Pei Ceba Alg - Samuel

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PEI
2020- 2022
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de 1
Trabajo
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA
ALBERTO LEVEAU GARCÍA DEL DISTRITO DE PICOTA, PROVINCIA DE PICOTA.
A. DATOS GENERALES DE LA IE:
A.1.1- Nombre de la I.E.I : CEBA Alberto Leveau García

A.1.2- UGEL : Picota
A.1.3- Distrito : Picota
A.1.4- Provincia : Picota
A.1.5- Dirección : Carretera Fernando Belaunde Terry Km 60
A.1.6- Modalidad : Básica Alternativa
A.1.7- Código Modular : 1360882
A.1.8- Código Local :
A.1.9- Año de Inicio : 2020
A.1.10- Año de término : 2023
B. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
 Quienes somos:
Somos una I.E publica de la modalidad BASICA ALTERNATIVA CEBA ALBERTO LEVEAU GARCÍA,
Brindamos educación a estudiantes enfatizando la preparación para el trabajo y el desarrollo de las
capacidades científicas y empresariales de los estudiantes adolescentes, jóvenes y adultos que responda a los
retos de un mundo globalizado, que por diversas razones no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o
no pudieron culminarla; de la comunidad de Picota distrito de Picota. Nuestros estudiantes hablan lengua
castellano y provienen de familias dedicadas a la producción de arroz, maíz, yuca, plátano y el pequeño
comercio de pescado de rio, con oportunidad de desarrollar el enfoque ambiental y viven en la comunidad de
Picota del distrito de Picota provincia de Picota departamento de San Martin que tiene una serie de
tradiciones, valores y costumbres que conforman la idiosincrasia de Picota que contribuyen a la identidad
regional.
 Misión:
Lograr que todas y todos los estudiantes matriculados culminen la escolaridad en el nivel o modalidad
Básica Alternativa en el ciclo avanzado en las formas de atención presencial y semipresencial, entregando
y aﬁanzando aprendizajes establecidos en el currículo nacional haciendo uso de todo tipo de recursos a
su alcance y logre su desarrollo integral en espacios seguros con respeto al ambiente, inclusivos, de sana
convivencia y libres de violencia. Para construir una sociedad más justa y fraterna rescatando y valorando
las costumbres y tradiciones ancestrales.
 Visión:
Para el 2022 el CEBA Alberto Leveau García será reconocido como una IE líder en la provincia de Picota
en su modalidad, que contribuye a que todos nuestros estudiantes lideren a la educación inclusiva, en su
Trabajo
formación integral de adolescentes, jóvenes y adultos en la forma de atención presencial, semipresencial,
desarrollen su potencial para acceder al mundo letrado, resuelvan problemas, practiquen valores sociales,
ambientales, con adaptación al cambio climático y prevención frente a los desastres naturales, sepan
seguir aprendiendo, se asuman a ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyan al desarrollo
de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.
Contará con maestros actualizados e implementados que forme personas competentes, democráticas,
responsables, críticas, y promotoras del cambio, capaces de resolver problemas; contribuyendo al
desarrollo integral del estudiante, en base al trabajo y a la investigación científica, con principios y valores
en un contexto social globalizado, permitiéndoles enfrentar los retos de la era del conocimiento y la
globalización, en concordancia con el perﬁl de egreso del CNEB.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN:
Compartimos con todas las IIEE del país los siguientes principios: ética, equidad, inclusión, calidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación.
 La ética. - Que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en
el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
 La equidad. - Que garantiza a todos los estudiantes iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
 La inclusión. - Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión sexo
y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y
las desigualdades.
 La calidad. - Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
 La democracia. - Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre la mayoría y la minoría, así como el fortalecimiento del Estado de derecho.
 La interculturalidad. - Que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias; así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
 La conciencia ambiental. - Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
 La creatividad y la innovación. - Que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
CARACTERISTICAS DE LA EDUCACIÓN BASICA ALTERNATIVA.
La EBA tiene dos programas, que son un conjunto de acciones educativas que permiten atender las
características, las necesidades y las demandas de los estudiantes.
El ingreso a la modalidad, en cualquiera de sus programas, es a petición del estudiante, quien puede solicitar la
convalidación, la revalidación de estudios y la aplicación de pruebas de ubicación, conforme lo establecen las
normas vigentes. Al interior de cada programa, se brinda una oferta constituida por ciclos y formas de atención.
Los programas de la EBA son: 1. Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA),
está orientado en brindar atención a personas de 14 años a más que no accedieron al sistema educativo y/o no
culminaron la educación básica. Atiende a través de tres ciclos (inicial, intermedio y avanzado). Los ciclos
inicial e intermedio se brindan en la forma de atención presencial y el ciclo avanzado, en las formas presencial,
Trabajo
semipresencial y a distancia.
2. Programa de Alfabetización, está orientado a la población de 15 años a más que no accedió oportunamente al
sistema educativo o no tienen estudios concluidos equivalentes a la educación primaria. Desarrolla los ciclos
inicial e intermedio mediante círculos de aprendizaje, adscritos a los Centros de Educación Básica Alternativa
(CEBA). El servicio educativo está a cargo de facilitadores, quienes son los responsables de conducir el proceso
pedagógico. Es un programa de atención directa de la DEBA, quien conduce su implementación en regiones
focalizadas. Asimismo, los gobiernos regionales, locales u otras instituciones de la sociedad civil pueden brindar
este programa según la demanda de la población. En estos casos, la DEBA brinda asistencia técnica a solicitud.
Cabe destacar que, en ambos programas, se vienen generando modelos de servicios educativos y propuestas
pedagógicas específicas3, como respuesta a la atención de la diversidad de la población.
En el marco de sus competencias y políticas de atención a los diferentes segmentos poblacionales específicos,
la EBA desarrolla modelos de servicio educativo dirigido a Personas Adultas Mayores y Personas Privadas de
Libertad; así como propuestas pedagógicas para público de diversos contextos culturales y de ocupaciones
laborales diversas.
Las formas de atención en el ciclo avanzado son:
a. Presencial, requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y docente en horarios y periodos establecidos,

el estudiante debe asistir al CEBA según horario acordado.
b. Semipresencial, demanda la asistencia eventual de estudiantes para desarrollar sesiones presenciales y

tutorías. El estudiante combina su participación presencial con procesos autónomos de aprendizaje.
c. A distancia, implica el uso de habilidades y recursos como medios electrónicos y digitales, impresos o no, que
intermedian el proceso educativo. Esta forma puede ser: - Virtual, para quienes cuenten con conectividad a
internet. - Itinerante, para personas que viven en lugares que no cuentan con acceso a internet o de alta
dispersión geográfica.
Las características de la EBA se establecen en el Reglamento de la Ley General de Educación, artículo 68º:
a. Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene como opción preferente a los grupos
vulnerables de áreas rurales y periurbanas, y responde a la diversidad de actores con una oferta específica que
tiene en cuenta criterios de edad, género, lengua materna, intereses y necesidades de los diversos tipos de
población.
b. Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática, a través de sus
organizaciones, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción educativa, involucrando a
otros agentes de la comunidad.
c. Flexible, porque la organización de los servicios educativos, tipos de educación (programas diferenciados y
propuestas pedagógicas), calendarización, horarios, formas de atención, turnos y jornadas del estudiante son
diversas, responden a la heterogeneidad de los estudiantes y sus contextos.
ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES INSTITUCIONALES.
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el
artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en
formas específicas de actuar.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen;
orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos
educativos, según las necesidades y problemáticas identificadas del contexto en el que interactúan los
Trabajo
estudiantes.
Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera que
docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio demuestren en la dinámica diaria del
CEBA y que trascienda a los diversos espacios en que se desenvuelven los actores educativos. Es decir,
iluminan las formas de actuar y relacionarse al interior del aula, de la institución y con la comunidad. Por lo
tanto, los docentes y directivos son los que tienen la primera responsabilidad en el esfuerzo de ser coherentes
con los enfoques transversales en su manera de actuar y en su manera de relacionarse entre ellos y con los
estudiantes en cada circunstancia.
La EBA como modalidad del sistema educativo asume los siete enfoques transversales señalados en el
Currículo Nacional; por lo que las definiciones señaladas en el CNEB se han tomado literalmente. En el caso
del tratamiento de los enfoques se plantean especificaciones de acuerdo a las características de los
estudiantes que atiende nuestra modalidad.
1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no
como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que
vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos.
Tratamiento del enfoque de derechos.
VALORES Actitudes que suponen Se demuestra por ejemplo cuando

Conciencia de derecho Disposición a conocer, reconocer Los docentes generan espacios de
y valorar los derechos diálogo durante sus sesiones de
individuales y colectivos que aprendizaje para promover
tenemos las personas en el actitudes de defensa y difusión
ámbito privado y público. sobre los Derechos Humanos y
empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los estudiantes analizan de
manera crítica y reflexiva
diversos casos relacionados a la
vulneración de sus derechos,
sobre todo los laborales, para
revertir y/o canalizar estas
situaciones a las instituciones
competentes.
 Los docentes y los estudiantes
realizan actividades de reflexión
crítica y constructiva sobre el
ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente de aquellas
poblaciones vulnerables.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera Los estudiantes orientados por los
voluntaria y responsable la propia docentes generan oportunidades
forma de actuar dentro de una para ejercer sus derechos en
sociedad relación con sus pares y en su
entorno social.
 Los estudiantes orientados por
los docentes desarrollan una
Trabajo
participación activa y responsable
en el desarrollo de competencias
ciudadanas, en su relación
familiar, en su comunidad,
propiciando en todo momento el
bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras Los estudiantes orientados por los
personas, intercambiando ideas o docentes deliberan sobre asuntos
afectos de modo alternativo para públicos de su entorno social y
construir juntos una postura elaboran acuerdos de
común convivencias en forma
democrática.
 Los estudiantes intervienen en
forma organizada y democrática,
a través del Consejo de
Participación Estudiantil
(COPAE), en la toma de
decisiones y en las diferentes
instancias de gestión del CEBA.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las
niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No
obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente,
para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.
Tratamiento del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor Los docentes y los estudiantes
inherente de cada persona y de demuestran tolerancia, apertura y
sus derechos, por encima de respeto a todos y cada uno de
cualquier diferencia ellos evitando cualquier forma de
discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Los docentes reconocen y
atienden los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
 Los estudiantes reciben
información sobre su desempeño,
sus avances y sus logros;
reconociendo sus dificultades y
entendiéndolas como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
reflexionan sobre estereotipos y
formas de discriminación,
formulan preguntas, emiten
respuestas y asumen actitudes de
respeto y tolerancia.
Trabajo
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo Los docentes programan
a los estudiantes las condiciones considerando tiempos, espacios y
y oportunidades que cada uno actividades diferenciadas de
necesita para lograr los mismos acuerdo a las características y
resultados. demandas de los estudiantes las
que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes desarrollan sus
sesiones de aprendizaje y tienen
como base la consideración del
afecto, así como una necesidad
fundamental para el ser humano.
Confianza en la persona Disposición a depositar Los docentes demuestran altas
expectativas en una persona, expectativas sobre todos los
creyendo sinceramente en su estudiantes, incluyendo aquellos
capacidad de superación y que tienen estilos y ritmos de
crecimiento por sobre cualquier aprendizaje diferentes o viven en
circunstancia. contextos de vulnerabilidad.
 Los docentes propician
actividades de aprendizaje a
través de las cuales los
estudiantes fortalecen su
autonomía, su independencia, su
autoconfianza y su autoestima.
3.ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad

sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción
e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a
su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna.
En una sociedad intercultural, se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el
racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo, se
busca posibilitar el encuentro y el diálogo permanente y horizontal entre personas de poblaciones étnicas y
culturalmente diversas de los ámbitos rurales y urbanos del país, así como afirmar identidades personales o
colectivas y enriquecerlas mutuamente, valorando el aporte intergeneracional como transmisoras del
patrimonio cultural inmaterial de sus comunidades. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida
con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.
Tratamiento del enfoque intercultural.

Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las Los docentes y los estudiantes
diversas identidades culturales y acogen con respeto a todos, sin
relaciones de pertenencia de los menospreciar ni excluir a nadie
estudiantes. por su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus
costumbres, sus creencias u otras
diferencias.
Trabajo
promueven la recuperación y
desarrollo de las prácticas
culturales ancestrales (saberes,
conocimientos, técnicas, valores,
etc.) de la comunidad, que genera
una práctica de convivencia plena
y enriquecedora.
establecen acciones para
promover el uso, preservación,
desarrollo, recuperación y
fomento de las lenguas
originarias de nuestro país.
 Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas
las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo
en castellano estándar
Justicia Disposición a actuar de manera Los docentes previenen y
justa, respetando el derecho de afrontan toda forma de
todos, exigiendo sus propios discriminación, propiciando una
derechos y reconociendo reflexión crítica sobre sus causas
derechos a quienes les y motivaciones con todos los
corresponde estudiantes.
proponen y practican normas de
convivencia desterrando la
discriminación de toda índole.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción Los directivos y los docentes
equitativa entre diversas culturas, propician un diálogo continuo
mediante el diálogo y el respeto entre diversas perspectivas
mutuo. culturales, y entre estas con el
saber científico y los saberes
ancestrales, buscando
complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO. Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres cuentan
con los mismos derechos, responsabilidades y oportunidades para desarrollarse en el ámbito social,
económico, político y cultural. La implementación de este enfoque considera y reconoce la diversidad de
intereses y prioridades tanto para hombres como para mujeres, favoreciendo su autonomía y
empoderamiento, especialmente de los grupos que se encuentran en mayor situación de vulnerabilidad.4
Los roles asignados en nuestra sociedad, se traducen en desigualdades que afectan al derecho de las
personas, cuando se asignan diversas tareas como asociadas a las mujeres o los varones, es por ello que,
desde la institución educativa debemos reflexionar para la defensa de los derechos de los estudiantes.
Trabajo
Tratamiento del enfoque igualdad de género

Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor Los docentes y los estudiantes no
inherente de cada persona, por hacen distinciones
encima de cualquier diferencia de discriminatorias entre varones y
género. mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres
tienen las mismas oportunidades
y responsabilidades en los
diversos espacios donde se
desarrollan.  Los docentes y los
directivos promueven la reflexión
sobre la igualdad de
oportunidades en el acceso y
remuneración a los trabajos
realizados por los estudiantes
varones y mujeres.
 Los docentes y los directivos
promueven alianzas estratégicas
con otros sectores de la
comunidad que velan por el
cumplimiento de los derechos, a
fin de que desarrollen temáticas
relacionadas a prevenir la
violencia y orientadas a conocer
procedimientos para solicitar
ayuda si lo necesitan.
Justicia Disposición a actuar de modo que Los directivos y los docentes
se dé a cada quien lo que le fomentan la asistencia y brindan
corresponde, en especial a las facilidades para estudiantes
quienes se ven perjudicados por que se encuentran embarazadas o
las desigualdades de género. que son madres o padres de
familia.
 Los directivos y los docentes
fomentan el rechazo a posibles
situaciones de violencia sexual y
psicológica en su entorno en los
estudiantes varones y mujeres.
 Los directivos y los docentes
promueven alianzas estratégicas
con otros sectores de la
comunidad a fin de que
desarrollen temáticas sobre la
violencia y las instituciones que
velan por el cumplimiento de los
derechos.
Empatía Reconoce y valora las emociones Los docentes y los estudiantes
y necesidades afectivas de los analizan los prejuicios entre
otros/as y muestra sensibilidad géneros y demuestran empatía.
ante ellas al identificar Por ejemplo, que las mujeres
situaciones de desigualdad de limpian mejor, que los varones no
género, evidenciando así la son sensibles, que las mujeres
capacidad de comprender o tienen menor capacidad que los
acompañar a las personas en varones para el aprendizaje de las
Trabajo
dichas emociones o necesidades matemáticas y ciencias, que los
afectivas varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
identifican y analizan estereotipos
y prejuicios entre varones y
mujeres que se presentan en los
diversos medios de comunicación
social.
5. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación
de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua; la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos; la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el
manejo adecuado de los residuos sólidos; la promoción de la salud y el bienestar; la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y; finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.5
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del
planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el
poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica,
cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
Tratamiento del enfoque ambiental

Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el Los docentes y los estudiantes
intergeneraciona bienestar y la calidad de vida de desarrollan acciones de
las generaciones presentes y ciudadanía, que demuestren
futuras, así como con la conciencia crítica sobre los
naturaleza asumiendo el cuidado eventos climáticos extremos
del planeta. ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones,
entre otros.), el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático y
su relación con la pobreza y la
desigualdad social.
 Los directivos, los docentes y
los estudiantes plantean proyectos
educativos para dar soluciones
relacionadas a la realidad
ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono,
la salud ambiental, etc.
Trabajo
los estudiantes implementan
acciones que promuevan las 4R
(reducir, reusar, reciclar y
recuperar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos
producidos en su comunidad, las
medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común, teniendo
en cuenta las generaciones
presentes y futuras.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los Los docentes y los estudiantes
impactos y costos ambientales de promueven acciones para
las acciones y actividades identificar los patrones de
cotidianas, y a actuar en beneficio producción y consumo de
de todas las personas, así como aquellos productos utilizados de
de los sistemas, instituciones y forma cotidiana en la escuela, su
medios compartidos de los que trabajo y su comunidad,
todos dependemos promoviendo su uso adecuado,
responsable y sostenible.
impulsan acciones que
contribuyan al uso ecoeficiente
del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su
relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del
agua.
los estudiantes promueven la
preservación de entornos
saludables, a favor del orden y de
la limpieza de los espacios
educativos que comparten y de su
comunidad, así como de los
hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda forma de vida. Aprecio, valoración y disposición Los directivos, los docentes y los
para el cuidado a toda forma de estudiantes planifican y
vida sobre la Tierra desde una desarrollan actividades
mirada sistémica y global, pedagógicas a favor de la
revalorando los saberes preservación de la flora y fauna
ancestrales. local, promoviendo el cuidado y
protección de la diversidad
biológica nacional.
los estudiantes promueven estilos
de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento
ancestral.
los estudiantes impulsan la
recuperación y el uso de las áreas
Trabajo
verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les
brindan
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los bienes que las
personas comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales
las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
Tratamiento del enfoque orientación al bien común

Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los Los directivos, los docentes y los
cambios, modificando si fuera estudiantes emplean diversas
necesario la propia conducta para estrategias proactivas que
alcanzar determinados objetivos permitan unir esfuerzos y lograr
cuando surgen dificultades,
las metas y objetivos planteados.
información no conocida o  Los directivos, los docentes y
situaciones nuevas. Disposición a los estudiantes demuestran
adquirir cualidades que
flexibilidad para el cambio, se
mejorarán el propio desempeño y adaptan a circunstancias diversas
aumentarán el estado de
y adversas propiciando la mejora
satisfacción consigo mismo y con personal y en equipo.
las circunstancias. Los directivos, los docentes y
los estudiantes tienen iniciativa y
utilizan sus cualidades y recursos
al máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y
colectivo.
los estudiantes se esfuerzan por
superarse, proponen metas que
representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de
desempeño.
desarrollan actividades
pedagógicas que plantean retos o
desafíos que promueven la
superación personal.
Responsabilidad Disposición para asumir con Los directivos, los docentes y los
responsabilidad los actos a nivel estudiantes asumen las
personal y de equipo consecuencias de sus actos,
decisiones y opiniones.
 Los docentes planifican y
pedagógicas que promuevan
situaciones de responsabilidad,
Trabajo
las cuales son asumidas de
manera personal y/o por equipos.
Autoconfianza Disposición para reconocer sus Los directivos, los docentes y los
habilidades y capacidades a la estudiantes piensan y actúan de
hora de desempeñarse en diversas manera positiva ante situaciones
actividades, lo cual repercutirá en de crisis.
el incremento de sus  Los directivos, los docentes y
probabilidades de éxito. los estudiantes se desenvuelven
en diversas tareas y/o actividades
asignadas demostrando dominio,
seguridad y confianza.
Liderazgo Impulsa, motiva y organiza a las Los directivos, los docentes y los
personas para alcanzar un estudiantes escuchan y se
objetivo común. comunican de manera pertinente
y eficaz.
los estudiantes toman decisiones
con el fin de alcanzar las metas
que se proponen a nivel
colectivo.  Los directivos, los
docentes y los estudiantes se
comprometen con el desarrollo
individual y grupal del equipo y
procuran el logro de los objetivos
o tareas planteadas
Creatividad Disposición para crear o generar  Los directivos, los docentes y
nuevas ideas o conceptos que los estudiantes proponen ideas
permitan plantear soluciones o originales para la mejora y el
resolver un problema a nivel fortalecimiento de la gestión de la
personal y social. institución educativa.
pedagógicas para recrear
situaciones contextualizadas
donde los estudiantes proponen
soluciones ideas originales de
solución.
Resiliencia Disposición a valorar la Los directivos, los docentes y los
capacidad de sobreponerse a las estudiantes identifican y valoran
adversidades que les ha tocado sus principales fortalezas y
vivir, y utilizan esas situaciones habilidades, así como sus
para crecer y desarrollar al limitaciones y defectos; se trazan
máximo su potencial. metas teniendo en cuenta sus
necesidades, sus anhelos y los
recursos de los que disponen para
conseguirlas
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al máximo las

facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio, la adaptación que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora del desarrollo integral de la persona desde las
habilidades sociales, la inteligencia emocional o la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas6. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
Tratamiento del enfoque búsqueda de la excelencia.
Trabajo
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los Los directivos, los docentes y los
cambios, modificando si fuera estudiantes emplean diversas
necesario la propia conducta para estrategias proactivas que
alcanzar determinados objetivos permitan unir esfuerzos y lograr
cuando surgen dificultades, las metas y objetivos planteados.
información no conocida o  Los directivos, los docentes y
situaciones nuevas. los estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio, se
adaptan a circunstancias diversas
y adversas propiciando la mejora
personal y en equipo.
Superación persona Disposición a adquirir cualidades Los directivos, los docentes y los
que mejorarán el propio estudiantes tienen iniciativa y
desempeño y aumentarán el utilizan sus cualidades y recursos
estado de satisfacción consigo al máximo posible para cumplir
mismo y con las circunstancias. con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y
colectivo.
los estudiantes se esfuerzan por
superarse, proponen metas que
representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de
desempeño.
pedagógicas que plantean retos o
desafíos que promueven la
superación personal.
Responsabilidad Disposición para asumir con Los directivos, los docentes y los
responsabilidad los actos a nivel estudiantes asumen las
personal y de equipo. consecuencias de sus actos,
decisiones y opiniones.
pedagógicas que promuevan
situaciones de responsabilidad,
las cuales son asumidas de
manera personal y/o por equipos.
Autoconfianza Disposición para asumir con  Los directivos, los docentes y
responsabilidad los actos a nivel los estudiantes piensan y actúan
personal y de equipo de manera positiva ante
situaciones de crisis.  Los
directivos, los docentes y los
estudiantes se desenvuelven en
diversas tareas y/o actividades
asignadas demostrando dominio,
seguridad y confianza
Liderazgo Impulsa, motiva y organiza a las Los directivos, los docentes y los
personas para alcanzar un estudiantes escuchan y se
objetivo común. comunican de manera pertinente
y eficaz.
Trabajo
los estudiantes toman decisiones
con el fin de alcanzar las metas
que se proponen a nivel
colectivo.  Los directivos, los
docentes y los estudiantes se
comprometen con el desarrollo
individual y grupal del equipo y
procuran el logro de los objetivos
o tareas planteadas.
Creatividad Disposición para crear o generar  Los directivos, los docentes y
nuevas ideas o conceptos que los estudiantes proponen ideas
permitan plantear soluciones o originales para la mejora y el
resolver un problema a nivel fortalecimiento de la gestión de la
personal y social. institución educativa.
pedagógicas para recrear
situaciones contextualizadas
donde los estudiantes proponen
soluciones ideas originales de
solución
Resiliencia Disposición a valorar la  Los directivos, los docentes y
capacidad de sobreponerse a las los estudiantes identifican y
adversidades que les ha tocado valoran sus principales fortalezas
vivir, y utilizan esas situaciones y habilidades, así como sus
para crecer y desarrollar al limitaciones y defectos; se trazan
máximo su potencial. metas teniendo en cuenta sus
necesidades, sus anhelos y los
recursos de los que disponen para
conseguirlas.
ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES PRIORIZADOS Y ÁREAS QUE SE RELACIONAN

MAS CON EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DEL PERFIL
APRENDIZAJES DEL ENFOQUES VALORES ÁREAS QUE

PERFIL DE EGRESO TRANSVERSAL SE
ES RELACIONA
N MAS CON
EL
DESARROLL
O DEL
APRENDIZA
JE DEL
PERFIL
3. El estudiante practica una Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad. CTyS, EPT,
vida activa y saludable para su Intergeneracional. DPC
bienestar, cuida su cuerpo e Justicia y solidaridad
interactúa respetuosamente en Respeto a toda forma de vida.
la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o
Trabajo
deportivas.
1. El estudiante se Enfoque de Conciencia de derechos Desarrollo
reconoce como persona valiosa derechos Libertad y responsabilidad personal
y se Identifica con su cultura Diálogo y concertación ciudadanía y
en diferentes contextos. Conciencia de derecho cívica
2. 2. El estudiante propicia la Enfoque Respeto a la identidad cultural. Desarrollo
vida en democracia a partir del intercultural Justicia. personal
reconocimiento de sus Diálogo intercultural. ciudadanía y
derechos y responsabilidades y cívica
de la comprensión de los Enfoque Solidaridad
procesos históricos y sociales Orientación al Bien Empatía
de nuestro país y del mundo. Común. Responsabilidad
Enfoque Igualdad Igualdad y dignidad

de Género Justicia
Empatía
4. El estudiante aprecia Enfoque Búsqueda Flexibilidad y apertura Arte y Cultura

manifestaciones artístico- de la Excelencia Superación personal DPC
culturales para comprender el Comunicación
aporte del arte a la cultura y a
la sociedad, y crea proyectosEnfoque intercultural Respeto a la identidad cultural.
artísticos utilizando los Justicia.
diversos lenguajes del arte para Diálogo intercultural.
comunicar sus ideas a otros.
3. El estudiante practica una Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad CTyS
vida activa y saludable para su Intergeneracional. Ed. Física
bienestar, cuida su cuerpo e Justicia y solidaridad. Desarrollo
interactúa respetuosamente en Respeto a toda forma de vida personal
la práctica de distintas ciudadanía y
actividades físicas, cotidianas o cívica
deportivas.
5. 6. El estudiante se comunicaEnfoque Búsqueda de Flexibilidad y apertura
en sus lenguajes maternos, en la Excelencia Superación personal
castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua
Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural.
extranjera, de manera asertiva
Justicia.
y responsable para interactuar
Diálogo intercultural.
con otras personas en diversos
contextos socioculturales y con Enfoque Inclusivo Conciencia de derecho
diversos propósitos. o atención a la Libertad y responsabilidad
diversidad Diálogo y concertación
Enfoque de Conciencia de derecho
derechos Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Enfoque Solidaridad
Orientación al Bien Empatía
Común. Responsabilidad
Enfoque Igualdad Igualdad y dignidad
de Género Justicia
Empatía
Trabajo
6. El estudiante indaga y Enfoque Búsqueda Flexibilidad y apertura CTyS
comprende el mundo natural y de la Excelencia Superación personal Matemática
artificial utilizando Comunicación
conocimientos científicos en Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad. DPCC
diálogo con saberes locales intergeneracional.
para mejorar su calidad de vida Justicia y solidaridad
y cuidando la naturaleza. Respeto a toda forma de vida.
Justicia.
Enfoque Solidaridad
Orientación al Bien Empatía
Común. Responsabilidad
9. El estudiante aprovecha Enfoque Búsqueda Flexibilidad y apertura Todas las áreas

responsablemente las de la Excelencia. Superación personal
tecnologías de la información y Enfoque Solidaridad
la comunicación (TIC) para Orientación al Bien Empatía
interactuar con la información Común. Responsabilidad
y gestionar su comunicación y
aprendizaje. Enfoque de Conciencia de derecho
derechos Libertad y responsabilidad
Inclusivo o Diálogo y concertación.
atención a la
diversidad.
10. El estudiante desarrolla Enfoque Búsqueda Flexibilidad y apertura Todas las áreas
procesos autónomos de de la Excelencia Superación personal
aprendizaje en forma
permanente para la mejora Enfoque Solidaridad
continua de estos y sus Orientación al Bien Empatía
resultados. Común. Responsabilidad

Justicia.
11. El estudiante comprende y Enfoque Solidaridad Religión
aprecia la dimensión espiritual Orientación al Bien Empatía Desarrollo
y religiosa en la vida de las Común. Responsabilidad personal
personas y las sociedades. ciudadano
8. El estudiante gestiona Enfoque Solidaridad EPT

proyectos de emprendimiento Orientación al Bien Empatía CTyS
económico o social de manera Común. Responsabilidad Matemática
ética, que le permiten Desarrollo
articularse con el mundo del Enfoque Búsqueda Flexibilidad y apertura personal
trabajo y con el desarrollo de la Excelencia Superación personal ciudadano
social, económico y ambiental
del entorno. Enfoque ambiental
Solidaridad planetaria y equidad.
Intergeneracional.
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida.
7. El estudiante interpreta la Enfoque Búsqueda Flexibilidad y apertura Matemática,
realidad y toma decisiones a de la Excelencia Superación personal EPT, CTyS
Trabajo
partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su
contexto.
C. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, Y LA EVALUACIÓN

EN EBA.
La EBA como modalidad de la educación básica, en el marco de las políticas educativas nacionales
tomando en cuenta el enfoque del aprendizaje a lo largo de toda la vida, con la finalidad de
garantizar el desarrollo de competencias considera imprescindible incorporar nuevas y mejores
condiciones en la práctica pedagógica que conduzca al logro de aprendizajes.
Desde esta perspectiva, es necesario comprender la planificación del proceso de enseñanza y
aprendizaje y la importancia que la evaluación formativa tiene en la regulación de este proceso para
el desarrollo de las competencias previstas. Así, la realización de la planificación curricular en EBA
considera como referente a los siguientes documentos:
Currículo Nacional de Educación Básica CNEB - Programa Curricular de EBA ● Currículo regional ● PEI
del CEBA
Si bien cierto, se requiere diseñar esquemas o estructuras funcionales que permitan organizar los
elementos de la planificación, es indispensable la comprensión de los procesos que se establecen
para planificar en la EBA, considerando las características, necesidades y expectativas de los
estudiantes así como las demandas de la sociedad.
¿Que entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje en relación con la evaluación
formativa para el logro de aprendizajes?
Planificar es diseñar un plan con los elementos necesarios que permitan lograr aprendizajes en los
estudiantes. La planificación organiza de manera sistemática y continua las acciones para alcanzar los
propósitos de aprendizaje.
En ese sentido, la planificación ha de ser entendida como una práctica en la que es necesario tomar
decisiones con autonomía y responsabilidad, considerando experiencias, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que poseen los estudiantes, los cuales han sido desarrollados en interacción con
los diferentes actores de su contexto sociocultural; así la planificación se transforma en una
herramienta que orienta el quehacer pedagógico y es determinante para que se produzca el
aprendizaje.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su
aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al

proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser
reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes.
Esto significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones
Trabajo
oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
ayudarlos a progresar. Así, la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al
servicio del aprendizaje, y no solo debe ser vista al final para certificar qué sabe un estudiante.
¿Cómo planificar?
Para planificar debemos tener en cuenta los siguientes procesos.
• Caracterización del estudiante y del contexto; es recoger, considerar e incluir las características,
necesidades y expectativas de los estudiantes; las demandas de la sociedad; las potencialidades,
oportunidades y otras que ofrece el contexto.
• Determinar el propósito de aprendizaje; se analiza, selecciona y organiza las competencias,

capacidades y enfoques transversales que permitan comprender el sentido de los aprendizajes
teniendo en cuenta la caracterización del estudiante y del contexto.
• Establecer procedimientos para recoger evidencias; teniendo en cuenta que las evidencias son
producciones de los estudiantes que serán valorados a través de instrumentos de evaluación para
identificar el nivel de progreso del aprendizaje, estas deben responder a los desempeños del grado o
ciclo, capacidades y competencias.
• Diseñar y organizar la secuencia de situaciones, estrategias y condiciones pertinentes; se organiza

la secuencia de las situaciones significativas, recursos y materiales, procesos pedagógicos y
didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima
favorable para el aprendizaje.
¿Cuáles son los tipos de planificación?
La planificación puede ser:
a. Planificación del periodo promocional: Consiste en organizar los aprendizajes que se desarrollarán
durante un periodo promocional para alcanzar los niveles esperados de las competencias. Muestra
de manera general lo que se hará durante el periodo y los grandes propósitos de aprendizaje.
b. Planificación de unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las

sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes previstos para
el periodo promocional, asimismo cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado y los
materiales que se usarán.
Evaluación Formativa en EBA

La evaluación formativa es un proceso sistemático en el que se recoge, valora información relevante y
toma decisiones acerca del nivel de desarrollo de las competencias a partir de las evidencias de cada
estudiante con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Es una forma de
evaluación que debe llevarse a cabo de forma continua y acompañada de una retroalimentación
permanente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, eliminando la antigua idea de que la
evaluación se reduce a la constatación de los resultados ya obtenidos.
En este sentido, la evaluación de los aprendizajes ha de constituirse en un proceso participativo,

reflexivo, crítico, formativo y sistemático orientado sustantivamente a mejorar el proceso de
Trabajo
enseñanza y aprendizaje hacia el logro del nivel de competencias esperado; recolectando,
procesando y utilizando información válida y confiable sobre los desempeños que progresivamente
van alcanzando los estudiantes.
 Es un proceso participativo porque los estudiantes son agentes activos del proceso de
evaluación, desde su planificación hasta la implementación de las decisiones tomadas en
función de los resultados.
 Es reflexivo porque la evaluación es fundamental para ayudar a los estudiantes a conocerse
mejor sobre sus dificultades y potencialidades y, permite a los docentes brindar una orientación
y apoyo adecuados para la mejora de los aprendizajes.
 Es crítico, ya que el proceso evaluativo es parte del proceso formativo, por lo que su práctica
debe estar caracterizada por una lógica de mejoramiento continuo involucrando todos los
procesos pedagógicos y no sólo el aprendizaje; debe servir para optimizar la enseñanza y el
mismo proceso de evaluación.
 Es formativo porque la finalidad última de la evaluación es optimizar los aprendizajes, por lo que
toda situación evaluativa debe ser a su vez una oportunidad de aprendizaje.
 Es sistemático porque el proceso de la evaluación debe estar planificado, instrumentado,
ejecutado y evaluado para la toma de decisiones y la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Cabe destacar que los estudiantes de la modalidad poseen conocimientos adquiridos en
diversos contextos. Por ello, el sistema educativo a través de los mecanismos de articulación
vigentes, reconoce la valía de estos aprendizajes, que le permite al estudiante convalidar áreas
o acortar los periodos de estudio. En ese sentido, se hace necesario el uso de mecanismos para
valorar y reconocer este tipo de aprendizaje a través de:
- Pruebas de ubicación o de estudios independientes.
- Equivalencia de competencias laborales con competencias de la educación básica.
- Equivalencia a través de certificaciones de programas de educación comunitaria y educación
técnico-productiva.
Orientaciones metodológicas.
En el marco del enfoque intercultural, es importante comprender las diversas formas de aprender que
tienen los estudiantes, sobre todo en la EBA porque son personas que han desarrollado diversos
aprendizajes a través de su tránsito por una diversidad de circunstancias e interacciones producidas
por sus historias de vida. Por ello, es importante que los docentes de las áreas curriculares,
promuevan la reflexión con sus estudiantes sobre sus propias formas de aprender, a través de las
vivencias, la escucha de relatos, la participación de otros agentes educativos7, entre otros;
estrategias metodológicas que deben ser incorporadas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Los estudiantes desarrollan aprendizajes tomando como base sus saberes previos, los cuales son
relacionados con situaciones nuevas. El docente es mediador y orientador de los procesos de
aprendizaje, promueve situaciones y experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar
sus capacidades, habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de aprendizajes. Su rol
es motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos educativos y evaluar los
resultados conjuntamente con los estudiantes.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas de EBA deben partir de una visión que implica
considerar las siguientes orientaciones que promuevan la autonomía, la inclusión y una búsqueda
constante de la pertinencia para responder a las características y necesidades de los estudiantes.
La persona es el centro y el agente fundamental del proceso de aprendizaje.

Trabajo
 Diseñar experiencias que propicien el desarrollo de los aspectos biológico, cognitivo y afectivo
del estudiante de manera integral.
 Reconocer las trayectorias educativas al momento de la planificación, pues ellas le han
permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos,
cultivar hábitos, etc., en un contexto cultural determinado; y le permitirán diseñar la ruta para
dar continuidad al desarrollo de sus competencias.
 Realizar dinámicas de interaprendizaje donde cada estudiante desarrolla su iniciativa y su
capacidad de diálogo, argumentación y sinergia en el grupo.  Propiciar la construcción del
aprendizaje a partir de la recuperación de sus saberes previos relacionándolos con las
experiencias nuevas.
 Favorecer la interacción con el medio natural y social y con las prácticas sociales de cada
cultura. Esto supone que los procesos pedagógicos sean un aprendizaje de la realidad “en la
realidad”. Crear situaciones de aprendizaje en el aula de la propia realidad, interactuar con
ella directamente o a través de lo que cada estudiante trae y construir el conocimiento a
partir de la reflexión enriquecida teóricamente.
Toda persona tiene posibilidades de ser y aprender: Cree en ellas.

 Tener expectativas positivas frente a lo que un estudiante es capaz de hacer y lograr para que,
al sentirse y ser visto como hábil y capaz, desarrolle su autoestima y en consecuencia, las
posibilidades de éxito sean mayores.
 Reconocer, valorar y respetar al estudiante, su forma de ser, su cultura y la certeza de que es
capaz de aprender si está motivado y cuenta con un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Condiciones y clima favorables para los aprendizajes.

 Propiciar un entorno de aprendizaje sano y seguro; no solo con buenas instalaciones, espacios
físicos, ordenados y limpios, sino con posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud,
nutrición, recreación) y prácticas necesarias para la buena salud y la seguridad personal. 
Utilizar recursos y materiales educativos de calidad óptima (textos, materiales multimedia,
medios, tecnología, equipamiento, etc.), viables y pertinentes, que promuevan el auto e
interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes ser constructores de conocimientos.  Crear un
clima de encuentro que se caracteriza por el respeto por el otro, por relaciones personales
cálidas, trato personalizado.  Impulsar relaciones de convivencia basadas en afecto, en el
respeto y valoración de la diversidad, negociación como forma de establecer normas y regular
conflictos, y disciplina como medio para lograr armonía y eficacia.
La comunidad es también agente y espacio de aprendizaje.

 Superar la noción de que los aprendizajes solo se dan en las aulas. El trabajo educativo en la EBA
se da también en espacios pedagógicos más abiertos y espontáneos (campañas, fiestas,
excursiones, ferias, vivencias de las actividades socioproductivas, etc.), en la interacción con
miembros e instituciones de la comunidad.  Incorporar a la dinámica institucional los
programas educativos que desarrollen las instituciones de la comunidad, que guarden similitud
con los requerimientos del currículo y respondan a las necesidades y expectativas de los
estudiantes, y de su contexto.  Incorporar a diversos actores comunales en los procesos
educativos: artesanos, sabios, dirigentes de las organizaciones sociales de base, profesionales
diversos, para compartir con ellos sus saberes.
Existen distintas estrategias para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros.
Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos
de aprendizaje.
Trabajo
a) El aprendizaje colaborativo. Este tipo de aprendizaje es fundamental en la actualidad, porque la
sociedad demanda el desarrollo de competencias básicas para afrontar la vida; en las aulas
impregnadas de diversidad, el aprendizaje colaborativo cobra mayor relevancia aún porque implica
saber trabajar con otros.
El trabajo colaborativo maximiza el proceso de aprendizaje colaborativo, pues cada miembro del
grupo aporta al trabajo y valorar los aportes de los demás para lograr el resultado esperado.
b) La comprensión de los saberes previos. La riqueza de los estudiantes de EBA radica en su

experiencia, en lo que sabe, en lo que ha vivido y realizado. Es fundamental considerar en las
prácticas pedagógicas los saberes personales, culturales, sociales y laborales de nuestros estudiantes
como un punto de partida que fortalece la identidad y el aprendizaje futuro. La estructuración del
conocimiento se realiza desde el conocimiento, reconocimiento y comprensión de quien soy y qué sé.
Es desde allí que podemos construir aprendizajes consistentes, significativos y pertinentes para el
logro de competencias en los estudiantes.
El docente inicia la clase indagando por estos saberes y permitiendo que los estudiantes puedan
compartirlos. Se debe recuperar y activar los conocimientos, las concepciones, las representaciones,
las vivencias, las creencias, las emociones y las habilidades adquiridos previamente por el estudiante
a través de preguntas y tareas adecuadas.
c) Partir de situaciones significativas El estudiante de EBA se reinserta al sistema educativo por una
voluntad de superación. Son diversos los motivos de su reinserción educativa y también las
expectativas que desean lograr como producto de su formación básica. Por lo tanto, aprecia y valora
la enseñanza y el aprendizaje para la vida que le permita lograr sus metas en el corto y el mediano
plazo.
El docente está llamado a diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que les ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Las situaciones significativas
responden al contexto en que se desenvuelven los estudiantes. Pueden abordar un problema, un
interés, una necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que
se propone.
d) Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje Es más fácil que los estudiantes se
involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellos y al sentir que con
ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés. De esta manera, se favorece la autonomía
de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificación y de lo que se hará en una situación significativa. Asimismo el docente
debe garantizar el clima propicio desde el inicio de la clase y considerar el factor emocional y
afectivo, los diferentes ritmos de aprendizajes durante el desarrollo de la sesión. Por ese motivo, la
selección de estrategias será clave para lograr el propósito de aprendizaje.
e) Aprender haciendo El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada

enseñanza situada para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Los estudiantes de EBA, por sus características, sus
necesidades y sus ritmos de aprendizaje, aprenden de forma práctica, es decir, lo que le es útil para la
vida. El docente tiene que implementar actividades que lleven a los estudiantes a hacer, construir
productos tangibles que guarden relación con su contexto. Mientras más real sea la experiencia, más
utilidad tendrá el aprendizaje.
f) Aplicar un enfoque interdisciplinario La realidad es una, por eso, fragmentar el conocimiento

fragmenta también nuestra manera de comprenderla y de intervenir en ella. La construcción del
conocimiento debe darse mediante la mutua cooperación y retroalimentación de los diversos
Trabajo
saberes. En el caso de nuestra población joven y adulta, implica la formación de personas capaces de
dar respuesta a los problemas que le plantea la vida en sociedad haciendo uso de las competencias
desarrolladas.
g) Priorizar el aprendizaje basado en proyectos El aprendizaje basado en proyectos busca enfrentar a los
estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como
una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se
desenvuelven.
Tutoría y orientación educativa
La tutoría es el acompañamiento socioafectivo y cognitivo dirigido a los estudiantes y se desarrolla de

manera permanente. Además, es un servicio inherente al currículo y tiene carácter formativo,
promocional y preventivo. Es importante precisar que si bien la tutoría es parte del currículo, no
significa que sea un área curricular. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo humano de los estudiantes.
A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los estudiantes a recibir una
adecuada orientación (Ley General de Educación 28044, artículo 53º, inciso a). Se parte de sus
necesidades e intereses y se busca orientar su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa,
previniendo las problemáticas que pudieran aparecer.
El tutor, los docentes, los directivos y los propios estudiantes son agentes de la tutoría y la
orientación educativa. Los tres primeros orientan su trabajo considerando el diagnóstico de
necesidades y demandas de los estudiantes, las características (fortalezas y situaciones de riesgo) del
contexto local y los enfoques transversales que aportan concepciones importantes sobre las
personas, la relación con los demás y con el entorno y se traducen en formas específicas de actuar y
aportan a la dinámica positiva del clima de la institución y de la comunidad.
A través de la tutoría y la interacción entre el docente y los estudiantes, se construye un vínculo
afectivo. El docente busca el bien común de los estudiantes orientándolos a la toma de decisiones
autónomas, al desarrollo de competencias, la orientación en sus proyectos de vida, entre otros.
Para muchos estudiantes, estar en el CEBA significa establecer relaciones interpersonales en las que
existe confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sienten bien y pueden expresarse sincera y
libremente. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia educativa, que consiste precisamente en
el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa. La tutoría
promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con características propias y busca
brindarles orientación de manera personalizada y grupal de acuerdo con sus necesidades, intereses y
expectativas, atendiendo a la diversidad y promoviendo la inclusión de todos.
A fin de facilitar la planificación e implementación de la gestión de la tutoría y la orientación

educativa, se plantean tres líneas de acción:
 Formativa La tutoría como herramienta formativa debe servir para apoyar a los estudiantes en
la construcción o reorientación de sus proyectos de vida, desarrollo de habilidades
socioemocionales, valores, entre otros que permita dar sentido a la actividad educativa e incluir
las relaciones que establece el estudiante con su medio familiar y social.
 Promocional Para lograr una adecuada implementación de las acciones de tutoría se requiere
articular las acciones intra e intersectoriales y comunicacionales tomando en cuenta las
necesidades de los estudiantes promoviendo el desarrollo integral.
 Preventiva Desde la línea preventiva se fortalecen los valores, el autoconocimiento, el

comportamiento afectivo, el sentido de pertenencia, de proyecto de vida y de construcción de
una sociedad que valora y respeta la diversidad cultural.
Trabajo
A partir del diagnóstico del PEI se identifica las necesidades de los estudiantes y se determina la
implementación de las líneas de acción que movilizan a toda la comunidad educativa para el
fortalecimiento de las competencias socioafectivas y cognitivas de los estudiantes. Cabe destacar,
que las necesidades detectadas pueden ser abordadas en la institución o derivar al estudiante a
instituciones especializadas de la comunidad.
En el caso de los estudiantes que muestran signos de alerta sobre una discapacidad psicosocial,
intelectual y problemas de aprendizaje se recomienda que el tutor y/o docente puedan comunicarse
con el equipo Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE)
de su jurisdicción para su respectivo diagnóstico y plan de orientación individual a fin de realizar los
ajustes necesarios durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante. Las tutorías
pueden ser:
a. Tutoría grupal: se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el
grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con
libertad sus ideas y sentimientos, exploran dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse,
toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
b. Tutoría individual: se brinda acompañamiento socioafectivo, cognitivo individualizado. Se aborda
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente, este acompañamiento puede
ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata.
Espacios educativos.
En nuestra modalidad, se cuenta con un espacio institucionalizado para el aprendizaje de los
estudiantes, CEBA, el cual debe brindar las condiciones necesarias que permitan el logro de
aprendizajes de los estudiantes y un desempeño pertinente de los docentes.
Asimismo, buscando acercar la oferta educativa a los estudiantes, se generan otros espacios educativos
fuera del CEBA, que se ubican en municipios, iglesias, Centro de Atención Integral del Adulto Mayor
(CIAM), instituciones castrenses, centros penitenciarios, caletas de pescadores, locales institucionales
públicos y privados, entre otros. Estos espacios se generan a partir de la identificación de la población
a atender y los convenios que requieran para su funcionamiento, desde iniciativas del CEBA o de
otras entidades gubernamentales, municipales o de la sociedad civil.
Cabe señalar que la modalidad reconoce los espacios de la comunidad como potenciales lugares de
aprendizaje. Por ello, se generan alianzas estratégicas con las instituciones o personas referentes de
la comunidad para abordar temáticas de interés de los estudiantes relacionados con salud, derecho,
trabajo, cultura, entre otros.
Es necesario contar con espacios físicos en buen estado y que reúnan las condiciones del diseño
universal, considerando además las facilidades para el acceso a la infraestructura, equipos,
herramientas, instrumentos y demás recursos, que se encuentren en la institución educativa8:
 Debe ser en un ambiente iluminado, ventilado y limpio.

 Ambientes accesibles (aulas, baños, biblioteca, rampas, etc.).
 Espacios para el trabajo con tecnologías que contribuyen a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
 Señalización de zonas seguras en casos de sismo.
 Instalación de rampas, barandas, timbres visuales (para sordos), rociadores automáticos, etc.
 Debe ser seguro y cómodo.  Se propone utilizarlo de manera versátil y creativa que brinde
oportunidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias de nuestros estudiantes.
Trabajo
 Se plantea considerar la disposición del mobiliario orientado hacia el trabajo en equipo o ser
aprovechado de manera flexible y dispuesto a las modificaciones oportunas y necesarias.
Caracterización del estudiante y del contexto

Determinar el propósito de aprendizaje
Establecer procedimientos para recoger evidencias
Diseñar y organizar la secuencia de situaciones, estrategias y condiciones pertinentes
Nuestra propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios

estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y
basadas en el trabajo y la investigación. Se toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas y
se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local
articulándolos con nuevos conocimientos.
Competencias de las áreas.

Las competencias son de naturaleza compleja, por lo que la enseñanza debe corresponder al diseño
y gestión de una serie de escenarios y de experiencias de aprendizaje que corresponden a la misma
realidad de los estudiantes y que deben utilizarse como situaciones de aprendizaje.
Como se señala en el CNEB, el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una

construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y
programas educativos. La adquisición por separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
Las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera exclusiva a un área
curricular. Sin embargo, para efectos de garantizar el desarrollo de las competencias del CNEB, el
logro del perfil de egreso en los estudiantes y las demandas de los estudiantes en sus diversos
contextos, se plantea la adecuación del plan de estudios de EBA contemplando las siguientes áreas.
Al respecto, el desarrollo de las competencias de modo articulado en torno a un área curricular
permite que estas se vinculen para evidenciar actuaciones competentes en los estudiantes teniendo
como referencia el perfil de egreso planteado en el CNEB.
Competencias según las áreas curriculares de la EBA
Enfoques transversales: de Derechos, Inclusión, Interculturalidad, Igualdad de género,
Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia.
Competencias que se trabajarán de manera transversal a las áreas curriculares: Se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. y Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Áreas Competencias
Comunicación Se comunica oralmente en lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en
Trabajo
lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna.
Castellano como segunda lengua Se comunica oralmente en castellano como
segunda lengua.
castellano como segunda lengua.
Escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua.
Matemática Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
Ciencia, Tecnología y Salud Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno
Desarrollo Personal y Ciudadano Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Construye interpretaciones históricas.
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos
económicos
Educación para el Trabajo Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social
Educación Religiosa Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
Asume la experiencia, el encuentro personal
y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa
Inglés Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera.
inglés como lengua extranjera.
Trabajo
Escribe diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera.
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Educación Física Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad.
Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
Áreas curriculares de la Educación Básica Alternativa para el ciclo avanzado.

CICLO AVANZADO
Comunicación
Castellano como segunda lengua9
Matemática
Desarrollo Personal y Ciudadano
Ciencia, Tecnología y Salud
Educación para el Trabajo
Educación Religiosa
Inglés
Educación Física
Arte y Cultura
-Según la Ley 29635, Ley de libertad religiosa, los estudiantes cuya confesión
religiosa es distinta a la católica pueden solicitar exoneración del área, sin
perjuicio alguno.
Contexto. El contexto de nuestros estudiantes que se encuentran dentro de:
 Potencialidad productiva, socio cultural y tecnológico.
 Valoración de la cosmovisión, sentido de pertenencia/ identidad.
 Otras potencialidades para el recursos para el aprendizajes (saberes, experiencia de la familia y
comunidad, medio natural)
Características de los estudiantes.

Las características de los estudiantes matriculados en la modalidad se han relacionado con el perfil
de egreso con la finalidad de que se identifiquen los aspectos que necesitan fortalecer para una
formación integral de los estudiantes.
1. Son personas que a partir de sus interacciones con su entorno familiar, sociocultural y ambiental
han construido su identidad, la misma que puede verse enriquecida a partir de las relaciones que
establecen, como también puede ahondar en problemas de marginación, discriminación y pérdida
del sentido de valor de sus raíces histórico-culturales. En este sentido, es importante reforzar el
autoconcepto y la autoestima de nuestros estudiantes para que establezcan vínculos saludables que
les permita seguir desenvolviéndose con autonomía, asumir sus derechos y cumplir sus deberes.
Trabajo
2. Actúan y participan activamente en la sociedad. Trabajan, estudian y participan en la vida en
sociedad, el 67%, según el Censo Escolar 2018 (INEI), manifiesta ser jefe de hogar y asume la
responsabilidad que este rol demanda. Además, son parte de diversas organizaciones de su
comunidad y tienen en ellas opinión y decisión sobre asuntos históricos, económicos y ambientales.
Por este motivo, es importante ofrecer a los estudiantes oportunidades para ejercitar la reflexión
crítica, la deliberación de asuntos públicos, el análisis de procesos sociales con el propósito de
favorecer la comprensión de su contexto y puedan interactuar de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
3. Poseen saberes y experiencias desarrolladas a partir de la interacción con las personas y su

entorno. Desde su expresión y comunicación corporal hasta sus formas de resolver conflictos y
conseguir sus metas, nuestros estudiantes traen a los espacios educativos muchos saberes a partir de
la cual construyen nuevos conocimientos. Además es importante que la acción educativa promueva
que cada uno de ellos valore su cultura, reconozca la riqueza multicultural del país y asuma la
interculturalidad, la equidad y la inclusión como principios orientadores de convivencia.
4. Son personas que tienen diferentes motivaciones por el estudio, estas motivaciones les permiten
ser constantes y demandar aprendizajes significativos, útiles para su vida pues lo que aprenden está
relacionado con lo que hacen, con su trabajo, con sus deseos o aspiraciones educativas y laborales,
etc. Nuestros estudiantes han visto postergado la realización de su derecho a la educación por
diversos motivos: carga familiar, embarazos, pobreza, extraedad y problemas familiares, entre otros
factores. Su reinserción al sistema educativo es voluntaria, pues reconocen el valor de culminar su
formación básica para reorientar sus proyectos de vida. Por ello, la atención educativa debe tomar
en cuenta las emociones y los conflictos que enfrenta el estudiante para cumplir sus metas y superar
los problemas que surjan al compatibilizar el estudio con sus actividades laborales y familiares.
5. Se comunican en castellano y en una lengua originaria; y con la necesidad de aprender el idioma

inglés. Tienen desarrolladas sus competencias comunicativas, sobre todo la oral, para la interacción
en los diversos espacios en los que se desenvuelven. Según el Censo Escolar 2018, el 13% de
estudiantes del ciclo avanzado, manifiesta tener como lengua materna una lengua originaria. Por
ello, el tratamiento de ambas lenguas (lengua materna y castellano como segunda lengua), va a
depender de los resultados obtenidos de la caracterización psicolingüística.
6. Comprenden el mundo natural y artificial en el que viven desde sus experiencias de vida y
cultura. Considerar los referentes socio ambientales y culturales propios de los estudiantes, fortalece
su identidad, su autoestima, su sentido de pertenencia, su autonomía, así como el logro de
aprendizajes. Además, ante la demanda de fortalecer el ejercicio ciudadano, los aprendizajes deben
estar de acuerdo a su realidad socio cultural, económico, político y ambiental; y a partir de ella
aproximarse a los conocimientos y valores de otras culturas y de la ciencia.
7. Son personas que utilizan el cálculo matemático en diversas situaciones personales o laborales de
su vida. Desde la perspectiva cultural en un contexto determinado, los estudiantes han desarrollado
sus propias estrategias mentales de cálculo para resolver problemas que se les han presentado. Lo
que necesitan es fortalecer el uso del lenguaje numérico y sus representaciones que los lleva a
elaborar argumentos y a comunicar sus ideas mediante el lenguaje matemático.
8. Son gestores de su propia economía. Se encuentran desarrollándose en el ámbito laboral ya sea

desde el autoempleo, el subempleo, empleos informales, actividades económicas (ganadería,
Trabajo
agricultura, pesca, de servicio, etc.), entre otros. Esta situación laboral los ha llevado muchas veces
a experiencias de marginación, explotación y/o experiencias que los han retado a desarrollar
proyectos de emprendimiento económico. En este sentido, es importante partir de estas experiencias
para fortalecer y desarrollar sus competencias y capacidades junto con el conocimiento sobre sus
derechos laborales y habilidades socioemocionales que favorezcan su conexión con el mundo
laboral. Según el Censo Escolar 2018, el 32% de estudiantes matriculados solo estudiaba, el 68% se
dedicaba a alguna actividad laboral como empleado, obrero, trabajador independiente, trabajador
del hogar, entre otros.
9. Participa del mundo digital y/o tecnológico. Esta relación está mediada por los recursos con los
que cuenta, el acercamiento o los accesos que tengan, según los contextos en los que viven, las
actividades que realizan, la edad y la predisposición que tengan. En este sentido, va creciendo el
porcentaje de estudiantes de nuestra modalidad que participan y se relacionan en redes sociales y
comunidades virtuales, a esto se suma que es imprescindible aprender a discriminar y organizar
información y usarla responsablemente. Según la ENAHO 2018, el 48% de la población potencial
de EBA utiliza internet.
10. Son personas que requieren desarrollar procesos autónomos de aprendizaje. Dado que los
estudiantes tienen que combinar el trabajo con el estudio, es necesario que elijan las estrategias, los
momentos y las herramientas para aprender y poner en práctica lo aprendido. Los estudiantes optan
por las formas de atención semipresencial o a distancia para culminar su formación básica. Esto
subraya la importancia de trabajar con los estudiantes el uso y gestión del tiempo, los proyectos de
vida, los procesos de autoevaluación y las estrategias de aprendizaje que les permitan construir su
propio conocimiento en relación a sus necesidades e intereses.
11. Comprenden y aprecian la dimensión espiritual y religiosa en la vida. Desde la fe natural hasta
aquella que se vincula y/o arraiga en una religión, los estudiantes viven de modos diversos su
dimensión espiritual, esto les permite reflexionar sobre el sentido de su vida, su existencia, la
trascendencia y los deseos de vivir en un mundo justo, solidario y fraterno.
Necesidades e intereses de los estudiantes

Conociendo la realidad de nuestros estudiantes en las dos formas de atención (presencial y
semipresencial), hacer de las actividades pedagógicas significativas reales, vivenciales y prácticas,
de acuerdo a sus dificultades y potencialidades.
Estrategias innovadoras.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una metodología de

aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. El
método consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido analizado
previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que
en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.
En el ABP, el alumnado puede participar, hablar y dar su opinión mientras que el profesorado adquiere un
rol menos activo ayudando a lograr un consenso y orientar el desarrollo del proyecto del alumnado. En el
tipo de clase magistral, la disposición física del espacio en el aula habitualmente se basa en filas orientadas
hacia el profesor o profesora. El espacio del aula en el ABP adquiere otro sentido, ya que los alumnos
tendrán que trabajar cooperativamente, moverse y relacionarse con otros.
Trabajo
Problemas institucionales:
Pedagógicos. Carencia de materiales educativos como: servicio de INTERNET, y materiales

didácticos de módulos educativos.
Infraestructura. No cuenta con local propio.
Personal institucional. No cuenta con secretaría, auxiliar de educación, personal administrativo de

servicio.
D. PROPUESTA DE GESTIÓN.
Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora de los
aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo
pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad educativa para alcanzar óptimas
condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE.
Elementos mínimos:
1 ENFOQUE DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO
El Director de la I.E. CEBA Alberto Leveau García debe dirigir su accionar como líder de la IE teniendo como
marco orientador las dimensiones planteadas por Vivian Robinson:
Establecimiento de metas y expectativas.
- En lo pedagógico.- Metas alcanzables en las 09 áreas curriculares, docentes y estudiantes
sensibilizados en la importancia del logro de los aprendizajes.
- En lo institucional.- Elaboración y actualización de los instrumentos de gestión como PEI, PAT, RI y
PCI.
- En el clima institucional: Docentes y estudiantes sensibilizados en la práctica de las normas de
convivencia
2 . USO ESTRATÉGICO DE LOS RECURSOS. Se realiza las siguientes acciones:
- Registrar, almacenar y dar de baja los bienes de la IE.
- Distribuir y preservar los bienes en buen estado
- Programar y ejecutar los gastos que necesite la I.E.I con recursos propios, ya que no cuenta con
presupuesto de mantenimiento.
3. PLANEAMIENTO, COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL CURRÍCULO. Se realiza los

procesos de:
- Planificación curricular anual de aprendizajes, unidades y sesiones de aprendizaje basado en
Trabajo
proyectos (ABP).
- Evaluación formativa permanente.
- Retroalimentación por reflexión y descubrimiento.
4. PROMOVER Y PARTICIPAR EN EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LOS MAESTROS. Se realiza mediante

las siguientes estrategias:
- Observación del desempeño docente en el aula. Monitoreo, sistematización, decisiones.
- Jornadas de reflexión.
- Trabajo colegiado
- GIAS
- Talleres.
- Pasantías
5. GARANTIZAR UN AMBIENTE SEGURO Y DE SOPORTE. Se realiza las siguientes acciones:
- Elaboración y ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres.
- Elaboración, implementación y ejecución del Plan de Tutoría Integral.
- Evaluación de la salud de los estudiantes en forma semestral y tomar decisiones.
CANALES DE PARTICIPACIÓN DEMOCRATICA.
Los diferentes comités de la I.E participan cumpliendo sus funciones a favor de la I.E CEBA ALG
desde el primer momento de desarrollo del año escolar.
INSTANCIAS DE
N° AGENTES EDUCATIVOS
REPRESENTACIÓN
01 ESTUDIANTES COPAE
02 DOCENTES COMISIÓN DE DOCENTES
03 COMUNIDAD EDUCATIVA SOCIEDAD CIVIL
3. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES.
Los aliados a la I.E son:
- UGEL Picota
- Municipalidad Provincial.
- ISPP
- PNP
- DEMUNA
- Posta de Salud-Picota.
- Subprefecto.
- Juez de Paz.
- Fiscalía.
Trabajo
- Centro de Emergencia Mujer (CEM)
- Empresas de transportes.
4. GESTION DE LA MATRICULA.
Se tiene en cuenta los siguientes procesos.
- Matrícula desde enero hasta octubre.

- Ratificación de la matrícula en los meses de enero y febrero. Publicación y difusión del cronograma de
matrícula y requisitos por los medios de comunicación radial y televisivo, complementando con un
banner visible en la I.E A.L.G Matrícula de los estudiantes sin condicionamiento
- Limpieza del local escolar (aulas áreas verdes) Planificación de la bienvenida de los estudiantes, entrega de
materiales educativos a los estudiantes.
- Recepción de estudiantes que vienen trasladados de otras instituciones.
- Soporte psicológico a estudiantes con problemas de aprendizaje y otros.
- Visita y charlas psicológicas a familias disfuncionales.
- Otorgar traslados a estudiantes que cambian de domicilio.
5. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La rendición de la gestión y los aprendizajes , se realiza durante todo el año académico a los
docentes , estudiantes y directivo.
E. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL.
Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
Fortalezas Debilidad
es
3 La asistencia de las y los estudiantes se CGE-3 Los meses más frecuente de la pérdida de
registra en los registros de asistencia del jornada laboral o de horas lectivas es , mayo y octubre
Cumplimient docente Los momentos del periodo lectivo, previo , que se
o de la Se identifican a las y los estudiantes con más registraron más casos fueron mayo
calendarizació inasistencias o tardanzas justificadas o 20 horas de dictado se pierden por actividades
n. injustificadas haciendo el seguimiento en el imprevistas ajenas al desarrollo de sesiones de
registro de asistencia y en el aula. aprendizaje por parte de los docentes.
Asistencia de CGE-3 Las inasistencias o tardanzas del docente
Se atendieron los casos de inasistencia o
estudiantes tardanzas reiteradas. Con visitas domiciliarias afecto en el desarrollo de los aprendizajes en las áreas
Asistencia de por el tutor. asignadas y en el desarrollo integral del estudiante.
personal No recuperaron las horas perdidas a su cabalidad por
Se identifican casos de riesgo de abandono
(directivo, el docente
escolar haciendo el seguimiento del registro
docente y de asistencia y las visitas domiciliarias de los
CGE-3 Los materiales, recursos e instalaciones son poco
administrativo) estudiantes
En el periodo lectivo previo o en curso, el accesibles y utilizados por los integrantes de la
Infraestructura comunidad educativa Por qué las computadoras no
, recursos y personal directivo, docente o administrativo
cumplió con todas sus jornadas laborales cuentan con INTERNET
materiales No existen espacios suficientes para el desarrollo de
Proceso de actividades pedagógicas fuera del aula o para el
Para conocer o resolver las faltas o
matrícula personal de la IE.
inasistencias se coordina oportunamente con
Personal El proceso de matrícula no es oportuno, pero es sin
las familias.
docente condicionamiento.
Se registra la asistencia del personal en el
Trabajo
Distribución registro de asistencia del personal docente.
El CEBA cuenta con rutinas o protocolos en el
de Reglamento Interno, ante casos de tardanzas o
materiales inasistencias reiteradas del personal. Las instalaciones son seguras pero presentan averías
Gestión Los tutores y los estudiantes se informan sobre
los casos de inasistencia de los docentes,
Gestión de directivo, mediante jornadas de reflexión
riesgos Al inicio del año escolar, se ha contado
con todo el personal docente.
La IE ha identificado zonas de seguridad.
Las instalaciones cuentan con señalética de
seguridad
Hay vías de evacuación establecidas
Las horas o jornadas laboradas fueron
recuperadas
La jornada ha considerado la atención de
estudiantes, familias u horas de recuperación
pedagógica
4 Se analiza y actualiza la planificación durante CGE-4 Los docentes, en conjunto, no tienen muy claro
Planifi el periodo lectivo en las jornadas pedagógicas, qué aprendizajes deben lograr las y los estudiantes,
GIAs y talleres reuniones de interaprendizaje cómo lo harán y cómo serán evaluados.
cación
como el intercambio de estrategias y prácticas para
curric la enseñanza-aprendizaje, elaboración de No utilizan estrategias como talleres de
ular instrumentos de evaluación, fortalecimiento del actualización pedagógica para lograr esas metas.
Trabaj dominio y didáctica disciplinaria, monitoreo y
o acompañamiento a sus pares.
colegi En donde participa el directivo como ponente
ado y capacitador, facilitador, promotor innovador No ha existido una práctica habitual de
de buena percepción. observación en aula a los docentes
fortal
ecimi Las y los estudiantes participan del proceso. CGE-4 No se realizó monitoreo en aula, tan poco
en- to de aprendizaje, lográndose identificar con hubo estrategias que se han usado para conocer
sus necesidades, demandas e intereses las fortalezas y dificultades en la práctica
de la
prácti Los temas que desarrollaron: currículo pedagógica de los docentes.
ca nacional 2019, perfil del egreso,
pedag competencias, capacidades, desempeños y
ógica estándares de aprendizaje de cada área No cuenta con una estrategia para aplicar el plan
de tutoría.
curricular, tutoría.
La comunidad educativa no participa en el
El equipo directivo participó como facilitador concurso nacional escolar y las intervenciones
el impacto fue positivo de estas acciones como el educativas de parte de los aliados de la educación.
desarrollo del currículo, tutoría entre otros Con los estudiantes y docentes oportunamente
Aco temas en el desempeño en el aula y en el como GRD, Enfoque ambiental entre otros.
mpa aprendizaje de las y los estudiantes
ña- El desarrollo de los desempeños y la tutoría han
mien sido de mayor ayuda El desarrollo del acompañamiento socio afectivo
a los estudiantes es en el aula es de orientación
to al Si Ha existido un trabajo de reflexión según el problema de manera general y no
estud sobre la práctica pedagógica. personalizada o grupales
iante Si se han establecido metas de desarrollo
ya profesional, evidenciándose en productos
impresos, fotografías, grabaciones. El nivel de involucramiento de las familias en el
las desarrollo de aprendizajes de los estudiantes es
famili La percepción que tienen los estudiantes del bajo. No existen estrategias para elevar su
acompañamiento socio afectivo es aceptable participación del padre de familia de manera
as en y sus resultados son de mejora. directa.
el
El seguimiento al desempeño de las y los
marc
estudiantes, se realiza atreves de los tutores
o de de los diferentes grados. Los docentes poco conocen qué estudiantes
la requieren mayor acompañamiento para alcanzar los
El docente tiene altas expectativas con aprendizajes esperados y en que desempeño necesita reforzar
Tutor respecto al aprendizaje de sus estudiantes.
ía y CGE-4 No hay estrategias que los docentes han
desarrollado para atender la debilidad de los
Orien desempeños de los estudiantes.
Trabajo
ta- El docente no considera las diferencias individuales
ción de las y los estudiantes.
Educa Poco se atienden las necesidades, intereses y
ti- va demandas individuales de las y los estudiantes
(TOE) La IE no cuenta con estudiantes con necesidades
educativas especiales, ni con un registro de aquellas
asociadas a capacidades excepcionales o con alguna
Segui discapacidad de orden sensorial, neurológico,
mien cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz.
to y La institución educativa no fomenta las pasantías
mejor entre II.EE en donde Incorporen saberes,
habilidades y actitudes vinculados a situaciones
a del reales.
dese
CGE-4 La IE no cuenta con recursos y materiales
mpe para su atención.
ño La I.E no cuenta con orientación para el recojo de
de evidencia del aprendizaje de estos estudiantes.
las y La I.E no está actualizada en evaluación
los formativa?.
estu No se han consensuado criterios de evaluación
diant por área, sección o grado.
es La I.E no a previsto y dado uso de un tiempo sobre la
ejecución de reforzamiento o recuperación pedagógica
5 Intereses de los integrantes de la comunidad

CGE-5 La I.E no cuenta con normas de
educativa es terminar el ciclo avanzado para
Nor convivencia a nivel de IE ni a nivel de aula
buscar un trabajo remunerativo, donde sea
mas como requisito tener estudios de nivel CGE-5 La comunidad educativa poco conoce y
secundario, con la perspectiva de seguir participa en la elaboración de las normas de
de convivencia.
estudios superiores.
convi Las normas no se difunden ni evalúan por no
venci existir.
Estudiantes embarazadas o en situación de maternidad
a de
o paternidad
la IE
y el
aula
 Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:
CGE Análisis de las características del entorno de la
IE
Oportunidad Amenaza
es s
3 Los materiales, recursos e instalaciones podrían CGE-3 existen estudiantes son de otras localidades
incentivarse su mayor uso y aprovechamiento. y vienen por trabajo y se ponen a estudiar en el
Gestionando, adquiriendo recursos CEBA.
económicos para proveerse del servicio de Culminación del trabajo en la empresa antes de
INTERNET auto generado. terminar los estudios.
Existen talleres de soldadura, servicios de CGE-3 Los motivos más frecuentes de pérdida de
internet, electricidad fuera de la I.E.CEBA . clases son: el deporte escolar y otras actividades
programadas por la I.E. JEC realizado en las noches
ocupando espacios para alojar a los estudiante y el
exceso de sonido, bulla en las actividades realizadas.
Las causas recurrentes de faltas o tardanzas fueron la
utilización del local institucional para realizar y alojar
a los deportistas
La distribución de la UGEL Picota materiales y
recursos a docentes y estudiantes no ha sido
suficiente y oportuna.
Trabajo
CGE-3 No hay presupuesto para implementar los
talleres del el CEBA
Algunos materiales están inventariados.
Si se dan orientaciones sobre su uso adecuados.
4 Se elabora la planificación curricular en la IE CGE-4 La planificación curricular poco atiende el

después de haber sido capacitados por la desarrollo de a aprendizajes, debido que durante su
UGEL Picota para luego ser ejecutado en el ejecución carecen de recursos educativos apropiados
trabajo colegiado, GIAs jornada de reflexión, invertidos por el gobierno de turno a nivel local,
tertulias, círculos de estudios. La percepción es regional y nacional.
positiva de esta práctica
5 CGE 5 Servicio de internet en Picota no es de alta

Los canales de comunicación con los
velocidad.
Partic integrantes de la comunidad educativa son CGE 5 La municipalidad tiene un sistema burócrata
ipació Watsap, dialogo directo, emisora. en la atención a las necesidades a favor de los
Los canales de comunicación funciona estudiantes.
ny
siendo miembros de un grupo de watssap,
com con citaciones y comunicados. CGE 5 los estudiantes viven en condiciones
unica Existe organizaciones fuera de la I.E a nivel vulnerables en sus hogares y habitaciones alquiladas.
ción local, regional y nacional, como
con municipalidad, ii.eee de diferentes niveles,
centro de salud, PNP, fiscalía, UGEL DRE,
la
MINEDU ,etc que son los posibles aliados.
com Existe el COPAE y otras organizaciones
unid CONEI, APAFA, Municipio Escolar, etc como
ad comités, comisiones de apoyo a la I.E y la
educ conformación es mediante elección de los
ativa miembros de las comisiones de manera
democrático.
La comunidad educativa participa
formando parte de los miembros en los
diferentes comités o comisiones
ejecutando sus funciones.
Las actividades que se han desarrollado son
recojo de inservibles, charlas de educación
sexual
Estrategias de apoyo flexible a los
estudiantes, para favorecer el aprendizaje
el CEBA
La importancia que le dan los estudiantes
que viven en condiciones vulnerables a la
educación en CEBA al terminar el ciclo
avanzado es tener una vida mejor
 Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

CGE Análisis de los resultados de la
IE
Resultados Caus
as
1 La I.E CEBA ALG no cuenta con evaluaciones CGE-3 Los meses más frecuente de la pérdida de
estandarizadas. ECE, ERA jornada laboral o de horas lectivas son mayo y
octubre
LA RELACION ENTRE LAS DOD EEE Vs AD Los momentos del periodo lectivo, previo , que se
CGE 1 PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES. registraron más casos es en el mes de mayo
Observando el cuadro de análisis de las actas CGE-3 Las inasistencias o tardanzas del docente
del 2018 al 2019 por niveles de logro del ciclo afecto en el desarrollo de aprendizajes en las áreas
avanzado del nivel esperado muestra un asignadas y en el desarrollo integral del estudiante.
crecimiento del 3% en comunicación y Poco recuperaron las horas perdidas a su cabalidad
matemática por el docente.
El 78% de los estudiantes logran el nivel
Trabajo
esperado en las evaluaciones generados CGE-3 Los materiales, recursos e instalaciones son poco
por la institución educativa. accesibles y utilizados por los integrantes de la
Del 2018 al 2019 hay un decremento en el comunidad educativa, contandoconelserviciodeinternetde
nivel de logro proceso 17,2 % en los maneraautogenerado.
estudiantes. CGE-4 Los docentes, en conjunto, no tienen muy claro
.
Porcentaje de estudiantes que logran nivel
qué aprendizajes deben lograr las y los estudiantes,
satisfactorio en las evaluaciones que las I.E. cómo lo harán y cómo serán evaluados.
hayan generado.
CGE-4 no se realizó monitoreo en aula, tan poco
hubo estrategias que se han usado para conocer
las fortalezas y dificultades en la práctica
pedagógica de los docentes.
CGE-4 La IE no cuenta con recursos y materiales
para su atención.
CGE-4 pocas estrategias que los docentes han
desarrollado para atender la debilidad de los
desempeños de los estudiantes.
CGE-5 La comunidad educativa poco conoce y
participa en la elaboración de las normas de
convivencia.
CGE-3 existen estudiantes que son de otras

localidades y vienen por trabajo a Picota y optar por
estudiar en el CEBA.
Culminación del trabajo en la empresa antes de
terminar los estudios.
CGE-3 Los motivos más frecuentes de pérdida de
clases son: el deporte escolar y otras actividades
programadas por la I.E. JEC realizado en las noches
ocupando espacios para alojar a los estudiante y el
exceso de sonido, bulla en las actividades realizadas.
CGE-4 La planificación curricular poco atiende el

desarrollo de a aprendizajes, debido que durante su
ejecución carecen de recursos educativos apropiados
invertidos por el gobierno de turno a nivel local,
regional y nacional.
CGE 5 Servicio de internet en Picota no es de alta
velocidad.
CGE 5 La municipalidad tiene un sistema burócrata
en la atención a las necesidades a favor de los
estudiantes.
CGE 5 los estudiantes viven en condiciones

vulnerables en sus hogares y habitaciones alquiladas.
Las debilidades y amenazas son causa colocar( CGE
(3,4,5)
CGE-4 Los estudiantes no “Participan en los concurso
nacionales escolares” oportunamente por el
desconocimiento de los concursos por parte de los
docentes.
2 CGE-2 el 2019 en la I.E se matricularon 135 al

finalizar el año académico 0 estudiantes se
trasladaron y retiraron.
El año 2019 en la forma de atención
presencial y semi presencial ciclo avanzado, se
matricularon 74 hombres y 61 mujeres
haciendo un total de 135 estudiantes, de los
cuales no hubo retirados y trasladados. O sea
con el 100% de permanencia.
Trabajo
TOTAL
TOTAL
POR DE
GRADO
ESTUDI
CICLO AVANZADO ANTES
FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL
GRADO H M
1 5 2 7
2 3 3 6 42
3 7 7 14
4 6 9 15
SUMA 21 21 42
PARCIA
FORMA DE ATENCIÓN PRESENCIAL
1 6 3 9
2 20 8 28 93
3 13 13 26
4 14 16 30
SUMA 53 40 93
PARCIA
L
TOTAL 74 61
HyM
TOTAL 135 135 135
GRAD SEMI PRES SUM TOTAL

O PRE PARCI
AL
1 7 9 16
2 6 28 34 135
3 14 26 40
4 15 30 45
B.Objetivos institucionales y metas:
-Objetivos de la IE:
C Objetivos institucionales
G
E
1 Elevar el logro de aprendizajes de la y los estudiantes en correspondencia a las demandas del
entorno y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes según el grado, ciclo y forma de
atención en la I.E CEBA Alberto Leveau García .(C GE 1)
2 “Fortalecer la permanencia y la culminación oportuna de las y los estudiantes del CEBA “ALG”, según
los factores de riesgo de abandono escolar identificados”.
-Metas referidas a los resultados de la IE.
Trabajo
CGE OBJETIVO INSTITUCIONAL INDICADORES METAS
1 Elevar el logro de aprendizajes de la y los estudiantes en CGE1 Y CGE2 Al 2022 , incrementar el
correspondencia a las demandas del entorno y las 1. Incremento del nivel destacado de las y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes según el número o porcentaje
grado, ciclo y forma de atención en la I.E CEBA Alberto de estudiantes que los estudiantes en un
Leveau García .(C GE 1 obtienen un nivel de 14 %
logro destacado2 en las (50%) con respecto al
evaluaciones que
genera la propia IE o el año anterior (36%)
programa.
2. Reducción del número Al 2023 Reducción del
o porcentaje de número o porcentaje de
estudiantes que
obtienen un nivel de estudiantes que obtienen
logro en PROCESO de un nivel de logro en proceso
las evaluaciones que en las evaluaciones que
genera la propia IE o el genera la propia IE o el
programa. programa.
1. Incremento del Al 2022 , incrementar el

número o porcentaje nivel satisfactorio en
de estudiantes que
logran nivel evaluaciones de la
satisfactorio en institución educativa o el
evaluaciones de la programa
institución educativa 3 Al cuarto año (2023),
o el programa. reducir al 6% el número
2. Reducción del número de estudiantes que se
o porcentaje de
estudiantes que se ubican en el menor nivel
ubican en el menor de desempeño
nivel de logro en en las
evaluaciones de la I.E evaluaciones
o el programa. de la I.E o el
programa.
2 Fortalecer y elevar el Al tercer año se logrará

“Fortalecer la permanencia y la culminación oportuna número o porcentaje de fortalece y elevar el número
de la educación Básica Alternativa de las y los estudiantes en la o porcentaje de estudiantes
estudiantes de la IE según los factores de riesgo de permanencia y culminación en la permanencia y
abandono escolar identificados”. oportuna de la educación culminación oportuna de la
Básica Alternativa. educación Básica
Alternativa.
Al tercer año se logrará
1. Reducción del número o reducir el número o
porcentaje de estudiantes porcentaje de estudiantes
que están en riesgo de que están en riesgo de
abandono de 4 sus estudios, abandono de sus estudios,
con relación al número de con relación al número de
matriculados al inicio del matriculados al inicio del
periodo lectivo. periodo lectivo.
Trabajo
 Metas anualizadas de resultados de la IE:
Metas CGE 1 y 2 Indicadores( se Fuente de Línea de Metas (# / Metas anualizadas

Metas de las saca del guía, la verificación base %) 1ero 2do 3ero
condiciones del servicio 011) año año año
educativo para alcanzar
Al 2022 , incrementar el Incrementar el Actas de 14 50% 14% 36% 50%
nivel destacado de las y losnúmero o Evaluación.
estudiantes en un 14 %
porcentaje de
(50%) con respecto al año
anterior (36%) estudiantes que
obtienen el nivel de
logro destacado en
las evaluaciones
que genera la
Al tercer año es reducir al propia Institución
6% del número o
porcentaje de estudiantes Educativa o
que obtienen un nivel de programa
logro en proceso en las
evaluaciones que genera la Reducción del 30 6 30% 15% 6%
propia IE o el programa. número de
porcentaje de los
estudiantes que
obtienen un nivel
de logro proceso
en las evaluaciones
que generan la
propia institución
o el programa.
Al tercer año se logrará Fortalecer y elevar Nóminas de

fortalece y elevar el el número o matrícula y 36 50 36% 44% 50%
número o porcentaje de
porcentaje de Actas de
estudiantes en la
permanencia estudiantes en la
y Evaluación.
permanencia y
culminación oportuna de la
educación Básicaculminación
Alternativa. oportuna de la
educación Básica
Alternativa.
Al tercer año se logrará Reducción del Nóminas de 15 4% 15% 8% 4%
reducir el número o número o matrícula y
porcentaje de estudiantes
Trabajo
que están en riesgo de porcentaje de Actas de
abandono de sus estudios, estudiantes que Evaluación.
con relación al número de
están en riesgo de
matriculados al inicio del
periodo lectivo. abandono de sus
estudios, con
relación al número
de matriculados al
inicio del periodo
lectivo
 Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Metas CGE 3,4 y 5 Indicadores( se saca Fuente de Línea Meta Metas anualizadas
Metas de las del guía, la 011) verificación de s (# / 1 año 2 año 3 año
condiciones del base %)
servicio educativo
para alcanzar
CGE-3 Al 2022 disminuir Disminuir las tardanzas Control de 20 6% 20% 10% 6%
las tardanzas de los de los trabajadores en asistencia de
docentes que afectan en la I.E en el desarrollo de los docentes.
el desarrollo de los aprendizajes en las áreas
aprendizajes en las áreas asignadas para mejorar
asignadas y en el desarrollo integral del
desarrollo integral del estudiante con escenarios
estudiante. Recuperando
agradables.
las horas perdidas a su Cuaderno de
cabalidad por el Elevar la accesibilidad a los
materiales, recursos e control de 20 46% 18% 14% 10%
docente.
instalaciones a favor de los visitas de los
integrantes de la estudiantes y
comunidad educativa, docentes a
CGE-3 Al 2022 elevar la como las computadoras la sala de
accesibilidad a los con servicio de INTERNET. innovación
materiales, recursos e
instalaciones a favor de
los integrantes de la
comunidad educativa Elevar el monitoreo
Plan de
como las computadoras docente para mejorar la
con servicio de práctica pedagógica monitoreo
INTERNET 20 6% 18% 10% 8%
CGE-4 Al 2022 ejecutaral
Disminuir la pérdida de Documentos
100% el monitoreo en
aula, para mejorar la clases durante el deporte de
práctica pedagógica escolar por influencia de coordinación 15 5% 15% 12% 8%
de los docentes. la institución educativa
diurna que realiza el
CGE-4 Al 2022 La IE
deporte y otras Documentos
contara con
actividades en el horario
recursos como de
terreno para su del CEBA (noches)
coordinación 10 4% 10% 8% 6%
posterior edificación causando exceso de
sonido bulla en las Y cuaderno
Trabajo
actividades ocupación de de control de
del local
institucional. aulas . asistencia del
. personal
Gestionar recursos
CGE-3 para el 2022 educativos apropiados al
gobierno local, regional y
disminuir La pérdida
entidades públicas y
de clases durante el
privadas,
deporte escolar por
influencia de la
institución educativa
diurna que realiza el
deporte y otras
actividades en las horas
de la noches causando Documentos
exceso de sonido bulla de gestión
Atender a las necesidades
en las actividades. administrativ 12 4% 12% 8% 6%
de aprendizaje con
recursos y materiales o.
CGE-4 para el 2022 educativos auto
elevar la planificación generados por la I.E
curricular que poco
atiende el desarrollo de
los aprendizajes, debido
que durante su
ejecución carecen de
recursos educativos
apropiados invertidos
por el gobierno de turno
a nivel local, regional y Atender las pasantías
nacional. entre II.EE en donde Proyecto de
Incorporen saberes, pasantía.
Al 2022 Fomenta las habilidades y actitudes 0 100% 50% 50% 100%
pasantías entre II.EE en vinculados a situaciones
donde Incorporen reales
saberes, habilidades y
actitudes vinculados a Participar en los
situaciones reales. concursos nacional Informe de
escolar con los comisiones
CGE-4 Para el 2022 estudiantes y docentes de concurso
Participar al 85 % en el oportunamente. escolar. 0 85% 40% 45% 85%
concurso nacional escolar
como GRD, Enfoque
ambiental entre otros con
los estudiantes y docentes
oportunamente.
C. Anexos.
Trabajo
Trabajo

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PROYECTO EDUCATIVO

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

A.1.1- Nombre de la I.E.I : CEBA Alberto Leveau García

B. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

CARACTERISTICAS DE LA EDUCACIÓN BASICA ALTERNATIVA.

Las formas de atención en el ciclo avanzado son:

a. Presencial, requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y docente en horarios y periodos establecidos,

b. Semipresencial, demanda la asistencia eventual de estudiantes para desarrollar sesiones presenciales y

ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES INSTITUCIONALES.

Tratamiento del enfoque de derechos.

VALORES Actitudes que suponen Se demuestra por ejemplo cuando

Tratamiento del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

VALORES Actitudes que suponen Se demuestra por ejemplo cuando

3.ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad

Tratamiento del enfoque intercultural.

VALORES Actitudes que suponen Se demuestra por ejemplo cuando

VALORES Actitudes que suponen Se demuestra por ejemplo cuando

Tratamiento del enfoque ambiental

VALORES Actitudes que suponen Se demuestra por ejemplo cuando

Tratamiento del enfoque orientación al bien común

VALORES Actitudes que suponen Se demuestra por ejemplo cuando

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al máximo las

ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES PRIORIZADOS Y ÁREAS QUE SE RELACIONAN

APRENDIZAJES DEL ENFOQUES VALORES ÁREAS QUE

Enfoque Igualdad Igualdad y dignidad

4. El estudiante aprecia Enfoque Búsqueda Flexibilidad y apertura Arte y Cultura

9. El estudiante aprovecha Enfoque Búsqueda Flexibilidad y apertura Todas las áreas

Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural.

8. El estudiante gestiona Enfoque Solidaridad EPT

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, Y LA EVALUACIÓN

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al

• Determinar el propósito de aprendizaje; se analiza, selecciona y organiza las competencias,

• Diseñar y organizar la secuencia de situaciones, estrategias y condiciones pertinentes; se organiza

¿Cuáles son los tipos de planificación?

La planificación puede ser:

b. Planificación de unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las

Evaluación Formativa en EBA

En este sentido, la evaluación de los aprendizajes ha de constituirse en un proceso participativo,

La persona es el centro y el agente fundamental del proceso de aprendizaje.

Toda persona tiene posibilidades de ser y aprender: Cree en ellas.

Condiciones y clima favorables para los aprendizajes.

La comunidad es también agente y espacio de aprendizaje.

b) La comprensión de los saberes previos. La riqueza de los estudiantes de EBA radica en su

e) Aprender haciendo El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada

f) Aplicar un enfoque interdisciplinario La realidad es una, por eso, fragmentar el conocimiento

Tutoría y orientación educativa

La tutoría es el acompañamiento socioafectivo y cognitivo dirigido a los estudiantes y se desarrolla de

A fin de facilitar la planificación e implementación de la gestión de la tutoría y la orientación

 Preventiva Desde la línea preventiva se fortalecen los valores, el autoconocimiento, el

 Debe ser en un ambiente iluminado, ventilado y limpio.

Caracterización del estudiante y del contexto

Nuestra propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios

Competencias de las áreas.

Como se señala en el CNEB, el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una

Áreas curriculares de la Educación Básica Alternativa para el ciclo avanzado.

Características de los estudiantes.

3. Poseen saberes y experiencias desarrolladas a partir de la interacción con las personas y su

5. Se comunican en castellano y en una lengua originaria; y con la necesidad de aprender el idioma

8. Son gestores de su propia economía. Se encuentran desarrollándose en el ámbito laboral ya sea

Necesidades e intereses de los estudiantes

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una metodología de

Pedagógicos. Carencia de materiales educativos como: servicio de INTERNET, y materiales