4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1) BARON, Robert Y BYRNE, Don (1988): Psicologa social. octava edicin. Editorial 2) CABALLO, Vicente E.

(1993): Manual de evaluacin y entrenamiento en habilidades sociales. Tercera edicin. Siglo XXI de Espaa Editores S.A. Madrid- Espaa. Pp. 215. 3) CALERO PEREZ, Mavilo (s/a): Teoras y aplicaciones bsicas del constructivismo pedaggico. Editorial San Marcos. Lima- Per. 4) DEL SOCORRO ARGOTE RICO, Roci (2001) "Investigacin y Proyecto pedaggico" En: Colombia. El Informador. ISSN: 1692-536X p. - v. 5) ESTEVE PAGAN, Joaqun (1997): La mejora del clima de la clase y el aprendizaje cooperativo. Editorial Naulibres, Valencia- Espaa. Pp.217 6) FELDMAN, D. (2005) Evaluacin de la enseanza y el aprendizaje Posgrado Constructivismo y educacin, Buenos Aires, FLACSO- Argentina y UAM. 7) FLORES VELAZCO, Marco (2001): Teoras cognitivas y Educacin.

Primera Edicin, Editorial San Marcos Lima-Per. Pp.291 8) JHONSON, D, JHONSON, R y HOLUBEC, E (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires. Paidos. 9) MELERO, M (1995) El aprendizaje entre iguales en Surez Guerrero. 2003, p 39) 10) Ministerio de educacin (2005): Diseo curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima-Per. 11) MYERS, David G. (2000). Psicologa Social. Secta edicin. Editorial Mc Graw Hill. Colombia. Pp 742 12) MORGAN NORIEGA, Cecilia (2000). Efectos de la aplicacin de un programa de entrenamiento en habilidades sociales sobre interaccin social en alumnos del 6 grado de educacin primaria del centro educativo Rafael Narvez Cadenillas de la ciudad de Trujillo Universidad Privada Csar Vallejo. Trujillo Per.

13) PEREZ, Isabel Paula (2000): Habilidades sociales, educar hacia la autorregulacin. Editorial Horsori. Lima- Per. 14) ROQUE BACA, J y SANCHEZ DEL AGUILA, Carmen (2001) Efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre el desajuste del comportamiento psicosocial de un grupo de nios del 6 grado de primaria del centro educativo Virgen de la Puerta del distrito de Florencia de Mora Universidad Privada Csar Vallejo Trujillo- Per. 15) Schunk, D. (1991). Self-effcacy and academic motivation. Psychologist, vol. 26, nm. 3/4, pp. 207-231. 16) SUAREZ GUERRERO, Cristbal (2003) El aprendizaje cooperativo como herramienta pedaggica. Instituto de pedagoga popular. Primera edicin Forgraf SRL. Lima- Per. Pp. 142. 17) SHAW, Marvin (1978) Dinmica d grupos. Editorial Trillas. Mxico 18) SLAVIN, Robert (1977): La enseanza y el mtodo cooperativo. Editorial Edamex. Mxico. 19) TORRES TASSO Emperatriz (S/A): Habilidades sociales, manejo de los problemas de conducta social en el hogar y la escuela. Lima. 20) VIGOTSKY, Lev (2000): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Editorial Crtica 21) WOLPE, Joseph (1981). Psychotherapy by Reciprocal Inhibition. California: Stanford UniversityPress. 22) YUS, R. (2001): Educacin integral. Una educacin holstica para el siglo XXI. Volumen II. Bilbao. Desclee. REFERENCIAS ELECTRONICAS: 1. http.www.rincondelvago.com/.aprendizajecooperativo.html 2. http.www.rieoei.org/deloslectores./322calzadilla.pdf. 3. http.www.monografias.com./trabajos19/estrategias.aprendizaje.shtml 4. http/www.educainformatica.com.ardocente/tuarticulo/educacin/proyectos. 5. http/www.psicolog.online.com/autoayuda/hh.ss/HH.SS. 6. www.cesdobosco.com/revista/articulos/2005. Educational

7. http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:/aprendizaje 8. http://www.leonismoargentino.com.ar/INST483.htm

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, algunas de las ms difundidas son:

a) Teoras conductistas: Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.

Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner,

existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre los que se puede destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

b) Teoras Cognitivas: Aprendizaje por descubrimiento. , desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus

esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad.

c) Teora del procesamiento de la informacin: La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Cooperar para aprender es: Realizar con otros una tarea que no se puede realizar individualmente
El profesor es un mediador que: Planifica la actividad. Interviene segn lo que observa. Propone actividades, experiencias o tareas abiertas. Garantiza un trabajo individual previo al trabajo en grupo. El alumno es protagonista: Sabe cual es su punto de partida. Es consciente de su progreso. Identifica la ayuda del grupo en su mejora. La clase es el escenario: Donde tiene lugar el aprendizaje cooperativo. Proporciona tareas para cooperar. Muestra los resultados de la cooperacin. El grupo cooperativo: Resuelve la tarea. Condiciona el xito individual al xito del grupo. Facilita el aprendizaje de todos sus miembros.