Sustentación y Defensa de Trabajos de

Investigación 2019-1

@uninccaoficial
 Facultad de Ciencias Humanas, sociales y Pedagógicas
Programa Cultura Física y Deporte

Caracterización del proceso de enseñanza

del entrenamiento deportivo del fútbol en
la etapa de formación de 5 a 12 años, en
escuelas deportivas en la localidad de
Engativá

Autores: Edwin Alberto Díaz Galeano

Jefferson Camilo Bonilla Blanco
Asesora : Ita Del Pilar Perea Baena

Bogotá – Colombia, 22 de febrero de 2019

Contenido
➢Antecedentes
➢Descripción del problema
➢Formulación del problema
➢Justificación
➢Objetivos
➢Marco teórico
➢Metodología
➢Resultados
➢Conclusiones
➢Recomendaciones
 Antecedentes
Estudios
4 Relevantes
España
(27)

• Aportaron clarificación
conceptual
1 Chile
Costa
Rica
(2)
(1)
• Estudios relacionados en
Balance
bibliográfico deporte escolar y
entrenamiento

• Estudios realizados en
Colombia México deportes colectivos de
(6) (4)
cooperación – oposición
2
Descripción del Problema

Enseñanza
del fútbol

- Modelo
Elementos
- Método
didácticos
- Estilo
Formulación del Problema
Justificación

Saber
disciplinar
Observar

Proceso de
enseñanza-
Contrastar aprendizaje

Relacionar
Acción
pedagógica
Objetivo General

Identificar la relación que existe entre

el saber disciplinar y la acción
pedagógica del profesor-entrenador,
en el proceso de enseñanza -
aprendizaje del fútbol en niños y niñas
de 5 a 12 años, en dos (2) escuelas
avaladas por el IDRD, ubicadas en la
localidad de Engativá.
 Objetivos Específicos

• 1. Caracterizar las particularidades de los

elementos de la didáctica del
entrenamiento desde la planificación, el
saber disciplinar, la acción pedagógica y
las estrategias didácticas en el proceso
de formación de base que realiza el
entrenador en escuelas de fútbol
avaladas por el IDRD.
Objetivos Específicos

2. Documentar los conceptos

pedagógicos que estructuran la
mediación docente en el proceso de
enseñanza- aprendizaje del fútbol en
niños y niñas de 5 a 12 años, a partir
de modelos, métodos y estilos de
enseñanza.
Objetivos Específicos

3. Valorar la información recopilada a

través una triangulación conceptual
que permite vislumbrar la coherencia
del saber disciplinar y la acción
pedagógica del profesor-entrenador.
Marco Teórico

Enseñanza-Aprendizaje
en Fútbol base

Educación Enseñanza
Educación
Física deportiva
 Marco Teórico
Educación

Pedagogía Didáctica

Enseñanza Aprendizaje
Evaluación
• Heteroestructurante
• Autoestructurante Métodos Teorías
• Interestructurante

• Inductivo
Estilos • Conductista
• Deductivo
Modelos • Cognitivista
pedagógicos • Instrucción directa
• Constructivista
• Mediante búsqueda

• Conductista • Evaluación formativa-procesual

• Mando directo
• Cognitivista • Evaluación inicial diagnóstica
• Asignación de tareas
• Socio-cultural • Evaluación final-sumativa
• Enseñanza recíproca
• Autoevaluación
• Grupos reducidos
• Coevaluación
• Microenseñanza
• Heteroevaluación
• Programas individuales
• Descubrimiento guiado
• Resolución de problemas
• Enseñanza medular
Marco Teórico
Educación Física

Tendencias y corrientes • Mando directo

• Asignación de tareas
• Enseñanza recíproca
• Grupos reducidos
• Condicionamiento físico
• Microenseñanza
• Psicomotricidad
• Programas individuales
• Deportivista
• Descubrimiento guiado
• Sociomotricidad
Didáctica • Resolución de
• Expresión corporal
problemas
• Actividad física
• Enseñanza modular
• Actividad física en la
naturaleza Estilos
 Marco Teórico
Enseñanza deportiva

Modelo tradicional o Modelo alternativo o

técnico táctico
Método
Método • Estructural
• Global • Cognitivo
• Mixto • Integrado
Analítico
• Sistémico
• Constructivista
Estilos
Estilos

• Mando directo
• Asignación de • Descubrimiento guiado
tareas
• Resolución de problemas
• Grupos reducidos
• Programas individuales
 Metodología

Enfoque
cualitativo

METODOLOGÍA

Muestra
(Población
Diseño
por
etnográfico conveniencia:
2 ESCUELAS)
Metodología
Debe operar en la localidad
de Engativá

Presencia y
disponibilidad del CRITERIOS DE Aval deportivo del
IDRD
profesor-entrenador
a cargo
INCLUSIÓN

La categoría a cargo
debe comprender el
rango de edad entre
5-12 años
Metodología
CRITERIOS DE EXCLUSIÓN

No contar con los

No presentar el No contar con consentimientos
aval y/ o No operar en la categorías de informados que
reconocimiento localidad de formación de permitieran
deportivo del Engativá base (5 a 12 realizar la
IDRD años) observación y
trabajo de campo
 Metodología
Consideraciones éticas
 Metodología
Instrumento: Encuesta

➢Datos personales
➢Formación Académica
➢Datos de la institución donde trabaja
➢Preguntas relacionadas al saber
pedagógico
 Metodología
Instrumento: Entrevista

➢ ¿A quién enseña?
➢ ¿Para qué enseña?
➢ ¿ Qué enseña?
➢ ¿Dónde enseña?
➢ ¿Cómo enseña?
➢ ¿Para qué, qué y cómo evalúa?
 Metodología
Instrumentos: Diario de campo

➢ ¿A quién enseña?
➢ ¿Para qué enseña?
➢ ¿Qué enseña?
➢ ¿Dónde enseña?
➢ ¿Cómo enseña?
➢ ¿Para qué, qué y cómo
evalúa?
Metodología
•Bases de datos
Revisión escuelas
P avaladas IDRD

r
o Elección de la •Por
población conveniencia
c
e
•Encuesta
d Recolección
de
•Entrevista semiestructurada
información •Observación con parámetros
i de diario de campo

m Transcripción e
interpretación •Mediante una
i de la matriz de
información doble entrada
e recopilada

n
Triangulación
t de
información
o
Resultados

Coherencia • Saber disciplinar

Relación Cohesión • Acción
Contraposición pedagógica

Proceso de
enseñanza
aprendizaje en las
Caracterización escuelas
seleccionadas
(Localidad de
Engativá)

•Saber disciplinar
Triangulación de •Planeación
información •Acción pedagógica
 Resultados
PLANTILLA MATRIZ DE
DOBLE ENTRADA

¿Para qué,
¿Dónde
¿A quién ¿Para qué ¿Qué ¿Cómo qué y
SUJETO enseña? enseña? enseña?
enseña?
enseña? cómo
evalúa?

SABER
DISCIPLINAR
PLANEACIÓN

ACCIÓN
PEDAGÓGICA
Resultados
PLANTILLA MATRIZ DE
DOBLE ENTRADA
 Resultados

S1

• “Contenidos generales hacia • Ejercicios aislados del

contenidos particulares” juego real

• “Rol facilitador y transmisor” • Mando directo

• “Modelo constructivista” • Asignación de tareas

• “Experiencias neuromotoras a • Físico y técnico

través del juego”

• “Resolución de problemas”

S2
 Resultados

S1 y S2

• “Desarrollo físico-coordinativo
• Macrociclos, mesociclos,
técnico y táctico”
microciclos
• “Planificación por macrociclo,
mesociclo, microciclo y unidad
de entrenamiento”
Resultados

S1 y S2

• Fragmentación de lo
técnico, táctico, físico y
• “Manifiestan tener una
psicológico
planeación”
• Poca claridad en la
• “Modelo tradicional”
secuencia del trabajo
• “Situaciones reales de juego”
Conclusiones

Puesta en práctica de
Manifestación en el
modelos de enseñanza
saber de una práctica
tradicionales y de
de modelos
acciones aisladas al
alternativos
juego real
Conclusiones

El estímulo y la
Mayor importancia
respuesta son
en la ejecución de
Protagonismo de los conocidos, por tanto
trabajos
profesores en la no se estimula la
descontextualizados
toma de decisiones creatividad ni la
por parte de los
resolución de
jugadores
problemas
Conclusiones

Planificación por
macrociclos, mesociclos,
microciclos y sesión
(Lógica tradicional de
entrenamiento)

Falta de una estructura

metodológica clara
(modelo, método y estilo
acorde a las necesidades
del juego) y ausencia de
un modelo de juego
institucional
Conclusiones

Mejor
Clarificación entendimiento para Pedagogía del
conceptual entre estructuración en entrenamiento
modelo, método y el proceso de deportivo para las
estilo de enseñanza- categorías de
enseñanza aprendizaje del formación
fútbol
Conclusiones
Validación por juicio de expertos del
instrumento utilizado (encuesta y
entrevista semiestructurada) por la
línea de investigación Sujeto, Cuerpo
y Sociedad

Guardan coherencia entre el saber

disciplinar de los docentes y la
práctica pedagógica

Relaciones de coherencia, cohesión y

contraposición del proceso de
enseñanza-aprendizaje del fútbol en
la etapa de 5-12 años
 Recomendaciones

• Realizar la caracterización del proceso de

enseñanza de fútbol en escuelas de otras
localidades.
 Recomendaciones

• Caracterizar el proceso de enseñanza en

otros deportes tanto individuales como
colectivos a partir del saber disciplinar,
la planeación y acción pedagógica del
profesor.
 Recomendaciones

• La estructuración de la planeación para

la enseñanza del deporte debe orientarse
a partir de modelos, métodos y estilos
que vayan de la mano con lógica de cada
deporte, respetando las necesidades del
mismo.
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Anexos
Gracias…