UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle La Cantuta Alma Máter del Magisterio Nacional VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN

DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN

INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS INTER Y TRANSDISCIPLINARES
Una experiencia de la Escuela de Postgrado – Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖.

Dr. Adler Canduelas Sabrera
DOCENTE INVESTIGADOR TITULAR Dra. Rosa Cervantes Palacios DOCENTE INVESTIGADOR

La Cantuta, 2010

PRESENTACIÓN

Con la denominación INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS INTER Y TRANSDISCIPLINARES – Una experiencia en la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖, presentamos al Instituto de Investigación de la UNE, para la correspondiente evaluación vía FEDU (Fondo de Desarrollo Universitario).

En cuanto al aspecto formal nos hemos ceñido escrupulosamente en el esquema del Instituto en referencia, presentando con la respectiva codificación y las correspondientes categorías investigativas.

En lo relativo al aspecto de fondo el lenguaje científico responde a la axiomatización de una investigación científica en educación para el presente y el futuro. Existe plena coherencia interna entre el problema de investigación, la hipótesis y la metodología en todo el decurso de la investigación.

Docente Investigador Principal

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a. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO a.1.- TÍTULO: INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS INTER Y

TRANSDISCIPLINARES. Una experiencia de la Escuela de Postgrado – Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖

a.2.- EJECUTOR O EJECUTORES Dr. Adler Canduelas Sabrera Dra. Rosa Cervantes Palacios

a.3.- DOCENTE INVESTIGADOR PRINCIPAL Dr. Adler Canduelas Sabrera

a.4.- DOCENTE (S) INVESTIGADOR (ES) Dra. Rosa Cervantes Palacios

a.5.- ALUMNO(S) COLABORADOR (ES)

a.6.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Con las reflexiones planteadas en el numeral anterior, estamos en condiciones de formular adecuadamente el problema de investigación, bajo los siguientes términos:

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tales como: INTERFASES.Justificación de la investigación Se justifica en la medida que nuestros egresados de las instituciones universitarias. de tal manera que haya coherencia y consistencia. Aplicar.¿Cómo integrar los contenidos INTER y TRANSDISCIPLINARES en el Plan Curricular de los estudios de postgrado de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ―Enrique Guzmán y Valle‖ La Cantuta? OBJETIVOS Objetivo General Construir un currículo de contenidos plenamente integrados inter y transdisciplinariamente como ejemplo. los métodos y las técnicas de la nueva construcción curricular interdisciplinas. específicamente de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación ―Enrique Guzmán y Valle‖. a. están saliendo sin 4 . denominadores comunes.. etc. de un tiempo a esta parte. precisando sus variables y sus indicadores de desfase. Describir y explicar las nuevas categorías curriculares.1. para el resto de los seminarios interciencias.6. Objetivos Específicos Diagnosticar el estado en que se encuentra el currículo actual.

neohistórica. serán exitosas en la vida. primeramente garantizaremos nuestra ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA en el contexto de las Escuelas de Postgrado. 5 .una visión de conjunto de la realidad megadiversa tan rica y heterogénea del país. estarán en mejores condiciones para desarrollarse profesionalmente. luego ingresaremos a una especie de posicionamiento y empoderamiento como Unidad Académica al más alto nivel. existe la necesidad imperiosa que los estudiantes que egresan de las diferentes maestrías y doctorados la educación. pluricultural y multilingüe. pero con la aplicación de un currículo científicamente idóneo y socialmente pertinente de contenidos curriculares plenamente integrados en proyectos. y socio – cultural de las diferentes zonas y regiones del país. Definitivamente con esta innovación curricular. tengan una cosmovisión de nuestra realidad megadiversa. Visualizando así. La otra variable de la justificación está por el lado de la MEDIACIÓN y CONTEMPORIZACIÓN de los aprendizajes significativos. para estar a la altura de las circunstancias que demanda la presente etapa histórica. seminarios y módulos interciencias. que necesariamente debe generar los trabajos INTER y TRANSDISCIPLINARES en el nuevo Plan Curricular de la EPG – UNE.

El objeto de investigación.Hipótesis Como una afirmación aseverativa. formulamos de la siguiente manera: 6 . todavía no se avizora las bondades que ofrece el Paradigma Interpretativo – Hermético con sus trabajos curriculares de índole interdisciplinar o transdisciplinar.a. meramente expositivista. la identidad cultural y otros temas de mucho interés para la educación superior universitaria. Frente a la desintegración curricular de los contenidos.Planteamiento del problema El currículo cursista.. de contenidos desintegrados.2. asignaturista de carácter positivista – neopositivista. nada conexos con la megadiversidad del país.6.6. urge una integración de dichos conocimientos teórico – prácticos.3. verbalista. memorista. plenamente compatible a los estudios universitarios a nivel de postgrado. como el caso peruano. con la interculturalidad. que es altamente cognoscitivista.. de estudio o el objeto de transformación. indudablemente lo constituye el CURRÍCULO a nivel de postgrado. para una educación lineal mecanicista de una clara orientación positivista. a. teoricista. sigue en compás de espera en la realidad universitaria de un país emergente.

Variables (I) Determinación de las variables En función a la hipótesis del número anterior. (II) Clasificación de las variables V. a. heurísticos. Hermenéuticos y mayéuticos de la ciencia. entonces hermenéuticos mayéuticos lograremos la integración de los contenidos INTER y TRANSDISCIPLINARES en los currícula de los estudios de postgrado de la UNE – La cantuta. apatía e indiferencia de las autoridades educativas..I. (Causa): Procesos heurísticos.4.D. Variables intevinientes: Desconocimiento de los docentes en temas inter y transdisciplinares. Dependiente de efecto. tenemos tipificado dos variables: Independiente de causa. 7 . V.Sí hacemos y uso de los de procesos la ciencia. (Efecto): Integración de los contenidos curriculares INTER y TRANS.6. Negligencia.

falta de un tamiz filosófico o deslinde epistémico entre el positivismo y la corriente interpretativa – hermenéutica. se gestionará la asignación económica por parte de alguna Fundación internacional u oficinas de Cooperación Técnica Internacional. como casi siempre ocurre. estas deben ser manipuladas oportunamente en forma pertinente y contundente a. conviene garantizar un presupuesto mínimo para su implementación. en ésta última concepción se halla las bondades del currículo INTER o TRANSDISCIPLINAR que se pretende implantar por razones obvias. que es del amplio dominio de los agentes de la educación universitaria.Limitaciones de la investigación Como todo currículo está aparejado de un componente económico – financiero para su plasmación o materialización. 8 . Si las limitaciones económicas persisten. que algunas veces apoya estas acciones de desarrollo universitario. La otra limitante es el fuerte arraigo positivista en la comunidad universitaria de autoridades y docentes. a través del Autofinanciamiento o generación de sus propios recursos..5.6.(III) Control de las variables extrañas Para evitar el sesgo o desviaciones de las variables.

primeramente desarrollar una serie de descripciones. espiritual y 9 .Descripción de las características de la investigación La investigación que nos ocupa es de carácter DESCRIPTIVO – EXPLICATIVO. a. tecnología y política. la calidad de nuestro ambiente y de nuestras relaciones sociales. estableciendo precisiones de causa y efecto.a. Crisis de percepción paradigmática global en la vida.6.6.MARCO TEÓRICO CAPÍTULO I COSMOVISIÓN HOLÍSTICA DE LA EDUCACIÓN Y EL CURRÍCULO 1. Ella afecta nuestra salud. identificaciones y/o focalizaciones de los elementos del currículo innovador y luego explica las relaciones causales de las variables de las hipótesis. Seguidamente la alternancia metodológica con los procesos heurísticos de la creatividad y la producción de nuevas ideas para la construcción curricular INTER ó TRANS y finalmente los procesos hermenéuticos de la interpretación científica de la propuesta curricular interciencias. es una crisis completa y multidimensional.7. e incluso alcanza a la experiencia religiosa. el mundo. señalizaciones. la educación y el currículo La crisis que afrontamos en la actualidad.. así como nuestra economía.. nuestro modo de vida.

Mientras que las civilizaciones emergentes manifiestan una infinita variedad y versatilidad. En estos casos la sociedad se derrumba y. aquellas en proceso de desintegración muestran uniformidad y falta de inventiva. Transformaciones profundidad no pueden culturales ser de esta magnitud que y las obviadas. La pérdida de flexibilidad en una sociedad que se desintegra es acompañada por una pérdida general de armonía entre sus elementos. como civilización y como ecosistema planetario. se desintegra. según Arnold Toynbee. Tal como nos refiere Fritjof Capra: «Como individuos. es pérdida de la flexibilidad.obviamente la educación. Un elemento esencial en este colapso cultural. ellas tienden declinar. lo que inevitablemente conduce al desorden social. como sociedad. Cuando las estructuras sociales y los patrones de conducta han llegado a ser tan rígidos que la sociedad ya no puede adaptarse a las situaciones cambiantes. ésta será incapaz de mantener su proceso creativo de evolución cultural. que por primera vez nos hace enfrentar una amenaza real de extinción de la raza humana y de toda la vida en el planeta. nos dice el eminente sabio francés Serge Raynaud de la Ferriére: 10 . Es por lo tanto una crisis de dimensión moral y espiritual. En suma. Después civilizaciones han alcanzado su punto de culminación. eventualmente. estamos llegando a un punto crucial».

en el cual los fenómenos biológicos. crecerán porque el progreso es una fatalidad y todo aquello que no queremos aprender de buen grado.) jamás llegarán a refrenar definitivamente el retorno de los flagelos. en un punto dado. lo que no sucedería si se lo hubiera reprimido en su fuente. Vivimos en la actualidad en un mundo interconectado globalmente. Es decir. sociales y ambientales son todos interdependientes. y que esta crisis es esencialmente una crisis de percepción. nos es impuesto a la fuerza por el orden bienhechor de las cosas. Para describir este mundo apropiadamente necesitamos una perspectiva ecológica que enfatice la interrelación y la 11 . no conduciría sino a hacerlo aparecer en otras partes y a transformarse en desgracia mayor. vacunaciones múltiples. que los remedios parciales o teóricos (desarme universal. El reto como un referente utópico La tesis básica de Capra en su libro El Punto Crucial es que todas las manifestaciones de esta crisis. etc. porque La represión del mal hecha a base de medios artificiales.Cuanto más el individuo y sus agrupaciones se aparten de la ley natural en la elección y el perfeccionamiento de sus condiciones de vida y de evolución. individuales y colectivas. son diferentes aspectos de una única crisis. psicológicos. 2. tanto más las sanciones dolorosas.

y la creencia en un ilimitado progreso material a ser alcanzado mediante el crecimiento económico y tecnológico. entonces. Lo que necesitamos. percepciones y prácticas compartidas por una comunidad. valores. sin embargo. El paradigma que ha regido el desarrollo de la civilización occidental moderna y que ha influenciado significativamente al resto del mundo. Este se basa en la creencia de que el método científico era la única válida de conocimiento de la realidad (visión Cartesiana). que la visión Cartesiana del mundo. Durante las últimas décadas todos estos valores e ideas han demostrado sus severas limitaciones y necesitan una radical revisión. tanto conceptual como que pueda sustentar la formulación de un nuevo paradigma. no nos ofrece. predominante en la actualidad. los lineamientos de tal marco ya están siendo postulados por muchos individuos y comunidades de 12 . ha prevalecido por varios cientos de años. En la actualidad no hay un marco bien establecido. la visión de la vida en sociedad como una lucha por la supervivencia (Darwinismo Social).interdependencia. es lo que Capra y sus seguidores han dado en llamar un «nuevo paradigma» —una nueva constelación de conceptos. la cual constituye una nueva visión de la realidad. la cual veía al mundo como un sistema mecánico compuesto de partes fundamentales (Física Clásica).

la buena salud individual y social no puede alcanzarse sino mediante la buena voluntad. como solución a los problemas de cada uno. cuando señala: La obligación de descubrir. de proclamar y de practicar las leyes naturales (verdad. cada vez más fuerte. En una palabra. En este aspecto. El aspecto fundamental de estos conceptos y modelos es que deben ser relevantes para la salud del individuo. Se requiere ir construyendo una red de conceptos y modelos que se vayan engranando e integrando y. los cuales están desarrollando nuevos modos de pensamiento y de organización. bondad. sobriedad. autodisciplina) que regulan la conducta intelectual y moral de los hombres quedará. en definitiva. al mismo tiempo. con base en estos principios. abnegación. como el único remedio general para alejar todas las miserias humanas y. de obedecer las leyes naturales y divinas. a fin de garantizar una opción de 13 . es decir: de pensar en obrar en todas las cosas con justicia y con bondad Pareciera ser que es indispensable replantear una sólida base conceptual y moral que sustente la acción de los seres humanos y de las instituciones. trabajo.diversa índole. el mensaje de Raynaud de la Ferrière es cada día más vigente. de la sociedad y del planeta. ir desarrollando las correspondientes organizaciones sociales que les den manifestación. unidad. por consiguiente: el único objeto o fin que se debe ofrecer.

vida para la humanidad más acorde con nuestras aspiraciones de una mejor calidad de vida. tanto en el orden material como en el espiritual. el racionalismo se basa en la razón y el empirismo se basa en la experiencia. negando la validez de otros enfoques del conocimiento y rechazando la importancia de otro tipo de verdades. Con la ciencia no hay problema. afirma que el único conocimiento válido proviene del «ojo de la razón». Un racionalista es alguien que. Como ha sido dicho. el problema radica en el cientificismo. no de nuestros sentidos». desechando el denominado «ojo de la carne» y el «ojo de la contemplación» como poco fiables. subrayaba: «de nuestra razón. 14 . el es negativo porque va más allá de las conclusiones reales de la ciencia. y por si no quedaba suficientemente claro. afirmaba que «sólo debemos dejarnos persuadir por la evidencia de nuestra razón». un prototipo perfecto de este tipo de filósofo. Generalmente no suele comprenderse que la ciencia —más precisamente la ciencia de Kepler Galileo y Newton— no era un sistema racional sino un sistema empírico. Descartes. Mientras la ciencia es positiva y se contenta con describir lo que descubre.

y cuanto más trataban de esclarecer la situación. Una fue su teoría de la relatividad.3. la figura que destaca por su grandiosa hazaña intelectual es Albert Einstein. A los físicos les tomó mucho tiempo admitir que las paradojas que encontraban era un aspecto esencial de la física atómica y que ellas surgen cuando se intenta describir los fenómenos atómicos aplicando los conceptos clásicos. En cuanto 15 . Cada vez que en un experimento a nivel atómico los científicos le preguntaban algo a la naturaleza. era la paradoja. contenía las principales características de la teoría cuántica o teoría de los fenómenos atómicos. Los artículos científicos de Einstein constituyen un hito intelectual que establece el inicio del pensamiento moderno. En dos artículos. El impacto de la ciencia en la Nueva Visión En los inicios de la física moderna. la otra que era una nueva manera de concebir la radiación electromagnética. La cuántica iba a ser elaborada veinte años más tarde por un equipo de físicos mientras que la teoría de la relatividad la formuló prácticamente en su totalidad el propio Einstein. los científicos entraron en contacto con una realidad misteriosa e inesperada que socavaba los fundamentos de su visión del mundo y los forzaba a pensar de un modo totalmente diferente. ésta les respondía con una paradoja. ambos publicados en 1905. A través de la exploración del mundo atómico y subatómico. Einstein inició dos tendencias revolucionarias en el pensamiento científico.

Luis de Broglie. Hay movimiento. no existen danzantes. Werner Heisenberg y Paul Dirac.comprendieron esta verdad. «en cierto sentido lograron penetrar en el espíritu de la física cuántica». en el fondo. conexiones de una red cósmica indivisible que incluye al observador humano y su consciencia. sólo existe la danza. Según Heinsenberg. Niels Bohr. conocida también por el nombre de mecánica cuántica. sino modelos de probabilidades. fue formulada entre 1900 y 1930 por un grupo internacional de físicos entre los que se hallaban Max Albert Einstein. hay actividad. objetos que se muevan. A nivel subatómico. pero no hay actores. 16 . La teoría cuántica. ellos comenzaron a formular las preguntas correctas. pero no hay. destaca Capra. ha demostrado que las partículas subatómicas no son corpúsculos aislados de materia. La teoría de la relatividad ha dado vida —por decirlo así— a la red cósmica. las correlaciones y las interacciones de las partes de la unidad son más importantes que las partes mismas. La física moderna ha reemplazado la imagen mecánica del universo por la de una unidad individual y dinámica cuyas partes constitutivas están vinculadas en su esencia y que puede concebirse sólo corno modelo de un proceso cósmico. al revelar su naturaleza intrínsecamente dinámica y al demostrar que su actividad es la esencia misma de su existencia. La teoría cuántica. Wolfgang Pauli. Erwin Schrödinger.

Debido a que la organización y dinámica de los sistemas sociales. refiere Capra. por los sistemas sociales y por los ecosistemas en general. se requiere conceptos unificantes para consolidar el entendimiento de los sistemas que conforman nuestro ambiente. puede ser considerada holística. la visión del mundo que emerge. Visión del mundo holística. 17 . las mismas características de «totalidad» o integridad son exhibidas. sino que ha de concebirse como una unidad indivisible y dinámica cuyos elementos están estrechamente vinculados. con base en los últimos avances de la ciencia moderna. Se la podría llamar una visión de sistemas. «orgánica» y ecológica. Según lo refiere Odum. Los sistemas no se restringen a los organismos individuales y sus partes. La visión holística precisamente se refiere a un entendimiento de la realidad en términos de una unidad toral o de un «todo» integrado. cuyas propiedades no pueden ser reducidas a aquellas de sus partes componentes. si la complejidad del conocimiento humano que se ha desarrollado en el siglo XX va a ser entendido y bien usado. según lo hemos señalado anteriormente. Cada organismo es un sistema viviente. en el sentido de la teoría general de sistemas. El mundo ya no puede percibirse como una máquina formada por una gran cantidad de partes. orgánica y ecológica En contraste con la visión mecanicista y cartesiana del mundo.4.

a menudo adquiriendo puntos de vista y métodos distintos.biológicos y físicos. la que los capacita para adaptarse a las circunstancias. Estos procesos reflejan una dinámica de autoorganización de los sistemas. fundamentales de la ecología. La nueva visión de la realidad es. si es que usamos el término «ecología» en un sentido más amplio y profundo. Sobre estos términos. La noción «orgánica» de la nueva visión del mundo plantea un entendimiento de los en términos de los procesos más que en la estructura. Aún cuando como un todo exhiben regularidades bien definidas y patrones de conducta. presentan un alto grado de flexibilidad interna y plasticidad. las relaciones entre sus partes no están rígidamente determinadas. una visión ecológica. principios precisamente. 18 . finalmente. Para enfatizar este significado más profundo de la ecología. dejando campo para la variación y la flexibilidad. lo que es característico de los sistemas mecánicos. La teoría de sistemas se afirma que ve al mundo en términos de la y la relaciones e integración. interdependencia los y son. por otra parte. difieren profundamente. Los sistemas orgánicos. un enfoque verdaderamente holístico del ambiente humano puede ser generado solamente a través de la integración interdisciplinaria de los aspectos pertinentes de las ciencias sociales y ecológicas. filósofos y científicos han empezado a hacer una distinción entre «ecología profunda» y «ambientalismo superficial». Sessions manifiesta que.

la «ecología profunda» reconoce que el balance ecológico requerirá profundos cambios en nuestra percepción del rol de los seres humanos en el ecosistema planetario. también es necesario entender la estructura del sistema. se puede decir que requerirá una nueva base filosófica y religiosa. viviente o no viviente. resumidamente. La ecología profunda tiene su base en la ciencia moderna. Categorías fundamentales de la vida El entendimiento del patrón es. pero no suficiente. siendo esta configuración la que determina las características esenciales del sistema. y en particular en la teoría de sistemas. En otras palabras. ciertas relaciones deben estar 19 . orden o cualidad) de cualquier sistema. sin embargo tiene sus raíces en una percepción de la realidad que va más allá de la estructura científica hacia una consciencia intuitiva de la unidad de todo lo que existe. entonces.mientras que el «ambientalismo superficial» se ocupa de un más eficiente control y manejo del ambiente natural para el beneficio del ser humano. crucial para el entendimiento científico de la vida. Para la definición de los dos criterios propios de un sistema viviente —patrón y estructura— Capra se basa en Maturana y Varela. es la configuración de las relaciones entre los componentes del sistema. El patrón de organización (forma. 5.

piñón. analicemos un conocido sistema no viviente: una bicicleta. asiento. que la cadena vincule los pedales con la rueda posterior por medio del piñón. pedales. Para ilustrar la diferencia entre patrón y estructura. Para que algo sea llamado una bicicleta se requiere que existan ciertas relaciones funcionales entre un conjunto de componentes (timón. cadena. Algunas de estas relaciones son: que el timón esté vinculado con la rueda delantera para darle dirección. ruedas). Esa configuración de relaciones que le da a un sistema sus características esenciales es lo que denominamos su patrón de organización. Mientras que la descripción del patrón de organización implica un mapeo abstracto de las relaciones. 20 . una mesa o una planta.presentes para que algo sea reconocido —un reloj. La completa configuración de todas las relaciones funcionales constituye el patrón de organización de la bicicleta. que el asiento este ubicado en determinada posición con respecto al timón y los pedales. componentes químicos. la descripción de la estructura conlleva la descripción de los componentes físicos del sistema —su forma. La estructura de un sistema es la manifestación física de su patrón de organización. entre otros.

pero organizacionalmente cerrado. de competencia. su principal énfasis está en la apertura de esa estructura al flujo de energía y materia. pero el sistema mantiene una forma estable. Es preciso hacer referencia ahora al concepto de estructura disipativa desarrollado por Ilya Prigogine. La estructura de la bicicleta. su énfasis principal está en el aspecto cerrado de la organización de ese patrón. Una de las estructuras simples de este tipo es el remolino que se 21 . El mismo patrón «bicicleta» puede manifestarse por medio de diferentes estructuras. La materia fluye a través de éste.Todas las relaciones deben estar presentes para dar al sistema las características esenciales de una bicicleta. montañera. De lo dicho se desprende que un sistema viviente es abierto y cerrado —es estructuralmente abierto. cuando Prigogine describe la estructura de un sistema viviente como una estructura disipativa. de manera contrastante. En cambio. es la expresión física del patrón por medio de componentes de ciertos materiales y determinadas formas. y lo hace autónomamente mediante la autoorganización. en cambio. No todas las estructuras disipativas son sistemas vivientes y usaremos uno de estos ejemplos para ilustrar el concepto. Cuando Maturana y Varela describen el patrón de la vida como un sistema autopoiético. lo que se aprecia en los distintos tipos de bicicletas: de paseo.

el proceso es el vínculo entre el patrón y la estructura. y el vínculo entre el patrón y la estructura está en la mente del diseñador. añade. es la actividad que tiene a su cargo la continua manifestación física del patrón de organización de los sistemas vivientes. 22 . tal como un organismo. el remolino mantiene su forma característica de manera estable. Según Capra. necesita un continuo flujo de aire. El proceso de la vida. En esta dinámica. El agua fluye continuamente. el patrón de organización está representado por el diseño que es usado para construir la bicicleta. agua y alimento a fin de mantenerse vivo y mantener su estructura y orden. el patrón de organización está siempre integrado en la estructura del organismo. En el ejemplo de la bicicleta. la estructura es el producto físico de determinada bicicleta. sin embargo. Una estructura disipativa viviente. «esta sorprendente propiedad de los sistemas vivientes sugiere que el proceso es un tercer criterio para una descripción mejor de la naturaleza de la vida». sin embargo. y el vínculo entre el patrón y la estructura radica en el proceso de continua renovación física. En el caso referido los elementos que afectan la estabilidad del sistema son físicos. En el caso de un organismo viviente.forma en un lavatorio cuando corre el agua. mientras que en los sistemas vivientes su naturaleza es química más que mecánica.

lo que nos hace tener presente un concepto que subyace en la tradición del imperio incaico.El proceso completa la estructura conceptual de la síntesis de la teoría de los sistemas vivientes que presenta Capra. tal como es definida por Maturana y Varela. el modo apropiado de aproximarse a la naturaleza para aprender acerca de su complejidad y belleza no es a través de la dominación y el control. tal como es definida por Prigogine. la naturaleza en vez de ser una máquina. como fue definida inicialmente por Gregory Bateson y de manera más completa por Maturana y Varela. sensible al mundo que la rodea. pareciera más ser como la naturaleza humana —impredecible. la cooperación y el diálogo. como la estructura de los sistemas vivientes. El concepto ayni puede ser resumido en su traducción 23 . influenciada por pequeñas fluctuaciones. Se podría decir que los tres criterios —patrón. De acuerdo con esto. sino a través del respeto. estructura y proceso— son tres perspectivas diferentes pero inseparables del fenómeno de la vida. En una esforzada síntesis. como el patrón de la vida. es la ley del ayni. Lo antes señalado. coincide plenamente con la sabiduría ancestral de diversas culturas. la estructura disipativa. como fue concebida antes. En esta nueva visión. como el proceso de la vida. Capra propone entender la autopoiesis. nos dice Capra. y la cognición.

6. hasta alcanzar una dimensión que integra la relación entre el ser humano y la tierra. en 1971. a raíz de sus investigaciones en este campo. Ayni es el principio ecológico por excelencia. donde cada una y todas las partes representan el todo. Si bien su uso es más frecuente en el sentido social (trabajo comunal). quien. La idea de este proceso fotográfico radicalmente nuevo fue planteada en un artículo aparecido en la revista Scientific American. El paradigma holográfico surgió cuando a mediados de la década del setenta. confluyeron las investigaciones en neurofisiología de Karl Pribra de la Universidad de Stanford y las de física teórica de David Bohrn del Birbeck 24 . entendiéndose éste en un sentido muy vasto.como reciprocidad. La holografía demuestra de una manera muy concreta que es posible crear procesos donde el todo puede estar contenido en cada una de las partes. gano el Premio Nobel. en 1965. acción mutua. como también entre los seres vivos la naturaleza. El modelo holográfico y el cerebro humano para la visión holística de la educación y el currículo La holografía fue inventada en 1948 por Dennis Gabor. entre otros aspectos. así como retribución. interacción. como un concepto que implica. él integra los principios de interrelación e interdependencia. tiene una connotación mucho más trascendente en la cosmovisión andina.

de un modo u otro. conteniendo. Bohm. Al igual que la luz es al mismo tiempo partícula y onda. únicas e irrepetibles. Pibram ha sugerido que «el cerebro funciona de acuerdo con los principios holográficos: que la memoria está distribuida en todo el cerebro y que puede ser reconstituida a partir de cualquiera de las partes». «enrollado» o «envuelto». Bohm desarrolló una teoría acerca del universo holográfico y Pibram la denominada teoría holonómica sobre el funcionamiento cerebral — la manera en que se recupera y se acopia información. Pero esos objetos y organizaciones tienen características holográficas.College de Londres. y propuso un universo holográfico al que llamó de orden «implicado». informaciones esenciales y completas acerca de todo el universo. esto podría explicar los asombrosos resultados de los experimentos del psicólogo Karl Lashley. o el carácter de azarosidad (por la intervención del azar) de la teoría cuántica. el cerebro es. Y lo mismo que ocurre con el cerebro parece ocurrir con el mundo en general. rechazó la «randomización». dotadas de sus propias identidades. El modelo holográfico del cerebro no niega la especialización que se da en la educación. especializado y holográfico. Si esto es correcto. por su parte. al mismo tiempo. Este orden implicado es el dominio donde operan frecuencias o patrones de onda que lo 25 . Existen objetos y organizaciones separadas.

La metáfora del holograma ha inspirado a algunos investigadores y ha sido aplicada a varios fenómenos físicos y psicológicos. esto no es hecho siempre con la precaución necesaria y. presente y futuro) y espacio. afirma Capra. Según la visión de Bohm. la reflexología en el estudio de la planta del pie) y la auriculopuntura (basada en el estudio de la oreja. la palma del pie. Desafortunadamente.. con un «archivo» completo de información acerca del cuerpo. «es una regeneración holográfica». El Plan Curricular Holístico Inter y Transdisciplinar de las universidades. etc. son microsistemas holográficos. 26 . Las teorías de Pibram y Bohm generaron gran interés en la aplicación de los conceptos holográficos para comprender la consciencia y el universo: un nuevo modelo que pone énfasis en la simultaneidad e interdependencia de los procesos.contienen todo: tiempo (pasado. un modelo y el mundo real son ignoradas por el entusiasmo general. con el todo contenido en cada una de sus partes». las diferencias entre una metáfora.mente en su totalidad. El universo. no es. Nuestro mundo aparente. definitivamente. la oreja. El paradigma holográfico constituye el fundamento de muchas interpretaciones holísticas tradicionales como la iridiología (basada en el estudio del iris). un holograma. decía Bohm. estas disciplinas consideran que el iris. «el mundo real está estructurado de acuerdo a los mismos principios generales.

27 .TRANS 1. toda persona tiene posibilidades creativas que pudieran desarrollarse con métodos adecuados. como es la insistencia en la memorización y reproducción de grandes volúmenes de información como fin de la enseñanza. y así el holograma puede ser usado. En realidad. en la selección y la utilización de métodos apropiados para lograrlo. en la organización de la docencia. CAPÍTULO II METODOLOGÍA PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES INTER . Llevar a la práctica este propósito implica que el mismo esté presente en las concepciones de trabajo de los profesores. como una analogía para describir los fenómenos asociados con estos patrones vibratorios.pero manifiesta una multitud de vibraciones. Supone también un enfrentamiento a hábitos y formas de trabajo consolidados por la tradición. Procesos Heurísticos de la ciencia El desarrollo del pensamiento creador de los futuros profesionales universitarios es uno de los principales objetivos que se plantea la Educación Superior. de fomentar el desarrollo de habilidades y capacidades que permitan la adquisición de conocimientos por ellos mismos y su utilización en situaciones nuevas de forma independiente y transformadora. en cambio. frecuentemente. Se trata.

en él intervienen además de formas específicas de pensamiento.Desgraciadamente. unidos a otros procesos preconscientes e inconscientes como los afectos. En este trabajo no analizaremos cada uno de estos procesos. la escuela frena la imaginación y la fantasía infantiles. de hallar analogías y combinar elementos de forma novedosa. desarrollando formas de pensar ―formales‖. sin embargo. la creatividad requiere de la presencia de inquietudes. por el contrario. muchas veces. Nos detendremos. en la 28 . la imaginación y la fantasía. cuestionamientos. ―rígidas‖. de los procesos psíquicos que lo sustentan y de las condiciones que lo propician ayudará al profesor a dirigir adecuadamente su desarrollo. Es necesario aclarar que más que una ―gran inteligencia‖. gérmenes de la creatividad. no es un proceso exclusivamente cognoscitivo. El conocimiento de las características del pensamiento creador. no siempre la enseñanza estimula la creatividad. motivos y necesidades del sujeto. le permitirán seleccionar los métodos adecuados de trabajo y propiciar una atmósfera creativa que estimule su expresión en el aula. La creatividad es una capacidad mental que compromete a toda la personalidad del individuo. a partir más de la reproducción de conocimientos acabados que de su producción en el proceso de aprendizaje. el deseo de profundizar en todo lo que nos rodea.

Es bueno destacar que. el pensamiento lógico permite su selección y elaboración final. De Bono contrasta estos dos tipos de pensamiento. este tipo de pensamiento es parte esencial del acto general de pensar. y su relación con el pensamiento lógico. a partir del razonamiento. divergente o latera!. la ambigüedad y la incertidumbre en la generación de nuevos enfoques e ideas. subrayando el papel del pensamiento latera! en la creatividad. La utilidad y efectividad del pensamiento lógico se incrementa con el empleo del pensamiento lateral: de esta forma. Agrega que cada uno de estos tipos de pensamiento tiene su papel culminante en un momento dado: mientras que el pensamiento divergente propicia el surgimiento de ideas nuevas. se reduce la rigidez de un encadenamiento exclusivamente lógico de las ideas y se supera la selectividad que lo caracteriza y obstaculiza el proceso de búsqueda de alternativas y puntos de vista novedosos. 29 . no sustituye al pensamiento lógico o sino que lo complementa. por el importante papel que desempeña en el desarrollo de la creatividad. al apartarse de concepciones inmutables y permitir la versatilidad.caracterización del llamado pensamiento flexible. Según este autor. el pensamiento lógico puede propiciar también el surgimiento de nuevas ideas. y la inferencia de premisas de mayor grado de generalidad a cuestiones más particulares.

el surgimiento de nuevos modelos que permitan una visión más perspicaz y aguda del problema o situación 30 . El pensamiento lateral se ha definido como una forma determinada de aplicar la mente a un tema o problema dado. como ocurre con el pensamiento distinto. del significado que para el sujeto tenga el conocimiento. las cuales pueden desarrollarse a partir de la organización racional de las estrategias cognitivas. no puede considerarse tan rígido e inflexible como plantea De Bono. este tipo pero de de un modo la completamente pensamiento información no se usa como un fin en sí misma. En este sentido. sino como medio para lograr un efecto determinado: provocar la disgregación de los modelos de pensamiento existentes. de utilizar diversos modos de actuar. sino que es abierto a las posibilidades de enriquecerse con la experiencia personal. aunque estos sean novedosos. En lógico. Sin dudas este autor no tiene en cuenta las particularidades dialécticas del pensamiento lógico. y su consecuente reestructuración.Aunque se caracteriza por seguir un hilo lógico. retomar las ideas precedentes. Es decir. que el pensamiento lógico tiene un mayor nivel de desarrollo en la medida que sea capaz de incluir nuevos conocimientos a la red cognoscitiva que ya posee. ajustar en función de los propósitos. rectificar. este tipo de pensamiento puede volver atrás.

en la búsqueda de soluciones al mismo. El pensamiento lateral explora estas alternativas mediante el re. Cualquier forma de valorar una situación. lo cual se haría en un momento posterior. 31 .analizada. 2. incluso puede partirse de planteamientos erróneos.ordenamiento de la información disponible. 2. Estimula la búsqueda del mayor número de alternativas posibles. sino que se libera al pensamiento del efecto restrictivo de supuestos que limitan su campo de acción. Los principios básicos del pensamiento lateral – heurístico 1. contrarios a la realidad. Cualquier supuesto puede ser reestructurado para usar más eficazmente su información.El uso de la información como estímulo para el surgimiento de nuevas ideas. Al emplear el pensamiento lateral. este proceso no pretende elegir la mejor alternativa. todo lo cual sería imposible en los marcos del pensamiento lógico o vertical. No se pone en duda la veracidad de los conceptos establecidos. es sólo uno de los muchos modos posibles de hacerlo. con frecuencia se parte de informaciones que no tienen relación con el problema planteado.La superación de los conceptos comúnmente aceptados como absolutos.

sigue puntualizando el autor. Todo ello conduce a que vayan borrándose las aristas entre ciencias y teorías científicas que aparentemente nada tenían en común. aproximando mutuamente los objetos y los métodos de investigación de distintas ciencias. reglas de ingreso. Mario Díaz (1998. se evidencia como una de las tendencias fuertes del siglo XXI. Son aspectos que crean condiciones especiales para asumir una postura interdisciplinar del objeto de conocimiento. es una unidad discursiva especializada con su propio campo intelectual de textos. objetos y fenómenos más complicados de la realidad. formas de examen y principios de distribución del éxito y los 32 . Una postura donde el adelgazamiento de las fronteras marcadas por el poder histórico de las disciplinas.CAPÍTULO III INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS INTER Y TRANSDISCIPLINARES 1. prácticas. Una disciplina. al respecto plantea que el acelerado desarrollo del conocimiento en la modernidad ha transformado las relaciones entre las disciplinas hacia lo que llamamos regiones. 41). Bases epistémicas de la integración de conocimientos La integración de los conocimientos científicos tiene lugar además en forma de investigación conjunta por varias ciencias de los procesos. así como penetrando las teorías de unas ciencias en las teorías de otras.

Por el contrario. centrado en la didáctica del aprender a aprender. como en el regional. la física. sino también el dominio de los procesos que son necesarios para la producción. teniendo en cuenta no solamente la adquisición de contenidos disciplinares y culturales. se convierte en uno de los indicadores más idiosincrásicos de una especie de concepción que sirve para delimitar el avance de una corriente pedagógica comprometida con la integración de campos de conocimientos y experiencias que faciliten en los estudiantes una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad. tanto en el orden local. etc. por ejemplo la medicina. nacional e internacional. es tener conciencia de que el mundo en el cual vivimos es un mundo global.privilegios. economía psicología. sistémico e interdisciplinar. un mundo donde las 33 . Las regiones se encaminan hacia lo que curricularmente se conoce como profesiones. Todo está relacionado. por ejemplo. reproducción y transformación de conocimientos concretos. Concebir en la escuela un currículo centrado en la globalización y la interdisciplinariedad. química. la ingeniería. La defensa de un currículo globalizado. así como las dimensiones éticas en el ejercicio de dicha tarea. arquitectura. las regiones son procesos de recontextualización de las disciplinas en grandes unidades que operan tanto en el ámbito intelectual de las disciplinas como en el campo de las prácticas.

como sistemas interdependientes y en la cual el sujeto ocupa un lugar de primer orden. p. mediante una didáctica fundamentada en núcleos o ejes temáticos integrados. educativas. el currículo globalizado e interdisciplinar. cultura. (Torres Jurfo. científicas. son interdependientes y en donde ninguno de estos aspectos puede ser comprendido al margen de los demás. En este orden de ideas. tecnológicas y humanas. concibe el proceso pedagógico en el aula de clases. Percepción Global de la Educación y el Currículo Un proyecto educativo centrado en la globalización. geografía. la interdisciplinariedad se convierte en el elemento vehiculizador de la globalización desde el 34 . vida urbana. capaz de agrupar una amplia variedad de prácticas educativas que se desarrollan en las aulas de clases. ambientales. educación. De esta manera. población. por ejemplo: medio ambiente. derechos humanos. concibiendo al mundo integrado por partes que interactúan en forma constante. 31) 2. debe ser motivo de reflexión y análisis acerca de las repercusiones que pueda tener en las demás. cualquier toma de decisiones en alguna de esas parcelas. económicas. filosofía. culturales. economía. políticas. política. 2009. vivienda. se convierte en una especie de categoría paraguas.dimensiones naturales. ética y trabajando críticamente estos contenidos con una visión planetaria.

ámbito educativo si se tiene en cuenta a la primera potencia: la intercomunicación disciplinar. autonomía y responsabilidad para enfrentar problemas nuevos. Con un currículo de esta naturaleza. se dan muy buenas posibilidades en las instituciones educativas de sacar a la luz las implicaciones sociales y culturales de la escolarización formal y el conocimiento que la institución promueve. lográndose un enriquecimiento recíproco ya sea en sus componentes conceptuales. especialmente problemas derivados de la práctica de la globalización en todos los ámbitos de la vida humana. Sin embargo. el fin último de todo currículo debe ser la formación integral del sujeto histórico. Todo lo que los estudiantes aprenden mediante modelos de enseñanza y aprendizaje está determinado por las variables mencionadas anteriormente. las innovaciones en los procesos curriculares no se acaban en sí mismas su validez está dada en la medida en que sea útil para unos propósitos determinados y en nuestro caso. 3. quienes logran una formación. quien la concibe en los siguientes términos: 35 . La interdisciplinariedad curricular Sobre la interdisciplinariedad en los procesos curriculares traemos a colación la investigación de Fernando Perera. lo cual afecta extraordinariamente tanto a los estudiantes como a los docentes. como en los metodológicos y técnicos. las cuales interaccionan en un determinado espacio geográfico y en un particular momento histórico.

La interdisciplinariedad aparece para dar respuesta a los problemas de organización y de optimización de la investigación y de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. ha estado presente en todas las etapas de la historia de la ciencia. (Perera F. que afecta a la misma ciencia. Pero la intensificación actual de las relaciones entre las ciencias naturales. en cuanto a la contextualización histórica de la interdisciplinariedad y las experiencias pedagógicas integradoras. hoy se manifiesta como proceso interrumpido. Perera le da singular importancia en su abordaje de lo interdisciplinar al enfoque de la complejidad trabajado por Morin. 2005. a sus conexiones con la práctica y a la vida del ser humano. así lo deja evidenciado en su definición personal de la interdisciplinariedad: 36 . reconociendo como factores fundamentales el proceso de internacionalización y complejización de la vida social. donde el desarrollo de la ciencia y la tecnología se convierte en el principal motor de desarrollo. p. sociales y técnicas adquieren rasgos nuevos: lo que antes constituía un conjunto de episodios aislados. política y cultural. 22) En Perera hay una plena identificación con Torres.La interdisciplinariedad como aspiración o tendencia hacia la unidad del saber. económica.

126). El niño es un ser con potencialidades de desarrollo y como base para la construcción de una humanidad diferente (2002. desarrollo pleno del niño mediante una educación centrada en el desarrollo material y espiritual acompañada de la libertad. aprendizaje por la acción. en calidad de psicólogo propone que la educación centre su enseñanza sobre la base de las necesidades e intereses de los estudiantes. E. (Morin.. recoge experiencias pedagógicas relevantes de los clásicos de la educación y la pedagogía quienes colocaron en el centro de sus intereses la transformación del estudiante por vías didácticas alternativas. Se reconoce que en el trabajo realizado por Torres Jurjo (1998) sobre los tópicos de la globalización. integración y la interdisciplinariedad en el currículo. mediante la individualización de la 37 . Édouard Claparede (1873-1940).La Interdisciplinariedad significa. y la escuela como centro de desarrollo social. Ovidio Decroly (1871-1932). Para ello propone el método de actividad espontánea del estudiante especialmente del niño. una sustitución de la concepción fragmentaria por una unitaria del hombre y de la realidad en que vive. 2009. experiencia y educación moral. fundamentación de la escuela activa y los centros de interés. los trabajos de John Dewey (1859-1952) sobre escuela activa. Por ejemplo. un cambio de actitud frente a los problemas del conocimiento. 44). ante todo. María Montessori (1870-1952). p.

con independencia de su edad y en su etapa de desarrollo. es un instrumento para la reproducción de ciertas relaciones e intereses de grupos sociales. (Villamarín A. en apariencia neutral.enseñanza. 16). Koffka y Krueger. a ignorar que el currículo. evidenciando la pertinencia de nuestro objeto de análisis. 38 . es decir. p. La psicología piagetana también ofrece aportes en lo que tiene que ver con la organización del aprendizaje. entre otros. Kóhler. Integración del currículo con la vida Ignorar la interacción entre currículo y vida puede conducir a posiciones ingenuas. marcando profunda influencia en los psicólogos alemanes Max Wertheimer. descubridores de la estructura Gestalt de la Percepción. desarrolla el concepto de ―Percepción sincrética‖ a la luz de las reiteradas observaciones en el aprendizaje de su hijo de 4 años. Cuando por el contrario. 4. prestando atención a las peculiaridades cognitivas de las personas. 2004. se asume la interacción en el currículo puede ser una continuación y reconstrucción de la experiencia social del estudiante. Lo que buscamos con estas referencias es el establecimiento de un hilo conductor en las prácticas históricas que subyacen en la construcción del currículo.

por ello. aportar energía. p. respecto a la dimensión humana: El convivir humano tiene lugar en el lenguaje. deben estar más centrados en el fomento del amor y no solamente en la instrucción. cómo afectan los objetos y situaciones de la realidad a las necesidades del sujeto y en consecuencia. así lo reconoce Diego González Serra cuando se refiere a la relación dialógica entre procesos cognoscitivos y afectivo. (Maturana. solo de esta manera se posibilitaría el desarrollo humanizado de las sociedades. Es un aporte psicopedagógico que en la propuesta curricular asume singular importancia porque reafirma el papel de 39 . desorganizada u organizada. H. 11) La dimensión humana integral es un aspecto que indiscutiblemente debe colocarse en el centro de los intereses y compromisos de cualquier currículo sin que ello implique un culto fetichizado a ella.Encontramos en esta posición una clara articulación epistemológica con Maturana. ocurre que el aprender a ser humanos lo aprendemos al mismo tiempo en un continuo entrelazamiento de nuestro lenguaje y emociones según nuestro vivir. En ellos predomina lo afectivo pues tienen como función principal expresar de manera pasiva o activa. activación e intensidad al comportamiento. 2006. la escuela y su instrumento de trabajo —el currículo—.

la subjetividad y la intersubjetividad en los procesos de construcción y desarrollo curricular. nos parece la más 40 . p. Por tratar el desarrollo humano como un sistema de condiciones y procesos altamente complejos. se trata de la Zona de Desarrollo Próximo. 1998. mediatizado por el lenguaje y el medio histórico cultural. la teoría histórico-cultural propuesta por Vigotsky. concebida por Vigotsky en los siguientes términos: la Zona de Desarrollo Próximo tiene su valor más directo para la dinámica de la evolución intelectual y para el éxito de la instrucción que el nivel de actual de su desarrollo. Desde esta perspectiva es muy significativo el acompañamiento que pueden hacer los docentes y padres de familia en los procesos formativos del estudiante. 239). ubicadas históricamente en el contexto social. posibilitando las condiciones para que avancen de experiencias de aprendizajes sencillos a las más complejas. ya que lo fundamental en la instrucción es precisamente lo nuevo que aprende el sujeto y es por ello que la enseñanza demarcada en un determinado currículo debe orientarse no al ayer de la dinámica del estudiante sino al mañana para que se posibiliten los procesos de desarrollo que se encuentran en la ZDP. (Vigotski.

de apartarnos de toda visión didactista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aporte de Vigotsky al currículo INTER y TRANS Cuando se llega mediante el enfoque histórico cultural a una nueva situación social de desarrollo debe entenderse como la conexión compleja de las condiciones externas e internas del 41 . 5. Se trata entonces. centrada en los siguientes aspectos: Una concepción del sujeto estudiante desde el punto de vista histórico-cultural debe fundamentar los objetivos de formación del currículo. como también los principios organizativos de los mismos.completa hasta el momento para abordar los problemas de la educación. hace claro honor a la práctica educativa interdisciplinar. Una postura sobre la naturaleza humana y su proceso evolutivo implica que las subjetividades participantes en la construcción del currículo tienen que replantear los contenidos de formación. La didáctica a utilizar para la formación integral. La postura vigotskiana se evidencia como un modelo contemporáneo que sin haber surgido precisamente del seno de las ciencias pedagógicas. para analizar éste en su esencia compleja. los métodos y procesos de seguimiento y evaluación deben tomar un direccionamiento sistémico.

heredado e innato y lo subjetivo. por consiguiente necesitan o nula ayuda. formando lo propiamente interno del sujeto (Fariñas L. p. Es posible que en los centros escolares o en cualquier otro contexto encontremos individuos poseedores de ZDP más amplias. 2003.. por lo tanto. posibilitándole al estudiante el afianzamiento de su autonomía y autodeterminación. se amalgaman en una simbiosis. dimensiones y situaciones del contexto social donde se desenvuelve e interactúa el estudiante. el estudiante. si el docente conoce la dinámica de esta intricada y compleja red puede encauzar pedagógicamente tales potenciales. Son múltiples los eventos que se producen en un proceso de esta naturaleza. 10) y lo externo es inclusivo de todas las caracterizaciones. tanto lo uno y lo otro.desarrollo en la persona. La conjunción de estas dos condiciones se da mediante cierta entropía en el automovimiento y nunca de una manera lineal o por yuxtaposición de factores o situaciones. pero tal proceso no es lineal por la íntima relación que tienen con el medio sociocultural y es posible que lleguen a manifestaciones 42 . adquirido y desarrollado en el curso de la historia personal. G. para nuestro caso. Viene siendo un proceso de convergencia dinámica de lo interpersonal (lo externo) y lo intra personal (lo interno. los cuales indudablemente muchas veces pasan inadvertidos por el docente porque desconoce precisamente su dialéctica. no puede tenerlas en cuenta en su acto pedagógico.

concibe el currículo como: un proceso interdisciplinar entre el macrocontexto. el análisis de las diferencias individuales en el marco de la interacción sociocultural es fundamental y la diversificación metodológica es su correlato de aplicación pedagógica. otros estamentos y la propia realidad social. quien hace un debate acerca del currículo desde la perspectiva de los modelos pedagógicos y el proceso 43 . Es una experiencia innovadora por su avance en la aplicación de la transdisciplinariedad y la investigación como principios articuladores del currículo. los cuales son importantes en el proceso formativo.de estancamiento y es en estos momentos cuando el apoyo y tutoría tanto de los maestros/as como padres de familia se hace importante para direccionar el proceso. líneas y proyectos de investigación. el microcontexto. En esta misma línea de trabajo curricular también ubicamos a Rafael Flórez Ochoa. mediado por unos contenidos de aprendizajes organizados en núcleos temáticos. la cual vale la pena seguir enriqueciendo desde la dimensión subjetiva humana del sujeto y la articulación de su práctica con la del docente. De allí el porqué el docente no puede dar un tratamiento homogéneo a su grupo de estudiantes. el objeto de formación y los propósitos de formación. padres de familia. Por su parte López Nelson. las necesidades. bloques problemáticos.

p. 44 . Debates. R.evaluativo. a. Producción de ideas. sentando su postura sobre el currículo en los siguientes términos: Currículo es la manera de aplicarla teoría pedagógica en el aula a enseñanza real. Intuición. Un currículo es la mediación entre la teoría y la realidad de la enseñanza. Sus aportes son de gran significado para la pedagogía colombiana. .8. DG . Confrontación de ideas.Observación completa.Observación completa. es el plan de acción que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula.Interpretación. como lo son los de otros autores de gran reconocimiento nacional e internacional. (Flores Ochoa. . Intuición..Descripciones. discusiones.Explicaciones.Intuición .. 82). 2006. es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza. Cerrada Heurístico De laboratorio De gabinete a Hermenéutico Mixta c Interactivas y Mayéutico participativas DG Observación C. DG Observación C.MÉTODOS Y TÉCNICAS MÉTODOS TÉCNICAS Abiertas Descriptivo Explicativo Expost-facto De campo DG PROCEDIMIENTOS .Intuición . .

a.07 TOTAL: 12 Nº 2 Encuesta Especialistas Principales……………08 Asociados……………..9. 45 . La muestra representativa lo constituyen en total 65 alumnos y 32 docentes con 04 autoridades de un total de 12 expertos.20 currículo de postgrado.... TOTAL: 65 a.03 nariedad.UNIVERSO Y/O MUESTRA La población está constituida por todos los docentes y estudiantes de la EPG – UNE de la sede central – La Molina.10.. Universidades……….MATERIALES Y/O INSTRUMENTOS Instrumentos de Investigación Nº 1 Entrevista Informantes Expertos Aspectos a informar Sobre la interdisciplina- ANR…………………. de la EPG – UNE...10 Auxiliares…………….14 TOTAL: 32 Integración de los contenidos curriculares. Nº 3 Cuestionario Estudiantes Maestría………………45 Megadiversidad y la interculturalidad en el Doctorado…………….02 riedad y la transdiscipliCONCYTEC………….

la mayoría de los entrevistados en un total de 11 informantes que representa el 92% señalaron que el plan curricular INTER – TRANS toma una distancia significativa del neopositivismo. universidades. Acerca del 2do ítem. bajo los siguientes términos: En cuanto al 1er ítem. sigue en la corriente positivista sin avizorar mayores cambios. entre ellos la EPG UNE. Es más.. requerimos escuelas de postgrado. TRATAMIENTO DE DATOS (ANÁLISIS ESTADÍSTICO) 1. desmembrando 20 de la ANR. manifiestan que la estructura curricular basada en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad (INTER y TRANS) favorecen al despegue de la 46 . solamente 1 informante que expresa el 8%. CONCYTEC.b. En cuanto se refiere al 3er ítem. la totalidad de los 12 entrevistados que representa el 100%. que más conviene a los intereses nacionales donde las demandas sociales se acreciente y que el nuevo currículo del postgrado debe responder a esta preocupación. 03 de CONCYTEC y 07 de universidades. la mayoría de los entrevistados que representa a 10 informantes para un 83% de la muestra. dijeron por unanimidad que en estos tiempos de la globalización internacional. opinaron masivamente a favor de la aplicación de un plan curricular INTER y TRANS en la escuela postgrado de la UNE. Procesamiento del Instrumento N° 1 ENTREVISTA.Dirigido a los expertos de la ANR. para insertarse en la corriente interpretativa hermenéutica.

Finalmente el numeral 5. Solamente 1 informante para un 8% maneja otro criterio para la megadiversidad tan frondosa que tiene el país. Mientras que el 17% que corresponde a 2 informantes no participan de tal criterio innovador. Estos hechos se expresan en la siguiente representación estadística. En tanto que un 17% de los 02 informantes sostienen otro criterio no compartido por la mayoría. 100 83% 80 Informantes 60 40 20 0 INTER-TRANS OTRO CRITERIO 17% Para el ítem N° 4 se repite los mismo porcentajes 83% de los 10 informantes que señalan que los temas cruciales y neurálgicos de la situación problémica del país obedece a factores históricos y estructurales de la falta de una voluntad política.ecuación como un factor estratégico de desarrollo. 11 de los informantes para un 92% coinciden en señalar que solamente la perspectiva INTER y TRANS permite un abordaje de temas tan complejos de la megadiversidad del país. 47 . tal como se señala en el siguiente cuadro. la información se comporta de la siguiente manera.

INTERTRANS, 8%

OTRO CRITERIO, 92%

2. Procesamiento de la información del instrumento N° 2 encuesta dirigido a los especialistas de la EPG UNE: Principales, 10 asociados y 14 auxiliares, un total de 32 docente esp.- Para la mayoría de los encuestados 30 docentes que representa el 93%, consensúan en señalar que el currículo tradicional es altamente positivista, neopositivista, empirista, reduccionista que a nada bueno no conduce; mientras que 02 de los informantes para un 7% ofrece las bondades del plan curricular tradicional. La mayoría de los informantes recomiendan interesarse lo antes posibles a la corriente interpretativa hermenéutica del currículo dando lectura a la realidad más sentida de los pueblos (93%), un reducido número para el 7% restante dicen todo lo contrario, por una simple oposición no argumentada con sinceramiento. En lo relativo con el 2do ítem, por unanimidad coinciden en señalar que los 32 especialista que representan el 100%, indican que los

48

conceptos

comunes o

elementos

comunes

son

las

categorías

curriculares de enlace para la integración de los currículos a nivel de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En cuanto al 3er ítem, 30 docentes que expresan un 93% de la muestra señalan que para el tratamiento curricular, los contenidos afines o concomitantes son la base de la integración curricular de contenidos. En tanto que sólo el 7% de los 2 informantes le restan importancia a la concomitancia curricular, mediante el siguiente cuadro.

100 80 60 40 20

93%

7% 0 CONCOMITANCIA NO CONCOMITANCIA

Respecto al 4to ítem 31 informantes que representan el 97% coinciden en señalar que al interior de las disciplinas involucradas, lo de común corresponden a las constantes o denominadores comunes de interfases el resto queda en el plano de las especulaciones no determinadas.

49

Para el 5to ítem, por unanimidad al 100% 32 informantes, precisan que para los efectos de la integración curricular a nivel de contenidos en estos tiempos de la postmodernidad, es sumamente importante, tener como eje la megadiversidad y la interculturalidad del país, ejes que necesariamente deben pasar por todas las áreas curriculares.

3. Procesamiento

de

la

información

del

instrumento

3

Cuestionario dirigido a los estudiantes de maestría y doctorado de la EPG – UNE En lo concerniente al 1er ítem, todos coinciden en señalar 65 estudiantes de postgrado, de los cuales 45 de maestría y 20 de doctorado, en que siempre ha habido receptividad y/o permeabilidad al momento de recibir los Syllabus; es otra cosa que no se analizó previamente para ver las bondades o las limitaciones de dichas programaciones. Para el 2do ítem, las puntuaciones son las mismas 65 alumnos al 100%, coinciden en precisar que hay más bondades que limitaciones en el currículo de postgrado. Respecto al 3er ítem, la mayoría 62 estudiantes para un 96% comparten la opinión que el plan curricular INTER y TRANS es sumamente importante aplicar por las bondades que exige lo contrario sería caer en la involución curricular como lo expresa el siguiente cuadro:

50

Para el 4to ítem la totalidad de os estudiantes de maestría y doctorado 65 . c. INTER Y TRANS.1. RESULTADOS c.120 100 80 60 40 20 4% 0 CURRIC. opten por el tratamiento INTER y TRANSDISCIPLINAR. En el 5to ítem algo parecido.100%. CURRIC. participan frecuentemente la relación 65 alumnos – 100% en la toma de decisiones curriculares que permitan el cambio educacional y social. 96% La cantidad restante de 03 estudiantes para un 4% no comparten con la propuesta de la INTER y la TRANSDISCIPLINARIEDAD en el currículo postmoderno. señalan que deben ser atendidos por el currículo universitario a nivel de los postgrados. 51 . TRADIC. La mayoría de los informantes opinan que ya es tiempo que los Planes Curriculares en las Escuelas de Postgrado de las Universidades y específicamente de la UNE – La Cantuta.

El currículo INTER y TRANS para los Postgrados. de la educación y el currículo. CONCLUSIONES d. e. e. d. para lograr los objetivos previstos de la Inter y la Transdisciplinariedad.2.2. con una clara tendencia holística. c. Se requiere de los procesos heurísticos.1.2. solamente así estaremos a la altura de las circunstancias. En estos tiempos de la Globalización Internacional conviene modernizar los currícula. d. d.3. Pasar del Paradigma Positivista – Neopositivista de la ciencia al Paradigma Interpretativo – Hermenéutico en el tratamiento de los currícula en las Maestrías y el Doctorado. de la educación y el currículo.c. de la vida. hermenéuticos y mayéuticos de la ciencia para construir un nuevo currículo universitario con las características de interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.1. 52 . es una exigencia de la sociedad postmoderna.3. También se requiere de una administración curricular ágil y flexible del personal no docente de las Escuelas de Postgrado. Se sugiere la implementación y/o autoimplementación de los docentes en la Nueva tendencia holística INTER o TRANS del Mundo. También informan que es urgente integrar los contenidos curriculares en función a la Megadiversidad del país y su Identidad Cultural. RECOMENDACIONES. e.

Pueblo y Educación. Fiallo Rodríguez. Horizonte. Magisterio. Edit. Colombia. Trans. Torres. Jurfo 2007 Globalización e interdisciplinariedad. Cuba. QUERER y PODER (visión holística). Gustavo 2009 SABER. sistémico e interdisciplinar. Lima. España Ruiz Pereyra. Perú. Morata. Jorge 2008 Las relaciones intermateria. Edgar 2008 Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Se recomienda nuevas políticas curriculares de una toma de decisiones y un alto sentido de responsabilidad en todos los agentes de la educación de las EE. Edit. Cecilia 2009 Currículo Dialógico. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Correa de Molina. Edit. Barcelona. Gedisa. Edit.PP. Morín.e. 53 . Edit.3. f.

Bogotá – Colombia. Edit. Basil 2005 La construcción Social del Discurso Pedagógico. Edit. Gallego Badillo. El Griot. La Habana. Cuba. Perera. Florez Ochoa. Bogotá. Pedro 2009 Educación y formación de la personalidad. Fernando 2003 La formación interdisciplinaria de los profesores de ciencia. Bogotá – Colombia. Lima. Magisterio. Rafael 2008 Hacia una Pedagogía del conocimiento. La Habana. Mc-Graw-Hill. Cuba. Ortiz Cabanillas. Edit. Coop. Publo y Educación. Gustavo 2006 El diseño Curricular. Bernstein. Rómulo 2006 Saber Pedagógico. Edit. Edit.Álvarez de Sayas. 54 . EUCH.

en estos tiempos de la Globalización Internacional. 03 de CONCYTEC y 07 de Universidades. DATOS OPCIONALES: Institución donde labora:……………………………………………………………… Nombres y Apellidos del informante:………………………………………………… ÍTEMS: 1.g. en estos tiempos de la Globalización Internacional? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2. en total 12 expertos. con la siguiente distribución: 02 expertos de la ANR. A diferencia del Plan Curricular Tradicional Asignaturista de carácter neopositivista. Maestrías y Doctorados. que innovaciones nos presenta el Currículo INTER y/o TRANS. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 55 . ¿Qué opinión le merece aplicar un PLAN CURRICULAR INTER Y TRANS en la Escuela de Postgrado de la UNE. quienes nos informarán sobre las bondades que ofrece la Interdisciplinariedad y la Transdisciplinariedad. ANEXOS CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN INSTRUMENTO Nº 01 – ENTREVISTA Dirigido a los EXPERTOS en temas de CURRÍCULO HOLÍSTICO INTER Y TRANSDISCIPLINAR a nivel de Postgrados.

Problemática del Desarrollo sostenible de los pueblos (más de 20) etc. * TRANS: 56 . p. Etno-Matemática. ¿Los temas cruciales de carácter estructural e histórico como una situación problemática podrá ser abordada por el currículo Universitario INTER o TRANS? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 5.. desde la perspectiva INTER y TRANS? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… * INTER: Entre dos disciplinas científicas.3. ejem: Antropo-Psico-Lingüística.. ¿La Estructura Curricular INTER o TRANS favorece el despegue de la educación como un factor estratégico de desarrollo? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4. etc. ejem: Bioquímica. podrá ser vista. ¿En el entendido que el Perú es un país megadiverso por excelencia. etc. Entre tres o más disciplinas científicas. etc. Esta diversidad tan rica y variada. Psico-Lingüística. p.

INSTRUMENTO Nº 02 – ENCUESTA Dirigido a los ESPECIALISTAS en temas curriculares. con Los especialistas están distribuido de la siguiente manera: 08 profesores universitarios auxiliares. ¿Qué diferencias encuentra entre el Currículo Tradicional y el currículo INTER y/o TRANS? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2. de las Universidades de Lima Metropolitana. bajo la perspectiva de la integración de los contenidos INTER y/o TRANS. DATOS OPCIONALES: Institución donde labora:……………………………………………………………… Nombres y Apellidos del informante:………………………………………………… ÍTEMS: 1. integra los contenidos del currículo? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 57 . ¿Mediante que elemento o categorías. para las Escuelas de Postgrado énfasis en la UNE – EPG. Los aludidos docentes nos informarán sobre la integración de los contenidos curriculares entre diversas ciencias. 10 profesores asociados y 14 profesores principales. en total 32 docentes universitarios que ostentan Grados Académicos de Magíster y/o Doctor.

¿Por qué es importante la INTEGRACIÓN CURRICULAR de los CONTENIDOS. Psico-Lingüística. ejem: Antropo-Psico-Lingüística.. etc. ¿toma en cuenta los contenidos afines o concomitantes o los contenidos indistintamente? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4.3. p. en estos tiempos donde se prioriza la megadiversidad. Problemática del Desarrollo sostenible de los pueblos (más de 20) etc. Etno-Matemática. etc.. ejem: Bioquímica. la interculturalidad del país. Entre tres o más disciplinas científicas. En el tratamiento curricular. * TRANS: 58 . entre otros ejes curriculares? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… * INTER: Entre dos disciplinas científicas. ¿Qué de común existe entre las materias involucradas en la interdisciplinariedad? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5. p. etc.

quienes nos informarán.. La muestra representativa de alumnos maestristas es de 45. al momento de iniciar el curso y/o programa de estudio? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 59 . candidatos a Doctor 20. bajo el influjo de la CORRIENTE POSITIVISTA del Currículum y sus implicancias en la formación de nuevos profesionales. ÍTEMS: 1. ¿Hay receptividad o renuencia al momento de recibir el currículo vía syllabus? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2. ¿Cuáles son las bondades o limitantes que posee el CURRÍCULO de POSTGRADO. sobre la forma como vienen recibiendo el currículo de las diferentes material que estudian.INSTRUMENTO Nº 03 – CUESTIONARIO Dirigido a los estudiantes universitarios del postgrado de la EPG – UNE – La Molina. en total 65 estudiantes de postgrado. a aparte del currículo que reciben. DATOS OPCIONALES: Universidad de procedencia:………………………………………………………… Maestría:…………………………………Doctorado:………………………………. así como de diferentes temas de interés.

ejem: Bioquímica.. ¿Cuál es el nivel de su participación en las decisiones curriculares? Frecuentemente…………… ¿Por qué? Rara vez…………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… * INTER: Entre dos disciplinas científicas. es importante un currículo INTER o TRANS. por las características modernas que comporta? Si…………………… ¿Por qué? No…………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4. ¿En la actualidad. p. * TRANS: 60 . Problemática del Desarrollo sostenible de los pueblos (más de 20) etc. ejem: Antropo-Psico-Lingüística. etc. Psico-Lingüística. Etno-Matemática. p. etc. ¿De qué manera viabiliza los conocimientos adquiridos en la solución de los problemas inherentes a las demandas sociales de los pueblos? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5. Entre tres o más disciplinas científicas. etc.3..

10. ÍNDICE a. Conclusiones.Ejecutor o ejecutores a.6.Limitaciones de la investigación a.3.Descripción de las características de la investigación. b.3.Métodos y técnicas.h. Clasificación de las variables..Docente (s) investigador (es) a.. d.. Control de las variables extrañas.8.Variables (I) (II) (III) Determinación de las variables.6. 61 .7. Resultados.4.4.Planteamiento del problema a.Marco Teórico.. a.Universo y/o muestra.6.1. a.Título a.... Descripción del Trabajo a.Alumno(s) colaborador (es) a.Docente investigador principal..2.6.Materiales y/o instrumentos.6.6. Tratamiento de datos (análisis estadístico) c.6..Justificación de la investigación a.5.5.1. a. a... a.El problema de investigación a... a...6.Hipótesis a..2.9.

Referencias bibliográficas g. Índice. Resumen en idioma español k. Rosa Cervantes Palacios Docente Investigador 62 . j. Adler Caduelas Sabrera Docente Investigador Principal _______________________________ Dra. FIRMA O RÚBRICA DEL EJECUTORES DEL TRABAJO ______________________________ Dr. i. Anexos h. f. Resumen en idioma inglés (abstract) i. Firma o rúbrica del ejecutores del trabajo.e. Recomendaciones.

j. RESUMEN EN IDIOMA ESPAÑOL k. RESUMEN EN IDIOMA INGLÉS (ABSTRACT) 63 .

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