UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle La Cantuta Alma Máter del Magisterio Nacional VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN

DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN

INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS INTER Y TRANSDISCIPLINARES
Una experiencia de la Escuela de Postgrado – Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖.

Dr. Adler Canduelas Sabrera
DOCENTE INVESTIGADOR TITULAR Dra. Rosa Cervantes Palacios DOCENTE INVESTIGADOR

La Cantuta, 2010

PRESENTACIÓN

Con la denominación INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS INTER Y TRANSDISCIPLINARES – Una experiencia en la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖, presentamos al Instituto de Investigación de la UNE, para la correspondiente evaluación vía FEDU (Fondo de Desarrollo Universitario).

En cuanto al aspecto formal nos hemos ceñido escrupulosamente en el esquema del Instituto en referencia, presentando con la respectiva codificación y las correspondientes categorías investigativas.

En lo relativo al aspecto de fondo el lenguaje científico responde a la axiomatización de una investigación científica en educación para el presente y el futuro. Existe plena coherencia interna entre el problema de investigación, la hipótesis y la metodología en todo el decurso de la investigación.

Docente Investigador Principal

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a. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO a.1.- TÍTULO: INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS INTER Y

TRANSDISCIPLINARES. Una experiencia de la Escuela de Postgrado – Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖

a.2.- EJECUTOR O EJECUTORES Dr. Adler Canduelas Sabrera Dra. Rosa Cervantes Palacios

a.3.- DOCENTE INVESTIGADOR PRINCIPAL Dr. Adler Canduelas Sabrera

a.4.- DOCENTE (S) INVESTIGADOR (ES) Dra. Rosa Cervantes Palacios

a.5.- ALUMNO(S) COLABORADOR (ES)

a.6.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Con las reflexiones planteadas en el numeral anterior, estamos en condiciones de formular adecuadamente el problema de investigación, bajo los siguientes términos:

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están saliendo sin 4 .1. a. denominadores comunes.6. específicamente de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖. para el resto de los seminarios interciencias. precisando sus variables y sus indicadores de desfase.¿Cómo integrar los contenidos INTER y TRANSDISCIPLINARES en el Plan Curricular de los estudios de postgrado de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ―Enrique Guzmán y Valle‖ La Cantuta? OBJETIVOS Objetivo General Construir un currículo de contenidos plenamente integrados inter y transdisciplinariamente como ejemplo. de un tiempo a esta parte. Aplicar. de tal manera que haya coherencia y consistencia. etc. Objetivos Específicos Diagnosticar el estado en que se encuentra el currículo actual. tales como: INTERFASES.Justificación de la investigación Se justifica en la medida que nuestros egresados de las instituciones universitarias.. los métodos y las técnicas de la nueva construcción curricular interdisciplinas. Describir y explicar las nuevas categorías curriculares.

para estar a la altura de las circunstancias que demanda la presente etapa histórica. tengan una cosmovisión de nuestra realidad megadiversa. neohistórica.una visión de conjunto de la realidad megadiversa tan rica y heterogénea del país. estarán en mejores condiciones para desarrollarse profesionalmente. Definitivamente con esta innovación curricular. y socio – cultural de las diferentes zonas y regiones del país. La otra variable de la justificación está por el lado de la MEDIACIÓN y CONTEMPORIZACIÓN de los aprendizajes significativos. que necesariamente debe generar los trabajos INTER y TRANSDISCIPLINARES en el nuevo Plan Curricular de la EPG – UNE. seminarios y módulos interciencias. serán exitosas en la vida. existe la necesidad imperiosa que los estudiantes que egresan de las diferentes maestrías y doctorados la educación. primeramente garantizaremos nuestra ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA en el contexto de las Escuelas de Postgrado. pluricultural y multilingüe. Visualizando así. pero con la aplicación de un currículo científicamente idóneo y socialmente pertinente de contenidos curriculares plenamente integrados en proyectos. luego ingresaremos a una especie de posicionamiento y empoderamiento como Unidad Académica al más alto nivel. 5 .

todavía no se avizora las bondades que ofrece el Paradigma Interpretativo – Hermético con sus trabajos curriculares de índole interdisciplinar o transdisciplinar. urge una integración de dichos conocimientos teórico – prácticos. verbalista. la identidad cultural y otros temas de mucho interés para la educación superior universitaria. nada conexos con la megadiversidad del país. Frente a la desintegración curricular de los contenidos.Hipótesis Como una afirmación aseverativa. de contenidos desintegrados. asignaturista de carácter positivista – neopositivista. a.. con la interculturalidad. indudablemente lo constituye el CURRÍCULO a nivel de postgrado.6. teoricista.3. formulamos de la siguiente manera: 6 . sigue en compás de espera en la realidad universitaria de un país emergente.. que es altamente cognoscitivista. como el caso peruano. memorista.6. El objeto de investigación. para una educación lineal mecanicista de una clara orientación positivista.a. meramente expositivista.Planteamiento del problema El currículo cursista. de estudio o el objeto de transformación. plenamente compatible a los estudios universitarios a nivel de postgrado.2.

entonces hermenéuticos mayéuticos lograremos la integración de los contenidos INTER y TRANSDISCIPLINARES en los currícula de los estudios de postgrado de la UNE – La cantuta. (Efecto): Integración de los contenidos curriculares INTER y TRANS.D. tenemos tipificado dos variables: Independiente de causa. heurísticos. (Causa): Procesos heurísticos.4. (II) Clasificación de las variables V. apatía e indiferencia de las autoridades educativas.. Dependiente de efecto. 7 .I.Sí hacemos y uso de los de procesos la ciencia. Variables intevinientes: Desconocimiento de los docentes en temas inter y transdisciplinares.Variables (I) Determinación de las variables En función a la hipótesis del número anterior.6. a. Hermenéuticos y mayéuticos de la ciencia. Negligencia. V.

. a través del Autofinanciamiento o generación de sus propios recursos. como casi siempre ocurre. en ésta última concepción se halla las bondades del currículo INTER o TRANSDISCIPLINAR que se pretende implantar por razones obvias. 8 .5. que algunas veces apoya estas acciones de desarrollo universitario.(III) Control de las variables extrañas Para evitar el sesgo o desviaciones de las variables. Si las limitaciones económicas persisten. estas deben ser manipuladas oportunamente en forma pertinente y contundente a.Limitaciones de la investigación Como todo currículo está aparejado de un componente económico – financiero para su plasmación o materialización. La otra limitante es el fuerte arraigo positivista en la comunidad universitaria de autoridades y docentes. que es del amplio dominio de los agentes de la educación universitaria. conviene garantizar un presupuesto mínimo para su implementación.6. falta de un tamiz filosófico o deslinde epistémico entre el positivismo y la corriente interpretativa – hermenéutica. se gestionará la asignación económica por parte de alguna Fundación internacional u oficinas de Cooperación Técnica Internacional.

señalizaciones..Descripción de las características de la investigación La investigación que nos ocupa es de carácter DESCRIPTIVO – EXPLICATIVO. Crisis de percepción paradigmática global en la vida. Seguidamente la alternancia metodológica con los procesos heurísticos de la creatividad y la producción de nuevas ideas para la construcción curricular INTER ó TRANS y finalmente los procesos hermenéuticos de la interpretación científica de la propuesta curricular interciencias. la calidad de nuestro ambiente y de nuestras relaciones sociales. Ella afecta nuestra salud.6.a. es una crisis completa y multidimensional. estableciendo precisiones de causa y efecto. identificaciones y/o focalizaciones de los elementos del currículo innovador y luego explica las relaciones causales de las variables de las hipótesis. el mundo. a. e incluso alcanza a la experiencia religiosa. nuestro modo de vida. espiritual y 9 .7. tecnología y política. primeramente desarrollar una serie de descripciones.MARCO TEÓRICO CAPÍTULO I COSMOVISIÓN HOLÍSTICA DE LA EDUCACIÓN Y EL CURRÍCULO 1. la educación y el currículo La crisis que afrontamos en la actualidad.6.. así como nuestra economía.

que por primera vez nos hace enfrentar una amenaza real de extinción de la raza humana y de toda la vida en el planeta. En suma. eventualmente. Mientras que las civilizaciones emergentes manifiestan una infinita variedad y versatilidad. es pérdida de la flexibilidad.obviamente la educación. se desintegra. Después civilizaciones han alcanzado su punto de culminación. como civilización y como ecosistema planetario. Cuando las estructuras sociales y los patrones de conducta han llegado a ser tan rígidos que la sociedad ya no puede adaptarse a las situaciones cambiantes. ésta será incapaz de mantener su proceso creativo de evolución cultural. como sociedad. según Arnold Toynbee. Es por lo tanto una crisis de dimensión moral y espiritual. Transformaciones profundidad no pueden culturales ser de esta magnitud que y las obviadas. Un elemento esencial en este colapso cultural. estamos llegando a un punto crucial». aquellas en proceso de desintegración muestran uniformidad y falta de inventiva. ellas tienden declinar. Tal como nos refiere Fritjof Capra: «Como individuos. lo que inevitablemente conduce al desorden social. nos dice el eminente sabio francés Serge Raynaud de la Ferriére: 10 . La pérdida de flexibilidad en una sociedad que se desintegra es acompañada por una pérdida general de armonía entre sus elementos. En estos casos la sociedad se derrumba y.

El reto como un referente utópico La tesis básica de Capra en su libro El Punto Crucial es que todas las manifestaciones de esta crisis. Vivimos en la actualidad en un mundo interconectado globalmente. sociales y ambientales son todos interdependientes. etc. no conduciría sino a hacerlo aparecer en otras partes y a transformarse en desgracia mayor. psicológicos. Para describir este mundo apropiadamente necesitamos una perspectiva ecológica que enfatice la interrelación y la 11 . individuales y colectivas. crecerán porque el progreso es una fatalidad y todo aquello que no queremos aprender de buen grado. en el cual los fenómenos biológicos.Cuanto más el individuo y sus agrupaciones se aparten de la ley natural en la elección y el perfeccionamiento de sus condiciones de vida y de evolución. lo que no sucedería si se lo hubiera reprimido en su fuente. en un punto dado. que los remedios parciales o teóricos (desarme universal. porque La represión del mal hecha a base de medios artificiales. son diferentes aspectos de una única crisis. vacunaciones múltiples. Es decir. nos es impuesto a la fuerza por el orden bienhechor de las cosas.) jamás llegarán a refrenar definitivamente el retorno de los flagelos. tanto más las sanciones dolorosas. 2. y que esta crisis es esencialmente una crisis de percepción.

que la visión Cartesiana del mundo. entonces. la cual veía al mundo como un sistema mecánico compuesto de partes fundamentales (Física Clásica). Este se basa en la creencia de que el método científico era la única válida de conocimiento de la realidad (visión Cartesiana). valores. no nos ofrece. la visión de la vida en sociedad como una lucha por la supervivencia (Darwinismo Social). En la actualidad no hay un marco bien establecido. los lineamientos de tal marco ya están siendo postulados por muchos individuos y comunidades de 12 . tanto conceptual como que pueda sustentar la formulación de un nuevo paradigma. El paradigma que ha regido el desarrollo de la civilización occidental moderna y que ha influenciado significativamente al resto del mundo.interdependencia. la cual constituye una nueva visión de la realidad. sin embargo. ha prevalecido por varios cientos de años. Lo que necesitamos. predominante en la actualidad. y la creencia en un ilimitado progreso material a ser alcanzado mediante el crecimiento económico y tecnológico. Durante las últimas décadas todos estos valores e ideas han demostrado sus severas limitaciones y necesitan una radical revisión. percepciones y prácticas compartidas por una comunidad. es lo que Capra y sus seguidores han dado en llamar un «nuevo paradigma» —una nueva constelación de conceptos.

Se requiere ir construyendo una red de conceptos y modelos que se vayan engranando e integrando y. En este aspecto. la buena salud individual y social no puede alcanzarse sino mediante la buena voluntad. como el único remedio general para alejar todas las miserias humanas y. cuando señala: La obligación de descubrir. al mismo tiempo. cada vez más fuerte. trabajo. de proclamar y de practicar las leyes naturales (verdad. por consiguiente: el único objeto o fin que se debe ofrecer. en definitiva. El aspecto fundamental de estos conceptos y modelos es que deben ser relevantes para la salud del individuo. bondad. sobriedad. abnegación. de obedecer las leyes naturales y divinas. con base en estos principios. ir desarrollando las correspondientes organizaciones sociales que les den manifestación. unidad. como solución a los problemas de cada uno. autodisciplina) que regulan la conducta intelectual y moral de los hombres quedará. a fin de garantizar una opción de 13 . de la sociedad y del planeta. En una palabra. los cuales están desarrollando nuevos modos de pensamiento y de organización. es decir: de pensar en obrar en todas las cosas con justicia y con bondad Pareciera ser que es indispensable replantear una sólida base conceptual y moral que sustente la acción de los seres humanos y de las instituciones.diversa índole. el mensaje de Raynaud de la Ferrière es cada día más vigente.

tanto en el orden material como en el espiritual. Generalmente no suele comprenderse que la ciencia —más precisamente la ciencia de Kepler Galileo y Newton— no era un sistema racional sino un sistema empírico. y por si no quedaba suficientemente claro.vida para la humanidad más acorde con nuestras aspiraciones de una mejor calidad de vida. no de nuestros sentidos». el problema radica en el cientificismo. el es negativo porque va más allá de las conclusiones reales de la ciencia. afirma que el único conocimiento válido proviene del «ojo de la razón». desechando el denominado «ojo de la carne» y el «ojo de la contemplación» como poco fiables. subrayaba: «de nuestra razón. Como ha sido dicho. el racionalismo se basa en la razón y el empirismo se basa en la experiencia. Descartes. Mientras la ciencia es positiva y se contenta con describir lo que descubre. Un racionalista es alguien que. un prototipo perfecto de este tipo de filósofo. afirmaba que «sólo debemos dejarnos persuadir por la evidencia de nuestra razón». negando la validez de otros enfoques del conocimiento y rechazando la importancia de otro tipo de verdades. Con la ciencia no hay problema. 14 .

A través de la exploración del mundo atómico y subatómico. la figura que destaca por su grandiosa hazaña intelectual es Albert Einstein. ésta les respondía con una paradoja. Einstein inició dos tendencias revolucionarias en el pensamiento científico.3. La cuántica iba a ser elaborada veinte años más tarde por un equipo de físicos mientras que la teoría de la relatividad la formuló prácticamente en su totalidad el propio Einstein. ambos publicados en 1905. contenía las principales características de la teoría cuántica o teoría de los fenómenos atómicos. y cuanto más trataban de esclarecer la situación. la otra que era una nueva manera de concebir la radiación electromagnética. Cada vez que en un experimento a nivel atómico los científicos le preguntaban algo a la naturaleza. A los físicos les tomó mucho tiempo admitir que las paradojas que encontraban era un aspecto esencial de la física atómica y que ellas surgen cuando se intenta describir los fenómenos atómicos aplicando los conceptos clásicos. era la paradoja. En dos artículos. Una fue su teoría de la relatividad. Los artículos científicos de Einstein constituyen un hito intelectual que establece el inicio del pensamiento moderno. los científicos entraron en contacto con una realidad misteriosa e inesperada que socavaba los fundamentos de su visión del mundo y los forzaba a pensar de un modo totalmente diferente. El impacto de la ciencia en la Nueva Visión En los inicios de la física moderna. En cuanto 15 .

las correlaciones y las interacciones de las partes de la unidad son más importantes que las partes mismas. destaca Capra. La teoría de la relatividad ha dado vida —por decirlo así— a la red cósmica. en el fondo. no existen danzantes. Luis de Broglie. Niels Bohr. A nivel subatómico.comprendieron esta verdad. La teoría cuántica. sino modelos de probabilidades. ha demostrado que las partículas subatómicas no son corpúsculos aislados de materia. Werner Heisenberg y Paul Dirac. fue formulada entre 1900 y 1930 por un grupo internacional de físicos entre los que se hallaban Max Albert Einstein. «en cierto sentido lograron penetrar en el espíritu de la física cuántica». Wolfgang Pauli. al revelar su naturaleza intrínsecamente dinámica y al demostrar que su actividad es la esencia misma de su existencia. 16 . hay actividad. Erwin Schrödinger. ellos comenzaron a formular las preguntas correctas. La física moderna ha reemplazado la imagen mecánica del universo por la de una unidad individual y dinámica cuyas partes constitutivas están vinculadas en su esencia y que puede concebirse sólo corno modelo de un proceso cósmico. La teoría cuántica. pero no hay actores. conexiones de una red cósmica indivisible que incluye al observador humano y su consciencia. objetos que se muevan. Hay movimiento. Según Heinsenberg. sólo existe la danza. pero no hay. conocida también por el nombre de mecánica cuántica.

puede ser considerada holística. Debido a que la organización y dinámica de los sistemas sociales. según lo hemos señalado anteriormente. cuyas propiedades no pueden ser reducidas a aquellas de sus partes componentes. refiere Capra. «orgánica» y ecológica. la visión del mundo que emerge. las mismas características de «totalidad» o integridad son exhibidas. si la complejidad del conocimiento humano que se ha desarrollado en el siglo XX va a ser entendido y bien usado. orgánica y ecológica En contraste con la visión mecanicista y cartesiana del mundo.4. con base en los últimos avances de la ciencia moderna. Cada organismo es un sistema viviente. sino que ha de concebirse como una unidad indivisible y dinámica cuyos elementos están estrechamente vinculados. El mundo ya no puede percibirse como una máquina formada por una gran cantidad de partes. en el sentido de la teoría general de sistemas. 17 . se requiere conceptos unificantes para consolidar el entendimiento de los sistemas que conforman nuestro ambiente. Según lo refiere Odum. La visión holística precisamente se refiere a un entendimiento de la realidad en términos de una unidad toral o de un «todo» integrado. Visión del mundo holística. Los sistemas no se restringen a los organismos individuales y sus partes. Se la podría llamar una visión de sistemas. por los sistemas sociales y por los ecosistemas en general.

Estos procesos reflejan una dinámica de autoorganización de los sistemas. Para enfatizar este significado más profundo de la ecología. interdependencia los y son. un enfoque verdaderamente holístico del ambiente humano puede ser generado solamente a través de la integración interdisciplinaria de los aspectos pertinentes de las ciencias sociales y ecológicas. una visión ecológica. filósofos y científicos han empezado a hacer una distinción entre «ecología profunda» y «ambientalismo superficial». las relaciones entre sus partes no están rígidamente determinadas. si es que usamos el término «ecología» en un sentido más amplio y profundo. Los sistemas orgánicos.biológicos y físicos. difieren profundamente. La nueva visión de la realidad es. la que los capacita para adaptarse a las circunstancias. presentan un alto grado de flexibilidad interna y plasticidad. Sobre estos términos. por otra parte. Sessions manifiesta que. finalmente. La noción «orgánica» de la nueva visión del mundo plantea un entendimiento de los en términos de los procesos más que en la estructura. a menudo adquiriendo puntos de vista y métodos distintos. La teoría de sistemas se afirma que ve al mundo en términos de la y la relaciones e integración. principios precisamente. 18 . lo que es característico de los sistemas mecánicos. fundamentales de la ecología. dejando campo para la variación y la flexibilidad. Aún cuando como un todo exhiben regularidades bien definidas y patrones de conducta.

Para la definición de los dos criterios propios de un sistema viviente —patrón y estructura— Capra se basa en Maturana y Varela. entonces. se puede decir que requerirá una nueva base filosófica y religiosa. es la configuración de las relaciones entre los componentes del sistema. ciertas relaciones deben estar 19 .mientras que el «ambientalismo superficial» se ocupa de un más eficiente control y manejo del ambiente natural para el beneficio del ser humano. pero no suficiente. La ecología profunda tiene su base en la ciencia moderna. Categorías fundamentales de la vida El entendimiento del patrón es. siendo esta configuración la que determina las características esenciales del sistema. crucial para el entendimiento científico de la vida. En otras palabras. la «ecología profunda» reconoce que el balance ecológico requerirá profundos cambios en nuestra percepción del rol de los seres humanos en el ecosistema planetario. también es necesario entender la estructura del sistema. viviente o no viviente. orden o cualidad) de cualquier sistema. El patrón de organización (forma. sin embargo tiene sus raíces en una percepción de la realidad que va más allá de la estructura científica hacia una consciencia intuitiva de la unidad de todo lo que existe. resumidamente. y en particular en la teoría de sistemas. 5.

pedales. que el asiento este ubicado en determinada posición con respecto al timón y los pedales. Para ilustrar la diferencia entre patrón y estructura. la descripción de la estructura conlleva la descripción de los componentes físicos del sistema —su forma. cadena. analicemos un conocido sistema no viviente: una bicicleta. entre otros. que la cadena vincule los pedales con la rueda posterior por medio del piñón. Algunas de estas relaciones son: que el timón esté vinculado con la rueda delantera para darle dirección. ruedas). asiento. La completa configuración de todas las relaciones funcionales constituye el patrón de organización de la bicicleta. Esa configuración de relaciones que le da a un sistema sus características esenciales es lo que denominamos su patrón de organización. Para que algo sea llamado una bicicleta se requiere que existan ciertas relaciones funcionales entre un conjunto de componentes (timón. piñón. Mientras que la descripción del patrón de organización implica un mapeo abstracto de las relaciones. una mesa o una planta. componentes químicos. 20 . La estructura de un sistema es la manifestación física de su patrón de organización.presentes para que algo sea reconocido —un reloj.

es la expresión física del patrón por medio de componentes de ciertos materiales y determinadas formas. su énfasis principal está en el aspecto cerrado de la organización de ese patrón. montañera. El mismo patrón «bicicleta» puede manifestarse por medio de diferentes estructuras. En cambio. pero organizacionalmente cerrado. lo que se aprecia en los distintos tipos de bicicletas: de paseo. La materia fluye a través de éste. La estructura de la bicicleta. No todas las estructuras disipativas son sistemas vivientes y usaremos uno de estos ejemplos para ilustrar el concepto. Es preciso hacer referencia ahora al concepto de estructura disipativa desarrollado por Ilya Prigogine. pero el sistema mantiene una forma estable. su principal énfasis está en la apertura de esa estructura al flujo de energía y materia. Cuando Maturana y Varela describen el patrón de la vida como un sistema autopoiético. de competencia. de manera contrastante. en cambio. De lo dicho se desprende que un sistema viviente es abierto y cerrado —es estructuralmente abierto. Una de las estructuras simples de este tipo es el remolino que se 21 . cuando Prigogine describe la estructura de un sistema viviente como una estructura disipativa. y lo hace autónomamente mediante la autoorganización.Todas las relaciones deben estar presentes para dar al sistema las características esenciales de una bicicleta.

la estructura es el producto físico de determinada bicicleta. el remolino mantiene su forma característica de manera estable. En el caso referido los elementos que afectan la estabilidad del sistema son físicos. agua y alimento a fin de mantenerse vivo y mantener su estructura y orden. sin embargo. necesita un continuo flujo de aire. El proceso de la vida. tal como un organismo. Según Capra. 22 . el patrón de organización está representado por el diseño que es usado para construir la bicicleta. Una estructura disipativa viviente. el patrón de organización está siempre integrado en la estructura del organismo. En el ejemplo de la bicicleta. sin embargo. el proceso es el vínculo entre el patrón y la estructura. añade. es la actividad que tiene a su cargo la continua manifestación física del patrón de organización de los sistemas vivientes.forma en un lavatorio cuando corre el agua. y el vínculo entre el patrón y la estructura radica en el proceso de continua renovación física. En el caso de un organismo viviente. y el vínculo entre el patrón y la estructura está en la mente del diseñador. En esta dinámica. mientras que en los sistemas vivientes su naturaleza es química más que mecánica. «esta sorprendente propiedad de los sistemas vivientes sugiere que el proceso es un tercer criterio para una descripción mejor de la naturaleza de la vida». El agua fluye continuamente.

El concepto ayni puede ser resumido en su traducción 23 . lo que nos hace tener presente un concepto que subyace en la tradición del imperio incaico. la estructura disipativa. como fue concebida antes. y la cognición.El proceso completa la estructura conceptual de la síntesis de la teoría de los sistemas vivientes que presenta Capra. nos dice Capra. Lo antes señalado. la cooperación y el diálogo. sino a través del respeto. En una esforzada síntesis. como el patrón de la vida. el modo apropiado de aproximarse a la naturaleza para aprender acerca de su complejidad y belleza no es a través de la dominación y el control. De acuerdo con esto. sensible al mundo que la rodea. coincide plenamente con la sabiduría ancestral de diversas culturas. como fue definida inicialmente por Gregory Bateson y de manera más completa por Maturana y Varela. como el proceso de la vida. En esta nueva visión. estructura y proceso— son tres perspectivas diferentes pero inseparables del fenómeno de la vida. como la estructura de los sistemas vivientes. tal como es definida por Prigogine. la naturaleza en vez de ser una máquina. influenciada por pequeñas fluctuaciones. es la ley del ayni. tal como es definida por Maturana y Varela. Capra propone entender la autopoiesis. Se podría decir que los tres criterios —patrón. pareciera más ser como la naturaleza humana —impredecible.

El paradigma holográfico surgió cuando a mediados de la década del setenta. Si bien su uso es más frecuente en el sentido social (trabajo comunal). en 1965. él integra los principios de interrelación e interdependencia. quien. entendiéndose éste en un sentido muy vasto. como también entre los seres vivos la naturaleza. donde cada una y todas las partes representan el todo.como reciprocidad. así como retribución. entre otros aspectos. tiene una connotación mucho más trascendente en la cosmovisión andina. interacción. confluyeron las investigaciones en neurofisiología de Karl Pribra de la Universidad de Stanford y las de física teórica de David Bohrn del Birbeck 24 . La idea de este proceso fotográfico radicalmente nuevo fue planteada en un artículo aparecido en la revista Scientific American. El modelo holográfico y el cerebro humano para la visión holística de la educación y el currículo La holografía fue inventada en 1948 por Dennis Gabor. 6. hasta alcanzar una dimensión que integra la relación entre el ser humano y la tierra. como un concepto que implica. Ayni es el principio ecológico por excelencia. gano el Premio Nobel. en 1971. a raíz de sus investigaciones en este campo. acción mutua. La holografía demuestra de una manera muy concreta que es posible crear procesos donde el todo puede estar contenido en cada una de las partes.

o el carácter de azarosidad (por la intervención del azar) de la teoría cuántica. «enrollado» o «envuelto». Si esto es correcto. Al igual que la luz es al mismo tiempo partícula y onda. por su parte. Este orden implicado es el dominio donde operan frecuencias o patrones de onda que lo 25 . esto podría explicar los asombrosos resultados de los experimentos del psicólogo Karl Lashley. Bohm.College de Londres. Pero esos objetos y organizaciones tienen características holográficas. El modelo holográfico del cerebro no niega la especialización que se da en la educación. dotadas de sus propias identidades. al mismo tiempo. Pibram ha sugerido que «el cerebro funciona de acuerdo con los principios holográficos: que la memoria está distribuida en todo el cerebro y que puede ser reconstituida a partir de cualquiera de las partes». Y lo mismo que ocurre con el cerebro parece ocurrir con el mundo en general. rechazó la «randomización». de un modo u otro. únicas e irrepetibles. Existen objetos y organizaciones separadas. informaciones esenciales y completas acerca de todo el universo. y propuso un universo holográfico al que llamó de orden «implicado». conteniendo. el cerebro es. especializado y holográfico. Bohm desarrolló una teoría acerca del universo holográfico y Pibram la denominada teoría holonómica sobre el funcionamiento cerebral — la manera en que se recupera y se acopia información.

son microsistemas holográficos. un holograma. estas disciplinas consideran que el iris. con un «archivo» completo de información acerca del cuerpo. las diferencias entre una metáfora. con el todo contenido en cada una de sus partes». la palma del pie. etc. Las teorías de Pibram y Bohm generaron gran interés en la aplicación de los conceptos holográficos para comprender la consciencia y el universo: un nuevo modelo que pone énfasis en la simultaneidad e interdependencia de los procesos. decía Bohm. Desafortunadamente.contienen todo: tiempo (pasado. Según la visión de Bohm. no es. definitivamente.mente en su totalidad. presente y futuro) y espacio. «es una regeneración holográfica». un modelo y el mundo real son ignoradas por el entusiasmo general. la oreja. Nuestro mundo aparente. afirma Capra. El universo. El paradigma holográfico constituye el fundamento de muchas interpretaciones holísticas tradicionales como la iridiología (basada en el estudio del iris). «el mundo real está estructurado de acuerdo a los mismos principios generales. la reflexología en el estudio de la planta del pie) y la auriculopuntura (basada en el estudio de la oreja.. La metáfora del holograma ha inspirado a algunos investigadores y ha sido aplicada a varios fenómenos físicos y psicológicos. 26 . El Plan Curricular Holístico Inter y Transdisciplinar de las universidades. esto no es hecho siempre con la precaución necesaria y.

como es la insistencia en la memorización y reproducción de grandes volúmenes de información como fin de la enseñanza. CAPÍTULO II METODOLOGÍA PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES INTER . 27 . Llevar a la práctica este propósito implica que el mismo esté presente en las concepciones de trabajo de los profesores. en cambio. Se trata. Supone también un enfrentamiento a hábitos y formas de trabajo consolidados por la tradición. frecuentemente.pero manifiesta una multitud de vibraciones. y así el holograma puede ser usado.TRANS 1. Procesos Heurísticos de la ciencia El desarrollo del pensamiento creador de los futuros profesionales universitarios es uno de los principales objetivos que se plantea la Educación Superior. en la organización de la docencia. de fomentar el desarrollo de habilidades y capacidades que permitan la adquisición de conocimientos por ellos mismos y su utilización en situaciones nuevas de forma independiente y transformadora. toda persona tiene posibilidades creativas que pudieran desarrollarse con métodos adecuados. en la selección y la utilización de métodos apropiados para lograrlo. En realidad. como una analogía para describir los fenómenos asociados con estos patrones vibratorios.

a partir más de la reproducción de conocimientos acabados que de su producción en el proceso de aprendizaje. En este trabajo no analizaremos cada uno de estos procesos. Nos detendremos. la escuela frena la imaginación y la fantasía infantiles. de los procesos psíquicos que lo sustentan y de las condiciones que lo propician ayudará al profesor a dirigir adecuadamente su desarrollo. en la 28 . sin embargo. le permitirán seleccionar los métodos adecuados de trabajo y propiciar una atmósfera creativa que estimule su expresión en el aula. no es un proceso exclusivamente cognoscitivo. cuestionamientos. por el contrario. la creatividad requiere de la presencia de inquietudes. La creatividad es una capacidad mental que compromete a toda la personalidad del individuo. muchas veces. ―rígidas‖. El conocimiento de las características del pensamiento creador. gérmenes de la creatividad.Desgraciadamente. unidos a otros procesos preconscientes e inconscientes como los afectos. no siempre la enseñanza estimula la creatividad. Es necesario aclarar que más que una ―gran inteligencia‖. motivos y necesidades del sujeto. la imaginación y la fantasía. desarrollando formas de pensar ―formales‖. el deseo de profundizar en todo lo que nos rodea. de hallar analogías y combinar elementos de forma novedosa. en él intervienen además de formas específicas de pensamiento.

al apartarse de concepciones inmutables y permitir la versatilidad. a partir del razonamiento. La utilidad y efectividad del pensamiento lógico se incrementa con el empleo del pensamiento lateral: de esta forma. la ambigüedad y la incertidumbre en la generación de nuevos enfoques e ideas. y su relación con el pensamiento lógico. De Bono contrasta estos dos tipos de pensamiento. divergente o latera!. se reduce la rigidez de un encadenamiento exclusivamente lógico de las ideas y se supera la selectividad que lo caracteriza y obstaculiza el proceso de búsqueda de alternativas y puntos de vista novedosos. el pensamiento lógico puede propiciar también el surgimiento de nuevas ideas. 29 . este tipo de pensamiento es parte esencial del acto general de pensar.caracterización del llamado pensamiento flexible. Según este autor. subrayando el papel del pensamiento latera! en la creatividad. por el importante papel que desempeña en el desarrollo de la creatividad. y la inferencia de premisas de mayor grado de generalidad a cuestiones más particulares. Agrega que cada uno de estos tipos de pensamiento tiene su papel culminante en un momento dado: mientras que el pensamiento divergente propicia el surgimiento de ideas nuevas. no sustituye al pensamiento lógico o sino que lo complementa. Es bueno destacar que. el pensamiento lógico permite su selección y elaboración final.

sino que es abierto a las posibilidades de enriquecerse con la experiencia personal. ajustar en función de los propósitos. el surgimiento de nuevos modelos que permitan una visión más perspicaz y aguda del problema o situación 30 . sino como medio para lograr un efecto determinado: provocar la disgregación de los modelos de pensamiento existentes. rectificar. En lógico. este tipo de pensamiento puede volver atrás. y su consecuente reestructuración. no puede considerarse tan rígido e inflexible como plantea De Bono. Sin dudas este autor no tiene en cuenta las particularidades dialécticas del pensamiento lógico.Aunque se caracteriza por seguir un hilo lógico. El pensamiento lateral se ha definido como una forma determinada de aplicar la mente a un tema o problema dado. En este sentido. aunque estos sean novedosos. este tipo pero de de un modo la completamente pensamiento información no se usa como un fin en sí misma. como ocurre con el pensamiento distinto. de utilizar diversos modos de actuar. retomar las ideas precedentes. que el pensamiento lógico tiene un mayor nivel de desarrollo en la medida que sea capaz de incluir nuevos conocimientos a la red cognoscitiva que ya posee. Es decir. del significado que para el sujeto tenga el conocimiento. las cuales pueden desarrollarse a partir de la organización racional de las estrategias cognitivas.

Estimula la búsqueda del mayor número de alternativas posibles.La superación de los conceptos comúnmente aceptados como absolutos.analizada.El uso de la información como estímulo para el surgimiento de nuevas ideas. 2. en la búsqueda de soluciones al mismo. todo lo cual sería imposible en los marcos del pensamiento lógico o vertical. es sólo uno de los muchos modos posibles de hacerlo. Los principios básicos del pensamiento lateral – heurístico 1. con frecuencia se parte de informaciones que no tienen relación con el problema planteado. El pensamiento lateral explora estas alternativas mediante el re.ordenamiento de la información disponible. Al emplear el pensamiento lateral. sino que se libera al pensamiento del efecto restrictivo de supuestos que limitan su campo de acción. lo cual se haría en un momento posterior. Cualquier supuesto puede ser reestructurado para usar más eficazmente su información. incluso puede partirse de planteamientos erróneos. 31 . 2. contrarios a la realidad. Cualquier forma de valorar una situación. No se pone en duda la veracidad de los conceptos establecidos. este proceso no pretende elegir la mejor alternativa.

objetos y fenómenos más complicados de la realidad. así como penetrando las teorías de unas ciencias en las teorías de otras. Todo ello conduce a que vayan borrándose las aristas entre ciencias y teorías científicas que aparentemente nada tenían en común. se evidencia como una de las tendencias fuertes del siglo XXI. Mario Díaz (1998. Bases epistémicas de la integración de conocimientos La integración de los conocimientos científicos tiene lugar además en forma de investigación conjunta por varias ciencias de los procesos. reglas de ingreso. Una postura donde el adelgazamiento de las fronteras marcadas por el poder histórico de las disciplinas. 41). aproximando mutuamente los objetos y los métodos de investigación de distintas ciencias. Son aspectos que crean condiciones especiales para asumir una postura interdisciplinar del objeto de conocimiento. es una unidad discursiva especializada con su propio campo intelectual de textos. al respecto plantea que el acelerado desarrollo del conocimiento en la modernidad ha transformado las relaciones entre las disciplinas hacia lo que llamamos regiones. formas de examen y principios de distribución del éxito y los 32 . Una disciplina. sigue puntualizando el autor.CAPÍTULO III INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS INTER Y TRANSDISCIPLINARES 1. prácticas.

arquitectura. así como las dimensiones éticas en el ejercicio de dicha tarea. por ejemplo.privilegios. las regiones son procesos de recontextualización de las disciplinas en grandes unidades que operan tanto en el ámbito intelectual de las disciplinas como en el campo de las prácticas. un mundo donde las 33 . es tener conciencia de que el mundo en el cual vivimos es un mundo global. la ingeniería. Concebir en la escuela un currículo centrado en la globalización y la interdisciplinariedad. reproducción y transformación de conocimientos concretos. por ejemplo la medicina. Por el contrario. química. sistémico e interdisciplinar. etc. como en el regional. nacional e internacional. Todo está relacionado. economía psicología. la física. teniendo en cuenta no solamente la adquisición de contenidos disciplinares y culturales. La defensa de un currículo globalizado. sino también el dominio de los procesos que son necesarios para la producción. tanto en el orden local. se convierte en uno de los indicadores más idiosincrásicos de una especie de concepción que sirve para delimitar el avance de una corriente pedagógica comprometida con la integración de campos de conocimientos y experiencias que faciliten en los estudiantes una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad. centrado en la didáctica del aprender a aprender. Las regiones se encaminan hacia lo que curricularmente se conoce como profesiones.

por ejemplo: medio ambiente. población. 2009. geografía. la interdisciplinariedad se convierte en el elemento vehiculizador de la globalización desde el 34 . mediante una didáctica fundamentada en núcleos o ejes temáticos integrados. debe ser motivo de reflexión y análisis acerca de las repercusiones que pueda tener en las demás. p. concibiendo al mundo integrado por partes que interactúan en forma constante. el currículo globalizado e interdisciplinar. políticas. son interdependientes y en donde ninguno de estos aspectos puede ser comprendido al margen de los demás. como sistemas interdependientes y en la cual el sujeto ocupa un lugar de primer orden. economía. Percepción Global de la Educación y el Currículo Un proyecto educativo centrado en la globalización. cultura. derechos humanos. culturales. económicas. cualquier toma de decisiones en alguna de esas parcelas.dimensiones naturales. 31) 2. se convierte en una especie de categoría paraguas. ética y trabajando críticamente estos contenidos con una visión planetaria. De esta manera. educativas. educación. política. científicas. capaz de agrupar una amplia variedad de prácticas educativas que se desarrollan en las aulas de clases. vida urbana. (Torres Jurfo. concibe el proceso pedagógico en el aula de clases. vivienda. filosofía. tecnológicas y humanas. ambientales. En este orden de ideas.

las innovaciones en los procesos curriculares no se acaban en sí mismas su validez está dada en la medida en que sea útil para unos propósitos determinados y en nuestro caso. autonomía y responsabilidad para enfrentar problemas nuevos. 3. quien la concibe en los siguientes términos: 35 . Todo lo que los estudiantes aprenden mediante modelos de enseñanza y aprendizaje está determinado por las variables mencionadas anteriormente. el fin último de todo currículo debe ser la formación integral del sujeto histórico. Sin embargo. las cuales interaccionan en un determinado espacio geográfico y en un particular momento histórico. especialmente problemas derivados de la práctica de la globalización en todos los ámbitos de la vida humana. lo cual afecta extraordinariamente tanto a los estudiantes como a los docentes. Con un currículo de esta naturaleza.ámbito educativo si se tiene en cuenta a la primera potencia: la intercomunicación disciplinar. La interdisciplinariedad curricular Sobre la interdisciplinariedad en los procesos curriculares traemos a colación la investigación de Fernando Perera. se dan muy buenas posibilidades en las instituciones educativas de sacar a la luz las implicaciones sociales y culturales de la escolarización formal y el conocimiento que la institución promueve. como en los metodológicos y técnicos. quienes logran una formación. lográndose un enriquecimiento recíproco ya sea en sus componentes conceptuales.

donde el desarrollo de la ciencia y la tecnología se convierte en el principal motor de desarrollo. en cuanto a la contextualización histórica de la interdisciplinariedad y las experiencias pedagógicas integradoras. ha estado presente en todas las etapas de la historia de la ciencia. La interdisciplinariedad aparece para dar respuesta a los problemas de organización y de optimización de la investigación y de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. p. política y cultural. hoy se manifiesta como proceso interrumpido. sociales y técnicas adquieren rasgos nuevos: lo que antes constituía un conjunto de episodios aislados. (Perera F.La interdisciplinariedad como aspiración o tendencia hacia la unidad del saber. reconociendo como factores fundamentales el proceso de internacionalización y complejización de la vida social. 2005. Perera le da singular importancia en su abordaje de lo interdisciplinar al enfoque de la complejidad trabajado por Morin. así lo deja evidenciado en su definición personal de la interdisciplinariedad: 36 . 22) En Perera hay una plena identificación con Torres. que afecta a la misma ciencia. Pero la intensificación actual de las relaciones entre las ciencias naturales. económica. a sus conexiones con la práctica y a la vida del ser humano.

ante todo. los trabajos de John Dewey (1859-1952) sobre escuela activa. un cambio de actitud frente a los problemas del conocimiento. El niño es un ser con potencialidades de desarrollo y como base para la construcción de una humanidad diferente (2002. en calidad de psicólogo propone que la educación centre su enseñanza sobre la base de las necesidades e intereses de los estudiantes. Édouard Claparede (1873-1940). 126). p. Ovidio Decroly (1871-1932). mediante la individualización de la 37 . integración y la interdisciplinariedad en el currículo. recoge experiencias pedagógicas relevantes de los clásicos de la educación y la pedagogía quienes colocaron en el centro de sus intereses la transformación del estudiante por vías didácticas alternativas. Para ello propone el método de actividad espontánea del estudiante especialmente del niño. desarrollo pleno del niño mediante una educación centrada en el desarrollo material y espiritual acompañada de la libertad. fundamentación de la escuela activa y los centros de interés. (Morin. y la escuela como centro de desarrollo social. María Montessori (1870-1952). aprendizaje por la acción. experiencia y educación moral. una sustitución de la concepción fragmentaria por una unitaria del hombre y de la realidad en que vive. E.La Interdisciplinariedad significa.. 44). 2009. Se reconoce que en el trabajo realizado por Torres Jurjo (1998) sobre los tópicos de la globalización. Por ejemplo.

Kóhler. con independencia de su edad y en su etapa de desarrollo. La psicología piagetana también ofrece aportes en lo que tiene que ver con la organización del aprendizaje. es decir. en apariencia neutral.enseñanza. a ignorar que el currículo. 2004. 16). Lo que buscamos con estas referencias es el establecimiento de un hilo conductor en las prácticas históricas que subyacen en la construcción del currículo. desarrolla el concepto de ―Percepción sincrética‖ a la luz de las reiteradas observaciones en el aprendizaje de su hijo de 4 años. marcando profunda influencia en los psicólogos alemanes Max Wertheimer. prestando atención a las peculiaridades cognitivas de las personas. 38 . se asume la interacción en el currículo puede ser una continuación y reconstrucción de la experiencia social del estudiante. evidenciando la pertinencia de nuestro objeto de análisis. Integración del currículo con la vida Ignorar la interacción entre currículo y vida puede conducir a posiciones ingenuas. es un instrumento para la reproducción de ciertas relaciones e intereses de grupos sociales. p. (Villamarín A. Koffka y Krueger. descubridores de la estructura Gestalt de la Percepción. 4. entre otros. Cuando por el contrario.

deben estar más centrados en el fomento del amor y no solamente en la instrucción. desorganizada u organizada. la escuela y su instrumento de trabajo —el currículo—. ocurre que el aprender a ser humanos lo aprendemos al mismo tiempo en un continuo entrelazamiento de nuestro lenguaje y emociones según nuestro vivir. 2006. p. En ellos predomina lo afectivo pues tienen como función principal expresar de manera pasiva o activa.Encontramos en esta posición una clara articulación epistemológica con Maturana. H. aportar energía. respecto a la dimensión humana: El convivir humano tiene lugar en el lenguaje. Es un aporte psicopedagógico que en la propuesta curricular asume singular importancia porque reafirma el papel de 39 . así lo reconoce Diego González Serra cuando se refiere a la relación dialógica entre procesos cognoscitivos y afectivo. por ello. (Maturana. activación e intensidad al comportamiento. cómo afectan los objetos y situaciones de la realidad a las necesidades del sujeto y en consecuencia. solo de esta manera se posibilitaría el desarrollo humanizado de las sociedades. 11) La dimensión humana integral es un aspecto que indiscutiblemente debe colocarse en el centro de los intereses y compromisos de cualquier currículo sin que ello implique un culto fetichizado a ella.

la subjetividad y la intersubjetividad en los procesos de construcción y desarrollo curricular. concebida por Vigotsky en los siguientes términos: la Zona de Desarrollo Próximo tiene su valor más directo para la dinámica de la evolución intelectual y para el éxito de la instrucción que el nivel de actual de su desarrollo. posibilitando las condiciones para que avancen de experiencias de aprendizajes sencillos a las más complejas. mediatizado por el lenguaje y el medio histórico cultural. Por tratar el desarrollo humano como un sistema de condiciones y procesos altamente complejos. ubicadas históricamente en el contexto social. (Vigotski. 1998. Desde esta perspectiva es muy significativo el acompañamiento que pueden hacer los docentes y padres de familia en los procesos formativos del estudiante. la teoría histórico-cultural propuesta por Vigotsky. 239). nos parece la más 40 . se trata de la Zona de Desarrollo Próximo. ya que lo fundamental en la instrucción es precisamente lo nuevo que aprende el sujeto y es por ello que la enseñanza demarcada en un determinado currículo debe orientarse no al ayer de la dinámica del estudiante sino al mañana para que se posibiliten los procesos de desarrollo que se encuentran en la ZDP. p.

centrada en los siguientes aspectos: Una concepción del sujeto estudiante desde el punto de vista histórico-cultural debe fundamentar los objetivos de formación del currículo. 5. Aporte de Vigotsky al currículo INTER y TRANS Cuando se llega mediante el enfoque histórico cultural a una nueva situación social de desarrollo debe entenderse como la conexión compleja de las condiciones externas e internas del 41 . La didáctica a utilizar para la formación integral. Se trata entonces. de apartarnos de toda visión didactista del proceso de enseñanza-aprendizaje.completa hasta el momento para abordar los problemas de la educación. los métodos y procesos de seguimiento y evaluación deben tomar un direccionamiento sistémico. para analizar éste en su esencia compleja. Una postura sobre la naturaleza humana y su proceso evolutivo implica que las subjetividades participantes en la construcción del currículo tienen que replantear los contenidos de formación. La postura vigotskiana se evidencia como un modelo contemporáneo que sin haber surgido precisamente del seno de las ciencias pedagógicas. como también los principios organizativos de los mismos. hace claro honor a la práctica educativa interdisciplinar.

. 10) y lo externo es inclusivo de todas las caracterizaciones. por lo tanto. el estudiante. si el docente conoce la dinámica de esta intricada y compleja red puede encauzar pedagógicamente tales potenciales. Viene siendo un proceso de convergencia dinámica de lo interpersonal (lo externo) y lo intra personal (lo interno. por consiguiente necesitan o nula ayuda. no puede tenerlas en cuenta en su acto pedagógico. La conjunción de estas dos condiciones se da mediante cierta entropía en el automovimiento y nunca de una manera lineal o por yuxtaposición de factores o situaciones. Son múltiples los eventos que se producen en un proceso de esta naturaleza. los cuales indudablemente muchas veces pasan inadvertidos por el docente porque desconoce precisamente su dialéctica. 2003. para nuestro caso. adquirido y desarrollado en el curso de la historia personal. dimensiones y situaciones del contexto social donde se desenvuelve e interactúa el estudiante. p. heredado e innato y lo subjetivo.desarrollo en la persona. formando lo propiamente interno del sujeto (Fariñas L. pero tal proceso no es lineal por la íntima relación que tienen con el medio sociocultural y es posible que lleguen a manifestaciones 42 . posibilitándole al estudiante el afianzamiento de su autonomía y autodeterminación. tanto lo uno y lo otro. Es posible que en los centros escolares o en cualquier otro contexto encontremos individuos poseedores de ZDP más amplias. se amalgaman en una simbiosis. G.

el objeto de formación y los propósitos de formación. mediado por unos contenidos de aprendizajes organizados en núcleos temáticos. En esta misma línea de trabajo curricular también ubicamos a Rafael Flórez Ochoa. concibe el currículo como: un proceso interdisciplinar entre el macrocontexto. líneas y proyectos de investigación. bloques problemáticos. los cuales son importantes en el proceso formativo. otros estamentos y la propia realidad social. las necesidades. quien hace un debate acerca del currículo desde la perspectiva de los modelos pedagógicos y el proceso 43 . la cual vale la pena seguir enriqueciendo desde la dimensión subjetiva humana del sujeto y la articulación de su práctica con la del docente. De allí el porqué el docente no puede dar un tratamiento homogéneo a su grupo de estudiantes. Es una experiencia innovadora por su avance en la aplicación de la transdisciplinariedad y la investigación como principios articuladores del currículo. el microcontexto. el análisis de las diferencias individuales en el marco de la interacción sociocultural es fundamental y la diversificación metodológica es su correlato de aplicación pedagógica. padres de familia. Por su parte López Nelson.de estancamiento y es en estos momentos cuando el apoyo y tutoría tanto de los maestros/as como padres de familia se hace importante para direccionar el proceso.

evaluativo. . Un currículo es la mediación entre la teoría y la realidad de la enseñanza.Intuición . sentando su postura sobre el currículo en los siguientes términos: Currículo es la manera de aplicarla teoría pedagógica en el aula a enseñanza real.Observación completa. .Observación completa. 82). DG . Intuición.Interpretación..Intuición . p. 2006. 44 .8. a.Descripciones. es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza. es el plan de acción que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula. . Debates.Explicaciones..MÉTODOS Y TÉCNICAS MÉTODOS TÉCNICAS Abiertas Descriptivo Explicativo Expost-facto De campo DG PROCEDIMIENTOS . Producción de ideas. discusiones. como lo son los de otros autores de gran reconocimiento nacional e internacional. Intuición. DG Observación C. Sus aportes son de gran significado para la pedagogía colombiana. R. Confrontación de ideas. (Flores Ochoa. Cerrada Heurístico De laboratorio De gabinete a Hermenéutico Mixta c Interactivas y Mayéutico participativas DG Observación C.

. de la EPG – UNE.a.MATERIALES Y/O INSTRUMENTOS Instrumentos de Investigación Nº 1 Entrevista Informantes Expertos Aspectos a informar Sobre la interdisciplina- ANR………………….9. La muestra representativa lo constituyen en total 65 alumnos y 32 docentes con 04 autoridades de un total de 12 expertos..20 currículo de postgrado.10 Auxiliares…………….07 TOTAL: 12 Nº 2 Encuesta Especialistas Principales……………08 Asociados…………….03 nariedad.. 45 . Universidades………...02 riedad y la transdiscipliCONCYTEC………….UNIVERSO Y/O MUESTRA La población está constituida por todos los docentes y estudiantes de la EPG – UNE de la sede central – La Molina..10. TOTAL: 65 a.14 TOTAL: 32 Integración de los contenidos curriculares.. Nº 3 Cuestionario Estudiantes Maestría………………45 Megadiversidad y la interculturalidad en el Doctorado…………….

En cuanto se refiere al 3er ítem. universidades. Es más. requerimos escuelas de postgrado.b. solamente 1 informante que expresa el 8%. Procesamiento del Instrumento N° 1 ENTREVISTA.Dirigido a los expertos de la ANR. TRATAMIENTO DE DATOS (ANÁLISIS ESTADÍSTICO) 1. la totalidad de los 12 entrevistados que representa el 100%. CONCYTEC.. manifiestan que la estructura curricular basada en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad (INTER y TRANS) favorecen al despegue de la 46 . bajo los siguientes términos: En cuanto al 1er ítem. dijeron por unanimidad que en estos tiempos de la globalización internacional. entre ellos la EPG UNE. que más conviene a los intereses nacionales donde las demandas sociales se acreciente y que el nuevo currículo del postgrado debe responder a esta preocupación. la mayoría de los entrevistados en un total de 11 informantes que representa el 92% señalaron que el plan curricular INTER – TRANS toma una distancia significativa del neopositivismo. sigue en la corriente positivista sin avizorar mayores cambios. la mayoría de los entrevistados que representa a 10 informantes para un 83% de la muestra. para insertarse en la corriente interpretativa hermenéutica. Acerca del 2do ítem. opinaron masivamente a favor de la aplicación de un plan curricular INTER y TRANS en la escuela postgrado de la UNE. 03 de CONCYTEC y 07 de universidades. desmembrando 20 de la ANR.

Finalmente el numeral 5. 100 83% 80 Informantes 60 40 20 0 INTER-TRANS OTRO CRITERIO 17% Para el ítem N° 4 se repite los mismo porcentajes 83% de los 10 informantes que señalan que los temas cruciales y neurálgicos de la situación problémica del país obedece a factores históricos y estructurales de la falta de una voluntad política. 47 . Estos hechos se expresan en la siguiente representación estadística. la información se comporta de la siguiente manera. Mientras que el 17% que corresponde a 2 informantes no participan de tal criterio innovador. Solamente 1 informante para un 8% maneja otro criterio para la megadiversidad tan frondosa que tiene el país. En tanto que un 17% de los 02 informantes sostienen otro criterio no compartido por la mayoría. 11 de los informantes para un 92% coinciden en señalar que solamente la perspectiva INTER y TRANS permite un abordaje de temas tan complejos de la megadiversidad del país. tal como se señala en el siguiente cuadro.ecuación como un factor estratégico de desarrollo.

INTERTRANS, 8%

OTRO CRITERIO, 92%

2. Procesamiento de la información del instrumento N° 2 encuesta dirigido a los especialistas de la EPG UNE: Principales, 10 asociados y 14 auxiliares, un total de 32 docente esp.- Para la mayoría de los encuestados 30 docentes que representa el 93%, consensúan en señalar que el currículo tradicional es altamente positivista, neopositivista, empirista, reduccionista que a nada bueno no conduce; mientras que 02 de los informantes para un 7% ofrece las bondades del plan curricular tradicional. La mayoría de los informantes recomiendan interesarse lo antes posibles a la corriente interpretativa hermenéutica del currículo dando lectura a la realidad más sentida de los pueblos (93%), un reducido número para el 7% restante dicen todo lo contrario, por una simple oposición no argumentada con sinceramiento. En lo relativo con el 2do ítem, por unanimidad coinciden en señalar que los 32 especialista que representan el 100%, indican que los

48

conceptos

comunes o

elementos

comunes

son

las

categorías

curriculares de enlace para la integración de los currículos a nivel de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En cuanto al 3er ítem, 30 docentes que expresan un 93% de la muestra señalan que para el tratamiento curricular, los contenidos afines o concomitantes son la base de la integración curricular de contenidos. En tanto que sólo el 7% de los 2 informantes le restan importancia a la concomitancia curricular, mediante el siguiente cuadro.

100 80 60 40 20

93%

7% 0 CONCOMITANCIA NO CONCOMITANCIA

Respecto al 4to ítem 31 informantes que representan el 97% coinciden en señalar que al interior de las disciplinas involucradas, lo de común corresponden a las constantes o denominadores comunes de interfases el resto queda en el plano de las especulaciones no determinadas.

49

Para el 5to ítem, por unanimidad al 100% 32 informantes, precisan que para los efectos de la integración curricular a nivel de contenidos en estos tiempos de la postmodernidad, es sumamente importante, tener como eje la megadiversidad y la interculturalidad del país, ejes que necesariamente deben pasar por todas las áreas curriculares.

3. Procesamiento

de

la

información

del

instrumento

3

Cuestionario dirigido a los estudiantes de maestría y doctorado de la EPG – UNE En lo concerniente al 1er ítem, todos coinciden en señalar 65 estudiantes de postgrado, de los cuales 45 de maestría y 20 de doctorado, en que siempre ha habido receptividad y/o permeabilidad al momento de recibir los Syllabus; es otra cosa que no se analizó previamente para ver las bondades o las limitaciones de dichas programaciones. Para el 2do ítem, las puntuaciones son las mismas 65 alumnos al 100%, coinciden en precisar que hay más bondades que limitaciones en el currículo de postgrado. Respecto al 3er ítem, la mayoría 62 estudiantes para un 96% comparten la opinión que el plan curricular INTER y TRANS es sumamente importante aplicar por las bondades que exige lo contrario sería caer en la involución curricular como lo expresa el siguiente cuadro:

50

TRADIC. señalan que deben ser atendidos por el currículo universitario a nivel de los postgrados. opten por el tratamiento INTER y TRANSDISCIPLINAR. participan frecuentemente la relación 65 alumnos – 100% en la toma de decisiones curriculares que permitan el cambio educacional y social. RESULTADOS c. c. INTER Y TRANS. 96% La cantidad restante de 03 estudiantes para un 4% no comparten con la propuesta de la INTER y la TRANSDISCIPLINARIEDAD en el currículo postmoderno. CURRIC. 51 .120 100 80 60 40 20 4% 0 CURRIC. Para el 4to ítem la totalidad de os estudiantes de maestría y doctorado 65 . En el 5to ítem algo parecido.100%.1. La mayoría de los informantes opinan que ya es tiempo que los Planes Curriculares en las Escuelas de Postgrado de las Universidades y específicamente de la UNE – La Cantuta.

de la vida. CONCLUSIONES d.3. 52 . d. También se requiere de una administración curricular ágil y flexible del personal no docente de las Escuelas de Postgrado. de la educación y el currículo.c. para lograr los objetivos previstos de la Inter y la Transdisciplinariedad. hermenéuticos y mayéuticos de la ciencia para construir un nuevo currículo universitario con las características de interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. También informan que es urgente integrar los contenidos curriculares en función a la Megadiversidad del país y su Identidad Cultural.3. d. Se sugiere la implementación y/o autoimplementación de los docentes en la Nueva tendencia holística INTER o TRANS del Mundo.1.1. Se requiere de los procesos heurísticos. RECOMENDACIONES.2. El currículo INTER y TRANS para los Postgrados.2. solamente así estaremos a la altura de las circunstancias.2. e. c. es una exigencia de la sociedad postmoderna. En estos tiempos de la Globalización Internacional conviene modernizar los currícula. de la educación y el currículo. e. e. con una clara tendencia holística. d. Pasar del Paradigma Positivista – Neopositivista de la ciencia al Paradigma Interpretativo – Hermenéutico en el tratamiento de los currícula en las Maestrías y el Doctorado.

Perú. Morata.PP. Edit. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Correa de Molina. Torres. Se recomienda nuevas políticas curriculares de una toma de decisiones y un alto sentido de responsabilidad en todos los agentes de la educación de las EE. QUERER y PODER (visión holística). Jurfo 2007 Globalización e interdisciplinariedad. Pueblo y Educación. Morín. Lima. Edit. España Ruiz Pereyra. Edit. Cuba. 53 .e. Gedisa. Cecilia 2009 Currículo Dialógico.3. Edit. Fiallo Rodríguez. Colombia. Edgar 2008 Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. f. Magisterio. Jorge 2008 Las relaciones intermateria. Trans. Barcelona. Edit. Gustavo 2009 SABER. Horizonte. sistémico e interdisciplinar.

Edit. Lima. Edit. Cuba. Mc-Graw-Hill. Rómulo 2006 Saber Pedagógico. El Griot. Basil 2005 La construcción Social del Discurso Pedagógico. Bogotá – Colombia. Edit. Pedro 2009 Educación y formación de la personalidad. Gustavo 2006 El diseño Curricular. Cuba. EUCH. Rafael 2008 Hacia una Pedagogía del conocimiento. Bernstein. 54 . Ortiz Cabanillas.Álvarez de Sayas. Publo y Educación. La Habana. Florez Ochoa. La Habana. Edit. Coop. Bogotá. Perera. Edit. Fernando 2003 La formación interdisciplinaria de los profesores de ciencia. Bogotá – Colombia. Magisterio. Gallego Badillo.

en estos tiempos de la Globalización Internacional? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2. con la siguiente distribución: 02 expertos de la ANR. ¿Qué opinión le merece aplicar un PLAN CURRICULAR INTER Y TRANS en la Escuela de Postgrado de la UNE. DATOS OPCIONALES: Institución donde labora:……………………………………………………………… Nombres y Apellidos del informante:………………………………………………… ÍTEMS: 1.g. ANEXOS CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN INSTRUMENTO Nº 01 – ENTREVISTA Dirigido a los EXPERTOS en temas de CURRÍCULO HOLÍSTICO INTER Y TRANSDISCIPLINAR a nivel de Postgrados. quienes nos informarán sobre las bondades que ofrece la Interdisciplinariedad y la Transdisciplinariedad. Maestrías y Doctorados. 03 de CONCYTEC y 07 de Universidades. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 55 . A diferencia del Plan Curricular Tradicional Asignaturista de carácter neopositivista. que innovaciones nos presenta el Currículo INTER y/o TRANS. en estos tiempos de la Globalización Internacional. en total 12 expertos.

Problemática del Desarrollo sostenible de los pueblos (más de 20) etc. ¿En el entendido que el Perú es un país megadiverso por excelencia. etc. p. p. Etno-Matemática. Esta diversidad tan rica y variada. etc... ¿Los temas cruciales de carácter estructural e histórico como una situación problemática podrá ser abordada por el currículo Universitario INTER o TRANS? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 5. Psico-Lingüística. ejem: Antropo-Psico-Lingüística. ejem: Bioquímica. etc. * TRANS: 56 . podrá ser vista. desde la perspectiva INTER y TRANS? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… * INTER: Entre dos disciplinas científicas.3. Entre tres o más disciplinas científicas. ¿La Estructura Curricular INTER o TRANS favorece el despegue de la educación como un factor estratégico de desarrollo? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4.

¿Mediante que elemento o categorías. para las Escuelas de Postgrado énfasis en la UNE – EPG. 10 profesores asociados y 14 profesores principales. con Los especialistas están distribuido de la siguiente manera: 08 profesores universitarios auxiliares.INSTRUMENTO Nº 02 – ENCUESTA Dirigido a los ESPECIALISTAS en temas curriculares. integra los contenidos del currículo? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 57 . Los aludidos docentes nos informarán sobre la integración de los contenidos curriculares entre diversas ciencias. en total 32 docentes universitarios que ostentan Grados Académicos de Magíster y/o Doctor. ¿Qué diferencias encuentra entre el Currículo Tradicional y el currículo INTER y/o TRANS? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2. bajo la perspectiva de la integración de los contenidos INTER y/o TRANS. de las Universidades de Lima Metropolitana. DATOS OPCIONALES: Institución donde labora:……………………………………………………………… Nombres y Apellidos del informante:………………………………………………… ÍTEMS: 1.

en estos tiempos donde se prioriza la megadiversidad. Etno-Matemática.. * TRANS: 58 . etc. ejem: Antropo-Psico-Lingüística. Entre tres o más disciplinas científicas. la interculturalidad del país. ¿toma en cuenta los contenidos afines o concomitantes o los contenidos indistintamente? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4. Psico-Lingüística.3. En el tratamiento curricular. p.. ¿Por qué es importante la INTEGRACIÓN CURRICULAR de los CONTENIDOS. etc. ¿Qué de común existe entre las materias involucradas en la interdisciplinariedad? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5. etc. Problemática del Desarrollo sostenible de los pueblos (más de 20) etc. p. entre otros ejes curriculares? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… * INTER: Entre dos disciplinas científicas. ejem: Bioquímica.

candidatos a Doctor 20. así como de diferentes temas de interés.INSTRUMENTO Nº 03 – CUESTIONARIO Dirigido a los estudiantes universitarios del postgrado de la EPG – UNE – La Molina. quienes nos informarán. ÍTEMS: 1. ¿Cuáles son las bondades o limitantes que posee el CURRÍCULO de POSTGRADO. La muestra representativa de alumnos maestristas es de 45. DATOS OPCIONALES: Universidad de procedencia:………………………………………………………… Maestría:…………………………………Doctorado:……………………………….. en total 65 estudiantes de postgrado. ¿Hay receptividad o renuencia al momento de recibir el currículo vía syllabus? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2. bajo el influjo de la CORRIENTE POSITIVISTA del Currículum y sus implicancias en la formación de nuevos profesionales. sobre la forma como vienen recibiendo el currículo de las diferentes material que estudian. a aparte del currículo que reciben. al momento de iniciar el curso y/o programa de estudio? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 59 .

. Etno-Matemática.. ejem: Antropo-Psico-Lingüística. Entre tres o más disciplinas científicas. * TRANS: 60 . etc. Problemática del Desarrollo sostenible de los pueblos (más de 20) etc. ¿En la actualidad. etc. por las características modernas que comporta? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4. p. etc. ¿Cuál es el nivel de su participación en las decisiones curriculares? Frecuentemente…………… ¿Por qué? Rara vez…………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… * INTER: Entre dos disciplinas científicas. Psico-Lingüística. ¿De qué manera viabiliza los conocimientos adquiridos en la solución de los problemas inherentes a las demandas sociales de los pueblos? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5. p.3. ejem: Bioquímica. es importante un currículo INTER o TRANS.

a. Resultados.Planteamiento del problema a.El problema de investigación a.Alumno(s) colaborador (es) a. b..6.1..Métodos y técnicas... a.2.9.6.Limitaciones de la investigación a....Universo y/o muestra. a.7.Docente (s) investigador (es) a. 61 .Descripción de las características de la investigación.6.Materiales y/o instrumentos.4.Docente investigador principal. Tratamiento de datos (análisis estadístico) c.Hipótesis a.Marco Teórico....3.5. Clasificación de las variables.5. a. ÍNDICE a. Conclusiones.6..8.4..10. Descripción del Trabajo a.3.1.Título a..Variables (I) (II) (III) Determinación de las variables.h.Justificación de la investigación a.6. a. d.Ejecutor o ejecutores a. a.6.6.2...6. Control de las variables extrañas..

Anexos h. f. Resumen en idioma español k. Resumen en idioma inglés (abstract) i. Firma o rúbrica del ejecutores del trabajo. Referencias bibliográficas g. j. Recomendaciones. FIRMA O RÚBRICA DEL EJECUTORES DEL TRABAJO ______________________________ Dr. Adler Caduelas Sabrera Docente Investigador Principal _______________________________ Dra. Índice. Rosa Cervantes Palacios Docente Investigador 62 .e. i.

RESUMEN EN IDIOMA ESPAÑOL k.j. RESUMEN EN IDIOMA INGLÉS (ABSTRACT) 63 .