ODEC (Segundo Básico) MATEMATICAS PDF

Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo
ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO CURRICULAR
MATEMÁTICAS
Nivel Medio
Ciclo Básico: Segundo Grado
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educación
M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administrativo de Educación
Licenciado Miguel Ángel Franco

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Licenciada Marta Juana López Batzin de Zapeta

Viceministra Técnica
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Licenciado Daniel Domingo López

Director General de Currículo - DIGECUR -
Licenciado Enrique Cortez Sic

Director de la Dirección General de Gestión de la Calidad -DIGECADE-
M.A. Oscar René Saquil Bol

Director General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-
Licenciado José Fernando Pineda Ocaña

Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular
M.A. Mariela Ruedas de García

Subdirectora de Evaluación Curricular
Licenciado Carlos Alfonso López Alonzo

Jefe de Departamento - Nivel de Educación Media - Ciclo Básico, DIGECUR
Licda. Tania María Robles F.

Especialista del Área de Matemáticas
DIGECUR
Dirección General de Currículo
Ministerio de Educación
6ª. Calle 1-87 Zona 10, 01010
Teléfono: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
2
Presentación
El Ministerio de Educación, por medio de la Dirección General de
Currículo presenta a la comunidad educativa del Nivel Medio Ciclo
Básico: Segundo grado, las Orientaciones para el Desarrollo
Curricular, como herramienta para apoyar a los y las docentes para
orientar el proceso de obtención de aprendizaje por parte de los y las
alumnas, al mismo tiempo tiene como función principal dar respuesta
a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la
Reforma Educativa.
Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular –ODEC-, contienen

diversas actividades que van dirigidas al y la docente para orientar el
desarrollo del proceso de obtención de aprendizajes por parte de las y
los jóvenes. Las actividades que en este documento se sugieren
están estrechamente vinculadas con las competencias, indicadores de
logro y el desarrollo de los contenidos procedimentales, declarativos y
actitudinales que se registran el Currículo Nacional Base del Ciclo
Básico: Segundo Grado. Las actividades que se contemplan en este
documento no son absolutas y únicas, son ejemplos y sugerencias
que se le presentan al o a la agente educativo para que de esta
manera se continúe utilizando la creatividad de introducir actividades
contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, tomando en
cuenta las características, las necesidades y los intereses de los y las
jóvenes en la actualidad, de manera que el aprendizaje sea
significativo para los y las estudiantes.
Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presentan a

continuación están destinadas para ser utilizadas en el desarrollo del
área de Matemáticas con los y las estudiantes del Nivel Medio Ciclo
Básico: Segundo grado específicamente, se encuentra estructurada
en el siguiente orden: las competencias de grado con sus respectivos
contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, indicadores
de logro de las competencias establecidas, y las actividades que se
sugieren.
Después del desarrollo de las actividades, se considera pertinente

aplicar una evaluación, por lo que se sugieren algunos instrumentos
que pueden utilizarse para la aplicación de la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación, estos instrumentos también son
sugerencias que pueden ser complementadas o readecuadas de
acuerdo a las necesidades y características de las y los estudiantes,
para poder apreciar el logro de las competencias por medio de los
indicadores de logro.
Estimadas y estimados docentes hacemos entrega de este

documento para que ustedes lo tomen como una herramienta con
procedimientos metodológicos que los conduzca en la realización de
sus tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento útil y
que les pueda servir de base para el desarrollo de su creatividad.
3
4
Tabla de contenidos
Créditos 2
Presentación 3
Área de Matemáticas 7
Competencia número 2 9
Contenidos 9
Indicadores de logro 10
Actividades sugeridas para la competencia número 2 10
Evaluación 18
Glosario 20
Bibliografía 20
Competencia número 5 21
Contenidos 21
Indicadores de logro 21
Actividades sugeridas para la competencia número 5 21
Evaluación 26
Glosario 28
Bibliografía 29
5
6
Área de Matemáticas
Descriptor
En la actualidad, la definición de las matemáticas va más allá de las

ciencias de los números (aritmética) y el análisis de formas (geometría). El
uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos), el estudio del cambio
(cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad), el análisis de las
formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca
de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales
(etnomatemática), son objeto de estudio de las Matemáticas
contemporáneas.
Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la

tecnología variada que el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia
como para mejorarla o utilizarla, la tecnología de ordenadores, la Internet,
la telecomunicación, los medios audiovisuales, la calculadora (desde la
aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos,
instrumentos de medición y dibujo, entre otros) deberán volverse de uso
común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a las y los
estudiantes oportunidades de trabajo, comunicación y aprovechamiento del
tiempo.
La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los

métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos
culturales, pasados y presentes. Por lo tanto, el Currículo favorecerá la
integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento
práctico.
Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras

de saberes, enfoques, métodos y aún de valores y actitudes para que su
aporte al Currículo sea significativo.
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo,

mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones; la
interpretación y el uso de un lenguaje particular, simbólico, abstracto; el
estudio y representación de figuras; la argumentación lógica y la
demostración; la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos,
geométricos, trigonométricos y algebraicos), así como proporcionar
herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información, analizarla
y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida cotidiana, son
propósitos del área de Matemáticas.
Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas, crear,

investigar, cuestionar, comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas,
gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para
compartir, analizar, tomar decisiones y emitir juicios, propiciar situaciones
que estimulen la lectura, escritura y operatividad con cantidades escritas
en diferentes sistemas y bases de numeración, valorando los aportes de
las Matemáticas provenientes de diferentes culturas, también son
intenciones del área curricular de Matemáticas.
7
8
Área de Matemáticas
Competencia No. 2
Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físico deportivo y practica con

seguridad.
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Utilización de conectivos Proposiciones simples. Esfuerzo por utilizar símbolos y

lógicos. lenguaje matemático en su
Proposiciones compuestas. representación de información.
Elaboración de tablas de
verdad. Tautología, contingencia y
contradicción.
Relación de la lógica formal en
la vida cotidiana.
Descripción de conjuntos y Conjuntos y relaciones Perseverancia en la búsqueda

relaciones. de patrones y relaciones.
Graficación de relaciones y de Tipos de relaciones

funciones lineales.
Gráficas de relaciones y
Cálculo de constantes para funciones lineales.
variación directa e inversa.
Variación directa e inversa.
Resolución de problemas
relacionados con la variación
directa e inversa.
Determinación de la variable Función lineal Valoración del uso de lenguaje

dependiente e independiente matemático para representar
de una función lineal. Variable independiente y información, relaciones y
variable dependiente patrones del entorno y de la
Graficación de la función lineal ciencia.
e inversa en el plano Función lineal y variación
cartesiano. directa
Relación de la función lineal y Función inversa.
la variación directa.
Lectura de funciones lineales

en contextos no matemáticos.
Representación de ecuaciones Ecuaciones e inecuaciones de

e inecuaciones lineales en el primer grado.
plano cartesiano.
Intervalo abierto e intervalo
Representación en la recta cerrado para representar las
numérica de intervalos abiertos soluciones de las
y cerrados. desigualdades lineales.
Uso de fórmulas científicas:
despeje de fórmulas
Planteamiento de ecuaciones e
inecuaciones lineales para
representar información.
Uso de ecuaciones e
inecuaciones lineales para
resolver problemas.
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Indicadores de Logro
 Utiliza elementos de lógica para representar información.
 Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones, funciones).
 Clasifica funciones.
 Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
Actividad 1: “Hoy me dijeron que soy una persona que razono bien”
Se le sugiere solicitar un día antes, a algunos y algunas estudiantes que lleven el día
de la actividad letras hechas con material de deshecho, por ejemplo: hacer una letra p y
una letra q con el cartón de una caja de alimentos (pidamos en total por lo menos unas
5 letras de cada una), y a otros y otras estudiantes solicitemos símbolos de los
conectivos lógicos ( ~    ). También solicitemos que lleven algunos periódicos para
buscar algunas expresiones.
El día de la actividad iniciemos con algunas preguntas tales como: ¿Qué entienden por
lógica?, ¿Podrían decir a qué nos referimos cuando decimos que es un razonamiento
correcto o un buen razonamiento?, Si nos dicen que no somos estudiantes,
entonces ¿qué respuesta daríamos para negar ésta expresión?, ¿Podrían dar un
ejemplo de proposición simple?, ¿Podrían mencionar algunos conectivos lógicos que
conozcan? y otras relacionadas con el tema. Podemos aportar un nuevo conocimiento
en las y los estudiantes por ejemplo: “George Boole (1815 – 1864) matemático inglés
de origen humilde, fue quien agregó la lógica al dominio del álgebra creando así la
lógica simbólica y el álgebra de Boole o álgebra Booleana como algunos le llaman a
ésta”.
Para ordenar las ideas presentadas por las y los estudiantes, podemos agregar:
Como el
pensamiento se
expresa en un
lenguaje, en este
sentido también
la lógica estudia
el lenguaje.
La lógica se ocupa de Se interesa por la

los productos mentales estructura o forma del
considerados en sí LÓGICA pensamiento, sin tomar
mismos, de las correctas en cuenta su contenido,
relaciones entre por eso decimos que la
conceptos, juicios y lógica es una ciencia
razonamientos. formal.
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Nuestra forma de comunicarnos y de expresarnos puede dar lugar a que surjan
interpretaciones inadecuadas del enunciado emitido, es por ello que ejercitarnos
haciendo uso apropiado del lenguaje a través de ciertos formalismos, esa es la mejor
manera de entender la estructura o forma del pensamiento.
La lógica es también relevante en las ciencias

Se dice
que… “Toda
computacionales, y es constantemente empleada
ciencia tiene en ella. La lógica proposicional puede pensarse
un lenguaje como una "lógica" de ciertos tipos simples de
bien
hecho… la circuitos de conmutación.
lógica es
lenguaje
perfecto de
La lógica formal se ocupa, justamente, de determinar
ella”. que es lo que hace que un argumento sea bueno o no lo sea.
Iniciada por los griegos hace 25 siglos, esta ciencia ha tenido un proceso
de desarrollo (como cualquiera de las disciplinas científicas) por el que en nuestros días
aparece como una ciencia rigurosa, con un lenguaje técnico elaborado y preciso, pues
la utilización que hace del simbolismo le permite evitar las confusiones y ambigüedades
del lenguaje natural. A la lógica formal, en su actual estado de desarrollo se le conoce
como lógica simbólica o lógica matemática, nombres que hacen alusión a su uso
sistemático del simbolismo y al parecido de sus procedimientos con los de la
matemática (de la cual, sin embargo, no es una rama o disciplina). Podemos decir que,
el lenguaje que usa el matemático para desarrollar su teoría, es el lenguaje lógico.
Organicemos grupos de cuatro a cinco estudiantes máximo y un estudiante por

grupo copiará el cuadro que se presenta a continuación:
Proposición verdadera Proposición falsa No es proposición

1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
4. 4. 4.
5. 5. 5.
Se solicitará que cada integrante del grupo elabore individualmente dos ejemplos para
cada columna. Seguidamente, cada equipo analizará el trabajo de sus integrantes y
seleccionarán cinco ejemplos para escribirlos en cada columna del cuadro de grupo,
escogiendo un ejemplo de cada columna para presentarlo al pleno.
Recordatorio:
Tiempo
sugerido: 3
Decimos que Proposición es toda expresión que tiene sentido mediante
períodos de
la cual se afirma o se niega algo que puede ser verdadero o falso. clase de 40
Asimismo, dada una proposición, a veces es necesario construir otra minutos
proposición que sea su negación. Cuando una expresión carece de cada uno.
sentido, decimos que no es proposición. Materiales:
periódicos, 2
o 3 hojas de
Considerando que una proposición compuesta contiene la combinación papel bond
de dos o más proposiciones simples, unidas mediante uno o más de los por equipo,
conectivos u operadores lógicos, observemos el siguiente cuadro: goma y
tijeras.
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Símbolos Lógicos (Conectivos Lógicos)
símbolo nombre se lee sentido

negación no
~ Si p es verdadera, entonces ~p es falsa; y
a la inversa
conjunción y Si p es verdadera y q también, entonces p
q es verdadera; en los demás casos p q
es falsa.
disyunción o Si p es falsa y q es falsa, entonces p q es
falsa; en los demás casos p q es
verdadera.
implicación Si…entonces Si p es verdadera y q falsa, entonces p q
es falsa; en los demás casos p q es
verdadera.
doble implicación …sí y solo sí… Si p es verdadera y q es verdadera,
entonces p q es verdadera; lo mismo que
si p es falso y q es falso. En los demás
casos, p q es falso.
Cuando nos comunicamos con las personas de nuestro entorno, utilizamos enunciados
o expresiones como:
1. San Andrés Xecúl es un municipio de Totonicapán cuyo clima es frío.

2. El nombre del Tejar, Chimaltenango proviene por la producción de ladrillo y teja
en este departamento.
3. El volcán de Ipala está coronado por una laguna que ocupa el antiguo cráter
que es de forma circular.
4. ¡Qué hermosa mujer!
5. ¿Cuántos años tienes?
6. 1/3 + 2/3 = 1
7. Dos veces cinco es menor que 7.
8. No es cierto que en Guatemala existan 21 idiomas
mayas.
9. En Izabal hay población garífuna.
10. La imagen del Obispo Francisco Marroquín está en los billetes de un quetzal.
Solicitemos a cada grupo:
a) Que analice las expresiones anteriores y otras que consideremos pertinente

agregar a la lista.
b) Que analicen cuáles sí son proposiciones y les asignen el valor de verdad a
cada una de ellas.
c) Con base en las proposiciones determinadas anteriormente y el cuadro de
símbolos lógicos, construya dos proposiciones compuestas para cada símbolo
lógico (recuerde que puede seleccionar cualquier proposición). Ejemplo:
a: Ninguna mujer ha sido Presidente de la República de Guatemala.
b: El Dengue es una enfermedad viral infectocontagiosa.
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Utilizando los conectivos con las proposiciones a y b, tenemos:
Símbolo Sentido
~
~a : No es cierto que ninguna mujer ha sido Presidente de la República de Guatemala.
negación ~b : No es cierto que el Dengue es una enfermedad viral infectocontagiosa.
a  b: Ninguna mujer ha sido Presidente de la República de Guatemala y el Dengue es

una enfermedad viral infectocontagiosa.
conjunción

a  b: Ninguna mujer ha sido Presidente de la República de Guatemala o el Dengue es
una enfermedad viral infectocontagiosa.
disyunción

a  b: Si ninguna mujer ha sido Presidente de la República de Guatemala entonces el
Dengue es una enfermedad viral infectocontagiosa.
implicación
a  b: Ninguna mujer ha sido Presidente de la República de Guatemala si y solo sí el

Dengue es una enfermedad viral infectocontagiosa.
doble
implicación
¡Reto!... Asumiendo que la proposición a es verdadera: Ninguna mujer ha sido

Presidente de la República de Guatemala. (V) y que b: El Dengue es una enfermedad
viral infectocontagiosa, es falsa; y con base en el cuadro sobre Símbolos Lógicos,
organicemos cuatro o seis equipos de estudiantes.
 Que cada equipo construya dos proposiciones compuestas.

Tautología>  Determinen si las proposiciones compuestas construidas son una
todas las
Tautología, Contradicción o Contingencia.
premisas son
verdaderas.  Se reunirán los representantes de cada equipo para realizar una
Contradicción> eliminatoria y dejar finalmente 3 equipos para ver quienes pueden
Todas sus determinar el grado de verdad de las proposiciones puestas como
premisas son retos… piensen y organícense!!!!!!!, pueden utilizar el siguiente
falsas.
cuadro para llevar el registro:
Contingencia>
Algunas de sus
premisas son
verdaderas y Registro de la cantidad de respuestas
otras son falsas. correctas
Equipo
PROPOSICIÓN I PROPOSICIÓN II TOTAL/10
(5 Puntos) (5 Puntos)
Podemos concluir haciendo una puesta en común describiendo los pasos y métodos
que siguieron las y los estudiantes y vamos verificando los resultados.
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Actividad 2: “En el espacio vectorial”
Iniciamos un conversatorio con las y los estudiantes para considerar los conocimientos
que tienen sobre relaciones y funciones lineales, realizando las preguntas siguientes y
anotándolas en el pizarrón: ¿Qué es un par ordenado? ¿Qué significa producto
escalar? ¿Cuál es la diferencia entre una función y una relación? ¿Cómo localizamos
una pareja ordenada en un plano Cartesiano? Y otras más…
Enriqueciendo su conocimiento…
Con frecuencia cuando nos referimos a funciones lineales, lo asociamos

incorrectamente con rectas o planos. Sin embargo, es importante aclarar que una
función lineal es una aplicación entre dos espacios vectoriales que presenta la suma
de vectores y el producto por una escalar. Las relaciones lineales son la
representación gráfica que presenta los principios básicos para entender y de alguna
forma dimensionar lo que es la física mecánica. Las relaciones pueden ser abordadas
con el tema de ecuaciones de la recta (componente fundamental de la geometría a
base de planos y puntos).
Dado que el concepto de función se refiere a una relación de dependencia entre

variables que ocurren en la vida cotidiana tal como observamos en los aspectos físicos,
económicos, sociales, académicos, y otros; entonces concluimos en que estas
expresiones simbólicas que conforman una función, pueden ser un buen recurso para
prever los cambios en la naturaleza y en fenómenos sociales. A través de ciertos
modelos matemáticos, podemos predecir fenómenos sociales y naturales, ya que las
funciones constituyen un tipo especial de relaciones y correspondencias. Por ejemplo:
podemos mencionar que el peso de una persona está en función de los hábitos
alimenticios de ésta. Otro ejemplo que podemos mencionar es el recopilar datos sobre
la frecuencia en que pasan los buses todo en función del tiempo, como pensar cuantos
buses pasan cada cinco minutos por cierta parada y establecer el tiempo de llegada a
determinado lugar.
Para comprenderlo de una mejor manera…..
I. Seleccionemos algunos modelos matemáticos, como por ejemplo:
a) Para determinar la distancia dada una velocidad constante, consideremos:

d = (v) (t); donde d está en función de t
b) Para determinar la cantidad de quetzales que obtendremos al cambiar cierta

cantidad de dólares, consideremos: Q = (8)($) ; donde Q está en función de $ y
8 la constante para determinar el cambio.
c) Para determinar la gráfica de una recta que pasa por el origen, tenemos:
y = k x ; donde y está en función de x y k es la constante.
II. Formemos cinco o seis equipos de estudiantes distribuyendo a cada equipo

funciones como las anteriores, o mejor aún, que lleven previamente algunos
modelos matemáticos que podamos establecer con claridad que contengan
variables dependientes e independientes. Pueden buscar en el periódico
funciones sobre aspectos económicos, observar gráficas y determinar el
comportamiento manifestado.
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III. Una vez seleccionadas las funciones, solicitemos que cada equipo realice las
tabulaciones para cada una de ellas y así determinando los pares ordenados,
construyan las gráficas correspondientes. Por ejemplo, siendo Q = (8)($),
entonces, f($) = (8)($), tabulemos de la siguiente manera:
f($) = (8)($) $10.00 $20.00 $30.00 $40.00 $50.00

f($)
IV. Solicitemos a cada grupo que expliquen las gráficas y describan

el comportamiento observado y el patrón que la define. Tiempo
sugerido: 4
N períodos de
clase de 40
minutos cada
uno.
Materiales:
periódicos,
revistas que
contengan
E O gráficas,
información
sobre cambios
de moneda u
otros aspectos
económicos,
S papelógrafos,
yesos de
colores o
marcadores.
V. Podemos concluir haciendo una presentación al pleno,
seleccionando la función que prefieran y explicando las conclusiones a las que
llegaron en consenso.
¡Reto!... Podemos complementar la actividad, construyendo con las y los estudiantes,

relaciones y funciones. Procuremos que esta construcción la realicemos con ejemplos
sobre situaciones o acontecimientos de su entorno.
Formemos equipos de 3 a 4
integrantes cada uno y pensemos
cinco situaciones de la vida en las que
podamos establecer su relación y
correspondencia o bien cual es la
función en la que podemos determinar
cierto suceso…analicémoslas y
compartámoslas con otro equipo para
determinar si son razonables.
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Actividad 3: “¿Encontraste la edad de Diofanto?”
Recordemos con las y los estudiantes las propiedades o reglas de las ecuaciones
especialmente las de primer grado a través de una lluvia de ideas, por ejemplo: ¿Qué
entendemos por agrupar términos semejantes?, ¿A qué nos referimos cuando decimos
que vamos a reducir los términos en una expresión?, ¿Qué son los miembros de una
igualdad?, ¿Quién quiere escribir en el pizarrón dos ecuaciones que sean
equivalentes?, ¿Para qué nos sirve comprobar el resultado en la ecuación dada? y
otras preguntas relacionadas el tema. Escribamos en una hoja, cartulina o cualquier
otro material (como en un pedazo de cartón de alguna caja de alimentos), las
respuestas de las y los estudiantes que mejor expresen propiedades y reglas que rigen
las ecuaciones, con el propósito de tenerlas presente para una mejor comprensión.
Para que entendamos un problema debemos tomar en cuenta tres pasos
Tiempo
básicos:
sugerido: 2
períodos de
clase de 40 1. Entender lo que se lee (traducir del lenguaje matemático al
minutos cada
uno.
lenguaje usual y viceversa).
Materiales: 2. Captar en la medida de lo posible, las relaciones entre las
hoja, cartulina condiciones dadas en los enunciados.
o cualquier
otro material 3. Percibir matemáticamente lo establecido en cada enunciado.
como un
pedazo de
¿Sabías que un matemático griego llamado Diofanto (último geómetra
cartón de
alguna caja de importante en la matemática griega) se llevó la matemática hasta su
alimentos o tumba? Se dice que los años de vida de este matemático griego se pudo
cualquier
producto.
determinar gracias al epitafio que tiene su tumba, en el que su vida
aparece fraccionada y cada fracción corresponde a una parte del total
de su edad. Como inicialmente se desconoce la edad al fallecer, se dice que el falleció
a la edad x, entonces en el epitafio dice así:
“Esta tumba contiene a Diofanto, Dios hizo que fuera niño una sexta parte de su vida.
Añadiendo un doceavo, sus mejillas tuvieron la primera barba. Le encendió el fuego nupcial
después del séptimo, y en el quinto año después de la boda le concedió un hijo. Pero ¡ay! niño
desgraciado, en la mitad de la vida de su padre, lo arrebató la helada tumba. Cuatro años
después llegó al término de su vida.”
Ahora: ¡Manos a la obra! Determinemos ¿Cuántos años vivió este ilustre matemático griego?
Para ello construye el modelo matemático que le corresponde desde el inicio del epitafio.
Completemos el cuadro para que te facilite la construcción de éste modelo (ecuación).
Formemos para ello grupos de tres o 4 estudiantes, estableciendo cierta cantidad de minutos
para solucionarlo y compartan con el pleno la solución del epitafio….
Edad de Diofanto
Describiendo matemáticamente cada parte de su vida:
1ª. parte 2ª. parte 3ª. parte 4ª. parte 5ª. parte 6ª. parte Edad total
X_ x
2
16
Verifiquemos: En el proceso algorítmico para la solución de ecuaciones (como en este
caso) podemos evidenciar la correcta solución por la pertinencia en la aplicación de las
propiedades.
Podemos realizar modelos matemáticos que nos ayudan de una forma más precisa a
determinar soluciones sobre situaciones que enfrentamos día a día. Aprendamos a
utilizarlos aplicándolos en algunos acontecimientos de nuestra vida y podremos
apreciar así que con datos más precisos podemos llegar a utilizar los recursos
apropiadamente sin desperdiciar o sin tener excedentes o faltantes, pues debemos
aprender a maximizar nuestros recursos y ahorrarnos tiempo, dinero, materiales u
otros.
Se te presenta una información recopilada de un centro de pintura, te sugerimos formar

equipos para determinar la cantidad de galones de pintura que deben adquirir para
pintar el interior y exterior de tu salón de clases u otro ambiente que deseen calcular.
Recuerden que es importante considerar, en la medida de lo posible, la cantidad exacta
de pintura a aplicar.
 TIPO A: pintura de primera calidad

 TIPO B: pintura de regular calidad
 TIPO C: pintura de baja calidad no recomendable para exteriores
Clasificación de la pintura
según su rendimiento y calidad
Tipo A B C
Rendimiento de la
Pintura 40 38 30
(en metros cuadrados)
Pasos a seguir:
1. Selecciona el área a pintar.

2. Determina en metros cuadrados el área de cada pared tanto del interior como
del exterior.
3. Según la pared (interior o exterior) selecciona el tipo de pintura a aplicar.
4. Busca los modelos matemáticos (ecuaciones) que te ayuden a determinar la
cantidad exacta de pintura a emplear.
5. Presenta el consumo de galones a tus compañeros en clase describiendo paso
a paso el camino que seguiste para llegar a esa conclusión.
Finalmente, realiza un cálculo para pintar un área de tu casa o de cualquier lugar en tu

comunidad al que te gustaría dar un mejor aspecto y presenta el proyecto por escrito e
ilustrado con el cálculo de galones a utilizar. Recuerda ser lo mas exacto posible para
que no desperdicies recursos. ¡Manos a pintar!
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Evaluación
Después de haber realizado todas las actividades sugeridas y otras que las o los
docentes diseñen, debemos realizar la evaluación, para verificar si las y los estudiantes
han logrado los aprendizajes. Recordemos que la Competencia 2 dice: Utiliza modelos
matemáticos, relaciones, funciones y ecuaciones en la representación y comunicación
de resultados.
La autoevaluación y la coevaluación deben considerarse como actividades sencillas,

que impliquen bajo costo y que se emplee poco tiempo en su realización. Ambas
evidencian la participación (característica general de la Evaluación de los Aprendizajes)
de las y los estudiantes en las diferentes actividades para alcanzar la o las
competencias seleccionadas. Para verificar el alcance de la Competencia 2,
realizaremos el instrumento de evaluación en función de lo establecido en los
indicadores de logro seleccionados.
Sugerencias de Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación para el indicador

de logro: 2.4. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
Autoevaluación
La autoevaluación, como parte del proceso evaluativo, refleja el accionar de las y los
estudiantes en cada actividad para alcanzar la competencia.
Sugerencia de Autoevaluación para la Actividad 3: Realice la actividad “El Dado

Preguntón”. Éste consiste en:
 Elaborar un dado forrado con papel de colores

 En cada cara del dado escribir las siguientes preguntas:
1. ¿Qué pasos se siguieron en la solución de situaciones en que se
aplicaron las propiedades para la resolución de ecuaciones?
2. ¿Por qué están seguros de los pasos que siguieron al resolver las
ecuaciones?
3. ¿Podrías explicar si existe otro camino para resolver las ecuaciones?
4. ¿Qué dificultades encontraron en la resolución de estos modelos
matemáticos?
5. ¿Cuál fue la solución que le dieron a esa dificultad?
Coevaluación
Sugerencia de Coevaluación para la Actividad 4: Realice la actividad “El Cartel del

Equipo”.
Éste consiste en:
 Elaborar un cartel usando el siguiente modelo:
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Aspectos a evaluar
Realizaron Se Contribución Respetaron Obtuvieron Se
Respetaron la menor coordinaron en la la opinión la mayor siguieron
Nombre/ los turnos cantidad bien todos elaboración del de los cantidad de todos los
número del de errores los cuadro de integrantes respuestas pasos
Equipo durante integrantes proposiciones del equipo correctas necesarios
toda la del equipo en el
actividad cuadro de
registro
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
 Podemos forrar el cartel y colocarlo en algún lugar del aula.

 Si lo forramos, entonces se puede escribir con marcador de pizarrón, o en caso
contrario, que cada equipo seleccione un nombre y que haga un rotulo pequeño
con el nombre escogido y lo pegue sobre el cartel.
 Que cada integrante tenga una estrella de papel u otra figura y califiquen el
trabajo de equipo pegando en el aspecto que considere más relevante
colocarla.
 Comenten la evaluación.
Heteroevaluación
Posterior a la Autoevaluación y Coevaluación, viene la toma de decisiones y momento

de comunicar resultados a través de una Heteroevaluación que puede abarcar la
información obtenida e cada una de las actividades propuestas, o dependiendo de la
magnitud de alguna actividad, puede realizarse al finalizar esta gran actividad.
Sugerencia de Heteroevaluación: Realice una “Escala de Rango” para evaluación de

una resolución de problemas, y la aplica en forma individual:
Aspectos a Evaluar 1 2 3 4 5
Pregunta por otras soluciones
Presenta más de una solución
Se incorpora adecuadamente
al trabajo en equipo
Si recibe una respuesta

incorrecta, la usa para crear
una discusión
Coloque otras alternativas a

evaluar………..
1 = nunca 2 = raramente 3= algunas veces 4= casi siempre 5= siempre
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GLOSARIO
1. Constante: es una cantidad que guarda un valor fijo al establecer una relación
general entre variables.
2. Conversatorio: es una herramienta que estimula el intercambio de experiencias

en un ambiente informal y divertido. La preparación que requieren los
participantes en mínima.
3. Escala de rango: es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo

con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una
actitud determinada, es desarrollada por el o la estudiante.
4. Epitafio: inscripción dedicada al difunto que se pone sobre su sepulcro.
5. Lluvia de ideas: es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento

de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es
una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.
6. Reto: es un desafío o también puede ser una provocación. Bien entendido es

invitar una persona a competir con otra en cualquier forma.
7. Variable Independiente: dada la regla de correspondencia, d=(v)(t), los valores

que tome la variable t pueden elegirse arbitrariamente. Entonces decimos que t
es independiente.
8. Variable Dependiente: dada la regla de correspondencia, d = (v)(t), los valores

de d son obtenidos a partir de los correspondientes valores de t, aplicando la
regla de correspondencia que los relaciona, donde d es la variable
dependiente.
BIBLIOGRAFIA
1. Arnaz, José Antonio. Iniciación a la Lógica Simbólica. Editorial Trillas. México.

1980.
2. Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Primer Grado Nivel Medio –
Ciclo Básico. Área de Matemática. Guatemala. 2009.
3. The New Encyclopae dia Britannica, Macropae dia. Encyclopae dia Británica.
4. Turner, William. Catholic Encyclopedia: ARISTOTLE, Encyclopedia Prees, Inc.
Electronic version, 1996.
E-GRAFÍA
1. "http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Introducci%C3%B3n
_a_la_l%C3%B3gica_formal"
2. http://www.monografias.com/trabajos42/numeros-racionales/numeros-
racionales.shtml
20
Competencia No. 5
Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Cálculo de la probabilidad de Eventos simples y Demostración de interés por

ocurrencia de eventos simples compuestos. aplicar el análisis
y compuestos. probabilístico en la toma de
Eventos al azar. decisiones en eventos de la
vida cotidiana.
Probabilidad de ocurrencia de
eventos.
Indicadores de Logro
 Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos.
Actividad 1: “Dicen que todo es probable”
Se le sugiere solicitar con anticipación, a las y los estudiantes, que lleven el día de la
actividad, estadísticas (resultados deportivos de su establecimiento, resultados de
goles de mundiales, de juegos olímpicos, informes de calificaciones de otros años,
gráficas o tablas de economía, del clima, frecuencia de sismos en Guatemala o en
América, entre otros) que encuentren en cualquiera de las fuentes, tales como:
Periódicos, revistas, Internet, registros del establecimiento, de empresas o

instituciones. También solicitemos que algunos estudiantes lleven un periódico para
buscar más información en clase.
El día de la actividad iniciemos con algunas preguntas tales como: ¿Cuál es el

propósito de la Estadística?, ¿A qué nos referimos cuando decimos que en Estadística
se recopilan, clasifican y describen datos?, ¿Cómo podemos determinar la probabilidad
de que ocurra un evento?, ¿Qué medidas de tendencia central conocen? y otras
preguntas relacionadas con el tema.
Podemos relacionar la Teoría de Conjuntos con las probabilidades, pues vemos que
“El diagrama de Venn ayuda a visualizar un experimento. Se representa por un
diagrama rectangular representando el espacio muestral S y que contiene los
eventos simples marcados por E1, E2,……, E6. Como un evento A es una colección
de eventos simples, los puntos muestrales de ese evento se localizan en el interior
del evento A ( E2, E3, E6). La unión de dos conjuntos A y B es el conjunto C que
está formado por los elementos de A, de B o de ambos.”
Lo describimos como: A U B = C {x / x, A, x, B o x, a ambos}
21
Para ordenar las ideas presentadas por las y los
estudiantes, podemos agregar que:
¿Sabías que…
la Es difícil poder obtener la información más relevante de una
PROBABILIDAD
determinada población en su totalidad y podemos decir que
es también
utilizada como
en muchos casos no es posible obtenerla. Por ello
una medida de utilizamos una muestra para estimar la información
riesgo? necesaria para la toma de decisiones.
Muestra (n) → inferencia → Población
Indiquemos a las y los estudiantes, que elaboren un fichero con material Tiempo
de desecho como: cajas de alimentos, de materiales escolares, caja de sugerido: 5
zapatos, o armarlo con pedazos de cartones, con su propia creatividad, períodos de
incentivándolos a no gastar dinero en ello y realizarlo únicamente con lo clase de 40
que tengan en casa o lo que puedan conseguir en su comunidad. minutos cada
uno.
Tendrán que guardar en él, todos los descubrimientos, problemas que Materiales:
resolverán, esquemas, diagramas, imágenes, entre otros, para periódicos,
finalmente presentar la información por medio de una presentación a sus revistas,
compañeros y compañeras. libretas de
notas
escolares,
Recordatorio: toda la información que encontremos, debemos ordenarla monedas, 2 o 3
según el sistema posicional al que corresponda, lleva siempre una hojas de papel
jerarquía en los casos que sea necesario. bond por
equipo, goma,
tijeras y
material de
desecho.
Algo de Historia…..
En el s. XVII los juegos de azar eran la

principal diversión de la alta sociedad
francesa. Antoine Gombard, Caballero
De Meré, un experto jugador, planteó a
Pascal dos problemas sobre apuestas.
En 1654, Pascal y Pierre de Fermat
(1601-1665) mantuvieron abundante
correspondencia sobre ambos
problemas. Las soluciones que entre
los dos encontraron sentaron las bases
del Cálculo de Probabilidades y la
Teoría de Juegos, dos ramas de las
Matemáticas con grandes aplicaciones.
Invitemos a las y los estudiantes a formar equipos de 4 ó 5 máximo y que determinen

un coordinador para que reparta la investigación entre los integrantes y descubran las
nociones básicas que iniciaron Pascal y Fermat y que posteriormente fueron
formalizadas. Realicemos un esquema, preferiblemente un mapa mental con las
respuestas a las siguientes preguntas:
22
¿Qué es un experimento aleatorio?
¿Qué es un suceso aleatorio?
¿Qué entiendes por el espacio muestral?
¿Qué son sucesos equiprobables?
¿Qué es la probabilidad en tus propias palabras?
¿Qué es una inferencia?
¿En qué consiste la regla de Laplace?
Puedes utilizar esquemas semejantes al que te sugerimos, pero tu creatividad es muy

valiosa en este proceso. Recuerda sustituir el espacio escribiendo cada pregunta y lo
que se te solicita que respondas…
De la información recolectada por las y los estudiantes en diferentes medios,

seleccionemos la información más sobresaliente y elaboremos inferencias con base en
los hallazgos, seguidamente compartamos con el grupo las conclusiones. Debemos
estar atentos a las observaciones que los demás nos planteen… ¡así ganaremos
más…conocimiento!!
Actividad 2: “Les llaman sucesos, les llaman eventos.” Tiempo

sugerido: 3
períodos de
Trabajemos en equipos de 4 ó 5 integrantes. Sabemos que podemos clase de 40
obtener datos por: observación de eventos incontrolados por la naturaleza, minutos
o por experimentación controlada en un laboratorio. Del proceso de un cada uno.
Materiales:
experimento podemos obtener una medición.
periódicos,
dados,
Con los periódicos que solicitamos lleven a la clase, busquemos eventos o monedas, 2
sucesos naturales que identifiquemos por observación. Seleccionemos o 3 hojas de
eventos cuya observación no tenga que ser numérica. papel bond
por equipo,
goma y
Realizaremos en consenso la selección de seis eventos, los colocaremos tijeras.
en un cartel como el que se muestra a continuación y complementaremos
la descripción.
23
No. de Registro de la cantidad de eventos encontrados por
evento observación
Evento Descripción de la observación
1
Ahora realicemos experimentos tales como registrar la puntuación obtenida en una

evaluación de Matemáticas, el lanzamiento de una moneda cierta cantidad de veces (la
que establezcan en el equipo), medir la cantidad de lluvia caída cierta cantidad de días
(podemos determinar esta medición, si hay alguna tormenta en la comunidad en este
momento) realicemos a las y los estudiantes preguntas como: ¿Cuántas veces se
puede repetir un experimento? ¿Podemos decir que ésta es una población de
observaciones? Y otras preguntas que se consideren pertinentes. Para ello
construyamos una tabla semejante a la anterior.
Y finalmente, dado que un experimento produce uno y sólo uno de los eventos simples,
realicemos el siguiente experimento representando una enumeración completa de
todos los eventos simples asociados a este mismo experimento.
Experimento: Lanzamiento de un dado. Realiza una tabla donde registres desde E1,
E2,…,E6, e indica cual es la probabilidad de obtener un “1”, la probabilidad de obtener
un “2”.. y así hasta obtener la probabilidad de un seis.
Lado Frecuencia Probabilidad

1
2
3
4
5
6
Total
Podemos realizar el experimento de dos eventos simples como el lanzamiento de dos

monedas. Anotemos lo que sucede con cada uno de los lanzamientos y anotemos lo
que sucede en un cuadro semejante al siguiente:
Evento Moneda 1 Moneda 2

E1
E2
E3
E4
24
Reto: con el equipo de trabajo, construyamos un modelo matemático para representar
este experimento.
Podemos concluir haciendo una puesta en común describiendo los pasos y métodos
que siguieron las y los estudiantes. También describiendo lo que expresamos en el
mapa mental y lo investigado por cada equipo.
Actividad 3: ¡GANÉ LA LOTERÍA!
Continuemos con los mismos equipos que hemos estado trabajando y con los
materiales solicitados desde un inicio. Iniciemos con una lluvia de ideas en relación al
tema de la actividad y lo que conocemos al respecto.
Busquemos Pensemos en una compañía guatemalteca como los “restaurantes de

dentro de los pollo frito”. Si la empresa desea introducir un nuevo producto al
hallazgos de lamercado, sería absurdo pretender que toda la población
Matemática pruebe el producto. En este caso, se da a probar el
Mesoamericana, Tiempo
producto a una muestra de consumidores y con base a sugerido: 3
eventos de los
que podamos los resultados de esa muestra se decide si el producto se períodos de
elabora o no. Ahora bien, como los resultados obtenidos clase
realizar ciertos
de 40
minutos cada
pronósticos. a partir de una muestra difieren de los resultados que se uno.
obtendrían si se observara la población total o universo, Materiales:
Código Penal,
existe un riesgo al tomar la decisión. Es en este caso que se utiliza la Código Civil,
PROBABILIDAD como una medida de riesgo. periódicos,
dados,
monedas, 2 o 3
Observemos el cuadro siguiente en el que se presentan dos ejemplos hojas de papel
donde podemos comparar el propósito de los juegos de azar en nuestro bond por
equipo, goma y
país. tijeras.
Juegos de Azar en Guatemala
Lotería Santa Lucía Casinos en Guatemala
Lotería Santa Lucía fue fundada por iniciativa De acuerdo con el Artículo 477 del Código
de la Doctora Honoris Causa Elisa Molina de Penal los juegos de los casinos son ilícitos:
Stahl, mediante Decreto No. 577, de fecha 19 “Los banqueros, administradores,
empresarios, gerentes o encargados y los
de julio de 1,956. Gracias a los ingresos que
dueños de casas de juegos de suerte, envite
genera la venta de billetes de Lotería Santa o azar, serán sancionados con prisión y
Lucía, se hace posible el funcionamiento de multa”.
los programas y servicios que brinda el
Benemérito Comité Pro Ciegos y Sordos de El Decreto 106 del Código Civil establece
Guatemala. que los casinos son ilegales por no regirse al
sistema de boletería que utilizan las rifas o
loterías. No obstante, la proliferación de las
denominadas “videoloterías”, que muchas son
casinos, ha hecho que se pueda acceder a
juegos de azar como Black Jack, Póquer,
Ruleta y Baccarat con impunidad y sin
ningún control.
25
 Investiga las bases legales (decretos o artículos) que allí se mencionan y
discutan en cada equipo si esas bases legales efectivamente justifican lo que
allí se plantea.
 Busca en el periódico un listado donde aparezcan los números de la lotería
premiados. A) Con tu equipo vean cuál es la probabilidad de que gane una
persona el premio mayor. B) Si compramos dos números de la lotería, ¿Cuál es
la probabilidad de ganar dos premios en un mismo sorteo? ¿Qué probabilidad
tendremos de ganar la lotería si compramos los diez números iguales?
 Finalmente realicen un conversatorio del trabajo realizado.
Evaluación
Después de haber realizado todas las actividades sugeridas y otras que las o los
docentes diseñen, debemos realizar la evaluación para verificar si las y los estudiantes
han logrado los aprendizajes. Recordemos que la Competencia 5 “Traduce información
que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.”
La autoevaluación y la coevaluación deben considerarse como actividades sencillas,

que impliquen bajo costo y que se emplee poco tiempo en su realización. Ambas
evidencian la participación (característica general de la Evaluación de los Aprendizajes)
de las y los estudiantes en las diferentes actividades para alcanzar la o las
competencias seleccionadas. Para verificar el alcance de la Competencia 5,
realizaremos el instrumento de evaluación en función de lo establecido en el indicador
de logro seleccionado.
Sugerencias de Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.
Autoevaluación
Sugerencia de Autoevaluación para la Actividad 3: Realice la actividad “El Dado

Preguntón”. Éste consiste en:
 Elaborar un dado forrado con papel de colores

 En cada cara del dado escribir las siguientes preguntas:
1. ¿Qué pasos se siguieron en la recolección de información?
2. ¿Cuales pasos se siguieron para determinar probabilidades?
3. ¿Por qué están seguros de los pasos que siguieron al resolver las
situaciones planteadas?
4. ¿Existe otro camino para resolverlas?
5. ¿Qué dificultades encontraron en determinar estos modelos matemáticos?
6. ¿Cuál fue la solución que le dieron a esa dificultad?
Coevaluación
Sugerencia de Coevaluación para la Actividad 4: Realice la actividad “El Cartel del

Equipo”. Éste consiste en:
 Elaborar un cartel usando el siguiente modelo:
26
Aspectos a evaluar
Nombre/número
 del Equipo
respuestas correctas
todos los integrantes
Obtuvieron la mayor
Se coordinaron bien
Realizaron la menor
cantidad de errores
Se siguieron todos
Contribución en la

en el cuadro de
elaboración del
Respetaron los
durante toda la
integrantes del
probabilidades

Respetaron la
opinión de los
cantidad de
necesarios.

del equipo
cuadro de
los pasos
actividad
registro.
equipo
turnos
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
 Podemos forrar el cartel y colocarlo en algún lugar del aula.
 Si lo forramos, entonces se puede escribir con marcador de pizarrón, o en caso

contrario que cada equipo haga un rotulo pequeño con su nombre y lo pegue
sobre el cartel.
 Que cada integrante tenga una estrella de papel u otra figura y califiquen el
trabajo de equipo pegando en el aspecto que considere más relevante
colocarla.
 Comenten la evaluación.
Heteroevaluación
Posterior a la Autoevaluación y Coevaluación, viene la toma de decisiones y el

momento de comunicar resultados a través de una Heteroevaluación, que puede
abarcar la información obtenida e cada una de las actividades propuestas, o
dependiendo de la magnitud de alguna actividad, puede realizarse al finalizar esta gran
actividad.
Sugerencia de Heteroevaluación: Realice una “Escala de Rango” para evaluación de

una resolución de problemas:
Aspectos a Evaluar 1 2 3 4 5
Pregunta por otras soluciones
Presenta más de una solución
Se incorpora adecuadamente
al trabajo en equipo
Si recibe una respuesta

incorrecta, la usa para crear
una discusión
Coloque otras alternativas a

evaluar………..
1 = nunca 2 = raramente 3= algunas veces 4= casi siempre 5= siempre
27
GLOSARIO
1. Conversatorio: es una herramienta que estimula el intercambio de experiencias

en un ambiente informal y divertido. La preparación que requieren los
participantes en mínima.
2. Escala de rango: es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo

con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una
actitud determinada, es desarrollada por el o la estudiante.
3. Lluvia de ideas: es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento

de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es
una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.
4. Reto: es un desafío o también puede ser una provocación. Bien entendido es

invitar una persona a competir con otra en cualquier forma.
5. Evento: un evento o suceso es un subconjunto de un espacio muestral, es decir,

un conjunto de posibles resultados que se pueden dar en un experimento
aleatorio.
6. Evento Simple: Cada uno de los posibles resultados de un experimento y que

no se puede descomponer. En el caso del lanzamiento del dado, cada uno de los
posibles números en la cara del dado es un evento simple.
7. Evento Compuesto: son eventos compuestos si se componen de dos o más

eventos simples.
8. Probabilidad: En un proceso aleatorio, razón entre el número de casos

favorables y el número de casos posibles. Verosimilitud o fundada apariencia de
verdad. Cualidad de probable, que puede suceder.
9. Casino: es un centro en que se realizan apuestas, aunque estadísticamente se

pierden en favor del propio casino. Los casinos son lugares que están
concebidos expresamente para inducir a la gente a visitarlos y apostar
asiduamente, de forma que pierdan dinero.
10. Inferencia: deducción de una cosa a partir de otra.
11. Deducción: Inferir. Obtener conclusiones de un conocimiento previo.
12. Estimar: evaluar, calcular, dar valor.
13. Ocurrencia: Encuentro, suceso casual, ocasión o coyuntura. Idea inesperada,

pensamiento, dicho agudo u original que ocurre a la imaginación.
14. Análisis: Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a

conocer sus principios o elementos. Parte de las matemáticas basada en los
conceptos de límite, convergencia y continuidad, que dan origen a diversas
ramas: cálculo diferencial e integral, teoría de funciones y otros. Método
estadístico usado para cuantificar la importancia de cada uno de los factores
actuantes en un fenómeno.
28
E-GRAFÍA
1. http://es.wikipedia.org/wiki/Absolutismo
2. http://es.wikipedia.org/wiki/Luis_XIV
3. http://www.laguia2000.com/francia/el-estado-absolutista-de-luis-xiv
4. http://ciencia.astroseti.org/matematicas/articulo.php?num=3550
5. http://club.telepolis.com/ildearanda/combina/DiagramaArbol.html
6. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/pascal.htm
7. http://www.depi.itchihuahua.edu.mx/mirror/itch/academic/industrial/sabaticorita/_
private/09Digramas%20de%20arbol.htm
8. http://www.elperiodico.com.gt/es/20090112/investigacion/86021
9. http://www.vitutor.com/pro/2/a_15.html
10. http://www.unex.es/~fan/cuantica/mc%2010/Web/Tales/ferm.html
11. http://www.unex.es/~fan/cuantica/mc%2010/Web/Tales/pasc.html
29

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Ministerio de Educación

Dirección General de Currículo

M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Licenciado Miguel Ángel Franco

Licenciada Marta Juana López Batzin de Zapeta

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez

Licenciado Daniel Domingo López

Licenciado Enrique Cortez Sic

M.A. Oscar René Saquil Bol

Licenciado José Fernando Pineda Ocaña

M.A. Mariela Ruedas de García

Licenciado Carlos Alfonso López Alonzo

Licda. Tania María Robles F.

Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular –ODEC-, contienen

Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presentan a

Después del desarrollo de las actividades, se considera pertinente

Estimadas y estimados docentes hacemos entrega de este

Actividades sugeridas para la competencia número 2 10

Actividades sugeridas para la competencia número 5 21

En la actualidad, la definición de las matemáticas va más allá de las

Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la

La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los

Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras

Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo,

Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas, crear,

Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físico deportivo y practica con

Utilización de conectivos Proposiciones simples. Esfuerzo por utilizar símbolos y

Descripción de conjuntos y Conjuntos y relaciones Perseverancia en la búsqueda

Graficación de relaciones y de Tipos de relaciones

Determinación de la variable Función lineal Valoración del uso de lenguaje

Lectura de funciones lineales

Representación de ecuaciones Ecuaciones e inecuaciones de

 Utiliza elementos de lógica para representar información.

 Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones, funciones).

 Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado.

La lógica se ocupa de Se interesa por la

La lógica es también relevante en las ciencias

Organicemos grupos de cuatro a cinco estudiantes máximo y un estudiante por

Proposición verdadera Proposición falsa No es proposición

símbolo nombre se lee sentido

1. San Andrés Xecúl es un municipio de Totonicapán cuyo clima es frío.

Solicitemos a cada grupo:

a) Que analice las expresiones anteriores y otras que consideremos pertinente

a: Ninguna mujer ha sido Presidente de la República de Guatemala.

b: El Dengue es una enfermedad viral infectocontagiosa.

a  b: Ninguna mujer ha sido Presidente de la República de Guatemala y el Dengue es

a  b: Ninguna mujer ha sido Presidente de la República de Guatemala si y solo sí el

¡Reto!... Asumiendo que la proposición a es verdadera: Ninguna mujer ha sido

 Que cada equipo construya dos proposiciones compuestas.

Con frecuencia cuando nos referimos a funciones lineales, lo asociamos

Dado que el concepto de función se refiere a una relación de dependencia entre

Para comprenderlo de una mejor manera…..

I. Seleccionemos algunos modelos matemáticos, como por ejemplo:

a) Para determinar la distancia dada una velocidad constante, consideremos:

b) Para determinar la cantidad de quetzales que obtendremos al cambiar cierta

II. Formemos cinco o seis equipos de estudiantes distribuyendo a cada equipo

f($) = (8)($) $10.00 $20.00 $30.00 $40.00 $50.00

IV. Solicitemos a cada grupo que expliquen las gráficas y describan

¡Reto!... Podemos complementar la actividad, construyendo con las y los estudiantes,

Se te presenta una información recopilada de un centro de pintura, te sugerimos formar

 TIPO A: pintura de primera calidad

1. Selecciona el área a pintar.

Finalmente, realiza un cálculo para pintar un área de tu casa o de cualquier lugar en tu