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123 Materias Varias para Entregar
123 Materias Varias para Entregar
2018 - 2019
QUINTO GRADO
ASIGNATURA Español GRADO 5° SEMANA Semana 1
ACTIVIDADES
Clase 1 Lo que conocen los alumnos.
Platicar con los alumnos acerca de lo que es un artículo de divulgación: ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿qué
tipos de temas encontramos en él?
Anotar en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase hacia el objetivo deseado.
Platicar acerca de la energía: ¿cuántos tipos existen?, ¿cuáles conocen?, ¿cómo llega la luz eléctrica a
nuestras casas?, ¿qué haríamos sin energía?
Dibujar, individualmente en la libreta, 5 objetos que usen electricidad en su casa.
Presentar sus dibujos a sus compañeros y explicar con sus palabras cómo y para qué los usan y quién los
usa.
Hacer una conclusión grupal sobre el uso de la energía eléctrica.
Clase 2 Preguntar a los alumnos si conocen otros temas interesantes como el de la electricidad ¿cuáles?
Leer el artículo de las páginas 116 a la 119 acerca de la Energía del viento. Analizar sus partes: introducción,
desarrollo, conclusión.
Hacer la lectura en silencio, enseguida comentada y finalmente encerrar con color rojo la introducción del
texto, con azul el desarrollo, con amarillo la conclusión y con verde las imágenes que apoyan al texto.
Contestar las preguntas en la libreta de la página 120 acerca del texto: ¿están dirigido a especialistas o a
personas que no conocen el tema?, ¿cuál es el propósito principal?, ¿cuál es la función de las ilustraciones?,
etc.
Compartir con el resto del grupo lo elaborado. Socializar las respuestas e intercambiar opiniones al respecto
reunidos en equipos de tres o 4 integrantes.
Clase 3 Preguntar a los alumnos si conocen los artículos de divulgación científica, ¿qué temas abordan?, ¿dónde se
pueden localizar?, ¿qué tipo de personas los escriben?, ¿hacia quienes va dirigido?
Los artículos de divulgación científica.
Analizar el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo. Página 121. Así mismo revisar la
estructura: título, nombre de los autores, resumen, introducción, materiales y métodos, resultados, discusión y
referencias.
Ver el apartado de Mi diccionario y localizar las palabras que tuvieron dificultad.
Los datos, los argumentos y las opiniones. Las citas.
Hacer un mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los datos, los argumentos,
opiniones y las citas.
Socializar el mapa conceptual elaborado con el resto del grupo.
Encargar revistas que traten temas de divulgación científica.
Clase 4 Preguntar acerca de las referencias bibliográficas: ¿para qué sirven?, ¿dónde podemos localizarlas?, ¿qué
tipo debemos elegir?, ¿qué tan importantes son?
Revisar todo el material que trajeron los alumnos de manera grupal acerca de las revistas de divulgación
científica.
Hacer un círculo de lectura para intercambiar las revistas o los artículos científicos.
Las referencias bibliográficas.
Analizar las referencias bibliográficas en la página 124.
Aclara que las referencias bibliográficas tienen elementos esenciales como autor, título y pie de imprenta.
Redactar en binas un texto con la información de la página 124.
Compartir el texto con el resto del grupo leyendo en voz alta voluntariamente.
ASIGNATURA Español GRADO 5° SEMANA Semana 2
ACTIVIDADES
Clase 1 Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos elaborar una revista de divulgación científica?, ¿recuerdan las
revistas que vieron la semana pasada?, ¿qué características tenían?, ¿qué temas trataban?
Hagamos una revista de divulgación.
Después de conocer las características de los artículos de divulgación, motivar al alumno a crear una revista
con los artículos que elabore todo el grupo.
Reunirlos en equipo de tres y darles a conocer los temas que pueden abordar. Se les puede motivar para que
ellos mismos emitan los temas de interés. Evitar repetir temas.
Observar los ejemplos de las preguntas de la página 125 para tener una idea de lo que deben buscar sobre el
tema que eligieron.
Iniciar el trabajo en equipo y apoyar.
Preguntar si tuvieron alguna dificultad al ponerse de acuerdo y qué les faltó.
Clase 2 Preguntar cómo se han sentido al preparar su artículo y aclarar dudas.
Guiar a los alumnos en su investigación, cuerpo y redacción de cada artículo de divulgación que estén
elaborando.
Continuar con el trabajo en equipo y el asesoramiento a cada uno, tratando de resolver sus dudas.
Sugerir la búsqueda de información en libros, revistas y otras fuentes.
Recordar a los alumnos que deben elaborar gráficas, tablas, cuadros sinópticos o ilustraciones para apoyar sus
afirmaciones.
Pueden hacer citas textuales y paráfrasis.
Compartir lo que al momento han hecho, con el resto del grupo.
Clase 3 En una hoja de papel escribir los temas que hasta el momento han abordado en su revista de divulgación
científica. Pegarlos en el salón para tener una visión general de ellos y no repetirlos.
Una vez que tengan toda la información pueden iniciar su borrador de su artículo (secciones y subtítulos). Pág.
126
Mostrar el borrador de su artículo a otros equipos.
Revisar ortografía entre los equipos y emitir sugerencias de corrección.
Regresar los trabajos a los equipos para que los pasen en limpio y entregar la siguiente clase.
Clase 4 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al respecto.
Entregar su trabajo en limpio y hojas blancas para formar la revista.
Organizar la versión final. Hacer una lectura de cada artículo para saber si todos están de acuerdo en el grupo
o hay algo que corregir.
Reunir todos los artículos hechos por los equipos y formar la revista.
Poner una portada general y darla a conocer.
Compartir su revista con otros grupos y maestros, así como sus padres.
Realizar una autoevaluación del proyecto elaborado. Pág. 127.
ASIGNATURA Español GRADO 5° SEMANA Semana 3
ACTIVIDADES
Clase 1 Lo que conocen los alumnos.
Leer un cuento clásico a los alumnos en voz alta, aplicando las estrategias principales de lectura: predicción,
anticipación, confirmación, inferencia.
Preguntarles acerca de los acontecimientos sucedidos en el cuento y pedir que mencionen otros cuentos que
ellos conozcan.
Leer la página 129 sobre los cuentos clásicos más conocidos y comentar las características de los personajes.
Mencionar los adjetivos que los describen: bueno, malo, flojo, simpático, etc.
Copiar en su cuaderno el cuadro de la página 130 para describir los personajes de los cuentos.
Compartir lo que anotaron en el cuadro y hacer una reflexión ¿por qué siempre en este tipo de cuentos hay un
personaje bueno y uno malo?
Clase 2 Preguntar a los alumnos qué es un estereotipo y cómo se aplica a los personajes de los cuentos. Poner
algunos ejemplos.
Los personajes de los cuentos.
Leer el argumento de la obra: El príncipe rana. Observar que está dividido en actos.
Comentar ¿de qué trato el acto que leyeron?, ¿todos los personajes son malos?, ¿todos son buenos?, ¿cómo
describen a una princesa?, ¿y una bruja?
Hacer una lista de características de un personaje malo y uno bueno.
Compartir al final.
Preguntar ¿por qué se presentan actos?, ¿cómo diferenciamos un cuento de una obra? Reflexionar.
Clase 3 Preguntar si visto o leído una obra de teatro. Comentar lo que han visto.
Leer entre varios alumnos: Flores para mamá. Pág. 132, ¿dónde ocurren los hechos? ¿por qué se necesita
saber que escenografía se requiere? ¿qué características tiene cada personaje?
Describir las características de la obra de teatro presentada. Si hay narración, personajes, diálogos,
acotaciones. Subrayar de color diferente cada uno en el libro, por ejemplo: de rojo las acotaciones, de azul los
personajes, de verde los diálogos, de morado la narración, etc.
Comentar con el resto del grupo y compartir lo elaborado.
Clase 4 Preguntar a los alumnos ¿recuerdan cuáles son los signos de interrogación y los de exclamación?
Pasar a varios alumnos voluntarios al pintarrón a anotar frases con esos signos. Socializar.
Segundo acto. Pág. 133.
Identificar algunas características de las obras. Algunas escritas en verso y otras en actos y escenas.
En equipos, escribir el segundo acto de la obra "La príncipe rana". Darle formato de obra de teatro.
Analizar la importancia de los signos de puntuación al escribir una obra: acotaciones, guión de diálogo, signos
de admiración, signos de interrogación, etc.
Comparar el trabajo con el resto de los equipos.
ASIGNATURA Español GRADO 5° SEMANA Semana 4
ACTIVIDADES
Clase 1 Entre todo el grupo, proponer ideas para un nuevo relato en el que intervengan algunos personajes prototipos de
los cuentos, fábulas o leyendas.
Un nuevo cuento, fábula o leyenda. Pág. 134.
Elegir el escenario (lugar y SEMANA) donde sucederán los hechos.
Escribir un esquema general del argumento, que incluya la descripción de acontecimientos, personajes, espacio
y SEMANA.
Revisar el argumento tratando de que quede claro cuál es el escenario en cada escena.
Dividir el argumento en actos.
Compartir lo elaborado.
Clase 2 Mostrar los avances y recordar las partes de una obra de teatro.
El guion de teatro, escena por escena.
Dividir la tareas en equipos. Cada equipo escribirá cada uno de los actos. Tomar en cuenta las consideraciones
de la página 135 de su libro de texto.
Al escribir deben considerar: ¿qué personajes participan?, ¿qué escenografía necesitan?, ¿qué ruidos deben
escucharse?, ¿debe estar todo en silencio?, etc.
Se sugiere no utilizar parlamentos largos, sino diálogos cortos.
Mostrar el avance de su acto a otros equipos.
Clase 3 Preguntar si ya tiene el acto de la obra que les tocó escribir a los equipos. Organizar a los equipos en el orden de
su acto.
El guion completo. Pág. 135.
Integrar todos los actos y revisar la obra entre todo el grupo.
Realizar una lectura dramatizada de toda la obra.
Corregir errores entre escenas, así como definir los movimientos que realizarán los personajes.
Atender las sugerencias y realizar cambios en caso de ser necesario.
Pasar en limpio el guion de teatro.
Compartir leyendo lo elaborado. Aclarar las posibles dudas.
Clase 4 Revisar si a los alumnos les falta algo por completar y apoyarlos en ello.
Producto final.
Con ayuda del maestro, designar tareas para llevar a cabo la obra de teatro.
Elaborar invitaciones o carteles para quienes se desea invitar a la lectura dramatizada.
Repartir los personajes y hacer ensayos previos a la presentación.
Acordar la fecha de la presentación y llevarla a cabo con toda formalidad..
Llevar a cabo su presentación.
Hacer una coevaluación y autoevaluación de lo presentado.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° SEMANA Semana 1
ACTIVIDADES
Clase 1 Entregar a los alumnos una actividad, que consiste en relacionar el nombre con el número correspondiente:
Pedir que de manera individual realicen la siguiente actividad en donde tendrán que organizar los siguientes
números romanos de mayor a menor.
j) XXXVI k) MDC l) CM m) LX
Clase 3 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en unir números romanos con su nombre. Por ejemplo:
1. Dos mil novecientos. ( ) MMCCLXVI
2. Trescientos ocho. ( ) DLXVII
3. Quinientos sesenta y siete. ( ) DCCLXXXV
4. Novecientos cuarenta y nueve. ( ) MMCM
5. Tres mil cuarenta y dos. ( ) XXVIII
6. Setecientos ochenta y cinco. ( ) CCCVIII
7. Mil doscientos cincuenta y seis. ( ) CMXLIX
8. Cuatro cientos cincuenta y tres. ( ) MCCLVI
9. Dos mil doscientos sesenta y seis. ( ) MMMXLII
10. Veintiocho. ( ) CDLIII
Organizar al grupo por equipos para entregarles una actividad en donde tendrán que hacer sumas con
números romanos.
Comentar en plenaria si encontraron alguna dificultad al realizar las sumas con números romanos.
Organizar a los alumnos por parejas para realizar el siguiente ejercicio:
Coloca el signo mayor que > o menor que <, según corresponda.
1. XX____ L 2. IX____ XXVI
3. D____ XCIII 4. V____ XXX
5. LXX____ M 6. XC____L
7. IX____ X 8. DCCC___ CM
9. MI____DV 10. XV____ XXXII
En su cuaderno, ordenar de menor a mayor las cantidades del ejercicio anterior, además escribir su nombre
con letra.
Clase 4 En plenaria, revisar la información de la página 115 del libro de texto, correspondiente al desafío 60, y
descifrar el valor para cada símbolo del sistema de numeración egipcio. Posteriormente contestar la tabla
correspondiente.
En equipos, contestar la página 116 del libro de texto, especificando algunas características del sistema
egipcio.
Comparar las respuestas con el grupo.
En su cuaderno, escribir una numeración del 1 al 20 con números egipcios.
Resolver un ejercicio como el siguiente:
Investiga y dibuja en el recuadro las cantidades que se mencionan con el sistema egipcio.
85 100, 100 3496 120 21003
Presentar diferentes afirmaciones referentes a características del sistema egipcio de numeración. En pareja,
los alumnos deberán especificar si la información es cierta o falsa.
1. Pueden ser escritos de derecha a izquierda o de izquierda a derecha _________.
2. No pueden ser escritos en números y palabras ____________.
3. Un signo sólo puede repetirse hasta 5 veces ____________.
4. Es uno de los sistemas de numeración más antiguos ____________.
5. Puede representar números del 1 hasta millones _____________.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° SEMANA Semana 2
ACTIVIDADES
Clase 1 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿qué es una sucesión?
Pedir que de manera individual resuelvan el siguiente ejercicio. Ejemplo:
a) 5,13,21,___,___,____,___,___,____,____,____,____.
b) 75,70.5, ___, ___, ____, _____, ____, ____, ____, _____.
c) 12,___,32,___,____,___,____,____,____,____,____.
d) 120,114,___,____,____,____,____,____,____,____,____.
Formar equipos para resolver los ejercicios propuestos dentro del desafío 61 del libro de texto. El objetivo del
desafío consiste en ayudarlos a construir sucesiones con progresión aritmética a partir de distintas
informaciones. L.T. Pág. 117.
Socializar los resultados y procedimientos empleados.
Entregar a los alumnos una actividad que consiste en detectar los números que no corresponden a la sucesión y
encerrarlos con un color rojo. Ejemplo:
a) 50,62,74,86,100,110,140,134,150,158.
b) 110,95,80,70,50,35,20,5.
c) 5.5,11.5,18,23.5,29.5,36,41.5,47.5,54.
d) 33,38,40,45,47,52,56,59,61,67,68,73.
e) 100,91,80,73,64,55,43,37,28,19,10.
Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes para que las analicen y las resuelvan de manera
individual:
1. Si una sucesión aumenta de 6 en 6. ¿Cuáles son los primeros 7 términos si inicia en 12?_____.
2. Si una sucesión disminuye de 4 en 4. ¿Cuál será el séptimo termino si inicia con el numero 75?
_____.
3. Si una sucesión aumenta de ¼ en 1/4. ¿Cuál serán los primeros 10 términos que la componen?
_____.
4. Una sucesión inicia con 1/8 y cada vez aumenta 1/4. ¿Cuáles serán los primeros 5 términos? _____.
5. La diferencia entre dos términos en una sucesión en 1/2. Si inicia en 5, ¿cuáles serán los primeros siete
términos?_____.
Clase 2 En parejas, resolver en ejercicio de sucesiones como el siguiente:
a) 5, 13, 21, 29, 37, ______, ______, ______, ______.
Socializar las fórmulas con el grupo y, con ayuda del docente, determinar si son correctas.
Organizados en equipos, resolver las actividades del desafío 69 del libro de texto, consistente en calcular el
perímetro en una situación problemática. L.T. Pág. 130.
Socializar los resultados y procedimientos empleados.
Individualmente, calcular el perímetro de diferentes figuras, aplicando las fórmulas previamente analizadas.
Por ejemplo:
22 cm
12 cm 15 cm
13 cm
Clase 2
Organizados en equipos, realizar las actividades del desafío 70 del libro de texto. En éste, los alumnos
deberán calcular perímetros en situaciones problemáticas y crear fórmulas utilizando las herramientas y
conocimientos matemáticos que poseen.
Socializar procedimientos y resultados. L.T. Pág. 131 a 132.
Con su equipo, resolver problemas como los siguientes:
1. Paola tiene una alberca en forma de rectángulo con las siguientes medidas: 45 m de largo y 20 m de
ancho. Si alrededor de ella pondrán alambre, ¿cuántos metros de alambre necesita?____.
2. Dibuja una figura la cual su perímetro sea 45 cm.
3. Mariana necesita adornar con encaje un mantel que tiene la forma de un rectángulo y cuenta con las
siguientes medidas: 6.7 m de largo y 3.2 m de ancho, ¿cuántos metros necesita de encaje Mariana? _______.
4. José hace marcos de madera y necesita enmarcar una fotografía que tiene las siguientes medidas: son 4
lados y cada uno de sus lados mide 7 cm., ¿qué cantidad de madera necesita para elaborar su marco?
______.
5. Obtén el perímetro de la siguiente figura.
12 cm
18 cm
Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos en los problemas. Si es necesario
corregir errores.
Clase 3 En parejas, resolver las actividades del desafío 71 del libro de texto, en el cual los alumnos deberán elaborar
fórmulas para obtener el perímetro de diferentes figuras. L.T. Págs. 133 a 135.
Con las herramientas matemáticas que poseen, en equipos elaborar un formulario para obtener perímetros de
distintas figuras. Por ejemplo:
1.- Oscar construyó un corral rectangular para sus borregos. Si el lado más corto mide 50 m y
el más largo es de 75 m, ¿cuántos metros de alambre necesitó para circular todo el corral?
___________
2.- Para encerrar a sus caballos, construyó un corral en forma de trapecio isósceles, con las
medidas que tiene la ilustración. ¿Cuántos metros de madera necesitó para circular?
____________________
3.- Para las gallinas, construirá un corral en forma de cuadrado que mida 16 metros por lado.
¿Cuántos metros de alambre necesitará? ___________________
Puede realizarse en equipos sobre una cartulina con dibujos, recortes y letras, y mostrar su trabajo ante el grupo.
Discutir en equipo las preguntas de la página 136 sobre los derechos y las leyes que los protegen y contestar.
Leer la página 137 para analizar sobre la Constitución Mexicana. Comentar.
Leer también acerca de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948. Página 138.
Formación
ASIGNATURA GRADO 5° SEMANA Semana 4
CyE
ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos ¿cómo nos protege la Constitución?, ¿qué artículos conocen de ella?, ¿la Constitución es la misma
de 1917 o ha tenido modificaciones?, ¿en qué?, ¿cuántos artículos tiene?
En equipos o parejas llenar el cuadro de las páginas 138 a la 140 con apoyo del libro Conoce nuestra Constitución. En caso
de no contar con el libro lo pueden consultar aquí:
http://recursosdidacti.blogspot.mx/2012/04/conoce-nuestra-constitucion.html
En equipos o parejas, elegir uno de los derechos fundamentales que se incluyen en la tabla de las páginas 138 y 139.
Identificar en el libro de Conoce Nuestra Constitución el artículo que protege ese derecho y anotar lo que dice dicho artículo,
así como las instituciones relacionadas con ese derecho.
Reunirse en 5 equipos para hacer un boletín informativo sobre los derechos que protege la Constitución y las instituciones que
los garantizan.
Cada equipo aportará algo especial para formación del boletín. Tareas detalladas en la página 141 del libro de texto.
Difundir el boletín en la comunidad escolar. Ver ejemplos de boletín. Pág. 142.
Educación
ÁREA GRADO 5° SEMANA Semana 1
Socioemocional
ACTIVIDADES
Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos
minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
Pedir a los alumnos que completen la frase “Entre todos podemos…” respetando turnos.
Preguntar a los alumnos ¿qué es un prejuicio? y anotar las respuestas en el pizarrón.
Comentar que un prejuicio es una idea o juicio, positivo o negativo, que se hace de alguien antes de conocerlo. Si es un juicio
negativo se tiende a pensar que es una persona a quien le falta algo; si la persona es muy diferente a nosotros es más fácil
tener ideas o juicios negativos sobre ella.
Dar la oportunidad de conocer a otra persona permite valorar que somos únicos y auténticos. Reconocer, respetar y aceptar
las diferencias genera posibilidades de contrarrestar actitudes y conductas estereotipadas y prejuiciosas.
Indicar que se realizará una lectura del siguiente fragmento.
Cristina es una niña náhuatl que nació y se crió en un pueblo indígena bajo el cuidado de su abuelita. Cuando su
abuela muere, Cristina tiene que irse a vivir con su tío a un pueblo más grande donde hay poca población indígena. Ella
cuenta que recién llegó al pueblo pasó lo siguiente con una señora con la que nunca había hablado:
Un día, cuando fui por la leche, me encontré a la tía de Nadia por la calle con otra señora. Cuando pasé junto a ellas la
oí decir completo el dicho y me miró hablándole a la otra:
—Ya te digo, Valeria: “El que con indios se junta, jamás llega a la punta”. Hay que fijarse bien con quien se lleva una si
quiere ser alguien en la vida.
Yo me fui caminando rápido, como si no hubiera oído. Llegué a la casa con la cara roja de coraje.
Al terminar de leer el fragmento plantee al grupo las siguientes preguntas: ¿por qué piensa la tía de Nadia que no hay que
relacionarse con la gente indígena?, ¿creen que la tía habrá conocido a muchos indígenas como para que piense de esa
manera?, ¿se puede opinar a favor o en contra de una persona solo por su color de piel, forma de vestirse o por su manera de
hablar?
Comentar las respuestas de manera grupal.
Explicar que, así como en el cuento la tía de Nadia tenía creencias infundadas sobre una niña náhuatl, a veces las tenemos
nosotros mismos sobre gente a la que no conocemos o de la que hemos escuchado juicios negativos.
Concluir en que, darnos la oportunidad de conocer a la gente es el primer paso para reconocer que es lo que tenemos en
común.
Educación
ÁREA GRADO 5° SEMANA Semana 2
Socioemocional
ACTIVIDADES
Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos
minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
Solicitar a los alumnos que completen la frase “Cuando recibo ayuda de alguien yo…” respetando turnos.
El docente solicitará que cada alumno forme pareja con algún compañero al que ha tratado poco o con el que no ha convivido
mucho. Si es necesario, el docente puede formar las parejas que crea que cumplan con este criterio.
Dar un SEMANA para que platiquen entre ellos sobre los siguientes temas: quiénes conforman su familia, gustos e intereses
fuera de la escuela, películas favoritas y comida que les gustan y las que no, actividades, juegos y deportes que practican.
Posterior a la plática entre parejas, el docente pedirá que compartan la información dialogada y escribirá en el pizarrón los
temas o aspectos de su vida que tienen en común algunas de las parejas y las que tienen con otras parejas
Enfatizar que, aun pareciendo muy diferentes, es importante darse la oportunidad de conocer a las otras personas y encontrar
ciertas afinidades.
Proyectar el siguiente video sobre los estereotipos
https://www.youtube.com/watch?v=pJvJo1mxVAE&t=43s (2:07 min con subtítulos en español), o se pueden usar las historias
y videos de Kipatla.
Pedir que respondan las preguntas: ¿de quiénes aprendimos a hacer juicios negativos de personas que conocemos poco?,
¿qué sentirías si alguien que no te conoce dice algo negativo de ti?, ¿por qué crees que lo diría?, ¿qué se puede hacer en la
escuela para que todos los días nos conozcamos un poco más?
Hablar acerca de los prejuicios negativos en cada situación de la vida escolar en la que se identifique a un alumno o grupo de
alumnos expresando o promoviendo dichos prejuicios.
Educación
ÁREA GRADO 5° SEMANA Semana 3
Socioemocional
ACTIVIDADES
Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos
minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
Pedir a los alumnos que completen la frase “Yo soy valiente porque…” respetando turnos.
Invite a pensar en qué niños o adultos necesitan apoyo para hacer alguna actividad: apoyo para caminar, comer, jugar,
estudiar, reflexionar algo, etcétera. A modo de lluvia de ideas recupere los ejemplos de algunos alumnos.
El docente aprovechará los ejemplos para vincularlos con el concepto de la valentía, “determinación para enfrentarse a
situaciones arriesgadas o difíciles. La valentía está asociada al heroísmo, la gallardía y el valor. Cuando una persona es
valiente, logra vencer sus temores o dudas y actúa con decisión y firmeza. “
Invitar a que piensen en alguna persona que admiren por ayudar a otros (un héroe o de la vida real) y cómo estas acciones
son un rasgo de lo que es ser valiente. El docente tendrá listo un ejemplo de héroe o persona que admira para compartir con
los alumnos.
Explicar que la actividad se divide en dos momentos: la consignase da al inicio de la jornada escolar y el cierre, al final.
De manera breve explicar que durante toda la jornada escolar de toda la semana se convertirán en “personas valientes”; esto
significa que buscarán oportunidades dentro de la escuela para ayudar a alguien. Ejemplo: a un compañero al que se le
dificulta jugar fútbol, a alguien tímido que le cuesta pasar al frente a exponer, a alguien que se le han caído sus útiles escolares.
Pueden ser acciones grandes o pequeñas, incluso dentro o fuera de la escuela.
Al concluir la jornada, se sugiere reservar 15 minutos para que los alumnos registren en su cuaderno, haciendo una tabla de
cuatro columnas como la siguiente:
Día de la ¿A quién ayudaste? ¿Cómo supiste que ¿Qué hiciste para
semana necesitaba ayuda? ayudarlo?
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Si lo cree conveniente se pueden tomar cinco minutos al comienzo de cada jornada escolar para llenar su registro.
Educación
ÁREA GRADO 5° SEMANA Semana 4
Socioemocional
ACTIVIDADES
Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos
minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
Pedir a los alumnos que completen la frase “Yo hago sentir bien a los demás cuando…” respetando turnos.
Solicitar de manera voluntaria quien quiera compartir la tabla realizada en la Clase anterior y los datos recabados
cotidianamente sobre los actos de ayuda en la escuela o lugar donde viven.
Preguntar ¿qué entienden por discriminación? y compartir sus aportaciones.
Comentar que la discriminación tiene que ver, entre otras cosas, con impedir el acceso a la igualdad real de oportunidades y
derechos. En la escuela es importante asegurar estas oportunidades. Además, hacen falta personas valientes que, siguiendo
sus principios, ayuden a que esas oportunidades y derechos se vuelvan realidad.
Proyectar una parte del video “Los tenis de Carlos” de la serie infantil Kipatla
https://www.youtube.com/watch?v=B_nr_IFIBtc (del 0:00 hasta el min 4:18 aproximadamente) y comentar al respecto de la
situación.
Responder a las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿por qué es importante conocer las necesidades de otros para tratar de
ayudarlos?, ¿qué se siente ayudar a otros?, ¿crees que para ser una escuela que incluye a todas las responsabilidades solo
de los profesores u autoridades escolares o también de los alumnos y las familias?
Compartir las respuestas.
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