Proyecto de Estudio de Caso Inclusión Primera Entrega

La música y la danza como estrategia para mejorar los procesos
Cognitivos y motrices en niños autistas que le
Permitan incorporarse en un aula de clase regular
Nombres de los estudiantes:
Escobar Ospina Luisa Natalia Cód. 1811020133
González Castillo Mónica Patricia Cód. 1811020930
Tutor: Edgar Mauricio López Castro
Programa: de Licenciatura de Ciencias Sociales
Sede: Pregrado Virtual
Universidad Politécnico Grancolombiano
2019
RESUMEN
El espectro autista una discapacidad que en los últimos años aumento en la población
infantil masculina y se ha convertido en una problemática social. Las familias que viven este
drama no logran ubicar a sus hijos en una institución educativa o en un instituto que les ayude
a fortalecer sus habilidades para mejorar su calidad de vida; el autismo es un trastorno que
afecta significativamente la relación con el otro y cualquier manifestación emocional,
haciendo que se dificulte su desempeño en la vida escolar.
En el estudio de caso se identificaron múltiples necesidades todas ellas relacionadas con la
calidad de vida del niño, encaminando las estrategias a desarrollar habilidades que le
permitieran desenvolverse mejor dentro de un contexto por medio de técnicas como la danza,
la musicoterapia y la gimnasia cerebral. Que le brindan herramientas al maestro para que le
sean más lúdicas las actividades a desarrollar con este tipo de población
Juan José Melo inició el proceso con crisis de convulsiones repetidas en lapsos de tiempos
cortos; con la implementación de las estrategias se observó un cambio favorable en sus
rutinas, en su desempeño escolar y en su comportamiento social siendo más tolerante y
bajando los niveles de ansiedad.
En el caso de Sebastián Torres, inicio el proceso con episodios de agresividad, falta de
atención frente a las actividades, dificultad en los procesos de adaptación escolar y atrofia en
su desarrollo psicomotor fino y grueso.

PALABRAS CLAVES. Inclusión, espectro autista, asperger, gimnasia cerebral, músico
terapia.
ABSTRAC
The autistic spectrum is a disability that in recent years has increased in the male child
population and has become a social problem. The families that live this drama fail to place
their children in an educational institution or an institute that helps them strengthen their skills
to improve their quality of life; Autism is a disorder that significantly affects the relationship
with the other and any emotional manifestation, making it difficult to perform in school life.
In the case study, multiple needs were identified, all of them related to the quality of life of
the child, leading the strategies to develop skills that allowed him to better develop within a
context through techniques such as dance, music therapy and brain gymnastics. That they
provide tools to the teacher so that they are more playful activities to develop with this type of
population
Juan José Melo began the process with repeated seizures in short periods of time; With the
implementation of the strategies, a favorable change was observed in their routines, in their
school performance and in their social behavior, being more tolerant and lowering anxiety
levels.
In the case of Sebastián Torres, the process began with episodes of aggressiveness, lack of
attention to activities, difficulty in school adaptation processes and atrophy in its fine and thick
psychomotor development.
KEYWORDS. Inclusion, autistic spectrum, asperger, brain gymnastics, musician therapy.

INTRODUCCIÓN
En la historia de la humanidad siempre han existido personas que por su condición física,
intelectual o psicológica no sólo son consideradas diferentes, sino que en la mayoría de los
casos son rechazadas, marginadas y peor a un tratadas como un castigo, poseídos, una
vergüenza para la familia por lo cual se han mantenido alejados de la sociedad, encerrados en
su casa o internados en centros para enfermos, locos. La situación anterior, permite pensar las
dificultades e inconvenientes que sufrían estas personas, y la calidad indigna de vida.
Una de las principales características del mundo contemporáneo es el reconocimiento del
ser humano, el respeto por las diferencias, el cumplimiento de los derechos fundamentales y la
igualdad de oportunidades sin ningún tipo de discriminación; en este sentido el respeto por la
dignidad de las personas con necesidades especiales (físicas, mentales, desplazamiento) es de
gran importancia para la familia, la escuela y el estado colombiano.
En este sentido, N. E. – Mikkelsen afirma que, “normalizar no significa convertir al
excepcional en normal, si no que consiste en ofrecerle condiciones de vida idénticas a la que
reciben las demás personas. Los discapacitados deben ser aceptados con sus carencias, pues la
existencia de personas con deficiencias diversas es normal en cualquier sociedad. Al mismo
tiempo es necesario enseñar a convivir con sus limitaciones, enseñarle a llevar una vida tan
normal como sea posible, beneficiándose de los servicios y de las oportunidades que pueda
ofrecerle la sociedad en la que vive” (Bank, 1978: 854)

La educación especial ha experimentado en los últimos años un cambio considerable,
tanto en su conceptualización, reglamentación como en las propuestas de intervención de las
diferentes poblaciones con necesidades especiales con el objetivo de brindar espacios y
alternativas que permitan mejorar su calidad de vida.
La realización del presente proyecto, representa tanto para familias de los niños autistas,
como para la sociedad una contribución significativa en la orientación, formación integral y
vinculación en términos escolares y sociales de estos niños en su contexto, lo cual permitirá en
gran medida mejorar su calidad de vida.

PROBLEMATICA
Planteamiento del problema
Las posibilidades de generar acciones para mejorar la calidad de vida de los niños con
espectro autista en cumplimiento de los derechos fundamentales, se ve limitado por el poco
conocimiento por parte de padres, maestros e instituciones sobre las diferentes maneras de
trabajar con este tipo de población en un aula regular, y la forma de desarrollar actividades
encaminadas al logro de su formación integral, con el fin de vincularlos posteriormente tanto
al sistema educación formal, como a las diferentes prácticas sociales de su familia y
comunidad, resaltando las habilidades y capacidades que puede alcanzar un niño con estas
características.
En este sentido el reconocimiento de la existencia de esta población especial al igual, que la
angustiosa situación de las familias quienes no encuentran ningún tipo de apoyo para sacar
adelante a sus hijos ha generado la divulgación de muchos casos de niños autistas, que son
rechazados en las diferentes instituciones educativas, ya sean de orden privado o público
reflejando así la difícil problemática que representa “la falta de atención a niños con autismo”.
Se ha visto la necesidad de capacitar a los docentes en las diferentes prácticas que se
puedan desarrollar con este tipo de población pues en la actualidad no se cuentan con
suficientes instituciones que se hayan especializado en atender este síndrome.

Debido a que los niños autistas no tienen buenas relaciones sociales por su condición, en
muchas instituciones tienen dificultades para vincularlos al sistema, pues no logran tener una
aceptación por parte de los compañeros de estudio; por lo tanto, se acrecientan las dificultades
de los niños autistas y de sus familias.
Muchas veces es complicado desarrollar actividades en las que ellos se puedan involucrar
ya que algunos niños presentan mucha irritabilidad y poca tolerancia a los estímulos que
reciben del medio.
Inclusión en el Plan de Desarrollo “Recuperemos a Facatativá 2016 –2019 se ha
contemplado dentro del eje Facatativá con equidad, oportunidades y en familia: Programa
familia protectora, forjadora de amor y valores, busca articular entornos protectores para
integrantes de la familia para asegurar cuidado, autocuidado, afecto, inclusión y protección
que garanticen que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes crezcan en el seno de una familia y
la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Propiciar acuerdos,
convenios o alianzas con los diferentes sectores públicos y privados para promover la
inclusión de la Educación inicial y diseñar estrategias de participación y movilización social.
Programa Jóvenes protagonistas del Desarrollo y la paz: Promover la incidencia efectiva de
los jóvenes en los procesos de participación, la realización de pactos municipales de inclusión
y transparencia en la gestión pública establecimiento de redes de intercambio y comunicación
Programa Bienestar con salud al barrio, salud al campo: Alianza con ICBF para garantizar en
hogares comunitarios y otros jardines estrategias de prevención para EDA e ERA e inclusión
en programas de recuperación nutricional a población con muy bajo peso; así mismo alianzas
articulando comisarías de familia para la protección de menores en los casos de desnutrición
severa. Programa Vive sano con actividad física, recreación y deportes: Apoyo integral a los
deportistas destacados y de alto nivel que participan a nivel nacional e internacional e
inclusión en los programas que ofrece la administración municipal (pasaporte estudiantil,
seguridad social, salud, becas etc). Fortalecer los procesos de inclusión y participación de los
Niños, Niñas, Adolescentes y Jóvenes en los programas del IDRF como parte del proceso de
concienciación de la paz, víctimas del conflicto armado, el post conflicto y la disminución de
la violencia juvenil utilizando el deporte como medio de la recuperación social e integración
familiar de los Facatativeños.
La problemática está presente en que las escuelas regulares no están en condiciones de
adaptar, el medio a las condiciones que necesita el niño autista, por lo tanto, no se le dan las
herramientas necesarias para que logre desarrollar sus habilidades físicas, sociales cognitivas
que presenta una serie de carencias de hábitos sociales que le permitan incorporarse al aula
regula En términos generales, este trabajo responde directamente a la falta de atención de los
niños autistas en la ciudad de Facatativá, con el objetivo de generar acciones de atención a
dicha población, puesto que el municipio no cuenta con instituciones educativas que le puedan
dar una atención pertinente a este tipo de población.

Formulación del problema
¿Cómo utilizar la música y la danza como estrategia metodológica, para mejorar los procesos
cognitivos y motrices en niños con espectro autista y que les permita incorporarse en un aula de
clase regular?
JUSTIFICACION
Este proyecto de investigación se realiza con el propósito de implementar estrategias
lúdicas pedagógicas para población con espectro autista, una discapacidad que altera el
comportamiento haciendo que la persona que lo padezca no tenga contacto con el mundo,
aislándose física y emocionalmente de quienes lo rodean. Las estrategias planteadas en esta
investigación la danza y la música se han basado en autores como Kanner quien se interesó
por clasificar y estudiar este espectro que en un principio fue mal diagnosticado y por lo tanto
no era tratado.
La investigación busca brindarle herramientas tanto a la familia como a los docentes de
aula regular para que puedan incluirlos en el proceso de enseñanza y crear un ambiente
propicio para su aprendizaje, contribuyendo al fortalecimiento de sus habilidades mejorando
su calidad de vida como se encuentra consignado en la constitución política de Colombia, la
ley general de educación en los decretos 2082 /96 y 3020/2002 y no excluirlos violentándole
sus derechos.
Durante el desarrollo de la investigación se implementarán actividades lúdico
pedagógicas con tres niños que presentan espectro autista. Juan José Cruz Melo, con autismo
profundo, Sebastián González Caballero con espectro Asperger, con el fin de hacer una
comparación entre los diferentes niveles de autismo y poder observar que habilidades
adquiere cada uno de ellos; que adquieran ciertas herramientas, para involucrarse socialmente
y puedan integrarse en un aula de clase regular. Se utilizarán la música, la danza, y la
gimnasia cerebral como estrategias pedagógicas, teniendo en cuanta que estos niños presentan
gran afinidad por estas para el desarrollo de sus actividades.

OBJETIVOS
GENERAL
Lograr incorporar a los niños con espectro autista dentro de un aula regular mediante la
aplicación de estrategias lúdicas pedagógicas por medio de la danza y la música
ESPECIFICOS
 Documentarse sobre el autismo profundo y asperger y las posibles actividades lúdicas
pedagógicas que se puedan desarrollar con el estudio de caso.
 Hacer una comparación entre los dos casos a trabajar para saber que posibilidades tienen
estos niños de incorporase en un aula regular según su nivel de autismo.
 Investigar las diferentes técnicas que se utilizan con la musicoterapia, y cuáles de ellas se
pueden implementar en el estudio de caso y plantear el plan de trabajo que se va a
desarrollar.
 Aplicar las técnicas investigadas al caso de estudio de la investigación para observar que
posibles evoluciones puedan tener y hacer seguimiento de la investigación y reevaluar si
dichas actividades son o no son aceptadas por los mismos
 Buscar asesoría de un neuropsicólogo para orientar las actividades que se pueden trabajar
con un niño autista
 Fortalecer las actividades que dieron un balance positivo en el estudio de caso e
implementar las estrategias metodológicas que se realizaron por medio de la danza y la
música para poderlas trabajar dentro de un aula normal.

DIARIO DE CAMPO # 1
ACTIVIDAD: Entrevista con los padres de familia
FECHA: 31 De agosto de 2019
HORA DE INICIO: 9:00 am HORA TERMINACIÓN: 10.00 am
LUGAR: Casa Familiar
PARTICIPANTES: Padres de Juan José Cruz Melo
PRACTICANTES: Natalia escobar y Mónica González
OBJETIVO: Conocer el contexto familiar del niño y sus antecedentes
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD: Se realizó una entrevista personal con los
padres de familia para conocer más de cerca el caso de Juan José y de esta manera
recopilar la mayor cantidad de información para el estudio de caso
NOVEDADES MÁS IMPORTANTES:
Juan José Cruz Melo es un niño de 8 años y 8 meses de edad con un diagnóstico de
atrofias de nervios ópticos R.M.S., epilepsia de tipo no identificado, autismo en la
niñez y meningitis bacteriana a los dos días de nacido.
Nació el día 20 de noviembre del 2011 a las 3 de la mañana con un proceso de
gestación normal al término de 38 semanas, dado a luz por parto normal. Su peso de
3800g y una talla de 47cm su perímetro cefálico fue de 38 cm, al nacer no presento
llanto, dado de alta el mismo día en el que nació.
El día 22 de noviembre empezó a la una de la mañana con llanto irritable, a presentar
anoxia e ictericia en su cuerpo. A las 11 de la mañana empezó con quejidos
respiratorios, llevándolo de urgencias. Presentando un paro cardio respiratorio,
remitido de urgencias a la clínica videlmedica en la ciudad de Bogotá. Allí duro 20
días de los cuales 5 días estuvo en la UCI, con un diagnóstico de meningitis bacteriana,
trombosis de menor grado.
OBSERVACIÓN: Con la entrevista a los padres de que Juan José, se puede tener en
cuenta que es un niño presenta espectro autista profundo; en la clínica donde lo atendieron
por causa de los rayos UV a los que fue expuesto para atender la ictericia le causo atrofia
del nervio óptico.

ELABORADO POR: NATALIA ESCOBAR Y MONICA GONZALEZ
DIARIO DE CAMPO # 2
ACTIVIDAD: Entrevista con los padres de familia
FECHA: 1 De septiembre de 2019
HORA DE INICIO: 1:00 pm HORA TERMINACIÓN: 2:00 p
LUGAR: Casa Familiar
PARTICIPANTES: Sebastián González Caballero y Padres de Familia
PRACTICANTES: Natalia Escobar y Mónica González
OBJETIVO: Conocer el contexto familiar del niño y sus antecedentes
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD: Se realizó una entrevista personal con los
padres de familia para conocer más de cerca el caso de Sebastián y de esta manera
recopilar la mayor cantidad de información para el estudio de caso
NOVEDADES MÁS IMPORTANTES: Sebastián fue un niño desde siempre
deseado, cuando la madre quedo en embarazo fue todo alegría, aunque fue una etapa
muy dura pues ella casi ningún alimento hizo lo posible por alimentarse bien y
mantenerse al día con los controles, donde todo siempre daba crecimiento y desarrollo
normal. Un día la madre se encontraba en su apartamento realizando sus labores como
era de rutina y la lavadora ocasiono un corto circuito, la madre se asustó mucho y
corrió a desconectarla lo cual ocasionó que recibiera una descarga eléctrica, en ese
tiempo ella tenía 28 semanas de embarazo. Debido a este incidente, Sebastián nació a
la semana siguiente el 30 de mayo de 2014 por medio de Cesárea, siendo un bebe
prematuro con 700 gramos de peso y 32 centímetros de talla. Su crecimiento y
desarrollo fue de un bebe canguro, alimentado con leche complementaria, y
crecimiento normal hasta los 19 meses donde empezó a caminar porque no gateo. A
esta edad comenzó a presentar cierto tipo de comportamientos que alertaron a los
padres, dichos comportamientos como rabietas, poca tolerancia a ciertos sonidos como
la licuadora, poco juego y llanto continuo hicieron que ellos lo llevaran al pediatra,
quien en un inicio lo diagnostico con TDAH, pero dijo que era muy pequeño para eso.
A los 3 años asistió por primera vez al neurólogo quien le realizo unos análisis y lo
envió a terapia de leguaje, pues el niño casi no pronunciaba palabras y además era muy
poco el contacto visual que hacía con nosotros, también empezó a realizar
movimientos repetitivos como balancearse, o colocarse las manos en los oídos, además
de causarse rasguños o de pegarle al que este cerca de él.
OBSERVACIÓN: Sebastián es un niño de 6 años que actualmente se encuentra en una
institución educativa de preescolar, donde ha presentado muchas dificultades de
adaptación, relación con los demás, dificultad para los procesos de lecto escritura, aunque
tiene un alto grado de memorización.
ELABORADO POR: NATALIA ESCOBAR Y MONICA GONZALEZ
MARCO DE REFERENCIA
MARCO CONTEXTUAL.
La investigación va encaminada a conocer más a un niño autista; para lograr entender su
comportamiento, su forma de vida y la manera como se relaciona con el mundo. El niño
autista está aislado en su propio mundo, no gesticula, ni establece contacto visual y no habla;
se resiste al cambio, no juega imaginativamente ni muestra un interés por otros niños, y está
encerrado en sus propias rutinas repetitivas. No tiene herramientas de comunicación
incorporadas. Lo que todos los niños autistas comparten es una forma de percibir el mundo
que es muy distinta a la de los demás.
Las diversas formas de autismo se agrupan en el espectro de los trastornos autistas, una
discapacidad de por vida. Las causas exactas no se conocen, pero los factores genéticos son
importantes al igual que ciertas condiciones que afectan el desarrollo de partes del cerebro
relacionadas con el razonamiento, la interacción y la comunicación. Por lo general se observa
un trio de discapacidades:
1. Dificultad para comunicarse y relacionarse con los demás.
2. Falta de juego imaginativo.
3. Conducta obsesiva y ritualista.
De los instrumentos que las investigadoras aplicaron para el desarrollo de la investigación se
han evidenciado cuatro grandes necesidades en el estudio de caso:

 Mejorar sus rutinas (bañarse, cepillarse los dientes, vestirse y comer solo).
 Entender las manifestaciones del niño
 Mejorar los procesos motrices del niño
 Mejorar los comportamientos sociales
Las anteriores necesidades son el resultado de la aplicación de los instrumentos:
Juan José Cruz Melo es un niño de 16 años y 8 meses de edad con un diagnóstico de atrofias
de nervios ópticos R.M.S., epilepsia de tipo no identificado, autismo en la niñez y meningitis
bacteriana a los dos días de nacido.
Nació el día 20 de noviembre del 2003 a las 3 de la mañana con un proceso de gestación
normal al término de 38 semanas, dado a luz por parto normal. Su peso de 3800g y una talla
de 47cm su perímetro cefálico fue de 38 cm, al nacer no presento llanto, dado de alta el mismo
día en el que nació.
El día 22 de noviembre empezó a la una de la mañana con llanto irritable, a presentar anoxia e
ictericia en su cuerpo. A las 11 de la mañana empezó con quejidos respiratorios, llevándolo de
urgencias. Presentando un paro cardio respiratorio, remitido de urgencias a la clínica
videlmedica en la ciudad de Bogotá. Allí duro 20 días de los cuales 5 días estuvo en la UCI,
con un diagnóstico de meningitis bacteriana, trombosis de menor grado.
ANALISIS DE LAS OBSERVACIONES REALIZADAS JUAN JOSE CRUZ MELO

Se observan en el niño movimientos repetitivos estereotipados, con aleteo de manos y
obstrucción de oídos, la postura más utilizada es tocar el piso sin doblar las rodillas ; se
desplaza con facilidad en su casa y tiene buena ubicación en el espacio; emite sonidos cuando
necesita algo o quiere comunicar y se pone ansioso cuando no lo obtiene a tiempo; le gusta
jugar con objetos de forma cilíndrica, recostarse en el sillón, acariciar el perro, abrazarlo,
dormir con el comparte ciertos alimentos con el perro, no tolera sonidos agudos y es muy
perceptivo a los aromas, no utiliza los cubiertos para consumir los alimentos los toma con las
manos , sostiene el vaso en las manos por lapsos cortos de tiempo, es muy perceptivo a todo
tipo de música sintiendo más agrado por ritmos como: el vallenato y el reggaetón; le gusta
estar en compañía de niños de 4 y 5 años sin tener contacto, cuando las personas son muy
cercanas a su hogar no manifiesta ningún tipo de irritabilidad y tiene contactos espontáneos
con ellas, no controla esfínteres y utiliza pañal pero se siente molestia cuando tiene su pañal
sucio y trata de comunicarlo con movimientos o sonidos, reconoce el momento de comer
cuando escucha el movimiento de la silla y lo manifiesta con agrado.
Durante el proceso de observación el niño presento episodios convulsivos iniciando con
temperatura baja, palidez, temblor y perdida de estabilidad del cuerpo, presenta tono tónico y
apneas antes de la convulsión después se torna rígido con emisión de movimientos
involuntarios hasta que se tranquiliza, después duerme por tiempo indefinido; se levanta
irritado y con mucha sed manejando episodios de ansiedad. El único ejercicio motriz que
realiza es rasgar papel. No tolera texturas cuando tengan contacto con su piel, en ocasiones
intenta manipular la plastilina, pero la consume.

En motricidad gruesa camina en posición bípeda, manteniendo el equilibrio sin necesidad de
apoyo sube y baja escalera con guía, mantiene la postura cuando está sentado y no utiliza
apoyo para hacerlo - mantiene la postura o en ocasiones se balancea hacia los lados.
ANALISIS DE LAS OBSERVACIONES REALIZADAS A SEBASTIAN GONZALEZ
CABALLERO
Es un niño con 6 años de edad en proceso de diagnóstico de especto Asperger, que nació el 30
de mayo de 2013.Con un tiempo de gestación de 28 semanas …. A los 19 meses de edad sus
padres se comenzaron a dar cuenta de algunos cambios en su comportamiento, como por
ejemplo fijación por algunos objetos, poco contacto visual, falta de juego social y aunque
respondía algunos estímulos como las cosquillas de alguno de sus padres las disfrutaba, pero
no hacía contacto visual. En repetidas ocasiones presentaba agitación de sus manos cuando
quería algo y no lo podía obtener. Muchas veces presento las mal llamadas pataletas en las que
trataba de golpearse o rasgar las paredes las puertas. Estos comportamientos hicieron que los
padres se alertaran y lo llevaran a un especialista.
El primero que lo reviso fue el pediatra quien le realizo un examen de rutina de peso, talla
reflejos, hábitos alimenticios y al observar el temor del niño y la poca tolerancia que mostró
frente a la consulta lo remitió al departamento de psicología, allí le realizaron algunos terapias
pues en realidad no se sabía si estaba presentando TDAH, luego fue remitido a neurología
quien hasta el momento se encuentra en seguimiento y estudio, pues el diagnóstico inicial fue
rasgos de espectro Asperger. También fue remitido a terapia de lenguaje, pues presenta
dificultad para pronunciar algunas palabras, así como para desarrollar actividades de escritura,
donde se muestra irritable y poco animado a realizar dichas tareas.
El niño actualmente se encuentra vinculado a una institución de preescolar de orden privado,
que presta los servicios para la primera infancia, aquí ha estado desde los 3 años, donde
siempre ha mostrado dificultad para integrarse con los demás niños, es brusco con sus
compañeros y en ocasiones se muestra apático para realizar las actividades escolares.
Sus padres están todo el tiempo acompañando su proceso, lo llevan regularmente a las terapias
de lenguaje, terapia ocupacional y ahora le permitieron realizar un apoyo pedagógico externo,
pues, aunque el jardín maneja un numero pequeño de estudiantes por nivel, no esta en la
capacidad de brindarle el apoyo pedagógico pertinente al niño y por lo tanto se ha visto poco
avance en su desempeño escolar, y falta de interés por realizar dichas actividades.

MARCO HISTORICO
El Autismo fue identificado por primera vez en 1943 por el Dr. Leo Kanner y hasta la década de
los 80 se diagnosticaba 102 en 10,000 nacimientos, a partir de la década de los 90 el diagnóstico
de este síndrome experimentó un crecimiento enorme y actualmente de acuerdo con el National
Institutes of Health en Estados Unidos la incidencia es de 1 diagnóstico por cada 166 nacimientos
o tres diagnósticos por hora. Afecta sin distinción de estrato socio económico y prevalece 4 veces
más en niños que en niñas.
Esta magnitud en Estados Unidos supera a discapacitados como parálisis cerebral y síndrome de
Down juntos, considerándose ahora la discapacidad más importante por su prevalencia. El partir
de evidencias científicas es parte fundamental que inspira esta Asociación que además busca ser
una autoridad para consulta de médicos y familias que buscan cómo ayudar a sus seres queridos
afligidos por este devastador síndrome.

MARCO TEORICO
Definición del autismo
Muchas veces suele suceder que el autismo no se diagnostica correctamente por las diversas
características que presenta. Según [ CITATION ISS18 \l 9226 ] el autismo “es la distorsión más
severa del desarrollo humano, es decir, es aquel cuadro donde se da un cambio cualitativo, una
discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo cerebral, que produce un comportamiento
anómalo en el cual los niños afectados se muestran indiferentes, ausentes, con dificultades para
mostrar lazos emocionales con otras personas”. Kanner (citado por Valdez.2005). Podemos decir
que el autismo es un trastorno que afecta al niño para relacionarse con los demás y esto impide
que tenga una vida normal.
Características del autismo
ISSN (2008) Afirma el niño autista presenta varios signos los cuales permiten ayudar a detectar si
es o no es autista las principales características del autismo según kanner son 5 y se dividen en
diferentes áreas:
1. Una profunda falta de contacto afectivo con otras personas.
2. Una afición extraña por los objetos.
3. Un deseo obsesivo por tener todo igual.
4. Dificultades comunicativas.
5. Un potencial cognoscitivo muy alto.

Grados del espectro autista (ISSN 2008)
Grados autistas
El autismo se da en diferentes grados y se manifiesta en los primeros meses de vida; y se van
haciendo más evidentes en el transcurso de su desarrollo. Kanner 1491 afirma “El tipo de autismo
de primer grado lo describe como un trastornó autista infantil precoz con las siguientes
características:
 Evitar mirar a los ojos.
 Falta de desarrollo del lenguaje
 Tendencia al aislamiento
 Movimientos repetitivos recurrentes
 Ausencia de comunicación alternativa
 Aislamiento” Aledinawordpress.com
De acuerdo a estas características podemos saber cuáles son las dificultades del niño autista y
desarrollar en él habilidades que le permitan mejorar su motricidad y relaciones sociales.

Musicoterapia
La musicoterapia, enmarcada dentro de las terapias creativas, es una terapia que persigue
potenciar o mantener el funcionamiento físico, emocional, cognitivo o social de las personas.
Mediante la música se han visto mejoras en diferentes áreas del desarrollo de los niños con
autismo por lo tanto las cuatro áreas que se relacionan con la musicoterapia son:
 Lenguaje
 Capacidad para relacionarse con los demás
 Conductas y acciones repetitivas
 Respuestas a estímulos visuales auditivos y emocionales
Anónimo
En general podemos decir que la música permite al niño autista mejorar las áreas del desarrollo
integral que tiene afectadas.
Terapia a través del movimiento y la danza

Mediante la danza y el movimiento podemos llegar a que el niño autista pueda conectar su mente
a su cuerpo y expresar mediante movimientos que promueven la salud y bajan la ansiedad.
Método ABA
Otra estrategia que se puede desarrollar con niños autistas es el método A.B.A (análisis de
conducta aplicado) este se puede implementar ya que ayuda a que el niño mejore su calidad de
vida.
Lovaas (2000) afirma que el ABA emplea métodos que se basan en principios científicos del
comportamiento: los niños autistas no aprenden natural y espontáneamente en ambientes típicos,
como lo hacen los demás niños. Entonces, se intenta construirles comportamientos socialmente
útiles, trabajando también para reducir los problemáticos.
El Método ABA realiza una evaluación comportamental, obteniendo una descripción del
comportamiento problemático (Análisis Funcional de la Conducta). Sobre la más detallada
descripción de esa conducta, se observan los posibles refuerzos que hacen que dicha conducta se
repita consecuente-, que están en el medio ambiente.

Con el adecuado manejo de los mismos, se procede a realizar la intervención comportamental,
que irá disminuyendo la frecuencia en que se produce la conducta problema, hasta desaparecerla
por completo. Las técnicas se aplican también para favorecer conductas positivas y otros
aprendizajes. (p 6,7) Documento. EL ABA es una herramienta útil para el trabajo con niños
autistas creando ambientes propicios para su aprendizaje y empleándolo de una forma ética y
profesional dará resultados positivos en el paciente
Inteligencias múltiples
La inteligencia musical permite desarrollar la percepción, la atención, la coordinación y el oído
por lo tanto la Inteligencia musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la
melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. (Por ejemplo, puede también aplicarse la
variación del ritmo y el tono de voz de una alocución). Uno puede tener una comprensión
figurativa de la música (global intuitiva), o una comprensión formal (analítica, técnica), o ambas.
Esto es importante porque ayuda a desarrollar la sensibilidad neurológica y física para ejecutar
diferentes ritmos musicales.
La inteligencia corporal-kinestésica: La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos (por ejemplo la expresión del reconocimiento a un empleado por mejoras en los
procesos) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por
ejemplo un artesano o un escultor). Esta inteligencia incluye habilidades físicas específicas como
la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como las
capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
Inclusión
La Ley General de Educación establece que la educación para personas con limitaciones es parte
integrante del servicio público educativo y, por lo tanto, los establecimientos deben organizar,
directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que posibiliten su
inclusión educativa y social.
Además, se busca sensibilizar a la comunidad educativa, especialmente a padres y madres de
familia, sobre la importancia de enviar a sus hijos a la escuela de su comunidad, desde la primera
infancia. El sistema educativo ha avanzado en una oferta pertinente para estudiantes que
presentan discapacidad cognitiva, síndrome de Down, autismo, limitación auditiva por sordera o
por baja audición, limitación visual por ceguera o por baja visión, discapacidad motora por
parálisis cerebral u otra lesión neuromuscular, y discapacidades múltiples, como ocurre con los
sordo-ciegos, entre otros. De otra parte, se trata de hacer visible en quienes no presentan estas
condiciones y que comparten los espacios de aprendizaje, el reconocimiento y la valoración de
las diferencias, generando conductas de respeto, solidaridad y amistad.
El Ministerio es consciente de que el éxito de una política de inclusión educativa requiere que las
instituciones revisen sus procesos de gestión y realicen las transformaciones necesarias, cuenten
con servicios de apoyo, adecuen las prácticas educativas, actualicen a los docentes, y promuevan
en los planes de mejoramiento estrategias de inclusión y soporte para todos los estudiantes,
prestando especial atención a quienes presentan mayor riesgo de ser excluidos.
Esto significa transitar de un modelo de integración escolar a otro de educación inclusiva, que dé
respuesta a la diversidad, reconozca y valore al otro; que se ocupe de educarlos con pertinencia
en una institución abierta y flexible; que acoja a todos los estudiantes, independientemente de sus
capacidades, para que niños, niñas y jóvenes de una comunidad puedan compartir una
experiencia educativa común, permitiéndoles aprender juntos y desarrollar sus competencias
básicas, ciudadanas y laborales.
Desde el enfoque de inclusión se prioriza la calidad de la educación y se parte de las necesidades
y particularidades de cada estudiante, se adoptan modelos pedagógicos flexibles y participativos,
didácticas y materiales relevantes, y se promueve la participación de las familias y la comunidad
en los procesos de gestión y formación que se dan en la escuela.
Para ello, el Ministerio de Educación Nacional está orientando a las secretarías de educación con
el fin de que los estudiantes con discapacidad y sus familias sean informados sobre la oferta
educativa, de tal forma que estos niños, niñas y jóvenes accedan desde muy temprana edad a los
distintos niveles y modalidades educativas en todo el país, y que la escuela se convierta en un
lugar de oportunidades al alcance de todos. Compete entonces a las secretarías de educación
organizar y dar a conocer la oferta desde la primera infancia hasta la educación media, buscando
una articulación con la educación superior y con diversas entidades cuando así se requiera para
que, al educarse, puedan ingresar al mundo del trabajo, ser productivos y autónomos.
MARCO LEGAL
El marco de acción mundial de la educación inclusiva, cuyo fundamento es el derecho humano a
la educación consagrado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1949,
involucra dos procesos estrechamente relacionados entre sí: el proceso de reducir la exclusión de
estudiantes que están escolarizados en las escuelas comunes y el proceso de aumentar la
participación de todos los estudiantes, incluidos aquellos que tienen discapacidad, en las culturas,
currículos y comunidades de dichas escuelas. Asimismo, apunta a eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes que puedan estar en situación de
desventaja o ser vulnerables a la exclusión, que son muchos más que aquellos que tienen una o
varias discapacidades.
En el contexto nacional, la Constitución Política de 1991 señala que el Estado debe promover
las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas a favor de grupos
discriminados o marginados; y protegerá especialmente a las personas que por su condición
económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta. También
dispone que el Estado adelante una política de previsión, rehabilitación e integración social para
los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención especializada

que requieran. Y plantea que la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con
capacidades excepcionales, es obligación del Estado.
La Ley General de Educación establece que la educación para personas con limitaciones y con
capacidades o talentos excepcionales es parte integrante del servicio público educativo. Señala
que los establecimientos educativos deben organizar, directamente o mediante convenio, acciones
pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos
educandos. Sobre la atención de estudiantes con capacidades excepcionales anuncia que se
definirán las formas de organización de proyectos educativos institucionales (PEI) especiales para
su atención. Y deja planteada la necesidad de contar con unos apoyos para llevar a buen término
este proceso. Entre los fines y objetivos de la educación que esta Ley propone para la población
colombiana, están el pleno desarrollo de la personalidad, dentro de un proceso de formación
integral; la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad; la formación para facilitar la participación en las decisiones que
los afectan; el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura; y la formación en la práctica del trabajo.
Además de éstos, es importante destacar dos elementos muy importantes en la educación de la
población con necesidades educativas especiales: la formación para la autonomía y para la
participación social.
El Decreto 2082 de 1996, reglamentario de la Ley General de Educación, menciona que la
atención de la población con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales es de

carácter formal, no formal e informal y se ofrece en instituciones educativas estatales y privadas
de manera directa o mediante convenio.
El Decreto 3020 de 2002, reglamentario de la Ley 715 de 2001, señala que para fijar la planta de
personal de los establecimientos que atienden a estudiantes con necesidades educativas
especiales, la entidad territorial debe atender los criterios y parámetros establecidos por el MEN.
Además, indica que los profesionales que realicen acciones pedagógicas y terapéuticas que
permitan el proceso de integración académica y social sean ubicados en las instituciones
educativas que defina la entidad territorial para este propósito.
Acciones para la atención educativa a las poblaciones con necesidades educativas especiales la
educación para la población con necesidades educativas especiales reconoce que entre los seres
humanos existe infinidad de diferencias, derivadas de su género, raza, religión, cultura,
posibilidades de aprendizaje, entre otras; esta concepción lleva a que los sistemas del Estado
garanticen la igualdad de oportunidades a todos los servicios, no sólo por el hecho de ser
ciudadanos, sino por su condición humana. Estas personas tienen derecho a acceder a una
educación de calidad a lo largo de toda la vida, que promueva su desarrollo integral, su
independencia y su participación, en condiciones de igualdad, en los ámbitos público y privado.
Para cumplir este mandato el servicio educativo, debe, entre otras acciones:
 Asegurar que los estudiantes y sus familias tengan acceso a la información sobre la oferta
educativa existente para que puedan ejercer su derecho a elegir, garantizándoles el acceso
a la educación de calidad, en todos los niveles y modalidades educativas.

 Impulsar proyectos que promuevan principios de respeto a la diferencia y que la valoren
como una posibilidad de aprendizaje social, velando al mismo tiempo por el
cumplimiento de los principios de igualdad, no discriminación y buen trato contemplados
en las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con
discapacidad.
 Gestionar para que los estudiantes reciban las ayudas técnicas, pedagógicas y materiales
de enseñanza y aprendizaje que les permitan el acceso y la participación en actividades
curriculares.
 Promover el acceso a subsidios, estímulos y recursos de financiamiento bajo las
estrategias que establece el Estado.
 Diseñar y aplicar estándares de calidad para las instituciones públicas y privadas, que
garanticen condiciones educativas óptimas dentro del marco de los derechos humanos.
 Garantizar que se expidan certificados oficiales que reconozcan las competencias,
destrezas y conocimientos adquiridos por las personas con
 discapacidad en el proceso de aprendizaje.

 Diseñar lineamientos para la formación de docentes, en el marco de la diversidad, en los
programas iniciales y de actualización.
 Identificar currículos de las facultades de educación, que forman docentes sensibilizados
para atender la diversidad de la población, con el propósito de fortalecerlos.
 Establecer mecanismos de coordinación entre las instituciones que desarrollan programas
de atención directa y las facultades de educación, para concertar las necesidades de la
formación de los docentes y poner en marcha de proyectos de investigación, de prácticas
y propuestas de extensión a padres de familia, administradores y líderes comunitarios.
 Establecer foros permanentes de discusión sobre los avances de estrategias y el cambio
hacía la no discriminación.
 Incluir en todos los niveles de la educación, programas de democracia y valores frente al
reconocimiento de los derechos de las personas que presentan necesidades educativas
especiales.
La instituciones y centros educativos tienen, por lo tanto, un papel protagónico en la evolución
social del ser humano; esto lleva a plantear y replantearse permanentemente su proyección en lo
cotidiano, para que responda a las necesidades del momento social, político y cultural que le toca
vivir, imaginar nuevos enfoques, programas, proyectos y estrategias que den respuestas a las
demandas y necesidades de las personas con necesidades educativas especiales.
Las instituciones y centros educativos deben tener una actitud humanista caracterizada por:
 Brindar una educación en y para la diversidad, reconociendo las diferencias.
 Desarrollar criterios de igualdad de oportunidades para todos los seres humanos.
 Crear las condiciones para que la libertad, el respeto, la convivencia y la solidaridad sean
los pilares de la formación del sujeto y crear mecanismos de apoyo interinstitucional
como una responsabilidad compartida.

METODOLOGIA
TIPO DE INTERVENCION
ESTUDIO DE CASO
El estudio de casos es un método de investigación de gran relevancia para el desarrollo de las
ciencias humanas y sociales que implica un proceso de indagación caracterizado por el examen
sistemático y en profundidad de casos de entidades sociales o entidades educativas únicas.
El estudio de casos constituye un campo privilegiado para comprender en profundidad los
fenómenos educativos, aunque también el estudio de casos se ha utilizado desde un enfoque
nomotético.
Desde esta perspectiva, el estudio de casos sigue una vía metodológica común a la etnografía
aunque quizás la diferencias en relación al método etnográfico reside en su uso, debido a que la
finalidad del estudio de casos es conocer cómo funcionan todas las partes del caso para crear
hipótesis, atreviéndose a alcanzar niveles explicativos de supuestas relaciones causales
encontradas entre ellas, en un contexto natural concreto y dentro de un proceso dado.

Para algunos autores el estudio de casos no es una metodología con entidad propia sino que
constituye una estrategia de diseño de la investigación que permite seleccionar el objeto/sujeto
del estudio y el escenario real.
Definición, objetivos y características.
El estudio de casos es un método de investigación cualitativa que se ha utilizado ampliamente
para comprender en profundidad la realidad social y educativa.
- Para Yin (1989) el estudio de caso consiste en una descripción y análisis detallados de unidades
sociales o entidades educativas únicas.
- Para Stake (1998) es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular,
para llegar a comprender su actividad es circunstancias concreta
La particularidad más característica de ese método es el estudio intensivo y profundo de un/os
caso/s o una situación con cierta intensidad, entiendo éste como un “sistema acotado” por los
límites que precisa el objeto de estudio, pero enmarcado en el contexto global donde se produce
(Muñoz y Muñoz, 2001).Para ser más concreto, llamamos casos a aquellas situaciones o
entidades sociales únicas que merecen interés de investigación. Así, por ejemplo en educación,
un aula, un alumno autista o un programa de enseñanza pueden considerarse un caso
En virtud de esta definición, es necesario precisar que el estudio de casos pude incluir tanto
estudios de un solo caso como de múltiples casos (según sea una o varias las unidades de análisis)
pero su propósito fundamental es comprender la particularidad del caso, en el intento de conocer

cómo funcionan todas las partes que los componen y las relaciones entre ellas para formar un
todo [CITATION Muñ01 \l 9226 ]
Se señalan las siguientes ventajas del uso socio educativo del estudio de casos:
- Pueden ser una manera de profundizar en un proceso de investigación a partir de unos primeros
datos analizados.
- Es apropia para investigaciones a pequeña escala, en un marco limitado de tiempo, espacio y
recursos.
- Es un método abierto a retomar otras condiciones personales o instituciones diferentes.
- Es de gran utilidad para el profesorado que participa en la investigación.
Favorece el trabajo cooperativo y la incorporación de distintas ópticas profesionales a través del
trabajo interdisciplinar; además, contribuye al desarrollo profesional.
- Lleva a la toma de decisiones, a implicarse, a desenmascarar prejuicios o preconcepciones, etc.
Yin (1989) distingue tres tipos de objetivos diferentes:[ CITATION Muñ01 \l 9226 ]
 Exploratorio: cuyos resultados pueden ser usados como base para formular preguntas
de investigación.
 Descriptivo: intenta describir lo que sucede en un caso particular.
 Explicativo: facilita la interpretación.
[ CITATION Sta05 \l 9226 ] señala las siguientes características del estudio de caso:
Es particularista: Se caracteriza por un enfoque claramente ideográfico, orientado a comprender
la realidad singular. El cometido real del estudio de casos es la particularización no la
generalización. Esta característica le hace especialmente útil para descubrir y analizar situaciones
únicas. En el ámbito educativo nos encontramos con la necesidad de analizar y profundizar en
situaciones peculiares. Es descriptivo: Como producto final de un estudio de casos se obtiene una
rica descripción de tipo cualitativo. La descripción final implica siempre la consideración del
contexto y las variables [ CITATION Sta05 \l 9226 ]que definen la situación, estas características
dotan al estudio de casos de la capacidad que ofrece para aplicar los resultados.
Es Heurística: porque puede descubrirle nuevos significados, ampliar su experiencia o bien
confirmar lo que ya sabe, es una estrategia encaminada a la toma de decisiones.
Es Inductivo: se basa en el razonamiento inductivo para generar hipótesis y descubrir relaciones y
conceptos a partir del sistema minucioso donde tiene lugar el caso. Las observaciones detalladas
permiten estudiar múltiples y variados aspectos, examinarlos en relación con los otros y al tiempo
verlos dentro de sus ambientes.

Una de las principales críticas del estudio de casos se encuentra en que este no permite hacer
generalizaciones a partir de una singularidad.
Modalidades de estudios de casos
Los estudios de casos pueden clasificarse a partir de diferentes criterios.
Atendiendo al objetivo fundamental que persiguen [ CITATION Sta05 \l 9226 ] identifica tres
modalidades:
El estudio intrínseco de casos: su propósito básico es alcanzar la mayor compresión del caso en sí
mismo. Queremos aprender de el en sí mismo sin generar ninguna teoría ni generalizar los datos.
El producto final es un informe básicamente descriptivo. (Ejemplo: un profesor llama a un asesor
o investigador para resolver un problema en el aula)
- El estudio instrumental de casos: su propósito es analizar para obtener una mayor claridad sobre
un tema o aspecto teórico (el caso concreto seria secundario). El caso es el instrumento para
conseguir otros fines indagatorios (ejemplo: en el caso anterior del problema en el aula nos
interesaría el por qué se produce dicho problema en el aula).

- El estudio colectivo de casos: el interés se centra en indagar un fenómeno, población o
condición general a partir del estudio intensivo de varios casos. El investigador elige varios casos
de situaciones extremas de un contexto de objeto de estudio. Al maximizar sus diferencias, se
hace que afloren las dimensiones del problema de forma clara. Este tipo de selección se llama
múltiple: se trata de buscar casos muy diferentes en su análisis pero que al menos al principio
suena relevantes.
Los estudios de casos en educación se agrupan en tres tipologías diferentes según la naturaleza
del informe final.
- Estudio de casos descriptivo. Este, presenta un informe detallado del caso eminentemente
descriptivo, sin fundamentación teórica ni hipótesis previas.
Aporta información básica generalmente sobre programas y prácticas innovadoras.
- Estudio de casos interpretativo. Aporta descripciones densas y ricas con el propósito de
interpretar y teorizar sobre el caso. El modelo de análisis es inductivo para desarrollar categorías
conceptuales que ilustren, ratifiquen o desafíen presupuestos teóricos difundidos antes de la
obtención de la información.
- Estudio de casos evaluativo. Este estudio describe y explica, pero además se orienta a la
formulación de juicios de valor que constituyan la base para tomar decisiones.
El proceso de investigación de un estudio de casos [ CITATION Sta05 \l 9226 ] señala que, por
sus características, el estudio de casos es difícil de estructurar con unos pasos delimitados pero la
propuesta de Montero y León (2002) desarrolla este método en cinco fases:

1º La selección y definición del caso.
2º Elaboración de una lista de preguntas.
3º Localización de las fuentes de datos.
4º El análisis e interpretación.
5º La elaboración del informe.
1. La selección y definición del caso:
Se trata de seleccionar el caso apropiado y además definirlo. Se deben identificar los ámbitos en
los que es relevante el estudio, los sujetos que pueden ser fuente de información, el problema y
los objetivos de investigación.
2. Elaboración de una lista de preguntas:[ CITATION Sta05 \l 9226 ]
Después de identificar el problema, es fundamental realizar un conjunto de preguntas para guiar
al investigador. Tras los primeros contactos con el caso, es conveniente realizar una pregunta
global y desglosarla en preguntas más variadas, para orientar la recogida de datos.
3. Localización de las fuentes de datos:

Los datos se obtienen mirando, preguntando o examinando. En este apartado se seleccionan las
estrategias para la obtención de los datos, es decir, los sujetos a examinar, las entrevistas, el
estudio de documentos personales y la observación, entre otras. Todo ello desde la perspectiva
del investigador y la del caso.
4. Análisis e interpretación:
Se sigue la lógica de los análisis cualitativos. Tras establecer una correlación entre los
contenidos y los personajes, tareas, situaciones, etc., de nuestro análisis; cabe la posibilidad de
plantearse su generalización o su exportación a otros casos.
5. Elaboración del informe:
Se debe contar de manera cronológica, con descripciones minuciosas de los eventos y situaciones
más relevantes. Además, se debe explicar cómo se ha conseguido toda la información (recogida
de datos, elaboración de las preguntas, etc.). Todo ello para trasladar al lector a la situación que
se cuenta y provocar su reflexión sobre el caso.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
ESTRATEGIA DE INTERVENCION 1
GIMNASIA CEREBRAL
Se realizarán ejercicios con el cuerpo que le permitan al niño mejorar sus destrezas motrices para
desarrollar habilidades que le permitan avanzar a la hora de realizar sus rutinas y actividades
diarias
OBJETIVOS
1. Aumentar el nivel de concentración
2. Mejorar la coordinación del cuerpo
3. Estimular la vista
4. Mejorar la atención en el momento de desarrollar las actividades.
RECURSOS
 Investigadora
 Música
 Estudio de caso
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La mecedora
• Ayuda a desarrollar habilidades para trabajar en el campo central
• Ayuda en aptitudes para el estudio
• Destreza para la observación izquierda y derecha
• Coordinación con los miembros superiores y los ojos.
• Aumento en la concentración
• Estimula a las rodillas desbloqueándolas
• Mejora la respiración
• Alivia cansancio mental
• Ayuda al niño tener una postura menos tensa
• Para facilitarle al niño que se siente correctamente.
Nota: Existe una relación entre la región Occipital y el sacro que se le conoce como TSO
(Técnica Sacro Occipital) comprendida y estudiada por Quiroprácticos y Osteópatas. Que ha
demostrado que el ejercicio que involucra el TSO ayuda a los alumnos que tienen dificultad a
concentrarse y comprender lectura. Después de realizar sesiones de este ejercicio “La Mecedora
de Gimnasia Cerebral” ayudó notablemente en la concentración y comprensión en la lectura, por
tanto, ayuda a mejorar la memoria.
BOTONES DEL CEREBRO

Poner una mano en el ombligo y con la otra ubicar ‘unos botones’ en la unión de la clavícula con
el esternón. Solo con esta mano se hacen movimientos circulares en el sentido de las manecillas
del reloj.
BENEFICIOS
• Estimula la función visual y la lectura.
• Promueve todas las relaciones hemisféricas y la coordinación bilateral.
EVALUACION
JUAN JOSE CRUZ MELO SEBASTIÁN GONZÁLEZ CABALLERO

Tuvo una reacción agradable al estímulo En ocasiones mostraba desagrado frente al
relajándose y permitiendo desarrollar el contacto físico, pero finamente permitió el
ejercicio. desarrollo del ejercicio
BOTONES DEL ESPACIO
Como hacerlo
Poner dos dedos debajo del labio inferior y dejar la otra mano debajo del ombligo y respirar
varias veces.
BENEFICIOS
• Es activador y energizarte.
• Estimula el cerebro y alivia la fatiga mental.
EVALUACION
No dio un desempeño favorable pues el niño no tolero el contacto con la parte superior del labio
porque quería saborear los dedos, y no permitió desarrollar el ejercicio
BOSTEZO ENERGÉTICO
Poner la yema de los dedos en las mejillas, simular que se bosteza y hacer presión con los dedos.
Estimula la expresión verbal y la comunicación. Oxigena el cerebro, relaja la tensión del área
facial. Mejora la visión.
EVALUACION
Se mueve. Se relajó. Presta atención mantuvo Mostro apatía por el ejercicio, ocasiona que se
la postura y mostro mucha empatía con el pusiera las manos en las mejillas y comenzó a
ejercicio. gritar y mecerse.
GATEO CRUZADO
COMO REALIZARLO: Se mueve un brazo simultáneamente con la pierna de la parte opuesta
del cuerpo. Hay diferentes formas de hacerlo: doblar una rodilla levantarla para tocarla con la
mano del lado opuesto, o doblar la rodilla llevando el pie hacia atrás y tocarlo con la mano del
lado contrario. También se puede hacer con la rodilla y los codos, en los más pequeños. Activa el
cerebro para cruzar la línea media visual, auditiva, kinesiológica y táctil.
BENEFICIOS
 Favorece la receptividad para el aprendizaje.
 Mejora los movimientos oculares derecha a izquierda y la visión binocular.
 Mejora la coordinación izquierda /derecha y la visión y audición.
EVALUACION

El niño asimilo favorablemente el ejercicio y El niño asimilo favorablemente el ejercicio y
mostro agrado al realizarlo, se dirigió el mostro agrado al realizarlo, se dirigió el
ejercicio ya que no puede hacerlo solo. ejercicio inicialmente ya que no sabía gatear,
y después lo realizo a diario mostrando interés
por el mismo al tiempo que jugaba al tren.
SOMBRERO DEL PENSAMIENTO
COMO REALIZARLO: Poner las manos en las orejas y jugar a ‘desenrollarlas o a quitarles las
arrugas’, empezando desde el conducto auditivo hacia afuera.
BENEFICIOS
 Estimula la capacidad de escucha.
 Ayuda a mejorar la atención, la fluidez verbal y ayuda a mantener el equilibrio
EVALUACION

Se obtienen resultados favorables a esta Se obtienen resultados favorables a esta
actividad, pues el niño reacciono actividad, pues el niño reacciono
positivamente a la gimnasia cerebral; positivamente a la gimnasia cerebral;
manteniendo la atención y colaborando en el manteniendo la atención y colaborando en el
desarrollo de cada una de las sesiones desarrollo de cada una de las sesiones aunque
tranquilamente ocasionalmente genero en él reacciones como
ponerse a gritar o taparse los oídos.
TIEMPO 5 minutos cada sesión

INTERVENCION ACTIVA
Explorando los instrumentos musicales marcando el pulso o el ritmo, el niño participa cantando o
tocando.
OBJETIVOS
1. Desarrollar capacidad de lograr las actividades propuestas
2. Aumentar el nivel de atención y concentración

3. Desarrollar la pertenencia a un grupo de trabajo
4. Realizar acciones conjuntas
RECURSOS
 Investigadora
 Guitarra
 Pandereta
L a investigadora interpretara la guitarra con diferentes ritmos, para observar las reacciones del
niño así mismo se interpretarán los otros instrumentos musicales para mantener su atención y
luego se le motivara a que los manipule y pueda llegar a interpretar el que le sea más agradable
EVALUACION

Durante el desarrollo de la estrategia el niño Durante el desarrollo de la estrategia el niño
estuvo atento a los sonidos emitidos por los estuvo atento a los sonidos emitidos por los
instrumentos motivándose a manipular los instrumentos motivándose a manipular los
instrumentos para reconocerlos y permitiendo instrumentos para reconocerlos y finalmente
desarrollar acciones conjuntas para la realizo ejercicios de imitación de sonidos
interpretación de la pandereta
TIEMPO 10 minutos con descansos de 3 minutos
ESTRATEGIA DE INTETRVENCION 3
INTERVENCION RECEPTIVA
Participa observando las actividades sin manifestar oposición integrándose agradablemente
OBJETIVOS
1. Mejorar la tolerancia o la frustración
2. Potenciar el contacto ocular y sonrisa social

3. Optimizar la percepción auditiva y táctil
4. Mejorar el contacto físico afectiv
RECURSOS
 Investigadora
 Computador
 Parlantes
 Cd con diferentes ritmos
Se iniciará la sesión colocando diferentes ritmos con una duración de 3 minutos por cada uno, se
observara la reacción del niño con cada ritmo para saber cuáles les son más agradables para
después motivarlo a que tenga contacto con la investigadora y ejecute movimientos llevando la
melodía reforzando cada movimiento que ejecute.
EVALUACIÓN
El niño se frustro con ritmos lentos de El niño mostro con ritmos lentos de baladas,
baladas, pop y reacciono positivamente pop y reacciono positivamente mostrando
mostrando agrado a ritmos como el reggaetón, agrado a ritmos como el reggaetón, vallenatos,
vallenatos, y música heave metal, mostrando y música heave metal, llevando el ritmo con
sonrisa social, movimientos estereotipados y su cuerpo y ocasionalmente preguntando que
aplausos tipo de música era.
TIEMPO 10 minutos cada sesión con intervalos de 3 minutos
RECONOCIMIENTO DEL NOMBRE ATRAVES DE LA CANCION
El niño atenderá al ritmo de la canción relacionándola con su nombre para finalmente
reconocerlo sin necesidad de la melodía.

OBJETIVOS
1. Abordar temáticas simples y comprensibles para el niño
2. Desarrollar actividades que tengan relación con su vida.
3. Atender al llamado por su nombre
RECURSOS
 Estudio de caso
 Guitarra
 Pandereta
Se inicia interpretando la canción “MI NOMBRE ES: “para que el niño atienda el llamado de su
nombre y esté atento a desarrollar actividades de su vida cotidiana. Se puede utilizar para el
acompañamiento de la canción instrumentos como: guitarra pandereta. Para centrar su atención.
EVALUACION:

Se observaron resultados favorables en el Se observaron resultados favorables en el
desarrollo de la estrategia ya que el niño fue desarrollo de la estrategia ya que el niño fue
reaccionando y prestando atención reaccionando y prestando atención
gradualmente al llamado por su nombre sin gradualmente al llamado por su nombre sin
utilizar la canción y realizando ordenes utilizar la canción y realizando ordenes con un
sencillas (METODO A.B.A) grado de mayor dificultad que las de Juan
José, logrando permanencia en dicha
actividad. (METODO A.B.A)
TIEMPO 3 minutos realizando una rutina diaria
ME RECONOZCO POR MEDIO DE LA DANZA

Se incorporará el niño por medio de danza folclórica y si le son agradables los ritmos se le
motivaran a que realice movimientos de exploración de su cuerpo.
OBJETIVOS
1. Motivar al niño para que realice movimientos corporales
2. Estimular al niño por medio de la danza para que reconozca su cuerpo
RECURSOS
 Teatro en casa
 CD con música folclórica
DESARRROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se incorporará al niño por medio de danza de tamboras para saber su reacción si le es agradable
se le motivara a que realice movimientos de exploración de su cuerpo. Se realizará la actividad
por espacio de dos minutos y con descansos propiciándole un espacio agradable.
EVALUACIÓN

La reacción a la estrategia fue agradable La reacción a la estrategia fue agradable
dejándose guiar por la investigadora quien dejándose guiar por la investigadora quien
logro mantenerlo en la ejecución de los logro mantenerlo en la ejecución de los
movimientos, haciendo que se relajara y movimientos realizados por sí mismo
explorara algunas partes de su cuerpo. mediante la imitación y observándose en el
espejo, haciendo que se relajara y explorara
algunas partes de su cuerpo.
TIEMPO Dos minutos espaciados y reforzamiento.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN 6
ESTRATEGIAS DE REACCIÓN
Para desarrollar la atención en el niño se colocarán diferentes ritmos de percusión por espacios de
1 minuto para mantener su atención. Para irlos incrementando gradualmente.
OBJETIVOS
1. Atraer las atención del niño por espacios cortos ( 1 minuto ) e irlos incrementando
2. Mantener la atención del niño por medio de sonidos de percusión
3. Estimular al niño para que mantenga la atención
RECURSOS
 Teatro en casa
 Recipiente de vidrio
 Papel celofán (azul – rojo)
 Linterna
Se inicia la actividad colocando música de percusión que motive al niño para llamar su atención
subiendo y bajando el volumen por espacios de un minuto, cuando el niño reaccione al estímulo
se pondrá frente al recipiente de vidrio que ira lleno de agua con papel celofán rojo o azul, ya que
estos colores estimulan la visión periférica y la visión central, manteniendo du atención por
espacios de dos minutos.
EVALUACION

El niño reacciono favorablemente a la El niño reacciono favorablemente a la
estrategia manteniendo su atención por estrategia manteniendo su atención por
espacios cortos estimulando su visión para espacios cortos estimulando su visión, esto
mejorar su ubicación en el entorno. también género que hiciera comparaciones
entre los objetos de su entorno y lo asumiera
de forma divertida .
TIEMPO un minuto iniciando se irá incrementando paulatinamente

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN 7
MANIPULACION DE TEXTURAS
En esta actividad el niño tendrá la oportunidad de explorar con diferentes texturas (ásperas lisas
frías blandas o duras) para desarrollar su motricidad fina y tolerancia
OBJETIVOS
1. Mantener la atención del niño con música instrumental andina
2. Desarrollar su motricidad fina
3. Estimular la tolerancia a las texturas
RECURSOS
 Semillas secas
 Plastilina terapéutica
 Arcilla
 Tempera
Se colocará música instrumental andina para propiciar un ambiente agradable, se le presentaran
las diferentes texturas y en una etapa inicial realizara ejercicios libre para que genere tolerancia y
después se le motivara a que realice ejercicios de motricidad dirigidos. (Amasar moldear)
EVALUACIÓN

Reacciono favorablemente a los estímulos, Reacciono favorablemente a los estímulos,
aunque empezó a consumir los elementos que desarrollando la estrategia durante varias
se le daban, desarrollando la estrategia sesiones se logró que el niño realizara
durante varias sesiones se logró que el niño ejercicios motrices dirigidos tolerando cada
realizara ejercicios motrices dirigidos sin una de las texturas. Cuando se mostraba
consumirlos. Tolerando cada una de las irritado tomaba la plastilina y cantaba una
texturas. canción (panadero) enseñada por la
investigadora y generaba que se calmara y
estuviera en disposición para las otras
actividades.
TIEMPO 5 minutos con intervalos de 3 minutos cada sesión

POBLACION
Niños con primer grado de Autismo trastornó general del desarrollo cerebral que produce
cambios cognitivos físicos y sociales.
MUESTRA
Juan José Cruz Melo de 8 años de edad, niño autista de primer grado
ANALISIS Y RESULTADOS
Se realizó una entrevista a los padres de JUAN JOSÉ CRUZ MELO para conocer la historia de
vida del niño y poder iniciar el estudio de caso arrojando datos precisos de su problemática se
inició preguntando como es el proceso como papas de Juanjo se evidencia que ha sido un reto y
una actividad gratificante que presenta situaciones difíciles por su condición, pero es de gran
alegría saber que es amado y aceptado por sus padres. Teniendo una relación estrecha con el niño
entendiendo algunas de sus manifestaciones y haciéndole su vida agradable. Desde el primer
instante de vida del niño los padres observaron características que evidenciaban que tenía
complicaciones como el no presentar llanto al nacer, a los dos días de nacido presenta un paro
cardio respiratorio internándolo en la UCI, y no es fácil para un padre de familia ver a su hijo en
esas condiciones y que en un principio los médicos no le daban muchas esperanzas de vida;
también tener que dejarlo en la clínica siendo un recién nacido y teniendo poco tiempo para
visitarlo por su estado de salud.
Se realizó una entrevista a los padres de SEBASTIAN GONZÁLEZ CABALLERO para conocer
la historia de vida del niño y poder iniciar el estudio de caso arrojando datos precisos de su
problemática se inició preguntando como es el proceso como papas de Sebas donde se evidencia
que ha sido un reto y una actividad gratificante que presenta situaciones difíciles por su
condición, pero es de gran alegría saber que es amado y aceptado por sus padres. Donde ellos
manifiestan que no es fácil manejarlo y que socialmente han sido cuestionados, pues muchas
personas desconocen la condición particular de Sebas y lo tildan de mal crido o grosero. En
cuanto a la asimilación del proceso escolar con el niño también ha sido un arduo camino, pues
muchas docentes no entienden el comportamiento social del niño y ha llegado a ser maltratado a
tal punto de manifestar no querer ir al jardín.

RESULTADOS
 ACTIVIDAD  EVALUACION
 Gimnasia cerebral  Se obtienen resultados favorables a esta

actividad, pues los niños reaccionaron
positivamente a la gimnasia cerebral;
manteniendo la atención y colaborando
en el desarrollo de cada una de las
sesiones tranquilamente.
 Intervención activa  Durante el desarrollo de la estrategia

los niños estuvieron atentos a los
sonidos emitidos por los instrumentos
motivándose a manipular los
instrumentos para reconocerlos y
permitiendo desarrollar acciones
conjuntas para la interpretación de la
pandereta cada uno dentro de sus
condiciones.
 Intervención receptiva  Juan José se frustro con ritmos lentos

de baladas, pop y reacciono
positivamente mostrando agrado a
ritmos como el reggaetón, vallenatos, y
música heave metal, mostrando sonrisa
social, movimientos estereotipados y
aplausos
 Mientras Sebastián reacciono
positivamente al desarrollo de la
intervención generando que se
cuestionara acerca de cada uno de los
ritmos escuchados.
 Reconocimiento del nombre a través de  Se observaron resultados favorables en

la canción el desarrollo de la estrategia ya que el
uno como el otro fueron reaccionando
y prestando atención gradualmente al
llamado por su nombre sin utilizar la
canción y realizando ordenes sencillas
(METODO A.B.A)
 Cabe anotar que Sebastián realizo
ordenes de mayor complejidad dadas,
las condiciones de él.
 Me reconozco por medio de la danza  La reacción a la estrategia fue

agradable dejándose guiar por la
investigadora quien logro mantenerlo
en la ejecución de los movimientos,
haciendo que se relajara y explorara
algunas partes de su cuerpo.
 Se logro un mayor contacto físico con
los dos niños
 Estrategias de reacción  El niño reacciono favorablemente a la

estrategia manteniendo su atención por
espacios cortos estimulando su visión
para mejorar su ubicación en el
entorno.
 Manipulación de texturas  Reaccionaron favorablemente a los

estímulos, aunque Juanjo empezó a
consumir los elementos que se le
daban, desarrollando la estrategia
durante varias sesiones se logró que el
niño realizara ejercicios motrices
dirigidos sin consumirlos. Tolerando
cada una de las texturas. Y Sebas
manejo mejor la frustración por medio
de esta estrategia logrando tener
espacios de mayor permanencia en las
actividades.
CONCLUSIONES
 A través de la investigación se evidencio que el autismo es un trastorno que afecta a la
población infantil en los primeros años de vida y que esto no permite que tenga una
vida normal.
 La música y la danza son herramientas que permiten crear espacios de aprendizaje
para la población autista brindándoles posibilidades de poder comunicarse y
expresarse de forma agradable sin llegar a ocasionar trauma.
 Las estrategias utilizadas en la investigación mostraron que el estudio de caso mejoro
en su comportamiento social, afectivo y rutinas diarias bajando los niveles de
ansiedad, corrigiendo parte de los movimientos estereotipados, fortaleciendo lazos
afectivos y su motricidad fina.
 La danza y la música como estrategias lúdico pedagógicas brindan al maestro de aula
regular posibilidades de incluir a los niños autistas dentro de las actividades diarias
para fortalecer su desempeño escolar y contribuir a mejorar su calidad de vida .

Referencias
Consejo de administradores de educuación especial. (21 de agosto de 2019). Obtenido de ASHA
asociaoción américana de habla, lenguaje y audición :
https://www.parentcenterhub.org/eligibility-sld/
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aprendizaje. (21 de Agosto de 2019). Obtenido de
https://www.parentcenterhub.org/eligibility-sld/
Estrategias educativas para niños con diferentes grados de autismo. (21 de agosto de 2018).
Obtenido de https://www.universidadviu.com/principales-estrategias-educativas-para-
ninos-con-autismo/
Gimnasia cerebral para niños. (9 de septiembre de 2019). Obtenido de https://educrea.cl/10-
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ISSN, espectro autista. (2 de septiembre de 2018). Trastornos del espectro autista. Obtenido de
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorders
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de-2013
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ESPECTRO AUTISTA. Obtenido de https://ciledina.wordpress.com/2008/04/29/grados-
del-espectro-autista/
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Colombia Digital.net.com.
Stake R, E. (23 de septiembre de 2005). Estudios de casos cualitativos. Obtenido de Estudios de
casos cualitativos.: https://psycnet.apa.org/record/2005-07735-017

ANEXOS
Gimnasia cerebral
Intervención activa
Manipulación de texturas
Manipulación de texturas

Proyecto de Estudio de Caso Inclusión Primera Entrega

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La música y la danza como estrategia para mejorar los procesos

Cognitivos y motrices en niños autistas que le

Permitan incorporarse en un aula de clase regular

Nombres de los estudiantes:

Escobar Ospina Luisa Natalia Cód. 1811020133

González Castillo Mónica Patricia Cód. 1811020930

Tutor: Edgar Mauricio López Castro

Programa: de Licenciatura de Ciencias Sociales

Sede: Pregrado Virtual

Universidad Politécnico Grancolombiano

afecta significativamente la relación con el otro y cualquier manifestación emocional,

haciendo que se dificulte su desempeño en la vida escolar.

En el estudio de caso se identificaron múltiples necesidades todas ellas relacionadas con la

la musicoterapia y la gimnasia cerebral. Que le brindan herramientas al maestro para que le

cortos; con la implementación de las estrategias se observó un cambio favorable en sus

rutinas, en su desempeño escolar y en su comportamiento social siendo más tolerante y

bajando los niveles de ansiedad.

En el caso de Sebastián Torres, inicio el proceso con episodios de agresividad, falta de

su desarrollo psicomotor fino y grueso.

KEYWORDS. Inclusion, autistic spectrum, asperger, brain gymnastics, musician therapy.

dificultades e inconvenientes que sufrían estas personas, y la calidad indigna de vida.

Una de las principales características del mundo contemporáneo es el reconocimiento del

dignidad de las personas con necesidades especiales (físicas, mentales, desplazamiento) es de

gran importancia para la familia, la escuela y el estado colombiano.

En este sentido, N. E. – Mikkelsen afirma que, “normalizar no significa convertir al

excepcional en normal, si no que consiste en ofrecerle condiciones de vida idénticas a la que

existencia de personas con deficiencias diversas es normal en cualquier sociedad. Al mismo

ofrecerle la sociedad en la que vive” (Bank, 1978: 854)

tanto en su conceptualización, reglamentación como en las propuestas de intervención de las

diferentes poblaciones con necesidades especiales con el objetivo de brindar espacios y

alternativas que permitan mejorar su calidad de vida.

como para la sociedad una contribución significativa en la orientación, formación integral y

vinculación en términos escolares y sociales de estos niños en su contexto, lo cual permitirá en

gran medida mejorar su calidad de vida.

Planteamiento del problema

espectro autista en cumplimiento de los derechos fundamentales, se ve limitado por el poco

encaminadas al logro de su formación integral, con el fin de vincularlos posteriormente tanto

al sistema educación formal, como a las diferentes prácticas sociales de su familia y

En este sentido el reconocimiento de la existencia de esta población especial al igual, que la

rechazados en las diferentes instituciones educativas, ya sean de orden privado o público

Se ha visto la necesidad de capacitar a los docentes en las diferentes prácticas que se

suficientes instituciones que se hayan especializado en atender este síndrome.

de los niños autistas y de sus familias.

reciben del medio.

Inclusión en el Plan de Desarrollo “Recuperemos a Facatativá 2016 –2019 se ha

integrantes de la familia para asegurar cuidado, autocuidado, afecto, inclusión y protección

la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Propiciar acuerdos,

inclusión de la Educación inicial y diseñar estrategias de participación y movilización social.

Programa Jóvenes protagonistas del Desarrollo y la paz: Promover la incidencia efectiva de

los jóvenes en los procesos de participación, la realización de pactos municipales de inclusión

y transparencia en la gestión pública establecimiento de redes de intercambio y comunicación

articulando comisarías de familia para la protección de menores en los casos de desnutrición

inclusión en los programas que ofrece la administración municipal (pasaporte estudiantil,

concienciación de la paz, víctimas del conflicto armado, el post conflicto y la disminución de

la violencia juvenil utilizando el deporte como medio de la recuperación social e integración

familiar de los Facatativeños.

La problemática está presente en que las escuelas regulares no están en condiciones de

niños autistas en la ciudad de Facatativá, con el objetivo de generar acciones de atención a

dar una atención pertinente a este tipo de población.

Este proyecto de investigación se realiza con el propósito de implementar estrategias

aislándose física y emocionalmente de quienes lo rodean. Las estrategias planteadas en esta

La investigación busca brindarle herramientas tanto a la familia como a los docentes de

propicio para su aprendizaje, contribuyendo al fortalecimiento de sus habilidades mejorando