Curriculo

República Bolivariana de Venezuela
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín

Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Decanato de Investigación y Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
Cátedra: Diseño y Evaluación Curricular
Profesora: Dra. Argelia Cova
VARIANTES DEL CURRÍCULO TÉCNICO
Participantes:
Licda. Giomar Coa, MSc
Licda. Heine Leal, MSc.
Ing.Thatiana Quintero, MSc.
Licdo. Pável Cendrós, MSc.
Licdo. Roberto Bozo, MSc.
Maracaibo, Noviembre del 2010

Diseño y Evaluación Curricular
VARIANTES DEL CURRICULO TÉCNICO
El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas,
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes
deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo
responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y
¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño
que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción
curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el
currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la
formación de los educandos
Las variantes del currículo técnico se dirigen a controlar y regular los
objetos. Se consiguen mediante la ciencia empírica-analítica. Esta variante,
adopta el método hipotético- deductivo (Tyler, 1949).
De acuerdo con Taylor, el currículo es un objeto de manipulación técnica,
dado que debe estar enfocado a la explicación cuantificada de las experiencias
planificadas del aprendizaje y la consecución de los objetivos propuestos.
El currículo como proceso técnico
Esta corriente define la enseñanza como una actividad regulable,
técnicamente optimízable y que cumple con tres grandes proceso los cuales son:
programar, realizar, evaluar. Cabe destacar que esta concepción curricular

sustenta sus prácticas educativas con la psicología conductista con la finalidad de
predecir y controlar los procesos de actitudes y conocimientos, y es por eso que
es definido el conocimiento como un resultado exógeno que obedece a estímulos
predeterminados.
Así mismo reivindica la parcelación del conocimiento, y divide la
"concepción de la ejecución" como lo afirma Apple (2003), es decir los tecnócratas
del currículo parten de un postulado ideológico más no ontológico que define que
la única forma de aprender lo complejo es juntando sus partes más simples y
pequeñas, y cuando más pequeñas mejor, ya que si se conocen las partes se
puede llegar a conocer el todo.
Esta acepción antes descrita, es una "simple visión de la realidad"
según Edgar Morín (1999), es decir una cosa cambiante de acuerdo a cada
condición material y concreta de cada autor o de cada persona, y es por eso que
se le puede atribuir la conceptualización de "falsa conciencia o ideología" de
Althuser (1971).
Por otra parte los técnicos de la educación reivindican una forma lineal y
automatizadora del saber, es decir el saber obedece a una lógica, a una forma
predeterminada por la ciencia, si no se inscribe dentro de esta lógica automatizada
regulada y predefinida no tendría valor científico, por lo tanto no es conocimiento.
En el fondo toda la concepción técnica del currículo tiene su fundamento
epistemológico el cual es definido por algunos autores como la epistemología de
la modernidad, o epistemología positivista, o también llamado por Lanz "la
episteme capitalista", la cual según el mismo Lanz tiene como argumento inicial la

reducción de la verdad a lo medible, lo cuantificable, y la posibilidad de generar
un trabajo mas eficiente, de alta productividad, características las cuales se
asemejan claramente a lo que Marx definió como modo de producción Capitalista.
Este paradigma curricular niega rotundamente la dimensión
histórica, social y cultural, del currículo limitándolo solo al cumplimiento de formas
y objetivos preestablecidos por grandes pensadores de la educación, convirtiendo
a los conocimientos y al currículo como algo gestionable.
Dentro de este sistema de ideas tecnisista se puede definir el currículo
como un proceso técnico que busca conseguir en los alumnos un resultado
preestablecido, por lo tanto se vértebra en torno a objetivos predestinados.
Esta concepción curricular se puede definir como un paradigma excluyente
y dominante muy parecido al sistema que le dio vida, ya que encierra todo
su discurso curricular en una determinación falsa del conocimiento como lo es
la ciencia, generando así linderos alrededor del tan conocido conocimiento exacto,
y su metódica científica, lo que trae como consecuencia un claustro científico, que
ignora lo complejo y las verdades absolutas de la naturaleza del hombre y la
mujer, y su relación sujeto-objeto, sujeto- sujeto.
Características del currículo técnico
 Se fundamenta en el Taylorismo.
 Se presenta como propuesta científica de la Educación.

 Se centra en los aspectos metodológicos sobre aquellos relacionados con
pedagógico y lo social.
 Su método es el empírico-analítico de la ciencia social, o sea, se dirige a
controlar y regular objetos.
Responsabilidades que le asisten al estudiante según la teoría del currículo
técnico
La participación del estudiante es prácticamente inexistente, en virtud, de
que este currículo no tiene en cuenta la persona, el momento social, el contexto y
la época, porque está en función de una absoluta tecnificación.
Responsabilidades le asisten al profesor según la teoría del currículo técnico
El maestro es un investigador que se sumerge en la realidad y se ubica
fuera de ésta sólo para presentar un informe sin ser tomado en cuenta para los
cambios en los procesos curriculares: Es sólo interpretante sin capacidad de
decisión.
Responsabilidades le asisten al administrador educativo (Rector, Director,
Coordinador Académico, Decano) según la teoría del currículo técnico
 Técnico y metodológico
 Controla y regula objetos
 Produce explicaciones científicas de tipo causal
 Es un cuantificador de la acción educativa
 Aplica la llamada tecnología educativa en instituciones de carácter informal
y empresarial que en la formal.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 DÍAZ, Barriga, Ángel (1985). Didáctica y currículum. Nuevomar, México.
 GIMENO, Sacristán José (1991). El currículum: una reflexión sobre la
práctica Morata, Madrid.
 PEÑALOZA, Ramella W. (2003). Los propósitos de la educación. Lima:
Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos.
 Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión (base científica,
perspectiva, propósitos, contenidos y ubicación) Bases de la programación
didáctica - Rafael Fuster.

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Maracaibo, Noviembre del 2010

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El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas,

objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes

deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo

responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y

¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño

que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción

curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el

formación de los educandos

Las variantes del currículo técnico se dirigen a controlar y regular los

objetos. Se consiguen mediante la ciencia empírica-analítica. Esta variante,

adopta el método hipotético- deductivo (Tyler, 1949).

De acuerdo con Taylor, el currículo es un objeto de manipulación técnica,

dado que debe estar enfocado a la explicación cuantificada de las experiencias

planificadas del aprendizaje y la consecución de los objetivos propuestos.

Esta corriente define la enseñanza como una actividad regulable,

técnicamente optimízable y que cumple con tres grandes proceso los cuales son:

programar, realizar, evaluar. Cabe destacar que esta concepción curricular

sustenta sus prácticas educativas con la psicología conductista con la finalidad de

predecir y controlar los procesos de actitudes y conocimientos, y es por eso que

es definido el conocimiento como un resultado exógeno que obedece a estímulos

Así mismo reivindica la parcelación del conocimiento, y divide la

"concepción de la ejecución" como lo afirma Apple (2003), es decir los tecnócratas

la única forma de aprender lo complejo es juntando sus partes más simples y

pequeñas, y cuando más pequeñas mejor, ya que si se conocen las partes se

puede llegar a conocer el todo.

Esta acepción antes descrita, es una "simple visión de la realidad"

según Edgar Morín (1999), es decir una cosa cambiante de acuerdo a cada

condición material y concreta de cada autor o de cada persona, y es por eso que

se le puede atribuir la conceptualización de "falsa conciencia o ideología" de

Por otra parte los técnicos de la educación reivindican una forma lineal y

automatizadora del saber, es decir el saber obedece a una lógica, a una forma

predeterminada por la ciencia, si no se inscribe dentro de esta lógica automatizada

regulada y predefinida no tendría valor científico, por lo tanto no es conocimiento.

En el fondo toda la concepción técnica del currículo tiene su fundamento

epistemológico el cual es definido por algunos autores como la epistemología de

la modernidad, o epistemología positivista, o también llamado por Lanz "la

episteme capitalista", la cual según el mismo Lanz tiene como argumento inicial la

reducción de la verdad a lo medible, lo cuantificable, y la posibilidad de generar

un trabajo mas eficiente, de alta productividad, características las cuales se

asemejan claramente a lo que Marx definió como modo de producción Capitalista.

Este paradigma curricular niega rotundamente la dimensión

histórica, social y cultural, del currículo limitándolo solo al cumplimiento de formas

y objetivos preestablecidos por grandes pensadores de la educación, convirtiendo

a los conocimientos y al currículo como algo gestionable.

Dentro de este sistema de ideas tecnisista se puede definir el currículo

como un proceso técnico que busca conseguir en los alumnos un resultado

preestablecido, por lo tanto se vértebra en torno a objetivos predestinados.

Esta concepción curricular se puede definir como un paradigma excluyente

y dominante muy parecido al sistema que le dio vida, ya que encierra todo

su discurso curricular en una determinación falsa del conocimiento como lo es

la ciencia, generando así linderos alrededor del tan conocido conocimiento exacto,

y su metódica científica, lo que trae como consecuencia un claustro científico, que

ignora lo complejo y las verdades absolutas de la naturaleza del hombre y la

mujer, y su relación sujeto-objeto, sujeto- sujeto.

Características del currículo técnico

 Se presenta como propuesta científica de la Educación.

 Se centra en los aspectos metodológicos sobre aquellos relacionados con

 Su método es el empírico-analítico de la ciencia social, o sea, se dirige a

controlar y regular objetos.