GUÍA DE APRENDIZAJE Código: FPESF-4.

1-16
Fecha: 25/07/2014
PROCESO: Prestación del Servicio / Educación
Versión: 3.3
Superior

GUÍA UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº. _02__

IDENTIFICACIÓN
PROGRAMA SEMESTRE _II - 2016_ TRIMESTRE: __1___
ASIGNATURA: Metodología Educativa:
PRODUCCION Y ANALISIS DE TEXTOS Presencial: Distancia: Mod. Virtual:
TITULO DE LA UNIDAD DE Total de Horas: 24 horas
APRENDIZAJE: Horas Presenciales: 8 horas
ANALISIS DE TEXTOS Horas de Trabajo Independiente: 16 horas

1. PRESENTACIÓN: (Contiene una descripción corta y concreta del contenido de la unidad, responde a las siguientes preguntas: ¿qué se
va aprender? ¿Cómo se va aprender? y ¿para qué se aprende en función personal y de la proyección social )

El análisis textual es muy importante porque en la lectura que le haces a un texto debes desarrollar no sólo una
competencia interpretativa y propositiva; sino una competencia argumentativa; para desarrollarla es importante
leer sobre otros autores que hayan trabajado el texto y permitan ubicar el autor en una época determinada y así
entender el contexto histórico y la visión con la cual éste escribió la obra. Además el análisis textual te permite
descubrir otros elementos inmersos en la obra que no puedes descifrar cuando eres un lector desprevenido,
pero que te ayudan a entender mejor un texto.

La síntesis te permite identificar los apartes más importantes de un texto, eliminando aquello que no es
relevante, permitiéndote una mejor comprensión de la obra.

En la presente guía analizaremos la producción e interpretación de textos visuales, los niveles del texto:
superestructural, macroestructural y microestructural; y la argumentación y opinión en textos, tanto orales como
escritos. Se espera que el estudiante haga uso de su criterio lingüístico y estético para la apropiación de los
contenidos analizados.

2. COMPETENCIA ESPECÍFICA UNIDAD DE APRENDIZAJE: (Referido con la competencia de la unidad de aprendizaje

según el cuadro matriz de competencias y el Microcurrículo)
Desarrollar habilidades de lectura comprensiva y crítica según la dimensión textual evidente,
relacional intertextual, enunciativa, valorativa y sociocultural.
3. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA: (Referida en el Microcurrículo)

Comunicar los mensajes a partir de las técnicas de la lectura y la escritura

4. INDICADORES DE DESEMPEÑO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE (equivalentes a los resultados
de aprendizaje y escritos en tercera persona como comportamientos o desempeños a observar en el
estudiante: define,(sabe-saber) realiza (saber-hacer) asume (saber-ser)
SABER-SABER SABER-HACER SABER-SER
(Conceptos, teorías, principios, leyes, datos, (Habilidades mentales o procedimientos
) cognitivos y destrezas motrices)
(Actitudes – comportamientos- valores)
 Identifica el proceso de  Aplica el proceso de  Respeta los derechos de autor.
producción e interpretación producción e interpretación  Reconoce la audiencia a la cual se está
de textos visuales de textos visuales dirigiendo
 Reconoce los niveles del  Clasifica los textos en los  Muestra gusto por la apropiación de
texto: superestructural, niveles estructurales: conocimientos
macroestructural y superestructural,  Asume con iniciativa la responsabilidad
microestructural macroestructural y del mejoramiento continuo
 Plantea argumentos y microestructural  Respeta la opinión de los demás
opiniones escritas  Redacta textos autores
pertinentes al contexto argumentativos pertinentes  Propone acciones autónomamente
disciplinar. al contexto disciplinar. liderando su proceso de aprendizaje.
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5. DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
TEMÁTICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-EVALUACION
FECHAS

(Enunciar las estrategia pedagógica, ¿QUÉ HCER? y describir el proceso respectivo, ¿CÓMO HACERLO? tanto para la horas
presenciales / como de trabajo independiente
En las horas presenciales enunciar y desarrollar las actividades de aprendizaje –evaluación de conformidad con los momentos
del acto pedagógico: INICIACION-DESARROLLO-FINALIZACIÓN

¿QUE HACER?:
PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS VISUALES
¿CÓMO HACERLO? (Descripción de pasos)
1. Observa la siguiente gráfica, identifica el significado de cada uno de los conceptos que en ella aparecen

Producción e interpretación de textos visuales

12 al 17 de septiembre

2. De acuerdo a las funciones de los textos visuales, clasifique las siguientes imágenes y describa los códigos
que en ellas se identifiquen.

3. Lea el texto “Anexo 1. METODOLOGÍA PARA EL ANÁLISIS DE LA IMAGEN FIJA”, organice un cuadro
sinóptico con la información leída.
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¿QUE HACER?:

Niveles del texto: superestructural, macroestructural y microestructural

ORGANIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS TEXTUALES
¿CÓMO HACERLO? (Descripción de pasos)

1. Observa la siguiente gráfica, identifique cada uno de los elementos. Aplique los conceptos en el siguiente
texto
19 al 24 de septiembre

2. Lea el ensayo “sobre la lectura de Estanislao Zuleta” identifique la macro, micro y super
estructura presente en el documento.
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¿QUE HACER?: CONSTRUCCIÓN DE ARGUMENTOS

Argumentación y opinión en textos

¿CÓMO HACERL? (Descripción de pasos)
1. Lee atentamente el contenido número 3 “ argumento y opinión de textos” (anexo)
2. Realiza un organizador grafico donde sintetices el contenido número 3 “ argumento y opinión de textos” (anexo)
octubre26 de septiembre al 1 de

3. De acuerdo a las actividades anteriores responde:

a. ¿Qué relación puedes establecer entre la argumentación y la opinión? Explica.
4. Explica oralmente mediante un ejemplo de argumentación aspectos relacionados con:
 Desmovilización.
 Procesos de paz.
 Matrimonio igualitario.
 Apertura de frontera.
Recuerda tener en cuenta:
 Tiempo estipulado mínimo 5 min.
 pronunciación, vocalización y tono de voz.
 expresión corporal (lenguaje no verbal)

¿QUE HACER?: CONSTRUCCIÓN DE ARGUMENTOS

Argumentación y opinión en textos

¿CÓMO HACERL? (Descripción de pasos)
5. Escoge un tema de tu interés y redacta un texto en el cual muestres tu opinión personal.
Recuerda acompañarla con buenos argumentos y seguir la estructura del texto
argumentativo.
6. De manera opcional se sugieren los siguientes temas para que realices el punto anterior:
3 al 8 de octubre

A. La adopción.
B. El consumo de sustancias psicoactivas.
C. Derecho a morir dignamente.
D. El uso de las redes sociales.
E. El aborto de acuerdo con la legislación Colombiana.
F. La infidelidad.
7. Teniendo el producto argumentativo intercambia con un compañero y participa de la
coevaluaciòn.

6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE:
(tipo: productos, desempeños
o conocimientos: tareas de
consulta, pruebas orales /
escritas, quices, trabajos
Individuales / Grupales)
EVIDENCIA TIPO:
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACION POR CADA INSTRUMENTOS DE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
(Condiciones esenciales que no pueden faltar en los tipos Según tipos de videncias:
de evidencias de aprendizaje establecidos listas de chequeo para
productos o desempeños ,y
cuestionarios para
preguntas
A partir de las imágenes publicitarias impresas
clasifica y describe los códigos que en ella se LISTA DE CHEQUEO.
identifica.

EVIDENCIA TIPO : Elabore un informe “sobre la lectura de Estanislao

Zuleta”. LISTA DE CHEQUEO.
PRODUCTO
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EVIDENCIA TIPO : Elabore un texto argumentativo, teniendo en

cuenta las temáticas establecidas. LISTA DE CHEQUEO.
PRODUCTO
7. BIBLIOGRAFIA- WEBGRAFCIA: Relación de Referentes complementarios de consulta

 http://www.ejerciciocerebral.com/2009/04/acertijos-para-entrenar-tu-pensamiento.html
 http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1088/page_12.htm
 http://colombiadigital.net/opinion/columnistas/artifice-innovacion/item/1405-colombia-le
apuesta-anormalizar-la-gesti%C3%B3n-de-la-innovaci%C3%B3n.html
http://www.kstoolkit.org/Conversatorio
https://www.ted.com/talks/philip_evans_how_data_will_transform_business?language=es#
http://es.wikipedia.org/wiki/Debate https://www.youtube.com/watch?v=v3dR1ogWuu4
RINCÓN CASTELLASNOS, Carlos Alberto. La cohesión y la coherencia. [Sitio en Internet].
Disponible en: http://es.geocities.com/unexpoha/CohesionyCoherencia.doc. Consulta 24 de
julio de 2009 LEÓN GÓMEZ, Maila. Características de los textos. [Sitio en Internet].
Disponible en: http://www.fondep.gob.pe/boletin/CARACTERI.pdf. Consulta 24 de julio de
2009 http://tcnicasdeexpresinescritayoral.blogspot.com/2013/04/escribe- un-ensayo.html

8. GLOSARIO O LÉXICO

 Aprendizaje = El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejoran

sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y
nuevos conceptos e información.
 Desarrollo cognoscitivo = La adquisición de destrezas complejas e inteligencia a través de la
madurez y experiencias en el ambiente del individuo.
 Elaboración = Grado de desarrollo de las ideas producidas. Se demuestra a través de la riqueza y
complejidad mostradas en la ejecución de determinadas tareas. (Espriu, 1998, 19)
 Flexibilidad = Habilidad de adaptar, redefinir, reinterpretar o tomar una nueva táctica para llegar a
la meta. Se demuestra cuando las respuestas a un problema sugieren un uso inusual de las
mismas. (Espriu, 1998, 19)
 Fluidez = La facilidad con la que las ideas son generadas. Se demuestra por el número de ideas
que surgen en un período determinado. (Espriu, 1998, 19)
 Innovación = Toda transformación aportada intencionalmente y sistemáticamente a un sistema
educativo, con vistas a revisar los objetivos de ese sistema o de atender mejor y de forma más
duradera los objetivos ya asignados.
 Inteligencia = Generalmente se refiere a la habilidad individual de dominio o de bregar con su
ambiente y lidiar con abstractos mentales.
 Originalidad = La solución encontrada es única o diferente a las que se habían encontrado
anteriormente. (Espriu, 1998, 19)
 Pensamiento divergente = Pensamiento que se caracteriza por un proceso de alejarse en varias
direcciones, una separación de ideas para abarcar una variedad de aspectos relevantes. Este tipo
de pensamiento es frecuentemente asociado con la creatividad puesto que produce ideas y
soluciones nuevas. (Reber, 2001, 259)
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 Potencial o potencialidad = Grupo de circunstancias que sugieren un habilidad latente;

características que se utilizan para inferir que una propiedad o talento que no se está
manifestando se puede desarrollar o aprender. (Reber, 2001, 552

Anexo 1.
METODOLOGÍA PARA EL ANÁLISIS DE LA IMAGEN FIJA

Cuatro operaciones interrelacionadas:

 Visionado / lectura
o Implica el conocimiento de los rasgos específicos del lenguaje icónico
o Se acompaña de la determinación del contenido, atendiendo a las particularidades de género,
uso... de cada tipo de documento y descripción documental. Supone el conocimiento de los
diferentes géneros icónicos, y sus respectivas pragmáticas
o Documentación exógena: fase de apoyo de búsquedas documentales sobre el documento objeto
de análisis: Interpretación y contextualización documental
 Formato
 Composición
 Encuadre: angulación de planos
 Personajes o elementos
 Escenografía: ambiente, decoración, espacios
 Expresión corporal y gestual
 Iluminación
 Acciones
 Color: formato

 Análisis denotativo
o Se basa en las evidencias, esto es en la lectura de lo que se ve
o Se basa en la lectura objetiva  de la descripción de objetos, personas, decorado o paisajes
o Tiene valores formales  que son elementos visuales, conceptuales, relación, procedimentales
o Nos permite reconocer la estructura representativa  del documento imagen trasladándonos a la
realidad espacio-temporal representada
o Equivale al resumen

 Análisis connotativo
o Relación que cabe establecer entre un concepto y otros sugeridos por él, pero que no son claves
para su definición
o Se basa en la lectura subjetiva  de la descripción global del documento imagen, esto es en la
lectura de lo que se interpreta, incorporando el analista sus propias apreciaciones, valoraciones,
etc. La interpretación personal puede hacer que una misma persona perciba la imagen de acuerdo
con un contexto y un espacio dado o bien la interprete según la estructura formal y organización
que presenta
o Tiene valores expresivos  comunicativos, emotivos, estéticos
o En la fotografía, los elementos creadores de sentido son: ángulo de visión, distancia focal, relación
encuadre / objeto, profundidad de campo, punto de vista respecto al espectador, nitidez,
iluminación
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o Nos remite a la estructura profunda o abstracta del documento , develando sus argumentos más
esenciales
o No se puede hacer análisis connotativo para las imágenes científicas
o Generalmente, equivale a los descriptores connotativo
 Critica
En síntesis, para interrogar un documento imagen e identificar los elementos principales de su contenido
temático, podemos hacer uso de la metodología propuesta por Lasswell, conocida por las 5 W (who, why,
what, where, when) y explicitada mediante los siguientes interrogantes:

o Quién: sujetos protagonista de la acción, (Edad, sexo, profesión, nombre, función), por ejemplo,
estudiantes, vagabundo... Corresponde al descriptor onomástico en el formulario
o Qué: la propia acción, identificando objetos, infraestructuras, animales..., por ejemplo quiosco de
periódicos, autobús urbano... Corresponde al descriptor temático en el formulario
o A quién: sujetos destinatarios de la acción, por ejemplo lectores del periódico...
o Dónde: lugar donde se desarrolla la acción, por ejemplo, España, Estación de tren... Corresponde
al descriptor toponímico en el formulario
o Cuándo: instante temporal en qué se produce la acción (fecha, estación, época), por ejemplo
invierno de 1968, 23 de julio de 2000... Corresponde al descriptor cronológico en el formulario
o Cómo: la forma en que se lleva a cabo la acción, describiendo las acciones de las personas,
máquinas o animales, por ejemplo atasco de tráfico, jubilados sentados en un banco...
o Para qué: su motivación y su finalidad