 30 docentes que expresan un 93% de la muestra señalan que para el tratamiento curricular, los contenidos afines o concomitantes son la base de la integración curricular de contenidos. En tanto que sólo el 7% de los 2 informantes le restan importancia a la concomitancia curricular, mediante el siguiente cuadro.

100 80 60 40 20

93%

7% 0 CONCOMITANCIA NO CONCOMITANCIA

Respecto al 4to ítem 31 informantes que representan el 97% coinciden en señalar que al interior de las disciplinas involucradas, lo de común corresponden a las constantes o denominadores comunes de interfases el resto queda en el plano de las especulaciones no determinadas.

49

Para el 5to ítem, por unanimidad al 100% 32 informantes, precisan que para los efectos de la integración curricular a nivel de contenidos en estos tiempos de la postmodernidad, es sumamente importante, tener como eje la megadiversidad y la interculturalidad del país, ejes que necesariamente deben pasar por todas las áreas curriculares.

3. Procesamiento

de

la

información

del

instrumento

3

Cuestionario dirigido a los estudiantes de maestría y doctorado de la EPG – UNE En lo concerniente al 1er ítem, todos coinciden en señalar 65 estudiantes de postgrado, de los cuales 45 de maestría y 20 de doctorado, en que siempre ha habido receptividad y/o permeabilidad al momento de recibir los Syllabus; es otra cosa que no se analizó previamente para ver las bondades o las limitaciones de dichas programaciones. Para el 2do ítem, las puntuaciones son las mismas 65 alumnos al 100%, coinciden en precisar que hay más bondades que limitaciones en el currículo de postgrado. Respecto al 3er ítem, la mayoría 62 estudiantes para un 96% comparten la opinión que el plan curricular INTER y TRANS es sumamente importante aplicar por las bondades que exige lo contrario sería caer en la involución curricular como lo expresa el siguiente cuadro:

50

Para el 4to ítem la totalidad de os estudiantes de maestría y doctorado 65 .100%. La mayoría de los informantes opinan que ya es tiempo que los Planes Curriculares en las Escuelas de Postgrado de las Universidades y específicamente de la UNE – La Cantuta. RESULTADOS c. En el 5to ítem algo parecido. participan frecuentemente la relación 65 alumnos – 100% en la toma de decisiones curriculares que permitan el cambio educacional y social. CURRIC. señalan que deben ser atendidos por el currículo universitario a nivel de los postgrados. 96% La cantidad restante de 03 estudiantes para un 4% no comparten con la propuesta de la INTER y la TRANSDISCIPLINARIEDAD en el currículo postmoderno.1. 51 . INTER Y TRANS. c. opten por el tratamiento INTER y TRANSDISCIPLINAR.120 100 80 60 40 20 4% 0 CURRIC. TRADIC.

3. e.2. c.c. Se requiere de los procesos heurísticos. para lograr los objetivos previstos de la Inter y la Transdisciplinariedad.1. d. hermenéuticos y mayéuticos de la ciencia para construir un nuevo currículo universitario con las características de interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. de la educación y el currículo. Se sugiere la implementación y/o autoimplementación de los docentes en la Nueva tendencia holística INTER o TRANS del Mundo. d.3. En estos tiempos de la Globalización Internacional conviene modernizar los currícula.2. con una clara tendencia holística. RECOMENDACIONES. e. También informan que es urgente integrar los contenidos curriculares en función a la Megadiversidad del país y su Identidad Cultural. El currículo INTER y TRANS para los Postgrados. 52 . CONCLUSIONES d. d. También se requiere de una administración curricular ágil y flexible del personal no docente de las Escuelas de Postgrado. solamente así estaremos a la altura de las circunstancias. Pasar del Paradigma Positivista – Neopositivista de la ciencia al Paradigma Interpretativo – Hermenéutico en el tratamiento de los currícula en las Maestrías y el Doctorado. es una exigencia de la sociedad postmoderna. e. de la educación y el currículo.2.1. de la vida.

Colombia. Morín. Fiallo Rodríguez. Edit. Edit. Cecilia 2009 Currículo Dialógico. Gedisa. Cuba. Pueblo y Educación. Perú. Edit. Gustavo 2009 SABER. Magisterio. Horizonte. QUERER y PODER (visión holística). Edgar 2008 Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.PP. Edit. Jorge 2008 Las relaciones intermateria. Jurfo 2007 Globalización e interdisciplinariedad. sistémico e interdisciplinar. 53 . REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Correa de Molina. Torres. Trans. Lima. Se recomienda nuevas políticas curriculares de una toma de decisiones y un alto sentido de responsabilidad en todos los agentes de la educación de las EE. Morata.3. f. España Ruiz Pereyra. Edit. Barcelona.e.

Rafael 2008 Hacia una Pedagogía del conocimiento. Pedro 2009 Educación y formación de la personalidad. Edit. Fernando 2003 La formación interdisciplinaria de los profesores de ciencia. Ortiz Cabanillas. Gallego Badillo. Bogotá – Colombia. 54 . Rómulo 2006 Saber Pedagógico. Edit. Gustavo 2006 El diseño Curricular. Perera. Bogotá – Colombia. La Habana. Edit. EUCH. Cuba. Lima. El Griot. Bogotá. Florez Ochoa. Edit. Magisterio. La Habana. Edit.Álvarez de Sayas. Basil 2005 La construcción Social del Discurso Pedagógico. Coop. Mc-Graw-Hill. Cuba. Bernstein. Publo y Educación.

con la siguiente distribución: 02 expertos de la ANR. DATOS OPCIONALES: Institución donde labora:……………………………………………………………… Nombres y Apellidos del informante:………………………………………………… ÍTEMS: 1. en estos tiempos de la Globalización Internacional. que innovaciones nos presenta el Currículo INTER y/o TRANS. en total 12 expertos. en estos tiempos de la Globalización Internacional? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué opinión le merece aplicar un PLAN CURRICULAR INTER Y TRANS en la Escuela de Postgrado de la UNE. quienes nos informarán sobre las bondades que ofrece la Interdisciplinariedad y la Transdisciplinariedad. ANEXOS CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN INSTRUMENTO Nº 01 – ENTREVISTA Dirigido a los EXPERTOS en temas de CURRÍCULO HOLÍSTICO INTER Y TRANSDISCIPLINAR a nivel de Postgrados.g. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 55 . 03 de CONCYTEC y 07 de Universidades. A diferencia del Plan Curricular Tradicional Asignaturista de carácter neopositivista. Maestrías y Doctorados.

Esta diversidad tan rica y variada. ¿Los temas cruciales de carácter estructural e histórico como una situación problemática podrá ser abordada por el currículo Universitario INTER o TRANS? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 5. Problemática del Desarrollo sostenible de los pueblos (más de 20) etc.. p.3. desde la perspectiva INTER y TRANS? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… * INTER: Entre dos disciplinas científicas. p. ejem: Antropo-Psico-Lingüística. etc. etc. ¿La Estructura Curricular INTER o TRANS favorece el despegue de la educación como un factor estratégico de desarrollo? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4. ejem: Bioquímica. Psico-Lingüística. Entre tres o más disciplinas científicas. Etno-Matemática. ¿En el entendido que el Perú es un país megadiverso por excelencia. podrá ser vista.. * TRANS: 56 . etc.

¿Qué diferencias encuentra entre el Currículo Tradicional y el currículo INTER y/o TRANS? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2. de las Universidades de Lima Metropolitana. con Los especialistas están distribuido de la siguiente manera: 08 profesores universitarios auxiliares.INSTRUMENTO Nº 02 – ENCUESTA Dirigido a los ESPECIALISTAS en temas curriculares. en total 32 docentes universitarios que ostentan Grados Académicos de Magíster y/o Doctor. bajo la perspectiva de la integración de los contenidos INTER y/o TRANS. para las Escuelas de Postgrado énfasis en la UNE – EPG. 10 profesores asociados y 14 profesores principales. Los aludidos docentes nos informarán sobre la integración de los contenidos curriculares entre diversas ciencias. ¿Mediante que elemento o categorías. integra los contenidos del currículo? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 57 . DATOS OPCIONALES: Institución donde labora:……………………………………………………………… Nombres y Apellidos del informante:………………………………………………… ÍTEMS: 1.

¿toma en cuenta los contenidos afines o concomitantes o los contenidos indistintamente? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4. Psico-Lingüística. Problemática del Desarrollo sostenible de los pueblos (más de 20) etc. p.. En el tratamiento curricular. Entre tres o más disciplinas científicas. en estos tiempos donde se prioriza la megadiversidad. entre otros ejes curriculares? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… * INTER: Entre dos disciplinas científicas. ejem: Antropo-Psico-Lingüística. etc. ¿Qué de común existe entre las materias involucradas en la interdisciplinariedad? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5. ejem: Bioquímica. p. ¿Por qué es importante la INTEGRACIÓN CURRICULAR de los CONTENIDOS.. Etno-Matemática. la interculturalidad del país. etc. etc. * TRANS: 58 .3.

sobre la forma como vienen recibiendo el currículo de las diferentes material que estudian. en total 65 estudiantes de postgrado. bajo el influjo de la CORRIENTE POSITIVISTA del Currículum y sus implicancias en la formación de nuevos profesionales..INSTRUMENTO Nº 03 – CUESTIONARIO Dirigido a los estudiantes universitarios del postgrado de la EPG – UNE – La Molina. ¿Cuáles son las bondades o limitantes que posee el CURRÍCULO de POSTGRADO. candidatos a Doctor 20. al momento de iniciar el curso y/o programa de estudio? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 59 . La muestra representativa de alumnos maestristas es de 45. quienes nos informarán. así como de diferentes temas de interés. ÍTEMS: 1. DATOS OPCIONALES: Universidad de procedencia:………………………………………………………… Maestría:…………………………………Doctorado:………………………………. a aparte del currículo que reciben. ¿Hay receptividad o renuencia al momento de recibir el currículo vía syllabus? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2.

por las características modernas que comporta? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4.. es importante un currículo INTER o TRANS.3. etc. * TRANS: 60 . ¿En la actualidad. etc. p. Entre tres o más disciplinas científicas. Psico-Lingüística. etc. Etno-Matemática. ejem: Bioquímica. Problemática del Desarrollo sostenible de los pueblos (más de 20) etc. ¿De qué manera viabiliza los conocimientos adquiridos en la solución de los problemas inherentes a las demandas sociales de los pueblos? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5. ejem: Antropo-Psico-Lingüística. p.. ¿Cuál es el nivel de su participación en las decisiones curriculares? Frecuentemente…………… ¿Por qué? Rara vez…………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… * INTER: Entre dos disciplinas científicas.

6. Resultados..Ejecutor o ejecutores a.Limitaciones de la investigación a. d..Variables (I) (II) (III) Determinación de las variables. a. Clasificación de las variables.Planteamiento del problema a. Descripción del Trabajo a..4.3.6.Alumno(s) colaborador (es) a. a.6. ÍNDICE a..5.Docente (s) investigador (es) a.7.Marco Teórico. Conclusiones.6.5. Tratamiento de datos (análisis estadístico) c.El problema de investigación a. Control de las variables extrañas.3.Hipótesis a.4..Materiales y/o instrumentos.. a...h.8.2.Métodos y técnicas.6.6. a.Justificación de la investigación a.Descripción de las características de la investigación.. 61 .1...6.Universo y/o muestra....Título a. a.2. b...1. a.6.Docente investigador principal.9.10.

Rosa Cervantes Palacios Docente Investigador 62 . Adler Caduelas Sabrera Docente Investigador Principal _______________________________ Dra. Resumen en idioma español k. Referencias bibliográficas g. FIRMA O RÚBRICA DEL EJECUTORES DEL TRABAJO ______________________________ Dr. Firma o rúbrica del ejecutores del trabajo. j. Anexos h. i. f.e. Recomendaciones. Resumen en idioma inglés (abstract) i. Índice.

RESUMEN EN IDIOMA INGLÉS (ABSTRACT) 63 . RESUMEN EN IDIOMA ESPAÑOL k.j.

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