Guia Didactica 3-NPI PDF

Neuropsicopedagogía en la
Primera Infancia
GUÍA DIDÁCTICA N°3
CÓDIGO: M2-DV05-GU01
MÓDULO 3: TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

2019
Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica

Realización del texto: Cindy Paola Panesso Mena
Revisión del texto: Jehison Posada, Asesor Gramatical
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editado por el Politécnico Superior de Colombia
DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 2

| GUÍA DIDÁCTICA 3-TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Índice
Presentación .................................................................................................................................. 4
Competencia específica ......................................................................................................... 5
Contenidos temáticos ............................................................................................................. 6
Tema 1........................................................................................................................................... 7
el aprendizaje ................................................................................................................................ 7
Tema 2......................................................................................................................................... 14
POSIBLES CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ........................................................... 14
Tema 3......................................................................................................................................... 17
CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LOS NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE .................. 17
Tema 4......................................................................................................................................... 22
TIPOS DE TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ................................................................................... 22
Recursos disponibles para el aprendizaje ...................................................................... 34
Ejercicio .................................................................................................................................... 35
Material complementario ............................................................................................................ 36
Aspectos clave ............................................................................................................................. 37
Referencias bibliográficas ............................................................................................................ 38

Presentación
La Guía Didáctica N°3 del MÓDULO 3: TRASTORNOS DEL

APRENDIZAJE, es un material que ha sido elaborado para la orientación del
participante en el Diplomado NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA
INFANCIA, ya que facilita el conocimiento de los diversos trastornos referidos al
aprendizaje, que experimentan algunos niños y niñas en su pleno desarrollo.
Lo anterior, precisando las áreas del cerebro que de una u otra manera y
por diferentes factores, se ven afectadas, produciendo trastornos en la
interiorización de los conceptos, saberes o aprendizajes en general.
Para ello, se ha organizado esta guía en cuatro (4) contenidos temáticos,

basados en competencias de la siguiente manera: (a) El aprendizaje, (b)
Posibles causas de las dificultades de aprendizaje, (c) Caracterización general de
los niños con Dificultades en el Aprendizaje y (d) Tipos de trastornos del
aprendizaje.

Competencia específica
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N°2 del
MÓDULO 3: TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE, el estudiante logre la
siguiente competencia específica:
Establecer las principales causas por las cuales se dan o se

generan los trastornos en el aprendizaje de los niños y las
niñas.
Resultados de aprendizaje:
o Reconoce la diversidad de trastornos que se generan en

el aprendizaje de los niños y niñas.
o Idéntica el abordaje que se puede dar a los trastornos del

aprendizaje en los niños y niñas

Contenidos temáticos
El Aprendizaje
Posibles causas de las dificultades

del Aprendizaje
Caracterización general de los niños

con dificultades en el Aprendizaje
Tipos de trastornos del

Aprendizaje
Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Fuente: Autor

Tema 1
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es la base donde se sustenta el desarrollo de una

persona, exigiendo que nuestro sistema nervioso sea modificado por los
estímulos ambientales que recibe. Podríamos afirmar que el aprendizaje
sería según Nisbet y Shucksmith (1987) "las secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la
adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o
conocimiento", de tal manera que el dominar las estrategias de
aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias
actividades de aprendizaje.
La vida de un ser humano se desarrolla merced a su capacidad de

incorporar actividades aprendidas, sobre una base fundamental de
actividades innatas. Unas y otras dependen del funcionamiento del
sistema nervioso. Hay formas diferentes de aprendizaje las que se
adquieren mediante la puesta en acción de distintos procesos cognitivos
que tienen su base en el sistema nervioso y que utilizarán, también, áreas
y estructuras diferentes del cerebro y cerebelo.
Desde hace algunos años muchos son los especialistas que como
una declaración de principios consideran que para entender los múltiples
problemas que presenta el niño con dificultades en el aprendizaje, es
necesaria una comprensión total de lo que es el aprendizaje, y los
procesos que intervienen en él.
Antes del siglo XX podemos destacar la teoría mentalista, la cual

considera que el aprendizaje es un proceso de adiestramiento de la mente

que contribuye a desarrollar la imaginación, la memoria y el pensamiento
y la teoría del desarrollo natural que sostiene que el hombre es bueno por
naturaleza y tiende a la perfección, si no se interfiere negativamente
desde el exterior. Los principales representantes de esta última teoría son
Rousseau (1712-1778), Pestalozzi y Fröebel. En la década de 1870 W.
James afirma que el aprendizaje contribuye, especialmente durante la
infancia, a moldear y dirigir la vida del ser humano.
Hergenhahn (1976) define el aprendizaje como “un cambio

relativamente permanente en la conducta ó en su
potencialidad que se produce a partir de la experiencia y que
no puede ser atribuido a un estado temporal somático
inducido por la enfermedad, la fatiga ó las drogas”.
Esta definición contempla la experiencia como la condición esencial

para el aprendizaje e incluye los cambios en las posibilidades de la
conducta. Así, desde el punto de vista del desarrollo del alumno, éste irá
integrando sus conocimientos y destrezas a lo largo de la vida, en un
proceso en el que intervienen las capacidades naturales, el nivel de
madurez y el nivel de interacción con el medio.
Es fundamental que entendamos los principios del aprendizaje, los

cuales los aprendemos a través de la inducción, la deducción y la
transferencia. Los diferentes métodos de enseñanza se apoyan en las
principales leyes y principios del aprendizaje.

El aprendizaje exige la existencia de mecanismos cerebrales que:
Recojan la información
La retengan durante períodos

prolongados de tiempo
Tengan acceso a ella y la evoque

cuando resulte necesaria.
La procesen de tal manera que pueda ser

relacionada con informaciones anteriores,
simultáneas o posteriores
Para que ello se cumpla han de ponerse en marcha importantes funciones y

cada una de ellas, a su vez, requiere la organización y secuencia de complejos
procesos que van a depender de múltiples sistemas cerebrales que habrán de
actuar coordinada e integralmente, bien de forma simultánea o de forma sucesiva.
Las áreas de desarrollo cognitivo son el proceso evolutivo de transformación

que permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas, por medio de
adquisición de experiencias y aprendizajes, para su adaptación al medio, implicando

procesos de discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización y
resolución de problemas.
Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que comprende el

conocimiento físico en términos del conocimiento de las propiedades físicas de los
objetos y del modo del cómo actuar sobre ellos, explorando activamente con todos
los sentidos; y el conocimiento espacio-temporal definido en términos de nociones
que alcanza el niño de su espacio y de su tiempo. El conocimiento social, definido
como la comprensión de las claves de la comunidad y la capacidad de entender y
expresas sentimientos y deseos de sí y de los demás. ¿Todos los niños aprenden
igual?
Si tomamos como criterio de aprendizaje en el sentido de la actividad

docente, la definición general que propone L. B. Itelson (1) plantea que se trata de:
Una actividad consciente de

asimilación de determinados
conocimientos, hábitos, habilidades,
formas y tipos de conducta.
En este sentido se considera la asimilación en su concepto más amplio, como

señalaran D. N. Bogoyavlienski y N. A. Menchiskaia (2):
"La asimilación como actividad cognoscitiva

directamente relacionada con las
particularidades de la personalidad, sus
sentimientos, su voluntad, donde se concibe
además como asimilación real la actuación
práctica con el contenido del conocimiento y
su aplicación correspondiente".

Podríamos analizar derivado de estos postulados que hablar de
dificultades en el aprendizaje significa reconocer alteraciones en este
proceso de asimilación y por ello en los procesos psíquicos y físicos que
intervienen en él. Aunque expresado de diferentes formas, la mayor parte
de los autores coinciden en colocar como componente central en el
concepto de dificultad en el aprendizaje, el aspecto de la inadecuada
asimilación, como expresión de alguna variante de alteración de los
procesos psicológicos.
Otra de las concepciones sobre las dificultades en el aprendizaje,
corresponde al enfoque de la Psicología Cognitiva o Psicología del
procesamiento de la información, la cual se basa en el estudio de los
procesos mentales del hombre: Se fundamenta en la teoría de que el
hombre posee la capacidad de hacer que sus experiencias tengan
sentido, lo cual se manifiesta cuando recepciona información de
su contorno y la organiza de tal forma que es capaz de retener
parte de ella y recurrir a informaciones ya procesadas para
asimilar la nueva experiencia que le llega. Esta concepción
profundiza en los procesos mentales que transcurren cuando el hombre
enfrenta la realización de múltiples tareas. Según dicho enfoque.
 ¿Cuáles son los procesos mentales que posibilitan la asimilación de nueva
información?
 ¿Cuál es su estructura?
 ¿Cómo funcionan?
A continuación, se expone el diagrama del sistema de procesamiento de la
información en el ser humano, que ilustra el mecanismo y estructuración de los
procesos que intervienen en el proceso de asimilación:

Detector de
características
Registros temporales Sintetizadores de Red semántica

de características características
Memoria de Trabajo
Formatos
programados
Ilustración2: diagrama del sistema de procesamiento de la información en el

ser humano.
Fuente: Autor
¿Qué función realiza cada uno de estos componentes?
Capta características por los

analizadores en forma progresiva
Retiene temporalmente Registra significados ya

de objetos en forma Integra y completa la aprendidos, relacionados
progresiva y Información sobre el entre sí, para conformar un
estímulo.
diferenciada. concepto.
Activa la entrada de más información

su retención, integración y registro.
Retiene modos o estilos

individualizados de trabajo.
Ilustración 3: Componentes de la información.

Fuente: Autor

¿Qué procesos mentales posibilitan el procesamiento de la información en el
ser humano? Una respuesta aproximada sería el siguiente esquema:
Sistema de Analizadores
Atención
Atención Atención Atención

Sensación Representación Pensamiento
Percepción Pensamiento Lenguaje
Memoria a corto plazo Lenguaje Memoria a largo plazo
Lenguaje Imaginación
Pensamiento
Atención
Memoria a largo plazo
Habilidades
Estrategias automatizadas de acción

Memoria
Hábitos y Habilidades
Ilustración 4: Esquema de procesamientos mentales.

Fuente: Autor
En investigaciones realizadas sobre la base de esta concepción se

ha observado que un niño con dificultades en el aprendizaje puede
procesar alguna información normalmente, pero no es capaz de presentar
toda la información necesaria porque ciertos componentes del
procesamiento de la información parecen no participar de forma
sistemática en todas las tareas. Se plantea entonces que parece haber un
problema de programación. Ilustramos este planteamiento con un
ejemplo comparativo de como transcurre dicho proceso en niño sin
dificultades y un niño con dificultades en el aprendizaje.

Ilustración 5: Estilos de aprendizaje
Fuente: Autor
Tema 2
POSIBLES CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Una de las tareas fundamentales del maestro y quizás la más

importante ante la problemática: "El niño que no aprende al ritmo de
los demás" es buscar el motivo, la causa por la cual esto ocurre.
Las primeras interrogantes que puede hacerse el maestro entre otras son
las siguientes:
 ¿He utilizado adecuados métodos de enseñanza?

 ¿Utiliza el niño adecuados métodos de estudio?
 ¿Asiste regularmente a clases?
 ¿Tendrán algún conflicto familiar que le preocupa?

La búsqueda de respuestas a estas preguntas y a muchas otras puede
ayudar a explicar los factores que afectan el proceso de aprendizaje, los
cuales según nuestra consideración pudieran ser agrupados en dos
grandes grupos:
 Factores intrínsecos al desarrollo del niño
 Factores externos de la situación enseñanza - aprendizaje
Los factores intrínsecos son aquellos que expresan alguna desviación

en el desarrollo del niño. Esta desviación puede tener un carácter leve,
transitorio o grave y menos reversible. Estos factores operativamente
pueden clasificarse de la forma siguiente:
Factores intrínsecos del desarrollo del niño
Desviaciones leves
Desviaciones graves
 Estados cerebro- o manifiestas
asténicos
 Deficiencias Factores externos
sensoriales y del
lenguaje leves.
 Alteraciones  Deficiencias
emocionales sensoriales y del
transitorias lenguaje graves.  Inadecuada
 Inmadurez afectiva  Retraso mental organización del
 Depravación psíquica.  Trastorno de la proceso docente-
 RDP conducta educativo.
 Ausentismo escolar
 Abandono social y
pedagógico

Ilustración 6: Factores intrínsecos.
Fuente: Autor
Estados Cerebro Asténicos

Los estados cerebro asténicos se
caracterizan por un debilitamiento del
sistema nervioso y cuyas causas pueden
ser lesiones traumáticas leves del cerebro, Inmadurez Afectiva
fenómenos residuales de las En este grupo incluimos aquellos niños que por
enfermedades inflamatorias del cerebro y una educación familiar inadecuada no han
encefalopatías producidas por logrado un desarrollo de los componentes de la
intoxicación, enfermedades infecciosas esfera efectiva acorde con su edad.
graves y somáticas graves o crónicas. Generalmente proceden de hogares de padres
sobreprotectores e inmaduros que no han
propiciado las condiciones para que el niño
crezca emocionalmente.
Deprivación Psíquica
La deprivación psíquica se identifica como Abandono Pedagógico
ausencia total o parcial de estímulos El factor anterior no pocas veces se une al
psicológicos (cognoscitivos - afectivos) llamado abandono pedagógico, que a su
necesarios para el desarrollo normal de un vez se combina con frecuencia al abandono
individuo. Cuando esta deprivación es muy sociofamiliar. Regularmente el niño que no
intensa y ocurre en las etapas tempranas aprende al ritmo de la media del grupo, o
de la vida puede llegar a alterar de tal mantiene una conducta que molesta e
forma el funcionamiento del sistema interfiere la disciplina escolar, o se
nervioso central que se producen no sólo muestra muy inhibido se deja a su suerte.
cambios psicológicos sino también Pocas veces se les manda a participar en
fisiológicos. clases, no se atienden adecuadamente sus
dificultades, no se le asignan tareas
diferenciadas, ni se da atención individual
según sus necesidades. Ante este
tratamiento pedagógico estos escolares
poco a poco se van incorporando al grupo
de niños con dificultades en el aprendizaje,
provocado y agravado por el abandono
pedagógico.

Tema 3
CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LOS NIÑOS CON DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE
Lo más peligroso en el intento de caracterización de los niños con

dificultades en el aprendizaje es tratar de elaborar un patrón universal de
sus características, sin tener en cuenta que cada niño de esta categoría
constituye una variante diferente y típica de la dinámica entre los factores
biológicos, psíquicos y ambientales que se expresan en el aprendizaje. No
obstante, se constata que existen afectaciones comunes en las esferas
psicológicas y pedagógicas que permiten estructurar una caracterización
general.
Los puntos de vista o enfoques de los diferentes especialistas que

tienen que ver con el diagnóstico de estos niños conduce muchas veces a
que un mismo niño sea clasificado de diferente manera, así, por ejemplo,
el mismo puede ser diagnosticado como:
 Dificultades en el aprendizaje
 Dificultades de la atención
 Hiperquinesia
 Disfunción cerebral mínima
Otra de las razones que hace difícil el trabajo en este campo

podemos referirla a la etiología de las dificultades en el aprendizaje de
menos podemos distinguir dos grandes grupos los niños con dificultades
en el aprendizaje como producto de condiciones adversas de vida y
educación y aquellos niños con dificultades en el aprendizaje que

presentan disfunciones del Sistema Nervioso Central (SNC). Estas causas
no suelen presentarse solas. La complejidad se acentúa en la medida en
que ellas interactúan entre sí.
Las características fundamentales de los niños con dificultades del

aprendizaje son las siguientes:
 Fracaso escolar
 Insuficiente desarrollo de los procesos cognoscitivos
 Inmadurez en la esfera afectiva
 Capacidad potencial de aprendizaje
El primer indicador observado por el maestro y la familia se

corresponde a la disminución o lenta asimilación de los conocimientos y
habilidades que corresponden al aprendizaje de la lectura, escritura y
cálculos matemáticos. De esta forma lo que identifica la dificultad en el
aprendizaje se convierte en su rasgo fundamental.
El fracaso persistente ante las tareas escolares distingue a este niño

de su grupo escolar, colocándose su rendimiento por debajo del
aprovechamiento promedio de dicho grupo. Se observan particularidades
pedagógicas, como son:
 Existencia de lagunas en los conocimientos previos al grado que

cursa.
 Formación deficiente de habilidades escolares desde la etapa
preescolar. Eje: Coordinación óculo manual, viso – audio - motriz,
tiempo mínimo de concentración.

 Predominio de un nivel reproductivo de los conocimientos, pero no
lo suficientemente razonados y coordinados que le permita
aplicarlos de forma independiente en una tarea específica.
 Existencia de inadecuados hábitos de aprendizaje, lo que se expresa
en la constante confrontación de lo que hace con el criterio del
maestro, lo cual denota la inseguridad en los conocimientos. Es
necesario aclarar que esta conducta puede encontrarse en niños con
una personalidad insegura, pero que no llegan a tener dificultades
en el aprendizaje, aunque en general también rinden por debajo de
sus posibilidades de realización.
 Necesidad de aclaraciones y repeticiones con mayor frecuencia que
los niños promedios y casi siempre con necesidad de un nivel de
ayuda en la ejecución de la actividad.
 Tiene posibilidades de transferir lo aprendido, dirigido por el
maestro.
 Al realizar las tareas escolares, tiene dificultad para llevarlas hasta
el final. En algunos se observa esfuerzo por terminarlas, lo cual
depende de sus éxitos y fracasos anteriores, de la actitud del
maestro y sus compañeros.
 Sus intereses docentes son inestables, pero no obstante puede
observarse una curiosidad por conocer lo nuevo, lo interesante para
él, lo que moviliza extraordinariamente sus esfuerzos si el maestro
se percata de ello.
 Su actitud ante las dificultades es lastimosa, lo cual se manifiesta
en la tendencia a buscar vías más fáciles de solución de las tareas.
Otras veces trata de evadir la realización de la tarea asignada o

buscar otra persona para que se la resuelva, por considerarla muy
difícil para él.
 Generalmente ocupa una posición marginal en el grupo o constituye
relaciones con niños que presentan su misma problemática. Este
fenómeno está en estrecha relación con el manejo que haga el
maestro del niño con dificultades.
 Su participación en clases se activa de forma inestable, no es
sistemático en todas las asignaturas ni en todo momento de las
clases.
 Su nivel de creatividad, interés y asimilación se observa en
actividades extra docentes y extraescolares de su agrado, donde el
maestro comprueba que realmente el alumno puede alcanzar un
aprovechamiento mejor.
Todas estas características pedagógicas están en una relación de

subordinación recíproca con respecto a las psicológicas y sobre las cuales
haremos un breve análisis. Señalamos a continuación aquellas
características que tienen una mayor frecuencia de aparición según
distintas investigaciones y la propia experiencia de muchos maestros.
Los trastornos de la atención ocupan un lugar importante en el conjunto de

características de los menores con dificultades en el aprendizaje. El papel dado
a estos trastornos ha llevado a que distintas autoridades (ROSS, DYKMAN) (6)
hablen de la categoría "Déficit de atención", por considerarla como un elemento
esencial en el surgimiento de la dificultad del aprendizaje, aunque la han
vinculado directamente con el "Síndrome hiperkinético". Frecuentemente los
trastornos de la concentración y distribución de la atención están relacionados
con un debilitamiento del sistema nervioso que tienen su base en una
disfunción cerebral mínima o la influencia de factores ambientales que actúan
como elementos patógenos.

Los trastornos de la memoria también tienen un lugar especial en las
dificultades del aprendizaje, lo que se expresa en las limitaciones que
presentan estos escolares para asimilar, almacenar y recuperar y actualizar la
información. Existe una estrecha vinculación entre los trastornos de la atención
y de la memoria, ya que las dificultades atentivas contribuyen a que las huellas
mnésicas se fijan débilmente y se produzca un rápido olvido.
La reducida capacidad de trabajo ante la actividad intelectual es un rasgo

frecuente en los menores con dificultad de aprendizaje. El mismo se hace más
evidente cuando el niño tiene que dominar nuevos métodos y procedimientos
de acción. Se pone de manifiesto el poco esfuerzo cognoscitivo sobre todo ante
tareas complejas y difíciles. Aumentan las dificultades de la atención y el niño
llega un momento en que parece no escuchar la explicación del maestro
Las escasas vivencias que tienen estos niños, la insuficiente estructuración de

un sistema de conocimientos y las insuficiencias en otros procesos pueden
limitar la productividad del pensamiento fundamentalmente su carácter como
elemento de regulación y programación. Esto se expresa en algunas
dificultades en la coordinación lógica de determinadas ideas, imprecisiones o
en la formulación y formación de conceptos sobre todo de contenidos docentes,
así como en el carácter irreflexivo al resolver problemas de contenido
intelectual.
Estas dificultades de autorregulación se expresan también en el lenguaje lo que

afecta la calidad de su expresión oral y escrita sobre todo en la estructuración
gramatical del lenguaje. Pueden ser frecuentes las respuestas verbales
fragmentadas con poca riqueza del vocabulario.

Tema 4
TIPOS DE TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Exactamente... ¿de qué hablamos?
Se entiende como trastorno del aprendizaje la dificultad en la progresión

escolarque puede presentar un niño o adolescente, dentro de un sistema
de enseñanza establecido por una sociedad-ambiente
¿Qué problemas...?
a) Dificultad global
•Afectación de todas las capacidades
•Se acompaña de déficit de rendimiento
•Causas:
–Intelectivas /cognitivas
–Físicas
–Afectivas
–Socioculturales
b) Dificultad específica del aprendizaje
–Dificultad hacia una determinada capacidad escolar
•Lectura, escritura o calculo
–Sin causa:
•Intelectiva

•Sensorial
•Motora
•Afectiva/emocional
•Carencial o de deprivación:
–Socioafectiva
–Sociocultural
TRASTORNO DE LA LECTO-ESCRITURA
Criterios para el diagnóstico

de F81.0 Trastorno de la lectura [315.00]
A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o

comprensión normalizadas y administradas individualmente, se sitúa
sustancialmente por debajo de lo esperadodados la edad cronológica del
sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
B. La alteración del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento

académico o las actividades de la vida cotidianaque exigen habilidades
para la lectura.
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de

las habitualmente asociadas a él.

de F81.0 Trastorno específico de la lectura

Pautas para el diagnóstico
El rendimiento de lectura del niño debe ser significativamente

inferior al nivel esperado de acuerdo a su edad, su inteligencia general y
su nivel escolar.
Presenta errores en la lectura oral como, por ejemplo:

a) Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes
de palabras.
b) Lentitud.
c) Falsos arranques, largas vacilaciones o pérdidas del sitio del texto en
el que se estaba leyendo.
d) Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras.
También pueden presentarse déficits de la comprensión de la lectura,
como las siguientes:
e) Incapacidad de recordar lo leído.
f) Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del material leído.
g) El recurrir a los conocimientos generales, más que a la información
obtenida de una lectura concreta, para contestar a preguntas sobre ella.
•Incluye: Retraso específico de la lectura. "Lectura en espejo". Dislexia
del desarrollo. Disortografía asociada a trastornos de la lectura.
•Excluye: Alexia y dislexia adquirida (R48.0). Dificultades adquiridas de
lectura secundarias a trastornos de las emociones (F93.-). Trastorno de
la ortografía no acompañado de dificultades para la lectura (F81.1)

de F81.8 Trastorno de la expresión escrita [315.2]

A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente, se sitúan sustancialmente
por debajo de las esperadasdados la edad cronológica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento

académico o las actividades de la vida cotidianaque requieren la
realización de textos escritos
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir

exceden de las asociadas habitualmente a él.
Criterios para el diagnóstico de F81.1 Trastorno específico de

la ortografía
•El dominio que el niño tiene de la ortografía debe ser significativamente

inferior al nivel esperado para su edad, para su inteligencia general y para
su nivel escolar.
•La capacidad de lectura del niño (tanto en lo que respecta a la exactitud

como a la comprensión) deben estar dentro de los límites normales y no
debe haber antecedentes de dificultades significativas de lectura.
•Las dificultades ortográficas no deben ser la consecuencia de una

enseñanza notoriamente inadecuada o de los efectos directos de déficits
funcionales visuales, auditivos o neurológicos y tampoco deben de serlo
de algún trastorno neurológico, psiquiátrico o de otro tipo adquirido.
•Incluye:Retraso específico de la ortografía (sin trastorno de la lectura).

•Excluye:Dificultades de ortografía atribuibles principalmente a una
enseñanza inadecuada (Z55.8).Trastorno adquirido de la ortografía
(R48.8).Dificultades de la ortografía asociadas a trastornos de la lectura
(F81.0).
Trastorno específico del aprendizaje
Ilustración 7: Cuadro trastorno especifico del aprendizaje

Fuente: Autor
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes

académicas, evidenciado por la presencia de alguno de los síntomas, al
menos durante 6 meses:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.
2. Dificultad para comprender el significado de lo que se lee.
3. Dificultades ortográficas.

4. Dificultades con la expresión escrita.
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, datos numéricos y el

cálculo.
6. Dificultades para el razonamiento matemático.
B. Las aptitudes académicas afectadas están por debajo de lo esperado

para la edad cronológica e interfieren significativamente con el
rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana,
que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas
individualmente y una evaluación clínica integral.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero

pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las
aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del
alumno.
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por

discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad
psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o
directrices educativas inadecuadas. Se han de cumplir los 4 criterios
diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo
(del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y
evaluación psicoeducativa.

Gravedad Actual
Leve: algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en una o dos

áreas académicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda
compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o
servicios de ayuda, especialmente durante la edad escolar.
Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o

más áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas
probabilidades de llegar a ser competente sin algunos periodos de enseñanza
intensiva y especializada durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna
adaptación o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en
la escuela, en el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de
forma correcta y eficaz.

Grave: Dificultades graves que afectan a varias áreas académicas, de
manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas
aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y
especializada durante la mayor parte de los anos escolares.
Incluso con diversos métodos de adaptación y servicios adecuados en casa,
en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de
realizar con eficacia todas las actividades.
¿Qué cambios observamos respecto al DSM-IV?
- Los trastornos son similares, pero agrupados en un solo diagnóstico.
- Amplia los criterios para la evaluación.
- Se puede utilizar dislexia o discalculia como términos alternativos, pero

se debe especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultad
de comprensión de la lectura o del razonamiento matemático.
- Procedimiento de registro. Se debe registrar cada una de as áreas

académicas y subaptitudes afectadas del trastorno.
Criterios para el diagnóstico de F81.2 Trastorno del cálculo

[315.1]
A. La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas

administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la
esperadadados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia y la escolaridad propia de su edad.

B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento
académicoo las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad
para el cálculo.
C. Si hay un déficit sensorial las dificultades para el rendimiento en cálculo

exceden de las habitualmente asociadas a él.
•El dominio del cálculo aritmético está significativamente por debajo del
nivel esperado para su edad, para su inteligencia general y para su nivel
escolar.
•La capacidad de lecto-escritura y el CI deben estar dentro de la media

normal.
•Las dificultades para el cálculo aritmético no tienen que deberse a una

enseñanza claramente inadecuada o a déficits funcionales visuales,
auditivos o neurológicos. Tampoco tienen que ser secuela de trastorno
neurológico, psiquiátrico o de otro tipo adquirido.
•Los problemas para el cálculo aritmético son de diversos tipos y

comprenden:
–fracaso en la comprensión de los conceptos básicos de las operaciones

aritméticas específicas,
–falta de comprensión de términos o signos matemáticos,
–no reconocimiento de símbolos numéricos,
–dificultad en el manejo de las reglas aritméticas,

–dificultad en comprender qué números son adecuados a un problema
aritmético concreto,
–dificultad para alinear adecuadamente números o para insertar

decimales o símbolos durante los cálculos, mala organización espacial de
los cálculos aritméticos
–falta de capacidad para aprender satisfactoriamente las tablas de

multiplicar.
¿Qué causa estos trastornos?
•Existen diversas causas y se combinan entre si:
–Factores genéticos
–Factores ligados a sufrimiento cerebral
–El método de aprendizaje
–Problemas emocionales
–Problemas de oculomotricidad
•Respecto a la genética:
–Suelen haber antecedentes familiares con dificultades en la lecto-

escritura
–Existe concordancia entre gemelos
–Predominio significativo de varones sobre hembras (3/1)
•Factores ligados a sufrimiento cerebral:

–Muchos presentan antecedentes de problemas pre-, peri-o postnatales
(embarazo difícil, amenaza de aborto, problemas en el parto...)
•Algunos autores responsabilizan el método de aprendizajede la

lectura, pero:
–No es aceptable,
–El método global sólo retarda
•Los problemas emocionales,
–Pueden ser causa o consecuencia,
–Muchos de estos niños presentan problemas de conducta:
•Oposicionismo, agresividad, fugas...
•Pasividad, aislamiento, problemas de sueño...
–En su mayoría son secundarios a las dificultades lectoras, y sólo un 20%

son previos o causa de estas dificultades.
•Los problemas de oculomotricidad,
–Predominio zurdo
•Desde un punto de vista socioeconómico y sociocultural,
–En todas las clases sociales se observa la misma prevalencia en

dificultades de lectoescritura
La solución pasa por…

•En función de las características del niño y del problema podemos
orientarlo hacia:
–Reeducación
–Consejo parental
–Adecuación pedagógica
–Prevención y detección
–Tratamiento psicológico

Recursos disponibles para el aprendizaje
Si quieres saber cuáles son algunos de los aportes más

significativos con relación a los trastornos del aprendizaje, te
sugerimos realizar la lectura sobre Trastornos del Aprendizaje
http://www.enciclopedia-infantes.com/sites/default/files/dossiers-
complets/es/trastornos-del-aprendizaje.pdf

Ejercicio
Ahora que has revisado algunos conceptos sobre los trastornos del aprendizaje,
te invito a que identifiques las caracteristicas principales para la detección de los
trastornos del aprendizaje, según corresponde y según las causas.
NOTA: este ejercicio no es calificable ni obligatorio, su realización depende del

interés y compromiso del participante con su autoformación
¡Inténtalo!

Material complementario
Si quieres ampliar la información, te sugiero realizar la lectura sobre

TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE y lo consigues en el
siguiente enlace:
https://faros.hsjdbcn.org/adjuntos/415.1-Ps_inf_trastornos_especificos_aprendizaje.pdf
por otro lado, también está la lectura 1. LOS TRASTORNOS DEL

APRENDIZAJE. DEFINICIÓN DE LOS DISTINTOS TIPOS Y SUS BASES
NEUROBIOLÓGICAS y la encuentras en el siguiente enlace:
https://www.sccalp.org/documents/0000/1526/BolPediatr2010_50_043-047.pdf
Ahora bien, puedes visualizar el siguiente Vídeo de apoyo: (Dislexia y

trastornos del aprendizaje ¿Qué son y cómo ayudar a los niños?) disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Pmbp80t4flY

Aspectos clave
Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo:
Podríamos afirmar que el aprendizaje sería según Nisbet y

Shucksmith (1987) "las secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el
almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento", de tal
manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al
alumnado planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje.
Hergenhahn (1976) define el aprendizaje como “un cambio

relativamente permanente en la conducta ó en su potencialidad que se
produce a partir de la experiencia y que no puede ser atribuido a un
estado temporal somático inducido por la enfermedad, la fatiga ó las
drogas”.
Otra de las concepciones sobre las dificultades en el aprendizaje,

corresponde al enfoque de la Psicología Cognitiva o Psicología del
procesamiento de la información, la cual se basa en el estudio de los
procesos mentales del hombre: Se fundamenta en la teoría de que el
hombre posee la capacidad de hacer que sus experiencias tengan
sentido, lo cual se manifiesta cuando recepciona información de
su contorno y la organiza de tal forma que es capaz de retener
parte de ella y recurrir a informaciones ya procesadas para
asimilar la nueva experiencia que le llega.

Referencias bibliográficas
Maciques Rodríguez, E. (2004). Trastornos del aprendizaje. Estilos de aprendizaje y el diagnóstico

psicopedagógico. Factory Pro trial version.
Martínez, B., & Rico, D. (2014). LOS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO. España: Universidad
de Valencia.
Rafael Linares, A. (2007-2009). Trastornos del aprendizaje: Clínica y tratamiento. Barcelona:

Universidad Autónoma de Barcelona.

Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos
como material de consulta de los participantes en el Diplomado
Virtual en NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA del
Politécnico Superior de Colombia, y solo podrá ser reproducida con
esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios referirla en los
escritos donde se utilice la información que aquí se presenta.
Derechos reservados
POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2019
Medellín, Colombia


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La Guía Didáctica N°3 del MÓDULO 3: TRASTORNOS DEL

Para ello, se ha organizado esta guía en cuatro (4) contenidos temáticos,

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 4

Establecer las principales causas por las cuales se dan o se

o Reconoce la diversidad de trastornos que se generan en

o Idéntica el abordaje que se puede dar a los trastornos del

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 5

Posibles causas de las dificultades

Caracterización general de los niños

Tipos de trastornos del

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 6

El aprendizaje es la base donde se sustenta el desarrollo de una

La vida de un ser humano se desarrolla merced a su capacidad de

Antes del siglo XX podemos destacar la teoría mentalista, la cual

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 7

Hergenhahn (1976) define el aprendizaje como “un cambio

Esta definición contempla la experiencia como la condición esencial

Es fundamental que entendamos los principios del aprendizaje, los

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 8

La retengan durante períodos

Tengan acceso a ella y la evoque

La procesen de tal manera que pueda ser

Para que ello se cumpla han de ponerse en marcha importantes funciones y

Las áreas de desarrollo cognitivo son el proceso evolutivo de transformación

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Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que comprende el

Si tomamos como criterio de aprendizaje en el sentido de la actividad

Una actividad consciente de

En este sentido se considera la asimilación en su concepto más amplio, como

"La asimilación como actividad cognoscitiva

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Registros temporales Sintetizadores de Red semántica

Ilustración2: diagrama del sistema de procesamiento de la información en el

¿Qué función realiza cada uno de estos componentes?

Capta características por los

Retiene temporalmente Registra significados ya

Activa la entrada de más información

Retiene modos o estilos

Ilustración 3: Componentes de la información.

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 12

Atención Atención Atención

Estrategias automatizadas de acción

Ilustración 4: Esquema de procesamientos mentales.

En investigaciones realizadas sobre la base de esta concepción se

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 13

Una de las tareas fundamentales del maestro y quizás la más

 ¿He utilizado adecuados métodos de enseñanza?

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 14

 Factores intrínsecos al desarrollo del niño

 Factores externos de la situación enseñanza - aprendizaje

Los factores intrínsecos son aquellos que expresan alguna desviación

Factores intrínsecos del desarrollo del niño

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Estados Cerebro Asténicos

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