Potenciando la Transmisión del Conocimiento

Curso: Docencia Estratégica (Principios Pedagógicos de la Labor

Docente en Educación Básica)
Módulo I. Educar por competencia y asertividad en el aula
Bloque I. Educar por competencias

Lección 4. Cómo evaluar competencias

Instrumentos de evaluación por competencias

Listas de cotejo
Quizás son el instrumento más sencillo de diseñar. Su objetivo es identificar la
presencia o ausencia de los desempeños y para ello es necesario especificar las
categorías a evaluar y los desempeños que integran cada categoría. Para valorar la
presencia del desempeño basta con describirlo y marcar una línea para cada uno y
escribir una marca sobre ella para identificar su presencia.

Cuando utilices estos instrumentos con tus alumnos es indispensable que, además
de la lista de cotejo, presentes un resumen descriptivo de aquello que logró cada
uno y de lo que necesita mejorar para cubrir los desempeños que aún no alcanza.

Escalas de clasificación
Una escala de clasificación identifica si se presenta o no determinado atributo,
además, proporciona una escala con cuatro opciones con un valor específico para
ponderar la frecuencia en que éste se presenta. Para mostrar una escala de
clasificación se deben retomar los indicadores e incluir los atributos para cada
desempeño.

Generalmente la escala va del 0 al 3 aunque puede variar. Para este ejemplo los
valores de cada punto son:
“No se muestra el desempeño” (cuyo valor es cero debido a la ausencia),
“Rara vez se presenta el desempeño” (con valor de un punto),
“Generalmente se presenta el atributo” (con valor de dos puntos)
“Siempre se presenta el atributo” (con valor de tres puntos).

Las escalas de clasificación permiten elaborar de manera más sencilla el resumen

descriptivo para el estudiante, pues se ayuda de la valoración en cada escala para
definir cuando un desempeño se presenta siempre, generalmente, rara vez o
simplemente no se muestra.

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Rúbricas
Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles
progresivos de dominio relativos al desempeño que una persona muestra respecto
de un proceso o actividad determinada. Integran un amplio rango de criterios que
cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al
grado del experto.

Una rúbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores
de desempeño y sus correspondientes niveles de logro. La diferencia con los
instrumentos anteriores radica en que en la rúbrica se describen todos los niveles de
desempeño que las y los estudiantes podrían mostrar en una determinada actividad;
precisamente en la identificación y redacción de éstos estriba su complejidad y a la
vez su riqueza.

Lo más recomendable es que la identificación y redacción los elementos que se

integrarán en la rúbrica se establezcan en acuerdo con otros docentes. De esta
forma se elaborará instrumento objetivo debido a que, quien evalúa (el estudiante
mismo, otro estudiante, u otro docente), tiene bien definidos los niveles de
desempeño de los logros del aprendizaje que requieren ser mostrados. Es decir, los
niveles de logro no quedan a consideraciones puramente subjetivas.

Recuerda que al igual que los instrumentos anteriores, la evaluación que entregues
a un estudiante realizada mediante rúbrica debe acompañarse de un resumen
descriptivo que enliste los desempeños alcanzados y deje en claro cuáles son los
desempeños que aún no alcanza.

Portafolios de evidencia
El portafolios recolecta evidencias o producciones de las y los estudiantes, es
idóneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e integral del aprendizaje
Además, es posible que contenga propuestas originales. Las evidencias que se
incluyEn en un portafolios pueden ser de lo más variado. Es posible categorizarlas
en tres tipos: evidencias escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artísticas.

● Evidencias escritas: son problemas resueltos, resúmenes y comentarios de

lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigación, organizadores
gráficos (mapas conceptuales, diagramas, líneas de tiempo, organigramas,
diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exámenes, reportes (de
laboratorio, de observación), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc.

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● Evidencias audiovisuales: se trata de grabaciones de audio (entrevistas),

grabaciones de video (entrevistas, videoclips, experimentos), presentaciones
en computadora, etc.
● Evidencias artísticas: a esta categoría pertenece todo tipo de trabajos
relacionados al arte (fotografías, dibujos, pinturas, poemas, etc.)

Registro anecdótico
Un registro anecdótico es la descripción de un evento o conducta observada por un
docente y que no es posible registrar con otro instrumento de evaluación. Los
eventos tienen más que ver con actitudes y valores que difícilmente pueden
contemplarse para una evaluación constante. Por ejemplo, es posible evaluar el
desempeño de un equipo y sus integrantes durante un trabajo colaborativo. Los
indicadores que se establezcan, seguramente serán mucho menos que los eventos
que se presentan durante la actividad.

A continuación revisaremos algunas sugerencias sobre el proceso a seguir para

establecer el nivel de competencia en nuestros estudiantes:

● Selecciona y planea una actividad significativa, revisa que esté acorde con
los objetivos de aprendizaje y a las competencias a desarrollar que se
marcan en el programa de estudios del nivel y asignatura que impartes
● Acuerda con tus alumnos la evidencia con la que se evaluará la actividad,
puede ser una tarea o actividad
● Para obtener los indicadores de desempeño tendrás que analizar
sistemáticamente el producto o evidencia, será necesario que identifiques y
describas las fases o características de la ejecución o tarea a evaluar y
además ordenar en el orden probable en el que aparecerán
● Limita el número de criterios para que sea posible observarlos y valorarlos
razonablemente
● Ponte de acuerdo con otros maestros de tu misma academia para establecer
los criterios de desempeño que debería cumplir un estudiante
● Todos los criterios deben traducirse a conductas observables

Referencias:

● Martínez-Rojas, J. (2008). “Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso”.

Avances en Medición, 6, 129-138

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● Mertler, Craig A. (2001). “Designing scoring rubrics for your classroom”. Practical
Assessment, Research & Evaluation, 7(25).

● Paris, S. y Ayres, L. (1994): “Becoming Reflective Students and Teachers with Portfolios and
Authentic Assessment”. American Psychological Association. Washington. D.C.

● Reynolds-Keefer, Laura (2010). “Rubric-referenced assessment in teacher preparation: An

opportunity tolearn by using”. Practical Assessment, Research & Evaluation, 15(8).
Documento disponible en línea en: http://pareonline.net/getvn.asp?v=15&n=8.

● Villardón, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de

competencias. En Educatio siglo XXI, 24, pp. 57 – 76

● Zazueta y Herrera. (2008). “Rúbrica o matriz de valoración, herramienta de evaluación

formativa y sumativa”. Quaderns Digitals 25.

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