G8yolombo Delia Cardona Proyecto PDF

Título de la propuesta
ACEPTACIÓN DE LAS NORMAS Y PRÁCTICA DE VALORES
PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL GRADO TERCERO 2
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA .LLANO DE CÓRDOBA
Presentado por:
DELIA MARIA CARDONA OSORIO
ID: 32211429
Tutor:
FREDY MARIN OCHOA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
CURSO ECDF
YOLOMBO
2017
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 2
TABLA DE CONTENIDO
Fase 1: Caracterización del proyecto…………………………………………………….….3

1. Descripción del problema………………………………………………….........................3-4
1.2 Descripción de los roles que desempeñan los actores………………………………..4-5
2. Pregunta central de la que parte el problema………………………………..........................5
3. Objetivo general……………………………………………………………………………...5
3.1 Objetivos específicos……………………………………………………………………6
4. Definición de categorías conceptuales……………………………………………………....6
Fase 2: Formulación del proyecto…………………………………………………………….7

5. Elaboración del marco conceptual……………………………………………………….7-12
6. Definición de componentes de intervención……………………………………………12-13
Fase 3: Plan Operativo del proyecto…………………………………………………….....14

7. Diseño de actividades y cronograma……………………………………….……………..14
8. Estimación de recursos…………………………………………………………………….15
9.Evaluación del proyecto…………………………………………………………………....16
Fase 4: Ejecución del proyecto:...............................................................................................16

10. Creación de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes
En la ejecución del proyecto dentro de la institución educativa:……………………..16-17
11. Socialización del proyecto en la comunidad educativa:……………………...............18-21
12. Bibliografía……………………………………………………………………………...22
13. Anexos……………………………………………………………………………….23-29
14. Conclusiones………………………………………………………………………….…30
FASE 1: CARACTERIZACIÒN DEL PROYECTO
1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA:
La Institución Educativa Llano de Córdoba se encuentra ubicada al noroeste del

municipio de Remedios Antioquia a 2 kilómetros de la cabecera central, albergando a 1092
estudiantes de los grados preescolar a once incluidas 10 sedes rurales, conformada por una
población flotante debido al auge de la minería y presencia de grupos armados que en
ocasiones causan desplazamiento forzado.
La sede principal cuenta con 24 docentes y un rector, faltando coordinador ,tiene a

servicio 11 aulas de clase, el 70% de la población educativa proviene de hogares
disfuncionales, madres cabezas de familia y se encuentra en un estrato de nivel 2, de bajos
recursos económicos, razón por la cual la mayoría de los padres de familia trabajan y
permanecen gran parte del día por fuera de sus hogares, lo cual influye en que sus hijos no
tengan un acompañamiento y supervisión constante de lo que hacen, o sean encomendados a
vecinos, hermanos o abuelos, los cuales no demuestran la autoridad para ellos.
La falta de normas en el hogar y ausencia de la imagen que represente la autoridad,

hace que los estudiantes reflejen en el aula de clase el incumplimiento de los acuerdos y
normas establecidas, dificultándoles cumplir con el manual de convivencia, presentando
situaciones agresivas y conflictivas. No demostrando respeto por la autoridad (madre de
familia, docente, rector y otros actores de la comunidad educativa) obstaculizando la
convivencia escolar.
El grado 3º2 de esta institución, tomado como muestra para el desarrollo de este
proyecto, labora en la mañana compartiendo jornada con los estudiantes del bachillerato,
debido a la poca disposición de aulas, dicho grupo está conformado por 31 estudiantes
distribuidos en 17 niños y 14 niñas, los cuales oscilan entre los 8 y 13 años, de los cuales 10
son repitentes, algunos trasladados de otras instituciones y con antecedentes disciplinarios,
formando un grupo muy heterogéneo debido al enfoque de la educación inclusiva ,razón por la
cual se ha generado una problemática integral donde la convivencia e interacción entre ellos se
ha visto afectada por la marcada diferencia en el rango de la edad, particularidad y diversidad
de los contextos, provocando que los niños más grandes sean más bruscos al jugar, posean
mayor influencia, siendo manipuladores y en ocasiones difíciles de orientar.
Además es común encontrar en los padres de familias o acudientes poco

acompañamiento escolar y compromiso en el seguimiento de los debidos procesos y diálogos
hechos con ellos para ayudar a mejorar las situaciones a esto se suma también la falta del
nombramiento de un coordinador y de personal profesional (psicoorientador) que ayude frente
a los procesos disciplinarios.
Ante todas estas situaciones que se presentan y afectan el proceso de convivencia

escolar se hace notoria la necesidad de abordar desde las aulas de clase estrategias que
puedan contribuir a la formación de sujetos de derechos con bases sólidas de normas y valores
que se reflejen en sus buenas relaciones con los demás.
1.2. DESCRIPCION DE LOS ROLES
ROL DE LOS ESTUDIANTES:
El incumplimiento de normas para los estudiantes afecta la convivencia escolar,

generando conflicto, agresividad e indisciplina, perturbando el desarrollo de la clase, el proceso
de aprendizaje, la atención y logro de los objetivos propuestos.
ROL DE LOS PADRES DE FAMILIA:
La mayoría de los padres de familia expresan impotencia y frustración frente al

cumplimiento de normas y valores con sus hijos por carencia de autoridad, o al contrario los
obligan a cumplir sus deberes por medio del castigo violento, generando en ellos más
agresividad, desinterés y apatía frente al estudio.
ROL DE LOS DOCENTES:
Para los docentes es normal el incumplimiento de normas y práctica de valores de los

estudiantes dentro del contexto escolar debido al ambiente en que viven, esto ocasiona una
desventaja en el ambiente de aula, ya que limita en parte la creación de un espacio propicio y
adecuado para el proceso de aprendizaje, del trabajo en equipo y desarrollo de competencias, lo
que desencadena en la reprobación o deserción escolar.
ROL DEL DIRECTIVO DOCENTE:
El directivo docente se ve afectado por la presencia constante de estudiantes en rectoría

con casos de agresión para resolución de conflictos, donde por ausencia de un coordinador
debe ser mediador y ayudar a los directores de grupo en el seguimiento de los procesos
académicos y disciplinarios para un debido proceso.
ROL DEL ESTADO:
Este por su parte también está fallando en su deber de promover las condiciones y
recursos necesarios que garanticen el derecho a la educación y formación de seres íntegros ya
que por cuestiones y aspectos políticos ha ido dilatando estos procesos de nombramientos y
posibles soluciones a la problemática educativa.
El actuar de un individuo dentro del contexto donde se desenvuelve afecta directa o

indirectamente a la convivencia ciudadana, por eso todos somos responsables de trabajar por la
transformación de una sociedad donde se pueda evidenciar una sana convivencia,
promoviendo el respeto y cumplimiento de acuerdos, deberes y derechos, adquiriendo un
compromiso desde nuestros roles aportando con ejemplos y acciones a esta meta.
2. PREGUNTA CENTRAL:
¿CÓMO PROPICIAR UN MEJORAMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

MEDIANTE ESTRATEGIAS QUE POSIBILITEN UNA MAYOR ACEPTACIÓN DE LAS
NORMAS Y PRÁCTICA DE VALORES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR EN EL GRADO TERCERO 2 DE LA I.E.LLANO DE CÓRDOBA?
3. OBJETIVO GENERAL:
Diseñar estrategias que promuevan el cumplimiento de las normas y práctica de valores tanto a
nivel individual como grupal para el mejoramiento de la convivencia escolar en el grado 3º 2
de la I.E .Llano de córdoba.
3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.1.1 Identificar las causas del incumplimiento de normas y la carencia de valores de los
estudiantes del grado 3º2 a través de aplicación de encuestas que demuestren porque no están
funcionando las prácticas actuales para el manejo de las normas
4.1.2. Implementar estrategias, pedagógicas, lúdicas y didácticas que promuevan el trabajo

cooperativo y cumplimiento de normas y valores dentro del aula de clase y reflejadas en el
hogar para una sana convivencia.
4. DEFINICIÒN DE CATEGORIAS CONCEPTUALES Y DE ANÀLISIS DEL
PROYECTO
¿CÓMO PROPICIAR UN MEJORAMIENTO A

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, MEDIANTE
ESTRATEGIAS QUE POSIBILITEN UNA
MAYOR ACEPTACIÓN DE LAS NORMAS Y
PRÁCTICA DE VALORES PARA MEJORAR
LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL
GRADO TERCERO 2 DE LA I.E.LLANO DE
CÓRDOBA?
CATEGORIAS
EDUCACIÓN PRÁCTICA CONVIVENCIA

INCLUSIVA PEDAGÓGICA Y CONTEXTO
DEBERES Y NORMAS
DERECHOS
SUJETOS DE DERECHOS VALORES
(SANA CONVIVENCIA ESCOLAR)

FASE 2: FORMULACIÓN DEL PROYECTO
5. ELABORACIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA
CATEGORIA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA:
Teniendo como referencia el documento de enfoque en educación inclusiva Según lo

establecido por el MEN (2017 en la actualización pedagógica de los educadores y donde
expresa:
“El enfoque de derechos constituye la base de la educación inclusiva. Esto va

estrictamente relacionado con la construcción de ciudadanía cuyo marco se compone
del respeto, la defensa y la promoción de los derechos a través del desarrollo de unas
habilidades y conocimientos necesarios para construir convivencia y participar
democráticamente”. (MEN, 2017, p 4-5).
Así mismo apoyada en el documento sobre pedagogía crítica y educación en derechos

humanos, según (MAGENDZO, 2002) quien afirma que el propósito es “empoderar a las
personas para que sean sujetos de derecho, enfatizando el papel tan importante que tiene el
maestro como facilitador de una atmósfera educativa apropiada”.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, es necesario la creación de espacios de

interacción, participación, libertad de expresión y desarrollo de muchas habilidades críticas
donde se pueda hacer y cumplir promesas, reclamar que otros cumplan las que han hecho, ser
capaz de defender y demandar el cumplimiento de sus derechos y de los derechos de los demás
con argumentos sólidos y bien fundamentados, con expresiones asertivas.
Por lo tanto teniendo en cuenta la inclusión, el grado 3º2 es un grupo muy

heterogéneo, donde se encuentran niños con extra edad y otros muy pequeños, debido a la
diferencia de edades, la manera de los estudiantes resolver las dificultades no es la más
apropiada y aunque la didáctica de las clases permite los espacios de interacción entre ellos,
generalmente surgen conflictos que afectan la convivencia escolar, por eso la necesidad de
trabajar este proyecto.
En este propósito tanto la Pedagogía Crítica como la educación en Derechos Humanos

implican una metodología experiencial y activa, donde la gente confronte ideas, problematice
su realidad y enfrente situaciones y problemas de la vida personal o colectiva. Enfrentar los

problemas significa admitir los conflictos, analizar contradicciones, manejar tensiones y
dilemas que están implícitos en el conocimiento y en la experiencia diaria.
Cabe agregar que todo esfuerzo por optimizar los procesos de convivencia requiere el
desarrollo simultáneo de procesos de autoconocimiento, de carácter personal como de tipo
institucional. Por este motivo desde el concepto de meta cognición para referirnos y dar cuenta
de los procesos de autoconocimiento y autorregulación, es válido vincularla con la
problemática de la convivencia, ya que se refiere a la capacidad específicamente humana que
permite someter a examen y comprender los procesos que un sujeto utiliza para conocer,
aprender y resolver problemas, es decir, para generar conocimiento sobre sus propios procesos
y productos cognitivos, además de monitorear, controlar y regular su uso, como una capacidad
y un proceso que también involucra los aspectos interpersonales, esto es, la persona y su
entorno social, buscando contribuir positivamente a la transformación y a la construcción de
una mejor convivencia humana. La meta cognición es un requisito para fundar la convivencia
en la diversidad en cuanto es un tipo de pensamiento reflexivo, profundo y auto cuestionador.
La convivencia es hoy un problema de la escuela, pero es también un problema de la sociedad.
Es evidente entonces la necesidad de valorar y construir una pedagogía de la

convivencia, una reflexión pedagógica y sistemática sobre la educación cuyo énfasis sea la
convivencia en la escuela, considerando los problemas socioeducativos asociados a ella, sus
efectos y factores incidentes, en la perspectiva de transformar la institución educativa y de
alcanzar aprendizajes de calidad. Así mismo en este contexto, resulta de suma relevancia
aceptar y comprender que la relación pedagógica es un acto conversacional e intersubjetivo, un
encuentro de sujetos con diversos estilos, historias y significados personales, que necesitan
establecer acuerdos y normas de convivencia a través del diálogo y la comprensión recíproca.
Por ello, es razonable señalar que la convivencia humana es posible gracias a un proceso de
comunicación en que los actores aprendan a superar los quiebres y traten de restituir el sentido
de la convivencia.
En consecuencia, la mayoría de los estudiantes del grado 3º2 carecen de normas en su

hogar y por lo tanto se les dificulta cumplirlas en el aula de clase, conllevándolos al desacato
de la misma y perturbando el desarrollo de un buen ambiente de aprendizaje.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, la diversidad es un

rasgo constitutivo de la realidad social que otorga a la humanidad numerosas expresiones
culturales en torno a los modos de ser, de convivir, de pensar y de hacer, por ende debe ser
entendida y valorada como un fundamento mayor para la convivencia, toda vez que es
contraria a la marginación, a la segregación, a la homogeneización, a la discriminación y la
intolerancia, todas ellas actitudes perversas que obstaculizan o alteran la convivencia humana
en la sociedad y la escuela.
La convivencia no es sólo funcional al logro de aprendizajes de calidad, sino que es en

sí misma un fin formativo en cuanto posibilita la construcción de personas críticas, creativas,
reflexivas y situadas, capaces de contribuir con el desafío de transformación de la sociedad. Es
más, la convivencia es un fin pedagógico en cuanto despliega en los niños y jóvenes una
capacidad de pensamiento autónomo que se hace cargo de las complejidades, conflictos y
contradicciones de la experiencia educativa. Por ello, la escuela es una institución privilegiada
para aprender a convivir y convivir para aprender, puesto que, en suma, se convive para vivir.
De hecho y según lo ha citado Piaget:
Conceptualizando la moral como un sistema de reglas, hace una caracterización del

niño como un ser anómico que no tiene normas, no tiene criterios para evaluar y hacer juicios
morales, cómo se constituye en el ser humano el respeto por las normas, el sentido de
obligación hacia ellas.
En consecuencia el niño aprende lo que vive, si desde la casa no recibe una buena
orientación y ejemplo acerca del cumplimiento de la norma no se verá motivado a cumplirla y
respetarla, porque es desde el hogar donde se deben crear esas bases sólidas morales que son
los principios que regirán nuestra vida.
CATEGORIA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Ante la situación planteada, el reto es entonces que la escuela como institución social por
excelencia , sea realmente un escenario en el que se trascienda de la información y la transmisión
de conocimientos hacia la comprensión para la acción, que la resignificación de los contextos
tenga un propósito claro de formar para transformar, que el desarrollo de competencias le
permita a los niños, niñas y jóvenes formarse como sujetos activos que ejercen su s derechos,
construyen y se sienten realizados con su proyecto de vida.
Se trata entonces de que en la escuela se fortalezca la libertad de expresión, de que la

reflexión pedagógica esté presente en el aula, en el patio de recreo, en la relación entre los
diferentes actores de la comunidad educativa, de que la disciplina se practique basada en la
construcción de consensos compartidos por todos los miembros de la comunidad educativa, en
donde se vivan relaciones respetuosas, en las que la autoridad se constituya sobre el respeto y
el reconocimiento de sí mismo y del otro. Como puede apreciarse en el aporte brindado por
FREIRE en sus cartas a quien pretende enseñar:
SEXTA CARTA: De las relaciones entre la educadora y los educandos (p. 82).
SÉPTIMA CARTA: De hablarle al educando a hablarle a él y con él; de oír al
Educando a ser oído por él (p.94).
OCTAVA CARTA: Identidad cultural y educación (p.103).
NOVENA CARTA: Contexto concreto-contexto teórico (p.112).
DÉCIMA CARTA: Una vez más, la cuestión de la disciplina (p.128).
A lo largo de los planteamientos hechos desde la carta número 6 a la carta número 10

donde se refiere a la acomodación de la conducta, derechos, deberes, libertad con límites, la
práctica de la democracia y la cuestión de la disciplina, se puede evidenciar que a través de la
práctica pedagógica, se puede aprovechar todos los contextos para la manifestación de valores
y normas como ser social que convive con otros.
CATEGORIA DE CONVIVENCIA Y CONTEXTO
Todo lo planteado anteriormente hace parte de la dimensión de convivencia y paz,

precisando de una vez la necesidad de construir una sociedad en donde sea posible convivir con
los demás de manera pacífica y constructiva. No se busca la armonía perfecta o la ausencia de
conflictos, sino que los conflictos que se presenten sean manejados sin agresión y buscando
favorecer los intereses de todas las partes involucradas, construyendo colectivamente acuerdos y
consensos sobre normas y decisiones que conciernen a todos y que favorecen el bien común y la
convivencia. Es precisamente por eso que el conflicto se debe asumir como una oportunidad
pedagógica para el diálogo, la concertación y la construcción colectiva, de hecho:
La tendencia natural del ser humano es convivir con otros. La convivencia es una
construcción social y no se da de manera individual ni natural, es decir, según lo afirma (Toro,
2001). “la convivencia se aprende, se construye y se enseña”
Hecha la observación anterior, para convivir con otros se hace necesario celebrar
acuerdos (los acuerdos hay que cuidarlos y deben ser verificados permanentemente), construir
normas y ambientes de confianza en los que se proteja la vida y se ejerzan los derechos humanos.
Tal como se ha visto, la escuela no es solo un lugar donde se prepara para la convivencia, sino
donde es posible ejercerla, porque es allí donde todos sus miembros asumen roles y participan en
la creación de normas compartidas para mejorar la convivencia escolar, en otras palabras, para
construir sueños comunes.
Por esta razón es evidente que el mejoramiento de la convivencia escolar en el aula de

clase en el grado 3º2 se ve influenciado también por el contexto donde habitan, donde se maneja
la dificultad para controlar emociones, la intolerancia, el abuso de poder y chantaje que conlleva
en ocasiones a la agresión y donde se hace necesario educar para la resolución de conflictos. Por
esta razón es importante tener en cuenta lo siguiente:
La construcción de ambientes de aprendizaje democráticos en pos de la convivencia

escolar, nos lleva a la necesidad de construir acuerdos y consensos en los que toda la comunidad
educativa se sienta partícipe e incluida. (UNESCO .2008)
ANALISIS DEL PROBLEMA TRATADO
La educación del siglo XXI exige abordar una pedagogía para la convivencia escolar y
la ciudadanía, partiendo del cumplimiento de la normas como requisito para poder convivir
debido a que hay crisis en las aulas por conflictos de relaciones entre niños , adolescentes y
jóvenes donde la diversidad cada día se enfrenta a enormes dificultades y la autoridad como
sentido común pierde valor y respeto ante los embates de las actitudes de los estudiantes, padres
de familia y la misma autoridad institucional.
Es necesario que las instituciones pongan en práctica un clima de confianza a partir de

principios y valores muy pertinentes que la fomenten, vivencien y se trabaje desde la
transversalidad en todas las instancias, buscando disminuir las barreras presentes como: la
deserción escolar, el bajo rendimiento académico, la extra edad y la agresividad e
incumplimiento de la norma. La formación para la ciudadanía no es una asignatura aislada, sino
una responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de la institución escolar
y toda la comunidad educativa, conformada por las directivas, los docentes, los estudiantes, las
familias, el personal administrativo y las demás personas que interactúan en ella. El equipo
docente tiene mucho que aportar, desde sus clases, al aprendizaje y a la práctica de estas
competencias. En todas las áreas académicas se pueden proponer actividades, reflexiones,
talleres y discusiones valiosas. Por ejemplo, una clase de educación física, un proyecto de
ciencias naturales, un taller de teatro o de pintura son espacios que nos permiten aprender a vivir
y a trabajar juntos. No se trata de dejar de enseñar lo que es propio de cada área sino, por el
contrario, de aprovechar esos conocimientos y habilidades específicas para contribuir a la
formación ciudadana. Las dinámicas cotidianas de la vida escolar también son excelentes
ocasiones para el aprendizaje y la práctica de competencias ciudadanas. Cualquier decisión que
necesitemos tomar puede contribuir a desarrollar y practicar competencias de participación
democrática. Es importante vincular a los estudiantes en la construcción, el análisis crítico y la
modificación de las normas que rigen sus actividades cotidianas. Por ejemplo, construir con los
de tercero el pacto de convivencia del salón o diseñar la organización y las reglas del juego de un
encuentro deportivo, son proyectos que pueden llevarlos, no sólo a que se comprometan más con
esas normas que ayudaron a crear, sino a comprender el sentido y el papel de las normas en la
sociedad. Como docente desde cualquier área también podemos aportar a la formación
ciudadana. El salón, el recreo, las fiestas, los paseos, los eventos culturales y deportivos y todas
las situaciones de la vida escolar en las que se establecen diversas relaciones entre estudiantes y
docentes o entre los mismos estudiantes, son espacios reales donde se aprende y aplican las
normas
6. DEFINICIÓN DE COMPONENTES DE INTERVENCIÓN:
partiendo del marco conceptual y analísis del proyecto, se han diseñado estrategias
claras para trabajar con los estudinates, padres de familia, docentes y y demas miembros de la
comunidad educativa el abordaje de la problemática a tratar y estas son de tipo formativas,

comunicativas, publicitarias, participativas y didácticas.Por consiguiente se encuentran inmersas
dentro de dos componentes estratégicos que son: Cumplimiento de normas y trabajo practico de
valores a traves de diferentes actividades que los motiva a aprender , practicar y aplicar como:
1. Encuestas: Aplicadas a padres de familia y estudiantes para trabajo de sensibilización

y autoevaluación de porque no funcionan las prácticas actuales para el manejo de
normas
2. Pacto de aula con la participación de docente, estudiantes y representantes de padres de

familia,donde entre todos haremos propuestas y crearemos unas normas escolares con
sus debidas sanciones en caso de incumplimiento.
3. Semáforo de comportamiento a través del cual se hará un seguimiento diario a cada

estudiante, observando entre todos el comportamiento en clase ,donde su nombre debe
reposar según la luz que indica el semáforo para verificar el cumplimiento de las normas
acordadas
Rojo: Simboliza el incumplimiento de normas y faltas cometida( mal comportamiento)
Amarillo:Alerta o precaución de comportamiento (llamado de atención)
Verde:Indica el respeto y cumplimiento de normas(buen comportamiento)
4. Torneo interclases: con la participacion de estudiantes y el apoyo del docente de educación

física se conformarán equipos de micro futbol por grupo, los cuales se identificaran con un
valor elegido por ellos mismos, programando encuentros deportivos en los descansos.
5. Carrusel de valores: se programará un espacio lúdico y pedagógico con la colaboracion de

toda la comunidad educativa, organizando diferentes actividades sobre los valores para trabajar
en cada base de juego.
6. Actos cívicos: En las fechas importantes se hace un programa cultural destacando su

significado ,además cada mes se hace homenaje sobre un valor acordado
7. Noche de reconocimientos: Evento especial para felicitar a personas de la comunidad

educativa que se destacaron por un valor o hecho importante significativo en la I.E.
FASE 3: PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO
7. DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
Fecha probable 2017

# Componente Actividad Recursos Responsables
Estratégico Julio Agost Septiemb Octub Noviemb
1 Sensibilización a Aplicación de block,fotocopias Delia Cardona
lápiz.
padres de familia y encuesta a Estudiantes 3º2
estudiantes para estudiantes
autoevaluar porque Pacto de aula Cartulina plana, Delia Cardona
no funcionan las con estudiantes marcadores, Estudiantes 3º2
prácticas actuales Cuadro de Rpte padres de
para el manejo de madera, vinilos, familia
las normas. pinceles
Semáforo de Cartón paja, Delia Cardona
comportamiento cartulina, clips Estudiante 3º2
nombres
2 Propuesta de Torneo Cartulina, Estudiantes,

actividades interclases marcador, Docente de ed. Física
pedagógicas, planillas Estudiantes 11º
didácticas y lúdicas premiación Delia Cardona
que promuevan el placas y/o
trabajo cooperativo, medallas
cumplimiento de Carrusel de Rótulos carteles, Docentes( Delia )
normas y valores valores implementos Estudiantes
deportivos sabor Rpte padres de flia
social comité convivencia
somos tesoro
Acto Civico: Dia Programa Delia
de la identidad cultural Estudiantes 3º2
Noche de Programa Comunidad educativa
Reconocimientos cultural Delia Cardona
Menciones, Docentes Gestión de
placas, comunidad
medallas, sabor
social
8.ESTIMACION DE RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS:
Para la ejecución del proyecto y desarrollo de actividades se contará con la participación y apoyo
de los siguintes comites:
*Consejo directivo de la institución
*Comité de Calidad
*Comité de convivencia escolar
*Gestión de comunidad y convivencia
*Psicoorientadora desde secretaría de salud municipal (2 veces por semana)
*Fundacion mi sangre (Proyecto somos tesoro), (lideres de cambio sol solecito)
*Sacerdote Esteban Alexander Lopera
RECURSOS FISICOS:
*Aula de clase
*Sala digital
*Tablero digital
*Computador
*Placa deportiva
*Espacios de la I.E. Llano de Córdoba.
RECURSOS DIDÁCTICOS CANTIDAD VALOR VALOR

UNITARIO TOTAL
Cartulina,cartón paja,hojas de block,papel Recortes Sala de Ninguno
silueta,papel kimberly para menciones Varios Material del
Marcadores,lapiceros,vinilos,pinceles,colbón, tijeras, colegio
Implementos deportivos,alfileres,ganchera, grapas
Refrigerios 100 $3.000 $300.000
Medallas o placas 21 $30.000 $630.000
Decoración , manteles, vestidos de sillas ,telones Varios Prestamo y $50.000
aporte
voluntario
Imprevistos $20.000
9.EVALUACIÓN DEL PROYECTO:

La evaluación del proyecto se hará a través de un seguimiento al cumplimiento de las
estrategias proyectadas teniendo en cuenta los indicadores propuestos y su modo de verificación
en el tiempo acordado según lo indica el cronograma planeado.
ESTRATEGIAS INDICADOR MODO DE VERIFICACIÓN

Sensibilización a padres de Nº de padres de familia que Acta de reunión
familia para autoevaluar porque participan en la socialización Listado de asistencia
no están funcionando las prácticas y aplicación de la encuesta Encuesta Aplicada
actuales para el manejo de las del proyecto para el Registro fotográfico
normas mejoramiento de la
convivencia escolar
Propuesta de actividades Nº de docentes que se Acta de reunión

pedagógicas, didácticas y lúdicas involucran en el desarrollo de Listado de asistencia
que promuevan el trabajo estrategias para mejorar la Registro fotográfico
cooperativo, cumplimiento de convivencia escolar
normas y valores Disminuye el porcentaje de Diario de campo del docente
estudiantes que demuestran Observador del estudiante
incumplimiento de las normas
Mejora las relaciones entre
-Disminuye los llamados de
estudiantes y docentes en el
atención
contexto escolar Mejor trabajo en equipo
Buen trato y comunicación
A través de la evaluación Guia 34
institucional se evidencia un Autoevaluación institucional
mejoramiento en el ambiente
de la convivencia escolar
FASE 4: EJECUCIÓN DEL PROYECTO
10. Creación de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes
En la ejecución del proyecto dentro de la institución educativa:
En esta fase se cuenta con la participación de varios equipos de apoyo entre estos la
gestión de comunidad y convivencia conformado por docentes de primaria y bachillerato
encargadas del desarrollo, ejecución y verificación de la mayoría de los proyectos
transversales(Servicio social estudiantil, escuela de padres, proyecto de valores y
reconocimientos, atención de desastres, manual de convivencia escolar, proyección a la
comunidad) dentro del cual se tienen conformados comités de padres con representación de
padres y estudiantes, quienes conociendo las propuestas pedagógica ya sensibilizada, ayudarán
a su retroalimentación, validación y mejora, para generar viabilidad y sostenibilidad del

mismo.
GESTIÓN DE COMUNIDAD Y CONVIVENCIA
REPRESENTANTES DE DOCENTES DE PRIMARIA Y BACHILLERATO

11. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

AL COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR AL COMITÉ DE CALIDAD EDUCATIVA
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO AL CONSEJO DIRECTIVO

SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO A

PADRES DE FAMILIA DEL GRADO TERCERO 2
APLICACIÓN DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA GRADO TERCERO 2

SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO A DOCENTES

DE PRIMARIA Y BACHILLERATO
CONCLUSIONES
En el proceso de avance y socialización del proyecto pedagógico “Aceptación de las normas y

práctica de valores para mejorar la convivencia escolar en el grado 3º 2 de la Institución
Educativa Llano de córdoba” se ha podido observar que:
*A toda la comunidad educativa le ha parecido muy importante y pertinente, razón por la cual
se ha visto buena aceptación, compromiso y participación para contribuir a su ejecución y
desarrollo de actividades.
* Finalmente de manera general se ha concluido que la convivencia no es solo un problema

escolar sino de sociedad y todos somos responsables y partícipes de ella.
*De acuerdo al apoyo de diferentes estamentos de la I.E. y disposición de colaborar

acompañando la ejecución del proyecto hay más interés, motivación y deseo de trabajar para
llevarlo a un buen término que nos beneficie a todos y que sea de gran impacto para que se
pueda compartir a otras estancias
12. Bibliografía
Paulo Freire.2004, Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires. Siglo XXI Editores Argentina
MEN, Marzo 2017, enfoque de educación inclusiva en la actualización pedagógica de los

educadores
UNICEF.2008. Un enfoque de la educación para todos basado en los derechos humanos.
Pág. 39 a la 79
Magendzo, A. (2000). La Educación en Derechos Humanos en América Latina: una mirada de

fin de siglo. En: Experiencias de Educación en Derechos Humanos en América Latina (Roberto
Cuéllar, editor). San José: Instituto Interamericano de Derechos Humanos.
Abraham Magendzo. Julio 2002, Pedagogía crítica y educación en derechos humanos.
Magendzo A. (1994). Educación en Derechos Humanos. Apuntes para una nueva práctica.
Santiago de Chile: PIIE.
Piaget. Desarrollo/teoría-del-aprendizaje Recuperado de https://psicologiaymente.net/
Pedagogía-crítica-y educación-en-derechos-agosto 2 - Recuperado

http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyectos/ddhh/autoformacion_ddhh
José martí. Recuperado de http://observatorioescolar.org/index.php/publicaciones/articulos-

cientificos/item/24-jose-mart%C3%AD-y-su-contribuci%C3%B3n-a-la-pedagog%C3%ADa-de-
la-convivencia
Metacognicion-escuela.Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos34.shtml
El cumplimiento de las normas como eje para la convivencia y ciudadanía escolar. Recuperado
de http://www.escuelapais.org/escuela-pais-tinta/edicion-n-122/1662-
Grandes pedagogos del mundo. Recuperado http://grandespedagogosdelmundo.blogspot.com.co/

ANEXOS: ACTAS DE REUNIONES DE SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO A LA GESTIÓN DE COMUNIDAD Y

CONVIVENCIA
FECHA: 24 de Mayo de 2017
HORA: 11:30 a.m.
LUGAR: Salón de preescolar
ASISTENTES: Representantes de docentes de la primaria y secundaria que conforman la

Gestión de comunidad y convivencia
OBJETIVO: Socialización del proyecto” Aceptación de las normas y práctica de valores para
mejorar la convivencia escolar en el grado 3º 2 de la Institución Educativa Llano de córdoba”
a la Gestión de comunidad y convivencia para hacerlos partícipes como equipo de apoyo para
la ejecución y fortalecimiento del mismo.
AGENDA DEL DÍA
1. Saludo
2. Asistencia
3. Oración de San Francisco de Asís
4. Reflexión “La señora Thomson”
5. Presentación del proyecto pedagógico
6. Inquietudes, Sugerencias, Propuestas.
DESARROLLO:
La docente líder del proyecto Delia Cardona inicia la reunión con un saludo, seguido de unas
palabras de bienvenida y agradecimiento por la asistencia a todos los presentes .Luego hace
entrega de una lista de asistencia para que la firmen los presentes y verificar la presencia de las
integrantes de la gestión de comunidad y convivencia.
A continuación las invita a hacer la oración de San Francisco de Asís, pidiendo que se cumplan
sus deseos allí expuestos.
Continuando con el orden del día se reparte y hace lectura de la reflexión “La señora Thomson
Acto seguido se hizo un conversatorio con la participación de las docentes sobre algunos
mensajes que da la lectura, resaltando la importancia de conocer el contexto de donde vienen los
estudiantes y poder identificar sus antecedentes y problemas para fortalecer sus valores y
normas.
Después, la docente Delia Cardona presento la socialización de su proyecto, explicando los

objetivos propuestos necesidad del proyecto y estrategias para desarrollarlo, invitando a los
miembros de la Gestión de comunidad y convivencia a involucrarse en las actividades,
participando y acompañando la ejecución del proyecto como equipo base, de apoyo y
fortalecimiento del mismo.
Luego de escucharla las presentes estuvieron de acuerdo con la importancia y pertinencia del
proyecto y ofrecieron toda su colaboración y apoyo al respecto, enfatizando también la invitación
de los comités de trabajo donde hay representación de padres de familia y estudiantes para que se
unan a él.
Como sugerencia se hizo la propuesta de buscar una manera de atraer o hacer venir
obligatoriamente a los padres de familia de los niños y niñas que presentan problemas de
convivencia para que sea mejor el trabajo a realizar en conjunto y acompañamiento con ellos, o
sino hacer visita a domicilio para conocer su falta de interés y buscar su apoyo.
Para finalizar la profesora Delia agradeció el apoyo y compromiso de las integrantes de la

gestión de comunidad y convivencia.
La reunión se dio por terminada a las 12:45 p.m.
NOTA:
Con este orden del día de la misma acta se trabajó la socialización del proyecto a todos los
docentes de primaria y secundaria de la sede central ya que los rurales por cuestiones de
desplazamiento y distancia es difícil coincidir con ellos.
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO A PADRES DE FAMILIA DEL GRADO 3º2
FECHA: 8 de Junio de 2017
HORA: 11:00 a.m.
LUGAR: Sala digital
ASISTENTES: Padres de Familia del grado 3º2
OBJETIVO: Sensibilización del proyecto” Aceptación de las normas y práctica de valores

Para mejorar la convivencia escolar en el grado 3º 2 de la Institución Educativa Llano de
córdoba” a los padres de familia del grado 3º2 para aplicación de encuesta y autoevaluar
porque no están funcionando las prácticas actuales para el manejo de las normas
AGENDA DEL DÍA
1. Saludo
2. Asistencia
3. Oración por los hijos
4. Reflexión “Los niños aprenden lo que viven”
5. Aplicación de encuesta a padres de familia
6. Presentación del proyecto pedagógico
7. Inquietudes, Sugerencias, Propuestas.
DESARROLLO:
La docente líder del proyecto Delia Cardona inicia la reunión con un saludo, seguido de unas
palabras de bienvenida y agradecimiento por la asistencia a todos los presentes .Luego hace
entrega de un listado de los niños y niñas del grado 3º2 para que los acudientes, padres y/o
madres de familia presentes firmen al frente del nombre de sus hijos y así verificar su presencia
en la reunión.
Luego los invita a repetir la oración por los hijos mientras la lee.
Continuando con el orden del día la docente encargada reparte una fotocopia de la reflexión
“Los niños aprenden lo que viven” y hace lectura de ella
Acto seguido se hizo un conversatorio con la participación de los padres de familia sobre
algunos mensajes que da la lectura, resaltando la importancia de enseñar con el ejemplo,
orientado la práctica de valores y cumplimiento de normas.
Terminado los aportes socializados, la profesora Delia reparte a cada uno de los padres de
familia presentes una encuesta y lapicero para completar con la información solicitada en ella,
algunos ayudan orientando a quienes no saben leer para su diligenciamiento y la van devolviendo
resuelta a la docente, finalizada la actividad de la aplicación de la encuesta la líder del proyecto
socializa algunas y partiendo de las respuestas dadas allí, inicia la presentación y la
socialización de su proyecto, explicando los objetivos propuestos necesidad del proyecto y
estrategias para desarrollarlo, motivando a los padres de familia que aceptaron su invitación a
involucrarse en las actividades, participando y acompañando la ejecución del proyecto como
apoyo y fortalecimiento del mismo.
Luego de escuchar la socialización hecha del proyecto los padres de familia presentes estuvieron
de acuerdo con su importancia y ofrecieron toda su colaboración y apoyo al respecto,
Como sugerencia se hicieron las siguientes propuestas:
1. Organizar un grupo de wasap con el teléfono de todos los padres de familia del grado 3º2
para informarles sobre actividades escolares y tener mayor comunicación con todos
acerca de sus hijos, quedo responsable doña Maritza Vásquez y la profesora le hace
llegar los datos de cada padre y/o madre de familia.
2. Crear una estrategia para hacer venir obligatoriamente a los padres de familia de los niños
y niñas que presentan problemas de convivencia para que se comprometan con el
acompañamiento del proceso del proyecto con sus hijos y los demás ya que este trabajo
es responsabilidad de todos.
3. Doña Alba en nombre de los padres de familia agradeció a la profesora por la paciencia y
compromiso demostrado por mejorar el comportamiento de los niños y niñas del grado
3º2 ,reconociendo que falta más apoyo y acompañamiento de la mayoría de los padres de
familia.
Para finalizar la profesora Delia agradeció el apoyo y compromiso de los padres y/o madres
de familia asistentes
La reunión se dio por terminada a las 12:50 p.m.

ACTA N° 01 I E LLANO DE CÓRDOBA Hoja 1 de 1
MAYO 19 DE 2017 SALA DIGITAL 11:00 a 12:20 JULIO 7 DE 2017

Asistentes
1. Carlos Gabriel Acevedo (Rector)

2.Xiomara Martínez (Docente Bachillerato)
3.Sandra Patricia Vargas( Docente de apoyo)
4.Delia María Cardona (Docente Primaria)
5. Amada Andrea López (Pte. Consejo padres Flia)
6.Pedro José Rodríguez ( personero escolar)
7.Angie Cano (Pte. consejo de estudiantes)
ACTA DE SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO AL COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR
1.Saludo
2.Asistencia
3.Oración
TEMAS
4. Reflexión “Los niños aprenden lo que viven”
5.Presentación del proyecto pedagógico
6.Inquietudes ,Sugerencias , Propuestas
DESARROLLO
Orientaciones generales:
Se inicia la reunión con un saludo, palabras de bienvenida y agradecimiento de la docente líder del
proyecto delia Cardona
Se verifico la asistencia y a continuación se repartió fotocopia y se leyó la reflexión “los niños aprenden
lo que viven” se hizo un conversatorio sobre algunos mensajes que da la lectura.
La docente Delia Cardona presento la socialización de su proyecto, invitando a los miembros del comité
de convivencia a involucrarse en las actividades y ser el mayor apoyo del desarrollo del mismo.
Los presentes estuvieron de acuerdo con la importancia del proyecto y ofrecieron toda su colaboración y
acompañamiento al respecto.
Se programó fecha para próxima reunión, 7 de julio de 2017 con el objetivo de organizar el cronograma
de las actividades a realizar durante el segundo semestre.
Tareas pendientes
Qué Quién Cuándo
Cronograma del proyecto Delia Cardona Julio


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Título de la propuesta

ACEPTACIÓN DE LAS NORMAS Y PRÁCTICA DE VALORES

PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL GRADO TERCERO 2

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA .LLANO DE CÓRDOBA

DELIA MARIA CARDONA OSORIO

FREDY MARIN OCHOA

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

Fase 1: Caracterización del proyecto…………………………………………………….….3

Fase 2: Formulación del proyecto…………………………………………………………….7

Fase 3: Plan Operativo del proyecto…………………………………………………….....14

Fase 4: Ejecución del proyecto:...............................................................................................16

FASE 1: CARACTERIZACIÒN DEL PROYECTO

1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA:

La Institución Educativa Llano de Córdoba se encuentra ubicada al noroeste del

La sede principal cuenta con 24 docentes y un rector, faltando coordinador ,tiene a

La falta de normas en el hogar y ausencia de la imagen que represente la autoridad,

Además es común encontrar en los padres de familias o acudientes poco

Ante todas estas situaciones que se presentan y afectan el proceso de convivencia

1.2. DESCRIPCION DE LOS ROLES

ROL DE LOS ESTUDIANTES:

El incumplimiento de normas para los estudiantes afecta la convivencia escolar,

ROL DE LOS PADRES DE FAMILIA:

La mayoría de los padres de familia expresan impotencia y frustración frente al

ROL DE LOS DOCENTES:

Para los docentes es normal el incumplimiento de normas y práctica de valores de los

ROL DEL DIRECTIVO DOCENTE:

El directivo docente se ve afectado por la presencia constante de estudiantes en rectoría

ROL DEL ESTADO:

El actuar de un individuo dentro del contexto donde se desenvuelve afecta directa o

¿CÓMO PROPICIAR UN MEJORAMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

4.1.2. Implementar estrategias, pedagógicas, lúdicas y didácticas que promuevan el trabajo

4. DEFINICIÒN DE CATEGORIAS CONCEPTUALES Y DE ANÀLISIS DEL

¿CÓMO PROPICIAR UN MEJORAMIENTO A

EDUCACIÓN PRÁCTICA CONVIVENCIA

SUJETOS DE DERECHOS VALORES

(SANA CONVIVENCIA ESCOLAR)

FASE 2: FORMULACIÓN DEL PROYECTO

5. ELABORACIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA

CATEGORIA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA:

Teniendo como referencia el documento de enfoque en educación inclusiva Según lo

“El enfoque de derechos constituye la base de la educación inclusiva. Esto va

Así mismo apoyada en el documento sobre pedagogía crítica y educación en derechos

Sobre la base de las consideraciones anteriores, es necesario la creación de espacios de

Por lo tanto teniendo en cuenta la inclusión, el grado 3º2 es un grupo muy

En este propósito tanto la Pedagogía Crítica como la educación en Derechos Humanos

su realidad y enfrente situaciones y problemas de la vida personal o colectiva. Enfrentar los

Es evidente entonces la necesidad de valorar y construir una pedagogía de la

En consecuencia, la mayoría de los estudiantes del grado 3º2 carecen de normas en su

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, la diversidad es un

La convivencia no es sólo funcional al logro de aprendizajes de calidad, sino que es en

Conceptualizando la moral como un sistema de reglas, hace una caracterización del

CATEGORIA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Se trata entonces de que en la escuela se fortalezca la libertad de expresión, de que la

SÉPTIMA CARTA: De hablarle al educando a hablarle a él y con él; de oír al

Educando a ser oído por él (p.94).

OCTAVA CARTA: Identidad cultural y educación (p.103).

NOVENA CARTA: Contexto concreto-contexto teórico (p.112).

DÉCIMA CARTA: Una vez más, la cuestión de la disciplina (p.128).

A lo largo de los planteamientos hechos desde la carta número 6 a la carta número 10

CATEGORIA DE CONVIVENCIA Y CONTEXTO

Todo lo planteado anteriormente hace parte de la dimensión de convivencia y paz,