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455-Texto Del Artículo-15234-1-10-20130626 PDF
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Introducción
en una época caracterizada por la presen- denominadas “destrezas”, las cuales son
cia de las TIC, al no tomar en cuenta que cada vez más complejas en tanto se maneje
las actividades mentales y la interacción cada vez más información. Así, el proceso
social están mediadas por las emociones y de aprendizaje desde la Teoría sociocultural
los sentimientos que posean y desarrollen incluyó, cuatro puntos esenciales, (Bruner,
los individuos alrededor de tales aspectos. 1960; Salomon, 2001; Vigotsky, 2005)
A partir de Salovey y Mayer (1990),
Gardner (1995) y Goleman (1996), la edu- • El desarrollo cognitivo, el cual varía
cación no puede reducirse únicamente a de una persona a otra, así como de
lo académico, a la obtención y procesa- una cultura a otra.
miento de la información, al desarrollo • La interacción social, la cual posibili-
estrictamente cognitivo, o a las interac- ta el crecimiento cognitivo de un indi-
ciones sociales, como si éstas se dieran viduo gracias al aprendizaje guiado
en abstracto, sino que debe abarcar todas dentro de la Zonas de Desarrollo
las dimensiones de la existencia humana Próximo (Rico, 2009), lo que permite
(Dueñas, 2002). Nadie duda que el apren- a los aprendices la construcción del
dizaje sea un acto deliberado, por lo que no conocimiento.
es ni inconsciente ni arbitrario, sino que • La socialización, donde se da la cons-
se da conforme el individuo se desarrolla trucción de procesos psicológicos
y se manifiesta como la capacidad para individuales como el habla social, lo
ejecutar una conducta que previamente no que permite la comunicación
se poseía. Sin embargo esto no dice cómo • El papel de los adultos, quienes trans-
es que el sujeto alcanza tal conducta o miten “herramientas” cognitivas en
capacidad y mucho menos qué lo motiva a función de facilitar la adaptación
su alcance. intelectual dentro de la cultura que
Ya en 1960, Bruner consideró que el los aprendices deben internalizar.
aprendizaje involucra tres procesos, que
considera son casi simultáneos: la adqui- Una lectura entre líneas, de los pun-
sición (que implica información nueva o tos anteriores, evidencia que faltó indicar
un refinamiento de la información ya exis- que el aprendizaje constituye un constructo
tente), la transformación (que implica el individual y social que se ve afectado por
manipular el conocimiento para ajustarlo las apreciaciones y valores que, indivi-
a las nuevas tareas) y la evaluación (para dual y socialmente, se le atribuyen a las
comprobar si la manera en que manipula- emociones en razón de ser estas construi-
mos la información es la adecuada). Para das en términos culturales y contextuales,
lograr esto, el proceso educativo debe tener aspectos que determinan y regulan, cuales
en cuenta la predisposición del individuo emociones son las apropiadas o aceptadas
hacia el aprendizaje (Bruner, 1960), lo que en razón de la interacción entre el sujeto y
de una u otra manera implica el carácter el ambiente (Bisquerra, 2001), de manera
emocional con que se asume el aprendizaje tal que no hay aprendizajes fuera del espa-
en si mismo. La adquisición, transforma- cio emocional (Pekrum, 2000, como se cita
ción y evaluación, implican una acumula- en Casassus, 2006), al punto que las emo-
ción de experiencias que son interpretadas ciones son determinantes para facilitar u
y “comprendidas”, las cuales están insepa- obstaculizar dichos aprendizajes, los cuales
rablemente unidas a lo que las personas a su vez están determinados por los intere-
son y sienten (Bisquerra, 2005). ses o necesidades del sujeto, en razón de su
El aprendizaje, por tanto solo es posi- interacción con el entorno. De esta mane-
ble en un entorno social, en el que se cons- ra, debe considerarse que el aprendizaje es
truyen las estructuras de conocimiento, el producto cultural de dos vertientes que
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Por otro lado, para insertarse con incidir de manera positiva en sus educan-
posibilidades de éxito dentro del proceso dos debe procurar ganar de manera simul-
educativo, el o la educando depende de su tánea tanto la “razón” como el “corazón” de
propia imagen la cual está ligada a sus estos, de lo contrario sus esfuerzos estarán
emociones y sentimientos, la que a su vez propensos al fracaso.
responde en muchas ocasiones a la imagen
generada por el o la docente (Martínez-
Otero, 2006). Así, al participar conscien- Emociones y estilos de
temente del proceso educativo, el o la edu-
aprendizaje
cando tiene la oportunidad de confirmar o
modificar su propia imagen, como resulta-
Para Therer (1998), cuando se cono-
do de una interacción social la cual incide
ce como aprenden los y las estudiantes es
directamente en el auto concepto que se
que el esfuerzo de la enseñanza podría
construye, que puede ser potenciado o dis-
tener algún efecto positivo, este aprender
minuido por la institución, la instituciona-
no depende únicamente de las capacidades
lidad, y los y las docentes participantes en
cognitivas de los y las educandos, sino de
ella, siendo innegable que los sentimientos
sus disposiciones emocionales, dado que el
del o la educando dependen en gran medida
o la docente es más que un mero transmisor
del como sus profesores y profesoras lo tra-
ten, donde el auto concepto que el profesor de información, es un creador o creadora de
o profesoras tengan de sí mismo también espacios de aprendizaje y le corresponde
actúa sobre la emociones del o la educan- gestionar las condiciones que posibiliten
do, y donde los éxitos o fracasos de ambos organizar las situaciones de aprendizaje
tienen un poder de transferencia hacia las cuales dependen de al menos cuatro fac-
otros ámbitos más allá del escolar, lo que tores ligados a los y las estudiantes: a) su
significa que un potencial comportamiento motivación (donde se insertan los aspectos
fuera del entorno escolar se ve influido por emocionales), b) sus capacidades cognitivas,
lo vivido en este (Martínez-Otero, 2007, b). c) sus estilos de aprendizaje, y d) los objeti-
La capacidad de identificar, compren- vos curriculares a ser alcanzados.
der y regular las emociones es fundamental Esto lleva a considerar la importan-
por parte de los y las profesores, debido a cia de poder articular en el proceso de
que tales habilidades influyen en los proce- aprendizaje, las emociones de los y las
sos de aprendizaje, en la salud física, men- educandos con sus estilos de aprendizaje,
tal y emocional de los y las educandos y son entendido este como la preferencia mostra-
determinantes para establecer relaciones da por el y la educando para abordar un
interpersonales positivas y constructivas aprendizaje (Popescu, 2008), lo que corres-
con estos, posibilitando una elevación en ponde a la manera dominante de aprender
su rendimiento académico (Cabello, Ruiz que manifiestan estos o estas (De Lièvre,
& Fernández, 2010), ya que, cuando el Temperman, Cambier, Decamps & Depover,
profesorado inspira confianza y seguridad, 2009), reflejando así las disposiciones per-
e instruye con dominio y confianza, es posi- sonales que influyen o influencian en la
ble que los y las estudiantes asuman una habilidad para accesar a la información; a
actitud más empática hacia el o la docente y lo que habría que adicionar los estilos de
hacia la disciplina que este o esta imparte enseñanza del profesor o profesora.
(Casassus, 2006). El propio convencimien- Si el o la docente logran hacer com-
to del profesorado en lo que hace, es un patibles sus estilos de enseñanza y el estilo
poderoso recurso para ganar la actitud de de aprendizaje de los y las estudiantes
los y las educandos, de manera tal que, si tomando en cuenta las emociones de ambos,
el maestro o maestra persigue realmente probablemente el rendimiento académico
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de estos y estas será mayor, aspecto que que sus estudiantes se conviertan en los
redundará en la generación de más emo- constructores de sus propios aprendizajes
ciones positivas, que a su vez potencian un (Thomson & Mazcasine, 2000).
mayor aprendizaje (Felder, 1990 y Pérez, Lo anterior permite considerar que
1995, como se cita en Amado Brito & Pérez, los niveles de éxito y/o fracaso por parte
2007), construyéndose un círculo virtuoso de los y las estudiantes, en el aprendiza-
entre aprendizaje y emociones, de manera je de cualquier disciplina, podrían estar
tal que el rendimiento académico vendrá asociadas, entre otros aspectos a la con-
por sí solo (Casassus, 2006). De lo con- cordancia/discrepancia entre los estilos de
trario, no lograr superar las diferencias aprender/enseñar, que se dan entre los y
entre los estilos de enseñanza del profe- las estudiantes y los y las docentes, así
sorado y los estilos de aprendizaje de los como en la comprensión de las emociones
estudiantes, puede constituirse en fuente y los sentimientos de ambos y cómo éstos
de conflicto, tensión y malos entendidos afectan directamente al proceso cognitivo;
(Grasha, 2002). y no exclusivamente a las usuales debilida-
De esta manera, el estilo de aprendi- des que se apuntan en direcciones únicas,
zaje del profesor o profesora repercute en su como lo son entre otras, estudiantes con
manera de enseñar, ya que frecuentemente bajos niveles de conocimiento, ausencia de
tienden a enseñar como a ellos les gustaría conocimientos previos significativos, o bien
aprender (Gallego y Nevot, 2008), lo cual profesores o profesoras incapaces de lograr
revela las emociones y sentimientos de los una comunicación efectiva, por lo que se
mismos, por lo que deben ser ellos quienes puede afirmar que, un educador emocio-
deben informarse sobre los estilos de apren- nalmente inteligente y un clima favorable
dizaje de sus estudiantes y los mecanismos en el aula son factores esenciales para el
que posibiliten una educación emocional, aprendizaje (Campos, 2010).
en razón de potenciar el círculo virtuoso
apuntado anteriormente ya que si los y las
docentes ignoran los estilos de aprendizaje
de los y las estudiantes, así como las emo- Conclusiones
ciones y los sentimientos de estos y estas,
el resultado es tan perjudicial como el no El paradigma de la educación racio-
dominar la disciplina que se enseña, o no nal, centrada en el aprendizaje de conte-
contar con las técnicas y estrategias didác- nidos, ignorando las dimensiones no aca-
ticas que motiven a los y las estudiantes démicas de los y las estudiantes, particu-
(Bonilla, 1998), generándose entonces apa- larmente las emociones, ha mostrado su
tía, desinterés, reducción de la efectividad agotamiento. Por ello se requiere urgente-
del planeamiento didáctico y de las estrate- mente un cambio en ese sentido, lo cual solo
gias metodológicas. será posible en la medida que la sociedad
El conocer los estados emociona- revalore el papel de las emociones como un
les de los y las estudiantes, así como elemento primario, fundamental y sustan-
sus estilos de aprendizaje, puede ayudar tivo del proceso de aprendizaje.
al profesor o profesora a organizar de Debemos tener claro que no se apren-
manera más eficaz y eficiente el proceso de lo que no se quiere aprender, no se apren-
de aprendizaje-enseñanza a implementar de aquello que no motiva, y si algo no motiva
(Thompson & Aveleyra, 2004), y posibilita se debe a que no genera emociones positivas
atender a los y las estudiantes de manera que impulsen a la acción en esa dirección.
más personal, guiándolos en el contexto Esta es la clave de considerar a las emocio-
del aprendizaje; solo así es que el profesor nes como parte del aprendizaje, por lo cual
o profesora realmente puede contribuir a la educación emocional se constituye, por
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derecho propio, en una necesidad que va deben ser vistos como los extremos de un
más allá del ámbito escolar. intervalo que define la vida de las perso-
La educación emocional debe ser nas, sus conductas o comportamientos.
vista, conceptualizada y puesta en mar- La cognición y la emoción constituyen
cha para procurar que los y las educandos un todo dialéctico, de manera tal que la
se conozcan a sí mismos y conozcan a los modificación de uno irremediablemente
demás, se respeten, respeten a los otros y influye en el otro y en el todo del que
al entorno donde viven, de manera que se forman parte. Por ello en el aula muchas
pueda plantear el desarrollo integral de su veces el aprender depende más de la emo-
personalidad como requisito para la cons- ción que de la razón con que se trabajan
trucción de la felicidad. los objetivos del aprendizaje, y se actúa
Si bien, las emociones surgen de sobre los mismos. Todo esto nos conduce
manera espontánea, por medio de la edu- a señalar que si se gana el corazón del
cación emocional se puede procurar que las alumno o de la alumna, el aprendizaje
mismas no se desboquen y lleven a los y está prácticamente asegurado.
las educandos a cometer actos y mantener
conductas que pongan en peligro sus vidas
o las de los demás, ya sea en el plano físico
Referencias
o psicológico. El esfuerzo de la educación
emocional debe estar orientado a que los
Amado, M., Brito, R., Pérez, C. (2007).
y las educandos aprendan a aceptar sus
Estilos de aprendizaje de estudiantes
emociones y sentimientos, y a partir de ello,
de Educación Superior. Recuperado
aprendan a decidir que conducta es la más
de www.alammi.info/revista/nume-
apropiada a ser manejada según las cir-
ro2/pon_0011.pdf
cunstancias, de manera tal que las mismas
contribuyan a una interacción social y per- Bisquerra, R. (2001). Educación emocional
sonal constructiva, positiva, capaz de con- y bienestar. (1ª Reimpresión).(2da.
tribuir a la elevación de su calidad de vida. ed.) Barcelona, España: Editorial
El profesorado no constituye un ele- CISS Praxis.
mento neutro en su acto pedagógico tanto Bisquerra, R. (2005). La educación emo-
en razón de la transmisión de contenidos cional en la formación del profeso-
de dominio culturalmente especificados rado. Revista Interuniversitaria de
(currículo), como por la manifestación de Formación del Profesorado, 19 (3).
sus emociones y del impacto de éstas en los Recuperado de http://redalyc.uae-
educandos. De esta manera, el proceso de mex.mx/pdf/274/27411927006.pdf
aprendizaje-enseñanza se ve influido por la Bonilla, F. (1998). Estilos de Aprendizaje
forma en que el profesor o profesora logra de los estudiantes de la Universidad
manejar sus propias emociones y sentimien- de Costa Rica. Revista Educación, 12
tos con respecto a sí mismo, su disciplina, (1). Universidad de Costa Rica.
su concepción del acto educativo, pero sobre Bruner, J. (1960). El proceso de la edu-
todo por la percepción desarrollada por los cación. México: Unión Tipográfica
y las estudiantes a su cargo, de manera tal Editorial Hispano-Americana.
que las actitudes que el docente asuma pue- Cabello, R., Ruiz, D., Fernández, P.
den contribuir o dificultar el aprendizaje (2010). Docentes emocionalmente
por parte de los educandos. inteligentes. Revista Electrónica
Por último, dado que la educación Interuniversitaria de Formación del
debe ser un proceso integral, donde cogni- Profesorado. 13 (1). Recuperado de
ción y emoción constituyen un todo, estos http://dialnet.unirioja.es/servlet/
dos componentes del proceso educativo no articulo?codigo=3163455
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