Evaluaci6n del Servicio

Profesional Docente

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 Una nueva alternativa en educaci6 n

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'Educacl6n La quia de est udio se ha diseriado considerando tr es as­
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ello, los reactivos inclui dos consideran la normatividad j uri­
dica (Art icu lo 3Q Constituc ion al, Ley General de Educacion
y la Ley del Servicio Profesional Docente). la normatividad
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Ri ca y Programa de Educaci6n Preescolar; am bos publicados
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en 2011). y el sustento teorico que orienta las Ifneas peda­
g6 gicas adoptadas.
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5 7-05-72-90 mej orar la calidad educative. y esta guia. una herramienta
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57-03·1 9-39 uti I para revisar los conoci mientos y habili dades que perfi­
Ian la labor doc ente, reco no cer fort alezas y debilidades y asf
ident ificar 10 que es necesario mejorar con el proposito de
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IOny nlmeeonnmw.nto ell i nf~i6n ' . sin et consenlimJento
HIli' 1.1 ~ ~ll . . '11
l,/ Io4c1 aQv9I1.-,cin pYl'dft eer a.anclon
XI y XII d. I.. l.J!y de O«edlO d.. AJ.10r ylgOf'lle y (1 \
, Normas juridicas
Indice
1. Relacione la columna izquierda con la descrip cion que Ie co rrespo nda de la
column a derecha:

Normas juridicas 5 A) Sistema de vida fundado en el co nstante

mej oram ient o econ6mico, social y cult ural
1. Laica. gratuita del pueblo.
y obligat oria
B) Evita los privilegios de razas, de relig ion, de
Normas pedag6gicas. gr upos, de sexes 0 de individuos.
Plan de estudios 2011. Educaci6n Basica, Mexico 17
2. Naci on al C) La educacion que imparta el Estado debera
ser...

D) Atendera a la comp rensi6n de nuestros

3. Demo cr<i.t ica problemas,al aprovec hamiento de
Programa de estudio 2011.
nuestros rec ursos,a la defensa de nuestr a
Guia para la educadora. Educaci6n Baslca Pre ascolar 25 independencia polit ica.

a) 10, 2A, 3 C b) 1C. 2B, 3A c) 1C, 20 , 3A d ) l A, 2 D, 3 B

2. Es una de las adiciones al Arti culo 30 Con stitucional realizada en 2013.

Sustento t e 6 rico 61
a) EI Estado garantizarc:i la calidad en la educaci6n obligatoria de manera que los
materi ales y metodos educativos, la organlzacion escolar, la infraestructura
educativ a y la idoneidad de los docentes y los directivos garanti cen el maximo
logro de apr endizaje de los educandos.
b) EI criterio que orien t ara a esa educaci6n se basara en los resulta dos del progre­
Respuestas 129 so cientifi co, luchara contra la ignorancia y sus efectos, las servid umbres, los
fanati smos y los prejul clos.
c) Todo individuo tiene derecho a recibi r educaclon . EI Estado - Federaci6n, est a­
dos, Dist rit o Federal y mu nicipios- , lrnpartira educacion preescolar, primaria,
secundar ia y media superior. La educacion preescolar, pri maria y secundaria
conforman la educaclo n basica: esta y la media superi or seran obllg atorias.
d) La educacion que imparta el Estado tendera a desarrollar arm6nicamente to­
das las facultades del ser humane y fomentara en el, a la vet, el amor a la
patri a. el respet o a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad in­
ternacional, en la independencia y en la justi cia.

3. Lasreformas de 2013 al Articulo 311 Constilucional se orientan a establecer:

a) EI derecho a la educacion de todos los mexicanos.
b) La Importancia de la calidad educativa.
c) A la democracia como un sistema de vida.
d) La import ancia de actualizar los IIbros de texto,
» gval uacion del Serv ieio Profesional Docente
4. Es un principio qu e se enuncia en el Articul o 3°. Constitucion al:
a) Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsablc e informa ­
da sobre el nurnero y el espaciamiento de sus hijos.
b) La manifestaci6n de las ideas no sera objeto de ninguna inquisicion judicial 0
administrativa , sino en el caso de que ataque a la moral, la vida privada 0 los
derechos de te rceros, provoque algun delit o, 0 pert urbe el orden publico.
c) Es inviol able la Iibert ad de difund ir opiniones, informacion e ideas, a traves de
cualquier medio.
d) EI Estadogarantizara la calidad en la educacion obligatoria de manera que los
materiales y metodos educativos, la organizaci6n escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivo s garanti cen el maximo
logro de aprendizaje de los aducandos.
5. De co nfo rmi dad ca n el Articulo 10 de la Ley Gen eral de Educ aci o n, co nsti t u­
yen el sist ema educat ivo nacional:
Servicio Profesion al Do cent e.
A. Las aut oridades educat ivas.
B. Las casas de cult ura local es.
C. Los educandos, educadores y los padres de fdrlllli ...
D. Los planes, pro gramas, rneto dos y m. ll l' ri ,t1 \, ~ educati vos.
E. Los programas de salud esco lar.
F. EI Servicio Profesional Do cent e
G. EI Sistema de Informaci on y Gesli c'JIl f d llCil l lV, 1.
H. Los cent ros depor tiv os de las co n uuu.ladc s.
d) B, D, E, G, H
a) A, B, C, D, E b) B, C, D, E, H L) A, c. D, r,
6. Es la inst it ucio n a la qu e correspo ndc , .m l rf' utr ,l!' Iunr ron es: co ordinar el Sis­
te ma Nacional de Evaluac i6 n Educative y pv.l l' lIl1 le (" lli d" d, el desernpeno
y resultados del sistem a educat ivo nacio ual 1m IiI ,·dllt olci On basica y m edia
superior.
a) Cornision de Evaluacion Nacional Aut6nonll1
c) A, C, E
b) Instit uto Nacional para la Evaluaci6n de 13 [ d llC.l drJfl
c) Centro Nacional de Evaluacion de Domlnto
9. De acuerdo co n la Ley Gen eral de Educaci 6 n los prog ramas de qest ion esco ­
d) Sistema Nacional de Evaluacion Educativa
lar tendran co mo objet ivos:
Lea la sig uicnte situacion y res ponda el reuc tivo
La Senora Ram irez comenta con sus cotnpatw: .,- il« /I a Llfl/fJ que ah ara qu e
/a educacion p reescolar se ha hech e ob liqotona, \('C!I/((}II1I·nl. en uri os aii os .
ocurrir d 10 mis m o con la edu cacion inia o!
7. La ante ri or es una suposici6n:
a) Correcta, pues de esa forma se garanti za el derecho a 13
ucaclcn de los nlii os
y las niii as rnenores de tres aiios.
Cuida tu plazr• • Normas juridicus «
b) lncorrecta, pues la educacion inicial es un tipo de educaci6n destinado a la
atenclon de un sector de la poblacion y no todo s los niiios requieren el servicio.
c) Correcta, ya que la tendencia de la politica educativa es ofrecer atenci6n a
quien mas 10 requiera.
d) Incorrecta, pues la Ley General de Educaclon solo considera dent ro de la Edu­
caci6n Basicaa los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
8. De acu erd o co n la Ley Gen eral de Educaci 6n, corresponde excl usivame nte a
la autoridad educati va fed eral:
A. Ela borar y manten er actualizados los Iibros de texto qratuitos. m e­
diant e pro cedimient os que perm itan la parti cip aci on de los div ersos
secto res sociales involu crado s en la educac ion.
B. Parti cipar en las act ividades tendi entes a realizar evaluaciones para
el ingreso, la prornocion . el reconocim iento y la perm anen cia en el
C. Crear, regul ar. coo rdinar, op erar y m antener actualizado el Sistem a
de Informaci 6n y Gesti6n Educativa, el cual estara integrado, ent re
ot ros, por el registro nacion al de ernision, validaci on e inscrip ci on de
docum entos acadernicos: las est ruct uras ocup acion ales; las plantillas
de person al de las escue las.
D. Otorgar. neg ar y retirar el recon ocimiento de validez ofi cial a estudios
dist int os de los de preescolar, primaria. secund aria, normal y dernas
para la fo rmac i6 n de m aest ro s de educaci6 n basica que im parta n los
part icul ares.
E. Realizar la planeaci 6n y la programaci 6n globa les del sistem a educa ­
tivo naci on al atendie ndo las directrices emi ti das por el Instituto Na­
cio nal para la Evaluac ion de la Educaci 6n y part icipar en las tareas de
evaluaci6 n de su compel en cia, de confo rm idad con los lineami entos
que para tal efec to emi ta dich o o rganismo.
a) B, D, E b) A, B, D
d) C, D, E
A. M ejorar la inf raestruc tu ra.
B. Operar la evaluacion do cen te.
C. Com prar m ateriales educativos.
D. Definir las cu ot as vo lunta rias.
E. Propiciar co ndic io nes de part iclpacion entre los alum nos, ma estro s y
I padres de fam ilia. bajo elliderazgo del director.
F. Resolver problemas de operacio n basicos,
a) A, B, D, F b) A, C, E, F
c) S, D, E, F d) C, D, E, F

) Evaluuclun del SerVII:1U I'rotcSI()(1iI1 Duccnle
10. D e ac ue rdo ca n la Ley Ge neral de Edu cacio n. co rrespo nd e a las aut oridades
ed ucativas fed er al y lo cales. de m an era co nc urrente :
A. Parti ci par en las act ivida des t end ie ntes a realizar evalu acion es par a
el ingreso. la prorno c io n, el reco n o ci mi ent o y la perm an en ci a en el
Servi c io Pro fesio nal D o cent e. de co nfo r m idad c o n 10 d ispu esto en la
Ley Gen eral de l Se rv ic io Pro fesio nal Docen te.
B. Oto rqar, ne gar y ret ir ar el reco n o ei m ien t o de va lidez oficial a est udios
distinto s de lo s de preesco lar, prirnar ia, sec unda ria. norm al y de rnas
pa ra la forrnacion de m aest ro s d e educac ion basica qu e im par t an lo s
pa r tie ulares.
C. Prestar los servic ios de edu cac io n in ic ial basic a incl uyen do la ind igena.
especial. as! com o la n o rm al y dern as para 10 fo rmac i6 n de m aest ro s.
D. Pro m o ver la invest iqacion y el d esarro llo d e 1.1ciencia y la tecno lo g ia.
y f om en t ar su ensenanza y divu lq aci on.
E. Establ ecer el calendar io eseo lar aphcabl.- '"11 to d a la Rep ubli ca pa ra
cada c ic io lec t ivo de ia educacio n preescc lar. Id primaria. la sec u nda­
ria. la no rm al y de rn as par a la fo rrn aci c n ell' m aestro s de educac io n
b asica.
a) C, D. E b) A, C, E c) A. B. n d) B, C, E
11. De ac uerdo c a n la Ley Gen eral d e Educaci on . U IIf(' ~rH lIl d l' exc lusiva me nte a
las aut oridade s lo cales:
A. Prest ar los servici os de educaci o n ini r I,l l 1)(\ '01 1 a incluvendo III indi­
g ena, espe c ia l. asl c o m o la no rma l y 1I" l l ld ', f.li H d la [orrnacicn de
m aest ro s.
B. O to rga r, negar y revo c ar auto: IZi:l1. 10 11 d los P i:II I ICI dares para im p art ir
la ed uc ac i6 n preesco lar, la p r hn an u, 1,1 SI' \ lIn , l,lI id, 10 no r ma l y de rn as
para la Iorrnacion d e m aest ro s dr· N IUl d c i lil l IJcI ',lr , I.
C. Elab o r ar y man te ne r actualizados l o ~ III" ,,·, rll texto gratu it os, m e­
diante pro ced im ientos qu e pe r rru t.ui la jJml lc 'PiI( IOI1 de lo s di verso s
sect o res so cia le s in vo luc rad os (' I I 1,1edur , 'l IO I I ,
D Pro poner a la Secreta ri a los cO ll l, m l cl ' l~ 11." 1" I n , '' ,. ~ q ue h ayan de in ­
cluirse e n lo s plan es y pro qram as dr' .~ '; 1 1I 11 I ll 11,11" 1,1educac io n prees ­
co lar, la primar ia la secu ndaria, Ii i 11 01111,Ii Y dl' !u.is p ara la fo rrn ac io n
de m aest ros de educacion b asi ca.
E. Fijar lo s req uisit os p edag 6 gico s de l«s plm ll'" y proqrarnas de ed uca­
cion lnicial q ue. e n su caso, fo rrnulen I.,'. p.lf l ll «l.ires,
a] A, C, E b) B, C, D c) C, D, I d) A, B, D
Lea co n cuidado la siguiente situacion y responde l'1 rl 'al'li Vl) 12 .
Las auto ridades educativas del Estado dt' Aqll m , Oftl' lIt, " modificaro n el pe ­
riodo vocaeio nal de primavera porCfue (/flU ell' ,l h rddmlU OIl e5 prineipales
Dcurre a {ln oles del mes de abril y 10 maYOf/o de 10 (Joblrll /on no asiste a
closes en esos[e ch os.
'"lidi' tu J,)lal~ • Normus rurid icas «
12. La situ ac io n anterio r refl ej a:
a) Una atri bucion de las autoridades lo cale s y no se inf ringe la Ley General de
Edu cacion.
b) Un desacat o a 10 esti pulado en la Ley Gen eral de Educacion , re lacio n ado con
los 200 d ias habil es esti pulados para el Calendario Escol ar.
c) Una determ inacion perm itida, pu es con ella se contri buye a fortalecer las tra­
diciones de una com un idad.
d) La respue sta a una necesidad local qu e posibi lit a la presencia de la pobl acion
escolar en las escue las para ejercer su der echo a la educacion.
Lea la siguiente situaci6n y responda el r eactivo 13.
La maestro Rub! es di rectora de un jardin de nlii os. Despues de una conver­
sacion COil las modres que tntegran 10 m eso directive de 10 Asoeiacion de
Padres de Fam ilia, deeidi6 acep tar 10 propuesi o que Ie htcieron: no dar reg alo
de l dia del nino a los tu iios y nines cuy os padres no han cub ierto e! importe
total de /0 cuo to vol untoria ocord ado 01ini eio del ciclo escolor, pa r 10 osam ­
biea de 10 Asocioc ion.
13 . De acu erd o ca n 10 pl anteado en la Ley Ge neral d e Ed uc ac io n la dec isio n de
la directora es:
a) Co rrects, porque en el arti culo 33, fraccion IX, se plant ea "efec t ua ran progra­
mas dl rigidos a lo s padres de fam ilia, que les per m it an dar mayor at encion a
sus hijos". Es necesari o qu e los padres de fam ilia reco nozcan que debe respon ­
sabilizarse por la educacion de sus hij os.
b) Co rrecta, porque la directora debe prom over la parti clpaclon soc ial de acuer­
do con 10 pl ante ado en el arti culo 65, frac clon III, que d ice: "Son derechos de
qu ienes eje rcen la pat ria po testad a la tu te la colaborar con las auto ridades
escolares para la superaclon de los edu candos y en el mejo ram iento de lo s es­
tablecim ientos esco lare s": y el pago de las cuota s es una for ma ind ispensable
de co labo ra r en la ta re a e d ucative de la escuela.
c) lnco rrect a, po rqu e la mesa directiva de la Asociacio n de Padre s de Fam ili a no
tie ne at ribuclones qu e Ie permitan de cidi r sabre la tarea educativa qu e se rea­
li za en el ja rdl n de nifio s, de acuer do can 10 plant eado en el articu lo 66 qu e
dice: " Las asociacion es de padr es de fam ilia se abst endran de int erven ir en los
aspectos pedagogicos",
d) lnco rrect a, po rqu e con t radice 10 plan t eado en el capit ulo referido a equidad ,
en el articulo 32 , que dice: " l as au to ridades ed ucativa s to rna ra n medidas ten­
dien tes a establecer condicione s qu e pe rm itan el ejercicio pleno de l derecho
a la educacion de cada indivi duo, una mayor equidad educariv a, asf como el
logro de la efecti va igualdad en opo rt un idades de acceso y perm anencia en los
serv icios educativos. Dichas med id as est arcin dlrigidas, de maner a pre ferent e,
a los grupos y regio nes con mayo r rezago educati vo 0 que enf rente n cond icio­
nes econom icas y sociales de desvent aja",
» EvaJllaci6nriel Sl'rviclO Profesional Doeente Cuida III plaza . Normas juridicas «
14. De acuerd o c o n la Ley General d e Educ aci 6n , Ie correspond e la evaluaci6n IV. Asegurar la tr an sparencia y ren di ci6n de cuentas en el Servi ci o Profe­
del sistem a ed uc ati vo naci on al a: sional Do c ente.
a) Instituto Nacional para la Evaluacion de la Educacion.

b) Las autoridades educativa s federales y locales.

a) Ley General de Educacion.

c) Sist ema Nacional de Gesti6n Educativa .

b) Ley General del Servicio Profesional Docente .

d) Las aut oridades escolares ya los padres de famili a.

c) Ley General de Evaluacion del Servicio Docente.

d) Ley General de Gestion Escolar.

15. De ac ue rd o co n la Ley Gen eral de Educacion, los reco noci m ient os, distin cio­
nes. est fm ulos y recompensas que se ot o rq uen il l pe rsona l do c ent e en insti­ 19, So n suj et os del Servi cio Profesi on al Docente:
tucione s establecidas por el Estado en ed uc ac io n basica y med ia superior, se A. Los do centes
realizaran co nfo rme a 10 dispuesto en : B. Asistentes de servic io
a) EI Articulo 3!!. Co nsti t ucional.
C. Los dire ctores
b) La Ley de Asociacione s de padres de familia.
D. Los supervisores
c) La Ley General del Servicio Profesion al Docent
E. La secretari a de la escue/a
d) EI Reglamento de Constituci6n de Consej os de I'i1rIIClpaclon.
F. Los asesores te cni co -p ed aq cqic o s

16. De ac ue rdo c o n la Ley General de Educ aciou . un .. dr' l a ~ finalidades de l siste­ a)A,B,C ,D b) B, C, D, E c) A, C, 0, F dl C, D, E, F
m a na cion al de formaci 6n, actuali zaci 6 n, Cil l ' ,l( il ,' ( 16 11 Y superaci6 n pr ofe­
sio nal para rn aestros es: 20. D e ac uerdo co n la Ley Gen e ral del Servi ci o Profesional Docente, el co nj unto
de acc io ne s disenadas y ej ec ut adas p o r las Autorid ad es Educ ativas y las ins­
a) Instrument ar un sistema accesible a los cilJdilll i t ll ')~ y docentes para la pre­ titu ciones de educaci6 n sup erior par a proporcionar al per son al d el Servic io
senta cion y seguimiento de qu eja s y sugeronr 1.) \ respecto del serv icio pub lico Profesio na l Do cente las bases t eorico-pra cti c as de la ped aqoqia y dern as
educati ve, c ie nc ias de la ed uc ac i6 n, defin e 10 que es:
b) La realizaci6n de programas de especlalizar tnn, rn , I P~t rla y doctorado, adecua­
do s a las necesidades y recursos educau vo-, (Ito IfI .. nt tdad, a) Act ualizaci6n b) Cap acitacion c) Evaluacion d) Formaci6n
c) Promover practi ces cooperati vas de aho rro, fJrnnll Cl ion y consumo, de acuer­
do con 10 establecido en el Reglamento de I ll OP l" oIf, l V(l ~ Escolares, 21. De ac uerdo co n la Ley General del Serv ic io Profesional Do cente, el co nj unto
d) Prestar serv k ios bibliotecarios a trav es ti l! blbll"!"l , I ~ p l 'l blJ c a~, a fi n de apoyar de ac cio ne s enc arn inad as a lograr apt it udes, c o no cirn ientos , cap acid ade s 0
al sistema educati vo nacional. habilidad es co rn ple rnen ta rias para el d esernpe fi o d el servic io, d efi ne a la:

a) Act ualizacion b) Capacitacion c) Forrnacion d) Educaci6n

17. Esta integrad o, ent re otros, por el reg i ~ tr ll lid ' loniil .If' ern isio n. valid aci 6n e
inscrip ci6n de docurn entos aca dern ico s, I.. ~ , ~'\ II'lICI IJr 'i1\ o cu pac io nales: las 22. AI c o n junt o de perfiles, param et re s e ind icadores que se estable cen a fin de
pl antillas de pe rso nal de las escu elas; los m odu li J', (0 1 respondie rit es a lo s da ­ servir co rno referentes para lo s conc u rsos de o po sici 6n y la evaluaci6 n o bi i­
t os sobre la forrnaci 6n, trayectori a y deseru pen o I'" "I' ~' " Iri LlI del person al: gatoria para el In gr eso, la prorno ci6n, el rec onocimi ento y la per rnan en cia en
a) Planeaci6n Nacional de Politi cas Educati vas,
el servi ci o, co n pleno resp eto a los d ere cho s c o nst it uci o nales de los t rabaj a­
b) Program a Nacional de Carrera M agist erial.
dores de la educ aci6 n, se Ie lIarna:
c) Sistema Nacional de Evaluaci6n Educativa.
a) Instituto Nacional para la Evaluacion de la Educacion.

d) Sist ema de Informacion y Gesti on Educanva.

b) M arco General de Politic a Educati va.

c) M arco General de una Educacion de Calidad.

18. Es la Ley qu e tien e por objeto: d) Marco General de una Educaci6n lnclusiva.

I. Regular el Servicio Profe sional Do cen te on I.. Ecl ue.ic ion Basica y M e­
di a Super ior; 23. De ac uerdo c o n la Ley General del Servic io Profesional Do cen t e, es el rn eca ­
II. Establecer los perfiles, par am et re s e indicarlo res de l Servicio Profe ­ ni srno rnedi ante el c ua l se qarantizaran los cono cirni entos y las c apacida des
sion al Docente; necesaria s, para ejerc er la do c en cia :
III. Regul ar lo s derechos y obligacion es de rivados del Ser vicio Profesio ­ a) Cursos de evaluacion . b) Seminario s de actuallzaci on.

•
nal Do cente, y c) Concursos entre zonas escolares. d) Concurso de oposicion .
> I ,vd u;(I'I()1l Ill' l Ser 1l' lll I' rn fl'''IUlI;U (}l',(·('nt.. "uhlu ru pluz..u • Normas iurid icas «
24. Adernas de l exam en qu e deben suste nta r los do ce ntes. para garant izar los 29. Para seleccio nar al person al do cente co n fun ci on es de asesoria tecni ca ped a­
co nocim ient os y las capac idades de l pe rsonal para ej ercer la funci6 n docen­ qoq lca sera necesari a la parti cip acion del person al do cente frente a gr upo en:
t eodeberan co mp robar: a) Un debate psico ped agogl co b) Un concurso de oposici6n

a) Un minimo de dos afio s eje rciendo la pr ofesion.

c) Un examen profeslo nal d) Una carrera magisterial

b) Egresar de la escuela normal con calificaciones sobresalientes.

c) Com probar su parti cipa clo n en obras de beneficio social.

30. Para dete rm inar si el per sonal de nuevo in greso a la funci 6n de asesorfa te e­
d) Un minimo de 5 afios ejer ciendo la profesion,
ni co pe daqoqi ca selecc io nado, c um pie co n las exige nc ias de la fun cion sera
ne cesario:
25. Para im pulsar de la evaluac io n int ern a en las escue las y zonas esco lares. las A. Dispon er de la plaza correspondi ent e.
aut o ridade s educativas y los o rganismos descent ral izados debe ran: B. Asignar plazas a las supe rvisio nes.
a) Organizar en cada escuela cursos de evalua cio n en donde participe todo el C. Un period o de indu cci on co n dur acion de dos ali os inin terrum pidos.
personal, incluidos los admi nistrati vos, a fin de que elabor en su proyecto de D. Curso s de act ualizac i6 n profesion al.
indicadores. E. Una evaluac io n,
b) Entr egar a las escuelas re cu rsos ft nanci ero s para cont ratar serviclos de asesoria
y eva lua cio n que retr oalimenten y mejoren los resultados educativos de los a) A, B, C b) B. C, D

plant eles. c) C. D, E d) A, C, D

c) Ofrecer al personal docente y al personal con l unciones de direcclon y de super­

vision programas de desarrollo de capacldades para la evaluacion,
d) Apoyar a las escuelas y supervislones pard que dispongan de los recursos rna­
t eriales necesarios para mejorar los re sultad o s educati vos y el dese rn pe fi o es­
colar.
26. De acuerdo co n la Ley General de l Serv« 10 Prolesio nal Doce nte . el t ut o r
asignado al person al de nuevo in greso. t I f ' n £, Iii lu ncron de:
a) Orienta 1'10 a comprender el f un clnnarnlrn to <il'l siste ma educativo nacional y a
emplear los resultados de la evalu acion extf'rrt,
b) Prop ici ar su int e gr acion al sistema edu cattvo n , l ( iOIl., I, V en parti cular a la co­
munidad escolar en la que particlpa.
c) Ampliar los conoci mientos que tien r: COil ' t' ~ P I' (1 U is las condiciones sociales
que rodean el plante!.
d) Acompa fiar lo durante un periodo dt' des d " O ~ pilr ,l Iort alecer sus ca pa cld ade s,
conoclmient os V compet encias.
27, De acu erd o co n la Ley General de l Sr-rv i- .1\ ' 1'1(I!PWlI lil l Docente. la promo­
cio n a cargos co n funcion es de dirr' frl ll l ' y til '.r,pe rvisi6 n en la Educacio n
Basica y M edi a Super io r que irnpa rta I'l l'sL,d, . y ' ,lI ) orqarusmos descentrali­
zados, se llevara a cab o m ediant e:
a) Nombramiento defin itivo. h] Conc ur su de oposicion .
c) Sistema escalafonario . dl Lol r " ll d l (l(~ n de cuentas.
. 8 fl no rnbram iento co m o Persona l Docent « , on l un c ion es de Asesoria Tec ni­
I Pcdaqoqica sera co nsiderado co m , I :
) Un.' recompen sa b ) Und "('[l.lration
I UnJ bilja docent e dl Un.' 1.H l nl l) cI6n
1
31. Ent re los pro positos del Servic io Profesion al Do cente se encue nt ran:
A. Con siderar la o bservanc ia de lo s cale ndarios y el debid o aprov ech a­
m iento del ti empo esco lar.
B. Estimul ar el recon ocimi ento de la labor docente m edi ante op cio nes
de desarroll o profesion al.
C. Desarrol lar perfil es. pararnetr os e ind icador es qu e sir van de referente
pa ra la buena practice profesional.
D. M ejor ar. en un marco de inclusion y diversida d. la ca lida d de la ed u­
cacion y el cum plim iento de sus fin es para el d esarroll o integr al de lo s
ed ucandos y el pr ogreso del pais.
E. Asegurar un nivel sufi ciente de desem pe lio e n qui en es realiz an fun ­
cio nes de do cen cia. de dir eccion y de supe rvis io n.
F. Revisal' periodi cam ente los pe rfi les. parametres e indicado res.
a) A, C, F b)A,D,F
cl c. D. F d) B. D, E
32. De acu erdo ca n la Ley Gen eral del Servic io Profe sion al Docente. la o fe rt a de
fo rtnac io n docent e deb era:
A. M ejorar la practi ce profesion al m edi ante el intercam bi o de experien­
cias y los apoyos qu e sean necesa rios.
B. To m ar en cuenta las eval uaci one s inte rnas d e las escu elas en la re­
gio n de que se tr ate.
C. Garanti zar la forrn aci on. capacitac io n y act ua lizacio n co nt inua del
Person al del Servic io Profesio nal Do cente.
D. Atend er a los result ados de las evaluacione s exte rnas que apliquen las
autor idades educat ivas. los o rganism os desce n t ralizados y ellnstituto.
E. M ejorar la practi ce pro fesio nal m ediant e la evaluacio n en las escue las.
» 1~\'ullillC i"'1l de l Serviclo Profesiona! Docentc
F. Favorecer el mejoramiento de la calidad de la educacion
G. Ser gratuita, diversa y de calidad en funcion de las necesidades de
Hoja de respuesta • No rmas j uridicas
desarrollo del personal.

a) B, D, F, G b) A, C, E, F
A B C 0
c) A, C, D, G d) B, C, D, E
1. 0
33. De acuerdo can la Ley General del Servicio Profesional Docente, el programa 2. 0 000
de Carrera Magisterial se rnodificara para transformarse, a mas tardar en: 3," O P Do
a) En el verano de 2014 b) EI 30 de junio de 2014 4. 0 0 0 0
c) EI 31 de mayo de 2015 d) En el ciclo escolar 2013-2014 O C) o
6. 0 0 0 0
34. EI Servicio Profesional Docente tiene entre sus propositos:
0000
A. Asegurar, can base en la evaluacion, la idoneidad de los conocimien ­
8. 0 0 0 0
tos y capacidades del Personal Docente y del Personal can Funciones
de Direccion y de Supervision. ~":::) C:5 s» 0
B. Asegurar un nivel suficiente de desernpeno en quienes realizan fun­ 10. 0 0 00
ciones de docencia, de direccion y de supervision. 0 0 0
C. Determinar, dentro de la estructura ocupacional autorizada, que 12. 0 000
puestos del Personal Tecnico Docente forrnaran parte del Servicio
Profesional Docente.
13.0 O '
D, M ej o rar la practice profesional mediante la evaluacion en las escu e­ 14. 0 0 0 0
las, el intercambi o de experiencias y los ap o yo s que sean necesarios. 15, 0 0 -
E. Aprobar las convocatorias para los concurso s de Ingreso y Promo­ 16. 0 0
ci o n pa ra la Edu cacio n Basica,
17 0 ,0
F. Parti cip ar en las et apas de proponer y defini r param et re s e indicad o­
res para el lng reso, Prornocio n, Re co no c im ien Lo y Perm anenc ia en el 18. 0 0
-­

Servic io. 19. 0

20. 0 0 0 0
2~ '0 a ao
alA, B, C b) C,D,E c) C, E, F d) A, B, 0

35. Lo s cursos d e form ac i6 n sa ran el egido s par: 22. 0 0 0 0

a) EIpersonal directivo, de acuerdo can las necesldades que Identifica durante los
10 0 0 0
consejos te cnicos. 24. 0 0 0 0
b) EI per sonal docent e, de acuerdo con las necesldades y los resulta dos de la eva­ 25 0 a DO
luation en la qu e parti cipe. 26. 0 0 0 0
c) EI personal de superv isio n, de acuerdo con las necesidades que identi fit a du­
rant e sus visitas a las escuelas.
27 0 a
d) l as auto rldades educativas, can base en los resultados obtenido s en las evalua­
28. 0 0 0 0
.9 -
____ •___ --------...L.O

clones realizadas en las escuelas.

30. 0 0 0 0
10 0 0 0
32. 0 0 0 0
3;1 0 0 0 0
34. 0 0 0 0
5
 Normas pedag6gicas
Plan de estudios 2011. Educacion Basica, Mexico.

36. Es el do cum en t o rector qu e d efin e las co mpetencias para la vida. el perfi l de

eg reso. lo s Est and ares Cur r icu lares y los ap rendi zajes espe rados que c onsti­
tuyen el tr ayecto for mativo de lo s est udia ntes de Educacion Basics:

a) EI programa de fortale cimiento escolar.

b) EI program a de estu dio de cada asignatura.
c) EI Plan de estudios 2011. Education Basica.
d) Los Iibros de texto de cada asignatura.

37. La equidad en la Educacio n Basica im plic a:

a) Considerar que los pro fesores brindaran los conocimientos y herramien tas
para resolver los problemas que afectan la vida cotidiana de los alumnos que
cursan la educacion basica.
b) Recon ocer que los alum nos son responsables de sus acetones y sus acti t udes
para contfnuar aprendle ndo, y por ende es importante ayudarles a valorar sus
capacidades.
c) Considerar que la diversidad que existe en la sociedad se manifie sta en las es­
cuelas a t raves de la variedad lingOisti ca, social, cultura l, de las comuni dades
educativas.
d) 1mpli ca favorecer la constr ucci6n de la identidad persona l y social de los alum­
nos, para que conviva n en un entorn o saludable y se desarro llen como perso­
nas plenas y tolerantes.

38. Son pr incipio s pedag6gicos:

A. Centr ar la ate nc i6 n en los estudiantes y en sus procesos
de apr end izeje.
B. Pro m over el ap ren dizaje autono rno .
C. Trabaj ar en co lab o racion para co nstr uir el ap rend izaje.
D. Evaluar para apre nder.
E. Avanzar hac ia el lo gro de m etas educativas.
F. Favo rec er la in cl usio n para atender a la diversldad.
G. La tuto ri a y la asesoria acadern ica en la escuela.
H. Valo rar el pat ri mon io c ultural e hist o rico d e M exi co.

a) A. B, E, G YH
b ) B, 0, E. F Y H
c) B, C. E, G YH
d) A, C, 0, F VG
» ,. valuaeiut: lIl'l Servicro I'rl1fl'sinnal Dueente
39. Es necesario tamar en cuenta qu e los alum nos cuenta n ca n co no c im iento s,
creencias y suposici o nes sab re 10 qu e se espe ra que aprendan, ace rca del
m undo qu e les ro dea. de las relacion es ent re las per son as y de las expectat i­
vas de su co m po rtam iento. LA que princi pia se esta aludiendo?
a) Poner enfasis en el desarrollo de competencias y en los aprendi zajes
esperados.
b) Usar la evaluaclon educati va para favorecer el aprendizaje y la equidad .
c) Reorientar elliderazgo, la tutorla y la asesoria acadernica hacia la escuela.
d) Cent rar la atencion en los est udiantes y en sus procesos de aprendizaje.
I,G. Es el espac io dond e se desarr oll a la co m unicac i6 n y las int eraccion es qu e
posibilitan el apre nd iza]e: un aspec to muy imp or tant e para su co nstruc ci6 n
es la c1aridad respect o del aprendizaje que se espera de lo s est udiantes:
a) Planificacion del aprendizaje. b) Ambientes de aprendizaje.
c) Trabajo colaborativo . d) Accesoria acadernica.
ftl. Son algunos requ erim ientos para diseriar una planifi cacio n:
A. Recono cer que los estu diantes aprenden a 10 largo de la vida y se
involu cr an en su pro ceso de aprendizaje.
B. Incorparar tem as de relevancia actu al que promu evan en los estu­
diantes el inte res por part icip ar.
C. Selec cio nar est rategias didac t icas qu e prop ici en la movilizaci6 n de
sabe res, y de evaluaci 6n co ngruentes co n los aprendizaj es esperados.
D. Recono cer qu e los referentes para su disefio son los aprendizaj es es­
perados.
E. Comprender c6 mo es el proces o de apr endi zaje para crear est rate­
gias efec tiv as de ensenanza.
F. Con sid erar evidenc ias de desernpeno que brinden info rmac i6 n al
doc ente para la toma de decision es y cont inuar im pulsando el apren­
dizaje de los est udiantes.
a) A, C, D, F b) A, S, D, E
c) A, C, D, F d) S, C, D, E
42. Algunas caract erist icas que se debe n co nsidera r para pro mover el t rabajo
co labo rat ivo par parte de la escuela so n:
A. Sea incl usivo.
B. Defin a m et as co m unes.
C. Favorezca el lide razgo co m part ido.
D. Permita el inter cambio de recursos.
E. Parti cip e toda la escuela y la co m unidad.
F. Supong a tareas sencillas.
a) A, C, E, F b) S, C, D, E
c) A, S, C, D d) S, C, D, F
Cuida lu plaza ' Normns pedagogieus «
1,3. Para su desarro llo se requ iere hab ilidad lect ora, integrarse a una cult ura es­
crita, co m unicarse en m as de una lengu a, habilidades digitales y aprender a
aprender:
a) Competencias para el manejo de la informacion.
b) Competencias para la convivencia.
c) Competencias para la vida en sociedad.
d) Competencias para el aprendizaje permanente .
,I•. Para el desarr oll o de esta co mpetenc ia se requi ere enfrent ar el rie sgo, la in ­
cert idum bre, plantear y Ilevar a buen t errni no proce dim ient os; adm inist rar el
tiem po, prop ici ar cam bios y afr ontar 105 que se presenten; tom ar dec ision es
y asum ir sus co nsec uenc ias; m anejar el fr acaso, la fru straci6n y la desilusi6 n;
act uar ca n auto no m ia en el diserio y desarroll o de proyec tos de vida:
a) Competencias para el manejo de situaciones.
b) Competencias para el manejo de la informacion .
c) Competencias para el aprendizaje permanente.
d) Competencias para la vida en sociedad.
45. Su desarr ollo requi ere: em pat ia, relacion arse arm 6 nicam ente co n otros y la
nat uraleza; ser asert ivo; t rabaj ar de m anera colaborati va; tam ar ac uerdo s y
neg oc iar ca n otros ; c recer ca n los de rnas: reco no cer y valorar la diver sidad
so cial, cult ural y linquistica.
a) Competencias para el manejo de sit uaciones.
b) Competencias para la convivencia.
c) Competencias para la vida en sociedad.
d) Competencias para el manejo de la info rmacion .
46. Para su desarroll o se requi ere: decidir y act uar ca n juicio ent ice frente a los
valo res y las norm as social es y cult urales; procede r a favor de la democr acia,
la libertad, la paz, el respeto a la legalid ad y a los de rec hos hurnanos: partici­
par tomand o en cue nta las impli cacion es so ciales del usa de la t ecnol ogia;
co m bat ir la discr iminaci 6n y el racismo, y m anifestar co nci encia de pe rte ­
nenci a a su cu ltu ra, a su pais y al m undo:
a) Competencias para la vida en sociedad.
b) Competencias para fa convivencia.
c) Competencias para el aprendizaje permanente.
d) Competencias para el manejo de la inform acion.
47. Su desarroll o requi ere: id entifi car 10 que se ne cesita saber; apren der a busc ar;
identifi car, evaluar, selec c io nar, o rganizar y siste rnat izar informaci 6n ; apr o ­
pia rse de la informaci on de m anera c rit ica; utili zar y com partir informaci 6n
ca n senti do et ico:
a) Competencias para el manejo de sit uaciones.
b) Competencias para el manejo de la informa cion.
c) Competencias para el aprendizaje permanente.
d) Competencias para la vida en sociedad.

 ·,llIld o n (:11'1 ~ ' I ' jl ll smn.rl l x« 'nlt

1".1
lUh" " I,Up ILl'l\ .Nlllm, p('d/lgn~l('m «
48. Define el ti po de alum na q ue se espera form ar en el transcurso de I(J esco la­ a) Exploracion y cornpr ension del mundo nat ural y social.

ridad basica y ti ene un pape l prep onderante en el proceso de art iculacio n de b) Explo raclo n y conocimiento del mundo.

los tres niveles (preesca lar, pr im aria y secunda ria): c) Explora clo n de la Naturaleza y la Sociedad.

a) Aprendlzaje esperado. b) Indicador de desempeno. d) La enti dad donde vivo.

c) Estandar curricular. d) Perfil de egreso.

'i2. En el Plan de Estudios de Educaci6n Basica, es el cam po de for m aci 6n c uya
49. Alguno s rasgos del perfi l de egreso de la Edu ca c ion Basica son: linalidad se or ienta a que los est udiantes aprendan a act uar co n j ui cio c rit ico
a favor de la derno c rac ia, la hberta d. la paz, el resp et o a las perso nas. a la le­
A. Uti liza el lenguaj e m at ern o, o ral y escrito para com un icarse co n clari­ galidad y a los derechos hum an os,
dad y flu idez. e interact uar en dist int os contextos socia les y c ult urales;
ade rnas, posee herram ientas basicas para co m un icar se en mqles, a) Expresio n y apreclacto n arti sticas.

B. Reco no ce la im p ort ancia de l uso adec uado de la qra rnat ica en la b) Desarrollo personal y para la conv ivencia.

creac ion de diversos t ipos de text os, sobre todo en aque llo s referidos c) Desarrollo personal y social.

al cam po de la po esla. d) Lenguaje y com unicaclon.

C. Co no ce y ejerce los derec ho s hum an o s y los valores que favo rece n la

vida derno cr at ica: act ua co n respo nsabilidad so cial y ape go i\ la ley.
D. Descubre y aplica las form ulas apren did as para obtene r result ado s en
act ividades pro puestas en la asiqnat ura de rnaternat icas y en las rela­
ci onad as co n el cam po de Cienc ias.
E. Busca seleccio na, ana liza, evalua y utiliza la informaci6n proveniente
53. En el Plan de Estudios d e Educ aci6n Basica. el enfasis de este cam po se plan­
tea ca n base en la so luc i6 n de prob lem as. en la fo rm ulaci6 n de argume ntos
para explicar sus result ados y en el diseii o de estrate gias y procesos para la
to ma de de c isio nes.
a) Lenguaje y comun icaclon,

de dive rsas fuent es. b) Desarrollo personal y para la convivencia.

F. Aplica sus conocim ie nto s so bre el rnetodo cient ffico para exp licar c) Pensamiento maternanco .

fenom en os y sit uac io nes de la vida natural y socia l qu e Ie ro dea asi d) Exploracion y cornprension del mundo natural y social.

co m o de co ntextos mas am plios.

G. Con o ce y valora sus caracte r fsticas y potencialidades co mo ser hu­ 54. En el Plan de Est udios de Educaci6 n Basics, las asign atu ras: Edu caci6n Artfsti­
m ano; sabe tr abaj ar de ma nera co laborattva; reco no ce, respeta y ca y Educaci 6n Ffsica se in cl uyen en el cam po fo rm ativo :
aprec ia la diversidad de capa ci dades en lo s otros, y em prende y se
esfuerza par loq rar pro yectos p erson ales 0 co lect ivos. a] Desarroll o Fisico y Sa lud.

H. Apro vec ha lo s recursos tec no l6g ic os a su alca nce co mo m edi o s para b) Desa rrollo personal y para la convivencia.

cornunlcarse. ob te ner info rm acion y co nstr uir co noci m iento. c) Desarrollo personal y social.

d) Expl oracio n del mundo fisico.

a) B, C, D, F, G b) A, B, D, E, F
50. Los cam pos fo rm ati vos par a la ed ucaci6n bas ica son '
A. Desarroll o ffsico y salud.
B. Lenguaj e y co m unicac ion.
C. Pensam ient o maternatico.
D. Expl o raci6n y co m prensi6 n del m und o natural y soc ial.
E. Desarro llo person al y para la co nvivenc ia.
F. Desarro llo person al y social.
a)A, B,E, F b) B, D, E, F
c) A, C, E. G, H d) B, D, E, F, H
55. Una nueva gest i6n imp lica:
a) Un adecuado sistema de act uallzaclon y forrnacion que apoye el trabajo docente.
b) Reconocer la aut oridad del personal responsable de la supervision y asesorfa.
c) Una com unlcacion eficaz y una reorganizacion del colectivo escolar.
d ) Responder oport unamente a las solicit udes de informacion de las autoridades
inmediatas.
56. En el Plan de Estudio s de Educaci6 n Bas ica, los Estandares de Gesti6 n para la
Educaci6 n Basica, se con st it uyen co m o:
c) A, D, E, F d) B, C, D, E a) Criterios para participar en el consejo escolar.

b) Sugerencias a considerar en el trabajo tecnlco.

J 1 ln (,I Plan de Estudios de Educaci6n Basrca, es el campo que integra diversos c) Pautas para definir mecanismos de reconocimiento.

1~ l1 f (l l lu e s discip linares relac io nados co n asp ectos biol oqicos, hist o ricos, so­
d) Normas que orient an la organizacion escolar.

l 1, \1,,\ po liti cos. eco nom icos. cultu rales, geo g rafi cos y cie nt ificos.
» l;:vnluuci('ll del S.-rviC'iu I'rntesioua l Docen te

57. De ac ue rdo con el Plan de Estudios de Educacion Basica, innovar la qe stion

para m ejorar ello gro e ducat ivo implica que:
Hoja de respuesta • Normas pedag6gicas

a) EI personal docente cuente con el apovo del personal directi vo para capacit arse.
b) l os alurnnos parti cipen en las decisiones relacionadas con el mej or amient o de A B C 0
la infraest ruct ura. 36, C,.) ( _. 'C ' c)
c) l a organizacion escolar se ori ent e a los aprendizajes de t odos los alurnnos.
37. 0 0 00
d) l os padres de famil ia se mantengan alert as a cualquie r conti ngencia nat ural.
.0 c: o
58. De ac uerdo con el Plan de Estudios de Educacion Basica, seran "u na un id ad 39. 0 0 0 0
de apo yo pr oximo a la esc ue la, don de la qestion ten dr il la vision inte gral de la {to, O ) 0 0
Educacio n Basica y un enfo que de desarroll o regi on al" 41. 0 00 0
a)
b)
Region es para la Gestion de la Educacion Basica (RGEB).

l as zonas de supervision V apovo para la Educacion Basica.

2 o
43 . (~ 00 0
c)
dl
l as asesoras tecnico pedagogicas de la Educacion Basica.

Ofi cinas concentr adoras de dat os de la oper acion escolar.

4. a a
45. 0 0 0 0
59. Es la est rat egia em p re nd ida por el Gobiern o Federal cuyo prop osito se or ien­ 46. ~O a
ta a fortalec er el aprendizaj e de los alu m no s, brindar igual dad de oport uni­ 47. 0 0 ,:::::) 0
dades para aprend er, y apo yar a las madres tr abaj ado ras y las f amilias unip a­
8 0 0 (~ (
rentales al ofrec erl es a sus hij os un espaci o ed ucat ivo de calidad y segu ra .
49. 0 0 C ' C '
a) las escuelas multi grado

b) las escuelas de tiempo completo

50 0 000
c) Los albergues escolares indigenas
51. 0 0 00
d) Las escuelas de guarda y custodia
52, a C:> '0
53. 0 0 0 0
60. Es un marco d e ref er en ci a internacional qu e perm it e conocer el ni vel de d es­
5'i. 0 0 ~_____
ern perio de los alum nos qu e concluyen la Educacion Basica, y evalu a alguno s
de los c ono cim ie nt o s y hab ilidades necesarias que deb en ten er para desen­
55. 0 0 0 0
volverse de forma co m pete nte en la socied ad d el con ocimi ento. 56. (J
a) EI Programa de Intercambio Intercultural Bilingue para alurnnos de escuelas
57, 0 00 0
ofici ales est atales. 58. 0 (,:) a
b) EI Programa Nacional de Becas a alumnos dest acados por su aprovechamient o 59. 0 0 0 0
escolar.
c) EI Plan Nacional de Apoyo a los grupos con alta vulnerabi lidad social ved ucahva.
60. 0 o o c/
d) EI Programa para la Evaluacion Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por
sus siglas en Ingles)
 Programa de estudio 2011
Guia para la educadora. Educaci6n Basica Preescolar

" 1. i.Cuilles son las earacte rfst icas de l Pro grama de Estudios 20117
A. EI pro grama solo aplica para cent ros de educacion preescolar publicos,
B. Los propos itos educ at ivos se espec ifican en te rrninos de co rnpete n­
eias que los alum nos deben desarroll ar.
C. EI programa solo se aplica en las zonas urbanas.
D. EI prog rama t iene caracte r abierto.
F. Establece propos itos para la educacion preescol ar.

a) A. B, C b) A, C, D c) B. C, F d) B, D, F

/' 7 . i.Q ue debe eonsiderar la edueado ra para disenar las act ividad es en cada gra­
do, a fin de garant izar que se logren los pro positos estableeidos al fin al de la
educacion preescolar7
A. Las lo gros que cada nin o y ni na ha co nseguido.
B. La necesidad de lograr los prop ositos edueativo s.
C. Las pot enci alidades de aprendizaje .
D. Los patron es establecidos.

a) A, B b) A, C c) B. D d)A,D

63. Es la eapacid ad que ti ene una person a para act uar ca n efi cacia en cierto t ipo
de sit uacio nes al paner en march a eo nocim iento s, habilidades, aet itu des y
valores:
a) Competencia. b) Aprovecham ient o.
c) Responsabilidad. d) Dest reza.

64. i.Q ue significa que el prog rama sea de caracter abierto?

A. La educado ra sigue una qu la secue ncial de temas y sit uacio nes di­
dacti cas,
B. La educadora realiza act ividades a sit uaeion es que deben realizarse
sucesivam ente can los nirios.
C. La educado ra es respon sable de establece r el orden en que se abo r­
daran las eom pete ncias.
D. La edueado ra seleeciona y disena las situa eion es didacticas que eon­
sidere eonve nientes.

a) A, B b) B, C c) C, D d) A, D
 » r;'alu:U"111ll de) SI'rvil'io I'rofesinnal Docente
65. Son prop oslto s de la educac io n preesco lar que los ni rios y nifias:
A. Usen la irnaqinac io n y la fantasia. la in iciati va. la c reat ividad para ex­
pr esarse pa r m edio de lo s lenguajes artfst ico s (rnusica. artes visuales.
danza, teat ro) y aprec iar manifestac io nes art fsticas y cu lt ura les de su
ent o rno y de ot ros co ntext os.
B. Desarro llen for mas de pensar que les pe rm it an for m ular co nje tu ras y
proc edirment os para resolver prob lemas, as! co mo elabo rar explica ­
c ion es para cie rt os hech os nurn eri co s 0 qeorn et ri cos,
C. Adquieran co nfianza para expresarse, dialo gar y co nversar en su len ­
gua m at erna; m ejoren su capac idad de esc uc ha y enr iquezcan su len­
gu aje o ral al co m unicarse en situa cio nes variadas.
D. Emprendan pro cesos de bu squed a, o rganizaci6 n. analisis e interpre­
t acion de dato s co nte nidos en irnaqen es y textos, para co rnunicar
infor m ac ion a par a respo nder pregu nta s plant eadas pa r sf mi sm os 0
par ot ros.
E. Usen el razonami ento m at ernati co en sit uac io nes qu e dema nde n es­
tab lecer relaci on es de co rrespo nde ncia, cant idad y ubi cacion ent re
o bje t os al co ntar, est irnar; reco nocer atrib ut os, comparar y rned ir:
co m prendan las relacion es ent re los datos de un pr obl em a y usen
est rate gias 0 pro cedi mi ent os pro pios para resol verlos.
a) A, S, C b) S, C, E c) C, D, E d) A, C, E
66. La orga nizac i6 n del tr abaj o esco lar se basa en t res gr andes aspect os qu e son:
A. lnter veri cion co n diferentes t ip as de t exto .
B. Pro ce sos de lectu ra e inter pret acion de text os.
C. Caract erfst icas infantil es y pro cesos de aprend izaj e.
D. Pensami ento cientffico .
E. Interven ci 6n edu cat iva.
F. Diver sid ad y equidad .
a) A, S, D b) S, C, F c) C, E, F d) C, D, E
Lea el s iguiente texto,
Es una form a de actividad que permi te a los tuiios la expresi6n de su ene rgfa
y de sus necesidades de m ovimien to, al adquirir form as com plejas que pto pi­
cian el desarrollo de com pe ten cias.
67. i-A cual de las caract erfst icas infant iles y procesos de apren dizaj e se refi ere el
par rafo ante rio r?
a) EI maest ro es el princip al promo t or del conocimiento.
b) Las nifias V los nifios aprenden en inte racclon con sus pares.
c) Las nifias V los nifios lIegan a la escuela con conocimiento s V capacidades que
son la base para conti nual' aprendiendo.
d) EI juego pot encia el desarrollo V el aprendizaje en las nifias y los nifios,
uulu III plaza • Programn dt' es tudio 2011 • r.ul:l.para I ~ edul'" l!or.!. Edll~;I~ j(m Il:isk~ Pri'(';colo u «
I.l'a el siguiente texto.
to pa rtiapacion de la educadora consiste en propiciar expetiencias que [o ­
me nten diversas dinam icas de relaei6n en el grupo escolar, m edian te la inte­
raccion entre pequeiios grupos ylo el grupo en su conjunto.
)8. LA c ual de las ca racte rfst icas infant iles y pro cesos de apren dizaje se refi ere el
parrafo anteri or ?
a) EI maestro es el principal prom ot or del conocimi ento .
b) Las nifia s V los nifios aprenden en int eracci6n con sus pares.
c) Las nifia s V los nifio s Ilegan a la escuela con conocirnientos y capacidades que
son la base para continu ar aprendiendo.
d) EI j uego pot encia el desarrollo Vel aprendizaje en las nifias V los nifios.
fi9. Una educaci6n pert inent e se caracte riza porq ue:
a) Se ocupa de reducir al maximo la desigualdad del acceso a las oport unidades
V evit a la discriminaci6n a los que estan expuestos las nifi as, los nifios V los
adolescentes.
b) Orienta a las nifias V a los nifio s hacia el juego, va que es la activ idad en la que
mas intere s muestr an debido a sus niveles de rnaduracion .
c) Valora, prot ege V desarroll a las cultura s V sus visiones V conocimiento s del
mundo, mismos que se incluven en el desarrollo curricula r.
d) Enfrenta a las nlfias Vlos nifios a situaciones que les irnponen retos v ies exige que
conversen, busquen Vprueben procedimientos Vtomen decisiones asertivas.
70. Una educaci6 n inclusiva se ca racter iza po rqu e:
a) Se ocupa de reducir al maximo la desigualdad del acceso a las oportunidades
V evita los distinto s tip os de dlscrimin acion a los que estan expuest os nifi as,
nifio s Vadolescentes.
b) Incorp ora los inte reses de las nlfias V los nifio s a situaciones desafiantes que
enriquecen SLI dlsposlcion para aprender a reflexionar sabre 10 que saben y 10
que aprendieron .
c) EI ambi ente de aprendizaje que genera permite a las nifi as V los nlfios darse
cuenta que las decisiones que tom an pueden ser fallida s, perc que esto repre­
senta una posibilidad para aprender.
d) La educadora identi fica los bloq ueos que int erfi eren en el aprendizaje de los
alumnos y para disminuir su impacto prom ueve diferentes est rat egias de tra­
bajo en el grupo.
71. Sig nifica que to das las perso nas ti enen los m ism os de rechos par a desarro llar
sus potencialidad es y capacidades. y acceder par igu al a las op ortunid ade s
de part ici paci on en los distin tos arnbit os de la vida soc ial, sin impo rt ar si se es
ho m bre a rnuj er:
a) Solidaridad inclusiva. b) Igualdad sexual.
c) Inclusion de genero. d] Equidad de genero,

> 1.\'1)' 'ULlOU (L l Ide. PI' '!" ' ';lOlIlII Pm 'Ill •.,
I pi I'rug' :'10111 lit· ('1iluJio 21111 • r HI" pAr llo'DIIl.1l1 «
on algu nos eleme ntos que m uestran la efi cacia de 10 5 alumnos para usar el
72. Para fo m entar y ma ntener en las nirias y 10 5 nin e s el deseo de co nocer, asi como
lenguaje como he rramie nta de co rn unicacio n en el co m ponente "Procesos
el interes y la m oti vaci6n par aprend er, es imp rescindible que la edu cad ora:
Ie lecture":
a) Partic ipe en tr abajo colegiado expo niendo las dificult ades de aprendizaje que
A. Selecciona t ext o s de acuerdoco n sus intereses y/ o pro po sit o s.
manifi estan las nifias y los nirios.
B. Infiere el conte nido de un t ext o a parti r de 10 5 indic es, encabezados.
b) Planifiq ue su Int ervencion educati va a parti r de la reflexion que realiza sobr e
titu los y sub t lt ulo s.
los Inte reses y la rnorivacion de sus alumnos.
C. Int erpret a la lec tura de text o s litera rios elementa les (cue ntos. leyen ­
c) Pro picie la colaboracion de fa familia en el disefio de sit uacion de aprendizaje y
das. poemas), asi co m o de texto s infor rnat ivo s.
de ambient es educativo s estimulantes.
D. Ident ifica 10 5 t ext o s adecuad o s para o btener, corrobo rar 0 co ntratar
d) Oriente la int ervencl6n educativa con base en modelos de interaccion en don­
in for m acion so bre un tem a.
de se reconoce la aut or idad docent e,
E. Int erpret a que los textos escrito s y las irna qe nes crean u n signific ad o
al conj untarse.
73. Para qu e lo s nin es ad qu ieran co nfi anza en su capac idad de apr end izaj e es
F. Identi fica lo s diverso s pr opo sit os d e text os lit erar io s (po r ejern p lo.
necesario que exista:
cu ento s) y de texto s inf o rm at ivos.
a) Juegos diversos en donde los nifios lnt eractuen poniend o en jue go la auto rre­
gulaci6n emocional y tom en acuerdos. a) A. B, C, F b) A, B, D, E c) A, C, 0, E d) A, C, E, F
b) Una estrec ha vincul acion de las actividades escolares con las activi dades que
se realizan en el hogar. Son algunos elem en to s que m uest ran la eficacia de lo s alumnos par a usar el
c) Un ambient e estimulant e en el aula y la escuela que proporc ione seguridad a lenguaje co m o herrami enta d e co rnun icac ion en el co m po ne nte "Produc­
las nifias y los nlrio s. cion de t ext os escritos":
d) Un ambiente de aprendizajes rico en experlencias orient adas a reconocer y A. Rec ono ce algunas ca racte r isticas de l sistema de esc ritura para eseri ­
valorar la sensibilidad inf anti !. bi r 10 quequiere exp resar;
B. Usa dibuj os y otras formas sirnb o lic as, rnarcas q rafic as 0 let ras para
74. Cuand o el perso nal do ce nt e y directi vo de preesco lar realiza activid ades sis­ axpresar sus id eas y sent im iento s.
t ernati cas para in form ar y t o rnar ac ue rd os con las fam ilias de 10 5 alum nos, C. Se fami liar tza c an dife re ntes qe neros de escritura; po r ejemp lo , c ue n ­
est an buscan do que: t o s. po ernas y obras de t eat ro .
a) Propiciar el respeto de las familias a las niFias y nifios con necesidades educati­ D. O rde na las orac iones de un t ext o escr ito de m an era coherente.
E. Entiende que los dife re ntes t ip o s d e texto req uieren formas part icu la­
as especiales con 0 sin discapacidad de cualquier ti po.
b) Foment ar en las nifi as y los nifio s su parti cipaci6n en activid ades de socializa­ res de escritura.
F. Entiende el forma to de l ca lenda rio y los no m bre s de los dias de la
ci6n y aprendizaje orient adas a esti mular su curiosidad y moti vaclon .
sernana, para registra r eve ntos perso nales y c o lectivo s.
c) Las nifi as y los nifio s fortalezcan su identi dad personal y social y se amplien las
experiencias a parti r de las acti vidades extraescolares.
a) A, B, 0, E b) A, B, C, F c) B,( ,0, E d) B, D, E, F
d) A parti r de la colaboracion y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia
favorezca el desarroll o de las nifi as y los nifios.
78. Son algunos elemento s que rn uest ran la e ficacia de lo s alumnos para usar el
leng uaj e com o her ram ienta de c orn un icacicn en el compo nente "Part icipa­
75. Identifi ca !os cinco compon entes qu e integr an los Est andares Cu rr ic ulares de
ci6n en eventos co m unica t ivo s o rales":
Espariol :
A. Presents info rm ac io n ale ndiendo al or den d e exposici6n o sec ue nc ia
A, Pro cesos de lect ura e interpretaci o n de t exto s.
del discurso.
8, Pract ices so ciale s de l len gu aje.
B. Presenta info rm acio n sob re un t erna, usan do un sopo rte qrafic o v o b­
C. Actitud haci a el leng uaje .
j et o s d e Sll entorno.
D. Pro ducci on de t extos escrit o s,
C. Pide y ofrece ideas, y ayuda al to m ar parte e n activ idades con o tras
E. Valo rar la diversidad lin qu isti ca.
personas.
F. Pro duccion de text os o rales y partici paci 6n en eventos c om unicativos, D. Sostiene una conversaci6 n en la que expl ica y ar g u menta sus prefe­
G. Co no c im ient o de las caract erist icas, d e la fu ncio n y del uso
rencias y punto s de vista.
del leng uaje. E. Esc ucha co n cui dad o y atencion. poe rnas, canc io ne s, ca nto s en ron ­
a) A, C. 0 , F, G b) B, C, 0 , E, F c) A, B, C, E, G d) B, 0, E, F. G
da, adivmanzas, t rabal eng uas y ch ist es.
 Evaluacion riel S,~ i l'lC1 I'rnfl,~jI,nl! ) 1 nt Ind , tu pllll,l1 · 1'l'OlI.rama d- cstu dlo .WIl • (;lIIilP;UilliJt~UU ldDr. Ldu,a<'llJl1 B~sir, P

F. Descri be de fo rma or al situacio nes, personas, aco nteci mi ento s de ni' AI terrnino de terce ro de preescolar los alumnos deberan mostrar co no ci ­
manera efectiva. mi entos y habilidad es mat emat icas relacionadas con:

a) C, E, F b) A, S, D c) S, C, E d) A, D, F
A. La identifican caract erfst icas gen erales de figura s y cuerpos y su ubi ­
caci6n en el espacio.
79. Son algunos elem entos que muestran la eficac ia de los alum nos para usar el
B. La resolu ci6n de prob lemas adit ivos simp les mediante representacio ­
lenguaj e com o herramient a de comuni caci6 n en el com po nente "Actitudes
nes graficas 0 el calculo mental.
hacia el lenquaje":
C. La resolu ci6n de probl emas mul t ipli cativo s simple s co n el algoritmo
A. Identifi ca y com part e su gusto por algunos terna s, auto res y qen eros tr adicion al.
literarios. D. EI uso de nurneros naturales hasta de dos cif ras para inte rpretar 0 co ­
B. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sf municar cant idades.
misrno y para ot ros. E. La lect ura de informaci 6n en pictogramas, grafi cas de barras y ot ros
C. Escucha y prop or ciona sus ideas, negocia y torn a acuerdo s al t rabaj ar portadores.
co laborativarn ente.
D. Entiende la utilidad de los c6d igos escrit os y ora les para la co rnunica­ a) B, C, E b)A , S, D c) B, C, D d) A, D, E
ci6 n y organ izaci6n de ideas.
E. Reco noce y valora la exist encia de otras lenguas que se hablan en I ,e ll la siguiente lista :
M exico.
F. Entiende la pot encialidad dell engu aje y 10 usa apropiadarnente para 1 Canocim iento cientifico.

la resolu ci6n de co nAictos. , Ap/icaciones del cono cimiento cientifico Y de la tecna/og ia.

;, Habilidades asociadas a /a ciencia .

a) A, D, E, F b) S, D, E, F c) A, C, D, F d) A, B, C, D . ACtltudes asociadas a la cien cia.

80. Son algunos eleme nto s que rnuestran la efi cacia de los alumn os para usar el 113. i..Q ue enuncian los elementos de la lista ant erior?
lenguaje com o herram ienta de cornu nicacion en el com po nente "Co noci­
miento de l funcionamiento y uso del lenquaj e": a) Las areas ternaticas en que se organiza la asignatura de Ci encias Naturales.
b) Los contenidos de aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales.
A. Entiende la util idad de los textos escritos y oral es para comunicar y c) Las categorias a partir de las cuales se organizan las competencias cientfficas .
organizar ideas, y para segui r aprendie ndo . d) Las categorias en que se presentan los Estandares Curriculares de Ciencias.
B. Recu erda eventos 0 hechos (individuales 0 sociales) en relaci 6n con
el tiempo y el espacio. B't , La pro qresion del aprendizaje de los alum nos a t raves de los Estandares Curri­
C. Sabe que hay personas que se com unican en otras lenguas 0 idiomas. culares de Cien cias se ent iende como:
D. Identifica pistas para precisar la fun ci6n de los t exto s instru ct ivo s.
E. Emplea el ord en alfabetico para verificar el orden de las palabras en A. La adquisici 6 n de un vocab ulario basico para co nstruir un lenguaj e
un listado. cientifico.
B. La com unicaci6n de los resultado s de ob servaciones y experim entos
a) A, B, C b) S, C, D c) C, D, E d) A, D, E ut ilizando dive rsos rec ursos, pa r ej emp lo: esquemas, dibujos u otras
fo rm as simb6licas.
81. Los estandares de Matem aticas en preescolar se organ izan en dos aspecto s: C. EI desarrollo de la capacidad para interpr etar y repr esentar fen6m e­
nos y pro cesos nat urales,
A. M anej o de la info rmaci6 n. D, La planeaci6n y puesta en marcha de una investiqaci on escolar can
B. Nurnero un prop 6sito definid o.
C. Senti do nurn eri co y pensamiento algeb raic o. E. La vincu laci6 n del conoc imiento cie ntffico co n ot ras discip linas para
D. Forma, espacio y medida. explicar los fen6m eno s y procesos naturales, y su aplicaci 6n en con ­
textos de relevancia social yambiental.
a) C, D b) B, C c) A, C d) B, D
a)A,C, E b) C, D, E c) A, C, D d ) B, C, D
 ) 1- .aluacron ([&.,1 ~'l"\i'~IO \' '01\ 510l1;i11l0.....1Il" ( 111,111 t II plnza > Progra ma de estud io 20 11 • Guiapara la educadora, Edllcaci6n Ba51ca Preescolar «
85. Son algunos elem ent os de la cate go rfa " Co noeim iento ci entlfi co": 'J nstituyen los campos forrnativos de la educac i6n preescolar:
A. Com prende qu e los seres vivos se c1asifie an. A. Lenguaje y comunicaci6n.
B. Co m prende la relaei6 n entre las plantas y los ani mal es y el lugar don ­ B. Desarrollo personal y para la convivencia.
de vive en te rmi nos de nut riei6n y respi racion. C. Pensamiento rnaternatico,
C Reeono ce qu e los orga nism os pro voca n cam bios en el entorn o en D. Exploraci6n y conocimiento del mundo.
que vive n, E. Desarrollo etico y moral.
D, Disting uen en tre o bje tos natura les. artific iales. e ident ifiea las di feren ­ F. Desarrollo Fisico y salud.
c ias ent re elia s. G. Exploraci6n y compresi6n del mundo en donde vivo.
E. Identi fi ca las ca racte rfst ieas fl sicas perso nales y las de otros, as l como H. Desarrollo personal y social.
aqu ellas que son heredadas. I. Expresi6n y apreciaci6n artfstica.
F. Iden t ifiea algunas de las caract eristi eas que se transmiten en las farni­
lias. <1 ) A, C, E, G, H, I b) A, S, C, E, G, F c) B, C, D, G, H, I d) A. C, D, F. H, I

a) A, S. C, E b) A. C, D, F c) A. S, D, F d) A, C. D, E '111. Co nst it uyen un referente para planificar y evaluar, adernas de que son una
guia para observar y evaluar formativamente a los alumnos:
86. Son algunos elem entos de la eatego rfa 'Actrtud es asoc iadas a la ci en c ia":
a) Aprendizajes esperados b) Estandares curricula res
A. Valo ra y respeta las di feren t es fo rrnas de vida. c) Experiencias de aprendizaje d) Principios educativos
B. Tiene una actitud favora ble hac ia la co nservacio n de l me dia amb ien­
te y su sust entabilid ad. ,) I . Es una acti vidad co m unicat iva, cognitiva y refl exiva para integrarse y acceder
C Tom a de eisiones de su vida person al co m patibles ca n la sustentab ili­ al conocimiento de otras culturas, interactuar en soci edad y aprender:
dad ambien ta l.
a) Expresion . b) Idioma. c) Literat ura. d) Lenguaje.
E. Clasifiea recu rsos nat urales y los relac iona co n su funci6n .
, Implica comprender, alternar las intervenciones. formular preguntas precisas
a ) S, E b) A, C c) B, C d)A,E y respuestas coherentes, as! como la retroalimentaci6n a 10 que se dice, ya
qu e asi se prop ici a el interes, el intercambio entre quienes participan y el
87. So n algunos ele me ntos de la cat ego r ia " Habilidades asoc iadas a la cienc ia": desarrollo de la expresi6n :
A. Aplica el co noci m ient o cientifi co para el c uidado de 51rnisrno, en re­ a) Conversar y dialogar. b) Explicar ideas.
lac ion con su higien e pers on al y la pr eparac i6 n de alim entos. evitan ­ c) Narrar un suceso, d) Exponer un hecho.
do riesgos y pro teqieri do se de enfe rrn edad es con tagiosas.
B. Usa informacion para reso lver pro blemas. basando se en ob serv ac io n. " 3. La practice de esta forma de expresi6n se relaciona con la observaci6n. la
registro de datos, reco lecci6 n de rn uestras. dibuj os. entrevis tas v re­ mem oria, la atencion. la imaginaci6n, la creatividad, el uso de vocabulario
cu rsos escri tos . preciso y el ordenamiento verbal de las sec uenci as:
C. Relac io na la fuerza, la elec t ricidad , el calo r y el sonida y su aplic aci6 n
en la vida co tidiana. a) Conversar y dialogar. b) Explicar ideas.
D. Ident ifi ca las irnplicaci ones de los de sast res naturales y alq unas rnedi­ c) Narrar un suceso . d) Exponer un hecho.
das de int ervenci 6 n.
94. Son algunas situaciones que fortalecen la capacidad de habla y escucha de
a) A. S b) B, C c) A, C los alumn os:
d) A,D
a) Narrar un suceso, historia 0 hecho real 0 inventado , conversar y dialogar y ex­
88. M uestran la re lac i6 n entre el desarroll o y el aprend izaje y el papel de la in ­ plicar las ideas que se tienen sobre algo en particular.
tervenc i6n docent e pa ra prop on er ac t ividades que consli tuyan experiencia s b) Participar en situaciones donde se ocupa el nombre propto, hacer intentos de
ed ucativ as: escritura y escribir de izquierda a derecha.
a) Estandares curriculares. c) Escuchar la narracion de anecdotes. identificar las parte s de un libra y crear
b) Campo s formativos.

colectivamente cuento s y fabulas.

c) Principios pedagoglcos. d) Aprend izajes esperados.

d) Resolver conflictos entre sus compafieras, partic ipar en debates y distinguir

entre hechos fanta sticos y reales.
 » Evaluucion del Servicio Profesiona l Docen te 110 I., III plnza > Programa de estudlo 2011 • GLUa pam13 educadora,Educacirin llilica Preescohr «
95. Las ninas y los nifi os enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y Cil
racterfsticas cuando: If " UII com pet encias del aspe cto ''Lenguaje esc rito":
A. Expresa qraficarnente las ideas que qu ier e com unica r y las verbaliza
a) Experimentan sensaciones agradables que les provocan los adultos.

para constru ir un text o escr it o.

b) Ponen en juego su creatividad e trnaginaclon para comunicarse con sus padres
El. Interpret a 0 infiere el co nt enido de textos a partir de l co no cim ient o
c) Para dormir se les narran cuentos de pr fncipes y hadas V relato s fanta sticos,
que t ie ne de los diversos po rtadores y del sist em a de escrit ura.
d) Tiene multiples y variadas experiencias de comunicacion verbal.

C. Desc ribe per sonas, p ersonaj es, objetos, lug ares y fen ornenos de su
ento rno de manera cada vez mas prec isa.
96. Las capacidades de habra y escuc ha de las ninas y los nin es se fortalecen D. Obtiene y co m part e informaci on mediante diversasformasde expresio n,
cuando usan las palabras co n diversas intension es que impli can: Int ercam bia opi nio nes y expli ca porqu e esta de acue rdo 0 no con los
A. Narr ar D. Con versar y dialogar que ot ros op inan sobre un t em a.
B. Argum entar E. Explicar
C. Expon er F. Preguntar I)A, B, D b)B,C ,D c) A, C, E d) C, D, E

a) B, C, F b) A, D, E c) A, B, F Ill ,' ',,'n aprendizaj es esperados de la competen ci a O bti en e y com part e infor­
d) C, D, F
macron m edi ant e diver sas fo r mas de expresi on o ral:
97. Su pr acti ce im plica el razonami ento y la busqusda de expresio n es qu e perm i­ .'1 Util iza expresiones como aquf, alia, cerca de, hoy, aver, est a semana, antes,
tan dar a co nocer y dem ostrar 10qu e se pien sa: primero, despues, tard e, mas tarde , para constru ir ideas progresivamente
eomplet as, secuenciadas y precisas.
a) Planificar. b) Conversar. c) Narrar. d) Explicar.
b) Propone ideas V escucha las de otros para est ablecer acuerdos que facilit en
el desarrollo de las actividades dentro V fuera del aula; proporciona avuda
98. Es el aspect o de l apre nd izaj e infantil qu e ti ene m as alta prioridad en educa­
cion pree scol ar: durant e el desarrollo de actividades en el aula.
e) Escucha la narracion de anecdotes, cuentos, relates, levendas Vfabulas: expresa que

a) Lenguaje escrit o. b) Lenguaje oral.

sucesos 0 pasajes Ie provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo 0 tristeza.

c) Pensam iento matematico.

d) Forma, espacio V medida. ,.) Diferencia ent re texto s de cuento Vestudio a partir de sus caracterfsticas gra­

ficas Vdellenguaje que se usa en cada uno, con apovo de la maestra.

99. EI con o cim ien to que ti en en los nirios dell eng uaje escrit o depend e de:
a) La experiencia disponible en sus familias para expresar sus ideas y opiniones.
b) Las oportu nidades que tiene de participar en multiples Vvariados actos de lee­
tura Vescrit ura.
c) La disciplina que han aprendido para hacer planas de letras con las que des­
pues van a form ar palabras.
d) Las posibilidade s que tien en en el context o familia r para expresar senti mient os
vem ociones.
100. Son co mpet encias de l aspec t o 'lenguaj e oral":
A. Ut iliza t exto s diversos en acti vidade s guiadas 0 por iniciati va prop ia.
B. Apr ecia la diversidad lingOfstic a de su region y su cult ura.
C. Recon oce caracter fsticas del sist em a de escrit ura al utilizer recu rsos
prop ios.
D. Obtiene y co m parte informac ion med iante diversas formas de expre­
sio n o ral.
E. Escuch a y cu enta relatos literarios que forman part e de la tradicion oral.
F. Interpreta 0 infiere el contenido de text os a part ir del con o cim iento
qu e ti ene de los div ersos portado res y del sistem a de escritura.
a) A, D, F b) B, C, E
c) C, D, F d) D, E, F
111 \ Son apr endizaj es esperados de la compete ncia Ut iliza t ext os d iversos en ac ­
tividad es quiadas 0 por iniciat iva propia e identifica para qu e sirven:
a) Distingue ent re hechos fant asti cos Vreales en historias y los explica uti lizando
su propio conocim ient o v/o la informacion que proporciona el text o.
b) Expresa sus ideas acerca del cont enido de un texto cuva lectura escuchara a
partir del tit ulo, las ima gerie s 0 palabras que reconoee.
c) Compart e preferencias por ju egos, alimentos , deportes, cuent os, peliculas, V
por acti vidades que realiza dentro Vfuera de las escuelas.
d) Expone inform acion sobre u topi co, organizando cada vez mejor sus ideas V
uti lizando apovos graficos Vobjeto s de su entorn o.
10'•. EI punt a de partida de la inte rvenc io n educa t iva en el camp o format ivo
" Pensamient o rnaternatico" es:
a) Aprovechar el interes de las nifias Vlos nifios por las actividades ludicas orlen­
t adas a favorecer el aprendizaj e infanti l.
b) Usas las acti vidades espontaneas e informales de las nifi as V los nifio s para
propiciar el desarrollo de razonamiento rnaternatico ,
c) Aprovechar lasexperiencias que ofre ce el ambient e y social en el que viven las
nifias V los nifios para realizar acti vidades de conteo.
d) Observar las estrateg ias que emplean las nifias Vlos nifios para tom ar decislo­
nes con respeeto a la forma de resolver problemas.
 » Evalllaci6n del Servicio I'rofcsiona l Docenle
105. Son princip ios del conteo:
A. Ab str acci 6n nurnerica
B. Razonamiento maternatico
C. Correspondencia uno a uno
D. Pensamiento 16gico
a) A, B, D, F, G
b) C, E, F, G, H c) B, C, E, F, H
L. ru plnz..1 • Prograrna de estudio 2011 • Glib para la edueadora, Educacibn ll.\sic" Preescolar «
11111 de la siguiente situ aci6n, responda los reactivos 112 y 113.
E. Irrelevancia del o rd en
F. Orden estable
II'la rdin de nitios de turn a vespertine. la docente del grupo propane a
G. Cardinalidad
"/Ins jugar a la tienda en la hora de la merienda. Coloca en uri rincon del
H. Ab str acci 6n 101/1 unc caja con circulos de cartulina de igual tamoiio y color, que repre­
It rl ll m onedas de $1.00y les plantea la siguiente consign a: "Coda uno tiene
d) A, D, E, F, G I I (/1rincon a buscar, en un solo viaje, $6.00". Luego presenta un cartel

uluundo los alimentos y los precios de los mismos, par ejemplo:

106. Son d o s habilidad es fundamentales en el c am po form ativo " Pensam ient
rnat ern ati co ".
Losniiios 10 analizan y la maestra
A. Abstracci6n numerica,
B. Razon amiento nurnerico.
C. Irrelevan ci a del orden .
D. Manej o d e inform acion.
1$ les plantea: "Coda uno tiene que
elegir 10 que quiere merendar.
Debe pagar con su dinero." La
a) A, B b) C, D c) B, D d)A,C
2$ maestra adopta el rol de "vende ­
dora'; los niiios, par turno, reali­
107. Es el prin cip io de l co nt eo que implica comprend er que el ultim o nu rn e zan sus campras y meriendan. Se
nombrad o indi c a cuantos objetos tiene una co lecc io n: camparan las campras realiza­
a) Cardinalidad
1$ das par los nitios.
b) Abstraeci6n

c) Correspondencia
d) Razonamiento
I 1 • i.Q ue operaci on es rnatern ati cas pon en lo s ni fio s en jueqo?
108. Es el princ ip io de conteo qu e implica recono cer que el o rd en en qu e se
c uenten lo s e le mentos no influye para determinar cuantos objetos ti ene la ill Integra ei6n y seriacion de eonj unt os.

coleccion: b) Relaeiones de igualdad; j untar y reunir.

a) Orden estable c) Clasifieaei6n y seriaei6n .

b) Correspondencia uno a uno d) Registro de eantidades .

c) Abstraccion numerica d) Irrelevancia del orden

I I J. Las afirmaciones sigui entes da n cu enta de los problemas que se plantean a
109. Cuan do lo s alumnos enun cian y describen secuen ci as de objetos 0 formas
en pat rone s se favorece : los nirios, excepto:

a) EI desarrollo del senti do de proximidad.

ill
Saear de la eaja $6.00 en un solo viaje.

b) Anti eipar que pueden eompra r con ese dinero.

b) EI desarrollo de las noeiones espaciales.

c) Pagar la compra .

c) EI senti do de sucesion u ordenamiento.

d) Inicio en el regist ro de eantida des.

d) EI desarrollo del se ntido de orientaei6n.

110. Impl ic a un proceso en el qu e los alumnos est abl ecen rela ciones entre ellos
11 'I. Las afi rm aci o nes sigu ientes dan cu enta de co nsig nas rnal planteadas pa ra
pro po ner un prob lema a lo s nirios, exc ept o:
y el espaci o, c o n los o bj et os y entre lo s objetos:
a) " Quiero coloear este perehero (que esta debajo de la ventana) entre el esta n­
a) EI desarrollo del senti do de sucesion.

te y la biblioteea . ( Que les pare ee sl usan pasos para ver si entra 0 no ent ra?"
b) EI desarrollo de las nociones espaeiales.

b) "Ouiero eoloear este per ehero (que esta debajo de la ventana) entre el est an­
c) EI desarrollo del senti do de trayeetoria.

te y la biblioteca . ( Que les pareee si eoloean los bloques uno allado del otro,
d) EI desarrollo de la noclon de veracidad.

los euent an y me dieen si ent ra 0 no entr a?"

c) "Quiero eoloear este perehero (que esta debajo de la ventana) entre el estan­
111. La on entec ton. la proxim idad. la d ire cc ionalidad. la interioridad . la sucesio n.
te y la biblioteea. ( Que les pareee si usan una regia para medirlo y me dieen si
la separacion y la representaoon son nociones rela ci onadas con :
ent ra 0 no entra?"
a) La ublcaclon espacial.
b) La abstraccion geornet rica. d) "Quiero eoloear este perehero (que esta debajo de la ventana) entre el estan ­

c) EI razonamiento geornetrlco . d) EI eonoeimiento cientifieo. te y la biblioteea . ( Que les pareee? ( Podre mos coloearlo ahi?"
 I t. '" 1' ''' 1<' .(fl lI,11 [ l"ccnl"
i I II, ,., 111111' I, I 1I1111H'il: ncia, en la colum na "A', con los aprend izaj es espera­
.Ill' 'III" II 1. 1I " · I ,~, p o n d a n , en la column a " B".
A B
fl. Ul Ihw 105 nurneros en situa­
1. Recono ce el calor real de las
clones variadas que impli­
monedas; las utiliza en situacio­
can poner en pr actice los
nes de juego .
principios de conteo.
2. Agrupa objetos sequn sus atribu­
tos cu alitativos y cuantitativos.
B. Resuelve problemas en
3. Conoce algunos uses de los
situa ciones que Ie son fami­
nurneros en la vid a cotidiana.
liares y que implican agre­
4. Interpreta la informacion registra­
gar, reunir, quitar, igualar,
da en cuadros y qraficas de barra.
co mparar y repartir objeto s.
5. Ordena co fecciones teniendo en
cuenta su numerosidad: en or­
C. Reune informaci on sobre
den ascendente 0 descendente.
crite rios aco rdados, repre­
6. Usa pro cedimientos prop ios
senta qraficarnente dicha
para resolver problem as.
informa ci on y la int erpreta.
a) A2,6; B3,4; (1,5 b) M,5; Bi,3 ; C2,6 c) A3,5; B1,6; C2,4 d) Ai,5; B3,6; C2,4
116. Relacion e la competenci a, en la co lumna "A", con los aprendizajes espera­
do s que Ie co rrespondan. en la co lum na "B".
A B
1. Distingue la regul aridad en
patron es.
A. Construye sist emas de re­ 2. Ordena de manera decreci ente,
ferencia en relacion con fa objetos por tarnano . capa cidad
ubicacion espacial. y peso.
3. Usa y combina figuras qeorne­
B. Identifica regularid ad en una tricas doblando 0 co rta ndo.
secuencia, a partir de crite­ un iendo y separ ando sus partes,
rios de rep eticion, crecimien ­ juntando varias veces una mis­
t o y o rdenam ient o. ma Figura.
4.Utili za referenci as person ales
C. Construye objetos y figuras para ubi car lug ares.
geometri cas tom ando en 5. Ejecuta desplazamientos y
cuenta sus caracterist icas. tr ayectorias siguiendo instruc­
ci ones.
D. Utiliza unidades no conven­ 6. Crea figuras sirnetri cas med iante
cion ales para resolver pro­ doblado. recortado y uso de
blemas que impli can medir ret fculas.
m agnitudes de longitud, 7. Distingu e, reprodu ce y continua
capacidad , peso y tiempo, patrones en for ma concreta y
e identifica para que sirven qrafica,
algunos instrumentos de 8. Utiliza lo s t errninos adecuados
m edici on . para describir y co m parar ca­
racterfsticas medibles de sujetos
y obj etos.
a) M,5; Bi,7; (3,6; D2,8. b) A3,1; B4,2; (8,5 ; D6,7 ,
• e
c) A2,3; Bi ,6; ( 5,4 ; D7,8, d) A2,7; B3,8; (1,5; D6,4.
, • III ~ I ala ' Programa d :ud\I' 20 11 • Guia para la educadoral!duad6n Bisica Preescclar «
I uso de preguntas para identificar detalles, la descripclon de 10qu e se o b­
,'rvey la cornparacion de obj et os es un apoyo qu e t iene la educad ora para:
.) Const ruir nuevos conocimientos en los ninos.
III lQ!nti ficar los elementos importantes de un objeto.
) Fortalecer la capacidad de observaci6n de los alumnos.
) O'!entar la atenci6n de los nifios en 10 menos importante.
I I I", importante el conocimiento y la co rnpresion que los niFios y niFias log ran
.obre el mundo natural porque:
.,) (o mprenden desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fen6menos
dela naturaleza.
Se sensibilizan y desarrollan una actitud reflexiva sobre el aprovechamiento
delos recursos naturales.
R~co no ce n la importancia de la ciencia y la tecnologia Ylos impactos que pue­
den tener en el ambiente.
eI ) Establecen relaciones entre los organismos de la naturaleza y los ambientes
en donde se encuentra cada especie.
I 1'1 Relacione los aspectos en lo s que se organiza el campo formativ o, con la
o rr petencia correspo ndiente.
1. Estable ce relacion es entre el presente
y el pasado de su familia y com unidad
a part ir de objetos, situaciones cot i­
dianas y pr act icas cult urales.
M u ndo Natur al 2. Distingu e algun as expresiones de la
cult ura propia y de otras, y muestra
respeto hacia la div ersidad .
3. Identifi ca y usa medios a su alcance
para obtener, registrar y comuni car
inform acion.
4. Busca solu cion es y respuestas a pro­
blema s y preguntas sobre el m undo
natural.
5. Formula suposicion es argumentadas
sobre fsn omenos y procesos.
6. Participa en act ividades qu e Ie hacen
I C u ltura y Vida Social com prender la importancia de la ac­
cion hum ana en el mejoramiento de
la vida familiar, en la escuela y en la
comunid ad.
a) A3,4,5; Bl,2,3 b) M ,5,1; B2,3,6
c) A2,3,5; Bl,2,4 d) Ai ,2,6; B3,4,5
» Evaluaeiun del Servicio Profesional Docente { uuln lU plaza • Prograrna de estudio 2011 • Glib pal'll 1;1 educa dora. E...lucacion ll3siC"J l'rL'CSl'Olor «
Lea la siguiente lista. I. Relaci o ne los campos formativos y su significado.

1. Esta o rient ado a potencial' en las \

• Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instru­
nirias y los nines la sensibilidad . la
mentos al experimenter,
iniciativa. la curiosidad. la espon­
• Explica 10 que sucede cuando se modifican las condiciones de luz 0 agua
taneidad, la imaqinacion, el gusto
en un proceso que se esto observando.
est et ico y la creatividad mediante
• Comunica los resultados de experiencias realizadas. II Desarro llo Fisico y salud. experiencias que propicien la ex­
presion personal a partir de distintos
120. Los anteriores son aprendizajes esperados de la siguiente competencia: lenguajes.
a) Busca solucionesy respuestas aproblemas y preguntasacercadel mundo natural. 2. Son las actitudes y capacidades re­
I\, Desarro llo personal y social. lacionadas con el proceso de cons­
b) Formula suposiciones argumentadas sobre fen6menos y procesos.
c) Entiende en que consiste un experimento y anticipa 10 que puede suceder truccion de la identidad personal y
cuando aplica uno de ellos para porter a prueba una idea. de las competencias emocionales y
d) Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibi­ sociales.
lidad y comprensi6n sobre la necesidad de preservar. (_. Expresi6 n y apreciacion 3. Es un proceso en el que intervienen
artist icas. facto res como la informacion gen e­
121. Son aprendizajes esperados de la competenci a "Establece relaciones entre tica, la activid ad motriz. el estado de
el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situa­ salud. la nutricion. las costumbres en
ciones cotidianas y practices culturales " del aspect o Cultura y Vida Socia l, la alirnentacion y el beneficio emo­
except o: donal.
a) Indaga acerca de su historia personal y familiar.
b) Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los a) A3,B2,C1 b)A1,B3,C2 c)A2 ,B3,C1 d)A3, B1,C2
beneficios que aporta dicho trabajo en la comuni dad.
c) Representa mediante el juego, la dramatizaci6n 0 el dibujo, diferentes hechos 5. Son consid eradas capacidades motrices basicas:
de su historia personal, familiar y comunitaria .
A. Locomoci6n . F. Equilibrio .
d) Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre 10 que Ie
B. Gateo. G. Coordinaci6n .
gustarfa ser y hacer como integrante de la sociedad.
C. Estabilidad. H. Manipulacion.
122. Es el campo formativo que posibilita que las nin as y los ninos pongan en juego D. Percepci6n. I. Proyecci6n.
sus capacidades de observaci6n. de formulaci6n de preguntas, de resoluci6n E. Ritmo .
de problemas y la elaboraci6n de explicaciones. inferencias y argumentos
a) A, C, D, E, G, H b) B, C, D, F, G, I
a) Pensamiento maternatico b) Desarrollo ffsico y salud d) B, D, F, G, H, 1
c) A, C, D, F, H, 1
c) Exploraci6n y conocimiento del mundod) Desarrollo personal y social
6. LA que se debe que los nines y las ninas pasen de una situacion de depen -:
123. Las experiencias educativas que favorec en el logro de los aprendizajes es­
dencia total a una progresiva autonomfa y de un movimiento incontrolado
perados en el campo formativo Exploraci6n y Conocimiento del Mundo
al autocontrol?
estan sustentados en :
a) AI aprendizaje cotidiano y a las experiencias acumuladas que viven en su
a) Acciones que les permiten comprender un problema , estimar posibles resul­

tados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus cornpafieros.

entorno .
b) A la ingesta de nut rimentos que proporclona la leche materna , a su desarrollO
b) EI usa del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significa­

do a las palabras "nuevas" que las nifias y los nlfios pueden aprender. ffsico y a su crecimiento.
c) EI movimiento y exploraci6n que realizan del entorno que les rodea a traves de c) AI desarrollo de su autoestima, y a la necesidad de valerse por 51 mismo y ser
los sentidos, como respuesta a un fuerte deseo de conocerlo y comprenderlo. una persona independiente.
d) Experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendiza­ d) A la rnaduracion del cerebra y a las experiencias que viven en los ambienteS
jes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacion en donde se desenvuelven.
que incorporan.

CD
}) Evaluacio n de l Servicio Profesional Docente
( uhlu tu plaza ' Programa de estudio 2011 • Guia para laeducadora. Educaci6n Basica Preeseolar «
127. EI m ovimiento durante el juego estimula el desarrollo de las capacidad es
I ll.. LA que se refieren los elementos de la lista anterior?
perc eptivo-motrices.
a) Sonlos temas que abordan los programas de estudio de Desarrollo Fisico y Salud.
A. Resistencia. F. Agilidad, b) Son los aspectos en que se organizan el campo formativo en Desarrollo Fisico
B. Temporalidad . G. Ritrno ,
y SaIud.
e. Espacialidad. H. Equilibrio. c) Son las categorias en que se agrupan los desarrollos sensoriales.
D . Anticipaci6n. I. Coordinaci6n. d) Sonlascompetencias de la formaci6n cientifica baslca en DesarrolloFisico y Salud.
E. Lateralidad . ). Diferenciacion.
113. Relacione la competencia con el aprendizaje esperado:
a) A, C, D, E, G, J b) B, C, E, G, H, I c) A, B, E, F, G, I d) A, D, F, G, I, J
1. Participa en juegos organizados que
128. Es una actividad idonea para lograr mas rapido la coordinacion motriz fin a: A. M ant iene el control
implican estimar distancias e imprimir
de movimientos
a) Trazar contornos de figuras preelaboradas .
velocidad.
que implican fuerza,
b) Pe~ar contornos de figuras con pasta para sopa .

2. Juega libremente con diferentes mate­

veloc id ad y f1exibili­
riales y descubre los distintos usos que
c) L1erlar contornos con bolitas de papel.
dad en juegos y acti­
puede darles.
d) Desarmar un rompecabezas.
vidades de ejercicio
3. Participa en juegos que 10 hacen iden­
ftsico.
tificar y mover distintas partes de su
129. Se refiere a la capacidad de identificar y utilizar distintas partes del cuerpo y cuerpo.
comprender sus funciones: 4. Construye 0 modela objetos de su
pro pia creac ion .
a) Conciencia corporal.
B. Utiliza objetos e ins ­
5. Acuerda con sus cornpaneros estrate­
trumentos de traba­
b) Capacidad de control.
gias para lograr una meta que impli­
jo que Ie permiten
c) Desarrollo corporal.
que colaboraci6n en el jueqo
resolver problemas
d) Control de esfinteres.
6. Comprende por que son importantes
y realizar actividades las vacunas y conoce algunas conse­
diversas.
cuencias cuando no se aplican.
130. Son actividades que propician el desarrollo fisico de los ninos y las nirias,
excepto:
a) Al ,3,5; B2,4,6 b) A2,4,6; B1,3,5 c) A2,5,6; B1,3,4 d) A4,5,6; B1,2,3
a) Baile. b) Juegos de exploraclon

c) Videojuegos.
d) Rondas. L34. Relacione la competencia can el aprendizaje esperado:

131. LQue se debe hacer con las nirtas y los nines con necesidades educativas A. Practica medidas
especiales 0 con alguna discapacidad motriz en cuanto a las actividades de basicas preventivas
juego y movimiento? y de sequridad para
preservar su salud,
a) lnclulrlos en algunas actividades, pues su misma situac lon hace imposible la as! C0110 para evitar
integra cion con el resto del grupo, accidentes y riesgos
en la escuela y fuera
b) Animarlos a participar perc solo con la supervision de su tutor 0 padre de
de ella.
familia, para deslindar responsabilidades en caso de algun accidente.
c) Excluirlos de las actividades de juego y movimiento dada su limitante y a que
requieren atencion particular. B. Reconoce situacio­
d) Anlrnarlos a participar, propicia r q ue se sientan cada vez mas capaces, seguros nes que en la familia,
y se den cuenta de su logros. o en otro contexte.
Ie provocan agrado,
bienestar. temor.
Lea la siguiente lista de elementos:
desconfianza 0 in­
tranquilidad. y expre­
• Coordinacion, fuerza y equilibria. sa 10 que siente.
• Prom oci6n de la salud.
1. Comenta las sensaciones y los sen ­
timientos que Ie generan algunas
personas que ha conocido 0 algunas
experien cias que ha vivido.
2. Conoce cuales son los principales servi­
cios para la proteccion y prornocion de
la salud que existen en su comunidad.
3. Habla acerca de personas que Ie ge­
neran confianza y seguridad. y sabe
como localizarlas en caso de necesitar
ayuda 0 estar en peligro.
4. Reconoce la importancia del reposo
posterior al esfuerzo ftsico.
5. Practica y promueve medidas para
evitar el contagio de las enfermedades
infecciosas mas comunes.
6. Arma rompecabezas que implican
distinto grado de dificultad .

•
a) A1,3,5; B2,4,5 b) A2,4,5; B1,3,6

e
c) A2,S,6; B1,3,4 d) A4,5,6; B1,2,3
» Evaluacion del Servicio Profesiona l Docen t IIl1lu llI plaza ' Progrnma de es tudlo 2011• Gllia para la eUllcndot'll ~lIcaci6n Il8sica rn."_'Scol:tr «
fI , Relacio ne la co m pet enc ia ca n el apre ndizaj e esperado :
135. La identidad personal de las niri as y lo s nines se co nst ruye como resultado d

a) La autoestima y el autoconcepto. b) Sus valores y sus capacidades. 1. Escu cha las exp erien cia s de sus com­
c) Sus actitudes y apti t udes motoras. d) Sus conocimi entos e inteligencia. pafi eros y mu estra sensib ilid ad haci a
10que el interlocutor Ie c uent a.
Lea este texto: 2. Acepta gradualmente las normas de
relacion y co m portam ie nt o basadas
ttnpiicon pro cesos en los que intervienen la comunicaci6n, la reciprocidad, f\ Acept a a sus compa­ en la equidad y el respeto, y las pone
los vfnculos afe ctivos, to disposici6n a asumir responsabilidades y el ejercicio neras y compafi er os en pr acti ca.

de derechos, fa ctores qu e influyen en el desarrollo de com petencias sociales. om o so n, y apr ende

3. Manifiesta sus ide as c uando per cibe

01 actuar de ac uer­
que sus dere ch o s no so n respetado s.

136. LA qu e hac e referen cia el parrafo ant erio r? do ca n los valo res
4.Habla sabre experie ncias qu e p ueden

necesarios para la
compartir se, y p ro pic ian la escuc ha, el
a) AI aprendizaje de conductas sod ales. vida en c o m uni dad y
interc ambio Y la identifica cion entre
b) Ala constru ccion de la identidad. los ejerc een su vida
c) A las relaciones int erpersonales. pare s.
cotidiana.
5. Expli ca qu e Ie parece justa a injusto y
d) Ala cornpren sion de las emociones .
par qu e, y propane nu evas dere ch os
para responder a sus nec esid ades
137. Cuand o 1<15 ninas y lo s nines ingresan a preescolar ti en en que inic iarse en la
fo rrnac io n de dos rasgos constit ut ivos de id entid ad que no estab an presen­ II. Est ablece relac io nes infa nt iles.
po sitiv as ca n ot ros . 6. Identifi ca que las nifias y lo s nifios
t es en su Vida fam iliar. zCu ales son ?
basadas en el ente n­ pueden realizar diversos tipos de ac­
a) Su rol como alum no y como miembro de un grupo de pares. dimien to, la acepta­ t ividades y qu e es importante la co la­
b) Su rot como cornpafiero de c1a se y el tener un maestro. cio n y la empatfa. boracion d e t odos en una t area c om­
c) Su rol de subordinado y a la presencia de una autoridad . partida, co mo co nst ru ir un pu ente
d) Su rol como nino 0 nina en continuo aprendizaj e grupal. ca n bl oques, explorar un libra, realizar
un expe rim ent o, o rde nar y limpiar el
138. Rela cion e la co mp ete nci a ca n el apre ndizaje esperad o: salo n, jug ar c anica s a fut bo l.

A. Recono c e sus cua­ 1. Se hace ca rgo de las perten en cia s que

lidad es y capacida­ lIeva a la escuel a. a) A2,4,6 ; B1,3,5

des, y de sarro lla su 2. Realiza un esfuerzo may or para lograr b) A3,4,5; B1,2,6

sensi bi lidad hacia las 10qu e se propane, at iende sug eren ­ c) A1,3,5; B2,4,6

cualid ade s y n ecesi­ cias y mu estra persever anci a en las d) A2,3,6; B1,4,5

dad es d e otros. accion es qu e 10 requi er en.

B. Actua gradual m ente
ca n m ayor co nfianza
y co ntro l, d e ac uer­
d o ca n cri te rios. re­
gl as y c onve ncio nes
ext ernas qu e regul an
su co n duc t a en los
difer en t es arnb itos
en qu e participa .
a) A2,4 ,6. B1,3,5
c) A1,3,5 . B2,.1,6
3. Toma inic iat ivas, decid e y exp resa las
razones par a hacerlo.
4. Habl a sab re co m o se siente en situa­
ci o nes en las cuales es escu ch ad o a
no , acept ad o a no ; co nside ra la opi­
nion de ot ro s y se esfuerza par co nv i­
vi r en arm o nla.
5. Participa en ju eg os respet ando las
regl as est ablec idas y las normas para
la conviven ci a.
6. Ap oy a a quie n percib e qu e 10 necesita.
b) A2,4,5 . B1,3,6
d) Al,2,6 . B2,3,5
lifO. Las acti vid ades artisti c as contribu yen al de sarroll o integral de los nifios y las
nifias. porque mediante elias:
A. Experim entan sensacio nes de lagro.
B. Apr enden el valor de la am ist ad.
C. Fomen tan el co m panerism o.
D. Pragresan en sus habil idades motoras.
E. Cono cen las bella s artes.
F. Expr esan sus sent im ie ntos y em o ciones.
G. Desarr ollan hab ili dade s perc eptivas.
b) B, D, F, G
a) A, B, E, F
d) A, D, E, F
c) A, D, F, G
CD
 ,) Evaillacion de l Scn;cio I>rofcsional Oocente
141. ReJacion e el aspecto del ca mp o fo rmat ivo co n las co m petencias seq un
co rrespo nda.
1. Expresa, por m ed io del cue rpo, sen­
saciones y em o ci o nes en aco m pa iia­
miento del canto y de la m usica.
2. Expresa med iant e el leng uaje o ral,
gestual y corporal sit uaciones reales 0
irnaginar ias en representacion es tea ­
A. Expr esi6 n yaprecia­ trales sen cill as.
cion musical.
3. Comuni ca las sensacio nes y los sent i­
mientos qu e Ie pr oducen lo s ca ntos y
la musics que escuc ha.
B. Exp resi6n co rpo ral
4. Expresa ideas. senti m ie ntos y fantasias
y ap reciac i6 n de la
mediante la crea ci6 n de represen ­
dan za.
tacion es visuales, usando tecrncas y
materi ales variados.
5.Co nversa so bre ide as y sent im ie ntos
C. Expresi6n y ap rec ia­
que Ie surgen al o bserva r representa­
cio n visual. ciones teatr ales.
6. Explica y compart e c a n o t ro s las sensa­
ciones y los pen sam ientos que surgen
D. Expresi6n dr am at ica en el a ella al realizar y pres enciar
y apreciac i6n tea t ral. m anifestaciones dancisticas.
7.Comu nica senti mientos e ide as que
surgen en eJa ell a al co ntem p lar obras
i H. Aprove ch a los recursos t ecn oloqicos a su alcance com o m ed io s par a
p et6ricas, escul t6ricas. arqUite ct6 ni­
cas, fotograticas y cin em atografi cas.
8. Expresa su sensibilidad. im agi na ci6n
e invent iva aJ interpret ar canciones y
mel odias.
a) Al,4; 83,6; C5,7; 0 2,8.
c) B, C, E, G, H, I d) 8, C, 0 , E, F, H
c) A7,8; 84,6; C3,5; 0 1,2, b) A5,8; 82,4; Cl ,7; 03 ,6.
d) A3,8; B1,6; C4,7; 0 2,5.
145. Cuando en la educaci6n preesco lar se abo rda n t em as que se der ivan de los
Lea eJ sigu iente texto:
ret os de la socie dad actu al, es d ecir; tem as de re levancia soc ial. se busca que
Oeftnen to que los niiios de ec1ucac i6 n preescolar deberd n saber y saber ha­
er. ade m as de m amf estar las actitudes que adquiriero n at concluir el primer
periodo escofar.
142. LA que hace re ferenci a el par rafo ant erio r?
a) Objetivos. b) Competencias.
d) Conozcan y ej erzan los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
c) Estandares. d) Acti vidades.
democratic a: actue n con responsabilidad social y apego a la ley.
•
t'uida III plaza ' Programa de estudio 20ll • Guia para laeducadora. Educacion BilliiQ Preescolar «
143. Expresan g radualm ente el pro greso de los co nocim ie ntos , las hab ilidades, las
act it udes y los valore s que los alum no s deben alcanzar para acceder a co no­
ci mientos cada vez m as co m plej os en un co ntexto de apre ndizaje , as! co mo
el lo g ro de los esta ndaros curricu lares y el desarr oll o de co m pete ncias :
a) Apr endizajes esperado s. b) Conductas deseadas.
c) Estandares alcanzados. d) Actividad es definidas .
144. Son alg unos rasgo s de seables de l per fil de eg reso que de be ran m o strar los
alum nos al te rrnino de la educaci6n basica:
A. Nar ra y rep resen t a libr em ente sucesos , asi como hi storias y cue ntos
de t radi ci 6n ora l yescr ita.
B. Recon o ce dive rsas m an ifestacio nes de l arte. aprecia la di me nsio n es­
tetica y es capa z de expresa rse artfsticamente.
C. Busca, selecc io na. analiza, evalua y uti liza la info rmaci6 n pr ov eni ente
de div ersas fu entes.
D. Reun e info rm aci6 n sobre c rite ri os aco rda dos, representa gr ati ca­
m en t e d ic ha informaci6n y la inte rp reta.
E. Asum e y pr acti ca la inter culturalid ad c o mo ri qu eza y form a de co nvi­
vencia en la d iversidad soc ial, cult ura l y lingOist ica.
F. Realiza co rreccio nes a los te xtos di ctados pa ra co rro borar si enten­
d i6 10 que q uiere co municar e id en t ifica palabras que se rep it en para
m ej orar el texto.
G. Interpreta y exp lic a pr o cesos sociales, econornlcos. fina nc ie ros, cul ­
tural es y natu rales para tom ar decisi o nes ind ividual es 0 co lecti vas
q ue favorezca n a todos.
co m unica rse, obten er informaci 6n y c o nst ruir co noc im ie nto.
I. Promueve y asum e el cuidad o d e la salud y del am bie nt e co mo c o ndi­
cion es q ue favorec en un est ilo de vid a ac t ivo y saludab le.
a) A, C, 0 , G, H, J b) A, B, C, E, G, I
las niiias y lo s niiios:
a) Aprendan a actuar can respo nsabilid ad ant e el medio nat ural y social, la vida
y la salud, la diversidad social, cult ural y lingOfstica.
b) Asuman el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida acti vo y saludable y aprovechen los recursos tecnol6gicos.
c) Reconozcan diversas ma nifestacio nes de la vida familiar, aprecie n los esfuer­
zos que realizan las fam il ias para const ruir un mundo mejor para su f utu ro .
 » Evaluacion de l Se lvicio Profesionnl Docente I 'lIhl;1tu plaza ' Prograrna de est udio 2011 • GUi:1 para 13 edueadora Fol!UfadiJO B.1sk;, Preescolar «
Lea el texto siguiente:
I"',, Relacio ne las dimensiones de la intervencion docente, con su explicacion:

Se deriva del derecho a la educaci6n que tienen todos los niiios y jovenes,
asi como de reconocer que tienen las mismas posibilidades para aprender fI, Ambient e de

y que, aun cuando comparten pautas de desarrollo, poseen caracterfsticas apre nd izaj e.

individuates cuyo origen puede estar en las condiciones socioecon6micas

y culturales en las que han crecido y viven, 0 en sus propias capacidades y
oportunidades.
1\ Planifi cac io n

didact ica.

146. LA que hace referencia el parrafo anterior?

a) Enfoque de equidad. b) Enfoque de solidaridad.
c) Enfoque de inclusion. d) Enfoque de pluralidad. , Sit uacio nes de

aprendizaj e.

147. Algunos rasgos deseables que debe poseer el docente son:

A. Acercarse a las tecnologias de la informacion y la cornunicacion. i
I I I. Planifi cac io n.
B. Capacidades para el pensarrusnto complejo, asi como un pensa
miento mas integral del mundo. I
C. Informar y asesorar a las familias acerca de los logros y tropiezos de sus
hijos, adernas de brindar las orientaciones necesarias para apoyarles. a) A2, B4, 0, D1 b) M, B1, C2, D3 c) A3, B4, C1, D2 d) A2, B1, C4, D3
D. Utilizar eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y
su discurso; analizar y resolver problemas de la vida cotidiana. l'iO. LQue sucede con las nifias y los nines cuando perciben que existe un am­
E. Conocer los contenidos curriculares. Cornprenslon, dominio e inter­ biente con clirnas afectivos?
pretacion d.dactica del programa y enfoques de los campos form a­
a) Se sienten respetados, confiados y bien consigo mismos, 10 que propicia que
tivos con el fin de generar una practice docente sustentada en los
contenidos. los nifios participen y colaboren en las tareas comunes.
b) Se sienten un poco amenazados y se manifiestan retraldos, 10 que provoca

F. Identificar 10 que se necesita saber; aprender a buscar: identificar,

evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacion una participacion limitada y erronea de los nifios, ya que estan temerosos .

G. Planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso de ense­ c) Sesiente respetados y confiados debido a la existencia de un c1ima tense y de

rianza y aprendizaje, potenciando procesos educativos que faciliten
la adquisicion de los aprendizajes esperados, atendiendo al nivel y
forrnacion previa de 105 nirios.
H. Conocer y valorar caracteristicas y potencialidades como ser huma­
no del alumno; saber trabajar de manera colaborativa; reconocer,
respetar y apreciar la diversidad de capacidades en los otros.
temor en donde los nifios manifiestan inseguridad para participar.
d) Se sienten demasiado estimulados, 10 que favorece un desarrollo 6ptimo de
su autoestima provocando que su participacion sea descontrolada.
1.51. EI desarrollo de estas habilidades propicia que la nina y el nino se transfor­
men en un ser social :

a) A, B, D, E, G a) Habilidades motoras. b) Habilidades basicas.

b) A, C, D, F, H c) A, B, C, D, G d) A, C, E, F,G c) Habilidades conductuales. d) Habilidades sociales.

148. Las dimensiones en las que se agrupan las orientacion es de la intervencion

docente en la educacion basica son: 152. We que manera debe estar planteada la autoridad dentro del aula?

A. Ambientes de aprendizaje. a) A traves de un ambiente regulado en donde los nifios aprendan a elegir y
B. Sensibilizacion. decidir y asuman su responsabilidad por la consecuencia de sus actos.
C. Planificaci6n. b) A traves de reprimendas y tiempos fuera que inculquen en las ninas y los
D. Participacion . nifios el sentimiento de respeto hacia la autoridad y hacia las normas.
E. Evaluacion. c) A partir de ser congruente con el otorgamiento de recompensas amenazas y
F. Situaciones de aprendizaje . castigos que sirven de lecci6n para que aprendan sobre los comportamientos
deseables.
a) A, B, E, F b) A, C, D, E c) A, C, E, F d) A traves de un ejercicio de permisividad en d6nde la autoridad como tal no
d) A, D, E, F
existe, y 5610 es una figura que regula las conductas no apropiadas.
» Evalua cin n del Servicio Prc tesiona l Doccn te
" ,1,1 11l 1'1am. Programa de cstudio 2011 · r' lln para laeducadora. Educacion llasica Preescolar «
153. Algunas sugerencias desde la intervenci6n docente para fomentar un . 11 11
De que forma esta caracterizado un ambiente dernocratico?
biente afectivo son: ) Por rasgos socioafectivos y de respeto.

A. Establecer y mantener "mites c1arospara la conducta de los alurn n b) Por rasgos de participaci6n y organizaci6n.

B. Estar atentos al grupo y observarlo permanentemente para hacer fi ll l Por rasgos de violencia y participaci6n.

se respeten los "mites. dl Por rasgos de apertura y tolerancia.

C. Mediar en los conftictos tomando partido con el nino 0 la nina 11"

mas afectado haya salido de la situaci6n. o n formas de expresi6n de la violencia:
D. Organizar un aula adecuadamente, para establecer limites c1arosil l
A. Golpear, herir, vandalizar, robar
conductas de los nirios.
E. Atraer sin reqario a los nifios involucrados en el confticto para plllil B. Uniformar a los nifios ,
tearles la conducta deseada. C. Atacar la libertad de expresi6n delos nines,
F. Imponer reglas a su enteric. sean 0 no razonables y justas pam I D. Otorgar una baja calificaci6n alas nifios.
comprensi6n de los nifios. E. Atentar contra la dignidad de los nifros.
F. Limitar la capacidad de sonar eimaginar de los ninos.
a) A, C, D, E b) A, S, D, E c) A, S, C, F d) A, C, D, F
b) S, C, D, F c) C, D, E, F d) A, C, E, F
al A, S, C, D
154. Implica tratar a los nines como personas dignas, con derechos y a quieno
se les reconoce su capacidad de aprender, que se equivocan pero que pu 11 10 Son algunos elementos que debe considerar el profesor para la ensenanza
den rectificar y adquirir nuevos aprendizajes para resolver las cosas cad a Vl' de los valores:
mejor.
A. Propiciar situaciones que lIevenal nino a la reftexi6n individual y colectiva.
a) Ambiente sustentable b) Ambiente de solidaridad.
B. Planear y Ilevar a cabo con los nifios una investigaci6n en el medio
c) Ambiente de respeto. d) Ambiente cognitivo.
local, con un prop6sito definido.
C. Desarrollar situaciones que Ileven a los nirios a interpretar y represen­
155. Da como resultado coartar el valor que tiene para las ninas y los nin o ~ tar fen6menos y procesos sociales.
aprender del proceso de terminar por sf mismos una actividad. D. Propiciar respeto, confianza y aceptaci6n para establecer la comuni­
a) Promover actividades para que pongan en juego sus capacidadese intereses. caci6n.
b) Iniciar 0 terminar la actividad de los pequefios, porque se han tardado. E. Proponer problemas de la comunidad educativa, para que los nifios
c) Favorecer el desarrollo de experiencias que Ie ayuden a ser independientes. asuman responsabilidad en las acciones que les Ileven a su posible
d) Que el docente se mantenga atento a orientarlos euando sea pertinente. soluci6n.
F. La incorporaci6n de las familiasen acciones conjuntas.
156. Es recomendable que el docente se interese en ellos, para aprovecharlos G. Decidir y actuar con juicio critico frente a los valores y las normas
como una Fuente de aprendizaje al ayudar a los runes a tomar conciencia de sociales y culturales; pro ceder en favor de la democracia, la libertad,
los mismos, identificar su origen y superarlos. la paz, el respeto ala legalidad y a los derechos humanos.

a) Losprop6sitos b) Losestandares c) Las competencias d) Loserrores c) B, D, E, G d) A, S, C, E

a) A, D, E, F b) A, S, D, F
157. Son algunas competencias docentes que pueden ser pertinentes para la en­
serianza en un ambiente dernocratico: Lea el siguiente texto:
A. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciaci6n. Signifi ca que el docente desarrol/e la tolerancia y respeto nacio las aijereti­
B. Apreciar las cualidades de otras personas . ias de todo tipo que puedan existit en el Quia; al mismo tiem po habra de
C. Trabajar en equipo. prom over la enseiianza de estos valores entre los niiios, combatiendo patro­
D. Organizar talleres de trabajo . nes de conducta aprendidos social y cultura/mente, vinculados co n la diseri­
E. Afrontar los deberes y los dilemas eticos de la profesi6n .
minaci6n.
F. Desalentar la propia formaci6n continua.
G. Participar en la gesti6n de la escuela.
161. LA que hace referencia el texto anterior?
H. Informar e implicar a los padres.
a) Educaci6n democratica. b) Educaci6n plural.
a) A, S, D, E, G b) A, C, E, F, H c) A, S, C, D, E d) A, C, E, G, H c) Educaci6n inclusiva. d) Educaci6n pluricultural.
 » Evaluuci6n del Servic io Profcsional Docc nte
1'1til pln:l.ll • Progra mn de estudio 201 1 • Guia para laeducadora. Education 1l!lsic ~ Preescolar «
162. Es la forma ideal en la que e! docente debe entablar el dialoqo cuand o
sea hablar de los problemas que los nines est an t eniendo. 1,1 act ividad mental que implica lIevar una relaci6n de situaciones de un
I 'JIII.Cxto determinado a otro.
A. Ser directos.
B. Dar ejemplos especfficos de la conducta del nino. J 1Il"lacionar medios y fines. b) Razonar analogicarnente.

C. Etiqu etar al nino como problema. 1) lIelacionar causas yefectos. d) Razonar hipoteticarnente.

D. Darle vueltas al asunto.

E. Describir como esta manejando la situaci6n . 1)11<1 de las caracteristicas de nuestra mente es que no 5610 nos ocupamos
F. !dear unilatera!mente la estrategia a seguir. , 111 10 que es, sino tarnbien de 10que podria ser, yaqui el razonamiento con­
dl l ronal es fundamental para imaginar, formular hipotesis, buscar alternati­
a) A, B, E b) A, D, F V'1' " prever consecuencias, etc.
c) A, C, D d) C, E, F
) Establecer relaciones b) Razonaranalogicarnente.
Lee el siguiente texto:
) Esta ble ce r criterios. d) Razonar hipoteticarnente.

Fomenta e/ trabajo en equipo, /a creatividad, /0 iniciaci6n en procesos ' ,Iqninca saber discernir, saber juzgar. Es una habilidad necesaria para desa­
investigaci6n y e/ desarrollo de habi/idades para qestionor /a busqueda, ~
I
u ollar otras, como la comparaci6n, la clasificacion 0 fa evaluaci6n.
/ecci6n, organizaci6n, utilizaci6n y presentaci6n de todo tipo de dato s,
diversos formatos: textos, cifros, imagenes, sonidos, seeuencias onim oaos .r] Relacionar partes y todo. b) Razonaranalogicarnente.
pellculas de video. ( ) Establecer criterios. d) Razonar hipoteticamente.

163. LA que hace referencia el texto anterior? II l.usenar a las nirias y a los nines a pensar implica propiciar que se den cuenta
de que la comprensi6n del mundo requiere percibir relaciones de diferen­
a) A la de experimentos en el aula.

b) Ala utilizacior, de la biblioteca.

r la entre origenes y consecuencias, asi como su consiguiente medida esto

c) A la utilizacion de las TiC.
co nlleva que la poblaci6n infantil establezca:
d) Ala utilizacion de la television.
.1 ) Relaciones de causas yefectos

b) Exponer la opinion propia y sus razones

164. Son algunos ejemplos de las Tecnologias de Informaci6n y Comunicaci6f1. c) Razonamientos hipoteticos

A. Chat. d] Relaciones de partes y todo

B. Peri6dico.
C. Libro. I' I. Ensefiar a las nirias y a los nines a pensar implica que el docente intervenga
D. Correo electr6nico. co n preguntas como "LQue te lIeva a pensar esto?", 10 que favorecera que
E. Cine. la poblacion infantil:
F. Computadora. a) Establezca criterios y reglas. b) Exponga su opinion y sus razones.
G. Correo convencional. c) Razone analogica y metaf6ricamente. d) Relacione las partes con el todo.

a) A, B, C, F b) A, D, E, F c) B, C, D, G d) B, D, E, F I r2. Son algunos enfoques necesarios para IIevar a cabo una planificaci6n
didactica:
165. La ensenanza orientada al desarrollo de habilidades de razonamiento implica:
a) Ofrecer experiencias educativas diversas, novedosas y ludicas. A. Reconocer que los nines poseen conocimientos, ideas y opiniones y
b) Ayudar a la nina y al nino a expresar sus sentimientos.
continuan aprendiendo a 10largo de su vida .
c) Ayudar a la nina y al nino a desarrollar su pensamiento critico .
B. Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias sig­
d) Promover experiencias educati vas creativas y motivadoras.
nificativas,
C. Identificar que los ninos pueden asumir responsabilidad en las accio­
166. Significa derivar una cosa de otra; se pueden deducir hechos, acciones, in­ nes que les lIeven a su posible soluci6n.
tenciones:
D. Considerar evidencias de desernpeno de los ninos, que brinden infor­
a) Inferir b) Argumentar macion al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el

•
c) Categorizar d) Organizar
aprendizaje de sus alum nos.
 1,1
'\
,
t ~._ . . p r. •
Docente
" 1lt'r\1C IO l'ole>SI 'UlI a l
«
~' I~r~\e ar individu~1
u.ln tu pkaza » Prograrna de estudio 20 11 · Guia para iaedueadoru. Educad6n BAsica l'reescolar

Y colectiva, en las que puedan avanzar en el do n 1,1 ed u cado ra deb e conocerlos y preverlo s anti cip adam ente, pue s de no
habilid ade-, de razonam iento y consec uentemente d el an.ih
, \,;0 h.ice rlo pu ede provo car t iempo s muertos, de sinteres en los nines, y hast a

t,;\ \ ~,fl~ce r lo s ap re ndizajes esperados como referentes para la pi

ncsqo s de seguridad al dejarlos so lo s en el aula.
~ , "on, I) Eval uaci6n formativa. b) Colaboraci6n de la familia .
173. ~' \ IJ
) Recu rsos didacticos, d) Apoyos comunitarios.
( I
'P I) 'I
'l'l
b) A, B, E, F

\\ \ d) A, B, C, 0
101 gu ia para la ed ucado ra propone co n respecto a la planeacion que su du­
\)" \ racion sea:
~ l ~~ , " ,
C}\ \" ilm l e n t ~ ~une:tatnental par a impulsar un trab a]o mtencionad o, CJI ,I) Sem est ral y anual b) Bimestral y semestral

\()'\ Vsistematico
174, E) ()\ I.'ls:

qLJe co nt ribuya allogro de aprendizajes esperad ) Quincenal y mensual d) Semanal 0 quincenal

'I \ 1

Iq 'I f. \1. ~id;ktico I I 11 Se defi nen como formas de organ izaci 6n del trabaj o doc ente que bu scan
I " q 'j b) Organizaci6n pedag6gica
a"t · i esco la r ofrec er experie nc ias sig nificat ivas a los n in es. qu e generen la m ovilizaci 6n
0 1\'~ 1 '~ d) Planificaci6n dldactica
tr ol" 'I de sus saberes y la adquisicion de otros.
re:.',ll)il,y el pr oceso equ<::ativo en d onde el maestro toma decision es sol" .1 ) Planes de c1ase modelo b) Situaciones de aprendizaje

P\irs,,:'~ I;,i6n de la inter~e~ci 6n docent:, la sele cci6 n y ~rganizaci o.n r1 ) Proyectos didacticos d) Experim entos cienti ficos

a) ~ ~ i r\Wdos de apret'1dlzaje, la definicion de m et od oloqra, de trabajo, I

c) V \' i\)n de los alurnnos,la definici6n de espacios ffsicos y seleccion II 1110 Alg unas propue stas de orq anizacion did acti ca son :
I ,~gl 1,,'ldact ico s, las estrategias de evaluaci6n y difusion de resultado
175. PUI 'fl'11I ,1\ ~ snte:
A, Obras de te atro
~t I I

B. Sit uacio nes didacticas

de ~ Ie t \, I~c i6 n escolar c. Exp erimentos
b) Organizaci6n escolar

par;\ ~ 'II,I , Itj6n didactica d) Proceso educativo

D. Pro yectos
a) ~ ~lJ Iii , , E. Talleres
b) ~\: t\
, \:IUlrsee n la Planifi cac i6n siempre y cuando co nt ribuvan al lo q n F. Peli culas
~
c) I,ti \ \~nd lzaje
d) C\ til. II ~ l izac i6 n _

esp erado , Es necesario con siderar los lap sos de trernpc

~ 1:i"ll
a) B, D, E b) A, C, F c) B, C, F d) C, D. F
't!;! l\l~de s de apoyo a los aprend izajes,
176 Son t \~d id i III 1. Sera el referente inici al que permita o rienta r su plan ificaci6n y su interven­
' \ ..11~ es coti lanas •
0 permanentes.
A, I!;!1. \, '~ d es cocurnculares.
ci 6n didacti cas. AI mi sm o t iempo, Ie per rnit ira identi fi car algun o s rasgos de
B' \ Is didacticos
avance y logre s alcanzado s de los nines conforme se desarrollan las act ivi ­
, c::: ' dad es edu cativas.
C \

D' '\t\.. ~n tos para la plan ific ac i6 n didactica.

' '\1 a) Situacione s de aprendizaje . b) Estandares curricula res

~' 't-\\)~ signas y cUestionamientos. . .

c) Aprendizaj es esperados . d) Campos forrnativos.

. ~~ ~\ \.i na ~ pr ?puestas de sit uacio nes de aprendizaje. ,

b< ~ lt)c, on dlferenciada y graduac i6n en las sit uaci on es de apr endlzaJ 11J2. De ben incluirse en el pl an de trabajo, a fin de que en la evaluacion se teng a
G. ~ i \\~ res y proye~to s didactic os. la ref ere nc ia de los que hayan side ate ndi dos, procurando un equilibri o e

'~ It\~IVldade s cotldiaflas 0 permanentes. interrelaci6n de los m ismos en lo s subsecuentes periodos de pl aneaci 6n.

a) A, C.
c) S, D, t
~, ticipaci 6 n de las famili as y ot ros adultos responsables de la aten
t) del ni no.
a) Aprendizaje s esperado s. b) Proyectos d idacticos
c) Estandares curricula res d) Campos formativos .
~: \l uac i6 n interill edia y evaluacion final.
183. Es el momenta de las sit uaci on es de aprend izaje destinad o a indagar los co ­
l:: no cim ientos 0 sabe res de los nin es. sus exper ien cias y expectativas, a trav es
l:: b) A, B, D, G
de que los verb alicen y se escu chen los unos a los ot ros,
d) C, D, F, G

a) Desarrollo, b) lnic io. c) Evaluaci6n d) Cierre.

 ~l,l(\ io 2 0 11 ' Guia. .. 1~ edueadore
III,II III P 117.11 • Pro grarna d e e '1IoJ p;lrl ' U
".\ .. B" P 1
.,,- l:AlIlCJClo a asiea reesco ar
«
» Evnlua cion del Servi cio Pnlesiunal Doccnle I
111 Son algunas oportu:"id ades que los pro','::Jyectos 0 f recen al trabajo
. docente:
184, Es el momento de las 5ituaciones de aprendizaje destinado a la refiexion
. '~ a ci o n y colal ~bor aCion
'. d e t ad as los alumnos al in­
evaluacion con 105 ninos, con Iq finalidad de que reconozcan 10 que apren A. Promover la partlc1r
dieron y las dlficultade> a las qu~ se enfrentaron.
. de I grupoe"'I~teractuar
tsrior , COil\Inad"lt
v
os' a part'rr d eunasltuaCionm­
. . ,­
teresante para. elias, sin que se p bierdan las posibilidades de expresion
a) Apertura b) Desarrollo c) lntroduccion d) Cierre,
ali .. 'ndiviOuales,
y re rzacion I
B. Favo'ece las potenc
-ialidad es cori
vrno ~er umana de los alumnos al sa­
' h
185, Es el momento destinildo a describir las situaciones de aprendizaje, regi ber trabajar de rna nera colabor \ rativa: reconoce , respeta y aprecia la
trar la distribucion del tiernpo. las formas de orqanizacion del grupo, I diversidad de capaCldades en 10~ \)S otrO s, Y emprende y se esfuerza per
espacios ffsicos, las intervenciotles del docente, y de ser necesario algun o ersonales 0 CQ I t'
lograr proyectos p - , , ;:0 ec IVOS:
cuestionalliientos 0 conslgnas. c. Favorece la explicoclon de pro~esos sociales. e conomiccs, financie­
a) Desarroll-, b) lf1 icio c) Evaluacion d) Conclusion ros, culturale- Ynaturales para tC', omar decisiones individuales 0 colec­
tivas que favorezcon a todos.
186. AI registrar las situacio nes de aprendizaje en el Plan de trabajo se debe n D. Favorecer el Iogro de . los
. . apref1'1d"IzaJes a t · del Juego
raves · .
creattvo, a
considerar los elementOS siguietltes: partir de una orgalllZ~C1on cohEoerente Y orden ada de actividades,
.
E. Orqaruzar 105 cof1 temdos de ab' ,pref1 d'izaJ' e d e una manera .inteqrada.
A. Apref)dizajes esp~r,ados
articulada en torn? a problemal;ts 0 situaciones de la vida ligados a los
B. Tttuk, de la situaClon de aprendizaje
temas transversales que se pr~ponen considerar en toda la educa­
C. Cam~os formativOs
D. Prevision de reClJrsos cion basi ca.
E. Estrategias de eVillu~cion
c) A, C, E d) B, C, E
F.lnicio, desarrollo Ycierre
a) A, B, C b) A, 0, E

I Ci l. Es la fase del proyecto orientada a ~roporcionar a los nines una variedad

a) A, C, E b)A,D,E c) B, D, F d) B, C, F de experiEncias y ,dternatlvas,con di versidad de materiales y tecnicas que
. . ' creatlvldad .
es
187. Alude al sentido de la5 actividades que se desarrollaran. Por ejemplo, el d aspierter su Inter Y
nombre de un experir(lento:_un juego, una prequnta, 0 un problema qu e .,
a) Evaluacion b)lt(oduccion
n )C
cone Iusron
" d) Desarrollo
preocupe a interese a los mnos, de su escuela 0 su entorno. asi como el
rientada a la . - ., d
interes que puede provocar una visita extraescolar, entre otras. 192. Es la fase del proyecto 0 . partlClpaCion e los nines en activida­
. mpnlfestar los ~ ces en sus d"

es que es permlta.n · wan apren IzaJes.

a) Fecha c1vica 0 social acelebrar.
d I

b) Las form<'lS de organizacion del ~rupo .

b) Desarrollo

a) Evaluacion.
d) Conclusion

c) Titulo de la situacion de aprendizaje ,

c) Introduccion

d) Lasestrateg ias para evaluar 10 Ciprendido.

1.93, 1mplica el surgimiento, eleccion y pl'llneacion general del proyecto:

188. Son un conjunto de aetividades Cjue demandan a los nines movilizar 10 que a) Conclusi6n b) PIIlneaci6n c) tntroduccion d) Evaluacion
saben y sus capacidade'' y que recuperan 0 integran aspectos del contexto
familiar, social y cultural en dond., se desarrolla:
] 94. propician el intercaml1io de experi~ncias, movilizan saberes previos, pro­
a) Experiencias de aprendizaje b) Estrategias de autoevaiuacion . . 'va y desarrollan. I"-\ ca pac'ldad cre ad ora d e Ios runes.
mueven a .inician -­ con
I
c) Recursos Y espacios a LJtilizar d) Situaciones didacticas. actividades muy concrt=tas Y precl~a. ~ para el trabajo, por ejemplo: carpinte­
, . ' di ria JramatlzaC 1or\ tc
ria , cocma, Jar me .o , e '

189. Es una prop uesta de organizacion didactica integradora que tiene su base b) Talleres

en la articulacion de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendi­ a) Proyectos

d) Conferencias

zaje, promover la colaboracion de todos los integrantes del grupo a partir c) Exposiciones

de 10 que saben y de 10que neceSitan aprender y proponer la resolucion de ue se evalu 1, II d . .

195, Son algunos aspectos q ' n en e ogro e aprendlzaJes:

algun probl~ma 0 situa(lon slgnlfkativa.

. · ..,.s que
A. Los aprend1zaJt:/ , adquit!ren pr 0 greslvamente
'
los alumnos, to­
a) Proyectos b) Secuencias mcndo co(11o p.arametro los ilprendizajes esperados.
c) Talleres d) Experimentos
 » Evaluacio n del Servicio Profeslonal Doeerue

B. La pertinencia de la planificaci6n, el diserio de estrategias y situa ci« Hoja de respuesta· Programa de estudio 2011
nes de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades If, Guia pa ra la edu cadora. Ed ucacion Bcisica Preescolar
aprendizaje de los alumnos.
C. La organizaci6n y el funcionamiento de la escuela, el aprovech.i ABC D A B C D ABC D
miento del tiempo para privilegiar las actividades para el aprendizsj.
D. Las aprendizajes alcanzadas y logradas per los alumnos durante WI
0 0 0 98. 0
0 o 135 y o _0 c:..~
tiempo dado. 62. 0 0 0 0 99. 0 0 00 136. 0 0 0 0
E. Los estandares curriculares y las competencias que van logrando 10\ 63... 0 0 b 0 100. 0 0 0 137. 0 o _o 0
ninos. 64. 0 0 0 0 101. 0 0 00 138. 0 0 0 0
F. La selecci6n y orden de contenidos de aprendizaje para saber si fue
ron los adecuados y pertinentes.
000 0 102 0 0 0 0 139. 0 Q 0 0
66. 0 0 0 0 103. 0 0 00 140. 0 0 0 0
G. La participaci6n de las familias, en actividades educativas para apoya r II
sus hijos (Iectura en casa, reforzar practicas del lenguaje, entre otras.
7 0 0 DO, iMO O 141. 0 a 0 (::;)
68. 0 0 0 0 105, 0 0 0 0 142. 0 0 0 0
a) A, B, D, F b) B, C, E, G c) A, C, E, G d) B, C. D, E 69. 0 ;.,0 0 D l Q6. 0 0 0 143.0 00
70. 0 0 0 0 107, 0 0 0 0 144. 0 0 0 0
196. Son algunos aspectos que identifican para que se realiza la evaluaci6n del
logro de aprendizajes: 71 0 0 C5_.Q 1013. 0 0 00 145. 0 00 <::>
72. 0 0 0 0 109. 0 0 0 0 146. 0 0 0 0
A. Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos.
B. Cuantificar los estandares curriculares y las competencias que vall 7 3 . 0 0 0 0 119.b O O O 147. 0 c o
logrando los nirios. 74. 0 0 0 0 111. 0 0 0 0 148. 0 0 0 0
C. Valorar los aciertos en fa intervenci6n educativa y la necesidad de 75.000 0 .11 z.Q 0 0 '" 149.
transformaci6n de las practicas docentes.
76. 0 0 0 0 113.0 0 0 0 150. 0
D. Identificar la pertinencia de la planificaci6n, el diseno de estrategias y
situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesi ­
77.00 0 1.14.0 0 0 a 151.
dades de aprendizaje delos alum nos. 78. 0 0 0 0 115. 0 0 0 0 152. 0
E. Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, las formas de orqani ­ 79 o r~ 0 0 116..0 0 0 0 153..0
zaci6n de las actividades, las relaciones que se establecen en el grupo, 80. 0 0 0 0 117. 0 0 0 0 154. 0
la organizaci6n de los espacios, el aprovechamiento de los materlale-,
81. 0 0 0 0 1J..aJ;:) 0 0 0 155.
didacticos, el aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros.
F. Identificar el grado de participaci6n de las familias, en actividade~ 82. 0 0 0 0 119. 0 0 0 0 156. 0
educativas para apoyar a sus hijos . 83. 0 0 aD 120. 0 Q O 157. 0 0 0 U
84. 0 0 0 0 121. 0 0 0 0 158. 0 0 0 0
a)A,C,0, E b) A, B, E, F c) A, D, E, F d) A, C, E, F 85 0 0 0 122. 0 '- ­ :l59. a
197. Para evaluar el aprendizaje de los alum nos se consideran las opiniones y 86. 0 0 0 0 123, 0 0 0 0 160. 0 000
aportaciones de diferentes acto res. LQuienes son estos? 87 0 0 C) 0 124. o 161. 0 00
A. Nino. 88. 0 0 0 0 125. 0 0 0 0 162. 0 00 0
B. Supervisor. 89. 0 0 0 0 126. 163 0 -­
C. Comunidad. 90. 0 0 0 0 127. 0 0 0 0 164. 0 0 0 0
D. Colegiado de docentes.
E. Director,

'4,1. 0 0 0 128.0 0 0 '0 165. 0 0 (,::) 0

F, Docentes.
92. 0 0 0 0 129. 0 000 166. 0 0 0 0
G. Familia. 93.0 0 0 0 130. ' o 161. 0 ,,----,, 0 0
94. 0 0 0 0 131. 0 000 168. 0 0 0 0
a) A, B, D, E b) A, C, E, G c) A, D, E, F d) A, 0, F, G 95. o ,Q' 0 0 132. 0 0 0 169. 0 O I~ O
96. 0 0 0 0 133. 0 0 0 0
970 0 0 0 134 00
» )loja de respuesta • Progrnma de estudio 2011
ABC D A B C D A B C D Sustento te6rico

170. 0
171. 0
0
00 0
0 0 180 _ o 190. 0 :C a
181. 0 0 00 191. 0 0 0 0
,172. 0 00 (:::') 182. I92. 0
173. 0 0 0 0 183. 0 0 0 0 193. 0 0 00 198. De acuerdo con Vigotsky: "Es todo 10que haya sido afectado directa 0 indi­
174. 0 0 0 0 184. 0 0 C5 0 194. 0 (~o rectamente por la cultura en el medio ambiente del nino":
175. 0 0 0 0 185. 0 0 0 0 195.0 0 0 0 a) Experiencia motriz

176. 0 0 0 0 18.6. 0 (5"""0 : 'Q 196.0 0 b) Desarrollo afeetivo

00
177. 0 0 0 0 187. 0 0 0 0 197. 0 0 c) Contexto social

00 d] Evolucion biol6giea

178. 0 0 0 0 188. 0 0
179. 0 0 0 0 189. 0 0 0 0 199. Para Piaget la construcci6n cognitiva ocurre sobre todo en la interacci6n
con los objetos ffsicos; en cambio para Vigostky. la construcci6n cognitiva:

a) Es resultado de la edad.

b) Es mediada por el movimiento.

c) Es produeto de la maduraci6n .

d) Esta mediada socialmente .

.00. Para Vigostky. la construcci6n cognitiva esta siempre inftuida por:

a) La interaeei6n social presente Vpasada.

b) La maduraei6n motriz V biol6giea.

c) EIdesarrollo de la eapacidad motriz.

d] EI desarrollo de la maduraci6n afeetiva.

l Ol. De acuerdo con las ideas de Vigotsky. Lque papel desemperia el maestro?
a) Su eondueta influve en su eapacidad de irnltacion biol6giea .

b) Sus ideas influven en 10 que el nino aprende Vcomo 10 haee.

c) Como evaluador permanente de el desenvolvimiento de su yo.

d) Como ejemplo detonador de su pereepci6n aeereadel mundo.

.'02. Son los te6ricos que creen que aprendizaje y desarrollo son la misma cosa.
a) Los piagetanos b) Los construetivistas

c) Los conduetistas dl Los psieoanalistas

'03 . Los maestros que consideran la maduraci6n como el principal proceso del
desarrollo suponen que:

a) Debe haber un determinado eonjunto de experieneias familiares antes de que

el nino ingrese a preeseolar.
b) EI desarrollo es produeto de multiples V variadas experiencias soeiales vividas
por el nino.
c) Antes de ingresar a la edueaci6n formal es neeesario que eursen la edueaei6n
inicial con otros nifios .
d] Debe haber un determinado nivel de desarrollo antes de que el nino pueda
aprender informaci6n nueva.
}) Evaluacion de l Serv icio I'rofesional Docen te Cuida tu plaza . Sns ten to ten rico «
204. Las ideas de Vygotsky sobre la relaci6n entre aprendizaje y desarrollo permi­ b) Estimulo-respuesta, debido a que a partir de la pregunta de la directora los
ten explicar: nlfios V nifias responden que realizaran ese dia de trabajo,
c) Disciplina escolar, porque la maestra ha promovido que los nifios aprendan
a) Las dificultades de la ensefianza.

b) Los contenidos de aprendizaje.

como deben trabajar V eso Ie facilita su trabajo al no tener que hacer todo por
c) Los cursos de actualizaci6n.
los nifios,
d) Los enfoques de la lecto-escritura.
d) Que los nlfios V nifias trabajan de manera tan rutinaria que va saben 10 que les
corresponde realizar, pues todos los dias hacen 10 mismo.
205. De acuerdo con las ideas de Vigotsky, dadas las diferencias individuales:
.08. La situaci6n narrada demuestra tarnbien que los nifios y nifias:
a) Es fundamental proporcionar guias de actividades generales.

b) No es posible ofrecer recetas para producir cambios en cada nino.

a) No saben ponerse de acuerdo si no se les llama la atenci6n 0 si no esta un
c) No es posible definir aprendizajes esperados especificos.
adulto con ellos.
d) No es util participar en cursos de capacitaci6n especificos.
b) Son capaces de comprender V aprender a partir del uso de conceptos abstractos.
c) No 5610 participan en practices sociales que previamente se creta eran exclu­
206. EI lenguaje facilita las experiencias compartidas, las cuales son necesarias sivas para nifios mavores, tambien elaboran juicios sobre su propio compor­
para: tamiento, de manera que reflejan una conciencia social.
d) Que es mejor no trabajar en equipos V que cada nino realice su propio trabajo
a) Abatir el rezago escolar.

para evitar conflictos.

b) Establecer buena comunicaci6n.

c) Construir los procesos cognitivos.

d) Apovar la elaboraci6n de materiales.

209. Las desigualdades en el aprendizaje que tienen los nifios y nirias en el aula
Con base en Ia descripci6n de Ia situaci6n de trabajo siguiente, responda los
reactivos 207 Y208
En un grupo de tercer grado, Olga, la educadora, comienza la jornada coti­
diana presentando a los niiios y nifias la rutina de trabajo; les pregunta sobre
10 que saben acerca del trabajo a realizar y pide que ellos se organicen para
repartir los materiales, describir 10 que reolizaran y registrarlo en el pizarr6n.
Ademds evaluard al terrnino del dia 10 que cada nino realiz6 y los resultados
obtenidos.
Un dia que estaban jugando en equipos para ver quienes podian armar un
rompecabezas mas rdpidamente, el equipo de Hector, Lucia,Juan, Emilia y
Toiio, no logr6 terminer. pues los niiios y las nifias no pudieron ponerse de
acuerdo: querian colocar las piezas, se las arrebataban y desbarataban 10
que otros armaban. AI conversar la maestra con el grupo acerca de las razo­
nes por las que este equipo no termin6 de armar su rompecabezas, Hector
mencion6 que no habian terminado porque no se escuchaban y no lograron
ponerse de acuerdo; la maestra les dijo que ahora que habian descubierto el
problema, que harian para arm arlo y ellos mencionaron que no se arrebata­
rian las piezas y que se darian un turn 0 para colocar cada quien sus piezas, la
maestra les dio el tiempo y ellos lograron armar su rompecabezas.
Algunos dias despues, la educadora no asisti6 a sus labores y se present6 la
directom para trabajar con los niiios y niiias, quienes Ie dijeron 10 que ten ian
planeado para ese dia y c6mo 10 harian.
207. Lo an t e r io r es un ejemplo de:
a) Participaci6n guiada, pues la participaci6n de los nifios en las experiencias
sociales V en otras actividades normativas es facilitada por otros con mavores
co noci m ient os V experiencia .
del jardin de nines estan dadas principalmente parque:
A. Hay nifios y nifias que son mas inteligentes, debido a que tienen mas
recursos econ6micos, 0 porque hay nines y nirias con necesidades
educativas especiales.
B. Hay que reconocer que la disposici6n del nifio para aprender tam­
bien incluye, par definici6n, una vulnerabilidad a las primeras expe­
riencias, ya sea par su presencia 0 su ausencia.
C. EI aprendizaje y el desarrollo de los nifios son el resultado de decisio­
nes conci entes tomadas por los padres y maestros como individuos y
como miembros de comunidades y culturas diversas, y otras diferen­
cias resultan de la falta de opartunidad 0 de comprensi6n.
D. Las docentes no cuentan con el apoyo de los padres y ellos no conti­
nuan en casa los que sus hijos aprenden en la escuela.
a) A, C b) B, C c) A, D d)B,D
l.ea Ia siguiente situaci6n y responda el reactivo 210
En un grupo de tercer grado ubicado en una zona urbano marginal y con
alum nos de nuevo inqreso, la maestra Tere distribuye entre los niiios y niiios
una hoja de papel en la cual se encuentra el dibujo de un pollito dibujado con
su parag uas y un sombrero de fiores, y solicita al grupo que 10 coloreen. Uno
de los niiios Ie pregunta si 10 puede colorear de care y la maestra Ie responde:
"Pepe, Pepe I.d6nde has visto que los pollos son de color cafe? Por eso 5610 les
di el color amarillo, asi que todos 10 deben pintar del mismo color; y empie­
cen si no, no podran salir al recreo," La educadora los observa y menciona
para si que sus nitios son muy inmaduros, ya que no es posible que a esta
edad no sepan respetar el contorno al colorear.
 » Evaluacinn <leiServicio Profesional Doccnte uida tu plaza. Sustento teorico «
210. Las concepciones de la maestra respe cto d e las capacidades y potencialida­ 214. LCual es la relacion ent re aprendi zaje y desarrol lo de ac uerdo co n Vygotsky?
des de los nines y de la fun cion social de la ed uc acio n preescol ar son que :
a) Son 10 mismo y ambo s estan influidos poria heren cia geneti ca.

a) Los nifios requieren de experiencias que les permitan tran sitar del conte xto
b) Existe un determinado nivel de desarrollo antes de aprender.

familiar hacia conte xtos mas amplio s y la funci6n de la educaci6n preescolar

c) No hay relaci6n, el desarrollo es igual al crecimiento fi sico.

consiste en prepararlos para estar en posibilidad de afrontar su ingreso a la

primaria con exito , d) Son procesos distintos, y se relacionan de manera compleja

b) Los nifio s se desarrollan de acuerdo con patrones generale s y tienen que pa­
215. Es un verdadero m ecanismo par a pe nsar, un a herrami ent a m ent al; hace al
sar por diversos niveles para estar en posibilidad de abordar diver sas tare as
pensamiento m as abst ract o, fle xibl e e inde pe nd iente de lo s estl m ulo s in me ­
con precision, que la educaci6n preescolar debe poner a su alcance para favo­
recer su desarrollo evolutivo. diatos.
c) Los nifio s disponen de experiencias y conocimiento s adquiridos en su vida a) Ellenguaje . b) EI razonamiento .

familiar, y la escuela debe partir de ellos para desafiar sus ideas y promover el c) EI pensamiento. d) EI aprendizaj e.

desarrollo de sus capacidades.

d) Los nlfios peque fios no pueden realizar ciert as tareas motrices con control y 216. Es un a herram ienta im portante para la ap ro piac io n de otras herramientas
precisi6n debido a su inmadurez, y la educaci6n preescolar debe proponerles m entales.
actividades que les permitan madurar med iante la ejercitaci6n de la percep­
cion, la atenci6n, la memoria y la motricidad. a) EI aprendizaje b) La cognici6n

c) Ellenguaje d) EI pensamiento

Lea los en u ncia d os siguientes.

17. Tomar de un vasa vac ro. sim ular que un bloqu e es un car ro, y sim ular que t u
1. Los niiios construy en el conocimiento. eres la mam a y tu co rn pane ro de jueg o es tu bebe, son eje m plo s de:
2. £1desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social. a) Interpretaciones mentales b) Representaci6n simb6lica.

3. EIaprendizaje puede dirigir el desarrollo. c) Representaci6n pict6rica s. d) Representacione s lud icas

4. El lengu aje desempeiui un papel centra l en el desarrollo mental.

18. Inv olu cr a darse cuenta d e que alg o es un simb olo qu e represen ta otra cosa:
211. LQ ue serialan los enunc iado s ante rio res? a) Representaci6n dual. b) Juego de simulaci6 n.
a) Los principios del desarrollo de la teorfa de Piaget
c) Discernimiento de representaci6n. d) Especifi cidad de representaci6n.
b) Las premisas basicas de la t eoria de Vygotsky

c) Los conceptos fundamentales de la teo ria de Bodrova

19. Es da rse cuenta de qu e un sfrnbol o pu ede re present ar una ent ida d real es­
d) Las premi sas baslcas de la teoria de Chomsky
pecifi ca.

a) Discernimiento de repr esentaci6n

212. De ac uerdo co n Vygotsky, la co nstrucc ion co gnit iva est a siem pre influ ida por: b) Especificidad de la simulaci6n

a) La interacci6n con los objetos

c) Representaci6n ment al.

b) EI desarrollo de la inteli gencia

d) Especificidad de representaci6n .

c) La int eracci6n con las personas

d) Las experiencias escolares tempranas

1.20. Se refi ere al pen sam ien t o acerc a de una c osa de do s m an er as al mismo
t iem po, por eje mp lo :
213. De ac uerdo co n Vyg otsky, el context o social de be ser co nside rado en di ver ­
a) Representaci6n dual. b) Representaci6n mental.
sos niv ele s. LCuales so n?
c) Discernimiento de repre sentaci6n . d) Juego simb6lico 0 de simulaci6n.
A. Ni vel cog n oscit ivo .
B. Nivel interacti vo inmed iato. 21. EI discern imient o de representaci 6n invo luc ra da rse cuenta de que :
C. Nive l est ruct ural.

D.•Nivel co gnit ivo.

a) Todo puede repre sentarse en otra cosa similar.

E. Nivel cultu ral. b) Algo es un simbolo que representa ot ra cosa.

c) Los element os del entorno pueden dibu jarse.

a) A, C, E b) B, C, E c) B, 0, E d) EI mundo esta compue sto POI' multiples sfmbolos.

d) C, 0 , E

CD
» Evaluacion del Servicio Profesional Docente Cuida tu plaza ' Sus tento tcorico «
222. A que edad los nines al menos perciben la similitud entre las irnaqenes y lu JU. De la misma manera en que los guiones sirven para organizar lo s eventos y

objetos que estas representan. escenas del mundo, estes sirven para organizar lo s tipos de entidades que

a) A las dos semanas de nacido b) A los 5 alios de edad pueblan el mundo.

c) A los 2 alios de edad d) A los 6 alios de edad a) Modelos b) Rutinas c) Concepto. d) MetMoras

223. Cuan do un nino pretende que un platano es un telefono: el tipo de ju eg L Son cat ego rias que ocurren en la naturaleza -c1ases de cosas cuya existen­

que realiza es: cia y naturaleza no dependen de la actividad hum ana.

a) t eat rales b) imaginativos c) de roles d) simulacion a) Grupos de orden cultural. b) Grupos de orden nom inal.
c) Grupos de indole personal. d) Grupos de indole nat ural.
224. EI juego de simulaci6n social es una practice valiosa para los nifios porq u
a) Cont ribuye a proporcionarles dlsfrute y gozo ,
)2. Son cat ego rias definidas mas por co nvenci6n humana que po r la naturale­

b) Les ayuda a dife renciar el sf mismo de ot ros.

za, Tienden a tener caracteristicas que los definen c1aramente y definiciones

c) Contribuyen al desarroll o de su psicomot ricldad.

estilo diccionario, por ejemplo, cf rc ulo, nurnero im par, isla. tl o, y pr incesa.

d) Crear rutl nas de pat rones sociales famili ares.

a) Criterl os sociales. b) Grupos nominales.
c) Grupos slstem icos. d) Grupos nat urales.
225. Flavell com ent a que es una fo rma inte nci o nal de empafmar una supu es
situaci 6 n so bre un a real. con la idea de diversi6n en vez de superv ivencia. 3. Es la cat egorfa qu e incluye los obj et os crea dos p or hu m anos.
a) Representacion mental. b) Juego de slm ulaclon, a) Art efactos b) Nom inativ os c) Sod ales d) Cult urales
c) Representacion simbcilica. d) Representacion dual
14. Es un instrumento que facil ita la ejecuci6n de una acc ion, en este caso a

226. Algunas pract ices que propicia el juego socio-drarnatico 0 j ueg o de sirnula poner atencion, a reco rdar y a pensar m ej o r.

ci6n social son:

a) Herramienta s de la ment e. b) Pensamlento reflexlvo.
A. Tener un a perspect iva de otros. c) Categorfas nominates. d) Concept os cult urales.
B. Ayu da a cre ar rnetaforas.
C. Pro bar roles so c iales. 15. LCual es el pape l de l profesor con respecto a las herramientas de la mente?
D. Int erac t uar so cialme nt e co n otros.
a) Capacitar s610 a los nifi os mas inte ligentes para que las uti licen.
E. Apren der co m po rt am iento s deseados.
b) Capacitar al nino para que uti llce est as herramlentas con lndependencla
al A, b)A,C,D
y creatlvl dad.

0, E c) A, B, C d) A, C, E
c) L1evarlas al aula a fin de poner las al alcance y disposici6n de los nili os.

d) Incorp orar en su plan de t rabaj o las que va a uti lizar para preverlas.

227. l.De que tip o de simul aci 6n es la Frase"yo soy un conej o" dicha por un nin o
a) Auto-identi dad. b) Objet o-propiedad. 36. l.En que m at erias resulta util la aplicaci 6n de las herram ientas de la m ent e?
c) Evento 0 acci6n. d) Sltu acio n ludl ca,
a) En las ciencias sociales. b) En las ciencias naturales.
c) En la de lect ura. d) En to da la curricula.
228. Son t ip os de con oc im ient o de estructuras de representaci6n:
A. Desarro llo e hip6t esis. 37. Con st it uy en las pr imeras f o rm as en que lact ant es y preescol ares aprenden a

B. Conce pto y t eorias. do rninarse y adquirieren el autoco nt rol co nductual, em o ci o nal y co gnit ivo

C. Teo rias y m odelos. esen ci al para funcion ar de manera competente a 10 largo de la vi da:

D. Co nocimi ento de evento s y qui o nes.

a) Emocio nes b) Autorregulaci6n
c) Motivaci6n d) Adap tacio n
a) B, D b)A,C c) B,C d) A, D
238. A elias se deben los altibajos de la vida diaria, tales co m o los que se rnani­
229. Form an pla nt illas mental es ge nerales 0 mo ldes que Ie dicen al nino c6mo
fi est an en arra nques de risa en el j ue go, 0 en trist eza 0 fr ustraci6 n de spues
deben suce der las cos as en rutinas muy fam iliares.
de una caida:
.I
a) Teorfas. b) Guiones. c) Concepto . d) Eplsodlo.

a) Motivaciones. b) Reacd ones. c) Capacidades. d) Emocion .

II
» (;vaJuacinn del Servicio Profesio nal Doce nte Cuida tu plaza ' Sustento Il'Mil'" «
Lea elsiguiente texto: 1 l Po r que es ne cesario que lo s nines aprendan a do m inar sus em oc io nes
' o nst ru ct ivalm ent e?
Contribuye a Jograr una capacidad de evaluaci6n mas precisa de las em
A. Enfrel"ltan mej or sus emocione s.
ciones, a aumentar la capacidad de autorregulaci6n de 10 emocion, a rea
B. Evad eln m as f acii los pr o bl ema s.
Iizar mezclas emocionales complejas, asf como a fortolecer otros rosgos e
C. Son rTn as fel ices.
de!arro/lo de la experiencia em ocional madura.
D. Son c:a paces de distinguir 10 bueno de 10 m alo .
E. Se re1 iacionan mejor ca n o t ras personas .
239. LAqu e hace referencia el texto anterior? F. Tiene~n int eracc io nes social es negativas.

a) A los cambios que ocurren en el cerebro durante las primera s etapas de la a) A, C, E c) A, D, E d) A, E, F

fiez. en donde varias regiones maduran progresivamente y se van conectan
con las regiones cerebrales desarrolladas previamente.
" J,
b] A los cambios hormonales que ocurren durante la adolescencia y que hac
que las reacciones emocionale s de los jovenes sean explosivas y diffciles
controlar 10 que provoca una gran dificultad de predecir.
c) A los cambio s biologicos que ocurr en en el organismo que ocurren durante
adolescencia y que propician que manifie sten comportamientos que tiend
a enfrentar las indicaciones de la autorldad familiar.
d) A los cambios que ocurren en el cerebra desde la gestacion hasta la eta
adulta del ser humano, que propician su desgaste y en ocasiones su deteri o
paulatino hasta incluso lIegar a la perdida de funciones cerebrales.
240. LCuando so n capac es lo s nines de prev er sus emoci ones y las de lo s otros
de h abl ar ace rca de eli as?
a) Desde recien nacidos. b) AI inicio de la adolescencia.
cj AI terrnino de la prima ria. d) AI termino de los alios preescolare
b)A,B, D
LA que se rrefiere el co nt ro l voluntario en la edad pr eescol ar?
a) Es 10 qU1e Ie capacita a ejecutar una respuesta blologica hered itaria.
b) Es 10 qUIe capacita a preparar una respuesta diferente a una situacion cotidiana .
c) Es 10 qUJe Ie capacita a contener una respuesta que estaba preparada y la inhibe.
d) Es 10 qUJe capacita a repetir una respuesta unica ante diferentes cuestionamientos.
&. LDe que ldep ende la capacidad de pen sar, de recuperar y recordar informa­
cio n , de re solv er pr obl emas y de parti cipar en ot ras activid ades slrnbo licas
co m p lej ':l.Srelacionad as con lenguaje or al, lecture, escrit ura. matem ati cas y
co r'r d u ctg social?
a) Del dfesarrollo del auto control de las emociones.
b) D e l d'esarrollo de las capacidades cognitivas y cognoscitiva.
c) D e l desarrollo del pensamiento vertical y lateral.
d) De l c\esarrollo de la atencion , la memoria y la funcion ejecutiva .

141. LCuando lo s nin es son capaces de rnostrar una empatia genuina? (.7. LQ u e nom br e recibe la variedad de capaci dades inte rde pendientes necesa­
a) A los dos alio s. b)A los cinco alios. ria. s p ara tod a act ividad qu e t enga un proposito . y dirigidas haci a una meta,
c) A los tre s aries. d)A los seis afios. como sprender a soste ner un lapiz?
a) D e st reza motora. b) Funcion ejecutiva.
142. We qu e depend e el desarroll o emocional? c) Desqrrollo de atencion . d) Deficit ejecutivo .
a) Del desarrollo de la autoestima.

b) Del entorno en el que crece el nino.

)4 8. L as fUll cione s ejec ut ivas incluyen:
c) Del desarrollo del yo.

A. Autorr equlacion.
d) De 10 que la gente piensa del nifio .

B. Apl icar una estra t egia.

C. Secu en cia de co nduc ta .
243. We qu e dep end e la requl acion de las em oc io nes?
D. Sosten er.

a) De hacer funcionar la cornprension de la ernocion en contextos de la vida re E, Flexibil idad .

que pueden ser muy fru strantes, preocupantes 0 incomodos. F Inici ar y cam biar.

b) De los senti mientos evocados a partir de las interpreta ciones yevaluacion C;. lnhib ici on de respuestas.

que otros realizan y los juici os y valoradon que hacen de Slmismos. ~i. Planeaci 6n y o rganizaci6 n de la co nducta .

c) Del desarrollo del propio entendimien to y, con este, a la capacidad de exper

mentar emocion es en diferentes contatos sociales y culturales. a) A, B, C, D, E b) A, B, D, E, F
d) De la madurez cognitiva y biologlca quetienen los ninos como resultado de s c ) A, C, E, G, H d) A, D, E, G, H
interacclon en diferentes contextos y st uaciones culturales .
» E.valuul,jon ~~l S ' .
uida tu plaza ' SlIslcll to tCt~:,r'
·'I"\·lel<'
26 1. Es un as p~tt 'ofesional Docente
apre(1diZ~ ~ qu e ~ ., . . . .
(JlI C ,el len guaj e es pe rso na l y social?

d er a trav~~
~s d es~e diflci i el aprend izajs del len q uaj e y que senain CJ II I" l l

s c:J ell e n ~ do de 10que el n ino a ni na t ratan de decir o cornp: I'orqu e tie ne caract eristica s personales Y por la necesidad social de co .n

a) conte ~ltl lVaj e: dC'1 :1leos otros y de hacerse ent ender por lo s dern as. .

b ) LecciOn\! ~ ~I len g, hI I'orque los simb ol os no signifi can nada po r sf mi srn o s, es preciso d Ci3 /

c) Secuen .s ~ i n Si gt J~je arti fi cial.

d) L e ngua~la~ Clrtifi ~ \ cado, irrelevantes y aburrid as.
'.entl d,o adquir ido en la com unidad.
Porqu.e no se lim it a a ser habl ado Y escuchado; pod emo s usar algun
/

s( 0

I! p\)r sf m11es de d estreza.

'I de sirl"l bolos para crear lenguaje 0 para representa rlo . i

262 . Es un asp ~ 'no . II) Porq u,e existe la necesidad de comunicarse con lo s amigos, familiares;;; i

. . I t t <::)
c lo na.o s~ ._ q ue h viven .ce rca Y bu scar la preserva ci6n de la cultura.

t ien e relae:.I,n lJs cua,l te dific il el ap re nd izaje. en do nd e no existe la m ol l

tedi05a: 10f] c on I ~~o 10 qu e se les p ide leer. escribir, escuchary decu
~ ue so n, p iensan y hacen po r 10 que la tarea les resul
I I l lcn g uaj e es simb6 1ico Y sist ematicO porque: F'l
a) Context\) d
.,1 Exlste e
la necesid ad de pre servar la cultura y comunicars con los O'lr"
b) LeCcion~ ~ I le n g~,.

cuand o esta n lejo s. /1'\­

c) Secuent ·S Sit) s i gn i~')e artificial e ir relevante.
h) Respo nde a la necesid ad socia l de com pre nde r a lo s otr os Y de hacers;;;e ! .
d) L enguaj ~as <lrtifi cil;tado, irrelevant es y aburrida s.

p \) r sf m i. ~s de dest reza y palabras.

der po r los demas.

Tiene un siste ma como sfmbo los, norm as y reglas para producirl o; ..". I"
j l~-
263. Es u na ca r q 'tno y sin signifi cado contextu al.
de r dond fl t~~ r fstica
mas p uede n usar se para comprenderlo. ll V
d) Deb e camb iar y debe adaptarse a las necesid ade s de usa personal, f'a
ap re nde: eS1:e es ~e l apre ndizaje de l lenguaje que 10 hace facil de ap rel

tal. tien e un significado e irnport ancia para qu ien

social qu e se requiere .
a) Poder.
es ca mbiantc?
m i ~ntra s le ng l. . Ja~re~e
. -
Po r que se dice que el le nguaje :eb e
b) ~ " )
n
264. Es Una ca r q rop o sit o c Res peto . d) Rele vancia.
- , l::te r · . iI) por qu.e las co m unidadesesten cam bian do, tambie el
de rY 5e nail. I stl c a ~
~~s .
. . . . cam bla r, slem p re adaptandose a las necesld ades de uso personal y sso
pr o c e50 d fl q '-.l e lo s p I!I eprendizaje del len qu aj e q ue 10 hac e facil de ap re b) porq ue elle nguaj e de cada uno tiene caracterfs ticas personales y pOor
f Ortalece tllg ramas escolares deberfan ser vistos com o parte d er
sidad social de com pre nder a 105 otrOS Yde hacerse ente nd por 10 s Il "' ra
a) R e l e"a nc i~ te l poder de los n in es:
rmas
. b) ~
c) Porqu e deb e t ener tanto un sistema co mo simbo los, no y rE!!gl'
265. Es una ca ra" oder. c) Respeto . d) Significado . prod uci rlo; asi las mis m as regl as pueden usarse para comprende rl o. que i
d) Porque existe la necesidad de comunicarse con los amigos, familiares 0 so'! a.·
de r que diIt ,-t e l"tst ica (j . .
aci6n
lengu aJe si'l~ q lJe e l l~ \'! I ep rendi zeje dell engu aj e que 10 hac e facil de apren
no viven cerca Y porque a traves de este se busca la preserv de la c\} o n o
. . 0 ~ n 10 q4~guaJe es ap rendi do cua ndo el enfoqu e no esta en

a) Pro poslto . \'! comunica.

2. Sequn senala Em ili a Ferrei ro . en lugar de preguntarnos si "debe r-n­
b) ~
d ebemos ensefiar". h ay qu e pr eocup arse por:
266. Es u n a cara ~ tld er. c) Signifi cado . d) Respeto.
- I ter ' .
der y sena il. Ist lc a C! a) Of recer eje rcici os de prepara cio n .

fue ra de la ~ qlJ e el al \!I ap rendizaje dell en gu aj e qu e 10 hac e facil de apren

b) Dar a lo s nin os ocasione s de aprender.
ci r 0 cam pr sClJe l a el 14m no debe usar el le ng uaje p ara su p ropio fi n y qu c) Elimin ar la escri t ura del j ardfn de ninos.
. . ~ n ~er alg t\'!nguaj e funciona po rque 10 usan cu ando quieren de dl Of recer acti vidades de eje rcitaci6n motriz. . Ii I')ifio s
a) S ig n ificad ~ l:
b) ~ 3. Son alg pr acticas propicias que se de be rfa n reali zar en el Jar dfn i
267. Los nin os a!:lr e ~ s peto. c) Propo sito. d) Relevancia. u nas
. . ttde n el
resp ect o ala lectura y la escr itu ra:
a) EI Int er~s \:Ie I len gu aj e por:
A. Reali zar pl an as y repeti ci6n a co ro e n el sal6 n.
c) Su motiva ~ . , Cls adult
B. Rec onocer se mejanzas y diferencias en las series de letras.
101) Para a ~tl s. b) Las cost umb res de la familia
268. Es u na caraC:\ e r' tende r. d) Su necesida d de comu nicaci6 n. C. Ver cscribi r a los adultos.
D. Copiar un m o d el o.
der y sena1a IStica d ~ . . . . .
y ex p e r ienc i ~u : si se t c)I aprend lzaJe de! leng uaJe_que 10 h ace fa cil de apren­ E. Escu char leer en voz alta.

•
F.D esc u b rir semejanzas y dife ren cias so no ras.
F
s lln ic as q I'na en c ue nta so lo hay n lnos q ue t len e antec ed ente s
a) Respeto . ~ len gu aj e:
c) B, C, E, F
d) a, D, f

b) Si alA, a. c,D b) A, C, 0 , F
~n i fica d o . c) Relevancia. d) Pode r.
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CUid.1 tu plaza • Sustento ieorico «

249. Seriale las capacidades que facilitan el control y la modulaci6n de la conduct r,6. Es una de las condiciones para el aprendizaje del habla y plantea sobre que
esperar de los nines.
A.lniciar.
8. lnhibir. a) Retroaliment aci6n. b) Inmersi6n.
C. Auto rregulaci6 n.
c) Expectati va. d) Proximidad
D. Sostener.

E. Flexibilidad. )7. Es una de las condiciones para el aprendizaje del habla; dice que cuando los

F. Cambiar. nines estan aprendiendo a hablar se les provee de muchas oportunidades

G. Organizar y aplicar una estrategia. para utilizer esta form a de lenguaje.

H. Planear. b) Inmersi6n.

a) Uso.
I. Secuencia de conducta. d) Retroallmentaci6n.
e) Aproximaci6n.
a) A, B, C, 0, F, G b) A, B, E, F, G, I c) A, C, 0, G, H, I d) B, D, E, F, G, I
( '> 8. Lo s programas de lenguaje total comprenden todo junto:

250. LA que edad se comienzan a desarrollar las funciones ejecutivas? A. Cultura.

a) En la edad preescolar. b) En la adolescencia. B. Maestro.
c) A las pocassemanas de nacido. d) En la edad adulta. C. Comunidad.
D. Libro de texto.
251. Es una de las condiciones que ayudan al apre ndizaje del habla y que propici E. Lenguaje.
que desde el mo menta en que nacemos estemos "bajo un diluvio de len F. Aprendiz.
quaje", en un bane de sonidos, significados. cadencias y ritmos dellengu aj G. Experiencia.
H. Signos.
a) Expectati va. b) Demostraci6n. c) Aproximaci6n. d) Inmersi6n. I. Simbolos.

252. Es una de las condiciones para el aprendizaje del habla, que dice que 10 a) A, B, C, D, H, I b) B, D, F, G, H, I c) A, B, C, E, F, G d) C, D, E, F, H, I
nines. en el proceso del aprender a hablar, reciben miles de modelos de
lenguaje hablado quen se usan en farmas significativas y funcional es: 59. Son algunas caracterfsticas que hacen que el lenguaje sea muy diffcil de
a) Demostraci6n. b) Inmersi6n. aprend er.
c) Utilidad d) Retroalimentaci6n. A. Esta fuera de contexto.
B. Estaimpuesto par alqun otro.
253. Es una de las condiciones para el aprendizaje del habla que se basa en C. Es real y natural.
"quienes ensenan a los nines a hablar los corrigen de manera espec ial. si D. EI apre ndiz es impotente para usarlo.

amen azas, por ejemplo si el nino dice "eta taza". el padre Ie dire "si, esta e E. Es parte de un suceso social.

una taza". F. Es insipido.

a) Inmersi6n. b) Afectividad G. Atane a alqun otro .
c) Ret roalimentaci6n. d) Aproximaci6n. H. EI apren diz tien e el poder de usarlo.
I. Carece de valor social.

254. Es una de las condicion es para el aprendizaje del habla . Un ej em plo serf J. Tiene un fin para el aprendiz.

que el nino dijera: "silla mama". Y la mama Ie retro alimenta diciendole "esta
b) C, E, H, I, J c) B, D, F, H, I d) A, 6, D, F, I
es la silla de mama". a) A, C, E, F, I

a) Aproximaci6n. b) Comunicaci6n. 260. Es un aspecto que hace diftcil el aprendizaje del lenguaje. que dice que las
c) Inmersi6n. d) Retroalimentaci6n.
destrez as fueron escogidas arbitrariamente .

255. Es una de las condicion es para el aprendizaje del habla que se resume en a) Contexto dellenguaje artificial.
que los nifios de cidan el juego de convenciones que dorni naran. b) Lecciones sin significado, irrelevantes y aburridas.

c) Secuencias artificiales de destreza.

0
•
a) Utilidad b) Expectativa.
d) Lenguaje por sf mismo.

1'''"'':'b;l;d'd, d) Aproximaci6n.
 Cuidu III plaza' !-IlI,t"III" 11'''"''·
» Evaluuri 6n del Servic io Profesional Docente

!'J. l.Po r q ue el len g uaj e es pers on al y so cial?

261. Es un aspecto que hace dificil el aprendizaje dellenguaje y que seri ala que
aprendizaj e es desviado de 10 que el nino 0 n ina tratan de de cir 0 compren a) Porque tiene caracteristicas person ales y por la nece sidad soci al de comp n
der a traves dellenguaje: der a los otros Y de hacerse entender por los demas .
b) Porque los simbolos no significan nada po r sf mismos , es preciso dar les I
a) Conte xto dellenguaje artificial.

senti do adquirido en la comunidad .

b) Lecciones sin significado, irrelevantes y aburridas.
c) Porqu e no se limita a ser hablado Y escuchado; podemos usar algun sisten
c) Secuencias artificiales de destreza .

de sfmbolos para crear lenguaje 0 para representarlo .

d) Lenguaje po r sf mismo .
d) Porque existe la necesidad de comunicarse con los amigos, familiares que n
viven cerca y bu scar la preservaci6n de la culture.
262. Es un asp ecto qu e hace dificil el aprendiz aje . en do n d e n o ex ist e la rnotiva­
c io n a los nin es cuando 10 qu e se les p ide leer, escr ib ir, esc u char y decir no
ti ene rela ci 6n con 10 qu e son. piensan y hac en por 10 q ue la t are a 11"5 resulta
' /0. Ell enguaj e es simb 61ico Ysistematico porque:
tedios a: a) Existe la nece sidad de preservar la cultura y comunicarse con los otros aur

a) Conte xto dellenguaje artificial e irrelevant e.

w ando estan lejos.
b) Responde a la nece sidad social de comprender a lo s otro s y de hace rse ente n-
b) Leccione s sin significado, irrelevantes y aburridas .

c) Secuencias artificiales de destreza y palabra s.

der por los demas.
c) Tiene un sist em a como sim bolos, normas y reglas para producirlo; Y las rnls­
d) Lenguaje por sf mismo y sin significado contextual.

m as pueden usarse para comprenderlo .

d) Debe carnbiar y debe adaptarse a las necesidades de uso per sonal, familiar Y
263. Es un a ca ract er fst ic a del aprend iz aje dellen gu aje que 10 h ace fac il de apren­
d er d onde este es t otal. tiene un signifi c ado e importan cia p ara qu ien 10 social que se requiere .
aprende:
'7 1. l.Por que se dice que el l en guaj e 1" 5 ca m b iant e?
a) Poder. b) Proposito . c) Respeto . d) Relevancia.
a) Porque mientras las comunidades esten cambiando, tam bien ellenguaje debe
cam biar, siempre adaptandose a las necesidades de uso per sonal y social.
264. Es una c arac te r ist ica d el aprend izaje dellenguaje que 10 h ace f acil de apren ­ es
b) Porque ellenguaje de cada uno tiene caract eristi cas per sonal y por la nece­
der y sen ala que los pro gram as escolares deberfan se r v istos co m o pa rte d el
sidad social de comprender a los otros Y de hacerse entender por los dema s.
pr oceso de fortal ecer el pod er de lo s nirios:
c) Porque debe tener tanto un sistema como sfmbolos, normas y reglas para
a) Relevancia. b) Poder. c) Respeto. d) Signifi cado. producirlo; as! las mi smas reglas pueden usarse para comprenderlo.
d) Porque existe la necesidad de comunicarse con los amigo s, familiares 0 socios que
265. Es una c aracte rfstica del ap re n d izaje d ellengu aj e que 10 hace f acil de apren­ no viven cerca Y porque a traves de este se busca la preservaci6n de la cultura .
d er que di c e qu e el le n guaj e 1"5 ap rend ido c ua n do el enfoqu e no esta en el
len gu aje sin o en 10 q ue c o m u n ica. 2.72 . Segun se na la Emilia Ferreiro. en lugar de preguntarn o s si " d eb emos 0 no

a) Proposito . b) Poder. c) Significado. d) Respeto . d eoerno s ense na r". h ay qu e p re o cuparse por:

a) Ofrecer ejercicios de preparacion .

266 . Es una c arac te rfst ic a del ap ren d izaj e de llenguaj e que 10 hace f acil d e ap ren­ b) Dar a lo s nifios ocasione s de aprender.
d er y sefi ala qu e el alumn o d ebe usar el lenguaje para su propio fin y q ue c) Elimin ar la escritura del j ardi n de ninos.
fuera d e la escuela el le ng uaj e fun ciona porqu e 10 usan c ua ndo q uieren de­ d) Ofrecer actividades de ej ercit aci6n mot riz.
cir 0 co m p re nde r alg o :
273. SOl alg un as pr acti ca s propicias qu e se d eb erian reali zar en el j ard fn de nin es
a) Significado. b) Respeto . c) Proposlto. d) Relevancia .
re~ e cto al a lectura Y la eser it u ra:
267. Lo s nirios aprenden el leng uaj e p or: A. Realizar pl an as y rep etic i 6n a co ro en el salo n .
B. Rec on o cer semejanzas y dif ere ncias en las seri es de letras.
a) EI inte res de los adultos. b) Las costumbres de la fam ilia
c) Su rnotivacion para aprender. d) Su necesidad de comunicaci6n . C. Ver escribir a lo s adultos.
D . Copiar un mod elo .
268. Es un a ca ract e rist ica d el aprendizaj e d el len g uaje que 10 h ace f ac il de ap re n­ E. Escu ch ar le er e n vo z alta.

F. Descubrir semeja n zas y diferen cia s so n oras,

der y se riala qu e si se toma en cuenta 561 0 hay nin es que ti ene antece de ntes
y exp eriencias uni c as de lenguaje: c) B, C, E, F d) B, D, E, F
a) Ii B, C, D b) A, C, D, F
a) Respeto . b) Significado. c) Relevancia . d) Poder.
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Cuida tu plaza - Susten to teorico «

274. Son dos de las caracterfsticas que aparecen muy tempranam ente en I )82. Qu e autor seAala que: "En cierto momento de la evo luci6n, los nifios tien en
pro ducciones eseritas de los nifios peq ueAos: eno rm es dificultades para ima ginar la escritu ra de una fra se neq ativa":

b) Elena Bodrova c) John H. Flavell d) Emilia Ferreiro

a) Espontaneidad y conti nuidad. b) Linealidad y arbit rariedad. a) Lev Vygotsky
c) Equilibrio y rit mo. d) Fluidez y organlzacion.
I ~ 'a el siguiente texto :
275. Es uno de los niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de es
cr itura descrito po r Em ilia Ferreiro, en el que los nifi os comienzan a distingui
AI pnncipio no implica que la letra utilizada forme parte de la escritura con­
ven ciona! de dichasf/aba; inc/uso puede set una grafia que no guarde sim ili­
entre los modos basicos de representac i6n qrafica, el dib ujo y la escritura.
tud can ninguna letra. EI control estd centrado en los aspectos cuantitativos
a) Prenivel. b) Nivel uno. c) Nivel dos. d) Nivel tres. y, progresivamente. 10 tetra que se usa para representar cada sf/aba estd vin­
( uloda con los aspectos sonoros de 10 palabra y suele ser constitutiva de la
276. En el aprendizaj e del sistema de escr itura, La qu e se refi ere la exigen ci 'scritura convencional de esto.
cuantitativa?
83. LA que m odo evolutivo suc esivo se refiere el parr afo anteri or ?
a) Que variaciones debe haber entre las letras.

b) Cuantas letras debe tener como minima una palabra.

a) Hipotesis alfabetica. b) Hlpotests slla bico-a lfa bettca­
c) Cuanto espacio debe haber entre las letras.
c) Hipotesis silabica. d) Hlpotesis fonetica .
d) De que tamaiio deben ser las letras.

84. Im plica que la escritura presenta casi tod as las caracterist icas del sistema
277. En el aprendizaje y com prensi6 n del sistema de escritura, La qu e se refier en convencional. pero sin uso aun de las normas ortogr aficas.
las exigencias cual it ativas? b) Hipotesis sllabico-alfabetica­
a) Hlpot esls alf abeti ca.

a) Las diferencias que debe haber entre las letras.

c) Hlpotesis silabica . d) Hipotesis fonetica.

b) Las letras debe tener como minima una palabra.

c) EI tarnafio del espacio entre las letras.

1.85. Es un period o de tran sici6n en el que se mantienen y se cu esti onan sim ul­
d) EI tarnafio de las letras segun la palabra.
tan earnen te las relaci on es silabicas; por ello las escrit uras inclu yen silabas
repr esentad as con una unica letra y otras con m as de una letra.
278. En este nivel, planteado por Emilia Ferreiro , los nines comi enzan a establecer b) Hlpotesis silabico-alfabetica.
a) Hipotesis sil abica.

relaci6n entre los aspectos sonoros y los aspectos qraficos de la escrit ura: d) Hipotesis alfabetica.

c) Hipotesis fonetica.
a) Nivel dos. b) Nivel uno. c) Prenivel. d) Nivel tres.
Lea la siguicnte situacion y responda los reactivos 286, 28 7 Y288.
279. En este nivel, planteado por Emilia Ferreiro , los nines esta n op erando con el
sign o ling Ofstico en su totalidad (significado y significante jun to s), como una La maestro Lina conro 0 los ninos y las niiias de su grupo una historio que
unica ent idad. trataba sabre unos niiios que de camino a 10 escuela encontraron un animal
muy raro: observaro ti todos sus movimientos, descubrieron que podia volar
a) Nivel t res b) Prenivel. c) Nivel dos. d) Nivel uno. sin alas porque las tenia escondidas, se estiraba para alcanzar las ramitas de
los arbustos... Asi paso mucho tiempo y de pronto se dieron cuento de que
280. Es uno de los dos papeles que desempeAaellenguaje en el desarrollo humano. se iiabtan perdido... Los ninos del q rupo estaban m uy atentos; a l terminor el
a) Inst rumento para el desarrollo cognitivo .
elate la maestro les hizo preguntas invitdndolos a describir algunos situacio­
b) Elemento para plasmar ideas en los dibujos.
nes de 10 norrocion.
c) Fundamento de las cienciascomunicativas.

d) Influencia en el desarrollo de la identi dad.

86. Alguna s de las funcion es de la narraci6n son:
A. La situa ci6n lingOfstica se vive a fondo
281. Son act ividades mediante las cuale s se propicia que los niAos avancen en B. Proporciona el sentido de la histori a
el dom inio dellenguaje escrito y sus diver sas funcion es, ala vez que descu­ C. La palabra bene la cap acidad de con stru ir el mundo
bren algunas convenc ion alidades del sist ema de escritura.
D. Comunica 10 que se desea
E. Requi ere de ci ertas com pete ncias para comprend er
a) Los ejercicios callgraficos b) Losdibujos del entorno
c) La lectura y la escritura d) EI aprendizaje del alfabeto b) C, D, E c) A, C, E d) A, B. C
a) A, C, D
 Cllidu tu pla7jl • Su.<;ICnt o teorico «
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91. LCual d las siguientes definiciones co,esponde a la concep cion que ac­
287. Para que la maestra Lina tenga exito al narrar historias a su grupo, deb
""'~,,
tualmer:e se sostiene de affabetizaci6r'
a) Respetar el relate, tal y como fue escrito; acostumbrar a los nifios y las nlfl 'I c,me'"' que ,pay,,,1 ,p",d i'oje ' " ,,,",ro V" e ,q",lI"
a escuchar sin interrumpir a quien habla. perS(\1as, ninos y adultos, que no \0 hl n en forma independiente.
b) Adaptar la narraci6n a quienes esta dirigida; actuar y usar algunos acceson b) Ap",,' e ,p,,,d,,,j' de " ""It,,, , I" p,l,b'" ",I""d' ',''''0'
e en e

p~id3
para caracterizarse y hacerlo mas atractivo. salor. poniendo al alcance de \05 nino S3 mayor cantidad posiblar de materia­
zar

c) Adaptar la narraci6n a su auditorio; considerar la entonaci6n, el ritmo, la m

les inpreso para que los conozca y empe a visualiz las letras.
dulaci6n de la voz; realizar gesticulaciones y mfmica. 'I com,,,,d,,s e "g,'fi",do de lo imp,;" m,di"'" pro"'"' de ",difi",d"
d) Seleccionar relatos fantasricos de preferencia; variarlos para no repetirlos: .1 V d,,,,difi,,d" en 10' ",," I. ",,,,' " "p,ti,,,, V I, 'I'"'"'''' motd'
tuar y hacer mas atractiva la narraci6n de ese modo.
d) resutan indispensables."div!d'.' ,,,mpli" "titod'" """"tiv",, senti-
E,", logro 'ot""""
P'~oo",
288. EI ambiente que es preciso crear para la narracion, con sidera: mi''''', ""d'ct" V h'bll!d'd" , V ' una lo,m' de "'Mclm'''to wlw,,1
o,,,,,mit' a las p"""P,," diveo" ,,",v!d,d" que en ",rto
a) Imageries y rnuslca acordes a la narracion que se reallzara.

~
b) EI espacio, las palabras y la historia.
moO , implican leer y escribir.
c) Suspenso, emoci6n y acci6n .
292. Rel,d"" los te,mino, "I,tivo> , I d,i',roIlO de lengcej, de I, colurnns
EI interes del grupo, la habilidad docente y la historia.

d)
__.--
i,qoi,ri' ca n I' d,finidon que les co,l'pond' de I, coiomO' d"ech,. l
289. LCuales de las siguientes afirmac iones dan cuenta del papel de la edueado
Defini cion
ra en el desarrollo dellenguaje oral de los nines pree scolare s? AspECtos del
deSlrrolio ----
A. Promover en los nines y ninasla capacidad para ampliar su vocabulario. J I~n guaj e
B. Lograr que los nines y nifias preescolares sean capaces de expres ai

correctamente sus pensamientos y sensibilidad .

C. Permitir que cada nino participe en los intercambios verbales del

grupo e inscribir las actividades del leriquaje en verdaderas sit uacio ­ 1. Habla irterior.
nes comunicativas.
D. L1evar al nino a aprender a servirse de la lengu a para evocar los aeo n­ 2. Habla sKial.
t ecimientos ausentes: pasados, por venir e imaginarios.
3. Eseritura.
a) A, D b) B, C c) C, D d)A,B
4. Papel de la
290. EI lenguaje en situaci6n trata de facilitar la adquisici6n de los usos mas in­ educado ra.
mediatos de la lenqu a, es decir, permitir que el nino com prenda los enun­
ciados situacionales que se Ie dicen: los directamente articulados COn la
acci6n 0 el evento actual. b)lD, 2A, 3B Y4C
LCuales de las siguientes afirmaciones reflejan el papel de la educadora en d)lB, 2D, 3C Y4A
a) 1D,2A, 3C Y4B

el acompanamiento al nino a traves del "Ienguaj e en situa cion" para apoyar

c) 1B, 2A, 3D Y4C

el desarrollo dellenguaje oral?

:\ partir de la siguiente situaci6n, responL1a el reactivo 293·
A. Crear para cada nino el mayor nurnero posible de situaciones de in­
tercambio verbal.

~,mn o>
B. Insertar las actividades del lengu aje en la experien cia (verb alizar las En ,n jaml de nino> 10 edoeodom del l'Po 3' "8",implemen'a poe peim,m
n
vez 10 ,igoien'e o,';,idod, invito a w' a "teet" on ,"enta, "parte a
acciones) y multipli car las interacciones.
C. Durante la lectura de cuentos, sustitu ir las palabras complejas per
cado nino on ejemploc di,,;nto tom ado de 10 biblio,"eo deani"
aolo, ,II, 10> ob-
am n,
,,,YO, to por
co~panem
ot ras mas sencillas que esten en el entorno cotidiano del menor. coo 10> nino> Ie in{o,man q,f 'eemin ocg a 01 gwpo
ndo
po"lo> y 10> ""to a platic a, a s el eon'emd del "en que
D. Apoyar la comprensi6n del significado de las palabras mostrando
im~genesdecadauna
"/ey er o n ". I

OlC
,D b) A, B c) A, D d)B,C
I
 » Evaluaci6n del Servicio ProfesiohaJ Docente
Cuida tu plaza- Suste mo tc6rico «
293. 5i Ja maestra pretende apoyar ellenguaje expositivo en los a/umnos, lq u
aspectos de su activi dad debe reorientar? a) EI traba]o con la escritura a partir del nombre pro pio.
b) La lect ura en voz alta de cuent os de had as y duendes .
A. Realizar una " p resentacio n modelo" a fin de que los nines observ c) La escrit ura de planas con diferentes nom bres propios.
como pueden mostrar y decir.
d) EI tra ba]o con el anal isis de textos de uso coti diano .
B. rropiciar que los nifios en forma espontanea decidan su particip
ci on en "mostrar y decir" sobre algo que a ellos les interese. . Es una destreza social aprendida en las in t eracc io nes sociales en el contexte
C. organizar la actividad en forma grupal y no en parejas, a fin de ap o de las actividades diarias:
a los ninos en sus exposiciones.
a) Planteamient o de problemas. b ) Est rategia de resolucion.
D. Hacer conciencia a los ninos de fa necesidad de mantenerse en
tema, sin desviarse a otro , c) Razonamient o de problemas. d ) Resoluclon de prob lemas.

a) A, D b) C, D 100. De ac uerdo co n S. Thornton, la resol ue i6 n de problemas es:

c) A, B d) B. D
a) La manlfesta clon del pensamie nt o Jogico ante sit uaciones de la vida dlaria,
294. Cuando los ni nes anaJizan un t exto Con canciones 0 poemas que conocen b) La aplicacic n de conduetas inteligent es ante los diferent es retos de la vida .
t ienen la op o rtunidad de id entificar:
c) EI manejo sentim ientos ante situaclones que provo can desequilibr io emocional.
d) Lo qu e se hace cuando se ti ene una meta y no se sabe como alcanzarla.
a) Palabra s que se reiteran, Yla estabili dad en la escritura de las palabras.
b) Las metaforas que se empfean en la constr ucci6n de text os rimados cotidianos.
c) las posibilid ades de la lengua para crear diferentes imagenes escrlbiendo textos,
JOt M ar fa cuent a el nurnero d e euadras qu e Ie hac en falta para lIegar a easa de
su tf a. En este ej emplo el nurnero est a siendo usado en su aspect o :
d) La riqueza de las POSibllidades del lenguaje V la escrit ura de las palabras.
a) De rnedlclc n. b) Ord inal. c) De ccdlgo, d) Cardinal.
295. AI b usc ar y Jo ca lizar el titulo de un texto, los ninos tie nen Oport unidad de :
a) Inte rpretar la Informaci6n de las Imagenes de las portadas. 02. La de pend ient a de la tienda Ie da a Let ic ia un a blusa del estante, al tiemp o
b) Relaciona r la informaci6n ercl fica con la escrita . qu e Ie dice "es la t alla q ue me pi d io". l.En qu e aspe cto esta siendo usado el
r nurnero en el ej em plo anterio r?
c) Amplla sus ideas acerca de la informaci6n del texto,
d) Enriquecer las ideas Con respecto al usa de las letras. a) De medi ci6n. b) Ordi naL c) De c6dig o. d) Cardinal.

296. La reco n st rucci 6 n de algunas de las actividades co tidia nas q ue se realizan, 303. Lo urdes in gresa su tarj et a en el caj ero ba nc ari o . Di g it a cuatro nurneros y el
perm it e a los ninos:
eajero Ie pe rmite re alizar la transaccio n. LEn que aspect o esta siendo usado
el nurn ero?
a) Expresar, interpretar y repreSentar una histo ria, incorporando sus propias ideas.
b) Man ifestar su pensamiento h:'i gico ant e sit uaciones de la vida escolar y familiar. a) De rnediclon. b) Ordinal. c) De c6digo . d) Cardinal.
c) Forta lecer sus capacidades de escuchar, explicar, escribir V seguir inst rucciones.
304. Juan Ie muestra al c h of er del aut o bus el bo let o q ue ac aba de co m prar; este
d) tu nament e.metas y desarrollar las acciones pertinent es para afcanzarlas opor-
P/antearse
Ie indica q ue su asiento es el quinto a la derec ha. l.En q ue aspect o esta sien-
do usado el n um era l
297. AI m o d ifi car fa hist o ria de un C:uento , lo s n in os tienen la op o rt unid ad de: a) De medici6n. b) Ordin al. d) Cardinal.
c) De c6dig o.
a) Manejarar sentim ientos ante sit uaciones que Ie provocan desequilibrlo emocional.
b) Program V realizar est rategiils inteligent es ante los diferentes reto s de la vida. 305. De acuerd o c on Reg ine Douady l.eual es el usa q ue dan los nines pre esco -
c) Fortalecer sus capacidades de eseuchar, explicar, escribir y seguir inst rucciones. lares a los numeros?
d) Expresar, inte rpretar y repreSenta r una historia, incorporando sus prop/as ideas. a) C6d igo. b) Instrumento. c) Medida. d) Objeto.
[I ;
298. Esun a activida d que ofrece a lo s ninos o portunidades pa ra que establezcan 306. M arc a la diferenci a entre el adulto y el ni no en el usa del nurnero,
la relac i6n que existe en t re la let ra inicial de su nombre c o n la de sus co m-
paneros y c o n otrasnes.
pal abras y Se percaten de la estabil idad de fa escritura al a) Su uso como sistem a de medici6n .
haeer eomparaeio b) Su usa de for ma ordenada y progresiva.
c) Su uso de form a ascendente V descende nte .
d) Su usa como inst rume nt o-objet o.
 » Evuluacion del Servicio Profesio na l Docente Cuida tu plaza . Sustento tco rico «
307. Lea el siguient e text o: I I, Implic a asiq nar a cad a objeto una palabra-nurnero siguiendo la serie nurn e-
Un nino tiene una colecci6n de 15 canicas, el m aestro Ie prequnta: rica. Es de cir, realizar una co rrespo nde ncia t errn ino a t errn ino ent re cada
"[ cuontos canicas tienes?", EI nino, luego de con tor1as resPonde, "15". obj eto Ij cada palabr a-n urnero.
i.De que forma el nino esta usand o su conocim ie n to numeoco? a) Recita do de nurneros. b) Conteo.
c) Correspondencia. d) Percepci6n global.
a) Como grafico. b) Como unidad.
c) Como objeto. d) Como recurso instrutnento. I ll . lrnplica contar a part ir del cardi nal de un co nj unto . y luego co nta r los ele-
rnentoe del ot ro co nj unto .
308. Un nin o ti en e una co lecc i6 n de 15 canicas, el m aestro Ie pregunta: " [CU d!
tas canicas ti en es?", EI nin o luego d e co ntarlas respond e: 15 Cjue est E! form a) Recit ado de numeros. b) Sobreconteo.
do par una decena y cinco un idades. c) Correspondencia. d) Mecanizaclon.
[D e que for m a el ni no est a usand o su co no ci m ie n to numeri co ?
. lm plica calcu lar, es de cir, resolv er m ent alm ente la t ransfo rmaci6 n de la car-
a) Como grafico. b) Como unidad. dinalid ad a part ir de l cardinal de dos 0 m as c onjunto s.
c) Como objeto. d) Como recurso instrumento .
a) Corr'espondencia uno a uno
309. En el j ardin de runes. a los m aestro s les co m pet e enseri ar C1. los al umnos b) Mernori zacion del orden
usar los nurn eros: c) Sobre conteo estable del orden
d) Re swltado memori zado
a) Como objeto . b) Como recurso inst r ument o .
c) Como unidad. d) Como grafico. t Ili. Es el est udio de las relacione s ent re los obj et os, lugares 0 eventos, m as que
la habili dad de dibuj ar fig uras co m unes co mo un cfrc ulo 0 un cu adrado y
310. Es una fun ci6n del nurne ro que pe rm ite record ar el luga r Clcupad o p or u con e~; te t em a los nin es co mienzan sus estu dios de geo me t ria:
obj eto en una lista ord en ada, sin t ener q ue m em o m ar la li st a y se relacio n
can el aspecto ordinal del nurnero. a) proximidad. b) Figuras. c) Geoplano. d) Topologla.

a) Nurnero como indicativa. 117. Relaci cn e las co lum nas.

b) Nurnero como memoria de la cantid ad.
c) Nurnero como memoria de la posicion .
1. Co nstruir est ruct uras ca n paredes,
d) Nurnero como relacion espacial.
puertas y tec hos para pequeFl os ani -
males co mo pajaros. Posteri orm ent e,
311. Es una fun ci6n del nurnero que hace refere ncia a la pos ib ili\J ad qu e dan 10 es posibl e lIenar, cerrar y abrir j arras
nurneros de evoc ar un a canti dad sin qu e est a est e pr esente. A, Proxim idad.
con ta pas y cajas c ubiertas.
a) Numero para anti cipar resultados.
2. Literatura infant il co mo Hansel y Gre-
b) Nurnero como memoria de la cantid ad B. Encerram ient o. te l. Una secue ncia de eventos suce de
c) Nurnero como memori a de la posici6n . y luego se revierte.
d) Numero para determinar cantidades .
C. O rdenam iento. 3. Instar a los nines a uti lizar palabras
312. Es una fun ci6n del nurn ero, tarn bien lIam ad a fun ci6n par a ~alcu l i3 r, implica del leng uaje especial para posicio n y
co mp rende r que una ca nt idad p ued e resulta r d e la co m pClsic i6 n d e varias dir ecci 6n : "M i silla est a al lado de la
cantidades y que se pued e ope rar sa bre n um erO S para p rever el resultado pared".
D. Separaci6 n.
de una tr ansformaci 6n de la cardina lidad .
4. Jugar can rnun ecos y rop a. rompeca-
a) Nurnero para anticipar resultados. bezas, leg os 0 m od elos qu e se separan
b) Nurnero como memo ria de la cantidad. en part es.
c) Nurnero como memoria de la posicion .
d) Numero para determinar cantidade s.
a) AI. 83, C2, 04 b) A3. 84, C2, 01
c) A3, 81 , C2, 04 d) A2, B1, C4, 03

CD
 Cui da tu plaza ' Sustenlo teoricn «
) Evaluacinn del Servicio Profesio naJ Docc ntc
24.
318. Involucra la asiqn aci on de numeros de unidades a cantidades fisicas (( , , I i I' de l a siguiente situaci6n, responda los re activos 3 23 Y 3
largo, alto, peso, volumen) a a cantidades no ffsicas (como el ti ernp.
temp eratura, a el dinero). ii i , rnaesft ra de 3Q "t(, propan e a sus alumnos cambiar de lugar algunos
h,', elem lent os del aula y les dice: " Q uiero colocar este perch ero (qu e esta
a) Contar. b) Pesar. c) Colorear. d) Medir. \"1\0 de la ventana) entre el estante y la biblioteca. i.Q ue les parece? i.Po-
11105 coho car lo ahf?" Los nifios, entusiastas, co m ienzan a dar respuest as.
319. zCual es la diferencia entre lo s problemas espaciales, propi os del nivel p 11 11135de tellas son :
escolar, y los problemas geometricos 7 nana: Nlo, no entra. es muy grande el perchero .
..lIlln: i.IPor que dices eso?, zcorno 10sabes?
a) Los primeros tienen que ver con el espacio representado a tr aves de figur
Mlan a: Mirando me day cuent a.
dibujos, mientras que los segundo s se relacionan con la resoluci6n de ~ I I •Ierlco: En mi casa m i papa usa un m edidor que se enro lla.
ciones cotidianas de desplazamiento y ub icaci6n. ! !1l,la: LQ ue es un medido r?
b) Los primeros se relacionan con la resoluc i6n de problema s de una repn derico: Es una tira amarilla can rayitas grandes y chicas y ca n num eros.
taci6n grafica mientras que los segundos tienen que ver con problem a ucia: II\quf no tene mo s medidor, Lque podemos hacer?
desplazamiento en el espacio. n ame]: (Se levanta, se acerca a la bibliot ec a y tratando de dar pasos iguales
c) Los primeros se relacionan con la resolucion de sit uaciones cotidiana s de II qa hast a 'ei est ante y dice):
plazamiento y ubicaci6n, mientras qu e los segundos tienen que ver con Son 7 pasos.
nesa: (toma vari os bloques, los col oca uno allado del otro entre la biblio -
espacio representado a trave s de figura s y dibujos .
d) Los primeros tienen que ver con la resoluci6n de problemas en un diagra I,.. ,I Y el estante y dice):
Son 3 grandes y 8 chicos.
representado a traves de figuras y dibujos, mientra s que los segundos se al
rgio: (Ta m a la regia que esta sabre la repisa y dic e) :
can a la resoluci6n de problemas respecto a la ubicaci6n de objetos. Mira yo mido can esto. rni hermano que esta en la primaria, la usa,
e n la escuela. se hace asi (Ia de splaza varias vec es cubriendo el, es-
320. LCo m o es el t rabajo de la medicion can las magnitudes de long itud, cap p acio ent re el estante y dic e "son 10").
cidad, peso y tiempo en preescolar? A'.I co nt inu a la act ividad hast a que lIegan a la conclusion de que el per chero
no entra en el espacio elegido.
a) No se /leva a cabo este tipo de trabajo ya que eso corre sponde a niveles sup
riores de estudio.
b) A traves de la comparaci6n, la estimaci6n y la medic i6n con unidades no co 1'1 i.Que operaciones m atematicas pon en los nin es en ju ego?
vencionales. A. Inicia cion en el co nocim ient o de la longitud a traves del usa de uni -
c) 5610 se hace trabajo que involucra las magn itudes de peso y longitud, y s
dades no convenci on ales.
realiza a trav es de medida s convencionale s. B. C omparaci on de longitudes a traves de o bje t os man ipul abl es.
d) A trave s de ejercicios bien definidos en los que se ocupan las medidas conven
C. C omparaci6n de cantid ades.
cionales como metro, litre, kilo, hora .
C. Clasifi cacion Ysariacion.

321. Es alg a mas que una acti vidad ludica porque tiene reglas, se sabe c uand e) C, 0 d)A,C
a) A, B b) B, C
termina la actividad y qu ien gana :
a) Tarea. b) Juego. \24. Las afirmaciones siguientes dan cuenta de co nsignas mal planteadas para
c) Experiment a. d) Competencia. propon er un probl ema a los nifios. excepto:
a) "Quiero colocar este perchero (que esta debajo de la ventana) ent re el estan-
322. Es una de las aspir aciones del enfoque rneto dolo qico de la prop uesta edit a- te y la biblioteca. (Que les pareee si usan pasos para ver si entra a no entra ?"
da par la SEP: b) " Quiero colocar este perehero (que esta debajo de la ventana) ent re el estan-
a ) Apuntalar la autonomfa de los nifio s y su control sobr e el aprendizaje. te y la biblioteca. (Que les parece si coloean los bloque s uno allado del otro ,
b) Educar al nino de acuerdo con su naturaleza ffsica, moral e int elect ual. los cuentan y me dicen si entra 0 no entra ?"
c) Orient ar al nino en sus juego s para que aprendan a tr abajar colaborando con c) "Quiero colocar este perchero (que ssta debajo de la ventana) entre el estan-
otros, t e y la biblioteea. LQue les parece si usan una regia para medirlo y me dicen si
d) Despertar su intere s para que sea capaz de cuestionar y opinar sobre diversos entra a no entra?"
d) "Qui era colocar este perchero (que asta debajo de la venlana) entre el est an-

•
t emas.
te y la biblioteca. ( Que les parece? ( Podremos colocarlo ahi?"
 » Evaluad6u de l Servicio I'J'lIfcsional [)occlIl:e
Cuida III plaza ' Sustento teorico «
325. Cuando la do cente so licita a unpreesocolar gu e letraiga el qUinto libro d
estante, este uso hace refe re n cia a: " LQ ue opsrac io n rnat ernati ca implica la situac io rf
Bety t ie ne 3 diad ema s V Luisa ti ene 9, Lcuant as d j ~de mas necesita Betv para
a) Memoria de la cantidad, te ne r la mi sm a ca nt idad de diad emas q ue Luisa?
b) M~moria de /a posicion .
c) Anticioacion de re sultados.
d) Irr~levancia del orden . a) Quit ar b) Comp arar c) Igualar d) Agregar

326 , Se dice que en el ja rdfn de nin e s hace 'r geof1)et ria es una " exp eriencia co I, LQ ue ope rac io n maternatic a imp lica la sit uac io n ?
cr et a" que se ve refieja da en las sit LJac ion es Sig uient es, excepto: Carlo s t enia 7 romp ec abe zas V cu ando f ue a la tj~,nda Ie com praron 2 m as,
Lc uant os rompecab ezas tien e Carl os ah ora?
a) Unen puntas para hacer figura s geom etricas
b) M anipul an bloques c On forma de pristm a, cilihdro, etc. a) Igualar b) Reunir c) Repartir d) Agregar
c) Juegan con figuras ge ometricas de div ersos Il)aterial es,
d) Siguen instr uccion es para ar rnar figura s d iversas. )/.. LQ ue op eraci 6n rnaternati ca impli ca la sit uac io n"
Habra 5 m an zan as en la ca nast a, Esteb an se co r1"liQ 2. Lcuant as m an zan as
327. Esun o de lo s enunci ad o sde la c o nst rucci6 n d~I co nocirTl iento segun Piag que daron en la ca nast a?
a) Quitar b) Repartir c) igualar d) Comparar
a) EI cono cimiento se Iogra a traves de la int eraCcion con los objeto s.
b) EI conocim iento se logra a traves de recursos tecnicos pgra aprender.
c) Los individuos aprender a partir de la necesidaq de resolver dudas y conflict o i5. LQ ue operaci6 n rnat ern ati ca impli ca la sit uaci6 n1
d) Los individuos aprend en al relacionarsecon sus Pares, siempre que sean capac Dian a ti en e 8 pei netas y qu iere dar la m isma caf'tidad de pei netas a sus 4
amigas, Lc uantas pein etas Ie t ocan a cad a una?
328. EI ni vel inter acti vo inm e diato c on stituicf o por los individu os co n los que a) Comparar b) Quitar c) Agregar d) Repartir
n in o mterect ua es uno de los n iveles de l ;
a) EI conte xto social 116. Para q ue los prob le mas rnaternaticos se cons tituv'ui en sit uacio nes did acti-
b} Const l'uccion del conocimiento
c) Para el aprendiz aje y de sarrollo c as, es nec esari o co nside rar ent re ot ras, las cond i'tion es sig uientes:
d) Deterrn inar logroS cognitivos
A. Cuida r que lo s n umero s co n lo s qu e o perer' sean menores a 12 V m a-
Lea los en unciados siguien tes: vores a 6 en el caso de p ro ble m as ad it ivo s.
B. Qu e co nst ruv an est rate gias informal es co n €\I apo vo de material co n-
• El nino deb e IIeg ar a la etapa de las Operaciones c:oncretas antes de pe nsar cr et o disponible en el aula.
16g ic am ente, e. Qu e resuel van el probl em a co n sus propi ar estr ategias, es decir, q ue
• La reorg ani zaci 6n interior del p en samiento prec ede a la habilidad de la ma est ra evite de ci rles co m o hacerlo .
ap re nde r co sas nu evas. D. Qu e interact uen entre ellos, se c omuniqu efl y explique n c om o Ie ha-
• cu ando se Ie p resenta informaci 6n de un ni vel d e desar roll o superio r; el ce n para enco ntrar la so luc i6 n.
n in o no p uede aprende rla sino hasta alca nzar ese niv el.
a) C, D b) A, B c) A, C d)B,D
329. D ich os enu nciados correspond en ala t eo ria d e:
l3 7. Cuando las ed ucadoras m oti van a los nine s a uti li~.ar palabras de lle nguaje
a) Inhelder y Piaget especial pa ra posicion Vdirec cion , po r eje mp lo: "/'vii m esa esta en fre nte de
b) Resnick \I Vigotsky
c) M alkin y Gilbride la ventana", co ntribuve a qu e los alumn o s desarro llc n el c on cepto de;
d) Luria y C~ci
a) Encerramiento b) Proximid ad c) Ublcacion d) Traslacion
330. LQ ue operaci6 n m at em at ic a im pl ica la sit ua c i6 n?
Dam ian ti en e 7 can ic as azu ies y Tom as ti en e 8 roja~, Lcu ant aS ca n icas t ien en 338. EI cfrculo, el trianqul o, el cu ad rad o, el rec t anq ulc el ro rn bo V el elipse, se
en t re lo s dos?
con o cen como :
a) lgualar b) Reunir c) Co rnparar d) Repartir a) Forma s planas. b) Figuras gec" met ricas,
c) Figura s planas, d) Cuerpos vl ~ n os,
331. LQue operac i6 n m atern ati ca implica la situ aci 6n?
Jo se ti en e 71ap ic es y Ernesto t ien e 12, Lc uantos lii.(:)ices mas ti ene Jose q ue 339. EI estudio de la geo me t ri a de movimiento incluve I(~ s c o n cept os:
Ernesto ?
a) Velocidad yaceleraci6n. b) Abajo, a rri~a , en medi a.
e a) comp arar b) Igualar c) Quitar c) Sim etrfa, volumen y peso, d) Deslizar, rO ~ nr y girar.
dlJuntar
 » Evahl <lcic,1I de l Se r\'icio Profes jonal Docente
Cuida tu plaza - Sust ento teorico «
340. Cuando un objeto, Una imagen a un diseno puede separarse endos mita d
!denticas, es resu/tado de: Ill. Es una forma de presentar la ciencia a los nifios que se basa en la idea de que
a) Sus /(neas de simetria . un nino no puede entender las realidades complejas.
b) Su tamafio y forma .
c) La forma de su contorno. a ) A traves de cuentos y relatos camplicados.
d) sobreponer figuras.
b) A traves de conceptos muy complejos.
341 . Una forma natural de investigar la simetria es: c) A traves de conceptos demasiados simples.
a) Localizar 1'/ centro. d) A traves de modelos muy complicados.
b) DobJando papel.
c) Ca/cular 1'1 radio.
d) Girando las forrnas, I l'a el sigu iente texto:

342 . Seguir un "sendero", "trazar Una ruta"
sarrolla eJ conocimiento informal de:
a) Latopologia vertical.
c) La cangruencia.
343 . Son ejemplos de cantidades no ffsicas:
A. EI tiempo
y practicar juegos con cuadr ic ula Cuarido los niiios en una close elaboran una pregunta, nosotros podemos
'Iegir claram ente dos caminos posibles: ce rrar esa pue rto abietto con una
iespuesta que elias deben creer y supuestamente aprender, a bien abrir otras
b) La geometria de caordenadas.
puertas de m anera tal que puedon encontrar solos 10 solucion a su primer
d) La geometria de movimiento.
N oblem a, a bien acercarse a 10 mismo".
'1 9. l.A que hace referencia Tonucci?:
1

B. La temperatura a) Pedagogia del agujero . b) Pedagogfa del caracol.

C. EI perimetro c) Pedagogia del nido d) Pedagogia del experimento.
D. EI dinero
E. La superficie i50. Es una tecnica que el investigador utiliza para poner a prueba su teorla y
verificar si resiste a la prueba.
a) A, B, C b) B, C, 0 c) A, B, 0
d) C, 0 , E a) Experimento divertido. b) Experimento cientffico .
344. Para rnedir cantidades no fisicas, se emplean: c) Experimento exploratorio. d) Experimento confirmatorio .

a) Reglas y metros.
b) Metodos informales. l51. LComo deberia ser ensenada la ciencia en la escuela?
c) Metodos arbitrarios.
d) Metodos indirectos. a) Con experimentos realizado s esporadicarnente en ellaboratorio.
345. Ejemplos de metodos indirectos son : b) Organizando mesas de dlscuslon en c1a se.
c) Realizando visitas a diferentes entorno s.
a) Calendario y las monedas.
b) La agenda y 1'1 diario. d) Acercandolos con la naturaleza.
c) Las probetas y los matraces.
d) La bascula y 1'1 metro.
352. l.Que busca la ciencia en los prim eros aries de los nifios?
346. La medici6n del ti empo involucra:
a) Que los nifios conozcan y relacionen los fenornenos naturales y sociales .
a) Semanas, meses y afios .
b) Ouradon y secuencia. b) Ir mas alia de la simple descripcion de fenornenos y experimentos.
c) Simultaneidad y secuencia .
d) Continuidad y duracion. c) Ampliar 1'1 conocimiento y la cornprension de los ninos avudandolos de ma -
nera ma s efectiva y sistematica sus hallazgos.
347 . Una meta del curriculo de preescolar con respecto a fa medici6n del tiem - d) Oesarrollar la capaddad del nino para entender 1'1 entorno en el que vive .
po es:

a) Ensefiar a 105 ninos a leer 1'1 calendario. 353. De acuerdo con Esrne Glauert, es una de las metas de la ciencia para los
b) Ensefiar a 105 alumnos a organizar actividades. nines pequeiios:
c) AYudar a/os nifios a secuencia r event os. a) Construir y favorecer ideas I' intereses en los nifios .
d) Ayudar a los nifios lIevar una agenda. b) Adquirir un vocabulario basico para entender la dencia.
c) Promover la conciencia de la importancia de investigar.

•
d) Avudar a lo s nlfios en sus interacciones con 1'1 rnundo .

•
 ,) EvaJuacio/l del ServiclO Pmfcsio/luJ l1occ/ltl'
Cuida tu plaza ' Sustento terrr icu «
354. Es un area cl ave para los nifios en el desarrollo de las cien cias.
que c at eg o rfas de act ivida d p racti ce del est ud io de la ci en ci a c o rresp o n -
a) Habilidades relacionadas con investigaci6n cien tf fi ca.
dr' perrnit ir a los nin es explo rar com o respond e un t errno rnetro en d iferen-
b) Valoracion en relacion de fa ciencia y tecnOlogfa.
Ii ", arnbient es, aprend er a usar un a c uc hara de medi ci o n 0 dibujar un mapa?
c) (onocimiento y compren sian de conceptoscientffi cos.
d) Historia de ideas, de la ciencia y los cientificos. .) I;xploraciones.
b) Demost raciones.
355. Dentro del proceso ci ent/ fic o es el paso en el que se agr upa, cla sifi ( .1 I Habilidades basicas,
simil itudes y diferen cias: d) Investigacion es.
a) Investigacion. b) (omun icacion.
c) Prediccion. d) Observac" l ' ue categ orfa de act ividad practic e del estudio de la cie ncia proporci ona
upo rt un idades a los nin es para interactuar co n obj et os y m aterial es. obs er-
D entro del proceso cient /fic o es el paso en el qu e se ofrec en explicac lu ,
356. tentativas: var 10que o c urre u o btener un a per cepci on del fenornen o ?

a) Hipotesis . 01 ) Demostraciones. b) Exploraciones.

b) Interpretacion.
c) Evaluacion . d) (omunictll l\' ) Investigaciones. d) Habilidades basicas.

357. Dentro del proceso cie nt /fico es el paso en el qu e se usan Co noci m ien l o
expe rie nc ias previa s y patrones ob servados: 1"1sigu i ent e t exto:
a) Formulacion de preguntas . iIrecen a los nines la oportunidad de dar seguimiento a sus ideas y a sus
c) Evaluacion. b) Plediccian .
d) Hipotesis. I'fr guntas, probar sus predicciones e hip6tesis 0 solu cionar sus pro bl em as. AI
n.tcer esto los nifi os trabajan so bre su conocimi ento y entend im ien to con-
358. Dentro del proceso cie nt /fico es el paso en el qUe se reali zan las di scu sio ll I r-ptual, co n sus habilidades y pr o cesos c ientf fi cos y en su entend im ie nt o d e

se hacen re gistros de varios tipo s y se inforrn a de los hal/azgos. I o ced im ie nt os cientificos".

a) Evaluacion. b) Pregunta.
c) Interpretacion . d) (omunicac/on. 111 5. i..A qu e c ate go r fa de activid ad practi ca del estudio de la cie nc ia se refiere el
te xt o ant erio r?
359. En este paso del proc eso ci en t /fico se ca/ifica la m et odolog/ usad a y q u a) Habilidad es basicas.
tanto las conclusion es apoya n las id eas iniciales. a
b) Investigacione s.
c) Demostraciones.
a) Evaluacion. b) Interpretacion . c) Prediccion. d) Observacion.
d) Exploraciones.
360. Es el paso del proceso cient/fico en el qu e se experimenta c o n id eas, s
66. EI pr op 6sito de esta ac t ivida d es ilu str ar un co ncept o particular 0 presentar
id ent ifica vari able s, se co m ie nza a recon o cer la ne c esidad d e reali zar prue
bas ade cuadas y se co m ie nza a usar medicion es, un a habilidad especffi c a. i..Cua l es c ate g o rfa de act ivida d pra cti ca del est u-
dio de la ci en cia antes des crita?
a) (omunicacion . b) Interpretacion. c) Investigacion . d) Observacion
a) Habilidades basicas. b) Investigaciones .
c) Demostraciones. d) Exploracione s.
361. En este paso del proceso cientifico se buscan patrones en los resul tados, se
I/ega a co nc lus/o n es y se sugie ren rel ac iones.
a) Eva/uacion. 367. Es un o de lo s aspect os del avance en la cienc ia que los ed uc ado res pu ed en
b) Investigacion. obs er var a medida qu e los nines gan an experien cia:
c) Formu/acion de pregunta s.
d) Interpretacion.
a) Dejan de hacer preguntas porque esperan que la educadora Ie proponga las
362. Es el paso del proceso c lent /fico en el que se identifi can los c uest io na mien_ actividades a realizar en el dia.
tos y se formul a 10 qu e pu ed e ser invest igado . b) Disefian exploraciones e investi gaciones, comiencen medir y a reconocer fa
a) Observacion. necesidad de hacer prueba s confi ables.
b) Formulacion de preguntas . c) Los nifios se mue stran mas cooperativos en la busqueda de explicaciones ante

e,
c) fnvesti gacion.
d) Prediccion. sus hallazgos cotidianos.
d) Son capaces de estructurar modelos de expll cacion del cual obtienen respues-
..
e
ta s fiable s y conveniente s.

I
II
 » Evaluneion del Selvicio Pro fesiona l Docente
Cuida tu plaza - Sustento ten rico «
368. Es otro de los aspectos del avance en la ciencia que los educadores puede n
observar a medida que los nines ganan experiencia: 1/2. LA que hace referencia el texto anterior?

a) Seafslan de las aetividades del grupo porque su interes esta eentrado en su a) A prom over aetitudes positivas.
hallazgos. b) A retomar las ideas de los nifios,
b) Diseuten sobre la titularidad de los hal/azgos pues eonsideran importante qu c) A aplicar resultados verifieados.
se sepa la verdad . d) A propieiar la elaboraclon de hipotesis.
c) Busean medios para divulgar /0 que haeen, independientemente de que su
haJlazgoS sean pertinentes. 173. Lourdes es maestra en la escuela "Benito Juarez". En su grupo valora las con-
d) Establezean vineulos entre una situacion y otra y apliquen ideas en nuevas sl tribuciones de todos los nines, los elogia por ser perseverantes ante las di-
tuaciones.
ficultades. es receptiva a nuevas ideas, y provee retroalirnentacion regular y
constructiva a sus alumnos, asi como desarrolla un dialoqo para sus aspira-
369. Es una forma de generar el aprendizaje de la ciencia en los nines en el qu ciones y progresos. Por 10anterior, podemos decir que la maestra:
los puntos clave son proveer de un ambiente enriquecido e identificar
Oportunidades para el aprendizaje cientifico: a) Quiere mueho a las nifias y a los nifios.
b) Disfruta el trabajo que realiza con los nifios.
a) Valorarla relaeion entre la eieneia y la vida diaria. c) Aplica de manera efeetiva su apoyo a los nifios.
b) COnstruir hiPotesis sobre las ideas de los ninos. d) Crea un c1ima positivo para el aprendizaje.
c) Apliear sus resultados a pJanifieaeiones futuras.
d) Planeaeion de una extensa gama de experiencias. I.ea el siguiente texto:

370. Son las categorias de preguntas. que se pueden usar para alentar las inves- Cuando se monitorea el patron de las actividades de los nines se puede notar
tigaciones 0 exploraciones y el desarrollo de habifidades , tanto en adultos que algunas areas son dominadas por nifios especificos 0 que el juego es 505-
como en ninos:
tenido solo por periodos cortos 0 que hay muy poca colaboraclo n 0 platica
A. Preguntas para enfocar la atencion. productiva. Esto puede indicar la necesidad de cambiar el equipamiento 0
B. Preguntas para enfocar la reftexion. una necesidad de intervenci6n, dando equipo nuevo, reorganizando el area 0
C. Preguntas para la solucion de problemas. sugiriendo nuevos temas de investiqacion.
D. Preguntas reftexivas.

a) B, C, 374. LA que forma de generar aprendizaje se esta refiriendo el parrafo anterior?

b) A, C,
c) B, D, d) A, D, a) Ala creacion de un ambiente de aprendizaje favorable.
Son formas para impulsar el desarrollo de las habilidades y procesos de los
371. ninos: b) A propiciar la colaboracion de los padres de familia .
c) A evaluar para apliear sus resultados a planifieaciones futuras.
d) AI reeonocimiento de los logros y eapacidades de los alumnos.
A. Registra y valora siempre las preguntas de los runos.
B. Motivar a los ninos a desarrollar todas las actividades. 375. Las actividades que implican usar lentes de aumento, equipo de rnedicion
C. Planear investigaciones nuevas co n los nines . o hacer y usar una tabla para el registro de resultados, son ejemplos de las
D. Utilizar diferentes forrnas de registrar las actividades. relacionadas con:
a) A, C, D
b) A, B, D, c) B, C, D, a) La adqulsiclon de habilidades basicas de practica eientifiea.
d) A, C, D, b) EI desarrollo de habilidades de observaci6n cientifiea.
Lea el sigu ien te texto : c) La realizaci6n de tareas de dernostracion eientifica.
d) EI desarrollo de habilidades de exploracion cientifiea.

Platicary modelar de una manera segura para trabajar las ciencias y esti- 376. Es la actividad que ofrece a los nirios la oportunidad de dar seguimiento a
nular el interes par los seres vivos puede ayudar a promover la sensibilidad sus idea s y a sus preguntas, probar sus predicciones e hipotesis 0 solucionar
hacia el m ed io ambiente vivo y no vivo. Crear uri ambiente de conjianza e sus problemas.
impulsar
la el debate ayudar6 a los niiios a tnostrar fiexibilidad y respeto par
evidencia. a) Laobservaci6n b) La demostraci6n
c) La investigaci6n d) EI registro.
" I
 Cuida III pla7.3 • Sus lcntn teorico «
» Evaluaclo n del Servicio Profes ionul Docen te

377. " Los nifi os ne cesitan en contrar sentid o a las id eas c ie nt ifi ca s e identific ars 3. Es la t eo ri a qu e sost ie ne: " EI co nocim iento se realiza a t rave s de un a inte-
racci on que da lug ar a una orga nizac io n pr ofunda, a un a reestru ct ur acion
c o n lo s procedim iento s cie ntf ficos p or sf mism os, pero lo s ad ulto s tien en un
de los sist em as de co no c im iento q ue defin en tanto al sujeto c om o a los
pap el vital en est e pro ceso ". Esta es una aportaci on de:
o bj et os de co no c im ie nto ".
a) Glauert, 1996. b) Feasley, 1994. c} Driver, 1983. d) Freyberg, 1985 b} Teori a sociol6gica.
a} Teoria del constructivi smo .
d) Teor[a evolucionista.
378. EI dialoqo entre un nin o y un adul t o d urant e las act ividad es, asf como la di s c) Teorfa behavorista .
cusio n. son eje m plo de o po rt unida des e impulsos para comuni car sus id ea
18't. Cua ndo lo s nirios prees co lares o bservan las plantas y los ani m ale s se pro pic ia:
a sus pare s y a los adultos, 10 que da mu estra de la im po rta nc ia de:
a} EI desarrollo de conceptos biol6gicos y la c1a sificaci6n de especies en grupos.
a} La observaci6n de fen6menos naturales.
b} Su comprensi6n acerca de las necesidades de la vida y se fomenta el respeto
b} Ellenguaje en el aprendizaje infantil.
c) La dispon ibilidad de herramientas cientificas . por los seres vivo s.
c} EI mejoramiento de sus capacidades artisticas y la ampliaci6n de sus capacida-
d) Promover el aprendiza je de una segunda lengua .
des grafico -pla sticas.
d) EI desarrollo de sus fu ncio nes mentales superiores como la atenci 6n, la me-
379. Es una de las formas m ed iante la c ua l se pue de f avorecer el de sarro llo del
moria y el razonamiento.
pensamiento de los nin e s.

a) Proponiendo experimentos. b) Dibujando el entorno natural. 385. Dentro del curric ulum, algunas m etas de la cie nc ia para los nines pequ enos son:
c) Alentando la indagaci6n. d) Alentando que canten rima s. A. Co nst ruir y f avorece r id eas e intereses en los nin e s.
B. Proveer una base para el aprendizaje futuro de las matematicas.
380. Son c at ego rias de preguntas que se pue den usar para alentar las investi ga- C. Pro m over la co nc iencia del papel que ti en e la ci encia en la vida cotidiana.
c io nes 0 expl oraci on es, asi co mo par a desarro lla r de habilid ades par a pre - D. Ayudar a lo s nlri os en sus inter accion es co n las person as que les ro -
gunta r, t anto en ad ultos co mo en nines: dean a fin de q ue com pren d an el mun do.
E. Estimular un pen samiento crit ico. el respeto a las evidenc ias y el inte-
A. Para enfo c ar la atencion E. Sobre acc io nes
B. De rel aci on F. De lo c aliz acion, r es por el m edi o am biente .
F. Incrementar la co m p rensio n de lo s nirios so bre su m edio am bie nte
C. Para co m pa rar G. Para la solu ci on de problemas
f fsico y bioloqi co e id entifi ca r su lu gar en el.
D. Por co nt raste
c} C, D, E, F d) A, C, E, F
a)A,B,D,F b) B, C, D, E
a} A, C, E, G. b) B, D, F, G c} A, B, D, F d} B, C, D, F
386. Al gunas ide as par a favorecer el de sarroll o de las habilidad es de los niri o s en
381. De ac ue rdo co n Tonucci deb ern o s " defender" las t eorias de lo s nin os porque:
la cien c ia, pu ede n ser:
a) Son apenas uno s nlfios, no cientifico s.
A. Id entifiquen patrones en sus o bservac io nes.
b) No tienen experiencia cientifica necesaria . B. Hag an predicci on es y exp licacio nes basadas en co nocim ie nt os y ex-
c) No son errada s, sino parcial es 0 distintas
perien ci as pr evias.
d} De 10 contrario lastima riamos su autoestima . C. M ue stren mtere s y confi anza en sus pos ib ilidad es.
D. Sean cap ace s de comuni car los hall azg o s de vari as form as.
Lea el sigui en t e t exto: E. Establezcan vin cul os entre un a snuac tor. y otra y co m ienc en a aplicar
id eas en nu evas sit uac io ne s.
Es el conjunto de fa cto res, f en o rne n o s y suc eso s de div ersa in do le que confi- F. Sean ca pace s de co nst rui r su id entidad d e m an er a sana.
gu ran el contexto en el que tienen lugar las act uac io nes de las personas , y en
c) A, B, D, E d} B, D, E, F
relacion co n el cual dichas actuacion es adquieren una siq nifi cac io n, a) A, B, C, D b) B, C, D, E

382. LA qu e se refi er e? 387. EI obj eti vo de la di dacti ca es:

a) Partir desde los conocimient os previos de los alum nos.
a} AI fen6meno hist6rico de los hombres.
b) La enseiianza practica de carla uno de lo s temas a enseiiar.
b} AI ambiente social de los individuos.

•
c) Enseiiar que las ciencias sociales tienen buen nivel.
c} A los valore s que se deben transformar.
d) EI proce so de t ransmi si6n Y aprobaci6n del conocimiento .
d) A la enseiianz a de valores para mejorar la vida .
 » E\'Hluaci6 n del Servicio Profestonal Doccnle
uida III plaza • Sus tcn tu teorico «
Lea el siguiente texto.
I.. Entre las destrezas inherentes que los ninos pequenos manifiestan muy
tempranamente y que posibilitan su capacidad de resoluci 6n de problemas.
Esimport ante co nsiderar que para lograr que los ninos aprovechen las explo­
pueden mencionarse:
raciones en el ambiente, se debe cuidar que los pequenos no vayan a ciegas.
que conozcan el o bjetivo y la propuesta. el tema y 10 que se espera de ellos, a) Elaborar hipotesis complejas, comunicarse y expresarse por medio de gestos
enuncien sus id eas prev ias, anticipen oralmente 10 que pue den hacer, elabo ­ y balbuceos.
ren ideas de 10 que se van a encontrar, y en algunos casos pueden conocer .... b) Recordar acontecimientos pasados, reconocer similitudes y extraer inferen­
cias simples.
388. LEI texto anterior hace referencia a?: c) Reflexionar, elegir estrategias por su eficacia ante ciertos problemas y retroa­
lirnentacion.
a) Losespacio del docente.
b) Losefectos no deseados. d) Elaborar inferencias simples y extraer inferencias a partir de su conocimiento
c) La secuencia did'ktica.
d) EI objeto de los contenidos . sobre la tarea.
Lea el texto siguiente:
3. Para conocer las ideas de los nines con respecto a los conocimientos cien­
tfficos, es importante desarrollar, entre otras actividades:
"No basta para instruirse con recorrer los pafses, es necesario tener ojos y vol­
verlos hacia el obj et o que se qUiere conocer. Hay personas a las que los viaje s
A. Presentaci6n de fotograffas de la naturaleza.
instruyen menos que los libros porque ignoran el arte de pensar", B. Explorar sus ideas a traves de la discusi6n.
C. Crear espacios para ver pelfculas divertidas.
389. LQuien es el autor? D. Observar sus dibujos y sus acciones.
E. Planear actividades para ampliar y desafiar sus ideas.
a) Rousseau b) Tonucci F. Promover su refiexion sobre 10 aprendido.
c) Pontecorno d) Frabboni

390. Con respecto al aprendizaje de las ciencias se menciona que normalmente a) A, B, C, D b) A, C, D, E c) B, D, E, F d).B, D, E, F
producimos un aprendlzaje pasivo que desarrolla 0 mas bien tiende a desa­
rrollar mayor desconfianza en los propios medios de conocimiento, 10 que '194. Ofrece un contexto valioso para que los nines aprendan de los dernas. para
va construyendo una actitud que puede denominarse: explorar similitudes y diferencias y para desafiar los prejuicios .
a) Verdades indudables
b) Defensa ante 10 no sabido a) EI medio. b) La geograffa.
c) Anticientifica en lugar de cientifica c) Las rnatematicas . d) La ciencia.
d) Modificacion de clasificaciones
Lea la situaci on y con t este el reactivo 39 1:
395. Para crear una atmosfera en la cual los nifios se sientan capaces de tomar
riesgos y asf, se favorezca su aprendizaje; la educadora debe:
La maestra Dolores desea promover el desarrollo cognitivo de sus alumnos.
A. Destacar 10 que han aprendido de los problemas exp erimentados.
Los ninos estan rompiendo pinatas en el patio de la escuela. la pinata se desliza
B. Promover la realizacion de experimentos cientfficos.
continuamente por /a cuerda e imp ide que la golpeen. Un nino cuestiona el
hecho. C. Elogiar a los nines por ser perseverantes ante las dificultades.
D. Ser receptivo a las nuevas ideas de los alumnos.
E. Presentar los temas cientfficos con laminas de irnaqenes.
391. Elija aquella situacion en la que con su actitud 10 fomente:
a) A, C, D b) B, C, E c) C, D, E d)A,B,E
a) La maest ra responde que su pregunta es interesante y que la contestaran
cuando lerminen la actividad .
b) La docent e detiene momentaneamente la actividad y pregunta al grupo so­
396. Una es1trategia util para que los preescolares dispongan de condiciones que
bre el hecho. Se escuchan diversas respuestas, arregJan la cuerda y continu an les penmitan construir confianza y motivaci6n, es:
rompiendo la pinata.
a) Decorar el aula con lrnagenes del medio natural que Ie rodea.

c) La docente explica a los ninos que la pinata se desliza continuamente porqu e b) Colocar los decorados a la altura visual de los alumnos.

la cuerda esta inclinad a. Deti ene la actividad , compone la cuerda y continuan c) Proweer retroalimentaci6n regular y constructiva a los alum nos.

rompie ndo pinatas.

•
d) Proporcionar ayudas 0 ejemplos en las explicaciones de temas.

d) La maestra responde "no se" y conttnuan rompiendo la pinata .

e
 Culda tu pla7.u • Sustento teorico «
» E.....uluaclon del Servicio Profesional Docen te
["lii ln do lo s nines escuc h an con aten ci 6n, distinguen so nidos de instrumen­

397. De ac uerdo co n Esme Glauert, el hecho de que la educad or a se co rnp. 1( 1' , esped fi cos en una grabaci6n; Y aplican co ncept os de fuerte, suave, feliz.

co mo un modele a seguir im plic a:

IWlte. ligero, pesado. rapid o 0 lento, entre ot ros: es una mu estra de que :

A. Estar preparado para someter a prueba sus idea s y co me ter error ar

I) Han parti cipado en multipl es experiencias que les permitieron desarroll su

B. Demostrar a los alumnos lo s pasos a seguir en los experim entos.

C. Dem ostr ar inter es por el medio amb iente. audlclon musical.

D. Mostrarse siempre segura de lo s cono cimientos que tiene.
E. Valorar y escu ch ar cuidados amente las id eas de los nin es.
F. Evitar que los alum nos se percaten de sus dud as.
G. Mostrar int er es y entusiasmo.
H. Estar pr eparado para int erca m biar idea s y motivado para aprendv r
III Son originario s de fam ilias en donde sus int egrantes forman parte de grupo S
musicales.
t ) Durante el embarazo la madr e escucho musica colocando las grabaciones en
su vientre .
d) Los padres de familia los lIevan a clases para aprender a tocar un instrumento

a) A, B, C, D, E b) B, C, D, E, F c) C, D, E, F, G d) A, C, E, G, Ii musical.

II, Desde qu e edad es po sible que lo s nin os se inici en en la apre eiaci6n mu sical:
398. Cuando la educadora c rea un ambi ente de confianza e im pulsa el deba
co nt ri buye para que los nines: 01 ) A partir de los 5 alio s. b) Desde que son bebes.
a) 5e animen a participa r en las activid ades que implican movimiento. ) A partir de los 4 alio s. d) oo soues de los 6 alios.
b) Adquieran con mayorfacilidad los diferentes conceptos que seran ensefiad
c) Piensen de manera flexible y desarrollen actitude s de respeto por la evidenci WJ Expresivam ent e, los ninos de cinc o aries son ca paces de combinar la mu sica
d) 5e percatende lasposibilidades que tienen para relacionarse con el medio natu y el movimi ento de maneras sim b6 lic as, 10eual se obs erva euando:
A. AI escu ch ar diferentes melodias co ment an las emocio nes que les
399. Se entiende co m o el co nj unto de fa ct ores , fen 6m enos y sucesos de dive r
ind ol e que configuran el co ntex to en el que tien en lugar las actuaciones provocan.
las per son as, y en relaci6n can el c ual dichas actuaci on es adqui eren sigmli B. Expresan id eas, sentimientos 0 emociones por medio

cado . del movimi enta .

C. Crean dan zas, parodias 0 ju eq os para repres entar sus experiencias.

a) Ciencias naturale s y sociales. b) Escenarios de la vida cotidiana . D. Interpret an las manifestaci one s co rpo rales de quien es tocan i nst ru­
c) Medio, ambiente 0 entorno . d) Conocimientos geogrMi cos.
m entos.
400. EI medi o de sem peria un pap el co ndi ci o nante y det erm inant e de la activid a c) B, C d) C, 0
humana; por ell a: a)A,B b)A,D

a) Es import ant e considerar su analisis y estud io dentro de las activ idades. Db. La im aginaci6n Y e\ pens amiento, implicados en el m ovimiento cr eativ o
b) 5ufre transforma ciones continuas como resultado de la misma actividad. junto con el control de las habilidades motrice s, permiten:
c) Es necesario que los alumnos 10 aborden a partir de reconocer su historia . n
d) 5e tran sform a en la medida que los alum nos participan en su cuidado. a) La expresion musical. b) La apreciacio musical.

c) EI desarrollo auditivo. d) La expresion simbolica

401. Se dice que la rnu sica es una activid ad soc ial porque:
a) 5iempre esta presente, se puede escuchar en lugares publico s y en privados. !,1l7. Disf rutar escu char rnu sica. implica:
b) Forma parte de la cult ura popul ar y esta presente en la vida de las famil ias. a) Atenderla, percibirla y relajarse.

c) Los individuo s lIegan a senti rse parte de la comunidad cuando cantan juntos b) Conocer diferentes genero s musicales.

d] A t raves de ella se construyen ideas y concepto s, se persuade y se entretien e.

c) Interpretar instrumentos musicales.

d) Valorarla Y reconocerla en el medio.

402. La mu sica ofrece a los nines opo rt unidades para:

a) Mantener el ritmo con palmadas 0 con las claves, aun cuando no se han desa­ 1.08. Eseuch ar mu sics es diferente a disfrutarla porqu e implica, adernas de aten ­
rroll ado motoramente. derla y per cibirla:
b) Mejorar su compr ension de alt ura, peso, distancia y profundidad, para salt ar,
a) Disponer de una gran cantidad de repertorio musical.

correr y atrapar.
c) Parti r de discriminaciones gruesas de los sonido s para hacer discriminaciones b) 5er capaz de razonar y recrearla.

c) Reconocerla familia de instrument os que la producen .

•
finas.
d] Expresar libr emente sus senti mientos e ideas al bailar; tocar un tambor 0 can­ d) 5er capaz de reconocer la melod ia V el acompaliamiento.

e
t ar una cancion.
 Cuida tu plaza • Sustcnto te6ri co «
» Evaluacion del Servici o Profesional Docente
409. Son do s de lo s valores de la musica: \I. Las preferenci as m usicales de los niAos so n resultado de :

A. C rea c ultura y construye ci vilizaciones. ) Las preferencias musicale s de los adultos que les ro dean.

B. La exi sten ci a de co m posit o res clasicos. b) Lascondiciones en las cuales haya ocurrido su nacimiento .

c. Co ntro la los e nojos y las depresiones. c) Las experiencias musicales prenatales que Ie ofrecieron.

D. Favo rec e el de sarroll o del pe nsam iento. dl Lascapacid ades e intereses que tra en desde el nacimiento.

a) B,C blA, D cIA, C dl B,C Pro mover que los nmos sean esc uc has actives im plica q ue:

410. Cuando lo s alum n os so n capace s d e escuchar y reco nocer las difere nc: a) Aprendan la ejecuci6n de in strumentos musicales.

en so nidos, ritmos y pal abras , se dice que han desa rr o llado su: b) Apre ndan a escuchar y disf ruta r la musica.

c) Ballen en el mom ent o de escuchar musica,

a) Conciencia foneti ca b) M emo ri a auditiva

c] Discrtm inacion audltiva d) Apre ciaclcn music al

dl Dibujen 10 que slgnifican las melodlas.

18. Cuando se usa rnusi c a de fon do durante el tiemp o de actividad 0 d e des ­

411. EI rec onoci m ien to de los so nid o s in ic iales y fin ales de una rnel o dfa 0 d
palabra s, as! c o m o de las pa labras que riman, esta re laci onada con: cans o de los ni nes, se propicia que :

a] La discr iminaci6n auditiva b) La memoria auditiva

a] Aprenda n a disfr utar la muska.

c) La apreciaci6n musical d) La conciencia fo nol6gica

b) AmpHen su rep ertorio musi cal.

c) Apr endan a ignorar la rnustca.

412. Los alumno s da n muestra del desarroll o d e su m emoria aud it iva, c uand o: d) Diferencien los sonidos de la muslca.

a) Son capaces de recordar melodlas y canciones.

b) Son capaces de menciona r el no mbre de canciones.

'u el siguiente texto:
c) Conocen el no mbre de las obra musicales claslcas.

d) Reconocen el significado de una obra musical.

Una maestro, sentada en el piso con un pequeno grupo de ninos, comenzo
rJsacudir una maraca. Pregunt6: "lComo auieren moverse con este san/do?".
413. Cuand o las ed uc ado ras y los educad ores propo nen experienc ias siq nifi cati
'Meneo, meneo". dijeron los ninos, Y se me nearon mlentras sesentaban. Lue­
vas de acercam iento a las art es visuales, t ienen c uida do de:
o les pidi6 que se pusieron de pie y. simulando qu e esiobon pegados 01 piso,
A. No m ostrarles como d ib uj ar 0 pintar eneoran diJerentes partes del euerpo . Cambiando los nrmos y 10 II'Itensidad
B. Prop o rc io narl es una amplia vari eda d de mat eriales. Ie los sonidos, les pldi6 que se co ntonearan 0 se movieran con el sonido por
C. Proporcionarles una gran var ieda d de modelos. '0 el solon . Luego les p idi6 que se detuvieran cuando 10iuciera la moraca
D . No d ec irl es que c rear 0 hace r.
Con el tiempo, se presentaran orros instrumentos de 10 misma monera, d
E. No darl es pat ro nes par a c opi ar 0 t razar.
fo r m a que los mnos se {am ilianzaran haciendo que sus cuerpos se mov/eran
F. Cree r en sus exp erienc ias previas c o n el arte.
G. Favo recer SLi g usto par la pintu ra y la escultura. on diferentes soruaos. todo el tiempo. 10 maestro nOTT/br6 los sonuio» de los
mstrumentos y los movlmientos de los niitos. introduciendo las pa lo bras "[uer­
a) A, B, D, E b) A, C, F, G c) C, E, F, G d) B,C, E, F Ie" "suave", "rapido", "tento", "staccato': "m oderado, "legato '. etce tera '

414. De acu er do c on C.Seefeldt y B. Wasik, l.a que edad los niA os han ap ren did
a m overse co n la musica con m ayo r fiuid ez, refin am ient o y ritm o? '119. l.A que hace referenci a el t ext o ant erior?
al4 afios bl3 alios clG afios dIS afi os a] A la importa ncia que se ot orga en la edu caci6n preescola r a las activi dades
ritmicas por ser un lnte res nat o de los nlnos .
415. LQ ue tip o de co m entario s y palab ras son convenientes para ha b larl es a los b) AI pape l que juegan las acti vidades mu sicales de la sesi6n de cant os y juegos
ni Ao s so bre la fo rm a en la que se mueven? en la vida de los jardines de ninos.
c) A la introd ucci6n de la musica de manera gradual a fin de iniciar usando las
a) Usar palaras m oti vacionales como " IBlen l" 0 "IB ien hecho !" " IQue hermoso
te vesl" ideas de los ninos para est able cer su prop io rltrno.
b] Por ej emp lo, observaciones com o: " no 10 hagas asl", "mal hecho", "tienes que d) A la im porta ncia de conta r con inst rument os musicales en el aula para apoy ar
rnejo rar" a los ninos en su aprendizaje del rit mo musical.

•
c) Comentarios como " l eon rit mol", " lse mu even como palos!", " l casl 10 logran l",
dl Usar pafabras como "pesado", " fuerte", " ligero", "rapldo" 0 "Ient o".
 » EV<l luadim del Serv icin Profesional Docentc
Cuida lu plaza ' Sustenlo teorico «
420. EI que los ninos hayan visitado el zoologico y sepan como se mueven I
' 1, Es ellenguaje art fst ico que. a traves del movimiento, comunica est ad os de
animales, hayan vist o vehiculos que se mu even en m edio del tr afico 0 h
an im o, sen sacion es, id eas y em o ciones; d esarrollando, at m ismo tiemp o
van ob servado ani males u otros objetos, en la television, en el cine 0 en I
c o m p ut ad o ra, ayuda a que: que se construye el mensaje, capacid ade s est eticas y hab ilid ade s percepti­
vas con sensib ilidad y creatividad en su ern ision:
a) Puedan hacer movimientos con sombras.

a) Apre ciaci6n musical. b) Expre sion teatral .

b) Puedan ejecutar movimientos simb6licos.

c) Expreslo n corporal. d) Danza tradicional.

c) Representen sus movimientos en dibujos .

d) Dominen botar con ritmo una pelota .

' .' IJ. LCuales son lo s rasgos que car acterizan ala expresio n corporal?

421. AI escu char musi ca, Lde qu e so n cap aces los nin es de cuat ro y cin co arios A. Su caracter eff m ero.
B. Su movimiento arrnonico y equilibrado .
A. Prestar atenc ion a la musics. incluso a ma s de un el emento a la vez.
D. Su falta d e mt errnediacion,
B. Aprender a hacer y etiquetar discriminaciones simples.
E. La importancia que Ie otorga ala improvisaci cn .
C. A ser rec eptivos al aprendizaje y a usar el lenguaje para de scribi r I F. La importancia del desarrollo afectivo.
rnusica,
G. Tien e principio y fin.
D. Adaptar su movimiento corporal a lo s ritmos de diferentes obras.
a) C, D a) B, F, G b)A, D,E c) A, F, E d) B, D, F
b)A,C
c) B, D
d) B, C ,t 7. La expres ion corp oral en la escue la t iene c o m o proposi to que:
422. Es una actividad ade cu ada para ninos de cinco aries, par a que escu chen a) Los alumno s reconozcan el valor cultural de la danza en la evolucion de ideas
mediante esbozos 0 escritura, IIeven un registro de los sonid os que escu artf sti cas.
ch aron durante el dfa y 10 que est os les recordaban, e incluiran un dibujo d b) Los alumnos y sus famil ia aprecien y valoren la importancia de asistir a even­
10 qu e pr odujo el sonido. tos dandsticos.
a) Periodico mural. c) Los alumno s piensen, elaboren y creen sus propia s danzas y disfruten de sus
b) Diario de sonidos. producciones .
c) Historia musical.
d) Obra musical. d) Las familias vislumbren la necesidad de contar con personas que se form en
como bailarine s.
423. Son act ividades qu e pueden reali zar lo s maestros para crear y aume ntar el
interes de lo s runes por escu ch ar la rnusica y conocer como se hace :
'.28, La expresion corporal en la esc ue la se convi erte en una posibil idad para que
A. Visitas a rnustcos profesionales. lo s alu m nos:
B. Encam inarlos en un solo qenero musical .
a) Estudien y repitan una coreograffa que arm oniza con la rnusica, 0 reproduzcan
C. Crear su pro pia banda de rnusica.
fielmente una secuencia de movim iento s para expresar una historia .
D. Hacerlos repetir una sola can cion hasta que se la ap re ndan.
b) Establezcan relaciones entr e los movimi entos corporale s y diferente s tipos de
E. Fabricar sus propios instrumentos.
rnu sica a fin de comprender el senti do estetico de la danza.
F. No usar vocabulario de rnu sica.
c) Descubran los movimientos de su cuerpo y exterioricen sensacio nes, image­
G. Escuchar ci nt as 0 discos c o m pac t os de ej ec ucio nes de rnusicos .
ne s 0 sit uaciones a traves de la narra cion corporal.
a) A, B, D, E d) Aprendan tecni cas para bail ar diferentes ritmos y dispongan de un repertor io
b) A, C, D, F b asico que pueda ser presentado como parte de los festivales.
c) C, D, E, F
d) A, C, E, G
' f 29. Abord a el de sarrollo de las capacidades ne cesar ias para cre ar formas art lst i­
424 . AI e nse ria rlas a los nirios. los m aestros mues tran que respetan y va/oran la
cas, para la per ce p cion esteti ca y para co mp re nde r el art e com o fen ornen o
cultura de lo s d emas, y demuestran que la culturas estan unidas po r el cant o
y la must ca. cultural :

a) La s canciones tradicionales a) Secuencia de movim iento s. b) Coreograffa dandstica.

b) Las canciones infantiles. c) Produccion artistica. d) Aprendiz aje artistico.
c) Las sinfonfas clasicas,
d) Las canciones a la patria .

•
 » Evaluaci6n del Servicio Profesional Doceute
Cuida tu plaza • Susten to teorico «
430. A traves de la expresi6 n corporal se promueven aprendizaj es relacion ado s c o.
1 J6. Esta f o rm a d e representar un a co nsig na im pli ca que la do ce nte la emit a de
A. Las posibil idades de movimien to de los seres viv o s. f orm a cl ara, sint et ica, d e ma nera que en sf m isma sea u na in vit aci 6 n a la
B. Descu br ir f ormas p ro p ias y noved osas d e mover el cuerpo . acci 6 n:
C. Las co mpetenci as ciudadanas e hist6ri cas.
D. Disfru t ar del pl ac er del hace r co rp o ral a) Consignas implicit a en un texto 0 una rnusica.

E. Rec o no cer los d ifere nt es ti pos de m ovim ient os. b) Consignas que no dicen que movimientos realizar.

F. Desarro llar ot ros canales de co municaci6 n. c) Co nsignas que se muestran corp o ralmen t e.

G. Reco no cer y va/ara r positivamente la im agen co rp o ral. d) Con signas qu e 5610 se verb alizan.

a) A, C, E, G b) B, D, F, G c) A, C, D, E d) C, D, E, F 37. Tan ia elig e un vals par a los ejercicios d e exp resi6 n corpo ral, co n este ayuda
a qu e los nifios perc ib an el cu erpa en movimi ento . l.Que tip o de co nsign a
431. loQ ue p art e de l c uerpo es id6n ea para in iciar actividad es de expresi6 n co r esta ap lic ando?
poral, especialm ente c uando los ninos muestran alg unas dific ultades en s
accionar c orpor'a!?
a) Consignas implicita s en un t ext o 0 una rrui slca.

a) Las manos. b) l os pies. b) Co nsignas que se ver ballzan y se ejemp lifican.

c) La cara.
d) La cintura. c) Co nsignas que se ejempl ifi can somerament e.

Lea el sigu i ent e text o: d) Co nsignas que se verba lizan y se valoran.

138. Es innportante reconocer que cu ando se habla de expresi6 n corporal se

Por 10 tanto, en expresion corporal decimos que el hocedor "repentiza " la hace refer encia a:
respuesto, es deeir que resuetve, que oedono de forma efectiva y con ropidez
frente a 10 propuesta.. EI hacedor va tomando decisiones con libertad, yo a) La posibilidad de los alumnos para reconoce r el mov imiento.

que /0 caracterislica primordial es que 10 construccion se vaya hacienda en b) AI derecho que tie ne t odo indivlduo a expresarse con su cuerpo.

el mismo proceso de 10 ejeeuci6n . c) l a disposicion de los alumnos para mantenerse en acti vidad.

d) La necesldad de los alumnos de mant enerse en activ idad.

432. loA que se refi er e el texto anterior?

1+39. Cuan do se habl a de art e. se habla de:
a) A qu e el hacedor Int erpreta fa respuesta.

b) A que el hacedor improvisa la respuesta.

a) l.a asistencia a museos div ersos.

c) A que el hacedor act ua la respuesta .

b) Pint ura, mu sica, te at ro y cocina.

d) A qu e el hacedor compone la respuesta.

c) La posibilidad de represent ar.

d) Las personas que t rabajan en tel enovelas.

433. Sequn Perl a )ari tonsky, la m etodologia de la exp resi6 n c orporal. se basa en:
a) La coreografia .
440. l.Q u e se pu ed e re presenta r a t raves del arte?:
c) La im provisacion.
b) La secuenciacion.

a) So larnent e la realidad vivi da. b) Las experiencias famil iares.

d) La arm onizacion.

c) Ca sas, ideas. sentimientos. d) Las experienclas relevant es.

434. La sele c ci6 n de los recursos necesarios para construir el mensaje qu e se
dese a c omun icar y la emoci6n qu e se imprima en la ej ecuci6n, son fun da­ '+41. A t rav es del arte el ser humane:
mentales en :
A Satisface sus necesidades esteti cas de conocimiento y de cornurticacion.
a) La improvisacion .

b) La musicalizacion
B. Encuentra una profesi6n para dedicars e en su vida y o bt ener in gre sos.
c) La coreografia

d) La significaci on.
C Encuentra la p osib ilidad pa ra ser recordado a traves del tiempo.
D. M anifiesta sLJ visio n d e la real idad , su subjetividad y su ideolag fa.
435. En el len gu aje co rpo ral se aceptan di versas formas de expresarse a traves
E. Vincular su exist enc ia c on la cultura del media y la epoca a la que
del m ovimiento, pr evaleciend o en el:

perten ece.
a) EI respet o al modelo de movimientos prefijado.

b) EI respet o por las formas artisticas persona/es.

a) A, B, C b) B, C, D

c) EI respeto a la secuencia de los mo vimi ent os.

c) C, D, E d) A, D, E

d) EI apego a las tec nicas de la discipli na.

I)
 Cuid u III pla za' Sust ento te or ico «
» Evaluaciou del Servi cio Profesio nal Docente

I ll , Si la sducacion pr eescolar busca que los nines transiten hacia niveles de

442. EI desarrollo de la creatividad se basa en:
desarrollo mas compl ejos, es necesario:
a) La capacidad y riqueza de producir imagenes,

a) Proponerles actividades que reconozcan sus niveles de maduraci6n, a fin de

b) La libertad de emplear materiales diversos.

c) La disposici6n de los alumnos para pintar.

no forzarlos.
b) Incorporar en la jornada escolar momentos para que escriban las dificultades
d) La capacidad de los alumnos para moverse.

443. La expr esion corporal es un lenguaje porque:
a) Seemplean las partes del cuerpo como sfmbolos de las realidades que rodea
a los alumnos .
b) Es un sistema articulado de slrnbolos cuyo significado comparte un deter ml
nado grupo social.
c) Emplea el movimiento de manera sistematica y reiterada para aumentar su
expresividad.
d) Permite que las personascon deficit auditivo se comuniquen con gestosy sefias
444. En la expresion corporal es la base para la prcduccion de imaq enes:
a) EI movimiento
que enfrentan.
c) Ofrecer experiencias variadas, diferentes e innovadoras acordes con las reali­
dades dellugar
d) Organizar al grupo de manera tal que los alumnos mas aventajados se reunan
con especialistas.
I "n cl texto siguiente:
'De aqui la conclusi6n pedagogica sobre la necesidad de ampliar la experie n­
,,\ del nino si queremos propiciarle una base suficientemente solida para su
.Ict ividad creadora. Cuanto mas vea. oiga y experimente, cuanto mas apren­
,iii Yasirnile. cuantos mas elementos reales disponga en su experien cia, tanto
mas considerable y productiva sera, a igualdad de las restantes circunstancias,

b) La cognici6n
1,1act ividad de su imaginacion".
c) La sensopercepci6n

d) La motricidad
,/19. l.A quien corresponde esta cita?
a) c. Coli, EIconstructivismo en el aula.

445. Este tipo de consignas implica la copia delmovimiento del docente, por ell a
b) M. Carretero, Desarrollo cognitivo y educaci6n.

este debe animarse, tarnbi en, a mostrar con su cuerpo:

c) J. Delval, Los fines de 10 educaci6n.

a) Consignas que se verbalizan y se ejemplifican.

d) L. Vigotsky, La imaginaci6n Y el arte en 10 intancia.

b) Consignas que se verbalizan y se valoran .

c) Consignas que se muestran corporal mente.

1,50. Cuando se habla de trabajar 10 tridimensional. se hace referencia, entre
d) Consignas que se verbalizan y promueven el movimiento.
otras actividades, a:
b) La pintura y la fotografia.
a) EI modelado y la escultura .
446. En esta c o nsig na apare ce otro recurso, por ejemplo, la presencia d e objetos d) La expresi6n corporal.
c) La danza y el teatro .
que invitan a la acci6n corporal:
1151. Cuando se habla de trabajar 10 bidimensional , se hace referencia, entre
a) Consignas implicitas en un texto 0 una rnuslca.

b) Consignas que no dicen que movimientos realizar.

otras actividades a:
c) Consignas breves que se muestran corporal mente.
b) La escultura y el modelado.
a) La musica y el teatro .
d) Consignas que s610 se explican y se verifican .
d) La construcci6n y la danza.
c) La plntura y la fotografia.

447. Elmodo que ti enen los nines de conoc er el mundo, de aprender, de resiqni­
ficar, de inventar, de pensar y de crear es:
a) Escuchando 10 que la educadora explica acerca de /0 que van a aprender.
b) Aproplandose y transformando los objetos y espacios que 10 rodean.
c) Expresando graficamente los aprendizajes que adquiere diariamente.
d) Poniendo en practice los conocimientos que adquiere en el jardin de nifios.
1 52. De acuerdo con L. L. Bianchi, en De los ritosy mitos de 10 produccion plosti­
1
co en el jardin, la educacion elastica permite que los alumnos:
a) Guarden sus trabajos manuales en portafolios 0 carpetas para entregarlos a
su familia al finalizar el cicio escolar.
b) Guarden sus trabajos manuales en portafolios 0 carpetas adornadas con rno­
tivos elaborados por los pro pios alumnos.
c) Dispongan de un rinc6n 0 area de expresi6n grafico plasrica para que los
alumnos dibujen 10 que mas les lIame su atenci6n.
d) Sean creativos no s610 en la producci6n de imagenes sino en otros aprendiza­
jes tanto escolares como en otros ambitos.
 » Evaluaci6n del Sl!IVicio l' ru fesionl1l Doccnlc
Cuida tu plaza - Sustento teo rico «
453. Cuando se t rabaja con la plasn ca en el aula, los alumnos se en f rent an
tu acio nes cOmo: IlJ. La s xpesio n plastica est a li gad a al arte pe ro , en la etapa infant il, no ti ene
comon lo grar artistas, sino log rar que los alum nos, adernas de d isfrutar d e
A. Co p iar los m o d el os q ue Ie propon e la educadora. la act ivdad:
B. Defi nir 10 que van a rep re sentar y la im ag en que quieren realizar.
C. Elegir entre c rayolas a plumi nes. a) Identfiquen las prlneipales caraeterfsti cas de las escuelas pictorlcas mas rele ­
D. Selecci o nar los m ate ria/es q ue van a em plear. vant s en el pars.
E. Identifica las he rram ien tas m as utiles para lo g rar su prop 6sit o . b) Co ncean y usen dlferent es materiales a fi n de qu e observe n los efeetos que
prcdi cen en sus pro duceiones.
a) B, D, E
c) Reprduzcan ob ras de arte de t razos simples y eolores basicos para acercarlo s
c) B, C, D
b)A, B, C

a las ibras de arte .

d) C, D, E

d) Ent rf' en eont aeto con una de las manifest aeiones artfsti eas de dlstint as epo­
454. En el campo de la ex p resi6 n plastica, un o de sus elementos primordiales cas .,eulturas.

a) Lageograffa b) La forma

HlO. La expesi6 n plastica, como f o rm a de represent aci6 n y co m unic aei6 n, em ­

c) EI tea t ro d) La fotograffa
plea UI lenguaje qu e permite expresarse a tr aves de:

455. Para que se usa el col or en las artes plasticas:
a) Para lograr eXPresiones coloridas y at racti vas.
b) Para defi nir el personaj e cent ral de la obra,
c) Para expresar ideas, emo cfones, vivencia s.
d) Para lograr el soce este tico de los espeetad ore s.
a) EI mvlm lento que se plasma en las obras plctoricas V eseult 6r icas complej as.
b) La ro resentaclon de diferentes element os de la nat uraleza V del ent orno social.
c) EI er pleo de materiales plasticos V distintas te cnicas que favoreeen el pro ceso
erea or.
d) Las . eas que se plasman en la muslca que se compone a partir de paisajes
natuales.

456. So n ele m en t os expresivos que se em p lean en la plastica: 1. Una ncesidad a cubri r para ab ordar las art es visu ales en el auta es que:
a) EI son ido, el ri tlll O, la armonia, la inte nsidad.
a) Entr n en contacto con profesionales reeonoci dos socialment e.

b) EI cont rol de los eolores y de la percepcion visual. b) Disp ngan de diversos estimulo s que puedan copiar dlbuj ando.

c) l as emo eiones, los senti mientos, los eolores v el fonda. c) Los lino s dl spon gan del talento innat o para di bujar.

d) EI pun ta, la linea, la forma, el color, la text ura,

d) La e ueadora eonozea diversas tecnicas V recursos a emplear.

57. La plastica en la esc uela requ iere mas ali a de l espacio grafico ptastico pa r '162. Favo rlCer el desarro llo d el gu sto estetico a partir de las artes visuale s, irnpli ­
que impliea:
ca. enre otros aspectos:
a)
b) EI uso de cravolas, plum ones V espacios grandes par a dlbuj ar. A.tvit ar est ereot ipo s en la decoraci6n del aula.
c) Disponer de mOmento s de descanso V relaja cion para los alumnos. B. Cuid ar que las aulas eue nt en c o n de c o rad os co lo rid os.
d)
POner en juego habili dades eogniti vas para resolver pro blemas. C.Evit ar el usa de lo s mod el os par a que el nino los c o p ie.
EI epc vo de pintores, escult ores V fo tografos pro fesionales.
DManten er el rnobiliario del aula limpio y o rgan izado.
E. Promover experienc ias para obse rv ar, analizar e interpretar obras pic­
458. Trabajar las artes Plasti eas en el aula, requiere reconocer la imp ortaneia de. to ricas. fot oqraficas 0 escultoricas,
a) Propiciar la reflexiona r de los alumnos con respecto a sus proposit os expresl
vos V prod uccio nes. a) A, C,: b) B, D, E c) A, B, C d ) B, C,
b) Que los alum nos sepan trabajar con acuarelas, pineele s V eolores vegeta tes
para usarlos Con faeilidad. 1163. Es im jortante que la educadora co nsidere que 10 importante en las activi­
c) Vincular a los alumnos con profesiona/es que les expliquen las aeti vidades a
dadesa rtlsti cas es:
realizar.
a) Prcm over que los alumnos disf ru t en al usar m ulti ples V diferent es dist races.
d) Dar a eonoeer a los aJumnos la biograffa de los artistas plastieos mas b) El lroeeso que implica la elaboration de una o ora, mas que la obra misma .
impo rt antes.
c) Reonocer cualqu ier esf uerzo que haeen los nifios para dibujar 10 que conocen.

•
d) asgurar que los padre s de fam ilia asist an a conciertos, museos y obras de

•
terre.
 » Evaluaciou del Servicio Profesionnl /)ocenle
Cuida tll plaza >Sustento teorico «
464. Para que las actividades artisticas contribuyan al aprendizaje de los nin o
las nin as, es pre ciso asegurar qu e: c) Porque se favorece que los nlrios convivan con espacios didacttcos que propi­
cian realmente el conocimiento, el aprendizaje y el goce estetico .
a) Les gusta e interesa participaren dichas actividades aun despuss del horario escol d) Porque as! es mas facil lograr que todas las aulas se vean iguales y no haya
b) Asistan regularmente a espacios en donde se presentan diversas manife~. diferencias en los decorados y ambientes que tienen las aulas.
ciones artfsticas.
c) Experimenten con los mater iales y las tecnicas y se sientan sati sfechos de ' ,'J, De acu erdo con las teorfas constructivistas del aprendizaje, las educadoras
que han hecho.
motivan el art e de los nin es proporci onand oles:
d) Participen en tallere s donde se promueve el acercamiento a estas actividad
A. Cataloq os de obras art fst ic as,
465. A/gunas id eas qu e contribuyen al desarrollo del gu sto esteti co a partir de I B. Diversos material es para trabajar.
art es visuales son : e. Experi en ci as contin uas y sign ificativas.
D. Segurid ad psicol oqica.
A. Evitar estereotipos en la de cor acion del aula y en las produ cci ones
los alum nos. E. Estrat egias de en seri anza selecc io nadas.
B. Dar instrucciones c1 aras y concisas, sobre las formas y colores qu
deben emplear, dando Iib ertad para elegir los materiales ma s idone
a) A, B, C b) A, B, E c) B, C, D d) c, D, E
pa ra sus produccione s.
e. Evitar el uso de los modelos par a que el nino los copie y la descalific ,ro. Los nines no pu eden producir art e sin un alrnacen de ideas, sentimientos 0
cion de las producciones que elaboran. imaginacion es, por ello la motivacion mas pr oductiva co nsiste en enseriar a
D. Participar en proyectos creativos en donde representen la vid a de dt los nines a estar co nscie ntes de su am bient e y a con centrarse en e l: esta es
ver sos pintores y escultores famosos y expliquen el proceso que II una estrategia qu e impli ca:
varon a cabo para producir sus obras.
a) Experiencias continuas y signifi cati vas.

E. No deshacerse de n ada de 10 que modele 0 pinte el nino; el nino h

b) Estrategias de enseiianza seleccionadas.

de observar 10 que hace; par a valorar, y en c aso ne cesario , rnejo r,

sus produ cciones. c) Reconocer los niveles de maduraci6n infanti l.

d) Proporcionarle s seguridad emocional y social.

a) A, B, C b) B, C, D c) A, C, E d) c, D, E ,II. Ante sit uacio nes co m o " no se dibujar, en senarne", gime un nino mientras
466. La escultura es la rama de las art es plasticas que se ocupa de la cr eacion d otro elabora el dibuj o de un arco iris ester eotipado, se de not a qu e:
formas art isti cas:
a) Losalumno s no tienen confianza en sus capacidades y se sient en inseguros de
a) A partir de observar un instante en el tiempo y el espacio. sus logros.
b) AI salir de sf mismo e interesarse a comprender al otro.
b) Los alum nos tienen una gran dependencia de los adulto s que les rodean, cui ­
c) AI revivir hechos que conmueven y emocionan cuando se observan
dan yatienden.
d) En tres dimensione s, con muy diversos materiales y formas .
c) Los alumno s reconocen sus posibilidades ante experien cias nuevas 0 vividas y
actuan en consecuencia.
467. Miriam Nemerovsky plantea qu e para usar didacti camente las par edes de I d) Los nifios no pueden producir arte sin un alrnacen de ideas, senti mient os 0
escuela es neces ario:
imaginacione s.
A. Que las educadoras elabo ren los decorados.
B. Exponer las produccion es plasticas de los nines. 172. Mirar y examin ar esculturas de cerarnic a y analizar co m o el artista creo la
e. Que las edu cadoras coloquen fi guras de un icel diversas. obra , 0 discutir so bre la historia qu e pretend fa contar al hac er el objeto, es
D. Col ocar reprodu ccion es de pintores co nsag rados. un a estrategi a para :

a) B, D b)A,C a) Conocer las obras de grandes arti stas en diferente epocas de la historia del
c) B, C d) c. D mundo.
b) Estimular las propia s ideas de los nifios acerca de 10 que pueden hacer con
468. De ac ue rdo co n Miriam Nemerovsky, Lpo r qu e es importante de corar el

aula co n o bras de pinto res co nsagrados?:

plastilina .
c) Identificar los pasos a seguir y los materiales a emplear para producir una
a) Porque se pretende que las educadoras no pierdan el tiempo de la jornada en
escultura.
fa eJaboraci6n de decorados y se dediquen a actividades mas import antes.
d) Reconocer el proceso creati vo del arti st a y las motivaciones que tienen para
b) Porque las educadoras son malas dibujando y los decorados no corresponden

producir una obra.

a la cultura y contexto de la poblaci6n infantil que asiste a la escuela.

e
 » Evu.lul\ci6n del Servicio ProfesionaJ Docente
473. Cuand o un adu lto m uestra a un nino que dibuj ar. /e da un plato de pitf.
gunos triangulos y circulos y Ie dice qu e haga una cara y Ie pide qu e (11 1
el m o de lo de un pe rro en una hoj a de trabajo, limita:
Cuida tu plaza- Sustento tecnco «
I) Poslbil/ta el desarrollo de la creatividad, la sensibllidad y la expresion.
d] Posibllita la partic lpaclon del nino en proyeetos artf sticos.

A. las posibilidades motrices y oral es de los nin os.

I asafirm aciones sigu ientes hacen alusi6 n a la participac i6n de la ed ucadora
B. l a o po rt uni dad de que los ninos piens en pa r si mismos. n pro m over la Iibre expre si6n , excepto:
C. las o portunid ades de los alumnos para expresarse drarn at icarn
D. las posibilida des de los nirios para desc ubrir una manera de expr A partir de la propuesta de la educadora, dar IIbertad a los nifics para que
esos pensam ientos de Forma sim b6l ica. cada uno elija sus propias estrategias de trabajo y desarrollar la prop uesta
E. las posibilidades de los ninos para co m unicar sus ideas a ot ros segun su propio sentido estetico y emotividad.
b) Desarrollar en los alumnos la variedad y la calidad de conocimlentos que los
a) A, C, E b) A, B, C
c) B, 0, E d) C, 0, E inst rument en para elegir y generar experien cias.
Tomar como punto de partida el campo de referencias de los alumnos, es decir
474. Cuando lo s maestros no determinan 10 que produciran lo s nines ni din los aspectos de la realidad con los que ha tenido oport unidad de relacionarse
el pro ceso de producci6n artfstica pe ro se in teresan en eseuchar sus pld y que pueden despertar su curiosidad, dlspcsicion, predileccion a lnteres.
respo nden a sus ideas y of reeen apoyo para qu e exploren las formes visu
Y sus significados, se hab ra de: tl l Parti r de los intereses de los alumno s para formu lar una propuesta de trabajo , [t ::1
a fin de que la intenci onalidad pedagoglca no carezca de significatlvidad para
a) Experienclas conti nuas y slgnifi cativas. los nino s y no afecte su libre expresi6n.
b) Proporcionar les materiales diversos.
c) Tecnicas de acercamiento al arte. Implica la interacc i6n ent re nuevas capaei dades fisicas que resultan de l ere­

d) Estrategias seleccionadas de ensenanza cim iento real del nino y la m adu rac i6n de hab ilidades que se desarro llan

como expe rienc ia y eapa citaci 6 n pro po rci o nada par los adultos .

475. Se reco no ce co m o fa raiz de toda ereaci6n infantil.

a) EI desarrollo estenco. b) EI desarrollo moral.
a) EI j uego b) La percepcion c) EIarte d) La expresJvid c) el desarrollo afectlvo. d) EI desarrollo ffsico.

476. Junto a la crea eion literari a, co nstit uye el t ip o de creaci 6 n infantil m as If, . La canti dad y rit m o de c recim iento en 10 5 nines entre las edades de tres y
eue nte y div ulgad o y ma s cercano al nino:
ci nco anos es:
a) La expreslon musical a traves de rondas.
a) Variable. b) Unlforme.
b) La expresion corporal y fa danza tradJcional.
c) Hornogenec . d) li neal.
c) Laorganizaclon de orquestas infanti les.
d) La dramati zacion 0 fa representacion teatral.
.l.Q ue sucede con la forma del cu erpo y la dist ri buc i6n del peso en los nlnos
de 3 a 5 aries de edad 7
477. Es un aspeet o impor tante del desarr o llo durante la n;nez tem prana.
a) Se mantl ene constante y el peso se distribuye entre el tro nco y las plern as.
a) La afectividad externa. b) La oral/dad interna.
b) Cambia en todo s y la distri buclon del peso se concentra menos en el tronco .
c) EI desarrollo ffsico. d) EI desarrollo emocional.
c) Se mantiene estable y la dlst rlbuclon del peso se concent ra en el tronco.
d) Cambia en tod os y las dtstr lbucion del peso se concentra en las piernas.
478. Cuando en una act ividad la do cente pide a los nirtos qu e se mu evan lib re
m ente po r el aula al ri tm o de la rnusic a, to cando y sintiendo los diferentr'
o bj etos qu e en cu ent ran a su paso, estara trabaj ando para que los ninos a \84. EI ereeim iento en los nine s de 3 a 5 anos se presenta principalmente en:
qUieran la noc io n de:
a) Los brazos y la cabeza. b) EI tro nco y los brazos
a) linea.
c) EI t ronco y las piernas. d) Los brazos y las plernas.
c) Superfic ie.
b) Punto.

d) Figuras geomet ricas.

485. Se co nstit uye en un ret o para los ninos de 3 a 5 anos:

479. Las afirma ciones sig uientes hace n alusi6n a las posibilidades de la ensenan­ a) M antener el equili brlo cuando corren y caminan.

za artistica, excepto:
b) Sentarse derechos descansando la espalda en la silla.

a) Promueve procesos formativos, tanto en form a individual como colectiva.

c) Mantenerse en una posicion cuando estan de pie.

b) Posibilita el desarrollo de la imaginacion yes moto r de la prod uccion artfstica.

d) Aprender a monitorear sus cuerpos en el espacio.

CD

 uida tu plaza - Susten to teorico «

) Evaluacien del Se rvicin Profesion al Doccnt c
Son expec t at ivas gen eralizadas en cu anto al de sarrollo m otor grueso para
486. Los accidentes son comunes en los nines entre 3 V 5 afi o s de edad debnh
los niri os de tres aries:
a) Que no han desarrollado actitudes de prevencion y autocuidado ante ril"
A. Cam inan sin verse los pie s; caminan hacia atras: co rren a un paso
b) La faIta de conciencia de los nifios sobre los cambios de tarnafio de sus cueru
c) Que no conocen el significado de las sefiales que indican prevencion . co nst ante: giran V se detien en bien.
B. Demu estra una m ayor toleranc ia, con larg os period os de alt os niveles
d) Que son lntrepidos y tienen la necesidad de conocer el mundo que les rod
de en erg fa (10 cual requiere de un aumento en el consum o de liqui­
dos V ca lo rfas); a veces se so breexc ita V ti ene trabajo par a autoco n­
487. Los nirios ent re 3 V5 afio s escogen la forma m as diffcil para lIeg ar a un lUI)
en vez de la ma s sencili a. debido a: trolarse en actividad es de grupo .
C. Suben las escaleras altern ando los pies y sosteni endose co n una
a) Que no conocen trayectos mas cortos para lIegar.

mano del barand al.

b) Que repiten los caminos conocido s que ya han recorrido.

D. Brincan desde escalo nes u obje tos bajo s: no ju zgan bien al brincar
c) Su falta de planea cion de habilidade s motoras

d) La inmadurez de sus habilidade s de pensamiento .

so bre obje tos .
E. Desarr olla la habilidad de calc ular el tiempo para brincar la cu erda 0
J
particip ar en ju eg os que req uieren reacci ones rapidas.
488. EI ti empo de reacci6n del prees col ar es por 10 general mu cho m as lento '1 1
el de un nino de seis 0 siet e afi os debido a:
F. Muestr an una rnejor coo rdi nac i6 n; em piez an a m ov er las piernas y
los br azo s para m ov er un co lum pio 0 subirse a un triciclo, aunque a
a) Su limitada capacidad de atender instrucciones .
veces o lvidan fij arse en la direcci6n y ch o can contra los objetos.
b) Sus posibilidades para comprender ellenguaje.
G. Se par an sobre un pie con mal equilibrio; se equilibran co n difi cultad
c) Que se distrae con facilidad de las actividade s.

en vig as de equilibrio bajas (de 10 cm de ancho ) Vobservan sus pie s.

d) Que el sistema nervioso todavia esta inmaduro.

b) B, D, E, F, G
489. Exig ir a los nifi os que permanezcan sent ado s mucho tiempo se opone ill a) A, C, D, F, G
d) A, C, E, D, F
form a caract erist ica de lo s niri os de aprender, debido a que: c) A, C, D, F, G

a) Los nifios aprenden a traves del movimiento, de la exploracion y de la actu
cion sobre los objetos.
b) Los nifios son inmaduros para mantenerse sentados durante mucho tiern ]
en fa escuela.
c) Los nifios entran en contacto con el aprendizaje a partir de los apoyos qu
reciben de sus pares.
d) Se limita su posibifidad de compartiry dialogarcon la educadora y sus cornpafi ero
490. De acuerdo co n S. Brede kamp V C. Copple, La que se deb e que los nines d
pree scolar pu edan realiz ar actividad es com o brincar, co rrer 0 trep ar?
a) AI desarrollo del cuerpo . b) AI desarrollo motor fino .
93. So n expectativas generali zadas en c uant o al desarroll o motor grues o para
los nirios de cuat ro an os:
A. Trep a bien, coo rdi na sus pie s para an dar en bici c1eta.
B. Baja escalones alte rnando los pies; tien e buen jui cio al co locar los
pies en estructuras para trepar.
C. Se par a sobre un pi e durante cinco segundo s 0 m as; domina la viga
de eq ui libri o baja (10 cm de ancho), pero tien e difi cultades para ca ­
min ar sobre un a viga de 5 cm sin verse los pies.
D. Empieza a coord inar movimientos para t repar en losjueg os infantiles
o brin car en un trampolin pequeno.

c) AI desarrollo de la percepcion. d) AI desarrollo motor grueso. E, Brin ca desde m ayore s alturas.

F. Muestr a un jui cio perceptivo mayor Y una con cien cia de sus propias
491. We que depende la varia ci 6n del desarroll o m ot or de un nino? limitaciones V/ o las co nsecuenc ias de co m po rta m ient os inseguros;
erse
tod avfa requi ere de supe rvisi6 n al cruz ar la call e 0 para pr oteg en
A. De la aliment aci6n.
B. De la m aduraci 6n. determ inadas sit uacio nes.
G. Camin a de "gall o -gallina" (pu nt a-t aI6 n); avanza brincando de mane­
C. De facto res soci o econ6mi cos.
D. De facto res qen eti cos, ra po co uniform e: corre bien .
E. De la experien cia.
F. Del apoy o de lo s adult os. b)B ,D,E,F,G
al A, B, C, D, E
G. De factore s ambi ent ales. d)A, B,D,E,G
c) B, C, D, F, G

a) A, C, D, E, G b) B, C, E, F, G c) A, B, C, E, F d) B, D, E, F, G

CD aD
 » Evallla('ion lil'/ Servicio ProfesiollaJDocent"
uida tu plaza - Sustento teorico «
494. Son eXPectat ivas gen eralid ades en cuanto al desarrollo motor grueso par
los l1inos de cinco an os. 1:19 . Son expectat ivas gen erali zadas en c uanto al desarroll o de motricidad fin a
para los nin es de tres anos:
A. Camina haci a at ras rapidamente; avanza salt ando y corre co n agili
dad y rapidez; pu ede incorporar habilid ades motoras en un ju eg o. A. Col oca letras 0 figuras en un pi zarron especi al; ensart a cuentas gran­

8. Camina bien sobre un a viga de equilibrio de 5 cm de anch o; brin des; sirve Ifquidos co n poc os derrames. Co nstru ye torres de bl oques;
sobre objetos. resuelve rompe cabezas facilrnente con obj etos ent eros repre senta­
C. SUbe escalon es de dos en dos de manera rapida. dos co mo una pi eza.
D. Salta bien so bre un pi e; c o nserva un paso co nstante al andar. B. Se fatig a facilrnente si se requiere dem asiada coo rdinaci6 n m anual.
E. Salta la cuerda. C. Dibuja persona s al m en os co n c uat ro part es.
F. DOmina total mente la vig a de equilibri o. D. Di buja formas, co mo un circulo: empieza a di sefiar o bje tos,co m o una
G. MUestra un juici o pe rce pt ivo desigu al; act ua de forma muy co nfiad casa 0 figura; dibuj a o bj etos co n alguna relacion ent re ell os.
en ocasiones, perc ace pta el estable cimiento de limites y ob edece las E. Sostiene las crayolas 0 marcadores con los dedos en lugar del puno,
reg las.
F. Utili za el teclado de la co m putado ra.
a) A, e, D, E, G b) A, B, C, D, F c) A, B, D, F, G d) B, C, E, D, F G. Se desviste sin ayuda, pero necesita algo de ayuda para vestirse; se sabe
desabro char boton es ca n habilidad, pero se abroc ha con lentitud.
495. LP:,r que es necesaria la supervisio n p or parte de los adultos cu and o los
runo, participan en act ividades motoras gru esas?
a) A, B, C, D, E b) A, B, D, F, G

rque
a) PO es necesario motivarlos a hacer las aetividades y aclarar dudas que c) A, C, E, F, G d) A, B, D, E, G

tengan sobre esta s.

rque

b) PO es necesaria para eorregir e indiear al nino las cosas que esta haeiendo 00. Son expec t at ivas generalizadas en cuanto al desarro llo de motri c idad fin a
mal en la aetividad.

para los nine s de cuatro aries:

rque

c) PO el profesor debe observar como se desarrollan las actividades para

POd er h aeer una mejor planeacion. A. Util iza figu ras peque rias para colo carl as en un pizarro n: ensart a cuen­
rque tas pequenas (y puede hacerlo sigui end o un pat ro n); vier te arena
d) PO los juicio s pereeptivos de los preescolares son todavia inmaduros.
liquid o en co nte nedo res pequerios.
496. Para qLJe un nin o pueda d ibuja r y pintar, tr abajar Con plastilin a 0 con strui r B. Se viste y se desviste sin ayuda; se ce pilla los d ientes y se pein a; ram
cosas Con duplos 0 leg os necesita desarrollar: vez derrama el co nt enido de una ta za 0 una cu char a; pu ede pon erse
los zapat os 0 la rop a, pero todavia no es ca paz de hacer los nud os.
a) EI desarrollo del euerpo. b) EI desarrollo motor fino .
C. Dibuja combin acione s de formas sim ples.
c) EI erecimiento biologleo. d) EI desarrollo motor grueso.
D. Disfruta de m anip ular j uguetes que t eng an partes pequenas: Ie gusta
utilizar tijeras; practi ca una act ividad m uch as vec es par a aprend er a
497. LCo mo deben ser las actividades exteriores para desarrollar habilidades
m ot oras gruesas? domin arla.

A. RetacJ oras para que usen t oda la gam a de habilidades m otor as. a) A, C, D, E b) A, 8, C, D

B. cQu
ia.e sean rutin arias para que todo s cuente n con la mism a experien­ c) A, 8, E, F d) B, C, D, F

C. Qu e Se adapte a los ritm os de mad urac ion de lo s ni nes. 501. Son eje mplos de actividades para el desarr oll o de las habilidades de m otri­
D. Q ue Se adapte a las discapa cidad es, identi fica das 0 poten ciales cid ad fin a, excepto :
a) A, B, C
b) A, B, D c) A, B, C d) A, C, D a) Servir leche. b) Subir esealones.

c) Poner la mesa. d) Cortar con tij eras.

498. sas, eje fi1plo

Son eXCe p t o: s de actividades para desarrollar las habilidades m ot or as gru e­
502. La prom oci6n de la salud a tr aves de las escu elas, pe rm ite:
a) J ug~ r
rayue la, burro castigado y bot e pateado.
a) Organizar exitosas carnpafias de vacunaclon para la comunidad.

b) Pedir qlJe senalen diferentes part es de su euerp o.

b) Asegurar que la comunidad participe en el cuidado del ambient e.

c) Mod e/ado C:on areilla y armado de rompecabezas.

e
c) Aumentar el rendimiento de la inversion en la educacion,

d) Una car rera de obstaeulos y pracnca del rapel .

d) Disminuir las enfermedad es infectoeontagiosas de los ninos.

 Cuidu 1t1 plaza • Sustanto tcorico «

-> Evulunclnn del Servicio Profesional Doccn te
503. Prom over la salud en las esc ue las es:
a) Una manera de propic iar la vinculacion de diferentes instituciones.
b) Una estrat egia para prop iciar el autocuidado en la familia y la comunidad.
c) Un mecanisme para unir esf uerzos que aseguren el ejer cicio de los derecho
la infan cia.
d) Una de las manera s mas eficiente s y eficaces de rnejorar la vida de nue str
nifios
504. AI crear " esc uelas pro m oto ras de la salud ", es pos ib le:
a) M ejora r la educacion y la salud.
b rno s q- ue la invers i6 n en la ed ucaci6 n pr odu ce ben efi cios, po r eje m plo,
\'J. sa Ie,s pafse=s en desar roll o, a rn edid a que aume nta la tasa de alfa be t ismo:
en c
p'" Aum rentan lo s ernba razos ado lesce ntes.
E.'Las t . asas de fecun didad tien den a descen der
C' Las nrnuj er es alfa bet izadas suele n casarse m as t arde.
t.Emp l ean me to dos de pla nifi caci6 n para espac iar lo s nacimi entos.
E' Aum l en t a la inci de ncia de bul im ia y anorexia.
,, ) S, C, D b) A, S, C c) A, D, E d) s. D, E
llen sa,jes fundamentale s para prevenir el abuso sexual de lo s nifios por

b) M ejorar los hab itos de higiene .

10. L-OSt'e de pe rson as co nocidas incluyen, ent re ot ros:

par

c) Ampliar la oferta de servicios.

j\' Tu f cnmili a nun ca te hace dana
d) Seneficiar a mas nifi os con vacunas.
\3. Tu c -.Jerpo t e pe rte nece s610a ti.
;=. Deb E So bedecer y respetar a tus mayores.
505. La Organiz aci6n Mundial de la Salud (OMS ) define a la salud c omo: t .Tien € Sderecho a decidi r qu ien te toca y qu ien no
a) Un estado fisico libre de malestares fisi cos y enfermedades .
f' Si t e dice que guardes el secreta, dile : " no, voy a co nta rlo ".
b) Un estado de completo bienestar fisico, mental y social.

b) S, D, E c) A, B, C d) B, C, D
c) La posibilidad de desarrollo pie no de los ciudadano s.

d) Un estado fisico Iibre de adicciones y abuses emocionales.

a) A'. C, D
. educCILci 6n pr even tiv a efecti va para evitar el abuso incluye:

"11. U
n a \
50 6. La Carta d e Ottaw a (1986) rec on o ce que la salud se crea y se vive en: A. Jueg o s de rol qu e de n la o po rt unidad a lo s nin e s de sab er co mo se.
a) Las escuelas, los mercados y en general en todos los espacios publlco s. sien 1:en al d eci r qu e "n o " en una stt uaclo n dificil.
b) Los cent ros de salud, hospit ales y clfnicas gubern ament ales y privados. B. Part i ci par en ju egos rnotores que imp li que n el cuidado y co nt ro l d
c) La vida cotidiana; en los centros de ensefianza, de trabajo y de recreo. su c ue rpo.
d) Los congresos en don de se presentan y analizan los avances medicos. C. Act i " id ades para po ne r en j uego habitos de cuidado de la salud y 10
higien e. (
507. La Carta d e Ottaw a (1986) re conoce que la salud es el result ado d e: D. Practic as sob re accioncs preventivas para qu e las pu edan ut ilizar si las
\
A. La asiste nc ia p untual a las co nsultas rned ic as peri6di ca s. ne c€ sit an.
B. Los cui dados que un o se di spen sa a sl mism o y a los dernas d) C, D
C. La cap aci da d de tom ar deci sion es y co nt ro lar la vida p ro pi a. a) tI" S b) S, C c) A, D
D. Aseg ur ar que la sociedad ofrezca a todos sus m iem bros la po sib ilidad
L regl as a seg uir po r un nin o solo 0 que este co n sus am igos, cua ndo se les
\\'
d e gozar d e bue n estad o de salud
E. La asiste nc ia a la revisi6n pe ri6 dica de la sang re. 512· aS~rq ue un desconocido so n :

a CE

A. No acept ar nada de el.

a) A, S, C b) A, C, E c) S, C, D d) C, D, E
B. M an t en er la distan cia.
C. Peg arl e y co rrer.
508. Son fact or es qu e pued en imped ir qu e lo s nifios se inscr iban 0 deje n de asis­
D. No h abl ar con la pe rso na.
t ir a la esc ue la, 10 cual re duce el valor en la invers io n en la educaci6n.
E. Pat e ar a la persona en las piern as.
A. Las en ferm ed ades d e lo s nifio s y sus familias. F. Simul ar un at aque epi h~ ptico .
B. Lo s fe n6menos que ocas ionan d esast res naturales. G. No ir a nin guna parte co n esa per sona.
C. La ausencia de co ndic io nes hiqieni cas y sanitarias en la escue la H. Simular un desm ayo y dej arse caer.
D. La ausen cia d e carnpa nas de pr om o ci 6n de la salud y habitos alime n­ I. Si el ni no sie nte que algo va ma lo se sien te inc6modo 0 asustado,
ti cio s saluda bles. de be aleja rse, co rrer y pedi r ayu da .
E. EI t emor a la violencia 0 el ab uso en el ca min o a la esc ue la 0 en esta
mi sm a. b) C, D, E, F, H c) D, E, F, G, H d) A, S, D, G, I
a ) ~, C, D, E, F

•
a) S, C, E b)A,S,C c) S, C, D d) A,C, E
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Cuida lu plaza . Susten tu tenrico «
513. Para proteger a los nin es de situaci on es de ab uso, es importante que en
escuela: I') Los nin es victimas de abuso y aban don o se c aracterizan ta rn bie n por:
a) Sus miedos constantes a la oscuridad.

a) Hagan simufacros, y representen sit uaciones cotidianas.

b) Su baja autoestima y su mal autoconc ept o

b) No se hable del asunto para no asustarlos.

c) EI desarrollo de fobias diver sas.

c) Se convoque a los padres de famil ia para hablar del asunto.

d) Su parti cipacion en j uegos dramaticos.

d) Se informe de situ aciones ocurridas en otros planteles.

O. EI t rauma que suf re un nin o qu e hace un a acu sacion de abuso infan t il es

514. Para evit ar sit uacio nes d e abus o es im p orta nt e que los nin es al co nt est ar rnuy fuerte y nec esita sent ir q ue:
t el efono:
A. Se Ie cr ee, y que ha hech o bien en informar 10 q ue ha oc urrid o.
a) Comuniquen que su mama sallo y que esta solo.
B. No ha hech o nada m alo.
b) No den su nombre 0 conte sten preguntas .
C. EI cu lpable va a ser cast igado .
c) Levanten la bocina pero no conte sten.
D. Deb e pon er m as ate nc io n en sus rel ac ion es.
d) Den informes de la sit uacion familiar.
E. Se hara to do 10 posib le para evita r que vuel va a ocu rrir y para ayudarle .

515. EI abus o infant il o currs cuan do: a) A, B, C b) B, C, D c) C, D, E d)A,B,E

a) Otrn nino mas pequerio COn actitudes agresivas Ie qu ita objetos para jugar. l. EI pr o ceso de recuper acion de lo s nifi os victim as de ab uso, se inici a cu and o:
b) Se indica al menor que debe guardar susjuguetes y mantener en orden la cas
a) Los adultos se dan cuenta de la situacion,

c) Un adulto causa, 0 amenaza con causar, dana fisico 0 mental a un nHio.

b) EI nino habla de los abusos sufridos.

d) Se solicita a los nirio s limpiar el aula antes de retirarse a su casa.

c) Se denuncia el hecho a las autoridades.

516. EI abuso infantil in cluye: d) Participa en terapi as de apoyo emocional.

a) EI robo de objetos personales. '1t2 . Una de las cosas ma s impor t ante s que se puede hac er p ara ayuda r a un nin o
b) Perder los objetos del nino.
c) Regalar los juguetes que no usa. a recu per arse d e un a situac io n d e abuso es:
d) Abuso fisico, sexual y emocional
517 . EIab and on o, in clu ye: a) Invitarlos a conocer a otros nifios que han sido victimas de abuso.
b) Promover su asistencia a grupos de apoyo para vfctimas de abuso y maltrato.
a) Falta de supervision, asi como un cuidado fisico,medico 0 educativo inadecuado c) Asegurar que entiende que el responsable es la persona que cornetio el abuse.
d) Asegurar que esta ent erado de que el responsable del abuso ha sido castigado.
b) Dejar solo al nino en casa mientras se va a trabajar, encargado can un vecino
c) Castigarlo eVitandoque consuman los alimentos que mas Ie gustan por varios dias..
',23. LEn qu e sec uenc ia se da el desa rro llo de las habi lidades rnot oras?
d) Aplicar castigos que conlleven evitar ver su program a de televi sion favorito.
A. Brinca, comienza a andar en bicicleta, puede patear un balon hacia delante .
518. Los pr obl em as co m unes para los nin es que han suf rido ab uso 0 abando n B. Puede abotonarse ojal es pequ efio s, puede saltar de 8 a 10 pasos sobre
inc/u yen: una pierna, participa en juego s de pelota .
C. Se viste sin ayuda, baja las escaleras alt ern ando los pasos, puede galopar.
A. Difi cultade s em oc ionales.
D. M uest ra muchos reflejos, alcanza los objetos, rodando se voltea con la
B. Enf er m edades vir ales.
espalda abajo .
C. M alos resultados esco lares.
D. Vulnerabilid ad a abusos po st eri or es. a) D, C, A, B b)A,C ,D,B c) C, A, B, D d) B, D, A,C
E. Depre sion es e int entos de suicid io.
F. Ho stig am/ ento y d ep resio n. ',;24. Las siguientes afirm aci one s co rrespo nde n a lo s c omp onentes de la prom o ­
G. Partic ipacio n en acc io nes d eli ctiv as. cio n de la salud en el am bito ed ucat ivo, excepto :

a) A, B, F, G a) Creacion y manten imi ento de entornos fisico y emocion al saludables.

b) D, E, F, G c) A, C, D, E d) B, E, F, G b) Trabajar acciones para la salud como un pro yecto extra curri cular.
c) Educacion para la salud con enfoque int egral, incluida la ensefianza de habili­
dades para la vida .

e d) Provision de servicios de salud y alirnent acion sana.

» Evuluaeion del Servieio Prnfesinnal Docentu Cuitla til plaza ' Suste nto teorico «
525 . De las situ acion es sigu ie nt es, elij a aqu ella en la qu e la est rat egia doce nt C-30. EI act o de pensar esta estre chamente rel acion ad o con:
favorezca la resoluci on de pr oblem as motri ces que perm ita al ni no explo rar
a) La biolog fa b) Ellen guaje

sus pr opios recurso s.

c) EI movim iento d) Las habilidades

a) La docente muestra al nino la forma de salvar una serie de obstaculos,

b) La maestra explica a los y las preescolares que realizaran un recorrido en el 531. Que los jovenes pi en sen po r ell o s mism os, que explo ren alt ern ativas a sus
qu e pasaran por varios ob st aculo s para alcanzar un tesoro y que cada uno puntos de vista, qu e desc ubran los pro pi o s pr ejui cios y q ue en cuentren ra­
eleg ira la forma de hacerlo . zo nes para sus c reenc ias, son las inten ciones que se bu sc an c ua ndo se pre ­
c) La docente explica a los y las pree scolare s que sa lta ra n alguno s obstaculos, t end e:

d) La maestra indica a los nifios que el que Ilegue primero a la meta gana. b) La colaboracion.

a) Formar Ifderes.
c) Ensefiar a pensar. d) Ensefiar civismo.
526 . La m aestra Ver onica prom uev e la salud de lo s nin e s co n un en fo que pre­
ve nt ivo c uando :
532. A las personas qu e pien san po r ell o s mi sm o s, que no sig ue n a c iegas 10 qu e
a) Junto con los nifios establ ecen normas de convivencia y cuidado personal y otro s dicen y ha cen , sin o q ue realizan sus propi os juici os sobr e lo s aco n­
destina mom entos para el movimiento la recreacion y la acti vidad ffsica. tecimientos, forman su propi a co rn pre nsio n del mund o y co nst ruye n sus
b) Cuida y evita que se lastimen y dispon e de un botiquin de pr imeros auxilios a pr opias co ncepc io nes so bre la c1 ase de p er so nas que quie ren ser y el tip o
la mano. de mundo en el qu e qui eren vivi r, es 10 que se deno mi na:
c) Junto con el colegiado se organizan y buscanestrategias parti culares para que los
a) Pensadores egoistas. b) Pensadores crftico s.

alum nos cuenten con un espacio y un tiempo para el movim iento y recreacion.
c) Pensadores juiciosos. d) Pensadores autonorn o s.

d) Todas las anteriores.

533. Es la capac idad de un o rga nismo para m antener su integridad y real izar ac ­
527. De las o pc io nes sig uie ntes, c ua l es un men u co m pleto que la maestr a pu ede ci on es diri gidas po r obj et ivos pro pi o s a partir de las informaci ones recibi ­
sugerir a las m adres d e famili a para desayunar. das. de lo s co nt enid os, de la memoria y de c rite rios de evaluaci on pr opi o s:
a) Un platano y avena con leche.
a) La autonomia b) EI autocuidado

b) Una naranja y un taco con frijoles.

c) La aut oesti ma d) La identidad

c) Bol1110 con frijoles, queso y una mandarina.

d) Un vasa de leche y huevo con jarnon .
534. Un a pers on a es aut 6nom a porqu e se rige por:

528. Es un pr o ceso gr acias al cual un he ch o 0 sit uacio n d esc on o c ido s pasan a ser a) Las reglas elegida s por otros .

co nocidos, 10 podem os explicar y, por t anto, sabemos reacci onar ante el, b) Norma s que el mi smo ha escogido.

c) Criterios religio sos y espirituales.

a) EI cono cimiento b) La percepclon

d) Tradicione s y costumbres locales.

c) La motricidad d) La cornpren sion

535. La adrn iracio n. la duda 0 la inquietud que maniliestan los nin e s d e 3 a 5 aries
529. Apo yar a los alum nos para qu e d esarrollen su espfritu c r ft ico favorecera que
de edad so n op ortunidades par a:
de sarro lle n:
a) Iniciar el trabajo individual. b) Integrar equipos de trabajo.
A. Su c reativi dad, par a dar nu evas respue stas a nu evo s ret os. d) Buscar informacion.
c) Reflexion ar con ellos.
B. Sus acti t ud es de cuidado y respeto a las personas y al entorno.
C. Su g ust o e inte res por lo s avances te cn ol o qicos y qu e los in corporen
536. Para promover qu e lo s nifi os se interesen en apre nder, en inv estig ar y en
a su vid a.
desarroll ar su cap acidad de pen sar, es ne cesari o ap ro vec har:
D. Las habil idades relaci on adas co n el c ontrol del m ov imiento de su
c ue rpo. a) Las fechas dvicas y conm emoraciones nacionales.

E. Su sensibi lidad para ser ca pac es d e percibir y matizar he ch o s y acti t u­ b) Las capacidades de su desarrollo inte gral.

des. c) Las caracterfstica s de su pensamiento global.

d) Las pregunta s y las mil curiosidades que tien en.

alA, B,C b)B,C,D c) A, B, E d) C, D, E

 .) Eva lua cio n del Servicin Profe.~ ional Doce n te

Cuida tu plaza ' Sustento Ic6rico «
537, Es muy importante que lo s preescol ares desarrollen su esp fritu crl tico. I
que les perrn itira:
'11.4. O rga nizar acc io nes y f unc io nes para que c on sig an el ef ec to d esead o, es a 10
q ue se llama:
a) Analizar que sucede en el mundo, y valora r las posibl es respuest as.
a) Capacidad b) Destreza c) Actitud d) Habilidad
b) Responder exitosamente las preguntas de la educado ra y sus compafieros.
c) Comprender las indicacione s de la educadora para realizar las acttvldades.
)115. La exp resi6 n de las habilidad es de pen sami en to reun en un gran conjunt o d e

d) Avanzar en la construc cion de ideas relaci onadas con el sistema de escrit ura.
dest rezas, pr o cedimiento s y pa utas d e comp ortam iento, entre elias:

538. La id entid ad debe co nst rui rse y se hace desde un o mi smo. per o con y gra A. Dibujar la figura humana de acu erd o co n el m odel o pl antead o.
cias a los dernas. Es, por tanto, una lab or q ue requiere: B. Percib ir sem ejanzas y difer en ci as.
a) La realizacion de actividades diver sas y espontanea s.

C. Participar en exp erim entos pro pu est os por la ed uc ad ora.

b) Esfuerzo ind ividu al y participac ion colectiva.
D. De scomponer el t odo en partes y reorganizar las partes del todo .
c) Apoyo de ima genes diver sas que los modele.
E. Resol ver pro bl emas y evaluar.
d) Recursos para aprend er costumbres y tr adicion es.
F. Expli car c o mo pued e hab er t enido lug ar un a sit uaci6 n.
G. M o del ar co n plasti lina para descan sar.
539. Es la re pre sentaci 6n de uno mi sm o que c ada cua l se ha ce . Va m uy rel aci o
H. Facilid ad para ge ne ra r ide as y de sarrollar conceptos.
na da con la perc ep ci6 n de los otros. c on la c o m pa rac i6 n de di feren ci as y
semejanzas. a) B, D, E, F, H b) A, C, E, F, G c) A, B, C, D, E d) D, E, F, G, H

a) La autoestima b) EI autoconcepto
-46. Son las habil idad es co n las c uales o bte ne mos informacion sobre el m und o;
c) La aut oimagen
d) La autorregulacion algun as de eli as so n: formul ar hip 6te sis, o bserva r, hacer est imac io nes, bus­
c ar alte rna t ivas, ge ne ra r nu evas id eas, entre ot ras:
540. Un a de las tareas fundamental es de la edu ca ci6n in fantil es la soc ializac i6n (

d e los nine s y las niFias, la c ual se logra a partir de : a] Habilidad es de razonami ento.
c) Habilidad es de conceptuali zaci6n .
b) Habilidades de investigacion .

d) Habilidade s de socializacion .

(
A. EI autoco no c im ie nto.
B. EI desarro llo m otor lograd o en la eta pa ini cial. 47. Son las habilidad es que usarn os cuand o int eri ori zam os lo s co no cim ie nt os y

C. La interrelaci on co n el mund o soci al y natural. les po nem o s nombre; alg unos ej em plos son: eje m p lificar rel acionar, c1 asifi­

D. Las senso pe rce pc io nes.

ca r, evit ar ambig Oedad es, entre ot ras.

a) B, C b)A,D c) C, D a) Habilidades de soclallzaclo n . b) Habilidade s de investigacion.

d)A,D
c) Habilidades de co nc ept ualizaclon, d) Habilidades de argurnentaclon .
541. Es una edquisicion imp ortante par a descubrir la pr op ia id entid ad y p od er
constru ir un a pers on ali dad san a y eq uili brada q ue pe rmi ta d esarro llar las 548. Son habilid ad es nec esari as par a o rdena r y ampliar el co no cim ie nto; alg unas
capa cidades int elect uales y afectivas de los in div id uo s. de eli as so n, por eje m p lo : hac er infer enc ias, argum entar, recono cer c onsi s­
ten ci as y c o nt rad iccio nes, establ ec er rel aci on es causa- efecto, entre otras.
a) EI autoconocimiento b) EI autoconcepto

c) La autoe stima
d) La auto imagen a) Habilidades de concept ualizacion. b) Habilidades de inve sti gac ion .
c) Habilidades de in d a ga cio n. d) Habilidade s de razonamiento.
542. Es aq ue llo q ue aprendemos, hacem os de m anera rep etitiva y casi refl eja, sin
darn os cu enta de qu e 10 hacemos. 549. Es el m otor del uso de las hab ilid ade s, ya qu e se usa para acla rar el propio
a) Un conocim iento pen sami ento y el d e lo s ot ro s en una sit uacio n natural y contextu alizada.
b) Un hablto

c) Una aetit ud
d) Un valor a) EI dialogo b) La memo ria c) La atenc ion d) EIcereb ro

541 A r1 ifercnci il de las capac idades q ue son innatas, las ha bili dad es: 550. Es un enunciad o q ue se pr op on e com o pos ible so luci6 n de un problema.
oJ) "'f" p rH i!'JlJL'(I' n .1 1cornbinarss con los habitos,
a] La pregunta b) EI criterio c) La hipotesis d) EI indi cador
b) Sf' c/l" "H r(l II,H I y envejecen a 10 largo de la vida.

l SI' li lJs••r rn llnn V perleccion an a 10 largo de la vida.

d) J C Vd l l rJl'r dll' ndo con la aparlcion de las capacidades.

4»
Dlstrlbuclon:
Hoja de respuesta • Sustento te6rico
A B C D A B C D A B C D
198. 0 0 ' 0 '0 235.'t:l 0 a C) 272. 0 0 0 0
199. 0 0 0 0 236. 0 0 0 0 273. 0 0 0 0
200 . 0 0 0 0 2]7 v 0 - 0 0 274. 0 0 0'
201 . 0 0 0 0 238. 0 0 0 0 275. 0 0 0 0
202. 0 0 0 0 239. Q P D O 276 0 0 0
203 . 0 0 0 0 240. 0 0 0 0 277. 0 0 0 0
204 . 0 0 0 0 241.0 0 Q 0 l f 8. C )- O 0 0
205. 0 0 0 0 242. 0 0 0 0 279. 0 0 0 0
206 0 0 0 0 243. 0 0 0'· 0 280. 0 0' 0 0
Somas unicos, somas Auroch" III I 207. 0 0 0 0
I
208.0 C ) 0 0
244. 0 0 0 0 281. 0 0 0 0
245.00 Q 'O 282.' 0 0 0
209. 0 0 0 0 246. 0 0 0 0 283. 0 0 0 0
www.auroch.mx 1
Adquiera sus Iibros en
210. 0 0 0 0 247.0 0 .0 0 - 28-4~ 0 0 ,0
I
www.ea u r o c h .m x 1
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www.e reis h .m x I 1 212. 0 a 249. 0 0 0 C5 _ 286.0
0 C) 0 0 0
213.0 0 0 0 250. 0 0 0 0 287. 0 0 0 0
I I 214C>D 0 0
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DISTRITO FEDERAL - Centro
Belisario Dominguez # 33.
DISTRITO FEDERAL - Amazonas
I 1_ 220, 0 -0 a 257.0 0 0 0
0 294. 0 0 0
Co l. Ce ntro. c .r. 06020,
Manuel Villalangin # 90.
I 221. 0 0 0 0
258. 0 0 0 0 295. 0 0 0 0
Col. Cun uhternoo, C.P. 06500.
Co . de Me xic o . D.F, Tel.! Fa x: 55 21 0866
b elisorio@auroch ,mx
c e . de Mexico. D.F, Tel.: 57 05 7290 1 .222.0 0 0 0 259.0 0 0 0 296. 0 0 c::>
om a zo na s@)a uroch .m ..: ,
223. 0 0 0 0 260. 0 0 0 0 297. 0 0 0 0
1.4 <:::) l::;J-cJ 0
261 0 C) D O 298.0 C ' 0
DISTRITO FEDERAL - Basque s de Ara g 6n 225. 0 0 0 0 262. 0 0 0 0 299. 0 0 0 0
Villo Cac a ma # 20. Col Villa de Arag on,
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ESTADO DE MEXICO . Zum pa ng o
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268. 0 0 0 0
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306. 0 ' c5
233. 0 0 0 0 270. 0 0 0 0 307. 0 0 0 0
234. 0 0 d O - 2 71.0 0 ·0 a
 » Boja de re spuesta • Suslcn lo lc()rico

ABC 0 ABC 0 A BC 0
308. 0 3/.5 Hoja de respuesta • Sustento teorlco
38
309. 0 0 0 0 346. 0 0 0 0 385. 0 0 0 0 A BC 0 ABC 0 A BC 0
'310. . 347.
311. 0 0 0 0
386.00 .t4 o 0 461 ·0 a 0 0 4;1800 0 0
348. 0 0 0 0 387. 0 0 0 0 425. 0 0 o 0 462. 0 0 0 0 499. 0 0 0 0
312. . 349. 0 0 0 0 388.
313. 0 0 0 0 26. 0 0 463. 0 0 a 0 500 0 c) 0 (~
350. 0 0 0 0 389. 0 0 0 0 427. 0 0 0 0 464. 0 0 0 0 501.0 0 0 0
3
315. 0 0 0 0
51 0 0 0 0 3~0. 428. o 1.65 0 a 0 0 502 (J 0
352. 0 0 0 0 391. 0 0 0 0 429. 0 0 0 0 466. 0 0 0 0 503. 0 0 0 0
316. 353
317. 0 0 0 0
392. o 3~. o 467. (:) c:> c:> ~ 504
354. 0 0 0 0 393. 0 0 00 431. 0 0 0 0 468.0 0 0 0 505. 0 0 0 0
318 355 394 69. 0 0 0 0 506 C
319. 0 0 0 0 356. 0 0 0 0
320. 00
395. 0 0 0 0 433. 0 0 o 0 470. 0 0 0 0 507. 0 0 0 0
321. 0 0 0 0
357. 396. 0 34.0 0 471 0 0 0 a 508.
358. 0 000 397. 0 0 00 435. 0 0 0 0 472. 0 0 0 0 509. 0
322 -- 59
323. 0 0
398. o 36. 0 0 0 473. 0 00 0 510
360. 0 0 0 0 399. 0 00 0 437. 0 0 0 0 474. 0 0 00 511.0
324. _. 61. 400. 3lJ. 4750 0 0 0512
325. 0 0 362. 0 401. 0 000 439. 0 0 00 476. 0 0 0 0513. 0 0 00
326 363. 402 a 8 O. 77 '0 0 0 0 51
327. 0 0 0 0 364. 0
328. C
403. 0 00 0 441. 0 0 o 0 478. 0 0 0 0 515. 0 0 0 0
365 40 T •
442. 79 0 0 0 0 516.0
329. 0 0 0 0 366. 0
330. C 405. 0 0 0 0 I 443. 0 0 o 0 480. 0 0 0 0 517. 0 0 0 0
367 406 81 0 : 0 a <J 518
44.0 0
331. 0 0 0 0 368. 0
3
407. 0 000 445. 0 0 o 0 482. 0 0 0 0 519. 0 0 0 0
369 0 408. 446,0 - 83 0 0 0 0 520
333. 0 0 0 0 370. 0
334
409. 0 0 0 0 4/t7.0 0 o 0 484. 0 0 0 0 521. 0 0 0 0
171 410. 448. -- 485. 0 0 ('.:'J 0 522
335. 0 0 0 0 372. 0 000
_36. Q
411. 0 0 0 0 4/.9. 0 0 486. 0 0 0 0 523. 0 0 0 0
373 13. 450 :0 487 0 0 0 0 524. 0
337. 0 0 0 0 374. 0 0 0 0 414. 0 0 0 0 451. 0 0 488. 0 0 0 0 525. 0 0 0 0
33 ._ 375 1115. 45 +89. 0 0 0 0 J26.
339. 0 I::::::> 0 0 376. 0 0 0 0
340.
416. 0 C::;' 0 0 453. 0 0 o 0 490. 0 0 0 0 527. 0 0 0 0
377 0 417 54.0 0 491. 0 0 0 0 5
341. 0 0 0 0 378. 0 0 0 0
342
418. 0 0 0 0 455. 0 0 o 0 492. 0 0 0 0 529. 0 0 0 0
343. 0 0 0 0
379. 0 419 56. 93 a 00 0 530.
380. 0 0 0 '::::::> 420. 0 0 0 0 457. 0 0 o 0 494. 0 000 531.0
341f 381 a

•
42 1 u '.58. 0 _0 49S 0 0 0 53_ ,
382. 0 0 0 0 422. 0 000 459. 0 0 00 496. 0 0 0 0
38100 4.2.3. ­ o 460 0 0 497
 ) H oj a d e respu est a • S ustc n to leorico

A B C D ABC D ABC D
33. 0 d O o Respuest as
545. 0
534. 0 0 00 540. 0 0 0 0 546. 0 0 0 c' Normas [urfdicas 18. b) Ley Gene ral del Servic io Profesional
535· 0 o :t.-:L..O 0 0 0 547·Q O 0 I. c}lC.zrO:'
I . a) EI Estado qarantlza ra la calida d en 19. c)
Docente
A. C. D. F
536. 0 0 00 542. 0 0 0 0 la ed ucac ion o bligato ria de m anera 20. d) For rnacion
548. 0 00 C '
537· 0 o 5"43. (:) 0 0 49. 0
que los materi ales y m eto dos ed u­
cativos. la o rqa nizacio n esco lar, la
21. b)
22. c)
Capacitacion
M arco General de una Educaci on de
538. 0 0 0 0 544. 0 0 0 0 infraestruct ura educati va y la ido ­ Calidad
550. 0 0 0 0 neidad oe los do centes y los d irec ­ 23. d) Co nc urso de oposicio n,
ti vo s garantice n el m aximo logr o de 24. a) Un m ini mo de do s anos eje rc iendo
aprendizaje de los ed uca ndos. la profesion.
l. b) La importancia de la calidad educati va 25. c) O frece r al Personal Docent e y al
I,. d) EI Estado qarantizara la ca lidad en Per son al co n Func io nes de Dir ec ­
la ed ucac io n ob ligato ria de manera cio n y de Supe rv ision pro gramas de
que lo s ma teriales y rnetodos edu­ desar ro llo de capacidades para la
cativos. la o rga nizaci6n esco lar. la evaluac ion .
infraestruc tura ed ucativa y la ido­ 26. d ) Aco m panad o dur ant e un pe riodo
ne idad de los docentes y los direc­ de dos anos para fortalecer sus ca­
tivos garanticen el m axim o lo gro de pac idades. conoc imientos y co mpe­
apre ndizaje de los educandos . tencias.
5. c) A, C, D, F. G 27. b) Co ncu rso de op osicion
G. b) Institu to Nacion al para la Evaluacion 28, d) Una prorn o ci on
de la Educ acion 29, b) Un con curso de opos ic io n
7. b) tncorrect a, pues la educac io n inicial 30. c) C. D. E
es un tipo de educac io n destinado a 31. d) B. D, E
la ate ncio n de un secto r de la po bla­ 32. a) B. D. F, G
cio n y no tod os lo s nin es req uieren 33. c) EI 31 de mayo de 2015
el servic io . 34. d) A. B, D
8. c) A, C. E 35. b) EI perso nal docent e de acuerdo con
9 b) A. C. E.F las necesidades y los result ados de la
10. c) A. B. D evaluacio n en la que participe .
11. d) A, B. D
12. a) Una atr ibuc ion de las auto ridades Normas pedag6gicas
loc ales y no se infringe la Ley Gene­ PI~n de est udios 2011. Educacio n Basica . Mexico.
ral de Educac io n. 36. c) EI plan de estud ios 2011. Educaci c n
13. d) Inco rrect a, po rque con tradice 10 Basica.
plant eado en el c apit ulo referido 37. c) Consi de rar que la div ersidad que
a eq uidad , en el art icu lo 32, que existe en la sociedad se m anifi este
dice: "Las auto rid ades ed ucat ivas en las escue las a tr aves de la varie­
torn aran med idas ten di en tes a es­ dad IingOist ica, socia l, cu ltura l. de las
tab lecer condicion es que perm itan co mu nida des educativas.
el ej erci cio pleno de l derech o a la 38. d) A. C. D, F YG
educ acio n de cada ind ividuo, una 39, d) Cent rar la atenci on en lo s estud ian­
mayor equidad ed ucative, asi co mo tes y en sus pro cesos de apr e ndizaje.
el logro de la ef ectiva igu aldad en 40. b) Ambientes de aprendi zaje.
oportuni dades de acceso y pe rma ­ 41. a) A. C. 0, F
nen cia en los serv icios ed uc ati vo s. 42. c) A, B, C. D
Dichas m edidas estaran di rig idas. 43. d) Co m pet enc ias para el aprend izaje
de manera prefe rente , a los gru pos permane nt e.
y region es co n m ayor rezago ed u­ 44. a) Co mpe te nc ias para el m anej o de si­
cativo 0 que enf rent en co ndicio nes tuacio nes.
eco nomicas y sociales de desventa ­ 45. b) Competencias para la co nvivenc ia.
ja", 46. a) Co m petencias pa ra la vida en socie ­
14. a) Institu t o Nacion al para la Evaiu aci on dad.
de la Educ acio n 47. b) Co mpete ncias para el m anej o de la
15. c) La Ley Gene ral del Servicio Profe sio­ info rmac io n.
nal Do cente. 48, d) Perfil de egres o.
16. b) La realizaci on de prog ramas de es­ 49. c) A, C. E, G. H
pecializaclon. m aestri a y docto rado , 50. d) B, C. D, E
adecuados a las nec esidades y re­ 51. a) Expl or aci on y co rnp rens io n del
cursos educativos de la entidad. m undo natu ral y soci al

17. d) Siste ma de Inf orm aci on y Gestio n 52. b) Desarroll o perso nal y para la co nvi­
Edu cati va vencia

 » Evaluacien del Scr';cio Profesiona] Doccnte

Cuida lu plaza • Resuu est as «
53. c) Pen sami ento matemati eo
54. b) Desarroll o personal y para la eo nvi­ 88. b) Cam pos formati vo s.
89. d) A, C, D, F; H, I Y los bene fi ci os qu e apo rta dich o 160. a) A, D, E, F
ven cia
55. c ) Una co rnurucacto -, eficaz y un a re­ 90. a) Apr endizajes espe rados tr abaj o en fa co muni dad. 161. c) Educaci on incl usiva.
91. d) Len guaj e. la , c) Explo rac io n y co noc imi ent o del 162. a) A, B, E
o rganizacio n del co lec t ivo esco lar. mundo 163. c) A la uti lizac io n de las TIC
56. d) Norm as que o rie ntan la o rganiza­ 92. a) Co nve rsar y di alagar.
93. c ) Narrar un suces o . 1 ~3. d) Experien ci as dire ct as que les ayu­ 164. b) A. D, E, F
cio n eseolar
57. c ) La o rga nizacion esco lar se o rie nte a dan a avanzar y co nst ruir nu evas 165. c) Ayu dar a la nin a y al nin o a desarro -
94. a) Narrar un suceso, histori a a he el!
aprendizajes so bre la base de lo s liar su pen sami ento cr it ieo
los apre ndizaj es de tod o s los alum ­ real a inventado, eonversar y dial«
eonoei m ientos qu e poseen y de la 166. a) Inferir
nos. gar y explica r las ideas que se ti enr-n
58. a) Regi ones para la Gestion de fa Edu­ n ueva info rmacio n qu e inco rpo ran 167. b) Razon ar anal6g ic ame nte .
sa bre algo en particular.
1/.1•. a) A3, B2, C1 168, d) Razon ar hip oteti carnente .
cacio n Basiea (RGEB), 95. d) Tien e multiples y variadas experieH
59. b) Las escuelas de ti empo ca m pieta
16 c) A, C, D, F, H, I 169. c) Establ ecer c rite rios.
cias de co m unicac io n verbal.
60. d) EI Pro gram a para la Evaluaci on In ­ 96. b) A, D, E 126. d) A la m aduracion del ce re bro y a las 170. a) Relaci on es de causas y efectos
97. d) Expli car. experienc ias que vive n en los am ­ 171. b) Expon ga su o pi nio n y sus razon es
ternaci onal de Alumnos de la OCDE bi ent es en donde se de senvu elven. 172. a) A, B, D, F
(PISA, par sus siglas en mqles) 98. b) Lengu aje o ral.
L27. b) B, C. E, G. H, I 173. d) Planifi caci on did acti ca
99. b) Las opo rt unidade s que t iene de par
128. d) Desarm ar un romp e cabe zas. 174. c) Planifi caci on did acti ca
ti ci par en multiples y vari ados acto
Pro gra ma d e estudio 2011 . 129. a) Co nc ienc ia co rpo ral. 175. b) Acti vidades co t idianas 0 perma­
Gula1f11a
61. dB. D, F
ed ucad ora. Educad on Basic., Preescolar. 100. b)
de leetur a yescrit ura.
B. C. E 130. c)
131. d)
Vid eojueg os.
Anim arlos a part icipar, propiciar 176. a)
nentes.
A, C. E,F
101. a) A, B. D
62.b) A,C qu e se sie nta n cada vez m as c apa­ 177. c) Reeur so s dida ct icos .
102. a) Utiliza expresio nes como aqui, allil
63. a) Co m pete ncia. ces. seguros y se den c ue nta de su 178. d) sem anal 0 quincen al
64. c) C, D ce rca de, ho y, aver, esta sema m
lo qr o s, 179. b) Situ aci on es de aprendizaje
65. d) A, C, E an tes, prim ero. de spues, ta rde, m
132. b) Son los aspec to s en que se org ani za 180. a) B, D, E
66. c) C. E. F tard e, para co nst ruir ideas progresl
el ca m po f o rm ati vo en Desarro llo 181. c) Aprendi zajes esperados.
vam en te co mp letas. sec ue nc iada'
67. d) EI jueg o pate ncia el desar roll o y el y pr ecisas. Fisico y Salud. 182. d) Camp os f ormati vos.
aprendizaje en las nin as y los nin os. 1.33. a) A1,3,5; 82,4,6 183. b) Ini ci o.
103. b) Expresa sus ideas acerca del co nro.
68. b) Las nin as y los nin es aprend en en in ­ 134. d) A4,5,6; 81,2,3 184. d) Cie rre.
nid o de un texto c uya lectura escu
teraccion ca n sus pa res. l 35. a) La autoes t im a y el autoconce pt o . 185. a) Desarr oll o.
c ha ra a partir del titul o, las image l 36. c) A las relaci one s inte rp e rso na les .
69. c ) Valora, pr ot ege y desar roll a las c ul­ 186. c) B, D, F
nes a palabras que recon oce.
turas y sus visio nes y eonoeim ien tos 104, b) Usas las act ividade s espo nta neas ..
137. a) Su ro l co m o alu m na y co mo mi em ­ 187. c) Titul o de la sit uac io n de apre ndiza­
del mundo. mis m os qu e se in cluyen bro de un grupo de pares. j e.
en el desarro llo cur ric ular.
informales de las ninas y los nin o
138. a) A2,4,6. B1,3,5 188. d) Situ acio nes d tdacticas .
II
para propici ar el desarroll o de raze ­
70. a) Se oc upa de redu cir al m aximo la l 39. c ) AU,S; B2,4,6 189. a) Proyect os.
nami ento m atem atico.
desigual dad del acceso a las o po r tu­ 105. b) C, E. F; G, H H O. c) A, D, F; G 190. b) A, D, E
nid ad es y evit a los distintos tlP OS de 106. a) A. B 11+1. d) A3,8; B1,6; C4,7; D2,5, 191. d) Desarroll o.
discriminacion a los qu e esta n ex­ 107. a) Cardin alidad 142. c ) Estan dar es. 192. a) Evalu acion.
pu esto s nifras, nin es y ado lesce nte s. 108. d) Irr el evan eia de l orden 11,3. a) Apr endizaj es espe rados. 193. b) Planeaci on ,
71. d) Equidad de gene ra . 11,4. c) B, C. E, G, H, I 194. b) Talleres
109, c) EI sentido de suceston u o rde na­
72. b) Planifiq ue su interv en ci on edueat iva miento. 11,5. a) Apr end an a act uar ca n respon sabi­ 195. c) A. C. E, G
a parti r de la refi exion qu e realiza sa­ Iid ad an te el m edi o natural y soc ial, 196. a) A, C. D, E
110. b) EI desarr oll o de las noci on es espa­
bre los intereses y la m oti vaci on de c iales. la vida y la salud, la div ersid ad so­ 197. d) A, D, F; G
sus alu m nos . cia l, c ult ural y lingOl sti ca.
111. a) La ubi cacron espaci al.
73. c) Un am bie nte estim ulante en el aula 11,6, c) Enfoqu e de inclusio n.
112. b) Relaci on es de igu aldad; junt ar y re­
147. c) A, B, C, D, G
Sust en to te orico
y la esc ue la que pro por eion e seg u­ un ir, 198. c) Co nt exto soeral
ri dad a las nifi as y los ni nos. 148. c) A, C. E, F
1B. d) Iruci o en el registro de ca nt id ade s. 199. d ) Esta m ediada socialme nte .
74. d) A partir de la cc labo rac io n y el co ­ 149. d ) A2, B1, ( 4. D3
114. d) "Quiero eo locar este perch ero 200. a) La inte raccion soci al presen te y pa­
no cimiento mutua entre la escue la 150. a) Se sie nte n respet ad os, co n fiados y
(que esta debaj o de la ven tana) en­ sada.
y la fam ilia se favor ezca el desarrollo bi en co nsigo mi smos, 10 qu e pro ­
t re el esta nte y la biblioteea. l Q ue 201. b) Sus id eas infl uyen en 10 qu e el nino
de las nifias y los nirios. pi cia a qu e los nin e s parti cip en y
75. a) A, C. D, F; G les pare ce ? l Pod re mos co loc arlo aprende y co mo 10 hace.
ahf?" co lab o ren en las t areas co rnunes.
76. d) A, C. E, F 202. c) Lo s co nd uc t istas
115. c) A3,5; B1.6; C2,4 151. d) Hab ilid ades sociales.
77. b) A, B, C, F 203. d) Deb e haber un det erm inado nivel
116. a) A4,5; B1,7; C3,6; D2,8. 152. a) A traves de un ambiente regulado
78. c) B, C. E de desarro llo antes de que el nin o
en do nde los nin e s aprendan a ele­
79. b) B, D, E, F 117. c) Fortal ece r la eapac idad de obse r­ pueda aprender informa ci on nu eva
g ir y decid ir y asum an su respon sa­
80. a) A, B, C vacio n de lo s alum nos. 204, a) Las difi cultades de la ensefia nza.
bilidad por ta co nsec ue nci a de sus
81. d) B, D 118. b) Se sensibilizan y desarr ollan una ac­ 205. b ) No es posibl e of rec er receta s para
acto s.
82. b) A. B, D titud refi exiva sabre el aprov ec ha­ produ cir ca m bios en cada nin o .
153. b) A, B. D, E
mi ento de lo s recursos naturales. 206. c) Co nst ruir los pro cesos eo gnit ivos.
83. d) Las eategor /as en qu e se present an 119, d) Al 2,6; B3,4,5 154. c) Amb ient e de respet o .
207. a) Particip aci on gui ada, pu es la part i­
los Estand ares Curric ulares de Cien ­ 155. b ) In iciar 0 t erm ina r la act iv idad de lo s
cias. 120, c) En t iende en qu e co nsiste un expe ­ c ipac io n de los nines en las expe­
pequefi os, po rque se han t ard ad o .
84. a) A, C. E rim ent o y ant ic ipa 10 qu e pued e rien cias sociales y en otras act ivi­
156. d) Los erro res
85. b) A. C, D, F suc eder c ua ndo apli ca un o de elia s dades normativas es facil it ada par
157. d) A, C, E, G, H
86. c) B. C para po ne r a pru eb a una ide a. ot ros ca n mayore s co nocim ientos

•
158. a) Par rasgo s soci oafe cti vos y de res­
87. a) A, B 121. b) Establ ec e relaeione s ent re el tipo y expe rie nc ia.
peto .
de trab ajo qu e realizan las person as 208. c) No solo part ic ipan en pr act ic as
159. d) A, C. E, F
soe iales que prev iame nte se cre ta
 » Evaluacion del Servicin Profes ional Docc nte
eran excl usivas par a nin es mayor es.
t am bien elaboran j uicios so bre su
prop io c o m po rt am ient o de ma­
ne ra que refl ej an una co ncie ncia
soc ial.
209. b) B. C
210. d) Los ni ne s peq ue rios no pueden
realizar ciert as t areas motri ces con
co nt ro l y pr eci sicin de bido a su in ­
ma dure z y la educacici n preesco lar
de be pro po nerles act ividades qu e
les permitan ma du rar mediante la
eje rci ta cici n de la pe rcep cici n. la
at encicin. la m em o ria y la m otri ci­
dad .
211. b) Las premisas basicas de la teo ria de
Vygotsky.
212. c) La interaccicin co n las pe rsonas
213. b) B. C, E
214. d) Son pro cesos dist intos. y se relaci o­
nan de m anera co m plej a
215. a) Elleng uaje.
216. c) Ellen g uaje
217. b) Represent acicin sim bcilica.
218. c) Discerni mi ent o de rep resentaci6 n.
219. d) Especifi cidad de representaci6n
220. a) Representaci6n dual.
221. b) Algo es un simbo lo que represent a
ot ra co sa.
222. c) A los 2 anos de edad
223. d) sim ulaci 6 n
224. b) Les ayuda a difer enciar el sf m ism o
de otros.
225. b) Jueg o de sim ulac i6 n.
226. b) A. C. D
227. a) auto - ide nt idad
228. a ) B. D
229. b) Guiones.
230. c) Co ncepto .
231. d) Gr upos de in dole nat ural.
232. b) Grup os no m inales.
233. a) Art efact os.
234. a) Herr am ientas de la m ente .
235. b) Capacitar al ni no para qu e util ice
der.
estas herram ientas co n indepen­
273. c ) B. C. E. F
dencia y creat ividad.
274. b) Linealidad yarbitra riedad.
236. d) En t o da la curri cula.
237. b) Aut orregul aci 6n
238. d) Emoc ion es.
239. a) A los cam bios qu e oc urren en el
cerebro durante las prime ras et apa
de la ninez, en d6n de varias regio ­
nes m adu ran prog resivam ent e y se
van conecta ndo co n las regiones
ce rebrales desarrolladas previa­
me nte .
240. d) AI t errn in o de los anos pr eescol a­
res.
241. a) A lo s dos an o s,
242. c) Del desarro llo de l yo .
243. a) De hacer fun ci on ar la co mp rensi6n
de la em o ci6n en co ntext os de la
vida real que pue de n ser muy fru s­
tr ant es, preocup ante s 0 inc om e ­
dos.
o
244. a) A. C. E
245. c) Es10 que Ie capaci t a a contener un
respuesta q ue estaba pr eparada y I
inh ibe.
246. d) Del desarrollo de la atenci6 n. I
m em ori a y la fun ci cin ejec utiva .
247. b) Funci 6n eje cutiv a.
248. c) A. C. E, G. H
249. a) A. B, C, D, F. G
250. c) A las pocas sem anas de naci do.
251. d) Inm er si6n.
252. a) Dem ostraci 6n .
253. c) Ret roa lim entac icin.
254. a) Aproxima cicin.
255. c) Respon sabil idad.
256. c ) Expect ati va.
257. a) Uso.
258. c) A. B, C. E. F. G
259. d) A. B. D. F. I
260. c) Secuenci as art ifi cia les de dest reza.
261. d) Leng uaje por si m ismo.
262. b) Leccio nes sin Sign ifi cado , ir relevan
tes y aburridas.
263. d) Rel evanci a.
264. b) Po der.
265. c) Sign ifi cado.
266. c) Prop cisito.
267. d) Su necesid ad de co m unicac icin.
268. a) Respeto.
269. a) Por que ti ene ca rac terist icas pe rso­
nales y por la nec esidad social d
co mp rende r a los o tros y d e hacer­
se entender por lo s dern as.
270. c) Tien e un siste ma co m o sim bo los,
no rrn as y reglas para pro duc irlo ;
y las mi sm as pued en usarse para
com pr en derl o.
271. a) Po rque mi entras las com unidades
este n cam biando. t arnb ien el len­
gu aj e de be carnblar, siemp re adap­
tan dose a las nec esidades de usa
pe rsonal y soc ial.
272. b) Dar a los nin es oca sio nes de apren­
314. b) So breco nt eo.
315. d) Resulta do sobre m em orizado.
275. b) Nivel uno.
276. b) Cuantas letras debe t ener co mo
minim o una palabr a.
277. a) Las di feren ci as qu e deb e haber en­
tr e las letr as.
278. d) Niv el t res.
279. c) Nivel dos.
280. a) Instru m ent o para el desarro llo
cog nitiv o.
281. c) La lectura y la escrit ura
282. d) Emilia Ferreiro
283. c) Hipcit esis silab ica.
284. a) Hip citesis alfabetica .
285. b) Hipcitesis silabi co- alfabe t ica.
286 c) A, C. E
287. c) Adaptar la narr aci 6n a su aud ito rio;
co nside rar la entonacicin. el ritrn o,
la m odu laci 6 n de la voz: realizar
gesticu lacio nes y m imi ca.
uidu III p 11l7.<J • Respuestas « 'I
b) EIespac io, las palabras y la histori a. les parece? LPo drem os co loc arlo
I c) C. D ahf?"
b) A. B
Ill . 325. b) M em oria de la posi cicin.
II d) Es un lo gro inte lec tual ind ividual 326. a) Unen puntos para hacer fig uras
qu e im pli ca actitudes. expec ta ­ qeo met rica s.
tiv as, senti m ientos . co nductas y 327. a) EI co noci mie nto se lo gr a a t raves
habilid ades, y es una fo rma de co­ de la interacci 6n co n los o bj etos.
nocimi ent o cultural qu e pe rmite a 328. a) EIco ntex te social
las person as part icip ar en diversas 329. a) Inhel der y Piaget
actividades que. en ci erto m o do. 330. b) Reunir
im pl ican leer y escr ibir. 331. a) Comp arar
"~ . a) 10. 2A. 3C Y4B 332. c) Igualar
I' l. c) A. B 333. d) Agre gar
'JI.. a) Palabras que se reit eran . y la esta bi­
334. a) Qu it ar
lidad en la escrit ura de las palabras. 335. d) Repart ir
" 1', b) Relaci on ar la in fo rmacicin qr afi ca 336. a) C. D
co n la escr ita. 337. b) Proximi dad
'% . c) Forta lecer sus capaci dades de es­ 338. c) Figuras plan as
cuc har. explicar, escribir y segu ir 339. d ) Deslizar, rota r y girar.
instr ucci ones. 340. a) Sus lin eas de sime t ria.
"17. d) Expr esar. interp reta r y representar 341. b) Doblando pap el
una histor ia. incorpo rando sus pro ­ 342. b) Dobla ndo papel
pias ideas. 343. c) A, B. D
,'!18. a) EI t rabajo co n la escr it ura a partir 344. d) M etod o s indirect os.
de l no mbre pro pio. 345. a) Calendario y las mo nedas.
Cl 9. d) Resoluc icin de pro ble m as. 346. b) Duracicin y secuenci a.
JOO. d ) Lo q ue se hace cuando se ti en e una 347. c) Ayud ar a los niri os a secuenc iar
m et a y no se sabe c 6 mo alcanzarla. event os.
J01. d) Card inal. 348. c) A t raves de co nce ptos demasiad os
02. a) De medi cicin. sim ples.
03. c) De c 6 digo. 349. a) Pedagogia del ag uj ero.
04. b) Ordi nal.
350. b) Experim ento cienti fico .
05. b) Instrum ento. 351. d ) Ace rca ndolos co n la naturaleza
306. d) Su uso com o inst rumen to -o bjeto. 352. c) Am pliar el con o cimi ento y la co rn
307. d) Co mo recu rso instru mento. prension de los nin es ayudan do lo s
308. c) Co mo o bje to. de manera mas efec tiva y sistem a
309. b) Co m o recur so instrum ento. t ica sus hallazgos.
310. c ) Nurn ero co m o m em o ria de la posi­ 353. a) Construir y favo rec er id eas (' ill l,·
cicin. reses en los nin es
311. b) Nurnero co m o memo ria de la can­ 354. c) Cono cimi ento y corn prension e1, .
tid ad co ncepto s cie nt ifico s.
312. a) N tim ero para antic ipar result ados. 355. d) Obse rvac icin.
313 b) Co nteo . 356. a) Hip6tesis.
357. b ) Predi cci cin.
358. d ) Co mu nicac i6 n.
316. d) Top ologfa. 359. a) Evaluaci6n.
317. c) A3. 81. C2. D4 360. c) Investi gaci cin.
318 d) M edi r. 361. d) Int erpretacicin.
319. c) Los prim eros se rela cio nan con la 362. b) Formulacicin de pre g unt as.
363. c) Habili dades basicas .
resolu ci cin de situacio nes cotidia­
nas de desplazamie nto y ubi caci 6n , 364. b) Exploraci on es.
m ien tras q ue los seg undo s tienen 365. b) Invest ig acio nes.
que ver co n el espacio repr esent a­ 366. c ) Dem o stracio nes.
do a tr aves de fig uras y dibuj os. 367. b) Disenan explo racio nes e investi ­
320. b) A tr aves de la co rnparac io n, la esti­ gacione s, comi en cen m ed ir y a
maci cin y la m ed ici cin co n unid ades rec on o cer la necesidad de hacer
no co nven cio nales. pr ueb as co nfiables.
321. b) Juego . 368. d) Establ ezcan vinc ulos ent re una si­
322. a) Apuntalar la au ton om ia de lo s ni­ tu aci cin y otra y apliq uen id eas en
nos y su contro l sob re el apr endiza­ nuevas sit uaci ones.
369. d) Planeaci 6n de una exte nsa gama de
j e.
323. a) A.8 experie ncias.
324. d) " Q uiero c o lo ca r este perche ro 370. b) A. C.
(q ue esta debaj o de la venta na) en­ 371. a) A. C. D
tr e el estante y la bib lio teca. LQu e 372. a) A prom over actitudes pos itiv as.
aD

 ) Evaluacicn del Servicio I'rofesional Docenlc
373. d) Crea un c1im a po siti vo para el
aprendi zaje.
374. c) A evaluar para aplicar sus result ados
a planifi caci on es futu ras.
375. a) La adq uisici 6 n de habil idades basi­
cas de practica cie nti fica .
376. c) La investigaci 6n
377. b) Feasley.199/,
378. b) El leng uaj e en el aprend izaje infan ­
til.
379. c) Alent and o la in dagaci 6n .
380. a) A. C. E. G.
381. c) No son erradas, sino parcial es 0 di s­
t intas
382. b) AI am bie nte socia l de los ind ividu os
383. a) Teor ia del co nstruc tivismo
384. b) Su comprensi6n ace rc a de las ne­
cesida des de la vida y se fo m ent a el
respeto por los seres vivos.
385. d ) A. C. E. F
386. c) A. B. D. E
du cci on es.
387. d) EI pr o ceso de transmi si6n y aproba ­
460. c) EI em pleo de m ateri ales plasticos y
ci 6 n del co no ci m ient o.
388. c) La sec uencia Oid acti ca.
389. a) Rou sseau
390. c) Ant ici enlifica en lugar de cienti fica
391. b) La do cente det iene rnornentanea­
m ent e la actividad y preg unta at
gru po sobre el hecho. Se escuc han
d iversas respuestas, arre g lan la
cue rda y co nt lnuan rompiend o la
pin ata.
392. b) Reco rd ar aco nteci mientos pasa­
des, reco no cer sim ilitudes y extrae r
in ferencia s sim ples.
393. c) B. D. E, F
394. d) La cie nci a
395. a) A, C. D
396. c) Proveer ret roa lime nta ci6 n reg ular
y co nst ruc l iva a lo s alum no s.
397. d) A. C. E, G. H
398. c) Piensen de manera flexible y desa­
437. a) Co nsig nas implicit a en un texto 0
este tico.
rro llen act itud es de respet o po r la
una rnusica.
469. d ) C. D, E
eviden cia.
438. b) AI dere ch o que tien e tod o indivl ­
399. c) M edio, ambient e 0 ento rn o.
400. b) Sufre tr ansformaci on es co ntinuas
co mo resultado de la m ism a activi­
dad.
401. c) Lo s indi vid uos lIegan a sentirse par­
te de la co m unidad cuando c antan
ju ntos.
402. d) Expresar librem ente sus sentim ien­
t os e ideas al baile r, tocar un ta m ­
bor 0 canta r una canci6 n.
·, 03. a) Han part icip ado en m ult ipl es expe ­
ricn cias qu e les perm it i6 desarro ­
liar su audi ci 6 n m usical.
404. b) Desde q ue so n bebes.
/,05. c) B. C
406. d) La expresi6n sim b6 1ica
407. a) Atend erla. pe rcibi rla y relaja rse.
408. b) Ser capaz de ate nde rla. percibi rla,
pensar y razo nar.
409. b) A, D
410. c ) Discrim inaci 6 n audit iva
411. d) La co nci encia fon eti ca
412. a) Son capaces de rec ordar me lod l
y canc io nes.
413. a ) A. B. D, E.
414. d) 5 ano s
415. d) Usar palabr as co mo "pesado",
"fuert e", "li qero ", "rapido " 0 "Iento "
416. a) Las pr eferen cias mu sicales de 10',
adulto s que les rod ean.
417. b) Apr end an a escuc har y disfrutar I
rnusi ca.
418. c) Apre ndan a ig no rar la rnusica.
419. c) A la introducci 6n de la musica d
manera gradua l a fin de in iciar
usand o las id eas de lo s nin es para
est ablec er su propi o ritmo.
420. b) Puedan ejecu ta r m ovi mi ent os sirn­
b6licos.
421. d) B, C
422. b) Diario de so nidos.
423. d) A. C. E, G
490. d) AI desarro llo m otor grueso.
42/t . a) Las canci on es tr adi ci on ales
491. d) B, D. E. F. G
425. c) Expresi6n co rporal.
426. b) A. D. E
427. c) Los alum no s pi ensen. elabo ren y
creen sus propi as danzas y d isfrute n
de sus producc io nes.
428. c) Descubran lo s movim iento s de su
cuerpo y exter io ric en sensacio nes.
irn aq en es 0 situaci o nes a tr aves de
la narr aci6n corpo ral.
429. d) Apr en dizaj e art ist ico .
430. b) B, D. F. G
431. a) Las manos.
432. b) A que el haced or improvisa la res­
pu esta.
433. c) La im provisaci 6n .
434. a) La imp ro visaci 6n .
435. b) EI respet o por las form as artisticas
per son ales.
436. d) Con sign as qu e 5610se verbalizan.
f tsico. m ental y socia l.
506. c ) La vida co t id iana; en los centres de
470. a) Experiencias co nti nuas y significa ti­
duo a expresarse co n su cuerpo .
439. c) La posibili dad de repr esen tar.
440. c) Cosas, ideas. sentim ientos.
441. d) A. D. E
442. a) La cap acidad y riqueza de pro duc ir
imaqenes.
443. b) Es un sistema arti culado de strnbo ­
los cuyo signifi cado co m parte un
determ inado grup o so cial.
444. c) La senso percep ci on
445. c) Co nsig nas q ue se mu estran co rpo ­
ralmente.
446. b) Co nsig nas que no dice n q ue m ovi­
mi entos realizar.
447. b) Apr opiandose y tr ansfo rm ando los
o bj etos y espaci os qu e 10 rod ean.
448. c) O frecer experiencias variadas, dife ­
rent es e inn ovador as aco rdes co n
las realid ades dellu gar.
449. d ) L. Vig otsky. La imag inaci6 n y el arte
en la infanci a.
", 0. a) EI mo delado y la escultura.
1. c) La pintu ra y la fot ogra fi a.
S2. d) Sean creativos no 50/0 en la pro ­
duccio n de irnaqen es sino en ot ro s
aprendizaj es tanto esco lares com o
en ot ros am bitos .
'13. a) B, D, E
'1) 4. b) La form a
', 55. c) Para expresar ideas. em o cio nes. vi­
vencias.
', 56. d) EI punt o. la lin ea, la forma. el co lo r,
la t extu ra.
.57. c) Poner en j uego habilidades co g niti ­
vas para reso lver prob lem as.
/,58. a) Pro piciar la refl exion ar de los alum ­
no s co n respect o a sus prop ositos
expresivos y pr od uc ci o nes.
59. b) Co no zcan y usen dife rente s ma ­
teriales a fin d e que ob serve n los
efectos qu e pro ducen en sus pr o ­
dist intas t ecni cas qu e favorecen el
pro ceso creado r.
/161. d) La ed ucado ra co nozca di versas
tecnicas y recur sos a em plear.
/+ 62. a) A. C, E
463. b) EI pro ceso que imp lic a la elabora ­
ci6n de una o bra, mas qu e la o bra
m isma.
464. c) Experim enten co n los materi ales y
las t ecni cas y se sient an sat isfe cho
de 10 qu e han hecho .
465. c) A. C. E
466. d) En tr es d im ensio nes, co n mu y di­
verso s mal eri ales y formas.
467. a) B, D
/,68. c) Po rque se f avor ece que los nin e s
co nvivan co n espacios di dacti c os
que pro picia n realm ente el co no ­
cim iento. el ap rend izaje y el go ce
ensenanza, de tr abaj o y de recreo.
vas.
471. d) Los nin es no pu eden pr o ducir art e
sin un alrnace n de id eas. sentim ie n­
to s 0 ima gi nacio nes.
472. b) Est im ular las pr opias ideas de lo s ni­
nos ace rc a de 10 que puede n hacer
co n plast ilina.
473. c) B. D. E
474. d) Estrategi as selecc io nadas de ense ­
nanza
475. a) EI j ueg o
476. d ) La dram at izaci 6 n 0 la representa­
ci o n teatr al
477. c) EIdesarro llo lisico
478. c) Supe rfi cie.
479. d) Po sib ilit a la part icip acio n del niAo
en proy ect os ar tist icos .
480. d) Partir de los intereses de los alu m ­
nos para formul ar una pro puest a
de trabaj o, a fin de qu e la inte ncio ­
nalidad pedaq oqica no ca rezca de
'uillil tu plaza - Respuestas «
sig nifica tiv idad para los niAos y no
afec te su libre expresi6 n.
481. d) EI desarro ll o fisico .
482. a) Variable.
483. b) Camb ia en t odos y la dist rib uci 6 n
del peso se co ncenl ra m enos en el
tro nco.
484. c) [ I tron co y las piern as.
485. d ) Apren der a m o nito rear sus cuerpo s
en el espacio
486. b ) La falt a de co nc iencia de los nin e s
sobre los camb ios de tamaAo de
sus cue rpos
487. c) Su falt a de planeaci6 n de habilida­
des m ot o ras
488. d) Que el siste ma ner vioso tod avia
esta inmadur o.
489. a) Lo s nin os aprenden a tr aves del
mo vim iento, de la explo raci6 n y de
la act uaci 6 n sobre los o bj etos.
492. a) A, C. D, F, G
493. c) B, C. D, F. G
494. a) A.B . D.E .G
495. d) Po rque losj uicios perceptivos de los
preesco laresson todav ia inmaduros.
496. b) EI desarr o llo m ot or fin o.
497. d) A. C. D
/t98. c) M o del ado co n arci lla y arm ado de
rom pecabezas.
499. d) A. B, D.l G
500. b) A. B. C. D
501. b) Sub ir escalo nes.
502. c) Aum entar el rend im iento de la j"
versio n en la educac ion.
503. d ) Una de las rnaneras m as eficientes y
eficaces de mejorar la vida de nu es­
tr os ni nes
504. a) M ejorar Iii educaci6 n y la salud .
505. b) Un esta do de co m pleto bi en est ar
507. c) B, C. D
508. d) A. C, E
509. a) B. C. D
510. b) B. D. E
511. c) A. D
512. d) A. B. D. G. I
513. a) Hagan sim ulacros, y rep resenta r si­
tuaci o nes cotid ianas.
514. b) No den su nom bre 0 co nt este n pre­
gunt as.
515. c) Un adulto causa. 0 am enaza co n
causar, dari o fisic o 0 me nta l a un
nino.
516. d ) Abuso fisico, sexual y emocional
517. a) Falta de supervisio n, asi como un
cu idado f tslco, m edi co 0 ed ucativo
inadecuado .
518. c ) A. C. D. E
519. b) Su baj a autoestima y su ma l auto ­
concept o
520. d) A. B. E
 » Evnluacio n de l Servieio Profesional Docen te

521. b) EInino habla de los abuses sufri do s.

522. c) Asegurar que entiende que el res­
•-
~=====:====~~::; :;;~:~:-~::~:=:::
A LUM NO
MATEMAnCAS
! ~""
VAMOS A APRENDER
DESCUBRIENDO PREESCOIAR
loa TRA,."o,nE'
pon sable es la persona que come­ Of\. Mur.oo
tio el abuso.
523. a) D, C,A ,B
524. b) Trabajar accio nes para la salud

co mo un proyecto ext racu rricu lar.

525, b) La maestra explica a los y las prees­

colares que realizaran un recorr ido

en el que pasaran po r vario s o bsta ­

culos para alcanzar un tesoro y que

cada uno eleqi ra la forma de hacer­

10.
526. d) Tod as las anterio rss.
527. c) Bolilio con frijo les, queso y una
mandarina.

52B. d) La co mprensi6 n

529. c) A. B. E
530. b) Ell enguaj e
531. c) Ensenar a pensar.
532. d) Pensador es aut6 nomo s.
533. a) La auto no m fa
534. b) Nor mas que el mi smo ha escog ido.
535. c) Refiexionar co n ellos.
536. d) Las preguntas y las mi l curiosidades

que tienen

537, a) Analizar que sucede en el rnundo, y

valo rar las posibles respuestas.

538. b) Esfuerzo individual y parti cip aci6n

cole ctiva .
Educadora-Educador
539. c) La auto image n
540 d) A, D FICHEROS
EXPlOHACION Y
541. a) EIauto conoci miento I'bI, SAMIENTO MATEMAnco
542. b) Un habito CONOCIMIENTO
543. c) Se desarroll an y perfeccion an a 10 OH MUNDO
largo de la vida.
544. d) Habilidad
545. a) B. D. E. F. H
546. b) Habilidades de invest igaci6n.
547. c) Habilid ades de co ncept ualizaci6 n.
548. d) Habilidades de razon ami ent o.
549. a) EI dialoqo
550. c) La bipote sis
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