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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 1° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ESPAÑOL
TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero. REFERENCIA
S
ACTIVIDAD PUNTUAL
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO
 Lectura, escritura y escenificación de  Lee obras de teatro infantil y participa en juegos  Literatura
obras teatrales dramáticos de su imaginación.
 Canciones y juegos con el lenguaje  Canta, lee y escribe canciones y rondas
poético. infantiles.
 Aprende y reinventa rondas infantiles.
PROPÓSITOS
 Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y contenido (acotaciones, personajes y guiones).
 Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.
 Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.
 Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
 Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación sonoro-gráfica.
PRODUCTO FINAL
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? PÁG. LIBRO
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y a escribir. Mi Que los alumnos:
nombre y otros nombres. Escriban, como puedan, su nombre, el de sus amigos y el suyo, sin
copiar.
Actividad puntual. El 7. Escenario y vestuario. Que los alumnos:
teatro. Monten el escenario y alisten el vestuario de cada personaje.
Actividad puntual. El 8. Ensayo final. Que los alumnos:
teatro. Ensayen la obra completa con el vestuario y la escenografía que
prepararon.
Actividad puntual. El 9.¡Llegó el gran día de la función! Que los alumnos:
teatro. Presenten la obra a la comunidad escolar.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Adivinanzas. Que los alumnos:
Escuchen adivinanzas para que identifiquen las características que
les ayuden a inferir los animales respectivos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN  Repartirán tarjetas con los nombres de los compañeros del grupo, de manera que a nadie le toque el propio.
1  Proporcionaras la consigna de leerlo y después entregarlo a quien crean que pertenece.
 Pedirles que levanten la mano los alumnos que recibieron correctamente su nombre y apoyaras al resto en la búsqueda de la tarjeta
correspondiente.
 Solicitarles que se agrupen aquellos cuyo nombre comienza con la misma letra, posteriormente escribir sus nombres en el cuaderno,
resaltando con rojo la letra inicial.
 Trataran de escribir más nombres que inicien con su misma letra; después comentaran con sus compañeros para determinar si lo
hicieron correctamente.
 Constataran la actividad de la página 94 del libro de texto, consistente en escribir los nombres de sus compañeros y el del maestro, como
ellos puedan y sin copiar.
 Comentaran los trabajos y realizaran correcciones cuando un niño identifique que su nombre no está escrito correctamente.
 Realizaran una recapitulación de la escenografía que acordaron realizar y el vestuario que llevarán. Posteriormente integraras a los
alumnos en equipos y repartirles comisiones, para que, con el material traído de tarea, se elaboren ambas.
SESIÓN
 Elaboraran la escenografía y el vestuario para la obra.
2
 Observaran el trabajo realizado y retroalimentar si existe algo que se pueda mejorar.
 Ensayaran nuevamente sus diálogos, procurando memorizarlos.
 Proporcionaras el tiempo suficiente para que cada niño ensaye sus diálogos con sus compañeros de escena.
 Acudirán al lugar donde realizarán la presentación para realizar un ensayo general con todas las escenas juntas. Utilizaran el vestuario y la
SESIÓN
escenografía elaborada para que los niños se familiaricen con el escenario.
3
 Tomaran acuerdos de convivencia respecto a mantener el orden, respetaran turnos y guardaran silencio cuando los demás estén
actuando.
 Con la participación de todos, montaran nuevamente la escenografía y caracterizarse para la obra.
 Animaras a los niños para iniciar la presentación
SESIÓN
 Darán la bienvenida al público con algunas palabras introductorias, mencionando su grado, grupo y nombre de la obra.
4
 Pondrán en escena la obra de teatro preparada.
 Dialogaran con los niños sobre su experiencia participando en una obra de teatro.
 Leerán las adivinanzas de la página 96 del libro de texto y tratar de adivinar la respuesta. En esta ocasión, el verdadero reto será escribir
el nombre de los animales aludidos, sin copiar y como ellos puedan.
 Proporcionaran pistas para la escritura, comparando palabras parecidas y analizando la fonética de cada una.
SESIÓN
 Comentaran los nombres que cada niño escribió y entre todos analizaran la manera correcta de escribirlos.
5
 Integraras a los alumnos en equipos para jugar a inventar adivinanzas de animales, procurando que no sean las ya analizadas. De manera
oral, plantearan un acertijo para los demás equipos; el reto será, además de encontrar la respuesta, ser el primer equipo en escribir la
respuesta en tarjetas proporcionadas por el maestro.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto; tarjetas con nombres; materiales para escenografía y vestuario; Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
proyector multimedia; bocinas; computadora. Determinar si los alumnos: escriben su nombre y el de otras personas;
llevan a escena una obra de teatro; escriben palabras utilizando sus
propias herramientas.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero. REFERENCIA
S
ACTIVIDAD PUNTUAL
 Comprensión de textos para adquirir  Selecciona textos para escuchar su lectura.  Estudio
nuevos conocimientos.  Literatura
 Intercambio escrito de nuevos  Escribe textos sencillos para describir personas,
conocimientos. alimentos, plantas u objetos de su entorno.
 Canciones y juegos con el lenguaje  Canta, lee y escribe canciones y rondas
poético. infantiles.
 Aprende
PROPÓSITOS
 Que los alumnos:
 Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud.
 Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.
PRODUCTO FINAL
 Actividades  Aprendemos a leer y escribir.  Que los alumnos:
recurrentes Nombres escondidos.  Reflexionen sobre las letras que componen los nombres.
 Proyecto.  Exploramos una infografía.  Que los alumnos:
Infografías para  Reconozcan el formato y características de la infografía.
cuidar la salud.
Etapa 1. Leemos
para saber más.
 Proyecto.  Analizamos un texto  Que los alumnos:
Infografías para informativo.  Sigan la lectura de un texto leído por el docente para
cuidar la salud. obtener información.
Etapa 1. Leemos
para saber más.
 Proyecto.  Del texto informativo a la  Que los alumnos:
Infografías para infografía.  Identifiquen información textual clave para armar una
cuidar la salud. infografía.
Etapa 1. Leemos
para saber más.
 Actividades  Tiempo de leer. “La víbora de  Que los alumnos:
recurrentes. la mar”.  Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla.
 Escribirán en el pintarrón un nombre que comience con la letra inicial de varios nombres del grupo y cubrirlo dejando al descubierto sólo
la primera letra.
 Comentaran que mencionen qué nombre puede estar oculto y escribirán las posibles opciones.
 Darás pistas hasta descubrir el nombre.
SESIÓN
 Repetirán la actividad anterior varias veces.
1
 Resolverán la actividad de la página 97 del libro de texto, consistente en descubrir un nombre oculto.
 Integraras a los alumnos en equipos y facilitarles letras del alfabeto para formar nombres de compañeros del grupo. La consigna será
encontrar los nombres que se pueden formar con las letras proporcionadas, tardando el menor tiempo posible.
 Socializaras los nombres formados y escribirlos en el cuaderno.
 Dialogaras con los niños acerca de las veces que se han enfermado y cómo se han sentido.
 Realizaran comentarios sobre cómo pueden cuidar su salud. Solicitaras que los niños expresen sus ideas sobre medidas que aplican en sí
mismos.
SESIÓN  Analizaran las infografías presentadas en las páginas 98 y 99 del libro de texto; primeramente, observaran las imágenes e inferiran de qué
2 tratan.
 Guiaran a los niños para inferir qué dicen los títulos, además, solicitarles que traten de leer las palabras presentadas.
 Leerán en voz alta las infografías y realizaran comentarios sobre su contenido.
 Elaboraran un listado de enfermedades que han presentado e ilustrar algunos síntomas.
 Leerán el título “Gérmenes: pequeños invasores” y cuestionaras a los niños sobre lo que saben acerca de ellos.
 Leerán los subtemas y cuestionarlos sobre sus inferencias y predicciones del tema.
 Leerán el texto en voz alta haciendo pausa en lugares específicos para explicar el tema a los niños.
SESIÓN
 Realizaran comentarios sobre lo que aprendieron en el tema.
3
 Realizaran una dinámica de localización de información mediante la búsqueda de frases y palabras; el alumno que lo haga primero
deberá indicaran en qué parte encontró la información y qué se dice al respecto.
 Realizaran un dibujo alusivo al tema analizado.
 Leerán nuevamente el texto “Gérmenes: pequeños invasores” y solicitaras a los niños que pongan atención en las diferentes maneras
como los gérmenes se propagan y en las acciones para protegerse de ellos.
 Dialogaran sobre la información que identificaron al respecto.
SESIÓN  Resolverán las actividades de la página 102 del libro de texto, consistentes en analizar los medios de propagación, leeran enunciados
4 breves para identificar los hábitos que protegen de los gérmenes y colorearan las ilustraciones correspondientes.
 Observaran las imágenes de la siguiente actividad e identificaran los malestares que causan los gérmenes. Integrados en parejas, leeran
sus nombres y relacionarlos con la ilustración correspondiente. L.T. pág. 103.
 Comentaran cómo se protegen ellos de la invasión de los gérmenes.
SESIÓN  Identificaran en el libro algunas palabras de la canción, señalándolas con un color. Pondrán atención en las veces que se repiten y las
letras que la conforman.
 Jugaran a identificaran, lo más rápido que puedan, palabras mencionadas por el maestro. Identificaran en qué estrofa está y qué otras
5 palabras están alrededor.
 Escribirás en su cuaderno la estrofa que más les guste, procurando hacerlo sin copiar.
 Saldrán al patio a jugar “A la víbora de la mar”
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: escriben su nombre y el de otras personas;
identifican información específica en un texto; participan en una ronda
infantil.
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 3. Del 21 al 24 de enero REFERENCIA
S
ACTIVIDAD PUNTUAL
nuevos conocimientos.  Escribe textos sencillos para describir personas,  Literatura
 Intercambio escrito de nuevos alimentos, plantas u objetos de su entorno.
conocimientos.  Canta, lee y escribe canciones y rondas
 Canciones y juegos con el lenguaje infantiles.
poético  Aprende y reinventa rondas infantiles.
PROPÓSITOS
 Tiempo de leer*
PRODUCTO FINAL
 Actividades  Aprendamos a leer y a  Que los alumnos:
recurrentes escribir. Nombres y apellidos.  Utilicen sus datos personales para crear una identificación
para solicitar un préstamo a la biblioteca.
 Proyecto.  1. ¿De qué vamos a hablar?  Que los alumnos:
Infografías para  Elijan un tema por equipo para su infografía.
cuidar la salud.
Etapa 2.
Seleccionamos el
tema para nuestra
infografía.
 Proyecto.  2. Vamos a la biblioteca.  Que los alumnos:
Infografías para  Localicen fuentes de información para realizar la infografía.
cuidar la salud.
Etapa 2.
Seleccionamos el
tema para nuestra
infografía.
 Proyecto.  3. Entrevistamos a un experto.  Que los alumnos:
Infografías para  Elaboren preguntas para obtener información a través de
cuidar la salud. una entrevista a un experto.
Etapa 2.
Seleccionamos el
tema para nuestra
infografía.
 Actividades  Tiempo de leer. Adivinanzas.  Que los alumnos:
recurrentes.  Lean adivinanzas y encuentren la respuesta al relacionar las
ilustraciones con el sentido del texto.
 Solicitaran a los niños que escriban su nombre completo en una tarjeta, la cual deberán socializar en equipo.
 Pedirles que marquen con un color su nombre y con otro sus apellidos.
 Buscaran similitudes con los nombres de sus compañeros, por ejemplo, con letras iniciales o con terminaciones de palabras.
SESIÓN  Utilizaran el material recortable número 3 para crear una credencial de lector. Primero identificaran qué datos se requieren pidiendo a
1 los niños que lean el texto por sí mismo, posteriormente, definir qué datos son comunes para todos y escribirlos en el pintarrón.
 Llenaran los datos correspondientes en su credencial. L.T. pág. 106.
 Explicaran el funcionamiento de la credencial para solicitaras préstamo de libros en la biblioteca del aula.
 Estableceran una dinámica de préstamo de libros y elaboraran un registro para llevar el control.
 Recordaran las características de una infografía, resaltando que en ellas las imágenes transmiten un mensaje que se acompaña con
información escrita.
 Informaras a los niños que van a elaborar una infografía como las de su libro, la cual será con información para cuidar la salud.
 Propondrán los siguientes temas: higiene personal; alimentación saludable; realizaran el ejercicio; prevenir enfermedades. Mediante una
votación, elegirán uno para realizar la infografía.L.T. pág. 107.
SESIÓN
 Dialogaras con los niños acerca de cómo pueden empezar a investigar, guiándolos con preguntas como: ¿dónde buscamos información?,
2
¿cómo la podemos registrar?, ¿habrá alguien que sepa mucho del tema a quien le podamos preguntar?
 Plantearan un plan de trabajo sencillo, para realizar la investigación.
 Integraras a los alumnos en equipos y acudiran a la biblioteca para, con ayuda del docente, buscar información. Solicitarles que señalen
las páginas o fragmentes que sean de utilidad. (El maestro puede proporcionarles materiales si así lo cree pertinente).
 Registraran los títulos de libros o publicaciones donde pueden recurrir para hacer la investigación.
SESIÓN Para esta sesión, es preciso encontrar a alguien que pueda acudir al aula a hablar sobre el tema de investigación.
3  Cuestionaras a los alumnos osbre: ¿qué preguntas le podemos a hacer a alguien que sabe mucho de nuestro tema?
 Escucharan las preguntas y escribirlas en el pintarrón. Realizaran intervenciones para plantearlas mejor y para formular nuevas.
 Asignaran una o dos por equipos. Deberán escribirlas en el cuaderno y registrar la respuesta cuando realicen la entrevista.
 Presentaras a los niños al experto que entrevistarán. Comentaran que escriban su nombre y se preparen para la entrevista. L.T. pág. 107.
 Realizaran la entrevista al experto invitado, participaran por turnos, guardaran silencio mientras habla y registraran la información en su
cuaderno, según la pregunta que se les haya asignado.
 Comentaran la información que registraron y dialogaran sobre lo que aprendieron del tema.
 Recordaran algunas adivinanzas que conocen, o incluso algunas nuevas, y recitarla a sus compañeros.
 Darás lectura en voz alta las adivinanzas de Nicolás Guillén en el libro de texto. Primero pedirles que no vean los dibujos y traten de
SESIÓN adivinar de qué se trata. L.T. págs. 108 y 109.
4  Comentaran que, ahora, sigan la lectura en su libro y adivinen las respuestas y escribirlas en el espacio correspondiente. L.T. págs. 108 y
109
 Elegiran la adivinanza que más les haya gustado para escribirla en su cuaderno, junto con la respuesta y la ilustración correspondiente.
SESIÓN
5
 Libro de texto; material recortable; libros de la biblioteca; material de 
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
investigación. 
Determinar si los alumnos: escriben su nombre y el de otras
personas; identifican información específica en un texto;
participan en la elaboración de preguntas para una entrevista y
registran las respuestas; leen adivinanzas y escriben su
respuesta.
 Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
VO. BO.

TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 01 de REFERENCIA
febrero. S
ACTIVIDAD PUNTUAL
nuevos conocimientos.  Literatura
 Escribe textos sencillos para describir personas,
 Intercambio escrito de nuevos alimentos, plantas u objetos de su entorno.
conocimientos.  Canta, lee y escribe canciones y rondas
 Canciones y juegos con el lenguaje infantiles.
poético.  Aprende y reinventa rondas infantiles.
PROPÓSITOS
 Tiempo de leer*
PRODUCTO FINAL
Que los alumnos:
Reflexionen sobre las letras que componen los nombres.
Reconozcan el formato y características de la infografía.
ACTIVIDADES DE REPASO Identifiquen información textual clave para armar una infografía.
Localicen fuentes de información para realizar la infografía.
Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla.
SESIÓN
 Jugaran “El quemado”. El maestro colocará los espacios correspondientes para escribir el nombre de un integrante del grupo, los niños
deberán mencionar letras buscando que formen parte del nombre escrito. Junto a esto, estará la ilustración de la línea que se irá
encendiendo cada que los niños digan una letra incorrecta.
 Repetirán la actividad hasta adivinar varios nombres.
1  Realizaran una actividad consistente en escribir nombres de persona que inicien con una sílaba escrita por el docente. Por ejemplo:
 Ma = María, Marcos, Mateo, Manuel, Mayra
 Socializar los nombres escritos y ampliar la lista de cada sílaba cuando escuchen un nombre nuevo que hayan puesto sus compañeros.
 Integraras a los alumnos en equipos para jugar a la lotería de nombres. A cada uno entregar una carta con nombres escritos que irá
gritando el maestro como en el juego tradicional. Los primeros en completaran todos los nombres serán los ganadores de la ronda.
 Plantearas las siguientes preguntas: ¿recuerdan qué es una infografía?, ¿para qué sirven?, ¿qué elementos contiene?, ¿cómo podemos
hacer una?
SESIÓN  Mediante la observación de las imágenes y lectura de algunos títulos y frases, identificaran de qué trata cada una.
2  Darán lectura a las infografías completas.
 Escribirán frases breves acerca de lo aprendido en la infografía.
 comentaran la información con sus compañeros.
 INICIO:
 Comentaran acerca del tema sobre el que realizarán su infografía y rescatar conocimientos previos. Guiar a los niños con preguntas
como: ¿qué vamos a investigar?, ¿sabes qué es?, ¿qué conoces sobre eso?
SESIÓN  Escribirán frases breves de lo que conozcan acerca del tema.
3  Proporcionaran a cada equipo información al respecto, en un texto breve; leerán de manera colectiva y comentaran que identifiquen
información específica.
 Darán respuesta a las preguntas planteadas por el maestro, de manera verbal.
 Realizaran ilustraciones sobre lo que aprendieron del tema.
 Comentaran sobre qué más les gustaría saber del tema que van a investigar.
SESIÓN  Elaboraran preguntas para investigar referentes a la información que quieren saber.
4  Escribirán en el pintarrón para que, después, la escriban en su cuaderno.
 Escribirán el nombre de fuentes de información donde pueden consultar las preguntas.
 Comentaran sobre cuáles de ellas conocen.
SESIÓN
 Saldrán al patio a jugar con las rondas infantiles.
5
 Elaboraran un dibujo alusivo a la ronda que más les haya gustado.
Lotería con nombres, proyector multimedia, bocinas, material de investigación. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Escriben diferentes nombres de persona;
conocen la estructura de una infografía; identifican información
específica en un texto; ejecutan una ronda infantil.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero. REFERENCIAS
TRAYECO 3. Hasta 50
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
 Forma, espacio y medida  Número, adición y sustracción  Lee, escribe y ordena números
naturales hasta 100.
 Resuelve problemas de suma y resta
con números naturales menores de
100.
 Calcula mentalmente sumas y restas de
números de una cifra y de múltiplos de
10.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
Uno de los principales objetivos del trayecto es que los estudiantes vayan construyendo estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas. Se utilizan
agrupamientos que invitan a la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. Es relevante que, en este trayecto,
se trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades, introduciéndose el término patrones e invitando a los estudiantes a distinguir lo que se repite y
lo que cambia en determinado contexto.
 Jugaran a “Las balsas”. En el patio, los niños caminan libremente hasta que el maestro menciona la frase “el barco se hunde y solo
pueden salvarse en balsas de (número al azahar)”. Los alumnos se integraran con el número de integrantes dichos por el maestro, de lo
contrario perderán y tendrán una penalización.
 Integraras a los alumnos para trabajar en el aula. Facilitarles una caja con objetos diversos (hasta 50). Pedir que la abran y calculen
cuántos elementos puede haber en ella, después dialogar sobre las formas en que pueden realizar el conteo.
 Contar los objetos de la caja con la estrategia que cada equipo quiera utilizar. L.T. pág. 87.
SESIÓN
 Explicar a los demás equipos la estrategia que utilizaron.
1
 Contar nuevamente, pero ahora formando grupos de 10 o usando un tablero con decenas. Posteriormente contestar las siguientes
preguntas: ¿obtuvieron el mismo resultado?; ¿cuántos grupos de 10 objetos formaron?; si quedaron cosas sueltas, ¿cuántas son? L.T.
pág. 87.
 Intercambiar su caja con la de otro equipo y contar haciendo agrupaciones de 5 elementos.
 Hacer comentarios sobre la estrategia que les funcionó mejor para contar.
 Juntaran los objetos de su caja con los de otro equipo y contaran el total. Un paso más, pág. 87.
SESIÓN  Integrados en equipos jugar a la matatena con semillas o fichas. Después de 3 rondas, todos deberán contar los objetos que atraparon.
2 Gana quien tenga el mayor número.
 Resolverán la lección dos del desafío, en la página 87 del libro de texto, consistente en contar diferentes colecciones de objetos.
 Compararan los resultados con un compañero, después, con una estrategia diferente, contaran de nuevo los grupos de objetos y
determinar si el resultado sigue siendo el mismo.
 Compararan las dos colecciones de botones que aparecen en el libro y determinar cuál de ellas tiene más elementos. Un paso más, pág.
87.
 Integrados en parejas resolverán los patrones de la página 89 del libro de texto. Después, realizaran comentarios sobre qué observaron
donde identificaran la siguiente figura.
SESIÓN
 Buscaran patrones en el aula o saliendo a recorrer la escuela, por ejemplo, en las ventanas, la numeración de los salones, los pisos, etc.
3
 Dibujaran un patrón con figuras de su elección.
 Intercambiarlo con los compañeros y comentaran qué figuras siguen en orden.Un paso más, pág. 89.
 Con todo el grupo, jugaran a realizar conteos. Iniciaran de 1 en 1, con la regla de que completaran una decena deberán dar un aplauso,
de lo contrario tendrán que volver a comenzar. El reto será llegar al 50 sin equivocarse.
 Facilitaran un tablero y fichas azules y rojas a los alumnos para jugar “hasta 50”. Deberán sacar de la bolsa 5 fichas sin ver; las azules los
SESIÓN harán avanzaran 1 en el tablero y las rojas 10. Al final ganara quien más se haya aproximado al 50. L.T. pág. 90.
4  Repetirán la actividad varias veces.
 Comentaran sobre los patrones que observan en el tablero.
 Jugaran nuevamente “hasta 50”, pero ahora, una vez sacadas las fichas, deberán calcular cuánto les falta para llegar a 50. Un paso más,
pág. 90.
 Integrados en equipos jugaran nuevamente a la matatena con fichas azules y rojas, con la variante de que ahora las azules valdrán 1 y las
rojas 10. En cada ronda, ganarán quien más se aproxime a 50.
SESIÓN  En su cuaderno, resolveran sucesiones siguiendo patrones.
5  Comentaran los resultados del ejercicio y las estrategias que utilizaron.
 Registraran el conteo de elementos del aula, por ejemplo: la cantidad de ventanas, los libros de la biblioteca, los plumones, ventiladores,
fichas, etc.
Libro de texto, objetos diversos, cajas, fichas, semillas, tableros con decenas. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Realizan conteos, orales y escritos, hasta
50; son capaces de identificar patrones.
VO. BO.

TRAYECO 3. Hasta 50.
4. Más figuras geométricas.
 Forma, espacio y medida  Número, adición y sustracción  Lee, escribe y ordena números
 Forma, espacio y medida  Figuras y cuerpos geométricos naturales hasta 100.
 Resuelve problemas de suma y
resta con números naturales
menores de 100.
 Calcula mentalmente sumas y
restas de números de una cifra y
de múltiplos de 10.
 Construye configuraciones
utilizando figuras geométricas.
 Uno de los principales objetivos del trayecto es que los estudiantes vayan construyendo estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas. Se
utilizan agrupamientos que invitan a la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. Es relevante que, en
este trayecto, se trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades, introduciéndose el término patrones e invitando a los estudiantes a
distinguir lo que se repite y lo que cambia en determinado contexto.
 Se aborda por primera vez una actividad de clasificación de figuras geométricas usando un criterio. Los criterios de clasificación sirven para identificar
las características que permiten agrupar a una clase de figuras. Un aspecto central de este trayecto es el tipo de información inicial dada para
desarrollar la actividad. En algunos casos es material concreto para decir cómo agrupar, en otros, se da la clasificación para deducir el criterio y,
finalmente, se explica el criterio verbalmente para formar la colección o grupo. Se promueve la comunicación oral y escrita, relevante en los procesos
de argumentación matemática y se introducen dos términos, vértices y figuras planas.
 Integraras a los alumnos en binas y proporcionarles materiales concretos como semillas o fichas, en un número entre 30 y 50. Plantearles
la consigna de contarlos agrupándolos en decenas. Ganará la primera pareja que lo haga, diga el número total, cuántos grupos formó y
SESIÓN cuántos elementos quedaron sueltos.
1  Integrados con su bina, resolverán la actividad 1 de la lección “Arregla el relajo”, consistente en agrupar en decenas los elementos de la
imagen para hacer el conteo correspondiente. L.T. pág. 91.
 Comentaran los resultados y los procedimientos implementados.
SESIÓN  Integrados los alumnos en equipos para jugar a “El cajero”. Por turnos lanzaran un dado, según los puntos obtenidos será la cantidad de
2 fichas azules que les entregará un alumno que será el cajero; cuando junten 10 azules, podrán intercambiarlas por una roja con el mismo
valor. Al final de 5 rondas, ganará el que más fichas rojas haya obtenido.
 Resolverán el problema de la página 92 del libro de texto, explicando con dibujos, el conteo con decenas.
 Explicaran que los grupos de 10 reciben el nombre de decenas y los elementos sueltos son unidades.
 Analizaran el ejercicio anterior de la papelería y contaran cuántas decenas se pueden formar con cada producto. L.T. pág. 92.
 Darán respuesta a la pregunta: ¿cómo supieron cuántas cajas se pueden llenar con cada cosa?
 Con su equipo, encontrar formas diferentes de organizar 35 clips en bolsas de 10 clips y clips sueltos. Después comentaran las diferentes
maneras encontradas. Un paso más, pág. 92.
 Integraras a los alumnos en equipos y proporcionarles fichas de dos colores diferentes o semillas de dos tipos. Solicitarles que de una
categoría tomen 17 elementos, después solicitarles que, con los elementos de la otra colección, completen una sola de 30.
 Comentar cuántos elementos de la segunda colección tuvieron que tomar para llegar a 30.
 Resolverán la actividad número 1 de la lección 6, consistente en completar las decenas representadas con fichas y representaran las
sumas correspondientes. L.T. pág. 93.
SESIÓN
 Integrado en parejas, resolverán las preguntas de la actividad dos, en las cuales se pide calcular la cantidad faltante para completar
3
números menores que 50. L.T. pág. 93.
 Decidirán un número menor que 50 a su bina de trabajo. El compañero debe calcular cuánto falta para llegar al 50 y viceversa. L.T. pág.
94.
 Comentaran las estrategias utilizadas para encontrar números faltantes.
 Darán respuesta a la pregunta: ¿a qué número le faltan 12 para llegar a 50? Un paso más, pág. 94.
 Integraras a los alumnos equipos y proporcionarles fichas azules y rojas; indicarles que las primeras valen 1 y las segundas 10. El maestro
dirá cantidades para que los niños las representen utilizando las fichas.
SESIÓN  Resolverán las actividades de la lección “Junto y sumo 10”, consistentes en encontrar sumandos faltantes para completar decenas y en
4 sumar decenas a otras cantidades. L.T. pág. 95.
 Resolverán algunas sumas con 3 dígitos. Un paso más, pág. 95.
 Resolverán un ejercicio de suma con círculos de colores, con los mismos valores de las fichas; por ejemplo:
 Recordaran los nombres de las figuras geométricas e identificarlas en elementos del aula.
 Dibujaran en su cuaderno con el nombre correspondiente.
 Integrados en binas, recortaran el tangram del material recortable 4; colocaran en la mesa las figuras para analizarlas, después separarlas
SESIÓN en dos grupos poniendo juntas las que se parecen y dibujarlas o describirlas en el cuaderno. L.T. pág. 96.
5  En un sobre, colocaran las que tienen algo en común e intercambiarlas con otra pareja para ver si ellos pueden encontrar las similitudes y
viceversa. L.T. pág. 96.
 Comentaran qué observaron para determinar la similitud de características.
 Repetiran la actividad, pero con las figuras del material recortable 13.
Libro de texto, objetos diversos, fichas, semillas, dados, colores, tableros con Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
decenas, sobres. Determinar si los alumnos: Realizan composiciones y
descomposiciones de números menores que 50; identifican criterios
para separar figuras en dos categorías.
VO. BO.

TRAYECO 4. Más figuras geométricas.
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos Construye configuraciones utilizando figuras
geométricas.
 Se aborda por primera vez una actividad de clasificación de figuras geométricas usando un criterio. Los criterios de clasificación sirven para identificar
las características que permiten agrupar a una clase de figuras. Un aspecto central de este trayecto es el tipo de información inicial dada para
desarrollar la actividad. En algunos casos es material concreto para decir cómo agrupar, en otros, se da la clasificación para deducir el criterio y,
finalmente, se explica el criterio verbalmente para formar la colección o grupo. Se promueve la comunicación oral y escrita, relevante en los procesos
de argumentación matemática y se introducen dos términos, vértices y figuras planas.
 Analizaran las figuras de los materiales recortables 4 y 13. Identificaran los nombres de las que conozcan y mencionaran sus
características, además dar ejemplo de lugares u objetos donde las hayan visto.
 Separaran las figuras en dos grupos: las que tienen algo en común, y las demás. Dibujaran en una hoja las que tienen similitudes e
SESIÓN intercambiarla con otro equipo en forma de mensaje. Una vez intercambiada, formar el grupo de figuras con el mensaje recibido. L.T.
1 pág. 97.
 Comentaran qué parte de la actividad fue más fácil: decidir qué tienen en común las figuras del grupo; escribirán el mensaje o elegirán las
piezas del mensaje recibido.
 Escribirán un mensaje que exprese lo que no tienen en común las figuras del grupo. Un paso más, pág. 97.
 Jugaran a las adivinanzas de figuras geométricas mencionando juegos de palabras como: “Soy redondo como un anillo, pero si miras al
cielo me encuentras en el sol amarillo”, “Yo solo tengo tres lados, todos derechos y muy bien formados, si me buscas por ahí, te diré que
en la vela de un barco a navegar me fui”.
SESIÓN  Observaran las figuras de la página 98 del libro de texto y comentaran qué características comunes tienen las del lado izquierdo de la
2 mesa; después escribirlas en el espacio correspondiente.
 Comentaran por qué a esas figuras se les denomina planas.
 Elegirán uno de los mensajes propuestos y formaran el grupo con las figuras de sus materiales recortables. Un paso más, pág. 98.
 Utilizando solamente figuras planas, realizaran una ilustración de su elección.
SESIÓN  Elegirán al azahar algunas figuras de los recortables 4 y 13 y comentaran que, voluntariamente, digan algunas de sus características.
3  Escribirán características de figuras para separarlas en tres criterios diferentes, por ejemplo: nombres de las figuras; cantidad de lados y
características de esos lados.
 Integrados en equipos de la lista del pintarrón, elegirán una característica y seleccionaran las figuras que la posean para colocarlas en el
espacio correspondiente de la lección. L.T. pág. 99.
 Intercambiaran su trabajo con otros equipos y escribirán qué características tienen en común las que ellos seleccionaron.
 Explicaran a los niños qué son los vértices y pedirles que en el cuaderno dibujen figuras que no los tengan.
 Elegirán dos características de la lista y formaran los grupos correspondiente. L.T. Pág. 99.
 Analizaran las figuras presentadas en la página 100 del libro de texto y realizaran preguntas para identificar sus características, por
ejemplo: ¿cuántos lados tienen?, ¿cuántos vértices?, ¿todos sus lados son rectos? Etc.
 Pedirles que identifiquen cuál de esas figuras no debe estar en el grupo y por qué. Escucharas las distintas respuestas.
 Solicitarles que mencionen qué características tiene el resto de figuras del grupo.
SESIÓN
 Dibujaran en el cuaderno la figura que no debe estar en el grupo con sus características.
4
 Darán respuesta a la pregunta: ¿cómo explicarían a un compañero la manera de identificar la característica que tiene un grupo de
figuras?
 Analizaran las cuatro figuras presentadas (polígonos) y tacharan la que no pertenece al grupo; después socializaran por qué la eligieron.
Un paso más, pág. 100.
 Analizaran las figuras de los materiales recortables 4 y 13. Identificaran los nombres de las que conozcan y mencionaran sus
características, además dar ejemplo de lugares u objetos donde las hayan visto.
 Separaran las figuras en dos grupos: las que tienen algo en común, y las demás. En una hoja dibujaran las que tienen similitudes e
SESIÓN intercambiarla con otro equipo en forma de mensaje. Una vez intercambiada, formaran el grupo de figuras con el mensaje recibido. L.T.
5 pág. 97.
 Comentaran qué parte de la actividad fue más fácil: decidir qué tienen en común las figuras del grupo; escribiran el mensaje o elegir las
piezas del mensaje recibido.
 Escribirán un mensaje que exprese lo que no tienen en común las figuras del grupo. Un paso más, pág. 97.
Libro de texto, materiales recortables. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican características de figuras
geométricas y establecen criterios para separarlas en categorías.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 01 de REFERENCIAS
febrero.
TRAYECO 5. Experimentar con la capacidad
Forma, espacio y medida Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
capacidades directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
Que los alumnos comparen, ordenen y clasifiquen recipientes de acuerdo con su capacidad, esto es, lo que les cabe.
 Cuestionaras sobre ¿a qué le cabe más, a una cubeta o a un garrafón de agua?, ¿le cabe más a la botella de refresco o a la lata?, ¿le cabe
menos a una taza o a un vaso?, ¿qué recipientes usas para guardar líquidos?, ¿cómo sabes cuando a un recipiente le cabe mucho o poco?
 Mostraras a los niños los recipientes de diferentes capacidades que trajeron de tarea y platicaras para qué los utilizan.
 Repartirás uno a cada niño, después integraras parejas para comparar las capacidades de los recipientes. Preguntar: ¿a cuál creen que le
SESIÓN
cabe más tierra?, ¿quién tiene el recipiente al que le cabe más?, ¿quién al que le cabe menos? L.T. pág. 101.
1
 Comprobaras sus respuestas llenando ambos recipientes con algún material proporcionado por el maestro. Utilizaran un intermediario
como referencia o el trasvase.
 Comentaras en qué se fijan para saber que a un recipiente le cabe más que a otro.
 Reunirse con otra pareja y buscar a cuál de los 4 recipientes le cabe más. Un paso más, pág. 101.
 Mostraras dos recipientes de capacidades muy similares y cuestionaras a cuál de los dos le cabe más. Solicitaras que mencionen formas
de comprobar su capacidad.
 Utilizar el trasvase de agua para comprobar a cuál de los dos le cabe más.
 Integraras a los alumnos en equipos y a cada miembro entregarle un recipiente. El reto será ordenarlos por su capacidad, comenzando
SESIÓN
del que le cabe más al que le cabe menos. L.T. pág. 102.
2
 Dibujaran los recipientes en el apartado correspondiente.
 Comprobaran su respuesta con la estrategia que elijan.
 Comentaran como comprobaron su respuesta.
 Integrarse con otro equipo y ordenaran los recipientes de todos por su capacidad. Un paso más, pág. 102.
SESIÓN  Mostraran dos recipientes de la misma capacidad, pero de diferente forma y cuestionaras a cuál de ellos le cabe más.
3  Cuestionaras a los alumnos sobre: ¿podemos comprobar cuánto les cabe si a este lo llenamos con menos arena de su capacidad?
 Mostraras cómo llenar los recipientes rasando la superficie.
 Integraras a los alumnos en equipos y repartirles diversos recipientes, procurando que al menos dos tengan la misma capacidad.
Indicarles que deben buscar a cuáles les cabe lo mismo. L.T. pág. 103.
 Solicitarles que comprueben sus respuestas llenando los recipientes.
 Dibujar los recipientes con igual capacidad. L.T. pág. 103.
 Comentaran cómo encontraron la respuesta.
 Buscaran si otros equipos tienen recipientes a los que les quepa lo mismo que a los de ellos. Un paso más, pág. 103.
 Mostraran dos recipientes de tamaño notoriamente diferente y cuestionaras cuántas veces cabe la capacidad del más pequeño en el
mayor, buscando que hagan estimaciones. Permitirles que mencionen formas para comprobarlo, elegir alguna de ella y hacer la
comprobación.
SESIÓN  Integras a los alumnos en equipos y a cada integrante proporcionarle un recipiente, además un vaso para todos.
4  Analizaran sus recipientes y estimaran a cuáles les cabe más que al vaso, a cuáles igual y a cuáles menos. Permitirán que comprueben sus
respuestas mediante el trasvase. Después, dibujaran sus clasificaciones. L.T. pág. 104.
 Comentaran cómo hicieron las clasificaciones.
 Comentaran de manera colectiva lo siguiente: Si un recipiente es de la misma altura del vaso le cabe lo mismo, ¿qué opinas?
 Recordaran la pregunta realizada la clase anterior donde dieron opinión sobre si dos recipientes con la misma altura tienen la misma
capacidad.
 Mostraran dos recipientes de igual altura y preguntar: ¿crees que les cabe lo mismo?, ¿por qué?
 Realizaran la comprobación correspondiente y orientarlos a descubrir que lo ancho del recipiente también debe considerarse.
SESIÓN  Mostraran recipientes con el mismo ancho, pero de diferente altura y plantearan los mismos cuestionamientos: ¿les cabe lo mismo?,
5 ¿por qué?
 Realizaran las comprobaciones necesarias.
 Plantearan el siguiente problema: Regina llenó un recipiente con 5 tazas de agua, ¿qué pasará si aumenta el tamaño de la taza?, ¿qué si
aumenta el tamaño del recipiente, pero no de la taza?, ¿cambiará el número de tazas que requiera en cada caso?
 Comentaran las respuestas y realizaran la comprobación.
Libro de texto, recipientes diversos, arena, semillas o agua para hacer trasvases. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Desarrollan percepción de la capacidad en
recipientes diversos; hacen clasificaciones de recipientes por su
capacidad; realizan comprobaciones de la capacidad de recipientes.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y
practica hábitos de higiene y alimentación para
cuidar su salud.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan hábitos y acciones relacionados con la alimentación y la higiene que favorecen la salud, considerando el lugar donde viven y los
recursos naturales con los que cuentan.
APARTADO ¿QUÉ BUSCO? MATERIALES
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen lo que saben sobre la clasificación de
alimentos y lo que piensan sobre una dieta saludable.
2. Hábitos de alimentación Que los alumnos clasifiquen los alimentos en grupos y reconozcan que
la variedad de alimentos en su dieta es un factor que influye de manera
positiva en su salud.
3. Alimentos de mi comunidad Que los alumnos reconozcan que, de acuerdo con las condiciones
ambientales del lugar donde viven, se producen y se acostumbra comer
diferentes alimentos, e identifiquen algunos que corresponden a su
comunidad.
 Cuestionaras a los niños: ¿cuáles son tus alimentos favoritos?, ¿prefieres comer frutas y verduras o un postre?, ¿diariamente comes
verduras y frutas?, ¿cuántos dulces comes en el recreo? Etc.
 Observaran las imágenes del apartado “Lo que pienso” y comentaran respecto a si la alimentación de los niños es sana y por qué. L.T.
pág. 74.
SESIÓN
 Observaran la imagen del plato del bien comer y comentaran sobre cómo debe ser una alimentación saludable.
1
 Escribirán los alimentos contenidos del plato que más les gusten. L.T. pág. 75.
 Basándose en el plato del bien comer, organizaran y clasificaran los alimentos que consumen en un día (traídos de tarea) en el grupo que
les corresponde. L.T. pág. 76.
 Valoraran si su alimentación es buena, regular o mala y cómo podrían mejorarla. L.T. pág. 76.
SESIÓN  Resolverán el ejercicio de la página 77 del libro de texto, consistente en describir la descripción con los alimentos correspondientes.
2  Mostraran imágenes de diferentes alimentos y pedir a los niños que identifiquen cuáles se cultivan en su comunidad.
 Comentaran dónde los cultivan, quiénes, de qué forma y qué productos se elaboran con ellos.
 Pensaran en un platillo que se produzca con los alimentos que cultivan en su localidad y dibujarlo en el apartado correspondiente. L.T.
pág. 78.
 Revisaran el plato del bien comer y clasificaran los ingredientes del platillo en cada grupo.
 Dialogaran sobre la importancia de comer sanamente.
Libro de texto, imágenes de alimentos que se producen en la comunidad, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reconocen las características de una sana
alimentación.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y
practica hábitos de higiene y alimentación para
cuidar su salud.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan hábitos y acciones relacionados con la alimentación y la higiene que favorecen la salud, considerando el lugar donde viven y los
recursos naturales con los que cuentan.
4. Hábitos de higiene Que los alumnos reconozcan y valoren la importancia de tener hábitos
de higiene relacionados con la alimentación.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo que han aprendido sobre las
características de una dieta saludable y los hábitos de higiene para
armar un menú.
6. Lo que aprendí Que los alumnos expliquen la situación de inicio y evalúen la frecuencia
con la que practican hábitos de higiene relacionados con la
alimentación.
 Comentaran con los niños sobre los hábitos de higiene que les ayudan a mantener la salud.
 Observaran las imágenes de la página 79 del libro de texto, identificaran cuáles realizan antes y después de comer y cuál es su
importancia.
SESIÓN
 Comentaran qué otras acciones pueden realizar antes y después de comer.
1
 Mencionaran los alimentos que más les gusten, los cuales se acostumbren en su comunidad, después clasificarlos en las columnas
correspondientes a los grupos del plato del bien comer. L.T. pág. 80.
 En una hoja blanca o de color elaboraran un menú que incluya los alimentos que clasificaron. L.T. pág. 80.
 Colorearan una imagen del plato del bien comer.
 Comentaran sobre cómo debe ser una dieta saludable y su importancia.
 Observaran las imágenes de la página 74 y clasificaran los alimentos que comen los niños, después identificaran cuál de ellos tiene una
SESIÓN dieta balanceada. L.T. pág. 81.
2  Escribirán por qué deben practicar hábitos de higiene antes y después de comer; después señalaran la frecuencia con la que consumen
alimentos de los tres grupos y practican hábitos de higiene. L.T. pág. 81.
 Observaran la microhistoria de las páginas 74 a 81 del libro de texto y elaboraran una conclusión sobre la importancia de tener hábitos de
higiene y una buena alimentación.
Libro de texto, imágenes del plato del bien comer, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reconocen las características de una sana
alimentación y comprenden la importancia de tener hábitos de higiene.
VO. BO.

Mundo natural Exploración de la naturaleza Infiere que la luz es necesaria para ver objetos y
colores.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y diferencien entre distintas fuentes de luz.
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen lo que piensan sobre el papel que juega la
luz para que podamos ver.
2. ¿Qué necesito para ver? Que los alumnos puedan determinar mediante una actividad
experimental, que cuando no hay luz no se pueden ver los objetos.
3. La luz y los colores Que los alumnos identifiquen que la luz es necesaria para ver colores.
 Cuestionaras a los alumnos sobre: ¿para qué necesitamos la luz? y escuchar los comentarios.
 Observaran las imágenes de la página 82 del libro de texto y comentaran en qué son iguales y en qué diferentes.
 Integraras a los alumnos en equipos y en cada uno proporcionaran una caja llena de objetos diversos, con dos orificios, uno en la parte
SESIÓN
superior y otro en el costado, tal como se muestra en la página 83 del libro de texto.
1
 Realizaran el experimento de observar, en un primer momento, con el edificio superior cubierto; después con este orificio descubierto y
al final, observaran iluminando con una linterna a través de este orificio. Registraran lo observado en cada momento. L.T. pág. 83.
 Comentaran en qué momento les resultó más fácil observar el interior de la caja y por qué.
 Mencionaras sobre las fuentes de luz y realizaran una ilustración de aquellas que conocen.
 Integrados en equipos realizaran un experimento utilizando las cajas de la sesión anterior. Colocaran al interior el dibujo de un arcoíris,
SESIÓN
bajaran la pestaña y observaran los colores que pueden distinguir, después colocaran una linterna en el orificio superior y repetiran el
2
experimento. L.T. pág. 85.
 Dibujaran cómo observaron el arcoíris en cada uno de los momentos.
Libro de texto, cajas para el experimento, linterna, objetos diversos, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reconocen la importancia de la luz para ver
los objetos.
VO. BO.

febrero.
Mundo natural Exploración de la naturaleza Infiere que la luz es necesaria para ver objetos y
colores.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y diferencien entre distintas fuentes de luz.
4. Fuentes de luz Que los alumnos construyan la idea de fuente de luz y reconozcan
algunas fuentes de luz natural y artificial.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo que aprendieron sobre la necesidad de luz
para ver objetos y distinguir colores con fuentes de luz de diferente
intensidad.
6. Lo que aprendí Que los alumnos expresen que la luz es necesaria para ver objetos y
distinguir colores y justifiquen la elección de distintas fuentes de luz.
 Observaran la secuencia de imágenes de la página 87 del libro de texto y cuestionaras a los niños sobre las fuentes de luz que aparecen
en cada caso.
SESIÓN
 Explicaras la diferencia entre fuentes de luz naturales y artificiales, después dibujaran en su cuaderno las que existen en su comunidad.
1
 Clasificaran las fuentes de luz que aparecen en la página 87 del libro de texto, en naturales y artificiales.
 Responderán a la siguiente pregunta: ¿podríamos vivir sólo con fuentes de luz artificial?
 Recordaran, mediante una lluvia de ideas, el tema de las fuentes de luz naturales y artificiales.
 Elegirán la fuente de luz que mejor les permite a los niños de la ilustración continuar con su juego de noche, después explicaran por qué
la eligieron. L.T. pág. 88.
SESIÓN
 Responderán el apartado “Lo que aprendí” en la página 89 del libro de texto, con información acerca de la luz, sus fuentes y su
2
importancia.
 Comentaran las respuestas con sus compañeros.
 Analizaranla microhistoria de las páginas 82 a 89 del libro de texto y dialogar sobre la importancia de la luz en la vida cotidiana.
Libro de texto, imágenes de fuentes de luz, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican las fuentes de luz en su
comunidad y las diferencian entre naturales y artificiales.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ARTES
Elementos básicos de las artes Movimiento-sonido  Genera sonidos y silencios con distintas
partes del cuerpo y reconoce sus
diferencias.
 Identifica distintas formas que puede
realizar con su cuerpo para explorar sus
posibilidades expresivas.
 En el patio o en la cancha, solicitaras a los niños que se mueven tratando de seguir el ritmo de la música que reproduzca el docente. seleccionaran
sonidos variados e invitar a que muevan todo su cuerpo.
 Realizaran un ejercicio rítmico consistente en producir sonidos coordinados, por ejemplo: dos palmadas, dos silencios, tres golpes con los pies, dos
aplausos, etc. Tratar de seguirlos sin equivocarse.
 Integras a los alumnos en equipos para crear una secuencia de sonido utilizando partes del cuerpo, pueden ser aplausos, chasquidos, silbidos, etc.
 Presentaran la secuencia a sus compañeros y, de manera grupal, tratar de seguirla.
 Reflexionaran sobre qué debieron hacer para seguir la secuencia, enfatizando la importancia de escuchar y practicar los movimientos con
coordinación.
Música con ritmos variados; reproductor de sonido. Observación y análisis del desarrollo de las actividades
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ARTES
diferencias.
 Dialogaran con los niños sobre la música que les gusta. Solicitaras que canten algunas de sus canciones favoritas.
 Integraras a los alumnos en equipos. A cada uno asignarle una canción conocida para ser interpretada únicamente con sonidos que produzcan con su
cuerpo.
 Practicaran la interpretación de la canción.
 Presentaran a sus compañeros la melodía de la canción asignada para que traten de adivinar cuál es.
 Comentaran qué momentos de la actividad les resultaron fáciles y cuáles difíciles.
 Voluntariamente, interpretaran canciones de su agrado creando la melodía solamente con partes de su cuerpo.
Títulos de canciones conocidas por los alumnos. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
VO. BO.

diferencias.
 Solicitaras a los alumnos que se pongan de pie y, con la guía del docente, realicen algunos estiramientos.
 Jugaran a adoptar posturas con el cuerpo, por ejemplo, imaginarse que son un edificio, un árbol, una roca, el río en movimiento, etc.
 Integraras equipos para jugar a formar figuras con el cuerpo. El docente mostrará la imagen y entre todos los integrantes deberán formarla en el
menor tiempo posible. Pueden utilizarse letras, números u objetos. Ganará el equipo que realice mejor las representaciones.
 Dibujaran la figura que más les haya gustado representar.
Imágenes para representar. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
VO. BO.

febrero.
diferencias.
 Pegaras diferentes formas en el pintarrón y comentaran sobre cómo se les puede llamar a cada una, utilizando los conceptos de chico, grande, recto,
curvo, torcido, simétrico, asimétrico.
 Comentaran sobre las características de cada forma.
 Realizaran una dinámica consistente en adoptar estas formas utilizando su cuerpo. Proporcionaras instrucciones como: coloca tu cuerpo recto y
rígido; imagina que eres muy pequeño; coloca los brazos curvos, etc.
 Representaran cada uno de los conceptos analizados con masa de moldear.
 Presentaran al grupo las figuras que formaron.
 Comentaran sobre los objetos de su entorno que tienen estas formas.
Imágenes de diferentes formas; masa de moldear. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero REFERENCIAS
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autonomía Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo
que antes no podía, y reconoce en los demás
aspectos que le gustaría desarrollar.
 Pedirás a los niños que se sienten con la postura de cuerpo de montaña. Tocaran un instrumento durante un minuto y solicitaras que levanten la
mano cuando pare el sonido, después, voluntariamente completar la siguiente frase: “Lo que más me cuesta trabajo hacer es…”
 Dialogar sobre las actividades que han aprendido a hacer a lo largo del tiempo, por ejemplo, ir al baño, dibujar, lavarse los dientes, etc.
 Elaborar una línea del tiempo donde representen qué habilidades han desarrollado y qué actividades han aprendido a realizar a lo largo del tiempo,
comenzando desde que nacieron hasta la actualidad.
 Comentaran su trabajo con sus compañeros.
 Reflexionaran sobre el desarrollo que han experimentado y su capacidad para aprender cosas nuevas.
Instrumento musical, hojas blancas, recortes, colores, pegamento. Observación y análisis del desarrollo de las actividades
VO. BO.

Autonomía Liderazgo y apertura Ayuda a otros a hacerse cargo de sí mismos.
mano cuando pare el sonido, después, voluntariamente completar la siguiente frase: “Quiero mucho a…”
 Trazaran un circuito en un espacio despejado donde los niños deban superar retos. Organizados en equipos, deberán recorrerlo siguiendo a un
compañero líder (con cargo rotativo).
 Explicaras por qué es importante trabajar de manera colaborativa y siguiendo a un líder, enfatizando que también como líder se puede ayudar a los
demás a llegar al objetivo.
 Dialogaran acerca de la importancia del trabajo colaborativo y las situaciones en que debe aplicarse.
Instrumento musical, materiales diversos para hacer el circuito. Observación y análisis del desarrollo de las actividades
VO. BO.

Autonomía Toma de decisiones y compromisos Identifica acciones que quiere o necesita
realizar para alcanzar un objetivo específico.
mano cuando pare el sonido, después, voluntariamente completar la siguiente frase: “Mi mamá o mi papá es bueno para…”
 Solicitaras a los niños que piensen en actividades que se realizan en el salón de clases o que ellos llevan a cabo en casa. Cada uno deberá seleccionar
una que le sea fácil y que se sienta seguro de realizar.
 Realizaran una ilustración donde se representen realizando esta actividad.
 Compartirán el dibujo con sus compañeros y comentaran sobre las siguientes preguntas: ¿para qué soy bueno?, ¿qué me gusta hacer?, ¿qué significa
trabajar con compromiso?
Instrumento musical, colores, hojas blancas Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
VO. BO.

febrero.
Autonomía Autoeficacia Reconoce en la ejecución de acciones
cotidianas su capacidad de valerse por sí
mismo.
 Comentaras a los niños que se sienten con la postura de cuerpo de montaña. Tocaran un instrumento durante un minuto y solicitars que levanten la
mano cuando pare el sonido, después, voluntariamente completar la siguiente frase: “Me gusta jugar a…”
 Solicitaras a los niños que piensen en sus actividades cotidianas, cómo las realizan, con quiénes y qué instrumentos usan para ejecutarlas.
 Seleccionaran un objeto cotidiano que les facilite sus actividades, modelarlo en plastilina y elaboraran una historia de cómo lo usan.
 Compartirán las historias con sus compañeros.
 Reflexionaran acerca de las cosas que utilizan todos los días y para qué las usan.
Instrumento musical, plastilina. Observación y análisis del desarrollo de las actividades
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE INGLÉS
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD COMUNICATIVA PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
Lúdico y literario. Expresión lúdica. Compara palabras en un cuento infantil.
APRENDIZAJES ESPERADOS VOCABULARIO
Explora cuentos. Stories, characters, plot, paragraph, title, once upon a time, animal names, etc.
Escucha la lectura de cuentos.
Practica la pronunciación de palabras.
Revisa la escritura de un cuento.
 Mostraran imágenes de personajes de diversos cuentos infantiles, preguntar sus nombres y escribirlos en inglés junto a la imagen
correspondiente. Ejemplo: Little Red Riding Hood, Jack and the beanstalk, Snow White, etc.
 Cuestionaras a los estudiantes “what’s your favorites tory?”, explicaran que van a leer cuentos infantiles.
 Mostraran imágenes de animales de granja como: cow, goat, goose, hen, horse y decidirán sus nombres.
 Entregaran una copia con el cuento “Jack and the beanstalk”, leer en voz alta.
 https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-stories-jack-and-the-beanstalk-
transcript.pdf
 Preguntaran qué animales aparecen en la historia (si ya la conocen).
 Con la ayuda del profesor identificaran los personajes del cuento, escribirlo en el pizarrón (Mother, Jack, The Giant, The Harp).
 Escucharan el cuento nuevamente, señalaran imágenes de lo que va pasando en el cuento.
SESIÓN 1  https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/jack-and-the-beanstalk
 Con la ayuda del profesor colorearan los diálogos de Jack, de su mamá, del gigante y del arpa con diferentes colores.
 Repetirán los diálogos, después del profesor.
 Relacionaran imágenes de vocabulario del cuento con sus nombres, revisaran respuestas con la ayuda del profesor. Ejemplo: egg, castle,
gold, etc.
 https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-stories-jack-and-the-beanstalk-
worksheet.pdf
 Colorearan un dibujo del cuento, nombrar los personajes.
 https://www.dltk-teach.com/t.asp?t=https://www.dltk-teach.com/rhymes/beanstalk/images/b-color12.gif
SESIÓN 2  Escribirán los nombres de los personajes del cuento “Jack and the beanstalk”, relacionaran con las imágenes correspondientes.
https://www.dltk-teach.com/rhymes/beanstalk/color.htm
 Con la ayuda del docente, repetirían los nombres de los personajes.
 Recortaran y pegaran imágenes de los personajes en su libreta.

 Recortaran y pegaran diálogos de cada personaje junto a la imagen correspondiente. Leeran los diálogos en voz alta usando diferentes
estilos y tonos de voz de acuerdo al personaje del que se trate, revisar respuestas.
 Leerán el diálogo de cada personaje con la ayuda del profesor.
 Identificaran y señalaran las palabras que inicien con mayúscula.
 Leerán los diálogos del cuento y cuestionaras a los alumnos “who said it?
 Escucharan o leerán el cuento completo.
 Darán lectura a los diálogos de los diferentes personajes, por ejemplo fila 1 dice el diálogo de “Jack”, fila 2 dice el diálogo del gigante,
etc. El maestro, es el narrador (seguir el orden del cuento).
 Con la ayuda de plastilina, trazaran el nombre del cuento en una hoja blanca (el docente previamente imprime las palabras que van a
ser trazadas).
 Mostraran imágenes del vocabulario del cuento que van a escuchar. Ejemplo: tree, water, thirsty, seed, sunlight, roots, leaf, plant,
farmer, shoot, wheel, rain. Pegaran las imágenes en el pizarrón.
 Cuestionaras, si conocen los nombres de algunas de las imágenes, escribir las que no conozcan junto a la imagen.
 Con la ayuda del maestro, repetirían los nombres.
 Identificaran palabras que tengan dos letras iguales, palabras que inicien con alguna letra en particular, etc. Hacer preguntas como:
which words starts with the letter “s”?, which words have two letters repeated?
 Mostraran imágenes de un cuento a los estudiantes y preguntar de qué creen que va a tratar. Cuento sugerido “The Lucky Seed”
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/the-lucky-seed
SESIÓN 3
 Escucharan o leerán el cuento. Identificaran palabras del nuevo vocabulario.
 Cuestionaras qué entendieron del cuento y si acertaron en lo que iba a tratar.
 Entregaran una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor, encerraran las palabras del vocabulario.
 Subrayaran todas las veces que aparezca la palabra “seed” en el cuento.
 Darán lectura a los diálogos del personaje principal.
 En binas, contestaran una sopa de letras del vocabulario del cuento.
 https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-stories-the-lucky-seed-worksheet.pdf
 Revisar con la ayuda del maestro.
Copias. Participación.
Flashcards. Identificación de personajes del cuento.
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org Identificación de letras mayúsculas en diferentes palabras.
Plastilina.
VO. BO.
Lúdico y literario. Expresión lúdica.
 Escribiran la palabra “dragon” en el pizarrón junto con una imagen, hacer preguntas como: Are dragons real?, are they dangerous?,
where can you find dragons?, etc
Deletrearan la palabra “dragon”.
 Repasaran el alfabeto con una canción. https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
 Escribirán las letras del abecedario en el pizarrón y repetiran sus sonidos.
 Leerán el cuento de “George and the dragon”. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-
stories-british-tales-george-and-the-dragon-transcript.pdf
 Entregaras una copia del cuento a los alumnos, individualmente, identificaran y encerraran el título del cuento.
 Con la ayuda del docente identificaran y contaran los párrafos que tiene el cuento.
 Escribirán una lista de palabras en el pizarrón y solicitares a los alumnos que las busquen y las subrayen todas la veces que aparecen en
el cuento. Ejemplo: knight, village, hermit, dragon, lake, princess, etc.
SESIÓN 1  Con la ayuda del profesor, leerán el cuento. Cuestionaras qué entendieron y aclararan significado (no traducir el cuento letra por letra).
 Integrados en binas, recortaran oraciones del cuento, escucharan el cuento y con la ayuda del profesor ordenar las oraciones. Ejemplo:
The villagers gave the dragon all their food. (3)
Everybody in the village was very happy. (7)
George was a knight who had lots of adventures. (1)
The army tried to capture the dragon. (4)
He heard about a dragon which attacked a village every day. (2)
George Heard about the princess and killed the dragon. (6)
The King gave the dragon his daughter, the princess. (5)
 Darán lectura en orden de las oraciones en voz alta para revisar.
 Pegaran las oraciones en una hoja blanca.
 Seleccionaran un personaje del cuento y dibujarlo. Con la ayuda del profesor escribir su nombre.
SESIÓN 2  Jugarán “Guess the sound”. Dividiran el grupo en dos equipos.
 Seleccionaran un participante de cada equipo y mostraran la imagen de un animal de granja. Realizaran el ruido que el animal hace
para que sus compañeros adivinen su nombre (de preferencia en inglés).
 Pegaran las imágenes de los animales en el pizarrón y repetirán sus nombres.
 Escribirán los nombres junto a las imágenes, solicitaran a los alumnos que deletreen las palabras.
 Mostraran imágenes del cuento “The Boy Who Cried Wolf”. En parejas, ordenaran las imágenes del cuento.
 http://www.storyarts.org/library/aesops/stories/boy.html
 Darán lectura al cuento en voz alta, mostraran la imagen correspondiente a la parte que está siendo leída para revisar el orden de las
imágenes que acomodaron los alumnos.
 Cuestionaras qué entendieron de la historia, aclararan en caso de ser necesario.
 Entregaran una copia del cuento, identificaran el título del cuento.
 Identificaran los nombres de los animales que aparecen en el cuento y encerrarlos las veces que aparezcan.
 Pegaran imágenes del niño y de los aldeanos en el pizarrón, escribirán un diálogo de cada personaje. Con la ayuda del docente, leer en
voz alta el diálogo de cada personaje, cambiando el tono de voz.
 Con la ayuda del docente completaran la siguiente información:
Characters Animals Places

The shepperd boy, the Sheep, the Wolf. The hill, the village.
villagers.
 Hablaran sobre la importancia de no mentir a las demás personas.

 Copiaran el nombre del cuento en su libreta y realizarán un dibujo sobre el mismo.
SESIÓN 3  Jugaran “Crazy Train”. Alinearan a los alumnos para formar un tren humano.
 Elegirán comandos como: “slow”, “fast”, “slow-motion”, “turn right”, “move backward”, “stop”, etc.
 Una vez que los estudiantes hayan entendido todos los comandos, comenzar a jugar.
 Elegirán los comandos rápido y de manera aleatoria para que sea un “crazy train”.
 Leerán el cuento “The Boy Who Cried Wolf” en voz alta, cuestionaras a los estudiantes de qué cuento se trata, escribir el nombre en el
pizarrón, así como los personajes, los animales y los lugares que aparecen en la historia.
 Recortaran imágenes del cuento y ponerlas en orden, escuchar la historia nuevamente y revisaran con la ayuda del maestro. Ejemplo:
The shepherd boy was bored. The boy cried “The Wolf is The villagers came running up the
chasing the sheep”. hill.
The boy sang out again “The Wolf
“Don’t cry Wolf, shepherd boy”. is chasing the sheep”.
Later, he saw a real Wolf.
 Pegaran las imágenes en el espacio correcto.

 Encerraran mayúsculas con color azul, puntuación con color rojo.
 Con la ayuda del docente, leeran las oraciones del cuento.
 Leerán el diálogo del niño pastor en voz alta (“The Wolf is chasing the sheep”), cuando corresponda en la historia.
 Colorearan un dibujo sobre la historia.
Sitio: www.youtube.com Identificación de letras mayúsculas y puntuación.
VO. BO.

Explora cuentos.
Lúdico y literario. Expresión lúdica. Practica la pronunciación de palabras.
Revisa la escritura de un cuento
Explora cuentos. Stories, characters, plot, paragraph, title, once upon a time,
Escucha la lectura de cuentos. animal names, etc.
SESIÓN  Jugaran “Duck, Duck, Goose!”. Sentaran a los alumnos en círculo. Un alumno se queda parado tomando el papel de “Goose”. Camina
1 alrededor del círculo tocando gentilmente la cabeza de cada uno de sus compañeros diciendo la palabra “Duck”. Cuando toque a un
compañero y diga la palabra “Goose”, este se debe levantar a perseguirlo alrededor del círculo. El niño que tocó a su compañero corre
alrededor del círculo y trata de llegar al lugar desocupado a sentarse, si lo logra el niño que quedó parado debe de tocar las cabezas de sus
compañeros y seguiran la misma dinámica.
 Cuidaran que haya suficiente espacio en el salón para jugar o realizaran la actividad afuera.
 Mostraran imágenes de un cisne, un pato y un ganso, con la ayuda del docente, notaran las diferencias entre los tres, escribiran los
nombres en inglés.
 Cuestionaras a los alumnos qué cuento creen que van a leer, escribir en el pizarrón “The Ugly Duckling”, mencionaran el nombre del
cuento en español, cuestionaras quiénes han leído o escuchado el cuento y qué recuerdan de él.
 https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-stories-story-time-the-ugly-duckling-
transcript.pdf
 Entregaran una copia del cuento, seguiran la lectura con la ayuda del profesor.
 Comentaran sobre lo que entendieron, aclarar significado.
 Identificaran, los nombres de animales que aparecen en el cuento con la ayuda del maestro.
 Completaran palabras con la letra que inician. Ejemplo:
 swan, sheep, cow, horse, etc.
 Completaran oraciones del cuento con ayuda de imágenes y de palabras. Ejemplo:
The big _______ (picture of an egg) started to crack. tree egg
The ugly duckling found an empty ________ (picture of barn). barn house
The ugly duckling went back to the _______ (picture of a pond). ocean pond
You are a beautiful _____ (picture of a swan). swan hen
 Escucharan el cuento nuevamente, con la ayuda del profesor revisar sus respuestas.
 Colorearan un dibujo sobre el cuento.
 https://www.kids-pages.com/folders/colpages/The_Ugly_Duckling/page3.htm
 Recortaran y pegaran las letras del alfabeto en su libreta.
 Escribirán las letras del abecedario en el pizarrón para revisar su orden.
 Señalaran y repetirán cada letra después del maestro.
 Identificaran personajes y objetos del cuento “The Ugly Duckling”. Ejemplo:
 Escribirán una “C” de character o una “O” de object junto a la imagen mostrada (personajes: Mummy duck, The Ugly Duckling, the pig, the
sheep, objetos: egg, barn, nest).
 Contaran las letras de las palabras de los personajes y objetos. Ejemplo:
swan horse cow

SESIÓN
2
 ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5
 Individualmente deletrearan las palabras. Hacer preguntas como: “which words begin with the letter “c”?, which words end with the
letter “e”?, which words has the letter “a”?, escribir las respuestas de los alumnos en el pizarrón.
 Dictaran palabras del cuento a los estudiantes, mostrar imágenes de las palabras como apoyo.
 Escribirán las palabras en el pizarrón para revisar sus respuestas.
 Responderan una sopa de letras de palabras del cuento “The Ugly Duckling”.
 http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?
campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
SESIÓN  Escucharan el cuento “The Ugly Duckling”, preguntaran el nombre de la historia y escribirlo en el pizarrón.
3  Jugaran “Guess the sound”. Dividiran el grupo en dos equipos.
 Elegirán un participante de cada equipo y mostraran la imagen de un animal de los personajes del cuento. Realizaran el ruido que el
animal hace para que sus compañeros adivinen su nombre.
 Ordenaran palabras del cuento. Ejemplo: igp (pig), phees (sheep), woc (cow), ukcd (duck), wnas (swan), etc.
 Leerán las palabras en voz alta y deletrearan (repasar el alfabeto en caso de ser necesario).
 Individualmente, leerán y observaran oraciones del cuento, donde identificaran y encerraran palabras que empiecen con mayúscula, los
signos de puntuación, palabras que tengan 3, 4 o 5 letras, etc.
 Con la ayuda del maestro, leeran las oraciones en voz alta. ejemplo:
Mummy duck lived on a farm.
In her nest, she had five Little eggs and one big egg.
Five pretty, yellow baby ducklings came out the little eggs.
Then one big ugly duckling came out the big egg.
No one wanted to be his friends.
 Relacionaran imágenes con las oraciones leídas.
 Copiaran algunas de las oraciones en su libreta.
 Dibujaran y colorearan un personaje del cuento.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com Identificación de letras mayúsculas y puntuación.
Contar palabras.
VO. BO.

febrero.
Lúdico y literario. Expresión lúdica. Compara palabras en un cuento infantil.
 Mostraran imágenes de animales de la granja y cuestionaran sus nombres. Ejemplo: duck, mouse, horse, cow, sheep, goat, etc.
 Escucharan una canción de animales de la granja. Canción sugerida “The animal son the farm” https://www.youtube.com/watch?
v=zXEq-QO3xTg
 Escucharan y repetiran los sonidos de los animales.
 Con la ayuda de los alumnos, escribirán los nombres de los cuentos leídos en el mes en el pizarrón.
 Realizaran una lista con los nombres de los personajes de cada historia, escribirán pistas para que los alumnos completen los nombres.
Ejemplo
Jack and the beanstalk George and the dragon The Ugly duckling
SESIÓN 1
___ck Ge__rge P_g
M_th_r K__ng Ugly d______g
Gi__nt
 Escribiran palabras de objetos o lugares que aparecen en los cuentos y deletrearan.
 Relacionaran imágenes con sus nombres correspondientes (de objetos, lugares, personajes).
 Mostraran oraciones de los diferentes cuentos, preguntar a los estudiantes a qué cuento pertenecen.
 Con la ayuda del profesor leerán las oraciones en voz alta, individualmente.
 Escucharan y entonaran la canción de los animales de la granja.
SESIÓN 2  Integrados en equipos de 3 o 4 integrantes, elegirán uno de los cuentos que leyeron en el mes.
 Con la ayuda del profesor copiaran su nombre en sus libretas y escribirán una lista con los nombres de los personajes.
 Integrados en equipo, discutirán que parte del cuento elegido van a ilustrar, recordaran los personajes, objetos y lugares que aparecen
en la escena.
 Recortaran imágenes los personajes y objetos de la escena (el docente entrega copias previamente).
 Dibujaran la escena en una cartulina.
 Pegaran las imágenes en la cartulina, revisaran que sigan una secuencia de acuerdo a la escena elegida (cuidar que dejen un espacio
para pegaran oraciones del cuento).
 Escribirán en un papel los nombres de los elementos que pegaron en la cartulina y pegarlos junto a la imagen correspondiente.
 Copiaran el título del cuento en la cartulina y decoraran.
 Integraras en n equipo y después con la ayuda del docente, revisaran que la escena cumpla con todos los elementos.
 Con la ayuda del docente, elegirán y recortaran oraciones de la escena elegida (el docente prepara previamente las oraciones de
acuerdo con las escenas que eligieron la clase anterior.
 Pegaran las oraciones junto a las imágenes de la escena.
SESIÓN 3
 Revisar que las oraciones correspondan con las imágenes donde fueron pegadas.
 Presentaras su cuento ilustrado a los demás equipos.
 Con la ayuda, leerán las oraciones de su escena.
 Pegara la cartulina en un lugar visible del salón.
Flashcards. Cuento ilustrado.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
VO. BO.

Planea1erGrado2doTrimestreEnero18 19EspaMEEP

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ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

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 Recortaran y pegaran imágenes de los personajes en su libreta.

Characters Animals Places

 Hablaran sobre la importancia de no mentir a las demás personas.

 Pegaran las imágenes en el espacio correcto.

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

swan horse cow

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