Programacion Anual 3ro - 2019

I.E.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ANUAL
3ER GRADO
2019
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

2019
I. DATOS INFORMATIVOS:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° XXXXXXXXXXX

 UGEL : XXXXXXXXXX
 DISTRITO : XXXXXXXXXXXXX
 DOCENTES :
:
 DIRECTOR :
 SUB DIRECTORA :
 CICLO : IV CICLO
 GRADO Y SECCIÓN : 3RO “A”, “B”, “C” y “D”
 TURNO : MAÑANA
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I. Descripción general de los estándares de aprendizajes al finalizar el 1er grado de educación primaria.
ÁREA COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO IV

Se comunica oralmente en Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y
su lengua materna. propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y para-verbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a través de comentarlos y preguntas relevantes.
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado.
en su lengua materna. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Real iza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de
su conocimiento y experiencia
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
textos en su lengua experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
materna. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado dé algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia3° y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
inglés como lengua expresiones corporales del emisor. Realiza Inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
extranjera. organizando sus ideas acerca de si mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de
voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
INGLÉS
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e
escritos en inglés como ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene Información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto.
lengua extranjera. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente Opina
sobre lo que más le gustó del texto leído.
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia
textos en inglés como previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores
lengua extranjera. básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
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ÁREA COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO IV.
Resuelve problemas de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
cantidad. colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes Iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas
con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números
de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación,
sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte — todo y las
equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para
sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades
no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones Inversas con
números naturales.
Resuelve problemas de Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y
regularidad, equivalencia y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones
cambio. de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de
un patrón y del signo Igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra;
MATEMÁTICA
usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo
mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la Igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas de Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
forma, movimiento y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje
localización. geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y
perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadriculas. Así también elabora croquis, donde traza y
describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y
construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e Instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las
figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el piano; las explica con ejemplos
concretos y gráficos.
Resuelve problemas de Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a
gestión de datos e través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos
incertidumbre. de barra simple con, escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas
de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta
Información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa Ia ocurrencia de sucesos cotidianos usando Ias
nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.
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Construye su identidad. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus
diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias
diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las
personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las
relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la
respeta.
Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su
democráticamente en la desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones
búsqueda del bien común. culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los
PERSONAL SOCIAL
demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir
de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Construye interpretaciones Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que
históricas. incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir
de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a
través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. .
Gestiona responsablemente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las
el espacio y el ambiente. causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en
el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los Lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de
desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza
representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar
elementos del espacio.
Gestiona responsablemente Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos
los recursos económicos. de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al
desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas. :
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Indaga mediantes métodos Indaga al establecer Ias causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base
científicos para construir en sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra
conocimientos. datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de
basándose en energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de
conocimientos sobre los los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las
seres vivos, materia y zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la
energía, biodiversidad, solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas. .
Tierra y universo.
Diseña y construye Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone
soluciones tecnológicas alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de
para resolver problemas de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para
su entorno. implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica
el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una
manifestaciones artístico- manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica.
culturales. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde. Fue creada. Integra
ARTE Y CULTURA
la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e
.
intenciones.
Crea proyectos desde los rea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones.
lenguajes artísticos Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se
basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos
o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
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Se desenvuelve de manera Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la
autónoma a través de su alternancia dé sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en
motricidad. diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas.
Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
.
sentimientos, pensamientos.
EDUCACIÓN FÍSICA
Asume una vida saludable. Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de
los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su
salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de
actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con
el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
interactúa a través de sus Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices al. tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o
habilidades socio-motrices conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades
lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus
compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas.
Construye su identidad Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el
como persona humana, mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad
amada por Dios, digna, libre humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, e respeto, la
EDUCACIÓN RELIGIOSA
y trascendente, tolerancia y el amor fraterno.

comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
más cercanas.
Asume la experiencia del Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos.
encuentro personal y Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del
comunitario con Dios en su Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud.
proyecto de vida en Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo Creado.
coherencia con su creencia
religiosa.
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COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO IV.
Se desenvuelve en los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos
entornos virtuales
virtuales
generados por las TIC
“Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una
manera autónoma” tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una
estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al
evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un
compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
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II. ENFOQUES TRANASVERSALES
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de
Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo. Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros-
se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder
de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir,
perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social. De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las
competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.
A continuación, presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
1.ENFOQUE DE DERECHO
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve
la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos6.
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA

Conciencia Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre
de derechos derechos individuales y colectivos que tenemos los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
las personas en el ámbito privado y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
público individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro relación con sus pares y adultos.
de una sociedad
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación intercambiando ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una
postura común
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2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades

Respeto Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
por las cada persona y de sus derechos, por encima de evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias cualquier diferencia Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
en la estudiantes las condiciones y oportunidades que diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza cada articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
uno necesita para lograr los mismos resultados
Confianza Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
en la persona, creyendo sinceramente en su que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
persona capacidad de superación y crecimiento por sobre Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
cualquier y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
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3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el
racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos
y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración

Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
la identidad identidades culturales y relaciones de pertenencia en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
cultural de los creencias.
estudiantes
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
• el derecho de todos, exigiendo sus propios propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos
• mutuo en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
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4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen
de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se
basa en una diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras
vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin
embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se
transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de
• género
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
• quien lo que le corresponde, en especial a embarazadas o que son madres o padres de familia
quienes se ven perjudicados por las
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
desigualdades de género
las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
• afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
de género, evidenciando así la capacidad de menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
comprender o acompañar a las personas que las mujeres son más débiles, que
en dichas emociones o necesidades afectivas.
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5. ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del
cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar,
la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque
ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y
toman valor de forma inseparable

Solidaridad Disposición para colaborar con Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
planetaria el bienestar y la calidad de vida de las eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
y equidad generaciones presentes y futuras, así otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
cuidado del planeta
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
solidaridad costos ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
actividades cotidianas, y a actuar en .
beneficio de todas las personas, así como • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
de los sistemas, instituciones y medios adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
compartidos de los que todos salud y para el bienestar común
dependemos Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentaciones saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
forma de vida el cuidado a toda forma de vida sobre flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
la Tierra desde una mirada sistémica y Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
global, revalorando los saberes los saberes locales y el conocimiento ancestral
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
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6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir
de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundiall3.

Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
• situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
requieren conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
• a personas en situaciones comprometidas la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
. o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
apoyar y comprender sus circunstancias situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
colectivo en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
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7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

Flexibilidad Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
y apertura cambios, modificando si fuera necesario la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
• la propia conducta para alcanzar
• determinados objetivos cuando surgen Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
dificultades, información no conocida o diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal
situaciones nuevas
superación Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
personal mejorarán el propio desempeño y las metas que se proponen a nivel personal y colectivo
• aumentarán el estado de satisfacción
. consigo mismo y con las circunstancias Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
• respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
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III. Propósitos de aprendizaje. (competencia capacidades desempeños)
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

CONSTRRUYE SU Se valora a sí mismo. • Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta
IDENTIDAD orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas.
Autorregula sus emociones. • Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que hacen que
Reflexiona y argumenta se sienta orgulloso de su origen.
éticamente. • Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica
Vive su sexualidad de estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
manera integral y • Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de manera
responsable de acuerdo a su sencilla por qué.
etapa de desarrollo y • Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas, y que pueden
madurez establecer lazos de amistad basados en el respeto.
• Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su
privacidad.
CONVIVE Y PARTICIPA Interactúa con todas las • Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
PERSONAL SOCIAL
DEMOCRÁTICAMENTE EN personas. situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.
LA Construye normas y asume • Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a sí
BÚSQUEDA DEL BIEN acuerdos y leyes. mismo como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
COMÚN Maneja conflictos de manera • Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los
constructiva. deberes y derechos del niño, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la
Delibera sobre asuntos participación de todos en dicha elaboración.
públicos. • Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un adulto cercano para que
intervenga si es necesario.
Participa en acciones que • Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas
promueven el bienestar orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que
común. existen opiniones distintas a la suya.
“CONSTRUYE Interpreta críticamente • Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a las
INTERPRETACIONES fuentes diversas. primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos
HISTÓRICAS” de la localidad.
• Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos
Elabora explicaciones de la localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
sobre procesos históricos • Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y después; años,
décadas y siglos); describe algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos de la
Comprende el tiempo
vida cotidiana y de la historia del poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización.
histórico.
• Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarización; reconoce más de
una causa y algunas consecuencias
“GESTIONA • Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos naturales con
• Comprende las relaciones
RESPONSABLEMENTE EL actividades económicas.
entre los elementos
ESPACIO Y EL AMBIENTE” • Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
naturales y sociales.
elementos del espacio geográfico de su localidad.
• Maneja fuentes de
17
• Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades orientadas
información para
a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a
comprender el espacio
fin de llevarlas a cabo.
geográfico y el ambiente.
• Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y participa
• Genera acciones para en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
conservar el ambiente local • Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante desastres, y participa en
y global. actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
“GESTIONA • Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de dinero
• Comprende las relaciones
RESPONSABLEMENTE LOS para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de
entre los elementos del
RECURSOS consumo.
sistema económico y
ECONÓMICOS” • Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza acciones cotidianas de
financiero.
ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución educativa.
• Toma decisiones
económicas y financieras.
18
• Comprende su cuerpo. • Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades
de movimiento en diferentes acciones lúdicas.
• Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación a sí mismo, a los objetos y a sus
compañeros; coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
sustentación y la altura de la superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades motrices
TRAVÉS DE SU básicas.
MOTRICIDAD • Se expresa corporalmente • Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones
que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.
• Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego para
expresarse corporalmente a través de la música
EDUCACIÓN FÍSICA
“ASUME UNA VIDA • Comprende las relaciones • Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
SALUDABLE” entre la actividad física, motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad.
alimentación, postura e
• Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los
higiene personal y del
beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración
ambiente, y la salud.
y la sudoración.
• Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida. • Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su dieta personal y familiar, y los
clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son
amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de los recursos naturales, el empaquetado, etc.)
INTERACTÚA A TRAVÉS Se relaciona utilizando sus • Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus
DE SUS HABILIDADES habilidades socio motriz. pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la
SOCIOMOTRICES práctica de diferentes actividades físicas.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al
oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles
• Crea y aplica estrategias y
cambios que puedan producirse.
tácticas de juego.
• Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo
propio, a partir de los resultados en el juego.
19
•Percibe manifestaciones • Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y
artístico-culturales. kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su contexto
local.
Contextualiza
“APRECIA DE MANERA • Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno familiar y
CRÍTICA manifestaciones artístico- en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha
MANIFESTACIONES culturales. tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música
ARTÍSTICO-CULTURALES para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
• Reflexiona creativa y
críticamente sobre • Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza o
ARTE Y CULTURA
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales de su entorno.

culturales.
“CREA PROYECTOS • Explora y experimenta los • Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede
DESDE LOS LENGUAJES lenguajes del arte. lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo:
ARTÍSTICOS” El estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan
más a su color de piel al hacer su autoretrato.
• Aplica procesos creativos. • Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del
arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comuni dad) para comunicar
• sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.
• Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y expe-
Evalúa y comunica sus rimentación. Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es exitoso.
procesos y proyectos. Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar
el viento en una danza.
20
COMUNICACIÓN
• Obtiene información del • Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos
texto oral. (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de
uso frecuente y sinónimos.
• Infiere e interpreta • Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de las personas y los
información del texto oral. personajes, así como las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la información
relevante del mismo.
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma • Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales,
coherente y cohesionada. causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado
• Utiliza recursos no verbales (adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e implícita del texto.
y paraverbales de forma • Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el uso de adjetivaciones y
estratégica personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral
y de su experiencia.
“SE COMUNICA Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
ORALMENTE EN SU
características más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a
LENGUA MATERNA”
Reflexiona y evalúa la forma, su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
el contenido y contexto del • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información innecesariamente.
texto oral Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de adición, secuencia y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus
interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.
• Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar,
social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
“LEE DIVERSOS TIPOS • Obtiene información del • Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue información de
DE TEXTOS ESCRITOS EN texto escrito. otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en
SU LENGUA MATERNA” una noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elemen tos complejos (por
• Infiere e interpreta ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en
información del texto. ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado
• Reflexiona y evalúa la de palabras según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece
21
forma, el contenido y relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la
contexto del texto. información explícita e implícita relevante del texto.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, pa labras, frases,
colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones y las
motivaciones de personas y personajes.
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
“ESCRIBE DIVERSOS • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las
TIPOS DE TEXTOS EN SU situación comunicativa. características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a
LENGUA MATERNA” su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece rela-
ciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores.
• Organiza y desarrolla las Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
ideas de forma coherente y
cohesionada • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e
interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las
• Utiliza convenciones del adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
lenguaje escrito de forma apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
pertinente. • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y • Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También, revisa el uso de
contexto del texto escrito los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.
22
Traduce cantidades a • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
MATEMÁTICA
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales
de hasta tres cifras.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales)
operaciones su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la
Usa estrategias y comparación y el orden de números.
procedimientos de
estimación y cálculo. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales)
su comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad
conmutativa de la adición.
• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
“RESUELVE PROBLEMAS numéricas y las operaciones.
DE CANTIDAD”
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.
• Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades
convencionales y no convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las

explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe multiplicar o
dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones; explica también su pro ceso
de resolución y los resultados obtenidos.
“RESUELVE PROBLEMAS Traduce datos y condiciones

• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en
DE REGULARIDAD, a expresiones algebraicas y
igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
EQUIVALENCIA Y gráficas.
CAMBIO” Comunica su comprensión • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
sobre las relaciones entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición
algebraicas. (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
• Usa estrategias y
23
procedimientos para
• Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones,
encontrar equivalencias y
su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un
reglas generales
patrón puede representarse de diferentes formas.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y • Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos.
equivalencia. Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo
como ABA, ABA, ABA.
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa,

agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para
encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación
de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o
completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.
“RESUELVE PROBLEMAS • Modela objetos con formas

• Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y re presenta con
DE FORMA, geométricas y sus
formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas
MOVIMIENTO Y transformaciones.
LOCALIZACIÓN” de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos
y su capacidad.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y personas del entorno, y los
expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo, considera el eje
de simetría de un objeto o una figura.
Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones • Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas tridimensionales y
geométricas. bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría).
• Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto con
Usa estrategias y diferentes unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie de objetos planos de
procedimientos para manera cualitativa con representaciones concretas, estableciendo “es más extenso que”, “es menos
orientarse en el espacio. extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
Argumenta afirmaciones • Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede medir en
sobre relaciones algunos recipientes, establece “contiene más que”, “contiene menos que” e identifica que la cantidad
geométricas. contenida en un recipiente permanece invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y
tamaño (conservación de la capacidad).
• Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a objetos
fijos como puntos de referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico.
24
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el doblado, el
recorte, la visualización y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de
instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar la capacidad
y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no convencional o con vencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de medición.
“RESUELVE PROBLEMAS • Representa datos con • Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
DE GESTIÓN DE DATOS gráficos y medidas pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo:
E INCERTIDUMBRE” estadísticas o número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas
probabilísticas. verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales
(simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible” e

“imposible”.
• Comunica la comprensión
de los conceptos • Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y
estadísticos y probabilísticos. pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de representación.
• Usa estrategias y
procedimientos para • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
recopilar y procesar datos. procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para
describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar
• Sustenta conclusiones o todos los posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
decisiones con base en la
información obtenida • Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones a
partir de la información
25
CIENCIA Y TECNOLOGIA
“INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones • Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en
MÉTODOS CIENTÍFICOS para hacer indagación. su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en
PARA situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué una vela encendida se derrite y
• Diseña estrategias para no ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría responder: “La cera se consume más rápido que el
CONSTRUIR SUS kerosene”.
hacer indagación.
CONOCIMIENTOS
• Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para res ponder a la
• Genera y registra datos e pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las
información. fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.
• Analiza datos e • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la
información. pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos cubos de
• Evalúa y comunica el hielo, puede medir la temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la temperatura del líquido, el
proceso y resultados de su tiempo que pasó para que se derritan, así como hacer una representación gráfica de lo sucedido.
indagación • Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara
con la respuesta que propuso, así como con la información científica que posee. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice “en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más
rápido; y en un día frío, demoran en derretirse”, utiliza los datos tomados para confirmar sus afirmaciones,
así como los resúmenes que explican el tema.
• Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
“EXPLICA EL MUNDO • Comprende y usa • Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
FÍSICO BASÁNDOSE EN conocimientos sobre los
• Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
CONOCIMIENTOS seres vivos, materia y
SOBRE energía, biodiversidad, Tierra • Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos, frágiles, etc.).
y universo.
LOS SERES VIVOS, • Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la forma de los objetos por la
MATERIA Y ENERGÍA, aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que sufre una pelota
• Evalúa las implicancias del
BIODIVERSIDAD, con la fuerza generada sobre ella cuando alguien la presiona con la planta de los pies.
TIERRA Y UNIVERSO”
saber y del quehacer
científico y tecnológico. • Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las diferentes zonas en la
superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la época del año en que llueve
y otra en que no.
• Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades
básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los animales en la selva.
• Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante
señala que los herbívoros comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros y que las
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plantas necesitan del suelo para vivir.
• Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de
personas que tienen diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos cambia la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que
la producción de alimentos en conservas demanda la producción de materia prima, envases, planta
procesadora, etc., para que las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.
“DISEÑA Y CONSTRUYE • Determina una alternativa • Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con
SOLUCIONES de solución tecnológica. base en conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los
TECNOLÓGICAS recursos disponibles para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir un sistema de riego para
de solución tecnológica
el jardín de la institución educativa usando material reciclable, a fin de que disminuya el consumo de
PARA RESOLVER agua, basándose en el conocimiento de las técnicas de regadío y en las formas de riego de jardines,
PROBLEMAS DE SU • Diseña la alternativa de parques o chacras observadas en su localidad.
ENTORNO” solución tecnológica.
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia
de pasos para su implementación y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe
Implementa y valida la cómo será construido y cómo funcionará.
alternativa de solución
tecnológica. • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades
de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su sistema de
riego usando material reciclable (botellas descartables y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta
adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de
trabajo. Riega el jardín de la institución educativa utilizando el sistema de riego y realiza las
modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla con los requerimientos establecidos.
• Evalúa y comunica el
funcionamiento y los • Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos.
impactos de su alternativa Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas
locales aplicadas y las dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su sistema
de riego por dos meses (previamente, determina cuánto volumen de agua se usaba para regar el área
correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial del recibo de agua). Después de ese tiempo,
compara los recibos de agua e indica si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué mate riales y
herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas para su
construcción, así como qué le gusto más y qué no le gustó.
27
“CONSTRUYE SU • Conoce a Dios y asume su • Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Salvación.
IDENTIDAD COMO identidad religiosa y
• Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a
PERSONA HUMANA, espiritual como persona
conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.
AMADA POR DIOS, digna, libre y trascendente.
DIGNA, LIBRE Y • Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los que profesan diferentes
TRASCENDENTE, credos.
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU .• Cultiva y valora las • Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto mutuo.
PROPIA RELIGIÓN, manifestaciones religiosas

ABIERTO AL DIÁLOGO de su entorno argumentando
CON LAS QUE LE SON su fe de manera
CERCANAS” comprensible y respetuosa
“ASUME LA • Transforma su entorno • Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con relatos
EXPERIENCIA DEL desde el encuentro personal bíblicos y la vida de los santos.
ENCUENTRO PERSONAL y comunitario con Dios y
• Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su familia y la institución
Y COMUNITARIO CON desde la fe que profesa.
DIOS EN SU PROYECTO educativa.
DE VIDA EN • Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra su fe con
COHERENCIA CON SU gratitud.
CREENCIA RELIGIOSA” • Actúa coherentemente en
razón de su fe según los • Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como creación de
principios de su conciencia Dios.
moral en situaciones
concretas de la vida.
28
SE DESENVUELVE EN Personaliza entornos • Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos
LOS ENTORNOS virtuales. según un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El
VIRTUALES GENERADOS estudiante representa una idea utilizando organizadores visuales.
POR LAS TIC” • Gestiona información del • Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de diversos programas y
entorno virtual. aplicaciones digitales.
COMPETENCIA TRANSVERSALES
Interactúa en entornos • Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando intercambia información con sus
virtuales. pares.
• Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y videos, y utiliza un presentador
Crea objetos virtuales en gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus ideas.
diversos formatos
• Utiliza bloques gráficos52 o instrucciones simples en secuencias lógicas para simular comportamientos
de objetos o seres vivos diseñados previamente.
“GESTIONA SU • Define metas de aprendizaje. • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias
APRENDIZAJE DE que le permitirán alcanzar o no la tarea.
MANERA AUTÓNOMA”
Organiza acciones • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea
estratégicas para alcanzar sus alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
metas de aprendizaje
• Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados
respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario,
• Monitorea y ajusta su sus acciones para llegar a la meta.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.
29
IV. Situación significativa de las unidades de didácticas.
UNIDADES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACION PRODUCTO

Del 12 Cartel de normas
I. UNIDAD En la I.E. xxxxxxxxxxxxxxx se observa que los niños vienen al tercer grado con cierta experiencia de cómo es la
marzo, de convivencia.
organización en el aula, como trabajar en equipo y de los conflictos que se pueden iniciar por no cumplir las normas
Elaboramos xxxxx. Rótulos para
de convivencia, ante esta situación planteamos las siguientes actividades; la elaboraremos las normas de
nuestros organizar el aula
convivencia, pautas para la resolución de conflictos y técnicas para la regulación de las emociones que permitirá
acuerdos de Dinámicas de
crear un clima de armonía en el aula en tal sentido presentamos las siguientes interrogantes a nuestros estudiantes
convivencia y integración.
¿Qué normas de convivencia serán las más importantes para nuestra aula? ¿Cómo podemos solucionar los
organización Cartel de
conflictos en el aula?
del aula para asistencia
un buen inicio
escolar.
Del 16 de Cartel de palabras
II UNIDAD En la I.E. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx se observa que los estudiantes de tercer grado, conforme van creciendo.
abril, mágicas
experimentan ciertos cambios físicos y emocionales, así como también de carácter social, al enfrentar estos
Vivimos xxxxxxxx.
cambios, surgen dificultades como actitudes agresivas tanto de carácter verbal como físicas y egocéntricas. Por lo
nuestros
tanto, es necesario que el niño aprenda a generar un clima apropiado en el aula, en bases al reconocimiento de sus Carteles de los
derechos y derechos del
derechos y deberes. De acuerdo con lo planteado, en esta unidad se propone realizar actividades relacionadas con
reconocemos niño.
el autoconocimiento, autoestima, habilidades sociales y la práctica de sus derechos y responsabilidades que le
que Somos Concurso de
permitirá trabajar de forma armoniosa durante su estadía en el aula. En razón a lo expuesto presentamos los
únicos y lemas para el
siguientes retos ¿Qué debemos hacer para practicar nuestros derechos?, ¿Cómo debemos fomentar el buen trato
diferentes para buen trato
entre compañeros?
promover el
buen trato
entre
compañeros.
Del 16 de Línea de tiempo
III UNIDAD En la I.E. xxxxxxxxxxxxxxxxx Se observa que los padres de familia envían a sus hijos de tercer grado, loncheras mayo
conozcamos la con alimentos nada saludables o en otros casos les proveen de dinero para comprar golosinas, el cual va en xxxxx Álbum familiar
importancia de perjuicio de la salud de los niños y las niñas, sabemos que la alimentación es muy importante para el crecimiento y
la familia en la desarrollo en la infancia, y es durante esta etapa cuando se forman los hábitos alimentarios. Además, la familia es Tarjeta para mama
alimentación el factor que más influye en la alimentación infantil, de ahí la importancia de conocer la función de la familia dentro
saludable para de la formación de los niños, el valor nutritivo de los alimentos y las enfermedades que pueden ocasionar la mala Recetas nutritivas
la prevención alimentación. En tal sentido proponemos los siguientes retos a nuestros estudiantes ¿Cómo debemos alimentarnos
de saludablemente para prevenir enfermedades? ¿Qué responsabilidades tiene la familia en mí formación? Caligramas de los
enfermedades. alimentos
30
Del Textos descriptivos
IV UNIDAD En la I.E. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx se observa que los niños y niñas de tercer grado tienen muy poco conocimiento
17Junio a de lugares del
acerca de los espacios geográficos de su región y por ende del Perú, esta situación se presenta porque la
Conociendo xxxxx Perú.
sociedad actual no fomenta el valor de la riqueza geográfica de nuestro país, es por ello que en esta unidad se
los espacios Álbum geográfico
propone realizar actividades para reconocer la importancia de la diversidad geográfica de nuestro país, por lo tanto
geográficos de de las cuatro
se propone los siguientes retos: ¿Cómo podemos conocer las características geográficas del Perú?, ¿Cómo
nuestro Perú. regiones del Perú.
podemos identificarnos con la riqueza geográfica de nuestro país?
Del 07de Afiches
Los niños y niñas de tercer grado tienen conocimiento de algunos aspectos de la historia del Perú y este mes de
julio al
V UNIDAD julio es propicio para reforzar y ampliar dicho conocimiento con el propósito de generar identidad nacional en xxxxx Textos
Conozcamos el nuestros estudiantes a través de la investigación, deliberación y socialización de sus aprendizajes, para este fin los informativos
patrimonio estudiantes realizaran diversos escritos, escenificaciones, ambientaciones, canciones, marchas que afiancen el Línea de tiempo
histórico de desarrollo de la competencia comunicativa en todas sus facetas, con relación a lo dicho se pretende alcanzar los Los símbolos de la
nuestro Perú. siguientes retos: ¿Qué acciones debemos realizar para fomentar nuestra identidad nacional y cultural?, ¿Cómo patria
debemos participar en la celebración de nuestras fiestas patrias?
Del 05 de Textos descriptivos
VI UNIDAD En la I.E. xxxxxxxxxxxxxxx se observa que los niños y niñas de tercer grado tienen escaso conocimiento acerca de agosto al de vestimentas
Participamos las costumbres, tradiciones y la organización de su comunidad esto se evidencia cuando demuestran indiferencia xxxxx folclóricas
en la escuela, durante los eventos culturales que se lleva a cabo en la escuela y comunidad. En este contexto, es importante que Pregones
comunidad los niños y las niñas conozcan cómo está organizada su comunidad y se apropien de la diversidad cultural de su Collage de danzas
fomentando las región, a través de diversos textos escritos y orales, danzas, gastronomía, así como también la realización de folclóricas
tradiciones y recorridos visitando lugares e instituciones importantes de su comunidad. Por consiguiente, se plantea los
costumbres de siguientes retos a nuestros estudiantes: ¿Qué podemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras costumbres y
nuestra región tradiciones? ¿Qué podemos hacer para conocer las Instituciones más importantes de nuestra comunidad?
31
Del 02 de Afiches
VII UNIDAD Los niños y niñas del tercer grado lograron aprender en unidades anteriores, acerca de nuestro patrimonio cultural e setiembre Carteles
Conociendo histórico, que le ha permitido identificarse y valorarlo. En tal sentido en esta unidad se pretende que los niños y xxxxxx Campaña de
nuestro niñas conozcan la gran biodiversidad y ecosistema que tiene el Perú, con el propósito de reconocer su importancia y cuidado del
ecosistema y protegerlo ante efectos de la contaminación ambiental, por lo tanto, se realizaran actividades que incluyen ambiente
la indagaciones, reflexiones y acciones a tomar sobre las características y la protección de nuestra biodiversidad.
biodiversidad Frente a esta situación se plantea el siguiente reto a nuestros estudiantes: ¿Qué acciones debemos conocer para
para el cuidar el medio ambiente?
cuidado del
medio
ambiente
Del 30 de Textos
VIV UNIDAD Durante la vida diaria los niños y niñas del tercer grado, experimentan con el uso de la energía eléctrica a través
setiembre informativos.
de los artefactos eléctricos necesarios que hay en su hogar, que contribuyen a una mejor calidad de vida, es por
Utilizamos xxxxxxx. Maquetas de la
ello que en esta unidad de aprendizaje se pretenda lograr en los niños y niñas la adquisición de conocimientos de
responsable electricidad
los diversos tipos de energía que se consume en su localidad y región, así como también sus características e
mente los
influencia en la economía familiar, con el fin de producir aprendizajes, por medio de la investigación,
recursos Textos instructivos
experimentación, producción de textos orales y escritos, prototipos, estadísticas y jornadas de sensibilización, que
energéticos
contribuyan a fomentar el consumo responsable de los recursos energéticos en el hogar, por esta razón se plantea
para mejorar
el siguiente reto a los estudiantes: ¿Qué acciones debemos emprender para fomentar el buen uso de los recursos
nuestra
energéticos en mi familia y comunidad?
economía.
Los niños y niñas del tercer grado observan en la televisión o vivencian, que en diferentes lugares están ocurriendo Del 28 de Afiches de cómo
IX UNIDAD desastres naturales como lluvias, huaycos e inundaciones por ello es necesario que los niños y niñas conozcan las octubre actuar antes,
Aprendamos causas y los efectos de estos fenómenos naturales en especial sobre el fenómeno del Niño y que reflexionen sobre xxxxx durante y después
a mitigar los la importancia de estar preparados, a fin de que hagan frente a las situaciones de riesgo que se presenten. En esta de un desastre
desastres unidad se pretende que los estudiantes se organicen para comprender y hacer frente a estas situaciones de riesgo natural o antrópico.
naturales con con relación a la ubicación de zonas vulnerables y zonas seguras de su escuela y comunidad, y el planteamiento de
la medidas de prevención ante estas situaciones, para brindar seguridad a los miembros de su escuela y comunidad. Simulacros
prevención. Por esta razón, se les plantea el siguiente desafío: ¿qué podemos hacer para protegernos los desastres naturales y
los efectos que ocasiona el fenómeno de El Niño?
Del 25 de
X PROYECTO
noviembre
Nos al 21 de
organizamos diciembre.
para
demostrar
nuestros
talentos.
32
33
V. Matriz de competencias, capacidades y enfoque transversales del 3er° grado.
Uni Unida Unida Unida

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD dad d d d
II VI VII VIV IX
I IV IV V
Obtiene información del texto oral.
Se comunica oralmente en su X X X X X X X
lengua materna. Infiere e interpreta información del texto
oral. X X X X X X
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada. X X X X X X
Utiliza recursos no verbales y para-
verbales de forma estratégica. X X X X X X
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores. X X X X X
COMUNICACIÓN
Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto oral. X X X X
Lee diversos tipos de textos en Obtiene información del texto escrito. X X X X X X X X X
su lengua materna. Infiere e interpreta información del texto. X X X X X X X X X
Reflexiona y evalúala forma, el
contenido y contexto del texto. X X X X X X X
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación
textos en su lengua materna. comunicativa. X X X X
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada. X X X X X X X
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente. X X X X X X X
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito. X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque intercultural X X X X
Enfoque de atención a la diversidad X X X X X X
Enfoque a la igualdad de genero X
Enfoque ambiental X X X X
Enfoque al derecho X X X
34
Enfoque a la búsqueda de la excelencia.
Enfoque orientación al bien común X X X X X X X X
35
COMPETENCIA Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
ÁREA CAPACIDAD
. I II IV IV V VI VII VIV IX
Traduce cantidades a expresiones numéricas. X X X
Comunica su comprensión sobre los números y las
Resuelve X X
operaciones.
problemas de
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. X X
cantidad
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
X X
las operaciones.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y
X
Resuelve gráficas
problemas de Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. X
regularidad, Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencia y X X
equivalencias y reglas generales.
cambio.
MATEMÁTICA
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y

X X
equivalencia.
Modela objetos con formas geométricas y sus
X
Resuelve transformaciones.
problemas de Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
X X
forma, geométricas.
movimiento y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
X
localización. espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. X
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
X
probabilísticas.
Resuelve Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
X
problemas de probabilísticos.
gestión de datos Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
X
e incertidumbre. datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
X X
información obtenidas
Enfoque de interculturalidad X X X X
36
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD I II IV IV V VI VII VIV IX
Construye su Se valora a si mismo, X

identidad.
Autorregula sus emociones. .
Reflexiona y argumenta éticamente. X
Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Convive y Interactúa con todas las personas. X

participa
democráticamente Construye normas y asume acuerdos y leyes. X
en la búsqueda
Maneja conflictos de manera constructiva. X
del bien común.
Delibera sobre asuntos públicos.
PERSONAL SOCIAL
Participa en acciones que promueven el bienestar

X
común.
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas. X X X
interpretaciones
históricas. Comprende el tiempo histórico. X X
Elabora explicaciones sobre procesos históricos, X
Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos
X X X
responsablemente naturales y sociales.
el espacio y el
ambiente. Maneja fuentes de información para comprender el
X X X
espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y
X
global.
Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos del
responsablemente sistema económico y financiero. X
los recursos
económicos. Toma decisiones económicas y financieras. X X
37
38
Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida
Unidad
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD d d d d d d d d
I
II IV IV V VI VII VIV IX
Indaga mediantes métodos Problematiza situaciones para hacer
indagación.
X
científicos para construir
conocimientos. Diseña estrategias para hacer
indagación.
X X
Genera y registra datos e información. X X

Analiza datos e información. X
Evalúa y comunica el proceso y
X
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
resultados de su indagación.
Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos
basándose en sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
X X X X X X X X
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y universo.
energía, biodiversidad, Evalúa las implicancias del saber y del
Tierra y universo. quehacer científico y tecnológico. X
Diseña y construye Determina una alternativa de solución

tecnológica.
X
soluciones tecnológicas
para resolver problemas de Diseña la alternativa de solución
su entorno. tecnológica.
X
Implementa y valida la alternativa de

solución tecnológica.
X
Evalúa y comunica el funcionamiento

y los impactos de su alternativa de X
solución tecnológica.
39
40
Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida
Unidad
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD d d d d d d d d
IX
I II IV IV V VI VII VIV
Aprecia de manera Percibe manifestaciones artístico-culturales. X X
crítica manifestaciones
artístico-cultura les. Contextualiza manifestaciones artístico-
ARTE Y CULTURA
culturales.
X X
Reflexiona creativa y críticamente sobre

manifestaciones artístico-culturales.
X X
Crea proyectos desde Explora y experimenta los lenguajes del arte. X

los lenguajes artísticos.
Aplica procesos creativos. X X X X X X X X
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. X X X X
41
COMPETENCIA CAPACIDADES Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida
ÁREA d d d d d d d d d
I II IV IV V VI VII VIV IX
Construye su identidad como Conoce a Dios y asume su identidad
persona humana, amada por religiosa y espiritual como persona X X X
Dios, digna, libre y digna, libre y trascendente.
trascendente,
comprendiendo la doctrina Cultiva y valora las manifestaciones

de su propia religión, abierto religiosas de su entorno, argumentando
su fe de manera comprensible y X X
al diálogo con las que le son
más cercanas. respetuosa.
Asume la experiencia del Transforma su entorno desde el

encuentro personal y encuentro personal y comunitario con X X X
comunitario con Dios en su Dios y desde la fe que profesa.
proyecto de vida en
coherencia con su creencia Actúa coherentemente en razón de su fe
religiosa. según los principios de su conciencia
X X
moral en situaciones concretas de la
vida.
42
Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD d d d d d d d d d
Se desenvuelve de manera Comprende su cuerpo. X X
autónoma a través de su
motricidad. Se expresa corporalmente. X X X X
Asume una vida saludable. Compren de las relaciones entre la

EDUCACIÓN FÍSICA
actividad física, alimentación, postura e

X X X X
higiene personal y del ambiente, y la
salud.
Incorpora prácticas que mejoran su

X X
calidad de vida.
Interactúa a través de sus Se relaciona utilizando sus habilidades

habilidades socio-motrices. X X X X X X X X X
socio-motrices.
Crea y aplica estrategias y tácticas de

X X X X
juego.
43
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD d d d d d d d d d
Se comunica Obtiene información del texto oral. X X
oralmente en
inglés como lengua Infiere e interpreta información del texto oral. X X X X
extranjera. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada. X X X X X
Utiliza recursos no verbales y para-verbales de
forma estratégica. X X
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores. X X
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral. X
INGLÉS
Lee diversos tipos Obtiene información del texto escrito. X X X X

de textos escritos
en inglés como Infiere e interpreta información del texto. X X X X X X
lengua extranjera. Reflexiona y evalúala forma, el contenido y
contexto del texto. X X X X X
Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa.
tipos de textos en
inglés como lengua Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
extranjera. y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
44
45
VI. Competencias transversales.

COMPETENCIA CAPACIDAD d d d d d d d d d
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los Personaliza entornos virtuales. X X X X

entornos virtuales generados
por las TlC. Gestiona información del entorno virtual. X X X X X X X X X
Interactúa en entornos virtuales. X X X X X X X X X
Crea objetos virtuales en diversos

X X X
formatos.
Gestiona su aprendizaje de Define metas de aprendizaje. X X X X

manera autónoma.
Organiza acciones estratégicas para
X X
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante

el proceso de aprendizaje.
46
VII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES:
I BIMESTRE II BIMESTRE IV BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 12/03/19 al 18/05/19 Del 21/05/19 al 26/07/19 Del 13/08/19 al 05/10/19 Del 08/10/19 al 21/12/19
TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
I UNIDAD II UNIDAD IV UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIV UNIDAD IX UNIDAD
Inicio: 11 de Inicio: 08 de abril Inicio: 06 de mayo Inicio:03 de junio Inicio: 01de julio Inicio: 12 de agosto Del 09 de Del 07 de Del 03 de
marzo Término: 03 de- Término:31 de mayo Término: 28 de- Término: 26 de Término: 06 de setiembre octubre al 01 noviembre
Término: 05 de mayo junio julio setiembre al 04 de 0ctubre noviembre al 21 de
abril diciembre
23 DIAS 25 DIAS 25DIAS 24 DIAS 20 DIAS 20 DIAS 20 DIAS 20 DIAS 18
“Elaboramos Vivimos Conozcamos la Conoci Conozcamos el Participamos en Conociendo Utilizamos Aprendam
nuestros
acuerdos de nuestros importancia de endo los patrimonio la escuela, nuestro eco- responsable- os a
convivencia y derechos y la familia en la espacios geo- histórico de comunidad sistema y la mente los mitigar los
organización reconocemos alimentación gráficos de nuestro Perú fomentando las biodiversidad recursos desastres
del aula para
un buen inicio que Somos saludable para la nuestro Perú tradiciones y para el cuida- energéticos naturales
escolar únicos y prevención de costumbres de do del medio para mejorar con la
diferentes para enfermedades. nuestra región ambiente nuestra prevenció
promover el economía n
buen trato
entre
compañeros
47
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
• Cuaderno de trabajo MINEDU

• Módulo de la biblioteca del aula - MINEDU
• Textos del MINEDU
• Materiales estructurados y no estructurados
• Material de escritorio.
 Módulo de ciencia y ambiente del MINEDU
 Libros de ciencia y ambiente del MINEDU
 Cuadernillos y fichas de ciencia y ambientes
IX. Bibliografía
• Currículo nacional 2016

 Cartilla de planificación curricular.
• Programación curricular 2017
 Calendarización 2019
Lugar : xxxxxxxxxx
Fecha : xxxxxxxxx
Hora : xxxxxxxx
_________________________ _________________________ _________________________

Director(a) Sub Director(a) Docente
48

Programacion Anual 3ro - 2019

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I.E.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° XXXXXXXXXXX

ÁREA COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO IV

y trascendente, tolerancia y el amor fraterno.

VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA

VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA

VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA

VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA

VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA

VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA

VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales de su entorno.

• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las

“RESUELVE PROBLEMAS Traduce datos y condiciones

• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa,

“RESUELVE PROBLEMAS • Modela objetos con formas

• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible” e

PROPIA RELIGIÓN, manifestaciones religiosas

UNIDADES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACION PRODUCTO

Uni Unida Unida Unida

Reflexiona y evalúa la forma, el

Enfoque de atención a la diversidad X X X X X X

Enfoque a la igualdad de genero X

Enfoque orientación al bien común X X X X X X X X

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y

Enfoque de atención a la diversidad X X X X X X

Enfoque a la igualdad de genero X

Enfoque orientación al bien común X X X X X X X X

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

Construye su Se valora a si mismo, X

Convive y Interactúa con todas las personas. X

Participa en acciones que promueven el bienestar

Enfoque de atención a la diversidad X X X X X X

Enfoque a la igualdad de genero X

Enfoque a la búsqueda de la excelencia.

Enfoque orientación al bien común X X X X X X X X

Genera y registra datos e información. X X

Diseña y construye Determina una alternativa de solución

Implementa y valida la alternativa de

Evalúa y comunica el funcionamiento

Enfoque de atención a la diversidad X X X X X X

Enfoque a la igualdad de genero X

Enfoque orientación al bien común X X X X X X X X

Reflexiona creativa y críticamente sobre

Crea proyectos desde Explora y experimenta los lenguajes del arte. X

Enfoque de atención a la diversidad X X X X X X

Enfoque a la igualdad de genero X

Enfoque a la búsqueda de la excelencia.

Enfoque orientación al bien común X X X X X X X X

comprendiendo la doctrina Cultiva y valora las manifestaciones

Asume la experiencia del Transforma su entorno desde el

Enfoque de atención a la diversidad X X X X X X

Enfoque a la igualdad de genero X

Enfoque a la búsqueda de la excelencia.

Enfoque orientación al bien común X X X X X X X X

Asume una vida saludable. Compren de las relaciones entre la

actividad física, alimentación, postura e

Incorpora prácticas que mejoran su

Interactúa a través de sus Se relaciona utilizando sus habilidades

Crea y aplica estrategias y tácticas de

Enfoque de atención a la diversidad X X X X X X

_____________ _ _____________