Libro Tnedencias Escenicas y Audiovisuales 2019 PDF

XLIV • 2020
ISSN 1668-1673
Año XXI. Vol 44. Noviembre 2020. Buenos Aires. Argentina
Ref lexión
Académica
en Diseño &
Comunicación
VI Edición Congreso de Tendencias Escénicas
I Edición Congreso de Tendencias Audiovisuales
[Presente y futuro del Espectáculo]
Interfaces en Palermo VI y VII. Congreso para Docentes, Directivos,

Profesionales e Instituciones de Nivel Medio y Superior
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Comité Editorial
Universidad de Palermo. Lucia Acar. Universidade Estácio de Sá. Brasil.
Facultad de Diseño y Comunicación. Gonzalo Javier Alarcón Vital. Universidad Autónoma Metropolitana. México.
Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. Fernando Alberto Alvarez Romero. Universidad de Bogotá Jorge Tadeo
Mario Bravo 1050. Lozano. Colombia.
C1175ABT. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Gonzalo Aranda Toro. Universidad Santo Tomás. Chile.
www.palermo.edu Christian Atance. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
publicacionesdc@palermo.edu Verónica Barzola. Universidad de Palermo. Argentina.
Alberto Beckers Argomedo. Universidad Santo Tomás.Chile.
Director
Renato Antonio Bertao. Universidade Positivo. Brasil.
Oscar Echevarría
Allan Castelnuovo. Market Research Society. Reino Unido.
Jorge Manuel Castro Falero. Universidad de la Empresa. Uruguay.
Coordinadora de la Publicación
Raúl Castro Zuñeda. Universidad de Palermo. Argentina.
Diana Divasto
Mario Rubén Dorochesi Fernandois. Universidad Técnica Federico Santa
María. Chile.
Adriana Inés Echeverria. Universidad de la Cuenca del Plata. Argentina.
Jimena Mariana García Ascolani. Universidad Iberoamericana. Paraguay.
Universidad de Palermo Marcelo Ghio. Instituto San Ignacio. Perú.
Clara Lucia Grisales Montoya. Academia Superior de Artes. Colombia.
Rector Haenz Gutiérrez Quintana. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Ricardo Popovsky José Korn Bruzzone. Universidad Tecnológica de Chile. Chile.
Denisse Morales. Universidad Iberoamericana Unibe. República Dominicana.
Facultad de Diseño y Comunicación Nora Angélica Morales Zaragosa. Universidad Autónoma Metropolitana.
Decano México.
Oscar Echevarría Candelaria Moreno de las Casas. Instituto Toulouse Lautrec. Perú.
Patricia Núñez Alexandra Panta de Solórzano. Tecnológico Espíritu Santo.
Textos en inglés Ecuador.
Diana Divasto Guido Olivares Salinas. Universidad de Playa Ancha. Chile.
Ana Beatriz Pereira de Andrade. UNESP Universidade Estadual Paulista.
Textos en portugués Brasil.
Julio Adrián Jara Fernando Rolando. Universidad de Palermo. Argentina.
Alexandre Santos de Oliveira. Fundação Centro de Análise de Pesquisa e
Coordinación Congreso de Tendencias Inovação Tecnológica. Brasil.
Escénicas y Audiovisuales Carlos Roberto Soto. Corporación Universitaria UNITEC. Colombia.
Andrea Pontoriero Patricia Torres Sánchez. Tecnológico de Monterrey. México.
Elisabet Taddei. Universidad de Palermo. Argentina.
Coordinación del Congreso Interfaces
Maria Elena Onofre
Comité de Arbitraje
Diseño
Luís Ahumada Hinostroza. Universidad Santo Tomás. Chile.
Fernanda Estrella
Débora Belmes. Universidad de Palermo. Argentina.
Constanza Togni
Marcelo Bianchi Bustos. Universidad de Palermo. Argentina.
Aarón José Caballero Quiroz. Universidad Autónoma Metropolitana. México.
1º Edición.
Sandra Milena Castaño Rico. Universidad de Medellín. Colombia.
Cantidad de ejemplares: 500
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Roberto Céspedes. Universidad de Palermo. Argentina.
Noviembre 2020. Carlos Cosentino. Universidad de Palermo. Argentina.
Ricardo Chelle Vargas. Universidad ORT. Uruguay.
José María Doldán. Universidad de Palermo. Argentina.
Susana Dueñas. Universidad Champagnat. Argentina.
Buenos Aires, Argentina. Pablo Fontana. Instituto Superior de Diseño Aguas de La Cañada. Argentina.
ISSN 1668-1673 Sandra Virginia Gómez Mañón. Universidad Iberoamericana Unibe.
República Dominicana.
Jorge Manuel Iturbe Bermejo. Universidad La Salle.México.
Denise Jorge Trindade. Universidade Estácio de Sá. Brasil.
Mauren Leni de Roque. Universidade Católica De Santos. Brasil.
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación on line María Patricia Lopera Calle. Tecnológico Pascual Bravo. Colombia.
Los contenidos de esta publicación están disponibles, gratuitos, Gloria Mercedes Múnera Álvarez. Corporación Universitaria UNITEC.
on line ingresando en: www.palermo.edu/dyc > Publicaciones Colombia.
DC > Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Eduardo Naranjo Castillo. Universidad Nacional de Colombia. Colombia.
Miguel Alfonso Olivares Olivares. Universidad de Valparaíso. Chile.
Julio Enrique Putalláz. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina.
Carlos Ramírez Righi. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Oscar Rivadeneira Herrera. Universidad Tecnológica de Chile. Chille.
Julio Rojas Arriaza. Universidad de Playa Ancha. Chile.
Carlos Torres de la Torre. Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
La publicación Reflexión Académica en Diseño y Comunicación
Ecuador.
(ISSN 1668-1673) está incluida en el Directorio y Catálogo de
Magali Turkenich. Universidad de Palermo. Argentina.
Latindex. (Evaluación 1: Nivel superior de excelencia)
Ignacio Urbina Polo. Prodiseño Escuela de Comunicación Visual y Diseño.
Venezuela.
Verónica Beatriz Viedma Paoli. Universidad Politécnica y Artística del
Paraguay. Paraguay.
Prohibida la reproducción total o parcial de imágenes y Ricardo José Viveros Báez. Universidad Técnica Federico Santa María.
textos. Se deja constancia que el contenido de los artículos Chile.
es de absoluta responsabilidad de sus autores, quedando la
Universidad de Palermo exenta de toda responsabilidad.
ISSN 1668-1673
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación (ISSN 1668-1673) es una publicación semestral que se edita
desde el año 2000 por el Centro de Estudios de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de
Palermo, reúne artículos realizados por el claustro docente y por académicos y profesionales invitados. La
publicación se organiza en torno a las temáticas de las Jornadas de Reflexión Académica realizadas por la
Facultad en forma consecutiva e ininterrumpida en forma anual desde 1993.
Los artículos analizan experiencias y realizan propuestas teórico-metodológicas sobre la relación enseñanza
aprendizaje, la articulación del proceso de aprendizaje con la producción, creación e investigación, los perfiles
de transferencia a la comunidad, las problemáticas de la práctica profesional y el campo laboral, y sobre la
actualización teórica y curricular de las disciplinas del diseño, las comunicaciones y la creatividad.
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación fue incluida en el Directorio y Catálogo de Latindex al ser
evaluada con Nivel 1 (Nivel Superior de excelencia) por el Area de Publicaciones Científicas Caicyt-Conicet.
Todos los contenidos de la publicación estan disponibles, gratuitos, on line ingresando en www.palermo.
edu/dyc > Publicaciones DC > Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Sumario
VI Edición del Congreso de Tendencias Escénicas y I Edición del Congreso
de Tendencias Audiovisuales [Presente y futuro del Espectáculo] en Diseño y
Comunicación 2019 + VII Congreso de Creatividad, Diseño y Comunicación
para Profesores y Autoridades del Nivel Medio ‘Interfaces en Palermo’ 2019
Año XXI. Vol. 44. ISSN 1668-1673
Facultad de Diseño y Comunicación

Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina. 2020
Esta edición XLIV se encuentra organizada en 3 grandes capítulos; en el primero se transcribe la segunda parte
de las publicaciones enviadas a la VI Edición del Congreso de Tendencias Escénicas y I Edición del Congreso de
Tendencias Audiovisuales [Presente y futuro del Espectáculo] en Diseño y Comunicación de 2019 (de pp. 11 - 122);
en el segundo capítulo se presentan los artículos pendientes de la VI Edición del Congreso ‘Interfaces’ del 2018 (de
pp 123 - 173); y en el tercer capítulo se presentan los artículos restantes de la VII Edición del Congreso ‘Interfaces’
del 2019 (de pp. 174 - 268)
Resúmenes Modelos de producción alternativos

Español ................................................................ pp. 9-9 en el teatro independiente
Inglés .................................................................... pp. 9-9 Valentina Marzili y Paula Taratuto ..........................p. 49
Portugués ......................................................... pp. 10-10
Síntesis de las instrucciones para autores ...... pp. 10-10 La polirrítmia como creadora performática
Viviana E. Vásquez y Leticia Miramontes ...............p. 52
CAPÍTULO I: Y un día nos enteramos para qué servía el cine

VI Edición del Congreso de Tendencias Escénicas 2019 María Sara Müller .....................................................p. 56
__________________________________________________
Los sistemas productivos y el proceso
Teatro: ¿Espejo o hendija? creativo de la Escenografía en el Teatro Musical
Nora Goldberg y Verónica Walfisch .........................p. 11 Miguel Ángel Nigro, Alicia Beatriz Vera y
Gabriela Carina Sciascia ...........................................p. 61
Wormwood (2017), de E. Morris: un documental en
formato de serie La potencia femenina en el circo
Mónica Gruber ..........................................................p. 13 Jesica Lourdes Orellana ............................................p. 64
Poesía relacional – El poema en construcción Políticas de públicos en festivales internacionales

Teresa Korondi .........................................................p. 18 de artes escénicas: Avignon y Transamériques 2018
Aimé Pansera ............................................................p. 68
Factores condicionantes para la producción y
promoción de shows musicales en vivo Géneros Propios
Valeria Lagna Fietta y Leonardo Sampieri ...............p. 22 Gladys Pilla ..............................................................p. 71
Géneros y creatividad La distribución como elemento estructurante del

Marcelo Lalli ............................................................p. 29 consumo audiovisual en entornos digitales
Ezequiel A. Rivero ....................................................p. 76
El actor y la mente holográfica
Darío Hernán López .................................................p. 35 Tecnoteatro. La escena y las TIC
creando nuevas pedagogías
Proyecto Tarjeta Portal 2 – El vínculo actor Ayelén Rubio ............................................................p. 81
- escenógrafo
Valeria Medina y Darío Homero López ....................p. 38 En búsqueda de nuevas estrategias y
metodologías en la enseñanza teatral
Estrategias de guionado para Mariana Lucía Sáez ..................................................p. 84
Obras Transmediales en Argentina
María Celeste Marrocco ............................................p. 41
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XXI. Vol. 44. (2020). ISSN 1668-1673 5
Estética del riesgo. Artes circenses Realidad Virtual en la educación:
en la ciudad de La Plata Nuevas posibilidades innovadoras
Mariana Lucía Sáez ..................................................p. 92 y creativas
Fernando Luis Rolando ..........................................p. 160
DemoSampler. El muestreo aplicado
a la construcción de nuevas significaciones Las citas y el prestigio profesional
Mariela Smith .........................................................p. 100 Milagros Schroder ..................................................p. 163
Una introducción a los videojuegos como narrativa y Youtubers: un análisis en reconocimiento sobre
sus problemáticas desde el paradigma de Dark Souls las prácticas de consumo en niños y adolescentes
Luciano Exequiel Souberbielle ..............................p. 111 del Área Metropolitana de Buenos Aires
María Agustina Sabich y Lorena Steinberg ............p. 165
Artes escénicas entre la oficialidad y el “underground”:
las políticas culturales en los primeros años 80 Taller de imagen y cuidado personal
Marina Suárez y Ramiro Manduca .........................p. 116 para adolescentes
Lorena Vilanova .....................................................p. 171
CAPÍTULO II:
VI Edición del Congreso ‘Interfaces’ del 2018 CAPÍTULO III:
__________________________________________________ VII Edición del Congreso ‘Interfaces’ del 2019
__________________________________________________
Hacia la enseñanza del Diseño con un
enfoque interdisciplinar. La construcción Diseño B-learning con profesores interdisciplinarios
del conocimiento desde la complejidad Shaila Alvarez Junco ..............................................p. 174
Nataliya Balakyreva y Lorena Kyska ......................p. 123
La estructura escolar tradicional: entre la creación
La inclusión tecnológica en los y el conservadurismo.Una experiencia de cambio
procesos de alfabetización mediática Mariela Bilyk, Fernando Cerviño y
Mariana Bavoleo .....................................................p. 127 José Mássimo ..........................................................p. 178
Enseñar y aprender habilidades Neuroeducación e Instagram: generando

emprendedoras/ Reflexiones sobre emociones que motiven a aprender
la solución de problemas Rosa Inés Carrasco Reyes y Stephanie Marcela
Thaís Calderón .......................................................p. 131 Delgado Estrada ......................................................p. 182
Perseguidos por el futuro Aprendiendo a transformar desechables en

Eduardo Gazzaniga .................................................p. 133 entretenimiento, hacemos del nuestro,
un mundo mejor
Las prácticas docentes como espacios de reflexión Susana Escobar, Paula Orellano y
Constanza Lazazzera ..............................................p. 136 Romina Rivera ........................................................p. 185
Percepción de la cultura a través del ceremonial El libro álbum en el aula de Literatura.

con un aprendizaje cooperativo y colaborativo Una propuesta para el nivel secundario y superior
Cristina Amalia Lopez ...........................................p. 141 María Emilce Escudero ...........................................p. 187
Construyendo el rol del docente en relación Jornadas ESI en la escuela:

a la participación del estudiante del anhelo a la realidad
M. Virginia Marturet ...............................................p. 145 María Maia Fernández Albornoz y Matías
Damián Maccaferro ................................................p. 193
Formación, experiencia y subjetividad
Vanina Daraio y María Sara Müller ........................p. 149 Negros e negras na ciência: um estudo de caso
do Ciclo de Estudos Afro-brasileiros do ano de 2018,
La narrativa transmedia como facilitador no Colégio Técnico Industrial de Santa Maria-RS
del abordaje, en la escuela media, de Nara Zari Lemos Budiño y Roselene
materias con alta exigencia de lectura Gomes Pommer ......................................................p. 195
Jorge Alberto Pradella .............................................p. 155
6 Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XXI. Vol. 44. (2020). ISSN 1668-1673
Análise histórica dos cursos técnicos subsequentes Sala de aula tradicional versus sala
e o perfil dos docentes da rede estadual da de aula invertida (flipped classroom)
região de são borja Ana Maria da Luz Schollmeier, Roselene Moreira
Thais Docki da Silva, Martina Isnardo Gusmão y Gomes Pommer, Luana Lopes y Ricardo Machado
Mariglei Severo Maraschin ....................................p. 201 Ellensohn ................................................................p. 232
Aula Invertida y Currículo situado Innovar para aprender: experiencia

en la Educación Técnica de la cátedra de ceremonial y protocolo
Fabio Guzmán ........................................................p. 206 Cristina Amalia Lopez ............................................p. 237
Aprender con sentido. Aprendizaje basado Educación técnica y el aprendizaje

en objetivos de desarrollo dostenible basado en la evidencia
Melina Estela Ignazzi ..............................................p. 209 Claudio A. López ....................................................p. 245
Implementación de la interfaz gráfica Focus: un espacio filosóficamente potterico

en materiales educativos: relatos de algunas Matías Damián Maccaferro ....................................p. 248
experiencias
Luis R. Lara .............................................................p. 213 Itinerarios interactivos con realidad
aumentada en procesos de evaluación
Desarrollar competencias comunicativas Alejandra P. Maccagno ...........................................p. 251
académicas mediante el aprendizaje
basado en proyectos Nosotros y los “cobots”
Claudio D. Frescura Toloza y Mariana Laterrade ...p. 220 Alicia Marin Trias ...................................................p. 258
Las PDI en Educación Básica: ¿Cuáles son los Herramientas de Aprendizaje Colaborativo:
niveles de satisfacción, oportunidades y Producciones Transmediales en Nivel
dificultades desde la mirada de los docentes? Secundario como estrategia de
Luis Alberto Almanza Ope, Carlos David Laura aprendizaje colaborativo – Pcia. De Córdoba
Quispe y Oswaldo Enrique Sosa Laura ..................p. 224 Ma. Celeste Marrocco ............................................p. 261
Para actuar, hay que pensar. La enseñanza

de la filosofía en la era digital
María del Carmen Martínez ....................................p. 266
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación
VI Edición del Congreso de Tendencias Escénicas y I Edición del Congreso
de Tendencias Audiovisuales [Presente y futuro del Espectáculo] en Diseño y
Comunicación 2019 + VII Congreso de Creatividad, Diseño y Comunicación
para Profesores y Autoridades del Nivel Medio ‘Interfaces en Palermo’ 2019
Año XXI. Vol. 44. ISSN 1668-1673
Facultad de Diseño y Comunicación

Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina. 2020
Resumen / Reflexión Académica en Diseño y Comunicación XLIV
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación es una publicación académica de carácter periódico que
reúne reflexiones, construcciones teóricas y descripciones de casos basados en experiencias pedagógicas
significativas relacionadas con la enseñanza, el desarrollo de la creatividad, la innovación educativa, las
Tic, el arte, la cultura y el diseño. Desde su primera edición en 2000, Reflexión Académica en Diseño y
Comunicación, se publica de manera semestral.
Esta edición Nº XLIV (Noviembre 2020) corresponde a la segunda parte de las publicaciones enviadas a la
VI Edición del Congreso de Tendencias Escénicas y I Edición del Congreso de Tendencias Audiovisuales
[Presente y futuro del Espectáculo] en Diseño y Comunicación de 2019; los artículos pendientes de la
VI Edición del Congreso ‘Interfaces’ del 2018; y los artículos pendientes de la VII Edición del Congreso
‘Interfaces’ del 2019.
Palabras clave
Aprendizaje - comunicación - comunicaciones aplicadas - curriculum por proyectos - diseño - diseño
gráfico - didáctica - evaluación del aprendizaje - educación superior - medios de comunicación - métodos
de enseñanza - motivación - nuevas tecnologías - pedagogía - publicidad - relaciones públicas - tecnología
educativa - creatividad – innovación - TIC – Congreso Interfaces - Congreso de Tendencias Escénicas.
XLIV Reflexión Académica en Diseño y Comunicación (2020). pp. 11 - 268. ISSN 1668-1673
Summary / Academic Reflection in Design and Communication XLIV
Academic Reflection in Design and Communication is a periodical academic publication that gathers
reflections, theoretical constructions and case descriptions based on significant pedagogical experiences
related to teaching, creativity development, educational innovation, Tic, art, art. Culture and design.
Since its first edition in 2000, Academic Reflection in Design and Communication, it has been published
semiannually.
This edition No. XLIV (November 2020) corresponds to the second part of the publications sent to the VI
Edition of the Congress of Scenic Trends and I Edition of the Congress of Audiovisual Trends [Present and
future of the Show] in Design and Communication of 2019; the pending articles of the VI Edition of the
‘Interfaces’ Congress of 2018; and the pending articles of the VII Edition of the ‘Interfaces’ Congress of 2019.
Keywords
Learning - communication - applied communications - curriculum for projects - design - graphic design
- didactics - evaluation of learning - higher education - media - teaching methods - motivation - new
technologies - pedagogy - advertising - public relations - educational technology - creativity - innovation -
ICT - Congress Interfaces - Congress of Scenic Trends.
Resumo / Reflexão Académica em Design e Comunicação XLIV
Reflexão Acadêmica em Design e Comunicação é uma publicação acadêmica periódica que reúne reflexões,
construções teóricas e descrições de casos baseados em experiências pedagógicas significativas relacionadas
ao ensino, desenvolvimento da criatividade, inovação educacional, Tic, a arte, a cultura e o design. Desde
sua primeira edição em 2000, Reflexão Acadêmica em Design e Comunicação, é publicada semestralmente.
Esta edição nº XLIV (novembro de 2020) corresponde à segunda parte das publicações enviadas para a VI
Edição do Congresso de Tendências Cênicas e I Edição do Congresso de Tendências Audiovisuais [Presente
e futuro da Mostra] em Design e Comunicação de 2019; os artigos pendentes da VI Edição do Congresso
“Interfaces” de 2018; e os artigos pendentes da VII Edição do Congresso “Interfaces” de 2019.
Palavras chave
Aprendizagem - comunicação - comunicação aplicada - currículo por projetos - design - design gráfico -
didática - avaliação da aprendizagem - ensino superior - mídia - métodos de ensino - motivação - novas
tecnologias - pedagogia - publicidade - relações públicas - tecnologia educacional - criatividade - inovação
- TIC - Interfaces do Congresso - Congresso de Tendências Cênicas.
Síntesis de las instrucciones para autores
Los autores interesados en publicar en Reflexión Académica en Diseño & Comunicación, deberán enviar
adicionalmente al ensayo, un abstract o resumen cuya extensión máxima no supere las 100 palabras en español,
inglés y portugués que incluirá de 5 a 10 palabras clave. La extensión del ensayo completo no deberá superar las
10.000 palabras, deberá incluir títulos y subtítulos en negrita. Normas de citación APA. Bibliografía y notas en la
sección final del ensayo. Deberá incluir también al final del documento el resumen del curriculum vitae del/los
autores, la formación profesional, títulos, y actividad académica actual. Los ensayos o artículos que se reciben
deben ser Originales.
Especificaciones generales de formato:

Formato del archivo: documento Word, en mayúscula y minúscula. Sin sangrías, ni efectos de texto o formatos
especiales.
Autores: Pueden tener uno o más autores.
El artículo deberá incluir un resumen en español, inglés y portugués (100 palabras máximo) y de 5 a 10 palabras
clave.
Imágenes: Se sugiere en el ensayo no incluir imágenes, cuadros, gráficos o fotografías innecesarias. Por el formato
de la publicación se prefieren artículos sin imágenes.
Títulos y subtítulos: en negrita, en mayúscula y minúscula
Fuente: Times New Roman
Estilo de la Fuente: Normal
Tamaño: 12
Interlineado: Sencillo
Tamaño de la página: A4
Normas de citación APA: Bibliografía y notas: en la sección final del artículo. Se debe seguir las normas básicas del
Manual de publicaciones de la American Psychological Association (3ª. ed.) (2010) México: El Manual Moderno.
Puede consultarse en biblioteca de la Universidad de Palermo con referencia: R 808.027 PUB.
Para que un artículo sea publicado en Reflexión Académica en Diseño & Comunicación (ISSN 1668-1673) debe
transitar/recorrer un proceso de evaluación y aprobación. Este proceso es organizado por el Comité de Arbitraje y
el Comité Editorial de las publicaciones académicas de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
de Palermo.
Para la aceptación de originales se utiliza un sistema de evaluación anónima realizada por el Comité Editorial y el
Comité de Arbitraje. El proceso de evaluación se realiza teniendo en cuenta los siguientes parámetros: Novedad de
la temática, contribución académica, aporte a las disciplinas vinculadas al diseño y la comunicación, y ajuste a las
normas de trabajos científicos.
Consultas y envío de ensayos: ddivas@palermo.edu
10 Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XXI. Vol. 44. (2020). ISSN 1668-1673
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XXI. Vol. 44
_______________________________________________________________________
Teatro: ¿Espejo o hendija? Fecha de recepción: agosto 2019

Fecha de aceptación: octubre 2019
Nora Goldberg (*) y Verónica Walfisch (**) Versión final: enero 2020
Resumen: Creemos que en la producción teatral coexisten distintos lenguajes, capas superpuestas que otorgan o quitan sentido,
que crean poéticas escénicas que oscilan entre construir un espejo o urdir un tejido poroso que permita dar cuenta de algo de lo
indecible.
¿Sobré cual territorio enraizar nuestra tarea en el escenario? ¿Somos actores/directores de lo visible o de lo invisible? ¿Somos
espectadores conmovidos o entretenidos? ¿Cómo coexisten esas capas, esas poéticas, aparentemente tan lejanas unas de otras?
Palabras clave: Mímesis – teatro – representación – multiplicidad - fragmentación
[Resúmenes en inglés y portugués en la página 13]

_______________________________________________________________________
Casi todo lo que ocurre es inexpresable Los actores y las actrices tenemos más o menos claro lo
y se cumple en una región que se espera de nosotros, en definitiva se trata de cons-
donde jamás ha hollado palabra alguna truir un personaje con todo su derrotero, comprenderlo
“Cartas a un joven poeta” Rainer María Rilke en el entramado de la obra, crearlo, meternos en su piel
o prestarle nuestro cuerpo, como más nos guste, pero el
En nuestra tarea como directores, directoras, actores, resultado será una interpretación de nuestro papel y en
actrices, e incluso como espectadores y espectadoras de ese proceso se pondrán en juego cantidad de asuntos que
teatro, nos encontramos con una diversidad de lengua- influirán mancomunadamente para que seamos fieles re-
jes, poéticas y modos de producción que a veces hasta presentantes del personaje en cuestión.
se perciben como antagónicos. Los que nos dedicamos a A continuación vamos a ver el video de la obra de
la actividad teatral, sea cual sea nuestra tarea específica, Samuel Beckett Come and Go para poner en contrapun-
nos enfrentamos a esta multiplicidad cotidianamente. to estos aspectos del teatro antes mencionados.
Cuando nos referirnos al teatro como espejo nos referi- ¿Qué sucede con estos conceptos cuando vemos una
mos, a grandes rasgos, a un teatro que podemos llamar pieza teatral como esta? ¿Hay una representación?
teatro de la representación, consideramos que allí el ¿Hay un relato especular? ¿Hay posibilidad clara de
texto dramático es el que urde un relato en forma se- identificación o de reflejarnos desde nuestro mundo
cuencial, es el soporte y el hilo estructural de la crea- real? ¿Qué clase de relato vimos? ¿Hay personajes?
ción, con personajes y espacios precisos, tanto desde el Siempre hay algo imposible de representar, entonces
punto de vista físico como psicológico, tomando como ¿Qué hacemos? ¿Cómo damos cuenta de ello? ¿Cómo
modelo la realidad. Se cuenta una historia, que será lo rompemos ese espejo para construir hendijas, ese tejido
primero que existe, en base a lo cual el director llegará poroso que permita que eso que no puede ser represen-
al texto espectacular que transcurre en la escena. Es un tado suba al escenario? Empieza a volverse visible un
teatro que funciona como reflejo o representación de la teatro que construye sus propios modos de producción,
realidad exterior con un a priori que hace anclaje en el sus poéticas y mecanismos, que despliega recursos es-
texto dramático. Este texto, en tanto relato organizado, cénicos muy diversos, incluso en intercambio con otras
es un gran protagonista y todos los lenguajes que conflu- disciplinas. Se vuelven necesarios distintos niveles de
yen en la obra -vestuario, escenografía, luces, etcétera- representación y acentuar capas del tejido que antes es-
están a su servicio. taban subordinadas a una idea unívoca.
Los personajes, a su vez, serán reconocibles en todo su Nos referimos a un teatro más conceptual que no está
devenir, nos resultarán familiares, pudiendo tener sobre sujeto a una copia de la vida, podemos decir que hay
ellos mayor o menor grado de conocimiento o cercanía: una separación o un alejamiento de la realidad cotidia-
la madre, el novio, la esposa, el médico el rufián, siempre na, más emparentado con una percepción de la vida y
cuentan una historia que el actor reproduce e interpre- a un lenguaje poético. La representación mimética es
ta, son portadores de circunstancias que nos ayudarán a reemplazada por lo que sucede en la escena, el aconte-
construir en nuestro imaginario la vida de ese personaje; cimiento. Pompeyo Audivert habla del piedrazo en el
nos preguntaremos de donde vienen, que quieren, hacia espejo, el espejo opera como mímesis de la realidad, el
donde van. Podremos identificarnos con ellos, quererlos teatro es la piedra que rompe el espejo que estalla, se
u odiarlos, seremos capaces de comprender sus caracte- fragmenta en mil pedazos, para confluir en metáfora,
rísticas, su manera de moverse, sus gestos, y aún en el revelando lo que estaba oculto, perdiendo el sentido
caso de que la representación fuera más desbordada o ex- de unidad, convergiendo en una multiplicidad de sen-
presionista no dejará de ser comprensible desde nuestra tidos. Hay una valoración de lo invisible, de lo que no
lógica más asequible. Sus acciones también se desarro- está dicho, más que de lo visible.
llarán en un espacio ficticio, donde habrá elementos que El texto, en esta otra mirada, deja de ser el soporte, pero
actúan como signos miméticos. no desparece, se deconstruye, se quiebra, se desarticula
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XXI. Vol. 44. (2020). pp. 11 - 122. ISSN 1668-1673 11
y se transforma, sirve como elemento de exploración, para de su psicología. No hay un rol sino una búsqueda
como disparador de asociaciones, de nuevos significa- del lenguaje del actor que no interpreta, sino que sale a
dos, donde lo que se dice muchas veces no concuerda escena a hacer algo, a actuar, no a representar, a fundar
con la acción, no necesariamente se representa lo que un nuevo territorio poético. El pensamiento que viene
dice ese texto. La acción se antepone y da sentido a la de la actuación tiene que ver más con el aquí y el ahora,
palabra, existe una transformación de ese texto en fun- con el instante, lo inmediato.
ción de la acción. Según Ricardo Bartis, creer que el En cuanto al espacio escénico está formulado como un
texto domina la escena se entronca con un pensamiento concepto más cercano a las artes visuales o a las artes
autoritario, porque el teatro queda de este modo someti- performáticas y no como una escenografía convencio-
do al mundo de las ideas. nal. Se juega con la simultaneidad, el espacio interior
Esta fragmentación pone en cuestionamiento el concep- puede convivir con el espacio exterior. Pensemos en el
to de unidad y de coherencia. Al no contar con un mo- video que acabamos de ver, no sabemos a dónde están
delo o relato no hay sobre que representar, no tenemos estas tres mujeres ni a donde van cuando salen de esce-
una idea previa de la totalidad, el texto deja de estar na, parecen casi sentadas en la nada, en una nebulosa,
en el lugar de lo que dará sentido al hecho teatral, por con sus caras cubiertas, sus movimientos son como una
lo tanto podría pensarse que se está en un permanente coreografía deliberadamente lenta. La composición vi-
riesgo de fracaso, que es un teatro de la inseguridad, hay sual es muy intensa y aparece en primer plano. Hay un
que soportar el vacío. Antonin Artauddice en relación a uso particular del color y una disolución casi completa
este concepto “… el teatro debe ser considerado… como de las características individuales de las actrices que
un Doble, no ya de esa realidad cotidiana…sino de otra parecen ser la misma persona.
realidad peligrosa y arquetípica, donde los principios, Los objetos también son menos miméticos y más cerca-
como los delfines, una vez que mostraron la cabeza se nos a la poética visual, tienen una vida independien-
apresuran a hundirse otra vez en las aguas oscuras.” te fuera de su función cotidiana, irán adquiriendo su
Se trabaja con una disparidad de materiales y lenguajes, sentido en el transcurso de la escena. Podemos pensar
algunos de ellos no tradicionalmente teatrales, como los en los sombreros de nuestro ejemplo, que si bien perte-
recursos digitales, y las nuevas tecnologías, existen en- necen al vestuario, funcionan de manera peculiar, son
trecruzamientos con otras disciplinas artísticas que ya casi idénticos y están cubriendo las caras de las muje-
no funcionan como compartimientos estancos. En este res, borrándolas.
entramado entran en juego en el mismo plano: el texto, En este teatro no existe un tiempo cronológico, una pro-
que puede ser dramático o no, una poesía, una novela, gresión casual, el tiempo de la vida queda extraviado.
el espacio, la música, la iluminación, el vestuario, et- La estructura temporal desaparece o se debilita, hay en-
cétera. No hay elementos de subordinación jerárquica, trecruzamientos temporales. La secuencia temporal se
es un dispositivo desjerarquizado en el cual el eje se puede organizar mediante el montaje de la escena, que
desplaza hacia el conjunto de la escena. Se construye responde a un ordenamiento estético del tiempo propio
una relación no representativa entre la palabra y el resto de la obra, no de la vida. El tiempo responde a la lógica
de los materiales que se contrastan y se complementan de la metáfora. Se trabaja con la simultaneidad, donde
entre sí, lo que da como resultado una multiplicidad de un presente continuo se yuxtapone con escenas del pa-
sentidos. Hay algo que siempre queda abierto, aparece sado. Los espectadores se liberan de la pasividad de una
lo indecible. narración lineal.
Este teatro también requiere un trabajo actoral distin- Lo que ocurre no es lo previsible, existe una complicidad
to, no se imita o representa, no se asume el rol de un con el azar, Francis Bacon se refiere al accidente, aque-
personaje o de una situación, implica una concepción llo que aparece en forma casual y debemos preservar.1Es
peculiar de lo que es el teatro y de lo es “actuar”. Como un teatro de infinitas diseminaciones y varias lecturas
actores somos casi un signo más de un lenguaje a tra- posibles, ninguna de ellas alcanzará el buen sentido, to-
ducir, de un lenguaje que desconocemos, allí estamos, das serán probables o posibles. Tomando como ejemplo
formando parte de ese entramado, como un color en la la pintura podemos hablar de formas abiertas, de espa-
paleta de un pintor, como una masilla, un fragmento cios ambiguos. La percepción tanto para el actor como
de un dispositivo. El cuerpo también deja de ser mero para el espectador juega un rol determinante. No hay
soporte del texto, funcionado también como signo, el lugar para la lectura lineal basada en lo racional, ni para
cuerpo se debe transformar, podemos hablar de cierto un público preformado en sus opiniones. Las parado-
espesor de los cuerpos que se implican de forma distin- jas inconclusas le sugieren al espectador como resolver
ta, dejando a la vista la construcción del artificio. Vol- esas contradicciones. Se produce una dinámica entre la
viendo a Artaud, al referirse al cuerpo del actor, habla escena y la mirada del espectador que termina de darle
del lenguaje gestual, donde la palabra prácticamente no un sentido, se va al teatro a ver un procedimiento, don-
tiene relevancia. Para Hans-Thies Lehmann el cuerpo de el espectador abandona su pasividad y opera como
es nuestro material esencial ya que el teatro posdramá- intérprete.
tico, como el conceptualiza a este tipo de teatro, es bá- Este teatro cuestiona y revisa la práctica teatral, reflexio-
sicamente corporal y no emocional como el teatro de la na sobre sí mismo, sus procedimientos y materialidad.
representación. Deja de tomar los códigos de la vida para centrarse en
Los personajes se desvanecen, no son una entidad cohe- los códigos que le son propios. Hay una autoreflexión
rente, definible y bien estructurada, el personaje se se- estética en relación a la naturaleza del lenguaje poético.
12 Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XXI. Vol. 44. (2020). pp. 11 - 122. ISSN 1668-1673
La obra revela intencionalmente el artificio. Se trata, en Lunn, E. (1986). Marxismo y Modernismo: Un estudio
todo caso, de un teatro donde predomina la presentación histórico de Lukács, Brecht, Benjamin y Adorno.
sobre la representación, la autoreferencialidad y la pro- México: Fondo de Cultura Económica.
ducción de sentido sobre la reproducción. __________________________________________________
En este tipo de teatro, más perfomático, no podemos
hablar de un estilo definido, sino que cada director, di- Abstract: We believe that in the theater production different
rectora o grupo fundará su propio territorio poético de languages coexist, superimposed layers that give or take away
acuerdo a la singularidad de cada uno. Para nosotras meaning, that create scenic poetics that oscillate between
estas dos formas de abordar la escena no siempre se ex- building a mirror or weaving a porous fabric that allows to ac-
cluyen mutuamente, incluso pueden coexistir en una count for something of the unspeakable.
misma obra y en un mismo creador. We know in which territory to root our task on the stage? Are
Si observáramos, como en un mapa, el recorrido de la we actors / directors of the visible or the invisible? Are we sen-
actividad teatral, la panorámica se volvería inabarcable. sitive or entertained spectators? How do these layers coexist,
Nos perderíamos en infinitos recovecos en el que cada those poetics, apparently so far apart?
realizador o corriente de experimentación puso sus acen-
tos. Un gran dispositivo que se arma y se desarma en Keywords: Mimesis - theater - representation - multiplicity -
un intento de comprender de que está hecho lo teatral, fragmentation
expandiendo sus bordes a nuevos territorios de sentido,
creando hendijas, rompiendo espejos, una y otra vez. Resumo: Acreditamos que na produção teatral coexistem dife-
rentes linguagens, capas superpostas que dão ou fazem sentido,
Referencias Bibliográficas que criam poéticas cênicas que oscilam entre construir um es-
Artaud, A. (1976). El Teatro y su doble (3ª ed.). Buenos pelho ou urdir um tecido poroso que permite dar conta de algo
Aires: Editorial Sudamericana. do indescritível.
Audivert, P. El piedrazo en el espejo. Disponible en Sobre qual território enraizar nossa tarefa no cenário? Somos
http://www.teatroelcuervo.com.ar/assets/el-piedra- atores/diretores do visível ou do invisível? Nós somos espec-
zo-en-el-espejo.pdf tadores comovidos ou entretidos? Como essas camadas coe-
Badiou, A. (2005). Imágenes y Palabras. Escritos sobre xistem, essas poéticas, aparentemente tão distantes umas de
Cine y Teatro. Buenos Aires: Manantial. outras.
Bartis, R. (2003). Cancha con Niebla. Buenos Aires:
Atuel. Palavras chave: Mímesis –teatro –representação –
Beckett, Samuel. Come and Go. Disponible en https:// multiplicidade - fragmentação
www.youtube.com/watch?v=rNh3m2xp0k8
Lehmann, H.T. (2018). Teatro Postdramático. México: Nora Goldberg. Actriz, docente y directora. Licenciada en
(*)
Editorial Paso de Gato. Actuación (Universidad de las Artes).

Lehmann, H.T. (2014). Conferencia magistral en la
UNAM. Disponible en https://www.youtube.com/ (*)
Verónica Walfisch. Actriz y cantante.
watch?v=qQsQq74z3O4
________________________________________________________________________________________________________
Wormwood (2017), de E. Morris: un Fecha de recepción: septiembre 2019

Fecha de aceptación: noviembre 2019
documental en formato de serie Versión final: enero 2020
Mónica Gruber (*)
Resumen: Luego del éxito cosechado con The Blue Thin Line (1988) y, habiendo obtenido un Oscar con The Fog of War (2003), la
incansable tarea del director Errol Morris lo ha convertido en uno de los documentalistas estadounidenses más interesante de los
últimos tiempos. Nuestra tarea se centrará en reflexionar acerca Wormwood (2017), miniserie de seis capítulos emitida por Netflix.
En ella, recrea mediante el documental y la actuación las oscuras circunstancias que rodearon la muerte de Frank Olson, bioquí-
mico y agente de la CIA, en 1953. Nos proponemos analizar las técnicas narrativas y el estilo visual que caracteriza este particular
documental.

Palabras clave: Documental – cine – serie – actuación - técnicas narrativas

________________________________________________________________________________________________________
— ¡Oiga! ¿Ha muerto?... Dejad el cuerpo allí mismo. Teorías conspirativas y géneros diversos
Oficialmente es un suicidio. Colocadle el arma en la Desde hace ya varios años la plataforma del coloso
mano... ¿Qué le habéis disparado en la nuca?... Bue- del streaming, Netflix, ha cautivado a públicos diver-
no, no tiene ninguna importancia. Suicidio. sos con sus productos. Contando en este momento con
Laurent Binet 139.000.000 millones de abonados en todo el mundo,
ofrece películas y series de formatos diversos que hacen
Introducción a delicia de sus abonados, proyectando elevar el núme-
La incansable tarea del director Errol Morris lo ha con- ro de clientes a 200.000.000 en el plazo de los próximos
vertido en uno de los documentalistas estadounidenses dos años.
más interesantes de los últimos tiempos. Apasionado Capanna explica que: “En 1947 un viajante estadouni-
por la búsqueda de la verdad, Morris investiga aquellos dense llamado Kenneth Arnold avistaba los primeros
casos y testimonios que, difundidos a través de los me- ovnis. Días después “[…] Raymond Palmer, el editor de
dios de comunicación, le generan dudas y discrepan- una revista de ciencia ficción, echó a correr la historia
cias para armar sus guiones exponiendo contradiccio- de un aterrizaje forzoso de ovnis en Roswell (Nuevo Mé-
nes y mentiras. La delgada línea azul (The Thin Blue xico) […].” (2007: 25) El supuesto aterrizaje, la muerte
Line, 1988) dejó en claro que no se trataba de un direc- de un ser extraterrestre y el celo del gobierno y el ejér-
tor más. Quizás el más importante logro no fue su aporte cito estadounidense, alimentaron las teorías conspira-
al campo cinematográfico. Randall D. Adams había sido tivas más descabelladas desde 1951 hasta la fecha. Por
condenado a la pena capital. Recluido por más de una supuesto, estas no solo se nutrieron de platillos vola-
década en prisión y, a la espera de que se llevarse a cabo dores y alienígenas, sino que se echó mano también a
la sentencia, por un crimen que no había cometido. Gra- los servicios secretos, a la CIA, y a las conspiraciones
cias a las nuevas pruebas que Morris había expuesto en gubernamentales, etc., nutridos muchas veces por he-
dicho documental, fue exonerado y puesto en libertad. chos de la vida cotidiana, como en el caso del escándalo
El reconocimiento de la Academia de Artes y Ciencias Watergate. Desde la Guerra Fría en adelante, todo resul-
de Hollywood llegaría en 2003 al ser galardonado con un tó válido para satisfacer el voraz apetito de los espec-
Oscar por su labor con Rumores de guerra (The Fog of tadores. En 1993, las teorías conspirativas volvieron a
War: Eleven Lessons from the Life of Robert S. McNama- sustentar argumentos mediáticos, solo que esta vez para
ra). En S.O.P. (Standard Operating Procedure, 2008), ex- series televisivas, un caso paradigmático fue la exitosa
ponía los sucesos de abuso y tortura en la cárcel de Abu The X-Files (1993-2018) de Chris Carter. De allí en más
Ghraib por parte de soldados norteamericanos. Tabloid este tipo de especulaciones nutriría total o parcialmente
(2010) buscaba poner al descubierto cómo los medios de los argumentos de muchas teleseries, desde Millenium
comunicación de masas influyen sobre el pensamiento (1996-1999), de Chris Carter hasta The Blacklist (2013-
del público, analizando el caso de Joyce McKinney, ex 2019), de Jon Bokenkamp, entre otras.
Miss Wyoming acusada de secuestro de un joven. El Diccionario Cambridge define como true crime: “li-
Wormwood (2017), “docuserie” producida por Netflix, bros y películas sobre crímenes reales que involucran
nos invita a conocer la historia de Frank Olson, biólogo gente real”, este nuevo subgénero: true crime narratives
al servicio de la CIA que perdiese la vida en 1953, en (tras el éxito de Making a Murdered y el podcast, Se-
oscuras circunstancias. rial), gana cada vez más seguidores en la programación
tanto de cable como en las plataformas de contenidos.
La materia prima En tal sentido, la oferta de Netflix se incrementa perió-
En el contexto de la Guerra Fría, Estados Unidos y la dicamente con productos similares.
URSS jugaron una guerra de nervios. Espionaje, avan- Consideramos que, en el caso analizado, ambas vertien-
ces tecnológicos y una carrera nuclear y biológica destes hacen de Wormwood un producto interesante, de
enfrenada caracterizaron esos duros tiempos, en los cuidada calidad y factura.
cuales varias veces estuvimos al borde de la Tercera
Guerra Mundial, tal como señala el ex Secretario de Se cayó o saltó por la ventana
Defensa McNamara en Rumores de guerra. El destino Dos hombres comparten una habitación de hotel. Uno
dependía de las grandes potencias y ninguna de ellas de ellos (encarnado por el actor Peter Saasgard) se des-
estaba dispuesta a dejarle libre el camino a sus adver- pide telefónicamente de su esposa Alice mientras, el
sarios. De este modo, la polarización entre los intereses otro observa una pelea de boxeo en un viejo televisor
del capitalismo y el comunismo, llevaron a través de blanco y negro, al tiempo que fuma un cigarrillo. Un
derroteros en los cuales se experimentó con armas nu- Plano Detalle de un reloj daría cuenta del paso del tiem-
cleares y químicas y, a menor escala, con electroshocks po. El primero de los anteriormente mencionados lee la
y sustancias alucinógenas. En el suelo estadounidense, Biblia, la voz en off masculina señala:
como seguramente sucedió en otros países, no todas es-
tas pruebas contaron con la anuencia de los sujetos de “Y habló el tercer ángel. Y cayó una estrella gran-
dichos experimentos. Frank Olson habría sido uno de de del cielo, que brillaba como una lámpara. Y cayó
esos sujetos de prueba y su muerte se orienta en esta sobre la tercera parte de los ríos y sobre las fuentes
dirección, tal como iremos descubriendo a lo largo de la de agua, y el nombre de la estrella era Ajenjo. Y la
serie. Nos proponemos en este trabajo analizar las téc- tercera parte de las aguas se convirtió en ajenjo. Y
nicas narrativas y el estilo visual que caracteriza este muchos hombres murieron porque el agua se volvió
particular documental. amarga.” (Apocalipsis 8, 11)
La pantalla aparece divida en tres: en la primera ima- El hombre agrega que el jefe de su padre, el doctor Vin-
gen, un PD de las manos masculinas con un libro abier- cent Ruwet, le dio la noticia: “Tu padre estaba en Nueva
to, las otras dos son PD de viñetas de comic, a color, York. Tuvo un accidente. Se cayó o saltó por la ventana
que ilustran lo que entendemos que está leyendo. Luego y murió.” Los PD se suceden, la pantalla se divide en
se alternan imágenes en blanco y negro de incendios y dos: del lado derecho vemos que se trata de una foto-
personas que los observan con máscaras antigás. grafía de prensa en la que se ve a alguien cayendo de
En medio de la noche el protagonista (encarnado por Sa- un edificio, al tiempo que del lado derecho aparecen la
asgard) se despierta. Un PD nos muestra su ojo que ob- palabra fell y luego jump, las imágenes se multiplican
serva por la mirilla, lo cual inmediatamente se convierte y cambian acompañadas por la música. Olson señala lo
en una cita visual a Psicosis (Psycho, 1960), de Alfred contradictorio de ambos términos, creemos que la pre-
Hitchcock. Por corte directo vemos qué mira: el plano de sencia material de las palabras en PD que acompañan
un hombre de espaldas en una laguna, chapoteando en las imágenes refuerza, sin lugar a dudas, el contenido
el agua. Luego, sale de la habitación, abandona el cuadro semántico expresado. Las manos de Eric se mueven en
por la derecha para reingresar por la izquierda, lo cual el aire tratando de explicar la imposibilidad a lo largo
llama la atención porque supone una situación extraña de su vida de ordenar en un triángulo las tres palabras:
en el raccord de dirección. Entra en la habitación; un caer, saltar y muerte. La pantalla se ha divido en nueve
nuevo corte directo, nos ubica en el exterior del edificio imágenes, cada una de ellas encuadra de forma diferen-
desde dónde lo vemos salir lanzado por la ventana ha- te la entrevista: los tres planos superiores muestran a
cia el vacío, junto con los vidrios y caer desde lo alto en Olson de perfil (1ºP), de frente (PPP), de frente en 1ºP,
una sucesión de planos de diferentes tamaños en los que mientras que las tres inferiores incluyen al director y
alternan cámara objetiva y subjetiva. El tiempo ralentiza- su entrevistado desde tres encuadres diferentes. Morris
do incrementa la tensión, mientras los credits presentan repite el audio, el cual sobre la multiplicación de las
el staff de la serie al tiempo que se escucha una música imágenes vuelve a subrayar el contenido de lo que sos-
anempática: No Other Love, éxito de 1953, interpretada tiene la palabra.
por Perry Como. Si los primeros minutos de todo film Integrada por seis capítulos cuyos títulos resultan suge-
suelen suministrarle al espectador la información esen- rentes: Suicidio revelado, Un error terrible, El umbral
cial para descifrar las claves dentro de las cuales se desa- prohibido, Abrir la tapa, Hombres honorables y Recuér-
rrollará el mismo, creemos que la secuencia de los credits dame, los nombres responden a un hecho o situación
cumple con esta función. A lo largo de la serie, esta ex- que se desarrollará a lo largo de los cuarenta y un mi-
traña secuencia que mezcla elementos diversos y que pa- nutos de duración de cada uno de ellos. De este modo,
rece por momentos fruto de una mente delirante, cobrará se van sucediendo partes actuadas que reconstruyen los
valor, ya que no solo se reiterará al inicio de cada uno de hechos tal como sucedieron o se supone que sucedieron
los capítulos, sino que se desconstruirá y re-construirá en y partes documentales, constituyendo un docudrama,
función de los datos que irán aportando los testimonios y es decir, un género híbrido que fusiona de forma com-
las diferentes hipótesis. pleja la ficción y la realidad presentando, además de las
Un golpe sonoro interrumpe la melodía al tiempo que entrevistas, partes dramatizadas que buscan reconstruir
aparece la primera cita temporal que ocupa toda la pan- los hechos acaecidos.
talla: “1953”, en tipografía gótica blanca sobre fondo El científico se había arrepentido por los experimentos
y una voz en off masculina pregunta: “¿Qué te dijeron de los que formaba parte, motivo por el cual había in-
cuando murió tu padre?” Descubriremos en el transcur- tentado presentar su renuncia. Salir del ejército portan-
so de la entrevista que Errol Morris se inscribe física- do esta información no era una alternativa viable para
mente dentro del documental. Al respecto, nos parece sus superiores. Olson padre fue trasladado y tratado por
pertinente señalar que se trata de un documental que un supuesto cuadro depresivo. Asimismo, le habrían
recurre a la primera persona, es decir, el director no solo suministrado LSD sin su consentimiento lo que habría
se incluye físicamente dentro del film, sino que sirve precipitado su desastrado desenlace.
como garante de lo que desea mostrar y probar. Esta ten-
dencia del documental se desarrolla sobre todo a partir El collage y cine negro
del año 2000 en el ámbito internacional, llegando tam- Frank Olson desarrolló sus estudios universitarios en el
bién a Argentina, para abordar temas concernientes a la área de Psicología, sin embargo, la desaparición de su
historia reciente. Se trata de un diálogo con el septuage- padre a los nueve años de edad dejó una profunda mar-
nario Eric Olson, quien dedica toda su vida a esclarecer ca en su vida. Esto se transformó casi en una obsesión.
las circunstancias que rodearon la muerte de su padre, Su tesis para obtener su título profesional se basó en
este habría perdido la vida al caer del piso 13 de un ho- el desarrollo del método del collage. En este afloraban
tel de Manhattan el 28 de noviembre de 1953. Al tiempo contenidos simbólicos que daban cuenta de sus profun-
que va respondiendo la anteriormente mencionada pre- dos traumas. Morris explora visualmente las páginas de
gunta del director se alternan imágenes que dramatizan dichas composiciones, ya que ello complementa su es-
lo que refiere, se resaltan palabras tipeadas con máquina tilo visual. Es decir, resulta isomórfico con el contenido
de escribir (i.e. “mother”) y también vemos videos fami- que desarrolla a lo largo del documental.
liares caseros de la niñez de Eric: la familia, su madre, él El director opta por la estética del cine negro para crear
y su padre. La música ayuda a crear un clima de suspen- un clima que va en consonancia con la intriga caracte-
so que subraya lo que vemos y escuchamos. rística de dicho género. Claroscuro, escenas nocturnas,
clave tonal baja, sirven para crear un clima, por momen- Boothby, quien colaboraría con Eric para conseguir imá-
tos, asfixiante. Como es su costumbre, Morris recurre a genes y realizar sus collages y a Seymour Hersh, entre
las citas de films, en este caso, algunas corresponden otros, suministrarán el material que desplegará la serie.
al film noir. Vemos un fragmento de Retorno al pasado Otro de los recursos en su búsqueda audiovisual lo
(Traidora y mortal, Out of the Past, 1947), de Jacques constituye el efecto que produce la pantalla dividida:
Tourneur, en el mismo, Jeff Bailey, el detective protago- de un lado se muestran por ejemplo las imágenes de un
nista afirma: “Estaba dentro de un marco, pero no podía documental proveniente de un antiguo televisor. Como
ver la pintura.”(2017) Dependiendo el caso, el uso de ejemplo de ello tenemos imágenes del programa de La-
las citas sirve para ironizar, comentar o contradecir lo rry King aludiendo al Informe Rockefeller, en el que se
que se expone en el documental. Del mismo modo que revelaban las actividades ocultas y no autorizadas de
lo señalara el personaje de la ficción, tampoco Frank Ol- la CIA, el presentador señala que el mencionado infor-
son podía ver la pintura, la falta de distancia quizás se me: “… confirma que hubo espionaje interno a civiles
lo dificultase por mucho tiempo. Estadounidenses, escuchas ilegales, apertura de correo
Otra intertextualidad que se halla presente a lo largo de privado y hasta un programa con drogas, como el LSD,
los capítulos de la serie es la de Hamlet (1948), de Lau- en personas que no lo sabían”, mientras que, del otro
rence Olivier, que nuevamente ilustra las palabras de lado de la pantalla, se muestra la misma imagen abar-
Olson hijo al señalar que se sentía como “el Hamlet de cando el total del sector que tiene asignado, sin marco
la CIA”. Los fragmentos del film inglés que selecciona que la contenga. El fragmento descripto corresponde al
el documentalista van en consonancia con el sórdido programa en el que King dialogó con Seymour Hersh en
trasfondo que se propone denunciar, es por ello que nos relación a una investigación que había publicado en el
muestra: la desesperación de Hamlet ante la muerte de New York Times. Durante su pesquisa del caso Waterga-
su padre, la traición de Claudio y fragmentos de la esce- te, Hersh halló unas pistas dadas por personal retirado
na en la que es desenmascarado. de la CIA que prometían ser más escandalosas que su
investigación en curso. La entrevista se halla reforza-
Un modo visual personal da por la sucesión de imágenes: de notas de periódicos,
Creemos que la búsqueda audiovisual de Morris por subrayado de fragmentos de noticias, collage de títulos,
develar la verdad lo lleva por un camino de experimen- imágenes de prensa y partes de documentos oficiales.
tación que lo ubica por momentos en el límite entre la Nuevamente la música crea un clima de suspenso que
reinvención del documental y el cine-ensayo (Weinri- refuerza la idea de la conspiración. El recurso visual
chter, 2005) solo que, en este caso, nos encontramos con vuelve a utilizarse a lo largo de la serie, por ejemplo,
un producto peculiar puesto que no se trata de un film con imágenes de la familia Olson en las ruedas de pren-
sino de una docuserie. La dinámica hallada entre ficción sa, apareciendo las mismas dentro del aparato y fuera
y realidad, así como los elementos a los que recurre, dan de él, sin el marco del receptor. Creemos que esta redu-
como resultado un collage de imágenes hipnóticas que plicación de la imagen en escala diferente contribuye a
intrigan y seducen al espectador que espera que le reve- resaltar lo que se está afirmando.
len qué sucedió realmente. Armado como un puzzle será Tal como se muestra en los fragmentos de informativos
el público quien deba sacar sus propias conclusiones. que incluye, los escándalos mediáticos se suceden: en
En una entrevista publicada en el diario El país de Es- 1975 la CIA volvía a quedar expuesta por actividades
paña, Morris afirma que le gusta experimentar con la ilegales, en especial por el uso ilegal de drogas, llevadas
forma y agrega: “igual que en la cocina, trabajas con los a cabo entre 1952 y 1970, mientras que el director de la
ingredientes en la nevera. No creo que haya una sola Agencia, William Colby quien, si bien reconocía estas
manera de contar una historia, ni un método científico circunstancias, había declarado que: “Los secretos fa-
que uno tenga que seguir. Para mí en el documental solo miliares han quedar en la familia, y no desenterrarlos”.
existe con un requerimiento: contar la verdad”. Nuevamente se suceden imágenes de diarios y titulares,
Como en los otros documentales de Morris la preocupa- la voz en off que luego descubriremos, se trata de la de-
ción por la reconstrucción de la biografía, por la indivi- claración de Colby la cual se verá reduplicada como en
dualidad de los involucrados, guía su hacer. los casos anteriormente analizados.
Cada una de las escenas dramatizadas que reconstruyen A lo largo de los años fueron recibidos en la Casa Blanca, se
lo sucedido en los últimos días de vida de Frank, arran- trató, según narra Eric, de la única familia recibida por un
can el día 19 de noviembre, que aparece marcado como presidente de los Estados Unidos. Asimismo, se estableció
día 1. Un calendario esbozado sobre la primera imagen una indemnización para los Olson, pero solo recibieron
de cada secuencia actuada, nos irá suministrando el an- una parte. También fueron recibidos en una Audiencia
claje espacio-temporal: qué sucedió esa mañana en que del Congreso, la narración de Olson se ve ilustrada por las
el padre se fue, qué sucedió esa noche en la reunión imágenes documentales de la misma. Asimismo, serían
secreta en el Lago Deep Creek donde fue drogado y así citados por William Colby para acudir a la sede de la CIA,
sucesivamente, hasta llegar al día fatal. Sin embargo, donde en 1974, les suministrarían documentos oficiales
estas escenas no serán pasadas en continuidad, sino que ampliaban la información. Los abogados de la fami-
que se irán desplegando a lo largo de los seis capítu- lia, que aparecen en sucesivas entrevistas realizadas por
los, alternándose con la entrevista que enmarca el film: Morris, afirman que muchos de esos materiales o fueron
el relato de Eric Olson; entrevistas a David Rudovsky y fraguados o se les facilitó la mínima cantidad adicional
David Kairys, los abogados de la familia; a personas vin- para que creyesen que era lo único que el gobierno poseía.
culadas con la causa; al Profesor de Filosofía, Richard
Contamos con el testimonio de Eric que señala que su toda esta secuencia. La opinión Richard Boothby acerca
madre mencionaba la indignación de su difunto espo- de lo que implicaba esta tarea, ilustrada con las imá-
so ante el uso que había hecho el gobierno estadouni- genes del sepulturero en el cementerio en Hamlet de
dense de armas bacteriológicas en Corea, que como es Olivier, crean sugerentes significados. Las imágenes de
de suponer, negaban. Los testimonios difundidos por la exhumación ilustrarán la puesta en acto de lo que
el gobierno chino de soldados prisioneros parecen re- anteriormente parecía una simple toma de posición. La
futar esto. Vemos documentos oficiales reunidos bajo música continúa acompañando los hechos, tal como se-
la carátula: MK-Ultra, Subproyecto 7. Olson refiere el ñalamos. Se alternan también imágenes de las declara-
programa para desacreditar psicológica y mentalmen- ciones a la prensa de Eric y de Starss, quien menciona
te a los testigos de ello: “¿Cómo? Sosteniendo que han que en 1975 se había cambiado la carátula a “suicidio”.
sido mentalmente manipulados” Morris recurre aquí Sin embargo, en la entrevista, Olson h. revela que el
a las imágenes de viejos documentales de propaganda equipo forense determinó que se trató de “asesinato”.
en los que se denunciaba que a los prisioneros nortea- Los derroteros continúan: reapertura del caso esta vez
mericanos se les había lavado el cerebro como parte de como homicidio, desaparición misteriosa en un río de
las torturas impartidas por sus captores comunistas. A quien sería uno de los primeros testigos -William Colby,
continuación, los testimonios de los mismos soldados ex director de la CIA-, cambio de carátula, etc., siempre
yanquis liberados, que niegan rotundamente sus ante- alternando entrevistas, dramatizaciones, imágenes me-
riores confesiones, señalando que fueron obtenidas bajo diáticas, fragmentos de videos familiares de los Olson
tortura. Lo que llama poderosamente nuestra atención y una banda musical que genera magníficos climas de
es que si bien esos documentales en blanco y negro los suspenso o, a veces, subrayados anempáticos.
registraran a los soldados en plano medio frontal, estos
bajan la vista y no interpelan la cámara dirigiendo hacia Palabras de cierre
ella su mirada; ¿Vergüenza? ¿Culpa? El lenguaje corpo- Hubermann señala: “La cuestión es, más bien, cómo
ral es elocuente. determinar, cada vez, en cada imagen, qué es lo que la
Eric va narrando cómo a lo largo de los años, los testi- mano ha hecho exactamente, cómo lo ha hecho y para
monios de los compañeros de su padre fueron haciendo qué, con qué propósito tuvo lugar la manipulación”.
agua y se fueron poniendo de manifiesto las contradic- (2013, p. 14). Nunca más certeras estas palabras ya que,
ciones, dejando en evidencia que todo era una gran red no existen usos inocentes de las imágenes, de hecho,
de mentiras. Quienes declararon no haber estado pre- solo hay elecciones y políticas de las imágenes.
sentes manejaban un nivel de detalles que, de no haber El film de Morris, reúne imágenes propias y de archi-
presenciado los hechos, desconocerían. Las preguntas se vo, modificadas, retocadas o simplemente yuxtapuestas
agolpan inevitablemente en la mente del espectador. ¿A que han sido pensadas para ocupar un lugar preciso
quién denunciar? ¿Ante quién? Nuevamente aquí la pan- en la diégesis creando, indudablemente, asociaciones
talla volverá a dividirse en dos, en tres, en nueve. Nueve y conclusiones en la mente de espectador. El director
planos de tamaños y angulaciones diferentes que sirven norteamericano explora la forma. Experimenta. Rompe
para amplificar y resaltar lo que se está afirmando. con la tradición del documental clásico. Creemos que
Vemos a Armond Pastore, Gerente General del Hotel, encuentra, en este caso, en el collage de Olson un idea-
quien en 1975 recorriese nuevamente la habitación don- rio estético que resulta isomórfico con el suyo: redupli-
de ocurrieron los hechos, narrando qué había declara- caciones y multiplicaciones, así como el subrayado de
do en el momento el compañero de cuarto de Olson, al párrafos, el destacado de palabras o títulos y el collage
tiempo que afirmaba: “Algo huele mal en Dinamarca”. definen su búsqueda personal. La narración hipnótica
Él había sido una de las primeras personas en acudir a capta nuestra atención y, más allá de que al final de la
socorrer a Frank Olson, caído en la acera, antes de su serie saque cada uno de nosotros su propia conclusión,
deceso. Este hecho lo había torturado durante décadas como en todos los films del director, no salimos indem-
y finalmente se animaba a enviar sus condolencias a la nes. Algo en nuestro interior se ha visto modificado.
familia. Morris va armando el texto de la carta con una Huberman señala: “Frente a cada imagen, lo que debe-
sucesión de PD de palabras destacadas y fragmentos se- ríamos preguntarnos es cómo (nos) mira, cómo (nos)
leccionados, algunos tomados de la carta mientras que piensa y cómo (nos) toca a la vez”. (2013, p. 13). Pa-
otros son recortes de diarios y revistas, que se suceden rafraseando al historiador del arte y ensayista francés
ilustrando lo que Eric lee en off. A continuación, vemos podemos afirmar que los documentales de Morris nos
el fragmento de Hamlet, de L. Olivier y la voz re-afirma miran, nos piensan y nos tocan, pero indudablemente,
que: “Algo huele mal en Dinamarca”. también nos modifican.
En 1993, a la muerte de su madre, los hermanos Ol-
son que eran amigos del Dr. James Starrs, Profesor de Bibliografía
Derecho que se había convertido en científico forense Capanna, P. (2007). Ciencia ficción, utopía y mercado.
-resolviendo casos de crímenes históricos-, es así como Bs. As.: Cántaro.
deciden exhumar los restos del padre. Morris intercala Hubermann, D. (2003). “Prólogo. Cómo abrir los ojos”
en pantalla dividida fragmentos de declaraciones tele- en Faroki, H. (2003). Desconfiar de las imágenes. Bs.
visivas de Starrs hablando de su métier, utilizando la As.: Caja Negra Editora.
imagen en el viejo televisor y la otra, de mayor tamaño, Maqua, J. (1992). El docudrama. Fronteras de la ficción.
sin el marco del receptor. La música crea un clima de Madrid: Cátedra.
suspenso que nos mantiene expectantes a lo largo de
Nichols, B. (1997). La representación de la realidad. through the documentary and acting the dark circumstances that
Cuestiones y conceptos sobre el documental. Barce- surrounded the death of Frank Olson, biochemist and agent of
lona: Paidós. the CIA, in 1953. We propose to analyze the narrative techniques
Piedras, P. (2014). El documental en primera persona. and visual style that characterizes this particular documentary.
Bs. As.: Paidós.
Weinrichter, A. (2005). Desvíos de lo real. El cine de no Keywords: Documentary - cinema - series - acting - narrative
ficción. Madrid: T&B Editores. techniques
Filmografía Resumo: Após o sucesso de The Blue Thin Line (1988) e, tendo
Wormwood (2017) – USA ganho um Oscar com The Fog of War (2003), a incansável tarefa
Dirección: Errol Morris do diretor Errol Morris fez dele um dos mais interessantes
Guion: Steven Hathaway, Molly Rokosz documentaristas americanos dos últimos tempos. Nossa tarefa
Música: Paul Leonard-Morgan se concentrará em refletir sobre Wormwood (2017), uma
Fotografía: Igor Martinovic, Ellen Kuras minissérie de seis capítulos transmitida pela Netflix. Nele, ele
Reparto: Peter Sarsgaard, Adina Verson, Bob Bala- recria através do documentário e atuando as circunstâncias
ban, Molly Parker,Christian Camargo, Michael Cher- sombrias em torno da morte de Frank Olson, bioquímico
nus, John Doman, Hillary Gardner, Chance Kelly, Tim e agente da CIA, em 1953. Propomos analisar as técnicas
Blake Nelson. narrativas e o estilo visual que caracterizam esse documentário
Productora: Fourth Floor Productions / Moxie Pictures. em particular.
Distribuida por Netflix
__________________________________________________ Palavras chave: Documentário - cinema - série - atuação -
técnicas narrativas
Abstract: After the success of The Blue Thin Line (1988) and,
having won an Oscar with The Fog of War (2003), the tireless Mónica Gruber. Licenciada y Profesora en Artes (UBA). Pro-
(*)
task of director Errol Morris has made him one of the most fesora de la UP en el Área Audiovisual de la Facultad de Diseño
interesting American documentary filmmakers of recent times. y Comunicación. Profesora Adjunta a Cargo en La Literatura en
Our task will focus on reflecting on Wormwood (2017), a six- las Artes Combinadas I (UBA).
chapter miniseries broadcast by Netflix. In it, he recreates
________________________________________________________________________________________________________
Poesía relacional – El poema en construcción Fecha de recepción: septiembre 2019

Teresa Korondi (*) Versión final: enero 2020
Resumen: La poesía oral habita en ciclos literarios, tertulias, festivales. Espacios generados por la presencia de la propia obra: el
poema. Esto implica un estar-juntos de personas que dicen y otras que escuchan. Hay una elaboración conjunta del “espectáculo” y
una producción de relaciones sociales alrededor de la experiencia poética. El poema deja de existir en este contexto si no alcanza a
sublimar el vínculo entre los presentes. No es un poemario impreso y sus lectores: todo se resume a una obra en constante produc-
ción y re-producción de sí misma, que necesita de la inter-subjetividad para resistir y pervivir. ¿Podrá lograrlo?
Palabras clave: Performance – oralidad – poesía – lenguaje – estética - comunicación

________________________________________________________________________________________________________
también a nuestras mascotas. No obstante, las palabras

Reflexión se explican con palabras. Es decir, en nuestro afán por
“El universo dura. Cuanto más profundicemos en la escapar del lenguaje y de sus productos, los textos, lo
naturaleza del tiempo, mejor comprenderemos que único que encontramos es metalenguaje, metatextos.
duración significa invención, creación de formas, Y en este juego de nombrar y decir, de reflexionar y
elaboración continua de lo absolutamente nuevo.” significar lo dicho y lo no dicho: ¿Pensamos primero?
(Bergson, H., 1994) ¿Hablamos segundo? ¿O viceversa? ¿Cuánto de cons-
trucción histórica alberga nuestro pensamiento? ¿Nos
Pensemos cómo nos relacionamos con la realidad des- hablamos a nosotros o el lenguaje nos habla? ¿Cuán
de el lenguaje. Cómo el lenguaje construye la realidad, automatizados estamos al punto de no poder expresar
cómo nos construye. Designamos la realidad desde el otra cosa que lo que escribe nuestra mente a partir de
lenguaje. Asignamos nombres a las cosas, hasta la pater- nuestras geografías, nuestra educación, nuestras cir-
nidad exige dar nombres a hijas e hijos, y nombramos cunstancias?
Nuestro pensamiento, ¿se escribe aunque no manipule- y autoerótico. Una resistencia que haga mella en lo pu-
mos papel, lápiz o grafiquemos letras? ¿Y qué es lo que lido, que lo opaque, que lo abolle, que lo casque, que lo
está fuera del lenguaje? ¿Qué es lo que queda? ¿Hay un moleste. Que duela para que despabile. ¿Acaso me estoy
residuo de sentido luego de que ocurre el lenguaje? aventurando a hablar de encontrar la verdad?
La poesía, el poema, ¿qué rol juegan dentro de estos es- Si una de las pocas verdades no discutibles fuese que
cenarios inestables del sentido? ¿Podrían tal vez ellos nada hay más allá del texto, que no hay un espacio post
ser las divinidades del lenguaje? El último recurso, texto, que no hay una zona residual de sus efectos una
también el primero. Ser el recuerdo, la permanencia su- vez “consumido” ¿por qué no usar el lenguaje para de-
brepticia al velo de la conciencia. Estar más acá y más construir la multiplicidad de enunciados de nuestro
allá del puro pasamiento y el potente dispositivo que es cerebro, a través de lo poético - poeiesis – creación –
el lenguaje. producción; armándonos del poema como un conducto
La poesía es un género literario que nos permite usar de sensibilidad, de detonación de eso imposible, de eso
la herramienta del lenguaje como una forma fresca de reflexivo, único, impensado, por qué no inexistente?
asimilar nuestra realidad, nuestra verdad, acortando Convertir al poema en el otro o hacer que el otro se con-
brechas entre palabra y emocionalidad: silencio puro, vierta al poema, requiere plantar la poesía desde un lu-
entrelineado o contemplación rayana con el misticismo. gar escénico. Arraigarse frente a un público. Hundir allí
Sabemos que en “toda forma lingüística reina el conflicto las raíces del yo para que brote la performance, eso que
entre lo pronunciado y pronunciable con lo impronun- no es novedoso y viene sucediendo desde hace mucho
ciable e impronunciado. Al considerar esta oposición más de medio siglo en el denominado happening,
se ve en la perspectiva de lo impronunciable también
la entidad espiritual última. Pero no nos consta que, al (…) un conjunto de acontecimientos llevados a
equiparar la entidad espiritual con la lingüística, la men- cabo o percibidos en más de un tiempo y espacio.
cionada relación de inversa proporcionalidad entre ellas Su ámbito material puede estar construido, tomado
queda puesta en duda”. (Benjamin, W., 2018) directamente de lo que está disponible, o levemente
Es aquí y ahora, ya y urgente, que la poesía cobra un rol alterado; tanto como sus actividades pueden ser in-
fundamental en la era de la liquidez y el vacío, lo inme- ventadas o lugares comunes. (…) a diferencia de una
diato, lo superfluo, lo liso, lo estéticamente bello según obra de escenario, puede ocurrir en un supermerca-
¿quién o qué? Una edad que premia con liviandad y cor- do, conduciendo por una autopista, bajo una pila de
toplacismo fugaz lo agradable y lo cuantitativo, y que trapos… Es arte pero parece más cercano a la vida.
erige muros que hablan entre sí pero que no dejan ver (Kaprow, A., 1996)
ese más allá posible.
¡Pues los muros no hablan! Los muros solo edifican No hay que temerle a esto de la performance, porque
fronteras y más y más lontananza. ¿qué es la vida sino un cotidiano y permanente acto per-
Que no tema entonces la poesía, ergo poetas, ser un es- formativo?
calpelo que diseca con precisión quirúrgica y subató- Y de este modo se ofrece la poesía como quien regala lo
mica al verso en sí, para infiltrarse luego, a través de la sublime, no solamente desde los procesos de escritura y
oralidad en aquellos que nos escuchan tan gentilmente lectura, sino también amplificándola, rizomatizándola,
expectantes, regalándonos sus horas en un gesto amoro- admitiendo un pensamiento neologizado de un univer-
so. Por tanto, devolvamos amor y belleza. Devolvamos so casi abstruso, o por lo menos opaco, con la oportuni-
un cuerpo presente y no la ausencia inocua. dad de ser asimilado por el otro.
En definitiva, el poema escrito y luego devuelto al otro Trascendemos así la propia palabra escrita, ergo la pala-
en nuestra voz “se precipita, por así decir, en el silencio bra pensada por el que escribe, por el que lee, por el que
en una caída sin fin. (…) desvela el objetivo de su orgu- habla, por el que escucha. Una infinidad de relaciones
llosa estrategia: que la lengua consiga al fin comunicar- que se entrelazan para construir o destruir el poema. La
se a sí misma, sin permanecer no dicha en aquello que poesía oral y/o performática trata de traducir el poema al
dice”. (Agamben, G., 2016) lenguaje de la escena y la relación con el otro, porque en
Sin permanecer oculta en aquello que se escucha con esa traducción ya no le exigimos el todo a la palabra, y si
los oídos del otro, su cuerpo y su alma toda. digo palabra, también puedo arriesgarme a decir cada fo-
¿Tenemos aquí, no por casualidad sin embargo por nema, liberándola de su propio sino, el “pecado original
antonomasia, una relación? del espíritu lingüístico: que la palabra que comunica ex-
La relación de cuerpos que se entrelazan y crean a la teriormente se haya convertido en una suerte de parodia,
par, pone la energía en movimiento al servicio de un esto es, la que la palabra expresamente mediata hace de
universo que necesita de equilibrios. Pone en jaque al la palabra expresamente inmediata”. (Benjamin, 2018)
lenguaje abriendo la puerta a nuevas posibilidades. Es así que propongo y me ocupo del poema como un tra-
Parecería fulgurar una cuota de optimismo en esa debajo oral que obliga a la relación con los demás. Apues-
construcción, inverosímil e infinita, que hipotéticamen- to a la poesía en todo su potencial de arte relacional
te podría llevarnos a un último lugar donde existe lo in- que entra en un incesante coloquio, no solamente con la
asible, lo imposible. Lo imposible de ser dicho y exigido mirada y la escucha del otro, sino con su sensibilidad, o
a las palabras. Y solo en ese imposible es que podemos mejor aún, su irracionalidad, su locura. Y donde la se-
encontrar una esperanza de la profundidad de lo verda- ducción, esa “intuición de lo que en el otro permanece
dero y corrernos del vacío en que nos sume la actuali- eternamente secreto para él mismo, sobre lo que jamás
dad volátil y devaluada por un hedonismo pornográfico sabré de él y que, sin embargo me atrae bajo el sello del
secreto” (Baudrillard, 1991), entra en un constante fluir Es así que la poesía oral no requiere ser comprendida
de las partes, vulnerando el vínculo estático para trans- cuanto requiere ser gozada; incluso y más aún en la poe-
formarlo en un organismo vivo, dinámico. sía de lo horrendo, que encierra la belleza de la muerte,
La poesía oral es una forma de extenderse al otro en ida por ende lo efímero de la vida, radica uno de los mayo-
y vuelta, un puente que no es invisible aunque no se vea. res deleites. Más goce todavía si nada se entiende con la
Esto es la verdadera resistencia al vacío y un alcance a las razón y mejor aún en la poesía cuando:
profundidades más inexploradas de la inter-subjetividad.
En mi proceso de investigación escénico-poética lo que hay momentos en que tú gozas el lenguaje verbal
hago es romper con lo inteligible, a veces incurriendo pero es cuando lo ves como cuerpo, como materia,
en la utilización de objetos que entran en juego con la cuando no estás comunicando, no estás diciendo ni
escena, refiriéndome con esto a “lo no animado, la no pidiendo, convenciendo ni nada, cuando no significa
palabra o el movimiento…todo aquello susceptible de nada….no tengo nada que decir y lo estoy diciendo y
estar en un escenario” (Ubersfeld, 1977), y que busca eso es poesía, como la necesito (Montalbetti, 2017).
“ocupar” la sensibilidad de los demás como alternativa
de establecer un contacto directo y dar marcha al inter- Aun así, no faltará quien no busque conceptos en ella,
cambio con sus continuas contradicciones, y es en la para tranquilizar su propia existencia, para satisfacer su
medida de ese intercambio que el poema se reescribe y necesidad de respuestas y acercarse tímidamente a algo
encuentra nuevas versiones de sí mismo. Porque en este que se le parezca a la certeza, al menos, un marco míni-
acto relacional lo que hacemos, además, es transformar- mo de referencia.
nos en una antena que se nutre de señales, mensajes, Sin embargo esto nos cerca, porque vivimos en un mun-
comunicación; para ir modelando, no el discurso sino do de condicionamientos donde el lenguaje que libera,
la complejidad de lo que despierta. De esta forma de- también es el propio carcelero, ya que el “pensamiento
jamos paso a sujetos más amorosos y a la vez amables (o al menos su expresión) no solo es encerrado en la
y alejamos al narcisista que “lo percibe todo solo como camisa de fuerza del uso común, sino que también se
sombreados de sí mismo…incapaz de ver al otro en su le ordena no hacer preguntas ni buscar soluciones más
alteridad”. (Han, B., 2018) allá de las que ya están a mano” (Marcuse, H., 1985).
Sin ingresar en el territorio de lo temático o estilístico, Sin siquiera referirnos a lo performático, la poesía lleva-
todo poema podría entenderse como un arte multidisci- da al recitado no es un mero perorar. Es una obra en sí
plinario que, aunque opcionalmente se localice en la sin- misma, una artesanía de la comunicación. Un tiempo de
gularidad de la voz, debiera penetrar con toda la poten- valor que existe en su relación entre sujetos, con el pre-
cia en lo escénico, como una totalidad indivisible y sin vio trabajo de la voz del que dice, con sus texturas, sus
detalles aparentes, atreviéndose a accionar una especie pausas, su generación de lo inesperado, su proyección
de hipnosis que a la vez barra con toda lógica, incluso la incondicional más allá de los decibeles, y una constan-
de las propias palabras. Porque es precisamente a partir te respuesta del que asiste al acto. El texto será enton-
de esa premisa que podrá acceder a esa nada imposible, ces reescrito por nosotros y por el otro: “La obra está en
innominada, previa al lenguaje y al pensamiento y llevar una relación de autopoeiesis. No está ahí para entregar
la experiencia a un punto más alto para todos los que un mensaje, sino para dar testimonio de un proceso de
en ella intervienen, en un vínculo que se retroalimenta y auto-producción. (…) No hay un operador y un material
permite ir, peldaño a peldaño, hasta la cima: objeto de la operación, sino un agenciamiento colectivo
que arrastra al artista, individualmente, y a su público, y
Ese flujo, esa náusea, esas correas, precisamente en a todas las instituciones a su alrededor.” (Guattari, 2015)
esto comienza el Fuego. El fuego de lenguas. El fue- Por el contrario, la lectura inerte y pasiva (como si uno
go tejido en espirales de lenguas, en la reverberación leyese en silencio para sus adentros con la cabeza ga-
de la tierra, que se abre como un vientre en flora- cha y actitud instrospectiva, inaudible o monocorde),
ción, con entrañas de azúcar y miel (Artaud, 2005). habiendo previamente aceptado el desafío de leer para
los demás, pero no haciendo uso de toda la potencia
Y como también se encuentra en la exploración de lo sa- relacional, asesinará al poema y aniquilará al lector y
grado como un estar con los otros: “Ese momento donde al escucha. No solo no habrá relación, sino que aten-
la palabra es tan intensa como el sentimiento experimen- tará contra la poesía como género literario, logrando
tado, es aquello que simplemente llamo: los únicos mo- que aquellos que nunca se aventuraron a leerla, pierdan
mentos válidos de la vida con los otros” (Laure, 2014). toda tentación y hasta la detesten por hermética.
Quien hace poesía oral, amén de ser lector y/o escritor, Si no logramos reescribir ese texto en cada oportuni-
es aquel que puede poetizar desde el cuerpo de su voz, el dad que lo presentamos al otro, abriendo una mirada
cuerpo del espacio ocupado en la geografía, el cuerpo de diferente y entrelazándonos con su momento - aceptan-
las emociones, no para teatralizar la poesía ni convertirla do una pregunta, un sobresalto, un gesto de cansancio
en personaje, en mero agonista, sino para hacer del poe- incluso de aburrimiento, ese inesperado bostezo - en-
ma un verdadero acto revolucionario y un recurso filosó- tonces estamos perdiendo una puerta de acceso a la di-
fico, de cuestionamiento, de duda y de (re)creación. Una mensión desconocida que nos provee el poema, inclu-
filosofía que “no solamente nace del asombro, sino que yendo al propio autor en su constante formar parte de
además a través de sus resultados conduce a otros asom- este juego de asombros y el eterno retorno a un terreno
bros. Su grandeza es dar otra cosa que lo que se le pedía virgen, y diría, casi originario. Es que, como poetas que
desde afuera: jamás sirve para justificar” (Deleuze, 2016). trabajamos la oralidad de la palabra, nunca debiéramos
perder de vista la curiosidad y juego del infante, aden- Artaud, Antonin (2005) El arte y la muerte / Otros escri-
trándonos así en su etimológica carencia de habla y vol- tos, Buenos Aires, Argentina, Caja Negra
viendo a nacer a la palabra, una y otra vez. La acción Laure (2014) Lo sagrado, Buenos Aires, Argentina, He-
poética performática supone lo lúdico. kht Libros
En síntesis, “Las palabras son artefactos y hasta que el Deleuze, Gilles (2016) Cartas y otros textos, Buenos Ai-
hombre no fue capaz de hablar, no pudo crear otros ar- res, Argentina, Cactus
tefactos.” (Wolfe, 2018) Montalbetti, Mario (2017) Huir no es mejor plan, Bue-
Tal vez agregaría que sin esas palabras, tampoco se podría nos Aires, Argentina, Mansalva
haber creado el poema, ese registro verbal de la belleza. Y Marcuse, Herbert (1985) El hombre unidimensional,
en tanto los y las poetas no encontremos la forma de vehi- Barcelona, España, Planeta-Agostini
culizarlo en la voz, para relacionarnos con la profundidad Guattari, Félix (2015) ¿Qué es la ecosofía?, Buenos Ai-
de todo lo que nos vincula, nos obsede y nos supera, lle- res, Argentina, Cactus
varemos al poema al lugar del olvido. Su muerte. Wolfe, Tom (2018) El reino del lenguaje, Barcelona, Es-
A continuación un poema: paña, Anagrama
__________________________________________________
¿cuál es la diferencia entre una vaca y el lenguaje?
Abstract: Oral poetry lives in literary gatherings, festivals.
una vaca Spaces generated by the presence of the work itself: the poem.
¿qué es una vaca? This implies a being-together of people who say, others who
listen. There is a joint formulation of the “show” and a produc-
una vaca pace al lado del camino tion of social relationships around the poetical experience. The
poem’s scope is in danger within this context, if it doesn’t sub-
el camino da un rodeo limate the bond among those who are there. It is not a printed
y lleva hasta el granero book and its readers: it is a work in constant production and
re-production of itself, a work that needs inter-subjectivity to
la vaca cruza el camino resist and survive. Is it possible?
sin rodeos
Keywords: Performance – orality – poetry – language – aesthet-
el lenguaje no puede hacer eso ics - communication
Poema en homenaje al V Congreso Nacional de Filosofía Resumo: A poesia oral habita em encontros literários, festivais.
del Lenguaje (Lima, Perú - Junio de 2010) (Mario Mon- Espaços gerados pela presença do próprio trabalho: o poema.
talbetti, 2017) Isto implica um estar-junto de pessoas que dizem, outras que
escutam. Existe uma formulação conjunta do“espetáculo”e
Referencias bibliográficas uma produção de relações sociais em torno da experiência
Bergson, Henri (1994) La evolución creadora, Barcelo- poética. O alcance do poema corre perigo nesse contexto, se
na, España, Planeta-Agostini não sublima o vínculo entre os participantes. Não é um livro
Benjamin, Walter (2018) Iluminaciones, Madrid, Espa- impresso e seus leitores: é um trabalho em constante produção
ña, Taurus Penguin Random House e re-produção de si mesmo, um trabalho que precisa da inter-
Agamben, Giorgio (2016) El final del poema, Buenos Ai- subjetividade para resistir e perdurar. É isso possível?
res, Argentina, Adriana Hidalgo Editora
Kaprow, Allan (1996) Some recent happening – Nueva Palavras chave: Performance – oralidade – poesia – linguagem
York, USA, A Great Bear Pamphlet – estética - comunicação
Baudrillard, Jean (1991 La transparencia del mal, Bar-
celona, España, Anagrama Teresa Korondi. Escritora, performer, gestora cultural y co-
(*)
Ubersfeld, Anne(1977) Lire le théàtre, Paris, Francia, municadora.

Éd. Sociales
Han, Byung-Chul (2918) La salvación de lo bello, Barce-
lona, España, Herder
________________________________________________________________________________________________________
Factores condicionantes para la Fecha de recepción: septiembre 2019

producción y promoción de Versión final: enero 2020
shows musicales en vivo

Valeria Lagna Fietta (*) y Leonardo Sampieri (**)
Resumen: El presente proyecto se propuso evidenciar problemas que actualmente manifiestan como propios los productores y pro-
motores de shows musicales de la Argentina, y sobre esta línea, proponer soluciones al respecto. En una primera etapa, y a través de
encuestas y entrevistas a managers, promotores y productores de la industria musical local, se detectaron, analizaron y contrastaron
los factores condicionantes con los que se encuentran para el desarrollo de su actividad. En una segunda etapa se reflexionaron los
hallazgos y se desplegaron soluciones posibles para los problemas identificados.
Palabras clave: Producción – promoción – música – industria – comercialización - música en vivo

________________________________________________________________________________________________________
Introducción mencionados encontramos puntos en común con respec-

Es imposible comenzar a hablar sobre los factores que to a las problemáticas analizadas y, en otros casos, algu-
condicionan los eventos en vivo sin pensar princi- nos conflictos específicos asociados a su convocatoria o
palmente en lo sucedido en la tragedia de Cromañón. a su modo de producción. Las variables usadas para la
Mucho se ha hablado, escrito y discutido acerca de los clasificación contemplan la existencia de un entourage,
cambios producidos en la Ciudad de Buenos Aires a las aspiraciones del músico / banda, su nivel de convo-
partir de este suceso, porque cambió la realidad políti- catoria, la frecuencia de sus presentaciones en vivo, su
ca, social y cultural en nuestro país, y caló profundo en forma de financiamiento y su alcance territorial.
la línea gubernamental de ese entonces. Impactó desde Finalmente, por el lado de los empresarios vinculados
la legislación hasta las prácticas culturales de jóvenes a la producción de shows en vivo, no vimos necesaria
y adultos. Músicos, artistas, productores sin distinción, subdivisión alguna de las empresas productoras/promo-
debieron adaptarse a este cimbronazo que dejó al des- toras. Recordamos sin embargo que, a los fines de este
cubierto vacíos legales, malas o nulas inspecciones, y proyecto promotoras (término que viene del inglés pro-
vicios propios del trabajo nocturno cuando no existe un moters), son empresas que contratan artistas (locales o
marco regulatorio firme sobre el cual anclarlo. El tema extranjeros) y cubriendo todos los gastos involucrados,
abordado se convirtió en bisagra cultural en la Repú- realizan y comercializan el show de dichos artistas. Por
blica Argentina sobre todo porque no queda en un pro- otro lado, productora es, a los fines de esta investigación,
blema de marco legal únicamente, sino que conlleva a una empresa que desarrolla artística y comercialmente a
otros tales como conseguir espacios para poder tocar, uno o varios artistas a lo largo del tiempo, en un proceso
facturaciones, permisos, impuestos y seguros. Son todos que puede implicar o no lanzamientos discográficos, asu-
requerimientos que aparecen en las nuevas normativas. miendo por sí o de manera coproducida con el músico
Otro problema aparece al momento en que las bandas los costos inherentes a este tipo de acciones.
realizan giras. En el ámbito nacional se encuentran con
muchas de las limitaciones descriptas anteriormente Factores condicionantes para la producción y promo-
sumadas a otras tantas, por ejemplo: los traslados y los ción de shows en vivo en Argentina
vacíos legales de acuerdo a la plaza donde se realice el Los factores que condicionan a músicos autoproducidos y
show, que conlleva también a la seguridad física tanto empresas productoras se agrupan en tres grandes conjun-
de los músicos como de todo el personal afectado. En tos: aquellos vinculados a marcos legales, aquellos vincu-
el plano internacional, se topan con dificultades como lados a temas del mercado, y aquellos vinculados a costos.
los permisos de trabajo, diversas exigencias de visado, e El primer gran grupo, o conjunto de problemas rela-
importación y exportación temporaria de instrumentos. cionado con temas legales tiene su eje principal en la
Estos son solo algunos de los problemas más relevantes falta de un marco legal unificado a nivel nacional; di-
-o bien, los más urgentes- que surgieron una y otra en ferencias de regulación aplicable entre cada una de las
las entrevistas y encuestas realizadas a diferentes acto- provincias de nuestro país, incluso dentro de la misma
res del sector, a lo largo de este trabajo de investigación. Provincia de Buenos Aires.
El segundo gran grupo de factores condicionantes tiene
Agentes involucrados en la situación problemática que ver con diferentes dimensiones del mercado de la
Para poder explicar y analizar en profundidad algunas de música. Aquí nos vamos a encontrar con la escasez de
las problemáticas en cuestión, clasificamos a los músicos locaciones, la falta de circuitos funcionales y las difi-
en tres categorías: amateur o under, emergente o inde- cultades para acceder a ellos, las particularidades de los
pendiente, y profesionales. En cualquiera de los grupos festivales de música y la falta de contactos dentro del
sector por parte de las bandas independientes.
El último grupo de factores condicionantes es el que Para fines del mismo año, queda sin efecto dicha resolu-
está ligado a los altos costos impositivos entre permisos, ción y ocupa su lugar la Resolución 461. La misma agrega
seguros, traslados, alquileres de equipamiento como so- a su predecesora las figuras de Actos Públicos (para even-
nido, iluminación hasta en algunos casos, instrumentos masivos políticos o religiosos), la de shows de Pirotec-
tos. Altos costos administrativos/aduaneros para salir al nia, y la de Socorrista que, de haber existido esta figura en
exterior; la disponibilidad de seguros para equipamien- Cromañón, estaríamos hablando quizás de muchas vidas
to, instrumentos musicales y vehículos de traslado; los salvadas solo por una buena organización en la evacua-
costos de visados y permisos de trabajo, tanto para ac- ción, atención y clasificación de los heridos, para colabo-
tuar localmente como en el exterior. rar con las ambulancias y los bomberos tan solo utilizan-
do Triage, tal como sucedió en tragedias posteriores.
1. Factores vinculados a la legislación vigente Para abril de 2016, una nueva tragedia se llevó la vida
1.a. Falta de un marco legal unificado. Cromañón y de 5 jóvenes en la noche porteña, precisamente en la
después fiesta electrónica llamada Time Warp. Otra vez vacíos
El eje principal de este apartado es la ausencia de un legales, corrupción y muerte. De acuerdo a los últimos
marco legal unificado, para todo el país, que cubra los datos de la causa, se probó por el momento la superpo-
diversos aspectos que hacen a la producción de shows blación del Venue. Para fines del mismo año (2016), se
musicales en vivo. La revisión de bibliografía y entre- promulgó la Ley 5641.
vistas a diversos profesionales (como Esteban Cavanna Esta ley completa más profundamente las anteriores.
-ex manager, funcionario del Ministerio de Cultura de Las perfecciona agregando por ejemplo, la creación del
la Provincia de Buenos Aires-, Christian Crespo -pro- Registro de Organizadores de Eventos Masivos donde
motor, responsable de seguridad en shows en vivo-, o deben estar inscriptos para poder solicitar permisos y
Alejandro Varela -manager, director de un sello inde- así realizar eventos masivos. La renovación es anual y
pendiente-) dieron como principal emergente la frase en caso de incumplimientos se contemplan diferentes
“como consecuencia de Cromañón, no hay un claro multas e incluso la inhabilitación. Además, la obligato-
marco legal aplicable”. riedad de garantizar de manera gratuita la hidratación
Para entender cómo se llegó al escenario actual, haremos de todos los asistentes a los eventos en vivo con el libre
una breve reseña histórica de la progresión de las norma- acceso a agua potable.
tivas en la Ciudad de Buenos Aires a consecuencia de las En principio parece organizado, prolijo y claro, el proble-
diferentes tragedias que se sucedieron en los últimos años. ma radica en que solamente rige en el ámbito de la Ciudad
En 2005 surgió la Resolución 1010/05, la primera nor- de Buenos Aires, por lo cual, saliendo de sus límites, no
mativa post Cromañón. Antes de ella, no había ningún hay ninguna ley que actúe a nivel nacional. Cada muni-
permiso o aviso especial a ninguna autoridad guberna- cipio, cada provincia, tiene sus propias normas y si bien
mental, que se ocupara del uso de espacios para fines el relevamiento de dicha normativa excede los objetivos
diferentes al cual fueron habilitados, razón por la cual, del presente trabajo, los agentes entrevistados para esta
los boliches y bares funcionaban con diferentes usos. investigación manifestaron percibir profundas diferencias
Las inspecciones, por lo tanto, no eran las que corres- en las maneras en que el Estado se maneja en cada juris-
pondían con su habilitación. dicción, principalmente, a medida que se van alejando de
Una de las principales causas de la tragedia de Croma- la Ciudad de Buenos Aires, lo que hace en principio, no-
ñón fue la sobreocupación. El local contaba con una tar la necesidad de establecer un marco normativo a nivel
superficie total cubierta de 1447,5 m² divididos en una nacional. De hecho, algunos promotores nos marcaron las
planta principal y un entrepiso y estaba habilitado para diferencias de producir un show en el primer cordón del
1031 personas. Se mandaron a imprimir 3500 entradas. Gran Buenos Aires a diferentes pueblos del interior. Esta
Se pudo probar que concurrieron al menos, 4250 perso- situación daría pie a tres zonas en las que los productores
nas (Lagna Fietta, 2012). saben que los temas vinculados a seguridad se tratan de
La Resolución 1010/05, es entonces, un permiso espe- manera diferente en cada una: CABA, GBA y el resto del
cial (válido por única vez) para realizar un evento en un país serían esas tres zonas a las que hacemos referencia.
lugar que no esté habilitado para ese fin particular. En Actualmente, la ACMMA, en conjunto con la Jefatura
el año 2008 fue creada la AGC, Agencia Gubernamental de Gabinetes de Ministros y la Secretaría de Cultura
de Control como ente autárquico. Es la que habilita y de la Nación, está trabajando en un Protocolo Nacional
fiscaliza los locales comerciales, las obras en construc- para la realización de shows en vivo; el protocolo que
ción, la higiene alimentaria en establecimientos y vía finalmente se diseñe se firmará con cada Municipio que
pública, y las diferentes locaciones en el ámbito de la acceda a firmar y participar.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Cuando en 2010 se produjo una nueva tragedia en el 1.b. Público asistente, comportamiento, riesgo y cultu-
boliche Beara dejando el saldo de 2 personas fallecidas, ras dentro de ciertos géneros musicales
quedaron al descubierto los vacíos legales de aquella Otro punto surgido de las entrevistas realizadas fue so-
resolución 1010 al comprobarse que el lugar tenía una bre los excesos del público que elevan el nivel de riesgo.
habilitación diferente al uso que se le estaba dando por Esto puede ser analizado de 2 maneras con respecto a
ese entonces, lo que se conoce como desvirtuación de nuestro tema. Por un lado los desbordes, desmanes y
rubro. Además, nuevamente había habido sobreocupa- desorden vinculados generalmente al rock y géneros si-
ción y las inspecciones no habían sido las suficientes milares. Por otro, los excesos de público superando los
para evitar otra tragedia. límites establecidos para cada evento.
En cuanto al mencionado en primer lugar, algunas ban- guridad, técnica, electricidad, etc.-. dando por ejemplo,
das reconocidas como La Renga, La 25 o Don Osvaldo, charlas sobre prevención en colegios. Además, dicha
por mencionar algunas, tienen la particularidad de mo- Asociación, junto al INAMU, el Ministerio de Cultura
ver multitudes que los siguen a diferentes lugares del de la Nación y el SATE (Sindicato Argentino de Téc-
país. Esta afinidad de los fanáticos con el grupo musi- nicos Escénicos) entre otros, presentaron en enero de
cal se relaciona estrechamente con lo que se observa en 2018 el Manual de Prevención de Riesgos Escénicos
las hinchadas de fútbol y en la denominada “cultura del bajo el lema “La música no es peligrosa”.
aguante”, términos acuñados en varios trabajos de Ala- Este manual presenta formas de prevención de riesgos
barces (2008). Se le llama “cultura del aguante”, porque en cuanto al armado y organización de shows en vivo y
hay que resistir, hay que luchar -cualquiera sea la adver- está dirigido principalmente, a músicos y técnicos escé-
sidad que propone la experiencia de seguir a una banda-. nicos con recomendaciones, normativas e instructivos
Este término surge de los denominados ricoteros que de- y está disponible en formato digital de manera gratuita.
cían que “había que ser ‘macho’”, porque los fanáticos El INAMU asimismo se encuentra realizando charlas de
“bancan todo sin importar nada”. La última vez que se prevención a lo largo de todo el país.
pudo ver la cultura del aguante en su máxima expresión
-en simultáneo con una pésima planificación y realiza- 1.d. Habilitaciones en Micros de Gira
ción de un show- fue en el recital del Indio Solari en Los micros de gira son un tema aparte, un problema en
marzo de 2017, donde 2 personas perdieron la vida con- sí mismo y un riesgo que lamentablemente promotores,
secuencia, en parte, de la sobreocupación que había en el managers y artistas, están dispuestos a correr “porque
recital. Si bien la causa judicial todavía está en curso, se otra no queda”, dicen por ejemplo Ariel Chichotky y
calcula que asistieron alrededor de 300.000 personas, ex- Rodrigo Espector (managers ambos).
cediendo una vez más la capacidad que la banda misma Los micros de gira son los que habitualmente se utilizan
-junto al Intendente de Olavarría-, habían establecido. para recorrer el país, razón por la cual cuentan, entre
También tratando de caracterizar a los asistentes, los en- otras cosas, con camas literas. Los cinturones en estas
cuestados coincidieron en algo que es lógico: los excesos camas no son reconocidos como tales por la legislación
del público elevan los niveles de riesgo del evento. Hell- actual y este es uno de los motivos por los cuales estos
busch y Vicens (2013) ciertamente hablan de Riesgo y Cul- micros no pueden ser habilitados. Si bien esto no es un
tura y de las escasas políticas de prevención que a través condicionamiento al momento de planear la gira, se de-
de la educación, generarían conciencia y responsabilidad cide habitualmente correr el riesgo de hacerlo -a pesar
en todos los actores involucrados en este tipo de eventos. de estar infringiendo una norma-, por no contar con otra
forma de realizarlo.
1.c. Seguridad en locaciones El marco legal vigente contempla la figura del Motorho-
Si bien Cromañón movió los cimientos del espectáculo me con una capacidad máxima de transporte de 8 pla-
en vivo en nuestro país, motivando cambios en la legisla- zas -y sin camas literas- lo cual resulta insuficiente, no
ción y en varios procesos asociados, todavía quedan mu- solo en capacidad, sino en comodidad para el artista y
chísimos pendientes para garantizar plenamente la segu- su entourage. Su costo por kilómetro es caro ($40, -en
ridad de todos los agentes que participan de un show. promedio en 2018-, lo que lógicamente impacta en los
A lo largo de este proyecto, fueron numerosos los testi- niveles de rentabilidad de la gira) y sin los seguros co-
monios -de fuentes primarias y secundarias- de músicos rrespondientes -dado que las empresas lógicamente no
y productores que dieron cuenta que la situación actual cubren una situación así-, los músicos se exponen a un
dista mucho de la situación ideal. elevadísimo riesgo.
En una reciente jornada realizada en la Universidad de Sobre este tema están trabajando actualmente la ACM-
Palermo llamada “Si de música se trata” Verónica Ta- MA y la CNRT (Comisión Nacional Reguladora del
basso, productora ejecutiva y manager de bandas emer- Transporte) buscando darle un marco conveniente a
gentes, hizo hincapié en cuestiones de seguridad, sobre todas las partes. Es importante que los artistas puedan
todo en lo referido a la electricidad, mencionando casos salir a las rutas con la tranquilidad de estar cumpliendo
recientes de personas fallecidas en shows en vivo, prin- con todo lo necesario para circular.
cipalmente por descargas eléctricas. Tabasso atribuyó
esta situación a la poca profesionalización de algunos 2. Factores Vinculados al Mercado
técnicos, al pobre estado de los materiales que se usan Entrando en el segundo gran grupo de factores condi-
y a las condiciones en las que se trabaja, fundamental- cionantes nos encontramos con las dificultades con las
mente en el interior del país. que se encuentran las bandas y músicos, principalmente
La Asociación Civil Familias por la Vida obtuvo su per- los under y los emergentes al momento de querer tocar;
sonería jurídica en 2005, poco tiempo después de la esto es, cuando quieren armar una agenda de shows y
tragedia de Cromañón. Está conformada por un grupo por diferentes razones, no tienen dónde realizar sus
de padres de fallecidos y sobrevivientes, y está presi- presentaciones. Los circuitos se les presentan escasos y,
dida por Nilda Gómez (madre de un joven fallecido en en algunas ocasiones, difíciles de acceder por diversos
Cromañón). Se ocupan principalmente de la seguridad motivos que van, desde los altos costos, a la burocracia
de los jóvenes que concurren a recitales y/o boliches, impositiva; desde las habilitaciones de los lugares, que
a través de proyectos como “Alcohol Cero” -ligado a no siempre son accesibles para todos, hasta los costos de
la problemática de excesos del público-, y “Prohibido movilidad. Asimismo, son pocos los festivales del circui-
prohibir, mejor prevenir” -vinculada a las normas de se- to comercial a nivel nacional o en el interior del país que
les brindan el espacio para actuar -a los grupos under para esa misma época, que se ven compitiendo con una
principalmente-. En algunos casos y en cumplimiento de oferta gratuita de gran convocatoria.
la Ley Nacional de Música, alguna lo hace a modo de Para artistas que en una plaza como Mar del Plata, Cos-
“telonera” de alguna banda reconocida nacional o inter- quín o cualquier otra con gran afluente turístico, invir-
nacional. Muchas veces también las dificultades provie- tieron en una gira nacional con una puesta en escena de
nen de no tener los contactos necesarios para armar una magnitud, competir con shows gratuitos muchas veces
buena red que les permita la difusión de su música. los perjudica económicamente. Si el público tiene la
posibilidad de asistir de manera gratuita a un recital de
2.a. Intervención de los festivales dentro de la oferta calidad, es altamente probable que decida gastar ese di-
musical nero de la entrada que no pagó en otro tipo de actividad
En los últimos 20 años se dio una nueva oleada de fes- por ejemplo, gastronómica.
tivales privados de gran convocatoria, patrocinados por
marcas de consumo masivo, medios de comunicación, 2.b. Falta de contactos para acceder a circuitos emer-
sellos musicales e incluso entidades del sector público. gentes y profesionales
Festivales como Pepsi Music y Quilmes Rock (ambos de Algo que afloró repetidas veces en nuestras entrevis-
la mano de FM Rock & Pop, Daniel Grinbank y Mario Per- tas y encuestas es el problema de la falta de contactos
golini entre otros), Movistar Free Music, Personal Fest, para poder acceder a dichos festivales, sobre todo para
Beldent Random Fest, solo para mencionar algunos. las bandas independientes que no logran llegar direc-
Muchas veces también, estos festivales están asociados tamente al productor o responsable de programación.
a un sitio o centro cultural, en otros, de eventos a cie- Mercados como BAFIM (Feria Internacional de la Mú-
lo abierto, que con entrada gratuita o paga. No obstan- sica de Buenos Aires) y MICA (Mercado de Industrias
te, también existen casos de festivales independientes Creativas Argentinas) deberían servir para incidir po-
orientados a la búsqueda de rentabilidad. sitivamente en esta situación. También la facilidad de
Sin embargo, la mayoría de los músicos independientes contacto que las plataformas digitales posibilitan hoy
encuestados para este proyecto nos marcó también que en día. Es, sin embargo y sin dudas, un trabajo arduo
son pocos festivales del circuito comercial o privado a que requiere constancia y capacitación.
nivel nacional o en el interior del país que les brindan
espacio para actuar. Esto incluso dentro del marco de la 2.c. Locaciones: falta de oferta y otras problemáticas
Ley Nacional de la Música, que establece la actuación propias
necesaria de un músico nacional, a modo de telonera de En este apartado cubrimos problemáticas vinculadas a
alguna banda reconocida nacional o internacional en un la falta de “circuitos” (esto es, agrupamientos de loca-
espacio no menor a los 30 minutos. ciones en una misma zona geográfica y bajo mismos gé-
Estos festivales tienen sus pros y sus contras. Por un neros musicales) y problemas relacionados a la escasez
lado los vemos diversos, con diferentes niveles de conde salas en relación a la demanda.
vocatoria, con mayor o menor segmentación musical, Respecto del primero -y al menos desde su percepción-,
orientados hacia la difusión de bandas under locales nuestros encuestados se manifestaron principalmen-
-especialmente aquellos impulsados desde el sector pú- te a través de expresiones como “salvo folklore, todo
blico- o hacia grupos de mayor convocatoria. está centrado en Buenos Aires”, “falta de espacio para
Y si bien estos festivales son una gran oportunidad para propuestas no tradicionales”, “un circuito te permitiría
bandas under e independientes de darse a conocer, mu- prorratear costos”.
chas veces no es rentable a la hora de los costos. En el Y si bien hay claramente un mayor nivel de consumo
caso de las independientes ya tienen otro modo de nego- de músicas ligadas al rock en Ciudad de Buenos Aires
ciación. Pueden negociar un cachet que les permite aco- y alrededores, así como ese mismo territorio tiene bajos
modar sus costos. En el caso de los under, si el festival es niveles de escucha de folklore.
fuera de la Ciudad de Buenos Aires, los grupos pueden Los datos de la última Encuesta de Consumos Cultu-
llegar a coordinar alguna otra presentación -aunque sea rales impulsada por el área de Cultura de la Nación en
pequeña- dentro del mismo viaje, que les permita costear 2017, da cuenta de una mayor diversificación en la dis-
la presentación en el festival. En muchos casos no cobran tribución de los géneros de la que a priori se podría con-
un cachet fijo -en esa presentación por fuera del festival-, siderar, lo que da pie a pensar más allá de dicotomías
y negocian un “derecho de show” (un fee fijo por asisten- “rock y folklore”, “CABA vs Interior”.
te) o algún porcentaje de consumición. Respecto del segundo tema analizado en este apartado
También ocurre a menudo que festivales impulsados por -el que atañe a las locaciones-, músicos y productores
Estados (nacional, provincial o local) compiten con la entrevistados surgieron puntos similares sobre este
oferta privada. Si bien los artistas participantes de estos tema. Los encuestados expresaron una amplia diversi-
eventos consiguen la facilidad de subir al escenario sin la dad de aspectos de este problema puntual partiendo por
necesidad de montar sonido, iluminación y técnica, y se ejemplo de aspectos como “no tienen audiencia pro-
ven exentos del riesgo propio del negocio -en caso de ser pia”, “hay restricciones por el volumen de la música”,
autoproducidos-, la plaza donde ese festival tenga lugar “falta de oferta de locaciones” vs. “hay sobreoferta de
ya queda agotada para ese artista, porque el público tuvo bandas”, “pasás de lugares de 100 personas a la Tras-
la posibilidad de verlos de forma gratuita. Simultánea- tienda o Niceto, no hay intermedios”, “hay restricciones
mente, otra faceta de la situación la ven otros producto- por género musical”, “además el propio estilo te restrin-
res y bandas que estén trabajando en esa misma localidad ge el nivel de convocatoria”, “mala organización”, “es
difícil alcanzar un acuerdo económico que beneficie a ción entre costos e ingresos, que desemboca en una es-
ambas partes”, “hay que pagar para tocar”, “las locacio- casa o nula capacidad de mantenimiento, actualización
nes no pagan”, “no se cubren costos”. e inversión en equipamiento.
Trataremos de cubrir cada uno de ellos: 1) es una realidad
que las locaciones -al menos dentro del área de CABA de 3. Factores vinculados a costos
la que tenemos conocimiento- no tienen audiencia pro- En este último grupo de factores que condicionan la
pia; el principal driver que atrae a la audiencia es la ban- producción en vivo, nos encontramos con el que está li-
da, el contenido musical. Esto sería a priori una simple gado a los altos costos no solo impositivos, sino también
cuestión de la programación de los venues -así como de los que se suman entre permisos, seguros, traslados,
la competencia de los venues entre sí- y de la demanda, alquileres de equipamiento como sonido, iluminación
estando esto vinculado con el nivel de gasto que cada hasta en algunos casos, instrumentos. Altos costos ad-
segmento puede asignar a música en vivo. 2) Sobre las ministrativos / aduaneros para salir al exterior; la dispo-
restricciones al volumen, debemos decir que dentro de nibilidad de seguros para equipamiento, instrumentos
los códigos de Planeamiento Urbano y el de habilitacio- musicales y vehículos de traslado; los costos de visa-
nes, existen diversas restricciones sobre el volumen en dos y permisos de trabajo, tanto para actuar localmente
zonas delimitadas de la Ciudad de Buenos Aires. 3) Otro como en el exterior.
de los argumentos esgrimidos en contra de las locaciones
tiene que ver con su capacidad, particularmente por la 3.a. Impuestos
escasa oferta de aquellos venues de entre 300 a 500 per- Para los productores de shows, llevar adelante un show
sonas. El Mapa de Locaciones de Música en Vivo 2017 puede implicar pagar diferentes tasas e impuestos a los
/ 2018 (un proyecto de investigación también pertene- sectores de habilitaciones y seguridad de cada jurisdic-
ciente a Fundación UADE), da cuenta de 179 locaciones ción (AGC en CABA; municipios y gobiernos provincia-
de hasta 300 personas. Esto es, casi 80% del total de los les en otras partes del país). Además, hay erogaciones
venues de la Ciudad. Luego, aquellas que van de 300 a a instituciones como SADEM (Sindicato Argentino de
600 personas son apenas 16. Como se puede observar, Músicos), SADAIC y AADI-CAPIF (sociedades de ges-
una gran diferencia de oferta, a lo que habría que agregar tión colectiva de autores/compositores y de intérpretes
además la segmentación por estilo y morfología del espa- y productores respectivamente) y SUTEP (Sindicato
cio de cada sala, que puede servir para una puesta escé- Único de Trabajadores del Espectáculo Público). Final-
nica, pero no para otra. Esta situación complica a algunas mente, seguros sobre accidentes personales o ART se-
bandas en crecimiento, que se ven forzadas a presentarse gún corresponda.
en locaciones con una capacidad muy superior a su con-
vocatoria, lo que acarrea por supuesto, mayores costos de 3.b. Giras y traslados dentro del país
alquiler e impuestos. 4) en las redes sociales, los grupos A este respecto, un productor nos comentó que las di-
de músicos under están inundados de protestas y que- ferencias técnicas y arquitectónicas entre salas pueden
jas ante las malas condiciones en las que suelen tocar en tener consecuencias importantes en las puestas de los
vivo: ausencia de prueba de sonido, pobres condiciones shows (rigging, iluminación, sonido), lo que necesaria-
técnicas, falta de equipamiento, maltratos hacia el gru- mente impacta en los costos de producción (especial-
po y su público, cambios de horarios, modificaciones sin mente al sumar una fecha no prevista a una gira).
previo aviso al acuerdo económico, etc. Todo esto no es Respecto de los traslados, los entrevistados resaltaron
sino consecuencia del estado actual del mercado: venues su peso dentro del presupuesto de una gira. Aparecie-
que aprovechan su mayor fuerza en el mercado, pero que ron testimonios como: “los costos de gira duplican o tri-
por otra parte están expuestos a un negocio de alto riesgo plican los cachets” y “es muy difícil que un productor
y grandes costos. banque costos de traslado”.
2.d. Acuerdos comerciales entre grupos y locaciones 3.c. Importación / exportación temporaria de instru-
Actualmente y al menos en CABA y Conurbano, eso que mentos
podríamos denominar circuito under e independiente Aquí varios productores/promotores con proyección
está dominado por el “pagar por tocar”. Esto implica internacional y una integrante del equipo de la AAICI
que de los tickets que un grupo logre vender para un (Agencia Argentina de Inversiones y Comercio Inter-
show, el 70% se lo llevan los músicos y el 30% restante nacional), nos confirmaron que en los últimos tiempos
es propiedad del venue. ha habido un cambio en las prácticas de exportación
Por otra parte, no presentaríamos una foto completa temporaria de instrumentos, bajo la cual se solicita a
de la situación si no detallásemos los costos que deben los músicos que la realicen a través de un despachan-
afrontar las locaciones: honorarios de artistas, alqui- te aduanero. Esto implica lógicamente un costo (entre
ler de la locación, si correspondiera, pagos a SADEM USD 1500 y USD 3000 aproximadamente) y tiempos ex-
(Sindicato Argentino de Músicos), a SADAIC (Socie- tras, que dificultan la operación normal de los artistas.
dad Argentina de Autores y Compositores) y a AADI- En algunos países de destino les solicitan además dejar
CAPIF (Asociación Argentina de Intérpretes y Cámara un depósito a modo de seguro para el ingreso de los
Argentina de Productores de Fonogramas y Videogra- instrumentos. En este caso los músicos prefieren despa-
mas), salarios del personal, otros impuestos y servicios, char su instrumento como “objeto de valor” (y resolver
mantenimiento, prensa y publicidad, ART y servicio de informalmente cualquier problema posible ulterior), a
emergencias. Esto lleva a generalmente a una frágil rela- pagar el depósito de más de mil dólares.
3.d. Visas de trabajo ¿Qué acciones puntuales podrían tomarse entonces

Este tema aparece con artistas extranjeros que vienen para alcanzar esto? Como en cualquier fenómeno social
a tocar a nuestro país: ha habido casos en que agentes complejo, no hay un solo factor a modificar para lograr
públicos de las carteras de trabajo locales se presentan un efecto en la realidad. En función de los problemas
en las locaciones para el control de la documentación detectados en nuestra investigación, creemos que
de trabajo que sería pertinente para que el músico reali- los caminos a tomar de manera simultánea son los
ce su presentación. La Visa para extranjeros que vienen siguientes (por supuesto, estas son nuestras sugerencias
a tocar a nuestro país en este momento es de U$S 195. y que no fueron el objetivo principal de nuestro trabajo;
También es una problemática para artistas que salen su validación y puesta en marcha necesitaría un proceso
del país: cada país (receptor en este caso) presenta un no realizado por nosotros, y que debería involucrar a
marco más o menos flexible, y con mayores o menores todo el arco público-privado vinculado a la música): 1)
costos. Según nuestras fuentes, estos costos podrían in- la falta de contactos e información que comentaron los
cluso condicionar una contratación. músicos -especialmente los under y los independien-
tes- debería poder revertirse rápidamente con la centra-
Recomendaciones ante cada uno de los factores lización de toda la información de los agentes intervi-
Plantear posibles soluciones a problemas tan comple- nientes en una sola plataforma digital, aprovechando
jos no es tarea fácil, especialmente al tener agentes tan cualquiera de las existentes o desarrollando una nueva.
diversos involucrados en un mismo ecosistema, con Las herramientas disponibles hoy en día a este efecto
diferentes objetivos y realidades: bandas under, inde- son de muy bajo costo de implementación, con una ex-
pendientes y profesionales; productoras y promotoras; celente performance técnica. En todo caso, el desafío
Estado -regulador- y Estado -promotor de la actividad es el de impulsar a todo el sector a su participación en
cultural y creativa-. dicha plataforma. 2) El Régimen de Promoción Cultural
Creemos un sinsentido pasarle 100% de la responsabi- de la Ciudad de Buenos Aires (también conocido como
lidad al Estado, por su mayor o menor incumbencia en Ley de Mecenazgo) ya tiene varios años de trayectoria
los problemas de diseño y control de legislación, por su y aprendizaje. Por estos días la ley tuvo modificacio-
participación en el desarrollo e intervención en el mer- nes para mejorar ciertas peculiaridades de su funciona-
cado de la música y/o por su competencia en el diseño miento que precisaban un ajuste. Leyes locales con el
de un marco impositivo y burocrático. El Estado somos mismo esquema, que permitan a los privados destinar
todos y en ese sentido, la participación conjunta entre fondos a venues -de todo tamaño-, incluso a cambio de
lo público y lo privado es la única manera en que los sponsoreo, podría ayudar a los locales a financiar sus
problemas descriptos en estas páginas podrán ser, con costos y salir del esquema pagar por tocar, que tanto
el tiempo, intervenidos y revertidos. En este contexto, apareció como problema relevante en decenas de tes-
la acción que colectivos como UMI, FA-MI y ACMMA timonios que relevamos a lo largo de este proyecto. 3)
vienen desarrollando es ejemplar. El impulso a las locaciones no podría hacerse sin una
Dicho esto, vemos que de los tres grandes factores (o revisión y consolidación de los códigos de habilitación
conjuntos de problemas) que hemos abordado, el que (sean locales, provinciales e idealmente a nivel nacio-
atañe al mercado es el más crítico de todos, dado que nal), aprovechando toda la experiencia que lamentable-
sin sustentabilidad económica (independiente de una mente el sector (y toda la sociedad) ha acumulado tra-
estructura estatal), o sea, sin negocio, no hay mercado gedia tras tragedia. Ese marco legal debería tener como
musical posible. Ni musical, ni de ningún otro tipo. objetivos -simultáneos- tanto el impulso del sector
En este escenario, en el que nos atrevemos a afirmar que como su seguridad, incluyendo mecanismos de control
prácticamente ninguna locación del país tiene audiencia de calidad de la aplicación de la ley (o sea, control sobre
propia (esto es, atraída por el venue) sino que es movi- el control), que sean conjuntos entre el sector público
da por el contenido musical y la consecuente experien- y la sociedad civil (asociaciones civiles y gremiales),
cia, y en un escenario en el que como vimos, los costos buscando evitar situaciones de corrupción y evasión. 4)
vinculados a las distancias son demasiado significativos El ajuste del marco legal, contemplando incluir bares y
para bandas under e independientes, vemos clave la pro- confiterías actualmente no habilitadas -incluso restrin-
moción de escenas locales, en contacto con audiencias giendo los formatos de los grupos musicales, los niveles
cercanas (física y socioculturalmente), que brinden a de sonido, la organización del espacio, y lógicamente
pequeños ecosistemas de negocio un espacio de experi- la cantidad de asistentes- favorecería la oferta de loca-
mentación y crecimiento. Esas escenas locales deberían ciones, atenuando otro de los factores desarrollados en
estar necesariamente apoyadas en artistas, públicos, ve- páginas anteriores.
nues, medios de comunicación y proveedores locales. No podemos dejar de hacer referencia a aquellos facto-
No queremos desconocer las escenas locales que ya res que afectan principalmente a las bandas profesiona-
existen sobre las diferentes músicas regionales y locales -costos y requisitos de visas de trabajo, costos por
les, con raíz tanto rural como urbana, sino que pensa- exportación e importación temporaria de instrumentos,
mos en escenas locales diversas, que impulsen los es- presión impositiva-. Como ya han demostrado otros
tilos musicales minoritarios. Una vez que las escenas sectores de las industrias creativas, tanto acá como en
locales estén saturadas, y asumiendo un trabajo hecho el mundo, estos son problemas que se solucionan ne-
simultáneamente en varias jurisdicciones, los músicos gociando con algún sector del Estado. Y ese poder de
deberían tener nuevos mercados a corta distancia en los negociación se logra tras años de trabajo conjunto, or-
cuales presentarse. ganización interna y comunicación hacia todos los ac-
tores vinculados de alguna manera con la música en Hellbush D. y Vincens G. (2013). AC/DC Discursos sobre
vivo. Solo podemos recomendar aquí que dicha comu- el riesgo y el rock. Revista Letra. Imagen y Sonido.
nicación (que por supuesto también incluye acciones de Año lV Nº 9. Buenos Aires, Argentina.
relaciones públicas) debería estar orientada a destacar a Stopps, David (2014). Cómo vivir de la música, Suiza:
la música como factor impulsor del desarrollo econó- OMPI.
mico, de la revitalización de zonas urbanas degradadas, Wainszelbaum, Nicolás (2015). Guía REC: Claves y he-
de la vida nocturna, del turismo cultural, del entrama- rramientas para descifrar el ecosistema actual de la
do social y finalmente, del fomento de elementos clave música. Buenos Aires: Programa Recalculando; Mi-
para cualquier ámbito laboral contemporáneo, como el nisterio de Cultura de la Nación.
trabajo en equipo y el pensamiento creativo. __________________________________________________
Bibliografía Abstract: The present project was proposed to demonstrate

Alabarces, P. (2008). Música Popular y resistencia: los problems that currently show as their own producers and pro-
significados del Rock y la Cumbia. Instituto de Inves- moters of musical shows in Argentina, and on this line, propo-
tigaciones Gino Germani, Facultad de Ciencias Socia- se solutions in this regard. In a first stage, and through surveys
les, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires. and interviews with managers, promoters and producers of the
Benito, K. (2007). Metáforas de la Cultura “Indepen- local music industry, the conditioning factors with which they
diente”. Instituto de Investigaciones Gino Germani, are found for the development of their activity were detected,
Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Bue- examined and contrasted. In a second stage the findings were
nos Aires, Buenos Aires. reflected and possible solutions were deployed for the pro-
Cingolani, J. (2013). El rock post Cromañón. Un acerca- blems identified.
miento al circuito de rock platense. VII Jornadas de
Jóvenes Investigadores. Instituto de Investigaciones Keywords: Production - promotion - music - industry - marke-
Gino Germani, Facultad de Ciencias Sociales, Uni- ting - live music
versidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
Lagna Fietta, V. (2012). Cromañón, suma de fallas. Estu- Resumo: O presente projeto foi proposto para demonstrar pro-
dio de Caso Harvard para Fundación UADE. blemas que atualmente se apresentam como produtores e pro-
INAMU y SATE (2018). Prevención de Riesgos Escéni- motores de shows musicais na Argentina e, nessa linha, propor
cos, Manual de Formación Nº4 soluções nesse sentido. Numa primeira etapa, e através de pes-
Mihal I., Quiña, G. (2015). Notas sobre la relación en- quisas e entrevistas com gerentes, promotores e produtores da
tre independencia y cultura. Los casos discográficos indústria musical local, foram detectados, analisados e contras-
y editorial en la Ciudad de Buenos Aires en clave tados os fatores condicionantes com os quais são encontrados
comparativa, Alemania, Revista Iberoamericana, para o desenvolvimento de suas atividades. Em um segundo
IberoAmerikanisches Institut. estágio, os resultados foram refletidos e possíveis soluções fo-
Ojea, M. (2010). Estudio sobre el estado de la música en ram implantadas para os problemas identificados.
directo en la ciudad de Valencia, Valencia, España,
Universidad de Valencia. Palavras chave: Produção - promoção - música - indústria -
Quiña, G. (2011). Luces y sombras del “trabajo creativo” marketing - música ao vivo
en la sociedad de la información. La contradicción
entre una promesa de desarrollo y sus condiciones (*)
Valeria Lagna Fietta. Licenciada en Relaciones Públicas
de trabajo en la música independiente porteña, (UADE). Maestranda en Comunicación e Imagen Institucional
Buenos Aires, Argentina, Instituto de Investigacio- en la Fundación Walter Benjamin (CAECE). Es Profesora e In-
nes Gino Germani – CONICET. vestigadora en UADEy en la Universidad de Palermo en el Área
Quiña, G. (2014). De la autogestión al modelo de nego- de Comunicación Corporativa y Empresaria de la Facultad de
cios 360º. La producción musical independiente en Diseño y Comunicación.
la Ciudad de Buenos Aires, Buenos Aires, Argenti-
na, Aposta, Revista de Ciencias Sociales. Leonardo Sampieri. Magíster en Administración Cultural
(**)
Raggio, L. (2013). El incendio en Cromañón en la CABA. (UBA). Se especializa en investigación académica y de merca-
do, en temas relacionados a conectividad, contenidos y entre-
Una bisagra en la gestión cultural, Revista de Estu-
tenimiento en vivo.
dios Sociales del CONICET. Nº9. Argentina
Vecino, D. (2011). Nuevos sellos discográficos. La pro-
ducción de música independiente en la ciudad de
Buenos Aires. Argentina, Aurelia Rivera.
________________________________________________________________________________________
Géneros y creatividad Fecha de recepción: septiembre 2019

Versión final: enero 2020
Marcelo Lalli (*)
Resumen: El método aquí planteado, tiene por objetivo innovar en las técnicas de enseñanza para que en el relato cinematográfico,
los géneros potencien la estética y el punto de vista de quienes encuentran en hacer films, su forma más rica de expresión. Se pro-
pone que el punto de vista personal como materia de trabajo se sume a la actividad en equipo. El trabajo encarado como proyecto y
la interacción desde los roles, forma parte de esta propuesta cuyo desarrollo se detalla a continuación.
Palabras clave: Innovación – enseñanza - relato cinematográfico – géneros – expresión – equipo

________________________________________________________________________________________
Inicio del desarrollo rrollo de un pensamiento proyectual con fuerte anclaje

en una inteligencia lógica. Los razonamientos como la
“Vale más partir del cliché que llegar a él.” abducción y la analogía son propios del proceso de di-
Alfred Hitchcock seño, ya que suponen la evocación de conocimientos,
hechos, objetos, situaciones, almacenados en la mente
“El primer conflicto que tenemos es hacer algo diferen- del estudiante. En este sentido, en el proceso de diseño
te con lo que ya se hizo cien veces” el alumno se enfrenta a una pregunta que supone la re-
F. F. Coppola Rodaje- “Bram Stoker’s Drácula” solución de un problema, ante el cual formula posibles
hipótesis y establece relaciones de semejanzas con otros
Punto de partida objetos, situaciones, hechos, etc. La actitud de búsque-
¿Por qué los trabajos que tienen como consigna el uso da es intrínseca al proceso de aprendizaje del diseño,
de los géneros se quedan en el cliché? El objetivo es lo que favorece al pensamiento abductivo y analógico y
implementar nuevos métodos de enseñanza teóricos y promueve la verificación de hipótesis para alcanzar un
prácticos para superarlo. Utilizar los códigos de género nuevo conocimiento deseado. (Frigerio, Pescio, Piatelli;
a favor del film. Entendemos por códigos de género, 2007).” (De Vicenzi, 43, 2009)
elementos que el emisor - director comparte con el El objetivo es enseñar qué mecanismos son los más
receptor - espectador durante el acto de comunicar el film. apropiados para la puesta en escena de uno u otro géne-
ro. En los mismos se busca establecer códigos para “de-
Sobreentendidos cirle” al público como entender y sentir el universo de
Es inevitable asociar cliché con cine de género y cine de la película. Este aprendizaje se efectúa a través de la en-
género con producción hollywoodense. Sin embargo, señanza dela puesta en escena, la actuación, la ilumina-
hay género más allá de Hollywood, sea por cita intertex- ción, el sonido, el arte y el montaje. Cada género ha ido
tual, por tradiciones provenientes de la narrativa, de la desarrollando un tipo diferente de escenificación que lo
dramaturgia e incluso de la poética. La categorización vuelve reconocible: Terror, Policial, Comedia, Román-
de los géneros también ha dado una vertiente de posi- tico. Como postula Rick Altman “Si los espectadores
bilidades fuera del cine pero del cual el séptimo arte se deben experimentar los filmes en términos del género
ha servido desde que empezó a contar historias. Pero al que pertenecen, entonces no pueden existir dudas
casi como un sobreentendido, el género, Hollywood y acerca de la identidad genérica; debe presuponerse una
el “pochoclismo” vienen en el mismo pack. Sin embar- reconocibilildad instantánea” (Altman 40,1999).
go, más de una vez hemos estado en presencia de films Ahora bien, para sentir ese mundo, debe transmitirse
que han utilizado al género para innovar desde sus te- emoción: sorpresa, suspenso, humor, miedo, etc. Esto
máticas y desde sus formas. Forma y temática, algo de no se logra si el espectador se adelanta no solo a lo que
difícil separación y más que nada en el cine, donde la vaya a ocurrir sino a los mecanismos estructurales del
“manera” de contar, condiciona el contenido de lo que film. Así, se plantea un conflicto de índole narrativa:
se cuenta, debido a la abundancia de mecanismos enun- la convivencia entre lo rápidamente reconocible, lo que
ciativos de los que se compone el tejido del significante ya se hizo y visto muchas veces, y lo que debe ser ori-
cinematográfico. ginal. Una misma estructura puede funcionar con dis-
tintos contenidos. Sin embargo, no es propósito de esta
Asignaturas de aplicación presentación esbozar las distintas teorías acerca de los
Las materias en las que se enfoca esta propuesta son géneros sino proponer una metodología innovadora y
Taller de Creación 1 y Dirección de cine 3. Las mis- pertinente al aprendizaje de los mismos para llevarlos a
mas abordan el cine de ficción. Los trabajos prácticos la práctica en la realización de cortometrajes.
conforman el eje central. Corresponde a lo que se de-
nomina Aula taller, tanto de manera proyectual como Metodología
de trabajos en clase. Ariana De Vicenzi establece que En el siguiente desarrollo se plantea la propuesta para
“El aprendizaje en el taller de diseño supone el desa- el trabajo en el aula. Al tratarse de trabajos en grupo,
es importante establecer la característica del curso. En film no hay gente conocida exponiéndose, que bajo la
este caso se trata de un grupo muy reducido de cuatro lupa de la cámara, quedan haciendo algo por la fuerza.
estudiantes del turno noche. A continuación se esboza Cuando el espectador inicia el proceso de relación con
la dinámica del primer trabajo práctico. Consiste en una el film, no conoce a nadie. Construye un mundo y un
serie de presentaciones. sentido a partir de figuras lumínicas y sonoras que desfi-
lan frente a su percepción y cognición. . Por lo tanto los
Primera presentación mecanismos del humor no incluyen directamente ele-
Los estudiantes deben elaborar un borrador escrito en mentos de la vida, ni se trata de filmaciones familiares.
primera persona. Relatar hechos vividos, experiencias El humor debe introducir a un universo desconocido,
propias, colocarse dentro de la escena para conocer a aprovechando la predisposición a lo nuevo. Los autos
los demás personajes con los que interactúa, los espa- que pasan por una calle que está dentro de la pantalla,
cios, los sonidos, las acciones, etc. desde su punto de nunca antes estuvieron en la vida del que los ve desde
vista. Utilizar los elementos propios de ese aquí y ahora. la butaca de su expectación. Por lo tanto, se plantea en
El contenido de la escritura no tiene por objetivo abo- sí, un juego doble entre el descubrimiento y la construc-
carse a relatos que incluyan grandes despliegues de pro- ción. Ahora bien, para que ese doble juego se manifieste
ducción, sino profundizar en lo que se conoce. Adaptar a favor de la expectación, el emisor no debe buscar am-
esa experiencia personal a uno y a otro género. Pueden paro en otros relatos que ya causaron gracia probando
tomarse vivencias en el aula, por ejemplo: funcionar. Recurrir solo a eso, implica que esa expecta-
Terror: pánico frente a la evaluación ción se vea trunca no solo por finales anticipados sino
Romántico: enamoramiento y pasión respecto a algún por una manera de contar que pretende sorprender. La
tema, con compañero/a, docente. Así también el abor- advertencia de esa pretensión, derriba las posibilidades
daje de que roce alguna arista de la educación sexual. de entrar al juego de la emoción. Para sorprender se
Comedia: Excusas, justificativos, absurdos en las situa- plantea utilizar vivencias propias, trabajar con matices
ción de evaluación, de clase, de escucha, etc. particulares. Encontrar humor desde la mirada de quien
Policial: Investigación acerca de una irregularidad en la la haya vivido y ahora la esté relatando.
aprobación de un examen.
Las escenas escritas deben haber sido vividas con mie- Segunda presentación
do, con humor o con suspenso; con aquellas sensacio- El paso siguiente es contar la escena en tercera perso-
nes que en diversos relatos no solo se repiten sino que na. Una vez “objetivado” el hecho narrado, deben reco-
se espera encontrar. Esto debido a que los géneros se nocerse las características del género al que pertenece.
definen en parte por esa repetición, conformando dis- Relacionarla con films, establecer diferencias, vínculos
tintos corpus de obras, cada uno generando verosímiles elaborando una comparación analítica. Esa compara-
diferentes, propios del mundo de un grupo de films. ción es a través de un breve recorrido muy puntual por
Si bien los trabajos pertenecientes a otros géneros serán los distintos tipos de comedia a lo largo de la historia
considerados para la evaluación, con el objetivo de pro- del cine. Desde Buster Keaton, pasando por Chaplin, a
fundizar en la enseñanza, se ha optado por dedicar el Woody Allen o Comedias del cine nacional como “La
cuatrimestre con sus clases de tres módulos semanales, suerte está echada” de Sebastián Borenstein, en este
al género comedia y al policial. En principio, la elección caso discriminando el concepto de “humor local”.
del género comedia se debe a considerarlo complejo en Volviendo a las etapas del trabajo práctico; una vez de-
su realización. En experiencias anteriores sus resultados finidos los textos formateados como escenas, se procede
no estuvieron a la altura de otros géneros. Por otro lado a formar grupos reducidos de trabajo. Plazos de entre-
se presupone que requiere de “grandes actuaciones”. El ga, roles internos, distintas etapas de la presentación,
objetivo es entonces, demostrar que pueden resolverse forman parte de la consigna de esta experiencia tanto
escenas con humor, valiéndonos específicamente de los áulica como de campo.
recursos cinematográficos: encuadre, sonido, montaje e
iluminación. Evaluación de las presentaciones
La clase anterior a la presentación, se recuerda en qué
Focalización en la comedia forma deben efectuarse. Se considera que la escena debe
Al focalizarnos en la comedia, lo primero que nos plan- tener a lo sumo dos locaciones y tres personajes.
teamos es qué hace reír o de qué se ríe el que ve nues- Luego se evalúa de la siguiente manera:
tra película. Ocurre que muchos estudiantes se ríen del Tiempo y forma de la presentación: Si está tipeado, for-
compañero en cámara. No del relato en sí mismo. Se ríe mateado como guion, si presenta más de una opción o
compañero a quien no le queda otra opción que ponerse versión.
delante de una cámara a hacer que actúa. Esa reacción Si no hay presentación el puntaje es de “0 (cero)”. Si la
de risa cuenta con toda una información extra de la cual presentación no llega a los requerimientos básicos es de
esa película es una parte, un hecho de una realidad toda, “1 (uno)”. Si se atiene a lo exigido es de “2 (dos)” y si lo
con el amigo incluido haciendo de otro. Lo que le causa supera “3 (tres)”.
gracia a este espectador es la exposición de un conocido Respecto a su contenido, se tienen en cuenta sus recur-
frente a cámara, el reconocimiento de alguien existente sos narrativos. Por ejemplo: se hace humor con lo mos-
en su realidad y no las acciones de un personaje como trado o con lo no mostrado. ¿Cómo se resuelve el gag?
tal. Estos procesos no son tan conscientes mientras ¿Cómo se relaciona la expectativa con la sorpresa? ¿Se
despiertan esa reacción de humor. En principio, en un resuelve el gag verbal o visualmente?
Si no hay presentación el puntaje es de “0”. Si la pre- Selección del trabajo en equipo

sentación no llega a los requerimiento básicos es de “1 Llega el momento de elegir uno de los trabajos para filmar
(uno)”. Si se atiene a lo exigido es de “2 (dos)” y si lo de manera grupal. La selección se hace compleja ya que
supera “3 (tres)”. lo que tiene uno no lo tiene el otro, sean por aspectos de
Un último ítem a considerar para la evaluación, son producción o por el contenido de la historia en sí. Ocurre
aquellos elementos que fueron incorporados durante la que uno de los estudiantes presenta una historia que no
exposición de los films analizados y cómo se relacionan venía siendo trabajada pero que sorpresivamente cuenta
esos elementos con la situación personal que el alumno con los requerimientos solicitados. Se trata de un gag con
relató por escrito. remate contundente y alude a aspectos reconocibles de la
Si no hay presentación el puntaje es de “0”. Si la pre- actualidad: la dependencia “afectiva” y casi familiar con
sentación no llega a los requerimiento básicos es de “1 los videos juegos, que borran diferencia de edades, co-
(uno)”. Si se atiene a lo exigido es de “2 (dos)” y si lo rren los límites de lo considerado adolescencia y adultez.
supera “3 (tres)” ¿Cómo surge algo que justo encaja con lo necesario para
Los puntajes se suman para establecer un puntaje de “0 una producción acotada y efectiva, estando fuera de los
(cero)” a “10 (diez)”. trabajos en proceso? ¿Se priorizan los trabajos en proceso
por menos efectivos que sean, o este otro?
Tercera presentación Se considera por tanto, que este trabajo forma parte del
A la escena de humor requerida, se le agregan otras dos proceso ya que aplica la estructura de comedia vista a
consignas: lo largo de los análisis de films, con otro contenido. La
Plantear un gag visual y trabajar un espacio fuera de idea sorpresivamente presentada por el estudiante, es
campo. Hacer humor con lo que no se muestra. El fuera realizable y cuenta con un remate bien claro. El guio-
de campo es un lugar de la escena que la cámara no nista no protagonizó la anécdota pero fue testigo de la
muestra pero que para el espectador es tan o más impor- misma. El guion despierta el interés de los compañeros
tante que el que se devela. y se pasa a dar curso a su producción.
Esta propuesta, pudo aunar dos cosas: una problemática
Cuarta presentación social, generar expectativa, y aprovechar lo no mostrado
Cada estudiante, de manera individual, debe versionar para la generación de la sorpresa.
sus escenas, contar lo mismo de manera completamente
visual utilizando los sonidos pero no las palabras como Quinta presentación
recurso principal para la construcción del gag. Esta presentación es grupal. Consiste en dividirse en ro-
Se presentan estas versiones y se repite la matriz eva- les. Cada uno debe presentar un desarrollo por escrito
luativa, tendiente a privilegiar aquellos trabajos que su- de la puesta en escena del guion seleccionado.
peran la consigna. Sin embargo, estas presentaciones tanto técnicas como
Luego de las presentaciones, uno de los estudiantes su- artísticas resultan pobres. No aparecen desarrollos
giere salir de ese mundo, presentar un relato imaginario, contundentes para el proyecto. Falta rigurosidad para
alejado de su realidad. No seguir trabajando con hechos la organización del trabajo. Habiendo demostrado en-
de su vida. Se acepta la propuesta. La siguiente clase se tusiasmo por esta historia, esta última entrega resulta
lee la escena inventada. Se convoca a comparar esta es- decepcionante.
cena con la anterior, que el mismo alumno había traído
y con la cual no estaba muy motivado. Lo que surge del Un cambio en la metodología
análisis es un punto señalado en las comedias durante El docente opta por trabajar la puesta en escena en cla-
el análisis de distintas películas. Las comedias critican, se. Exige la escritura de otra escena para su inmediata
cuestionan, hablan de problemáticas sociales, arqueti- puesta en el aula. Plantea dos desafíos: uno técnico y
pos, temas, muchas veces dramáticos, con humor, cuyo otro narrativo, siempre dentro del género abordado. Te-
código es compartido entre emisor y receptor. Ese humor, niendo en cuenta que son pocos estudiantes, (cuatro en
ese distanciamiento, es lo que hace posible muchas ve- el curso) el ejercicio consiste en armar una cena y jugar
ces, el abordaje de tales temas. La escena inventada que con los planos solo mostrando a un personaje pero para
el estudiante propone, carece de tal crítica o punto de que el espectador crea que están los cuatro. Los demás
reflexión. Tampoco cuenta con elementos de la comedia deben desempeñar roles técnicos: cámara, sonido, di-
absurda y queda a mitad de camino con el género policial rección, etc. Lo que este ejercicio aporta a la práctica del
sin constituirse como parodia. Esto hace tomar concien- lenguaje cinematográfico consiste en decir con los ges-
cia de que la ficción trabaja con lo real, pero que no lo tos una cosa y con las palabras otra, plantear el humor
es. La comedia, muchas veces alejada del realismo justa- desde un contrapunto.
mente usa esa distancia para hablar de la realidad, lo que
hace que el espectador/a participe activamente. La pro- Análisis de esta actividad
puesta efectuada por el estudiante, es considerada para la La introducción de las herramientas de filmación plan-
evaluación, no por haberse querido alejar de la consigna, tea una labor en paralelo, una obviedad que no lo es
sino por provocar que se establezcan relaciones entre un tanto: saber usarlas, saber coordinarse. Al tratarse de es-
tipo de propuesta y otro. Porque sumó y superó lo reque- tudiantes de 2º año de la carrera, se da por sentado que
rido al traer algo más de lo que se le pedía. esto es así. Pero muchas veces no ocurre. Irrumpen los
imponderables. Durante esta práctica, uno de los recur-
sos es hacerle elegir a los alumnos qué recurso narrativo La creatividad artística
utilizar desde otros elementos que no sean las palabras. Volvemos al punto inicial. Si como motivador de la
¿Cuál es la iluminación más adecuada para un rostro en creatividad, se utilizó lo conocido, ahora es importante
una situación de comedia? ¿Por dónde entra en escena intervenir esa experiencia con agregados. Sacar el hecho
el personaje que va protagonizar el equívoco? ¿Cuál de de la realidad para representarlo implica una serie de
todas las acciones amerita una repetición como recurso operaciones y una postura ideológica que implica una
de gag? ¿De qué manera el sonido puede estar en fun- cantidad de decisiones a tomar: ¿Quiero desaparecerme
ción de un gag? ¿Cómo se realiza ese sonido? ¿Se trata frente al hecho, yo, como sujeto de discurso? ¿Quiero
de un ruido, una voz que se escapa de un celular? En destacarme como tal? ¿Quiero que el espectador sea una
síntesis: ¿Cómo trabajamos cinematográficamente con máquina de consumo, que salive para hincar el diente
los elementos que hay en la escena? ¿Cuánto tiempo se sin cuestionarse qué come para inmediatamente vol-
tarda en resolverlo? ver a sentir ese apetito y repetir su operación? Más allá
La observación de la práctica en grupo pone de relieve el de este planteo resulta muy difícil maniobrar qué hará
concepto de Simultaneidad inherente a la labor cinema- quien vea y escuche mi film y que nunca conoceré. Por
tográfica. El juego de roles al principio tarda en fluir, pero lo tanto, la primera operación sobre el material narrado
es considerado fundamental para el trabajo de campo. de mi experiencia personal, es de un recorte. Seleccio-
Se establece como objetivo medir tiempos y resultados. nar los hechos más relevantes para atraer al que lo vea.
En cuanto tiempo se desarrolla con eficacia qué tarea. Ahora, ese recorte debe ser utilizado en otro sentido.
Coordinar diversas acciones en paralelo y en equipo. Limitar las herramientas para crear a partir de lo mí-
nimo. Crear un gag en el que el `personaje se relacione
Aportes de la actividad solo consigo mismo. Luego, que la estructura del humor
1. Aparición de ideas no previstas en el guion. En el con- sea con otro, luego con el espacio y luego con el objeto.
tacto directo con los materiales de trabajo, aparecen nue- Finalmente, plantear una combinatoria. Plantear en esa
vos recursos que ayudan a los gags. La interacción con un línea, el trabajo con la luz, el sonido, el montaje. Gag
objeto, con otro personaje, etc. No solo situaciones de hu- visual y gag verbal. Hacer un gag desde la luz o la som-
mor, insólitas, que van surgiendo en la experiencia, como bra, hacer otro únicamente utilizando el sonido. Luego,
errores de continuidad, que hasta inclusive, pueden ser la comedia respecto a sus tipos: Grotesca, Sutil, Negra,
utilizados para cuestionar el lenguaje cinematográfico Absurda, Brillante.
en sí, sino determinados gags de “inoperancia” con las Dentro del gag visual, físico, con la puesta en escena o
herramientas de trabajo. Sin embargo, obviamente que con la cámara misma y el sonido mismos. Por ejemplo
ese obstáculo no solo debe ser sorteado sino que efectiva- con el sonido. Pasos amenazantes que un personaje es-
mente debe aprender a usar esas herramientas técnicas. cucha. El personaje asustado, toma recaudos extremos
2. La delimitación de los roles. La realización cinemato- para que la amenaza creciente no lo afecte. Resulta que
gráfica implica una tarea del hacer. Ese hacer se divide esos recaudos son lo que lo perjudican y los pasos resul-
en roles. La simultaneidad antes planteada, no surge con tan de algo insignificante.
la efectividad esperada. Por lo que a ese concepto se le
agrega el de sucesividad. Un aprendizaje en línea. Cada Propuesta a futuro
clase debiera entonces, plantear una actividad diferente Cada estudiante expone una acotada puesta en escena
para cada rol: la dirección de actores, la iluminación, el frente a sus compañeros, valiéndose de un equipo re-
sonido, de a uno por clase. Este método, que en la teoría ducido. Sus compañero/as observan y deben elaborar
sería lo adecuado, no es considerada apropiada para un un informe acerca del desempeño del compañera/o al
2º año de carrera; la relación interactiva dentro del equi- dirigir al actor/actriz para la cámara. La argumentación
po de trabajo debe poderse efectuar sin inconvenientes estará sacada de conceptos teóricos vistos. También se
para una producción pequeña. Todos deben relacionarse tiene en cuenta el resultado en función al objetivo plan-
desde sus roles a la vez. Es importante tener en cuenta teado. Siempre se tendrán en cuenta los géneros como
las características de este grupo, reducido, en el que cada marco para esa evaluación.
uno/a deben desempeñar más de una función a la vez. Los conceptos teóricos no son el techo, sino que pueden
Como reflexión, se plantea para niveles iniciales, focali- ser superados, lo que se verá reflejado en la evaluación.
zarse en un rol a la vez. Pasaran de a uno a desempeñar Este trabajo rotativo tiene como objetivo acercar estos
ese rol. Por ejemplo, en este caso, el del sonido. El de conceptos de simultaneidad y sucesividad que la crea-
la toma de sonido. Este golpe de timón, no aconsejable ción cinematográfica implica.
para el devenir evaluativo, se torna necesario para poder
continuar. Incluso implica cambios para precisar la eva- Evaluación
luación. Estas actividades posibilitan objetivos a corto Este primer trabajo no estuvo a la altura de las expec-
plazo, más medibles en la actividad concreta. tativas. Se había observado cierta desmotivación en el
proceso de mejoras y una dificultad en la constancia de
Evaluación de la experiencia un proceso creativo. Por otra parte, se habían observado
Puntualidad, cumplimiento de los roles, aportes a la problemas de coordinación interna del grupo. La carpeta
resolución de problemas, participación en la toma de fue entregada incompleta. Sea por ausencias a la cursada,
decisiones, aplicación de los conocimientos, fueron los sea por no entender qué presentar ni por qué presentar-
puntos a tener en cuenta para la evaluación. lo. Faltó compromiso con el contenido y ese desfasaje lo
demostró. Respecto a la aplicación de los conocimientos, Trabajo práctico final

se dio de manera esporádica a lo largo del trabajo. Se no- Durante la segunda mitad del cuatrimestre, se convo-
taron escasos recursos de los vistos en la teoría. ca a la presentación de un segundo trabajo práctico de
género policial. Consiste en un cortometraje de aproxi-
El resultado en relación al género y al cliché madamente doce minutos. El proceso abarca dos pre-
El trabajo inevitablemente quedó sujeto al cliché. No sentaciones individuales de un guion. El mismo debe
pudo manejárselo, desprenderse de él. Como una ac- articular conceptos que se suman a la construcción del
titud de salvataje frente a la pérdida de rumbo de los relato. Los avances y retrocesos en el tiempo, y la diver-
proyectos anteriores que no encontraron resolución. Es sificación del punto de vista narrativo, se suman a las
allá donde el cliché aparece como necesidad. El cuál consignas para este segundo trabajo en equipo, con el
pudo haberse utilizado de base, de punto de partida cual los estudiantes verán representada su labor en el
para transformarlo, soportarlo, romperlo “enroscarlo” examen final de la materia.
en un sentido saludable de la palabra para la creativi-
dad, nutriéndolo de más giros. Como postula Robert Mc Respecto a la búsqueda de la originalidad
Kee: “Las convenciones de género no están grabadas en A modo de ejemplo, se exhibe un cortometraje efectua-
piedra; evolucionan, crecen, se adoptan, se modifican do años anteriores para esta misma consigna. Uno de los
y rompen los moldes para seguir los cambios de la so- trabajos presentados contiene exactamente el mismo tipo
ciedad…Las convenciones de géneros son el esquema de estructura. Inclusive el mismo contenido: el recurren-
de rima de un “poema” narrativo. No inhiben la create femicidio, de una mujer infiel o prostituta, develando
tividad, la inspiran. El reto consiste en mantener las al final al verdadero autor por parte de un narrador om-
convenciones a la vez que se evitan los clichés. Que un nisciente, no por ninguno de los protagonistas. Ambos
chico conozca a una chica en una historia de amor no cumplen con la consigna pero casi de igual manera.
es un cliché, sino uno de los elementos necesarios de
la forma: una convención. El cliché es que se conoz- Actividades prácticas en el aula
can como siempre se han conocido los amantes de la Se plantea un juego en el aula que consiste en un in-
historia de amor. Dos individualista dinámicos se ven terrogatorio. El interrogado no es solo el sospechoso/a
obligados a compartir una aventura y aparecen odiarse ficcional, sino el autor del guion. Su objetivo como tal,
a primera vista, etc.”(Mc Kee, 1997, p. 121) debe ser sortear, convencer, argumentar, los problemas
En un grupo reducido es limitante la cantidad de traba- de verosimilitud del que la historia adolece. Discutir en
jos prácticos posibles, sobre todo en equipo. Sin embar- escena, por qué tal o cual culpable pudo haber pasado
go se contempló pensar en la posibilidad competitiva, desapercibido o de qué y por qué se lo acusa a tal o cual.
por eso se convocó a escribir una escena para que se Por otro lado, qué problemas de documentación en lo
intensifique la creatividad en un material de breve du- que hace a los procedimientos legales, aparecen fallidos
ración. Debido a no haberle podido dar una resolución en el argumento. ¿Dónde se lo interroga a un sospecho-
narrativa acorde a ninguno de los planteos, irrumpió la so? ¿En la escena del crimen o en la comisaría? Por falta
idea que finalmente se realizó, aunque eso no pareció de tiempo, esta actividad no pudo llevarse a cabo, lo
generar la motivación esperada. que pone de relieve la importancia de trabajar con mate-
riales externos. La cátedra debe exigirse una mayor con-
Posible solución radical cientización de que la materia no debe enfocarse tanto
Separar el guion de lo que es la materia Dirección en sí en la escritura de las historias como sí de la puesta en
misma. Con un texto ya dado, analizar cómo se ha supe- escena y la cámara. Finalmente se dedicaron dos clases
rado el cliché en él y pasar directamente a lo que es la a la puesta en escena de un fragmento del guion selec-
puesta en escena, la cámara y el montaje. Por lo tanto si cionado. Esto activa una serie de elementos fundamen-
se trata de incluir la escritura del guion en la materia, de- tales. El role play, la confrontación de la palabra escrita
biera esta constituirse en un solo trabajo práctico. Anali- y las acciones mostradas, la narración en función a la
zar qué tipo de textos son. Si tiene por gag una resolución mímesis. La representación en el espacio, de la escena y
visual o un diálogo. Por donde pasaría la creatividad. La del equipo de filmación. Para ello, se implementan una
ubicación de la cámara, la iluminación, el sonido. Por instrumentación técnica de cierta complejidad, frente a
ejemplo: un General del ejército recibe una orden de un lo cual, uno de ellos demuestra una gran aptitud para la
superior telefónicamente. ¿Cómo se la filma, como se dirección coreográfica de la escena.
construye un gag únicamente con la cámara o la luz, o Por otro parte, se consigna una tercera actividad. Al igual
el sonido? Esto ahorraría tiempo y se concentraría en la que el armado de las planificaciones desde el rol, ahora
labor en sí misma de la realización. ¿O cómo adaptar el deben editar una escena grabada durante la primera mi-
gag de una comedia clásica de los ochenta a la era del ce- tad del cuatrimestre. El objetivo es aprender a post pro-
lular o la Tablet? A parte de aprender historia del cine, la ducir con los programas de edición. Las escenas son da-
actividad, que tiene por objetivo la ruptura del cliché, se das por el docente en un dvd. Esto forma parte de un mó-
focalizaría, recortaría mejor qué cambiar a modo de pro- dulo operativo, que refiere al aprendizaje de los métodos
ceso creativo puntual. Volcar la creatividad en la forma de post producción como así también para el montaje.
de grabarlo, ingeniárselas para hacerlo posible.
Volviendo al trabajo troncal, se consigna la presentación Además, la articulación con los conceptos teóricos que-
de una carpeta de preproducción con la presentación de dó en la exposición, no pudo evaluarse cuan conscien-
roles. Al igual que para el primer trabajo práctico, la tes los estudiantes han sido respecto a su aplicación en
presentación es despareja, de sincronizada y pobre en la práctica. Faltó tiempo para esto. Aunque se trate de
sus propuestas. Se exige una mejora en la presentación. una asignatura cada vez más abocada al taller, es impor-
tante la reflexión y la conexión con los textos que han
Evaluaciones plasmado su reflexión respecto a la materia. Son muy
Las evaluaciones se llevan a cabo en función a las pre- escasos, pero conllevan una apertura no solo desde la
sentaciones, sobre la que se tiene en cuenta parte de la información sino desde una dialéctica con los mismos.
matriz evaluativa. Por ejemplo, se califica en función La cursada llegó hasta la presentación de la carpeta de
de determinadas categorías y variables. Por ejemplo, la preproducción para el trabajo final. Resta la evaluación
relación del trabajo con el tiempo y forma de la presen- del cortometraje de género policial en el examen final
tación, la aplicación de conceptos vistos, etc. de la materia.
Mejoras implementadas para el trabajo práctico final Referencias bibliográficas

Se le dedican dos clases. En la primera se discuten algu- Altman, R. 2010 Los géneros cinematográficos, Paidos,
nos elementos del guion y de la puesta en escena. Aque- Ibérica (3ºed.), Barcelona,
llo que debe documentarse para la construcción del ve- De Vincenzi, A. 2009, La práctica educativa en el marco
rosímil realista y recursos de actuación para pulir los del aula taller, Secretaria Pedagógica de la Univer-
diálogos. A la última asiste la mitad de este particular sidad Abierta Interamericana. Argentina, Revista de
curso de cuatro. Se exige la planificación en pizarrón de Educación y Desarrollo, página 43
la puesta en escena dado que el trabajo ya no será más Mc Kee, Robert, 1997 El guion, sustancia, estructura,
supervisado debido a la finalización del cuatrimestre. estilo y principios de la escritura de guiones, Alba
Editorial, s.t.u. Baixada de San Miguel 08002, Bar-
Conclusiones generales celona, Abril, 2010
Las consignas en sí mismas resultaron motivadoras para __________________________________________________
el curso. Los conceptos expuestos desde la teoría fueron
de interés. Pero debido a la cantidad de actividades, a Abstract: The method proposed here, aims to innovate in teach-
sus modalidades, que incluyeron prácticas técnicas en ing techniques so that in the film story, genres enhance the aes-
el aula y fuera de ella, y a la escasa cantidad de estu- thetics and point of view of those who find in making films, their
diantes de este curso, los resultados fueron desparejos. richest form of expression. It is proposed that the personal point
De una práctica a otra, se observó una notoria mejora of view as a matter of work is added to the team activity. The
respecto a los tiempos y a la capacidad para resolver work addressed as a project and the interaction from the roles,
imponderables de rodaje. Las prácticas técnicas dentro is part of this proposal whose development is detailed below.
del aula hicieron sus aportes (resolución de problemas
en el set, organización de roles, la diferencia entre el Keywords: Innovation - teaching - film story - genres - expres-
guion y la película, etc.) pero faltó un control evaluativo sion - team
para medir ese aprendizaje. .
En lo que refiere a la comedia, debió definirse con ma- Resumen: O método proposto aqui visa inovar nas técnicas de
yor precisión el tipo y su distribución para que cada ensino para que, na história do cinema, os gêneros aprimorem
equipo de trabajo tenga recortado su objetivo. Las carac- a estética e o ponto de vista daqueles que encontram na pro-
terísticas de un grupo tan reducido de estudiantes, pone dução de filmes sua forma mais rica de expressão. Propõe-se
en juego el ajuste de la planificación, por lo que pudo que o ponto de vista pessoal como uma questão de trabalho seja
optarse por un único género a abordar. adicionado à atividade da equipe. O trabalho abordado como
En cuanto a la consignas, si bien se trata de una materia projeto e a interação dos papéis faz parte desta proposta, cujo
de desarrollo creativo, esta debe tener planteos más fir- desenvolvimento está detalhado abaixo.
mes, recortados y rigurosos.
Deben formularse preguntas más precisas para la formu- Palabras clave: Inovação - ensino - história do filme - gêneros
lación de hipótesis hacia la resolución de problemas. - expressão - equipe
En el cine casi todos son problemas a resolver. Pueden
tomarse esos problemas, dividirlos en categorías y cada Marcelo Lalli. Docente, realizador audiovisual, camarógrafo
(*)
categoría ser un área diferente. Confeccionar un listado y editor. Profesor de la Universidad de Palermo en el Área Au-
de esos problemas y a partir de eso, proponer solucio- diovisual de la Facultad de Diseño y Comunicación (UP).
nes que no se encuentran en los textos teóricos, sobreto-
do tratándose de una actividad creativa, por un lado, y
de múltiples tareas operativas por el otro.
________________________________________________________________________________________________________
El actor y la mente holográfica Fecha de recepción: septiembre 2019

Darío Hernán López (*) Versión final: enero 2020
Resumen: El objetivo de este trabajo es utilizar el concepto de mente holográfica para reflexionar sobre la actividad del actor y ver
en esa propuesta una herramienta de su trabajo, acelerando el proceso de construcción del personaje.
Palabras clave: Actor – teatro – personaje - mente

________________________________________________________________________________________________________
Recuerdo siempre las palabras de mi primer profesor de un holograma, coexiste con el espacio real. Cuan-
de teatro, Walter Rosenzwiten en una de sus clases: “si do pensamos, nuestra mente no está estrictamente
lo ves en tu mente el público lo va a ver”. Y esa indica- dentro del cerebro, sino que realiza disposiciones,
ción se convirtió en una de las herramientas más pode- configuraciones mentales en el espacio alrededor
rosas para actuar que he encontrado, no solo porque es y a través del cuerpo. Existe una inteligencia me-
simple, clara y concreta sino porque hace referencia a tasensorial que organiza el pensamiento en campos
un concepto con el que estoy familiarizado por mi otra de representación virtual y los ordena en ubicacio-
actividad, la de psicólogo: la mente. Luego de años de nes específicas del espacio peri-corporal otorgán-
experiencia en actuación y de haber incursionado en doles sentido de acuerdo a ciertas distinciones bá-
la dirección, esta frase se presentó como un postulado sicas mediante las cuales las personas construyen
para explorar conceptualmente la actividad del actor. su experiencia del mundo… Las direcciones de los
Buscando un modelo que sintiera válido para comenzar gestos y las miradas conforman una matriz virtual
a pensar el fenómeno me encuentro con el desarrollo tridimensional que coexiste con el espacio real a la
de Daniel y Fernando Cuperman, autores de La mente cual denominamos Holograma Mental…El pensa-
holográfica (Cuperman y otros, 2013). Pero para enten- miento, el espacio y la sensación están imbricados
der un poco lo que postulan estos autores es necesario en un sistema holográfico que actúa como filtro de
hablar someramente del fenómeno del holograma. nuestra percepción y afecta nuestra experiencia de
Ahora bien, ¿qué es un holograma? Un holograma es la realidad”(Wilber,1987).
una fotografía hecha con luz láser e impresa en una
placa o una película sensible que reproduce los obje- Este postulado nos deja en las proximerías de la afirma-
tos en relieve. La imagen parece suspendida en el es- ción: si lo ves en tu mente la gente lo va a ver.
pacio. Otra propiedad de la holografía es que en cada Pero una cosa es que yo piense de manera holográfica y
pequeña porción de la información codificada está con- otra que el público pueda ver ese holograma como un
tenida la totalidad de la imagen. Cualquier trozo del ho- holograma propio.
lograma reconstruirá toda la imagen (García, 2017). Aquí viene al rescate la neurociencia que descubrió la
Dennis Gabor, recibió el Premio Nobel por su descubri- existencia de las llamadas “neuronas espejo”:
miento de la holografía. Karl Pribram, neurólogo, inves-
tigaba cómo se registra y reproduce la información en Aprendemos viendo (o sintiendo) acciones que ha-
el cerebro cuando conoce a Gabor y entonces toma el cen otras personas sin que haya que realizarlas nece-
concepto de holografía para comprender cómo en una sariamente de una manera física. Los movimientos
pequeña parte está el todo. Esto dio lugar a la construc- que estamos observándolos realizamos, de hecho,
ción del Paradigma holográfico (McTaggart, 2017). La mentalmente, activando, en consecuencia, los cir-
teoría, resumida, viene a decir esto: “nuestros cerebros cuitos cerebrales que hacen posible su realización.
construyen matemáticamente la realidad «concreta» al El aprendizaje por imitación tiene mucho que ver
interpretar frecuencias de otra dimensión, una esfera de con la respuesta automática de las llamadas célu-
realidad primaria significativa, pautada, que trasciende las espejo… Este entrenamiento a nivel neuronal se
el espacio y el tiempo. El cerebro es un holograma que acentúa, además, cuando el observador conoce téc-
interpreta un universo holográfico” (Wilber, 1987). nicamente los movimientos que observa. Es decir,
Si bien sería más que interesante cada uno de estos hitos aquellas personas que saben jugar al tenis «juegan
en el desarrollo científico moderno, esta breve síntesis más interiormente al tenis» cuando ven a alguien
de su evolución solo la usaremos para llegar al concepto jugando que aquellas que desconocen los patrones
de mente holográfica. técnicos que regulan esta destreza. Y lo mismo pasa
Volviendo a los Cuperman estos postulan que: con la danza, la interpretación de una pieza musical
o de una obra de teatro. La existencia de patrones
La mente necesita desplegarse fuera del cuerpo, en motrices codificados provoca una mayor activación
un espacio virtual que lo rodea y que, a la manera de células espejo” (Ávila, 2011).
Así el público nos observa y en su cerebro se activan las experiencias ligadas a necesidades básicas biológicas
neuronas espejos que leerán nuestro comportamiento (hambre, frio, sueño, etc.) o afectivas (sexo, agresividad
de un modo sutil, pues de ello ha dependido nuestra o apego) y que en ciertos ejercicios teatrales podemos
evolución como especie. Dichas neuronas son las en- traerlas a la conciencia. Esto se ve en aquellos momen-
cargadas de las experiencias de empatía; por ello la gen- tos donde el actor trabaja el conflicto con el entorno o en
te viene al teatro a experimentar emociones más que a ejercicios con la máscara neutra donde es el cuerpo que
cualquier otra cosa. tendrá que comunicar el estado interno del personaje.
Pero volviendo al actor y su mente, este acciona sobre Otro elemento que sirve a la construcción de imágenes
dos mundos en simultáneo: mentales en el actor son las “memorias colectivas”:
(…) el Mundo Interno, o estados de la mente, referido (…) Comenta Maurice Halbawachs en su magnífico
a nuestras percepciones, sentimientos, pensamien- libro sobre la memoria colectiva que esta se cons-
tos, intenciones, deseos, ansiedades y un Mundo Ex- truye sobre los recuerdos que todos y cada uno de
terno que parte de un mundo físico, tangible, visible, nosotros tenemos de nuestra infancia, de nuestras
público, vinculado a las acciones que se realizan en vivencias reales u oníricas, de nuestra familia y de
el espacio y tiempo dramático… Stanislavski deno- nuestro entorno en el sentido más amplio del tér-
minó a la relación entre “la vida del alma” y “la vida mino. Una memoria que es selectiva y que se nutre
del cuerpo” como Organicidad, entendida como la esencialmente de las emociones que, en última ins-
capacidad del actor de encontrar y dinamizar un de- tancia, sirven para crear nuestra identidad/ identi-
terminado flujo de vitalidad en el accionar dentro de dades de acuerdo con nuestras fases existenciales”
un espacio ficcional, no cotidiano, como el teatral… (Fons Sastre, 2016).
Poseer mente significa poseer la capacidad de exhibir
imágenes internamente y de ordenar esas imágenes Por último la mente puede construir imágenes men-
en un proceso llamado pensamiento” (Rosso, 2010). tales completamente imaginarias, que si bien necesita
recurrir para ello al material de las imágenes anterio-
¿Pero de dónde saca sus imágenes el actor para construir res; estas son nuevas y sin una experiencia material
ese holograma mental? El actor tiene un cúmulo corpórea, sino totalmente ficcional. Por ejemplo, si yo
de imágenes percibidas, guardadas en su memoria digo “pensemos en un elefante verde subido a una nube
y construidas en una infinidad de posibilidades en el atardecer de Praga” todos al escuchar dicha fra-
combinatorias a las que puede y debe recurrir a la hora se armaremos un holograma mental con componentes
de actuar. Las imágenes percibidas son aquellas que le reconocibles pero que será única para nosotros. Todos
llegan de sus sentidos en el presente, aquí la iluminación, conocemos la imagen de un elefante, de una nube; to-
el vestuario y la escenografía aportan materialidad para dos sabemos qué es el color verde y todos tenemos la
la construcción de imágenes ficcionales que le permitan experiencia de un atardecer aunque no conozcamos
armar un holograma estable. Las imágenes evocadas Praga. Si bien el material de construcción de dicha ima-
son aquellas que conservan nuestra memoria a partir gen ha ingresado a través de algún tipo de materialidad,
de experiencias de vida; cuanto más significativa sea la la imagen en si misma solo existe en nuestra imagina-
experiencia más fuerte será la imagen evocada dándole ción. Quizá la podamos materializar en una pintura,
mayor estabilidad al holograma del actor. La técnica de una caricatura, una película y hasta quizá nos sirva para
la memoria emotiva tiene como base este tipo de mate- la construcción del personaje de “El hombre elefante”
rial para el trabajo del actor. También incluyen aque- (Linch 1980) o para una obra infantil o una adaptación
llas imágenes que intentan proyectar mentalmente una de “Dumbo” (Sharpsteen, 1041).
imagen de una posible situación futura, esta es la base Es aquí donde aparece otro tipo de imágenes que son
esencial del ensayo y la demanda constante de los di- parte del bagaje del actor a la hora de armar su hologra-
rectores hacemos pasada completa como si estuviéra- ma para la actuación. Siguiendo con el ejemplo ante-
mos en función. Pero: rior quizá tengamos algún recuerdo de una película de
Hollywood en que un espía se escapa por las calles de
Estas imágenes no se almacenan en forma de fotogra- Praga. Así el actor puede recurrir a imágenes mentales
fías, de acontecimientos, de palabras o frases… cuan- creadas por otros en otras artes. El actor como artista se
do escuchamos una melodía, esa información ingresa nutre de otros artistas.
a diferentes zonas del cerebro... Cuando recordamos Así podemos confirmar que:
esa melodía…se activa la función cerebral que se pro-
dujo al momento de escuchar esa melodía. Lo que el (…) las imágenes que cada uno de nosotros ve en
patrón dispositivo guarda no es una imagen per se, nuestra mente, no son copias del objeto específi-
sino un medio para construir un esbozo de ella (Ros- co, sino una representación, que es producto de la
so, 2010). interacción del momento específico en que inte-
ractuamos con el objeto y la estructura de nuestro
Además el actor cuenta con imágenes innatas, que el in- organismo. Es por eso que es posible afirmar que el
dividuo hereda genéticamente. Ellas son aquellos patro- cerebro es un sistema creativo, que en vez de reflejar
nes de supervivencia internalizados como especie y que el ambiente que lo circunda, construye mapas de ese
pueden activarse ante situaciones que la mente inter- ambiente usando sus propios parámetros y su pro-
prete como de riesgo de supervivencia. Se activan ante pia estructura interna. Él crea así, un mundo único,
donde cada individuo construye su propia realidad. Vale aquí una aclaración. En toda experiencia humana,
Sin embargo, desde el punto de vista biológico los los participantes ponen en funcionamiento sus propios
seres humanos somos lo suficientemente semejantes hologramas para comunicar las propias vivencias e
como para construir imágenes similares a partir de interpretar las vivencias del otro. Así, en una obra de
una misma realidad” (Rosso, 2010). teatro el dramaturgo tuvo su holograma al escribirla,
el director se armó el suyo al leerla y elegir dirigirla,
Si bien tal afirmación considero se excede en cuanto a su cada actor tuvo su holograma al imaginarse en la piel
visión materialista del fenómeno mental, es lo suficien- de su personaje. Además cara rubro técnico construyó
temente clara y concreta para seguir avanzando. Bastaría una imagen holográfica para plasmar en la escena. El
con la pregunta que muchos se han hecho para salir de proceso de desarrollo de la obra sería la interacción de
tal materialidad cerebral que es ¿Quién piensa al pensa- dichos hologramas en una dinámica de organización
dor? El concepto de mente holográfica nos aleja de tal creativa que supone la negociación de partes de esos
materialidad sin negar su participación en el proceso. hologramas, la reinterpretación de hologramas propios,
Un mero ejemplo de cómo el actor construye su holo- la suma de nuevos aspectos para lograr un holograma
grama a partir de un elemento material es el ejercicio de más amplio y un largo etc. En su momento hable de
transformación de objetos. Basta como actor el recordar la forma que se desarrolla la toma de decisiones en la
cualquiera de los primeros ensayos de una obra para te- construcción de una obra de teatro (López, 2017), aquí
ner presente cómo un palo de escoba puede ser un arma, volvemos al mismo tema pero desde otra óptica.
una cortina vieja puede ser una capa de un rey o papel Volviendo a la estabilidad del holograma mental y su
picado en un plato puede ser la última cena. Los niños conexión con la estabilidad del funcionamiento de am-
esto lo tienen tan claro que es importante verlos jugar bos hemisferios cerebrales, podemos afirmar que cuan-
pues hacen esto de manera automática y con un conven- do esto se logra alcanzamos lo que los neurólogos deno-
cimiento de su holograma compartido que es fascinante. minan “experiencias de flujo”:
Combinando mis conocimientos de psicólogo con la ac-
tividad de la actuación hallé una herramienta muy útil (…) Se trata de estados en los que las personas se in-
para el trabajo. No tanto porque fuera nueva, sino por la volucran tanto en la actividad que realizan que pa-
redefinición que han dado de ellas las ciencias oficiales. rece que no les importe nada más (Csikszentmihaly,
Esta es la meditación o como se le llama en estos tiem- 1996). Estos estados provocan niveles altos de aten-
pos Mindfulness o mente plena. ción y concentración así como un mayor grado de
George Odam hablando de la interpretación musical y acierto en las decisiones y eficacia en las acciones; la
que nosotros podemos hacer extensivo a lo actoral afir- conciencia está extraordinariamente bien ordenada y
maba que esta debería incluir una acción conjunta de se funde con la acción que está provocando y experi-
los dos hemisferios. Planteaba que en el aprendizaje ar- mentando intensamente a la vez. Los pensamientos,
tístico debían estar equilibradas la actividad analítica las intenciones, los sentimientos y todos los senti-
y de lectura e interpretación de símbolos (básicamen- dos se enfocan hacia el mismo objetivo… El hecho
te realizada por el hemisferio cerebral izquierdo) y el de conseguir superar, entonces, los retos que se van
necesario flujo de la actividad performativa (hemisferio presentando, supone, además, un fuerte sentimiento
derecho). Decía que la improvisación era el «análisis a gratificante que retroalimenta la actividad y propor-
través de la acción», algo muy próximo al método de las ciona a quien la realiza la sensación de poder seguir
acciones físicas de Stanislavski” (Àvila, 2011). haciéndola de forma inacabable (Ávila, 2011).
En aras de pensar cómo arribar a tal equilibrio entre am-
bos hemisferios es que me cruzo con la actividad de Min- Dicho trabajo personal en la realización de Mindfulness
dfulness, pues se ha visto que la meditación sostenida: para la tarea del actor hace más fácil y duradero el esta-
do mental del actor que le permita eso que me dijera en
(…) produce cambios estructurales y funcionales en su momento Walter Rosenzwit: Si lo ves en tu mente el
la corteza cerebral prefrontal (relacionada con la me- público lo va a ver.
taconciencia y la autorregulación), en la corteza cin-
gulada (relacionada con la regulación emocional), en Referencias bibliográficas
la ínsula (relacionada con la conciencia corporal) y Ávila, R. “Enseñanzas artísticas y neurociencia de las
en el hipocampo (relacionado con procesos de me- emociones”, de Cuadernos de danza, 2011, Dispo-
moria y regulación emocional)” (Kaliman, 2017) nible en: https://www.raco.cat/index.php/Estudis-
Escenics/article/view/253656
En términos del concepto de mente holográfica que es- Cuperman, D. y Cuperman, F. (2013).“La mente holográfi-
tamos manejando aquí, la meditación nos acercaría a un ca: un modelo efectivo para generar cambios rápidos
sistema neuronal más comunicado e integrado que da- y perdurables”, Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
ría lugar a un holograma mental más estable, coherente El Palacio del Sil. E-book. ISBN 978-987-45213-0-9
y organizado sin tanta interferencia de otros hologramas Fons Sastre, M. (2016) “L’actor i la memòria. Arts es-
competidores ligados a nuestra vida fuera de la escena, cèniques, creativitat i neurociències” Palma de Ma-
a nuestros conflictos emocionales con otros miembros llorca: Fundación ESADIB.
de la compañía o con sus hologramas que operan en si- García, J. (2017) “El diseño de hologramas”, Disponi-
multaneo y paralelo al holograma propio. ble en: https://www.factoriacreativabarcelona.es/
diseno-de-hologramas/
Kaliman, P. (2017) La ciencia de la meditación - De la Sharpsteen, B. “Dumbo” Film. Estados Unidos – 1941
mente a los genes, Editorial Kaidos, Barcelona, 2017 Wilber, K. El paradigma holográfico. Barcelona: Kairós,
Linch, D. El hombre elefante. Film. Estados Unidos - 1987
1980 __________________________________________________
López, D. “Proyecto: El ángel en la isla de Dios” Tercera
Edición Congreso Tendencias Escénicas [Presente y Abstract: The objective of this work is to use the concept of
futuro del Espectáculo] XXV Jornadas de Reflexión holographic mind to reflect on the activity of the actor and see
Académica en Diseño y Comunicación Año XVIII, in that proposal a tool of their work, accelerating the process of
Vol. 31, Agosto 2017, Buenos Aires, Argentina. character construction.
ISSN: 1668-1673. Disponible en: https://fido.paler-
mo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/deta- Keywords: Actor - theater - character - mind
lle_articulo.php?id_articulo=13369&id_libro=637
Mc Taggart, L. “El Campo”, Editorial Sirio S.A. 2017 Resumo: O objetivo deste trabalho é utilizar o conceito de men-
Rosso, M “Cuerpo Teatral. Forma y/o Emoción en el trate holográfica para refletir sobre a atividade do ator e ver nessa
bajo creativo del actor”. VI Jornadas de Sociología proposta uma ferramenta de seu trabalho, acelerando o proces-
de la UNLP, 9 y 10 de diciembre de 2010, La Plata, so de construção do personagem.
Argentina. En Memoria Académica. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_even- Palavras chave: Ator - teatro - personajem - mente
tos/ev.5652/ev.5652.pdf
Darío Hernán López. Lic. en Psicología, actor, dramaturgo,
(*)
director teatral
________________________________________________________________________________________________________
Proyecto Tarjeta Portal 2 – Fecha de recepción: septiembre 2019

El vínculo actor - escenógrafo Versión final: enero 2020
Valeria Medina (*) y Darío Homero López (**)
Resumen: Segunda obra de proyecto Tarjeta postal. Propone la labor interactiva escenógrafo-actores participando estos últimos
en realizar escenografía y máscaras (previa investigación histórica sobre trincheras y lesiones de guerra en rostros) con un registro
fílmico del proceso. Objetivo: tomar esta búsqueda como disparador del trabajo actoral e involucrar más al escenógrafo en la trama
de la obra. El actor tiene una etapa más de trabajo en la materialización de su propio gesto al descubrir nuevas capas de este gracias
a texturas, colores, materiales; gesto que se crea en cada trabajo de realización de mascara, entendiendo al gesto como síntesis del
personaje.
Palabras clave: Teatro – actor – escenógrafo – relación

________________________________________________________________________________________________________
Visión del proceso desde la dramaturgia, dirección y Ese espacio acotado, de síntesis, de cada postal, que
actuación – Valeria Medina como afirmamos en su momento, en otras presentacio-
Hace algunos años, las tarjetas postales pudieron ayu- nes del proyecto en las mesas de presentación de pro-
darme a develar pedazos de mi infancia a partir de la yectos en anteriores ediciones de Tendencias Escénicas
escritura de obras de teatro creadas a partir de las tan- (López y Medina. 2018, 2019) posee mucha informa-
tas “tarjetas postales circuladas” que fui coleccionando. ción: el sello postal, la imagen de portada, la textura
Esas postales develaron también, algunos de los secre- de esa imagen, ya sea blanco y negro, color, pintada,
tos que se llevaron mis padres y mis abuelos, (argen- bordada, etc.), el olor del material y de su guardado, el
tinos, franceses, vasco-francés, católicos, agnósticos y polvillo, las roturas y la tinta con sus manchas y sus
judíos), seguramente porque no me lo pudieron decir. palabras a veces indescifrables.
El Proyecto Tarjeta Postal, tiene todo eso en su concep- En este proyecto también y como eje de trabajo, están las
ción inicial: familia, dolor y secretos, algo que parecía palabras y las cenizas quizás y con suerte, del libro La
que se iba a convertir en un espacio acotado de monó- Carte Postale de Jacques Derrida (Derrida 2001), que lue-
logos. Un espacio como el universo del haiku; poemas go relatare un poco más en mi próxima ponencia “La pa-
que garabateo también con cierta regularidad. Pero ya labra en era de la imagen y el WhatsApp” de este mismo
en la postal2, el monólogo devino en obra de más de 1 Congreso de Tendencias Escénicas (Medina V., 2019)..
hora de duración con un proceso de intervención mu- Dada las características de este proyecto, cada postal
cho más profunda desde lo audiovisual. tiene sus propias palabras, pero así mismo cada postal
deviene en otra, pues aun con temáticas y épocas so- El diseño de una escenografía de manera cooperativa.
ciopolíticas diferentes, los signos se repiten. Y de ahí En esta obra, los actores (Agustín Belloli, Romeo St
la continuidad. Phard, Darío López), el asistente (Lucas Martínez), los
Proyecto Tarjeta Postal, tiene una serie de pautas que ya músicos (Nancy Tibaduiza, L.), el productor (Edgardo
comentamos en la ponencia del año anterior (López y Kirstein), amigos (Ana María Henskerk y Evaristo Va-
Medina 2018, 2019), pero ya que estamos hablando de leri) y la directora nos propusimos la tarea de trabajar
continuidad, una de las propuestas por mi parte ya no juntos en la escenografía, bajo la dirección de Walter
como autora sino como directora del mismo, es la de Lamas en lo referido a la realización de los dispositivos
mantener el mismo equipo de trabajo. En este intento de y objetos de realización que iban a acompañar a los ob-
conformar un grupo artístico y humano, nos fuimos en- jetos reales de la guerra (adquiridos y/o prestados). En
contrando con alegrías, tristezas y sorpresas. Lo funda- grupo, varios domingos de las más altas temperaturas
mental era seguir juntos; quizás de eso recién ahora nos de enero, fuimos a trabajar –chorizos a la parrilla me-
estemos dando cuenta. Si bien la propuesta era -según diante, claro- desde las 10 de la mañana hasta las 20 hs.
los estudios y habilidades de cada integrante- el devenir Sudamos, trabajamos, bailamos también, pero más que
del actor en escenógrafo o el devenir de un asistente en nada aprendimos del material, no solo su construcción
actor o el devenir de un coreógrafo en bailarín y actor, y y de qué está hecho, sino de cómo se iba manifestando
todas las posibilidades imaginadas. ante nuestros ojos, otro devenir: el de la magia del obje-
to. Su nacimiento entre las manos de los mismos sujetos
Obra teatral “Verdun, fragmentos de humanidad”. que luego tendrán que recorrer una hora y media de es-
Esta obra Verdun, fragmentos de humanidad (Medina, cena. Pero ya los habíamos visto desde el primero soplo
2018), surge como la segunda postal de este proyecto. de vida y fuimos parte de esa creación.
La postal 2 tenía en su concepción una dualidad parti-
cular: la imagen decía una cosa que era perfectamente Visión del proceso desde la actuación - Darío López
inversa a la otra: de un lado una línea de pescadores, Entendiendo el teatro como construcción colectiva, es
apacible, esperando con su red, del reverso: un padre necesario explotar entonces las interacciones que en
le escribe a su hijo desde la trinchera durante la Prime- esta actividad se presentan. Alguna vez me pregunté so-
ra Guerra Mundial. Esta postal termino transformando bre la relación entre dramaturgo y escenógrafo y dicha
una de las bases del proyecto, por cuanto la frase “de- pregunta se planteaba a partir de la práctica concreta
venir en”, termina convirtiéndose en una nueva pau- entre ambos sobre un proyecto de construcción de una
ta. Encaro ese trabajo primero desde una investigación obra de cero entre ambos, “El ángel en la isla de Dios”
profunda de dos años, donde por estas cuestiones que (López, D., 2015); a propuesta de Héctor Calmet. Allí
unos aluden al misticismo y a lo mágico, a cada mínimo planteaba ciertos parámetros sobre el trabajo creativo
paso encontraba un libro sobre Verdun. Viaje a Francia, que claramente son aplicables al análisis de la relación
junto a mi esposo que es uno de los productores de este actor - escenógrafo. Ya en aquella oportunidad decía
proyecto, (Edgardo Kirstein), de donde pude traer ma- (López,D., 2017):
chismo material para los actores y para el proyecto to-
tal en sí. Material fotográfico, de museos, o de archivos En el ámbito de la psicología, la sinergia es la unión
personales, material bibliográfico en francés, biografías de diferentes conocimientos y habilidades para cum-
de poilus de familiares que habían luchado y muerto o plir un objetivo de manera eficiente y eficaz, esto se
estaban mutilados a propósito de esta que se llamó La logra mediante la colaboración, unión de varios es-
Gran Guerra y que duró mucho más de lo que se espera- fuerzos, el aporte de cada individuo de lo que mejor
ba. Durante la estadía en Paris pude conseguir los porta- sabe hacer y la complementariedad entre ellos.
municiones –larga anécdota de cómo los conseguimos-
y las cartucheries. Así también como una colección de En esa oportunidad había hecho uso del concepto de
Historietas de Tardi, de Barroux, entre otros, que se Toma de decisiones (Stoner, 2003). Creo que este sigue
están utilizando para el material fílmico de la puesta. siendo aplicable en el actual contexto del vínculo actor
Del Musee des Invalides, también tome una cantidad – escenógrafo analizado en este caso sobre la segunda
de fotografías sobre los uniformes en particular, y fui obra del Proyecto Tarjeta Postal de Valeria Medina (Ló-
a visitar a algunos coleccionista, entre ellos, había un pez y Medina, 2018): “Verdun, fragmentos de humani-
sitio dedicado especialmente a re-venta de uniformes, dad” (Medina, 2018). En este proyecto, participando
que me sirvió tanto para palpar y oler las telas, como como actor, tuve la experiencia de intervenir en el dise-
para ir diseñando un vestuario para esta puesta, tra- ño y la realización de la escenografía y la intervención
tando de mantener las líneas básicas de los uniformes del vestuario (junto al resto del elenco y la directora) en
pero dándoles un toque de personalidad según fuera un trabajo fluido con el escenógrafo Walter Lamas. En
necesario para personaje. Vi balas en un uniforme, las esta oportunidad podía decir que el proceso de investi-
huellas de esas balas, las cenizas (DERRIDA). Luego me gación previa, la búsqueda de materiales, la propuesta
conecte con Marta Diéguez (gracias a Gabriela Aurora de una estética, la elección de una paleta de colores, la
Fernández) quien fue la realizadora del vestuario. En intervención del vestuario y el planteamiento de nece-
la búsqueda de objetos de la Primera Guerra me cruzo sidades concretas de escenografía para mi personaje me
con Pierre Bierre, quien además de coleccionista tiene permitió adquirir una serie de conocimientos históricos
antepasados que lucharon en ella. y de contexto en que se desarrolló la acción de la Pri-
mera Guerra Mundial (contexto en que se transcurre la Referencias bibliográficas:

acción de la obra) con una profundidad mayor de lo que Derrida, J. La Carte Postale, de Socrates à Freud et au del
me hubiera brindado la investigación realizada como à, (título original en francés) La Tarjeta Postal, se-
actor. Tomar contacto con texturas, explorar propues- gunda edición aumentada, 2001 Siglo XXI Editores.
tas escenografías primero mentalmente y luego en su Derrida, J. Primera edición en francés, 1988. Paris. Siglo
construcción activaron partes de lo que en la concep- XXI Editores, 2001.
tualización del trabajo del actor he llamado “la mente López, D. “El ángel en la isla de Dios” (2015) Manuscri-
holográfica del actor” (López, 2019). Imágenes más só- to no publicado.
lidas y estables para la actuación se fueron generando a López, D. “Proyecto: El ángel en la isla de Dios” Tercera
partir de decisiones que se tomaron en conjunto con el Edición Congreso Tendencias Escénicas [Presente y
responsable de la escenografía, Walter Lamas. Así mis- futuro del Espectáculo] XXV Jornadas de Reflexión
mo, para él se fue generando un espacio escénico no Académica en Diseño y Comunicación Año XVIII,
solo más funcional sino enriquecido con el mundo fan- Vol. 31, Agosto 2017, Buenos Aires, Argentina.ISSN:
tasmático del actor y el mundo ficcional del personaje. 1668-1673. Disponible en: https://fido.palermo.edu/
De esa forma el arribo, casi invasión, de la compañía a servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articu-
su taller le permitió ir tomando decisiones mucho más lo.php?id_articulo=13369&id_libro=637
directas sin necesidad de plantear propuestas en la so- López, D. “El actor y la mente holográfica” (2019) Jorna-
ledad de su estudio, reunirse con la directora, explicar das de Reflexión Académica en Diseño y Comunica-
verbalmente sus ideas y esperar que la transmisión oral ción Año 2019 – Trabajo presentado. No publicado.
y gráfica comunicará su visión; proceso no siempre exi- López, D y Medina, V. Obra “El Picapedrero” Cuarta Edición
toso. Ahí tenía todo a su alcance para probar y mostrar Congreso Tendencias Escénicas [Presente y futuro del
in situ su búsqueda, experimentar con el uso de mate- Espectáculo] Año XIX, Vol. 36, Noviembre 2018, Buenos
riales y verlos todos y todos opinar. Aires, Argentina. Disponible en: https://fido.palermo.
edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.
En su momento (López, 2017) había arribado a la con-
php?id_libro=690&id_articulo=14612
clusión, luego de desarrollar un análisis de los distintos
López, D y Medina, V. “Proyecto Tarjeta Postal” Quin-
tipos de toma de decisiones que este proceso en teatro es:
ta Edición Congreso Tendencias Escénicas Año
“… un proceso de decisiones no programadas o no es-
XX. Vol. 39, Agosto 2019, Buenos Aires, Argentina.
tructuradas, con un estilo conceptual, en un ambiente de
ISSN: 1668-1673. Disponible en: https://fido.paler-
incertidumbre no estructurada de un juego cooperativo”
mo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/deta-
Creemos que el participar como cooperativa de la rea-
lle_articulo.php?id_libro=746&id_articulo=15763
lización de la escenografía junto al escenógrafo y sus
Medina, V. “La palabra en la era de la imagen y el
conocimientos reduce de manera importante “la incerti-
WhatsApp” (2019) Jornadas de Reflexión Académi-
dumbre” por lo menos en área la construcción del espa-
ca en Diseño y Comunicación Año 2019 – Trabajo
cio escénico durante su realización; el público siempre
presentado. No publicado.
tendrá la última palabra al respecto.
Medina, V. “Verdun, fragmento de humanidad” (2018)
Dos elementos importantes de este proyecto hacen del
Manuscrito no publicado, perteneciente a su pro-
trabajo con el escenógrafo un plus para la tarea del actor:
yecto teatral “Tarjeta Postal”
Stoner, J., Freedman, R. & Gilbert Jr. D. Administración.
a) La intervención del vestuario nos permitió pensar
Sexta Edición. Prentice Hall Hispanoamerica S.A.
en esos cuerpos violentados por la guerra y pregun-
(2003). ISBN 0-12-108747-9. Disponible en: https://
tas tales como: ¿Cómo se gastaron esos uniformes?
www.docdroid.net/qTdJwnK/administracion-6ta-
¿Hasta dónde les llegaba el barro? ¿En función de las
edicion-j-a-f-stoner-r-e-freeman-d-r-gilbert-jr-bypria-
heridas de los personajes, dónde irían las manchas
le-fl.pdf
de sangre? Estos interrogantes fueron disparadores
__________________________________________________
para la actuación y planteos que al escenógrafo le
aceleraban su proceso de toma de decisiones.
Abstract: Second project work Postal card. It proposes the in-
b) La realización de las máscaras en donde aparecen
teractive work scenographer-actors, participating the latter in
las heridas deformantes de la guerra nos dio mate-
performing scenography and masks (after historical research on
rial para el trabajo de composición actoral desde
trenches and war injuries on faces) with a filmic record of the
mucho antes de tener las máscaras para los ensayos,
process. Objective: to take this search as trigger of the acting
pensando en el dolor, la deformidad, el horror en
work and to involve more the scenographer in the plot of the
la mirada del otro, la pérdida de oportunidades de
work. The actor has one more stage of work in the materializa-
amar. Múltiples capas de complejidad de la actua-
tion of his own gesture when discovering new layers of this
ción gracias al trabajo conjunto con el escenógrafo.
thanks to textures, colors, materials; gesture that is created in
each work of realization of mask, understanding the gesture as a
El registro fílmico y fotográfico de la actividad aporta no
synthesis of the character.
solo un material de consulta para la obra sino que nos
propone la posibilidad de análisis del proceso creativo
Keywords: Theater - actor - scenographer - relationship
desde lo audiovisual.
Una experiencia rica, transformadora y que abre gran-
Resumo: Segundo projeto de trabalho Cartão postal. Propõe
des posibilidades de investigación de la experiencia
os atores cenógrafos do trabalho interativo, participando deste
escénica.
último na realização de cenografia e máscaras (após pesquisa Palavras chave: Teatro - ator - cenógrafo - relacionamento
histórica sobre trincheiras e lesões de guerra em rostos) com um
registro fílmico do processo. Objetivo: levar essa busca como (*)
Valeria Medina. Dramaturga, poeta. 2do. Premio Concur-
gatilho do trabalho de atuação e envolver mais o cenógrafo no so Nacional de Teatro, (Kive Staiff, J Hacker, Ernesto Schoo)
enredo do trabalho. O ator tem mais uma etapa de trabalho na AMIATeatro San Martín, 1986.
materialização de seu próprio gesto ao descobrir novas camadas
deste graças a texturas, cores, materiais; gesto que é criado em Darío Homero López. Lic. en Psicología, actor, dramaturgo,
(**)
cada obra de realização de máscara, entendendo o gesto como director teatral

síntese do personagem.
________________________________________________________________________________________________________
Estrategias de guionado para Fecha de recepción: septiembre 2019

Obras Transmediales en Argentina Versión final: enero 2020
María Celeste Marrocco (*)
Resumen: El presente trabajo apunta a revisar las particularidades que adquiere el desarrollo de guiones dentro del marco de una
narrativa transmedial, para lo cual se parte de analizar el contexto sociocultural que ha rodeado el desarrollo de estos universos,
y las propias características del desarrollo conceptual y de sus participantes, viendo cómo han sido afectados el polo creador y el
receptor de las obras, tomando como casos de análisis a producciones nacionales desarrolladas desde su concepción como propues-
tas transmediales.
Palabras clave: Transmedia – guion – tecnología – convergencia - prosumidor

________________________________________________________________________________________________________
La presente ponencia procura compartir el estado de los guiones, para lo cual estamos trabajando para acce-
avance de la investigación realizada para el Doctorado der a dichos guiones y poder analizar sus características
en Artes de la Universidad Nacional de Córdoba, Argen- particulares dentro de producciones desarrolladas en
tina, la cual se encuentra en pleno proceso de desarrollo, nuestro país a fin de observar las formas que se emplean
donde se analiza tanto el contexto social que rodea el sur- para la producción de sentido, la construcción de sus
gimiento de la narrativa transmedia, como las obras en personajes y el desarrollo de sus universos creativos.
el espacio nacional que están sistematizando ciertas es- También, exploraremos el concepto de receptor y las es-
trategias de trabajo en el desarrollo de sus guiones. Cabe trategias con las que dichos creadores han trabajado a la
señalar que la presente investigación ha sufrido diversas hora de vincularse con su público.
modificaciones a lo largo de su desarrollo, por lo que po- De este modo, no vamos a aproximarnos a la transme-
demos decir que hoy se encuentra en un estado inicial, dialidad desde sus desafíos específicamente tecnológi-
de recolección de material y relevamiento de conceptos cos, sino a partir de revisar las formas en que la multi-
necesarios para analizar tales trabajos y reconocer las es- plicación de dichos soportes afecta la construcción de
trategias de guionado que los fundamentan. sentido. Tampoco lo haremos desde una perspectiva
sociológica, ni mucho menos desde su dimensión eco-
A manera de introducción nómica como industria cultural, a pesar de que es evi-
Este trabajo apunta a profundizar la comprensión de los dente la importancia que este aspecto ha tenido en la
procesos de concepción y guionado dentro de una for- extensión del fenómeno.
ma narrativa en pleno desarrollo, que se caracteriza por Creemos que esta problemática puede resultar de interés
su expansión, entrelazando medios de diversa naturale- para los profesionales de las áreas de cine, comunicación
za y recomponiéndolos en un solo universo narrativo. y marketing, entre otras, ya que el universo de produccio-
En este sentido es que se abordarán conceptos como nes artístico-culturales que apuntan al desarrollo multi-
convergencia y narraciones transmedia, siguiendo la plataforma es cada vez más amplio, complejo e interesan-
definición de Carlos Scolari: “…un tipo de relato donde te, sin embargo, aún poco sistematizado en las estrategias
la historia se despliega a partir de múltiples medios y de trabajo a nivel nacional, sobre todo, fuera del campo
plataformas de comunicación, y en el cual una parte de periodístico, que es quizás el que más rápidamente ha
los consumidores asume un rol activo en ese proceso de adoptado estas estrategias comunicativas.
expansión”(Scolari, 2013, pp. 31-32). Se trata de una problemática vigente en la producción
Nos proponemos abordar la problemática desde los pro- narrativa contemporánea, que trae consigo debates en
pios creadores, explorando con ellos cuáles fueron sus torno a la forma de contar historias, de comunicar ideas
procesos creativos, y cómo abordaron el desarrollo de y de lograr la adhesión o no de la sociedad. Gran parte
de los abordajes relevados se centran en la circulación polo receptor, que ya no espera en su lugar masivo, in-
social de estos medios, solo algunos indagan en sus es- definido, sino que se conectan, se vinculan, individuali-
trategias de guionado, y pocos lo hacen dentro de la pro- zándose, debatiendo, exigen y buscan espacios alterna-
ducción específicamente argentina. tivos para expresarse y hasta para buscar contenido de
otros que no formen parte de las mega industrias, esos
Contexto que rodea el surgimiento de la Narrativa otros que pueden ser youtubers, bloggers que desde sus
Transmedia habitaciones producen contenido y lo comparten, mul-
El desarrollo de una narración transmedial implica la tiplicando los contenidos exponencialmente.
construcción de una arquitectura narrativa que se ex- El contexto de la sociedad de la convergencia que rodea
tienda a diversos formatos y soportes y que abarque la nuestro espacio de trabajo, ese nuevo paradigma que
creación de un universo complejo donde cada elemento transforma la manera en que consumimos, disfrutamos y
conserve su unidad mientras se articula simultánea- accedemos a los contenidos, impulsando nuevas formas
mente al relato extendido, por lo que consideramos cen- de crear, distribuir y concebir las producciones mediales.
tral preguntarnos cuales son las estrategias de guionado Este contexto ya nos habla de un mundo donde la tecno-
que los realizadores argentinos de los últimos diez años logía y las formas de acceso a la información han trans-
han abordado para su desarrollo. formado la experiencia mediática tanto del polo creador
Uno de los autores cuya visión mejor explica el desarro- como del polo receptor.
llo de expresiones transmediales en nuestra sociedad es Dentro de estas transformaciones el concepto de Inte-
Pierre Levy, quien postula un análisis sobre la sociedad ractividad se va entrelazando en las últimas décadas
actual, definiendo este periodo por el surgimiento de la con lo virtual y lo digital, por eso comenzaremos por
inteligencia colectiva, definida como “una inteligencia diferenciar los tres aspectos.
repartida en todas partes, valorizada constantemente, Podemos decir que cuando hablamos de lo digital esta-
coordinada en tiempo real, que conduce a una movili- mos hablando de una forma tecnológica, basada en el al-
zación efectiva de las competencias. (Levy, 2004) macenamiento de información a partir de sistemas nu-
Levy se refiere a un contexto en el cual el conocimiento méricos sustentados por códigos binarios, que se ha de-
es amplio y distribuido, concepto aplicado por las narra- sarrollado de manera exponencial en la segunda mitad
tivas transmedia, donde diferentes participantes conocen del Siglo XX, cuyo nombre emplean algunos teóricos
una parte del relato, sumándolo al conocimiento colecti- para señalar a esta época y sus características sociales.
vo, ejemplo de esto es Lostpedia y otros espacios de cons- Pero cuando hablamos de interactividad, estamos refi-
trucción colaborativa sobre un universo narrativo. riendo a la forma de diseñar recorridos posibles dentro
Ese conocimiento compartido del que nos hablaba Levy, de un espacio de información y a la propia concepción
forma parte del fenómeno de la convergencia, concep- de esos productos digitales. Un archivo contenido en
to normalmente asociado a los aspectos técnicos y de una computadora, es digital pero no necesariamente
distribución de los medios. Sin embargo, no se trata de interactivo; tomemos como ejemplo los numerosos ar-
la capacidad de un aparato de poder cumplir muchas chivos .doc (sin vinculaciones de ningún tipo). La in-
funciones, o la posibilidad de que un mismo contenido teractividad en cambio se refiere a la posibilidad dia-
sea accesado desde diferentes dispositivos lo que verda- lógica que se establece al interior de las producciones
deramente nos lleva a la profunda transformación que mediales, o entre diversos soportes de discurso y entre
modifica la percepción de los relatos. los participantes y creadores de las obras.
La convergencia de la que hablamos es mucho más com- Si tomamos la propuesta de César Londoño (2004), esta
pleja, se trata de una transformación tanto en el modo estructura interactiva permite la creación de un entorno
de producción como de consumo de los medios. Para virtual, la virtualidad se refiere al modo en que se guar-
este análisis, Jenkyns recurre a Lisa Gitelman, para brindan los datos, permitiendo la variabilidad de la infor-
dar su concepto de medio a través de un modelo doble mación y la viabilidad de los esquemas de asociación o
que funciona en dos niveles, por un lado, entendido de pensamiento. Por lo cual podemos sintetizar un con-
como una tecnología que posibilita la comunicación, cepto de virtualidad comprendiéndola como ese entor-
pero por el otro como un conjunto de protocolos asocia- no inmaterial de datos constituido por pulsos eléctricos
dos a prácticas sociales y culturales que se desarrollan positivos y negativos, que se mueven por los circuitos
alrededor de dicha tecnología, son en este sentido siste- de nuestras PCs y los enlaces de la red, transportando la
mas culturales (Jenkins, 2008). información requerida en cada momento por los múlti-
Podemos hablar entonces de que la convergencia se ples usuarios, modificada infinitamente, que constituye
produce también en estos dos niveles, por un lado, las el capital más valioso de nuestra era.
tecnologías de la distribución, es decir el soporte que En el contexto de narrativas transmedia, la interactividad
transmite el mensaje, las cuales se ven sumergidas en se refiere a la posibilidad de flexibilizar el modelo clá-
una vorágine de transformaciones y competencias por sico de difusión, donde un emisor se dirige a una masa
imponerse como el recurso dominante. Pero, por otro de receptores tomados como una totalidad. En su lugar
lado, la convergencia de esas prácticas sociales que se cada vez es más normal que se trate de una pluralidad de
ven transformadas por la forma en que los discursos son emisores, que dirigen sus mensajes a una pluralidad de
transmitidos, y a su vez afectan la manera en que son receptores, los cuales se fragmentan en pequeños grupos
internalizados y leídos por los receptores. según sus intereses y características personales. A su vez
Al igual que lo señala el autor de Inteligencias Colecti- estos roles resultan cada vez más intercambiables, gracias
vas, Jenkyns destaca la transformación que traviesa ese a los diversos sistemas de retroalimentación que las redes
permiten desarrollar. Todo lo cual apoya la multiplicación La respuesta a estas preguntas se abordará a través de la
exponencial de contenidos y la diversidad de los mismos. investigación del proceso de creación y entrevistas con
No podemos dejar de reconocer que estos desarrollos los realizadores de producciones transmediales argen-
han sido fuertemente impulsados por la necesidad de tinas, de las cuales al momento presente se ha logrado
monetizar todas las producciones alrededor de una establecer contactos con los equipos de producción de
franquicia y la reducción de costos en la producción de las siguientes obras:
contenidos, así como afianzar el compromiso de los es-
pectadores con la narrativa. Mujeres en venta (2015) documental transmedia con el
La palabra transmedia, está formada por el prefijo trans apoyo de la Dirección de Comunicación Multimedial
que significa: más allá, del otro lado, a través de y me- Universidad Nacional de Rosario para “generar conteni-
dia que hace referencia a los medios de comunicación, do periodístico multimedia sobre temas sociales, pensa-
formando un concepto que da cuenta del recorrido que do específicamente para el soporte Web”. Se trata de un
permite traspasar un contenido de un medio a otro, pero proyecto documental que reúne las voces de las mujeres
sobre todo refiere a los relatos que extienden su univer- que atravesaron experiencias de secuestro y trata de per-
so más allá de un solo medio, y se distribuye de forma sonas. Desarrollado por el grupo DocuMedia de la UNR.
orgánica e integrada por diversos canales y formas de
distribución. Malvinas 30 (2012): Proyecto desarrollado por Álvaro
Luzzi que revivió el período de la Guerra de Malvinas,
Un proceso a través del que elementos de la ficción utilizando un portal Web como eje que publicaba los
(historia) se dispersa de forma sistemática por cana- acontecimientos en los mismos días que se habían pro-
les con la idea que generen una experiencia coordi- ducido 30 años antes. En este proyecto la presentación
nada y unificada, cada parte hace una contribución casi en tiempo real de cada experiencia fue un factor
diferente al desarrollo de la historia y que satisface fundamental con fuerte acento en la creación de una
las necesidades de un usuario conectado, así la red comunidad de seguidores, incluyendo a protagonistas
no es un canal de contenidos fijados, sino que se de la guerra.
expande hasta donde un usuario quiere, por lo que
Internet no es un medio sino una forma de extender Tras los pasos del hombre bestia (2013): Obra desarro-
una historia(Jenkins, 2008). llada por Documedia-UNR, seleccionado para el New
Media Festival de Los Ángeles. Se trata de un documen-
Cross Media vs Transmedia tal de ficción a partir de la reconstrucción de la pro-
El Cross Media, concepto íntimamente relacionado, ducción del primer filme fantástico de la Argentina El
hace referencia a relatos que se distribuyen en diver- Hombre Bestia (1934) de Camilo Zaccaría Soprani.
sos soportes, pero de forma sinérgica donde los con-
tenidos producidos para un soporte sean susceptibles Los Creadores (2015): Ficción transmedia realizada por
de ser distribuidos en otros, tradicionales o no. E in- Pablo Aristizábal, emitida por Telefé combinando una
cluso apoyan el lanzamiento en un medio con accio- serie televisiva que usa animación 2D, 3D y personajes
nes sinérgicas en otro. El modelo de negocio del cross de acción real. La historia se centra en dos científicos
media se sostiene sobre la posibilidad de distribuir el que construyen la Nubesfera, que permite acceder a una
mismo contenido en diversos soportes o plataformas dimensión virtual llamada Creápolis, uno de ellos atra-
(cine, TV, editorial, etc.) usando diversos formatos viesa el portal y llega a un mundo donde “Los Creado-
(cómic, video, libros, novelas, etc.). res”, un grupo de jóvenes amigos, buscan soluciones a
El transmedia se diferencia del cross media porque cada problemas de la realidad. El otro científico, que no ha
unidad narrativa aporta un elemento más a la experiencia podido atravesar el portal, en venganza, procurará im-
del usuario, construyendo un universo donde el prosu- pedir sus desarrollos.
midor se sumerge por completo, explorando en cada pro-
ducto un aspecto diferente de ese universo. La clave de Malvinas 30 es un transmedia centrado en la forma
su desarrollo es generar una audiencia participativa. Cabe en que se presenta a lo largo de un tiempo específico
aclarar que, si bien compartimos esta diferenciación, cree- durante el cual la interacción de los prosumidores se
mos que ambos conceptos pueden actuar interrelaciona- vuelve parte esencial del proceso. Se trata de un pro-
dos entre sí, incluso permitiendo que parte de la experien- yecto que centra su trabajo en el aspecto periodístico,
cia se desarrolle como cross media, y otra bajo las formas veta de fuerte desarrollo transmedial, en particular en
transmediales, completando una experiencia única. nuestro país. Mujeres en Venta es un documental, de
alto compromiso social donde las herramientas de cada
Preguntas que orientan la investigación medio han sido usadas apuntando a comprometer a las
Esta investigación indaga las estrategias de creación de personas en la lucha contra los delitos de trata. En los
estos universos narrativos caracterizados por sus posibi- otros dos casos la vertiente ficcional es el eje de trabajo.
lidades multiplataformas, tratando de responder a una Tras los Pasos del Hombre Bestia toma como punto de
pregunta amplia y abarcadora que podemos formular en partida un filme de ficción y su investigación en un fal-
los siguientes términos: ¿Qué estrategias de guionado so documental que permite entrelazar narraciones, jue-
adoptan los realizadores argentinos de narrativas gos y acciones territoriales, lo cual amplía el espectro y
transmedia y cómo estas estrategias consideran a su las formas significantes de manera exponencial, siem-
público?, entendido este último como prosumidores. pre desde una perspectiva de experimentación creati-
va y académica dado su contexto de producción. Los - Pantallas LED en vía pública y shoppings
Creadores, por su parte es una de las primeras ficciones “Historias silenciadas” Documental para TV: de 26 mi-
transmedia argentinas impulsadas desde el sector pri- nutos, emitido en Canal 3 de Rosario.
vado, con el respaldo de uno de los grupos comunica-
cionales más importantes del país, que, si bien apunta - Spots para TV
a ser un programa educativo para niños, no deja de res- o Movisodios: Píldoras breves de video, de hasta 3 mi-
ponder a las expectativas de rédito económico propias nutos de duración, pensadas para ser consumidas desde
de la industria cultural. un dispositivo móvil, en cualquier momento y lugar. La
De esta forma cada uno de los materiales propuestos serie de movisodios se compone de cinco videos que
aportan vertientes diferentes y ejes de trabajo diversos abordan temáticas como: las formas de engaño y reclu-
que nos permiten tener un panorama amplio de la pro- tamiento de víctimas, el juicio por Marita Verón y la lu-
ducción en cuanto a sus objetivos estéticos, narrativos y cha emprendida por Susana Trimarco, el debate entre
económicos, apuntando a públicos diferentes y en con- posturas abolicionistas y reglamentaristas en torno a la
textos de producción disímiles. prostitución, la problemática de la reinserción social de
las mujeres rescatadas y el lugar de la educación sexual
Narrativa Transmedia: Mujeres en Venta en la lucha contra la trata.
Tomemos como caso de análisis el trabajo Mujeres en
Venta, de la Universidad Nacional de Rosario, con la di- - Medios sociales: la estrategia de redes sociales está
rección de Fernando Irigaray, la producción a cargo de pensada para establecer vínculos entre los medios de la
Gisela Moreno y Pedro Romero, con guion transmedial narrativa, llamar a la acción a la comunidad, compartir
de Anahí Lovato y Fernando Irigaray, dentro del equipo información sobre trata en Argentina y distribuir conte-
#DCMteam. nido diseñado específicamente para Twitter (@mujere-
Este trabajo está compuesto por los siguientes medios: senventa) y Facebook (com/documedia.unr).
- Webdoc (documental multimedia interactivo): dis- Con la producción de este proyecto el equipo DCTeam
ponible en www.documedia.com.ar/mujeres.El relato de DocuMedia decide adentrarse en un tema canden-
se organiza en cinco capítulos (Captación, Rutas de la te para la portuaria ciudad de Rosario. Una ciudad con
trata, Explotación, Rescate, Involucrate), a través de los una larga historia relacionada al mundo del delito, fue
cuales los usuarios pueden conocer las historias de Va- conocida a inicios del siglo XX como la Chicago Argen-
nesa, Zulma, Elizabeth, Lourdes y Natalia, víctimas de tina con el desembarco de grupos mafiosos en la década
trata, junto a testimonios de especialistas, militantes, del ’30 y enfrentamientos que han sido relatados desde
funcionarios y miembros de organizaciones que luchan entonces no sin un toque de fantasía cinematográfica.
por la erradicación del delito. También invita a sumarse También en ese período la prostitución se constituye en
a la tarea de difundir y denunciar hechos que puedan una forma de trabajo que se hace visible en la ciudad,
estar vinculados a la trata de personas con fines de ex- y desde entonces la tradición de un mundo nocturno
plotación sexual. complejo y casi seductor rondó la imagen colectiva de
la ciudad, tal como lo cita una de las entrevistadas de
- Mapa interactivo: se trata de un mapa colaborativo este trabajo.
abierto, en permanente actualización, donde todos los Sin embargo, en la última década la situación se com-
usuarios pueden sumar libremente datos en relación al plicó en una escala nunca antes soñada, a partir de la
delito de la trata de personas con fines de explotación creciente presencia de grupos de narcotraficantes que
sexual en Argentina. Permite visualizar información so- comenzaron a afectar la vida cotidiana de la ciudad,
bre mujeres desaparecidas, mujeres rescatadas y sitios manejando incluso el mundo de la prostitución con un
donde funcionan prostíbulos y lugares de explotación altísimo porcentaje de mujeres han sido obligadas a ser
sexual. parte de este submundo.
“Este documental transmedia pretende exponer algunas
- Cómic seriado de cinco entregas (impreso y digi- historias narradas por los mismos protagonistas. Nos
tal): “Mujeres en venta | Periodismo en viñetas” es una ofrece un relato vívido que muchas veces se tiñe con
serie de cómics de cinco capítulos. Cuenta la historia la crudeza de las experiencias de las víctimas de este
de Sofía, una adolescente que logra escapar de una red delito”, explica el material de prensa.
de trata de personas que la había traído engañada desde
Paraguay para explotarla en un prostíbulo de la provin- Mecánicas de interacción y participación de los prosu-
cia de Buenos Aires. El guion recupera la información midores: La presentación de la propuesta se realizó des-
de la sentencia judicial de un caso juzgado en Rosario pués de superar el robo del material, el 24 de Febrero
en el año 2012. Se publicó con la edición del semanario de 2015 en la Facultad de Derecho de la Ciudad de Ro-
El Eslabón. Las historietas están disponibles también en sario, donde se lanzó la propuesta dentro de una cam-
formato digital, para leer y descargar. paña de la misma Universidad en contra de la Trata, en
esa oportunidad el Director de la Franquicia, Fernando
- Afiches en vía pública con interacción a través de rea- Irigaray hizo algunos comentarios que nos pueden per-
lidad aumentada mitir comprender el concepto de participación por el
que apostó esta propuesta: “La idea de trabajar el trans-
media es buscar la participación activa de quienes no- la propuesta. Otra forma de detonación fueron diversos
sotros no llamamos espectadores, sino que utilizamos el eventos comunitarios que permitieron generar expec-
concepto de ciudadanía participativa”, a lo que agregó: tativa entre los prosumidores antes, durante y después
del tiempo de acción de la propuesta.
Entonces vemos la ciudad como una plataforma na- Remisión: en este punto podemos ubicar la estrategia
rrativa en la cual desplegamos parte de la historia permanente de brindar los datos necesarios para acce-
recuperando la tradición latinoamericana de apro- der al Webdoc o el resto de los recursos desde todos
piación territorial, por eso articulamos el relato uti- ellos, en cada uno se incluye las referencias a la Web y
lizando la última tecnología junto a la tiza y el car- las redes sociales, incluyendo en la misma página del
bón como una forma de expandir la historia y que documental virtual un espacio para recorrer todo el
esta no se limite solo a la pantalla. mapa transmedial de la propuesta.
Recompensa: la propuesta no genera otro tipo de recom-
Este comentario nos permite comprender que no se pensa que no sea el acceder a la información y formar
apuntó a lograr el tipo de participación característico parte de una comunidad unida por una idea y un obje-
de la Transmedia Ficcional, sino una apropiación de la tivo de lucha. En este caso no se prevé una recompensa
temática que comprometiera a la sociedad en la lucha material de ningún tipo.
contra el delito de trata de personas más allá de esta Se genera la sensación de que la temática por sí mis-
propuesta particular, desde esta visión es necesario ana- ma será lo suficientemente poderosa para estimular al
lizar las estrategias de participación empleadas. prosumidor a recorrer la propuesta en su totalidad sin
Mujeres en Venta es una propuesta pensada desde su ningún otro tipo de estímulo. Las llamadas a la acción
origen como un entramado transmedial, sin embargo el solo buscan lograr el visionado por parte de un posible
grado de participación prevista para los prosumidores público, y reduce las mecánicas de participación, aún
es reducido, circunscripto solo a la posibilidad de hacer dentro del Webdoc, el cual solo permite que los especta-
denuncias anónimas en el mapa geolocalizado y comen- dores puedan seleccionar por cuál capítulo comenzar el
tarios en las redes sociales, pero sin intervenir de forma visionado y seguir la secuencia pero no brinda espacios
significativa en la experiencia narrativa, sino más bien para interacción significativa de ningún tipo, exigiendo
pensado para lograr una toma de conciencia que busca de parte del prosumidor solo un scroll que vaya bajan-
lograr el apoyo de la propuesta a acciones en contra del do la pantalla para intercalar videos que se reproducen
delito de trata y de políticas que respalden esta lucha. automáticamente, con gráficas, y algunos videos más
De modo que se trata de una participación indirecta, extensos que requieren accionar el play de la pantalla.
que se espera cristalice en una conciencia social sobre Cabe señalar que incluso un alto nivel de información
la problemática más que en la acción directa sobre el resulta repetitiva de un medio a otro.
entramado transmedial. El resto de los medios con excepción del mapa geoloca-
Para la participación de estos prosumidores hay que lizado y las redes sociales no muestran ningún espacio
construir el espacio adecuado, para lo que se emplearán de interacción. En el caso del mapa el mismo se desarro-
lo que la autora Christy Dena llama “Call to Action”, lla- lla sobre una plataforma crowdmap para el desarrollo
madas a la acción, las cuales según su propuesta consta de mapas colaborativos, y permite hacer denuncias de
de tres etapas: Detonación (prepara y motiva la participa- tres tipos, mujeres desaparecidas, mujeres recuperadas
ción de la audiencia); Remisión (se dan a conocer los da- y sitios de explotación; de la misma forma permite vi-
tos necesarios para que la participación de esa audiencia sionar las denuncias en el mapa de cada clasificación
se pueda concretar) y Recompensa (se busca la forma de por separado o todos juntos, de manera de poder visio-
reconocer el esfuerzo y darle alguna forma de premio). nar la diferencia entre la ubicación de los lugares de
captación y los de explotación. En las redes sociales se
Revisemos este caso: distribuye información sobre la propuesta, entrevistas y
Detonación: se centró en trailers televisivos que incen- premios logrados, difusión de los lugares donde se pro-
tivaran el visionado del mismo, las gráficas en la vía yecta el documental televisivo, y recepta comentarios,
pública que sumado a la realidad aumentada permitían pero no genera participación necesaria de los mismos.
sensibilizar a quienes las visionaban sobre la proble- Sin embargo, la temática logró en la práctica estimular
mática estimulando su participación en el entramado diversas respuestas y participación de una comunidad
transmedial, y las proyecciones en Leds tanto en vía pú- sensibilizada y muchas veces afectadas por la propia
blica como en shoppings de la ciudad, que por medio problemática.
de imágenes altamente conmovedoras procuraban gene-
rar conciencia sobre la problemática tratada. También Viaje emocional del prosumidor: comienza en alguna
la difusión en papel de los comics que relataban sobre de las puertas de acceso o detonantes antes citados, con
las historias de trata resultan una forma de despertar el lo cual se motiva el visionado del documental televisivo
interés y se muestra como una nueva puerta de acceso principalmente, creando la demanda de mayor informa-
a la narración propuesta, ya que los mismos se distribu- ción que se traduce en el documental multimedia on
yeron de forma gratuita con la publicación del Sema- line, que amplía la información sobre la problemática
nario El Eslabón, constituyendo una forma de llegar a trabajada. Esto estimula a los espectadores a adentrar-
otros públicos que podrían no haber escuchado aún de se en las interacciones de los protagonistas de esta si-
la propuesta. De la misma manera las redes sociales se tuación por medio de los movipisodios y/o los comics,
encargaron de diseminar la convocatoria para descubrir motivando el compromiso de acción que permite la
denuncia en el mapa geolocalizado y un alto compro- combinadas con Realidad Aumentada y en LEDs. Ade-
miso emotivo que apunta a la concientización sobre la más, se incluyeron trailers sobre el documental que se
problemática. difundieron en diversos espacios y eventos, televisión
y redes sociales.
Mapa de medios: Clasificación según su lugar en el uni-
verso narrativo propuesto, en esta perspectiva podemos Identidad Visual: piezas de promoción y reconocimien-
ver como obra seminal, y a la vez permanente a lo largo to
de todo el tiempo de desarrollo de la propuesta, durante Logotipo: Sobre el fondo de una imagen en blanco y ne-
el primer semestre de 2015, el Webdoc donde a su vez gro, se trabaja con tipografías duras donde destaca por
encontramos acceso al resto de los elementos que com- su tamaño la palabra Mujeres, con un cartel por encima
ponen el entramado, incluyendo las galerías fotográfi- que evoca los que se colocan en negocios inmobiliarios
cas. Sin embargo, la obra núcleo que congregó la mayor para anunciar sus propiedades, en fondo rojo con sus
atención y difusión entre el público fue el documental letras en blanco, mayúsculas que parecen gritar “en
televisivo emitido en Junio de 2015 por Canal 3 de Ro- Venta”. La definición del producto como documental
sario, con lo cual la campaña de intriga generada previa- Transmedia es pequeña sobre la parte superior y luego
mente llegó a su punto culminante y la mayor parte de un lema que resume la temática de la propuesta, siem-
la audiencia se integró a la propuesta. A partir de este pre en color negro. Si bien el diseño es sencillo, resulta
análisis podemos reconocer como espacios de difusión fuerte y contundente mostrando una clara mirada sobre
tanto a la campaña gráfica con RA, las intervenciones la problemática trabajada.
urbanas, o la publicidad en LEDs, a pesar de que todas El isologotipo se completa con una imagen de doble ex-
ellas apuntaban a generar conciencia sobre la problemá- posición en escala de grises. Se trata de un primerísi-
tica y no a publicitar directamente la franquicia, sino mo primer plano de una de las víctimas entrevistadas,
como consecuencia de una sensibilización sobre la te- sobre la que se difumina una ruta solitaria. Este plano
mática trabajada. Los micros televisivos se convirtieron poderoso de la mirada de esta mujer a cámara convoca
en elementos que completaban información del docu- a quien la mira, nos habla de manera directa a cada uno
mental, alguna nueva y otra reiterativa respecto al Web- de quienes vemos esta imagen, y nos recuerda su sole-
doc, a pesar de ser emitidos con anterioridad al estreno dad en medio de los caminos de nuestro país por el que
del documental, comportándose a manera de avance del son trasladadas. La imagen se completa con una sobre
documental. El comic, difundido en papel previo al do- impresión en gris traslúcido del premio cuyo capital
cumental, relataba una historia paralela a la de los tres permitió la realización de la propuesta.
personajes que son el centro del resto de la propuesta, a Las gráficas pensadas para la vía pública son de gran for-
partir de un informe judicial. mato, séxtuple paño sobre fondo negro, con el logotipo
Por su parte el mapa geolocalizado, espacio de interac- en blanco, sobre la esquina inferior, pero en un tamaño
ción para los prosumidores, estaba accesible desde el menor respecto a las tipografías que contienen la campa-
inicio de la propuesta a través de la página Web del do- ña de concientización, “Las redes de trata no descansan”,
cumental multimedia. Este mapa construye una histo- todo en mayúscula, destacando las últimas dos palabras
ria paralela, independiente de la principal con diversas con negrita, completando la convocatoria a la acción con
historias individuales narradas por los prosumidores y una serie de verbos que involucran a quienes visionan el
enlaces a fuentes periodísticas sobre cada reporte. mural con letras rojas. Toda la propuesta está acompaña-
Finalmente, las Redes Sociales, si bien brindan espacio da de una imagen de doble exposición en rojos, azules
para comentarios, se limitan a publicar el recorrido y la y negros donde se ve una mujer en primer plano y una
repercusión de la propuesta Transmedial, pero sin inte- cama sobre impresa, solitaria y sucia iluminada por una
racción fuerte ni narrativa de parte de los prosumidores. lámpara roja. Además de un código QR que permite des-
Posteriormente se realizaron presentaciones de la pro- cubrir una animación de realidad aumentada sobre la fo-
puesta en encuentros sobre estudios de Género en la Fa- tografía de la mujer en el lateral que completa el mensaje.
cultad de Ciencia y Política, la Facultad Libre, Escuelas Cómo en todas las piezas que conforman esta propuesta
Secundarias, Centros Vecinales y ONGs como Mujeres se incluyen las direcciones al documental multimedial,
Tras las Rejas, siempre dentro de la Ciudad de Rosario. y los perfiles de redes sociales.
Recorrido presente en las redes sociales junto a las pre- De la misma manera las animaciones para LEDs en vía
sentaciones en congresos y premios o reconocimientos pública y shoppings incluyen un apelativo a los espec-
alcanzados. tadores para comprometerlos en la acción en contra de
este delito. La propuesta consistió en videos breves que
Pistas de Migración externas: formas extra-ficcionales reclamaban el compromiso social, recordando que sin
que no presentan relación causal con los personajes o clientes no hay trata. Se mantuvo una estética gráfica
eventos de la narración. Son más bien las puertas de muy similar a la empleada en la cartelería, pero se sumó
acceso y las llamadas a la acción que presenta la fran- una propuesta que apelaba a mostrar la cosificación de
quicia para atraer a su público a sumergirse en su uni- estas mujeres al colocarlas dentro de una página de ven-
verso. El primero de ellos es el logotipo acompañado ta on line junto a otros productos triviales. Para luego al
de la imagen de una mirada de mujer que identifica- ser escaneado el producto señalar el error.
rá la propuesta de aquí en adelante. Paralelamente, la De esta forma la identidad visual de la propuesta se
difusión fue diseminada con gráficas en la vía pública mantiene constante a lo largo de las diversas piezas
tanto de difusión. El planteo permanente de las pistas documental Mujeres en Venta, todas coinciden en haber
migratorias en todos los elementos que se difundieron, atravesado situaciones difíciles y agobiantes en lo social
incluyendo piezas gráficas de mano, tipo panfletos, per- y económico que las obligaron a adentrarse en el mundo
mite que la experiencia sea fácilmente navegable y co- de la prostitución para poder mantenerse a sí mismas
necta a todos los elementos que forman parte de la mis- y a su familia. Cada una terminó cayendo en diversas
ma, direccionando los caminos posibles de exploración formas de esclavitud.
para los prosumidores. Teniendo estas tres historias cómo eje, el documen-
Toda esta clave visual pretende evocar elementos que tal explora otras historias relacionadas y paralelas en
ayuden a visualizar una mirada cosificada del cuerpo y cada uno de sus medios, entrevistando a familiares de
la propia persona en juego, la víctima de trata, e invo- mujeres desaparecidas y secuestradas para trata, orga-
lucrarnos a toda la sociedad como parte de la lucha en nizaciones de lucha por la liberación de estas mujeres,
contra de este tipo de delitos. especialistas, miembros de la justicia y periodistas que
La identidad visual se mantiene en el documental mul- narran de forma cruda y vívida el mundo que rodea a
timedia como podemos ver en diversos puntos del re- estos delitos.
corrido del Webdoc, donde cada capítulo no se explora Topos: si bien el espacio original de la idea propuesta es
espacialmente sino narrativamente por una secuencia Rosario, la investigación se extiende a todo el país evi-
de videos y gráficas que se activan con el scroll del denciando las relaciones con países vecinos. Se muestra
mouse. En todos ellos vemos que se repiten elementos cómo la zona norte de Argentina es donde más se captan
visuales que estarán también presentes en la estética de mujeres, debido a las situaciones de carencia y pobreza,
las piezas audiovisuales, tanto el documental, como los siendo la zona centro donde se produce el traslado y el
micros y los Webpisodios. La paleta de colores se man- proceso para doblegar a las jóvenes, para ser en la región
tiene, con fuerte presencia de líneas rectas y angulosas, del sur donde se las explota, alejadas de sus familias
doble exposición, y gráficas con tipografía Roboto, la y grupos de pertenencia, en situaciones climatológicas
cual brinda una fácil legibilidad en pantalla, toda la extremas, y con una comunidad con fuerte presencia
propuesta apunta a centrarse en las víctimas y por ello masculina de obreros de minas y petroleras, los cuales
las propuestas gráficas y de vídeos trabajan con planos reciben buenos sueldos y están solos por mucho tiem-
muy cortos sobre quienes dan sus testimonios. po. Finalmente, para algunas de ellas llega el momento
En el caso del mapa geolocalizado, el mismo respeta del rescate, donde son sacadas de su situación de escla-
la estética propuesta por el proveedor del servicio, ya vitud y llevadas a zonas de recupero de su identidad.
que es un servicio empleado desde un proveedor exter- Ethos: El documental plantea fuertemente la necesidad
no, donde no se puede modificar su diseño visual. La de comprometerse socialmente e individualmente en
idea de opresión y compromiso persona a persona está la lucha contra este delito organizado que extiende sus
presente en la imagen y la retórica de todas las piezas caminos a todos los rincones del país, se muestra la ur-
propuestas, incluyendo el comic trabajado con una es- gente necesidad de políticas que ayuden a las víctimas
tética muy similar a la novela gráfica en planco y negro. a reconstruir sus vidas después de esta traumática ex-
Se respetan los estilos de gráfica y tipografía, las figuras periencia.
evocan el policial negro con una fuerte carga dramática,
que se evidencia en el uso de una estética contrastada Valoración Final: Todas estas piezas, consideradas
de líneas duras e imágenes oscuras. como una totalidad a nivel de estructura narrativa,
muestran un trabajo de narrativa antológica donde cada
Diégesis: espacio- tiempo pieza va sumando información y desarrollo dramático
Lisbeth Klastrup & Susana Tosca proponen tres elemen- para la historia, aunque en el caso del comic, si bien
tos básicos como componentes de los universos trans- respeta el mismo hilo narrativo, se muestra una historia
media: paralela independiente de las tres que se relatan en el
resto de las piezas transmediales. Puede ser considera-
- Mythos: se trata de la historia de fondo que constituye da como una estructura fractal, de múltiples capas que
el universo que se está recorriendo, y que se necesita a medida que son descubiertas le brindan mayores de-
para poder interpretar e interactuar con los eventos y talles sobre las historias narradas y la situación general.
personajes de ese universo. El entramado transmedial está estructurado con objeti-
- Topos: se trata del mundo específico, en un tiempo vos concretos, logrando globalmente una alta capacidad
explícito y con una geografía detallada. Se puede decir narrativa en base a la fuerza temática de su estructura.
que incluye la “física y la navegación” en el universo Tanto el propio documental, como el Webdoc, los mo-
transmedial. vpisodios, o los micros para televisión se trabajan con
- Ethos: se refiere al código ético y moral que atraviesa la estrategia de los documentales de entrevista televi-
ese universo. sivos. Cada uno de ellos trabaja una narrativa basada
en la asociación de ideas a partir de los relatos narra-
Veamos cómo se aplica en este caso: dos, con imágenes intercaladas que sirven de metáforas
o subrayan las ideas vertidas por los entrevistados. La
Mythos: Vanesa, Elizabeth y Zulma son los nombres de premisa de la que parte de Mujeres en Venta es lograr
las tres víctimas de trata que cuentan su historia en el la sensibilización de parte de la comunidad ante una
problemática que es presentada como responsabilidad Jenkins, H. (2008). Convergence Culture: La cultura de
comunitaria, un tema donde toda la sociedad está in- la convergencia de los medios de comunicación.
volucrada y en riesgo, ya sea por connivencia o falta de Barcelona, España: Ediciones Paidós Ibérica S.A.
interés, exclusión o simple desinterés, estimulando esa Klastrup, L., & Tosca, S. (2004). Transmedial worlds -
Inteligencia Colectiva de la que hablamos al inicio. Rethinking cyberworld design (pp. 409-416). Pre-
Se insta a los espectadores a no permanecer indolen- sentado en III International Conference on Cyber-
tes ante esta realidad, a tomar posición y participar de worlds, Tokio: IEEE Computer Society. https://doi.
acciones ya sea denunciando, apoyando políticas y le- org/10.1109/CW.2004.67
gislaciones que combatan el fenómeno, pero sobre todo, Levy, P. (2004). Inteligencia colectiva: Por una Atropolo-
dejando de consumir estos servicios, y enseñando a no gía del Ciberespacio. Washington DC, EEUU. Recu-
hacerlo. Ese es el punto en donde se logra la interac- perado de http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/
ción, cristalizada dentro de la propuesta como un mapa public/documents/pdf/es/inteligenciaColectiva.pdf
para registrar denuncias, pero que tiene su real objeti- Londoño, C. (2004). El lenguaje visual digital: la estruc-
vo mucho más allá de los límites narrativos del relato. tura del lenguaje visual dinámico en los sistemas
Para ello el entramado parte de una fuerte campaña de interactivos. Universidad de Caldas, Colombia. Re-
difusión y concientización social, con un documental cuperado de http://www2.udec.cl/ai/feli.htm
televisivo que abre la puerta a investigar más por me- Pratten, R. (2011). A Practical Guide for Biginners.
dio de micros para TV, episodios para móviles, comics, EEUU: Kindle Edition. Recuperado de https://
presentaciones comunitarias, un Webdoc, y un sistema talkingobjects.files.wordpress.com/2011/08/book-
de redes sociales. Se cristaliza de esta manera una con- 2-robert-pratten.pdf
vergencia social y tecnológica que busca poner en la Scolari, C. (2009). Transmedia storytelling, narrative
conciencia comunitaria la compleja problemática que worlds, and branding in contemporary media pro-
la trata de mujeres encierra. duction. International Journal of Communication,
El carácter fuertemente comprometido de la propuesta Número 3, 21.
se pudo mantener dado que no se trata de una propuesta Scolari, C. (2013). Narrativas Transmedia (e-pub). Espa-
con ansias de recupero económico, sino que es realiza- ña: Deusto, Grupo Planeta.
do dentro del seno de una universidad, y un equipo de __________________________________________________
investigación, con fondos prevenientes de concursos y
entidades de apoyo internacionales. Lo cual también le Abstract: The present work aims to review the particularities
dio la libertad de acción que llegó a hacer temer a los that has the development of scripts within the framework of
responsables de esta realidad tanto como para robar el a transmedial narrative, begining analyzing the sociocultural
material justo antes de su estreno. context that surrounds the development of these universes, and
the characteristics of the conceptual development and its par-
Bibliografía ticipants, studying how the creatives and the receivers poles
Belsunces Gonçalves, A. (2011). Producción, consumo of the productions have been affected, taking as cases of study
y prácticas culturales en torno a los nuevos media national productions developed from their conception as trans-
en la cultura de la convergencia: el caso de Fringe medial proposals.
como narración transmedia y lúdica. Barcelona, Es-
paña: Universitat Oberta de Catalunya. Keywords: Transmedia –script – tecnology – convergence - pro-
Dena, C. (2009). Transmedia Practice: Theorising the sumer
Practice of Expressing a Fictional World across Dis-
tinct Media and Environments. Sydney, Australia: Resumo: O presente trabalho tem como objetivo examinar as
Universidad de Sydney. particularidades que adquire o desenvolvimento de roteiros no
Garcia Carrizo, J., & Heredero Diaz, O. (2015). Propuesta âmbito de uma narrativa transmídia. Para esse fim, partimos
de un modelo genérico de análisis de la estructura da análise do contexto sociocultural que envolve o aumento
de las narra¬tivas transmedia. Icono 14 Revista de desses universos e as características próprias do crescimiento
Comunicación y Tecnologías Emergentes, 13. conceitual e dos seus participantes, vendo como o polo criati-
Guerrero, M. (2014). Webs televisivas y sus usuarios: vo e o receptor dos trabalhos têm sido afetados.Tomamos como
un lugar para la narrativa transmedia. Los casos de casos de análise as produções nacionais desenvolvidas a partir
“Águila Roja” y “Juego de Tronos” en España. Co- de sua concepção como propostas transmidia.
municación y Sociedad.
Hernández Perez, M., & Grandío Perez, M. (2011). Na- Palavras chave: Transmídia – roteiro – tecnologia – convergên-
rrativa crossmedia en el discurso televisivo de Cien- cia - prosumer
cia Ficción. Estudio de Battlestar Galactica (2003-
2010). Área Abierta, (28). Recuperado de www.re- María Celeste Marrocco. Licenciada en Cine y Tv, Técnica
(*)
vistas.ucm.es/index.php/ARAB/article/view/ ARA- Productora en Medios Audiovisuales, Especialista en Video y

B1111130004A/4031 Tecnologías Digitales On line/Off Line, y Especialista en Edu-
cación y TIC.
________________________________________________________________________________________________________
Modelos de producción alternativos Fecha de recepción: septiembre 2019
en el teatro independiente Fecha de aceptación: noviembre 2019

Valentina Marzili (*) y Paula Taratuto (**)
Resumen: La cooperativa teatral como forma de trabajo. Queremos aportar, a través del análisis de experiencias consolidadas, una
nueva mirada acerca de modelos de producción en funcionamiento donde la necesidad del colectivo teatral requiere la participa-
ción de gestores particulares, un productor y productor ejecutivo que aportan un diseño de producción.
Palabras clave: Circuito teatral – mercado teatral – productor teatral – cooperativa teatral – teatro alternativo – teatro independiente

________________________________________________________________________________________________________
Introducción Mapa de situación: el apoyo público

Las formas de producción en el ámbito teatral podrían La Ley Nacional del Teatro (ley Nº 24.800) fue sancio-
clasificarse desde su forma de producción y su financia- nada en el año 1997, su existencia fue un gran logro
miento por la venta de entradas en dos grandes grupos: de la comunidad teatral ya que dio origen a la creación
Teatro Comercial, que, según Schraier (2008), son organi- del Instituto Nacional del Teatro (INT), tiene cobertura
zaciones teatrales profesionales o no profesionales, con fi- nacional y posee líneas de subsidios regulares que van
nes de lucro con objetivos diversos y con modos de consti- desde la producción de espectáculos a proyectos espe-
tución, de organización, de financiación y de producción ciales, como publicaciones o investigación.
muy disímiles; y el Teatro Oficial, conformado por los La ley que le da forma al INT tiene tres temas centrales:
llamados teatros públicos o estatales e instituciones cuyo qué es la actividad teatral, la creación del instituto y el
objetivo principal es el de producir, exhibir, difundir y régimen económico y financiero de la actividad teatral.
promover la cultura a través de las artes escénicas, a nivel Esta ley también establece que la actividad teatral, por su
profesional, como una forma de servicio público. contribución al afianzamiento de la cultura, será objeto
Sin embargo, en la escena argentina se hace también de la promoción y apoyo del Estado Nacional (Artículo
presente el teatro independiente que tiene su preceden- Nº 1). Determina que gozarán de expresa y preferente
te y origen en el Teatro del Pueblo en Buenos Aires, fun- atención para el desarrollo de sus actividades los espa-
dado por Leónidas Barletta y Josefa Goldar, en la década cios escénicos convencionales y no convencionales que
de 1930 y que fue el semillero de infinidad de elencos y no superen las trescientas localidades y que tengan la
grupos de teatristas independientes hasta la actualidad. infraestructura técnica necesaria, como asimismo, los
(Szuchmacher, R. 2005). grupos de formación estable o eventual que actúen en
El fenómeno del teatro argentino se mantiene gracias dichos ámbitos y que presenten ante la autoridad com-
a la magia artesanal del teatro y a la cantera de bue- petente una programación preferentemente anual. En
nos actores que ha dado el teatro independiente, lo que este sentido, la ley tiende a propiciar y favorecer el de-
hace que Buenos Aires tenga una de las carteleras más sarrollo de la actividad teatral independiente en todas
productivas entre las principales capitales del mundo. sus formas. A su vez, la ley determina que se brindará
El teatro independiente “pese a su baja rentabilidad, preferente atención a las obras teatrales de autores na-
irradia sobre otras industrias su potencia y prestigio y cionales y a los conjuntos que las pongan en escena y
acompaña de diversas maneras su crecimiento” (Rimol- aquellos espectáculos que promuevan los valores de la
di, M. 2014 p.12). cultura universal (artículo N° 6).
Córdoba sostiene: “El teatro alternativo y comercial se Uno de los grandes desafíos de la ley fue estimular la
diferencian por el nivel de libertad creativa, limitada en inversión de los Estados Provinciales en el desarrollo
el ámbito comercial por el productor que, en su mane- de una política teatral propia. De esto nace Proteatro,
jo empresarial de los proyectos privilegia la lógica del CABA, creado en 1999 por Decreto Nº 845/00. Tiene
mercado al aporte creativo de los artistas involucrados tres líneas de subsidios: Salas Teatrales, Grupos Tea-
mientras que los grupos de teatro alternativo gozan de trales Estables o Eventuales y Proyectos Especiales. Es
un mayor grado de autonomía estética cuando produ- un organismo con fondos propios y una política teatral
cen a pesar de recibir apoyos estatales” (2002). propia y autónoma.
El teatro independiente porteño, se produce y se sostie- Por último, el FNA, también de alcance nacional, fue
ne no solo con el aporte del público, sino también través creado en 1958 por el decreto ley N° 1.224/58 y abarca
del financiamiento estatal que se materializa mediante 13 disciplinas, una de ellas el teatro. Es decir, que el
las acciones de tres organismos: Instituto Nacional del aporte público se canaliza por la actividad regular de es-
Teatro (INT), Proteatro y Fondo Nacional de las Artes tos tres organismos que son los encargados de fomentar
(FNA). También por el trabajo de sus miembros organi- y financiar las artes escénicas en sus respectivas juris-
zados de forma autónoma en cooperativas de trabajo re- dicciones (Algán, R. 2016).
guladas por la Asociación Argentina de Actores (AAA).
Mapa de situación: la producción en cooperativa La incorporación de productor ejecutivo al modelo tra-

Los elencos organizados en cooperativas pueden acce- dicional
der a estas líneas de subsidios de producción. Al estar
reguladas por la AAA y Argentores se establece la for- La producción teatral es un proceso complejo y co-
ma de organización y producción respetando el siste- lectivo donde confluyen ciertas prácticas artísticas,
ma propuesto de distribución de puntajes y de dinero a técnicas, administrativas y de gestión llevadas a
partir de acuerdos establecidos por sus miembros como cabo por un conjunto de individuos de manera or-
forma de autoproducción, lo que garantiza estrenar en ganizada, que requieren de diversos recursos para
espacios habilitados del circuito alternativo. lograr la materialización de un proyecto en un es-
Pero no siempre esta estructura contempla la organiza- pectáculo. (Schraier, 2008, p.17).
ción financiera, la división de tareas. Como consecuen-
cia, sus miembros asumen distintos roles cuya recom- El productor ejecutivo elabora un diseño de producción
pensa se determina por el puntaje que deciden en la que permite que una obra, un espectáculo o un pro-
organización teniendo que asumir una contratación de ducto escénico llegue a ser presentado ante un público
sala de ensayo, sala de estreno y de las necesidades Ar- específico y durante un tiempo determinado. Para esto
tística-Técnicas y Prensa. Entonces se plantea el dilema desarrolla un conjunto de estrategias y de acciones es-
de tener un objetivo artístico que en general no tiene en pecíficas que conducen a la materialización de esa idea
cuenta lo económico: la venta de entradas es el único me- y a la posterior vinculación del producto escénico resul-
dio para recuperar los gastos y no resulta rentable dada la tante con su entorno, incluyendo, además del estreno,
escasa cantidad de butacas de las salas independientes. la explotación del producto artístico, lo que genera con
Como explica Pablo Silva (2015) la cooperativa se desa- la permanencia en cartelera y subsidios para movilidad
rrolla y mueve como un grupo de personas unidas even- y festivales. El productor ejecutivo es (me gusta pen-
tualmente con un fin determinado (el estreno de una sarnos de ese modo también) como un nexo o un vaso
obra teatral) y generalmente esta comandadas por uno comunicante entre los equipos creativo, artístico, técni-
o dos líderes claros, ya sea director, autor o productor o co y ese “llevar adelante”, entre las ideas y los hechos,
alguno de los actores gestores del proyecto o líder natu- entre un proyecto y su realización, entre una creación
ral de dicho grupo, que habitualmente conlleva varias escénica y su público potencial (Schraier, 2010).
tareas en sí mismo. También existe un liderazgo “na- Entonces cómo hacer que la cooperativa incorpore los
tural” de parte de algunos miembros que hacen que las beneficios de un productor, traspolando del modelo co-
decisiones artísticas no sean tan cooperativas. Quedan- mercial la necesidad de una organización económico-
do desbalanceadas las posiciones de poder y decisión, financiera, sin perder la calidad e independencia artísti-
reducen la mayor responsabilidad a un integrante que ca y la rentabilidad del proyecto de manera sustentable
es el que gestiona y lleva adelante el proyecto convir- para el colectivo artístico, evitando la explotación onto-
tiéndose “naturalmente” en productor. Esto dificulta lógica que supone este tipo de experiencias. Propone-
la inclusión de un productor en la toma de decisiones mos generar un modelo:
artísticas del espectáculo y reduce sus tareas a adminis-
trativas y de manejo de fondos que muchas veces son Cooperativa + productor ejecutivo
magros e ingresan fuera de término. Siendo así el pro- Es menester incorporar el trabajo de un productor. Esto
ductor responsabilizado de que no haya gente en la sala, genera beneficios no solo por la necesidad de financia-
de que no se vendan entradas, de que no salga la publi- miento externo, sino para entender el proceso desde
cidad, de que no funcione bien la prensa, ni el “boca a la perspectiva de un agente externo que podrá mirar el
boca”, etc. Esto se da cuando los proyectos se arman a proyecto de manera integral y a lo largo de una línea de
partir de un esquema: tiempo, que comienza en la escritura del guion y termi-
na en la explotación del espectáculo tiempo después del
Dramaturgo + Director + Productor estreno. Hay que dejar de pensar esta figura como el “que
Dramaturgo + Director + Productor + Dueño de sala provee dinero” o “consigue las cosas” ya que la función
es mucho más amplia y puede determinar el proyecto al
En el que además los actores no producen, esto se com- intervenir en lo artístico, el financiamiento, las estrate-
plica, salvo en honrosas excepciones. Estas que marcan gias de difusión y la movilidad del espectáculo ya estre-
una verdadera innovación en la forma de producción nado (entendiendo que la producción y el hecho teatral
del teatro alternativo están bien definidas por Rimol- son la misma cosa, como escribe Alejandro Tantanián en
di y Monchietti (2014, p. 11) como “artista – gestor o el prólogo del libro de Gustavo Schraier -2008).
networker”, describiendo el recorrido profesional de
artistas-gestores cuales Tolcachir, Spregelburd, etc., que Posibles modos de producción
destacan por su capacidad de gestión, de obtener los re- Nos interesa reflexionar sobre la función y desarrollo
cursos necesarios al servicio de la realización creativa de la cooperativa teatral como forma de trabajo y pro-
y de saber liderar en un colectivo de creación y trabajo. ducción de proyectos, para analizar el desarrollo de los
En la mayoría de los casos la paridad de participación distintos grupos y compañías que han generado mode-
del elenco se ve afectada: muchas veces, a pesar de su los productivos con diseño de producción. Estos mo-
gran compromiso artístico ad honorem, queda como un delos de colaboración alternativos se gestionan entre el
agente externo de contratación al igual que las áreas ar- colectivo teatral, salas productoras y subsidios públicos
tísticas técnicas, la prensa y demás rubros. en distintas combinaciones. Esto permite potenciar las
posibilidades de cada espectáculo. Así se garantiza no PROTEATRO, se suma la intervención de MECENAZ-

solo la producción y realización hasta el estreno, sino GO de la Ciudad de Buenos Aires en conjunto con el
también se incorpora el diseño de explotación para la Banco Supervielle. Marcando una interesante novedad
visibilización antes del estreno y después de este. de otorgamiento de sumas de dinero más acordes a las
Observando distintos modelos alternativos de gestión, necesidades productivas que las características parti-
organizamos en estas categorías de análisis algunos for- culares de este espectáculo requerían. Así se sienta un
matos que logran profesionalizar la producción teatral precedente en la participación de este organismo en la
dentro de la variada propuesta que coexiste en la carte- esfera de la producción teatral independiente.
lera porteña.
Conclusiones
- Sala productora + proyectos no propios Tomamos estos modos de trabajo como ejemplo de los
Cuando la sala se incorpora con un rol de producción, posibles modelos alternativos de producción, pensados
tenemos una sala coproductora que gestiona y progra- como un modo mixto de colaboración en el cual el for-
ma proyectos no propios. En este formato la coproduc- mato de una cooperativa se combina con distintas posi-
ción permite que se mantenga la autogestión del grupo bilidades de producción. En este punto es impensable
cooperativo y la sala aporta elementos fundamenta- gestionar estas formas de trabajo sin un productor y un
les como: nombre de una que valida calidad, público productor ejecutivo que cumplan un rol activo en el co-
propio y continuidad en la programación. Además de lectivo creativo desde el comienzo.
Marketing, espacio de ensayo y equipamiento técnico.
Algunos ejemplos son las salas Beckett y Nün teatro. Referencias bibliográficas
Es interesante mencionar también casos donde ciertas Algán, R. (2016). “Mercado Teatral Porteño: Claves para
salas oficiales, como el Centro Cultural Ricardo Rojas, entender su dinámica”. Segunda Edición Congreso
convocan a elencos y compañías con proyectos propios. Tendencias Escénicas [Presente y futuro del Espec-
Los elencos mantienen su autogestión y se financian táculo] XXIV Jornadas de Reflexión Académica en
en parte con los subsidios públicos otorgados para la Diseño y Comunicación Año XVII, 28.
producción y contratación de la parte artística. En este Allasino, M. (2017). Seminario sobre Políticas Públicas
ámbito también se enmarca el Centro Cultural de la en el sector Artes Escénicas Exposición de Argentina.
Cooperación: ubicándose entre lo estatal y lo privado, Santiago de Chile. Recuperado en febrero de 2019 de
surge entre la combinación de los antecedentes del tea- http://inteatro.gob.ar/Files/Noticias/Upload/Exposi-
tro independiente y las vertientes cooperativas, a partir ción%20Marcelo%20Allasino%20sobre%20Institu-
de la noción de autogestión. to%20Nacional%20del%20Teatro.pdf.
Córdoba, A. M., Llahí, S., Sanz, M. A. (s/f). La producción
- Colectivo creativo + sala productora + recursos co- teatral en la década del 90: de la euforia al desencan-
munes to. Recuperado en febrero de 2019 de https://ebuah.
Se encuentran proyectos donde a una sala coproductora uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/4687/
se suma un colectivo creativo que, desde el origen de La%20Producción%20Teatral%20en%20la%20Dé-
la fase autoral, se propone una coproducción para cada cada%20del%2090.%20De%20la%20Euforia%20
uno de los textos de los autores intervinientes. El aporte al%20Desencanto.pdf?sequence=1.
destacable es que se logra garantizar la autogestión de Rapetti, S. (2007). “El problema del financiamiento de
los colectivos creativos que llevan adelante cada uno la cultura”. En Economía dela cultura (p. 141-158).
su espectáculo compartiendo los rubros de producción Buenos Aires: Observatorio cultural, Posgrado en
económica y contratación artística, que suelen ser los Administración de las Artes del Espectáculo.
más difíciles de financiar. Rimoldi, L.; Monchietti, A. (2014). “Modalidades aso-
Un caso que nos gustaría mencionar al respeto es el co- ciativas en el teatro argentino desde la teoría de las
lectivo “Teatro Liquido”, gestado en la Sala Espacio Ca- representaciones sociales”. Revista Europeia de Es-
llejón (2018), donde el colectivo creativo comparte al- tudos Artisticos, 5 (1), 17-33.
gunos rubros de la ficha técnica y donde la distribución Schraier, G. (2008). Laboratorio de producción teatral 1.
conjunta de los recursos de fondos y subsidios otorga- Buenos Aires: Atuel.
dos se comparten para todas sus producciones. En este Schraier, G. (2008). “La producción ejecutiva”. Revista Fu-
caso, el colectivo creativo permite la interacción en námbulos Año 13 N° 33/Primavera 2010. Recuperado
fase autoral y mantiene la autogestión. La sala garantiza en febrero de 2019 de http://www.gustavoschraier.
continuidad de programación, validación de calidad y com.ar/publicaciones/1/la-producci%C3%B3n-eje-
espacio de ensayo, como en el caso anterior, sumando cutiva/.
el elemento de la identidad gráfica de los espectáculos. Silva, P. (2015).Cooperativas teatrales ¿realidad o eufe-
mismo? Recuperado en febrero de 2019 de https://
Cooperativa + producción general, de sala y ejecutiva silva.com.ar/cooperativas-teatrales-realidad-o-eufe-
+ sala productora + subsidios mismo/.
El caso más complejo que queremos destacar involu- Szuchmacher, R. (2005). Notas sobre el teatro independien-
cra el caso de la producción del espectáculo Mash Up te en la ciudad de Buenos Aires. Recuperado en febrero
- Mezcla 2 del 2016 donde se suma como novedad que, de 2019 de http://szuchmacher.blogspot.com/2005/03/
a los Subsidios Económicos públicos y/o privados ha- notas-sobre-el-teatro-independiente-en.html.
bituales a los que aplica una cooperativa, como INT y
Tamburrini, R.A. (2009).Cooperativas teatrales y algu- Resumo: O teatro cooperativo como forma de trabalhar. Quere-
nos modelos de gestión. Danza y cultura en red / mos fornecer, por meio da análise de experiências consolida-
Dança e cultura em rede. Recuperado en febrero das, um novo olhar sobre os modelos de produção em operação,
de 2019 de http://movimiento.org/profiles/blogs/ onde a necessidade do grupo de teatro exige a participação de
cooperativas-teatrales- gerentes privados, um produtor e produtor executivo que forne-
__________________________________________________ ce um design de produção.
Abstract: The theatrical cooperative as a way of working. We Palavras chave: Circuito de teatro - mercado de teatro - produ-
want to contribute, through the analysis of consolidated expe- tor de teatro - cooperativa de teatro - teatro alternativo - teatro
riences, to enrich the debate about production models where independente
the need of the theatrical collective requires the participation
of managers, a producer and executive producer who provides (*)
Valentina Marzili. Gestora cultural. Diplomada en Gestión
a production design. cultural (UNSAM). Licenciada en Ciencias Económicas, Especia-
lización “Marketing“, Universidad Luigi Bocconi, Milán, Italia.
Keywords: Theatrical circuit – theatrical market – theatrical
producer – theatrical cooperative – alternative theater – inde- Paula Taratuto. Productora de Albondigas Producciones.
(**)
pendent theater Directora de Arte y Vestuarista. Profesora de la Facultad de Di-

seño y Comunicación de la Universidad de Palermo. 
________________________________________________________________________________________
La polirrítmia como creadora performática Fecha de recepción: septiembre 2019

Viviana E. Vásquez (*) y Leticia Miramontes (**) Versión final: enero 2020
Resumen: Tomando como punto de partida el concepto musical de polirrítmia y haciendo su transposición a la danza, este trabajo
busca reflexionar acerca de la polirrítmia del bailarín, utilizándola como disparador compositivo.
Adhiriendo a la definición del musicólogo de jazz Alfons M. Dauer, pensamos al hombre como sujeto naturalmente polirrítmico,
va de suyo que reflexionamos sobre un bailarín polirrítmico, que, en las distintas instancias creativas, pone en juego polirrítmias
personales, su individuación, las relacionadas con los grupos y con la obra en sí misma.
Se analizarán dichas polirritmias proponiéndolas como posibles disparadores creativos.
Palabras clave: Ritmo – danza – movimiento – creación – semántica

________________________________________________________________________________________
Introducción de la danza moderna). Muchos son los ejemplos posi-

No hay ritmo sin sujeto que lo perciba. Sentir un ritmo bles que podríamos presentar, pero exceden el objetivo
es hacerlo propio. Múltiples son las motivaciones que de este trabajo.
pueden ser “provocadores” de una obra de arte, tantas Pensar en la polirrítmia es reflexionar sobre el accionar
como creadores existen. Y estos provocadores (dispara- intrínseco al individuo. Podemos afirmar que somos in-
dores o motivadores) en ciertos casos son los que forjan dividuos polirrítmicos y que al igual que el ritmo, no
la impronta del artista, consolidan su lenguaje y tam- lo percibimos naturalmente a menos que se reflexione
bién son las herramientas a las que el creador puede sobre ello. Precisamos de una acción consciente que nos
echar mano en el momento de su trabajo, de su creación. permita individualizar estas polirrítmias que nos con-
Dentro de estas grandes posibilidades podemos seña- forman para poder pensar su análisis.
lar desde coreógrafos como Bob Fosse, caracterizado
por la utilización de pequeños movimientos cortados, Como se expresa anteriormente, pensamos un hom-
o William Forsythe, que ha impuesto la “marca” que bre como sujeto naturalmente polirrítmico porque
determina todas sus creaciones: la organización del los distintos sistemas de su cuerpo (como la respira-
movimiento desde la figura geométrica de los radios ción, el pulso, los latidos del corazón, etc.), cada uno
trasladados en el cuerpo; hasta la artista performática con un ritmo propio, se combinan, se superponen
Marina Abramovic, que juega con los límites del cuerpo y se organizan para formar un ritmo personal. En
y las posibilidades de la mente explorando la relación el caso del funcionamiento de nuestro cuerpo, una
entre el artista y la audiencia. Otros disparadores más modificación particular de cada sistema o de cada
generalizados son las obras musicales o pictóricas, las órgano producirá la modificación del resto desesta-
obras literarias (tan utilizadas en los ballets clásicos), la bilizando, en este ejemplo, la salud del individuo.
historia o las temáticas sociales (más afines a las obras
Contrariamente a la imagen que nos han transmitido la Varios autores abordaron una interpretación del ritmo
anatomía, la medicina y la filosofía moderna, el cuerpo lo más alejada posible de los fenómenos métricos como
no es una máquina hecha de tendones, de carnes y de el investigador Oldrich Belic, oponiéndose a la tradicio-
hueso. Como define Marcel Mauss: nal interpretación cuantitativo-musical que divide las
palabras arbitrariamente en pies basándose en la canti-
Antes que nada es un conjunto, un entramado de dad de sílabas y la frecuencia de los acentos. Él señala
técnicas corporales (ritmos determinados social- que “el verso es un fenómeno lingüístico y hay que en-
mente a través de su maneras de fluir), es decir de focarlo como tal, es decir tomando en consideración no
montajes de acciones, de selecciones de pausas y solo su aspecto puramente fónico, sino también, y ante
movimientos, de conjunto de formas de reposo y de todo, su contenido” (1975, citado en Pamies A., 1995).
acción, en resumen una organización espacio-tem- En relación al ritmo del lenguaje, hay una idea generali-
poral (1934, p.94). zada, sobre todo entre los poetas, de que el ritmo es algo
más que medir la cantidad de sílabas y la distancia entre
Como sujeto social e influenciado por su entorno, su los acentos. El poeta mexicano Octavio Paz (1956) dice:
educación, los saberes recibidos de su ámbito familiar y
escolar y las experiencias de vida, cada persona tendrá El ritmo es algo más que medida, algo más que tiem-
un ritmo que será su característica, marcará su manera po dividido en porciones. La sucesión de golpes y
de moverse, así como su forma de fluir en el tiempo, es pausas revela una intencionalidad, algo así como
decir evidenciará su individuación producida entonces una dirección. El ritmo provoca una dirección, sus-
no solamente a partir del cuerpo, que sería dado simple- cita un anhelar. Si se interrumpe, sentimos un cho-
mente por la naturaleza, sino a través de la elaboración que... Así pues, el ritmo no es exclusivamente una
técnica de ritmos corporales específicos dados por su medida vacía de contenido, sino una dirección, un
entorno y las polirrítmias que lo conforman. sentido. El ritmo no es medida, sino tiempo original.
La polirrítmia También Daniele Barbieri (1992) propone:

Por definición de la música, la polirrítmia es la super-
posición de ritmos diferentes en los que se produce Los estudios sobre el ritmo en la poesía… limitan a
un desfase de acentos rítmicos. El concepto de poli- menudo sus intereses a la estructura métrica, y en
rrítmia fue acuñado inicialmente por el poeta africano todo caso a la simple exploración de los ritmos en
Leopold Sedar Senghor, para referirse al contrapunto el plano de la expresión, haciendo caso omiso de la
rítmico existente entre el ritmo de la palabra y el ritmo existencia de ritmos de contenido, que contribuyen
de los tambores presente en la música africana. Luego, por igual a los otros en la construcción general de
el musicólogo de jazz Alfons Dauer lo define como un efecto estético de un poema (p.9).
sistema rítmico en el que sobre un mismo sistema de
medida se utilizan acentuaciones diferentes, combina- Por su lado, el autor francés Henri Meschonnic (1982)
das y superpuestas. Es sobre esta última definición a la aporta esta definición:
que referenciamos cuando analizamos la polirrítmia del
movimiento o la polirrítmia de la danza, cuyo análisis Defino el ritmo en el lenguaje como la organización
y manejo específico puede convertirse en un disparador de las marcas por la cuales los significantes lingüís-
compositivo y objeto de construcción performática. ticos y extra-lingüísticos, producen una semántica
Para comprender la idea de la polirrítmia, primero defi- específica, distinta del sentido lexical, y que yo lla-
niremos el concepto de ritmo al que hacemos referencia. mo signifiance: es decir los valores propios a un solo
Cuando hablamos de ritmo, referimos a un concepto de discurso (p.36).
ritmo abarcativo y no meramente métrico, adhiriendo a
la definición del musicólogo Cooper y Meyer cuyos con- El término francés signifiance tiene en este trabajo un sig-
ceptos expuestos en su Tratado de música, son teóri- nificado específico definido expresamente por el autor.
camente muy productivos y permiten superar las ideas Luego, en un trabajo posterior en colaboración con Gé-
reduccionistas que caracterizan el ritmo, alejándose de rard Dessons, citado en un artículo de Eric Bordas se
conceptos numéricos y normativos. A pesar del hecho lee: “se entenderá por ritmo… la organización del mo-
de que es un tratado específico sobre el ritmo en la mú- vimiento de la palabra por un sujeto” (1998), idea que
sica y de que sus ideas presentan una cierta rigidez nor- tiene el mérito de colocar al sujeto en el centro de la
mativa propia del pensamiento musical tradicional de reflexión” (Bordas, 2007, traducción de A. Zorrilla).
su época, Cooper y Meyer plantean que: “el ritmo po- Sin embargo, a pesar de estos desarrollos conceptuales
dría definirse como el modo en el cual una o más partes la teoría del ritmo en los textos literarios se encuentra
no acentuadas, son agrupadas en relación con otra parte con una dificultad. Como lo expresa Barbieri en el traba-
que sí lo está” (2000, p.15). jo ya citado, cabe preguntarse “cómo sería posible reali-
Por su lado, el lingüista Emile Benveniste rescata el sig- zar una descripción del ritmo más formal y controlable”
nificado antiguo del término griego en la filosofía jóni- (1992, p.35) que por ser distinta de la métrica no debe
ca: el ritmo como “forma asumida por aquello que está estar basada en el número de sílabas ni en la frecuencia
en movimiento, forma fluida, modificable, forma distin- de los acentos.
tiva, figura proporcionada” (1966, p. 133).
Parafraseando a Barbieri y en el contexto del ritmo del modificaciones de alguno en particular producen cam-
movimiento nos preguntamos cómo sería posible realizar bios en los restantes, puntualmente se puede reconocer
una descripción del ritmo del movimiento y, a partir de desde qué factor se ha producido el acento de cada gesto,
esta respuesta, cómo se materializa el análisis de las po- que luego organizará un posible agrupamiento rítmico.
lirrítmias que estarían conformándolo. Para ello tenemos En el caso del resto de los elementos que constituyen
que detenernos en la problemática de la acentuación. un evento performático, como los efectos lumínicos, co-
lores, vestuarios, espacio, sonido etc., cada significante
Aspectos de la acentuación es viable de ser analizado rítmicamente como el movi-
El tema de la acentuación en el movimiento y en la dan- miento, cuestión que nos permite identificar sus ritmos
za no es sencillo, es extenso y complejo, puesto que in- inherentes y entender las polirrítmias puestas en juego
tervienen muchos factores que están implicados en esta entre ellos, que marcarán el ritmo de la evolución total
problemática, que se vinculan entre sí y que hacen ardua del evento.
la tarea de conceptualizar de manera certera y objetiva. Patrice Pavis se acerca a esta idea y la expresa formu-
La evidencia empírica es la que nos sitúa en este con- lando: “El ritmo más importante de la puesta en escena
texto y nos da la pauta de dichas acentuaciones, que es el de la resultante de todos los sistemas de signos del
luego serán las responsables de los diferentes fenóme- desarrollo del espectáculo” (2000, p.153).
nos rítmicos en la danza, por ejemplo. Y justamente esta
evidencia también, dadas las posibles lecturas y análi- Polirrítmias singulares y polirrítmias colectivas
sis del público que las aprecia, estará atravesada por la Va de suyo que reflexionamos sobre un intérprete, bai-
subjetividad de cada persona que lo percibe, es decir: larín, performer, coreógrafo, naturalmente polirrítmico,
con su historia, con su estado emocional, con su grupo que en las distintas instancias de creación, en sus dife-
social de pertenencia, su identidad cultural, sus genes; rentes roles: como interprete, cocreador, como impro-
en suma con su individuación, dando otras posibles lec- visador, pondrá en juego su manera de fluir, su ritmo
turas semánticas del mismo gesto. propio, generando lo que hemos llamado polirrítmias
Como postulamos en otro trabajo del mismo equipo de singulares y polirrítmias colectivas.
investigación: Como polirrítmias singulares referimos a la corporeidad
del sujeto implicado, que se mueve y para ello compro-
Cuando un individuo está frente a cierto tipo de fe- mete su cuerpo en diferentes polirrítmias, por ejemplo
nómeno “externo”, por decirlo así, sufre sus conse- sus brazos en relación con su torso, sus piernas en co-
cuencias más o menos independientemente de fac- rrespondencia al movimiento de su cabeza, la danza de
tores tales como su constitución personal o emocio- “Los pequeños cisnes”, de El Lago de los Cisnes, es un
nal. O sea, si una persona está a la intemperie y llue- ejemplo por demás evidente de este tipo de polirrítmia.
ve, se moja, sea uno chino, maorí, azteca, sueco o Los ejercicios de la barra en una clase de ballet, por
mapuche. No sucede lo mismo cuando un individuo ejemplo, en donde el lado derecho del cuerpo en movi-
está frente a un fenómeno rítmico. Tanto si es un eje- miento se articula a un lado izquierdo de base, tomado
cutante, un compositor, un analista o simplemente de la barra, aparentemente estático que a su vez pone
público. (Barretta-Miramontes-Zorrilla, 2010). en juego la estabilidad, los cambios de peso, los apoyos,
en suma el equilibrio. También evidenciamos estas poli-
La acentuación del movimiento rrítmias singulares en el movimiento del cuerpo y la voz
Tomando la definición del diccionario, se dice acentuar en el canto, en la comedia musical, por ejemplo, además
a la acción de reforzar, intensificar, volver más fuerte, de en el foco de la mirada vinculado a los movimientos
dar énfasis a algo, para que a su vez ese algo provoque del resto del cuerpo, entre otros.
una atención específica. Como polirrítmias colectivas nos referimos a las que se
Para el reconocimiento de la acentuación en el movi- producen con el resto del grupo creativo (intérpretes,
miento tomamos como base el gesto. Desde el punto de cantantes, músicos, etc.) y el resto de los elementos cons-
vista del ritmo estos gestos se agrupan de tal manera tituyentes del evento (sonido, iluminación, filmaciones,
que configuran motivos y frases, es decir organizaciones elementos espaciales, etc.). Hay múltiples posibilidades
semánticas plausibles de ser utilizadas por el creador en de polirrítmias colectivas: como la más obvia encontra-
función de sus motivaciones creativas. mos la problemática del dúo, en donde las polirrítmias
Si se tienen en cuenta los conceptos del Sistema de Aná- singulares de un intérprete, que se suceden en con co-
lisis de Movimiento Laban-Bartenieff, que se refiere al mitancia a otro intérprete, deberán forman a su vez nue-
effort como calidad de movimiento, se desprende que la vas polirrítmias. Evolucionando de la misma manera si
acentuación puede estar relacionada con la velocidad. se trata de un grupo, las polirrítmias se producirán con
Un grado de energía alto, direcciones claras, formas el resto de los intérpretes que conformen la obra, cuya
bien definidas son también factores que intervienen resultante, justamente, sería la polirrítmia colectiva ge-
para acentuar específicamente un gesto. Laban describe neral del espectáculo. En el caso de que la organización
algunos como “movimientos latigados”, por ejemplo, de esta resultante sea satisfactoria, va a producirse la po-
que generan fuertes acentuaciones (1987, p.49). lirrítmia; en el caso de que no se alcanzara a una organi-
Hay tres factores específicos del movimiento que pueden zación equilibrada, no se producirá la polirrítmia.
ser utilizados para dar énfasis a un gesto, estos son: el Patrice Pavis afirma que: “el director del espectáculo
grado de energía, el espacio y el tiempo. Si bien estos debe cuidar la estructura temporal de su creación, debe
se encuentran permanentemente interrelacionados y las controlar el aspecto temporal de la vectorización y de-
terminar en qué momento dos signos o dos vectores se dividuación. Similar puede ser el tratamiento musical
condensan o se desplazan uno a otro” (2000, p.154). de los instrumentos que acompañen a esta canción y
Además, así como el escenógrafo está dedicado a super- a este intérprete, produciéndose nuevas combinatorias,
visar la espacialidad, propone la figura de un tempógrafo nuevas polirrítmias. Pensamos reveladora la versión del
como aquel que controle la temporalidad de un evento. himno nacional argentino, por Charly García.
Como expresamos anteriormente, podríamos reconocer El oficio del creador, como el de cualquier otro profe-
y analizar las diferentes polirrítmias que se suceden en- sional requiere de múltiples herramientas para la reali-
tre los distintos sistemas significantes de una obra y en zación de sus productos y creaciones, el conocimiento
los próximos ejemplos que presentaremos nos detene- concienzudo de todas ellas le abre posibilidades y le
mos en dos elementos en particular, no porque no se otorga elementos de los que puede valerse en el momen-
produzcan polirrítmias con el resto de ellos, sino por- to que la inspiración mengua.
que los que proponemos nos parecen reveladores en Respecto al lenguaje, Meschonic propone que: “el ritmo
cuanto a dupla de elementos en juego. puede transformar la factura y la textura de la lengua al
A modo de ejemplo tomamos algunos como El bolero espacializarla, es decir, al escandirla mediante un esque-
de Maurice Béjart, en la versión para Maia Plisetskaya. ma que ya no es el de la semántica habitual” (1982, p.36).
En la obra, la música de Ravel con su idea de acumu- En el caso del lenguaje de movimiento, el reconoci-
lación de instrumentos y fuerza, es trabajada de forma miento y análisis de su ritmo y de sus polirrítmias ofre-
literal por la coreografía de Béjart, por medio también cen la opción de manejar más recursos, más herramien-
de la acumulación de movimientos y grado de energía. tas para la combinatoria de los gestos y otros elementos
Sin embargo, es notable la polirrítmia generada desde narrativos que nos posibilitan diferentes organizaciones
su inicio entre la iluminación y el cuerpo del intérprete, semánticas.
posiblemente menos esperable que la anterior, sugerida Determinadas con anterioridad y poniendo en juego las
por claro-oscuros y fragmentaciones en la exhibición de acentuaciones de cada sistema significante podemos
la corporeidad del bailarín. manipularlas, combinarlas y lograr contrastes nuevos y
El caso de la polirrítmia cuerpo y voz (claramente fun- efectivos.
dante en el género de la comedia musical), además de Pavis expresa también que: “Los distintos sistemas
atravesada por la música de la obra, nos ofrece un mo- significantes compiten durante la representación, pero
delo más que significativo en la obra Cats, en donde tienden a la sincronía y terminan produciendo esa co-
tanto las polirrítmias singulares como las colectivas se rriente única de la representación de la que habla Hon-
suceden, se interpelan, dialogan, llegando a una sutile- zl” (2000, p.154).Pero esta simultaneidad de los signifi-
za rayana a la perfección. Como otro ejemplo de poli- cantes de los que habla Pavis, se puede poner en cues-
rrítmias de espacio, de grado de energía del movimien- tión para darle paso a la alternancia, modulando y cam-
to, de música, nos resulta absolutamente cautivante la biando los factores para lograr diferentes resultados.
versión de Nijinski de La consagración de la primavera. “Si el desfase se mantiene, se produce un fenómeno de
Es una evidencia que estas obras se podrían investigar polirrítmia o de superposición de ritmos diferentes y
ampliamente, haciendo hincapié en cada signo que las particulares con desfase mutuo de los acentos rítmicos”
constituyen, pero esto escapa al objetivo de este trabajo. (Honegger, citado en Pavis, 2000, p.162). Y es justamen-
Por sobre todo la idea es acercar de alguna manera a te ese desfase por el que se interesa este trabajo como
un posible análisis que nos pueda revelar como crea- disparador creativo, a esa diferencia entre los elementos
dores otra posibilidad de tratamiento de los elementos compositivos que podemos tomar como manera de co-
de creación. menzar una creación, como manera de producir, gracias
a ellos, nuevas organizaciones semánticas y otros signi-
La polirrítmia como disparador creativo ficados. Con una idea a priori y aprovechando la malea-
Como dijimos al comienzo de este trabajo, el recono- bilidad de los gestos, estaremos ampliando las maneras
cimiento del ritmo o de la polirrítmia en este caso, rede expresar, extendiendo nuestro lenguaje compositivo
quiere de una acción consciente del individuo para su y produciendo nuevas isotopías semánticas.
reconocimiento. En la tarea de creación muchas veces
las polirrítmias generadas por los creadores se produ- Referencias bibliográficas
cen intuitivamente, se diría de manera inocente, al con- Barbieri, d. (1992). Questioni di ritmo. Recuperado de:
trario de los músicos para quienes el tratamiento de la http://www.danielebarbieri.it/downloads.asp
polirrítmia se determina antes, se van armando muchas Belic, O. (1975). En busca del verso español. Praga: Uni-
veces desde una concepción métrica, pero postulándola verzita Karlova.
como objetivo de la obra musical en cuestión. Se defi- Benveniste, E. (1966). “La notion de rythme dans son
nen los ritmos de los instrumentos en juego, sus compa- expression linguistique ». En Problèmes de linguis-
ses, sus entradas y superposiciones y todo esto va gene- tique générale (p. 113). Paris: Gallimard.
rando nuevas posibilidades y versiones de una misma Bordas, É. (2007). Le rythme de la prose. Recuperado
melodía. La misma música se enriquece, se vuelve otra el 27 de agosto de 2011, de:http://semen.revues.
y ofrece otras formas, otras potencialidades. org/2660.
En el caso de canciones, por ejemplo, es fácil reconocer Cooper, G., & Meyer, L. (2000). Estructura rítmica de la
cómo una misma canción interpretada por diferentes música. Barcelona : Idea books.
cantantes se versionan, se modifican por acentuaciones Dessons, G., & Meschonnic, H. (1998). « Traité du
diferentes, propias del intérprete e inherentes a su in- rythme ». En Des vers et des proses. Paris: Dunod.
Mauss, M. (1934). Sociología y antropología. Madrid: Keywords: Rhythm – dance – movement – creation – semantics
Tecnos
Meschonnic, H. (1982). Critique du rythme. Lagrasse: Resumo: Tomando como ponto de partida o conceito musical
Verdier. de polirritmia e fazendo sua transposição para a dança, este
Pamies, A. (1995). La métrica poética cuantitativo-mu- trabalho busca refletir sobre a polirritmia do dançarino, utili-
sical en España. Recuperado el 28 de julio de 2008 zando-o como um gatilho composicional.
dehttp://hispanismo.cervantes.es/documentos/pa- Aderindo à definição do musicólogo de jazz Alfons M Dauer,
mies.pdf pensamos o homem como um sujeito naturalmente polirrítmi-
Pamies, A. (1994). Los acentos contiguos en espa- co, é ele próprio que refletimos sobre um dançarino polirrít-
ñol. Recuperado el 26 de agosto2011 de http:// mico que, nas diferentes instâncias criadoras, põe em jogo as
www.raco.cat/index.php/EFE/article/viewFi- polirritmias pessoais, sua individuação, aquelas relacionadas à
le/144378/256831. grupos e com o próprio trabalho.
Paz, O. (1956). El arco y la lira. Mexico, FCE. Estes polirritmos serão analisados propondo-os como possíveis
__________________________________________________ gatilhos criativos.
Abstract: Taking as a starting point the musical concept of poly- Palavras chave: Ritmo – dance – movimento – criação – se-
rhythm and making its transposition to dance, this work seeks mântica
to reflect on the polyrhythm of the dancer, using it as a compo-
sitional trigger. (*)
Viviana E. Vásquez. Lic. Bailarina y Coreógrafa, Docente
Adhering to the definition of the jazz musicologist Alfons M investigadora, Especialista en gestión cultural, Doctoranda en
Dauer, we think of man as a naturally polyrhythmic subject, it artes. Profesora Universitaria en Artes en la UNA y Magister en
is of his own that we reflect on a polyrhythmic dancer who, in Artes del Espectáculo, en la Universidad París 8, Francia.
the different creative instances, brings into play personal poly-
rhythmias, his individuation, those related to the groups and Leticia Miramontes. Magister. Licenciada en Composición
(**)
with the work itself. Coreográfica Danza, Comedia Musical y Danza Teatro, tecnica-
These polyrhythms will be analyzed proposing them as postura como intérprete (UNA DAM).
sible creative triggers.
________________________________________________________________________________________________________
Y un día nos enteramos para qué servía el cine Fecha de recepción: septiembre 2019
María Sara Müller (*) Versión final: enero 2020
Resumen: El hombre de la cámara (Chelovek s kinoapparatom, 1929) de Dziga Vertov es una película atractiva por la dificultad
que presenta para ser encasillada. Es una película que escapa a su época y sienta las bases para los trabajos de futuros realizadores,
desde Eisenstein a Lars Von Trier, como así también de innumerables videoartistas. Se propone un recorrido donde se presentarán
distintos niveles de análisis textual. Los conceptos claves serán las modalidades de representación y las posibilidades expresivas
que ha sumado el Cine-ojo a la cinematografía mundial.
Palabras clave: Cine - ojo – modalidades de representación – montaje soviético – verosímil – relato documental

________________________________________________________________________________________________________
Introducción Hemos seleccionado para el presente análisis El hom-

bre de la cámara (Chelovek s kinoapparatom, 1929) de
Our eyes see very little and very badly – so people Dziga Vertov, por considerarla atractiva en la dificultad
dreamed up the microscope to let them see invisible que presenta para ser encasillada. Una película que abre
phenomena; they invented the telescope… now they un universo para el cine de experimentación (inspira-
have perfected the cinecamera to penetrate more deep- ción de innumerables cineartistas y videoartistas), que
ly into the visible world, to explore and record visual escapa a su época y sienta las bases para los trabajos de
phenomena so that what is happening now, which will realizadores desde Eisenstein a Lars Von Trier.
have to be taken account of in the future, is not forgotten. Uno de los focos del texto será indagar cuáles son los
(Provisional Instructions to Kino-Eye Groups, Dziga elementos con los que cuenta para ser considerada par-
Vertov, 1926) te del género documental, y trataremos de pensar qué
documenta y de qué manera. Creemos este interrogante 2011). Sin embargo, difiere básicamente en el significado:
de interés, ya que nos acercará a la definición de docu- “Los dos artistas aplican similares principios estéticos
mental que muchas veces es tan nebulosa que ninguna pero dan a conocer mundos diferentes” (Kracauer, 2011,
teoría la agota. p.175). Vertov implica contenido, Ruttmann lo evita.
1. Argumento Vertov es el hijo de la revolución victoriosa, su cá-

Al intentar declarar el argumento de El hombre de la mara sorprende la vida estremecida por energías
cámara nos embarcamos en una faena complicada. No revolucionarias que penetran todos los rincones.
podemos organizar esta película en los términos de la Ruttmann, en cambio, enfoca una sociedad que las
narración clásica. La situación narrativa no es orgánica, ha arreglado para esquivar la revolución […] Una
sino fragmentada y dispersa. Además, el nexo ambien- realidad informe que parece abandonada de todas
te-personaje ha perdido todo equilibrio y solo es recons- las energías vitales. (Kracauer, 2011, p.175)
truido en parte luego de un minucioso proceso de mon-
taje. No se privilegia la acción ni las escenas causales En El hombre de la cámara, Vertov (nos) descubre,
como principio unificador. ahonda en las posibilidades del medio, lo que hace la
Sin embargo, podemos pensar que El hombre de la cá- cámara con el mundo real y argumenta sobre ese mun-
mara sigue un doble hilo: la progresión de una jorna- do existente mostrando acontecimientos de la cotidia-
da en la gran ciudad y el proceso de elaboración de la nidad. Se sirve de estas escenas, aparentemente despo-
película que estamos viendo. La “fabricación” del film jadas del artificio cinematográfico, para establecer un
(rodaje, montaje, proyección) es inseparable de los mo- pacto de credibilidad con el espectador. Una vez que
vimientos y personajes anónimos de la ciudad, de la logra legitimarse, estratégicamente exhibe su ulterior
producción industrial, de la disciplina de los cuerpos y objetivo: presentar al cine en todo su potencial. Tan só-
su erotismo, incluso de la vigilia, del sueño y la ilusión lido es su pacto con el espectador, que por momentos se
(Breschand, 2004). permite acercarse a la ficción con animaciones cuadro
a cuadro o metáforas visuales elaboradas. Comienza un
2. Campo de referencia externo ida y vuelta entre lo real y lo cinematográfico como có-
Creemos necesaria aquí una breve reseña biográfica e digo retórico, pero incluso lo trucado nunca es fortuito,
histórica. sino que ofrece pruebas de credibilidad y de sentido.
En 1918 Vertov se pone a disposición del Kino Komi- En cuanto a la relación de El hombre de la cámara con
tet de Moscú y se convierte en redactor del primer no- el mundo histórico, podemos decir que la obra de Ver-
ticiero de actualidades del Estado soviético. Entre los tov integra el contexto del cine soviético de la década
colegas de Vertov se encontraban Lev Kulechov, que del 20, cuando se daba una transición entre el cine del
experimentaba con el montaje, y Edouard Tissé, futuro período zarista y el nuevo cine ruso.
camarógrafo de Eisenstein.
En 1919 Vertov, su futura esposa Elizaveta Svilova y su 3. Análisis
hermano Mijail Kaufman, junto con otros jóvenes ci- Pero el hombre de la cámara está imbuido de un pensa-
neastas, crean un grupo llamado Kinoks (Cine-ojo). miento especial, él está viendo el mundo por los demás.
En 1922 Vertov dirige el noticiario Kino Pravda (Cine- ¿Entiende? Junta esos fenómenos con otros, de todas
verdad) en donde comienza a aplicar sus teorías del partes, que lo mejor ni siquiera ha filmado él. Como una
Cine-ojo. Decide retornar a las fuentes mismas del cine, especie de estudioso, es capaz de reunir observaciones
a la pureza documental de las cintas de los Lumière. En empíricas en un sitio y luego otro. Y esa es, en realidad,
esta línea, proscribe todo lo que pueda falsear o modi- la manera en que acaba entendiendo el mundo. Mijail
ficar la realidad bruta: guion, actores, maquillaje, deco- Kaufman, “An interview”, 1979.
rados, iluminación, intertítulos. La cámara debía trans- Como hemos mencionado en la introducción, el interro-
formarse en un instrumento para captar la realidad, el gante de este texto, pregunta disparadora, será repensar
kinoapparatom como una suerte de máquina que podía por qué El hombre de la cámara es un documental, de-
registrar sin prejuicios, sin consideraciones estéticas su- velar qué documenta y de qué manera. Consideramos
perfluas, el mundo tal cual es. que para abordar más detalladamente esta película po-
A partir de 1922 Vertov, Kaufman y Svilova publican un demos deconstruirla en siete niveles de análisis.
número de manifiestos en diarios y revistas de vanguar-
dia donde precisan la posición de los Kinoks. Como pro- El primer nivel
puesta teórica, el Cine-ojo rendía tributo a la tendencia Lo pensamos desde los sucesos registrados por el cama-
vanguardista de la época en pleno apogeo, que en Europa rógrafo y la cámara.
era liderada por dadaístas, surrealistas y futuristas. Repasemos las máximas del Cine-ojo: Conseguir una obje-
Hay, además, otro elemento que se articula como campo tividad total e integral en la captación de las imágenes; re-
de referencia externo. La película de Vertov fue relacio- gistrar las imágenes sin una preparación previa; la cámara
nada con una modalidad de documentales urbanos que siempre ve mejor que el ojo humano; rechazo al guion,
tuvo gran éxito a principios del siglo xx: Las “sinfonías a la puesta en escena, a los decorados, a los actores pro-
de grandes ciudades” que incluyen películas como Ber- fesionales; uso del montaje para unificar los fragmentos
lín (1927), de Walter Ruttmann, o Lluvia (1929), de Joris extraídos de la realidad (algunas de estas premisas reto-
Ivens. En Berlín, el uso del montaje parece haber sido marían décadas después los promotores del Dogma 95).
influido por Vertov y el trabajo del Cine-ojo (Kracauer,
Vertov defendía a ultranza el seguimiento de los hechos, El tercer nivel

negando la posibilidad de reconstrucción o manipula- Lo intuimos. Los fuera de campo están obligadamente
ción con actores o acciones premeditadas. Su resistencia articulados con el campo interno, si vemos una cámara
se extendía a la utilización de mecanismos ficcionales en pantalla quiere decir que hay otra filmando.
como un guion previo, la utilización de estudios, ilumi- Muchas situaciones de registro pueden parecer casua-
nación artificial y todas las opciones disponibles para el les en cuanto al contenido, aunque en verdad el trabajo
cine de ficción tradicional. Esto significaría que los sucede cámara explicita en todo momento un alto criterio
sos registrados serían independientes y sucederían del de encuadre, conflicto de planos y sofisticados puntos
mismo modo aunque no estuviera presente la cámara. de vista. La cámara que mira siempre (La Ferla, 1996).
Sin embargo, si nos remitimos al modo de trabajo de Aquí un comentario sobre Mijail Kaufman, como el ca-
Vertov, cuya meta era desembarazar a la captación de meraman-inventor que construye sus teleobjetivos para
imágenes de todos sus artificios para conseguir una poder filmar momentos de improviso y convenirlos en
objetividad integral, esta película no es exponente del la idea de Vertov (Ledo, 2004).
modo vertoviano. Creemos que El hombre de la cámara Pero también, en lo implícito, en lo que está “fuera de
es uno de los films menos realistas de la historia del toma”, el continuo análisis de la vida cotidiana en Ver-
cine, menos documental, menos filmado de improvi- tov descansa en su incondicional aceptación de la rea-
so. Aquí todo o casi todo es producto de una puesta lidad soviética.
en escena, cortado, concertado, preparado, aunque no
impide a lo real atravesar la escena perfectamente mon- Él mismo es parte de un proceso revolucionario que
tada (Comolli, 1999). Una puesta que trabaja la imagen provoca pasiones y esperanzas. En su entusiasmo
a través del ángulo de cámara, de la fotografía “y sobre lírico Vertov acentúa el ritmo formal, pero sin
todo, consiguiendo ese momento en el que la realidad parecer nunca indiferente al contenido. Sus cross
se transforma en imagen” (Ledo, 2004, p.40). sections están impregnados de ideas comunistas
En líneas generales, podemos entender que la diferen- aun cuando solo retraten la belleza de movimientos
cia entre ficción y no ficción está dada por la represen- abstractos. (Kracauer, 2011, p.175)
tación de: el mundo (asumido como real) o un mundo
(producido por la imaginación) como modos de generar El cuarto nivel
sentido. Esto influye directamente en la percepción y en Pertenece a la montajista, Elizaveta Svilova, que vemos
la apropiación por parte del espectador. Evidentemente, trabajando en la construcción del film, en el montaje.
El hombre de la cámara representa el mundo, un con- Vertov nos muestra por medio de ella el material en
junto de estados de cosas posibles. Lo representado en bruto y las posibilidades de manipulación. Es cuando
la película de Vertov es accesible desde el mundo real, nos damos cuenta de las infinidades que ha ofrecido la
desde una realidad histórica, aunque como todos los cámara. Nos muestra la técnica y la poesía del montaje.
mundos representados sea incompleto. El proceso de edición, protagonizado por Svilova de-
Creemos que Vertov ha cuidado la composición y la venida en personaje del film, era un componente clave
puesta en escena en esta película alejándose de los prin- del manifiesto Cine-ojo. “Nosotros atribuimos un signi-
cipios de los Kinoks con una intención posterior: pre- ficado completamente diferente a la edición, la conside-
sentar el cine como medio dotado de potencialidades ramos la organización del mundo visible” (Michelson,
expresivas, formales y retóricas. 1984, citado por Penfold, 2013). Un proceso que, de la
mano de Svilova (editora real del film), escapa a las con-
El segundo nivel venciones de la construcción cinematográfica. Hay una
Está conformado por el camarógrafo, que vemos en la metáfora interesante con respecto a la montajista y el
película registrando los sucesos, y la cámara. material, es el ojo azul de Svilova el superpuesto en la
Estos dos personajes (camarógrafo y cámara) serán quie- lente de Kaufman: todo lo que mira la cámara será inter-
nes orienten el relato. El camarógrafo filma desde la chi- pretado y recontextualizado por la montajista.
menea de una fábrica, desde el interior de una mina,
sobre una motocicleta, desde los lugares más acrobáti- El quinto nivel
cos o los espacios más impensables. Los puntos de vista Es el montaje de la película en sí, donde se ensamblan y
más peligrosos son accesibles al ojo de la cámara y esta organizan los registros filmados. En este nivel incluiría-
es la representación de la omnipotencia del Cine-ojo. La mos los efectos especiales y trucas. El montaje vertoviano
cámara se transforma en un ojo infalible que se agrega conlleva el deseo de provocar confusión en el especta-
al nuestro (el de los espectadores) y comienza a despla- dor, un torbellino sensorial (Comolli, 1999). A diferencia
zarlo. El ojo humano se mecaniza. del montaje cinematográfico estándar, aquí el proceso de
La mirada del hombre-cámara formará la mirada del relacionar los planos, de ordenarlos o reordenarlos des-
espectador, ocupa su lugar. Sin embargo, hacia el final cubre la disposición oculta, constituye el método de la
de la película la cámara se humaniza, se personifica y película. Y si bien se convierten en un cuadro de la vida
danza autónoma sobre sus largas patas (Comolli, 1999). moderna, en realidad se trata de una interpretación de las
Entendemos que ambas metáforas, el ojo mecanizado y imágenes y la constante argumentación sobre las posibi-
la cámara personificada, son parte del el ida y vuelta lidades del Cine-ojo (Manovich, 2006).
entre lo real y lo cinematográfico como código retórico El Cine-ojo de Vertov es más que una proposición técni-
que se nos propone a lo largo de toda la película. ca, es una actitud filosófica ante el fenómeno cinemato-
gráfico. Se mueve en el terreno de la utopía intelectual - Los personajes existen fuera de la pantalla.
y suscribe la intervención del realizador en el montaje - Se basa en hechos que sucedieron efectivamente.
y la elección del encuadre. Seleccionando y cortando - Hay una huella de algo que fue real.
planos es cuando se imprime un sentido a la realidad. - Consideramos reales los objetos y lugares.
Vertov integraría el montaje relegándole su clásica fun-
ción meramente narrativa y consiguiendo así conceder- Sin embargo, observamos que en esta película de Vertov
le un lirismo similar al de los poemas de Maiakovski. las oposiciones entre ficción y realidad no son eficaces;
Fundidos, sobreimpresiones, imágenes congeladas, ace- no es posible mantener al pie de la letra esta distin-
leración, pantallas partidas, diversos ritmos e intercala- ción. En El hombre de la cámara también reconocemos
ciones: estos efectos no son azarosos y están cargados elementos definitorios de la ficción, por ejemplo: su
de sentido. realidad segmentada, seleccionada e incompleta. Esto
representa la intención de Vertov de crear sentido me-
El sexto nivel diante el uso de códigos retóricos, ya que trabaja desde
Está conformado por los espectadores que vemos en el el lenguaje mediante la acentuación de aspectos for-
film observando la proyección. males (montajes, trucas, variedad de planos, velocidad
Los primeros espectadores son presentados súbitamen- de cámara alterada por edición, planos trasformados,
te, aparecen: no estaban, ahora están. La sala se llena en compuestos, superpuestos, fundidos) en función de un
un abrir y cerrar de ojos en bloque, en “masa”. interés por lo estético. Vertov también incursiona en el
Más adelante los vemos durante la proyección, pero aho- terreno de las subjetividades y las emociones.
ra son sujetos individuales, los rostros ocupan primeros Hay otra estrategia interesante para convencer al espec-
planos. Vemos las miradas, sus reacciones delante de la tador en cuanto a impresión de realidad que propone
pantalla, delante de lo filmado. Estos fragmentos son por- Joly (2003).
tadores de una connotación completamente política, ya
que la concepción vertoviana de la propaganda mediante a) Filmar
el cine es paradójica: si bien se trata de llegar a las masas, Acumular filmaciones de diversos orígenes y situa-
se lo hace para alcanzar a los sujetos (Comolli, 1999). ciones con el fin de reunir pruebas abrumadoras. La
filmación tiene la fuerza que le da lo que se extrae
El séptimo nivel de algo real e indiscutible. Cuenta con la fuerza de
Incluye la recepción del público de 1929 y la nuestra. la huella, determina cierto tipo de identificación con
Para el espectador de 1929 El hombre de la cámara se la imagen. Se cuenta, además, con que el espectador
transforma en un verdadero deus ex machina y es quien tiene una expectativa de verdad de la imagen, ya que
dota a los espectadores de mirada, y aquí una clara re- esta está unida físicamente a lo que representa. Lo vi-
lación política (Comolli, 1999). El ojo vertoviano guía sible como muestra del mundo tiene entonces que ser
la mirada del espectador por medio del objetivo de la creíble, por lo tanto verdadero. Lo que muestra desig-
cámara y el armado de la película. “Una cámara que na- na también lo que no puede mostrar en su totalidad.
rra, que avanza a los pies de un caballo a galope. Un es-
pectáculo que solo puede organizar el montajista y que b) Hacer hablar
contempla el espectador” (Ledo, 2004, p.163). La poesía Entendemos que aún sin la modalidad de la palabra
del montaje, aún como novedad en los años 20, habrá hay situaciones de testimonio. Testimonio de una
sorprendido a los espectadores originales que proba- época, de una profesión, de una clase social, de un
blemente la experimentaron como una única y larga se- género, etc.
cuencia de efectos especiales (Manovich, 2006).
Para nosotros, espectadores modernos, Vertov nos invi- c) Montar
ta a interrogarnos sobre lo que miramos, lo que nos es Si la primera opción retórica es la acumulación de
mostrado y a qué porción de la realidad accedemos por imágenes con el carácter de prueba, es necesario
medio de los medios. Nos incita a trasgredir desde el organizarlas. Creemos que en la obra de Vertov es
diseño de la imagen y de manera sistemática cada una justamente el montaje el que ofrece elementos fic-
de las posibilidades tecnológicas de la manipulación ci- cionalizantes, pero también es el momento en el que
nematográfica. Es más que una película de vanguardia, aparece el enunciador real. Tal como definía Vertov,
es una nueva manera de hablar de cine. “Es esta posi- es el rechazo a la representación visual del mundo
bilidad obra-espectador como relación, como intervalo, dada por el ojo y la propuesta de su propio yo veo.
como yuxtaposición, lo que crea la expectativa de una
mirada documental” (Ledo, 2004, p.163). Repensemos nuevamente por qué El hombre de la cá-
mara es un documental. Por un lado, el espectador
4. Impresión de realidad construye mentalmente un enunciador real, un autor,
Para pensar en los recursos que utiliza El hombre de la cuya realidad avala la propia película. Esto induce al
cámara que permiten generar en el espectador impre- espectador a considerar que se trata de un documental
sión de realidad, recurrimos al análisis de Farré (2004) y no de una ficción (Joly, 2003). Por otro lado, acorde-
donde enlista representaciones genéricas de la no-fic- mos que las distinciones entre géneros están basadas
ción. De esta manera también podremos comenzar a res- en el pacto de lectura indicado por el texto según los
ponder la pregunta de qué manera documenta el film. registros que predominan en él: así vemos la película
como un documental. Pero también hay que decir que Conclusión

en El hombre de la cámara realidad y ficción se comu-
nican fluidamente y por momentos se funden, lo cual “El arte no es un espejo para reflejar el mundo, sino
no implica que se confundan. Los elementos fácticos y un martillo con el que golpearlo” Vladimir Maiakovski.
ficcionales conviven armoniosamente, aunque son los
primeros los que nos ofrecen la existencia reconocible El hombre de la cámara es el manifiesto del Cine-ojo
de un mundo real. por fin filmado, defiende la visión cinemática de la rea-
lidad, la unidad entre forma y contenido, un afán de
5. Modalidad predominante cientificidad, tanto por la vertiente técnica como por el
Mientras que la mayor parte de la producción docu- método, la planificación del rodaje, la organización de
mental se ocupa de hablar acerca del mundo histórico, las imágenes en el montaje con su capacidad poética y
la modalidad reflexiva aborda la cuestión sobre cómo metafórica (Ledo, 2004).
hablamos del mundo histórico, y pone en evidencia la Con esta película, Vertov realiza un manifiesto políti-
convención del documental. Así, Nichols (1998) inclu- co y artístico sobre el cine. Presenta al cine como ins-
ye El hombre de la cámara dentro de la modalidad de trumento de investigación antropológica, científica, un
documental reflexivo. útil del reportaje o documental, una prolongación de la
La modalidad reflexiva de representación hace hincapié pintura, un himno a la revolución y un medio de ma-
en el encuentro entre realizador y espectador en vez de sas. Anteriormente en varios de sus manifiestos escritos
realizador y actor social. Entendemos que los actores Vertov busca vincular la imagen cinematográfica con
sociales como significantes pasan a un segundo plano y la toma de conciencia revolucionaria. Propone que por
la intención está puesta en mostrar las potencialidades medio del cine se pueden contar historias con procedi-
del cine: esa es la relación que pretende establecer Ver- mientos específicos.
tov con el espectador. En este sentido, a lo largo de la La hipótesis del trabajo fue pensar El hombre de la cá-
película ofrece pruebas persuasivas, una argumentación mara no como documental de la sociedad rusa de 1929,
irrefutable. Sin embargo, también comprendemos que el sino como manifiesto fílmico del Cine-ojo donde se evi-
nexo entre la imagen indicativa y aquello que represen- dencia la creación de un mundo nuevo por acción del
ta no es inquebrantable. En El hombre de la cámara la gesto cinematográfico. Vertov pone a nuestro alcance su
imagen dirige la atención del espectador hacia sí mis- descubrimiento y junto con él nos damos cuenta de la
ma, hacia su composición hacia la influencia que ejerce gama de posibilidades que ofrece la cámara y el mon-
sobre su contenido, hacia el encuadre que la rodea. Ver- taje, de la influencia del cine en nosotros como gestión
tov insiste en la intervención deformadora del aparato cultural y política. El hombre de la cámara documenta
cinematográfico en el proceso de representación. al cine y sus posibilidades. El cine por primera vez ha-
Cabe destacar que El hombre de la cámara se adelanta a bla de sí mismo y de su lugar en el mundo.
su época (la modalidad reflexiva recién se afianzaría en
la década del 60), haciendo referencia a la materialidad Referencias bibliográficas
del significante cinematográfico, preocupación princi- Aumont, J. et al. (1989). “Cine y narración”. En Estética
pal de la vanguardia. Como una suerte de hilado poéti- del cine. Barcelona: Paidós.
co, que se enlaza con las incrustaciones de lo cotidiano Breschand, J. (2004). El documental. La otra cara del
y de la costumbre, podemos relacionar esta obra de Ver- cine. Barcelona: Paidós.
tov con la concepción poética de las obras de Rimbaud, Bruner, J. (2003). “Los usos del relato”. En La fábrica
Mallarmé o Verlaine e incluso a las teorías que Marinetti de historias. Buenos Aires: Fondo de Cultura Eco-
propuso aplicar al arte en su manifiesto futurista (las nómica.
teorías más extremistas del Cine-ojo son expuestas en Casetti, F. y Di Chio, F. (1996). “Los regímenes del na-
poemáticos manifiestos claramente influenciados por la rrar”. En Cómo analizar un film. Barcelona: Paidós.
figura de Maiakovski). Comolli, J. L. (1999). “El porvenir del hombre (En torno
Así, se hace presente un metalenguaje artístico, pero al hombre de la cámara)”.En Medios visuales, onto-
también una reflexividad formal: el trabajo desde las logía, historia y praxis. Buenos Aires: Eudeba.
posibilidades propias de la imagen. Vertov emplea la Farré, M. (2004). “El discurso informativo en el neono-
tentativa surrealista de impresionar y sorprender como ticiero” y “El noticiero como producto estético”, en
una forma de devolver a la película su propio estatus y El noticiero como mundo posible. Buenos Aires: La
de documental en general. crujía.
Asimismo, entendemos que El hombre de la cámara ex- Gaudreault, A y JOST, F. (1995). “¿Qué es un relato?”.
plora la reflexividad política ya que habla sobre el uso En El relato cinematográfico. Barcelona: Paidós.
del lenguaje del cine marxista y a su vez Vertov explici- Joly, M. (2003). La interpretación de la imagen: Entre
ta su tarea como cineasta. El realizador aparece implica- memoria, estereotipo y seducción. Barcelona: Paidós.
do y aborda el metacomentario, nos presenta el mundo Kracauer, S. (2011). De Caligari a Hitler: una historia
histórico a modo de diario personal. Lo más político, tal psicológica del cine alemán. Barcelona: Paidós.
vez, sea promover la desconfianza sobre la pretendida La Ferla, J. (1996). “Variaciones sobre lo documental,
objetividad del audiovisual. desde Lumière al Video arte”. En La revolución del
video. Buenos Aires: Eudeba.
Ledo, M. (2004). Del Cine Ojo a Dogma 95. Paseo por of textual analysis will be presented. The key concepts will
el amor y la muerte del cinematógrafo documental. be the modalities of representation and the expressive pos-
Barcelona: Paidós. sibilities that Cine-eye has added to world cinematography.
Manovich, L. (2006). El lenguaje de los nuevos medios
de comunicación. Buenos Aires: Paidós. Keywords: Cinema - eye - modalities of representation - Soviet
Metz, C. (2002). “El decir y lo dicho en el cine: ¿hacia el assembly - plausible - documentary story
declive de lo verosímil?”. En Ensayos sobre la signi-
ficación en el cine (1964 – 1968). Barcelona: Paidós. Resumo: O homem na câmara (Chelovek s kinoapparatom,
Nichols, B. (1998). “Modalidades documentales de re- 1929), de Dziga Vertov, é um filme atraente por causa da di-
presentación”. En La representación de la realidad. ficuldade que apresenta para ser tipográfico. É um filme que
Cuestiones y conceptos sobre el documental. Barce- escapa ao seu tempo e lança as bases para o trabalho de futuros
lona: Paidós. cineastas, de Eisenstein a Lars Von Trier, além de inúmeros ar-
Penfold, C. (2013). Elizaveta Svilova and Soviet Docu- tistas de vídeo. Um tour é proposto onde diferentes níveis de
mentary Film, tesis doctoral, Facultad de Huma- análise textual serão apresentados. Os conceitos-chave serão as
nidades, Universidad de Southampton, Inglaterra. modalidades de representação e as possibilidades expressivas
Recuperado el 3/01/2019 de https://eprints.soton. que o Cine-eye adicionou à cinematografia mundial.
ac.uk/367302/1/C%2520Penfold%2520Thesis.pdf.
__________________________________________________ Palavras chave: Cinema - olho - modalidades de representação
- assembléia soviética - plausível - história documental
Abstract: The man in the chamber (Chelovek s kinoappara-
tom, 1929) by Dziga Vertov is an attractive film because of the (*)
María Sara Müller. Profesora en Docencia Superior (UTN–
difficulty it presents to be typecast. It is a film that escapes 2015). Magíster y Especialista en Educación, lenguajes y me-
its time and lays the foundations for the work of future film- dios (UNSAM-2013) Licenciada en Comunicación Audiovisual
makers, from Eisenstein to Lars Von Trier, as well as count- (UNSAM-2001). Productora y Directora de radio y televisión
less video artists. A tour is proposed where different levels (ISER-1996).
________________________________________________________________________________________________________
Los sistemas productivos y el proceso Fecha de recepción: septiembre 2019
creativo de la Escenografía en el Teatro Musical Fecha de aceptación: noviembre 2019

Miguel Ángel Nigro , Alicia Beatriz Vera

(*) (**)
y
Gabriela Carina Sciascia (***)
Resumen: El presente artículo corresponde a la presentación de los avances en el proceso de un proyecto de investigación radicado
en el Instituto de Investigación en Artes Visuales de la Universidad Nacional de las Artes (UNA), es continuación del proyecto
anterior, titulado: La Escenografía Teatral y los Sistemas de Producción, asentado en la misma institución. En ese proyecto nos
propusimos investigar, abordar, ahondar, analizar y reflexionar sobre la Escenografía Teatral de manera integral, en todo su proceso
de producción. Excluimos el Género Musical porque consideramos que presenta características particulares que merecen dedicarle
un proceso de investigación específico.
Palabras clave: Escenografía – teatro – musical - producción – proyecto – proceso creativo

________________________________________________________________________________________________________
El Género Teatro Musical El Género Musical goza de un destinatario más o me-

En el lenguaje musical los signos teatrales se comple- nos determinado y en general masivo, lo que posibilita
mentan de manera singular y se subordinan al elemento programar temporadas estables y asegurar una posterior
central: la música. La temporalidad del sonido instru- circulación. Existen inclusive mecanismos de intercam-
mental y vocal fusionada al movimiento (danza, des- bio público, privado y alternativo en las diferentes ex-
plazamientos grupales) opera con mayor determinismo presiones musicales como, por ejemplo: el OLA (Ópera
sobre la dinámica espacial y la puesta en escena. Latinoamérica), el CLADA (Centro Latinoamericano de
La producción de Teatro Musical en nuestro medio Danza), convenios de privados con producciones de
presenta una variada y creciente cartelera anual, abar- Broadway y el esfuerzo de compañías independientes
cando expresiones como: la ópera, la comedia musical, para programar giras.
los conciertos y recitales, el ballet y la revista (género El interés que se desprende del género radica en la pre-
exclusivamente local). Esta oferta proporciona el objeto sencia de todos los elementos espectaculares en una ex-
de estudio de forma directa. presión teatral totalizadora: la música con orquesta en
vivo y el canto, la actuación, el ballet, la escenografía Características y objetivos de la investigación

y la dinámica de los cambios de escena, el vestuario, El proyecto se orienta a investigar las particularida-
los efectos especiales, la caracterización, la maquinaria des que presenta el proceso productivo y creativo de
escenotécnica, el uso de tecnología, etc. la Escenografía diseñada para el género del Teatro Mu-
Para llevar a cabo una representación con estas caracterís- sical. El área de estudio se circunscribe al ámbito de
ticas se activa el mecanismo productivo completo, donde la Ciudad de Buenos Aires, pero manteniendo como
participan roles diversos y complementarios como: can- referencia lo producido en Latinoamérica. Nos propo-
tantes, actores, coro, cuerpo de baile, figurantes, directores nemos analizar las experiencias creativas en relación a
de escena, de orquesta, de arte, de coro, de ballet, de pro- la producción según corresponda a distintos circuitos
ducción, escenógrafos, vestuaristas, maquilladores, técni- productivos: públicos, privados, alternativos/indepen-
cos, asistentes, productores, maquinistas, agentes de pren- dientes o mixtos.
sa, diseñadores gráficos, directores de gira, entre otros. Los sistemas de producción existentes se clasifican en:
Al igual que en otros géneros teatrales existen tres eta- Público: La obra teatral es producida en el ámbito de los
pas en la producción: pre-producción, producción y teatros estatales, instituciones con financiamiento del
representación. Otra instancia en la representación del Estado. Su objetivo es producir y promover la cultura
texto espectacular es la posibilidad de circulación, ya como servicio público. Las localidades son económicas
sea en el ámbito local, nacional o internacional. La pre- y las salas tienen gran capacidad de espectadores.
sencia de texto o idea supeditada a la partitura impone Privado: Es el tipo de producción regida por empre-
una metodología totalizadora en la creación escenográ- sarios individuales y empresas de espectáculos. El
fica. Demanda formación y conocimiento del tema, pla- objetivo de este tipo de producción es la rentabilidad
nificación, presencia activa y adecuada gestión de los económica. La inversión corresponde a un empresario
recursos económicos y materiales, para poder conseguir ocasional o independiente.
un producto acorde a la propuesta musical y al sistema Alternativo: Es el tipo de producción a nivel comunita-
productivo disponible. Además, este proceso demanda rio, universitario, vocacional, aficionado, experimental
un correcto conocimiento y manejo de los tiempos, pla- y de estudio.
zos, etapas y fases productivas. Mixto: hay una combinación de al menos dos de los
La producción de la escenografía para el musical con- sistemas productivos antes descriptos. Esta modalidad
templa variables concretas que se articulan con el sis- presenta mayor complejidad en las operaciones de in-
tema productivo que las genera, creando una estrecha tercambio de sistemas de producción, articulando en
interdependencia. Por ejemplo, el Teatro Colón contie- muchos casos productos locales con extranjeros.
ne en el mismo edificio tanto la oficina técnica y los El equipo de trabajo es dirigido por escenógrafos y do-
talleres de realización, mientras que una producción centes de la Universidad, quienes coordinan el equipo
comercial contrata talleres externos y ambos sistemas de investigación compuesto por docentes, estudiantes,
prevén la posibilidad de giras. Los mecanismos produc- graduados de la Licenciatura en Escenografía y de otras
tivos que se activan en cada caso difieren en algunos as- carreras afines al objeto de estudio.
pectos y le otorgan al proceso dinámicas diferenciadas. Analizamos las complejidades técnicas y estéticas del
Para un mejor estudio, dirigimos la investigación a cua- proceso a través de: Análisis de bibliografía específica;
tro expresiones musicales como la ópera, la comedia Recorrido historiográfico; Relevamientos de espacios
musical, la revista y el ballet. Los tres primeros géneros escénicos; Recopilación de experiencias y apreciacio-
mantienen una relación más o menos cercana al teatro nes personales; Entrevistas a coreógrafos, productores,
de prosa, basado en el texto y en la línea argumental. escenógrafos y directores; Participación en procesos
El ballet conserva por un lado el estatuto clásico, pero creativos escénicos; Asistencia a obras musicales; Asis-
también es una expresión abierta a la experimentación. tencia a congresos, seminarios, encuentros y jornadas
La danza se presenta como un campo receptor de nove- artísticas. A medida que avanza la investigación, se pro-
dades estilísticas, capaz de actualizarse e hibridarse con ducen documentos e informes que sintetizan las expe-
propuestas performáticas contemporáneas. riencias y los resultados alcanzados.
En cada caso la producción escenográfica se proyecta a
diversas escalas y presenta nuevos paradigmas estéticos y Alcances
tecnológicos. En el género operístico abundan propuestas El objetivo de la investigación es generar un recurso o
experimentales como por ejemplo la ópera El Gran Maca- material didáctico, de circulación en el ámbito acadé-
bro con puesta en escena de la Fura del Baus en la tempo- mico que aporte, elabore y amplíe conocimientos de los
rada 2011 del Teatro Colón. La comedia musical, destina- alumnos de la especialidad y sea extensivo a la comu-
da a un público más amplio, responde también a la misma nidad. El resultado de la investigación teórica pretende
exigencia tecnológica, incluyendo motorización a control ser una referencia de consulta para los futuros profe-
remoto, proyecciones y mapeo de imágenes digitales. sionales, ejemplificando la práctica profesional a través
del análisis de los diversos aspectos involucrados en el
Hipótesis de trabajo desarrollo de un proceso creativo. También, pretende
Intentaremos enmarcar, describir y clasificar compara- identificar aquellas dificultades que se presentan duran-
tivamente los diferentes sistemas de producción en el te las distintas etapas del proceso creativo de una Esce-
ámbito del Teatro Musical, considerando que su mag- nografía, con la finalidad de anticiparlas en la planifi-
nitud incide en el proceso creativo de un proyecto es- cación, pensar estrategias, alternativas, etc. y así poder
cenográfico. cumplir con los cronogramas previstos.
Bibliografía Schechner, Richard. Performance. Teoría & Prácticas

Abad Carles, Ana. Historia del ballet y de la danza mo- Interculturales. Primera Edición. Libro Del Rojas,
derna. Alianza Editorial. Madrid. 2004 Universidad De Buenos Aires. Buenos Aires. 2000.
Ambrose, Kay. Manual técnico para los amantes del ba- Tcherkaski, José. El Teatro De Jorge Lavelli. El Discur-
llet. Editorial Aguamarina. Buenos Aires. 1953 so Del Gesto. Editorial De Belgrano. Buenos Aires.
Appia, Adolphe. La música y la puesta en escena. La 1983.
obra viviente. Publicaciones de la Asociación de di- Varios (Staff Océano). El Mundo De La Música. Grandes
rectores de escena (ADE). Madrid, España. 2000. Autores Y Grandes Obras. Editorial Océano. Barce-
Braun, Edward. El director y la escena. Editorial Galer- lona, España. 1998
na. Segunda edición. Buenos Aires. 1992. Zayas De Lima, Perla y Trastoy, Beatriz. Lenguajes Escé-
Capriolo, Ettore. El “Group Theatre” de Nueva York. nicos. Editorial Prometeo Libros. 2014.
Editorial Eudeba. Buenos Aires. 1968. __________________________________________________
De León, Marisa. Producción De Espectáculos Escéni-
cos. Editorial RGC Libros. Buenos Aires. 2012. Abstract: The production of musical theater possesses a big
De Marinis, Marco. Comprender El Teatro. Lineamien- presence in the publicity board of Buenos Aires, considering
tos De Una Nueva Teatrología. Editorial Galerna. the opera, musical comedy, concerts, the ballet and the maga-
Buenos Aires. 1997. zine; these will shape our study object.
De Toro, Fernando. Semiótica Del Teatro: Del Texto A In the musical language, the theatrical signs subordinate them-
La Puesta. Editorial Galerna. Buenos Aires. 2008. selves the musician. The interest in the study of the genre takes
Dieterich, Genoveva. Diccionario Del Teatro. Editorial root in the presence of all the elements of the theater: the mu-
Alianza. Madrid. 1995. sic, the singing, the performance, the ballet, the scenery, the
Edom, Helen. Manual De Ballet. Editorial Susaeta. Ma- wardrobe, the characterization, the machinery, etc. with its di-
drid. 2013. rectors, designers and operators.
Ferrera Esteban, José Luis. Glosario Ilustrado De Las The production of a musical considers three stages: pre-pro-
Artes Escénicas. Volumen 1 Y 2. A+T Ediciones. Es- duction, production and representation. The project proposes
paña. 2009. to classify comparatively the different systems of production as
Gasch, Sebastián. Diccionario Del Ballet Y De La Danza. the musical genre, its magnitude and the incidence under the
Ed. Argós. Barcelona. 1956 creative process of the scenographic design.
Gorlero, Pablo. Historia De La Comedia Musical En La
Argentina Hasta 1979. Marcelo Héctor Olivieri Edi- Keywords: Scenery – theater – musical - production – project
tor. Buenos Aires. 2004 – creative process
Gorlero, Pablo. Historia Del Teatro Musical En Buenos
Aires. Desde Sus Comienzo Hasta 1979. Ed. Emer- Resumo: Este artigo corresponde à apresentação dos avanços
gentes. Buenos Aires. 2013 no processo de um projeto de pesquisa baseado no Instituto de
Gorlero, Pablo. Historia Del Teatro Musical En Buenos Pesquisa em Artes Visuais da Universidade Nacional das Artes
Aires. Desde 1980 Hasta 2012. Ed. Emergentes. Bue- (UNA), é uma continuação do projeto anterior, intitulado: Ceno-
nos Aires. 2013 grafia Teatral e Sistemas de Produção, sediados na mesma ins-
Gorlero, Pablo. Cronología Del Teatro Musical En Buenos tituição. Neste projeto, buscamos pesquisar, abordar, aprofundar,
Aires. Desde 1980 Hasta 2013. Ed. Emergentes. 2013 analisar e refletir sobre o Conjunto de Teatro de maneira integral,
Gorlero, Pablo. Broadway En Corrientes: Los Últimos 30 ao longo de todo o processo produtivo. Excluímos o gênero mu-
Años. Ed. Emergentes. 2014 sical porque consideramos que ele apresenta características parti-
Grimoldi, María Inés. La Butaca Inquieta. Ensayos So- culares que merecem dedicar um processo de pesquisa específico.
bre Teatro Y Ópera. Ed. Grupo De Escritores Argen-
tinos. Buenos Aires. 2018 Palavras chave: Cenografia - teatro - musical - produção - pro-
Irvin, Polly. Artes Escénicas. Directores. Editorial Océa- jeto - processo criativo
no. Barcelona, España. 2003
Javier, Francisco. El Espacio Escénico Como Sistema Miguel Ángel Nigro. Escenógrafo egresado de la Escuela Su-
(*)
Significante. Editorial Leviatán. Buenos Aires. 1998. perior de Bellas Artes Ernesto de la Cárcova. Profesor Titular
Meyerhold, Vsevolod. Teoría Teatral. Editorial Funda- Licenciatura en Escenografía, Universidad Nacional de las Ar-
mentos. Madrid. 1986. tes (UNA).
Pavis, Patrice. Diccionario Del Teatro, Dramaturgia, Es-
tética, Semiología. Editorial Paidós. Buenos Aires. Alicia Beatriz Vera. Escenógrafa (Universidad del Salvador).
(**)
2003. Profesora Titular Licenciatura en Escenografía, Universidad

Pavis, Patrice. El Análisis De Los Espectáculos. Teatro, Nacional de las Artes (UNA).
Mimo, Danza, Cine. Editorial Paidós Barcelona.
2000. Gabriela Carina Sciascia. Arquitecta (FADU-UBA); Escenó-
(***)
Rosenzvaig, Marcos. Las Artes Que Atraviesan El Tea- grafa recibida en la Escuela Nacional de Bellas Artes Ernesto de
tro: Las Lecciones De 20 Grandes Maestros. Editorial la Cárcova. Maestra Nacional de Dibujo.
Capital Intelectual. Buenos Aires. 2012.
Satge, A., Lavelli, J. Lavelli, La Ópera, La Vida Y La
Muerte. Editorial Emecé. Buenos Aires. 1981.
________________________________________________________________________________________________________
La potencia femenina en el circo Fecha de recepción: septiembre 2019

Jesica Lourdes Orellana (*) Versión final: enero 2020
Resumen: El Festival de Circo en Escena (Córdoba), que lleva una tradición de doce años, siempre fue protagonizado por hombres,
hasta este año que las mujeres ocuparon ese rol de conducción y comicidad. ¿Por qué tradicionalmente en el circo estos espacios
fueron dominados por significaciones masculinas? ¿Qué potencia aporta la artista mujer? Pollock (1991), afirma que este es el esce-
nario mundo hecho por varones, en el que se inscribe el género y en el cual se constituye como territorio político e ideológico. Por
lo tanto, indagar esta realidad nos permite ver como en el campo artístico circense emergen exposiciones que promueven nuevas
perspectivas de análisis.
Palabras clave: Circo – feminismo – comicidad – mujer – potencia

________________________________________________________________________________________________________
Introducción dinámica de marginalidades por las que tuvieron y si-

En Córdoba, Argentina, existe una reciente tradición guen atravesando las mismas a lo largo de la historia. En
circense de la mano de la Agrupación de Circo en Esce- una sociedad estructurada por la diferencia sexual, las
na, que lleva adelante el Festival Internacional de Circo artistas tuvieron condiciones desfavorables dentro del
desde hace doce años. Dicho evento se inaugura y cie- mundo del arte, ya que su hacer fue omitido, menospre-
rra con la presentación de dos galas muy importantes, ciado, ignorado y prohibido.
donde se visibiliza el conjunto de artistas que compo- A la mujer históricamente, le fue negado el espacio para
nen la grilla. Estas galas siempre fueron conducidas por la representación, hasta el siglo XVI, donde ingresa por
payasos/ clowns hombres que son identificados dentro primera vez a escena a través de la comedia del arte.
del mundo del circo como referentes en comicidad. Este Aquí ella surge como obrera del escenario, activa en el
año, ese lugar fue ocupado por artistas circenses muje- escenario pero restringida en la ficción. Así lo expresa
res, alcanzando ser las protagonistas del festival. Cristina Moreira,
¿Por qué durante estos doce años es la primera vez que
las mujeres aparecen en los roles de presentadoras de las Ella era traspunte, la ayudante de escena, la telo-
galas? ¿Por qué tradicionalmente en el circo estos espa- nera, la peinadora, la planchadora; cubría todos
cios fueron ocupados por artistas hombres? ¿Qué poten- los roles de un trabajador Off-stage. Esta mujer con
cia le aporta la artista mujer a la comicidad? Generar es- permiso legal para trabajar no podía actuar ningún
tas preguntas nos permite ver como en el campo artístico otro personaje que no fuera como mujer del capo
circense emergen exposiciones que promueven nuevas cómico y comportarse como ayudante de escena.
perspectivas de análisis del concepto mujer. Así Pollock Rápidamente se difundió este antecedente y nume-
(2013), afirma que este es el escenario “Bundle hecho por rosas compañías de comediantes y dramaturgos in-
varones y para varones”, en el que se inscribe el género y tegraron a sus mujeres en la troupe, hecho hasta el
en el cual se constituye como territorio político e ideoló- momento pocas veces visto. Estos registros fueron
gico en la creación del arte. los primeros pasos del sexo “débil” en el mundo de
La consolidación del feminismo en estos últimos años las tablas. (2008, p. 79)
ha permitido la revisión de nuestro lugar en el mun-
do, haciéndonos consciente de la compleja dinámica de La aprobación de ciertas normativas legales, ayudaron
marginalidades en la que las artistas mujeres estamos a la expansión de las actividades de las Compañías, ya
insertas dentro del ámbito de la comicidad. que la iglesia de la época no aceptaba las representacio-
La presente ponencia analiza en primer lugar el reco- nes del teatro popular, al que consideraban pecaminoso
rrido de la mujer payasa y las condiciones históricas de y promotor de conductas obscenas, por lo cual los/as
producción; condicionada la misma, por restricciones, artistas eran perseguidos, encarcelados o expulsados de
discriminaciones e ideologías sociales y culturales. En un país o sentenciados a muerte. Pero a través de los
segundo lugar, tomaremos como objeto de investigación permisos legales, la presencia de las mujeres en escena,
empírica, al Festival de Circo en Escena, el caso de tres se comenzó a expandir gracias a su novedad, convir-
payasas que ocupan por primera vez, dentro del even- tiendo a los personajes femeninos fundamentales den-
to, el rol de presentadoras. Y por últimos, discutiremos tro de la dramaturgia.
acerca del feminismo en el circo y sus aportes para po- Dentro de los roles protagónicos femeninos en la co-
tenciar el lugar de la mujer artista. media del arte, descaremos el de la enamorada, crea-
ción que logra protagonizar la actriz y escritora Isabella
El lugar de la mujer en la comicidad Andreini (562-1604), ya que el mismo expresa un es-
Analizar el lugar de las mujeres artistas dentro de la píritu avanzado para la época en cuestiones de género.
cultura, nos permite hacer conscientes de la compleja Isabella crea sonetos y rimas, que provocan la admira-
ción de los/as referentes en las letras. Isabella Andreini Al principio, las primeras payasas trabajaban de forma
combinó los ideales de la razón con los de la pasión aislada y en comparación a los payasos hombres ellas
en sus celebradas dramaturgias e interpretaciones, en eran muy escasas, lo que se dificultaba su visibilidad.
las cuales se manifestaba su condición de poetisa. La Pero en el año 2001, la payasa catalana Pepa Plana or-
actriz Isabella Andreini, fue autora de la mayoría de los ganizó, junto al payaso Tortell Poltrona, Jaume Mateu,
argumentos de la compañía de Flamino Scala Favole, el primer Festival de Pallasses de Andorra, marcando el
musa inspiradora de sus contemporáneos/as, logrando inicio de una conciencia política de la mujer en el ámbito
Inaugurar el camino profesional para la mujer del tea- de la comicidad y reivindicando un espacio cómico his-
tro. (Moreira, 2008). tóricamente dominado por los hombres (Caminha, 2014).
No obstante, en el caso de la payasa mujer, su ingreso a Afirma Pepa Plana,
la escena se sucede mucho después. Existen pocas refe-
rencias de mujeres como Amelia Butler que actuó como La historia del payaso se escribe en masculino. Hay
payasa en Estados Unidos en el siglo XIX, pues la gran muy pocas referencias a payasas. Cuando empeza-
mayoría de payasas vendrán a ejecutar este arte como ofi- mos a escoger las entradas para este espectáculo nos
cio y profesión en el siglo XX. La payasa en el mundo de dimos cuenta de que cambiaban mucho si estaban
la comicidad se consolida a partir de los años 80, debido interpretadas por mujeres. Esa mirada en femenino
a que las mujeres antes que comediantes han sido baila- nos ha obligado a efectuar una relectura de esas en-
rinas, cantantes, pintoras, escultoras, escritoras, poetas, tradas clásicas, algo que es divertido y enriquecedor.
cineastas, músicas, acróbatas y actrices dramáticas. Y, co- Por ejemplo, las bofetadas no funcionan en femeni-
mediantes de televisión y teatro antes que payasas. Esto no. Tenemos otras maneras diferentes de pelearnos.
apunta a la especificidad y singularidad de la problemáti- Así que ha surgido un espectáculo muy reivindicati-
ca de género en las artes escénicas circenses, y más espe- vo, muy punki, muy divertido, muy loco, muy cañe-
cíficamente, en el arte de la payasaria (Caminha, 2014). ro, con dos payasas muy gamberras, muy empodera-
El arte manifiesta cómo se construye una determinada das, con ganas de decir cosas, con esa libertad que a
idea de mujer a lo largo del tiempo, marcando ideales las payasas nos da la máscara (Bosch, 2019).
de belleza y comportamiento, por lo tanto la figura de
la payasa como persona capaz de reír y provocar risa, Por lo tanto, construir una genealogía de la mujer pa-
implica para la mujer hacerse lugar en lo ridículo, en lo yasa implica no solo añadir material informativo sobre
grotesco, deforme, errado; sentir libertad y placer en el la vida y obra de las artistas, sino implica además, de
desvío, la disidencia, el desorden y en el juego; buscar construir la comicidad patriarcal e Ilustrada que ha
el placer subversivo; “para salir de la posición de objeto dominado imaginarios, representaciones y teorías a lo
de la risa para ser sujeta, activa, creadora y producti- largo de la historia de las artes, del circo y del teatro.
va; para avanzar de la sonrisa tímida e irónica hasta la Involucra también incorporar las relaciones sociales de
carcajada total alegremente incorporada y vehiculada a género, y analizar los diversos cuerpos y formas cómi-
través del cuerpo cómico”(Caminha, 2014, p. 5). cas relacionadas con una poética de la risa.
Y es que la historia del arte, afirma Pollock, vista desde Afirma Pepa Plana,
un mundo patriarcal, es decir, en el mundo hecho por La mayoría de payasas que conozco vienen del mun-
varones y para varones, incluso la creatividad, que es una do del teatro. Difícilmente puedes entrar directamente
práctica liberadora, es ejecutada por varones y para los como payasa, porque el mundo del circo está copado
varones. A la mujer, en tanto ser humano subsidiario, le por hombres… yo fui la primera mujer payasa en el Cir-
es negada toda intervención que implique el reconoci- que du Soleil, lo que también me provocó cierta alegría,
miento de sujeto: para ella no ha sido previsto ningún ya que sientes que estás abriendo puertas (Bosch, 2019).
tipo de liberación. La creatividad masculina tiene como
interlocutora otra creatividad masculina, y mantiene a la Una poética de la risa payasa
mujer como cliente y espectador de esta operación, por- Como se mencionó anteriormente, fue en la edición XII
que su estado femenino la excluye de toda competitivi- del Festival de Circo en Escena, donde la gala de inicio fue
dad. Y no solo la creatividad y la risa han sido territorios conducido por las artistas Telma Katarato y Juliana Chávez
patriarcales, sino también el ámbito de lo intelectual y de Córdoba, que eran dos burras siamesas, y en la gala de
racional, como la ciencia, etc. (Pollock, 2013). cierre por Agustina Castro (Marilin Manbou) de Buenos
Dentro de este contexto condicionado por las diferen- Aires. Las tres artistas exploraron la diversidad, jugando
cias sexuales, donde el hombre puede construir e im- con las condiciones de género, para visibilizar el empode-
poner la norma, pero también liberarse de ella a través ramiento de la mujer y producir una comicidad de payasa,
de la risa. A la mujer le quedó solamente el derecho alejada del modelo hegemónico de masculinidad.
de contemplar las contradicciones del patriarca: su lado Telma Katarato afirma,
serio y digno en el hogar, en el espacio privado de la
casa, y su lado profano, libertino y ridículo en la ca- Este año la propuesta fue, que tanto la imagen gráfi-
lle. Es por eso que el tardío surgimiento de las mujeres ca que es una burra siamesa y las presentadoras sea-
payasas en la escena, se debe a la heterónoma sexual, mos mujeres, la idea fue buscar nuestro espacio no
donde el hombre burgués y el artista moderno son los solo como gestoras sino como hacedoras. Nos pasó
que poseen el derecho a la risa y el humor. muchas veces de querer ser presentadoras y que nin-
guna quiera encarar ese lugar o tal vez no se le daba
el lugar... (Katarato, 2018).
En el caso de la gala de inicio, las artistas trabajaron El rol de conducción de las galas en el circo, es muy
con la imagen de una burra siamesa, una especie de importantes y más si se realizan al aire libre. Estos/es-
centaureas, que se disputaban entre los bajos instin- tas artistas deben saber convocar, entretener, divertir y
tos y el comportamiento civilizado. En sus diferentes asombrar, para poder retener al mayor público posible.
performances, mostraron la aparente rivalidad entre las Para luego redoblar la apuesta y poder provocar, denun-
mujeres y luego la necesidad de unirse en una lucha en ciar, inspirar, donar, para finalmente ser convincentes
común. Por tener un vestuario con cabezas de burras, a la hora de pasar la gorra, porque es valor que le da el
los movimientos no podían ser tan amplios, es por eso público al espectáculo y el sueldo de los/as artistas.
que sus personajes trabajaron con lo discursivo a modo
de denuncia y juego. En esta forma de corporizar a un Feminismo en el circo
personaje híbrido, que mezcla géneros y especies, las La demanda del feminismo, para que considere a las
artistas logran generar una crítica a la naturalización de mujeres dentro de la historia del arte, no solo cambia
la heterónoma binaria y representar en su figura a las lo que se estudia y lo que se vuelve relevante investi-
voces de la alteridad. Con su performance, le dan mate- gar, sino también cuestiona en el plano político a las
rialidad a lo deforme y grotesco del bufón. Las mismas disciplinas existentes. Las mujeres de circo al ocupar el
apelan a varios números del arte de la payasera clási- rol de presentadoras, logran desacralizar al genio, que
cos, pero revisados desde el feminismo. por años ha privilegiado la figura del artista masculino
Es decir, con una intencionalidad de búsqueda y una como el único capaz de hacer reír.
necesidad de poner de manifiesto la jerarquía entre los Para las feministas, es primordial el reconocimiento del
géneros que se observa en nuestros contextos sociales. género, pero para poder transformar los hábitos y pen-
Como afirma la investigadora Eli Bartra en Arte popular sar como verdaderas sujetas de saber y empoderarnos
y feminismo, desde la subversión, hay que comenzar por desprender
todo lo que se nos impone, aceptar la posibilidad de
El contenido político siempre presente en el método desplazarse a otros territorios y deconstruir el discurso
feminista, de lo que se trata es de conocer y recono- del poder hegemónico y performar otros modelos de so-
cer la existencia de la creatividad de las mujeres y ciedades y de relaciones.
de escuchar sus voces. Lo que necesita el feminismo Afirma Pepa Plana,
es ver, conocer y reconocer lo que hacemos las muje-
res en todos los campos del quehacer humano. Una El humor se ha escrito siempre en masculino y a las
vez que se conoce lo que hace una artista la podre- mujeres nos han educado para reírnos con cosas que
mos, en futuros trabajos, comparar con lo que hace no nos hacían gracia, pero si no te reías, eras tonta.
otra y otra y otra más (Bartra, 2000, p. 33) Teníamos que reír sobre estereotipos masculinos (fút-
bol, pollas… la gorda, la fea…), pero nuestros deli-
Por otro lado, en la gala de cierre, Marilin Manbou realiza rios, nuestro universo va por otro lado. Eso no quiere
una parodia a la apariencia esencial que remite a la idea decir que hagamos humor solo para mujeres, nada de
de una Mujer biológica, universal y dentro del mundo del eso. Las mujeres hacemos humor con lo que nos pasa,
arte. Visibilizando de manera extravagante el glamour, la no con el aspecto físico de otras mujeres, como sí ha
vedette, la femme fatale, la mujer como icono sexual, una hecho el humor masculino”. (Bosch, 2019)
parodia que lo lleva al extremo, utilizando ayudantes que
la eleven y la hagan brillar. A la imagen típica de la diva Un aporte importante que se hace desde el feminismo
la hace estallar a través del juego, de lo sutil a lo grotes- por parte de la investigadora Braidotti (2004), es la no-
co, de lo sencillo a lo complicado. Todos los estereotipos ción de conciencia nómade que es, una forma de resis-
femeninos en su máxima expresión como el color rosa, tencia política a toda visión hegemónica y excluyente
el tul, el brillo, las poses del cuerpo, el pelo rubio, pero de la subjetividad. El nómade tiene la capacidad de mo-
también el cuerpo grotesco de la payasa que interpela al verse de la periferia hacia el centro y de poder transfor-
público jugando con el lenguaje inclusivo, haciéndolo mar las normas que desde el centro se mantienen.
cómplice de la temática de género, incorporando lo im- Por esta vía, Braidotti concibe al nomadismo como una
previsto a su actuación y deslumbrando por su variada cultura del goce, la afirmación gozosa de la positividad
capacidad actoral, destreza física e ingenio para abordar de la existencia y de las diferencias. Consiste en una
la comicidad, un adiestramiento en los contrastes. Aquí reconexión entre el interior de nosotros mismos y de
la artista aborda la comicidad y la parodia como herra- los demás, con los cuales tendríamos bastante empatía,
mientas de intervención social y política. correspondencias, compasión, para actuar juntos en la
Según lo analizado por Chacovachi, para transformarse construcción de nuevos mundos, en el reconocimiento
en payaso/a artista, de nuevas formas de existir juntos, en la legitimación
de nuevos discursos, en la creación de espacios vincu-
Primero aprendes el oficio: ENTRETENER, DIVER- lados horizontalmente.
TIR, ASOMBRAR. Lo que existe, lo que hacen los Es por eso que el aporte que se destaca de la payasa, es
demás. Pero después, para transformarse en ARTIS- que surge desde un fuerte potencial para generar risa a
TA tenes que apasionarte y tratar de crear y para partir de su propia realidad interior, desde una comici-
crear ya tenes que poner cosas personales, y esas dad inclusiva no solo desde la perspectiva de género,
cosas son la CRÍTICA, la DENUNCIA y el DELIRIO. sino pensando en nuestro presente desde las minorías,
Y eso tiene que ser verdadero (Chacovachi, 2017). tan necesaria en tiempos de violencia y desigualdad.
Conclusión hacían gracia”. Obtenido de nomepierdoniuna.net:

El feminismo se volvió para el arte una resistencia po- https://www.nomepierdoniuna.net/pepa-plana-en-
lítica que va en contra de toda visión hegemónica, que la-uji-el-humor-se-ha-escrito-en-masculino-a-las-
nos permite tener una entidad dinámica y mudable mujeres-nos-han-educado-para-reirnos-con-cosas-
situada en un contexto cambiante. Por tal motivo, si que-no-nos-hacian-gracia/
pensamos al arte desde la figura del nómade, podremos Braidotti, R. (2004). Feminismo, diferencia sexual y
desestabilizar las estructuras fijas, dicotómicas que pre- subjetividad nómade. Barcelona: Gedisa.
tenden encapsularnos solo desde una mirada biológica Caminha, M. L. (2014). Payasas. Dossiers Feministes,
de hombres y mujeres, para pensarnos en la diversidad, 75-93.
valorar la diferencia y la multiplicidad. Así mismo, con- Chacovachi, P. (2017). Manual y guía deñ payaso calle-
sideramos que la mujer dentro de la comicidad y gracias jero. La Plata: Contramar.
a su empoderamiento a partir del feminismo, logró que Katarato, T. (20 de Septiembre de 2018). Circo en Esce-
sus performances sean potencialmente subversivas y na. (J. L. Orellana, Entrevistador)
transformadoras de ese obsoleto humor misógino que Moreira, C. (2008). Las múltiples caras del actor . Bue-
prevaleció como céntrico durante mucho tiempo. Este nos Aires: Inst. Nacional del Teatro,.
cambio de paradigma nos permite reescribir una histo- Pollock, G. (2013). Visión y diferencia: feminismo, fe-
ria del arte que sea más coherente con nuestra subjetivi- minidad e historia del arte. Buenos Aires: Fiordo.
dad contemporánea. __________________________________________________
A modo de cierre, se quiere hacer referencia al manifies-
to con que se inicia la apertura del XII Festival Interna- Abstract: The On Stage Circus Festival (Córdoba), that carries
cional Circo en Escena 2018, donde se deja plasmado el a twelve-year tradition, has always been led by men, up to this
cruce entre arte y militancia en el abordaje artístico de year, when women took the leading roles of conduction and
sus organizadores, comicalness. How come that these circus spaces were tradi-
tionally dominated by masculine significances? Which is the
Bienvenidas, Bienvenidos, Bienvenides... Nos en- potential added by the woman artist? Pollock (1991) affirms
contramos aquí, una vez más, para darle rienda that this is the stage “world made by men”, in which gender is
suelta a la doceava edición del Festival Internacio- inscribed and imprinted as political and ideological territories.
nal Circo en Escena. Thus, looking into this reality allow us to see the emergence
Siéntanse parte de esta magia que es real. Que of exhibitions that promote new analytic perspectives in the
este festival vibre en cada une de ustedes, y artistic circus field.
asumamos como personas el valor de desa-
rrollar el derecho a la cultura, asumiéndonos Keywords: Circus – feminism – comicalness – woman - power
como creadores de este presente y de la historia.
Un presente donde vivamos en libertad, sin perse- Resumo: O Festival de Circo em Cena (Córdoba), que leva uma
cuciones, sin miedos, sin fronteras, sin desalojos, tradição de doze anos, sempre foi protagonizado por homens,
sin especulación inmobiliaria, sin pibes muertos por até esse ano em que as mulheres ocuparam esse rol de con-
gatillo fácil, sin violencia de género y violentos ma- dução e comicidade. Por que tradicionalmente no circo esses
chistas. Donde no tengamos que preguntarnos todos espaços foram dominados por significações masculinas? Que
los días cómo llegamos a fin mes, si me para la yuta potência traz a artista mulher? Pollock (1991), afirma que este
y termino en una celda o si llegamos vivas a casa. é o cenário “mundo feito por homens”, no qual o gênero se
Realmente queremos construir otra manera de vivir… inscreve como um constituinte dos territórios político e ideoló-
¡Aquí vamos una vez más con mucha fuerza! Ningún gico. Por tanto, indagar esta realidade nos permite ver como no
gobierno de ningún color nos va a quitar la risa, el campo artístico circense emergem exposições que promovem
entusiasmo y la fuerza. Solo juntándonos vamos a novas perspectivas de análise.
poder crear estos espacios de libertad y crecimiento.
Circo en Escena (2018). Palavras chave: Circo – feminismo – comicidade – mulher -
poder
Bibliografía
Bartra, E. (2000). Arte Popular y Feminismo. Estudios Jesica Lourdes Orellana. Licenciada en Teatro en Universi-
(*)
feministas, 30-45. dad Nacional de Córdoba (U.N.C), Profesora Universitaria Uni-

Bosch, M. (24 de enero de 2019). Pepa Plana, en la UJI: versidad Provincial de Córdoba y tesista del Doctorado en Artes
“El humor se ha escrito en masculino; a las mujeres (U.N.C).
nos han educado para reírnos con cosas que no nos
________________________________________________________________________________________________________
Políticas de públicos en festivales Fecha de recepción: septiembre 2019

internacionales de artes escénicas: Versión final: enero 2020
Avignon y Transamériques 2018
Aimé Pansera (*)
Resumen: En esta ponencia se presentarán los principales ejes de desarrollo y formación de públicos de dos de los mayores festi-
vales internacionales de artes escénicas del mundo: el Festival de Avignon de Francia y el Festival Transamériques de Montréal,
Canadá. En dos estadías en ambos festivales en 2018, en el marco de encuentros críticos entre jóvenes artistas y trabajadores del
sector, pudimos entrevistar a las responsables de estas áreas y observar las múltiples actividades que los festivales organizan, en
conjunto con organizaciones educativas, municipios y otros actores del sector público y privado. ¿Cómo conciben estos eventos de
larga trayectoria los procesos de formación de espectadores?
Palabras clave: Público – mediación – educación artística – artes escénicas – desarrollo cultural

________________________________________________________________________________________________________
Políticas de públicos en festivales internacionales de ticas activas de desarrollo de nuevos públicos para las
artes escénicas: Avignon y Transamériques 2018 artes escénicas, que fueron escritos por las dos princi-
Este artículo se propone indagar en las principales ca- pales especialistas y referentes en el tema en Argentina,
racterísticas de las políticas de desarrollo de públicos Sonia Jaroslavsky y Ana Durán.
de dos grandes festivales internacionales de artes escé-
nicas en los que quien escribe participó de encuentros Presentaciones
de formación profesional en 2018. En nuestro país, pro- El Festival de Avignon es el mayor festival de teatro del
gresivamente las políticas públicas de cultura van com- mundo, se realiza todos los años en el mes de julio, du-
prendiendo la necesidad, tanto desde el punto de vista rante las vacaciones estivales en Francia; fundado en
de los derechos culturales, como para el fortalecimiento 1947 por el actor y director Jean Vilar, tuvo desde sus
del sector y la renovación de los públicos culturales, de inicios la intención de ser un festival de teatro popular,
implementar programas específicos para la formación de entendiendo este problemático término como caracteri-
nuevos públicos. En estos grandes festivales que presen- zando un festival “para todos”. Vilar concebía al teatro
taremos a continuación, esta conciencia existe desde hace como un servicio público, y el acceso a este, algo que el
más tiempo y permite un trabajo, a menor o mayor escala, Estado debía, por ende, asegurar. Popular sería, para él
sostenido y efectivo que beneficia tanto a las poblaciones y en esa época, por un lado, poner en escena “grandes
locales como al crecimiento de los propios festivales. textos”, es decir dramaturgias clásicas y francesas que
El Festival de Avignon, fundado en 1947 en Francia es hablen sobre los grandes problemas de la humanidad,
un festival autodenominado de teatro popular, que des- escritas por autores consagrados, también el hecho de
de sus inicios implementó activamente proyectos desti- montar escenarios al aire libre, en espacios públicos
nados a la formación de espectadores y que se caracteri- y destinados a otros usos, como también en espacios
za por ser un lugar de debate estético y cívico. El Festi- naturales (patios de escuelas, gimnasios municipales,
val Transamériques de Montréal, desde 1985 en Canadá iglesias, la célebre carrière Boulbon –cantera de piedra
funciona como vidriera tanto para creadores locales ubicada en las afueras de la ciudad-, etc). Por otra parte,
frente a programadores extranjeros como una oportuni- promover un ambiente familiar y actividades además de
dad para los quebequenses de ver espectáculos interna- los espectáculos, como torneos futbolísticos jugados por
cionales de calidad. En ambos festivales, los programas un equipo del “Teatro Nacional Popular”, y facilidades
educativos con jóvenes y la producción de contenidos en el acceso de los espectadores: abonos, convenios con
educativos, los proyectos destinados a la población lo- estructuras de alojamiento y programas de asistencia
cal y de los alrededores, la formación profesional para de trabajadores, jóvenes y docentes “Trabajo y cultu-
artistas locales y extranjeros y los estudios y estadísticas ra”, “Pueblo y cultura”, “Liga de la enseñanza”, auna-
acerca de los públicos que concurren son los ejes fun- dos desde 1959 por el Centro de Jóvenes y Estadías del
damentales de su concepción del desarrollo de nuevos Festival de Avignon (CDJSFA). Estas acciones coinciden
públicos. Además, el Festival de Avignon implementa con la política de descentralización de las instituciones
en los últimos años proyectos de accesibilidad cultural culturales, impulsado en Francia durante el período en
destinados a personas en situación de discapacidad. el que André Malraux fue ministro de Cultura, en los
Este artículo no pretende analizar dichas políticas ni años 60, y hacen del Festival el principal agente cultu-
ofrecer una argumentación conceptual que defienda o ral público del territorio.
explique su necesidad. Para ello recomendamos como Hoy, más de 70 años después de su fundación, el Fes-
referencia bibliográfica dos textos escritos en nuestro tival entiende que un teatro “para todos” implica que
país, que ayudan a comprender la necesidad de polí- existe una diversidad de públicos, con demandas dife-
rentes y la exigencia de diversas líneas de trabajo. En Educación

una entrevista con la directora de las relaciones públicas Cuando se habla del desarrollo de públicos para las ar-
del festival, Virginie de Crozé, explicó la importancia de tes, tal y como lo confirma De Crozé, los y las destinata-
contar con una persona formada y con experiencia en rias principales son las y los jóvenes, ya que son quie-
el trabajo con los públicos específicamente. Antes de nes constituirán los posibles públicos del futuro, reno-
que Olivier Py, actual director del festival, asumiera en vando las plateas del mañana. Es por ello que la mayor
2014, las relaciones públicas estaban a cargo de la mis- atención de ambos festivales está destinada al sector de
ma persona que realizaba la comunicación del festival. la educación, buscando generar convenios y complici-
Esto hacía que se perdiese la especificidad en el trabajo dades entre instituciones que con frecuencia se miran
del desarrollo y fidelización de los públicos. Virginie de mutuamente con desconfianza. Las acciones educativas
Crozé asumió ese rol en 2014, con una larga trayectoria que lleva adelante el Festival de Avignon son planifi-
en el campo, habiendo dirigido las relaciones públicas cadas y desarrolladas durante todo el año, no única-
del Teatro Nacional de Odeón de París, y previamen- mente en las tres semanas que dura el festival. Desde
te la de los Encuentros Coreográficos, festival de danza hace unos años, un docente de la región trabaja espe-
contemporánea de la Seine-Saint-Denis, municipio de cialmente para el festival, a través de un convenio entre
las afueras de París. Desde entonces el festival lleva ade- los ministerios de Educación y de Cultura, asesorando a
lante una nutrida cantidad de actividades destinadas a las escuelas de la región para crear recorridos artístico-
la formación de nuevos públicos. culturales a la medida de cada curso y establecimiento.
El Festival Transamériques de Montréal, fruto de la fu- Esto está en concordancia con los lineamientos de la
sión del Festival des Amériques y del Festival Interna- Educación Artística y Cultural (EAC) del Ministerio de
tional de Nouvelle Danse, funciona desde hace más de Educación nacional, programa impulsado desde 1971,
30 años en la capital cultural de Québec. Esta provincia vuelto obligatorio en 2013 con la ley de refundación de
canadiense con su fuerte identidad y lucha por la sola escuela. Los tres ejes de la EACgiran en torno a la
beranía encuentra en el campo cultural un lugar para práctica artística, el frecuentar las obras y conocer a los
expresar sus reivindicaciones y fortalecer su unidad. Es y las artistas y la adquisición de conocimientos y re-
por eso que el festival es un actor mayor de este campo, ferencias para disfrutar y comprender las artes. Es por
no solo en la ciudad sino a nivel regional. Además de ello que las acciones del Festival comprenden estos tres
la programación de espectáculos, el festival ofrece acti- aspectos: producir, ver y conocer.
vidades complementarias y programas educativos des- Para la práctica teatral de los y las alumnos que viven
tinados principalmente a jóvenes para la formación de y estudian en la región, estudiantes de actuación y tea-
nuevos espectadores y artistas. El área de públicos está tro de la escuela municipal de Cannes, ciudad cercana
dirigida por Jeanne-Renée Lorrain, que también respon- a Avignon, son contratados a través del festival para dar
dió a nuestras preguntas. talleres en las escuelas de la región en diferentes niveles
En la actualidad, la problemática de los pueblos indíge- educativos: taller de lectura en voz alta, de teatro y mon-
nas, llamados las Primeras Naciones en Canadá, es un taje de obra son algunas de las formaciones ofrecidas.
tema principal de discusión pública, acerca del cual el La culminación de estos proyectos se refleja en otra de
festival no hizo silencio: por primera vez, en 2018, el las ofertas formativas, el ensayo y montaje de una obra a
festival de Escena autóctona contemporánea, en donde cargo de un director o directora profesional y su progra-
se muestran las producciones de artistas originarios de mación dentro del festival. Para la asistencia a los espec-
los pueblos aborígenes, se realizó en el marco del Festi- táculos, se ofrecen cupos a estas mismas escuelas para
val Transamériques, permitiendo una visibilidad mayor obras durante el festival, además de obras para público
de estas producciones y la ampliación del debate acerca familiar producidas especialmente por el festival para
del arte indígena. este proyecto, representadas durante el resto del año en
A continuación describiremos en líneas generales las la sala propia con la que cuenta el festival desde hace
principales líneas de acción de ambos festivales, ha- algunos años. También se invita a las escuelas a asistir a
ciendo hincapié en las acciones educativas y destina- ensayos abiertos de las obras programadas. Estas salidas
das al territorio que lleva a cabo el Festival de Avignon, son organizadas junto con una charla debate posterior
siendo este el encuentro de mayor envergadura y que con los artistas, y acompañadas por contenidos educa-
despliega la mayor cantidad de acciones para el desa- tivos diseñados por una red de educadores supervisada
rrollo de públicos. por el Ministerio de Educación, Canopé, acerca de cada
una de las obras ofrecidas. Estos cuadernos pedagógicos
Principales líneas de acción ofrecen informaciones para contextualizar las obras y
Ambos festivales trabajan principalmente en torno a ampliar los ejes de abordaje de las mismas en el aula, así
cinco ejes: como consignas para que los docentes adapten y realicen
en clase. Por ejemplo, en 2018, para el espectáculo Ah-
Educación y contenidos educativos med vuelve, que trataba sobre la problemática del racis-
Territorio y campo social mo, escrito por el filósofo Alain Badiou, y programado en
Formación profesional el festival, se realizaron visitas en las escuelas secunda-
Estudios de públicos rias de la región con el actor protagonista y cortos talleres
Accesibilidad sobre commedia dell’arte y máscara, técnicas utilizadas
en la obra. Participaron de este proyecto 4 escuelas de
Avignon, con 2000 alumnos asistiendo a las funciones, el acceso a las obras del festival y a la práctica artística
y previamente a 72h de talleres de práctica, además de de los grupos sociales en situación de vulnerabilidad,
los ensayos abiertos y charlas debate. En esta ocasión así como el trabajo con asociaciones e individuos ha-
también se realizaron sesiones de formación destinadas bitantes de la región que no se sienten convocados por
a los y las docentes, para el trabajo con los materiales las propuestas del mismo. Desde el 2004, el festival de
pedagógicos. En esta misma dirección, la de producción Avignon realiza talleres de teatro en el Centro Peniten-
de contenidos educativos, el festival edita todos los años ciario del Pontet, a pocos kilómetros del centro de la
una Guía del joven espectador, destinada a todo el pú- ciudad, y en los últimos cinco años han montado obras
blico juvenil del festival, de distribución gratuita en las con los presos: Prometeo encadenado, Hamlet, Los per-
salas en donde se programan las obras, y con contenidos sas y otros grandes textos. En 2018, por primera vez,
que acompañan la programación destinadas a los y las Antígona, uno de esos montajes, que ensayan durante
más jóvenes. Además, se ofrecen visitas guiadas por las el resto del año, fue programada dentro del festival y
principales sedes (el Palacio de los Papas) que informan representada fuera de la cárcel, en una de las sedes.
sobre la historia del festival. También se trabaja con otras estructuras y asociaciones,
El Festival Transamériques también ofrece recorridos ya que estas alianzas son indispensables para poder ac-
educativos para las escuelas tanto de Montréal como ceder a poblaciones con las cuales el festival no tendría
de las demás localidades de la provincia de Québec: contacto de otro modo. En ese sentido, Virginie de Cro-
durante el festival, bajo la forma de una oferta paga de zé nos explicó que tiene experiencia en estos intercam-
estadía en un albergue estudiantil, se ofrecen paquetes bios, ya que cuando dirigía las relaciones públicas de
con asistencia a espectáculos, conversaciones con arlos Encuentros Coreográficos de la Seine-Saint-Denis,
tistas programados, talleres de iniciación a la práctica al no contar con un lugar propio, estable y único, es
artística, como una suerte de breve colonia. Del mismo decir con una sala, el festival estaba obligado a ir hacia
modo, en Avignon, los CDJSFA y la Céméa, asociación estas otras estructuras. El Festival de Avignon trabaja
de educación popular, organizan estadías estivales para con centros sociales de la región ofreciendo cupos para
jóvenes de otras regiones de Francia. Estas estadías tam- los espectáculos programados, pero también capacita-
bién están, de modo diferenciado, destinadas a adultos ciones artísticas, que desarrollen en los participantes la
inscriptos en instituciones educativas, así como a turis- capacidad de apreciar, disfrutar y comprender las pro-
tas del mundo interesados en profundizar y enmarcar puestas del festival. Se trata, según De Crozé, de suscitar
su experiencia del festival. Esta asociación ofrece ade- un apetito, de poner en disponibilidad a las poblacio-
más formaciones especiales en mediación y animación nes para que puedan recibir positivamente las obras.
cultural para docentes y recreadores, entendiendo que Además, el festival trabaja por fuera del campo artístico
estos son la bisagra fundamental para la realización de asociándose para ofrecer empleos temporales a estas es-
todos los demás proyectos educativos. tructuras, ya que si bien durante todo el año trabaja un
Con el desarrollo de nuevas tecnologías, surgen nuevos número fijo de empleados, este se multiplica durante
proyectos, en el cruce entre la formación y el desarro- las semanas, así como las semanas previas, del festival.
llo de herramientas de comunicación. Dos sesiones de También hay proyectos realizados con amateurs, como
talleres de periodismo cultural son desarrolladas antes la novela teatral que desde 2015 se realiza en todas las
del Festival de Avignon, en donde un grupo de entre 12 ediciones del festival, en unos jardines públicos. Esta
y 15 jóvenes inscriptos por cada edición (estudiantes es preparada previamente con los participantes que se
de escuelas secundarias de la región) aprenden a usar inscriben en talleres de lectura y se representa, cada
las herramientas del periodismo audiovisual y realizan día un episodio diferente, durante toda la duración del
segmentos sobre los diferentes oficios requeridos en el festival. Específicamente para las poblaciones de los
festival, los espacios, los artistas y las obras. También alrededores hay proyectos itinerantes, que correspon-
se realizaron sesiones especiales en donde jóvenes que den a la política de la descentralización de los 3 kiló-
participaron de ediciones anteriores organizaron char- metros. Como el festival implica un evento turístico de
las con especialistas sobre temas de actualidad (tras los gran importancia, que moviliza a muchísimos visitantes
atentados terroristas de 2015, por ejemplo, sobre la li- durante el mes de vacaciones, muchos vecinos y veci-
bertad de expresión, el extremismo religioso y la convi- nas prefieren no acercarse al centro de la ciudad en esa
vencia, o sobre Siria), para elaborar en conjunto, entre época: es por eso que el festival programa algunos de
jóvenes y adultos, problemáticas sociales urgentes. Los sus espectáculos en localidades aledañas, en centros so-
proyectos educativos, como lo explicamos en un co- ciales, escuelas, salas municipales de fiestas, complejos
mienzo, son el eje de trabajo más importante de ambos deportivos, sin poner a disposición transporte especial
festivales. Algunas de las acciones que estos enmarcan desde el centro de la ciudad, para que sean los propios
se solapan con las líneas de trabajo territorial, de es- habitantes los principales destinatarios de estas obras.
tudios de público o de formación profesional y serán El Festival Transamériques de Montréal ofrece activida-
desarrolladas a continuación. des complementarias a su programación de espectácu-
los, como ciclos de cine y de charlas, pero lo que nos
Territorio y campo social parece más significativo porque propone un diálogo con
Tal y como lo mencionamos al comienzo, ambos festi- distintos actores territoriales es el balance crítico del
vales son actores culturales de gran importancia en su festival, abierto al público y realizado el último día, que
territorio. Pero en esta categoría distinguimos especial- reúne diferentes actores y actoras del campo cultural de
mente los proyectos que están destinados a promover la ciudad: un crítico amateur, una espectadora adoles-
cente, una joven crítica y los programadores del festival que las que llevamos adelante desde los últimos años
conversaron en 2018 comentando aciertos y problemas en el único teatro nacional de nuestro país, el Teatro
de la edición que se cerraba. Cervantes. Esta institución, pionera en la implementa-
ción de funciones accesibles, en el trabajo continuado y
Otras líneas de acción sostenido con instituciones educativas, esperamos mar-
Los encuentros de formación profesional, tanto de artis- que el paso a las demás estructuras culturales de nues-
tas como de críticos, críticas y gestores son otras de las tro país, inspirando nuevos proyectos de formación de
acciones desarrolladas por ambos festivales: encuentros espectadores y democratización del acceso a las artes.
internacionales, que permiten visibilizar en otros países
la programación, como los encuentros en donde quien Bibliografía
escribe participó en 2018, clínicas dramatúrgicas ofreci- Durán, Ana (2016). Nuevos públicos. Artes escénicas y
das para los y las dramaturgos locales por algunos de los escuela. Buenos Aires: Leviatán.
artistas programados, son algunos ejemplos de estas ac- Durán, Ana y Jaroslavsky, Sonia (2012). Cómo formar
ciones. Por otra parte, otra línea de trabajo fundamental jóvenes espectadores en la era digital. Buenos
es la de los estudios de público: el Festival de Avignon Aires: Leviatán.
junto con la Universidad de Avignon realizan todos los __________________________________________________
años, desde 2014, estudios de los públicos del festival,
que permiten caracterizarlos y comprender los usos que Abstract: In this paper we will present the main axes of au-
estos hacen de la programación y de los espacios (estos dience development and education in two of the world major
estudios completan las investigaciones que desde los ‘90 performing arts festivals: Festival d’Avignon (France) and Fes-
realiza dicha universidad). Por ejemplo, con el cambio tival Transamériques Montréal (Canada). After having partici-
en la venta de entradas en 2017 que trajo la “desmateria- pated in two young professional meetings in both festivals in
lización de la boletería”, se pudo observar las ventajas y 2018, we have interviewed the public relations directors and
obstáculos de este cambio mediante la realización de una observed the many activities that these festivals organize, in
encuesta respondida por 1700 espectadores. Junto con la collaboration with educative organizations, local governments
universidad también se realizan muchas otras acciones, and other public and private actors. How do these renowned
en colaboración con las asociaciones estudiantiles y cáte- events approach the processes of audience development?
dras, se usan las instalaciones de la universidad para al-
gunas de las actividades del festival, y también este par- Keywords: Public - mediation - arts education - performing arts
ticipa del campus de profesiones y de ciertas tutorías de - cultural development
trabajos prácticos. En Montreal, una de las universidades
de las ciudades, la UQAM, ofrece a sus estudiantes de las Resumo: Neste artículo vamos apresentar os principais eixos de
carreras artísticas seminarios de verano que analizan la desenvolvimento e formação de públicos de dois dos maiores
programación luego del cierre del festival. festivais internacionais de artes cênicas do mundo: o Festival
Por último, para promover el acceso al festival de per- de Avignon, de França, e o Festival Transamériques de Mon-
sonas en situación de discapacidad, el Festival de Avig- tréal, Canadá. Em duas estadas nestes festivais em 2018, dentro
non ofrece visitas táctiles de la escenografía de ciertos de encontros críticos entre jovens artistas e trabalhadores do
espectáculos que cuentan con audio descripción. setor, entrevistamos as responsáveis das relações com os pú-
blicos e observamos as numerosas atividades que os festivais
Conclusión organizam, junto com organizações educativas, governos locais
En este breve artículo hemos caracterizado los prin- e outros atores do setor público e privado. Como concebem
cipales ejes de trabajo en el ámbito del desarrollo de estes eventos de longa trajetória os processos de formação de
públicos de dos grandes festivales internacionales. La espectadores?
preocupación por la educación y por el territorio son
las prioridades, y en ese sentido despliegan numerosos Palavras chave: Público - mediação - educação artística - artes
proyectos anualmente. Desde nuestra posición de obser- cênicas - desenvolvimento cultural
vadores de estas políticas, y colegas de la otra punta del
mundo, nos sentimos satisfechos y orgullosos al ver que Aimé Pansera. Docente y mediadora cultural. Maestranda en
(*)
las líneas de trabajo de estos festivales son las mismas Sociología de la Cultura y Análisis Cultural (IDAES-UNSAM).
________________________________________________________________________________________________________
Géneros Propios Fecha de recepción: septiembre 2019

Gladys Pilla (*) Versión final: enero 2020
Resumen: Las representaciones teatrales se identificaron a lo largo de la historia con diversos géneros y estilos. En la actualidad,
en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, se pueden ver más de mil funciones por semana y más allá del tipo de producción ya
sea comercial, estatal o auto-gestionada como es el teatro independiente, coexisten las obras que se identifican claramente con un
género y estilo determinado y otras en las que se encuentran combinados
¿Será este un momento que anticipe una nueva etapa donde la combinación de varios géneros y estilos genere uno nuevo? ¿O es
un momento que a modo de intervalo anticipa el regreso a una producción identificada con los géneros y estilos más tradicionales?
Palabras clave: Teatro - géneros - estilos - comedia – tragedia - grotesco

________________________________________________________________________________________________________
Si bien existe una coincidencia –al menos hasta ahora- presentar un reportaje calificado como serio a alguna
en que todas las derivaciones de géneros y estilos surgen persona vinculada al ámbito de la política, por citar al-
de las categorías de Comedia y Tragedia como una suer- gunas variables dentro de lo cotidiano.
te de géneros primarios reconocidos en Grecia unos 500 Si bien el presente trabajo no tiene como objeto un análi-
años AC, no es menos cierto que las clasificaciones pos- sis detallado según las definiciones, hacemos propias las
teriores son detalladas y explicadas dentro de su propio palabras de Oscar Steimberg, semiólogo, investigador y
marco referencial según la autoría. En este sentido, se docente universitario, quien definió a los géneros y esti-
tomarán como punto de partida algunos modos de clasi- los en estos términos: “Clase de texto u objetos culturales
ficar o modos de referirse a la nutrida gama de géneros y discriminables en todo lenguaje o soporte mediático que
estilos que pueden reconocerse en la cartelera de teatro presentan diferencias sistemáticas entre sí, y que en su
del 2018/19 en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires recurrencia histórica, instituyen condiciones de previ-
(CABA), entre las que pueden encontrarse obras reco- sibilidad, en distintas áreas de desempeño, semiótico e
nocidas en el Teatro Clásico, versiones de clásicos con intercambio social” (Steimberg, Oscar; 2013)
matices de diversos géneros y estilos; obras de autores Se sabe que un mismo género puede contener varios
contemporáneos que combinan elementos reconocibles estilos, y en algunos casos cada uno de ellos puede res-
de autores como Brecht y Kantor, por citar algunos con ponder a una época diferente. Según Steimberg, el Es-
diferentes estéticas; obras teatrales que surgen de textos tilo es “reconocido como el espacio de diferenciación
dramáticos y no dramáticos, obras con actores y actrices al menos complementario y en ocasiones privilegiado
pero también con actores que no son actores pero que como objeto de indagación a partir del rechazo de la
cuentan en escena parte de su vida, obras perfomáticas problemática de género”. (Steimberg, Oscar; 2013)
donde intervienen diferentes lenguajes artísticos, obras Tanto los géneros como los estilos se definen por carac-
con gran despliegue de elementos técnicos; obras con terísticas Temáticas, Retóricas y Enunciativas, definidas
temática política, y obras con perspectiva de géneros y según Steimberg:
debate posterior, en cualquiera de los circuitos, ya sea
el comercial, el estatal o el auto-gestionado o indepen- - Retóricas: Dimensión esencial de todo acto de signifi-
diente. En cuanto a la duración, las hay de varias horas, cación, (no es un ornamento del discurso) abarcadora
de medias horas denominadas obras breves y hasta de de todos los mecanismos de configuración de un texto
15 minutos en el esquema de Micro-Teatro. que devienen en la combinatoria de rasgos que permi-
De manera casi imperceptible, las formas, los modos, ten diferenciarlo de otros.
los estilos se van instaurando en la sociedad a modo de - Temáticas: acciones y representaciones según esquemas
marcos referenciales abarcando todas las instancias de de representatividad históricamente elaborados y relacio-
la comunicación, más allá del arte teatral. Es decir, hay nados previos al texto. Se diferencia del Contenido por el
formas de saludar, modos de tratos cotidianos que per- carácter exterior a él ya circunscripto por la cultura.
miten que la sociedad pueda entenderse. ¿Tomaríamos - Enunciativas: Situación que puede incluir un emisor
a alguien como formal si al momento de presentarse uti- y un receptor implícito. Se define como enunciación al
liza palabras o modos demasiado familiares? efecto de sentido de los procesos de semiotización por
Hacia mediados de los años 80, la fusión de géneros y los que en un texto constituye, una situación comunica-
estilos pudo advertirse también en otros ámbitos fácil- cional a través de dispositivos que podrían ser o no de
mente reconocibles como los programas de televisión carácter lingüístico.
en Argentina. Por ejemplo, los géneros televisivos po-
dían agruparse en Informativos, de Chimentos y de Fic- ¿Estamos en un momento bisagra respecto de los géneros
ción, en el primer grupo se incluían a los noticieros, los y estilos? Dice el autor: Yo digo que los géneros siguen
documentales y los programas periodísticos que salían existiendo, se los puede ver vivir, se los puede ver morir,
una vez por semana; en los segundos podían identifi- en general la muerte de los géneros y de los estilos
carse los programas de chimentos vinculados a la fa- preparan algún tipo de retorno porque no hay forma de
rándula y en los de Ficción, como su nombre lo indica, comunicarse sin un género y un estilo determinado.
todo lo referido a la producción artística. Cada uno de La amplia gama de producción teatral en la actualidad
estos géneros era fácilmente reconocible, los temas y los también invita a pensar sobre la posibilidad de nuevos
modos en que se abordaba cada uno de ellos era per- géneros y estilos a modo de ruptura o si simplemente,
fectamente predecible. Por motivos que desconocemos, tal como ocurrió en otros tiempos, lo nuevo no sería lo
poco a poco, se fueron fusionando y en la actualidad un nuevo en un sentido puro sino re-significaciones de gé-
noticiero puede comunicar un chimento o una noticia neros y estilos anteriores.
relacionada al romance de alguna personalidad de la Estela Castronuovo, Jurado de los Premios Trinidad
farándula y también puede un programa de chimentos Guevara 2018, toma como marco referencial el Teatro
Europeo, y a modo de síntesis ofrece un recorrido en browicz, el autor que se quedó varado en Buenos Aires,
el que señala al Simbolismo como la renovación de la porque a poco de llegar, se declaró la guerra en Polonia
puesta en escena hacia fines de 1890 con la obra Ubu y no pudo volver: se quedó en Retiro y sin un peso.
Rey de Alfred Jarry, considerado como el primer texto Creo que en general, hay una búsqueda de lenguaje tea-
de ruptura; le siguen las vanguardias como el Expresio- tral, yo no tengo prejuicios, si está bien hecho y la paso
nismo Teatral por los años 1920, el Surrealismo, Dadaís- bien, es perfecto: Hay Realismo como se hacía en el si-
mo y Futurismo. Hacia 1950 teatro del Absurdo; Neo glo XXI , hay Costumbrismo, hay Naturalismo, Realis-
Vanguardias en los60; y llegando a los años 70, el Teatro mo y Post Dramáticos con Perspectiva de Violencia de
Post Dramático, una categoría usada por el investigador Género, incluso con debate posterior; hay políticos, y
alemán Hans-thies Lehmann. hay también Meta-Teatro, teatro dentro del teatro, como
La Docente Universitaria Castronuovo cita a Lehmann decir teatro para el mundillo, puede que el espectador
en relación al concepto de Teatro Post Dramático: Hay común se quede dormido o que goce, depende, es para
una ruptura del modelo neo-aristotélico, no es una his- reflexionar y los resultados estéticos son diversos y no
toria que relata eventos ni sucesión de hechos témporo- está mal que se reflexione sobre esto. En algunos se ve la
espaciales; no hay noción de personaje desde la per- investigación y en otros el director no entendió el texto
sonalidad; estalla la categoría de personaje, la misma ¿Es un momento bisagra en relación a géneros nuevos?
etiqueta con varias identidades escénicas. Y además E.C.: ¿Qué es lo nuevo? Las vanguardias teatrales decían
incorpora muchos soportes tecnológicos. El texto, la pa- hay que quemar lo anterior y empezar de cero; pero si
labra tiene la misma categoría que los otros elementos ves lo que hacía la vanguardia era tomar formas anti-
de la escena. Un espectáculo teatral es una multiplici- quísimas y las re-semantizaban, formas pre-modernas
dad de códigos, no solo la palabra; la luz escénica es un como la comedia del arte, el clown, o el circo: Creo que
elemento narrativo no es solo para crear una atmosfera lo inédito no existe, No sé si a esta altura de la civiliza-
emocional; y las vanguardias rompen con la hegemonía ción podemos crear algo inédito y ¿Por qué debería ser
de la palabra que había florecido en el teatro burgués, en así? Lo dijo Grotowsky: no vine a traer nada nuevo vine
la época del Renacimiento. En las tragedias había plásti- a traer algo olvidado; yo el prejuicio de lo inédito no lo
ca, canto, baile, no tenían preponderancia de la palabra, tengo más; es importante la formación, sino voy a creer
eso fue cuando el teatro se hace burgués. Ahora bien que estoy inventando algo que se hizo en 1908.
¿Qué pasa en los 70 en Argentina? – se pregunta Cas-
trounuovo -Estamos en presencia de los últimos estilos Breve reseña histórica:
hegemónicos, ya que había dos estéticas divergentes: En lo que a la vida de los géneros se refiere, sobre el
por un lado el modelo realista, con referentes como Car- ámbito que nos ocupa, tomamos algunas características
los Gorostiza o Tito Cossa, por nombrar algunos y por el y hechos relevantes de la vida y la cultura. Según las
otro el modelo absurdista con Griselda Gambaro o Tato épocas, algunas veces la clasificación era previa a la
Pablovsky, por citar algunos referentes. Hoy estamos en práctica teatral y en otros casos al revés, las prácticas
la absoluta hibridización estética porque no hay moda- precedían a las clasificaciones. Lamentablemente, la
lidades hegemónicas, desde los años 80 hacia acá, no falta de información y de registro, nos hace pensar en
hay estilos hegemónicos, no hay géneros hegemónicos. hipótesis varias a cerca de la forma de vida, la cultura.
En la Cultura Griega (digamos 500 años AC) la Comedia
Como Jurado viste más de siete obras por semana ¿Hay tenía el mismo estatus que la Tragedia
algún género o estilo que sea de tu preferencia? La clasificación por género literario no era un tema de
E.C.: Hay una zona que a mí me gusta mucho, que son importancia en la Edad Media (digamos desde el siglo V
los espectáculos que dialogan con nuestra identidad al siglo XV DC) convivían el Teatro Sagrado y el Teatro
cultural, con lo criollo; dialogan con nuestros géneros Profano o no religioso. Se sabe que no había Tragedia en
más genuinos como el Grotesco Criollo. Por ejemplo, la el Teatro Medieval y que lo que se daba como tragedia
obra Enamorarse es hablar corto y enredado, de Lean- estaba vinculado especialmente a lo sagrado, digamos al
dro Airaldo, dialoga con ciertos “tipos” de géneros. evangelio. Por escritos conservados, se supone que eran
También la obra de Guillermo Caccace, Mar de Noche, obras leídas y no actuadas y que por tanto más allá de los
un unipersonal con Luis Machín, donde trabaja mucho textos, las producciones no salían de los conventos. En lo
con ese límite del actor y del personaje y se mete en esa referido a producciones populares, se daban en las plazas
zona, está esa situación donde el actor entra al persona- y en las calles y los temas eran obviamente, más libres.
je pero también puede salir y hablar en nombre propio, Es decir desde este punto de vista, con algunas varian-
como también lo suele hacer el director José María Mus- tes, se mantiene como línea continua de Géneros y Esti-
cari; me resultan muy interesantes porque juega con la los desde la Teatralidad en las calles, esto es Siglo XIV.
encarnación y produce una ambivalencia en el especta- Las fechas que se establecen son para marcar una idea
dor, una ambigüedad muy atractiva, un gran trabajo del de tendencia, se sabe que los cambios y las transforma-
director, que en parte se acerca a algo bio-drama en el ciones sociales y culturales no acontecen de un día para
sentido de actores que transforman su propia historia en otro, pero, en este panorama, es en el Siglo XV cuando
realidad escénica. Algunas veces uno transita, circula se retoma la cuestión Aristotélica, los italianos toman
por teatralidades aparentemente muy extrañas y muy esas clasificaciones de los griegos en el Renacimiento
lejanas pero que no lo son tanto, porque tienen histo- pasando por alto la Edad Media en términos conceptua-
rias sociológicas similares a las nuestras, muy afines a les. Dentro de los géneros que marcan y dan cuenta de
nosotros los argentinos. Por ejemplo, el caso de Gom- un estilo de época se puede señalar a la Pastoral, cuyo
esquema responde a la seducción de un caballero ha- fueron designadas después de cierto tiempo de estan-
cia una pastora que siempre lo rechaza y cuando está a darización; aun así, lo que queda claro es que es impo-
punto de violarla es rescatada por su amado, estilo de sible no encuadrar o encuadrarse en alguna categoría.
obra que se mantiene incluso entrado el Renacimiento. Preguntarse ¿Esto es en broma o en serio? Por ejemplo,
El Renacimiento fue un movimiento ideológico, cultu- estaría dando una muestra de la importancia del género
ral y artístico que nace en Italia a finales del siglo XIV, o el estilo a la hora de establecer una comunicación.
en la última parte de la Edad Media y más tarde se ex- Está claro que la estandarización de un modo de hacer,
tenderá por toda Europa. una forma diferente con rasgos característicos puede
Las representaciones callejeras contenían elementos de convertirse en estilo y que a su vez este puede conver-
Farsa. Poco a poco se fueron concentrando núcleos de tirse en un género y no al revés.
acción donde cada actor, según su dialecto de origen Se desconocen los motivos por los cuales una determi-
y haría su parte, fueron los primeros pasos que dieron nada cultura en determinada época propone una com-
lugar a La Comedia dell` Arte. binación entre géneros y estilos que por momentos se
Las teorías renacentistas en el arte teatral llegan hacia acercan y asocian y por momentos se confrontan.
fines siglo xv. Aristóteles se conocía poco hasta que en Raúl Serrano propone otra lectura, según lo expresado en
1508 y es Aldo Manuzio quien realiza la impresión de el Programa Radial Manos a la Obra Teatral, en la emiso-
estos textos, al menos en su mayoría. ra on line Radio La Voz: Para empezar –dice Serrano-el
Teniendo en cuenta esta convivencia de estilos pode- Teatro en Argentina tiene una trayectoria que lo coloca
mos citar a Molière quien instaura un nuevo género to- muy por encima de los europeos, lo que hace que hoy en
mado de tres fuentes: La Farsa Medieval, la Comedia día exportemos buen teatro; habría que reflexionar sobre
Latina y La Comedia Dell` Arte. Escribiendo en diferen- un modo de pensar que con un eje como dependiendo
tes estilos lo cual marcó también un momento de rup- de Europa y en el inconsciente uno crece con complejo
tura como los que suceden en la actualidad donde cada de inferioridad pensando que nunca los vamos a igualar.
género empieza a ser combinado por otros y donde hay Fue Argentina la que le enseñó a hacer Teatro a Espa-
más importancia en el estudio de la combinatoria más ñoles en el post franquismo. Del mismo modo desde la
que por el respeto a determinada forma tradicional de pedagogía teatral exportamos teorías, y en cuanto al tea-
género u estilo. tro como realidad tenemos un movimiento que no tiene
Poco a poco el actor del Renacimiento llega a agruparse nada que envidiarle a cualquier otra parte del mundo;
en gremios y a conformar elencos numerosos. Respecto solo tenemos que envidiarle el tema de comercial y de di-
de los personajes trae aparejado la idea de tipos según nero, hechos que no son estrictamente artísticos: somos
sus características para papeles determinados Para esta millonarios de la creatividad.
Nueva Escena con su Nuevo Público, aparece un Nuevo Si nos remitimos al Circo Criollo, sostiene el Investiga-
Espacio: lugar determinado que terminará configurándo- dor Teatral Serrano, algunos escribían sobre el drama
se en los espacios teatrales modernos, gracias a la contri- de la realidad rioplatense pero los únicos actores eran
bución de la nueva clase social en ascenso, la burguesía. españoles, entonces, te encontrabas con un gaucho que
Uno de los referentes cruciales en la transformación de hablaba con la z y con acento español: esto era una ca-
esos días fue Luis XI, quien advirtió que el Feudalismo lamidad. Hasta que en la compañía de los Podestá, no
estaba desgastado y propuso cambios que dieron lugar se sabe por qué razón hicieron un drama de un bandido
al ascenso de los burgueses en Francia, que a su vez rural, no sabían si era circo o pantomima o qué y no
serán los primeros en invertir en cabezas de compañía le ponen texto. Lo que hicieron fueron crear una forma
de actores para hacer teatro en los palacios y a partir porque no fue una copia, fue la respuesta creativa, a las
de allí comienzan a configurarse los espacios teatrales puertas del teatro argentino, ante la necesidad de expre-
como los entendemos hoy. sarse, con un sello identitario. El teatro es interesante
En cuanto al género Comedia, convivían la Comedia cuando te transmite un hecho original
dell` Arte y la Comedia Erudita. La primera orientada a ¿Hay otras etapas del Teatro Argentino o Rioplatense
lo popular, al aire libre y tenía cierta improvisación; en que tengan esta singularidad?
tanto que la otra, sin improvisaciones y estaba orientada R. S.: Claro, otra etapa importante es la etapa del Saine-
a una clase social. Las comedias de Maquiavelo son un tees lo que se llama el género chico ya que frente a la co-
referente de la época, que intenta darle un tinte culto y media era una especie de comedieta con personajes mo-
de decoro ya que se caracterizaban por tener un lengua- nocordes pero, cuando el sainete se traslada a Buenos
je grosero y vulgar. Como dato de color podemos decir Aires, empiezan a aparecer los personajes que represen-
que las Meretrices son un personaje de la comedia y que taban a los inmigrantes y entonces, empiezan a tratarse
no aparece en otros géneros. temas de la nueva sociedad, como el desarraigo y no
Poder mirar las variaciones de género y estilos compren- es un género menor, es un género creativo, sin grandes
diendo que forman parte de una construcción social y capitales, comienzan a escribirlo los hijos de los inmi-
cultural y que por su misma condición están atravesa- grantes que fueron el germen del teatro argentino, ya
dos y en permanente transformación y confrontación, sea por los temas, por la forma, por la producción, el
implica también mirar estos cambios atravesados por lenguaje utilizado y los personajes que daban cuenta
las estructuras de poder y por las redes y circunstancias del crisol de razas. Los comienzos de nuestra sociedad,
que de allí se entretejen, se articulan, se determinan. hizo que en cada barrio hubiera una sala de teatro, hubo
Sin duda, muchas clasificaciones de género, subgénero, casos de familias enteras que vivían en el teatro donde
transgénero, o estilos, por nombrar algunas categorías, cambiaban de repertorio cada semana; familias enteras
donde los padres aprendían la letra mientras acunaban Claro ¿Por qué no se escriben tragedias de los últimos
a sus chicos. Esto se convirtió en parte en un negocio y años? No es casualidad, por ejemplo, de la vida real de
bajó un poco la calidad, pero la creatividad no se agotó. los últimos años nos cuesta encontrar un héroe trágico;
A este tiempo le sigue el Grotesco Criollo, con Discépolo el Che Guevara, podría ser uno, no se me ocurre otro; en
y otros que no llegaron a ser tan conocidos en el mundo cambio sí pienso en personajes grotescos de la vida real
porque el cocoliche (que en este caso es una forma espe- de los últimos años: tenemos una lista
cífica de hablar, de comunicarse) no se puede traducir al Más allá de esto, concluye Serrano, creo que la Ciudad
inglés o al francés, no tienen gente que deforme el idioma. Autónoma de Buenos Aires tendría que ser reconocida
Discépolo tiene unas obras mejores que las de Pirandello como la capital mundial del teatro, porque es la con-
que es considerado el maestro del grotesco; por ejemplo, secuencia del trabajo que lleva más de 100 años, con
Organito, los invito a ver escena por escena, personaje algunos referentes formados en Europa.
por personaje, temática con temática y se podrá recono-
cer su profundidad filosófica: Organito trata de la enfer- Otras Miradas
medad central trata el problema del dinero, como tema El teatro toma una obra y la convierte en espectáculo-di-
central de la familia, la relación con los hijos, y como ce el Director Teatral Javier Margulis, que también es mú-
tema central de la sociedad. Yo cuando era joven buscaba sico y artista plástico- para mí no se contraponen los con-
un autor nacional, cuando maduré mi pensamiento, me ceptos y hoy tenemos temas cómicos que fueron llevados
di cuenta que con Discépolo teníamos un clásico, y como a lo dramático y temas dramáticos fueron llevados a la
todo tiene un tiempo, también se comercializa. comedia y en cuanto a los estilos, estarían representados
Hacia1930 se inventa el Movimiento Teatral Indepen- por las singularidades que aportan al resultado que con-
diente, conocido como Teatro Independiente, con Leó- siguió el director. Si me preguntas qué estilo utilicé en la
nidas Barletta, con grupos filo-dramáticos, movimiento obra La Doncella y la Dama (N.R. Obra que dirigió en el
que contagia a toda América Latina y contagia a toda la 2014 y el 2015) la verdad, no lo sé. Me pregunto cuál es el
Argentina. Ingresé desde Tucumán, y ese movimiento se estilo de Terrenal, que dirige Mauricio Kartún (N. R. obra
mantuvo hasta que la televisión comienza a difundirse que lleva siete años en cartel) y no se podría encasillar
masivamente, y la vida se torna más difícil, se va cayen- puntualmente. Lo mismo pasa con las puestas de Pompe-
do. Antes de eso, se hacía Teatro de martes a domingo yo Audivert, o de Ricardo Bartis. Hace unos días fui a ver
con salas de 300 localidades, eran unos 10 en Buenos Ai- Madre Coraje dirigida por José María Muscari, y si bien
res, en la capital. Cuando a los actores y actrices también no es el estilo que más me gusta, el director hizo un muy
se les presenta la posibilidad de trabajar en televisión buen trabajo, es un espectáculo popular, con un mensaje
y ganar mucho más dinero, bueno, se comercializa un claro y mucha audacia para abordar a Brecht hoy en día,
poco la profesión. Recuerdo una época ridícula, donde desde ese lugar desprejuiciado, alejado de lo museísti-
se penaba en el teatro independiente a quien trabajaba en co, podríamos decir. También me pareció un muy buen
la televisión: no eran listas negras por lo ideológico sino trabajo el de Sergio Boris, en la obra Viejo, Solo y Puto y
por la calidad artística, porque era como el burdel, malos tampoco se la puede encasillar en un estilo determinado.
textos y hasta sin ensayo. Toda mi generación aceptaba En los últimos tiempos también aparecen como novedo-
que teníamos que vivir de otra profesión, yo era perio- sos todo lo referido a Bio-Drama como una nueva forma
dista; Gandolfo trabajaba en editorial de Kapeluz; Alterio de contar una obra.
vendía galletitas y Lobero vendía seguros. Margulis considera como difícil la posibilidad de volver
Cuando parecía que el teatro de arte había desapareci- al encasillamiento de géneros y estilos en un sentido
do, surge el movimiento de la Resistencia frente a la dic- más puro como lo fueron en otro tiempo: Será sorpren-
tadura, el primer movimiento anti-dictatorial que la dic- dente cuando los chicos de ahora vean en un futuro
tadura no puede frenar. Así se organizó Teatro Abierto, el retorno de un clásico, en la versión del clásico. No
con 21 obras, 21directores y 21 actores, primeras figuras creo que volvamos a esa época más estructurada –dice
y principiantes, presentados por orden alfabético, sin el director-la sociedad cambió y las demandas de un
cuestiones de cartel, con obras sobre temas de la libertad espectador que está sentado cuarenta minutos también
en todos sus aspectos; fue maravilloso, cuando vimos la es otra porque está habituado a otra velocidad, básica-
repercusión no lo podíamos creer, la cola para sacar las mente por la velocidad en que se transmite la informa-
entradas que salía del Teatro el Picadero y doblaba en la ción. Además en términos más amplios hasta los años
esquina de la Av. Corrientes. Teatro Abierto se presenta- 80, más o menos, la impronta de las obras estaba puesta
ba de 19 a 21 para que ninguno interrumpiera el trabajo en lo que quería decir el director y hacia qué público
que estaba haciendo. Se cobraba entrada y se llenaba iba dirigido; hoy en día, y nunca como ahora, la mira-
el teatro. Y eso lo vimos todos, el teatro, la dictadura. da está puesta en el punto de vista del espectador, Ann
Como se sabe, pusieron una bomba y no quedó nada ni Ubersfeld es una estudiosa del tema que hizo análisis
de la utilería ni del vestuario y entonces empezamos a muy detallados e interesantes. No creo que volvamos a
pedir teatros y hubo tantas repercusiones que hasta el esa mirada más hermética. En el momento de ponerme
periodista Bernardo Neustadt se adhirió, se ofrecieron a trabajar, no le doy demasiada importancia al género o
muchos teatros y elegimos El Tabarís. Lamentablemente al estilo, para no encasillarme.
duró poco porque muchos de los participantes eligieron Encasillarse o no encasillarse, esa es la cuestión. Las
ir al teatro comercial. versiones y re-versiones de los clásicos con entradas y
¿Considerás que algunos géneros o estilos se prestan salidas de diversos géneros y estilos es una de las op-
más para abordar determinados temas? ciones más amplias de criterio que puede ofrecer la
cartelera actual. “Nunca me llamaron para una de estas Audios

nuevas versiones de los clásicos -dice Roxana Randón, Manos a la Obra Teatral, Programas de Radio, FM onli-
distinguida dentro y fuera del país como Actriz y Do- ne, Radio La Voz. Conducción: Gladys Pilla
cente- pero cuando las veo me quedo con sabor a poco, __________________________________________________
me quedo con la sensación de que me hubiera gustado
más profundidad. ¿A mi qué me gusta hacer? Me gus- Abstract: Theatrical performances were identified throughout
ta hacer drama –confiesa- aunque también tengo expe- history with various genres and styles. At present, in the Auto-
riencia en comedias, disfruto mucho en la composición nomous City of Buenos Aires, you can see more than a thousand
del personaje, no solo haciendo consciente las acciones functions per week and beyond the type of production whether
sino también componiendo desde lo emocional: cuanto commercial, state or self-managed as is the independent theatre,
más difícil es, mayor es el desafío y lo disfruto mucho. the works that clearly identify themselves coexist with a specific
Desde otro ángulo, el Actor y Director Tony Lestingi -re- genre and style and others in which they are combined
conocido por sus actuaciones en varios géneros y esti- Is this a moment that anticipates a new stage where the combi-
los, tanto en Teatro como en Cine y Televisión-comenta nation of various genres and styles generates a new one? Or is
que cuando decidió dirigir por primera vez una obra de it a moment that, as an interval, anticipates the return to a pro-
teatro, la imaginó desde del realismo pero pasaban los duction identified with the more traditional genres and styles?
días de ensayo y advertía que algo no funcionaba por lo
que decidió preguntarle a un colega. Todavía recuerda el Keywords: Theatre - genres - styles - comedy - tragedy - gro-
asombro que le causó la respuesta del amigo: no es rea- tesque
lismo, esta obra tiene que hacerse en grotesco. Probaron
de ese modo y funcionó. La verdad, dice Lestingi, en ese Resumo: As performances teatrais foram identificadas ao longo
caso era bastante sutil la diferencia, hay algo de la caída da história com vários gêneros e estilos. Atualmente, na cidade
de la máscara del personaje que se hace visible en el gro- autônoma de Buenos Aires, você pode ver mais de mil funções
tesco y eso, cambió todo aunque el texto era el mismo. por semana e além do tipo de produção comercial, estadual ou
A modo de conclusión sobre los géneros y estilos teatra- autogerida, como é o teatro independente, as obras que clara-
les, en el tiempo donde lo sólido tiende a desvanecerse mente se identificam coexistem. com um gênero e estilo especí-
y lo cotidiano es cada vez más vertiginoso y escurridizo, ficos e outros nos quais eles são combinados
ya no hay modo de volver a las formas puras en térmi- É um momento que antecipa uma nova etapa em que a combi-
nos hegemónicos del panorama escénico y en el caso de nação de vários gêneros e estilos gera uma nova? Oué um mo-
ser este un tiempo bisagra solo anticiparía mayor hibri- mento que, como intervalo, antecipa o retorno a uma produção
dación de géneros y estilos, más o menos significativos, identificada com os gêneros e estilos mais tradicionais?
según el devenir de lo desconocido.
Palavras chave: Teatro - gêneros - estilos - comédia - tragédia
Bibliografía - grotesco
Steimberg Oscar, Semióticas, las semióticas de los géne-
ros, de los estilos, de la transposición, Eterna Caden- (*)
Gladys Pilla. Licenciada en Periodismo. Profesora de Teatro
cia Editora, Buenos Aires 2013.
_______________________________________________________
La distribución como elemento

estructurante del consumo audiovisual
en entornos digitales
Ezequiel A. Rivero (*)
Resumen: Las teorías sobre la televisión en general han priorizado el estudio de la producción o la recepción; pero la cuestión
de la “distribución” ha concitado cada vez mayor atención en los últimos años, lo que generó una robusta producción académica
especialmente desde el mundo anglosajón. La distribución de contenidos audiovisuales en entornos digitales ha adquirido estatus
de elemento estructurante en la oferta, disponibilidad en catálogos y consumo de contenido televisivo. Este ensayo plantea una
serie de “provocaciones” para poner en crisis algunas ideas instaladas en el sentido común a partir de la posibilidad de la distri-
bución de video en Internet.
Palabras clave: Televisión – Internet – convergencia – distribución – audiovisual

_______________________________________________________
Introducción Este artículo no busca detenerse en estas discusiones,

Este ensayo plantea algunas discusiones que se dispa- sino más bien retomar y adaptar al contexto local una
ran a partir de la transformación global del audiovisual, serie de “provocaciones” que plantean desde el Global
ya no desde los estudios de la producción, el consumo Internet TV Consortium (Lotz, Lobato & Thomas, 2018)
o apropiación de los contenidos, sino poniendo énfasis para poner en crisis algunas ideas que se han ido fijando
teórico en la distribución. en el sentido común a partir de la posibilidad de la dis-
Una de las primeras preguntas que resulta pertinente tribución de contenidos audiovisuales online.
responder es sobre la importancia de este aspecto: ¿por
qué la distribución? Hay dos grandes formas de respon- Algunas “provocaciones” para debatir el sentido co-
der por qué es importante estudiar la distribución del mún de la televisión distribuida en Internet
audiovisual en Internet; una refiere a los quiebres con las Vemos lo que queremos, cuando queremos
formas más “sencillas” de emisión, propias de la era del A partir de la desprogramación de los contenidos linea-
broascasting. Desde los años 50 y hasta la llegada de la les y la proliferación y ubicuidad de las pantallas que nos
TV paga, la distribución de contenidos se realizaba en permiten acceder a contenidos a cualquier hora y desde
una modalidad punto-masa. En este esquema los conte- cualquier ubicación, ha comenzado a hablarse del empo-
nidos viajaban a través de ondas hertzianas y llegaban deramiento del usuario, que ya no solo deja de depender
a los receptores de los espectadores que lograban deco- de las decisiones de programación de un canal de tele-
dificarlos. Se trataba entonces de contenidos indiferen- visión para organizar sus consumos, sino que también
ciados, es decir, quien pudiera acceder a ese dispositivo, puede convertirse en productor de contenidos propios
conectado a esa red de distribución accedía a los mismos (prosumer), gracias a la reducción y simplificación de las
contenidos de manera simultánea al resto de los especta- barreras tecnológicas que hasta hace pocos años mante-
dores. Este punto, con el advenimiento de la distribución nía a productores y consumidores en polos apartados.
de contenidos audiovisuales a través de Internet adquie- A partir de esta situación se ha instalado, desde los me-
re un carácter más complejo, sofisticado y opaco. dios e incluso en parte desde la academia, la idea de que
En primer lugar debido a la incorporación de una cre- los usuarios consumen lo que quieren. Lo que queremos
ciente cantidad de agentes industriales que intervienen plantear aquí es que no vemos lo que queremos, vemos
como intermediarios en la conformación de la cadena lo que está disponible, lo que nos ofrecen. Y una de las
de distribución, la mayor de los cuales permanece in- formas en que las empresas de distribución de conteni-
visible al conocimiento de los usuarios. Se trata tanto dos online deciden qué es lo que nos ofrecen se basa en
de las empresas propietarias de los cables submarinos, sistemas de automatización algorítmica que toman como
los satélites, las empresas que ofrecen servicios de redes insumos, entre otros, lo ya consumido por el mismo u
de distribución de contenidos (CDN, Content Delivery otros usuarios previamente, produciendo una lógica de
Networks) para acercarlos físicamente a los usuarios contenidos a medida que refuerzan las preferencias pre-
finales, permitiendo reducir costos y bajar los tiempos existentes en detrimento de una mayor variedad y expe-
de latencia en la respuesta; la existencia de puntos de rimentación en la dieta audiovisual. Cabe agregar a este
intercambio de tráfico (IXP, Internet Exchange Points) punto que la “automatización” y “algoritmización” de
que permiten entramados asociativos entre proveedores los catálogos y de las decisiones editoriales de servicios
de acceso a Internet a nivel local o regional. Este aspec- como Netflix, se basan en algoritmos que son en última
to de la infraestructura física de Internet tiene un halo instancia diseños humanos, es decir, no son neutrales y
de invisibilidad para el usuario final. Ese consumidor son producto de la decisión editorial de una empresa.
que accede a sus contenidos a través de cualquiera de Algunos intermediarios de la economía digital como
las pantallas que permiten visualizar Netflix, por poner Uber o Airbnb tienen más a mano la autodenominación
como ejemplo a uno de los proveedores de contenidos de apps, platforms o techcompanies, pero en este punto
a demanda más prominentes, desconoce esa compleja es central plantear diferencias entre aquellas y YouTube,
trama puesta en funcionamiento por detrás. Hulu, Amazon Prime o Netflix que prestan, con toda cla-
Aunque se trata de un campo escasamente estudiado, ridad, servicios audiovisuales. Se trata esta última de una
algunos autores han hecho esfuerzos por trazar un mapa actividad con particularidades en la medida que tiene in-
inicial de las redes de relaciones, sectores, institucio- cidencia en la circulación social de sentidos, la creación
nes, tecnologías y agentes que componen la cada vez de imaginarios, la formación de la opinión pública y, por
más densa y compleja infraestructura de distribución lo tanto, sobre la vida democrática de los países.
de los servicios de televisión por Internet (Braun, 2013; Desde las ciencias sociales sabemos que las palabras tie-
Sandvig, 2015; Plantin, et al., 2016). Esta arquitectura nen poder performativo; no es inocuo llamar app a algo
física de la distribución requiere nuestra atención en esque es mucho más que eso. YouTube no es un “tube”, no
pecial desde los estudios de la Economía Política de la es un caño por el que discurren neutralmente conteni-
Comunicación, pues en ella se encuentran las condicio- dos; tampoco lo es Netflix. Son empresas de medios que
nes de acceso o su imposibilidad, las barreras de acceso tienen y toman decisiones con responsabilidad editorial
en términos de participación de empresas nacionales o (Napoli & Caplan, 2017).
transnacionales; de telecomunicación o de medios; de En este sentido retomamos la propuesta de Lotz et al.
grandes o pequeños inversionistas, ligados a grandes (2018) y planteamos abandonar denominaciones como
conglomerados o a PyMEs e incluso a asociaciones coo- apps, platforms o techcompanies para referirnos a lo
perativas de menor porte y capacidad económica. que son en verdad empresas de servicios audiovisua-
les en Internet. Siguiendo a esta autora y su equipo, ventajosa para acceder a ciertos servicios en relación a
proponemos también referirnos a estas nuevas formas otros que habitan en localidades más periféricas y aleja-
con el concepto aún conjetural y en desarrollo de Vi- das de los grandes centros urbanos.
deo Distribuido en Internet (Internet-Distributed video)
o más puntualmente Televisión Distribuida en Internet No todos los servicios de video distribuido por Internet
(Internet-Distributed television); siendo el primer tér- ocupan el mismo campo competitivo
mino más amplio porque incorpora además de los pro- Lo que se observa en los últimos años es una crecien-
ductos televisivos expresiones como el cine. Esta forma te dispersión de la oferta de servicios de contenidos
de denominación pone el acento en el contenido (cine, audiovisuales en Internet. Netflix junto con YouTube,
televisión o video en general) y no tanto en la estructura cada una con sus diferencias en modalidades de acceso,
(software y hardware) por la que circulan. contenidos y modelos de negocio, son las más visibles,
Siguiendo esta línea tampoco nos referimos a las em- globales y prominentes, pero existen muchas otras y no
presas de servicios audiovisuales en Internet como VOD todas compiten entre sí por los mismos mercados.
OTT (Video-On-Demand Over The-Top), porque se trata En una adaptación del refrán podríamos afirmar que “si
de una definición que emerge fundamentalmente de la no puedes con ellos, compleméntalos”, y en Argentina
industria de las telecomunicaciones, como una reacción existen casos de interés de servicios de distribución de
a las empresas de contenidos, que desde su óptica son video que funcionan como complemento en nichos es-
vistas como free-riders que se montan sobre su infraes- pecíficos de mercado. Es el caso, por ejemplo, de Qubit.
tructura de red para hacer negocios de los que las pri- tv que luego de haber nacido como una B2B que ofrece
meras no se benefician de manera directa. VOD OTT se soluciones de tipo marca blanca a otras empresas, tam-
trata de una definición producto de una disputa entre bién tiene su propio servicio donde permite el acceso a
sectores industriales, por lo que corresponde a la acade- un catálogo de películas “curadas”, orientado a un pú-
mia generar denominaciones propias y pensamos que blico cinéfilo más demandante de la variedad y calidad
las propuestas de Lotz y su equipo van en esa dirección. de los contenidos. Según cifras de la propia empresa
tienen en la actualidad unos 10000 clientes que pagan
La televisión distribuida por Internet depende de dón- su suscripción mensual. En una línea similar se inscribe
de estés MUBI un servicio que es gratis en Argentina y ofrece
Las condiciones de conectividad diversas, las dimen- una selección de cine de autor. Por otro lado, podemos
siones de los mercados, la disponibilidad y calidad de mencionar también el servicio estatal Cine.ar Play ges-
infraestructura de red o los encuadres regulatorios di- tionado por el Instituto Nacional de Cine y Artes Audio-
versos hacen difícil hablar acerca de la televisión distri- visuales (INCAA). Este servicio ofrecía a comienzos de
buida en Internet como un fenómeno singular. 2018 unas 600 películas argentinas; 80 series y 400 cor-
Como demostró Martel (2015) no existe una Internet, si tos de manera gratuita. Además permite que la audien-
no múltiples. Este autor francés en su libro Smart(s) de- cia acceda a novedades de cartelera pagando el mismo
muestra, a través de un extenso trabajo de campo reali- precio de boletería. En 2018, 170 de los 223 films nacio-
zado en los cinco continentes, cómo en cada región del nales que pasaron por salas se estrenaron en simultáneo
mundo Internet adquiere características propias: no hay en Cine.ar Play. Se estima que cuenta con 1,2 millones
una Internet, si no muchas. de suscriptores y en 2018 recibió 20 millones de visitas,
Si pensamos en el caso argentino, encontramos gran funcionando además como una ventana de exhibición
cantidad de asimetrías y fracturas geográficas. Lejos de de cine nacional hacia el exterior.
los grandes centros urbanos que representan mercados Unos pocos servicios de alto perfil ciertamente ejercen un
de interés para las empresas de telecomunicaciones in- poder creciente en modelar mercados y ejercer influen-
cumbentes, han proliferado otros actores, que llamare- cia. Pero hay muchos servicios, entre ellos los que men-
mos periféricos, que se ocupan de la prestación de ser- cionamos aquí sucintamente para el caso argentino, que
vicios de conectividad. La mayor parte de las cientos de no están en competencia directa con los grandes players
cooperativas y PyMEs que conforman el sector periféri- y no serán sustituidos por otros. En todo caso van por
co info-comunicacional prestan servicios en localidades los nichos de mercado que los grandes jugadores dejan
de baja densidad poblacional, distantes de los grandes vacantes o no atienden satisfactoriamente con su oferta
centros urbanos y con bajo atractivo comercial para las de contenido generalista y multi-target. Contrariando a la
grandes empresas. En estos mercados el desarrollo de legendaria canción de Abba, en este caso, el ganador no
infraestructura mayorista y minorista ha sido tardío y se lo lleva todo. Asimismo, no podemos desconocer que
deficiente, por lo que variables, como la disponibilidad, las actuales lógicas de distribución de video a deman-
calidad y asequibilidad de los servicios, deben leerse da han creado una nueva dinámica de mercado que está
en clave de derechos de las audiencias y usuarios, en la transformándolo de manera impredecible.
medida que pueden conformar una inhibición del acce-
so por vías indirectas (Monje, Rivero & Zanotti, 2018). No deberíamos asumir que la distribución por Internet se
Estas reflexiones se resumen en el acceso a la banda an- encamina a reemplazar otras tecnologías de distribución
cha fija de calidad como precondición ineludible para Esta afirmación polemiza en algún punto con aquella
el goce de la televisión distribuida en Internet en tanto idea sobre la muerte de la televisión. Desde la aparición
experiencia satisfactoria para los usuarios. En este sen- de Internet muchas voces comenzaron a pronosticar el
tido un usuario que habita la capital del país con mejo- fin de la televisión. Autores provenientes de diferentes
res condiciones de conectividad estará en una situación geografías y más o menos apegados a la racionalidad
técnica se ocuparon de explicar que la nueva invención Asimismo, en términos de producción de contenidos
sería el golpe de gracia que haría desaparecer a la TV locales, una mirada al catálogo de Netflix, el actor con
tradicional tal como la conocemos. mayor penetración de mercado en Argentina y Améri-
Por el contrario, la televisión ha demostrado ser una ca Latina (OVUM, 2017) muestra que la empresa ofrece
gran transformista, exhibiendo una enorme capacidad en el país 1228 series y 1800 películas, en ambos casos
de adaptación. Existe tanta más evidencia de coexis- se trata de contenidos de ficción, animados y documen-
tencia, evolución y reconfiguración en la historia de tales. Del total de series relevadas, casi la mitad corres-
los medios, que de reemplazo. Los Servicios de televi- ponde a ficción (48%), seguido por animadas (17,2%);
sión distribuidos en Internet amplían y complejizan el especiales de stand up (13,3%); documentales (11,6%);
ecosistema de la televisión, y es probable que todos los reality shows (6,4%) y variedades (3,5%). En cuanto a su
modelos existentes persistan en alguna capacidad en el origen, el catálogo de series se muestra diverso y reúne tí-
corto plazo. Es decir, el video distribuido por Internet tulos de 42 países, aunque el 80% se concentra en apenas
debería ser visto como una capa adicional vinculada a 7 de ellos: Estados Unidos (46%); Inglaterra (10%); Corea
las ya existentes en la medida que además estos nue- (8%); Japón (7,3%) y México, Australia y Canadá con ci-
vos servicios coexisten, interactúan, se integran y for- fras cercanas al 3% cada uno. Los contenidos argentinos,
man alianzas con las compañías de telecomunicaciones un poco más lejos, alcanzan apenas el 2,3% del total de
y medios tradicionales (Baladron & Rivero, 2019). En series. En el caso de las películas, apenas el 3,5% de los
suma, el caso de la televisión distribuida por Internet 1800 títulos en catálogo corresponde a films nacionales.
viene a agregar una nueva capa en la distribución, lo Los contenidos nacionales no solo son minoritarios en
que Roger Waters llamaría “another brick in the wall”. el catálogo de Netflix Argentina, en cantidades que se
Dicho esto, aunque los servicios audiovisuales distri- ubican muy lejos de la recomendación del 30% que fijó
buidos por Internet no vengan a reemplazar a la radio- la nueva Directiva de la Unión Europea, sino que ade-
difusión por aire, la televisión por cable ni al satélite, más no tienen ningún tipo de prominencia dentro de la
el campo competitivo ha sido alterado para siempre. oferta, por lo que pueden estar allí, pero invisibilizado,
Los servicios de distribución por Internet no tienen que sepultado entre los casi 3000 títulos que este releva-
reemplazar —ni siquiera convertirse en dominantes— miento llegó a contabilizar. En algunos países como Es-
para hacer que la cadena de valor, los modelos de nego- tados Unidos, Japón, Canadá y Reino Unido la librería
cios y regulatorios sobre los que se asienta/asentaba el de contenidos de este servicio superó en 2018 los 5000
actual sistema, vayan quedando parcialmente obsoletos títulos, por lo cual el tema de la disposición y promi-
y generando nuevos interrogantes respecto de aspectos nencia o visibilidad de los contenidos de interés local
técnicos, formas de monetización y encuadres regulato- cobra mayor centralidad como tema de preocupación.
rios en todo el mundo. Con todo, la posibilidad de imponer regulaciones na-
cionales a empresas con operaciones globales que en
La televisión distribuida en Internet no tiene inmuni- ocasiones no tienen representación legal en todos los
dad regulatoria países en que prestan servicios, resulta un desafío para
Aunque esta afirmación generaría controversias en al- los estados nacionales. No obstante, el tema de los ser-
gunos entornos, Internet es un espacio que ya está de vicios digitales que se prestan a través de redes abiertas
hecho ampliamente regulado (Lessig, 1998). Quienes se de Internet forma parte de la agenda de preocupacio-
oponen a la intervención formal de la regulación estatal nes de distintos organismos a nivel internacional. La
sobre las distintas capas que conforman la Red, suelen Organización Mundial del Comercio (OMC); la Orga-
argumentar que esto haría peligrar las posibilidades de nización para la Cooperación y el Desarrollo Económi-
innovación en ese entorno. Las ya no tan “nuevas tec- cos (OCDE) y la Unión Internacional de las Telecomu-
nologías” y servicios digitales suelen emerger con un nicaciones (UIT) vienen abordando la temática con una
halo de inmunidad regulatoria, pero pese a ello pueden agenda de trabajo que enfoca en preocupaciones de tipo
y deben ser regulados en varios de sus aspectos. técnico económico. Por su parte, la UNESCO y las Rela-
Existen buenas razones para pensar que esto debe ser torías de Libertad de Expresión de ONU y OEA trabajan
así. Como cualquier industria cultural, los servicios au- sobre los aspectos culturales y sociales. Por su parte, la
diovisuales tienen una doble faz: una industrial y una Unión Europea actualizó en 2018 su Directiva sobre ser-
cultural y social (Zallo, 2011), por lo que, tanto desde el vicios audiovisuales donde incorpora una perspectiva
punto de vista de su importancia y magnitud económi- de derechos: establece una cuota del 30% del catálogo
ca, como por su creciente influencia y responsabilidad de estos servicios para contenido europeo; mecanismos
cultural y editorial, estos servicios de distribución en de protección de las audiencias; limitaciones a la publi-
línea son objetos ineludibles de la regulación. cidad; entre otras medidas (Parlamento Europeo 2018).
El carácter transnacional de algunos servicios de distri- Como contrapartida, Estados Unidos prescinde de la
bución en Internet y sus características no lineales no intervención en la materia y no tiene de momento una
los eximen del interés de la política pública en materia regulación específica para el audiovisual en Internet. En
de medios. Demandas de política cultural relacionada América Latina el panorama se orienta a la imposición
con la producción de contenido local, contenido infan- de tributos con fines recaudatorios, dándose las diferen-
til, servicios nacionales y la regulación de mercados cias por países en los instrumentos legales que se utili-
con jugadores con posición dominante, tienen una larga zan y los destinos de los fondos recaudados (Bizberge,
historia que es muy poco probable y para nada deseable 2019, en prensa; Baladron & Rivero, 2018).
que desaparezca.
¿El contenido es el rey? Última provocación

El contenido no es necesariamente la explicación princi- No deberíamos asumir que las actuales formaciones in-
pal para la adopción de servicios de televisión distribuidos dustriales son predictivas de lo que vendrá
en Internet, ya que se trata de una instancia de descubri- Estudiar la televisión distribuida por Internet en 2019
miento posterior al acceso. Sí es cierto que la existencia de requiere humildad. Aunque se haya convertido en un
contenido atractivo en algún servicio de video a demanda fenómeno demasiado profundo como para ser ignorado,
puede ser determinante para su contratación por parte de todo aún permanece preliminar e indefinido, con prác-
los usuarios, pero a lo que nos referimos en este punto vin- ticas empresariales ensayísticas y especulativas, por lo
cula directamente con lo que se discutió antes en relación que cualquier aproximación a esta temática se realiza
con que la experiencia depende de dónde el usuario se con ánimos exploratorios y sobre arenas movedizas.
encuentre. Y, en ese sentido, desde un punto de vista de la Esto sucede porque incluso lo que parece más sólido hoy
conectividad, la banda ancha es el rey (o la reina). puede desvanecerse en el aire mañana. El actor global más
Vinculado a la calidad de la conexión y a riesgo de caer prominente, Netflix, parece imparable, sin embargo su
en determinismos tecnológicos y sobrevalorar la fun- carrera frenética para producir contenido original y dis-
cionalidad de los servicios, entendemos que no debe tribuirlo en cada rincón del planeta se hace a fuerza de
perderse de vista que las interfaces y experiencias de acumular deudas. Los actores tradicionales de la industria
usuario cuentan tanto como las historias. La tecnología de las telecomunicaciones, la TV paga y los medios tam-
per se no tiene una vida ni puede percibirse por fuera de bién comienzan a lanzar sus propios servicios de video
la estructura social, pero la distribución de contenidos a demanda para tener mayor control sobre la cadena de
audiovisuales online otorga a la interfaz y la experien- valor de los contenidos que producen y distribuyen.
cia de los usuarios una centralidad tal, que puede posi- Como señala Morozov, uno de los triunfos del “epoca-
cionar y consolidar a los actores con mayor capacidad lismo” y la “excepcionalidad” del “Internet-centrismo”
para fijar los estándares de calidad. es el habernos limitado en la posibilidad de imaginar
Primero hay acceso y luego hay contenido. Esto condu- otras formaciones históricas distintas por fuera de lo co-
ce a la pregunta sobre: ¿acceso para qué, para ver qué nocido. Del mismo modo que Internet tal como la cono-
contenidos? Como plantea Monje et al. (2018) “La actual cemos en la actualidad es una invención contemporá-
lógica de desarrollo tecnocrático impide leer los proble- nea, podría mutar drásticamente y transformarse en otra
mas de transformación tecnológica desde perspectivas cosa, plantea Morozov (2016). En materia de contenidos
socio-culturales complejas, y haciendo foco en los ciu- audiovisuales, lo que sí aparece como un hecho cons-
dadanos, los usuarios o consumidores, los públicos o tante es la necesidad humana de consumir historias,
audiencias. Las preguntas que no se hacen sin embargo cuentos, narrativas. Sobre qué soportes, tecnologías y
permanecen en el aire: ¿Cambio tecnológico para qué?, a qué empresas deberemos acudir de aquí a unos años
¿Para quiénes? ¿Con quiénes?, ¿para qué sociedad?”. para satisfacer esa necesidad son preguntas sobre las
que apenas pueden hacerse proyecciones, especialidad
Netflix no ejerce “imperialismo cultural” de la industria de la consultoría.
Es cierto que nuestro propio relevamiento sobre el catá-
logo de la empresa en Argentina permite ver una fuerte Referencias
asimetría en relación con el origen de los contenidos: en Baladron, M. & Rivero, E. (2017). La regulación de las
el caso de las series por ejemplo, el 46% son estadou- plataformas OTT audiovisuales: un modelo para ar-
nidenses, lo que es solidario con el clásico argumento mar. Revista Fibra 3(16), 38-43.
referido a los desbalances en los flujos informacionales Baladron, M. & Rivero, E. (2019). Video on Demand Ser-
entre el norte y el sur global que con insistencia se vie- vices in Latin America: Trends and Challenges to-
ne señalando desde el Informe McBride (1980). En este wards access, concentration and regulation. Journal
punto no pretendemos discutir con los postulados de of Digital Media & Policy, 10(1).
dicho informe, emblema de los estudios de comunica- Baladron, M. & Rivero, E. (2019). Regulación de servi-
ción, sino algo mucho más humilde y marcar simple- cios de video a demanda en América Latina. Revista
mente que la estrategia que sigue Netflix en su política Avatares, 16.
de licenciamiento de productos preexistentes, y parti- Bizberge, A. (2019). “Servicios audiovisuales en Inter-
cularmente en la producción de contenidos originales, net: cambios en la organización del sistema de me-
parece responder a lo que Martel denomina “diversidad dios y tensiones regulatorias” [mimeo]
estandarizada” (2014, p. 422). Se trata no tanto de la Braun, J. (2013). Transparent intermediaries. Building
práctica de un imperialismo cultural en los flujos de the infrastructures of connected viewing. In J. Holt
bienes culturales norte-sur, sino de la creación artificial and K. Sanson (eds.) Connected viewing: Selling,
de una diversidad programada a los fines exclusivos de streaming, and sharing media in the digital age (pp.
multiplicar y ampliar mercados. En este punto, Netflix 124-143). New York: Routledge.
aplica una globalización pragmática y reconoce que no Lessig, L. (1998). Laws of cyberspace. Ensayo presen-
basta con la diseminación de contenidos estadouniden- tado en la Conferencia Taiwan NET 98. Taipei. Dis-
ses, en inglés e indiferenciados, sino que debe combi- ponible en: http://cyber.harvard.edu/works/lessig/
narlo con una estrategia de localización. En definitiva, laws_ cyberspace.pdf
desde su óptica de funcionamiento global, los conteni- Lotz, A. (2016). The Paradigmatic Evolution of U.S.
dos “locales” son parte de su estrategia para capturar Television and the Emergence of Internet-Distribut-
“nichos” de mercado (Baladrón & Rivero, 2019). ed Television, Icono 14, 14 (2), 122-142.
Lotz, A., Lobato, R. & Thomas, J. (2018). Internet-dis- Abstract: Theories about television in general have prioritized
tributed television research: A provocation. Media the study of production or reception, but the issue of “distribu-
Industries Journal, 5(20), 35-47. tion” has attracted increasing attention in recent years genera-
Martel, F. (2014). Cultura Mainstream. Cómo nacen ting a robust academic production especially from the Anglo-
los fenómenos de masas. Buenos Aires: Taurus. Saxon world.
Martel, F. (2015). Smart. Internet(s): La investiga- The distribution of audiovisual content in digital environments
ción. Buenos Aires: Taurus. has acquired status as a structuring element in the offer, availa-
Napoli, P. & Caplan, R. (2017). Why media companies bility in catalogs and consumption of television content. This
insist they’re not media companies, why they’re essay proposes a series of “provocations” to question some
wrong, and why it matters, First Monday, 22 (5). ideas installed in common sense since the arrival of the Inter-
OVUM (2017). OTT Video Subscription Service net-distributed video.
Provider Forecast Americas 2017-2022. Ovum
TMT Intelligence Informa. Consulting Report. Keywords: Television – Internet – convergence – distribution
Plantin, J. C., Lagoze, C., Edwards, P. & Sandvig, C. – audiovisual
(2016). Infrastructure studies meet platform studies
in the age of Google and Facebook, New Media & Resumo: Teorias sobre televisão em geral priorizaram o estudo
Society, 20(1). da produção ou recepção; mas a questão da “distribuição” tem
Sandvig, C. (2015). The Internet as the anti-television: atraído cada vez mais atenção nos últimos anos, gerando uma
Distribution infrastructure as culture and power. robusta produção acadêmica, especialmente do mundo anglo-
En Parks, L., & Starosielski, N. (Eds.), Signal traf- saxão. A distribuição de conteúdos audiovisuais em ambientes
fic: Critical studies of media infrastructures (p. digitais adquiriu status de elemento estruturante na oferta, dis-
225-45). Illinois: University of Illinois Press. ponibilidade em catálogos e consumo de conteúdos televisivos.
MacBride, S. (1980 [1993]). Un solo mundo voces múlti- Este ensaio propõe uma série de “provocações” para questionar
ples. Comunicación e Información en nuestro tiem- algumas ideias instaladas no senso comum desde a chegada do
po, 1ª. Ed. 1980. México: Fondo de Cultura Econó- vídeo distribuído na Internet.
mica, 1993.
Monje, D.; Rivero, E. & Zanotti, J. M. (2018). Convergen- Palavras chave: Televisão – Internet – convergência – distri-
cia Periférica. Revista Fibra. 4(21) julio-agosto 2018, buição – audiovisual
32-37.
Morozov, E. (2016). La Locura del solucionismo tecnoló- (*)
Ezequiel A. Rivero. Doctorando en la Facultad de Ciencias
gico. Buenos Aires: Capital Intelectual. Sociales de la Universidad de Buenos Aires (FSOC, UBA). Be-
Zallo, R. (2011). Estructuras de la comunicación y la cario doctoral CONICET en el Departamento de Ciencias Socia-
cultura. Políticas para la era digital. Barcelona: les de la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ)
Gedisa.
__________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Tecnoteatro. La escena y las TIC Fecha de recepción: septiembre 2019

creando nuevas pedagogías Versión final: enero 2020
Ayelén Rubio (*)
Resumen: En la actualización de las prácticas escénicas, los recursos tecnológicos se incorporan como herramientas, tanto de
producción de espectáculos como pedagógicas. Así, la práctica teatral y la tecnología digital se conjugan, expandiendo el campo
de la experimentación y dando paso a nuevas experiencias artísticas, sin desatender la importancia del aquí y ahora corpóreo y el
convivio, propios de la escena teatral.
Palabras clave: Tecnoescena – pedagogía teatral – teatro y tecnología – nuevas pedagogías

________________________________________________________________________________________________________
Tecnología y sociedad de los seres humanos y se han convertido en herramien-

A medida que la tecnología va avanzando en las artes, tas esenciales en la vida cotidiana y laboral de una enor-
de la misma manera que en diferentes campos discipli- me parte de la población mundial. Con respecto a esto,
nares, se van adoptando nuevos recursos para la pro- el sociólogo y antropólogo Bruno Latour desarrolla la
ducción de creaciones artísticas. Los dispositivos elec- Teoría del Actor Red, manifestando que existe una con-
trónicos e Internet son parte activa de la gran mayoría jugación entre los seres humanos y todo tipo de objetos
creados por ellos (tanto materiales como simbólicos), en en el intercambio entre los/las estudiantes, se convierte
la que estos se interrelacionan y actúan mancomuna- en una herramienta que contribuye cada vez más al de-
damente creando una red de asociaciones. De esta se sarrollo de las habilidades expresivas del actor.
desprende un nuevo concepto de sociedad en la que los Según la concepción de Jorge Dubatti, la creciente me-
elementos son parte constitutiva de esta: no solo son canización de los recursos escénicos y la incorporación
objetos al servicio de las personas, sino que se genera de tecnología atentarían contra el Convivio teatral y el
entre estos dos un feedback en el cual unos condicionan acontecimiento áurico resultante de este, ya que en la
y modifican a los otros de manera recíproca. mediatización de la expresividad a través de un video
Así, los individuos se relacionan con los dispositivos que forma parte de una escena, o la filmación de un ensa-
tecnológicos de manera continua y en un intercambio yo y su reproducción posterior en clase (que puede per-
recíproco, tal como lo plantea Latour, y estos se han ido mitir su análisis y superación de las dificultades emer-
convirtiendo en objetos casi imprescindibles del andar gentes) el aura propia de la “conjunción de presencias
cotidiano, hasta tal punto que se ha desarrollado una e intercambio humano directo, sin intermediaciones ni
adicción a la tecnología llamada tecnofilia, debido a la delegaciones que posibiliten la ausencia de los cuerpos”
cual son muchos los casos en los que un olvido de telé- que significa el acontecimiento convivial, desaparecería,
fono celular o la falta de batería provocan vértigo e in- perdiéndose lo efímero y volátil de la experiencia teatral.
certidumbre, entre otros síntomas. Es como si una parte Pero, contrariamente a lo que podría suponerse, depen-
del propio organismo faltara, generando en las personas diendo de cómo sean utilizados estos recursos tecno-
inseguridad y desconcierto. lógicos, esta experiencia teatral y el convivio no solo
Con referencia a esto, el artista británico cyborg Neil Har- pueden mantener sus propiedades, sino también verse
bisson, creador de la Fundación Cyborg, hace una dife- reforzadas, favoreciendo ampliamente al intercambio
renciación entre el cyborg biológico, que es aquel ser hu- interpersonal real y físico, en un aquí y ahora plagado
mano que posee su cuerpo intervenido biológicamente de experiencias físicas y sensoriales que componen la
por un elemento tecnológico o electrónico (Cyborg: cria- emocionalidad y el accionar del actor.
tura que es parte humana y parte máquina. Abreviación A estos fines, Jorge Holovatuck aplica el término tecno-
de Cybernetic organism), y el cyborg psicológico, que es vivio, según el cual se da una convivencia de dos reali-
la persona que desarrolla tal identificación con sus ele- dades al teatro tradicional: una ficcional (entendiendo
mentos electrónicos que las siente como parte de su pro- el teatro como la posibilidad de ficcionalizar la reali-
pio cuerpo y, por ejemplo, para expresar que su teléfono dad) y una virtual (posibilidad de compartir una reali-
tiene poca batería se refiere al mismo en primera persona: dad que no existe).
“me estoy quedando sin batería” o “estoy sin nafta” refi- Abrirse a la experimentación con la tecnología y lo vir-
riéndose a su auto. En este sentido, Harbisson afirma que, tual en la enseñanza del teatro posibilita el desarrollo de
en la actualidad, todos somos cyborgs. la integración grupal y la confianza, y, en consecuencia,
a la desinhibición, ya que los y las estudiantes de las
Tecnoteatro nuevas generaciones (sobre todo adolescentes) conside-
En las artes escénicas, en gran parte de las puestas ac- ran el teléfono celular como un aliado que los ayuda a
tuales los recursos tecnológicos hacen su aparición en sentirse más seguros. Su eventual utilización permite
distintos momentos del proceso creativo. Gracias a esto, que los jóvenes se entreguen a la tarea con entusiasmo,
el campo de la tecnoescena se ha ido expandiendo y sin que el “desmembramiento” de estos cyborgs psico-
generando nuevas aperturas con el uso de pantallas led, lógicos resulte angustiante, manteniéndose protegidos
computadoras, proyectores, escenografía virtual me- por su escudo digital del que irán despegándose paula-
diante imágenes fijas o videos interactivos, mapping, tinamente, partiendo de lugares desde los cuales ellos
entre otros recursos tecnológicos para crear la artifi- se sienten cómodos, generándose un ambiente de empa-
cialidad teatral, de la misma manera que ha sucedido tía y soltura, favoreciendo la expresión y la creatividad.
históricamente con la aparición de diferentes artefactos De esta manera se fomenta la participación activa y el
y dispositivos y su incorporación en la escena en cada intercambio de ideas y de experiencias personales, ya
uno de los momentos de la historia. que gracias a estos medios los participantes tienen la
Son muchos los artistas que no conciben hoy en día una posibilidad de compartir con el resto del grupo sus pro-
puesta teatral sin el uso de elementos tecnológicos, con- pios mundos interiores, sus intereses, sus habilidades, a
siderándolos parte imprescindible del espectáculo. través de sus fotos, videos, contactos, música preferida
De igual forma, en el terreno de la pedagogía teatral las e incluso conversaciones de Whatsapp individuales y
nuevas tecnologías de información y comunicación se es- grupales. Todos estos puntos de partida permiten que
tán introduciendo lentamente. Así, en las aulas de teatro se puedan generar escenas en clase y actividades de im-
comienzan a incorporarse los medios y dispositivos elec- provisación de todo tipo.
trónicos de uso cotidiano como recursos estratégicos den- Es entonces cuando los aprendices de actuación co-
tro del proceso de aprendizaje de las nuevas generaciones. mienzan a encontrar un amplio abanico de posibles
La implementación en la clase de teatro de tales disposi- propuestas para desarrollarse como actores y actrices,
tivos (smartphones, tablets, notebooks), el uso de redes relacionándose en simultáneo con la escena real y la
sociales, chats y de Internet (navegadores, blogs, mails) virtual, creando entre ellas un diálogo que viabiliza un
dentro y fuera del horario de clase y la utilización de mayor campo creativo.
diferentes programas de edición de imagen, video y so- Los smartphones y las tablets empiezan a funcionar
nido, como complemento de lo creado de manera física como una suerte de interfaz entre los integrantes del
grupo, posibilitando la comunicación entre ellos des- vas perspectivas, los elementos primordiales e irrempla-
de un lenguaje que conocen bien y que manejan, para zables del teatro, más allá de toda la tecnología que pueda
desde ahí conducirlos al lenguaje teatral, donde los dis- aplicarse en su favor, nunca dejarán de ser los actores y
positivos son dejados a un lado y los cuerpos se encuen- actrices: su emocionalidad, sus cuerpos en acción, sus pa-
tran en un aquí y ahora espacio temporal propios de (y labras, sus almas. Todo lo demás (escenografía, vestuario,
necesarios para) la escena. elementos tecnológicos, etc.) son diferentes capas que los
Así se da una convivencia de lenguajes que interactúan recubren y los complementan, que ayudan a terminar de
en un ida y vuelta, con el fin de enriquecer la práctica, construir el discurso teatral. Pero lo esencial en el teatro
aportando un sinfín de posibilidades para el tratamiento es y siempre será un actor, un espectador y un contrato
de los contenidos específicos del área, en un proceso de ficcional, en un aquí y ahora efímero e irreproducible.
aprendizaje en el cual los estudiantes se hacen conscien-
tes y responsables de sus propias herramientas creativas. Bibliografía
Bueno, G., Diez, A., LLorca, G., LLorca, M.A. (2011).
Experiencias Tecnofobias y Tecnofilias. Cátedra Telefónica de Se-
Talleres de teatro realizados con adolescentes entre guridad. Cuaderno 04. España: Universidad de Sala-
13 y 17 años en diversos lugares, entre ellos en Centro manca. Recuperado de: http://catedraseguridad.usal.
Cultural Recoleta durante el año 2018, dan cuenta de la es/sites/default/files/Cuaderno_04_Tecnofobias%20
utilidad de la implementación de este tipo de recursos y%20Tecnofilias.pdf
didácticos, con el objetivo de captar el interés de los Cyborg (s/f) En Cambridge online diccionary. Recupera-
jóvenes por la práctica teatral a partir de sus propios do de https://dictionary.cambridge.org/es/dicciona-
intereses, como estrategia metodológica. rio/ingles/cyborg
Las experiencias tuvieron un gran nivel de aceptación Cyborg (s/f) En Portal lingüístico bab.la. Recuperado de
por parte de los grupos con los que se trabajó. Las activi- https://es.bab.la/diccionario/ingles-espanol/cyborg
dades tuvieron como objetivo principal abordar gran va- Dubatti. J. (s/f) Teatralidad y Cultura Actual - La Políti-
riedad de contenidos de la actuación, como la integra- ca Del Convivio Teatral. Recuperado de http://www.
ción, la desinhibición, la construcción de personajes, de dramateatro.arts.ve/ensayos/n12/dubatti_Web.htm
espacios imaginarios y circunstancias dadas, creación Holovatuck, J. (2017). Teatro Net. Buenos Aires: Libros
de escenas pautadas y espontáneas, creación de textos del balcón.
dramáticos, entre otros. Latour, B (2008) Reensamblar lo social: una introduc-
Para estos fines se propusieron ejercicios tales como bús- ción a la teoría del actor-red. Buenos Aires: Edicio-
quedas grupales en Google imágenes y de lugares para la nes Manantial.
creación de historias de ficción, sus protagonistas y posi- Salas, J.M (2016) Arte cyborg: “Podemos diseñar qué
bles escenarios; puesta en común de fotos de los archivos especie queremos ser”. En Qué digital. Disponible
de los propios estudiantes como puntos de partida para el en https://quedigital.com.ar/cultura/arte-cyborg-
desarrollo de improvisaciones; recortes de conversacio- ahora-podemos-disenar-que-especie-queremos-ser/
nes propias de chat adaptadas para convertirlas en textos __________________________________________________
para escenas; la reproducción de la música de cada uno,
previamente seleccionada, para hacer ejercicios de dispo- Abstract: In the updating of the scenic practices, the tech-
nibilidad y desinhibición vocal y corporal; llamadas tele- nological resources are incorporated as tools, both for the
fónicas entre compañeros durante la escena para condi- production of shows and pedagogical. Thus, the theatrical
cionarlos y trabajar circunstancias dadas; filmaciones de practice and digital technology combine, expanding the field
ensayos extra clase para la evaluación grupal en clase de of experimentation and giving way to new artistic experi-
dificultades encontradas; videollamadas con integrantes ences, without neglecting the importance of the here and now
ausentes para el armado de la producción de cierre, que corporeal and conviviality, typical of the theatrical scene.
participaron del ensayo desde sus casas, expandiéndose
así el espacio áulico; entre muchas otras experiencias. Keywords: Technoscene - theatre pedagogy - theatre and tech-
En estas prácticas se logró afianzar fuertemente los gru- nology - new pedagogies
pos de pertenencia, integrando a cada uno de los parti-
cipantes a pesar de las grandes diferencias entre ellos, Resumo: Na atualização das práticas cênicas, os recursos tec-
permitiendo esto aflorar el imaginario y la creatividad de nológicos são incorporados como ferramentas, tanto para a
todo el grupo, trabajando entre todos con compromiso, produção de espetáculos quanto pedagógicos. Assim, a prática
empatía y emocionalidad, lo cual llevó al desarrollo de la teatral e a tecnologia digital se combinam, expandindo o campo
libertad de creación y a la más desenvuelta expresividad. da experimentação e dando lugar a novas experiências artísti-
cas, sem descurar a importância do aqui e agora corporal e do
Conclusiones convívio, típico da cena teatral.
Mediante todas estas herramientas tecnológicas es po-
sible pensar en una nueva generación de artistas y de Palavras chave: Tecnoceno - pedagogia do teatro - teatro e tec-
espectadores, que se adaptan a los tiempos que corren nologia - novas pedagogias
y van acompañando el avance tecnológico, ampliando
sus propias habilidades y horizontes creativos. Ayelén Rubio. Profesora de Teatro (UNA). Capacitada en Pe-
(*)
Y si bien los recursos digitales disponibles en las artes dagogía Teatral (Serrano, Astrosky, Holovatuk). Profesora en la
ofrecen una multiplicidad inacabable de aperturas y nue- Universidad de Palermo desde 2010.
________________________________________________________________________________________________________
En búsqueda de nuevas estrategias y Fecha de recepción: septiembre 2019
metodologías en la enseñanza teatral Fecha de aceptación: noviembre 2019

Mariana Lucía Sáez (*)
Resumen: Este artículo sintetiza los procesos de investigación desarrollados en el marco de la cátedra Metodología de la Investiga-
ción en Artes de la Escuela de Teatro de La Plata durante el ciclo lectivo 2018 y que fueron compartidos en modalidad foro en el
Congreso Tendencias Escénicas 2019. Al situarse en el último año del profesorado, quienes cursan esa asignatura han adquirido un
conocimiento de la especificidad del propio lenguaje a la vez que han adquirido cierta experiencia docente. Esto les permite identi-
ficar algunas problemáticas recurrentes a las cuales buscamos dar algunas posibles respuestas a partir de procesos de investigación
que se sitúan en la intersección entre la investigación artística y la investigación educativa.
Palabras clave: Investigación - arte – metodología – enseñanza - teatro

________________________________________________________________________________________________________
Introducción de formación específica y de la práctica profesional; y

Los objetivos centrales del espacio curricular de Meto- consolidando una mirada crítica, autónoma y creativa
dología de la investigación en Artes son que los alum- sobre la práctica actoral y docente. De este modo se bus-
nos conozcan los principales debates, perspectivas, ca promover una actitud crítica y reflexiva a la vez que
metodologías y técnicas acerca de los modos de produc- brindar herramientas metodológicas concretas para que,
ción del conocimiento científico y del conocimiento como docentes, podamos desarrollar investigaciones y
en torno al arte en general, y al teatro en particular, y diagnósticos sobre la práctica áulica, aportando nuevas
que diseñen y lleven adelante un proceso de investiga- miradas que puedan a su vez promover soluciones a los
ción sobre una temática en relación con su formación problemas concretos. En este sentido, se propone una
específica, aplicando los contenidos desarrollados en clara articulación con las asignaturas correspondientes
la materia, integrando conocimientos previamente ad- al espacio de la práctica profesional.
quiridos. En esta ocasión compartiremos el estado ac- Al llegar a cuarto año, los alumnos y las alumnas han
tual de los procesos de investigación desarrollados en ido adquiriendo no solo un conocimiento de la especi-
la Escuela de Teatro de La Plata durante el ciclo lectivo ficidad teatral, sino que además han ido adentrándose
2018, incluyendo la delimitación del objeto de estudio, en la experiencia docente en este lenguaje. Esta expe-
objetivos, fundamentación, y proyección metodológica riencia les permite identificar algunas problemáticas
y situando estas propuestas en el marco y modalidad de recurrentes que les interpelan de manera directa y a las
trabajo de la asignatura. Entendemos que la discusión y cuales buscamos dar algunas posibles respuestas desde
el intercambio con colegas forman parte sustancial de el espacio de Metodología de la Investigación en Artes.
toda producción de conocimiento y por ello nos propu- Basándonos en un modelo de investigación-creación en
simos generar instancias de intercambio con la comuni- el que se pone énfasis en el proceso más que en el re-
dad que pongan en juego diversas formas de producción sultado; el conocimiento no se concibe entonces como
y circulación de conocimiento propias del ámbito cien- un recorrido concreto y conocido de antemano, si no
tífico-académico, tales como foros, paneles, congresos, como un campo heterogéneo en el que se avanza crean-
publicaciones. En ese marco situamos nuestra partici- do un camino individual, en el que se adquiere un co-
pación en el Congreso Tendencias Escénicas organizado nocimiento autónomo que se incorpora de forma activa.
por la Universidad de Palermo, en su edición 2019. Siguiendo lo ya expuesto, nos encontramos aquí frente
a una tarea que a las complejidades teóricas suma la ne-
El espacio curricular cesidad de una ineludible y estrecha interacción con la
La asignatura Metodología de la investigación en Artes práctica. Entendemos la construcción de conocimiento
forma parte del último año del plan de estudios del Pro- como un proceso completo de adquisición y operaciona-
fesorado de Teatro en la Escuela de Teatro de La Plata. lización de los conceptos, siendo entonces fundamental
Como tal, supone un recorrido previo a partir del cual la reflexión en la acción. Asimismo, consideramos que
se articulan los nuevos conocimientos y competencias a además de las perspectivas teórico-epistemológicas-meto-
ser aprehendidos y puestos en práctica. dológicas, la discusión y el intercambio con colegas forma
En este sentido, la asignatura da continuidad a la for- parte sustancial de toda producción de conocimiento, en
mación humanística adquirida a lo largo de la carrera, tanto esta no resulta de una labor aislada e individual,
poniendo en juego el conocimiento de los marcos con- sino que se desarrolla en el marco de una comunidad, que
ceptuales, interpretativos y valorativos de la sociedad es a su vez su principal agente de validación.
occidental desarrollados a lo largo del campo de la for- En el marco de este proyecto y modo de abordaje de la
mación general; propiciando su articulación con aque- asignatura nos propusimos compartir esta experiencia
llos contenidos específicos adquiridos en los campos de trabajo, abriendo públicamente el proceso de inves-
tigación desarrollado durante el ciclo lectivo 2018. Asi- la investigación en artes es un campo aún en consoli-
mismo, consideramos este evento como una instancia dación y de ello dan cuenta los debates en torno a la
más en la que aprehender los modos de producción, definición de su objeto, su metodología y su alcance
circulación y difusión del conocimiento académico, en- (Borgdorff, 2004; García y Belén, 2011, 2013; Vicente,
tendiendo los congresos como una de las modalidades 2006; López Cano y Opazo, 2014).
en las que se generan encuentros entre colegas, circula- En particular para el caso del teatro, los desarrollos
ción e intercambio de conocimientos, y apertura y difu- contemporáneos construidos a partir del abandono de
sión de estos hacia la comunidad en general. Además, la centralidad del texto dramático habilitan diversidad
el congreso representa una oportunidad de apertura del de estrategias para la producción de teatralidad, inclu-
proceso de investigación hacia otros pares, que puedan yendo centralmente a la investigación entre ellas. Reco-
constituirse en interlocutores de la investigación de- nocer estas aproximaciones a la investigación, como así
sarrollada, contribuyendo a su enriquecimiento, tanto también la amplia tradición reflexiva y crítica desarro-
como al enriquecimiento de nuestro proceso formativo. llada desde el campo teatral, permite a los estudiantes
y las estudiantes reconocer y resituar los conocimientos
Investigación en artes con los cuales cuentan como parte de su formación pre-
El desarrollo de la modernidad occidental se asentó via, pudiendo ponerlos en articulación con los concep-
sobre la escisión de la ciencia y el arte como campos tos centrales del proceso de investigación científica y
autónomos y con características específicas, vinculados de la metodología de investigación en artes y que a su
fundamentalmente a los conceptos de razón y verdad y vez nos permitirán diseñar y desarrollar proyectos de
de sensibilidad y belleza respectivamente. Sin embar- investigación académicos que contribuyan al debate, el
go, a partir del siglo xx y de las modificaciones tanto desarrollo y la innovación de las expresiones artísticas
del contexto socio-histórico como del proceso artístico y, fundamentalmente, como futuros docentes, de sus
contemporáneo, comienza a reivindicarse el valor cog- procesos de enseñanza-aprendizaje.
noscitivo del arte. El conocimiento y la aplicación práctica de los funda-
Simultáneamente a estos procesos propios del campo ar- mentos, métodos y técnicas de la investigación en ar-
tístico, el concepto de método, central en el desarrollo de tes tiene una importancia significativa en la formación
la ciencia moderna, también sufre una serie de transfor- como profesores de teatro, ya que nos permite por un
maciones que llevan de la confianza en un único método lado acceder a los modos de producir conocimiento en
científico válido para el estudio de cualquier fenómeno, torno a la propia disciplina (y a otras disciplinas aso-
hacia un pluralismo metodológico que, sin renunciar a ciadas), al mismo tiempo que nos permitirá poner en
las pretensiones de rigurosidad y sistematicidad, recono- práctica una “mirada de investigación” para resolver
ce la necesidad de desarrollar metodologías específicas problemáticas que podrán presentarse en el curso de la
para cada ámbito del saber. Asistimos aquí al desarrollo tarea docente, como así también realizar investigacio-
de las ciencias sociales y humanas como disciplinas au- nes que contribuyan al mejoramiento de la enseñanza
tónomas y con metodologías específicas. en el campo teatral.
La investigación en artes puede ser entendida entonces
en continuidad con estos procesos epistemológicos. A Miradas docentes desde y hacia la investigación en Artes
partir de la última mitad del siglo xx, se producen una Partimos de considerar que para enunciar un problema
serie de convergencias en los campos del arte y de la de investigación o temáticas para abordar se parte nece-
ciencia, que incluyen los efectos de las relaciones esta- sariamente de una base de conocimientos previos. De
blecidas con la tecnología en cada caso; cambios en la esta manera abrimos un recorrido en el que podamos
concepción del tiempo y en los modos de relacionarse reflexionar acerca de las competencias de investigación
con este; cuestionamientos a las ideas de progreso, uni- ya adquiridas (intrínsecas del ser y adquiridas en la for-
dad, linealidad y sistematicidad; la crítica de los con- mación académica).
ceptos de verdad y representación; la ampliación de los
conceptos de razón y de conocimiento; la flexiblización Se hace hincapié en la autoobservación y la recupe-
de las fronteras disciplinares, entre otros. Estos elemen- ración de saberes previos, indagando en la propia
tos característicos del contexto cultural contemporáneo necesidad de saber, querer entender, hacer contacto.
llevan a la consideración de la ciencia como acto creati- La investigación como actitud mental, corporal y
vo y del arte como conocimiento, generando una apro- emocional, la curiosidad como primer paso. Prestar
ximación entre ambos campos y la necesidad de una atención a esta naturaleza. Habitarla. Tomar cons-
reconsideración de las múltiples relaciones existentes ciencia y saber que se puede decidir cómo abordar
entre ambas (del Mármol y Sáez, 2013). y profundizar cualquier iniciativa. Desentrañar el
Es así que este nuevo marco epistemológico posibilita campo teórico y práctico para encontrar, en el plura-
la emergencia de diversas aproximaciones entre arte lismo metodológico, la sistematización que promue-
y ciencias, comenzando por aquellas en las cuales las va la resolución de desafíos creativos y de investiga-
ciencias sociales toman al arte como objeto de análisis ción. (Pereyra Chaves, 2015)
(tal es el caso de la semiótica de las artes, sociología
del arte, entre otros ejemplos posibles) y llegando en la Como mencionábamos en las palabras introductorias,
actualidad a reivindicarse a las ciencias del arte (Dubat- al llegar a cuarto año, y a la cursada de Metodología
ti, 2013) como un campo de conocimiento específico, de la Investigación en Artes, como estudiantes, pero ya
con objetos y metodologías particulares. En esta marco, prácticamente también como profesionales docentes, se
encuentran con la inquietud respecto de su futura in- Por otra parte, observamos en la formación teatral un
serción laboral, en la intersección entre las experiencias predominio de los enfoques eurocentristas y una esca-
previas y las expectativas. sez de desarrollo de las producciones locales latinoa-
Si bien cada cual tiene sus intereses particulares, un mericanas. Si bien comprendemos la importancia de
elemento convergente es la mirada crítica respecto del estos procesos foráneos, consideramos de fundamental
sistema educativo y el deseo de contribuir a una educa- importancia el acercamiento a los desarrollos locales. Y
ción alternativa, que desarrolle nuevas estrategias y que esto por varias razones.
se posicione desde la diversidad. Retomando la siste- En primer lugar, y en continuidad con lo planteado pre-
matización de las temáticas generales de investigación viamente, las referidas dicotomías en las que se basa la
en Arte presentada por Daniel Belinche (2017), “arte y subordinación del conocimiento artístico frente a otras
educación” resulta ser un eje prioritario, transversal a formas de conocimiento son propias de la modernidad
las distintas inquietudes de investigación con las cuales europea. Por lo tanto, acercarnos a otras formas de tea-
nos acercamos a este espacio, seguido por “arte y socie- tralidad es también acercarnos a otras formas de cono-
dad” y “nuevos procedimientos”, como otros ejes temá- cimiento y clasificación del mundo, a otras ontologías y
ticos que atraviesan y matizan las distintas propuestas. epistemologías, que nos permitirán poner en cuestión la
En este sentido, a la hora de construir temas-problemas validez universal de esos supuestos.
de investigación, las problemáticas socio-educativas En segundo lugar, porque la escuela, como institución
aparecen en primer lugar, y a partir de ellas comienzan moderna que es, se sustenta sobre la idea de sujetos uni-
las indagaciones preliminares que contribuirán a ir defi- versales, buscando su homogeneización. Sin embargo,
niendo los intereses y enfoques particulares y a delinear consideramos que es importante situarnos en la especi-
los distintos proyectos de investigación. ficidad de los contextos y de los procesos históricos, de-
De este proceso, fueron emergiendo los temas de inves- sarrollando estrategias y contenidos particulares a cada
tigación para desarrollar y cuyos avances se comparten uno. Por eso consideramos importante indagar en los
en esta ocasión: el teatro político como instrumento lenguajes teatrales desarrollados en nuestro territorio
para la educación no formal; el juego como estrategia latinoamericano, para construir a partir de ellos herra-
para abordar contenidos curriculares de la educación mientas pedagógicas y de intervención socio-educativa,
formal; los aportes de la Psicología para el trabajo acto- “una pedagogía que nos aliente a reflexionar en torno a
ral; el cuerpo gordo como sujeto teatral. las diferencias propias de estos pueblos con genealogías
y trayectorias creativas diferentes a los presupuestos del
Algunas problemáticas de la enseñanza teatral. Alter- arte occidental” (Albán Achinte, 2009, p. 89), y a cues-
nativas desde la diversidad y la inclusión tionar las narrativas de marginalización y exclusión.
Nuestras experiencias en la enseñanza de teatro, pro- En tercer lugar, y en sintonía con lo anterior, considera-
venientes tanto de nuestra inserción profesional como mos que los desarrollos teatrales locales, en particular
docentes como de nuestras trayectorias estudiando, nos aquellos que pueden englobarse dentro de la categoría
llevan a cuestionar ciertos modos hegemónicos de la ende “teatro político latinoamericano”, situados en una
señanza teatral a la vez que a la búsqueda de estrategias perspectiva decolonial, son una posible fuente de herra-
alternativas. mientas pedagógicas que permitan abordar situaciones
Por un lado, nos encontramos con la compartimenta- de conflictividad y vulnerabilidad social. Esto por su
ción del saber, su organización en una serie de áreas fuerte anclaje a los contextos y problemáticas locales en
separadas y delimitadas, que tienen escasa o nula arti- términos temáticos y poéticos, y también en tanto pro-
culación entre sí, y que a su vez son ordenadas jerárqui- veen metodologías para el trabajo de creación colectiva,
camente, quedando los lenguajes artísticos relegados en horizontal y/o cuestionando los roles teatrales tradicio-
la organización curricular. nales establecidos.
En un sentido inverso, como especialistas en el len- Otra cuestión que nos preocupa y ocupa es la inclusión
guaje teatral y en su enseñanza, observamos no solo el de la diversidad y la no discriminación de acuerdo con
valor que porta el teatro en sí mismo, sino también los la resolución 1664/17 de la Dirección General de Cul-
aportes que este (fundamentalmente a través del juego tura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Lo
teatral) podría hacer a la enseñanza de distintos conte- planteado en los puntos anteriores se encuentra en sin-
nidos curriculares, compartimentados en las distintas tonía con esta preocupación por valorar la diversidad
asignaturas. En este sentido, a la vez que cuestionamos y la particularidad como elemento enriquecedor de la
la subvaloración de los lenguajes artísticos, cuestiona- enseñanza. De manera específica, nos interesa pregun-
mos también esta compartimentación del saber curricu- tarnos por las particulares formas de exclusión o discri-
lar. Entendemos que ambas cuestiones son parte de un minación que la enseñanza y la práctica teatral pueden
mismo proceso, que se ha sustentado en una serie de poner de manifiesto, muchas veces de manera implícita
dicotomías, tales como verdad/belleza, mente/cuerpo, o inconsciente. Siendo el cuerpo el material, el soporte
conocimiento/movimiento, arte/ciencia, aprendizaje/ y la herramienta fundamental de la actuación, nos pre-
juego, entre muchas otras. Dicotomías, que además de guntamos por la inclusión/exclusión de los cuerpos gor-
plantear polos opuestos, plantean una jerarquización. dos. Siendo que otras variables de discriminación han
El desarrollo de la investigación artística junto con una sido analizadas y visibilizadas de manera explícita, nos
epistemología de las artes nos brindan las herramientas interesa poner el foco en esta cuestión para la cual no se
conceptuales y metodológicas para discutir estos pre- ha desarrollado aún un protocolo de abordaje inclusivo.
supuestos, y desarrollar estrategias metodológicas que Y en esta línea, nos interesa poder pensar estrategias
aporten a su transformación desde la práctica docente. pedagógicas que tengan en cuenta la diversidad de for-
mas y tamaños corporales de los sujetos, para que las un plan de acción, incluyendo las posibles estrategias,
propuestas pedagógicas sean realmente inclusivas. tareas y actividades que permitirían alcanzar el objetivo
Por último, y de manera transversal a lo planteado hasta planteado y se ha comenzado a implementarlo. Esto últi-
aquí entendemos que el trabajo actoral moviliza o ex- mo, dará el puntapié para profundizar en las cuestiones
terioriza diferentes estados, emociones o sentimientos. vinculadas a las distintas estrategias y técnicas para la re-
Sin embargo, el conocimiento de los procesos psíquicos colección, el registro y el análisis de los datos obtenidos,
y cognitivos específicos del actor es un campo poco in- a fin de dar cuenta de los resultados de la investigación.
dagado y poco conocido en particular por los docentes Partimos de preguntarnos qué problemáticas específicas
de teatro. Consideramos que profundizar en este cono- vinculadas a la enseñanza teatral identificamos en nues-
cimiento nos permitirá aportar elementos valiosos para tra formación y en nuestras experiencias docentes. Algu-
la formación docente así como identificar y sistematizar nas de las preguntas que surgieron fueron las siguientes:
herramientas de la psicología que contribuyan al desa- ¿Qué lugar ocupa la enseñanza teatral en las escuelas?
rrollo del trabajo actoral y a su enseñanza. ¿Qué supuestos fundamentan su distribución espacio-
Compartir estas inquietudes en el marco de las clases temporal actual? ¿Qué tradiciones teatrales predominan
de Metodología de la Investigación en Artes fue la base en esa enseñanza? ¿Qué lugar tienen los desarrollos tea-
sobre la cual nos paramos para delinear el presente pro- trales latinoamericanos? ¿Qué supuestos sobre la corpo-
yecto colectivo de investigación, buscando construir un ralidad se ponen en juego en la enseñanza teatral y qué
objeto de indagación que articule estas problemáticas lugar tienen allí los cuerpos gordos? ¿Qué sabemos acer-
específicas a la vez que dé lugar a sus especificidades. ca de los procesos psicológicos y cognitivos que se ponen
en juego en la actuación? Todas estas preguntas, a prio-
Estrategias metodológicas ri diversas, derivaban a su vez en una pregunta común:
Tal como hemos argumentado hasta aquí, el desarrollo ¿con qué herramientas específicas podemos abordar es-
de las investigaciones se sitúa dentro de lo que se ha tas cuestiones desde la enseñanza teatral?
denominado “investigación en Artes”. Al igual que en Desde esta pregunta común, y situando allí cada pre-
otras áreas de conocimiento, la investigación en Artes gunta específica, nos planteamos el objetivo de sistema-
parte de una pregunta de investigación específica y cla- tizar herramientas pedagógicas y estrategias metodoló-
ra, que posibilita la construcción del problema por de- gicas para una enseñanza teatral lúdica, crítica, decolo-
sarrollar. Una vez definida la pregunta inicial, será ne- nial e inclusiva.
cesario detectar las tareas de investigación, es decir, las Para cada uno de los casos, se aplicarán determinadas
acciones destinadas a obtener y analizar información. técnicas de recolección y análisis de datos, que serán
En este sentido, las metodologías asociadas a la investi- compartidas, de modo de que sea posible establecer
gación en artes son diversas, heterogéneas y en proceso comparaciones y análisis contrastativos entre la infor-
de conformación. No existe una metodología específi- mación proveniente de cada caso particular.
ca, definida y propia para este campo de conocimiento. Algunas de las técnicas de recolección de datos que se
En general, una parte de las estrategias metodológicas prevé aplicar son las siguientes:
utilizadas es similar a las utilizadas en otras investiga-
ciones académicas. Entre las más utilizadas se encuen- - Entrevistas en profundidad (con actores claves de cada
tran “la investigación documental (detección, lectura y contexto de caso, como así también con especialistas en
estudio de libros, revistas, diarios, CDs, DVDs, material cada una de las áreas por indagar)
multimedia, etc.), los métodos cualitativos como la ob- - Encuestas (a realizar entre estudiantes y docentes de
servación, la entrevista, las historias de vida, los grupos teatro, para indagar en las representaciones sociales vi-
focales o la autoetnografía, y los métodos cuantitativos gentes entre estos grupos en relación a la temática de
como la estadística o la experimentación” (López Cano este estudio)
y Opazo, 2014, p. 43). Sin embargo, cada proyecto tiene - Observación con distintos grados de participación (en
que elegir o desarrollar su propio camino metodológico, contextos de clases de teatro, talleres y obras, para re-
según sea lo más adecuado para responder a sus pregun- gistrar las interacciones sociales en su contexto y poder
tas de investigación. ponerlas en relación con lo obtenido a través de las en-
Por otra parte, los proyectos dialogan estrechamente con cuestas y entrevistas)
la investigación educativa y, en particular, con la peda- - Técnicas autoetnográficas (para el registro, sistemati-
gogía teatral. Retomamos aquí los planteos de Galestok zación y análisis de la propia práctica docente y para
(2018, p. 70), quien propone que “el texto primero de la reconstruir las trayectorias como estudiantes y docentes
pedagogía es una bitácora, una observación detallada de de teatro y los distintos elementos y puntos de inflexión
las consignas, la acción teatral y su posterior reflexión”. en relación con la temática de estudio)
En este sentido, el diseño de clases y talleres y las bitá- - Talleres participativos (pensados tanto para estudian-
coras de esas experiencias serán incluidos como una de tes como para docentes, buscando poner a prueba los
las estrategias metodológicas por implementar. presupuestos e hipótesis de la investigación y relevar
En la instancia actual en la que se encuentran estos pro- información a partir las bitácoras de clase en comple-
yectos de investigación, se ha avanzado en la definición mentación con las otras técnicas de registro y recolec-
del tema/problema/objeto de indagación, en la construc- ción de datos).
ción de las preguntas e hipótesis que guiarán el proceso
investigativo, en la formulación de los objetivos de traba- Recorridos que divergen y convergen
jo y el desarrollo de los marcos argumentativos: funda- Antes de pasar a la presentación de cada proyecto, in-
mentación, antecedentes y marco teórico. Se ha diseñado teresa destacar el carácter colectivo de la producción
de conocimiento, incluso cuando se trata de proyectos rían de creatividad, reglas, tiempo y espacio, cuatro de
individuales. Entendiendo que la producción de co- las características que hacen al juego.
nocimiento es un proceso social y como tal no es una Entonces, si en aquellas culturas se encontraban aspec-
labor aislada e individual, sino que se desarrolla en el tos lúdicos que permitían su desarrollo, ¿por qué no
marco de una comunidad, desde la cátedra buscamos pensar la aplicación del juego para la enseñanza de los
generar distintas instancias de discusión e intercambio, contenidos curriculares y así lograr una real apropia-
comenzando por el propio espacio de clase, en el que ción de conocimiento por el estudiantado? Es verdad
en el grupo se comparten los avances de sus procesos que escucharemos a maestras y maestros decir que jue-
de investigación, recibiendo preguntas, comentarios, gan con los alumnos y las alumnas, pero no enseñan
sugerencias y críticas. Asimismo, como parte de los jugando, sino que habilitan un espacio que se diferencia
procesos de investigación que se van desarrollando, entre momento “serio” y el de “jugar”. Aquellas cultu-
proponemos distintas instancias de socialización de ras jugaban mientras se desarrollaban.
los avances y dificultades que se van encontrando a lo Realizar una evaluación por medio de un juego de adivi-
largo de este, a través de encuentros intercátedras e in- nanzas, hacer pensar problemas matemáticos como “mis-
terinstitucionales y la participación en distinto tipo de teriosos acertijos” o juegos de ingenio, aprender ortogra-
eventos artísticos y académicos en los que los procesos fía escribiendo cuentos o un guion teatral, parece no ser
siguen enriqueciéndose. En particular, durante el ciclo “útil” porque parece que “el disfrutar del aprendizaje” es
2018 participamos en las sucesivas instancias de la Fe- distante del aprender. “La letra con sangre entra” parece
ria Provincial de Arte, Ciencia y Tecnología organizada no haberse desterrado del todo del sistema educativo.
por la Dirección de Cultura y Educación de la Provincia Por el lado del teatro, apartándonos por un momento de
de Buenos Aires, recibiendo allí los aportes de colegas, sus contenidos específicos, podemos integrar e involu-
evaluadores y especialistas en las temáticas por indagar. crarnos con los demás contenidos que ofrece la currícula
A continuación desarrollaremos sintéticamente algunos entera: incluir la escritura, la expresión oral, la matemáti-
de los proyectos que se llevaron adelante durante el ci- ca para diseñar escenografías, integrar otras expresiones
clo lectivo 2018 y que fueron presentados en el foro “En como música, plástica y danza, investigar la historia del
búsqueda de nuevas estrategias y metodologías en la en- mundo o la comunidad, pensar en hacer una obra rela-
señanza artística” en el marco del Congreso Tendencias cionada con el cuidado de la naturaleza, desde ya la uti-
Escénicas 2019. lización de ejercicios de Educación Física para preparar
el cuerpo, plantear relatos relacionados a la inclusión y
Pedagogía del disfrute. Teatro, enseñanza y juego: “dis- a la ESI, como también incluir la herramienta tecnológi-
frutando, la gente se aprehende”. Proyecto desarrolla- ca. Asimismo, las demás materias podrían plantear algo
do por Federico Braude similar y que se trabaje realmente como equipo docente
Se buscará investigar el alcance del teatro, tomando el para llevar adelante una enseñanza integral.
juego como una de sus principales herramientas, como Desarrollaremos también la relación casi vital que tienen
vehículo para abordar contenidos curriculares dentro de el teatro y el juego. Como se planteó antes, las comuni-
la enseñanza formal. De este modo, se buscará aportar dades se desarrollan con una carga lúdica mucho más
otras propuestas para transitar caminos alternativos para presente de lo que creemos. Pensamos el jugar como algo
resolver algunas problemáticas que se plantean sobre la que se hace. Diferenciaremos al “jugar” del juego, pen-
base de la dificultad de abordar contenidos diversos por sando en que el verbo se independiza del sustantivo. La
parte de estudiantes de niveles de primaria y secunda- acción es lo que hace que el sustantivo exista, así como
ria. Asimismo, se propondrá sistematizar herramientas el teatro existirá en tanto exista acción. Es por ello que
pedagógicas para que el teatro, y el arte en general tenga vemos muchas similitudes entre el teatro y el juego. Am-
mayor incumbencia e importancia dentro de la escuela, bos dependen de un espacio y tiempo, se puede entrar y
utilizando al juego como herramienta principal. salir de esos mundos, son actividades vivenciales, se en-
Poder pensar un cambio en la forma de enseñanza es un marcan dentro de reglas que hacen que sean eso y no otra
desafío que se han propuesto y aún se proponen un gran cosa, en ambos casos hay una diferenciación entre la fic-
número de profesionales relacionados con la educación. ción y la realidad. A su vez, en ambos casos la experien-
Aplicar nuevos métodos, buscar herramientas innovado- cia concreta, ya sea de participar en una obra o un juego,
ras es una constante preocupación y ocupación de dicho tiene un fin en sí mismo, que es jugar y accionar. No es la
grupo. experiencia en sí misma donde se visualiza la incorpora-
El juego, como marca Johan Huizinga en su libro Homo ción de conocimiento (cuando se juega, “se juega”). Es el
Ludens (1938), siempre estuvo presente en las socieda- proceso previo y el posterior donde se reconocerá y, por
des antiguas, incluso en las originarias. Con juego que- lo tanto, concluirá un proceso de aprendizaje.
remos decir aspectos lúdicos que permitían desarrollar Pretenderemos entonces desarrollar una propuesta don-
la vida de las comunidades. Danzas, ritos, música, jue- de el teatro (pensando en otras artes escénicas también)
gos propiamente dichos estaban permanentemente pre- y el juego puedan ser potenciados dentro de la currícula
sentes en las relaciones entre las personas, en principal escolar, teniendo una presencia mayor dentro de las au-
en la transmisión de conocimientos y costumbres. A su las y trabajando interdisciplinariamente con las demás
vez, la organización de la recolección, la caza, el pensar propuestas de las escuelas.
la distribución de las chozas, la relación con la naturale- Pondremos en juego la importancia en cuanto al lugar
za en general estaban basadas en estrategias que reque- que tienen las materias de expresión artística dentro
del sistema educativo. Creemos que, para lograr todo lo resan investigar para cruzarlos con las experiencias de
especificado se requiere de mayor posibilidad de parti- coreógrafos, dramaturgos y artistas contemporáneos de
cipación de los docentes de artística como también un distintos puntos de Latinoamérica: El teatro de los An-
trabajo en conjunto (no algunos cruces casuales) con los des de Cesar Brie en Bolivia y el Teatro del oprimido
y las docentes de las demás áreas en el caso de la escue- de Augusto Boal en Brasil. A partir del análisis de estas
la secundaria o con la maestra o el maestro de grado en experiencias se buscará sistematizar técnicas y proce-
el caso de la primaria. dimientos teatrales específicos que puedan ser utiliza-
Por todo esto, en el presente proyecto se buscará com- dos en contextos de educación formal y no formal, en
probar la idea de que el juego es fundamental para el de- particular para el trabajo con jóvenes en situación de
sarrollo del conocimiento, y así entender al teatro como vulnerabilidad social.
un soporte para ese conocimiento. Pensamos el teatro El trabajo con este tipo de teatro nos permitiría incluir
como “un arte total”, que incluirá la música, la plástica, en la currícula temáticas de la cultura popular y abori-
la danza, el audiovisual, la expresión oral y escrita. gen de las distintas regiones de Latinoamérica para po-
der visibilizar acontecimientos, conflictos y personajes
Teatro político en América Latina. Análisis de técnicas relevantes en nuestra historia con el fin de promover
y procedimientos como instrumento de debate y forma- la reflexión y cruce con los conflictos sociales actuales.
ción de un teatro decolonizado. Proyecto desarrollado De esta manera, se podrían reubicar los mecanismos de
por Gabriela Witencamps producción de sentido y prácticas de significados de lo
Distintos movimientos y experiencias estéticas inunda- político en la escena y frente a ella a través del uso de
ron Europa durante las primeras décadas del siglo xx. Es las distintas herramientas y procesos estéticos estudia-
así que la mayor influencia de teatro político llega des- dos en cada uno de los grupos teatrales seleccionados
de Europa con Edwin Piscator y Bertold Brecht, ambos para generar una poética propia de acuerdo a las necesi-
precursores del teatro alemán que estaban en constante dades de cada contexto/espacio
revisión del problema teórico del marxismo, entendién-
dolo tanto como método y como praxis de la política. Ser o No ser: aportes de la psicología al trabajo actoral.
El medio que usaron para vincular ese marxismo fue el Proyecto desarrollado por Marcos Scuri
teatro. La diferencia radical de ambos dramaturgos ra- En nuestro paso por la carrera terciaria de formación ac-
dicó en la intencionalidad; si bien Piscator produjo un toral en la ciudad de La Plata, observamos que algunas
teatro dialéctico revolucionario debido a la necesidad improvisaciones movilizaban o exteriorizaban diferentes
histórica de transformar la sociedad, Brecht desarrolló estados, emociones o discursos que posiblemente po-
un teatro didáctico para explicarla y generar un espec- drían haberse transitado o fantaseado por esos actores.
tador crítico. Estas tendencias se trasladarían a América A partir de ellos sentimos necesidad de indagar qué pasa
Latina desde distintas perspectivas y formatos. Se im- con el actor cuando actúa y qué aportes o explicaciones
portarían las técnicas, pero no los autores o creadores. puede dar para esto la psicología. A lo largo de la carrera
Sin embargo, muchas de ellas están profundamente rela psicología aparecía referida únicamente al personaje,
ligadas a índoles políticas e históricas, y partieron del aludiendo a un tipo de estética, como una forma de pro-
seno mismo de la sociedad que estaba ávida de mostrar- ducirlos. Pero quedaban sin abordar las explicaciones
se en pleno desde todos los ámbitos que la rodeaban, psicológicas que otorgamos a esta profesión particular,
especialmente el estético. en la que solo se plantea lo psicológico desde lado de la
Como estudiante de teatro, durante toda mi formación identificación con el personaje, pero no se ve profunda-
académica, siempre he estudiado los orígenes del tea- mente que pasa con lo afectivo, con los tipos de memoria
tro desde una visión eurocentrista lo cual me llevó a que se ponen juego, con el lenguaje corporal, la relacio-
la necesidad de una búsqueda de las características del nes con los objetos en la acción dramática, etc.
teatro latinoamericano y a replantearme cuáles serían Cuando buscamos entender los orígenes del teatro uno
las diferencias frente a la influencia del teatro europeo de los textos referentes siempre es la Poética de Aristó-
teniendo en cuenta los distintos contextos históricos y teles, donde él define la tragedia como la imitación (mi-
sociales. Dicha reflexión me condujo a investigar sobre mesis) por parte de los actores de una acción de carácter
distintos movimientos teatrales latinoamericanos, la elevado y que a partir de la actuación estos personajes,
mayoría de ellos surgidos durante la época de los años nos llevan al temor y la compasión mediante la purga-
70 en adelante como respuesta a distintos procesos po- ción (catarsis) de tales afecciones. Esto plantea la idea
líticos dictatoriales que se vivían en ese entonces. De de que el actor se sacrificaba en escena por nosotros es-
allí es que surge la curiosidad de investigar cuál sería la pectadores, pero pareciera pensarse también que habría
relación entre teatro y política y qué procedimientos y algo de catártico en la actuación, habría entonces algo
formas de lo político entran en juego para la creación de de terapéutico en los espectáculos del teatro antiguo. En
una poética a partir de sus influencias más importantes. nuestro país, por ejemplo, antes el arte estaba insertado
Tomando como recorte histórico América Latina duran- en las instituciones educativas como herramienta tera-
te los años 60 hasta los 90, la politización del teatro se péutica, hoy sabemos que esto nos es así, al arte se le ha
da en un contexto de convulsión social generada por la dado un lugar como otro conocimiento más dentro del
insurrección de varios movimientos de izquierda lati- ámbito educativo, los estudiantes pueden vivenciar los
noamericanos y su reivindicación de liberación frente al diferentes lenguajes como el teatro, la danza, la plástica,
declarado marco de opresión ejercido por las burguesías. y la música. Pero no podemos negar que hay algo en la
En este sentido dos son los movimientos que nos inte- actuación que nos interpela personalmente, y que ayu-
do a la Psicología a generar una nueva forma de disposi- La práctica artística como investigación, la práctica
tivo terapéutico que busca poner el cuerpo a diferentes docente como investigación
situaciones a través del juego de roles. Más allá de los resultados particulares alcanzados por
Como ponen de manifiesto el desarrollo del psicodrama cada proyecto de investigación, nos interesa compartir
y otras psicoterapias, el juego teatral aporta y crea un tipo aquí, a modo de cierre, algunas reflexiones que se des-
de dispositivo terapéutico diferente, en el cual mediante prenden de los recorridos realizados hasta el momento
el juegos de roles otorga a la terapia, otros lenguajes no en relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje
verbales como los corporales, o lo afectivo, el imaginario, atravesados y que fueron elaboradas por el mismo grupo
etc., para trabajar desde otra perspectiva con un pacien- a lo largo del año.
te. Entonces a partir de esto, qué aportes pueden encon-
trarse en un sentido inverso, es decir, qué aportes puede El problema de plantear un problema
realizar la psicología al trabajo del actor. Y si es así, ¿es Tal como lo reflejan múltiples manuales de metodología,
posible hablar de una psicología del actor? plantear el problema de investigación no es una tarea
Nos encontramos con pocas investigaciones sobre el sencilla. Elegir, definir, organizar entre el vasto cúmulo
tema, lo que implicó una búsqueda exhaustiva de dife- de información e intereses, una cuestión a la cual deci-
rentes textos y artículos para abordar dicha investigación. dir vincularme estrechamente por un período prolonga-
El estado actual del tema por investigar es el aporte desde do tiene su dificultad. Apostamos a identificar los temas
el área de la Psicología que está organizado por la llamada que atraviesan nuestras vidas de manera recurrente, para
Psicología de las Artes, este implica como expone Pazos- asegurarnos un interés legítimo que nos permita conec-
López (2014), un estudio interdisciplinario que busca tar con nuestro deseo para insistir en ellos, esclarecerlos
analizar las relaciones entre la obra artística y los especta- y profundizarlos. A partir de la experiencia realizada,
dores. No hay una rama de la Psicología que apunte al ac- apostamos también a una construcción colectiva/acom-
tor, si hay temas que podemos relacionar y aunque no hay pañada de los temas individuales. Una construcción del
algo específico, muchas veces el trabajo del actor llamo la tema en diálogo, que nos ayude a ampliar horizontes a la
atención en algunos temas de la psicología. vez que a definir posiciones y enfoques.
A partir del siglo xx varios exponentes empezaron a
pensar formas nuevas de concebir la actuación, uno de Investigar como encuentro con otros
ellos desde la corriente realista fue Stanislavsky, que El conocimiento es un proceso social y como tal una
luchaba contra el estilo de actuación de la época que construcción colectiva. Tanto el objeto de estudio del in-
era grandilocuente, estereotipada, vacía de emociones y vestigador científico como el del artista deben ser enten-
que solo llevaban al cliché. Por esto mismo él propone didos como complejos o compuestos, siendo estos, par-
otro tipo de trabajo actoral que llevaba a trabajar con tes o componentes de otros, a los que se llama contexto.
uno mismo, al procesos de encarnación, las propias vi- La pluralidad metodológica que caracteriza la sistema-
vencias a través de la memoria emotiva, pero después tización de procesos constructivos en el campo del arte
completó este sistema con un segundo momento deno- nos invita a enriquecer las experiencias singulares con
minado de las acciones físicas. Entonces esta primera el encuentro, estar con y entre otros y otras. Compren-
parte de su trabajo abordaría lo que se conoce como “la diéndonos como sujetos de enseñanza aprendizaje com-
psicología del personaje”, esto posteriormente fue refu- plejos y compuestos, que construimos conocimiento de
tado por otros exponentes que plantearon sus propias manera colectiva y colaborativa.
formas de hacer teatro, una de ellas fue la expuesta por El trabajo de construcción colectiva de preguntas, pro-
Brecht donde busca el efecto distanciamiento tanto del blemas y objetivos de investigación resultó sumamente
actor como del público, uno no debía identificarse con gratificante en varios sentidos. Por un lado, renovó la
el personaje, sino mostrarlo y analizarlo para poder te- mirada sobre los objetos de investigación, nutriéndolos
ner una mirada crítica. de nuevas dimensiones y aristas y permitiendo de este
Estas cuestiones nos muestran que lo catártico, como modo complejizar el abordaje de los fenómenos a anali-
la purgación de emociones aparece ya expuesto desde zar. Al mismo tiempo, ayudó a delimitarlos, al implicar
los orígenes de la Tragedia con Aristóteles, y que poste- realizar una síntesis de un cúmulo de conceptos claves
riormente con Stanislavsky cambia el pensamiento de y preguntas disparadoras y al enfrentarnos a la necesi-
cómo abordar un personaje buscando sus característi- dad de comunicar el propio interés, a partir de un con-
cas psicológicas propias, a veces no tan recomendada junto acotado de palabras y preguntas. Paralelamente,
en algunas formaciones o cursos actorales. Entonces a la fortaleció nuestra confianza en la elección del tema al
luz de dicho trabajo actoral y su relación con lo psicoló- ver que la propuesta personal generaba movimiento y
gico: ¿qué conceptos psicológicos nos ayudan a pensar pensamiento en el resto, permitiendo además ver los
el trabajo del actor?, ¿qué sucede cuando un actor se aportes potenciales de cada proyecto. En este mismo
muestra?, ¿solo se puede pensar los aportes de la psico- sentido, este trabajo dio cuenta de la transversalidad de
lógica desde lo que se denomina “psicología del perso- los intereses de investigación, de los puntos en común
naje” o existen otros conceptos para pensar lo que le va que pueden encontrarse a pesar de la aparente disimili-
ocurriendo al actor mientras actúa?, ¿qué conceptos nos tud en los temas de investigación iniciales.
ayudan a pensar una enseñanza especifica de lo teatral?
El espiral hermenéutico y el bucle de la investigación investigación, nos permite encarar la práctica docente
Entendimos, en la práctica, que cada nuevo paso que se y/o artística con mejores herramientas para su registro
da en la investigación conlleva a la redefinición y revi- y análisis, posibilitándonos una mayor (auto)crítica y
sión de los pasos dados previamente. Hay una retroali- con más fundamentos. Asimismo, tanto al tratarse de
mentación y una redefinición constantes, que nos lleva a propuestas pedagógicas como de producción artística,
avanzar, pero sin dejar de mirar atrás. Vinculando lo que encontramos que todo este proceso nos permite una
ya se sabe con lo que se sabrá próximamente. Por eso ha- clarificación conceptual que posibilita una mejor co-
blamos de bucles y de espirales, porque el camino no es municación de nuestras ideas a les demás, permitiendo
nunca lineal, tiene curvas y contracurvas, que nos llevan poner en valor nuestros aportes y dar mayor visibilidad
a replantearnos cada vez dónde estamos y hacia dónde a la labor artística y docente, y a sus cruces e interrela-
vamos y en ese replanteo, nos fortalecemos. Investigar ciones en el campo de la educación teatral.
es una tarea compleja, ramificada, múltiple. Y al mismo
tiempo que la investigación transcurre y el proyecto se Bibliografía
modifica, nos modificamos como sujetos investigadores. Arias, J. C. (2010). La investigación en artes: el problema
de la escritura y el “método.” Cuadernos de Música,
Provisorio pero necesario (valor heurístico del proyecto) Artes Visuales Y Artes Escénicas, 5(2), 5–8.
Saber que lo que hagamos es provisorio (porque no Albán Achinte, A (2009) Artistas indígenas y afroco-
hay una verdad, sino a lo sumo verdades parciales, lombianos: entre las memorias y las cosmovisiones.
provisorias, que podemos asumir temporalmente), Estéticas de la re-existencia. En: Zulma Palermo
no debe llevarnos a la parálisis. Sino por el contra- (comp) Arte y estética en la encrucijada descolonial.
rio, empujarnos a seguir. ¿Para qué definir objetivos o Buenos Aires: Del Signo.
preguntas si luego se irán a modificar? ¿Por qué armar Bak-Geler, T. (2003): Epistemología Teatral, Investiga-
un marco teórico si luego encontraré otros referentes? ción Teatral. Revista de la Asociación Mexicana de
Formalizar una investigación en un proyecto no nos Investigación Teatral, Nº 4 (julio-diciembre), 81-88.
sirve solo a los fines de comunicar lo que vamos a ha- Belinche, D. (2011). Metáfora, ciencia y conocimiento.
cer o de organizar sus etapas para optimizar tiempos y En Arte, poética y educación. La Plata: Papel Cosi-
esfuerzos. Estas dos cuestiones son sumamente impor- do.
tantes, pero no son las únicas. Formalizar un proyecto Borgdorff, H. (2004). “El debate sobre la investigación
tiene fundamental importancia por su valor heurístico: en artes”.
nos obliga a pensar y es la base sobre la cual podremos Dirección General de Cultura y Educación de la Pro-
generar nuevas ideas. vincia de Buenos Aires (2017). Resolución 1664/17:
“Educación Inclusiva de niñas, niños, adolescentes,
La administración de los tiempos jóvenes y jóvenes-adultos con discapacidad en la
La investigación es un proceso que demanda paciencia. provincia de Buenos Aires”
Los resultados no son inmediatos. Lleva su tiempo y es ne- Dubatti, J. (2013). Teatro, Arte, Ciencias del Arte y Epis-
cesario asumir esa temporalidad, perseverar, insistir y se- temología: una introducción. En Actas del III En-
guir adelante, no abandonar ante las dudas y las inseguri- cuentro Platense de Investigadores/as sobre Cuerpo
dades, sino por el contrario, nutrirse de ellas para avanzar. en las Artes Escénicas y Performáticas. La Plata:
Investigaciones en Artes Escénicas y performáticas.
El proceso de investigación y sus aportes García, S. S., & Belén, P. S. (2011). Perspectivas ontoló-
Como artistas y docentes, la metodología de investiga- gicas, epistemológicas y metodológicas de la inves-
ción nos aportó una serie de herramientas que creemos tigación artística. Paradigmas: Una Revista Discipli-
que nutrirán nuestra práctica cotidiana, más allá de la nar de Investigación, 3(2), 89– 107.
práctica de la investigación per se. Organizar los mate- García, S. S., & Belén, P. S. (2013). Aportes epistemoló-
riales que nos interesan a partir de una serie de pregun- gicos y metodológicos de la investigación artística.
tas, que a su vez pueden ordenarse jerárquicamente y Fundamentos, conceptos y diseño de proyectos. Sa-
establecer distintas vinculaciones entre sí, nos resultó arbrücken: Editorial Académica Española
una estrategia claramente aplicable a los procesos de González Betancur, J. D. (2013). Investigar, crear, inter-
creación artística y que nos permite clarificar concep- pretar. Reconocimiento del trabajo de creación tea-
tualmente el trabajo que estamos desarrollando. En tral como ejercicio investigativo. Cuadernos de Mú-
este mismo sentido, el trabajo de investigación nos ha sica, Artes Visuales Y Artes Escénicas, 8(1), 41–58.
permitido enfrentarnos a los propios presupuestos y López Cano, R y San Cristóbal Opazo, U. (2014). Inves-
contrastarlos, profundizando y complejizando nuestros tigación artística en música. Problemas, métodos,
análisis. Indagar en los antecedentes de una determi- experiencias y modelos. Barcelona: Conaculta.
nada problemática, tanto desde la producción teórica Oliveras, E. (2010). Arte y conocimiento. En Estética. La
como artística propiamente dicha, nos permite posi- cuestión del arte. Buenos Aires: Emecé.
cionarnos más claramente en relación a ella, conocer lo Pardo, R. (2012a). El desafío de las ciencias sociales:
que ya se ha hecho para comprender en que tradición desde el naturalismo a la hermenéutica. En Episte-
se enmarca nuestro trabajo y cuáles son las especifici- mología de las ciencias sociales. Persectivas y pro-
dades de la propia propuesta para potenciarlas. Por otra blemas de las representaciones científicas de lo real.
parte, la sistematicidad aprehendida en los procesos de Buenos Aires: Biblos.
Pazos-López, A. (2014). Mente, cultura y teoría: apro- shared in the forum of the Congress Scenic Trends 2019. Next
ximaciones a la Psicología del Arte [Mind, Culture, to graduate, students who have taken this course have acquired
and Art Theory: Approaches to Psychology of Art]. a knowledge of the specificity of the theatrical language while
Acción Psicológica, 11(2), 127-140. they have acquired teaching experience. This allows them to
Pereyra Chaves, N. (2015) Metodología de la Metodolo- identify some recurrent problems that need to be addressed in
gía. Reflexiones desde un Espacio Curricular en cons- the research processes that lie at the intersection between artis-
trucción… permanente. Ponencia presentada en el IV tic research and educational research.
Encuentro Platense de Investigadores/as sobre Cuer-
po en las Artes Escénicas y Performáticas, La Plata. Keywords: Research – art - methodology - teaching - theatre
Rivera, S. (2003). La epistemología y sus formas cam-
biantes. En Filosofía, política, derecho: homenaje a Resumo: Este artigo sintetiza os processos de pesquisa desen-
Enrique Marí. volvidos no âmbito da Cátedra de Metodologia de Pesquisa em
Vicente, S. (2006) Arte y parte. La controvertida cuestión Artes da Escola de Teatro de La Plata durante o ano letivo de
de la investigación artística. En: La investigación des- 2018 e que foram compartilhados em modo de fórum no Con-
de sus protagonistas. Senderos y estrategias. Mendo- gresso Tendencias Escénicas 2019. Ao se situar em no último
za: Editorial de la Universidad Nacional de Cuyo. ano do programa, aqueles que fazem este curso adquiriram um
Ynoub, R. C. (2012). Metodología y hermenéutica. En conhecimento da especificidade da linguagem teatral, ao mes-
E. Díaz (Ed.), El poder y la vida. Modulaciones epis- mo tempo que adquiriram alguma experiência de ensino. Isso
temológicas. Buenos Aires: Biblios y Universidad permite que eles identifiquem alguns problemas recorrentes
Nacional de Lanús. aos quais procuramos dar algumas respostas possíveis a partir
Zatonyi, M. (2011). Un mundo amplio. En Arte y crea- de processos de pesquisa que estão na interseção entre pesquisa
ción: los caminos de la estética. Buenos Aires: Ca- artística e pesquisa educacional.
pital Intelectual.
__________________________________________________ Palavras chave: Pesquisa - arte - metodologia - ensino - teatro
Abstract: This article synthesizes the research processes devel- Mariana Lucía Sáez. Instituto de Investigaciones en Humani-
(*)
oped in the course of Art Research Methodology of the School dades y Ciencias Sociales, UNLP-CONICET. Escuela de Teatro
of Theater of La Plata during the school year 2018 and that were de La Plata.
________________________________________________________________________________________
Estética del riesgo. Artes circenses Fecha de recepción: septiembre 2019
en la ciudad de La Plata Fecha de aceptación: noviembre 2019

Mariana Lucía Sáez (*)
Resumen: El presente trabajo se enmarca en mi investigación etnográfica sobre los procesos de formación y profesionalización en
artes escénicas en la ciudad de La Plata. En esta ocasión se abordará el modo en que, desde los espacios de formación en acrobacias
circenses, tiene lugar un entrenamiento corporal y afectivo en el cual se intensifican las experiencias de adrenalina y asombro, afi-
nándose la percepción del riesgo y dando lugar a una estética constitutiva, a la que denominaremos: Estética del riesgo.
Palabras clave: Circo – cuerpo – estética – riesgo – etnografía
________________________________________________________________________________________
Estético pero arriesgado es el modo en que Antonela de- Tesis Doctoral sobre el entrenamiento de acróbatas cir-
finió lo que quería lograr con el número de trapecio que censes y bailarines/as contemporáneos/as (Sáez, 2017).
estaba armando para mostrar en un evento. Que sea be- En ese momento, esta definición de Antonela, pasó casi
llo, que tenga un contenido, pero que tenga adrenalina desapercibida. Un dato más entre el cúmulo de informa-
también le dijo a Eliana, su profesora, al preguntarle si ción novedosa que me encontraba registrando. Tiempo
podía ayudarla a trabajarlo. Esta situación, fue registrada después, al comenzar a sistematizar los registros de ob-
en una de mis primeras observaciones de campo, en un servaciones y demás materiales obtenidos durante los
seminario intensivo de técnica y composición en acroba- más de tres años de trabajo de campo, comenzó a cobrar
cia aérea que tuvo lugar en el Centro Cultural Don Juan sentido, articulándose con otros elementos e instancias
de la ciudad de La Plata (Argentina) durante el mes de fe- que emergían como característicos de la práctica acro-
brero de 2014, del cual me encontraba participando en el bática. En este marco empecé a comprender el concepto
marco de la investigación etnográfica que dio lugar a mi de riesgo como parte de una particular configuración
estético-sensible identificable en el ámbito circense, Y era otro lenguaje, otra cosa, decir: “¡uh qué lindo
cuya caracterización y análisis fue de la mano con la esto, qué bueno!”. Y más desde la interpretación,
superación de las distinciones entre las dimensiones fí- desde el cuerpo, no era algo tan vacío, tan carente
sicas, corporales o técnicas de la práctica acrobática y de narrativa y bueno ahí empecé otra carrera, otro
sus dimensiones estéticas o expresivas. título, es como que cerré un libro, di vuelta la pági-
A partir de materiales obtenidos durante el trabajo de na, empezó otra historia. (Entrevista a Matías Yaber)
campo etnográfico realizado entre los años 2012 y 2016
en el circuito circense de la ciudad de La Plata (Buenos No podía perderme la oportunidad de conocer al princi-
Aires, Argentina), en este capítulo propongo, describir pal referente de los artistas con quienes me encontraba
y analizar los sentidos que se entraman en torno a las trabajando, así que asistí a ese seminario. Al estar or-
nociones de estética y riesgo en el marco de los procesos ganizado por un festival de danza, supuse que quizás
de formación en acrobacias circenses. Para ello se ten- hubiera otras personas como yo, ligadas a la danza e
drán en cuenta las siguientes cuestiones: la necesidad iniciándose en la acrobacia. Sin embargo, me encontré
de un umbral técnico y del manejo de un repertorio de con que, excepto otra chica que estaba en mi situación,
gestos acrobáticos básico que permita “trascender” la todos los asistentes (unas 30 personas) eran acróbatas:
técnica en la búsqueda de la expresión; la articulación se encontraban allí los docentes de buena parte de los
entre tecnificación y estilización y las ambigüedades talleres que se dictan en La Plata y alumnos avanzados
que introduce aquí la inclusión de lo grotesco; la rela- de esos mismos espacios. La mayoría de los alumnos
ción entre sensaciones que se suponen displacenteras del taller ya había tomado clases o trabajado previamen-
(como el dolor y el miedo) y el placer estético, y la vin- te con Hochman.
culación de este placer con el dominio técnico; la ad- Transcribo a continuación algunos fragmentos de no-
quisición de una conciencia estética de la fuerza junto a tas de campo tomadas en ese taller de composición y
un dominio técnico de la misma que permita controlar montaje, que luego analizaré articulando con materiales
el riesgo y el asombro. obtenidos en otras instancias de clases vinculadas al en-
De este modo, y a partir de la interrelación de estos ele- trenamiento y la formación técnica.
mentos, se dará cuenta de la particular configuración
sensible que se habilita en los espacios de entrenamien- “Divina esa formación, bárbara”. “Lindo”. “Buení-
to acrobático, en los cuales se configura una caracterís- simo”. Va diciendo Gerardo mientras lo hacemos.
tica estética del riesgo. “Ya hay una conciencia estética, más allá de lo ins-
trumental de sostener al otro. Hay una estela en re-
El umbral técnico. Entre lo grotesco y lo estilizado lación a la fuerza de sostener al otro. Sigan en lo
En octubre de 2016, Gerardo Hochman vino a La Plata mismo, pero ampliando esa conciencia esteticista.
a dar un taller intensivo, de dos días de duración, tres Busquen cómo esa fuerza se puede abrir y prismar.
horas por día, organizado por el Festival Diagonales y Qué forma puedo generar, qué puedo hacer con lo
desarrollado en La Gran Siete. El taller, que llevaba por que no está comprometido”.
título: La acrobacia como lenguaje escénico, implicaba (…)
el montaje de una pequeña pieza para ser mostrada en Nos ponemos en parejas y Gerardo nos va dando
el marco de dicho Festival. La invitación a este taller me distintas consignas. En esta parte de la clase hay
llegó por parte sus organizadores, a quienes conozco del más charla, las parejas conversan sobre lo que van
ámbito de la danza y, con mucha mayor insistencia, de a hacer, comentan ideas, prueban, se hacen sugeren-
parte de mis compañeros, profesores y amigos cirque- cias. Pasar por debajo de la acrobacia del otro. Sin
ros, que reiteraban, no te lo podés perder, “tenés que contacto. Atravieso ese espacio que genera la acro-
conocer a Gerardo y ver cómo son sus clases”, “tenés bacia, es la primera consigna. Yo trabajo con una
que experimentar su concepción de la acrobacia”. chica, Florencia, que por las cosas que me comenta-
Hochman es considerado un referente para los acró- ba (“eso a Gerardo no le gusta mucho”, “esta es una
batas de la ciudad. En el año 2010 coordinó el Centro consigna típica de él”) ya había tomado clases con
de Creación y Perfeccionamiento en Artes del Circo él. Además, tenía un manejo de la acrobacia muchí-
(CCPAC), un espacio de formación dependiente del en- simo mejor que el mío. Me costaba conectar con ella
tonces Instituto Cultural de la Provincia de Buenos Ai- por la diferencia de nivel. Sentía que no podía ir a
res que funcionó en la ciudad de La Plata por tres años, su ritmo, y que entonces la forzaba a ella a bajar su
luego de los cuales, y a pesar del éxito en concurrencia nivel al mío.
y matriculación, cerró por cuestiones presupuestarias y Trato de pasar por debajo de un suplés adelante que
edilicias. El CCPAC marcó un antes y un después en hace ella, pero me da miedo chocarla. Gerardo me
las vidas de quienes llegaron a atravesar esa formación, dice: “Está muy linda la energía, pero se ve que ocu-
y muchos de ellos, como así también las generaciones pás el espacio que deja, no que pasás por debajo al
posteriores, estudiaron en La Arena, la escuela privada mismo tiempo”. Lo seguimos probando un par de
que Hochmann coordina en Buenos Aires y, en los úl- veces más y trato de pasar justo por abajo del puen-
timos tiempos, también en la Universidad Nacional de te. Las primeras veces el pasaje de mi cuerpo le im-
San Martín, donde coordina el área de Artes Circenses. pide a Florencia terminar el suplés, y medio que se
De la mano de Hochman llegó a La Plata otra forma de cae arriba mío. Trato de pasar más rápido y más pe-
entender el circo: gadita al piso, pero me pegoteo la piel con los tata-
mis. En una de esas pasadas Gerardo me dice: “Ahí encontrar algo novedoso, no visto, raro, con las cosas
sí, lindo eso. Ahora se ve mucho más arriesgado”. que ya se saben. Se buscan entonces distinto tipo de
variaciones que puedan realizarse sobre el repertorio de
(…) movimientos básicos de la acrobacia y que cada acróba-
“Dado un contacto inicial, se genera un vínculo a ta puede utilizar según su habilidad y competencia. Es-
partir del cual se mueve primero uno, hasta que tas variaciones pueden incluir cambios en la velocidad,
llega a un límite de ese movimiento. Se detiene y en la fuerza, en el tamaño, en el recorrido, en la forma,
se mueve el otro. Cuando lleguen a alguna forma en la resolución final, entre otras posibilidades y para
llamativa, que los sorprenda, a la que no hubieran lograrlas se recurre a distintas estrategias, aplicando
llegado si lo pensaban, deténganse ahí. Y fíjense un distintos procedimientos compositivos que vayan con-
poco qué vínculo establece esa forma, si es un vín- tribuyendo a la modificación, articulación y compleji-
culo amoroso, de protección, de cariño, de piedad, zación particular de estas formas básicas compartidas.
de dominio. Porque la forma ya tiene, más allá de lo Por otra parte, en palabras de Clarisa Schwindt, “la téc-
que uno actúe o no, la forma ya tiene su actuación. nica es algo que hay que trascender, o que tiene que pa-
Traten de sacarle la ficha a la forma.” (Notas de cam- sar a un segundo plano, para dar lugar a la construcción
po del 16 de octubre de 2016) de discursos poéticos” (Entrevista a Clarisa Schwindt).
Al definir la práctica circense y al situarse en ella en
En estos fragmentos encontramos referencias a algunos el marco del circo contemporáneo, los artistas con los
de los principios técnicos básicos de la acrobacia como que he trabajado se interesan por la transmisión de un
así también la fuerte presencia de un vocabulario técni- mensaje, por la presencia de una narrativa y/o por la
co, es decir, de un repertorio de acrobacias básicas com- búsqueda de un hilo conductor en las producciones ar-
partido. La combinación de figuras o movimientos acro- tísticas. La técnica entonces debe ser usada para dar lu-
báticos ya conocidos es un recurso utilizado recurrente- gar a este tipo de construcción poética, y no solo como
mente para la composición escénica. Pude observar esta demostración de virtuosismo.
misma estrategia en las clases de acrobacia aérea, el taller El sentido o contenido de esta construcción poética pue-
de Hochman se enfocaba en las acrobacias de piso: de decidirse de antemano y ser lo que oriente la investi-
gación técnica y la búsqueda de formas adecuadas para
Vamos a armar una serie individual, pero trabajando transmitirlo: Estefi, en su seminario de investigación,
de a dos. Les traje veintidós subidas para repasar. Así proponía trabajar a partir de un concepto, como idea dis-
las pueden usar. Vamos a empezar armando las subi- paradora. Pero también puede ser un emergente a poste-
das, y después le agregamos trucos, figuras y bajadas. riori de una investigación de movimiento: en el ejemplo
Y después lo vamos a desestructurar y jugar un poco. del taller de Gerardo, nos proponía ver qué conceptos
Que no quede tal cual, todo técnico. podíamos asociar a la forma a la que habíamos llegado.
(…) Estas inquietudes respecto de la relación entre técnica
Anto dice que no sabe qué hacer, por dónde arrancar. y expresión se hacen presentes también en los espacios
-Imaginate que tenés que hacer un número que sea formativos, en las reflexiones de los docentes y los mo-
solo subidas, ¿qué podés hacer para hacer algo que no dos de abordar las clases.
esté visto? ¿Qué puede hacer tu cuerpo con las cosas
que ya sabés? Fijate a eso que ya sabés qué le podés Lucio: Uno siempre trata de incentivar que la acti-
proponer- Le dice Estefi. vidad le genere algo, la actividad es una actividad
(Nota de campo del 20 de febrero de 2014) artística pero son clases de técnica. Entonces como
que uno siempre quiere que esté el hecho artístico
Si bien las secuencias de movimientos suelen ser pen- presente, pero se trabaja desde lo corporal. Y se tie-
sadas como materiales para el aprendizaje técnico, el ne que generar cierto grupo o cierto ambiente para
orden de los movimientos que se suceden, los modos que la cuestión artística empiece a aparecer.
de enlazarlos, el desarrollo espacial y temporal que im- Mariana: ¿Y cómo hacés para que aparezca la cues-
plican, contiene ya un sentido poético. Estas dimensio- tión artística?
nes poéticas entran en juego en la creación, selección y Lucio: ¡Que pregunta! Ehh… Un poco lo incentivo
ordenamiento de los movimientos por parte de los do- desde cuando muestro un ejercicio. Generalmente
centes y en el uso que hacen de ellas los alumnos propo- cualquier alumno, tenga la edad que tenga un poco
niendo modelos de valoración y apreciación estética. La idealiza al profesor, en algún punto, creo que hay
elaboración de situaciones y secuencias físicas se basa un lugar del inconsciente, lo veo desde mi lugar y
en buena medida en el uso del vocabulario acrobático, me pasa a mí con otras personas, yo como alumno.
sobre el cual se proponen diversas modificaciones, que Entonces me parece que hay una cuestión ahí, desde
pueden ser más o menos notorias según el caso. cuando uno muestra algo, de generar que se puede…
La composición de secuencias o series de movimien- Y me parece que va un poco por ahí. Y después el
tos requiere el conocimiento de un repertorio básico de incentivo desde lo que uno le pueda decir, por ahí
movimientos, figuras o gestos acrobáticos, y que estos más de algún comentario (…) Hay ejercicios que tie-
movimientos puedan enlazarse entre sí con continui- nen nombre y hay otros en realidad que no (…) y
dad, para lo cual es necesario el dominio técnico. Por bueno “pensá, ponele el nombre que quieras”. Por
otra parte, tanto en las combinaciones, en los enlaces, ahí, es un ejemplo muy burdo pero desde un lugar
como en los modos de ejecución de las figuras se busca no formal incentivarlo y que aparezca algún peque-
ño rasgo de artista de alguna manera. Igual es difícil. Vemos entonces que además de la incorporación del
Lo propongo también desde un lugar de juego las vocabulario acrobático, es necesario que al ejecutarlo
preparaciones físicas que cada tanto aparecen. (…) quede un resto de fuerza, para poder jugar o experimen-
Hay toda una parte del año que es más entrenamien- tar. Así como para la incorporación de la técnica resulta
to físico, que siempre está presente, y llegado a fin necesario alcanzar un umbral de fuerza que permita la
de año empezar a que cada uno empiece con todo el realización e incorporación de los distintos ejercicios,
material que tiene a buscar su propio estilo, empe- en este caso nos encontramos con la necesidad de un
zar a darle una vuelta a eso, como que no quede solo mínimo umbral técnico, a partir del cual sería posible
en pasar de un ejercicio a otro. (Entrevista a Lucio la investigación y creación artística en el marco de las
Cabadas) acrobacias.
Por otra parte, Lucio hace referencia en su relato al
El recurso al juego como forma de estimular la experien- modo en que se muestra un ejercicio como una estra-
cia estética se encuentra presente en las preparaciones tegia más para la transmisión de sentido artístico de la
físicas, como comenta Lucio, y aparece también en otras práctica acrobática. Así, al mostrar un modelo ideal o
instancias de las clases y fundamentalmente, durante idealizado de realización del ejercicio, se ponen en jue-
los procesos creativos. Esta recurrencia a la idea de ju- go apreciaciones estéticas.
gar también estuvo presente en el modo en que Hoch- Las expresiones ¡qué lindo!, ¡qué hermoso!, ¡muy bello
man enunciaba las diferentes consignas de trabajo en el eso! son recurrentemente utilizadas tanto en las clases
marco de su taller. por parte de docentes y alumnos, como durante las im-
Otra cuestión que aparece al analizar la relación entre provisaciones que tienen lugar en los procesos creativos
técnica y expresión, es la necesidad de un dominio bá- como se registró en el taller dictado por Hochman. Pero,
sico del vocabulario acrobático para poder avanzar en el ¿qué es lo que se considera lindo, hermoso o bello?
proceso de experimentación creativa. Vimos en los frag-
mentos de notas iniciales mi dificultad para poder jugar Estefi mira a una de las chicas hacer la rolada:
o investigar con mis escasos conocimientos acrobáticos. - Estirá el brazo- le dice antes de que se tire.
El hecho artístico, o el empezar a que la actividad sea -¿ Qué pasa si se me flexiona?
artística, en algún punto es un devenir de un montón de - En este caso nada, te lo digo por estética nomás,
cuestiones previas de lo técnico de la clase, como que si queda más lindo
no está todo lo anterior es como que es muy difícil que (Nota de campo del 26 de mayo de 2014)
de un día para otro yo te quiera hacer experimentar. No
sé, seguramente la persona capaz que no vuelve más, te Por un lado nos encontramos con una estilización del
asustás. En realidad ahí sí, el artista y el docente se tienen movimiento, una valoración positiva de las líneas largas,
que unir. Tenés que buscar la forma de ser un guía, de de la gracia y elegancia en la ejecución y de las formas
tener herramientas de cómo llevarlo, pensarlo en forma delicadas. Estos valores se asemejan a los que han sido
artística y tener las herramientas para proponerle algo de analizados por Hirose (2009) para el caso del folklore
algún lugar que la persona lo pueda al menos entender. nacional argentino y por Marschoff (2012, 2013) en su
Sino es un ejercicio suelto, no sé, es como “bueno, hice análisis de las relaciones entre el flamenco, el tango y
un seminario me dieron tal ejercicio, lo copio y lo pego”. la danza clásica. En ambos casos, aparece la referencia
Y sí, que se yo, pasa igual en todos lados eso, pero lo al modelo corporal de la danza clásica y a su canon de
tenés que hacer carne vos. Si estamos haciendo una im- belleza como forma de legitimación de formas de mo-
provisación “bueno listo, lo anoté, ahora lo pruebo acá”, vimientos tradicionales o populares. En el caso de las
pero para llegar a algo tenés que saber más o menos de acrobacias nos encontramos también con la presencia
dónde o cómo. (Entrevista a Lucio Cabadas). de este canon que, entre otras cuestiones, indica “esti-
Observamos entonces que para poder improvisar o in- rar empeines”, “rodillas extendidas” o “alargar brazos”
vestigar se hace necesario un conocimiento técnico bá- y “ocultar el esfuerzo” tras una “sensación de liviandad”
sico que, además, debe estar incorporado o hecho carne, o una sonrisa, cubriendo con un velo “el sufrimiento del
como nos dice Lucio. Es sobre esta base de vocabulario proceso de tecnificación al que es sometido (el cuerpo)
acrobático incorporado que puede realizarse la consen el camino hacia el rendimiento” (Alonso, 2015: 10).
trucción poética, aplicando distintos procedimientos De acuerdo con Alonso, esta estilización del movimien-
compositivos que vayan contribuyendo a la modifica- to se vincula a la creciente heteronomía en la relación
ción, articulación y complejización particular de estas entre arte y mercado. Según la autora,
formas básicas compartidas.
Esta progresiva estetización se instala facilitando la
Estábamos trabajando en nuestras secuencias indi- inserción de las creaciones en la dinámica de la co-
viduales. mercialización del arte, ya que el costado bello, lim-
-No se compliquen demasiado. Hagan algo que les pio, espectacular del circo lo convierte en un pro-
salga bien sin demasiado esfuerzo. Que lo puedan ducto de mayor demanda y de más fácil inserción en
disfrutar y que les deje un resto de fuerza que les la industria cultural. (Alonso, 2015: 12)
permita seguir experimentando y que no muera ahí,
nos dice Estefi. (Nota de campo del 16 de septiembre Simultáneamente, nos encontramos también con la va-
de 2016) loración de formas corporales y de movimiento que re-
sulten raras y arriesgadas. Esta rareza valorada se mani- A medida que se avanza en el dominio práctico de las
fiesta en movimientos y posiciones en las que el cuerpo acrobacias, el esfuerzo y el dolor pasan de ser sensa-
aparece extrañado, se metamorfosea asemejándose a otra ciones displacenteras y frustrantes a integrarse como
cosa y no a un cuerpo humano y en las que las contorsio- parte del entramado en el cual tiene lugar el placer de
nes tienen un lugar privilegiado. El riesgo, juega también la experiencia estética. Al mismo tiempo, el miedo y
aquí un papel, en tanto puede parecer que el cuerpo estu- la adrenalina siguen teniendo un lugar de relevancia a
viera a punto de quebrarse, cortarse o romperse. la hora de caracterizar las sensaciones placenteras. “La
La valoración de estas formas y metamorfosis extrañas, adrenalina de estar ahí armando y desarmando a esa al-
no-humanas, desproporcionadas o informes, nos remite tura a mí me re divierte. Pero no sé, es muy extraño, no
al lugar del grotesco (Bajtín, 1985) en el circo. Entre la sé cómo explicarlo”, nos dice Estefi. ¿Cómo comprender
estilización y el grotesco, la rareza, la belleza y el riesgo, esta extraña relación entre sensaciones que se suponen
nos encontramos con una cierta ambigüedad de los cuer- displacenteras, como el miedo o el dolor, y el placer con
pos circenses, como lo ha analizado Julieta Infantino: el cual se asocian estas experiencias?
De acuerdo con Nelson Goodman (2010), en la expe-
Los cuerpos circenses parecen yuxtaponer elemen- riencia estética las emociones tienen una función cog-
tos y representaciones corporales incompatibles, nitiva, y el placer tiene lugar al llegar al conocimiento
pero que en nuevos ordenamientos adquieren cohe- que se encuentra en juego en esa experiencia. Además,
rencia significante. Por un lado, el ideal del cuerpo considera que las sensaciones displacenteras pueden
relacionado a la belleza, ligada a una concepción también tener un valor cognitivo: “para que funcione
clásica de cuerpos esbeltos, armónicos, pero que cognitivamente, una emoción no tiene porqué ser agra-
al mismo tiempo son cuerpos que se contorsionan dable” (Goodman, 2010: 226).
acentuando cierta noción grotesca de cuerpo que se En esta misma línea, Jean-Marie Schaeffer (2002) con-
puede deformar; un cuerpo femenino que, ayudado sidera que las emociones actúan sobre la atención re-
por vestuario y maquillaje, acentúa un lugar hege- querida por la cognición. Además, distingue el placer
mónico de feminidad en relación con las curvas y el propio de la experiencia estética que se percibe durante
erotismo, pero que al mismo tiempo valora la fuer- la misma, del placer que se siente después, una vez que
za y el engrosamiento muscular, sobre todo en bra- la misma ha finalizado.
zos y hombros, reducto valorado hegemónicamente Retomando a ambos autores, Rosengurt (2016) sostiene
para la masculinidad; una ponderación de los torsos que es posible tener placer conociendo, prestando aten-
masculinos marcados, producto del entrenamiento, ción a una experiencia estética, incluso si el contenido
que transmiten vigor y fuerza varonil, pero que al de esa experiencia es displacentero o disfórico.
mismo tiempo deben ser flexibles, poseer elonga- Desde esta perspectiva, a medida que se avanza en el
ción, gracia, soltura, atributos relacionados con la proceso de conocimiento acrobático, este conocimiento,
concepción hegemónica de lo femenino; una acen- vinculado al dominio del cuerpo y a la posibilidad de
tuación en los cuidados corporales (buena alimenta- desarrollar acrobacias cada vez más complejas, va ge-
ción, relajación, yoga, reiki) y un uso “consciente” nerando sensaciones placenteras, fundadas en parte en
del cuerpo junto a la valoración de los productos de sensaciones que podrían ser consideradas displacente-
un extremo entrenamiento: los callos, los moretones ras, como el miedo o el dolor o el esfuerzo excesivo. Así,
y las lesiones que se producen en los cuerpos.” (In- incluso aunque durante el momento de realización de
fantino, 2010, pp. 54-55) algún ejercicio predominen sensaciones desagradables
o displacenteras, la evaluación final de la experiencia
Adrenalina, asombro y placer resulta placentera.
La autosuperación, el hecho de animarse a hacer a pesar En sintonía con estas ideas, la propuesta de Foucault
del temor, el esfuerzo y el dolor, hacen parte de la con- acerca de las prácticas de sí o técnicas de sí (Foucault,
figuración estético-sensible del circo, en tanto generan 1990, 1996) y las reelaboraciones posteriores realizadas
sensaciones de satisfacción, disfrute y placer. por Mahmood (2006) sobre esta base, permiten com-
prender las sensaciones de placer que pueden generarse
Antonela nos contó que en las clases de circo está en el marco de la aplicación de tecnologías de poder.
haciendo trapecio. En estos casos el placer es justamente el resultado de la
“Me da mucho más miedo que la tela. Pero es un (auto) aplicación de estas tecnologías, en las que el suje-
miedo que me encanta” to se fija a si mismo los fines y los medios (Sáez, 2014).
(Nota de campo del 7 de junio de 2015) Por otra parte, las sensaciones placenteras que se ex-
perimentan en la práctica acrobática van más allá y no
Recién ahora estoy empezando a disfrutar de las co- se agotan en la experiencia adrenalínica o del dominio
sas que van saliendo. Al principio es mucho sufri- corporal y la autosuperación.
miento y no podés hacer nada. Es masoquismo. A
veces me pregunto “¿qué hago acá?”, mientras hago Leonardo: Es muy placentero, sí, ni hablar. El artista
fuerza. Pero cuando las cosas empiezan a salir lo de circo tiene algo muy masoquista siempre. Porque
empezás a disfrutar. Te duele todo, no das más, pero le duele todo pero está contento ahí. Sí, sí, a mí me da
por lo menos decís, “¡guau, loco, mirá lo que hice!”. mucho placer. Las caídas, estar colgado ahí arriba...
(Conversación con Flor, 8 de septiembre de 2015) Mariana: ¿Y qué es lo que te da placer?
Leonardo: No sé... No sé si está en la dificultad… Este comentario de Gisela, introduce aquí una nueva
Porque después de un tiempo ya no es difícil en ge- dimensión del placer: el placer de observar y ser obser-
neral. Bueno, igual el año pasado retomé y no po- vado en la realización de figuras acrobáticas. Este placer
día hacer nada. (…) Pero, sí, me da mucho placer, se conecta con el asombro como modalidad del afecto
mucho placer. Por más que por un lado la pata esté característica del circo que hemos referido más arriba.
toda apretada y decís “la puta madre, me está do- En este doble juego entre observar y ser observado, se
liendo la pata”, pero hay algo placentero ahí. No sé, articula la doble dimensión del afecto como capacidad
hay algo de estar colgado que ya está bueno, algo de de afectar y de ser afectado. Nos encontramos entonces
levantarse del suelo. La idea muy boluda de volar con el placer de asombrarse al observar la realización de
un poquito, aunque sea bajito, es entretenida. (…) algo arriesgado, a la vez que con el placer de asombrar a
Y hay cierta adrenalina que te genera y está bueno. otro a través de esta realización.
Pero a veces estás muy bajito y también es placente- Consideramos que estas distintas perspectivas en torno
ro.(Entrevista a Leonardo Basanta) al placer se encuentran articuladas en la configuración
sensible que habilita la práctica de la acrobacia y que
Además del dolor, la dificultad y la adrenalina, como pueden ser integradas alrededor de la noción de riesgo.
vemos en el relato de Leonardo, la sensación de estar La expresión estético pero arriesgado, con la que ini-
suspendido en el aire, colgando o volando, es también ciamos este recorrido, da cuenta de esta configuración
una experiencia que se asocia a la dimensión placentera sensible en la que se integran el dolor, el esfuerzo, la
de la acrobacia. Sin embargo, esta experiencia de opo- adrenalina, la libertad, el asombro y el placer.
sición a la gravedad tampoco termina de ser suficiente
para dar cuenta de las sensaciones placenteras que se Control y descontrol, riesgos y miedos
generan en la práctica acrobática. Desafío, riesgo, sorpresa, diversión, juego, belleza, liber-
tad, emoción son algunos de los conceptos que apare-
El trabajo que hacés no es solamente una cuestión téc- cen entrelazados en las notas que fui compartiendo y se
nica ¿no? Estás abriendo, estás permitiendo agrandar, articulan con otros como miedo, fuerza o entrenamien-
abrir algo que mucha gente tiene cerrado y que no se to, cuya centralidad en la formación de acróbatas hemos
da cuenta y que cuando empezás a meterte de lleno abordado en trabajos previos (Sáez, 2017).Al pasar de
con el sentir, con el vivir, con lo que estás haciendo, un espacio centrado en el entrenamiento a otro enfoca-
te vibra en el cuerpo completo. Y quitar la cabeza, es- do en la creación, nos encontramos con algunas diferen-
cuchar lo que sentís, no digo desde cómo sos nomás, cias, pero también con ciertas continuidades.
sino digo desde la sangre completa que te irriga en el La fuerza, que aparecía como un elemento central en
cuerpo, desde el pelo hasta la uñas de los pies… Creo la formación de los acróbatas, reaparece ahora para ser
que ahí es donde se moviliza y desde donde uno se abordada estéticamente e incluida en la composición
siente realmente libre, por ese instante. Y eso, esa ex- escénica. A esto refiere Hochman al hablar de una con-
periencia es increíble. (…) Cuando logro conectarme ciencia estética de la fuerza, que, más allá de su uso
me siento libre, siento un bienestar, siento una energía instrumental como sostén del propio cuerpo o del cuer-
que me emociona, me olvido del mundo, me olvido po de otra persona, habilita distintas posibilidades o
de todo, siento que es algo que va salpicando, como alternativas.
si fuese salpicando así, haciendo, y te metés y… Esas En algunos casos, en función de la sensación o el con-
cosas que te decía hoy, que el cuerpo habla donde las tenido que se quiere transmitir, se busca ocultar el es-
palabras no alcanzan. (Entrevista a Matías Yaber) fuerzo que es necesario para desarrollar un determinado
movimiento:
Matías nos aporta aquí otra dimensión del placer, que va
más allá de la concreción técnica de las figuras acrobáti- Porque la tela, cuando la dimos vuelta, no podíamos
cas: la sensación de libertad, la emoción y la energía que hacer la mayor parte de las cosas que hacíamos. Al
se perciben corporalmente al ponerse en movimiento. La poner una persona abajo ya los movimientos de tela
posibilidad de conectar con los sentimientos, con la vino funcionaban, porque no era flexible. Y además
bración, tanto como con la materialidad del propio cuer- Fer (la directora de la obra en cuestión: “Veo-Veo”)
po, la sangre que irriga, el pelo, las puntas de los pies, y quería mucho que no se viera que hacíamos tanta
de expresarlos con el cuerpo en movimiento conmueve fuerza. Quería dar la sensación de cierta liviandad
y genera bienestar. (…). Por más que hacíamos un montón de fuerza,
estaba pensado desde otro tipo de calidad de movi-
Gisela hace por primera vez la caída mariposa. La miento. (Entrevista a Leo Basanta)
ayudamos a invertir, pero el resto lo hace sola. Des-
pués, mientras mira a otra chica hacerlo dice: “Al En este mismo sentido, otra estrategia posible es selec-
final uno no tiene ni idea de lo que hace ni de cómo cionar los movimientos a realizar en función del nivel
se ve. Sentís el zamarreo, pero no sabés dónde estás, de esfuerzo que se pretenda mostrar.
dónde están tus piernas, si están abiertas o cerradas. En otros casos, se busca una forma corporal que acom-
Lo hacés para que lo vea el otro y lo disfrutas cuan- pañe el esfuerzo. Las partes del cuerpo que no se en-
do lo hace otro. ¿Pero y uno? ¿Y el placer?” (Nota de cuentran directamente comprometidas en la realización
campo del 23 de julio de 2015) de la fuerza, y aquellas comprometidas directamente en
la medida de lo posible, pueden buscar distintas formas sante pero tiene que estar el factor de la sorpresa, de
que otorguen un sentido estético a ese esfuerzo. Esto lo no predecible. Porque si lo hacés solo, lo pensás,
puede verse en uno de los fragmentos del taller de Ge- te predisponés (…) Si vos agarrás una cuerda y la
rardo Hochman, cuando nos sugiere prismar la fuerza colgás del extremo superior y la soltás, cada vez que
como forma de acompañarla, buscando, en este caso, gela sueltes va a ir para un lado diferente, nunca se va
nerar formas corporales angulares y expandidas, que se a repetir la misma forma porque ese objeto no está
podrían asociar al concepto de mineral, que se abordó agarrado de nada, obedece a las fuerzas que lo ac-
en distintos momentos de la clase. cionan. Con el cuerpo tendría que pasar algo similar
La fuerza también puede ser puesta en evidencia y des- pero con la conciencia de poder controlarlo. Traba-
tacada intencionalmente, como cuando se incluyen jar en generar energía y poner todo en pos de esa
planchas o verticales a fuerza, que son figuras que re- energía, llevarla hasta el límite o cortarla antes. Pero
quieren un nivel de fuerza y control corporal muy alto. en ese cortar, hay parte de esa energía que sigue flu-
En estos casos, el temblor muscular a causa del elevado yendo, no se corta todo. Entonces, poder encontrar
esfuerzo puede ser exagerado y mostrado por demás, o esas contraposiciones de que algo llegue a un extre-
por el contrario, se puede buscar reducirlo y disimu- mo porque la energía que vos le diste inicialmente
larlo, sin que se generen tensiones en otras partes del sigue trasladándose al mismo tiempo que cambia y
cuerpo que las estrictamente comprometidas en el mo- se transforma, entonces es una metamorfosis cons-
vimiento. En ambos casos la fuerza es evidenciada, pero tante. (Entrevista a Matías Yaber)
los efectos estéticos son diferentes.
Otra manera de abordar la fuerza en escena, es contra- Estas estrategias implican poder controlar el movimien-
rrestarla con una sonrisa, tal como se puede ver en este to del cuerpo, para poder detenerlo y modificarlo en
ejemplo: cualquier momento, dejándolo llegar a un desenlace
imprevisto, no controlado, no premeditado o predis-
- Acordate de sonreír- le dice Uki a una de las chicas puesto. Este desenlace imprevisto puede ser sorpresivo
antes de salir a escena en la varieté- porque sino pa- para el propio intérprete, como en el ejemplo que relata
rece que no lo disfrutás y le transmitís ese malestar Matías del trabajo a partir del aplauso de otra persona, o
a la gente. Si solo transmitís el esfuerzo no les llega puede solo ser imprevisto para el espectador, que es lo
nada placentero, la gente se pone mal, se preocu- que terminamos trabajando compositivamente en el ta-
pa por vos, y lo tiene que poder disfrutar también. ller de Hochman, hicimos algunas pruebas de interrup-
(Nota de campo del 28 de octubre de 2016) ción de acrobacias que luego seleccionamos y repetimos
para utilizar en el montaje escénico final.
Por otra parte, la acrobacia blanda que es la corriente a En este tipo de abordaje de las acrobacias el concepto de
la que adscriben nuestros entrevistados, y que además fuerza es frecuentemente articulado con el de energía.
la mayoría de ellos manifiesta haberla conocido con La realización de una figura acrobática se explica en-
Hochman en el CCPAC, se caracteriza por la búsque- tonces por la aplicación de una fuerza inicial, que luego
da de estrategias alternativas a la fuerza, como base de viaja en forma de energía hacia un desenlace determina-
la realización acrobática. Hemos visto ya la posibilidad do. A partir de distintas estrategias, ese viaje de la ener-
de desacoplar del esfuerzo a las partes del cuerpo que gía por el cuerpo y en consecuencia, el viaje del cuerpo
no se hayan directamente implicadas. También apa- por el espacio, puede ser modificado para lograr desen-
recen en los fragmentos de notas de campo previos la laces que difieran del convencional, es decir, aquél es-
interrupción de acrobacias, como una estrategia para perado para las figuras básicas, al que Hochman refiere
generar nuevos desenlaces a las figuras. En el ejemplo al hablar de la acrobacia de manual que se busca evitar.
referido allí, otra persona interrumpe con su cuerpo el Sin embargo, incluso en estos abordajes de la acrobacia,
desarrollo de la acrobacia, pero puede también hacerlo el cuerpo debe estar siempre controlado. El cuerpo es
uno mismo, en respuesta a un determinado estímulo o como la cuerda que se cuelga de un extremo, pero debe
incluso, a una decisión. estar conscientemente controlado. Como indicaba una
docente en sus clases de acrobacia:
Hicimos un trabajo en el que vos empezás a moverte
y en cada aplauso que haya interrumpís lo que estás El ejercicio no se abandona nunca, sino se caen por
haciendo y lo cambiás, lo rompés, lo que sea. Y la el peso del cuerpo. Tiene que estar siempre contro-
gente aplaudía, y en el momento tenés que decir: lado. Puedo aflojar recién cuando el cuerpo toca el
“cambio, cambio, cambio”. Y por ahí te encontrás piso. En el aire lo controlo siempre. (Nota de campo
en la mitad de un ejercicio que tenés que cambiar… del 8 de abril de 2015)
y la parte más cómoda sería hacerlo, terminarlo y
cambiar. Pero no, hay que tomar el compromiso de Por otra parte, hemos observado como el miedo y la
cambiar, de poner todo tu cuerpo en predisposición adrenalina, son sensaciones relevantes en el proceso de
a eso y se generan cosas alucinantes. Vos venías con aprendizaje de las disciplinas acrobáticas, que van de
una energía que de repente cambia y tenías que des- la mano con las sensaciones de poder controlar o no el
armarlo por otro lado. O por ahí estás con toda la movimiento que se realiza. La adrenalina se convierte
energía diciendo: “bueno, voy a hacer esto” y te lo así en una sensación que orienta la búsqueda de nuevas
cambian y tenés que romperlo y creo que esto es un experiencias que la intensifiquen, tanto durante los pro-
trabajo muy, muy interesante para hacer. Es intere- cesos formativos, como en los procesos creativos.
El riesgo puede buscarse por distintas vías. El aumento tido el control preciso y milimétrico del cuerpo, y el
del riesgo de daño físico, a partir de la realización de reconocimiento de qué es lo que está bajo control y qué
acrobacias cada vez más complejas y peligrosas, es una es lo que escapa al mismo, es una parte fundamental
de ellas. Los cambios de velocidad, por aceleración o del proceso. Y el miedo es aquí otro factor clave al cual
lentitud extrema de algún movimiento, también pueden el riesgo está estrechamente vinculado: enfrentarse al
ser factores de riesgo. Los tipos de modificaciones del miedo, superarlo, y proponer entonces un nuevo ries-
desenlace de las figuras acrobáticas que hemos visto re- go a desafiar. El riesgo es entonces también un desafío
cién, son otra vía para intensificar el riesgo. Además, a superar constante. No solo miedo a caer o lastimar-
el riesgo puede encontrarse en pequeños detalles que se, sino también el riesgo de algo que puede salir mal,
requieren de una gran precisión para no fallar, como aunque no implique lesiones, o poner en riesgo la vida,
en el caso de caminar detrás y demasiado cerca de otra algo que debe ser extremadamente preciso y puede fa-
persona. Como veíamos en los fragmentos de notas de llar, algo que implica destreza, control, precisión, fuer-
campo iniciales, aquí el riesgo está en que es posible za. El riesgo es entonces una forma de sensibilidad, un
pisarse o chocarse, pero no hay riesgo de salir herido, o medio para buscar sensaciones extremas que resultan
al menos no gravemente. placenteras. Se convierte en una vía para conectar con
Tal como plantea Pereira (2009), la efectividad en la rea- los propios sentimientos y con la percepción del cuerpo
lización de las figuras acrobáticas nunca es del ciento y, a partir de allí, se constituye también una manera de
por ciento, por lo cual siempre hay un margen para la expresarse. La destreza, la proeza y el virtuosismo se
desconfianza y el miedo al error. Reducir ese margen, integran así en las búsquedas expresivas, dando lugar a
aunque nunca se llegue a eliminarlo por completo, es el la emergencia de una estética del riesgo.
objetivo del entrenamiento. Por otra parte, ese margen
es el espacio de constitución del riesgo en tanto estética. Bibliografía
Más allá de las distintas vías para intensificar la propia Alonso Sosa, V. (2015). El arte, lo político y la política:
sensación de riesgo, se busca que esta sensación sea ex- reflexiones a partir del circo. Presentado en XI Con-
perimentada también de algún modo por el espectador. greso Argentino y VI Latinoamericano de Educación
En este sentido, la percepción del riesgo se va asociando Física y Ciencias (Ensenada, 2015). Recuperado a
no solo a la experiencia personal de la adrenalina, sino partir de http://hdl.handle.net/10915/55834
también a la composición escénica que se ofrece para un Alonso Sosa, V. (2018) Circo en Montevideo: El arte y
potencial espectador. Y la búsqueda de intensificación los artistas circenses en la contemporaneidad. Mon-
de esta experiencia corre también en ambos sentidos. tevideo: Ediciones Universitarias, Unidad de Comu-
En los fragmentos de notas de campo que inician este nicación de la Universidad de la República.
apartado vemos cómo Hochman valora positivamente Bajtin, M. (1985). La cultura popular en la Edad Media
con sus comentarios aquellas propuestas que se vean y en el Renacimiento. El contexto de Francoise Ra-
arriesgadas, o aporta sugerencias para lograr un mejor belais. Madrid: Alianza.
efecto visual a otras. Cohen Bull, C.1997 “Sense, Meaning, and Perception in
Esta forma de valorar, seleccionar y ejecutar las acroba- Three Dance Cultures,” En Desmond, J. ed. Meaning
cias de acuerdo a la sensación de riesgo que transmiten in Motion: New Cultural Studies of Dance. Durham,
al potencial observador la hemos registrado recurren- North Carolina: Duke University Press
temente también en el transcurso de las clases. Hemos Desjarlais, R. (1992). Body and emotion. The aesthetics
observado cómo se sugiere enlazar dos movimientos of illness and healing in the Nepal Himalaya (Tra-
descendentes para convertirla en una caída más arries- ducción realizada por Florencia Faretta, María Be-
gada, o imprimir mayor velocidad a una bajada para que lén Pepe y Camilo Lozano para las Fichas del Equi-
parezca que te estás cayendo desde arriba, o soltar la po de Antropología de la Subjetividad, Facultad de
mano, total no está cumpliendo función de agarre, pero Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires.).
de afuera, sin mano se ve más arriesgado. Philadelphia: University of Pennsylvania Press.
Si bien por lo general, ambos aspectos, la percepción Foucault, M. (1990). Tecnologías del yo. Barcelona: Pai-
de riesgo de quien lo realiza y de quien especta, suelen dós.
ir unidos, que una figura acrobática se vea arriesgada Foucault, M. (1996). Hermenéutica del sujeto. Buenos
es tan o más importante que el hecho de que se sienta Aires: Altamira.
adrenalínica. Goodman, N. (2010). Los lenguajes del arte. Una aproxi-
El concepto de riesgo hace referencia aquí en primer lu- mación a la teoría de los símbolos. España: Editorial
gar al riesgo real o físico frente a los posibles accidentes Paidós.
a los que se exponen quienes realizan actividades acro- Hirose, M. B. (2009). Los certámenes de danza folkló-
báticas. A su vez, suele buscarse que el público tam- rica: Las formas estilizadas como estrategias de ri-
bién perciba esos riesgos, desarrollando estrategias para tualización. Cuadernos de la Facultad de Humani-
maximizar su apreciación y siendo el riesgo y el asom- dades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de
bro un canal de comunicación con los espectadores. Jujuy, (36), 55-65.
Sin embargo, y más allá de que el riesgo real esté pre- Infantino, J. (2010). Prácticas, representaciones y dis-
sente, lo que se trabaja durante el proceso formativo es cursos de corporalidad. La ambigüedad en los cuer-
justamente la creación de un cuerpo entrenado, que se pos circenses. RUNA, archivo para las ciencias del
convierte en cuerpo seguro, es decir, un cuerpo a partir hombre, 31(1), 49-65.
del cual poder arriesgarse sin tanto riesgo. En este sen-
Latour, B. (2004). How to Talk About the Body? Sáez, M (2016) El cuerpo como punto de partida. Etnogra-
the Normative Dimension of Science Studies. fía y extrañamiento corporal entre la danza y el circo.
Body & Society, 10(2-3), 205-229. https://doi.or- En: Arias, A. C. y López, M. (coord.) Indisciplinas.
g/10.1177/1357034X04042943 Reflexiones sobre prácticas metodológicas en Cien-
Mahmood, S (2006) Teoria feminista, agência e sujeito cias Sociales. La Plata: Club Hem Editores e Instituto
liberatório: algumas reflexões sobre o revivalismo de Investigaciones en Comunicación (IICOM-UNLP)
islâmico no Egipto. Etnográfica, vol. 10. Sáez, M. L. (2017). Presencias, riesgos e intensidades. Un
Marschoff, M. C. (2012). Los discursos de la enseñanza abordaje socio-antropológico sobre y desde el cuerpo
de las Prácticas Corporales. Danza. En Actas delEn- en los procesos de formación de acróbatas y bailarines/
cuentro Latinoamericano de Investigadores sobre as de danza contemporánea en la ciudad de La Plata.
Cuerpos y Corporalidadesen las Culturas. Bogotá: Tesis Doctoral. Universidad de Buenos Aires, Facultad
Investigaciones en Artes Escénicas y Performáticas. de Filosofía y Letras, orientación Antropología.
Marschoff, M. C. (2013). Lo culto, lo popular, lo masi- Schaeffer, J-M. (2002) ¿Por qué la ficción? España: Edi-
vo en la danza. En Actas del III Encuentro Platense ciones Lengua de trapo SL.
de Investigadores sobre Cuerpo en Artes Escénicas __________________________________________________
y Performáticas. La Plata: Investigaciones en Artes
Escénicas y Performáticas. Grupo de Estudio sobre Abstract: The present work is an extract of my doctoral research
Cuerpo, Universidad Nacional de La Plata. on the processes of training and professionalization in perform-
Merlos, L. B., & Sáez, M. (2016). Arte y ciudad: expe- ing arts in the city of La Plata adressed from an ethnographic per-
riencias de danza en el espacio urbano. ERAS. Euro- spective. On this occasion, the way in which, from the training
pean Review of Artistic Studies, 7(3), 65-93. spaces in circus acrobatics, a body and affective training takes
Pereira, C. (2009). La figure des corps performants au place in which the experiences of adrenaline and amazement
cirque contemporain. Tesis de Maestría. Universi- are intensified, sharpening the perception of risk and giving rise
dad de Montreal, Facultad de Arte y Ciencias, De- to a constitutive aesthetic, which we will call: Aesthetics of risk.
partamento de Comunicación.
Reed, S. (2012). La política y la poética de la danza. En Keywords: Circus - body - aesthetic - risk - ethnography
S. Citro & P. Aschieri (Eds.), Cuerpos en movimien-
to. Antropología de y desde las danzas. Buenos Ai- Resumo: Este trabalho é parte da minha pesquisa etnográfica
res: Biblos. sobre os processos de formação e profissionalização em artes
Rosengurt, C. (2016). Experiencia estética, conocimien- cênicas na cidade de La Plata. Nesta ocasião analisarei a ma-
to, emociones, y shoá. De Nelson Goodman a Jean- neira como, a partir dos espaços de formação em acrobacias
Marie Schaeffer. En V. Sánchez García, F. López, & circenses, ocorre uma formação corporal e afetiva em que se in-
D. Busdygan (Eds.), Conocimiento, arte y valora- tensificam as experiências de adrenalina e assombro, refinando
ción: perspectivas filosóficas actuales. Bernal: Uni- a percepção de risco e dando origem a uma estética constituti-
versidad Nacional de Quilmes. va, que vamos chamar de “estética de risco”.
Sáez, M. L. (2011). Entre el disciplinamiento y la libertad.
Las prácticas corporales artísticas y la paradoja de la Palavras chave: Circo - corpo - estética - risco - etnografia
subjetivación. Ponencia presentada en: 9º Congreso
Argentino de Educación Física y Ciencias 13 al 17 de Mariana Lucía Sáez. Instituto de Investigaciones en Humani-
(*)
junio de 2011 La Plata, Argentina. Universidad Nacio- dades y Ciencias Sociales, UNLP-CONICET. Escuela de Teatro
nal de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de La Plata.
de la Educación. Departamento de Educación Física.
________________________________________________________________________________________________________
DemoSampler. El muestreo aplicado Fecha de recepción: septiembre 2019

a la construcción de nuevas significaciones Versión final: enero 2020
Mariela Smith (*)
Resumen: DemoSampler es un sistema coherente de creencias y prácticas audiovisuales que tratan de organizar y explicar el desa-
rrollo de un estilo propio a partir del sampling o muestreo de documentos audiovisuales. Esta colección, como muestra híbrida de
videoarte interactiva y pieza de experimentación, es afín a los videos generados en la demoscene. Como artefacto digital se apoya
en el cyberpunk para desarrollar un contexto de experimentación que, en pos de un acto creativo auténtico, intenta recrear la cos-
movisión de su autora. Palabras clave: demoscene, interactivo, colección, videoarte, documental, producción musical, muestreo,
versionado, resignificación.
Palabras clave: Interactivo – colección – videoarte – documental - producción musical – muestreo – versionado - resignificación

________________________________________________________________________________________________________
Introducción la tendencia al reciclado de material que se da en dis-

Este tema surgió a partir de la producción de una demo tintos medios. Se obtiene y utiliza en forma innovadora
documental interactiva, Acceso Directo a Gustavo Lamas información mediática previamente acumulada al usar
(2008), e inquietudes personales por resolver el problema medios ya existentes como materia prima.
de la representación audiovisual en textos y soportes hí-
bridos. Durante la elaboración de su trabajo final de grado, El arte está en la selección
DemoSampler: el muestreo y su aplicación en la construc- Schloss establece que para poder muestrear debe haber
ción de nuevas significaciones (2016), la autora despliega algo para muestrear. (Schloss, 2014 p.79). Esta necesi-
un marco teórico en el que basa su desarrollo de la estética dad de material de muestreo llevó a los productores de
del sampling y remix como lenguaje audiovisual. hip-hop al proceso de adquirir grabaciones inusuales en
Su proyecto, disponible en la página Web de la Univer- discos de vinilo y ediciones agotadas o fuera de catálo-
sidad de Palermo, tiene como línea temática las nue- go con la intención de muestrearlas, práctica conocida
vas tecnologías y pertenece a la categoría de creación como hurgar las bateas. Esta frase evoca imágenes de un
y expresión; su finalidad fue diseñar y producir una selector o colector devoto que dedica horas a revisar ca-
muestra interactiva de autor con contenido de carác- jones repletos de discos de vinilo en disquerías y tiendas
ter documental. La autora explora el lenguaje de los de artículos usados en busca de rarezas. El término batea
nuevos medios, el muestreo de distintas expresiones también se refiere, en el ámbito hogareño, al lugar donde
artísticas y trabaja con diferentes medios para plasmar se almacenan los discos de vinilo, un ejemplo análogo a
su cosmovisión. El texto realiza un aporte significativo un archivero de donde se extraen las muestras digitales
a la disciplina en la manera en que asocia el método de audio. Se observa aquí una analogía entre un mueble
de sampling con el conjunto de técnicas audiovisuales o batea, de la cual se selecciona un disco para ponerlo
de un modo innovador y contribuye a la construcción en la bandeja giradiscos, apoyarle la púa y luego tomar
teórico-práctica en este campo. El proceso mismo de las muestras y un ordenador con sus bases de datos que
producción individual puede a su vez ser apropiado almacenan documentos para abrir en una aplicación.
como dato en la producción de otro. Beneficia a quienes Son las bateas las que sostienen el verdadero valor crea-
producen y consumen videodanza, teatro, animación, tivo de un productor y no las máquinas de muestreo
cine, espectáculos en vivo con proyecciones, instala- digital o síntesis con las que se procesan las muestras;
ciones, representaciones con participación del público, el arte está en la selección. La habilidad de encontrar
escenarios interactivos e intervenciones. Su proyecto es material útil en lugares inesperados es una cualidad que
de valor para el profesional que ya trabaja en la indus- revela cierta sensibilidad estética. La destreza del selec-
tria audiovisual y desea actualizar su conocimiento o tor aquí se manifiesta en el grado de sofisticación o sen-
familiarizarse con temas que no han sido parte de su sibilidad para saber reconocer qué cualidades sónicas
actividad principal. combinarán con los demás componentes de su esquema
El New Media Art es una frase que se refiere a toda musical. De la misma forma se valora la habilidad de
expresión artística que haya sido generada utilizando identificar cuándo otro productor hace un uso distinto
tecnologías digitales. La vanguardia del new media conde una grabación que uno ya tiene en su colección; esto
siste en generar nuevas maneras de acceder a la infor- puede estimular al productor y motivarlo a explorar con
mación y manipularla. En la cultura informática actual nuevas estrategias y técnicas. (Schloss, 2014, p. 84).
los objetos multimedia están típicamente compuestos Schloss usa la palabra estética para referirse a ideas abs-
de fragmentos u otros elementos preexistentes. tractas de belleza. Para un productor de hip-hop basado
El muestreo o sampling generalmente implica el co- en muestras las preocupaciones estéticas se manifiestan
piado de material a partir de una grabación o registro en cuatro niveles: la estructura subyacente del ritmo
preexistente. ¿Cómo se puede lograr que un producto hip-hop, las características internas de las muestras in-
compuesto de objetos preexistentes sea innovador? dividuales, las nuevas relaciones que estas muestras es-
Se sostiene que es posible aplicar el método de sam- tablecen una vez yuxtapuestas y las suposiciones com-
pling en conjunto con técnicas audiovisuales para cons- partidas e indicios contextuales que tiñen cada selec-
truir nuevos significados a partir de material preexis- ción con significado. Estas categorías se relacionan en-
tente. Este método se basa en el modo deconstructivo tre sí de una manera dinámica. (Schloss, 2014, p. 136).
en que los ingenieros remezclan y aplican la tecnología Por lo general el productor que se dedica con esmero
para procesar las muestras de maneras inusuales y crear a hurgar las bateas rastrea material musical específico
un lenguaje que se vale de fragmentos de formas. Toda- disponible solo en vinilo. La cualidad destacada del so-
vía se utilizan las mismas técnicas inventadas por artis- nido de un vinilo se expresa en particular por su efecto
tas vanguardistas de la década de 1920-1930, que se han orgánico, que se genera parcialmente debido a las aspe-
incorporado como metáforas y a su vez se han conver- rezas del vinilo, las fallas en la superficie del material
tido en los comandos del ordenador que nos permiten o el roce de la reproducción mecánica que posibilitan
manipular datos digitales. La práctica básica de la músi- la aparición de chasquidos y explosiones que agregan
ca hip-hop de muestrear material preexistente en lugar ruidos al sonido. Más allá de lo estético, los productores
de hacer grabaciones se ha convertido en la tendencia valoran los discos de vinilo y la bandeja giradiscos por
más frecuente en la producción de objetos new media; su practicidad para muestrear breaks: el simple acto de
la utilización de bucles y repeticiones modulares es lo apoyar la púa en cualquier punto de la pista permite
que define la cultura de los nuevos medios y el remix hacer un corte directo a otra parte, como si se editase el
como discurso. La estética del sampling y el concepto sonido en tiempo real. Los deejays de hip-hop prefieren
de remix a su vez han sido apropiados para sintetizar vinilo por sobre otros medios de reproducción porque
la mayoría de las técnicas esenciales que utilizan, como En el documental Dub Echoes: A Definitive Documen-
por ejemplo el scratching, requieren un alto nivel de tary of Dub Music from its Jamaican Roots to Electro-
precisión que solo puede ser alcanzado con los discos nic Music Worldwide (2009) el escocés Kode 9, músico
de vinilo y una bandeja giradiscos. electrónico y deejay, explica que el proceso básico de
“Tanto el scratching como el muestreo digital que lo recrear un dub o riddim a partir de un instrumental de
emplazó se basaron en la yuxtaposición de sonidos ele- reggae se llama versionar; esto implica tomar pequeños
gidos primariamente por su valor textural y rítmico […] recortes de la pista original —dicho de otro modo, to-
esto puede considerarse como una revolución del pai- mar samples de la pista original— y transformarlos en
saje sonoro por sobre la canción.”(Veal, 2007, p. 245). algo nuevo efecteándolos o afectándolos por medio de
efectos. En Jamaica la versión se considera un tributo a
Definiciones y conceptos. ¿Qué es sampling? la obra original.
El sampler es la herramienta que permite grabar, alma- El riddim es una pista de acompañamiento indepen-
cenar y posteriormente reproducir todas las caracterís- diente típicamente basada en una frase que se repite
ticas de los sonidos. El proceso de recolectar sonidos, u ostinato, que incluye instrumentación melódica y
grabarlos y procesarlos se llama síntesis de sonido. Otro percusión. En ocasiones un mismo fraseo puede ser
uso popular de la palabra sampler se refiere a la colec- re-editado con diferentes riddims o acompañamientos
ción grabada de material de más de una fuente. instrumentales. (Manuel & Marshall, 2006, p. 447). Al
Navas (2012), que afirma que muestrear y grabar son si- riddim crudo —patrón rítmico dominante original de
nónimos; aclara que el propósito de una muestra o un la pista instrumental de una canción— también se lo
sample es servir de registro o captura de un instante para conoce en la jerga como groove. “Un groove es el tra-
poder reproducirlo o revivirlo en otro momento. Navas bajo de un solo individuo, el productor, que yuxtapone
establece un paralelismo entre la toma de muestras de la grabaciones de otros músicos de géneros varios y que
realidad a través de cámaras fotográficas y de grabado- no está trabajando en tiempo real.” (Schloss, 2014, p.
ras; presenta el sample como recorte (fragmento o parte 140). Parte de la tarea del productor es empalmar estos
aislada de un objeto como resultado de cortarlo con arte) fragmentos en una secuencia rítmica más larga que se
y como muestra (parte o porción extraída de un conjun- perciba como un todo consistente; es posible hacer que
to por métodos que permiten considerarla como repre- un sonido suene fresco y original con solo cambiar la
sentativa de él). En la cultura musical se designa bajo el estructura de un ritmo.
nombre de sample al fragmento de sonido o frase musical Eduardo Navas (2007), que establece una de las prime-
que se extrae de grabaciones anteriores y se encaja en la ras teorías del remix, lo define como la actividad de to-
grabación de una nueva canción, composición musical o mar muestras de materiales pre-existentes para combi-
grabación sonora. Los términos muestreo musical y sam- narlos en nuevas formas de acuerdo al gusto personal.
pling son sinónimos; se refieren a la acción de insertar En la cultura musical, el anglicismo remix se refiere a la
o grabar un sample, que puede utilizarse crudo o mo- versión alternativa de una canción, una versión que va-
dificarse por medio de un proceso de síntesis o efectos. ría o amplía la versión original; aunque pueden existir
También se puede considerar al sample como frase (sec- excepciones, esto generalmente implica que el aura —o
ción breve, con sentido propio, de una composición) y al carácter distintivo— de la canción original será domi-
muestreo o sampling como mezcla (secuencia). nante en la versión remix.
El productor generalmente descontextualiza los sam-
Surgimiento del dub, versionado y remix ples y resta o suma elementos a la mezcla, intentando
El estilo de producción de la música jamaiquina ha con- que la mayoría de las pistas originales sigan siendo re-
tribuido a la transformación del sonido y la estructura de conocibles. Un ejemplo de esto es el disco No Protec-
la música pop a nivel mundial. Eduardo Navas (2012) tion (1994) —del productor de música dub e ingeniero
considera que las raíces del remix (o remezcla) moder- de sonido Mad Professor— que es un remix del disco
no tienen sus orígenes en el dub y la cultura dancehall Protection (1994), de la banda Massive Attack. Ambos
jamaiquina entre fines de 1960 y principios de 1970. discos, tanto el original como el remix, se consideran
(Eduardo Navas, 2012, p. 43). El versionado fue la pri- obras en sí mismas; sin embargo, para su validación el
mera forma de remix; el remix actual comenzó a desarro- disco de remixes depende por completo de la produc-
llarse a mediados de 1970 en la ciudad de Nueva York. ción original de Massive Attack. (Navas, 2012, p. 66).
La evolución de la cultura musical de Jamaica se basa
en los riddims y deriva en un especial énfasis en los Recursos sonoros
sound systems y la producción en estudio por sobre las En su análisis de la transformación de la música popu-
bandas en vivo. El surgimiento del dub se dió a partir de lar en Europa y en los EEUU después de la Segunda
la grabación de elaboradas remezclas originales a car- Guerra Mundial, Veal (2007) reconoce que los creadores
go de ingenieros como King Tubby, Lee Scratch Perry o del dub en Jamaica no fueron los únicos músicos res-
Scientist, quienes procesaron el sonido con atenuado- ponsables de dicha transformación. Durante la década
res, efectos de reverberación y delay. Errol Thompson de 1970, por ejemplo, compositores como John Cage,
amplió sobre este modo de operar y desarrolló como Karlheinz Stockhausen y Steve Reich eventualmente
impronta la incorporación de efectos de sonidos espe- influenciaron a una generación de grupos experimen-
ciales —como por ejemplo hacer sonar la campanilla de tales a nivel mundial que fusionaron ritmos populares
una puerta o el sonido de un avión despegando— a sus con componentes a base de cinta magnética y generados
producciones. (Veal, 2007, p. 57). electrónicamente. Brian Eno es otro pionero igualmente
importante para la ambientación de paisajes sonoros en La composición musical en general implica la existencia
la música popular; a través de experimentos con textu- de un compositor que crea música y ritmos originales.
ras atmosféricas, se abrió camino gradualmente desde Sin embargo, en su escrito The Death of the Authorel
el rock experimental underground —por medio de su escritor, ensayista y semiólogo francés Roland Barthes
trabajo con grupos como Roxy Music y Talking Heads— (1967) critica la noción de un autor capaz de crear una
hacia el pop establecido como corriente principal con obra puramente nueva. Leonard Bernstein (s.f.), com-
su trabajo de producción para bandas como U2. La obra positor, pianista y director de orquesta estadounidense,
de Eno eventualmente influenciaría a una generación de reconoció que todas las personas son influenciadas por
jóvenes compositores electrónicos, contribuyendo a la otras; señaló que mientras la originalidad absoluta es
consolidación de la música ambient como género. Mú- imposible, el estilo individual no lo es.
sicos como Miles Davis o John Coltrane depuraron el Según Schloss (2014), el empleo del bucle como recurso
paisaje armónico del jazz a través de sus experimentos le otorga a la composición original un peso compositivo
modales con el fin de facilitar un nuevo tipo de impro- que excede el significado de la pieza original. Después
visación cromática. (Eno,p. 3). de un par de repeticiones es posible apreciar ciertas par-
Los productores de música disco y house extendían las tes y componentes que pueden pasarse por alto si se
pistas por medio de la remezcla y la construcción de bu- la escucha una sola vez. Aunque el bucle no cambia el
cles de cinta magnética. En Nueva York los músicos hip- sonido de la música (no cambia su ritmo, ni su melodía,
hop procedían de este mismo modo para producir sus ni su timbre, ni la armonía) sí afecta por completo la
breakbeats, extractos de ritmos cuya duración se estiraba sensibilidad con la cual se interpreta el sonido.
por medio de la técnica de scratch con bandeja giradis- El bucle es una forma ideal para significar. Permite a los
cos, práctica que luego utilizaría el secuenciado digital y productores usar la música de otros para transmitir sus
muestreo. Prácticamente toda la música hip-hop se basa propias ideas compositivas. […]El bucle muestreado en
en un formato cíclico. Esta forma deriva de la postura que particular es un método musical que se vale de la repe-
adquirieron los primeros deejays de hip-hop que usaron tición como diferenciador artístico; la creatividad del
la bandeja giradiscos para repetir breaks de batería ex- productor yace en su habilidad de controlar la repeti-
traídas de discos de soul y funk. “Independientemente ción misma. (Schloss, 2014, p. 138).
de la técnica usada para realizarla, el ideal del produc- El rebanado puede usarse para crear estructuras rítmi-
tor es crear una figura repetible que pueda ser alterada cas nuevas pensadas para un tiempo distinto del ritmo
por medio de la adición o substracción de componentes original de las mismas. Cuando un productor compone
varios en diferentes momentos.” (Schloss, 2014, p. 136). una estructura rítmica debe estar alerta a las variaciones
Schloss (2014) introduce cuatro términos que frecuen- de todos sus elementos; dentro de la muestra musical
temente pueden presentarse en conversaciones entre se- coexisten muchos sonidos que pueden sonar a la vez.
lectores con orientación hacia la producción: tarascada, El oído debe entrenarse para escuchar todos los detalles
voltereta, rebanado y bucle. El término tarascada se usa porque siempre hay un montón de capas diferentes y es
en el terreno del hip-hop y se refiere con desprecio a necesario poder aislar e identificarlas. Por ejemplo, al
la apropiación de material intelectual de otros artistas seleccionar un acorde de un teclado es necesario prestar
hip-hop. En términos generales, esto no se aplica a la especial atención a que no haya ningún otro instrumen-
apropiación de material que esté fuera de la comuni- to sonando al mismo tiempo que pueda interferir y pro-
dad hip-hop. Se reconocen tres excepciones a la regla ducir algún tipo de disonancia al reproducir la muestra.
conocida como tarascada: si se voltea una muestra, si Veal (2007) menciona que los sonidos y las técnicas clá-
específicamente se tiene la intención de parodiar o si sicas de la música dub han sido absorbidos estilística-
la tarascada es sin intención. Por voltereta se entiende mente por varios géneros de música popular electrónica
cualquier alteración creativa y sustancial de la esencia global como el hip-hop, techno, house, jungle, ambient
de un material. Se puede voltear la letra de una canción y trip-hop. ( Veal, 2007, p. 13).
si se utiliza una mera frase con algún tipo de sentido La contribución más significativa del hip-hop, por otro
irónico. La idea es que uno le está agregando valor a tra- lado, ha sido la estética del breakbeat, que se formalizó
vés de la creatividad de sus alteraciones. El rebanado, con el advenimiento del muestreo digital. [Tanto el dub
como su nombre lo indica, es la alteración de una fra- como el hip-hop] […] son estrategias composicionales
se muestreada al dividirla en segmentos más pequeños deconstructivas que han sensibilizado al oyente a las
y reconfigurarlos en un orden diferente. En cambio, el microestéticas de producción. (Veal, 2007, p. 247).
término bucle se refiere al muestreo de una frase más El trabajo del deejay y conceptualista Paul D. Miller, tam-
larga, de uno o más compases, y su repetición con poca bién conocido como DJ Spooky, refleja cómo el dub se
o ninguna alteración. ha entrecruzado eficazmente con corrientes más tradi-
Schloss sostiene que desde el punto de vista de los pu- cionales de música electrónica y experimental; también
ristas, la ética es una de las herramientas más impor- demuestra cómo la música ha interactuado con otras
tantes para preservar la esencia del hip-hop, incluso al dimensiones teóricas de música experimental, generan-
nivel en que los productores que buscan mayor pure- do nuevos modelos que han influenciado su práctica.
za musical crean nuevas reglas para sí mismos. El ar- La música que combina ritmos bailables, usualmente
gumento que los une es la sensación de que las reglas derivada del dub y del hip-hop desacelerado con puras
pueden definir la esencia del hip-hop. La norma más texturas electrónicas y tratamiento ambiental depende
fundamental que representa al hip-hop es ser original. fuertemente del muestreo digital y parece parcialmente
(Schloss, 2014, p.109). inspirada por música concreta y otros trabajos modernis-
tas de grabaciones de cintas magnéticas, tales como los base del bajo de Simon Raymond y generan un efecto
de Cage y Stockhausen. Parte del trabajo de DJ Spooky tipo pared de sonido —término popularizado por el
está construido por sonido encontrado para producir productor Phil Spector— que desplaza las vocales de
paisajes sonoros puros, inclusive al punto de estar ex- Elizabeth Fraser. Fraser misma utilizó un amplio rango
pandido para incluir la música bailable como fuente, lo vocal con letras creadas a partir de la técnica fonética
que le da un tratamiento denso que evoca el aluvión de cut-up, balbuceo y lenguajes imaginarios volviéndose
información de la era cibernética; estos aspectos ambien- casi indescifrable. Un ejemplo típico es Persephone del
tales generan imágenes mentales que acompañan la pista álbum Treasure de 1984. Mientras las letras pueden ser
o banda sonora. El disco Songs of a Dead Dreamer (1996) palabras fácilmente comprensibles, si la intención no es
de DJ Spooky refleja la influencia del dub intervenida por clara, el desempeño vocal se abstrae significativamente
sonidos abstractos enfocados en la experimentación y en a favor de la textura sónica por sobre el sentido de la
la tradición de los ritmos orientados al baile. (p. 249). frase. Se relaciona esta neutralización del sentido de la
frase con el concepto de palabra-emanación tratado en
Experimentación sónica y dream pop La audiovisión. (Chion, 1998, pp. 69-88).
“Para nuestros últimos discos las máquinas de ritmos David Toop (1995) describe el efecto del sonido de Coc-
que usamos eran samplers,” afirma Guthrie; “los soni- teau Twins como ‘inmersión’, una inmersión sonora que
dos que usamos provenían de una variedad de fuentes y expresa un anhelo por flotar libre en un mundo líquido
sonaban más como —lo que luego se conocería como— con tiempo no-lineal, percepciones intensificadas y una
hip-hop que como electrónica.” (Guthrie, 2016). infinidad de sutiles comunicaciones en lugar del mun-
Los samplers pueden usarse puramente como instru- do cotidiano de tiempo dividido, sus construcciones en
mentos para reproducir sonidos. Se los puede cargar bloque, lenguaje secuencial y cosificación. (David Toop,
de conjuntos de muestras preseleccionadas por lo que 1995, p. 273).
pueden usarse para producir los sonidos de una gran Wiseman-Trowse explica que el dream pop intenta
variedad de instrumentos. abrumar al oyente con un fino rango de cualidades só-
Schloss (2014) afirma que las estrategias de muestreo nicas, para anular la escucha tradicional y posicionarla
le permiten al productor un espacio considerable para fuera del texto musical. Aún en las grabaciones de mú-
“el control y manipulación creativos, manteniendo al sica más abstracta, estas bandas pop utilizan estructuras
mismo tiempo la mayoría de las características de la firmemente conectadas a la esfera simbólica, al orden
grabación original.” (Schloss, 2014, p. 138). y la composición, mientras se dejan llevar por las pro-
Algunas bandas que se desarrollaron durante fines de pias cualidades sónicas de la música misma. (Wiseman-
la década de los 80 y comienzos de los 90 sonaban dis- Trowse, 2008, p. 152).
pares pero comparten ciertas similitudes sónicas, par- A su vez, el arte y los videos de estos discos reflejan
ticularmente la utilización de sonidos de guitarra pro- la misma minuciosidad en el tratamiento de la imagen.
cesados digitalmente y un énfasis en la producción en El sello discográfico europeo 4AD es reconocido por
estudio. Cocteau Twins, The Jesus and Mary Chain y My su compromiso con la música como arte, compromiso
Bloody Valentine fueron fundamentales como influen- que se refleja en el detalle de las piezas realizadas para
cia sobre bandas como Lush, Ride, y Slowdive, quie- las tapas de sus discos. Un buen ejemplo para destacar
nes conformaron la alineación dream pop propiamente es el disco de Cocteau Twins Sunburst And Snowblind
dicha. Cocteau Twins en particular fijaron la plantilla EP (1983), cuya tapa es un collage hecho con una flor,
para el sonido de guitarra multicapas —composición fragmentos de vidrios, ramitas y agua; en forma simi-
construida a partir de componentes propios fragmen- lar, el reverso muestra una imagen de agua que ondea
tados— que luego caracterizaría al dream pop. Esto en sobre una superficie texturada metálica. Ambas fotogra-
principio se debe al guitarrista y miembro fundador Ro- fías utilizan el borroneo y la exposición procesada para
bin Guthrie, quien desarrolló y perfeccionó un sonido crear una sensación de desorientación y falta de foco.
de guitarra cargado de efectos y altamente texturizado. La experimentación sónica del dream pop, con sus gui-
Guthrie se valía de bancos de sonidos de guitarra com- tarras procesadas digitalmente en multicapas y sus tex-
primidos, con delay y con phase. turas de sonido que prevalecían sobre las voces, consti-
Wiseman-Trowse sostiene: Hay un paralelismo con la tuye un antecedente tangible de la aplicación del mues-
fascinación que tiene el hip-hop por repetir un ritmo de treo al proceso creativo para la construcción de nuevas
break sin parar o el fetichismo del tecno con la cantidad significaciones; es especialmente valioso, además, por-
de golpes por minuto, cuando el punto focal sónico desa- que evidencia el mismo interés y atención por la imagen
parece y se vuelve la canción misma. El riff se torna pro- que por el sonido, como puede verse en el arte de tapa y
nunciado e intencional. (Wiseman-Trowse, 2008, p.151). en los videos de presentación de los temas de los grupos
La repetición enfatiza las características tonales y de que conformaron este movimiento.
texturas en sus vocales a expensas de la estructura con-
vencional de la canción. Estas características sónicas El muestreo aplicado a la construcción audiovisual
son de igual o mayor importancia que las letras para el Snoman (2004) considera que el sampler es una de las
oyente. Las vocales no son lo único desplazado; tam- herramientas musicales que más posibilidades creativas
bién lo es la idea de una voz individual discernible den- brinda. Si se usa con pensamiento creativo, la grabación
tro de la amalgama de sonido. de una pelota de ping pong lanzada contra una puerta
Wiseman-Trowsed escribe cómo las guitarras de Guthrie puede convertirse en el sonido de un tambor de batería;
zumban, brillan y repican sobre las estructuras de la al golpear un diario enrollado contra una pared se puede
conseguir un bombo para música house, y el silbido del montajistas para editar. Se recurre a las leyes del azar
aire comprimido de una lata de rociador puede producir como fase intermedia del proceso creativo, y permite
un muy buen efecto de hi-hat. (Snoman, 2004, p. 76). que estas definan la selección y luego se ajusta cuida-
El deleite estético que le causa a un productor encontrar dosamente esta configuración natural —que en realidad
un buen sonido para extraer una muestra es una expe- no lo es. Los surrealistas utilizaban esta técnica para ex-
riencia comparable a la de un sommelier de vinos que traer contenidos del inconsciente. Por lo general, esta
cata una cepa añeja. Los productores están dispuestos a técnica se utiliza en combinación con los métodos de
hacer grandes esfuerzos para encontrar sonidos específi- procedimiento del taller de la Oulipo. La naturaleza
cos; este proceso normalmente incluye el uso de filtros aleatoria en la que se basa la generación de textos me-
tonales para aislar la muestra de sonidos no deseados. diante el método de cut-up combinada con la posibili-
Una de las tareas del productor es encontrar sonidos de dad de incorporar textos escritos por otros, minimiza el
batería con un timbre aceptable y organizarlos en una rol tradicional del escritor como creador original de una
estructura para generar un ritmo nuevo con timbre consecuencia de palabras y exalta la importancia de su sen-
sistente. Para armar una base típica de hip-hop se puede sibilidad como editor. En este sentido, el método cut-up
usar una muestra de un tambor de un disco de rock de la se considera análogo al del collage en las artes visuales.
década de 1970, una muestra de un hi-hat de un disco de William S. Burroughs (1963) explica que las palabras,
jazz de la década de 1950 y un bombo de una máquina de a través de años de repetición, pierden tanto su vitali-
ritmos de la década de 1980. La habilidad de amalgamar dad como su significado; uno debe cortar las palabras
sonidos es el signo característico de un buen productor, y ver cómo caen. A menudo los cut-ups o recortes lle-
en especial si sabe hacer que sus yuxtaposiciones suenen gan como mensajes cifrados con un significado especial
naturales. “Para que una audiencia reconozca el signifi- para el que los corta. Además de la escritura, el método
cado aparente de una canción, debe estar familiarizado cut-up puede ser aplicado en distintos campos. (Wi-
con la grabación original.” (Schloss, 2014, p. 146). lliam S. Burroughs, 1963, p. 90).
Las preguntas ¿Esto me gusta? y ¿Esto me suena bien?
son subjetivas y han sido condicionadas por toda una Composición secuencial: paralelismo entre el film, la
vida de escuchar música en varios contextos sociales. música y la coreografía
El uso del muestreo en sí mismo está en gran parte ba- “Apenas reflexionamos, razonamos y formulamos con-
sado en el significado que tiene el vinilo para los pro- ceptos, lo inconsciente primario se pierde, y surge un
ductores. Aunque la apreciación estética general o vibra pensamiento. […] El hombre es un ser pensante, pero
de una muestra específica es de gran importancia para sus grandes obras las realiza cuando no calcula ni pien-
un productor, el contexto específico cultural de donde sa.” (Herrigel, 1991, p. 11).
emergió no lo es. Esto significa que al productor no le La escritura automática es un proceso por el cual un autor
importa de dónde proviene el sonido; lo importante es escribe sin intención deliberada, controlado por las in-
su hallazgo y potencial. fluencias del inconsciente o de lo sobrenatural. El aspec-
Schloss (2014) explica que “la complejidad de la dis- to más importante de este método reside en que el autor
tinción entre sonido y significado” se vuelve evidente se libere de los condicionamientos de la razón y permita
cuando las muestras de grabaciones son extraídas de que lo que tenga que exteriorizar fluya. En este sentido,
fuentes que son vistas como de poco valor personal en se puede establecer un paralelismo entre este concepto
su forma original. (Schloss, 2014, p. 147). de escritura automática que propone el surrealismo y la
noción de improvisación libre que introdujo el free jazz
Metraje encontrado y método cut-up: original vs ori- —estilo de improvisación en el que no hay reglas com-
ginalidad positivas que restrinjan al músico. Cabe mencionar como
El arte encontrado implica la utilización de un objeto ejemplo la exploración musical de Sun Ra, compositor
cuyo potencial artístico fue descubierto o encontrado de jazz, líder de banda, músico, poeta y filósofo.
por el artista o músico. En esta técnica de redefinir un En su libro Listen, Compose, Perform, Winters (1995)
objeto se encuentra el principio básico del sampling. compara la composición musical con la escritura. Win-
El metraje encontrado constituye otro caso específico ters señala que tanto el escritor como el compositor or-
que resulta de la actividad de hurgar las bateas. En esta ganizan y arreglan sus ideas en el tiempo y que existe
técnica de redefinir un objeto reside el principio básico el tiempo libre, un estilo musical que se compone como
del muestreo audiovisual. La utilización del metraje ensi se estuviese hablando. En la composición musical en
contrado como método cinematográfico puede rastrear- tiempo libre no hay pulso constante, las líneas divisorias
se hasta el año 1903, en el que Edwin S. Porter, para de los compases no ocurren a intervalos regulares; sin
componer su film The Life of an American Fireman, embargo, para que la música respire se le debe dar forma
combinó material documental de un incendio verdade- organizándola en frases. Aunque la duración exacta de
ro con actuaciones en interiores. (Reisz, 1989, p. 18). estas frases no es un factor importante, los sonidos deben
Cincuenta años después, el director Edward D. Wood Jr. agruparse para que cobren sentido. (Winters, p. 4).
también recurre al metraje encontrado para construir las De igual manera, la coreografía es el arte de la danza, de
secuencias de Glen or Glenda (1953). componer bailes, y representa en el papel un baile por
El método cut-up o de recorte es una técnica basada en medio de signos como se representa un canto en una
los primeros experimentos surrealistas que, a su vez, partitura por medio de notas. Según Karen Pearlman
tuvieron su origen mucho tiempo antes, literalmen- (2009), la coreografía es el arte de manejar el movimien-
te en las técnicas de cortar y pegar que empleaban los to mediante el fraseo de su tiempo, espacio y energía
para componer formas y estructuras. Pearlman afirma un formato que se basa en la narrativa experimental. El
que el montaje constituye una forma de coreografía por- arte de scrapbooking se asocia al cine experimental en
que el montajista maneja el arreglo de imágenes en mo- lo referido al espíritu de indagación sobre las posibili-
vimiento y sonidos para dar forma a los ritmos de un dades expresivas del medio.
film. (Pearlman, p. 23). Durante la década de 1920, los cineastas alemanes, fran-
Similarmente, la francesa Germaine Dulac, estudiosa de ceses y daneses comenzaron a manifestar una actitud
la estética cinematográfica en la década 1920-1930, ex- más personal hacia el film por medio de la experimen-
plicaba que, del mismo modo que un músico trabaja el tación. Algunos de estos experimentos implicaron la
ritmo y las sonoridades de una frase musical, el cineasta exploración de la superficie del medio fílmico —desa-
se dedica a trabajar el ritmo de las imágenes y su sono- rrollando varias técnicas, directamente rayando o pin-
ridad. Afirmaba que de un movimiento visual rítmico tando cada fotograma de la secuencia animada indepen-
podía surgir una emoción análoga a la suscitada por los dientemente— y la animación por medio de recortes u
sonidos. (Dulac, 2003, p. 211). objetos encontrados fotografiados, cuadro por cuadro.
Las muestras pueden considerarse como objetos encon- Según Aufderheide (2007), otra convención dentro del
trados, ya que su potencial fue descubierto o encontra- género documental es el experimento artístico como es-
do. Esto también se cumple para el scrapbooker o el tilo formal; los cineastas se ven a sí mismos como artis-
montajista, que deben tomar todo tipo de decisiones en tas que inventan, reinventan y desafían, son creadores
el momento de determinar los recortes; seleccionan con que manejan la forma en vez de narradores que utilizan
el fin de relatar. A través del muestreo la frase abandona el film como medio.
su contexto original para transformarse en la pieza cen- El experimento artístico —valiéndose de la narrativa
tral de una nueva versión. experimental para evitar deliberadamente cualquier
convención formal— provee otra manera de entender
El sampler como muestra y pieza de experimentación aquello que uno está acostumbrado a esperar. Ha logra-
Un documento es cualquier pieza formal que registra, pro- do expandir enormemente el repertorio de recursos for-
vee información o ilustra acerca de algún hecho; es el tes- males del cineasta documentalista.
timonio de una actividad. El término documental significa
aquello que se funda en documentos, o se refiere a ellos. Lo post-digital, el cyberpunk y el software como avant-
La realidad no es lo que está allá afuera sino más bien lo garde
que se sabe, entiende y comparte acerca de lo que está allá Se propone como postura artística la noción de post-
afuera. Los documentales son importantes medios de co- digital desarrollada por Cascone (2000) en su artículo
municación modeladores de la realidad; reflejan la cultura The Aesthetics of Failure: Post-Digital Tendencies in
y a su vez la afectan. (Aufderheide, 2007, pp. 2-3). Contemporary Computer Music. El término post-digital
Un scrapbook es un libro de recortes; estos recortes designa un género emergente que proclama que el pe-
resultan de cortar con arte todo tipo de objetos encon- ríodo revolucionario de la era de la información digital
trados —fotos, talones de entrada a recitales o eventos, ha terminado; afirma que el medio ya no es el mensaje:
flores prensadas, menús, volantes, folletos, citas, tarje- las herramientas específicas constituyen ahora el men-
tas postales y souvenirs, entre otros— que sirven para saje. El modo en que los compositores post-digitales
recordar lugares, eventos, o personas a las que están utilizan ahora las herramientas de procesado de señales
vinculados. El scrapbookes un soporte sobre el cual uno digitales (DSP o Digital Signal Processor) afecta tanto la
despliega sus pensamientos. El scrapbooking consiste forma como el contenido de la música electrónica con-
en el empleo de una multitud de procesos creativos — temporánea no académica.
recorte o rasgado, rayado, collage, estampado, troquela- La estética post-digital se desarrolló en parte como resul-
do y repujado, entre otros—para crear una composición tado de las fallas que se van descubriendo en las tecnolo-
que documenta memorias y recuerdos. Un scrapbook gías digitales. Las fallas se han convertido en la estética
digital puede contener anotaciones de diario grabadas predominante, como recordatorio de que el control que
en vez de escritas, films y fragmentos musicales o ani- existe sobre estas tecnologías es una ilusión, y que las he-
maciones, o lo que a uno se le ocurra. rramientas digitales son tan perfectas como los humanos
En el caso del bordado, la palabra sampler deriva del que las construyen. Las nuevas técnicas post-digitales
latín exemplum, que significa un ejemplo a seguir, un suelen ser descubiertas por accidente, por fallas encon-
patrón o modelo. Algunos incluyen una gran variedad tradas en el proceso de desarrollar una técnica o por mera
de puntadas. Se confeccionaban en largas tiras de lino experimentación. (Cascone, 2000, pp. 12-18).
y no pretendían ser decorativos sino más bien actuar Según Kockelkoren (2003), para que haya technoesis—la
como una referencia para el bordador; se guardaban en- creación de significado a través de interacciones posibi-
rollados en un cajón para poder ser consultados cuando litadas (o activadas) tecnológicamente— se necesita algo
fuese necesario. Hoy en día se consideran de gran valor; más que un contacto de consumo. La exploración lúdica
demuestran la destreza, diligencia y paciencia de quie- demarca las limitaciones. El ensayo y error depende, en
nes los bordaron. (Greenoff, 2006, p. 6). parte, de la abundancia de medios existentes, accesibles
El sampler como pieza de experimentación es un mo- y manipulables, inclusive el relacionado con el proceso
delo con carácter de muestra, un ejemplar del ejercicio de producción individual. (Turner-Rahman, 2013, p.155).
de distintas técnicas de ensamblado; es una selección Borzyskowski (2000) define como cyberpunk, una ac-
representativa que documenta. La combinación homo- titud que admite lo nuevo, que manifiesta una volun-
génea de este concepto con el de un scrapbook propone tad de experimentar y está dispuesta a probar lo que
aún no se ha probado. El cyberpunk como estilo puede No solo la tecnología impone restricciones a las elec-
aplicarse a cualquier actividad y es innovación en todos ciones creativas; también lo hacen los gustos, las mo-
los niveles porque discurre por medio de una línea de das, las tendencias dominantes y las normas estilísticas.
pensamiento diagonal que está dispuesta a romper con (Bordwell & Thompson, 2013, p.309). Lo onírico como
las normas establecidas en pos de un acto creativo au- discurso subjetivo y la narrativa experimental permiten
téntico. Aclara que el cyberpunk consiste en el absoluto explorar las distintas posibilidades de sonorización de
control del flujo de información y la destreza para dar una escena que no serían viables en otro tipo de rela-
forma, manipular y procesar los datos. to. El surrealismo como práctica de generar represen-
La demoscenees el ámbito de la subcultura cyber que se taciones fantásticas o congruentes en el arte o la lite-
dedica a hacer y difundir demos o introscomo pasatiempo ratura por medio de yuxtaposiciones y combinaciones
creativo, son su sello característico y el medio de auto-ex- artificiales, y los principios e ideales en los que se basa
presión y auto-actualización de los individuos involucra- dicha práctica resultan muy afines con el método del
dos. Las destrezas compositivas que estas obras enfatizan muestreo tal y como se lo aplica en las obras analizadas
son la programación, el arte y la música. Presentan una a continuación. A su vez, el montaje cinematográfico
combinación de características que las distinguen lo sufi- utilizado debe interpretarse como una reproducción de
ciente de otros géneros cinético audiovisuales como para una manera de ver.
ser reconocidas como un artefacto cultural específico.
Según Digitale Kultur e.V. (s.f.) es una versión demostra- Obras de la autora proyectadas en la comisión de cine
tiva de un programa informático ejecutable que produce documental y nuevas narrativas
gráficos atractivos y música en tiempo real generados Acceso directo a Gustavo Lamas (2008) es la primera
por un ordenador. La frase tiempo real indica que no aplicación multimedia profesional dedicada a un re-
es necesario esperar para ver los resultados, se ejecuta ferente de la música electrónica en Argentina. Es una
mientras uno la mira. Un videojuego se considera en demo interactiva que documenta la trayectoria del
tiempo real porque permite controlar los movimientos músico electrónico, DJ y productor de la escena under-
y las acciones con una respuesta inmediata. Una pelí- ground porteña, Gustavo Lamas. Su objetivo es transmi-
cula no puede ser considerada en tiempo real porque tir la solidez y rigurosidad musical del artista; no solo
el trabajo se ha grabado previamente y lo que uno ve es cuenta con material periodístico (notas gráficas, televi-
simplemente una reproducción. sivas, Internet) sino también promocional (videoclips,
Turner-Rahman (2013), explica que estas prácticas son volantes), testimonial (programas de eventos, fotos de
derivadas de otras subculturas que desde hace tiempo actuaciones en vivo) y críticas de los discos. El material
se han centrado en la tecnología. Esta conexión con su utilizado fue provisto por Gustavo Lamas y la autora
contexto histórico —que incluye la cultura hacker y la tomó una serie de fotografías con las que desarrolló un
informática académica— explica la autoría del arte new concepto y una estética particular basándose en la inter-
media como resultado de una exploración lúdica y de pretación del material relevado que se extiende al dise-
un compromiso inquebrantable con las innumerables ño de packaging del proyecto. Todos los contenidos, ya
opciones que proveen las herramientas digitales y el sea recibidos o generados, llevaron un extenso trabajo
entorno colaborativo. “La noción de que la información de digitalización, procesado y edición. Se diseñaron
se puede compartir o de que a uno se lo juzga por sus metáforas y sistemas teniendo en cuenta la interacción
destrezas son principios clave del código de un hacker.” del usuario con los contenidos, y se buscó que tanto la
(Turner-Rahman, 2013, p. 159). visualización como la experiencia en sí fueran lo más
El aporte de la demoscene es pertinente a este proyecto entretenidas posible. La metáfora utilizada —un cajón
porque evidencia la simultaneidad del medio fílmico lleno de papeles o una pila de discos en los que uno se-
con las tecnologías informáticas como medio de auto- lecciona los contenidos de interés entre aquellos dispo-
expresión. Las demos contemporáneas generalmente no nibles y luego los observa en detalle— remite al concep-
utilizan una narrativa tradicional sino una forma única to de hurgar las bateas, mencionado en DemoSampler
propia que documenta y exhibe las habilidades de sus (2016). Algunos de los guiones están escritos en lengua-
creadores y al mismo tiempo hace referencia a visuali- je lingo avanzado por lo que fue necesario consultar con
zaciones científicas, la cinemática del videojuego y cor- especialistas en el tema; se presentó como co-expositor
tos audiovisuales. Como expresiones de programación en la comisión de debate y reflexión Federico Sassali,
y de maña artística constituyen un hermoso registro de co-fundador de CyberAdmin.
experiencias. (Turner-Rahman, 2013, p. 159). Al comenzar la aplicación el sonido es diegético y de ló-
gica interna; está directamente vinculado a la imagen y
Cosmovisión, idea matriz vinculante o concepto bisagra pertenece al universo sonoro de Gustavo Lamas. La mú-
El primer paso para poder apreciar el significado de sica que suena en una pantalla y continúa en otra escena
un artefacto digital en un contexto de experimentación se convierte en extradiegética porque su fuente dejó de
consiste en tratar de reconstruir la cosmovisión de su estar activa en el cuadro. El sonido cumple un rol muy
autora. Parte de esa cosmovisión es su noción de autor importante a lo largo de esta aplicación, pues advierte la
como alguien que crea y emite una opinión basada en posibilidad de interactuar y de qué forma se puede hacer-
un estilo personal que se nutre y desarrolla a partir de lo. Se diseñó un sistema sonoro especial para cada tipo
lo que existe; todo invento surge a partir de lo que existe de interacción y se creó una librería de sonidos que re-
y puede considerarse una reacción o efecto a lo que ya presenta a Gustavo Lamas. En esta aplicación se utilizan
hay, lo que hace falta o todavía no existe. otros lenguajes audiovisuales basándose en el concepto de
meta-imagen. El usuario puede acceder al escritorio del pop argentina vinculada con el rock nacional— que se
ordenador de Gustavo Lamas y dentro de este abrir una presentó como co-expositor en la comisión de debate y
ventana para reproducir una video-entrevista del artista. reflexión. El sonido es surrealista; está procesado digi-
Si bien la tendencia dominante es la música de Gusta- talmente y trabajado en multicapas, cargado de efectos y
vo Lamas, no es posible determinar en qué proporción, altamente texturizado. La tendencia dominante es en un
ya que depende de la yuxtaposición de sonidos que se 100% un sonido repetitivo que coloca énfasis en caracte-
genere a partir de la interacción del usuario con la apli- rísticas tonales y de texturas a expensas de la estructura
cación; es posible que la mezcla resultante combine so- convencional de la canción. Las características sónicas
nidos duros con sonidos suaves. El sonido es surrealista, se transforman en el foco de la atención para el oyente.
está procesado digitalmente y trabajado en multicapas. El D3M0SAMPL3R (2016) es una demo interactiva en la
aura de los sonidos permanece intacta a pesar del posible que la autora muestrea material propio —su video dan-
contrapunto que tiende a crearse por el efecto multicapas za Imagery (2008), metraje filmado y visuales en stop
de los sonidos detonados por el movimiento del mou- motion— y lo amalgama con objetos 3D y componentes
se en pantalla. La duración de los sonidos varía pero la programáticos desarrollados en Unity 3D. Como pieza
característica que comparten es que ninguno se repite a de videoarte interactiva es participativa y requiere un
menos que el usuario lo vuelva a hacer sonar. El discurso compromiso mayor con la obra, no solo visual o inte-
sonoro es emanado y del tipo persona invisible; consiste lectual, sino también físico. La base de este montaje
en distintas voces femeninas que pronuncian el nombre interactivo es que sea capaz de ser modificado por la
del artista y, según la interacción del usuario con los bo- presencia, movimiento o acción de un usuario. Para de-
tones, puede llegar a convertirse en un aluvión de pala- sarrollar el proyecto se utilizó Unity 3D, aplicación con
bras. El carácter de la música es empático porque apoya la cual se generan videojuegos y aplicaciones interacti-
la imagen y la amplifica. El sonido ambiente y los efectos vas ejecutables en múltiples plataformas.
de sonido son de consistencia clara e inteligible; generan En esta obra la autora aparece despertándose de a ratos
una atmósfera de color tonal cálido y se utilizan para ha- para luego sumergirse en un estado de ensueño lúcido.
cer énfasis en ciertos detalles específicos. Hay ciertos signos especiales que traducen sus estados
La edición es de puntuación firme, los sonidos se mani- de conciencia y la variabilidad de las situaciones tem-
fiestan como eventos que ocurren en respuesta directa porales. Se utiliza la simbología de los sueños propuesta
a las acciones del usuario definidas por el movimiento por Lennox (2011), combinada con elementos místicos
del mouse en pantalla. Se agregaron marcadores en al- basados en las simbologías de color propuestas por Re-
gunos archivos de audio para sincronizar las imágenes Falo (2007). Aparecen escenas interactivas acompaña-
y determinar en ciertos cuadros clave las configuracio- das de elementos simbólicos esparcidos en el discurso
nes correspondientes. Los cambios de pantalla son en narrativo; la percepción es una experiencia inmersiva
su mayoría de edición suave por corte directo o solapa- dentro de nuestra mente. Tiene como tema la actividad
miento y no contienen saltos bruscos. Las transiciones del subconciente durante la noche, un monólogo inte-
más representativas son amenas y expresivas. El tempo rior, desarrollado en forma inconexa, sin la rutinaria
es natural y transcurre de forma continua. transición de puntuaciones propias del lenguaje escrito,
Imagery (2008) es el título de un loop audiovisual y pieza tal como ocurre dentro del cerebro humano.
de experimentación en videodanza realizada con técnica Los colores intensos y vibrantes marcan este sueño como
de kinestasis. En este caso la autora se alinea con la teoría un fenómeno aparte de otros sueños que se recuerdan
Kino-glaz o cine-ojo y se basa en la narrativa experimen- como comunes o desaturados en comparación, indican-
tal para desarrollar el tema del sampler como pieza de do que el mensaje subconsciente es de suma importancia.
experimentación con carácter de muestra, un ejemplar De naturaleza cálida y vibrante, esta colección de colores
del ejercicio de varias técnicas audiovisuales y de ensam- busca crear una sensación de lucidez, conciencia, con-
blado; es una selección representativa que documenta su templación y energía positiva. La escena en que la autora
imaginario. El factor no lineal y el deseo de evitar la conse encuentra plenamente en un estado de alerta y observa
vención narrativa le permite indagar sobre las posibili- atenta su entorno de ensueño utiliza el color rojo viole-
dades expresivas del medio y hacer énfasis en lo etéreo. ta, que representa la autosuperación y la conciencia del
El material utilizado es propio, la autora tomó muestras propósito de la vida, el amor divino, el servicio creativo
de su experimentación con manchas de pintura al óleo del otro, la conexión con el maestro interior, la simplici-
sobre compuestos líquidos a través de una cámara fotográ- dad en la belleza y armonía, para teñir la imagen con una
fica y luego seleccionó con arte únicamente los samples sensación cálida, acogedora. Las manchas de pintura que
o muestras que le provocaron un deleite estético. Estas fluyen en secuencias de bucle constante cambian de un
muestras son documentos que pueden considerarse como matiz a otro. El amarillo, tono vibrante que simboliza la
objetos encontrados, ya que su potencial fue descubierto curación, luz, y resplandor, eleva la mente, nutre y recon-
o encontrado; han sido seleccionados con el fin de relatar. forta. Representa la actividad mental positiva, concien-
Para montar la escena sonora se utilizaron muestras de cia, voluntad, e intención de la autoexpresión, el cambio
ambiente registradas con una grabadora supervhs, pájaros y la energía. El amarillo-verdoso alude a la flexibilidad,
que pían y albañiles picando material de construcción. la armonía y la devoción para crear un mundo mejor. Las
Las vocales fueron compuestas e interpretadas por la au- manchas en tono azul representan contemplación, femi-
tora, que realizó una mezcla de los componentes sonoros neidad, estoicismo, equilibrio, paz, percepción, claridad,
en el software Ableton Live con la ayuda de Rubén Kain creatividad y el elemento agua, símbolo definitivo de la
—músico, DJ y productor referente de la escena electro- emoción y la intuición.
Los ojos representan la cosmovisión de la autora, la for- con los efectos de sonido generan un clima de relajación
ma en que percibe o presta atención a su entorno. La que refleja un estado mental meditativo.
imagen del ojo constituye la primera toma y se utiliza El discurso sonoro en esta pieza es un monólogo inte-
como break o muestra a la que luego se le aplica el recur- rior de tipo palabra-emanación. El canto es una expre-
so de voltereta para dotarla de un nuevo significado en la sión antigua y primaria de pasión; cuando alguien canta
escena siguiente. Las manchas de pintura que rodean al en un sueño, el mensaje que se quiere comunicar es tan
ojo que rueda a merced de la interacción con el usuario importante que no basta con la palabra hablada.
representan un deseo de expresarse artísticamente y ser La sonorización es continua, fluida y expresiva. El so-
creativa. La pintura en un sueño debe ser considerada nido es exagerado y se relaciona directamente con la
como la materia prima de algún cambio de naturaleza ex- imagen. Si bien la puntuación es suelta, hay casos es-
presiva. El cielo es la gran parte de nuestro mundo que pecíficos en los que el movimiento está acentuado con
es todo lo que la tierra no es; el cielo simboliza la infinita sonido. El tempo es natural pero transcurre de forma
capacidad creativa de la imaginación del ser humano. discontinua. El sonido es de lógica interna: los cambios
La imagen es surrealista. La autora adopta una postura del sonido son conducidos por las emociones vincula-
artística afín a los happenings en su carácter no verbal das al personaje representado en pantalla por el ojo. Lo
y su estructura compartimentada; se utilizan unidades onírico como discurso subjetivo permite explorar las
teatrales completamente autónomas y herméticas. Si distintas posibilidades de sonorización de una escena
bien no hay intercambio de información entre un com- que no serían viables en otro tipo de relato.
partimento y otro, estos están dispuestos secuencial- La aplicación consta de dos modos de navegación. El
mente o disparan sonidos que luego se solapan al em- primero es pasivo; se diseñaron las escenas para recrear
palmarse con la toma siguiente y generan la sensación las típicas tomas cinematográficas que empalman y pa-
de una atmósfera de múltiples capas que se suceden en san por corte directo de una a otra. Luego se combinó
simultáneo. Esta pieza no utiliza una narrativa tradicio- este estilo con otro modo de navegación interactiva más
nal sino una forma única propia que hace referencia a la intuitivo a través de objetos ubicados en zonas claves de
cinemática del videojuego y al videoarte. la pantalla y que el usuario debe recolectar para poder
A diferencia de otras aplicaciones que permiten animar acceder a la pantalla siguiente. El usuario va juntando
objetos, el Unity 3D tiene la ventaja de que procesa tex- puntos en la parte superior izquierda de la pantalla has-
to, audio, video, animaciones e imágenes de alta resolu- ta llegar al total y de esta manera habilita el pasaje de
ción en tiempo real y no es necesario esperar largas ho- una toma a otra como si se tratara de un videojuego.
ras ni disponer de una gran cantidad de máquinas para Esta construcción no debe entenderse como un video-
poder apreciar el trabajo. Para crear arte en Unity 3D es juego o programa informático ejecutable tradicional
necesario tener conocimientos básicos de programación sino más bien como una pieza híbrida cuya tendencia
para poder aplicar texturas y hacer ejecutar los videos predominante es el videoarte. En este aspecto la obra
sobre los objetos 3D. Se utilizaron distintos guiones como muestra y pieza de experimentación es afín a los
escritos especialmente para poder ejecutar los sonidos videos generados en la demoscene.
y pasar de una escena a la otra; también fue necesario INSTALUV (2019) es una demo interactiva que se vale
escribir código para poder aplicar video texturas. A par- de la percepción de elementos simbólicos esparcidos
tir de esta experiencia se puede apreciar los beneficios en la escena como discurso narrativo experimental para
que este medio brinda para generar aplicaciones inte- desarrollar una experiencia inmersiva que explora la
ractivas o inclusive films interactivos. La calidad de la verdad dentro de un sueño, el sueño de la libre volun-
imagen en proporción al tamaño de archivos es uno de tad de su autora.
los aspectos por los cuales más se destaca este software; Como pieza interactiva es participativa y requiere un
si bien es necesario programar para poder lograr resul- compromiso mayor con la obra, no solo visual o intelec-
tados innovadores, las posibilidades son muchas y se tual sino también físico. La imagen es surrealista. Además
considera que el Unity 3D vale la pena investigar. de diseñar y realizar una instalación alumbrada con luz
Los sonidos han sido procesados digitalmente por la ultravioleta, compuesta por objetos encontrados y elabo-
autora y las voces interpretadas por ella misma; el ca- rados esencialmente para plasmar su visión cósmica de
rácter de esta versión es original. La yuxtaposición de ensueño, en esta ocasión la autora recurre a la performan-
los componentes del sonido es surrealista. La tendencia ce, herramienta que se centra en el uso del propio cuerpo
dominante es en un 100%; el sonido ambiente y los efec- y que utiliza como un instrumento más para poner énfasis
tos de sonido generan la sensación de una atmósfera de en su autoexpresión. Aborda el hecho artístico al desnudo
múltiples capas que se suceden en simultáneo y su con- para subrayar la perfección del ser inherente y la innata
sistencia es antinatural. El color tonal frío y la estridencia autoliberación del ser en el aquí y ahora. Se muestran las
del tono agudo de los sonidos se utilizan simbólicamente fotografías que documentan el hecho, se reutiliza la pista
para hacer énfasis en un estado de alerta que alude a la sonora de Imagery (2008) y se mezcla el material propio
transición mental de la somnolencia a la lucidez. con elementos modelados en 3D y componentes progra-
El sonido de los pájaros es una representación simbó- máticos desarrollados en Unity 3D para generar una im-
lica; estos animales son mensajeros e indican que uno pronta. La pieza reflexiona sobre el vínculo entre lo visi-
debe intentar ver más allá de su punto de vista; el punto ble y lo invisible que conecta todas las cosas.
de vista de los pájaros se considera privilegiado porque La selección y apropiación de símbolos genera un sis-
pueden observar situaciones desde lo alto y sin obstácu- tema o lenguaje audiovisual que articula la puesta en
los. El sonido meta-diegético de los pájaros en conjunto escena. El muestreo digital permite interpretar todos los
personajes personalmente; si bien en este caso no llevan al productor un espacio considerable para el control y
vestido, representan mariposas, por lo que el estilismo manipulación creativos, manteniendo al mismo tiempo
es clave para desarrollar la caracterización: peinado, la mayoría de las características de la muestra original.
accesorios y maquillaje fluorescentes. Las mariposas re-
presentan la resurrección y la capacidad de sufrir enor- Referencias Bibliográficas
mes cambios y transformaciones; encarnan la libertad Aufderheide, P. (2007). Documentary Film: A Very Short
posible cuando nos rendimos a los factores desconoci- Introduction. Nueva York: Oxford University Press.
dos que precipitan el cambio. La mariposa en los sueños Barthes, R. (1967). The Death of the Autor. En Heath, S.
puede significar que hay que confiar en los cambios que (Ed.). (1977). Image-Music-Text. Londres: Fontana
están ocurriendo porque la libertad está a la vuelta de Press.
la esquina. El espacio está cubierto por agua que on- Bernstein, L. (s.f.). Citado en: Snoman, R. (2009). Dance
dea; su superficie tiene un brillo especular que refleja Music Manual: Tools, Toys and Techniques. (2a.
todos los objetos que componen la escena y el rebote de ed.). Burlington: Focal Press.
colores provoca una sensación de iridiscencia o efecto Bordwell, D. & Thompson, K. (2013). Film Art: An Intro-
de metalizado holográfico. El agua en el sueño simbo- duction. (10a ed.). Nueva York: McGraw-Hill.
liza la emoción y la intuición; fluye, supera el estanca- Borzyskowski, G. (2000). The Hacker Demo Scene and
miento y llena todas las depresiones que encuentra en Its Cultural Artifacts. Recuperado el 11 de octubre de
su camino. El límite infinito de la noche azul represen- 2016, de http://www.scheib.net/play/demos/what/
ta contemplación, femineidad, estoicismo, equilibrio, borzyskowski
paz, percepción, claridad y creatividad. Nuevamente Burroughs, W. S. (1963). The Cut-Up Method. En Wardrip-
se utiliza una paleta de colores de naturaleza cálida y Fruin, N. (Ed.) & Montfort, N. (Ed.). (2003). The New
vibrante para ambientar la escena y mediante esta co- Media Reader. (pp. 89-92). Cambridge: The MIT Press.
lección de colores se busca crear una sensación de lu- Cascone, K. (2000). The Aesthetics of Failure: ‘Post-Dig-
cidez, conciencia, meditación y energía positiva. Los ital Tendencies in Contemporary Computer Music.
tonos de naranja-amarillo y verde-fluo vibran y otorgan Computer Music Journal, 24 (2), 12-18. Cambridge:
a la escena una nota de luz y resplandor. La inclusión The MIT Press.
de árboles que brotan con flores de cerezo y palmeras Chion, M. (1998). La audiovisión: Introducción a un
de bambú, en lo que se podría considerar el proscenio, análisis conjunto de la imagen y el sonido. Barce-
ayuda a romper cualquier sensación de distanciamien- lona: Paidós Comunicación.
to al comienzo del recorrido y hace la experiencia aún Cocteau Twins. (1983). Sunburst And Snowblind. [12”].
más cálida y participativa. Los árboles y las palmeras de Londres: 4AD.
bambú además representan el crecimiento del ser a lo Cocteau Twins. (1984). Treasure. [LP]. Londres: 4AD.
largo de su vida, con las raíces conectadas a su origen Digitale Kultur e.V. (s.f.). Demos Explained. Recuperado
y su arraigo a la experiencia. Los árboles están profun- el 11 de octubre de 2016, de http://www.digitalekul-
damente arraigados a la tierra, pero también alcanzan el tur.org/en/demos.html
cielo, por lo que en un paisaje de ensueño se asocian al DJ Spooky That Subliminal Kid. (1996). Songs Of A
equilibrio entre el instinto y el intelecto. Dead Dreamer. [LP]. Nueva York: Asphodel.
Dulac, G. (s.f.). En Sánchez, R.C. (2003). Montaje cinema-
Conclusión tográfico: arte de movimiento. Buenos Aires: La Crujía.
Es posible aplicar el método de sampling en conjunto Greenoff, J. (2006). Cross Stitch Antique Style Samplers:
con técnicas audiovisuales para construir nuevos sig- Over 30 Cross Stitch Designs Inspired by Traditional
nificados a partir de material preexistente. Este método Samplers. (2a. ed.). Cincinnati: David & Charles.
se basa en el modo deconstructivo en que los ingenie- Guthrie, R. (2016). Equipment Notes: Guitars, pedals,
ros remezclan y aplican la tecnología para procesar las drum machines… Recuperado el 10 de octubre de
muestras de maneras inusuales y crear un lenguaje que 2016, de http://www.robinguthrie.com/interviews/
se vale de fragmentos de formas. La estética del sam- equipment-notes.php
pling y el concepto de remix a su vez han sido apropia- Herrigel, E. (1991). Zen en el arte del tiro con arco. (10a
dos para sintetizar la tendencia al reciclado de material ed.). Buenos Aires: Kier.
que se da en distintos medios. Kockelkoren, P. (2003). Technology: Art, Fairground
Aunque indudablemente hay variantes que se deben a and Theatre. Rotterdam: NAi Publishers.
diversas orientaciones intelectuales, es posible discer- Kode 9. (s.f.). Entrevistado en: Natal, B. (Director). (2009).
nir ciertas constantes en el pensamiento de un produc- Dub Echoes: A Definitive Documentary of Dub Music
tor. El recurso de fragmentar, descontextualizar y orde- from its Jamaican Roots to Electronic Music World-
nar objetos encontrados o apropiados permite construir wide. [DVD]. Londres: Soul Jazz Records.
nuevos discursos o versiones del original cuyo significa- Lennox, M. (2011). Llewellyn’s Complete Dictionary of
do puede variar o que pueden adquirir nuevos significa- Dreams: Over 1,000 Dream Symbols and Their Uni-
dos que hasta entonces no tenían. Según Schloss (2014), versal Meanings. Woodbury: Llewellyn Publications.
independientemente de la técnica usada para realizar Mad Professor. (1995). No Protection. [LP]. Londres:
un muestreo, el ideal del productor es crear una figura Wild Bunch Records.
repetible que pueda ser alterada por medio de la adi- Manuel, P. & Marshall, W. (2006). The Riddim method:
ción o substracción de componentes varios en diferen- aesthetics, practice, and ownership in Jamaican
tes momentos. Las estrategias de muestreo le permiten dancehall. En (2006). Popular Music, 25 (3), 447-
470. Cambridge: Cambridge University Press.
Massive Attack. (1994). Protection. [LP]. Londres: Wild D. (Ed.). (2013). Media Authorship. (pp. 151-162).
Bunch Records. Nueva York: Routledge.
Navas, E. (2007). Regressive and Reflexive Mashups in Veal, M. E. (2007). Dub: Soundscapes and Shattered
Sampling Culture. Recuperado el 18 de octubre de Songs in Jamaican Reggae. Middletown: Wesleyan
2009, de http://remixtheory.net/?p=235 University Press.
Navas, E. (2007). The Three Basic Forms of Remix: a Winters, G. (1995). Listen, Compose, Perform. Cam-
Point of Entry. Recuperado el 18 de octubre de 2009, bridge: University Press.
de http://remixtheory.net/?p=174 Wiseman-Trowse, N. (2008). Performing Class in British
Navas, E. (2012). Remix Theory: The Aesthetics of Sam- Popular Music. Londres: Palgrave Macmillan.
pling. Nueva York: SpringerWien. __________________________________________________
Pearlman, K. (2009). Cutting Rhythms: Shaping the
Film Edit. Burlington: Focal Press. Abstract: DemoSampler is a coherent system of audiovisual be-
ReFalo, L. (2007). Tarot of Color. En Hill, S. (2013). Ga- liefs and practices that seeks to organize and explain the devel-
laxy Tarot. [Aplicación para Android]. Columbia opment of a recognizable style by means of sampling and mix-
Británica: Galaxy Tone Software. ing audiovisual documents. This collection, as a hybrid sample
Reisz, K. (1989). Técnica del montaje cinematográfico. of interactive video art and experimentation piece, relates to
Madrid: Taurus. the audiovisual real-time executable demonstrations created
Schloss, J. G. (2014). Making Beats: The Art of Sample- for release in the demoscene. As a digital artifact, it relies on
Based Hip-Hop. Middletown: Wesleyan University cyberpunk in order to develop an experimental context that, in
Press. pursuit of an authentic creative act, consists of trying to recon-
Smith, M. (2008). Acceso Directo a Gustavo Lamas. struct the author’s worldview. Keywords: demoscene, interac-
[Demo Software]. Buenos Aires: FireRogueTM. tive, collection, video art, documentary, musical production,
Smith, M. (2008). Imagery. [Videoarte]. Buenos Aires: sampling, versioning, resignification.
FireRogueTM.
Smith, M. (2016). D3M0SAMPL3R. [Demo Software]. Keywords: Interactive – collection - video art – documentary
Buenos Aires: FireRogueTM. - musical production – sampling – versioning - resignification
Smith, M. (2016). DemoSampler. El muestreo y su apli-
cación en la construcción de nuevas significaciones. Resumo: O DemoSampler é um sistema coerente de crenças
Proyecto de Graduación. Buenos Aires: Universidad e práticas audiovisuais que tenta organizar e explicar o des-
de Palermo, Facultad de Diseño y Comunicación. envolvimento de seu próprio estilo a partir da amostragem de
Smith, M. (2017). DemoSampler. El muestreo y su aplica- documentos audiovisuais. Essa coleção, como uma amostra de
ción en la construcción de nuevas significaciones. Es- arte interativa híbrida e peça experimental, está relacionada aos
critos en la Facultad, 131, 90-91. Buenos Aires: Univer- vídeos gerados na demoscene. Como artefato digital, conta com
sidad de Palermo, Facultad de Diseño y Comunicación. o cyberpunk para desenvolver um contexto de experimentação
Smith, M. (2019). INSTALUV. [Demo Software]. Buenos que, em busca de um autêntico ato criativo, tenta recriar a visão
Aires: FireRogueTM. de mundo de seu autor.
Snoman, R. (2004). The Dance Music Manual: Tools,
Toys and Techniques. Burlington: Focal Press. Palavras chave: Interativa - coleção - vídeo-arte - documentá-
Toop, D. (1995). Ocean of Sound: Aether Talk, Ambient rio - produção musical - amostragem - versão - ressignificação
Sound and Imaginary Worlds. Londres: Serpent’s Tail.
Turner-Rahman, G. (2013). Abductive Authorship of the Mariela Smith. Diseñadora audiovisual. Especialista en dise-
(*)
New Media Artifact. En Chris, C. (Ed.) & Gerstner, ño de identidad 360º y arte de los nuevos medios.
________________________________________________________________________________________________________
Una introducción a los videojuegos como Fecha de recepción: septiembre 2019

narrativa y sus problemáticas desde Versión final: enero 2020
el paradigma de Dark Souls
Luciano Exequiel Souberbielle (*)
Resumen: El siguiente trabajo analiza los videojuegos como medio de narrativa audiovisual, haciendo énfasis en las particula-
ridades que los diferencian de otros medios audiovisuales, como la inmersión, la interacción y la presencia de un enunciatario
productor entendido en términos semióticos. Para lograr un acercamiento a la categoría de los videojuegos, se recurre al análisis
de la saga Dark Souls, que desde su salida al mercado en 2011 ha innovado el mundo de los videojuegos hasta llegar a establecer
un género en sí mismo, el Soul’s like.
Palabras clave: Videojuegos – narración – inmersión - manipulación discursiva – enunciatario - jugador

________________________________________________________________________________________________________
Particularidades de los videojuegos como medio de na- igual que la posibilidad de elección. Este procedimiento
rración audiovisual aproxima los papeles entre autor y lector, pero no los
Antes de adentrarnos en un análisis sobre los videojue- confunde, ya que el lector, que se configura como en
gos y al tratarse de una temática poco desarrollada en el el caso de los videojuegos como un enunciatario-pro-
ámbito académico frente a otras formas audiovisuales, es ductor, opera dentro del marco de proceduralidad pre-
prudente aclarar una definición como también las carac- meditado por el autor. Al igual que en un videojuego,
terísticas que los diferencian con respecto a otras obras. experimentar la narración de un Elige tu propia aventu-
Se entiende como videojuego aquellos juegos electróni- ra podrá arrojar finales satisfactorios, no satisfactorios,
cos en los que una o más personas interactúan, por me- que terminen en muerte o que por decisiones equívocas
dio de un controlador, con un dispositivo que muestra lleven a un comienzo desde cero.
imágenes de video. Los videojuegos se dividen en género
según las distintas mecánicas de juego (plataforma, RPG, La categoría del jugador
shooter, etc.), sin embargo, y a modo de facilitar las clasi- Otra categoría fundamental para entender la diferencia
ficaciones y el análisis metodológico del siguiente traba- entre el videojuego y otro medio narrativo es la catego-
jo, se procederá a la utilización de categorías propias que ría del jugador. Esta compleja figura que se configura
separan el amplio canon de videojuegos en dos teniendo como enunciatario-productor, además, se desdobla en
en cuenta la relación que establecen con su receptor: nados dando forma al jugador empírico, que es aquel que
rrativos y no-narrativos. Esta separación epistemológica se encuentra del otro lado de la pantalla manipulan-
es necesaria debido a que no todos los videojuegos nado los controles del juego y, a su vez, el jugador como
rran una historia, sino que se centran mayormente en las personaje/protagonista del juego. A fin de permitir una
mecánicas de jugabilidad que ofrecen a nivel psicomo- mayor inmersión e identificación, es común encontrar
triz. Este tipo de juegos han sido muy frecuentes en los rasgos comunes entre los protagonistas de distintos vi-
principios de este medio electrónico, contando con obras deojuegos. Estos rasgos también son frecuentes en los
como Pong o Tetris, pero también pueden hallarse ejem- libros de hiperficción explorativa. Por lo general, se tie-
plos más contemporáneos como en el caso de Wii Sports, nen pocos datos sobre el protagonista, el juego suele ser
League of Legends o PUBG. en primera persona, el protagonista suele no tener nom-
Tantos videojuegos narrativos como no-narrativos se bre propio hasta que el jugador empírico le designa uno,
diferencian de otros medios audiovisuales y entre sí el personaje del jugador no suele hablar más que entre
por el grado de inmersión e interacción que el receptor opciones que pueden escogerse, etc. Así, las elecciones
precisa para ponerse en relación con este tipo de obra. del jugador como personaje y del jugador empírico fue-
Es justamente esta inmensa posibilidad de inmersión ra de la pantalla pasan a encontrarse en el mismo nivel
e interacción una de las más grandes diferencias entre diegético. El receptor no solo recibe de forma pasiva
los juegos y otras formas de discurso convencionales, la historia, sino que interactúa activamente a través de
ya que el lector puede tomar las riendas de la historia su personaje. Un caso prototípico es el de Link, prota-
y/o la jugabilidad, constituyéndose a sí mismo como un gonista de la saga The Legend of Zelda, cuyo creador
enunciatario-productor. Esto puede dar como resulta- concibió desde estos preceptos buscando que el jugador
do la sensación de que el jugador realmente controla pudiera proyectarse en Link (Altozano, TEDx, 2012).
la historia y las infinitas experiencias distintas que esta Un caso similar se vive también en toda la saga de Dark
puede transmitir, pero en realidad se encuentra dentro Souls. La persona se convierte en el personaje mediante
de los márgenes de la proceduralidad. Este término, un una conexión directa con su experiencia.
poco complicado de definir, trata sobre como autores
y diseñadores enmarcan los límites del mundo jugable The mechanism by which we receive these stories
de modo ilusorio, contemplando todo lo que el jugador has changed significantly over the years, going from
puede hacer, por lo que este nunca va a poder alejarse page, to stage, to screen. The way we that we perceive
realmente de la voluntad del autor. Estos límites pue- and understand these stories has stayed mostly the
den verse con claridad en videojuegos antiguos donde same. Because with traditional storytelling media we
la proceduralidad no era ilusoria y limitaba los espacios are passive observers, we are confined to the recep-
con muros invisibles en lugar de obstáculos reales que tion of information, but not with games […] with a
impidan la exploración. videogame we are in the epicenter of action, we are
Afortunadamente, la literatura nos permite acercarnos a making decisions on who this character is, where
una mayor comprensión de estas categorías que hacen they’re going, what they’re saying, how they’re inter-
especiales a los videojuegos y que, a su vez, se encuen- acting with the world around them and that is incred-
tran presentes en un género literario que, al igual que ibly immersive. (Warner, TEDx, 2018).
los videojuegos, ha gozado de gran popularidad y acep-
tación entre el público joven: Elige tu propia aventura, El mecanismo por el cual recibimos estas historias
también conocido como librojuego, son series de hiper- ha cambiado significativamente a lo largo de los
ficción explorativa o narrativa hipertextual. La narrativa años, pasando desde página, al escenario, a la pan-
hipertextual se divide, por un lado, en narrativa hiper- talla. La forma en que percibimos y comprendemos
textual constructiva, que es aquella construida gracias estas historias se ha mantenido casi igual. Porque
a varios autores simultáneamente y, por otro lado, se con los medios tradicionales de narración somos
encuentra la narrativa hipertextual explorativa, que es observadores pasivos, nos limitamos a la recepción
aquella donde se ofrecen al lector diversos caminos al de información, pero no con los juegos [...] con un
videojuego estamos en el epicentro de la acción, es- choque, etc. Todo este rompecabezas de información
tamos tomando decisiones sobre quién es este per- que configura Dark Soul recibe el nombre de lore (del
sonaje, hacia dónde van, qué es lo que dicen, cómo inglés lore, que significa conocimiento o saberes), que
interactúan con el mundo que los rodea y eso es in- es el trasfondo de un juego, el conjunto de historias, da-
creíblemente inmersivo” (Warner, TEDx, 2018). tos, personajes, representaciones, etc. que conforman el
universo representado en el mismo y le dan coherencia.
Gracias a la forma inmersiva de los videojuegos y a la
identificación que se produce desde el jugador empíri- Competencias del jugador como entidad fuera y dentro
co hacia el jugador como personaje es común escuchar del videojuego
frases como Morí en lugar de Mi personaje/El personaje Para jugar a Dark Souls es necesario que el jugador po-
X murió. Además del entretenimiento y esparcimiento sea ciertas competencias. Al nivel de las mecánicas de
que garantizan los videojuegos mediante este proceso jugabilidad, la dificultad del videojuego, la ausencia de
de reconocimiento con el protagonista, se abren las un tutorial tradicional y el sistema de juego que cas-
puertas a otras posibilidades de este género discursivo tiga hasta el más mínimo error del jugador requieren
con gran potencial pedagógico, ya que permiten apren- un jugador que tenga experiencia en el mundo de los
der mediante la prueba y error sin consecuencias reales. videojuegos. Además de esta experiencia previa, se pre-
Por esta razón, los videojuegos y otras formas de simu- supone que el jugador empírico parte siempre desde un
laciones virtual ya se han abierto paso en campos como querer. Además de poseerlo materialmente, el jugador
la medicina y el ejercicio militar. tiene que querer jugar al videojuego, descubrir los pro-
blemas que entraña y resolverlos en caso de que desee
Recursos narrativos comunes de los videojuegos continuar, enfrentado los problemas o adversidades que
Para llevar a cabo su discursividad, el enunciador den- la narración le proponga. Sin embargo, no debe confun-
tro del videojuego puede valerse de distintos recursos dirse la motivación del jugador, que generalmente pasa
como el sonido, que puede ir desde efectos de sonido por un deseo de esparcimiento o diversión con la del
sencillos hasta bandas sonoras compuestas por orques- jugador como un actor en la narrativa del videojuego.
tas enteras, la ambientación y el diseño de los escena- Muchas veces, esta ambición tiene que ser descubierta
rios jugables, los NPCs (Personajes no jugables por sus mediante la experiencia para que exista la posibilidad
siglas en inglés Non-Playing Character) y sus diálogos de que la persona más allá de la pantalla pueda compar-
como también las descripciones de los objetos recolec- tirla. Por esta razón, el videojuego presenta un mandado
tados, las cuales se muestran en forma de catálogo donde adquisición de saber y poder. Es necesario saber dón-
de se las define brevemente tanto por el uso que se les de hay que ir, como enfrentar a los distintos enemigos u
puede dar como por la historia relacionada con el obje- obstáculos, que hace falta para acceder a una zona blo-
to, entre otros recursos que pueden variar en intensidad queada, etc. Por otro lado, se precisa poder para blandir
e importancia según el equipo de diseño. las armas o habilidades que se desbloquean conforme
progresa la aventura, derrotar a los jefes que aparecen al
Una introducción a Dark Souls final de cada escenario, subir de nivel al personaje, etc.
Dark Souls es un videojuego de rol de acción (A-RPG) En Dark Souls, sin embargo, la mera intención del enun-
desarrollado por la empresa From Software (estudio de ciatario productor es suficiente para completar el juego
videojuegos japonés) para las plataformas PlayStation 3, ya que no requiere un compromiso con el relato narrado.
Xbox 360 y Microsoft Windows. Su lanzamiento fue el Por lo tanto, no todos los jugadores van a comprometerse
22 de septiembre de 2011 en Japón y actualmente cuen- con la diégesis y preferirán disfrutar solo las mecánicas
ta con 3 entregas homónimas y un remasterizado, sien- de jugabilidad, otros incluso a fin de obtener un desafío
do el tercer juego la conclusión de la saga. mayor se atreven a desafiar el sistema del juego con las
Es muy conocido en la comunidad gamer por ser un armas básicas y sin mejorar a su personaje. En resumen,
Juego difícil que beneficia enormemente la habilidad para experimentar el relato en su totalidad, el juego es
y la inmersión por parte de los jugadores. Otra de las exigente en cuanto a las competencias del jugador, ofre-
cosas que hicieron famosa a la saga es lo críptica que ciendo una experiencia enriquecedora que recompensa
puede llegar a ser su historia, y como esta se presenta enormemente la exploración sin ser un requisito funda-
ante los jugadores. A lo largo de la saga, el relato no se mental para consumir y disfrutar este medio.
presenta de forma tradicional ante los jugadores, de ma-
nera precisa y simple, sino a través de los diálogos deta- Dark Souls: paradigma del potencial narrativo de los
llados con los NPCs, las descripciones de los objetos y videojuegos
el entorno, que cobra enorme importancia. Sumado a un Teniendo en cuenta todos los conceptos anteriormente
complejo sistema de combate, estas son las característi- planteados es posible realizar un análisis sombre como
cas del sistema que rige a lo largo de la saga y que han Dark Souls se ha convertido en una de las obras más
llegado a inaugurar un género en sí mismo en el mundo influyentes del mundo de los videojuegos durante la úl-
de los videojuegos, el Soul’s like (similar a Dark Souls). tima década, especialmente en lo que respecta a mecá-
Al hablar del mundo que plantea Dark Souls nos enfren- nicas del juego que se entrelazan con el modo de narrar
tamos a una nueva mitología. La saga plantea un mundo el mundo propuesto por el lore.
nuevo con su respectiva cosmogonía, una geografía, una El juego comienza con una cinemática que sirve a la vez
sociedad y sus distintos estratos, distintas leyes físicas de cosmogonía mientras que también otorga un punto
o mágicas, distintos discursos históricos en constante de partida para el personaje jugable. Sin embargo, y a
diferencia de otros juegos donde el narrador nos intro- siendo destruidos. Esta dicotomía puede extenderse a
duce nuestro objetivo, Dark Souls se caracteriza por no otro elemento del juego, el colectivo de personajes que
empezar de forma motivacional. El narrador no da indi- representan a los dioses y que claramente se alienan con
cios de donde se tiene que ir o cuales son los objetivos, la vida y la luz. Por lo tanto, la lógica nos lleva a la con-
el personaje aparece una celda mientras que el enuncia- clusión de que, como seres vivos, los dioses van a estar
dor destina como mandato que es destino del personaje del lado del jugador que también está vivo. Sin embar-
permanecer allí hasta el fin del mundo como todos los go, un componente crucial del jugador rompe con esta
que sufren la maldición que aqueja al mundo ficticio dicotomía. La maldición que lo condena a un estado de
de Lordran. Aquí, este programa narrativo que asigna el no-muerto. Un estado de inmortalidad entre la vida y
enunciador entra en conflicto con el programa narrativo la muerte cuyo destino último es el de volverse hueco
del enunciatario productor. El jugador, independiente- (hollow), perdiendo la cordura ante la desesperación de
mente del personaje, no desea permanecer en la celda haberlo perdido todo, convirtiéndose en una especie de
sino descubrir lo que está más allá, lo que el juego tiene zombie que ataca a todo ser vivo.
por ofrecerle. Finalmente, cuando logramos escapar de
la primera zona del juego, el enunciador vuelva a irrum- Manipulación en la saga Dark Souls. El discurso de los
pir para contar una profecía que habla sobre el elegido dioses y las omisiones del enunciador
que podrá terminar con la maldición. El jugador se encuentra condenado a la maldición y a
Sin embargo, después de dejar la zona inicial el perso- volverse hueco a menos que haga algo para evitarlo. Es
naje, que en adelante el juego designa como No-muerto aquí donde aparece un objetivo claro: eliminar la maldi-
Elegido (The Choosen Undead), llegará a una región de ción. Sin embargo, el relato en Dark Souls nos presenta
Lordran que servirá como base y cruce de caminos. Allí, la era de los dioses y como comienza la maldición en su
en el Santuario Enlace de Fuego (Firelink Shrine) en- primera cinemática, pero no le dice al jugador lo que su-
contramos a un NPC que comenta el siguiente objetivo cede en medio de estas dos instancias diegéticas. Como
sin dar lugar a ninguna otra pista. El jugador, confuso, en todo discurso, cada fragmento tiene una intención y
deberá optar por los distintos senderos que se le apare- un significado. Incluso lo que se omite tiene algo que
cen en el Santuario, pero solo uno de estos senderos es decir a nivel discursivo. El papel del enunciador, la an-
el correcto, si bien los otros también pueden ser transi- ciana que nos habla en la cinemática, es cercano al de
tados y lo serán en instancias posteriores de la diégesis. los dioses a quienes enaltece y ajeno al de los malditos
Aquí, Dark Souls utilizará la dificultad como elemento a quienes condena al encierro. A medida que el juego
narrativo que guiará al jugador hacia el camino más sen- avanza y el jugador se informa, descubre que la llama
cillo en comparación de los otros, que por el momento que habían encontrado los dioses, el fuego que los con-
y a ojos del jugador inexperto parecen insuperables. virtió en grandes seres, se estaba apagando y con ella la
Sin embargo, el jugador recordará la existencia de esos oscuridad comenzó a esparcirse. Gwyn, el dios supre-
caminos y los tendrá presentes cuando se sienta pre- mo, se sacrifica inmolándose en el lugar donde nació la
parado para abordarlos o no consiga progresar en otros primera llama para revertirlo.
lugares del mapa. Pero si ni siquiera este retorno alivia Hacia la mitad del juego aproximadamente, el jugador
al jugador que se siente perdido, terminará recurriendo conocerá a un NPC muy peculiar que se hace llamar
a la última fuente que le queda, agotando los diálogos Frampt el Buscarreyes, una serpiente emparentada a los
con todos los NPCs y examinando las descripciones de dragones eternos y por lo tanto inmortal, es otro actor que
los objetos recolectados, principales fuentes de acceso rompe con la dicotomía de vida y muerte. La serpiente es
al lore de la saga. la primera en contarnos la historia de lo que realmente
sucedió, del sacrificio de Gwyn para anular la maldición
Choque discursivo en la narración de Dark Souls, valo- y nos dice que es nuestro deber como no muerto elegi-
res y antivalores, importancia de la luz y la oscuridad do, derrotar a lo que quedó de Gwyn y sacrificarnos para
Otro aspecto de este videojuego que nos introduce la ci- reavivar la llama una vez más, prologando la Era de los
nemática es la importancia de los valores y antivalores dioses. El enunciatario recibe este mandato sin dudar
que van a manejarse y estar presentes a lo largo de toda y confía en las palabras de la Frampt. Este es el curso
la saga: calor-frío, vida-muerte y luz-oscuridad. Hay que normal que suele seguir la primera partida de cualquier
tener en cuenta también que los desarrolladores de Dark jugador y es hacia el final que uno descubre que la mal-
Souls son japoneses, por lo que los valores presentes en dición está relacionada con el poder de los dioses que se
los videojuegos no se corresponden generalmente con está desvaneciendo. Aparece entonces otra serpiente, Ka-
los valores occidentales. Los primeros valores de cada athe el Asediador, que cuenta una versión muy distinta
dicotomía son representados como positivos y puestos de lo que pasó, rompiendo por completo la concepción
en relación con el nuevo reinado, llamado la Era de Fue- de verdad los otros enunciadores habían construido. La
go de los Dioses, mientras que los dragones, las criatu- maldición es consecuencia del sacrificio de Gwyn, que
ras presentes antes de la aparición de la “Llama” que no quería que su reinado llegara al final e hizo todo lo
da como resultado la disparidad y los valores opuestos, posible para negar la siguiente era, la de la oscuridad.
aparecen asociados a valores indefinidos que no termi- El pedido de Kaathe también implica acabar con Gwyn,
nan de encajar dentro de este mundo, pues son valores pero no para que el jugador se sacrifique continuando
intermedios. Los dragones son presentados como seres su legado, sino para convertirse en el primer rey de la
neutros de piedra, grises e inmortales. Es por esta ra- oscuridad. Pero este es un final alterativo. Los distintos
zón, por no encajar en el nuevo orden, que terminan discursos que se presentan a lo largo del juego hacen que
el jugador crea que uno de los dos finales es el bueno. Dark Souls Wiki a través de http://darksouls.wikia.com/
Al final, el jugador termina siendo engañado. No logra wiki/Dark_Souls_Wiki.
salvarse ni completar su objetivo, todo su esfuerzo ter- Elije tu propia aventura. (n/n). Wikipedia. Recuperado
mina siendo en vano. La manipulación sutil que ejercen de https://es.wikipedia.org/wiki/Elige_tu_propia_
los distintos narradores para engañar al jugador hasta el aventura.
último momento, solo para que se percate de este engaño Hiperficción explorativa. (n/n). Wikipedia. https://
cuando ya es demasiado tarde, es una de las grandes ca- es.wikipedia.org/wiki/Hiperficci%C3%B3n_explo-
racterísticas de esta saga y un ejemplo paradigmático del rativa.
potencial narrativo de los videojuegos. Leyendas y videojuegos. (n/n). YouTube. Recuperado de
https://www.youtube.com/user/LeyendasyVideo-
Expansión, potencial y problemáticas de los videojuegos juegos.
Pese a tratarse de una actividad discursiva, sorprende Pajares Toska, Susana. (1997). Las posibilidades de la
lo poco que la semiótica se ha interesado por los video- narrativa hipertextual. Universidad Complutense
juegos. Lo mismo ocurre en el ámbito académico en de Madrid. Recuperado de https://Webs.ucm.es/
general, donde sorprende lo difícil que puede llegar a info/especulo/numero6/s_pajare.htm.
ser encontrar una investigación relacionada a los video- VaatiVidya. (n/n). YouTube. Recuperado de https://
juegos y en particular sobre la saga de Dark Souls, dado www.youtube.com/user/VaatiVidya
lo innovadora que ha siendo al conformar un nuevo gé- Warner, Noelle. (2018). Video Games: The Future of
nero dentro de los A-RPG. También es importante re- Storytelling. YouTube, TEDx Talks. Recupera-
calcar el crecimiento exponencial de la industria de los do de https://www.youtube.com/watch?v=a9_
videojuegos desde hace quince años. El segundo sector LD2zytM&t=0s&index=9&list=WL.
consumidor más grande de esta industria, seguido de __________________________________________________
los adolescentes y los jóvenes adultos, son los niños. No
hay estudios suficientes para determinar cómo los vi- Abstract: The following work analyzes video games as a means
deojuegos pueden afectar a los niños, si es que pueden of audiovisual narrative, emphasizing the particularities that
llegar a influir en ellos negativamente. En el campo edu- differentiate them from other audiovisual media, such as im-
cativo, se tienen certezas de lo útil que pueden ser los mersion, interaction and the presence of a producer enunciator
videojuegos a nivel pedagógico, pero este marco teórico understood in semiotic terms. To achieve an approach to the
se encuentra demasiado lejos de su implementación en category of video games, we turn to the analysis of the Dark
las instituciones educativas. Souls saga, which since its release in 2011 has innovated the
“Los videojuegos están ahora mismo en la misma posi- world of videogames until we have established a genre in itself,
ción que el cine en el siglo XX” ⎯Daniel Radosh, perio- the Soul’s like.
dista del New York Times.
Por último y a modo de conclusión, parece muy impor- Keywords: Videogames - narration - immersion - discursive
tante volver a recalcar la falta de trabajos académicos manipulation - enunciatario - player
en torno a los videojuegos y obras como Dark Souls que
son tan ricas y vastas para el análisis como cualquier Resumo: O trabalho a seguir analisa os videogames como um
obra literaria, cinematográfica o artística. Es necesaria meio de narrativa audivisual, enfatizando as particularidades
la reivindicación de este tipo de arte, tan desprestigiado que os diferenciam de outros meios audiovisuais, como a imer-
y cargado de prejuicios por estar ligada a la palabra jue- são, a interação e a presença de um enunciador produtor en-
go. Resulta crucial el trabajo que realiza la comunidad tendido em termos semióticos. Para alcançar uma abordagem
de fanáticos y jugadores, que recopilan cada fragmento à categoria de videogames, nos voltamos para a análise da saga
del juego en blogs o wikias, como también a los cana- Dark Souls, que desde seu lançamento em 2011 inovou o mun-
les de YouTube que se dedican a teorizar o explicar el do dos videogames até que tenhamos estabelecido um gênero
porqué de cada pequeño detalle dentro del juego o las em si, como Soul’s like.
influencias que tuvieron los desarrolladores, así como
el mensaje que buscaban transmitir. Sin ellos, esta in- Palavras chave: Videogames - narração - imersão - manipu-
vestigación hubiera sido mucho más difícil de realizar. lação discursiva - enunciatario - jogador
Bibliografía Luciano Exequiel Souberbielle. Estudiante de las carreras

(*)
Altozano, José. (2012). Videogames deserve respect. YouTu- Tecnicatura, Profesorado y Licenciatura en Letras Modernas
be, TEDxYouth. Recuperado de https://www.youtube. (Universidad Nacional de Córdoba).
com/watch?v=XyTgTaXjgjc&t=0s&index=6&list=WL.
Ascher, Franziska. (2015). Narration of things. Storyte-
lling in Dark Souls via item descriptions. First Per-
son Scholar. Recuperado de http://www.firstper-
sonscholar.com/narration-of-things/.
________________________________________________________________________________________________________
Artes escénicas entre la oficialidad Fecha de recepción: septiembre 2019

y el “underground”: las políticas Versión final: enero 2020
culturales en los primeros años 80
Marina Suárez (*) y Ramiro Manduca (**)
Resumen: En Buenos Aires de los 80 actores y performers, junto con jóvenes de otras disciplinas, llevaron adelante acciones artís-
ticas que con nuevas estéticas ocuparon salas de diversos circuitos. Sótanos, calles, el circuito oficial, ámbitos de la alta cultura e
incluso discotecas fueron parte de estos itinerarios. En todos los casos estuvo presente la oscilación entre la oposición y la integra-
ción a las políticas culturales del momento. En este trabajo proponemos pensar las políticas culturales durante los primeros años de
democracia, sus fracturas y desbordamientos durante el período y las continuidades y rupturas con los años previos.
Palabras clave: Cultura – arte - políticas culturales - transición democrática

________________________________________________________________________________________________________
Introducción plano de las artes escénicas durante los primeros cuatro

La transición de la última dictadura cívico-militar argen- años del gobierno democrático. Identificamos que en ese
tina a la democracia, y particularmente la asunción pre- período habrá un doble movimiento sobre el que nos de-
sidencial de Ricardo Alfonsín implicó para el conjunto tendremos, tomando en cuenta las experiencias nombra-
de la sociedad iniciar una nueva etapa en la que el in- das más arriba. Así como algunos referentes del campo
mediato pasado de terror y violencia dejaba planteados teatral van a tener acceso a cargos dentro del mismo Es-
enormes desafíos en lo más amplios campos de acción. tado otros que desarrollaban sus prácticas en los márge-
En ese marco, la cultura, y las políticas culturales de manes, cómo distintas figuras del under porteño, obtendrán
nera más específica, serán un eje de debate como en po- mayor visibilidad favorecidos no tanto por la política de-
cos momentos en nuestra historia. En algún sentido, este mocratizante en los ámbitos oficiales, sino por los vacíos
ámbito específico va a ser depositario de grandes expec- dejados por ella. Mientras los primeros, en la naciente
tativas, entendiendo que la posibilidad de la democrati- democracia, ocuparan lugares propios de la política en
zación real de la sociedad, más allá del régimen político, términos de Ranciere (2004), las estéticas del under, a
iba a estar sujeto a la construcción de una cultura demo- nuestro entender, operaran en el plano de lo político aun
crática, al acceso igualitario a los bienes simbólicos (Cha- cuando se desarrollen en instituciones oficiales. Si bien
volla, 2005), pero sobre todo, con la expectativa de que buscaremos trazar una mirada general en términos de los
las políticas culturales constituyan una forma de hacer alcances de las medidas llevadas adelante, pondremos
política que repercutiera en las relaciones sociales (Wort- particular énfasis en las políticas culturales dentro de
man, 1996, p. 65). Tempranamente, por lo tanto, desde el la Ciudad de Buenos Aires, buscando ver qué continui-
campo intelectual se intervino en este debate, trazando dades y rupturas se dieron respecto al periodo anterior,
balances respecto a los modos de accionar de los inte- así como también prestando particular atención en las
lectuales y artistas progresistas y de izquierda en las dé- tensiones generadas durante el periodo que se abordará
cadas previas, para remendar los “errores” (Sarlo, 1984, y los puntos de encuentro entre las acciones del under y
p. 198), así como también recuperando experiencias que, las instituciones públicas oficiales.
aún bajo el contexto dictatorial, supieron desarrollarse y
por lo tanto eran vistas como puntos de partida para pen- I
sar programáticamente la cultura en el naciente régimen Como ha sido objeto de innumerables investigaciones,
democrático (Landi, 1984). durante la dictadura el retroceso en el plano cultural
El abordaje que haremos, parte de discutir una mirada tuvo como eje la concepción elitista de la cultura, como
cristalizada sobre los años dictatoriales, ampliamente un derecho de unos pocos, la censura y la persecución
extendida, que podríamos sintetizar como un “apagón de actores, artistas e intelectuales (entre otros sectores
cultural”, aspecto que ha sido cuestionado desde dis- sociales) como política de Estado. Sin embargo, incluso
tintas miradas por una serie de trabajos previos (Longo- si implicó un gran retroceso, durante esos mismos años
ni 2012, 2014; Verzero 2012, 2014, 2017; Margiolakis, existió un plan cultural con objetivos, lineamientos y
2011), y reconociendo entonces que durante esos años sobre todo un profundo impacto sobre el campo cultu-
comienzan a gestarse proyectos artísticos que tendrían ral. En líneas generales, sus políticas estuvieron basadas
luego su eclosión en los años 80, entre los cuáles se desen un ideario nacionalista y conservador, establecien-
tacan, en dos polos opuestos, lo que fue el movimiento do jerarquías, niveles de consagración y un ideario de
Teatro Abierto y la escena del under. cultura vinculado a las Bellas Artes y a la alta cultura
En este trabajo nos proponemos hacer una primera apro- que logró cierta penetración en el sentido común de una
ximación a lo que ocurre con las políticas culturales en el parte importante de la sociedad (Landi, 1984).
Además, el plan cultural de la dictadura, con escaso Dentro del amplio grupo de cineastas, artistas plásticos,
presupuesto, muy inferior al de los años previos e inclu- críticos musicales y literarios, periodistas e intelectua-
so menor al de la década del 60, se focalizó en acciones les, nos interesa mencionar particularmente a aquellos
destinadas a reforzar las fronteras y el “ser nacional”, pertenecientes al ámbito teatral, que además, tendrán
apoyar a las bibliotecas, difundir el teatro clásico uni- particular relevancia en el ámbito cultural del estado
versal, promocionar las artesanías, y mantener una ima- durante los primeros años del gobierno alfonsinista.
gen cuidada de la ciudad acorde a los valores histórico Dentro del CCP, entonces, tuvieron participación los/as
nacionales, la persecución ideológica y la “lucha contra dramatugos/as Aída Bortnik, Carlos Gorostiza y Pacho
la subversión”. Asimismo, se dictaron leyes destinadas O´Donell; los/as teatristas y actores/actrices Alejandra
a censurar y prohibir obras y personas especialmente Boero, Osvaldo Bonet, Luis Brandoni, Héctor Calmet,
entre 1974 y 1980, ya que existe un consenso generali- Alfredo Iglesias, Pablo Moretti, Jorge Sassi y Myriam
zado de que a partir de 1980 disminuyó la presión de la Strat. Al mismo tiempo, la mayor parte de ellos (Bort-
censura y el control sobre editoriales, librerías, escrito- nik, Gorostiza, O´Donnell, Boero, Bonet, Brandoni y
res y artistas en general (de Diego, 2003), sin que esto Calmet) habían sido partícipes del movimiento Teatro
implicara la ausencia de temores e incluso la continui- Abierto durante los últimos años dictatoriales.
dad de las desapariciones. Este aspecto no es menor y por eso nos detendremos en
En suma, las políticas culturales de la dictadura, a nivel ello. La experiencia de Teatro Abierto se ha cristalizado
nacional fueron de corte conservador y elitista y el ras- en las memorias colectivas respecto a la última dicta-
go más característico de la política cultural tuvo que ver dura como una suerte de hito de la resistencia cultural,
con el desfinanciamiento. Además, por múltiples razones y así lo ponen de manifiesto las tempranas recupera-
entre ellas la censura y la persecución, la herencia que de- ciones de la misma en los debates respecto a las polí-
jaron estas políticas consistió en un campo cultural e inte- ticas culturales de los primeros años democráticos. En
lectual fragmentado y desfinanciado. El bajo presupuesto algún punto, Teatro Abierto aparece lejano de los idea-
imposibilito la continuidad con las políticas previas y fue rios radicalizados propios del teatro militante (Verzero,
la causa de la renuncia de muchos de sus ministros y espe- 2013) de los años ´60 y ´70, fuertemente vinculado a
cialmente secretarios durante todo el período (Rodríguez, los proyectos políticos de las organizaciones político-
2015). Precisamente este último punto, será una de las militares. Fue un teatro político, efectivamente porque
grandes continuidades durante el periodo democrático. a través de la metáfora como recurso, sus obras cuestio-
En suma, el gesto represivo reglamentó el tejido social y naron los parámetros autoritarios de la dictadura. Pero
generaba micro culturas del miedo y el discurso oficial fue, sobre todo un movimiento que adoptó como consig-
se orientaba a una ofensiva sobre la memoria colecti- na principal un reclamo que atravesaba al conjunto de
va. Desde el Estado dictatorial se argumentaba que en la sociedad, una suerte de eje transversal que generaba
el pluralismo de los ´40 estaba el germen de la crisis de consensos, cómo fue la libertad de expresión. Pellettieri
los ´70 mientras que se remontaban los discursos de la identificó de manera muy clara la correspondencia de la
seguridad nacional y el neoconservadurismo. En conso- propuesta de Teatro Abierto con los imaginarios socia-
nancia con esto, la intervención estatal de la dictadura les que comenzaban a configurarse:
se presentó como censura y autocensura, listas negras,
arbitrariedad (Landi, 1984). el receptor de teatro de los setenta-ochenta (1976-
Las políticas culturales que se comenzaron a implemen- 1983) no era el mismo que había asistido al teatro
tar en los primeros años de la restauración democrática, en los primeros años de los setenta, radicalizado po-
tuvieron como usina fundamental el Taller de Cultura líticamente, que pretendía comprender los avatares
y Medios de Comunicación Social, que a principios de del itinerario de la “liberación nacional”, sino que
1983 fue convocado desde el Centro de Participación formaba parte de una audiencia espantada de la vio-
Política (CPP), espacio destacado en la confección del lencia de una realidad monstruosa que necesitaba
programa político del Movimiento de Renovación y que la escena le aclarara (Pelletieri, 2001: 76)
Cambio, corriente dentro de la Unión Cívica Radical
(UCR) que llevaría como candidato a Ricardo Alfonsín. Partiendo de esto, podemos entender la relevancia del
Este espacio supo nuclear a decenas de intelectuales y movimiento, y la importancia que adquirieron algunos
artistas que se propusieron hacer un aporte de cara a la de sus miembros en el periodo. Hay que sumarle que el
inminente etapa democrática. Como señala Luis Grego- componente ideológico-partidario de buena parte de los
rich, uno de los coordinadores del CPP: miembros fundadores de Teatro Abierto, en línea con la
tradición del movimiento de Teatro Independiente del
Se trataba de reflexionar sobre la situación de la cul- que se identifican como continuadores, estaba vinculado
tura y las huellas que en este campo había dejado el al Partido Comunista Argentino (PCA), principalmente,
Proceso militar, de comparar políticas y legislacio- pero incluso excediendo a aquellos que eran militantes o
nes culturales en diferentes países, de mantener un simpatizantes del PCA, existía entre sus principales re-
diálogo abierto con los distintos representantes de la ferentes, una mirada crítica hacia el peronismo. Toman-
cultura enrolados en otros partidos y tendencias, y do en cuenta estos aspectos, el acercamiento a la UCR
finalmente de elaborar un programa de gestión para es más comprensible. De todos ellos, Luis Brandoni será
quien creíamos iba ser el futuro Presidente elegido fundamental, ya que era militante radical y como señala
por el voto popular (Gregorich, 2006:24) Viviana Usubiaga (2012) ocupó el rol de asesor cultural
de Alfonsín siendo también el nexo mediante el que tección de la minoridad y de la privacidad de las per-
Carlos Gorostiza acceda a la Secretaría de Cultura de la sonas. Se otorgaron 26 créditos y varias ampliaciones
Nación. Dos de los intelectuales que tempranamente inde crédito para la producción de películas nacionales
tervendrán en las discusiones respecto al rol de la cultura en un marco de absoluto pluralismo ideológico y sin
en la democracia, Beatriz Sarlo y Oscar Landi, remarcan discriminación de ningún tipo. Se promovió y firmó
a Teatro Abierto como un antecedente desde donde pen- el proyecto de ley que recupera el 10% del precio
sar una cultura democrática, sobre todo por ser este un de localidades para poder constituir el Fondo Cine-
emergente de la sociedad civil, que debía protagonizar la matográfico. Se envió al congreso el proyecto de ley
nueva etapa de nuestro país. de deducciones impositivas, redactado de común
Como señalamos en la introducción, será entonces este acuerdo con la Dirección Nacional de Impuestos,
temprano involucramiento el que llevará a este sector del para promover capitales destinados a la producción
campo teatral a participar de lleno en la política, siguien- cinematográfica y al reequipamiento técnico de la in-
do a Ranciere ¿Pero cuál fue la orientación de sus propues- dustria. Se participó en 15 festivales internacionales
tas? Nos detendremos en ellas en el siguiente apartado. obteniéndose 7 premios. Se organizaron semanas de
cine argentino en diversas provincias, así como un
II concurso nacional de cortometrajes, regionalizando
La gestión de Carlos Gorostiza a cargo de la Secretaría el quehacer cinematográfico. Se filmaron 31 pelícu-
de Cultura de la Nación tuvo como desafío llevar a la las, un récord histórico (Chavolla, 2005)
práctica el modelo de democratización cultural (García
Canclini, 1987, p. 46) prometido en la campaña por el Sumadas a estas políticas específicas en el ámbito ci-
radicalismo. El mismo nombramiento del dramaturgo nematográfico, la gestión de Gorostiza se propuso el
de El puente en este cargo, cumplía con una primer pro- fomento de la actividad artística, por ejemplo reorga-
mesa de Alfonsín de “poner a un artista a dirigir artis- nizando y financiando el funcionamiento del Fondo
tas” (Chavolla, 1984).En ese sentido, las primeras medi- Nacional de las Artes y dando lugar a la realización de
das llevadas adelante adquirieron el valor de sentar esa diversos festivales y espectáculos en espacios públicos.
ruptura con el pasado inmediato. Para esto se formuló También buscó, aunque con menor éxito, instrumentali-
un Plan de Cultura Nacional, que fue aprobado en sep- zar la actualización legislativa a través de anteproyectos
tiembre de 1984 en Tucumán, luego de dos reuniones de leyes. Se elevó al Congreso de la Nación de la Ley
que contaron con la participación de miembros de todas de Doblajes para películas y series de televisión, bus-
las provincias. Este mismo mecanismo, dejó planteado cando incrementar las fuentes de trabajo para actores y
uno de los fundamentos principales que fue la descen- actrices argentinos y se dejó como anteproyectos la Ley
tralización y el respeto de las producciones culturales del ballet nacional, del Libro, de las Artes Visuales, del
regionales. La concepción de cultura asumida en el plan Cine, del Disco, de Bibliotecas Populares, del Teatro y la
se postulaba en términos amplios y asumía como prin- ley de Defensa del Patrimonio Cultural y Natural.
cipal desafío enfrentar a aquellos aspectos heredados de Dentro de las atribuciones de la Secretaría de Cultura
“la represión totalitaria: la censura, el silencio, la menti- y particularmente de una de sus seis direcciones, la de
ra, el elitismo, la frivolidad, la uniformidad ideológica, Teatro y Danza, estuvo la gestión y administración del
el terror” (Plan de Cultura Nacional, 1984). Justamente Teatro Nacional Cervantes, espacio relevante a los fi-
en relación a las políticas previas nos interesa destacar nes de este trabajo. Entre 1984 y 1986, ocupó el cargo
dos aspectos (además de las medidas tendientes a la eli- de director del teatro y también de la dirección nacio-
minación de la censura) que marcaron una clara ruptu- nal, Osvaldo Bonet quien implementó una conducción
ra. Por un lado, el plan establecía que la Cultura es un colegiada con Beatriz Matar, Carlos Somigliana y Héctor
Derecho Humano y que por lo tanto es responsabilidad Calmet. En concordancia con los lineamientos generales
del Estado garantizar su acceso pleno, por otro, ante la de la gestión de Alfonsín, los espacios concernientes a
mirada elitista que jerarquizaba a las “Bellas Artes como la cultura, al menos en esta primera etapa, fueron ocu-
objeto representativo de los bienes culturales, aparece pados por personalidades con trayectorias validadas en
una nueva concepción de cultura nacional” en el que se esos ámbitos. Sin ir más lejos, Bonet, había sido director
“disuelve o supera la disyuntiva entre cultura superior adjunto en la gestión de Orestes Caviglia (1956-1960).
y cultura popular” (Plan de Cultura Nacional, 1984). Cómo señala Alicia Aisemberg (2001), se buscó construir
Respecto a las políticas en torno a la censura, se desta- una identidad propia del teatro poniendo “en escena un
ca la temprana disolución (en enero de 1984) del Ente de teatro de “contenido social” y ligado al momento que se
Calificación Cinematográfica, expresión concreta de los estaba viviendo” (Alicia Aisemberg, 200, p. 395), sien-
mecanismos autoritarios e intimidatorios propios de la do privilegiadas las estética hegemónicas desde los años
dictadura, que se arrastraban desde la década del 60. Par- ´60, el realismo y el neovanguardismo, al tiempo que tu-
ticularmente, el ámbito cinematográfico será jerarquizado vieron prioridad los autores argentinos contemporáneos.
en la gestión de Gorostiza. Como señala Arturo Chavolla: La obra que abrió la temporada fue De Pies y Manos de
Roberto Cossa, con dirección de Omar Grasso. También
El Instituto de Cinematografía fue uno de los organis- se representaron en ese mismo año El campo de Grisel-
mos más apoyados en la gestión de Gorostiza. A prin- da Gambaro, con dirección de Alberto Ure y Moreira, a
cipios de 1984 se sanciona la ley 23.052, que derogó cien años del texto clásico del teatro nacional, que tuvo
toda censura, resguardando los elementales princi- la particularidad de ser una reversión colectiva escrita
pios de la libertad de expresión, sin descuidar la pro- entre Sergio de Cecco, Carlos Pais y Peñarol Méndez, con
una dirección también colectiva de Alejandra Boero, Ru- de alto nivel estético, cosmopolita, con una concepción
bens Correa y José Bove. Un dato a destacar, en relación didáctica del hecho teatral y que le brinde culto a la ori-
al apartado anterior: todos los miembros de la dirección ginalidad” (Rodríguez en Pellettieri, 2001, p. 383) pero
colegiada del teatro así como también los directores y au- recogió el guante también de los reclamos que había
tores que formaron parte de la temporada participaron de visibilizado Teatro Abierto. Es así, que el San Martín
Teatro Abierto durante la dictadura. durante esos años puso en escena un mayor número de
En 1986 Bonet renunció a la dirección del teatro pero obras de autores argentinos contemporáneos, respecto
continuó en la Dirección Nacional de Teatro y Danza. a las gestiones anteriores. Algunas de ellas fueron Pe-
Nuevamente retomando a Aisemberg, los motivos de la riferia de Oscar Viale, Primaveras de Aída Bortnik, No
renuncia parecen haber estado dados por el creciente hay que llorar de Roberto Cossa, El Silicio del Olvido o
desfinanciamiento del teatro, cuestión que se irá profun- El retrete real de Bernardo Carey, Pericones de Mauricio
dizando (más aún en los90), haciendo muy inestable las Kartún y ¡Arriba Corazón! de Osvaldo Dragún.
proyecciones de los directores (2001). Sumado a esto, Por su parte, el Centro Cultural San Martín, sobre el que
comenzó un conflicto con la Asociación Argentina de no nos detendremos detalladamente, también tuvo par-
Actores respecto a la modalidad de contratación. Duran- ticular relevancia en los primeros años democráticos.
te el período alfonsinista hubo tres directores más, Julio Quién señala con énfasis algunas características es Bea-
Baccaro de abril del 86 a mayo del 87; Patricio Esteve de triz Sarlo, en el texto previamente citado. La crítica cul-
mayo 87 a marzo del 88 y Alfredo Zemma, quien asumió tural reconoce en las actividades que tuvieron lugar allí
hasta el final del mandato, tomando también la Dirección el germen de lo que, en su mirada, deberían ser las polí-
Nacional de Teatro y Danza. Sobre la gestión de este úl- ticas culturales de la democracia. En palabras de Sarlo:
timo nos interesa señalar que en su programación inclu-
yó por primera vez a sectores provenientes de la escena En esta nueva etapa, el Centro Cultural ha girado de
under, con la obra La Historia del Teharto del Clú del la calle Corrientes (la calle popular, pero también
Claún bajo la dirección de Juan Carlos Gené y Los faustos intelectual) hacia Sarmiento, la que simbólicamente
o rajemos que viene Mefisto de La banda de la Risa. evoca a su público popular (...) He podido experi-
mentar personalmente que esta verdadera mezcla de
III discursos y propuestas apela a un público fluctuan-
Respecto al ámbito de la ciudad, la Secretaría de Cultu- te de varios centenares de personas, que discuten y
ra estuvo bajo la órbita de Mario Pacho O´Donnell, que se informan en el hall de entrada sobre si les con-
si bien fue partícipe del CPP, tuvo ciertas miradas más viene primero asistir a la mesa redonda para luego
cercanas al ideario “nacional y popular”, históricamente combinar el horario del cine o vociferar frente a una
referenciado con el peronismo. Al mismo tiempo, su propuesta de vanguardia, expresando su adhesión o
paso por Teatro Abierto 1981 y su posterior alejamiento su disgusto. El Centro Cultural, además, ha traslada-
del movimiento, había suscitado rispideces, que se do algunas de sus programaciones a las cárceles de
expresaron por ejemplo en el debate que tuvo con la ciudad, ofreciendo talleres literarios y teatrales.
Roberto Cossa en las páginas de la revista Hum@r tras Participando en mesas redondas, pude comprobar
el ciclo de 1982. Del mismo modo, estas tensiones cómo entraba en nuestras salas la música que un
estuvieron presentes en su vínculo con Gorostiza a lo grupo de rockeros tocaba en el hall de al lado. Esta
largo de su mandato. mezcla de sonidos representa, en realidad, la mezcla
La efervescencia democrática, en buena parte se con- que caracteriza a este complejo cultural: espacio de
centró en la Ciudad de Buenos Aires, y sus ámbitos libre circulación de culturas que habían permaneci-
culturales fueron reflejo de ello. En ese sentido, un ele- do en los márgenes y de las que habían participado,
mento estructural que sigue estando presente tiene que durante estos siete años, minorías muy reducidas
ver con el presupuesto destinado a cada jurisdicción, (Sarlo, 1984, p. 81)
siendo notoriamente superior el destinado a la ciudad
respecto al nacional. Ahora bien, nos interesa destacar En un sentido similar a lo percibido por Sarlo, se diri-
dos líneas distintas dentro de la gestión de O´ Donnell: gieron otras políticas de esos primeros años, como fue el
por un lado lo que ocurrió en las instituciones tradi- Programa Cultural en Barrios (Haurie, 1991; Wortman,
cionales y por otro dar cuenta de algunas propuestas 1996) o incluso también otros programas, que tuvieron
novedosas donde también el teatro fue incluido. menos repercusión como el Programa Cultural en Fá-
En torno a las instituciones tradicionales se destacó bricas. La presencia del teatro, en el primero de los pro-
una continuidad notable que es la presencia de Kive gramas nombrados, fue relevante. Como señala Dubatti,
Staiff en la dirección del Teatro Municipal General San permitió la difusión del teatro incluso hacia los sectores
Martín (TMGS). En una entrevista personal realizada a más marginales de la ciudad, al tiempo que significó la
O´Donnell, él afirma que su intención era que Kive no posibilidad de capitalizar gubernamentalmente “una
continúe, pero sin embargo la decisión de mantenerlo al tradición de prácticas barriales en el campo teatral, de
frente fue de las primeras líneas del gobierno nacional, los “filodramáticos”- que atravesó la historia del teatro
influenciadas, en la mirada del ex secretario de la ciu- nacional desde los fines del siglo XIX” (Dubatti en Pe-
dad, por Luis Brandoni y Carlos Gorostiza. La gestión de llettieri, 2001, p. 295). El tipo de teatro que tuvo lugar
Staiff en esta etapa democrática, que se extendió hasta en las propuestas del programa alternó experiencias de
1989, alternará rasgos de lo que Pellettieri ha denomina- actores no profesionales con otras en las que intervi-
do como “sistema Kive Staiff” (2001), es decir, un teatro nieron teatristas de trayectoria. Entre ellos se destaca el
Grupo Teatro de la Libertad, dirigido por Enrique Dacal tanto para producción -de la que participaron artistas de
(2016), con particular influencia en el teatro callejero todas las jerarquías- como consumo de bienes culturales
de los primeros años democráticos. Entre otras accio- -ampliación del público que tiene acceso al centro cultu-
nes, este grupo realizó el Libertazo, un recorrido “por ral, diversificando también las propuestas del mismo. En
estaciones” en las calles de La Boca, con participación este sentido Giesso, ya tenía un vínculo muy cercano con
de una murga, donde se invitaba a participar a los tran- los artistas del llamado underground y era un ávido gestor
seúntes y vecinos de distintas acciones que iban desde cultural. Consecuentemente con su trayectoria, al asumir
contar un chiste, a bailar un tango. En una entrevista como funcionario del CCCBA abrió este espacio para ac-
realizada a Dacal, señala que en ese momento fue de ciones artísticas muy variadas, desde el mismo momento
central importancia la figura de O’ Donnell, para que de su asunción. Tal como señala Viviana Usubiaga (2012):
tuvieran lugar experiencias de esas características. De
hecho y a modo anecdótico, señala que el Secretario de En relación al CCCBA en este periodo, “ciertas ac-
Cultura era un asiduo asistente a las funciones de “Juan ciones dieron lugar a la articulación de un para-
Moreira” que el grupo brindaba todos los fines de sema- digma alternativo, una puesta en práctica de una
na en las esquinas de Humberto 1° y Defensa. Un último democracia participativa en tanto grupos indepen-
aspecto a destacar, es que dentro del programa, los talle- dientes promovieron la organización autogestiva de
res en torno al ámbito teatral fueron de los más diversos, actividades en relación con sus propias necesidades
desde montaje de piezas en sala y la organización de culturales y políticas. (Usubiaga 2012: 194).
espectáculos callejeros, hasta seminarios de escritura de
obras dirección y escenografía. De este modo, durante los años 80 el CCCBA se confi-
Por su parte, el Centro Cultural Ciudad de Buenos Aires guró como un espacio en donde se entretejieron modos
(CCCBA) será un espacio en el que se den intercambios de organización y desarrollo cultural, que dieron lugar
entre distintas zonas del campo cultural. A pesar de que a las propuestas artísticas más heterogéneas, en tanto
era una institución de élite y de larga data, durante los 80, la audiencia se fue incrementado y diversificando no-
su apertura institucional y su programación nos permiten tablemente. La configuración de estos factores le confi-
incluirla dentro de las instituciones con propuestas no- rieron una identidad propia, posicionándolo de manera
vedosas. Entre los siglos XVIII y XX el edificio del Centro destacada en el circuito artístico de los ´80. La gestión
Cultural Ciudad de Buenos Aires, albergó a gran cantidad de Giesso terminó en 1989, lo cual implica que estu-
de instituciones de élite (desde un asilo de ancianos has- vo a cargo un periodo lo suficientemente extenso como
ta una escuela de dibujo). En 1979, para conmemorar el para llevar adelante una política sostenida y democra-
cuarto centenario de la ciudad, la intendencia Municipal tizar ese espacio tradicionalmente vinculado a la alta
de Buenos Aires propuso remodelar el antiguo edificio, cultura. Uno de los eventos que catalizó esta apertura
el cual pasó a ser patrimonio de la Secretaría de Cultura. de la política cultural del CCCBA durante el mandato
Para ello se convocó a los arquitectos y artistas Clorin- de Giesso fue la muestra multimedial “La Kermesse, El
do Testa, Jacques Bedel y Luis Fernando Benedit quienes paraíso de las bestias” en 1986 sobre la que nos deten-
desarrollaron un ambicioso proyecto arquitectónico para dremos en el siguiente apartado.
convertir a este espacio en centro cultural orientado a fo-
mentar la alta cultura. Hacia comienzos de la democracia IV
este espacio dio un giro inesperado que lo convirtió en el La propuesta fue organizada por Liliana Maresca, su no-
epicentro cultural y espacio convocante de distintos sec- vio Daniel Riga y Ezequiel Furgiuele. La Kermesse fue
tores del campo artístico. Si bien ya hacia finales de la descripto por sus gestores como una alegría pobre en
dictadura se prestó como un espacio para ciertas acciones tanto que buscaba rescatar las tradicionales kermesses
convocantes -por ejemplo Las jornadas del Color y de la de barrio, espacios festivos y lúdicos con una activa par-
Forma en 1981- una clara apertura tuvo lugar a comienzos ticipación de los asistentes. Siguiendo esta disposición
de la democracia. En 1983 asume la dirección Osvaldo de feria barrial y haciendo eco de una estética popular
Giesso, cuya gestión fue central para que el CCCBA se con- y circense, en la entrada al evento había dos imágenes
virtiera en uno de los puntos neurálgicos del campo cul- en tamaño real de Raúl Alfonsín y Diego Armando Ma-
tural y artístico de los años 80. Giesso ya estaba vinculado radona con las que la gente era invitada a fotografiarse
a la gestión de teatros y galerías de arte en los años 70.En bajo la consigna llévese un recuerdo. Por otro lado, se
1971, inauguró en el predio de su casa, sobre la calle Co- instalaron 18 puestos con diferentes objetos artísticos y
chabamba, una sala de teatro, y posteriormente entre 1972 lúdicos que funcionaban, a su vez, como una escultura.
y 1976 otras dos salas en propiedades contiguas, una en la Lagran rueda de la fortuna, el túnel del amor, un stand
calle Estados Unidos y la otra en Carlos Calvo, conocidos de revistas y fanzines, el juego del sapo, el stand del
como los “Teatros de San Telmo”. Todo el espacio se lla- tarot, la hamaca carril, el tiro al blanco, algunos flippers,
mó Espacio Giesso, y fue un emblemático refugio de liber- el palo enjabonado, el stand de Afrodita, un tren fan-
tad de expresión y creatividad. En este período también tasma, entre otros. La artista plástica Marcia Schvartz
habilitó las habitaciones de su casa como talleres para los junto con su hermana, el Búlgaro (Luis Freisztav) y Be-
artistas, por allí pasaron Oscar Smoje, Pablo Suárez, Juan bero presentaron Defensores del Abasto un camión que
Pablo Renzi, Osvaldo Gorriarena, Felipe Noé, entre otros habían conseguido en el barrio de Almagro y tuvieron
artistas (Constantin, 2006). Esta iniciativa de reunir a los que remolcar con la grúa municipal hasta Plaza Francia.
artistas se replicó bajo su gestión en el CCCBA, durante El camión de Don Tacho, como se bautizó a la instala-
la cual expresó una intención de apertura de este espacio ción, estaba pintado con una parafernalia kitsch. En su
interior había figuras de cartapesta y alambre, música y Marcia Schvartz, artista consagrada en el campo de las
un hombre al volante junto al cual la gente se sentaba artes visuales esgrimió sobre el tema que:
a escuchar tangos. Colgando de la baranda había una
mujer joven sobre el estribo, una abuela cebando ma- No había un mango, todo autogestionado… Pero
tes en la caja, unos chicos en la baranda, mientras que nosotros queríamos que nos dieran plata para las
alrededor del camión circulaba un hombre en zancos obras, para las fotos… Y lo intentamos pero no nos
con un dispositivo de felpa que podía ser interpretado dieron. Era todo más bien careta, y lo hicimos igual.
como un órgano sexual masculino, hecho que provocó Salieron cosas en diarios pero jamás en revistas de
la intervención de la policía que, tras comprobar que era arte… siempre como si fuéramos una feria. (...) yo
una cosa “inocente”, se retiró. Haciendo eco de la esté- ya era conocida, pero vos fijate que tipos que parti-
tica popular del evento, el diario La Razón publicó en ciparon y hoy son conocidos, en ese momento no lo
tono irónico y cómplice: “La invitación a visitar lo más eran, no los conocía nadie
rancio de la Argentina”. Paralelamente Diego Fontanet
y Fernando Noy quienes estaban a cargo del stand con A pesar de disponer del espacio del CCCBA y del apoyo y
revistas, organizaron un Recital de Poemas en el que colaboración de los funcionarios de este espacio, se trató
Batato Barea apareció vestido de señora gorda –perso- de un evento autogestionado por los artistas. Esta modali-
naje al que llama “Suspiro Toledo del Congo Belga”– dad de autogestión, sumada a la apertura de lugares alter-
recitando a Alejandra Pizarnik, Alfonsina Storni, José nativos underground también organizados por los propios
Hernández y Rubén Darío. artistas, se impuso como una parte central en lo modos de
En relación a la realización de este stand Diego Fontanet creación en la posdictadura, en donde La Kermesse fue
explica: una demostración de la articulación con los otros espa-
cios del campo artístico (Usubiaga, 2012, p. 219)
La primera hice con Garófalo y Pablo Negri, fui a
Once a un lugar que se llamaba el Elefante Blanco que V
un señor mayor que era el dueño me dio un montón En 1984, Landi afirmaba que la intervención del Esta-
de rollos de plástico negro-… y en el patio hay una do democrático en el campo cultural, suponía abrir los
escalera que se sube hasta la terraza y hice ahí un tren espacios para iniciativas que permitieran crear puentes
fantasma, que en vez de usar carritos y motores era entre distintas zonas del campo artístico, y entre artistas
caminando ascendente y entonces forre todo de ne- y el público, evitando las posiciones fijas. Esto implica-
gro y cada uno trajo algo, yo traje unos cuadritos que ba dar apoyo económico y crear instancias de consagra-
tenía de “Lugano I y II” lo puse y pinte un poquito las ción generando lugar a que las decisiones finales recai-
barandas… E invitamos a participar a Fernández con gan sobre los productores y profesionales de la cultura
las esculturas de resina que hacia él que era como la (Landi, 1984). Además de reflejar un intento por llevar a
ropa de alguien pero sin el cuerpo, toda endurecida, cabo lo que el autor menciona en los albores de la demo-
hacia linyeras, era medio tétrico. A medida que ibas cracia, La Kermesse fue la prueba de que la intervención
subiendo te ibas encontrando con cosas medio mons- estatal en la cultura no siempre fue eficiente, a menudo
truosas. Para la kermesse también hice un stand con el presupuesto no resultó suficiente y la apertura de es-
Fernando Noy de revistas underground. Y convoque pacios muchas veces fue posible gracias al impulso de
a punks de acá, de Alemania, de distintas partes del los artistas y a la autogestión. Asimismo, la apertura de
mundo y me mandaron fanzines… canales de consagración se concretó en los intercambios
entre actores de distintas áreas del campo cultural y con
El espíritu autogestivo y el uso de materiales de dese- diferentes niveles de reconocimiento, cuestión que fue
cho, reciclados, dan cuenta de un magro presupuesto. en parte posible gracias a que actores reconocidos su-
Asimismo se puso de manifiesto hasta qué punto La Ker- maron sus voces y acciones en este tipo de eventos.
messe fue una obra colectiva, pero sobre todo notable- Por otro lado, los primeros años democráticos, mos-
mente participativa, mucho más vinculada a un fiesta del traron la efectividad política de los movimientos, que
pueblo que a la solemnidad de la galería de arte. En ese como Teatro Abierto, se habían gestado durante la dic-
entramado, lo under parece invadir lo oficial, imponer tadura. Si en esos años los teatristas reclamaban tener
su lógica, dibujar nuevos márgenes en las instituciones, lugar en las instituciones oficiales, como hemos dado
incluso excediendo lo buscado desde las políticas oficia- cuenta en este trabajo, con la apertura democrática ese
les, y operando por lo tanto en el plano de lo “político”. reclamo fue con creces logrado. Las salas de los princi-
A pesar de ser un evento autogestionado, en el cual los pales teatros volvieron a tener en sus carteleras a auto-
artistas no sacaron rédito monetario, la prensa no tardó res argentinos contemporáneos, claro que, de una ge-
en polemizar sobre los fondos de La Kermesse. Mientras neración, cuyos postulados estéticos comenzaban a ser
que el diario La Razón publicó que de los 1800 austra- puestos en tensión por los sectores emergentes.
les que había costado la muestra, los actores y artistas En este punto, no es casual la experiencia retomada de
no recibieron ni un centavo, en cambio, la revista Somos La Kermesse, ya que serán esos sectores del under, con-
publicaba una nota condenatoria, titulada “El presupues- juntamente con la generación del teatro de la “desin-
to da para todo” en donde señalaba al evento como un tegración” (Pellettieri, 2001) protagonizada por Rafael
gasto excesivo para el municipio de la ciudad, además Spregelburd, Federico León, Daniel Veronese y Javier
de apuntar contra el CCCBA esgrimiendo que era man- Daulte, los que, años después, trastocaran ese lugar do-
tenido con dinero público (Usubiaga, 2012, p. 218-219) minante. Los primeros años democráticos implicaron
entonces también un momento transicional para las ar- Sarlo, Beatriz. “Argentina 1984: La cultura en el proce-
tes escénicas, al menos, en la Ciudad de Buenos Aires. so democrático” en Nueva Sociedad Nro 73, Julio-
Agosto de 1984, pp. 78-84.
Bibliografía Usubiaga, Viviana, Imágenes inestables: artes visuales,
Aisemberg, Alicia “El Teatro Nacional Cervantes: de dictadura y democracia en Argentina - 1a ed. Edha-
Alfonsín a Menem (1983-1998)” en O.Pellettieri sa, Buenos Aires, 2012.
(Coord): Historia del Teatro Argentino en Buenos Verzero, Lorena. Teatro Militante: radicalización estética
Aires. El Teatro Actual (1976-1998). Vol. V, Facultad y política en los años ´70. Buenos Aires, Biblos, 2013
de Filosofía y Letras (UBA). Buenos Aires, Edicio- Verzero, Lorena (2012) Performances y dictadura: para-
nes Galerna, pp. 393—400 dojas de las relaciones entre arte y política en Euro-
Chavolla, Arturo La política cultural del go- pean Review of Artisct Studies, vol. 3, n.3, pp. 19-33
bierno de Alfonsín (primera parte) en Verzero, Lorena (2014) Entre la clandestinidad y la Os-
CIALC, Centro de Investigaciones sobre América tentación: Estrategias del activismo teatral bajo dic-
Latina, UNAM, Universidad Nacional Autónoma de tadura en Argentina, en G. Remedi (Coord.): El tea-
México, Setiembre, 2005. tro fuera de los teatros. Reflexiones críticas desde el
Constantin, María Teresa, Cuerpo y Materia. Arte argen- Archipiélago Teatral. Montevideo: CSIC, pp. 87-105.
tino entre 1976 y 1985, Fundación Osde, 2006. Verzero, Lorena (2014, bis) La Escuela de Mimo Con-
Dacal, Enrique Teatro de la Libertad. Teatro “callejero” temporáneo y Teatro Participativo: vínculos con
desde el movimiento grupal de los ´80. Buenos Ai- prácticas teatrales militantes antes y durante la úl-
res, Ediciones Madres de Plaza de Mayo, 2006. tima dictadura argentina, Revista Questión. Revista
Dubatti, Jorge. El Programa Cultural en Barrios, en O. de periodismo y comunicación, Vol. 1, No 41 (enero-
Pellettieri (Coord): Historia del Teatro Argentino en marzo 2014), pp.91-98
Buenos Aires. El Teatro Actual (1976-1998). Vol. V, Verzero, Lorena (2017) “Clandestinidad, oficialidad y
Facultad de Filosofía y Letras (UBA). Buenos Aires, memoria: Planos y matices en las artes escénicas
Ediciones Galerna, pp. 282-285 durante la última dictadura argentina”, Anagnórisis.
García Canclini, Néstor, Culturas híbridas. Estrategias Revista de investigación teatral, nº. 16, diciembre de
para entrar y salir de la modernidad. Grijalbo, Mé- 2017, págs. 147-171
xico, 1990. __________________________________________________
Gregorich, L. “Cultura y políticas: antecedentes y testi-
monio sobre la etapa que se inicia en 1983”, Aportes Abstract: In Buenos Aires of the ‘80 actors and performers, along
para el debate (23), 23-34, 2006. with young people from other disciplines, carried out artistic
Haurie, Virginia. El oficio de la pasión. El Programa Cul- actions that, with new aesthetics, occupied rooms of different
tural en Barrios. Sudamericana, Buenos Aires, 1991. circuits. Basements, streets, the official circuit, high culture ins-
Landi, Oscar. “Cultura y política en la transición a la de- titutions and even discos were part of these itineraries. In all
mocracia” en Nueva Sociedad Nro 73, Julio-Agosto cases, the oscillation between opposition and integration to the
de 1984, pp. 65-78. cultural policies of the moment was present. In this paper we
Longoni, Ana, Mestman, Mariano. Del Di Tella al Tucu- propose to grasp about the cultural policies during the first years
mán Arde. Vanguardia artística y política en el 68 of democracy, its fractures and overflows during the period and
argentino, Eudeba, Buenos Aires, 2010. the continuities and ruptures with the previous years.
Longoni, Ana (2012) El delirio permanente en Revista
Separata N° 2017, Facultad de Humanidades y Ar- Keywords: Culture – art - cultural politics - democratic transition
tes, Universidad Nacional de Rosario, pp.3-19
Longoni, Ana (2014) Vanguardia y Revolución. Arte y Resumo: Em Buenos Aires dos 80 atores e intérpretes, junto
política en la Argentina de los sesenta-setenta, Bue- com jovens de outras disciplinas, realizaram ações artísticas
nos Aires, Ariel. que com nova estética ocuparam salas de diferentes circuitos.
Margiolakis, Evangelina (2011) “Revistas subterráneas Porões, ruas, circuito oficial, áreas de alta cultura e até dis-
en la última dictadura militar argentina: la cultura cotecas faziam parte desses itinerários. Em todos os casos, a
en los márgenes” Revista Eletrônica da ANPHLAC, oscilação entre oposição e integração às políticas culturais do
n.10, p. 64-82, jan. /jun. 2011 momento estava presente. Neste artigo propomos pensar sobre
Pellettieri, Osvaldo (2001) “La Segunda fase de la Se- políticas culturais nos primeiros anos da democracia, suas fra-
gunda Modernidad Teatral Argentina (1976-1983)”, turas e transbordamentos durante o período e as continuidades
en O. Pellettieri (Coord.): Historia del Teatro Argen- e rupturas com os anos anteriores.
tino en Buenos Aires. El Teatro Actual (1976-1998).
Vol. V, Facultad de Filosofía y Letras (UBA). Buenos Palavras chave: Cultura – arte - políticas culturais - transição
Aires, Ediciones Galerna, pp. 73 democrática
Ranciere, Jaques. El malestar en la estética, Buenos Ai-
res Capital Intelectual, 2012. Marina Suárez. Licenciada en Sociología y Profesora (UBA).
(*)
Rodríguez, Martín El Teatro San Martín en Democracia Posgrado en Derechos Globales (Universidad de Nueva York).
(1983-1998) en O. Pellettieri (Coord.): Historia del
Teatro Argentino en Buenos Aires. El Teatro Actual Ramiro Manduca. Profesor y Licenciado en Historia de la
(**)
(1976-1998). Vol. V, Facultad de Filosofía y Letras Facultad de Filosofía y Letras (UBA). Maestrando en Estudios
(UBA). Buenos Aires, Ediciones Galerna, pp. 382-390 Culturales de América Latina (UBA)
_______________________________________________________________________
Hacia la enseñanza del Diseño con un Fecha de recepción: junio 2019

Fecha de aceptación: agosto 2019
enfoque interdisciplinar. La construcción Versión final: octubre 2019
del conocimiento desde la complejidad
Nataliya Balakyreva (*) y Lorena Kyska (**)
Resumen: La enseñanza del diseño alrededor del mundo ha replanteado varios modelos educativos en las últimas décadas. Nos
preguntamos, por un lado, desde diferentes terrenos, cuánto se ha replanteado verdaderamente el enfoque general en nuestras
instituciones. Por otro lado, de quien depende avanzar hacia una formación más integradora de diferentes perspectivas de cons-
trucción del conocimiento. La intención es avanzar hacia la enseñanza del Diseño con un enfoque interdisciplinar, para construir
el conocimiento desde la complejidad.
Palabras clave: Disciplina - interdisciplinar - diseño - enseñanza - aprendizaje - prácticas docentes - educación superior – univer-
sidad

_______________________________________________________________________
Introducción de estudiantes a aprender haciendo, sino también como
A partir de una práctica docente compartida en un es- una modalidad que permite la reflexión, el trabajo y
pacio interdisciplinar emergente, el presente trabajo generación de nuevos saberes entre todos, en definiti-
presenta algunas reflexiones no concluyentes. La expe- va taller como modalidad de construcción conjunta de
riencia didáctica que posibilitó la apertura del debate conocimiento y aprendizaje. Diferentes Universidades
acerca del enfoque interdisciplinar en carreras proyec- de Diseño alrededor del mundo han replanteado par-
tuales se realiza entre dos asignaturas correspondientes cialmente o completamente tanto los modelos educa-
a las carreras de Arquitectura y Diseño Industrial en la tivos como la modalidad de enseñanza Los ejemplos
Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, UBA más extremos conocidos hasta el momento son las que
desde el año 2017. ofrecen carreras presenciales totalmente autodirigidas,
Una aventura, un desafío alternativo con miras hacia la o aquellos que permiten una formación cien por ciento
transdisciplinariedad en el futuro con posibilidad de virtual. Pero en definitiva, muchas de las instituciones y
una nueva manera de construir el conocimiento como sus respectivos cursos y docentes tanto a nivel nacional
la que conocemos hoy en día. como internacional, a la hora de enseñar las disciplinas
Si bien se debaten, desarrollan e implementan constan- proyectuales se mueven dentro de los límites conocidos
temente diferentes estrategias didácticas para mejorar y preestablecidos a lo largo del tiempo, es decir dentro
y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la del campo científico disciplinar. Al actuar dentro del
clase, de reflexionar sobre nuestras prácticas docentes terreno de su propia disciplina, salvo en algunas pocas
intra muros, advertimos las potencialidades del inter- excepciones, siguen un enfoque uni-o-intradisciplinar,
cambio, de la cual surge esta experiencia con un enfo- vale la redundancia. Así podemos afirmar que la ense-
que transversalmente innovador. ñanza del diseño y la enseñanza en general aún des-
cansan sobre los pilares de disciplinas aisladas más que
1. La enseñanza del Diseño y la tradición sobre una base que se funda en la interdisciplinariedad
El modelo de enseñanza de disciplinas proyectuales tal ampliadora de diálogo entre disciplinas.
como lo conocemos hoy en día se ha construido sobre el
fundamento del modelo educativo de lo que fue una de 2. La Interdisciplina
las escuelas más importantes de la historia del diseño, la Reflexionando acerca de la enseñanza del diseño así
Bauhaus. La Bauhaus no solo generó las bases educativas como sobre las propias prácticas docentes nos pregun-
para las carreras universitarias como Diseño Industrial y tamos: ¿por qué se continúan enseñando asignaturas de
Diseño Gráfico, sino que además ha influido de manera manera aislada esperando que nuestros estudiantes in-
muy profunda en otras, como la Arquitectura y el Arte. tegren los contenidos por sí solos? En nuestras materias
A medida que transcurría el tiempo, tanto la currícula se trabaja casi exclusivamente con un enfoque intradisci-
establecida, como la definición más clara de lo que es plinar, sabiendo que los futuros egresados formarán parte
cada profesión y sus respectivos alcances, han permi- de equipos interdisciplinares en su vida profesional. Se
tido llegar a un terreno suficientemente estable y cono- trata de una doble problemática entonces, por un lado
cido en ejercicio de las profesiones y en su enseñan- la interrelación entre los contenidos y asignaturas que
za. Uno de los pilares fundamentales en los modelos conforman la currícula de las carreras, y por otro la inte-
de enseñanza del diseño que hemos heredado a través racción y diálogo con otras disciplinas para construcción
de los años, es el taller. Taller no solo como espacio fí- del pensamiento complejo o mirada multi nivel.
sico donde convergen masivamente decenas y cientos
Denise Najmanovich (1998) encuentra la raíz del pro- La complejidad nos aparece, ante todo, efectivamen-
blema afirmando: te como irracionalidad, como incertidumbre, como
angustia, como desorden. Dicho de otro modo, la
Las concepciones positivistas de la ciencia dividieron complejidad parece primero desafiar nuestro cono-
el conocimiento en compartimentos estancos. Merced cimiento y, de algún modo, producirle una regre-
a estos planteos cada disciplina se ocupaba solo de su sión. Cada vez que hay una irrupción de comple-
“objeto” sin contaminarse, o contaminar a los demás. jidad precisamente bajo la forma de incertidumbre,
Y especialmente, sin contaminarse con la “subjetivi- de aleatoriedad, se produce una resistencia muy
dad” considerada como la fuente de todo error y des- fuerte. La idea de la complejidad es una aventura.
viación del recto camino del saber objetivo.
Al enfrentar la difícil tarea de diseñar, es decir, hacer
Un acercamiento interdisciplinar a la enseñanza del y resolver un problema de diseño, es necesario enten-
diseño permite reunir y generar interacción del cono- der que nos enfrentamos a un complicado proceso de
cimiento y de los diferentes métodos de las disciplinas búsqueda, buceando en las diferentes perspectivas de
intervinientes. Como indica Najmanovich (1998) la abordaje de un problema dado.
construcción del diálogo entre diferentes disciplinas En términos de Najmanovich (1998), nos hemos encontra-
comienza por el reconocimiento de las diferencias con do “navegando en la complejidad”, donde coexisten múl-
el objetivo de navegar y construir en esa diversidad, sin tiples perspectivas y mundos posibles, surgen “nuevas di-
perseguir “una nueva totalidad abarcadora”, sino “dan- mensiones de la experiencia (como la realidad virtual)”.
do lugar a que aparezca un acontecimiento, una nueva En ese contexto la concepción positivista de las fronteras
metáfora que nos lleve hacia nuevos espacios cognitivos entre las disciplinas ha caído, pasando del paradigma mo-
o que enriquezca nuestra paisaje actual.” Abrir el diálo- derno de simplicidad a la concepción posmoderna de la
go y las fronteras al reconocer que las perspectivas par- complejidad multidimensional y cambiante.
ticulares no son completas ni poseedoras de una única y
absoluta verdad y que “no existe un solo método de in- b) Las prácticas docentes y nuestra mirada sobre las
terrogación”, posibilita una fertilización cruzada donde mismas.
se produce un intercambio fructífero entre disciplinas. Revisar nuestras prácticas docentes, reflexionar y mo-
Así es como se construye sobre el fundamento de la in- dificar nuestra mirada sobre las mismas para intervenir
terdisciplina. “Romper con la “propiedad privada” dis- sobre nuestro futuro actuar, siempre buscando mejorar
ciplinaria” significa trabajar con otras perspectivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, no resulta tarea
la construcción de “narraciones multidimensionales”. sencilla. Requiere un acercamiento profundo y continuo
a nuestro quehacer diario. Es necesaria una apertura al
3. La enseñanza del Diseño con enfoque interdisciplinar cambio, una pérdida del miedo a traspasar los límites
A la hora de reflexionar acerca del verdadero valor del de lo conocido y estar “al borde de la impericia” en pa-
enfoque interdisciplinar en el proceso de enseñanza- labras de Edith Litwin. Con miras hacia la construcción
aprendizaje tanto para los estudiantes, como para los de aquellas narrativas complejas y enriquecedoras nos
docentes, podemos destacar las siguientes cuestiones: preguntamos ¿Cuál es nuestro desafío como docentes
miembros de la comunidad del diseño? ¿Somos capaces
a) Permite formar estudiantes con una mirada multini- de desarrollar y gestionar acciones compartidas, multi,
vel de análisis de los problemas, posibilitando la cons- inter y por qué no transdisciplinares?
trucción de diferentes perspectivas de abordaje de un Advertimos que con el devenir de las especializaciones
problema dado. perdemos lugares de encuentro y el intercambio, tan ne-
b) Enriquece tanto las prácticas docentes, como su mira- cesarios justamente para conocer las buenas prácticas,
da sobre las mismas. adquirir nuevas perspectivas como educadores y poder
generar proyectos en conjunto.
a) Mirada multinivel de análisis de los problemas y di- Najmanovich anima a ampliar el abanico disciplinar, de
ferentes perspectivas de abordaje de un problema dado. actualizar nuestras prácticas y búsquedas, enriquecién-
El mundo de hoy complejo y cambiante requiere un acer- donos con metáforas y elementos existentes en otras
camiento a los problemas desde diferentes niveles. Nues- áreas y espacios.
tros estudiantes van a encontrarse con esa necesidad no Creemos que es posible co-construir, dialogar, encon-
solo en su vida profesional, sino también como miembros trarnos. Es posible tender puentes entre carreras de di-
de la sociedad. Hasta el mismo Einstein postuló alguna seño, hacia la interdisciplina, con la ventaja de compar-
vez que los problemas para ser resueltos deben abordarse tir códigos de enseñanza por ser parte de la comunidad
desde otro nivel, diferente al nivel de pensamiento en del diseño. Nuestra labor cotidiana pasa por los talleres
el que se han generado. Vincular varias disciplinas, sean y “el taller de diseño es un dispositivo pedagógico a tra-
proyectuales o no, es fundamental. A la hora de ense- vés del cual el alumno incorpora las representaciones,
ñar diseño se permite formar una mirada multinivel que hábitos, procedimientos y actitudes que lo caracterizan
excede los límites disciplinares, configurando el pensa- como miembro de la comunidad del diseño.” Beatriz
miento complejo en los futuros profesionales. Galán (2005). Así pues, si nuestro objetivo es formar di-
Edgar Morin (1999) sostiene que: señadores reflexivos, debemos comenzar por repensar
nuestras prácticas docentes.
4. Ventajas, Desafíos y dificultades en la implementa- Mosquera (2006) sostiene que:

ción de las prácticas interdisciplinares.
La implementación de las prácticas interdisciplinares (...) el sistema de ideas se construye y rectifica a
sin duda genera ricos aportes en la construcción del co- partir de esfuerzos de los colectivos científicos, que
nocimiento. Del mismo modo, valiosos cambios tanto si bien tienen un carácter interdisciplinar todavía
en el actuar de los estudiantes y futuros profesionales, inconsciente, se relacionan en primera instancia a
como así también en las prácticas docentes. Nos sobre- nivel interno e individual en el sistema, para lue-
viene la pregunta si aquellos buenos aportes traen apa- go adquirir el carácter de disciplinas coparticipa-
rejadas algunas dificultades: ¿Con qué ventajas a priori tivas del proceso de integración de información o
puede contar un equipo interdisciplinar? ¿Qué desafíos desarrollo de criterios plenamente aceptados por
y dificultades deberá enfrentar? los representantes disciplinares con sus respectivas
Najmanovich (2001) afirma que: organizaciones, que “legitimizan” el conocimiento
científico volviéndolo convencional y transferible.
El diálogo interdisciplinario emerge en el seno de
la experiencia social, en una cultura con historia, Así pues nos encontramos con que la iniciativa, el em-
en un paisaje de relaciones asimétricas, de trayec- puje y la realización de las prácticas interdisciplinares
torias intrincadas en las que se gestan las necesida- proviene en principio más de esfuerzos individuales
des, deseos y posibilidades de acción de los sujetos que de una programación institucional planificada. Esto
y las comunidades que intervienen. El diálogo está a su vez tiene varias implicancias.
condicionado por la historia y el marco institucio- Por un lado ¿cómo trascender los esfuerzos individuales
nal, por las interdicciones y deberes supuestos, por y llegar a planteos de carácter institucional traspasando
el lenguaje heredado, por las teorías e instrumentos los límites de lo disciplinar con el objetivo de construir
disponibles que marcan tanto la posibilidad como la esas narraciones multidimensionales y enriquecedoras?
imposibilidad de los encuentros y los espacios que Creemos firmemente que uno de los caminos es el regis-
darán lugar –o no- a un intercambio fecundo, o a tro de estas actividades, la reflexión y la difusión de las
una exigencia de sumisión, o a un arrasamiento de mismas, así como de sus resultados. Esto permite abrir
la diversidad y la singularidad, o una co-construc- y profundizar el debate en comunidades más amplias y
ción de sentido en evolución abierta. más abiertas acerca de las posibilidades que abren éstas
prácticas y generar nuevas ideas a partir del intercambio
Para la generación de ese diálogo entre las disciplinas de diferentes experiencias, buscando validar el conoci-
del que habla Najmanovich, canalizándolo en sinergia miento producido y poder transferirlo.Y por otro lado
creativa se necesita cierto terreno en común. Cuando los ¿cuáles son los costos de estas prácticas a nivel indivi-
integrantes de la práctica cuentan con la ventaja de com- dual de cada integrante que participa? El tiempo dedica-
partir el mismo espacio educativo o unidad académica, do en todo el proceso desde la concepción del proyecto,
implica que comparten los mismos códigos generales de su planificación, implementación y todo lo posterior a su
las tradiciones instaladas no escritas y en muchas ocasio- realización, así como los gastos concretos derivados de
nes hasta similitudes en el lenguaje que va más allá de estos procesos, en la gran mayoría de los casos carecen
lo disciplinar.Un ejemplo de esto podría encontrarse en de cobertura y participación remunerativa por parte de
la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, UBA. las instituciones que se benefician con estas prácticas.
Independientemente de cada carrera presente en esta Estas situaciones no solo ponen en lugar desfavorable a
unidad académica, se comparten costumbres, códigos y los participantes iniciadores de las prácticas interdisci-
lenguaje propios que le confieren su identidad propia. plinares, pero también a las prácticas mismas, peligrando
Aquellas tradiciones que se trasmitende generación en su continuidad y desarrollo en el tiempo.
generación y no pierden vigencia aún varias décadas des- Además de las problemáticas mencionadas que tienen
pués de instalarse y que a su vez facilitan la interacción que ver con cuestiones institucionales, nos encontramos
entre todos los miembros que la componen. La acción con desafíos propios del funcionamiento y dinámica de
de compartir el trabajo con los presentes en el taller por los equipos de trabajo y su relación con las perspectivas
medio de una “enchinchada” es en el ejemplo claro de disciplinares de cada integrante hacia el enfoque inter-
esto, aunque las chinches para colgar las hojas en las pa- disciplinar. Como indica Kockelmans (1979), uno de los
redes de la facultad no se utilizan ya hace varias décadas. mayores problemas de proyectos interdisciplinares con-
Aprovechar estos “diccionarios” compartidos no escritos siste en el desarrollo de la coordinación y cooperación
para la implementación de las prácticas interdisciplina- entre las personas para que empujen juntos en la mis-
res abre las puertas para la co-creación en la diversidad ma dirección en vez de ser empujados y separados por
disciplinar. Resulta evidente que formar un equipo in- las disciplinas, las instituciones educativas y presiones
terdisciplinar entre miembros de diferentes unidades ejercidas por organizaciones.
académicas y hasta diferentes Universidades supone un
desafío adicional de superar la barrera de lenguaje y cos- Conclusión
tumbres, propios de cada una de ellas. En el marco del presente trabajo y desde nuestra perspec-
Los esfuerzos de los educadores por generar espacios tiva de análisis donde el taller es una modalidad de ense-
interdisciplinares y fomentar el diálogo entre las disci- ñanza del diseño, queremos resaltar la importancia de la
plinas se encuentran con varios obstáculos y desafíos reflexión acerca de nuestras prácticas docentes y la cons-
en el camino. trucción del conocimiento en las disciplinas proyectuales
de manera interdisciplinar. Como dice Litwin (2008) “las Mosquera, J.J. (2006). El concepto de intradisciplina
buenas prácticas suceden cuando subyacen a ellas buenas como elemento constitutivo de la interdisciplina en
intenciones, buenas razones y, sustantivamente, el cuida- las ciencias, la filosofía y el arte. En Scientia Et Te-
do por atender la epistemología del campo en cuestión.” chnica, Rev. de la Universidad Tecnológica de Perei-
Pero la reflexión no debe quedarse ahí, sino llamarnos ra, Vol. XII, núm. 32. Pereira, Colombia.
a la acción, a idear estrategias concretas que se pue- Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la
dan llevar a cabo tanto fuera, como dentro del taller. educación del futuro. Organización de las Naciones
Delimitar las posibilidades de mejora, apoyándonos en Unidas, París.
ideas e intercambios con los especialistas en el tema e Morin, E. (1999). La epistemología de la complejidad.
implementar acciones que tiendan a la construcción de En Morin, E.; Le Moigne, J-L. (Ed.), L’intelligence de
espacios interdisciplinares, nuestro norte. la complexité (pp.43-77). París: L’Harmattan.
¿Hasta dónde estamos dispuestos a revisar nuestras pro- Najmanovich, D. (1998). Interdisciplina: riesgos y bene-
pias prácticas docentes y debatirlas con otros para cons- ficios del arte dialógico. En Tramas, Rev. de la Aso-
truir en conjunto? ¿Cómo podemos prepararnos para ciación Uruguaya de Psicoanálisis de las Configura-
potenciar nuevos espacios de taller no convencionales? ciones Vinculares, Tomo IV, Nro. 4.
¿Cuáles pueden ser las acciones constructivas en direc- Najmanovich, D. (2001). Complejidad, Interdisciplina
ción del enfoque interdisciplinario? y Psicoanálisis. Un diálogo en varios tiempos. En
La importancia de debatir entre diferentes carreras radi- Psicoanálisis, Rev. de la Asociación Psicoanalítica
ca en no caer en las opciones simplistas, sino en plantear Argentina, N° 8 (Número Especial Internacional),
ideas viables entre todos y tener en cuenta diferentes varia- Buenos Aires.
bles que están en juego al proponer cambios de semejante Najmanovich, D. [FronterasEducativas] (2012). Inter-
dimensión, tanto a nivel taller como a nivel institución. disciplina Riesgos y beneficios del arte dialógico
Díaz Villa (2002) indica al respecto: en la formación profesional [Video]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=JH4EHDJ5Yiw
En consonancia con la flexibilidad curricular, la fle-
xibilidad académica presupone la introducción de un [El presente artículo fue presentado en el marco de Interfaces
modelo organizativo más abierto, dinámico y poliva- en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesio-
lente que permita transformar las estructuras académi- nales e Instituciones de nivel Medio y Superior - mayo 2018]
cas rígidas y producir nuevas formas de organización __________________________________________________
mediadas por la interdisciplinariedad y el trabajo in-
tegrado. El nuevo escenario de las ciencias no permite Abstract: Design education around the world has rethinked se-
mantener estructuras rígidas y separaciones artificia- veral educational models in recent decades. We ask ourselves,
les entre los diferentes dominios de conocimiento. on the one hand, from different terrains, how much the general
approach in our institutions has been rethought. On the other
Cualquier propuesta de mejora, desde cualquier lugar que hand, on whom it depends to move towards a more integrating
se plantee, debe estar impregnada de un fuerte compo- formation of different perspectives of knowledge construction.
nente integrador y a su vez interdisciplinar, tanto en los The intention is to move towards the teaching of Design with an
programas de cada materia-intra taller, como las asignatu- interdisciplinary approach, to build knowledge from complexity.
ras de la Facultad misma, no para simplificar, sino para
incorporar las múltiples facetas y niveles en ese diálogo. Keywords: Discipline - interdisciplinary - design - teaching -
Nuestro desafío recién comienza, avanzar hacia la ense- learning - teaching practices - higher education - university
ñanza del Diseño con un enfoque interdisciplinar, para
construir el conocimiento desde la complejidad. Resumo: O ensino do design ao redor do mundo tem repensado
vários modelos educativos nas últimas décadas. Perguntamos-
Referencias bibliográficas nos, por um lado, desde diferentes terrenos, quanto se repensou
Díaz Villa, M. (2002). Flexibilidad y educación superior verdadeiramente o enfoque geral em nossas instituições. Por
en Colombia. Instituto Colombiano para el Fomento outro lado, de quem depende avançar para uma formação mais
y Desarrollo de la Educación Superior, Colombia. integradora de diferentes perspectivas de construção do conhe-
Galán, B. (2005). Formación de diseñadores reflexivos. cimento. A intenção é avançar para o ensino do Design com um
En RED i(a), Rev. de Facultad de Arquitectura, Di- enfoque interdisciplinar, paraconstruir o conhecimento desde
seño y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires, a complexidade.
Buenos Aires.
Kockelmans, J.J. (Ed.). (1979). Interdisciplinarity and Palavras chave:Disciplina - interdisciplinar - design - ensino
Higher Education. Estados Unidos: The Pennsylva- - aprendizagem - práticas de ensino - ensino superior - univer-
nia State University Press. sidade
Litwin, E. (1997). Las configuraciones didácticas: una
nueva agenda para la enseñanza superior. Paidós, (*)
Nataliya Balakyreva. Diseñadora Industrial (Universidad de
Buenos Aires. Buenos Aires). Project Manager (IAAP Global / Positive). Espe-
Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar: condiciones y cialista en Docencia Universitaria (Universidad de Buenos Aires).
contextos. Paidós, Buenos Aires.
Lorena Kyska. Arquitecta (Universidad de Buenos Aires).
(**)
Especialista en Docencia Universitaria (UBA).
_______________________________________________________________________
La inclusión tecnológica en los Fecha de recepción: junio 2019

procesos de alfabetización mediática Versión final: octubre 2019
Mariana Bavoleo (*)
Resumen: La inclusión tecnológica en los procesos de alfabetización mediática, en los ciclos de especialización de los Bachilleres
en Comunicación Social, de la Nueva Escuela Secundaria (NES). Los cambios marcan la necesidad de propiciar nuevas dimensiones
en el concepto de alfabetización; se revaloriza la idea de una alfabetización mediática (que incluya la alfabetización digital).
Palabras clave: Alfabetización mediática – educación – comunicación – nuevas tecnologías – medios

_______________________________________________________________________
Introducción lacional que contemple interrelación y reconfiguración

La educación mediática se propone desarrollar compe- de medios, dispositivos, herramientas y fines.
tencias de bases amplias, que no solo se relacionan con En la actualidad, en lo que refiere a la caracterización
la cultura letrada, sino también con otros sistemas sim- de los medios emergentes algunos autores, ya no solo
bólicos de imágenes y sonidos. ¿Cómo la portabilidad hablan de medios; Lev Manovich (2012) explica que
tecnológica potencia los procesos alfabetización mediá-
tica? ¿Qué características, funcionalidades y valoracio- (…) el meta-medio de la computadora es simultá-
nes asumen, los dispositivos y medios emergentes, en neamente un conjunto de diferentes medios y un
las estrategias didácticas implementadas por los docen- sistema para generar nuevas herramientas de me-
tes de los tramos de especialización? dios y nuevos tipos de medios. En otras palabras,
una computadora puede ser usada para crear nue-
- Los medios emergentes, caracterizaciones vas herramientas de trabajo con diferentes tipos de
En los escenarios actuales las tecnologías de la infor- medios existentes y crear otras que aún no han sido
mación y la comunicación, (TIC) entramadas con la inventadas (pp. 30-33).
cultura y el conocimiento, generan posibilidades ricas
y diversas para la enseñanza poderosa. Maggio (2012) Los perfiles profesionales comienzan a superponerse.
sostiene que Predomina el concento de polivalencia y se habla de la
polivalencia tecnológica, mediática y temática. La pri-
(…) la potencia pedagógica de una u otra propuesta mera refiere a la utilización de instrumentos (software y
no se encuentra atada al nivel de dotación tecnoló- hardware) que le permiten producir y gestionar conteni-
gica de un ambiente o institución, sino que depende dos en diferentes soportes. La segunda implica el dise-
de cuestiones más centrales, tales como el sentido ño y producción de contenidos en diferentes lenguajes
didáctico con que el docente incorpora la tecnología (escrito, audio, gráfico, video e interactivo). Y la tercera
a la práctica de la enseñanza o el valor que esta tiene involucra la capacidad de generar informaciones para
en la construcción de un campo disciplinar. (p.25) las diferentes secciones temáticas de los medios.
Por otro lado, Carlos Scolari (2008) redobla la apuesta
Enseñar aprovechando estas enormes oportunidades y refiere tanto a los medios como al proceso que los in-
implica pensar, especialmente en su sentido didáctico, volucra: sostiene que la hipermediación es un proceso
es por esto que la autora explica que el centro de la inde intercambio, producción y consumo simbólico que
corporación de las TIC debe hallarse un marco de crea- se desarrolla en un entorno caracterizado por una gran
ción pedagógica que remita a una de las características cantidad de sujetos, medios y lenguajes interconectados
fundamentales de la enseñanza poderosa: la formula- tecnológicamente de manera reticular entre sí.
ción original. El autor sostiene que las hipermediaciones no solo re-
Si la sociedad cambia, el conocimiento se transforma fieren a una mayor cantidad de medios y sujetos; sino a
cada vez más rápido, los ciudadanos son sujetos cogni-
tivos interpelados por su época y los entornos tecnoló- (…) la trama de reenvíos, hibridaciones y contami-
gicos aparecen cada vez más imbricados en estos movi- naciones que la tecnología digital, al reducir todas
mientos; entonces las propuestas pedagógicas no pueden las textualidades a una masa de bits, permite arti-
permanecer cristalizadas. “La clase de hoy no puede ser cular dentro del ecosistema mediático. Las hiper-
igual a la clase de mañana. La creación pedagógica, for- mediaciones, en otras palabras, nos llevan a indagar
mulada en tiempo presente, reconoce estos movimientos en la emergencia de nuevas configuraciones que van
y los capta en lo que construye” (Maggio, 2012). más allá -por encima- de los medios tradicionales.
En este marco, es absolutamente indispensable superar (Scolari, 2008, p.114)
la mentalidad tecnocrática y abordar un enfoque más re-
Los hipermedios, como los categoriza el autor implican (…) la brecha hoy se produce entre los usos más
una capacidad de representar a los demás medios, pero pobres y restringidos, y los más ricos y relevantes;
también la posibilidad de añadirles nuevas propiedades ya no es suficiente con dotar a las instituciones con
y pensar en una nueva concepción de receptores que computadoras o con acceso a Internet, es necesario
reciben mensajes y simultáneamente también toman trabajar en la formación docente y en la formulación
partido en la producción de contenidos. Tanto la hiper- de nuevas prácticas que permitan hacer usos más
textualidad, como la interactividad, la reticularidad, la complejos de los medios digitales.
digitalización o la multimedialidad, son rasgos relevan-
tes de las nuevas formas de comunicación. Coincidiendo con este planteo, Roberto Aparici (2010)
Para construir el concepto de hipermediación, Scola- sostiene que
ri (2008), retoma el desarrollo teórico de Jesús Martín
Barbero quien en su acuñó el concepto de mediaciones (…) la brecha digital no es solo el acceso a Internet;
para definir los lugares de interacción entre la produc- es también no adaptarse a las modalidades partici-
ción y la recepción. La postura de Barbero implica pasar pativas que se van diseñando dinámicamente en su
de los medios a las mediaciones; abandonar el media- arquitectura. Considera que muchos jóvenes pueden
centrismo, correr del centro a los medios masivos para quedar excluidos sino se adecuan al ritmo de cam-
pensar en los procesos de apropiación y consumo me- bios y adaptaciones constantes que caracterizan a
diático de los sujetos. las tecnologías colaborativas.
La hipertextualidad, la interactividad, la reticularidad,
la digitalización y la multimedialidad, son rasgos rele- Burbules y Callister (2001) también proponen reflexiones
vantes de las nuevas formas de comunicación que im- consistentes que tienen en cuenta las variadas posibili-
pulsan diversos cambios: se produce, distribuye y con- dades de intercambio que ofrecen las TIC. Al detenerse
sume la comunicación hipermediática; se desmonta la sobre los niveles de competencias, deben revisarse las
clásica oposición entre productor y usuario; el usuario posibilidades de interactividad que presenta Internet.
se integra al del proceso de producción; se fomentan Los distintos niveles hablan de apropiaciones progresi-
nuevas formas cooperativas de producción comunicativas, es decir, de dominio de los soportes, pero también de
va; todas las profesiones de la comunicación viven una su entrecruzamiento con las habilidades complejas que
profunda mutación de las rutinas de trabajo y las moda- caracteriza todo enfoque reflexivo de la enseñanza.
lidades de realización de su producto; se desenfocan los La enseñanza de las habilidades de los nuevos lectores
límites que separaban sus respectivos campos laborales. debe considerar la creación de condiciones situaciona-
Finalmente, podría mencionarse que, a partir de estas les, por una parte, y de criterios, por otra. Las primeras
caracterizaciones, es necesario re-concebir las prácticas son las que comúnmente se difunden como las posibi-
de enseñanza y aprendizaje, mediadas por la tecnología lidades de acceso (económicas y técnicas) a las herra-
y por las nuevas formas de comunicación. Dado que las mientas necesarias para llegar a la información. Las se-
mismas implican que los sujetos tienen nuevas poten- gundas, en cambio, son menos visibles y se refieren a la
cialidades, medios y lenguajes que los atraviesan. creación de las condiciones pedagógicas que favorezcan
la construcción de criterios para la búsqueda, selección,
- La cultura digital y las nuevas dimensiones de la al- clasificación, lectura y producción; lo que he sido re-
fabetización conceptualizado como alfabetización mediática en los
Incorporar materiales, reemplazar lo analógico por lo di- apartados anteriores.
gital, cambiar pizarrones por pantallas, no resolverá el Sin embargo, la información por sí sola no produce
problema de producir nuevas experiencias de escolariza- conocimientos que puedan ser activados, enredados y
ción sino se contemplan las características y potenciali- transferidos a otros contextos. La información en sí mis-
dades específicas de los nuevos dispositivos y lenguajes. ma no construye sentido.
Retomando las conceptualizaciones abordadas sobre la Landau, Serra y Gruschetsky (2007) explican que la dis-
alfabetización en medios y la alfabetización digital, po- tinción entre “nativos digitales” (los que han crecido ro-
dría mencionarse que frente a los procesos de inclusión deados por el uso de las herramientas de la era digital)
tecnológica hay un gran desafío: enseñar otras formas e “inmigrantes digitales” (los no nacidos en el mundo
de ser usuarios, consumidores y productores de la tec- digital), intenta dar cuenta de las modalidades de pen-
nología y de los medios de comunicación de masas; y samiento atravesadas por las gramáticas tecnológicas y
producir discursos (textos, fotografías, películas, pintu- los consumos mediáticos.
ras, páginas web, blogs, aplicaciones) que estimulen y En este punto, los autores mencionan que si el interrogan-
desarrollen esas capacidades. te es sobre “qué tiene que transmitir la escuela si los niños
Lo que debería indagarse es cómo, porqué, hasta qué ya vienen alfabetizados”; la pregunta está mal enunciada.
punto, y en qué condiciones las TIC pueden llegar a ex- Si la escuela solo se centra en el “dominio” de las herra-
pandir las prácticas educativas en las que se incorporan. mientas informáticas es probable que poco tenga que ha-
Diversos autores y expertos coinciden en señalar que en cer en el campo de la alfabetización digital. Por el contra-
la actualidad la nueva frontera se evidencia por la capa- rio, si orienta sus sentidos hacia el proyecto pedagógico y
cidad de los estudiantes para realizar operaciones com- social, pueden establecerse prácticas revitalizadas.
plejas: moverse en distintas plataformas y aprovechar al En consecuencia, la alfabetización digital debe ser defini-
máximo las posibilidades que ofrece la cultura digital. da desde la complejidad: por un lado incluye una diver-
En este sentido, Inés Dussel (2011) plantea que sidad de capacidades vinculadas al análisis, al uso y a la
producción de herramientas e información en soportes presentan al mundo. Las formas en que, se seleccionan,
digitales; y por el otro incorpora múltiples dimensiones, jerarquizan y tematizan los contenidos no son nunca ni
una instrumental vinculada al dominio de herramien- neutrales, ni objetivas.
tas, una ética que se relaciona con los usos públicos y Marcando algunas diferencias con estas posturas, David
privados de la información, y una social centrada en las Buckingham (2005, 2008b), sostiene que
necesidades contextuales del acceso y la producción de
información. (Landau, Serra y Gruschetsky, 2007) (…) la alfabetización mediática es tan importante
Entonces, se habla de alfabetizaciones como un conjun- para los jóvenes como la alfabetización más tradi-
to plural de prácticas sociales en las que la lectura, la cional que les capacita para leer la letra impresa.
escritura y la oralidad participan en diferentes formas. Plantea que la nueva brecha digital consiste en la
Podría pensarse en las alfabetizaciones digitales y me- separación que hay entre las prácticas que los estu-
diáticas como alfabetizaciones amplias, definidas desde diantes realizan en la escuela y las actividades que
la apropiación de una serie de prácticas de lectura, es- realizan en la casa o en otros ámbitos extraescola-
critura y producción en los que los individuos partici- res. Fuera de la escuela, los alumnos viven satura-
pan cuando utilizan tecnologías y medios. dos por los medios, con un acceso a estos cada vez
En esta misma línea, Manuel Area Moreira (2012) sos- más independiente y en el contexto de una cultura
tiene que mediática cada vez más diversa y cada vez más co-
mercial, que muchos adultos encuentran difícil de
(...) la cultura del siglo XXI es multimodal y deman- comprender y de controlar. (p.28)
da la necesidad de que se incorporen nuevas alfabe-
tizaciones al sistema educativo. La cultura se expre- Por lo tanto, para el autor, es prioritario y necesario de-
sa, produce y distribuye a través de múltiples tipos terminar qué necesitan saber los estudiantes sobre esos
de soportes (papel, pantalla), mediante diversas medios que consumen: más allá de cuestiones de habi-
tecnologías (libros, televisión, ordenadores, móvi- lidades técnicas o funcionales, los niños necesitan tener
les, Internet, DVD…) y emplea distintos formatos y una forma de alfabetización crítica que les permita com-
lenguajes representacionales (texto escrito, gráficos, prender cómo se produce la información, cómo circula
lenguaje audiovisual, hipertextos, etc.). y cómo se consume, y cómo llega a tener sentido.
Entonces, ¿por qué hablar específicamente de alfabeti-
Otros autores, como Emilia Ferreiro (2012) consideran zación mediática? Porque en la actualidad toda alfabe-
que toda noción de alfabetización es relativa a un espa- tización es inevitablemente multimediática. Para Buc-
cio y tiempo determinado, y por esta razón no sería ne- kingham (2005) la alfabetización en medios refiere ge-
cesario hablar de alfabetización digital, como si hubiera neralmente al desarrollo de una actitud crítica sobre los
que adicionar algo a la alfabetización ya conocida. mensajes transmitidos por los medios de comunicación
de masas: la televisión, la radio y la prensa gráfica. Exce-
Es la alfabetización que corresponde a este tiempo de, barca y expande el concepto de alfabetización digital.
histórico, marcado por nuevas tecnologías que per- El autor explica que usualmente se reduce la expresión
miten cómo nunca antes, modos más eficientes de alfabetización mediática al conocimiento, las habilida-
producción y circulación de los textos. Hay niños des y las competencias que se requieren para utilizar
que están aprendiendo a leer en la pantalla, al mis- e interpretar los medios; y en consecuencia “parecería
mo tiempo que intentan leer otros materiales impre- implicar que, de alguna manera, los medios emplean
sos. Hay niños que hacen sus primeros intentos de ciertas formas de lenguaje, y que nosotros estamos en
escritura en la pantalla del celular. Ellos no le tienen condiciones de estudiar y enseñar los lenguajes visuales
miedo a la tecnología. Creen en un mundo de teclas y audiovisuales de manera parecida a cómo los hace-
y botones, comandos fáciles de usar que producen remos con el lenguaje escrito” (p.71)
sultados misteriosos. Sin embargo, siguen enfrentado Así, se opone a pensar que alfabetizar en medios es una
los mismos problemas conceptuales que los niños de simple alfabetización funcional, cómo podría ser la ha-
las generaciones anteriores para comprender el fun- bilidad de descifrar las claves de un programa de televi-
cionamiento de las marcas escritas (pp. 262-263). sión o de una campaña publicitaria. No es un de juego
de herramientas cognitivas que capacita a las personas
También considera que la lectura y escritura en la pan- para comprender y utilizar los medios.
talla trae nuevos desafíos. Ferreiro (2012) afirma que las A partir de estas líneas puede indicarse que el cambio,
nuevas tecnologías hacen estallar las prácticas tradicio- no es un desempeño profesional aislado, posee un ca-
nales de alfabetización, y en ese sentido las considera rácter social y colaborativo. En este sentido, las ideas
más que bienvenidas. Ya que ponen de manifiesto que volcadas en estos apartados tienen el deseo de abrir
la “alfabetización de pizarrón” es insuficiente y hace nuevas líneas de debate para estimular la reflexión des-
más vigente que nunca que es preciso circular por mul- de las percepciones de los alumnos que puedan ilumi-
tiplicidad de tipos textos. nar las prácticas docentes.
Si bien lo expuesto intenta evidenciar que las tecnolo- Es imposible negar que la innovación educativa a partir
gías mediatizan el proceso de enseñanza y aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación
(y sus relaciones subjetivas); suele pasarse por alto que avanza, cambiando las percepciones, las valoraciones,
a su vez las tecnologías como herramientas son produc- los procesos educativos y los roles de sus actores en sí
to de una cultura determinada, y los medios masivos re- mismos.
Referencias bibliográficas Landau, M., Serra, J., y Gruschetsky, M., (2007) Acceso
Aparici, R., (2010) Educomunicación: Más Allá Del 2.0. universal a la alfabetización digital: Políticas, pro-
Barcelona: Gedisa. blemas y desafíos en el contexto argentino. Direc-
Area Moreira, M., (2004) Cap. Los medios de enseñanza ción Nacional de Información y Evaluación Educati-
o materiales didácticos. Caracterización y tipos. En va del Ministerio de Educación de la Nación.
Los medios y las tecnologías en educación. Madrid: Maggio, M. (1995). El campo de la Tecnología Educati-
Pirámide. va. Algunas aperturas para su reconceptualización.
Area, M. (2004) Los medios y las tecnologías en la edu- En: E. Litwin. Comp. Tecnología Educativa. Cap. 2.
cación. Madrid, Pirámide. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Area Moreira, M., (2012) Alfabetización digital y com- Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Buenos
petencias informacionales. Barcelona: Ariel. Aires: Paidós.
Buckingham, D., (2005) Educación en medios. Alfabeti- Maggio, M. (2018). Reinventar la clase en la universi-
zación, aprendizaje y cultura contemporánea, Espa- dad. Buenos Aires: Paidós.
ña: Paidós Comunicación. Scolari, C. (2008). Hipermediaciones. Elementos para
Buckingham, D., (2008) Más allá de la tecnología. Bue- una teoría de la comunicación digital interactiva.
nos aires: Manantial. Barcelona: Gedisa.
Buckingham, D., (2008b) Repensar el aprendizaje en la Scolari, C. A. (2008). Hacia la hipertelevisión. Los pri-
era de la cultura digital, El Monitor de la Educación, meros síntomas de una nueva configuración del
5ª época, Nº 18, septiembre. Disponible en: http:// dispositivo televisivo, Diálogos de la Comunicación
www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor18.pdf 77, Recuperado de: http://www.dialogosfelafacs.
(última consulta: abril de 2012). net/77/articulo_resultado.php?v_idcodigo=88=11
Castañeda, L., y Adell, J., (2013) La anatomía de los Scolari, C (2011). Convergencia, medios y educación.
PLEs. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Buenos Aires: RELPE
Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosiste- Scolari, C. (2013). Narrativas Transmedia. Cuando to-
ma educativo en red (pp. 11-27). Alcoy: Marfil. dos los medios cuentan. Barcelona: Deusto, Grupo
Cassany, D., (Junio, 2000) De lo analógico a lo digital, Planeta.
Revista Latinoamericana de Lectura.
Dussel, I., (2009) Los nuevos alfabetismos en el siglo [El presente artículo fue presentado en el marco de Interfaces
XXI. Desafíos para la escuela, conferencia en Vir- en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesio-
tualeduca 2009. Disponible en: http://www.virtua- nales e Instituciones de nivel Medio y Superior - mayo 2018]
leduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel. __________________________________________________
pdf (última consulta: abril de 2012).
Dussel, I., (2011) Enseñar y aprender en la cultura digital. Abstract: The technological inclusion in the processes of me-
VII Foro Latinoamericano de Educación: Tic y Edu- dia literacy, in the specialization cycles of the Bachelors in So-
cación: Experiencias y aplicaciones en el aula. Docu- cial Communication, of the New Secondary School (NES). The
mento básico. Buenos Aires: Fundación Santillana. changes indicate the need to promote new dimensions in the
Gutiérrez Martín, A. (2010). Creación multimedia y concept of literacy; the idea of media literacy (which includes
alfabetización en la era digital. In Educación: más digital literacy) is revalued.
allá del 2.0. Gedisa.
Gutiérrez Martín, A. (2003). Alfabetización digital. Algo Keywords: media literacy - education - communication - new
más que botones y teclas. España: Gedisa. technologies - media
Ferreiro, E. (2012). Comprensión del sistema alfabético
de escritura, en Desarrollo cognitivo y educación [II] Resumo: A inclusão tecnológica nos processos de alfabetização
Carretero, M. y Castorina J. (comps.) Buenos Aires: mediática, nos ciclos de especialização dos Bachilleres em Co-
Paidós. municação Social, da Nova Escola Secundária (NES). As mu-
Florez, P. (2017). Transmedialidad y educación superior danças marcam a necessidade de propiciar novas dimensões no
en entornos virtuales: una vuelta al mundo en 80 conceito de alfabetización; se revaloriza a ideia de uma alfabeti-
clics. En: Innovaciones didácticas en contexto. Wal- zação mediática (que inclua a alfabetização digital).
ter Campi... [et al.]; compilado por Adriana Impe-
ratore; Marina Gergich. 1a ed. Bernal: Universidad Palavras chave: Alfabetização midiática - educação - comuni-
Virtual de Quilmes. Libro digital, EPUB. cação - novas tecnologias - mídia
Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo:
un cuarto de siglo de aprendizaje, en Profesorado, Mariana Bavoleo. Lic. en Ciencias de la Comunicación Social
(*)
Revista de currículum y formación del profesorado. y Prof. en Ciencias de la Comunicación Social (Universidad de
Consultado en Internet el 15/11/2013: http://www. Buenos Aires). Especialista y Magister en Tecnología Educativa
ugr.es/~recfpro/rev61ART1.pdf (UBA, tesis en curso).
_______________________________________________________________________
Enseñar y aprender habilidades Fecha de recepción: junio 2019
emprendedoras/ Reflexiones sobre Fecha de aceptación: agosto 2019

Versión final: octubre 2019
la solución de problemas
Thaís Calderón (*)
Resumen: En el proceso de enseñanza de las habilidades emprendedoras a futuros profesionales es conveniente pensar no solo
en los contenidos (el que) sino en los procedimientos (el cómo). Se busca que los estudiantes se involucren en su propio proceso
de aprendizaje y lo proyecten en nuevas situaciones. Es aquí donde el enfoque del ABP (aprendizaje basado en problemas) pro-
porciona a docentes y alumnos los elementos necesarios para completar con éxito los objetivos planteados en las asignaturasCo-
mercialización I y II.
Palabras clave: Comprensión – problemas – ejercicios - aprendizaje – enseñanza – metodología – conflicto cognitivo – empren-
dimientos

_______________________________________________________________________
Se parte del interés que provoca en los estudiantes de el origen del término entrepreneur o emprendedor el
media, terciarios y universitarios no vinculados especí- que es usado por primera vez por el economista fran-
ficamente a las áreas de negocios, el dictado de asigna- cés Jean Baptiste Say, se descubre que un emprende-
turas como Desarrollo Profesional, Marketing, Adminis- dor es alguien que cambia recursos económicos desde
tración, Emprendimientos, etc. zonas de baja productividad y rendimiento a zonas de
La implementación de estos planteos curriculares tiene alta productividad y mayor rendimiento. Actualmente
un impacto diverso sobre el alumnado, con un grado de los términos emprendedor y empresa se relacionan de
compromiso variable. La formación debe tender a que manera directa pues el emprendedor es un sujeto crea-
los estudiantes desarrollen de una mirada holística en tivo que pone en valor ideas innovadoras al servicio de
relación a la disciplina y puedan involucrarse en llevar necesidades no satisfechas en la sociedad a través de la
a cabo un proyecto de negocios. Por lo cual, las estra- implementación de acciones más complejas. Es decir,
tegias pedagógicas deberían focalizarse en apuntalar asumiendo el riesgo de crear empresas que den un ser-
las capacidades que preparen a los estudiantes no solo vicio a mercados nuevos o mal atendidos en contextos
en el dominio de los procedimientos (enfoque técnico) cada vez más competitivos. Es por eso que el papel de la
sino también en incrementar los conocimientos que fa- actividad emprendedora es decisivo en el desarrollo de
ciliten la toma de decisiones (enfoque crítico). un país impactando en el plano económico, social, po-
La reflexión sobre las características y dificultades en lítico, científico y tecnológico buscando la innovación y
este proceso formativo en particular puede aportar cri- explotándola como oportunidad. (Drucker, 1991)
terios o guías en la enseñanza y el aprendizaje volvién- Desarrollar la capacidad de innovar en los negocios
dolo un campo más fértil para incorporar en el currículo no solo es necesario para aquellos que aspiran a crear
contenidos (planes) y estrategias de enseñanza (como) su propia empresa, los intrapreneurs por su lado, son
mejor adaptados a la cultura y situaciones locales. Las quienes optan por realizarse al crear valor dentro de
preguntas que guían esta ponencia son: una empresa a la que están vinculados laboralmente. De
modo, que se puede ser emprendedor en casi cualquier
1. ¿Cómo facilitar a los estudiantes la comprensión situación laboral, siempre y cuando en ese contexto las
de las habilidades necesarias para convertirse en personas encuentren los estímulos necesarios para in-
emprendedores? novar pese a los riesgos que eso conlleva.
2. ¿Qué estrategias didácticas son más eficaces para Las características de los emprendedores han sido estu-
lograr su aprendizaje significativo? diadas según diferentes enfoques con la idea de replicar-
las en incubadoras de empresas y en cursos de negocios
En relación a la primera pregunta se toma como referen- con resultados variables, pese a eso existen algunos ras-
cia la teoría de la comprensión de Perkins que sostie- gos que parecen estar desarrollados en quienes se animan
ne que cuando una persona comprende no solo maneja a emprender, tales como la búsqueda de independencia
ciertos contenidos sino que puede hacer uso activo del económica, ser sus propios jefes y el reconocimiento
conocimiento lo que le facilita actuar reflexivamente en social. Tanto el entrepreneur como el intrapreneur ne-
cualquier circunstancia. (Perkins, 1995) Es decir que los cesitan entonces, un campo fértil para plantar sus ideas
estudiantes conocen sobre un tema o área cuando pue- además de una formación que estimule esas capacidades
den usar este conocimiento adquirido de forma novedo- que están en mayor o menor grado presentes en todas las
sa. Esta idea se relaciona con el tema de las habilidades personas. Ahora bien, si la idea es replicar, desde el en-
que desarrollan los emprendedores porque al analizar foque del desarrollo social, el modelo del emprendedo-
rismo cabe pensar si estas características pueden ser esti- necesidades de los alumnos, del impacto del programa
muladas a través de estrategias pedagógicas en niveles de en la sociedad, en las mismas instituciones educativas y
educación medio primero para luego ser profundizados desde luego en las características del proceso didáctico,
en la formación profesional. que debe nutrirse de las experiencias entre docentes y
La tarea no es fácil pues al retomar el enfoque del conoci- alumnos en el ámbito del aula. (Díaz Barriga, 1997)
miento planteado por Perkins se comprende que alcanzar Puestos en la tarea de enseñar a emprender y entendien-
competencias emprendedoras iría vinculado a seleccio- do este proceso como un problema real cabe preguntar-
nar actividades pedagógicas que relacionen la experien- nos ¿Cuál es el modelo de curriculum que se transfiere
cia de crear un negocio con el curso de la vida real de los a los alumnos en un proceso de formación de empren-
estudiantes conectándolos con los problemas por los que dedores? Esta pregunta permite pensar en distintas eta-
atraviesa un emprendedor en el contexto local. Se tra- pas del diseño curricular, vinculadas a su planificación,
ta de incentivarlos para que perciban la experiencia del gestión y evaluación. La idea rectora es que para crear
curso como una oportunidad para llevar adelante si así un buen un programa de estudios es necesario incluir
lo quisieran sus propios emprendimientos innovadores. todas las experiencias y conocimientos que resultan cla-
Las asignaturas vinculadas al desarrollo profesional, ve en la formación de un estudiante (con orientación
administración y negocios forman parte de los planes emprendedora) como también pensar cuál es la secuen-
de estudio tanto en la escuela media igual que en un cia óptima de contenidos y experiencias que permitan
sinnúmero de carreras, pero eso no es suficiente para lograr los mejores resultados. (Zabalza, 1987)
crear un espíritu emprendedor por varias razones. En En relación a la segunda pregunta, sobre cuáles son
primer lugar está la dificultad de los alumnos en asumir las estrategias didácticas que promueven mejor estos
el rol de emprendedor. Este es un rasgo visible tanto los aprendizajes la tarea del docente consiste en primer lu-
estudiantes de nivel medio como los que comienzan sus gar en afrontar un cambio de paradigma en sus propias
carreras universitarias. Muchos veces y frente al desafío ideas acerca de cuál es la mejor manera de enseñar a sus
de generar un plan de marketing para una idea nove- estudiantes estas asignaturas priorizando las metodolo-
dosa, los alumnos reaccionan con cierta cautela esto es gías activas (Agueda & Cruz, 2007) ya que le otorgan
porque se sienten alejados de la realidad laboral, care- un papel clave a los alumnos en la construcción de su
cen de experiencia o sencillamente no ven esto como un propio conocimiento. Una pregunta que puede iniciar
problema. En segundo lugar está la dificultad de mate- el trabajo del docente al planificar sus clases sería ¿Qué
rializar las ideas para convertirlas en un negocio. Sobran actividades se pueden plantear o replantear para trans-
las ideas novedosas pero llevarlas a la práctica demanda formar las actuales consignas de los trabajos prácticos
tiempo, esfuerzo y constancia lo que va de bruces con en problemas / desafíos para el alumno? Es en este mar-
una cultura que promueve la inmediatez en cada acción co donde aparece el aprendizaje basado en problemas
de la vida diaria además de la intolerancia al fracaso. (ABP). Porque es considerado como una práctica peda-
Los docentes tienen por su parte distintos enfoques y gógica pensada para investigar y resolver situaciones
objetivos en relación a la mejor forma de enseñar estos problema ligadas al mundo real (Torp, 1998).
contenidos sin dejar de lado los de la propia institución El desarrollo de este enfoque como estrategia didáctica
educativa que muchas veces se ve inmersa en un pro- tiene ventajas para los docentes y los alumnos a saber:
yecto de nacional o provincial que luego es bajado a las
escuelas sin tener en cuenta la realidad social y local - Los contenidos se plantean como una situación pro-
que la circunda. Ahora bien, el hecho de que el propio blema. Los problemas siempre contienen situaciones
alumno no lo sienta como un problema no significa que nuevas (no esperadas) que estimulan a los alumnos a
ese problema no exista en la vida real. La necesidad de buscar soluciones.
formar en este campo a estudiantes, trabajadores y pro- - Este planteo es holístico. Es decir, los estudiantes
fesionales es vital como herramienta para potenciar sus aprenden acerca del área de incumbencia y sus relacio-
oportunidades de mejora o inserción laboral. Sabemos nes con otras áreas o problemas.
que se pueden formar emprendedores, mejorar sus ha- - Queda más clara la línea divisoria entre problemas y
bilidades para gerenciar un proyecto de negocios y que ejercicios. Los ejercicios son la base para que luego los
esa posibilidad de formación puede hacer la diferencia alumnos estén en condiciones de resolver problemas.
para que esos emprendimientos puedan convertirse en - Se valoran los conocimientos previos del alumno.
pequeñas y medianas empresas con proyección local y - El desarrollo de la clase se vuelve dinámico porque
quizás internacional. (Cardozo, 2005) se aplican diferentes herramientas como el análisis de
Para que los estudiantes se sientan emprendedores los casos, la realización de proyectos, la investigación (mé-
contenidos no pueden limitarse a enseñar las caracte- todo científico) en un área determinada.
rísticas de un emprendedor o aprender las áreas pro- - Los docentes alientan la autonomía de los estudiantes
ductivas en una empresa. El objetivo entonces, es lograr para investigar, promueven un espacio de colaboración
que recreen la experiencia de emprender y se sientan y trabajo en grupo. Guían el proceso trabajando en la
capaces de concretar sus proyectos. Para esto un buen apertura de nuevas preguntas a medida que los grupos
punto de partida es el compromiso institucional de re- descubren nueva información.
visar permanentemente lo que sostiene el aprendizaje - Los estudiantes empiezan a involucrarse más de cerca
y la enseñanza en el aula: los programas de estudios. con su propio aprendizaje y se visualizan como respon-
Estos siempre deben ser concretados partiendo de las sables en la resolución de la situación problema.
- Ensayan el planteo de preguntas y su posible solución. Torp, S. (1998). El aprendizaje basado en problemas.
- Es un enfoque que promueve el aprendizaje metodo- Buenos Aires: Amorroutu.
lógico en la búsqueda, organización y análisis de datos. Zabalza, M. A. (1987). Diseño y desarrollo curricular.
- Los estudiantes encuentran un camino para resolver Madrid: Narcea.
su conflicto cognitivo y esto les permite profundizar en
sí mismos y potenciar sus conocimientos y habilidades. [El presente artículo fue presentado en el marco de Interfaces
- Los estudiantes incrementan sus capacidades para trans- en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesio-
ferir sus nuevos conocimientos a otras situaciones de la nales e Instituciones de nivel Medio y Superior - mayo 2018]
vida real, lo que favorece su autoestima y su motivación. __________________________________________________
Teniendo en cuenta estas características se empieza a Abstract: In the process of teaching entrepreneurial skills to
modificar hace algunos años, los planes de estudios en future professionals it is convenient to think not only about the
las asignaturas Comercialización 1 y Comercialización contents (the one) but the procedures (the how). Students are
2 en la Facultad de Diseño y Comunicación, para for- expected to become involved in their own learning process and
mar profesionales capaces de emprender, de resolver project it into new situations. This is where the PBL (problem-
problemas y aportar sus conocimientos al bienestar de based learning) approach provides teachers and students with
la sociedad. Estos cambios formativos, forjados desde la the necessary elements to successfully complete the objectives
mirada institucional junto al trabajo docente apuntan set in Marketing I and II subjects.
a estimular, en los futuros egresados de las carreras de
Diseño y Comunicación el rol emprendedor, pero respe- Keywords: Comprehension - problems - exercises - learning -
tando las características de los grupos y sus intereses. teaching - methodology - cognitive conflict - undertakings
Se busca un profesional que puede desarrollar negocios
con una mirada que revaloriza lo local sin aplicar re- Resumo: No processo de ensino das habilidades empreende-
cetas. El contexto de aprendizaje de los contenidos se doras a futuros profissionais é conveniente pensar não só nos
sostiene en la culminación de un plan de marketing y conteúdos (o que) sina nos procedimentos (o como). Procura-
plan de negocios para un emprendimiento en el área de se que os estudantes se envolvam em seu próprio processo de
interés profesional de los alumnos que se sumergen en aprendizagem e projectem-no em novas situações. É aqui onde
la experiencia de aprender a emprender al desarrollar o enfoque do ABP (aprendizagem baseada em problemas) pro-
de manera secuenciada el proceso de crear un negocio. porciona a professores e alunos os elementos necessários para
completar com sucesso os objetivos propostos nos objetivos
Referencias bibliográficas propostos nas asignaturas Comercialização I e II.
Agueda, B., & Cruz, A. (2007). Nuevas claves para la
docencia universitaria. Madrid: Narcea. Palavras chave: Compreensão - problemas - exercícios - apren-
Cardozo, A. (2005). Pyme´s intuición y método. Buenos dizagem - ensino - metodologia - conflito cognitivo – empreen-
Aires, Argentina: Método. Segunda edición. dimentos
Drucker, P. (1991). La innovación y el empresario innova-
dor: la práctica y los principios. Barcelona: Edhasa. Thaís Calderón. Licenciada en Comercialización (UADE).
(*)
Perkins, D. (1995). La escuela inteligente: del adiestra- Postítulo en docencia universitaria en Comercialización (UP).
miento de la memoria a la educación de la mente.
Barcelona: Gedisa.
_______________________________________________________________________
Perseguidos por el futuro Fecha de recepción: junio 2019

Eduardo Gazzaniga (*)
Resumen: La tecnología digital ha cambiado la forma de vida de modo drástico en muy poco tiempo. A partir de aquí se avizora un
porvenir con nuevos tipos de trabajos, la desaparición de ciertas actividades o bien un cambio en la modalidad de su desempeño.
En esta proyección, la educación no se queda al margen, a la vez que los cambios en esta disciplina lucen como más lentos. Las
soluciones institucionales lógicamente llegan más tarde que el advenimiento de nuevos formatos de comunicación; y algunas,
cuando comienzan a tomar forma en la clase, asoman como antiguas y hasta obsoletas. Los estudiantes del presente son llamados
Nativos Digitales; sus profesores no lo son. El campo de acción es -todavía- el aula y ese es un espacio de toma de decisiones, que
en muchos casos son ensayos de prueba y error.
Palabras clave: Tecnología – comunicación – contenidos – futuro – docente – estudiantes – instituciones

_______________________________________________________________________
En los años sesenta, una serie televisiva, que todos en micrófonos para que lo que se dice llegue más nítido a
América Latina conocimos como El súper agente 86 mayor cantidad de personas o reglas, escuadras y com-
(Get Smart, su título original), nos daba un gran ejem- pases de gran tamaño, para que se pueda ver desde más
plo para explicar las interferencias en la comunicación. lejos. Continuando en esta línea fueron apareciendo en
Su protagonista, Maxwell Smart, una vuelta de tuerca el aula otros instrumentos como proyectores o pantallas
-humorística- al estereotipo novelesco de un espía en el de televisor. Estos cumplen con una función mejoradora
marco de la Guerra Fría, se presentaba como un purista de lo que podría ser las gráficas en soporte de papel o
de los avances tecnológicos y las normas protocolares. tela (por ejemplo láminas o mapas) y además producen
En uno de los más memorables gags solía incomodar a un quiebre con respecto a la simple ampliación o mul-
su jefe con el uso de una tecnología de avanzada para tiplicación de los conceptos y experiencias que se quie-
transmitir mensajes en secreto: El cono del silencio. Era ren transmitir, ya que hacen posible que se incorporen
un aparejo voluminoso, una suerte de domo de acríli- al espacio de la clase otros contenidos, como reproducir
co que cubría a los interlocutores y cuya función era una película, recuperar un reportaje o conferencia, etc.
la de impedir que todo sonido saliera de su interior. El Es cierto que estos avances también resultan asimilados
Jefe siempre advertía que era un invento todavía en en entornos de niveles medios o altos y no están vistos
desarrollo y que prefería no usarlo, pero el agente 86 como una innovación tecnológica, porque esa denomi-
insistía con razones válidas, tales como que el secreto nación está reservada en el presente a dispositivos rela-
a transmitir era vital y no se podían correr riesgos, y cionados con el comúnmente llamado mundo digital. Y
que el cono del silencio presentaba la alternativa más este sería el peldaño en donde inicia esta problemática.
avanzada al respecto. El caso es que nunca funcionaba y Hoy todos avizoramos un futuro en donde la comuni-
una vez puestos ya dentro de esa cúpula transparente, la cación vía dispositivos digitales nos permitan transitar
transmisión del mensaje era ineficiente, muy mala, a tal el universo paralelo de la Internet. El hecho palmario
punto que se empezaban a buscar alternativas más lógi- que lo demuestra es que las cinco empresas de mayor
cas y simples, como escribir el mensaje en una pizarra. capitalización bursátil (la Bolsa de Nueva York ocupa el
Umberto Eco -para citar un nombre que entona mejor lugar que el Oráculo tenía en la Grecia Antigua) son –a
con un paper académico que el del guionista de aquella junio de 2017- las siguientes: Apple Inc.; Alphabet inc.
serie, Mel Brooks-, escribió que en cierto momento de (Google es su principal subsidiaria); Microsoft Corp.;
principios de siglo XX, la idea de volar y viajar por los Facebook y Amazon.com Inc.; todas ligadas de una u
aires estaba ligada a la evolución del globo aerostático, otra forma a la producción de software y hardware de
lo que derivó en el dirigible. Se pensaba que siendo más dispositivos electrónico-digitales, así como de conteni-
liviano que el aire (con la utilización del helio) se lle- dos para la red de Internet. Para contextualizar la magni-
garía a la conquista del espacio aéreo. Sin embargo -y tud del desarrollo de estas compañías, algunas de ellas
paralelamente- otra corriente de investigación y pensa- con menos de veinte años de existencia, se pueden ver
miento buscaba una solución distinta al tema. A través en el mismo ranking a la petrolera Exxon que aparece
de la propulsión y la aerodinámica se llega al desarrollo en el puesto 7; a Procter & Gamble, 17 y a Coca Cola,
del avión, un artefacto que es evidentemente más pesa- 32. Oponerse hoy a esa visión es ubicarse en un lugar
do que el aire pero que alcanzó y en poco tiempo desde extremo anarquismo y en una postura marginal. La
plazó al dirigible como futuro posible en tanto a medio vida cotidiana está cada vez más asociada y sujeta a las
de transporte aéreo masivo y seguro. posibilidades que nos ofrecen las tecnologías digitales
y, siguiendo el ejemplo de Eco, continuará en esa direc-
¿Qué es tecnología? ción a menos que irrumpa alguna otra alternativa que
En principio cabe indicar a qué llamamos tecnología a hoy se desconoce, al menos popularmente.
los efectos de encuadrar este escrito. Planteado este escenario, en un tiempo seguramente
La RAE define tecnología como: corto, la educación tal cual la conocemos (un aula, un
docente con una pizarra a sus espaldas y por delante
1. f. Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el una veintena de estudiantes) va a mutar; continuando
aprovechamiento práctico del conocimiento científico. la tendencia de desarrollar el trabajo por fuera de las
2. f. Tratado de los términos técnicos. empresas y llevarlos a los hogares. La educación a dis-
3. f. Lenguaje propio de una ciencia o de un arte. tancia es un prototipo de lo que se generalizará y es el
4. f. Conjunto de los instrumentos y procedimientos in- ámbito universitario en donde esto sucederá primero;
dustriales de un determinado sector o producto. cada vez en menor medida las clases y los contenidos
se darán con todos los actores presentes y cada vez más
En este contexto, la que aplica es la cuarta acepción. los dispositivos digitales serán herramientas impres-
Luego, para no hundirnos en una tediosa descripción de cindibles para ello. Más en el ámbito educativo aún se
herramientas cotidianas, dejaremos por fuera muchos mantiene una suerte de discordancia en donde algunos
de los elementos industriales que hacen posible una docentes que viven fuera de las aulas su vida corriente
clase tal como la conocemos habitualmente: Tubos y fo- ligada a formas de comunicación a través de sistemas
cos de iluminación; bancos y asientos; pizarras; etc. son, digitales y dispositivos digitales, dentro del aula ofician
luego de las estructuras edilicias, elementos básicos, y de inhibidores de esa misma tecnología. Allí no está
no son el punto a tratar. A lo largo de los años se fue- uniformemente aceptado lo que se sostiene por fuera.
ron agregando otros elementos, tendientes a amplificar Es muy factible que el mismo docente que dentro de su
las facultades físicas del docente y estudiantes, como clase prohíba a sus alumnos –o al menos intente prohi-
bir- el uso del celular, consultado por fuera del espacio desde su lugar también está observado por su entorno,
académico, sostenga que el futuro inmediato esté atado sus superiores, sus colegas, los estudiantes y hasta los
a conocimiento de esas herramientas. familiares de estos, y también cae en la trampa seductora
Desde el punto de vista en algunos círculos pedagógicos de incluir la tecnología a como dé lugar, aunque en la
ese destino aparentemente inamovible también conlle- práctica le sea más útil seguir con otros elementos de en-
va una carga de presión extra. Es un tema en donde se señanza tradicional. Es tentador para los docentes pensar
genera un imaginario sobre que las escuelas han variado que podríamos tener una mejor relación con el estudian-
poco de cómo lo eran en el siglo XIX; se establece una di- te si pudiéramos llegar a ellos habitando ese universo de
cotomía entre si la escuela se actualiza tecnológicamente pantalla táctil, tal vez con alguna app que los motivara.
o se queda en el pasado, que es un planteo capcioso, pero Como corredores de 100 metros llanos, instituciones y
se opera en consecuencia. Allí pues es donde las accio- docentes en ocasiones llevan la cabeza por delante del
nes, en muchos casos, van avanzando a tientas sobre un cuerpo, siendo la educación una carrera maratónica, de
terreno todavía inestable, pero sobre el que la mayoría fondo, y que requiere una postura que haga más eficien-
tiene apuro en transitar. Así las instituciones educativas, te su esfuerzo. Es el contenido y la convicción funda-
como de otros ámbitos, organizan jornadas, congresos, mentada de lo que comunicamos lo que puede atrapar
simposios, ateneos y coloquios en donde lo tecnológico, la atención del estudiante más que el formato en el cual
lo digital y el futuro se trenzan en el encabezado de sus lo presentemos. Es preferible naturalizar el uso de la
publicidades gráficas y audiovisuales. No es menor el he- tecnología que sobreactuarlo.
cho que a numerosas instituciones les suma prestigio en Pasados los años, cada individuo suele recordar un pu-
su comunicación social y empresarial, ofrecer un espacio ñado de docentes que lo han marcado en su vida y casi
de debate sobre el uso de las tecnologías en el aula. unánimemente estos poseen la capacidad de comunicar-
Es algo necesario y también es un tema que posiciona bien se afectivamente con sus estudiantes. Esto atraviesa cual-
a quien lo invoque. Es preciso hacerlo y también es mar- quier clase social y nivel socioeconómico. Los contenidos
keting. Es efectivo y es efectista. Las dos cosas van juntas. de la materia pueden quedar en un segundo plano en esa
Docente y estudiantes llegan al aula por diferentes me- evocación; prima el trato y los códigos que transmitieron
dios; pueden ir caminando, en transporte público o en aquel profesor o aquella maestra, en muchas oportunida-
algún vehículo de su propiedad, cada uno lo hará según des no exentos de rigor y de rasgos de carácter arbitrarios
sus posibilidades y conveniencias. No se polemiza so- de aquellos, mas siempre primando su responsabilidad
bre esto; lo que cuenta es que asistan. Y en el momento y su compromiso por lo que hacían. Eso continúa hoy
de clase y de la cursada toda, debiera pasar otro tanto; y sin duda implica -parece elemental pero se aclara de
los conceptos y prácticas pedagógicas deben circular de todas formas- que el docente se forme, se actualice, sea
la mejor manera, a veces será con un dispositivo celular, responsable y se tome muy en serio su trabajo, porque
otras con lápices de colores, láminas de papel y en otras esto es sin duda lo primero que se percibe por parte del
proyectando un documental. estudiante, que ve un referente en ese docente.
El aula es un espacio en donde el estudiante pierde cier- Mediocres docentes ha de haber habido siempre, con
ta conexión con su mundo real. Este mundo es de su o sin adelantos técnicos. Es obvio que la propuesta de
teléfono celular, su tableta, sus conversaciones, chats, un buen docente no será “yo hago lo que puedo” y se
sus grupos de amigos, sus fotos. Puede lucir aturdido cruzará de brazos. El buen docente se capacita, es cu-
si debe atenerse a alguna consigna que su docente le rioso. Al respecto, el citado Saavedra enfatiza sobre una
indica; esta tarea podría ser desarrollar un escrito, con remuneración acorde a estos esfuerzos de los formado-
una estructura que lo haga comprensible para terceros res, porque de lo contrario, lógicamente, el circuito no
y ese planteo lo descoloca: “¿para qué debería yo saber es viable; pero no es el punto a tratar de esta ponencia.
hacer eso?”, pareciera preguntarse. Porque en el dialec- Si se aspira a emular a aquel docente, que no lo sa-
to de la Nube, en donde el estudiante sube y cuelga sus bía todo, pero que sí sabía cómo resolver un conflicto
emociones e ideas y se comunica con sus pares, esos cognitivo o una situación peculiar, será necesario como
parámetros son inútiles; allí, al parecer, no se necesita condición previa, que este docente esté inserto al mun-
una hipótesis; a veces ni siquiera de sujeto o predicado. do y el entorno que lo rodea. Un estudiante conectado
Sin embargo, el actual ministro de educación del Banco necesita un docente conectado.
Mundial y exministro de educación de Perú, Jaime Saa- El docente que deje la huella en sus estudiantes, se
vedra, sostiene que uno de los principales ítems a tratar acerca a ellos, trata de comprender su forma de vida, lo
si se quiere insertar a una comunidad en los paráme- que piensa, qué le preocupa y qué lo motiva. Pensar en
tros educativos de las sociedades de vanguardia en esta un docente aislado del mundo y de lo que le sucede en
materia, es que el estudiante comprenda lo que lee y su clase es hablar de un docente en retirada.
tenga también la habilidad de introducir un tema, desa- Siendo en el presente que la mayoría de los docentes son
rrollarlo y concluirlo, sin detallar que esto se haga sobre inmigrantes en el universo digital y la mayoría de los es-
un papel o en un documento virtual. Esta meta, aparen- tudiantes son los llamados nativos digitales, es absurdo
temente simple, Saavedra la plantea como crucial en el pensar que no habrá interferencias en la comunicación.
espacio de la educación inicial, primaria. Hasta que el recambio generacional no sea mayoritario
Aquí, en nuestro medio, cuesta encontrar estudiantes siempre el docente tendrá, cuando menos, el acento de
de nivel universitario que posean esas características. sus orígenes analógicos y el estudiante siempre lo sentirá
Entonces el dilema es bastante más profundo que optar así y también lo naturalizará. Mas ese docente sabrá como
por incluir el teléfono celular en la clase. Y el docente comunicar sus contenidos, utilizando la tecnología con la
que cuente a su servicio cuando sea pertinente y seguirá Abstract: Digital technology has changed the way of life dras-
con métodos tradicionales si resultan más efectivos. En tically in a very short time. From here a future with new types
tanto la impostación de aparentar conocer un formato que of work, the disappearance of certain activities or a change in
no es propio lo dejará en una situación incómoda. the mode of their performance is envisioned. In this projection,
El problema de la comunicación es previo al adveni- education is not left aside, while changes in this discipline
miento de Internet; no se ha resuelto porque no es algo look like slower. The institutional solutions logically arrive la-
que pueda tener solución, es parte de la cultura misma: ter than the advent of new communication formats; and some,
se avanza y se encuentran nuevos escollos. La tecnolo- when they begin to take shape in the class, appear as old and
gía digital no es una solución definitiva, como tampoco even obsolete. The students of the present are called Digital
lo fue incluir una biblioteca o un gabinete psicopedagó- Natives; his teachers are not. The field of action is -always- the
gico dentro de las escuelas, por poner solo dos ejemplos classroom and that is a decision-making space, which in many
al azar. Son aportes que colaboran, ayudan; suman al cases are trial and error.
progreso y la evolución de la educación.
Si tomamos un poco de perspectiva, tal vez no nos apu- Keywords: Technology - communication - content - future - tea-
raremos tanto en pedir la incorporación de dispositivos cher - students - institutions
en nuestras aulas y tampoco les temeremos demasiado.
Mientras tanto hay bastante camino por andar desem- Resumo: A tecnologia digital tem mudado a forma de vida de
polvando contenidos otrora elementales que hoy apare- modo drástico em muito pouco tempo. A partir de aqui se avizo-
cen difíciles de alcanzar. ra um porvenir com novos tipos de trabalhos, o desaparecimento
de certas actividades ou bem uma mudança na modalidade de
Referencias bibliográficas seu desempenho. Nesta projeção, a educação não fica à margem,
Eco, U. (2010). Los libros no morirán nunca, La Nación ao mesmo tempo que as mudanças nesta disciplina luzem como
Revista, p 7 mais lentos. As soluções institucionais logicamente chegam
Spiegel, A. (2009). Nativos e inmigrantes digitales, No- mais tarde que a chegada de novos formatos de comunicação;
vedades educativas, p 30 a 32. e algumas, quando começam a tomar forma na classe, assomam
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza, Paidós, Pp como antigas e até obsoletas. Os estudantes do presente são cha-
17 a 37. Diccionario de la Real Academia Española. mados Nativos Digitais; seus professores não o são. O campo de
Recuperado de http://dle.rae.es/?w=diccionario ação é -ainda- a sala de aula e esse é um espaço de tomada de
Economipedia.com. Recuperado de http://economipe- decisões, que em muitos casos são ensaios de prova e erro.
dia.com/ranking/empresas-mas-grandes-del-mun-
do-2017.html Palavras chave: Tecnologia - comunicação - conteúdo - futuro
Saavedra, J. La Nación +. 13 noviembre 2017. Recu- - professor - alunos - instituições
perado de https://lnmas.lanacion.com.ar/program/
video/df8fe533-9773-4389-bcd4-495455ea31ea Eduardo Gazzaniga. Artista plástico. Egresó como profesor
(*)
nacional de pintura en 1997 en las Escuela Nacional de Bellas

[El presente artículo fue presentado en el marco de Interfaces Artes Prilidiano Pueyrredón y es Licenciado en Artes Visuales
en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesio- (U.N.A).
nales e Instituciones de nivel Medio y Superior - mayo 2018]
__________________________________________________
_______________________________________________________________________
Las prácticas docentes como espacios de reflexión Fecha de recepción: junio 2019
Constanza Lazazzera (*)
Resumen: Necesariamente, los espacios de reflexión amplían la percepción para recapacitar sobre la historia de las nuevas tec-
nologías, sus usos y los cambios que originaron en las formas de comunicación y las relaciones sociales, el acceso a la informa-
ción, y, sobre todo, a la producción del conocimiento. En la actualidad, el pulso de una docencia más crítica y reflexiva permite
abordar la concepción del conocimiento como una construcción colaborativa que posibilita ir más allá. Crear contextos para el
aprendizaje demanda el compromiso de generar climas de genuino estímulo y confianza donde el estudiante se perciba capaz de
repensar ideas existentes y producir conocimiento nuevo. A su vez, involucra que cada institución educativa valide al estudiante
como un conocedor activo. Crear contextos en el marco de una institución educativa implica promover la interacción social como
favorecedora de los procesos de aprendizaje y como instancia superadora de las individualidades, que posibilita la construcción
de pensamientos nuevos, más complejos.
Palabras clave: Reflexión – espacio – educación – universidad - contexto

_______________________________________________________________________
Las distopías de las sociedades actuales Debemos rechazar la premisa de sentido común de
El péndulo entre lo considerado ideal y lo vivido como que, en una sociedad hedonista consumista, todo el
real rediseña el mapa de las sociedades actuales. Por mundo tiene algo con lo que gozar: la función bá-
un lado, utopías conceptuales que reúnen en sí mismas sica del hedonismo consumista ilustrado es, por el
aquellos sueños por los que la humanidad tanto ha lu- contrario, privar al goce de su dimensión excesiva,
chado a través de la historia. de su plusvalor perturbador, del hecho que no tiene
Las más frecuentes recorren temáticas como la accesi- utilidad. El goce es tolerado, a condición de que siga
bilidad y democratización del conocimiento, las redes siendo saludable y no amenace nuestra estabilidad
sociales como espacios de consenso, la transparencia psíquica o biológica: chocolate sí, pero sin grasa,
política y las promesas de equidad e igualdad. Coca Cola sí, pero sin azúcar, mayonesa, pero sin
Sin embargo, la mirada sobre esas mismas utopías co- colesterol, sexo sí, pero seguro (p.72).
mienza a mutar cuando lo ideal se confronta con las dis-
tintas vivencias de lo que sucede en el plano de lo real. En este punto, el sociólogo promueve el detectar el an-
Utopías que se transforman rápidamente en sus propias verso y reverso de una misma realidad, sobre muchas
distopías, como un proceso de metamorfosis inversa. de las paradojas que las sociedades consumistas plan-
Específicamente, el investigador Margarit (2017) ex- tean, ante un mercado que se dibuja a sí mismo como un
presa que, si las utopías criticaban ciertos aspectos de ser totalizante, resultadista, que todo puede monetizar.
una sociedad en pos de otra que creía mejorable, las “Durante los últimos años fuimos testigos del auge de
distopías toman elementos de esta sociedad y exponen un nuevo tipo de prosopopeya donde quien habla es el
las zonas oscuras de aquello que parece establecer algo mercado mismo, al que se apela como una entidad vi-
similar al orden. En este sentido, puntualiza lo que a viente que reacciona, advierte, incluso exige sacrificios,
menudo representan: como un antiguo dios pagano”. (p. 130).
Hay distopías que se centran en el marco tecnológico, Son los reversos, las ambivalencias y ese contenido per-
otras en el conflicto bélico, otras en el hambre. Uno de turbador del capitalismo los que pueden hacer repensar
los aspectos más interesantes es la insistencia en el fra- los mecanismos de percepción de la realidad y los pro-
caso del hombre como portador de un sistema social cesos de construcción del conocimiento.
armónico y constante, que muchas veces se presenta Inevitablemente, surge la alegoría de la caverna de Pla-
como la imposibilidad de un sistema jerárquico, de un tón como representación de la postura del ser humano
orden social (p.5). frente a aquello que cree conocer como realidad. Un
Durante gran parte del siglo XX, las distopías más fre- grupo de hombres que -encadenados desde su naci-
cuentes solían expresar miedo relacionado con las so- miento- no pueden girar la cabeza, solo miran una pared
ciedades de control y con el desarrollo de la tecnología. iluminada por una hoguera que refleja sombras a las que
En las primeras dos décadas del siglo XXI, aparecen consideran como verdad.
distopías que conviven en el presente. Platón imagina luego a uno de estos hombres liberado
La mirada sobre la actualidad suele estar marcada por al- y obligado a salir de la cueva, contemplando una nueva
gunas corrientes discursivas dominantes que han instala- realidad, en una metáfora de la dificultad que le repre-
do el concepto de cambio permanente como un comodín senta al ser humano el ascender en los grados de conoci-
que busca justificarlo todo y evita en muchas ocasiones miento en cada momento histórico: un proceso costoso
profundizar en las ideas y sus múltiples significados. e incómodo que implica desprenderse de creencias muy
Sobre la complejidad de la sociedad moderna y sus arraigadas y discursos naturalizados.
propios discursos dominantes, Han (2013) señala a la Precisamente, durante siglos, la tarea de construir co-
ilusión de la transparencia como el lenguaje omnipre- nocimiento fue dificultosa, y se definía en un espacio
sente. Arbitrada por un exceso de positividad, las cosas social circular y forzoso, como bien lo explica Foucault
desaparecen en la sobreexposición e hipervisibilidad, (1991): “el saber era lo secreto y su autenticidad estaba
con violencias invisibles, pero rizomáticas. (p.24-59). garantizada por el hecho de que circulase exclusiva-
Ferrer (2016) puntualiza esta angustia: “el hombre mo- mente entre un reducido número de individuos; si el
derno es más débil que el de las cavernas -que podía saber era divulgado, cesaba de ser saber y, por consi-
sobrevivir a las adversidades-. Necesita sistemas de in- guiente, dejaba de ser verdadero”. (p.46).
munización continuos de tipo farmacológico o posibili- En la actualidad, en un marco de disolución de la tra-
dades de estar ´megusteando´ en forma ansiosa para dar yectoria narrativa del tiempo, se configura un presente
cuenta de que existe”. (p.7). sucesivo atomizado, donde la persona es el homo sacer,
Explorado por Camus en su filosofía del absurdo, se re- el hombre sagrado del panóptico económico. A diferen-
flota el mito de Sísifo como metáfora del esfuerzo sin fin cia de la sociedad disciplinaria, el control no triunfa
y estéril del hombre -condenado por los dioses a perder basándose en el aislamiento y la reclusión, sino al con-
la vista y a empujar a perpetuidad una piedra gigante trario, en la conexión: todos construyen activamente el
montaña arriba hasta la cima- como síntesis de la arro- panóptico de la red. (Han p.74).
gancia de un hombre que cree saberlo todo, pero que Corradini analiza este proceso a través del concepto de
finalmente el mundo que lo rodea es frágil y tortuoso. sobremodernidad del antropólogo Augé (2016):
En esta línea discursiva, Zizek (2013) recuerda que el
capitalismo posmoderno es hábil a la hora de explotar Para él, la “sobremodernidad” se opone a la moder-
la dimensión utópica para su propio beneficio: nidad porque la época actual produce un número
creciente de acontecimientos, que los historiadores
tienen dificultades en interpretar por una superabun- creto y tiene una duración específica. Nuestras accio-
dancia espacial que corresponde tanto a la posibili- nes en el curso de un día tienden a estar zonificadas,
dad de desplazarse rápidamente y por todas partes, tanto en el tiempo como en el espacio” (p. 123).
como a la omnipresencia en cada hogar, de imágenes
del mundo entero, a través de la televisión; y por la En sí mismas, las prácticas no son neutrales y muchas
voluntad de cada uno de interpretar por sí mismo las veces, generan mecanismos perversos. Para Baquero
informaciones de que dispone, en vez de apoyarse – (2002), la ficción de la homogeneidad en la población
como sucedía antes- en el grupo. (p.4). escolar común, los discursos y las prácticas psicoeduca-
tivas “han colaborado fuertemente a legitimar la exclu-
El concepto de porvenir se ha desdibujado en un pre- sión de los sujetos sospechados de su competencia para
sente inmóvil, carente de su fuerza traccionadora hacia ser educados y en la producción de la propia infancia
el futuro, que a su vez potencia la individualidad, y ato- moderna y los criterios para evaluar su secuencia evolu-
miza al hombre en su percepción del mundo. tiva esperada saturada de normalidad”. (p.15).
Por su parte, la nota se convirtió en un mecanismo de
Las prácticas no son neutrales control y de selección de personas, o sea de punición
Algunas de los corolarios de esta visión individualista para aquellos que pierden (Martucelli, 2015, p.111).
son retomados por Martucelli (2015), que advierte que En sus investigaciones, Miranda y Otero (2004) detectan
una de las grandes cuestiones en América Latina es la en los egresados de la escuela secundaria el cuestiona-
ausencia radical de confianza a las instituciones, que miento sobre la formación enciclopedista, el escaso in-
trae como consecuencia que se piense que la única ma- volucramiento del profesor con sus alumnos, la desac-
nera de avanzar es apoyándose en las propias capacida- tualización de los contenidos y la reiteración por años
des personales. (p.102). en la dinámica de las clases. (p.8-9).
A su vez, reflexiona que “cuando las singularidades se Podría pensarse que durante muchos años la tendencia
utilizan para generalizar el deseo y la competencia in- a que los estudiantes repitieran memorísticamente, les
controlada entre todos y en todos los ámbitos sociales, permitía a docentes e instituciones contar con determi-
es una traducción que, del punto de vista de un colecti- nadas certezas sobre el conocimiento.
vo, es negativa”. (p.103). También fue una manera encubierta de conservar el
Asimismo, Gorostiaga y Tello (2011) abordan la relación status quo: mientras solo se facilitara una mera repeti-
entre los procesos de globalización y las reformas edu- ción del conocimiento, el mundo podía seguir siendo
cativas que han tenido lugar en América Latina durante percibido desde una sola perspectiva posible, también
las últimas dos décadas, y reflexionan que sería propi- como una sutil forma de dominación, reproduciendo la
cio que el discurso sobre la globalización y las reformas tradición ilustrada y la conservación social, en palabras
educativas latinoamericanas profundizara en las formas de Bourdieu y Passeron (1977).
y mecanismos que “la democratización puede adoptar
en los distintos países, así como en las instancias con- La posibilidad de crear nuevos contextos
cretas de mundialización existentes y posibles, tenien- En un rápido mapeo de las sociedades actuales, ese
do en cuenta en todo momento la diversidad de contex- hombre contemporáneo puede parecerse a Sísifo, si no
tos que la realidad de nuestra región ofrece”. (p.383). apela al poder de la reflexión. Beck (2014) anticipó su
Esta diversidad de contextos y las ambigüedades pro- encrucijada: “tendrá que vivir en un mundo lleno de
pias que plantea la posmodernidad exige revisar con- riesgos inexistentes hasta hoy, y deberá decidir su fu-
flictos también latentes, como las prácticas docentes y turo en unas condiciones de inseguridad que él mismo
las representaciones compartidas que se tienen sobre el habrá producido y fabricado”. Así define las sociedades
ideal del alumno. actuales: con el concepto de las sociedades de riesgo.
Celisy Guatame (2003) se centran en la importancia de Una descripción que a la vez puede funcionar como un
la institución escolar como organización social y como alerta sobre la urgencia de salir de la condena que el
escenario de prácticas situadas, donde se retoma el con- péndulo hábilmente propone en cada momento histó-
cepto bourdeano de habitus como mecanismo genera- rico. Para poder romper con él y seguir avanzando, se
dor de prácticas, mediado según una conciencia discur- vuelve necesaria esa noción de riesgo que subraya Beck,
siva particular. (p.5). de ansiedad anticipatoria, que permite pensar directa-
Asimismo, en la línea de pensamiento de Giddens, re- mente sobre el plano de la acción.
flexionan sobre el contexto disciplinario del aula, ya no
como un telón de lo que sucede en la clase, sino como Continuando con sus ideas, Vara profundiza sus análisis
una dialéctica de control, donde la disciplina es compo- En la modernidad avanzada, la producción social de ri-
nente esencial de las prácticas escolares. Para Giddens queza es sistemáticamente acompañada de la producción
(1993), esta idea resulta central: social de riesgos. Los bienes y los males se producen de
manera simultánea, inevitablemente unidos unos y otros.
Entender de qué modo se distribuyen las actividades La tecnología da y la tecnología quita: eso es la sociedad
en el espacio y en el tiempo resulta fundamental para del riesgo. Una sociedad que, por lo tanto, está conde-
los encuentros y también para comprender los aspec- nada a la deliberación constante, a ponderar beneficios
tos básicos de la vida social en general. Toda interac- y riesgos de cada avance: una modernidad ´reflexiva´,
ción está localizada, es decir, ocurre en un lugar con- otro concepto central en Beck, que compartía con autores
como Anthony Giddens. No es posible resolver los dile- pedagogía, es transformar nuestras suposiciones acerca
mas de hoy de forma simple. Por un lado, no podemos de la enseñanza y el aprendizaje. Representa una pers-
volver a las cavernas, abandonar las tecnologías que nos pectiva sobre la construcción del conocimiento, el apren-
trajeron hasta aquí, desde la producción de energía hasta dizaje, la enseñanza y el desarrollo humano”. (p.72).
las vacunas, la potabilización del agua, los antibióticos, Es aquí cuando poner bajo relieve el concepto de Arnaiz
las computadoras. Por el otro, no es honesto acusar a los (2011) sobre la educabilidad: nunca es propiedad exclu-
ecologistas de retrógrados, habida cuenta de que los im- siva de los sujetos, “en todo caso, es un efecto de la rela-
pactos negativos de muchas tecnologías son patentes, y ción de las características subjetivas y su historia de de-
cuando nuevos desarrollos se proponen como alternati- sarrollo con las propiedades de una situación”. (p.16).
vas para solucionarlos” (2015, p. 7). El cambio por el cambio mismo resulta vacío y el salto
Este concepto de modernidad reflexiva abre una opor- al futuro sin una motivación transformadora superficia-
tunidad para profundizar especialmente la capacidad liza cualquier dimensión, y posiblemente solo se acer-
del ser humano de decidir y hacer. Hoy, conocer mejor que nuevamente a Sísifo. Como menciona Augé (2014),
exige, además, interpretar los contextos, cada vez más el mayor desafío de la sobre modernidad es releer el pa-
necesarios para poder realizar lecturas en diferentes sado y enfrentar lo que vendrá:
capas y niveles de comprensión. Este tipo de miradas
sobre el conocimiento permite, por un lado, analizar las La sobre modernidad (aceleración de la historia, es-
condiciones históricas, por el otro, redescubrir el carác- trechamiento del espacio, promoción del individuo
ter ilusorio de la existencia. consumidor) corresponde a una intensificación, no a
Necesariamente, los espacios de reflexión amplían la una dilución de los procesos constitutivos de la mo-
percepción para recapacitar sobre la historia de las nue- dernidad. El paisaje sobre moderno transforma el pai-
vas tecnologías, sus usos y los cambios que originaron saje moderno, pero no es su contrario. Aceptar la his-
en las formas de comunicación y las relaciones sociales, toria no significa soportar y aceptar pasivamente los
el acceso a la información, y, sobre todo, a la produc- acontecimientos, sino afrontarlos con una cierta idea
ción del conocimiento. del porvenir. En sentido práctico, una política de la
En la actualidad, el pulso de una docencia más crítica ciudad debe ser plenamente política e interrogarse a
y reflexiva permite abordar la concepción del conoci- la vez sobre el estado de las relaciones sociales y sobre
miento como una construcción colaborativa que posibi- el contexto en el que son llamadas a redefinirse (p.59).
lita ir más allá. La educadora Litwin (2016) reflexiona:
En las escuelas, en todos los niveles de enseñanza y en Conclusiones
todas las disciplinas sin excepción, siempre nos ha pre- Entonces, si la escuela puede generar dificultades y
ocupado que los aprendizajes no se redujeran a la ad- mecanismos de reproducción de desigualdades y exclu-
quisición de la nueva información, su almacenamiento sión, también puede evitarlos, dependiendo de cómo se
o su recuperación en el momento preciso. Nuestro inte- aborden las propias diferencias. Booth y Ainscow enfa-
rés sustantivo tiene que ver con la comprensión y con tizan que “la escuela tiene, por tanto, un papel funda-
las capacidades de desarrollo de los estudiantes para mental para evitar que las diferencias de cualquier tipo
pensar y conocer cada vez mejor (p.55). se conviertan en desigualdades educativas y por esa vía
El poder detenerse en el ejercicio de la reflexión es una en desigualdades sociales, produciéndose un círculo vi-
oportunidad para prepararse mejor y resistir la falsa co- cioso difícil de romper”. (2000, p.6).
modidad que ofrecen las sombras de la cueva,continuar Ante trayectorias educativas y profesionales cada vez
en el ejercicio de desentrañar las sociedades actuales, más individualizadas, y una sociedad que no cesa de
resignificarlas con nuevos sentidos y por sobre todo, no recrear desigualdades, Martucelli puntualiza “lo difícil
detenerse en la producción activa del conocimiento. de hacer el colectivo”. (p.103).
Las prácticas docentes hoy pueden recrear escenarios Crear contextos en el marco de una institución educati-
propicios para dirimir ideas, recapacitar sobre funda- va implica promover la interacción social como favore-
mentos hasta el momento considerados incuestionables, cedora de los procesos de aprendizaje: “la utilización de
desarrollar nuevos conocimientos y planteos,que permi- la interacción social como estrategia educativa supone
ten acceder a múltiples dimensiones de sentido y abor- aprovechar una fuerza que no es en absoluto externa al
dar los interrogantes que plantea la propia existencia. acto educativo”. (Carretero, 2016, p.86).
En ese marco, el docente ya no dicta una materia con Augé (2016) también prioriza al grupo en la interacción
contenidos estáticos, no transfiere conocimientos en social como instancia superadora de las individualida-
una planificación lineal. Crear contextos para el aprendes, que a su vez posibilita la construcción de pensa-
dizaje demanda el compromiso de generar climas de mientos nuevos, más complejos. (p.4).
genuino estímulo y confianza donde el estudiante se El mundo actual no sugiere caminos de éxitos asegura-
perciba capaz de repensar ideas existentes y producir dos, pero para Miranda y Otero (2004) sí, adaptaciones
conocimiento nuevo. A su vez, involucra que cada ins- constantes. “Uno de los principales desafíos actuales,
titución educativa valide al estudiante como un conoce- no solo de la política pública sino también del conjunto
dor activo (Magolda, 1999). de nuestra sociedad, es la construcción de una sociedad
Un puente que facilita el crecimiento de los estudiantes y de semejantes (Castel, 2004), ya no solo en términos for-
obliga a revisar gran parte de los supuestos pedagógicos males, sino sustantivos”. (p.16).
que intervienen en cada uno de esos procesos: “Utilizar Resulta esperanzador cómo las distopías pueden fun-
estos principios como una estructura subyacente de la cionar como alertas anticipatorias, que invitan a la re-
flexión, como faros dispuestos a alumbrar el futuro que Giddens, A. (2001). Interacción Social y Vida Cotidiana
debemos evitar, sin ser en sí mismas portadoras de un en Sociología. Madrid: Alianza Editorial.
discurso fatalista y determinante.Siempre es posible Gorostiaga, J. y Tello, C. (2011). Globalización y refor-
una nueva mirada, una nueva forma en el hacer, como ma educativa en América Latina: un análisis inter-
sugiere Sibilia (2013): textual. Revista Brasileira de Educação.
Han, B-C. (2013). Topología de la Violencia. Editor di-
La postevolución se presenta, así, como una nueva gital: Trivillius.
etapa en la larga historia de producción humana Margarit, L. (2017. en Marajovsky, L. Distopías, la ima-
de la sociedad occidental. Este proceso siempre ha ginación en sombras. Diario La Nación Recuperado
sido anónimo, una creación sin creadores, aunque de: http://www.lanacion.com.ar/2009473-distopias-
guiado por intereses muy bien determinados; un im- la-imaginacion-en-sombras
pulso biocultural y cronológicamente variable; una Miranda, A. y Corica, A. (2015). Las actividades labora-
estrategia histórica sin estrategas a la vista. Pero acá les y extraescolares de jóvenes de la escuela secun-
se asoma otro detalle que suele quedar solapado en daria en la Argentina de principios del siglo XXI.
este turbulento siglo XXI: la posibilidad de oponer Perfiles Educativos, vol. XXXVII, núm. 148.
resistencia a dichos procesos es inalienable. Aunque Miranda, A. y Corica, A. (2008). Ocupaciones extra-
hoy parezca una ambición pasada de moda, siempre escolares y trayectorias escolares de los jóvenes es-
será posible alterar el curso de la historia, modificar tudiantes: entre la escuela y el trabajo. V Jornadas
su rumbo, reinventar lo que somos. (p.116). de Sociología, Universidad Nacional de La Plata,
Ciudad de La Plata.
Referencias Bibliográficas Platón. (1992). La República, Libro VII. Madrid: Ed. Gre-
Arnaiz Sánchez, P. (2011). Luchando contra la exclu- dos.
sión: buenas prácticas y éxito escolar. Revista Inno- Sibilia, P. (2013) El hombre postorgánico. Cuerpo, sub-
vación educativa. jetividad y tecnologías digitales. Buenos Aires: Fon-
Augé, M. (2014). El antropólogo y el mundo global. Bue- do de Cultura Económica de Argentina.
nos Aires: Siglo Veintiuno. Vara, A.M. (2015). El pensador en la sociedad de ries-
Baquero, R. (2002). La educabilidad bajo sospecha. Ro- go. Recuperado el 3 de enero, 2015. Disponible en:
sario. Cuadernos de Pedagogía. http://www.lanacion.com.ar/1758486-el-pensador-
Baxter Magolda, M. (1999). Creating contexts for learning de-la-sociedad-de-riesgo
and self-authorship. Constructive-developmental pe- Vargas Gaete, D. (2017). En Marajovsky, L. Distopías,
dagogy. Vanderbilt: Vanderbilt University Press. la imaginación en sombras. Diario La nación Recu-
Beck, U. (2008). Qué es la globalización. Falacias del perado de: http://www.lanacion.com.ar/2009473-
Globalismo. Respuestas a la Globalización. Buenos distopias-la-imaginacion-en-sombras
Aires: Paidós. Zizek, S. (2013). El año que soñamos peligrosamente.
Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Índice de inclusión. De- Madrid: Ediciones Akal.
sarrollando el aprendizaje y la participación en las
escuelas. París: UNESCO y CSIE. [El presente artículo fue presentado en el marco de Interfaces
Bourdieu P. y Passeron J.C., (1977). La reproducción. en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesio-
Elementos para una teoría del sistema de enseñan- nales e Instituciones de nivel Medio y Superior - mayo 2018]
za. Barcelona: Laia Ed. __________________________________________________
Carretero, M. (2016). Constructivismo y educación. Bue-
nos Aires: Paidós. Abstract: Necessarily, the spaces of reflection expand the per-
Celis, J. E. y Guatame, P. C.: (2003) La institución educati- ception to reflect on the history of new technologies, their uses
va y la teoría de la estructuración de Giddens. Revis- and the changes that originated in the forms of communication
ta Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). and social relations, access to information, and, above all, to
Corradini, L. (2016). El porvenir es menos previsible que production of knowledge. Nowadays, the pulse of a more cri-
antes. Entrevista a Marc Augé. Recuperado:http:// tical and reflexive teaching allows us to approach the concep-
www.lanacion.com.ar/1794733-el-porvenir-es-me- tion of knowledge as a collaborative construction that makes it
nos-previsible-que-antes possible to go further. Creating contexts for learning demands
Ferrer, C. (2016) en Genoud, D. Como voluntad de po- the commitment to generate climates of genuine stimulation
der, la técnica va por delante de cualquiercontrol. and confidence where the student perceives himself capable
Diario La Nación. Recuperado de: http://www. of rethinking existing ideas and producing new knowledge.
lanacion.com.ar/1912179-christian-ferrer-como- In turn, it involves each educational institution validating the
voluntad-de-poder-la-tecnica-va-por-delante-de- student as an active knower. Creating contexts within the fra-
cualquier-control mework of an educational institution implies promoting social
Martuccelli, D. (2015). En Nobile, M. y Ferrada Hurtado, interaction as a facilitator of learning processes and as an over-
R. La singularización en las sociedades contemporá- coming instance of individualities, which enables the construc-
neas: claves para su comprensión, Revista Propuesta tion of new, more complex thoughts.
Educativa Número 43, año 24, vol1, pp. 99-112.
Giddens, A. (1993) Consecuencias de la Modernidad. Keywords: Reflection - space - education - university - context
Madrid: Alianza.
Resumo: Necessariamente, os espaços de reflexão ampliam a favorecedora dos processos de aprendizagem e como instância
percepção para reconsiderar sobre a história das novas tecno- superadora das individualidades, que possibilita a construção
logias, seus usos e as mudanças que originaram nas formas de de pensamentos novos, mais complexos.
comunicação e as relações sociais, o acesso à informação, e,
sobretudo, à produção do conhecimento. Na atualidade, o pul- Palavras chave: Reflexão - espaço - educação - universidade -
so de uma docencia mais crítica e reflexiva permite abordar a contexto
concepção do conhecimento como uma construção colaborati-
va que possibilita ir para além. Criar contextos para a aprendi- Constanza Lazazzera: Licenciada en Ciencias de la Comunica-
(*)
zagem demanda o compromisso de gerar climas de genuino es- ción (UBA). Posgrado en Periodismo Científico (Fundación Cam-
tímulo e confiança onde o estudante se perceba capaz de repen- pomar). Maestría en Análisis de la opinión pública (Instituto de
sar ideias existentes e producir conhecimento novo. A sua vez, Altos Estudios Sociales). Posgrado en Management Estratégico
envolve que a cada instituição educativa valide ao estudante (UB). Doctorando en Educación (USAL). Profesora de la Univer-
como um conhecedor ativo. Criar contextos no marco de uma sidad de Palermo en el Área de Comunicación Corporativa y Em-
instituição educativa implica promover a interação social como presaria, de la Facultad de Diseño y Comunicación.
_______________________________________________________________________
Percepción de la cultura a través del Fecha de recepción: junio 2019

ceremonial con un aprendizaje Versión final: octubre 2019
cooperativo y colaborativo
Cristina Amalia Lopez (*)
Resumen: El ceremonial es una de las disciplinas culturales más enriquecedoras para la formación humana del individuo. Los
aportes culturales como los valores morales y éticos están presentes en el ejercicio de la interdisciplina que propone aprender el
saber hacer, decir y comportarse en cualquier ámbito respetando las costumbres y tradiciones. De esta manera, percibir la cultura
es una experiencia sensorial, que al ser enseñada desde la práctica y aprendida de manera cooperativa y colaborativa, facilita el
pensar en la projimidad como el territorio de diálogo y de encuentro para la construcción de una paz sostenible.
Palabras clave: Enseñanza - ceremonial - aprendizaje colaborativo - multiculturalidad - educación

_______________________________________________________________________
El aula es un espacio de socialización donde los alum- (que puede visitarse en el blog docente de la asignatura).
nos acuden a aprender y nosotros como docentes a en- Tomando las palabras del Papa Francisco, crecer en el
señar, sin embargo, también es un punto de encuentro, deseo de projimidad: es estar cerca con nuestras dife-
de interacciones académicas y culturales, debería de ser rencias, neologismo que nos recuerda nuestra vocación
el sitio ideal para pensar creativamente a partir de en- a ser próximos a nuestro prójimo, a ser islas de mise-
tender conceptos y aplicarlos, con la apropiación de ricordia en medio del mar de la indiferencia, por eso
los mismos para conformar un todo, que nos permita el abrirnos a la cultura nos permite ampliar horizontes.
construir el saber profesional. A partir de respetar la diversidad y la interculturalidad,
Con una cultura multisensorial poner el foco en las téc- revalorizar las identidades, costumbres y tradiciones en
nicas del ceremonial para aprender a través de la puesta un rico crisol de razas, la mixturización de ideas y con-
en valor del conocimiento, y hacerlo de manera creativa ceptos académicos, crean contenido y valor patrimonial.
y participativa, nos ayuda a entender la idiosincrasia Aprender desde la projimidad, valorizando el trabajo
latinoamericana en un aula donde conviven alumnos individual como conjunto del alumno, favoreciendo su
de distintos países y que a través del relevamiento de intervención en la creación de un portafolio colectivo
esas culturas, nos hermana en el encuentro de nuestras involucra “razón, emoción y pensamiento en el apren-
diferencias como coincidencias y en las raíces mismas dizaje cooperativo y colaborativo”. Visible como aca-
de nuestros antepasados comunes. La riqueza que pro- bamos de mencionar, en el mini sitio de profesores, “el
voca el intercambio de alumnos de distintos orígenes e-porfolio” de la cátedra de Ceremonial y Protocolo II,
favorece el abordaje de los temas de la asignatura de refleja lo que hemos sido capaces de aprender investi-
una manera global y permite ampliar el horizonte de gando, accediendo justamente al trabajo realizado del
conocimientos con nuevas miradas aportadas desde la docente y los alumnos, y que contribuimos a documen-
cultura de cada individuo. tar a lo largo de cada cursada.
Estamos hablando de un aula intercultural donde la Con cada consigna, los estamos ayudando a pensar,
projimidad favorece la percepción sensorial y el descu- que el cerebro procese toda la información sensorial
brimiento de saberes, visible en un e-portafolio cultural recibida para que adquiera un significado, y este pro-
cesamiento es lo que conocemos como percepción (el de desempeño, cuando trabaja en equipos y desarrollen
conjunto de procesos mentales mediante los cuales una estas capacidades y multipliquen sus habilidades. En
persona selecciona, organiza e interpreta la información palabras de Vigotzkii (1978): “La zona de desarrollo
proveniente de estímulos, pensamientos y sentimien- próxima es la distancia entre el nivel de desarrollo real
tos, a partir de su experiencia previa, de manera lógica al que se arriba solo y el nivel de desarrollo potencial
o significativa). Comprender el mundo en que vivimos, con la ayuda de un adulto o en colaboración con pares
empieza a partir de percibir la realidad. más capaces”, produciendo el aprendizaje durante la
La cultura se genera y comparte con una relación inter- colaboración con la compañía de los pares, en el aula
personal y en ese trato es preciso el análisis y reflexión es importante crear un espacio de diálogo y encuentro,
de la realidad y el entendimiento de nuestro proceso por eso desde la cátedra del Ceremonial y Protocolo
humano. Para que pueda existir una propuesta nacida analizamos nuestro universo multicultural mundial,
del pensamiento de las nuevas generaciones compro- las religiones, las formas de gobierno, los simbolismos
metidas con la virtud de la coincidencia en vez de po- culturales y las festividades de las distintas etnias, las
tenciar la diferencia, el aprender ceremonial y protoco- ceremonias que dieron origen a nuestras celebraciones.
lo, le permite al alumno abrirse a la apropiación de un Abordar las ciencias del ceremonial como su aplica-
conocimiento universal que le facilitará la convivencia ción, nos lleva a generar una estrategia áulica cooperati-
en un mundo globalizado como centrado en el rescate va y colaborativa, aprender haciendo, pensar a través de
del patrimonio intangible. experiencias analizadas en clase y comprendidas desde
Como educadores tenemos el compromiso de educar el análisis.
personas, individuos capaces de pensar por sí mismos, El trabajo cooperativo con una consigna diseñada por el
que elijan estar informados, conectados con la realidad, docente con objetivos específicos, para dar soporte y faci-
capaces de descubrir necesidades latentes, sensibles a litar el trabajo en grupo depende de un conjunto de estra-
lo que trasciende y ocurre dentro y fuera de la comu- tegias tendientes a maximizar los resultados y minimizar
nidad. Formar individuos flexibles dispuestos a com- la pérdida de tiempo e información en beneficio de favo-
prometerse con las necesidades a resolver, incidiendo recer el aprendizaje y el desafío de lograr la motivación y
positivamente en el entorno, con empatía para con los participación activa de todos. Mixturar con el aprendizaje
demás, trabajando en equipos interconectados, multi- colaborativo buscando propiciar espacios en los cuales
disciplinares que sean capaces de innovar en el ámbito se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales
donde se desempeñen, teniendo las herramientas nece- a partir de la discusión entre los estudiantes, al momento
sarias para lograrlo. de explorar nuevos conceptos, permite crear un clima de
El medio social y la cultura desempeñan un importante atención muy favorable en la clase.
papel en la experiencia perceptiva: Esto es un entrenamiento que requiere estrategias edu-
cativas que propician el desarrollo de habilidades mix-
- Mirar lo que puedas hacer desde tu lugar, logra la ditas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde
ferencia, crea conciencia cada miembro del grupo es responsable tanto de su
- Aprender a escucharnos, saber que el otro puede apor- aprendizaje como del de los restantes del grupo, por eso
tarnos una mirada distinta la construcción de un Portafolio Grupal es cable, permi-
- Empatizar y generar vínculos, fomentar la amistad y te la interacción, la contribución individual y las habi-
las buenas relaciones lidades personales y del grupo. Es importante que ese
- Degustar una propuesta gastronómica, apreciar el arte proceso en equipo, en el cual, los miembros se apoyan y
y la música, aprender a sentir confían unos en otros para alcanzar una meta propues-
- Proyectar junto a nuestros pares, compartir experien- ta, sea una tarea significativa que motive la colaboración
cias, anécdotas y vivencias entre cada uno de los miembros del grupo para apren-
- Trabajar conjuntamente entendiendo las diferencias der, para conocer, compartir y ampliar la información
del otro que cada uno tiene sobre un tema y dar valor al resulta-
- Convivir en el aprendizaje como en la enseñanza gene- do del trabajo práctico.
rando un buen clima áulico El aula es un excelente lugar para desarrollar las habili-
dades grupales, de trabajo en equipo, de tolerancia a los
La Teoría de Integración Sensorial de Jean Ayres, de- caracteres distintos con los que se ha de convivir en el te-
fiende que, los diferentes comportamientos que se ob- rritorio profesional, capacidades y virtudes que se necesi-
servan en el ser humano, también llamados productos tarán más adelante sobre todo para un profesional de las
finales, (como, la habilidad para la concentración, or- relaciones públicas, un profesional en organización de
ganización, autoestima, autocontrol, habilidad para el eventos o de cualquier disciplina del diseño y la comu-
aprendizaje académico, capacidad de abstracción, pen- nicación y en especial para los relacionistas internacio-
samiento y/o razonamiento y especialización de cada nales que quieran volcarse a la diplomacia por ejemplo o
lado del cuerpo) están directamente relacionados con para quienes tienen habilidades políticas y humanitarias.
el funcionamiento de cada sistema sensorial y con la Es recomendable como estrategia de cátedra que los tra-
integración organizada de toda la información que llega bajos se subdividan en temas que conecten las unidades
del ambiente y de nuestro propio organismo. Nuestra y sean tratados, elaborados e investigados por grupos
tarea como docentes es ser los guías y facilitadores de de alumnos mezclando carreras diferentes entre sus in-
estas experiencias sensoriales con el fin de hacer que el tegrantes, y a través de la realización de exposiciones
alumnado mejore en su participación y en su capacidad áulicas, presentarlos al resto de la clase, formando un
comité de expertos entre los mismos alumnos. El tema Sin duda la interacción de la forma de enseñanza coo-
es presentado por el docente que introduce la temática perativa como colaborativa de acuerdo a la tarea que
y explica los conceptos clave y desarrollado junto a cada necesite llevarse a cabo, para cumplir con las planifica-
grupo o comité de expertos, de manera cooperativa y ciones académicas, beneficiará el contacto entre pares,
constructivista, con un protagonismo evidente de toda la reduciendo considerablemente la dependencia con el
clase. Por eso, que un video interactivo, una slider de fo- profesor, optimizando el proceso de enseñanza como el
tos, una presentación en pantalla, gráficos, planos, como fomento del pensamiento crítico, dentro de un marco
una seriada de imágenes, un campo de ideas y un mapa de interés colectivo centrado en la tarea y en la reso-
conceptual, nos permite entender y aprender a pensar lo lución de problemas, detectando acciones innovadoras
que en este caso el ceremonial nos propone, para nues- para resolverlo, con lo cual en el diálogo entre los mejor
tra vida personal y laboral como así también mejorar la preparados y peor preparados, los segundos pueden
figura de un funcionario público en su función como re- nutrirse del conocimiento de los primeros, mientras
presentante de una nación, una entidad o sitio de poder que los más aventajados pueden igualmente enriquecer
y desmenuzar la organización de un acto público y una y fortalecer sus capacidades y habilidades de interre-
ceremonia oficial y comprender la filosofía que nos trans- lación y todos aplicar las inteligencias múltiples en la
mite esta disciplina para llevar adelante un acto, evento o tarea, respondiendo a la necesidad de integración que
ceremonia con los protocolos que corresponden. requiere el aula, respondiendo a una sociedad heterogé-
En este sentido, el trabajo colaborativo incluye el traba- nea y multicultural.
jo en equipo, pero este por sí solo no constituye apren- En conclusión, la percepción del entorno que nos rodea
dizaje colaborativo si no cumple con ciertas característi- y la capacidad de interactuar con nuestros pares propi-
cas. Por ejemplo en el trabajo en equipo, los grupos son ciará nuestra relación humana y social. Las herramien-
heterogéneos y es notable que sus integrantes, eligen un tas técnicas y formativas que nos brinda el ceremonial
líder que oficia de tutor y es quien distribuye la consig- y protocolo, tanto sea en los espacios de enseñanza-
na e individualmente se encargan de hacer ciertas par- aprendizaje como en los ámbitos empresariales y pro-
tes del trabajo para completar la tarea y eso se nota en el fesionales en general, beneficiarán la percepción de las
oral, por eso cuando el trabajo es colaborativo, los gru- culturas, descubriendo su riqueza y características par-
pos son más homogéneos y la responsabilidad es com- ticulares, el entendimiento del otro como parte de una
partida, y se logra una retroalimentación, especialmente sociedad intercultural e interreligiosa que debe apren-
en la exposición en clase donde no solo se completó la der a construir puentes para contribuir con el dialogo
tarea sino que realmente es visible el aprendizaje y la re- y la búsqueda de la paz. Saber que podemos tener una
lación de conceptos, y lo que se ha aprendido aplica las convivencia pacífica basada en el respeto por la diversi-
normas del ceremonial incluso en el tratamiento de los dad y la multiculturalidad, sembrando el ánimo del en-
temas como las jerarquías que poseen el que se apropió cuentro con el conocimiento humano que se capitaliza
del conocimiento incluso en el mismo momento en que en la búsqueda de intereses comunes que privilegien la
está exponiendo lo que investigó. Por eso el aprendi- tolerancia y los valores humanos.
zaje del ceremonial también favorece la relación en el De alguna manera nuestro compromiso docente es abrir
aula, nos ayuda a aprender a relacionarnos. Para autores esos horizontes posibles de entendimiento y diálogo
como Hiltz y Turoff, (1993) “El aprendizaje cooperativo a los estudiantes, sabiendo que la comunicación es el
se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza camino y a través del diseño, la acción potencial de in-
el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y teligencia en el saber hacer, es el compromiso de una
estudiantes. Destaca la participación activa y la interac- acción sostenible que desde el ejercicio profesional va
ción tanto de estudiantes como profesores”. a generar cambios potenciales en favor de la mejorar de
La fundamentación teórica del aprendizaje colaborativo las conductas de nuestra sociedad.
por eso se basa en cuatro perspectivas teóricas, la de Desarrollar cambios culturales aceptando el tiempo
Vygotzki, la de la ciencia cognitiva, la teoría social del como constructor de ideologías y creencias que se aferran
aprendizaje y la de Piaget. Como sostiene Felder R, y a idiosincrasias y persisten, y en ocasiones no dejan ver
Brent R (2007), Vygotzky y Piaget promovieron un tipo al otro como parte de un todo, llevan procesos de nece-
de enseñanza activa y comprometida, al plantear que sario análisis. Generar ámbitos de reflexión, es elemento
las funciones sicológicas que caracterizan al ser huma- vital en el camino de la construcción de la paz, y no es
no, y por lo tanto, el desarrollo del pensamiento, surgen tarea sencilla, incluso comprendiendo que las religio-
o son más estimuladas en un contexto de interacción y nes no son otra cosa que lenguajes que se modifican de
cooperación social. acuerdo al descubrimiento de nuevos conceptos influen-
Ambas estrategias educativas son importantes, por un ciados por costumbres y tradiciones, como por los intere-
lado en la cooperación, los compañeros se dividen el tra- ses creados y de la mano de la realidad son motores de
bajo, resuelven las tareas individualmente y luego juntan movilización de personas e ideas y creencias. Compati-
los resultados parciales en un resultado final. En la cola- bilizar lo cultural, tradicional y autóctono, relevarlos y
borativa, los alumnos del equipo realizan el trabajo, jun- darles un marco referencial para el bien común, hace que
tos, pero puede ocurrir también una división espontá- entendamos que somos un conglomerado universal en-
nea, aún, cuando dos personas realizan el trabajo juntas, riquecido por nuestro acervo. La construcción de la paz
pero terminan entrelazados los contenidos del trabajo y es una tarea que requiere enlazarnos por el bien común
se monitorean entre sí fijando y determinando las tareas porque la felicidad no se toma por asalto, sino que es fru-
al iniciar el trabajo que en definitiva conforma un todo. to de un encuentro interdisciplinario e interreligioso que
surge incluso de la compleja cosmovisión de la sociedad, Johnson, D; Johnson R, y Holubec, E (1999) Los nuevos
y que requiere percibir lo cultural como un componente círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula
significativamente potencial para una convivencia pací- y la escuela, AIQUE, cap. 3 Los componentes esen-
fica y respetuosa de lo diferente y lo similar. Metabolizar ciales del aprendizaje cooperativo
los mensajes requiere tiempos geológicos, luchando con- Kegan, S. (1994). Aprendizaje colaborativo. (s.l) (s.ed)
tra la ignorancia, por eso es preciso enseñar a dialogar Litwin, E. (1997). El campo de la didáctica: la búsqueda de
en las aulas. El diálogo es entender que nadie tiene el una nueva agenda. La buena enseñanza. En Corrientes
monopolio y no hay que ir por todo sino escuchar, buscar didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.
el común denominador, encontrando la riqueza consen- López, C. A. (2011) El ceremonial y protocolo en el siglo
sual. Por consiguiente, la educación es liberadora y crea XXI. Reflexión Académica en Diseño y Comunica-
valor a una sociedad que se piensa así misma y se respe- ción NºXV [ISSN: 1668-1673].
ta, buscando conocer al otro a través de eventos que nos López, C. A. (2015 Motivando el talento: la experiencia
acerquen, es rescatar el patrimonio cultural de su gente lúdica también educa la sensibilidad. II Congreso
como el potencial creativo e innovador de la juventud. de Creatividad, Diseño y Comunicación para Pro-
Por tanto, aprender ceremonial y protocolo no está en fesores y Autoridades de Nivel Medio. Ìnterfaces
desuso sino tan vigente como la misma estrella que mar- Palermo´ Disponible en Internet http://fido.paler-
ca el horizonte hacia una era de entendimiento y respeto mo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/deta-
por la diversidad. lle_articulo.php?id_libro=544&id_articulo=11436
Sales, A. y Adell, J. (1999). Una experiencia de edu-
Referencias bibliográficas cación online: curso de formación de formadores
Adell, Jordi y Sales, Auxi. El profesor online. Elementos virtuales. Comunicación presentada a EDUTEC’99,
para la definición de un nuevo rol docente Disponi- Sevilla, 14-17 de septiembre de 1999.
ble en Internet https://idus.us.es/xmlui/bitstream/ Schön, D. (1992) La formación de profesionales reflexi-
handle/11441/62465/El_profesor_online_elemen- vos. Barcelona: Paidós.
tos_para_la_definici%C3%B3n_de_un_nuevo_rol_
docente.pdf?sequence=1 [El presente artículo fue presentado en el marco de Interfaces
Aula Planeta, (2014) Diez consejos para aplicar el en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesio-
aprendizaje colaborativo en el aula disponible en nales e Instituciones de nivel Medio y Superior - mayo 2018]
Internetwww.aulaplaneta.com __________________________________________________
Bauman, Z. (2013) Sobre la educación en un mundo lí-
quido: Conversaciones con Ricardo Mazzeo. 1ºed. 1º Abstract: The ceremonial is one of the most enriching cultural
reimp. Buenos Aires: Paidós. disciplines for the human formation of the individual, cultu-
Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. ral contributions such as moral and ethical values are present
Madrid: Visor. Citado en: Litwin, E. (1998). La eva- in the exercise of interdisciplinarity that proposes to learn the
luación de los aprendizajes en el debate didáctico know-how, say and behave in any field respecting the customs
contemporáneo. Buenos Aires: Paidós. and traditions with which to perceive culture is a sensory
Camilloni, A. (2010). La evaluación de trabajos elabo- experience, that being taught from practice and learned in a
rados en grupo. En Camilloni, A (Comp.) (2012). La cooperative and collaborative way, makes it easier to think of
Evaluación Significativa. Buenos Aires: Paidós. neighborliness as the territory of dialogue and encounter for the
Camilloni, A (2007) Los profesores y el Saber didáctico construction of a sustainable peace.
en El Saber Didáctico. Bs. As: Paidós.
Collazos, C; Guerreo, L y Vergara, A. Aprendizaje Cola- Keywords: Teaching - ceremonial - collaborative learning -
borativo: un cambio en el rol del profesor. Disponi- multiculturalism - education
ble en http://www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/
CESC-01.pdf Resumo: O cerimonial é uma das disciplinas culturais mais en-
De Bono, E. (1986). El pensamiento lateral. Manual de riquecedoras para a formação humana do indivíduo. Contribua-
creatividad. Buenos Aires: Paidós. los culturais como os valores morais e éticos estão presentes no
Díaz Urbano, D. (2012) Instrumentos colaborativos en exercício da interdisciplina que propõe aprender o saber fazer,
la evaluación publicado en Reflexión Académica en dizer e comportar em qualquer âmbito respeitando as costumes
Diseño y Comunicación Facultad de Diseño y Co- e tradições.Desta maneira, perceber a cultura é uma experiên-
municación. Universidad de Palermo. cia sensorial, que ao ser ensinada desde a prática e aprendi-
Hiltz, S.R (1995) The virtual classroom. Ablex Publis- da de maneira cooperativa e colaborativa, facilita o pensar na
hing Corporation. proximidade como o território de diálogo e reunião para a cons-
Hiltz, S.R. y Turoff, M. (1993). Video Plus Virtual Clas- trução de uma paz sustentável.
sroom for Distance Education: Experience with Gra-
duate Courses, Invited Paper for Conference on Dis- Palavras chave: Ensino - cerimonial - aprendizagem colaborati-
tance Education in DoD, National Defense University, va - multiculturalismo - educação
<URL:http://eies.njit.edu/~turoff/Papers/dised2.htm>
Johnson, D; Johnson R, y Holubec, E (1999) Los nuevos Cristina Amalia Lopez. Investigadora, escritora y comunica-
(*)
círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula dora social, desarrolladora de proyectos institucionales.
y la escuela, AIQUE, cap. 1 ¿Qué es el aprendizaje
cooperativo?
_______________________________________________________________________
Construyendo el rol del docente en Fecha de recepción: junio 2019
relación a la participación del estudiante Fecha de aceptación: agosto 2019

M. Virginia Marturet (*)
Resumen: En el presente trabajo se pretende indagar cómo se construye el rol del docente, orientado a promover la participación
de los estudiantes en las aulas, cómo influyen los cambios sociales actuales y el impacto del entorno social, cultural y ambiental.
Considerando que tanto el rol del docente como el de los estudiantes, son igual de fundamentales en esta construcción, se ex-
pondrá la problemática actual que varía de acuerdo a las distintas generaciones que estudian en la Facultad de Derecho. A partir
de allí, se trabajará con diversas herramientas como la finalidad de la participación y la función de ambos roles en el aula, en la
medida que intervienen, vinculándose, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, las influencias del marketing como generado-
ras de interés, y la forma de construcción de la comunicación, como acción política articulándose para favorecer los procesos de
enseñanza y de aprendizaje en la universidad.
Palabras clave: Alumno – docente – sociedad – cultura – ambiente - marketing

_______________________________________________________________________
A mediados del siglo XX, cuando nacen los Baby Boo- cuales son las formas más efectivas para una vincula-
mers, (un término utilizado para describir a las personas ción superadora.
nacidas durante el baby boom, que sucedió en algunos Si bien hubo otros enfoques que precedieron al mismo
países anglosajones, en el período momentáneo y poste- y que coincidieron con el desarrollo de la Generación
rior a la Segunda Guerra Mundial, entre los años 1946 y X, (este término se usa normalmente para referirse a las
1965. Luego de la Segunda Guerra Mundial, varios paí- personas nacidas tras la generación de los baby boo-
ses anglosajones (EstadosUnidos, Canadá, Australia y mers. Aunque, si bien no existe un rango universal con
Nueva Zelanda) experimentaron un inusual repunte en fechas exactas el término, suele incluir a las personas
sus tasas de natalidad, fenómeno comúnmente denomi- nacidas a principios de los años 1960 hasta aquellos na-
nado baby boom. En esos países y en el resto del mun- cidos a fines de los años 1970.)
do, el término para referirse en cuestiones demográficas Es en un enfoque Innovador y Creativo en el cual me
para denominar a esa generación, y desde el marketing centraré, orientada a la generación Y o Millennials y
principalmente, usualmente es utilizado también. subsiguientes.
Predominaba en el sistema educativo, el enfoque di- ¿Podríamos afirmar que las nuevas generaciones de do-
dáctico denominado Clásico o Tradicional cuyos fun- centes y estudiantes, se caracterizan por romper con
damentos en relación a la teoría del conocimiento eran los esquemas de las generaciones anteriores? ¿Son:
el positivismo y conductismo. Positivismo, corriente multi-tasking, colaborativas, creativas, innovadores,
filosófica en la cual el conocimiento está basado en la autónomas, cuestionadoras, con actitudes desafiantes
investigación empírica para explicar los fenómenos y retadoras? Con sus nuevas inquietudes, contribuyen
sociales. Esta corriente, se fundamenta en leyes que se a un presente y futuro más comprometido por loscam-
infieren en base a las experiencias sensoriales, donde el bios sociales, y la sociedad en su conjunto; como así
método científico es el que predomina. Por otra parte, el lo mencionan, entre otros distintos estudios sobre los
conductivismo es una corriente psicológica que sostuvo Millennials o Generación Y. (Para conocer más acerca
esencialmente que el objeto de estudio de la psicología de este grupo, se puede consultar: http://www.caras.cl/
debe ser la conducta y no la mente, ya que es imposi- sociedad/los-millennials-hiper-conectados-y-compro-
ble objetivar e investigar desde la ciencia los estados metidos/)
mentales. A través de procedimientos puramente expe- Este grupo se encuentra conformado por aquellos que
rimentales para analizar el comportamiento, negando crecieron y/o nacieron con Internet y que, por lo tanto,
toda validez al método subjetivo de la introspección. integran la tecnología a todos los aspectos de su vida. Su
El conductismo es una teoría muy útil en los procesos actitud frente a las cuestiones relacionadas con el trabajo
de enseñanza y aprendizaje, a los que define como una y la educación, son de vital importancia ya que valoran
estrecha relación entre el estímulo y la respuesta, pos- más el disfrutar el camino que el llegar al destino. ¿Es por
tulando que el aprendizaje es la adquisición de nuevos allí entonces por donde circularía su motivación?
comportamientos o conductas. Y justamente encuentro Un relevamiento efectuado a un grupo de docentes que
su importancia al analizar los métodos de enseñanza en cursan el último módulo de la Carrera Docente de la Fa-
el aula universitaria, ya que es fundamental conside- cultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires,
rar esa vinculación entre los estímulos y las respuestas arrojó interesantes respuestas a partir de los siguientes
que se adquieren por su intermedio, junto a las nuevas interrogantes: ¿Participan los estudiantes en sus clases?
generaciones de estudiantes y profesores. Cuáles son ¿Qué dinámica y qué actividades desarrolla el docente
sus intereses, motivaciones y que los estimula a seguir durante la cursada?: ¿La dinámica de sus clases pro-
aprendiendo e interrelacionarse. Asimismo, detectando mueven la participación? ¿Funciona?
Se obtuvo, a partir de estas preguntas una gran diversi- nuevas inquietudes, ya que son públicamente notorios
dad de respuestas, basadas en experiencias concretas en los cambios en el entorno social, cultural y ambiental?,
el campo de la educación universitaria; en menos de 30 ¿qué impacto generan en la educación y el ámbito aca-
segundos a través de una pregunta disparadora, se plan- démico?
teó una idea bastante aproximada de la participación. En el capítulo 2, del Estatuto Universitario de la Uni-
No se trata de una cuestión de blancos y negros, sino versidad de Buenos Aires, referido a la enseñanza, el
que presenta varios matices a tener en cuenta. artículo 6° señala:
Asimismo, entrevisté al Dr. Mario Resnik (Mario H. Res-
nik, Doctor y abogado de la Universidad de Buenos Ai- La enseñanza es teórica y práctica y se desarrolla den-
res. Profesor asociado por concurso y tiene a su cargo tro de las modalidades propias de cada Facultad o es-
la cátedra de Teoría del Estado, Universidad de Buenos cuela; es activa y procura fomentar el contacto directo
Aires. Profesor adjunto por concurso de Ciencias Políti- entre los estudiantes y el personal docente. Desarrolla
cas en Ciclo Básico, Universidad de Buenos Aires Di- en los estudiantes la aptitud, de observar, analizar y
rector del Departamento de Derecho Público I de esta razonar. Estimula en ellos el hábito de aprender por sí
facultad (Res (D) Nº 18974/08). Docente de Filosofía del mismos, procura que tengan juicio propio, curiosidad
Derecho, Introducción al Derecho y las Ciencias Socia- científica, espíritu crítico, iniciativa y responsabilidad.
les, Derecho Político y Teoría del Estado, Universidad
de Buenos Aires. Docente de posgrado, Universidad de Sin embargo, cuando se consultó a los docentes sobre di-
Buenos Aires. Fue profesor adjunto de Historia Consti- cho artículo, los ex alumnos, hoy docentes de la facultad
tucional Argentina en la Facultad de Ciencias Jurídicas y quedaron sorprendidos de lo que se expresaba en letra
Sociales, Universidad Nacional de La Plata. Ha dirigido y que distara tanto de la realidad y las experiencias vi-
el trabajo de doctorandos en las Universidades de Bue- vidas. Hubo coincidencias, todos aprobaban el espíritu
nos Aires y de Belgrano. Buenos Aires, Argentina). Y al y texto del artículo, que no percibieron en su tiempo de
Dr. Duncan Kennedy, (Duncan Kennedy, B. A. Econo- estudiantes.
mía, Universidad de Harvard, 1964. LL. B. Facultad de En virtud de estas manifestaciones se evidencia que
Derecho de Yale, 1970. Doctor honoris causa en Derecho esta situación constituye un disparador para trabajar
Privado, Universidad de Amsterdam, 2005. Doctor Ho- la importancia de la construcción de un nuevo rol del
norario en Derecho, Universidad de los Andes, Bogotá, docente. Con motivación y como parte fundamental
Colombia, 2010. Doctor Honorario en Derecho, Universi- para generar impacto, en relación con la motivación del
dad de Quebec en Montreal, 2011. Doctor Honorario en alumnado y su consecuente participación (valga la re-
Derecho, Instituto de Estudios Políticos de París, 2012. dundancia) en el desarrollo de las clases de derecho.
Profesor titular de Jurisprudencia general, Facultad de Como puede observarse en este esquema la influencia del
Derecho de Harvard, Cambridge, Estados Unidos.). Con- marketing, servirá como una herramienta más para com-
siderando que el intercambio de experiencias y conoci- prender al grupo de estudiantes, a través de identificar
mientos intergeneracionales genera enriquecimiento al cuáles son sus necesidades de aprendizaje, motivacio-
debate que consolidará el enfoque esperado. nes personales y grupales. Orientar sus deseos en pos de
Se busca responder al interrogante ¿qué ocurre en la la cursada de la materia. Y por último, estimular la de-
educación y el ámbito académico actual en la construc- manda por adquirir conocimiento y reflexionar sobre el
ción del rol del docente en relación con la participación mismo, lograr libertad de pensamiento, como asimismo
del alumno? ¿Cómo favorecer los procesos de enseñan- alcanzar un pensamiento crítico. Estos serían algunos de
za y aprendizaje desde el aulaen la educación, el dere- los objetivos de un profesor de derecho en la Universidad
cho, en la universidad,y la política? Me centraré en este de Buenos Aires en relación a su alumnado.
enfoque desde y hacia las nuevas generaciones, porque De la encuesta realizada a los docentes, mencionada
considero que es en pos de una comunicación más efec- anteriormente,se obtuvieron los siguientes resultados:
tiva que podremos vincularnos y así alcanzar resultados
superadores. Para hacer trascender a la sociedad en su 1. ¿Participan los alumnos en la clase?
conjunto y, principalmente, a las personas y protagonis- Las opciones de respuestas más elegidas fueron: a) No,
tas que intervienen. y luego d) Si, dependiendo de los contenidos. Habría
cierta resistencia, ¿quizás desmotivación?, del alumna-
Hacia la transformación del docente universitario en el do hacia su participación en la clase. Sin embargo ve-
siglo XXI - paradigma de igualdad rificando las demás respuestas obtenidas, pareciera que
En la enseñanza y el aprendizaje del derecho, el rol del el factor individual del profesor o una combinación de
docente es tan importante como el rol del estudiante. personalidad y contenidos alteran este patrón de pasi-
Sin embargo, para alcanzar y construir una partici- vidad del estudiante.
pación efectiva en las aulas, será vital comprender la Las opciones de respuesta eran: a) No. b) Si, siempre los
importancia de la generación de vínculos entre las per- mismos. c) Si, depende el día y los contenidos. d) Si, de-
sonas. La igualdad constituye la norma y regla funda- pendiendo de los contenidos. e) Si, pudiendo ser activa
mental para construir un buen espacio de intercambio o pasiva. Un docente expresó al respecto: “su visión res-
en el aula. Con las nuevas generaciones de estudiantes pecto de la diferente interpretación que se puede tener
y profesores hoy ya presentes en las clases de la Facul- respecto de la participación: algunos estudiantes pueden
tad de Derecho, se vislumbran cambios estructurales, participar activamente, pero tal vez otros están aún más
propios de estas nuevas generaciones. ¿Cuáles son sus metidos en el tema pero no intervienen visiblemente”.
2. ¿Qué dinámicas y actividades desarrolla durante la Para ello se propone como objetivo, no lograr la partici-
cursada?: pación, sino crear un buen clima de trabajo. Afirma que
Las opciones de respuestas más elegidas fueron: b) Expo- se viene a la facultad para obtener conocimiento, y que
sitiva dialogada y luego g) Estimular la participación de propone un conocimiento y aprendizaje cooperativo
los que no participan. Analizando estas respuestas, infiero a través de una comunicación saludable que promue-
que los docentes que cursan el módulo 4 de carrera do- va la confianza. Asegura el Dr. Mario Resnik que “con
cente, se perciben activos al momento del dictado de la confianza, se participa” y, agrega, que los alumnos le
clase, manteniendo ciertas estructuras de dinámicas peda- dicen sentirse castigados/maltratados (información que
gógicas heredadas de los docentes titulares de las cátedras no puede afirmar); y que pareciera que “aquí los pro-
a las que pertenecen, como así conductas aprendidas de fesores son tramposos” ya que en la clase proponen a
sus experiencias personales como alumnos de la Facultad. los estudiantes que se expresen libremente, sin embargo
Las opciones de respuesta eran: a) Métodos de casos, cuando dicen algo contrario al pensamiento del docen-
b) Expositiva dialogada, c) Taller, d) Roll play, e) Expo- te, éste les responden diciendo “eso es una barbaridad”.
sición de alumnos, f) Lectura colectiva, g) Estimular la Es decir, los invitan a participar y luego los critican, cer-
participación de los que no participan. Respecto las téc- cenando así la confianza entre docente-estudiante.
nicas mencionada en el punto b), tomando del mismo Otras estrategias que utiliza es incorporar las nuevas
registro: Un docente afirma que él da clases expositivas tecnologías (TICs) en el aula: Se puede usar el teléfono
pero trata de mechar con chistes lo que un colega califi- en la clase, ya que la considera una fuente informativa
ca entonces como expositiva tribunera. para así avanzar con el acceso a la información y dife-
Se comprueba que muchas son las dinámicas utilizadas renciarlo para alcanzar la reflexión, “que genera la pro-
por los actuales docentes, por lo que se puede inferir fundidad de las personas”. Asimismo, añade que esto
que la participación del alumnado es un tema de interés implica un costo mayor, ya que terminan todos expo-
para ellos, siendo creativos al momento de buscar esa niéndose más, incluyendo el profesor.
participación y considerándose partícipes para su gene- Afirma no emplear técnicas o recetas pedagógicas con-
ración y concreción. cretas, sí propone una “teoría pedagógica de las estrate-
gias indirectas” donde no se obliga directamente a rea-
3. ¿La dinámica que eligen para dar clases son promoto- lizar una actividad, sino que se plantea indirectamente
ras de participación? ¿Funciona? buscando captar el interés del otro. Una vez más, para
La opción de respuesta más elegida fue: a) A veces sí. que los estudiantes se comuniquen, tengan más confian-
Esta respuesta, la percibo un tanto sesgada, ya que los za y se permitan reflexionar, al igual que lo propusiera
expone en su rol de docentes. De todas maneras, demues- Jacques Rancière, considera que el arte que cada uno de
tra que sus esfuerzos por que los estudiantes participen, los estudiantes trae (la música, la pintura, etc.), “cual-
por momentos, son fructíferos. Asimismo, percibo cierta quier cosa que pueda generar creatividad” sin perder de
añoranza y que la participación podría ser mayor. vista que no es el objetivo de la facultad, contribuye a
Las opciones de respuesta eran: a) A veces sí, b) A veces promover la comunicación, la confianza y la reflexión.
no. Uno de los compañeros cuenta que interpela a los Dado que el profesor es un apasionado de la música, la
que no participan para tratar de escuchar a todos, ya incorpora como recurso para promover la participación.
que hay alumnos que por temor o timidez no lo hacen. Recientemente, en un curso, se logró formar una banda
El intercambio respecto de la participación a partir de la entre estudiantes y profesor, que contó con una cantan-
administración de la encuesta promueve la apertura de te, un percusionista y un saxofonista. Prepararon cuatro
un campo de análisis respecto a los diferentes motivos temas con el objetivo de generar un buen clima en el
de la no participación, generando un intercambio gru- aula, y se propone llegar a la instancia de evaluación
pal en relación a las diferentes formas que utilizamos final y cerrar la cursada “con algo alegre”: “con la parti-
para fomentar la participación en clase. De esta pregun- cipación, el clima se mantiene”.
ta infiero que no estaría conforme aquel docente que no El Profesor Resnik considera que al momento de dar la
obtiene participación del alumnado en sus clases, por clase cada docente se expone. (Personalmente, habien-
lo que al momento de no conseguirla, insiste en buscar do conocido al Dr. Mario Resnik y habiendo participa-
nuevas alternativas para alcanzar su objetivo. Parecie- do de sus clases, destaco su compromiso y dedicación
ra que el docente de generación X e Y no se quedaría en el dictado de las clases. Y sus esfuerzos por generar
en la idea del alumno pasivo de la escuela bancaria, en un clima agradable en el aula y un ámbito de confianza
palabras de Paulo Freire (Educador, filósofo y experto que fortalece el vínculo docente-estudiante. Si diferen-
en temas de educación, de origen brasileño. Uno de los ciación al momento de dar la clase y sus expresiones
más influyentes teóricos de la educación del siglo XX.) volcadas y transcriptas de la presente entrevista y textos
como aquella vasija vacía que debe ser llenada. de su autoría. Significan verdaderos aportes para una
Las respuestas del Dr. Mario Resnik, a las mismas pre- enseñanza del derecho acorde a las nuevas necesidades
guntas, expresan que considera que los alumnos si par- de los estudiantes del siglo XXI. Ese poder de adapta-
ticipan, pero que dependerá del clima de la clase para ción a las necesidades del grupo de estudiantes y esa
favorecerla. Comienza autodefiniéndose como “un mal permeabilidad a ir actuando en función a lo que el cur-
modelo de profesor”, ya que su forma de dar clases la so demanda, implican una revolución en la manera de
considera muy distinta a la de otros profesores de la Fa- de aprender y enseñar el derecho. Desde la igualdad y
cultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires, de por la transformación de los estudiantes que cursan sus
su generación. materias.). Recomienda comunicarse, hablando con el
alumnado, sin tenerle miedo a la gente, mirando al otro Aplica también el método de casos, muy propio de Har-
y buscar generar un vínculo. Asegura que “lo definitorio vard, presentando fallos acordes a lo que quiere trans-
es la actitud, uno la tiene o no, eso no se vende, ni se mitir en la clase, incluso algunos muy polémicos que
compra”, aprovechar del poder de la charla y que no generan sentimientos encontrados entre los estudiantes
debe confundirse dar la clase con adoctrinar. Toma de de la clase. Entrega un listado de casos de estudio al co-
un autorespañol,Jorge Wagensberg, (Profesor, investiga- mienzo de la cursada que se deberán ir leyendo para las
dor y escritor español nacido en Barcelona, el 2 de di- sucesivas clases. Asegura que todas estas metodologías
ciembre de 1948. Licenciado (1971) y doctorado (1976) propuestas le resultan de utilidad para lograr la partici-
en Física con premio extraordinario por la Universidad pación del alumnado.
de Barcelona, donde es profesor de Teoría de los Proce- Ya lo mencionara Jacques Rancière, en El maestro igno-
sos Irreversibles en la Facultad de Física desde 1981. rante: “Se puede enseñar lo que se ignora si se emanci-
También es profesor invitado en la Danube University pa al alumno” creando un ambiente dinámico para que
Krems (Austria).La idea de que “la comunicación de la luego, se permitan reflexionar y participar de la clase.
clase es una charla”; sugiere cursos de no más de vein- En definitiva, a través de una comunicación más efecti-
ticinco personas, porque, de lo contrario, ya no se gene- va podremos vincularnos, crear vínculos genuinos, don-
raría la charla sino que se trataría de una exposición, un de la comunicación fluya. Se obtendrá un conocimiento
discurso. Considera a la charla y no al diálogo, como la colaborativo, tomando una vez más las palabras del Dr.
manera más genuina de comunicarse. Mario Resnik. Porque según lo referido por ambos au-
Para finalizar, agrega que todo el esfuerzo propuesto “a tores el intercambio de experiencias y conocimientos
veces funciona y otras veces no”, lo interesante es ir genera motivación que enriquece los procesos de ense-
probando qué funciona en cada caso señalando también ñanza y de aprendizaje, en este caso del derecho. Así,
que es importante “adaptarse al grupo”, ya que no todos podrán alcanzarse resultados superadores y beneficio-
los grupos son iguales sino quealgunos son más comu- sos para todo el grupo de aprendizaje que interactúan
nicativos que otros. Destaca, en definitiva, la capacidad entre sí, desde la igualdad.
de hacer del aula un grupo de encuentro, de revelación. Como docentes, debemos permitirnos transformarnos.
Por su parte, de la entrevista realizada al Dr. Duncan Y esto implica cambios en el rol del docente, que ya no
Kennedy sobre la enseñanza del derecho y la relación será el generador del contenido y quien deberá “llenar” al
del rol docente con la participación, surgen también alumno vacío, tal como plantea esa visión bancaria de la
interesantes ideas que aportan al tema que nos ocupa. educación, sino que propone un aprendizaje en conjunto,
El profesor Duncan Kennedy (Tuve la oportunidad de con una visión compartida. Ambos aprendiendo, siendo
asistir a la clase del Dr. Duncan Kennedy y al comenzar el rol del docente el de guía en todo en este proceso, don-
a dar su clase, como estrategias adicionales que podría de el alumno ya no será a quien se le deba impartir conte-
incluir a modo de vivencia personal, quisiera destacar nido, sino a quien acompañar y guiar en su propio proce-
que quitó el atril que lo separaba del alumnado y se senso, incluso distinto al de sus colegas y demás compañeros.
tó sobre el escritorio para tener un contacto más directo. La participación fomenta la participación, y esta tiene
Asimismo, mientras realizó exposiciones caminó por el mucho que ver con el tratamiento que, como docentes,
aula acercándose distintos alumnos y así consiguiendo le damos a la persona que “se expone” participando. Es
llamar su atención y obtener mayor participación frente importante rescatar lo positivo de cada intervención con
al planteo de preguntas. Miraba a los ojos a cada uno el alumnado y asumir que sin una motivación del do-
de los estudiantes y si alguno no prestaba atención ja- cente por vincularse con el estudiante, la participación
más le llamó la atención, ni pidió dejara de hacer lo que y motivación del alumnado será difícil que se produzca.
hacía (escuchar música, responder mensajes del teléfo- En este sentido, la formación docente, siempre impres-
no, etc.). Emplea un método de enseñanza del derecho cindible, es especialmente relevante en tiempos de nue-
muy distinto a lo que acostumbra la Escuela de Dere- vos paradigmas jurídicos y sociales. El profesor deja de
cho de la Universidad de Harvard donde ejerce (Ken- ser un referente para la presentación y transmisión de
nedy, D. 2012) La enseñanza del derecho como forma la información y se convierte fundamentalmente en un
de acción política, 1° Ed. Siglo Veintiuno Editores, Bs diseñador de medios y en un orientador del estudiante.
As.).Propone quedebe buscarse minimizar las barreras Repensar las estrategias educativas y manejar estrategias
entre alumnos y docentes para generar una mayor par- pedagógicas que sean innovadoras; que mejoren los apren-
ticipación. Señala también que para alcanzar la parti- dizajes de los estudiantes, evitando caer en los excesos y la
cipación activa, pueden emplearse distintas técnicas o monotonía de trabajar siempre de la misma forma. ¿Cómo?
estrategias pedagógicas; cuando unas no funcionan, se
emplean otras. Por ejemplo, para lograr momentos de • Conocer a los estudiantes.
discusión y debate, plantea en principio, una “pregunta • Superar el individualismo y promover la cooperación.
tonta o fácil” para después preguntar algo realmente im- • Buscar puntos de comunión que apelen a nuestros va-
portante o difícil. También emplea y propone, realizar lores más profundos. Con más humanidad.
preguntas para que levanten la mano, y así entre ellos se
motivan para ir participando, y los que no estaban aten- Por último, desde la política, trabajar por la construc-
tos comienzan a prestar atención. Pregunta alternativa- ción de conciencia, tanto individual como social, que
mente a los estudiantes y en oportunidades es él mismo es uno de los principales valores que tiene la docencia.
quien da una respuesta que sabe generará polémica para A través de las distintas herramientas se puede comple-
promover que aporten nuevas ideas. mentar el desarrollo del proceso de enseñanza, en pos
de un aprendizaje significativo para todos y cada uno ment. Considering that both the role of the teacher and that of
de los integrantes del grupo conformado por docentes y the students are equally fundamental in this construction, the
estudiantesen pos de la participación. current problems that vary according to the different genera-
No hay dudas que estos cambios también nos obligan a tions that study in the Faculty of Law will be exposed. From
cambiar, a apostar por más. Ya lo decía Sócrates: “Los jóve- there, we will work with various tools such as the purpose of
nes hoy en día son unos tiranos. Contradicen a sus padres, participation and the role of both roles in the classroom, to the
devoran su comida, y le faltan al respeto a sus maestros”. extent that they intervene, linking, in the teaching and learning
processes, the influences of marketing as generators of interest,
Referencias Bibliográficas and the form of construction of communication, as a political
Academia. Revista sobre enseñanza del Derecho año 4, action articulated to favor the processes of teaching and lear-
número 7, 2006, ISSN 1667-4154, págs. 349-396. La ning in the university.
enseñanza de “Teoría del Estado” en la Facultad de
Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Resnik, Keywords: Student - teacher - society - culture - environment
M. H. y Perícola M. A. - marketing
Academia. Revista sobre enseñanza del Derecho año 6,
número 12, 2008, ISSN 1667-4154, págs. 257-316. Resumo: No presente trabalho pretende-se indagar como se
Aprender y enseñar en la Facultad de Derecho de la constrói o papel do professor, orientado a promover a parti-
Universidad de Buenos Aires. Resnik, M. H. cipação dos estudantes nas salas de aulas, como influem as
Kennedy, D. (2012) La enseñanza del derecho como for- mudanças sociais atuais e o impacto do meio social, cultural e
ma de acción política, 1° Ed. Siglo Veintiuno Edito- ambiental. Considerando que tanto o papel do professor como
res, Bs As. o dos estudantes, são igual de fundamentais nesta construção,
Rancière, J. (2002) El maestro ignorante, Traducción de se exporá a problemática atual que varía de acordo às diferentes
Núria Estrach. 2° Ed. Laertes, Barcelona. gerações que estudam na Faculdade de Direito. A partir de ali,
Martinez Paz, F. (1995), La enseñanza del Derecho (mo- se trabalhará com diversas ferramentas como a finalidade da
delos jurídicos-didácticos), Academia Nacional de participação e a função de ambos papéis na sala de aula, na
Derecho y Ciencias sociales de Córdoba, Instituto de medida que intervêm, se vinculando, nos processos de ensino
Educación, Córdoba, p 9. e aprendizagem, as influências do marketing como generadoras
de interesse, e a forma de construção da comunicação, como
[El presente artículo fue presentado en el marco de Interfaces ação política se articulando para favorecer os processos de en-
en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesio- sino e de aprendizagem na universidade.
__________________________________________________ Palavras Chave: Estudante - professor - sociedade - cultura -
meio ambiente - marketing
Abstract: In this paper we try to investigate how the role of the
teacher is built, oriented to promote the participation of stu- M. Virginia Marturet. Abogada de la Universidad de Buenos
(*)
dents in the classrooms, how current social changes influence Aires (2006) y Magíster en Marketing Estratégico de la Univer-
the impact of the social, cultural and environmental environ- sidad de Ciencias Empresariales y Sociales (2009).
_______________________________________________________________________
Formación, experiencia y subjetividad Fecha de recepción: junio 2019

Vanina Daraio (*) y María Sara Müller (**)
Resumen: Pensamos en la formación o educación como experiencia subjetivante, y quizás, sea ese el telón de fondo que atraviese el
posicionamiento epistemológico puesto en juego en esta ponencia. El aula como una red, como espacios de micropoder y manejos
sutiles, donde el nexo saber-poder cobra significativa relevancia por ser coordenadas que intervienen, directamente, en el adveni-
miento de la experiencia de los sujetos que habitan la clase. La enseñanza y sus notas distintivas, como práctica social situada, histó-
ricamente determinada, como actividad intencional, como el proceso de intervenciones y mediaciones que generan alternativas para
que los estudiantes se acerquen al conocimiento y a la vez lo reconstruyan. Ello, claro está, no será sin conflictos y contradicciones.
Palabras clave: Aula – red- reflexión docente – enseñanza – aprendizaje – experiencia

_______________________________________________________________________
Introducción pacios históricamente constituidos, con sus institucio-
Las prácticas pedagógicas constituyen campos comple- nes específicas y leyes de funcionamiento que definen
jos que, desde la perspectiva de Bourdieu, suponen es- aquello que está en juego (Edelstein, 2003).
El concepto de campo permite abordar dichas prácti- El sujeto pedagógico o mejor, su producción, ya no será
cas desde la complejidad, es decir, desde sus diversas analizada solo desde el punto de vista de la objetiva-
dimensiones -subjetivas, socioeconómicas, históricas y ción, sino también, y fundamentalmente, desde el pun-
políticas-. Para ello, se requiere la utilización de criterios to de vista de la subjetivación. Esto es, desde cómo las
transdisciplinarios para hacer uso de las teorías al modo prácticas pedagógicas constituyen y median determina-
que propone Foucault, de “Caja de Herramientas” como das relaciones de uno consigo mismo (Ibid, 1995).
instrumentos que habiliten reflexiones críticas y comple- Así, se pone en juego en las relaciones el saber, el poder y
jizaciones situadas en la historia (Fernández, 2009). la posibilidad de producción del sujeto pedagógico, que
Así, esta perspectiva, se aleja de toda reproducción de analizaremos desde otra conceptualización central y ne-
sistemas conceptuales ligados a verdades totalizantes y cesaria para pensar el análisis de las prácticas pedagógi-
funcionales a la verdad moderna, hegemónica, al suje- cas: la transferencia y el lugar de no saber. El marco de la
touniversal idéntico a sí - que arroja a la exclusión al transferencia es conceptualizado por Lacan como Sujeto
otro, a la alteridad, a la extranjería (Ibíd., 2009). Supuesto Saber, donde la suposición del saber instala la
En concordancia a ello, Edelstein (2011) propone un posi- relación transferencial. De allí, resulta interesante la aso-
cionamiento que evita la reducción teoría-práctica, el ajus- ciación con la noción de “maestro ignorante”.
te de una a la otra como mera aplicación. Para ello, la au- En principio, “aprendemos - de los relatos y en los re-
tora retoma la conceptualización de Bourdieu y Wacquant latos- una narrativa que busca la abstracción no con ni-
(1995) de “modus operandi”que remite a la trastienda en veles cada vez más lógicos de pensamiento, sino con
relación al análisis de las prácticas didácticas. Se trata de formas cada vez más comprensivas y más humanas”
“renunciar a la complacencia un tanto fetichista con que (Litwin, 2008, p.27).
la abordan los teóricos teoricistas” (Ibíd., 1995, p.116). Lo central para todo análisis de las prácticas educati-
Entonces, desde este enfoque, la teoría problematizada por vas son las condiciones que propician los docentes y el
un esfuerzo de elucidación crítica es crucial. Para Casto- lugar que ocupe allí, en el escenario educativo. En este
riadis (2007) ello implica el esfuerzo por el cual los hom- sentido, podemos hablar de una pedagogía de transfe-
bres intentan pensar lo que hacen y saber lo que piensan. rencia propiciada por un posicionamiento por parte del
A través de este trabajo se habilita la posibilidad de docente que se ubica en un lugar de no saber todo, sola-
construir categorías hermenéuticas que puedan visibi- mente como portador de un supuesto saber, para gene-
lizar y denunciar la producción-reproducción que se rar una relación transferencial, que oficie de motor y ha-
sostienen en los dispositivos biopolíticos, desnaturali- bilite la gramática singular y plural de los estudiantes.
zando los discursos hegemónicos. Todo ello, en las antí- En efecto, el maestro ignorante da clase y entiende que
podas de crear sistemas cerrados de teorías explicativas, educar es un acto político bajo la modalidad de un don
tampoco juicios totalizantes que anularían la posibili- sin deuda y destinado al colectivo como heredero (Fri-
dad de pensar sobre las prácticas. gerio, 2003). Con ello, creemos se posibilita la opera-
En este sentido, Edelstein (2003) señala que se requie- ción de dejar de dictar clases para dar como donación.
re propiciar la objetivación de los sujetos en las prácti- Donar, transmitir en vez de dominar, reproducir. Donar
cas educativas, involucrando procesos meta cognitivos como un gesto de acercar al recién llegado a lo que uno
y meta analíticos para deslumbrar diversos planos de posee que a su vez, implica el reconocimiento del otro.
visibilidad y diversas lecturas de y en las prácticas mis- El aprendizaje como emancipación para contribuir en el
mas, en función de la presencia de un sujeto que es tam- otro la emergencia, contribuir a la libertad de subvertir
bién, objeto al mismo tiempo. aquello que nosotros le enseñamos. Multiplicar ocasio-
De esta forma, la autora propone una estrategia que in- nes donde poner en juego inteligencias y adquirir nue-
cluye tres vertientes, los núcleos conceptuales, el análi- vos saberes y sentidos, y poner en valor lo que se sabe.
sis de situaciones de las prácticas y los textos de recons- Según Jackson (1992) la desigualdad de poder es una de
trucción crítica de la experiencia (Ibíd., 2011, p.116). las características de la vida en el aula que da cuenta de
Tras lo mencionado hasta aquí y partiendo de este posicio- la estructura social de la práctica educativa determina-
namiento epistemológico, el presente trabajo se propone da por el tipo de institución y modalidades más tradi-
abordar dichas vertientes (teoría, análisis de las prácticas cionales o más progresistas. Así, la modalidad de sus-
y reconstrucción) en un intento de enlazar, reflexionar y pensión del saber bajo la fórmula de supuesto saber en
reconstruir críticamente la experiencia, lo que implica vol- el rol del docente da lugar a un poder en los estudiantes,
ver y revolver las situaciones, la implicación, los supues- un poder cuya lógica intenta propiciar la experiencia y
tos y racionalidades asumidos acerca de la enseñanza. se aparta de una mirada tradicional del poder.
Para ello, la espera, la escucha y la pregunta son cen-
Acerca del Saber, el Poder y la Experiencia trales en tanto no se trata de hacer un mejor uso del
En líneas generales, puede decirse que es en las obras conocimiento científico sino de qué cosas podemos
de Foucault, donde se despliegan conceptualizaciones aprender, a partir de un detenido examen de la práctica
sobre las relaciones entre saber y poder en un conjunto entendiendo que los docentes y estudiantes son produc-
de prácticas en las que se realizan tanto la producción tores y portadores de saberes experienciales construi-
de conocimientos sobre el hombre como su captura téc- dos en el transcurso de su trayectoria. Se trata entonces,
nica en el interior de un determinado conjunto de ins- de habilitar preguntar sin taponar con “el saber del do-
tituciones. Lo sumamente significativo aquí, es que en cente” para que el saber de la experiencia transforme, se
esa articulación entre saber y poder, en su interior, se transmita y abra posibilidades (Alliaud y Suárez, 2011).
produce el sujeto (Larrosa, 1995). Con ello, por añadidura se produce un proceso de re-
construcción que es un fenómenono lineal ni crono- Sin dudas, la invitación a realizar determinados ejercicios
lógico, sino que implica reconstruir lo vivido más allá y la manera de llevarlos a la práctica como propuesta pe-
de los límites institucionales y sus criterios de validez dagógica deja en claro que la enseñanza es una actividad
(Edelstein, 2011). Porque como dice Camilloni (2007) los intencional, que pone en juego explícito o implícitamente
docentes solemos traer teorías “acerca de cómo se enseña distintas racionalidades y que, aquí, el interés fue poner
y cómo se aprende, así como los principios que sustentan en situación de análisis a la misma racionalidad que sub-
decisiones acerca de variadas cuestiones” (p.43). De ahí yace en cada caso. “El esfuerzo de dar forma de narración
la importancia de poner en cuestión matrices contenidas, a las experiencias vividas también crea sentidos y nos
desandar huellas y marcas propias de nuestra escolariza- brinda la posibilidad de recuperar historias, tradiciones,
ción, trabajar sobre esas representaciones y sentidos del maneras de pensar y obrar” (Litwin, 2008, p.19).
propio recorrido, reconocerlas y deconstruirlas para ge- Además, las propuestas pueden propiciar la rememo-
nerar esquemas de acción alternativo. ración, e implicar un esfuerzo de inmersión consciente
En este sentido, creemos que este posicionamiento epis- de un sujeto en el mundo de su experiencia, un mundo
temológico, pone en juego dos ejes temporales, el tiem- cargado de connotaciones, valores, intercambios simbó-
po subjetivo -singular- y el tiempo social -formalizados licos, correspondencias afectivas, el mundo social en él
por la institución, el docente, etc. Además, este enfoque incorporado. Parafraseando a Derrida, cualquier posibili-
pone en evidencia dos niveles de análisis. Uno, aquello dad de deconstrucción implica, justamente, volver sobre
que efectivamente se recuerda como suceso, episodio o lo mismo a sabiendas de que nunca es “lo mismo”, no
vivencia y que llamaremos el qué, y otro nivel -central- habrá linealidad posible y de allí el movimiento y la po-
que llamaremos el cómo y remite a la manera en que lisemia de significados. Una suerte de re-volver y generar
cada quien resignifica en el presente dichas vivencias, así nuevas conexiones, rupturas y discontinuidades.
es decir, el posicionamiento subjetivo frente al suceso Decía Ph. Meirieu en una conferencia llevada a cabo por
pasado o presente. el Ministerio de Educación de la Nación en 2006, que el
Al decir de Edwards (1989), existen dos formas consti- oficio docente implica decidir sobre cuestiones diver-
tutivas del conocimiento: la lógica del contenido tópica saspermanentemente, por lo cual es posible pensar que
y de la interacción como operación como la manera en mientras algunas decisiones se van llevando adelante a
que los sujetos se apropian del conocimiento, la rela- veces de una manera más automática, otras pueden ser
ción sujeto-objeto Así, el contenido noes independien- revisitadas. Y eso fue lo que intentamos hacer.
te de la forma en la cual es presentado, el contenido se De esta forma, se propician instancias que compro-
transforma en la forma. meten el diálogo consciente con uno mismo y con los
Sin duda, tal ejercicio de reconstrucción de sentidos demás, a tomar conciencia de creencias, pensamientos
implica intervenciones en distintos niveles, macro y mi- absolutos, intereses individuales y colectivos para ana-
cro, en distintas dimensiones de los procesos de ense- lizarlos y asumir así frente a ellos una postura crítica.
ñanza. También, implica mantener ciertas condiciones, También, para abordar las narraciones y llegar a distin-
reconocer la alteridad y la autonomía de los sujetos, la tas interpretaciones fueron necesarias categorías teóri-
hospitalidad, reconocerse en su subjetividad (Alterman cas como herramientas para realizar diferentes lecturas,
y Coria, 2012). es decir, sin cristalizarse en explicaciones totalizantes,
interpelando el orden natural y únicoque lleva a prio-
De la vivencia al relato rizar la prescripción en la actividad docente, visión
Una de las propuestas de este escrito para repensar y simplificada de lo metodológico en didáctica, como un
deconstruir la didáctica propia de los procesos de en- modelo basado en técnicas que pretenden, ilusoriamen-
señanza se posiciona en la estrategia de revivir desde te, anticipar y obtener productos óptimos y válidos, en-
la memoria las clases, las situaciones áulicas, las viven- cubriendo un discurso de la eficiencia y la efectividad
cias cotidianas y poder ponerlas en palabras para así en los resultados (Edelstein, 1996).
lograr un análisis crítico. El interés de este análisis cen- Estas coordenadas de trabajo áulico son sostenidas por
trado en compartir, para poner en común, y que la tarea un moderador, un docente que bien puede ser designa-
docente no sea solitaria. do, quien mantiene un clima de respeto por los recuer-
La pregunta sobre cómo pasamos de la vivencia al relato dos, las reflexiones compartidas y las ideas de todos
en un salto reflexivo, pero también cómo el relato es in- para lograr una construcción conjunta. Ello es crucial
terpretado por otras subjetividades, miramos lo que otro dado que, en los análisis de lo que ocurre en las escenas
relata, la posibilidad de sentir por medio de una buena de las prácticas, en muchas oportunidades puede pro-
narradora o narrador que se estuvo ahí permite pasar por ducirse un anudamiento que obture la tarea deconstruc-
el cuerpo la experiencia (Larrosa, 1995). En estas líneas, tiva y reconstructiva. Una suerte de movimiento en las
las reflexiones pueden enlazarse en diversas dimensio- relaciones de poder donde la transferencia se torne ne-
nes y lecturas posibles: lo curricular, las estrategias di- gativa y obture el trabajo propuesto a través de sancio-
dácticas, el desaprender lo aprendido, la evaluación, etc. nes, reflexiones que se transforman en “confesiones”,
Desde la perspectiva socio-antropológica, la narrativa juicios o posiciones defensivas. Para ello, se requiere
para el análisis educativo permite descotidianizar lo co- poner el énfasis en la trayectoria histórica relativa en
tidiano y apostar a la indagación colaborativa y a la re- contextos específicos, para constituir un espacio de
flexividad que supera lo singular sin acotar la tarea a la reflexión colectiva como una invitación a explorar los
perspectiva de un actor. El relato de experiencia que per- propios pensamientos y sentimientos en relación a una
mite una visión enriquecida del pasado (Litwin, 2008). práctica concreta (Edelstein, 2000).
Cabe mencionar la presencia de una configuración Además, actúa como organizador de la actividad de la
didáctica en relación a los registros y relatos de clase institución educativa y redefine los contratos encade-
como vías privilegiadas en la construcción del saber di- nados pedagógicos-didácticos en cada aula, la relación
dáctico desde una perspectiva cualitativa-interpretativa docente-estudiante.
basada en estudio de casos. Porque como dice Camillo-
ni (2007) cuando nos preguntamos sobre los fines de la Los antropólogos que han investigado en etnografía
educación y cómo lograrlos, qué, cómo y cuándo en- escolar han podido comprobar cómo dentro y fue-
señamos, cómo construir secuencias de aprendizajes y ra del aula rigen acciones simbólicas, el patio del
cuáles son los diseños más adecuados, “la respuesta en recreo, los pasillos, los baños, los rincones, la ve-
una importante medida es responsabilidad de la didác- reda de entrada, la dirección, cada uno posee ritua-
tica” (Camilloni, 2007, p.22). Así, se logra incorporar les propios del mundo simbólico que constituyen
líneas teóricas, niveles de análisis distintos, no reduci- (Ibíd., 1997, p.3).
bles unos a otros sino complementarios, sobre la base
de reconocer incompletud y planos de incerteza, aún en “Quizás la sola mención de la expresión “aula” remite a
la pretensión de ligar en el análisis distintos dominios una imagen potente” (Edelstein, 2011, p.4). Una arqui-
disciplinarios (Edelstein, 2007). tectura peculiar que define sin equívocos el espacio de
trabajo de docentes y estudiantes. ¿Aulas diferentes cla-
El aula y la clase en los procesos reflexivos ses diferentes? Así, el aula es considerada como contex-
Desde otra perspectiva, en los debates colectivos se ar- to complejo, demarcado, integrado por la disposición de
ticulan conceptos sobre las relaciones aula/clase, lo pri- los cuerpos según los roles de los actores como también,
vado y lo público. Allí, el aula resulta una construcción por componentes gestuales, faciales, etc. Además, el sis-
sociocultural compleja asociada a la escolarización, en- tema del ritual escolar construye según McLaren (1995,
trelaza a la materialidad de undiseño arquitectural que citado por Fernández, 1997) el “estado del estudiante”
impacta en la comunicación que se muestra jerarquiza- y el “estado de la esquina”, espacios que proyecta la es-
da y ritualizada. Las posiciones instituidas, los lugares cuela, que acontecen en los bordes de la institución, en
destinados, los esquemas prefigurados de agrupamiento la vereda o en la esquina. Cada uno de ellos es especial.
y movimiento y, a la vez, señales de formas instituyen- Uno racional, preciso, de tipo monocromático y, otro,
tes que interpelan, generan preguntas y parecen desna- emocional y catártico, azaroso e impreciso, un lugar po-
turalizar los sentidos dominantes y tradicionales. ¿Ocu- sible para la acción es espontánea.
par el aula o habitar el aula? No es lo mismo. Mientras La propuesta de las actividades, todas ellas, proponen
que ocupar nos remite a una demarcación espacial, a una pedagogía diferenciada en tanto crea condiciones
maneras uniformes, a la “obediencia lógica ritual que óptimas sin ser directivas o recetas, implica un hacer
impone un orden excluyente” (Edelstein, 2011, p.2); ha- con, y valora los saberes previos y situados de los estu-
bitar el aula da cuenta de un componente subjetivo que diantes (Meirieu, 1998). Este ejercicio que nos invita a
asume una posición activa, se sacude la rutinización, es pensar sobre las clases diferentes aulas semejantes, aulas
armar, desarmar y rearmar pensar que se pueden hacer diferentes clases semejantes, nos plantea el desafío de no
otras cosas, y visibiliza el acontecer en el aula, da cuen- hacer del espacio un límite, interrogarnos sobre cómo
ta de la diversidad (Edelstein, 2011). aprovechar del espacio y qué hago con él. El espacio aso-
La clase contempla una compleja trama donde se enla- ciado a una posición activa: ordenar, desarmar, rearmar.
zan y activan en los sujetosprocesos cognitivos y otros: Los escenarios diversos que van proponiendo escenas di-
afectivos y sociales. Así, como estructura global de una versas, la diversidad desde la organización espacialidad
actividad que se da dentro de una unidad mayor de sen- y la organización de la clase. La presentación de equi-
tido, suceden eventos específicos, manifestaciones epi- pamiento recursos, instrumentos materiales. Las condi-
sódicas y a la vez configurativas. ciones de producción como condiciones de posibilidad
La secuencia en su desarrollo y la integración de un ar- sobre sujetos que construyen y la búsqueda constante
mazón temático y semántico asociado a la interacción de lo no excluyente. Así, se pone en juego una categoría
social comunicativa permite leerla en clave didáctica, central y un eje de análisis es la pregunta por la forma
como estructura, con segmentos o momentos, unidades del conocimiento en la enseñanza. El contenido no es in-
menores de sentido. Un desarrollo temático con dife- dependiente de la forma en que es presentado. La forma
rentes formatos, equipamientos, tipos de actividades y tiene significados que se agregan al “contenido” transmi-
organización espacial. tido produciéndose una síntesis, un nuevo contenido. El
contexto cambia el texto. La forma también es contenido
El espacio tiene en las culturas un sentido simbóli- y el contenido se transforma en la forma.
co y un significado mítico, enfocar esta mirada sobre
el espacio escolar pretende aportar no solo lo que la Sobre los sujetos y la configuración didáctica
historia legitimó en sus monumentos sino algunas Los aportes de la teoría didáctica colaboran en la cons-
pistas para la comprensión de la comunicación en la trucción de un sujeto que no es universal y que exigirá
escuela, las relaciones sociales y las relaciones de po- siempre un esfuerzo de acomodación. Es decir, ninguna
der, desde el imaginario y por ende la potencialidad teoría permitirá pasar al caso individual sin una media-
transformadora del espacio (Fernández, 1997, p.2). ción fruto de la reflexión crítica y la decisión creativa.
La teoría didáctica, para que alcance su valor en la ac- gico de la etnografía educativa, desde la relectura que
ción, los sujetos empíricos deberán estar preparados realizan Rockwell y Ezpeleta que resalta el papel de la
para reconstruirla creativamente, decidir y actuar, con teoría articulada con el trabajo de campo y establece
conocimiento e interés. Planteo de las relaciones teoría- una relación diferente entre lo micro y lo macro social,
empírea que resultan coincidentes con la propia visión reconoce la necesidad de una postura de pluralismo y
acerca de la relación entre teoría didáctica y prácticas de flexibilidad en lo metodológico, y una armonización
de la enseñanza (Edelstein, 2007). entre lo objetivo y lo subjetivo en las diferentes instan-
El sujeto de la experiencia no es sin los otros que le cias del proceso de indagación, tomando distancia de
devuelven imágenes que posibilitan procesos de obje- los encuadres antropológicos clásicos (Edelstein, 2003).
tivación. Funcionamiento especular que suele generar Por otra parte, la concepción de estudiante en tanto su-
conflictos por cuanto resulta imposible dejar de sentir jeto implica un giro especial. Requiere, apartarnos de
los efectos de interpelación a la propia subjetividad: objetivos vinculados con el desarrollo de la autocon-
porque en ocasiones, se configuran redes relacionales ciencia, la autonomía o la autodeterminación para ha-
que provocan un efecto de desconocimiento del sujeto, bilitar mecanismos de producción de la experiencia de
por sostenerse desde la homogeneidad en contraposi- sí (Larrosa, 2006).
ción al reconocimiento de lo diverso. El rol del docente, También, nos apartamos del sujeto cartesiano, de la certe-
como mediador en la relación transferencial, advierte la za, de la Modernidad, para concebir un sujeto vinculado
importancia de no desdibujar el sentido del trabajo con con el deseo, con la incertidumbre y la búsqueda cons-
algún anudamiento que pueda obturar la tarea decons- tante. Más aún, la complejidad no es posible sin admi-
tructiva y reconstructiva (Edelstein, 2000). tir que en cada prácticaaparecen condicionantes de un
La enseñanza y sus notas distintivas, como práctica plano micro, relacionados con los procesos interactivos
social situada, históricamente determinada, como acti- que se dan dentro del aula, uno meso que pone atención
vidad intencional, como el proceso de intervenciones en las relaciones institucionales y otro macro, referido a
ymediaciones que generan alternativas para que los las subordinaciones sociales, culturales, históricos, polí-
estudiantes se acerquen al conocimiento y a la vez lo ticos que vienen de la mano de cualquier hecho social.
reconstruyan. Ello, claro está, no será sin conflictos y Un campo de problemáticas, un campo complejo como
contradicciones. Porque como dice Meirieu lo normal mencionamos al comienzo de nuestro trabajo.
es que el otro se resista o se rebele, que la persona ante Desde esta perspectiva, a partir del reconocimiento de
nosotros no se deje llevar, se nos oponga “para recordar- su complejidad y, por consecuencia, de una compren-
nos que no es un objeto en construcción sino un sujeto sión re-trabajada se interpela la opacidad, la ambición
que se construye” (Meirieu, 1998, p.73). simplificadora de ciencia cartesiana, el pensamiento
Allí, se interrelacionan historias, trayectorias, posicio- disciplinario (Ardoino, 1991).
nes, representaciones y creencias, valores, identidades, Según Schön (1992) el metaconocimiento en la acción
como también, el tiempo y el espacio que enmarcan sobre el pensamiento, producido sobre aquello que se
contenidos, actividades, medios, agrupamientos, inte- hace requiere necesariamente una reflexión espontánea
racciones. Estas dimensiones hacen a la transmisión, la y flexible y sostener aquello que advenga. Se señala así,
reducción de posibles reproducciones para dar lugar a la reflexión sobre la acción y durante la acción misma.
la producción y a la apropiación. El conocimiento aparece como un instrumento de aná-
Por otro lado, “no hay maestros sin alumnos ni alumnos lisis, reconocimiento y reconstrucción en relación con
sin maestros” (Remedi et. al, 1987, p.1) que implica la la situación y su contexto.
necesariedad del vínculo entre ambos, y de que cada Por último, cabe señalar que la enseñanza no solo es un
uno se constituya con el otro, y así, propiciar procesos problema didáctico, sino que especialmente es un pro-
de subjetivación. blema político que pensaremos en dos sentidos. Uno,
La vida en las aulas es múltiple, simultánea, impredeci- en términos de la planificación y de un Estado que esté
ble, diversa. Admitir lo diverso desde un posicionamiento alejado de las lógicas de las políticas neoliberales para
que nos lleve a quebrar la idea de homogéneo. ¿Quiénes no mercantilizar la educación (Terigi, 2005). Es decir,
son nuestros estudiantes? ¿Qué sienten? ¿Qué piensan? un Estado que no valore a la educación como objeto de
consumo (para unos pocos) sino como un Derecho (de
Conclusiones todos los sujetos).
La formación o bien la educación como experiencia en- Otro sentido, vinculando a la docencia -en el aula- como
lazada a procesos subjetivantes, quizás, sea el telón de acto político siendo el docente un actor primordial y de-
fondo que atraviesa el posicionamiento epistemológico terminante en habilitar u obturar el advenimiento de las
puesto en juego en nuestro desarrollo. El aula como una experiencias subjetivantes en los estudiantes.
red, como espacios de micropoder y manejos sutiles, En este texto, se evidenció una práctica de enseñanza
donde el nexo saber-poder cobra significativa relevan- signada por la continua habilitación de las reflexiones,
cia por ser coordenadas que intervienen, directamente, por ejemplo, a partir de los ejercicios abordados, para vi-
en el advenimiento de la experiencia de los sujetos que sibilizar con mayor claridad la construcción de sentidos
habitan el aula de clase. a través de co-participación colaborativa en la que cada
Para ello, se requiere cambiar los registros y suspender tarea consignada no constituyeron modelos a seguir sino
los juicios totalizantes y las visiones unilaterales. Aquí, disparadores que dieron lugar a los otros y permitieron la
la importancia de recuperar el enfoque socio-antropoló- apertura y el advenimiento de las singularidades.
En este texto, se evidenció una práctica de enseñanza Fernández, A. M. (2009) Las diferencias desigualadas:
signada por la continua habilitación de las reflexiones multiplicidades, invenciones políticas y transdisci-
para visibilizar con mayor claridad la construcción de plina. Revista Nómadas. 30.
sentidos a través de co-participación. Fernández, B. (1996). De la Arquitectura escolar a la
Un posicionamiento signado por la apertura a la posi- cartografía cultural: El significado del espacio edu-
bilidad de restituir saberes existentes, porque después cativo. Comunicación y educación. Ámbitos y Pers-
de todo ¿cómo se hace investigación? Investigando. La pectivas. La Plata: Ed. FPyCS. UNLP.
necesidad de profesores estudiosos de sus prácticas de Freud, S. (1937). Análisis terminable e interminable.
enseñanza, en desarrollo de procesos analíticos. Obras Completas Vol. 23. Buenos Aires: Amorrortu.
Una suerte de política del deseo del enseñante, es decir, Friguerio, G. (2003). A propósito del maestro ignorante
pensar a la enseñanza como transmisión -donación- que y sus lecciones. Testimonio de una relación transfe-
cause al otro y para ello, un docente soportando -el no rencial. Cuaderno de Pedagogía, 11, 111-115.
tan cómodo lugar- del no saber necesario. Frigerio, G. y Diker, G. (2005). Educar: ese acto político.
Buenos Aires: Del Estante Editorial.
Referencias Bibliográficas Jackson, PH. (1992). La vida en las aulas. Madrid: Morata.
Achilli, E. (1986). La práctica docente: una interpreta- Larrosa, J. y otros (1995). Escuela, poder y subjetiva-
ción desde los saberes del maestro. Cuadernos de ción. Madrid: Piqueta.
Formación Docente. Universidad Nacional de Rosa- Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Buenos Aires:
rio, Argentina. Paidós.
Alliaud, A y Suárez, D.H. (Coords.). (2011). El saber de Meirieu, P. (1998). Frankenstein Educador. Barcelona:
la experiencia. Narrativa, investigación y formación Ed. Laertes
docente. Buenos Aires: CLACSO. Recalcati, M (2016). La hora de clase. Por una erótica de
Alterman N. y Coria, A. (2012). La transmisión educa- la enseñanza. Barcelona: Anagrama.
tiva. Condiciones y tensiones en escuela pública. Remedi, E., Aristi, P., Landesmann, M., Castañeda, A.,
Cuadernos de educación. Universidad Nacional de Edwards, V. (1987). La libertad del censor. Dos imá-
Córdoba.(10). genes en la identidad del maestro. En Perfiles Edu-
Ardoino, J. (1991). El análisis multirreferencial. Actes de cativos, 37, 37-42.
journees d’etude tenues a l’occasion des 21 ans des Rockwell, E. (2009). La experiencia etnográfica. His-
sciences de l’education.1 issy-les-moulineaux, eap, co- toria y cultura en los procesos educativos. Buenos
lección recherches et sciences de l’education, 173-181. Aires: Paidós.
Aristi, P. y otros (1987). La identidad de una actividad: Schön, D.A. (1992). La formación de profesionales re-
ser maestro. México: DIE-UAS. flexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y
Bourdieu, P. y Wacquant, L.J.D. (1995). Respuestas. Por el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós.
una antropología reflexiva. México: Grijalbo. Terigi, F. (2005). “La enseñanza como problema políti-
Camilloni, A. y otros. (2007). El saber didáctico. Buenos co”. En La transmisión en las sociedades, las insti-
Aires: Paidós. tuciones y los sujetos. Buenos Aires: Edit. Estante.
Castoriadis, C. (2007). La institución imaginaria de la
sociedad. Buenos Aires: Tusquets. [El presente artículo fue presentado en el marco de Interfaces
Dussel, I. y Caruso, M. (1999). La invención del aula. en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesio-
Buenos Aires: Santillana. nales e Instituciones de nivel Medio y Superior - mayo 2018]
Edelstein, G. (1995). Imágenes e imaginación. Inicia- __________________________________________________
ción a la docencia. Buenos Aires: Kapelusz.
Edelstein, G. (1996). Un capítulo pendiente: El método Abstract: We think of training or education as a subjective ex-
en el debate didáctico contemporáneo. En Camilloni perience, and perhaps, that is the backdrop that crosses the
y otros, Corrientes didácticas contemporáneas. Bue- epistemological positioning put into play in this paper. The
nos Aires: Paidós. classroom as a network, as spaces of micropower and subtle
Edelstein, G. (2000). El análisis didáctico de las prácti- management, where the knowledge-power nexus acquires sig-
cas de la enseñanza. Una referencia disciplinar para nificant relevance because they are coordinates that intervene,
la reflexión crítica. En Revista del IICE Nro. 17. Bue- directly, in the advent of the experience of the subjects that in-
nos Aires: Miño y Dávila. habit the class. The teaching and its distinctive notes, as social
Edelstein, G. (2003). Prácticas y residencias: memorias, practice located, historically determined, as intentional activi-
experiencias, horizontes… En Revista Iberoamerica- ty, as the process of interventions and mediations that genera-
na de Educación, 33, 71-89. te alternatives for students to approach knowledge and at the
Edelstein, G. (2007). Didáctica y orientaciones prácti- same time reconstruct it. This, of course, will not be without
cas. ¿Una obstinación o un desafío? Aportes al de- conflicts and contradictions.
bate. En Conferencia 2as. Jornadas de la Red de
Cátedras de Didáctica General. “La Didáctica y las Keywords: Classroom - teacher reflection network - teaching -
orientaciones prácticas”. Buenos Aires: (UNSAM). learning - experience
Edelstein, G. (2011). Formar y formarse en la enseñan-
za. Buenos Aires: Paidós. Resumo: Pensamos na formação ou educação como experiência
Edwards,V. (1989). El conocimiento escolar como lógi- subjetivante, e quiçá, seja esse o telón de fundo que atravesse o
ca particular de apropiación y alineación. México: posicionamento epistemológico posto em jogo nesta conferên-
Mimeo. cia. A sala de aula como uma rede, como espaços de micropo-
der e manejos subtis, onde o nexo saber-poder cobra significa- Vanina Daraio. Licenciada y profesora de Psicología (UBA).
(*)
tiva relevância por ser coordenadas que intervêm, diretamente, Magíster en Educación, Lenguajes y Medios (UNSAM). Docto-
na chegada da experiência dos sujeitos que habitam a classe. randa del Programa Interuniversitario de Doctorado en Educa-
O ensino e suas notas distintivas, como prática social situada, ción (UNTREF, UNSAM, UNLA de la Especialización en Orien-
historicamente determinada, como atividade intencional, como tación Vocacional y Educativa (APORA – UNTREF).
o processo de intervenções e mediações que geram alternativas
para que os estudantes se acerquem-se ao conhecimento e ao María Sara Müller. Doctoranda del Programa Interuniversi-
(**)
mesmo tempo reconstruam-no. Isso, claro está, não será sem tario de Doctorado en Educación (UNTREF, UNSAM, UNLA).
conflitos e contradições. Profesora en Docencia Superior (UTN-2014) Magíster y Espe-
cialista en Educación, lenguajes y medios (UNSAM-2013) Li-
Palavras chave: Sala de aula - rede de reflexão de professores - cenciada en Comunicación Audiovisual (UNSAM-2001) Pro-
ensino - aprendizagem - experiência ductora y Directora de radio y televisión (ISER-1996).
_______________________________________________________________________
La narrativa transmedia como facilitador Fecha de recepción: junio 2019

del abordaje, en la escuela media, de Versión final: octubre 2019
materias con alta exigencia de lectura
Jorge Alberto Pradella (*)
Resumen: El siguiente trabajo explora la posibilidad de estimular y facilitar el estudio de disciplinas muy relacionadas con la lec-
tura de bibliografía como la Geografía, Literatura, Lengua o Historia (esta última es el caso del presente trabajo), en estudiantes de
la escuela media, a través de la narrativa transmedia. Se explorarán las nuevas demandas de lectura que han aparecido a partir del
surgimiento de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), los posibles nuevos sujetos habitantes de dicho ambiente
y cómo la narrativa transmedia puede operar como una conexión legítima entre las disciplinas tradicionales de aprendizaje y el
nuevo ecosistema digital.
Palabras clave: Sujeto – ciberespacio – redes sociales – convergencia – comunicación - información

_______________________________________________________________________
Introducción abordar por los adolescentes ―y sobre todo por los pro-
A nadie se le escapa que a los adolescentes no les inte- fesores―, que declaran que enfrascarse en la lectura de
resa la lectura, sobre todo en papel y en formato libro. un libro significa distraerse de la pantalla del celular y
Prácticamente su único contacto con la tipografía se da de aquellas cosas que ellos consideran verdaderamen-
en las pantallas de sus celulares, a los cuales usan como te importantes. Sienten a la Historia como algo estático
televisor, notebook, equipo de audio y también algunas y ellos necesitan el constante movimiento, el salto de
veces para hacer llamados telefónicos. Esta realidad tema a tema, la interacción constante y la velocidad.
ciertamente complica la enseñanza de algunas discipli- Este último sustantivo pareciera ser una de las claves.
nas que tienen como base largas lecturas bibliográficas Para Daniel Cabrera (2011) en Comunicación y cultura
de contenidos, tales como la Geografía, Literatura y Bio- como ensoñación social: “La sociedad moderna teme
logía, entre muchas otras, pero la que parece presentar- parar, teme perder la seguridad y equilibrio que le da
se como la más afectada es la Historia. La Historia, que la velocidad.”. Casi una verdad de Perogrullo: al andar
es una narración ―al punto de que es objeto de estudio en moto, el reducir demasiado la velocidad produce la
de la Narratología― obliga a los estudiantes, en especial pérdida del equilibrio. Esto entonces pareciera sugerir
a los de la escuela media, a sentarse frente a un arte- que el secreto del éxito para la enseñanza de la Historia
facto tecnológico que les es ajeno: el libro de papel. Si entre los adolescentes de la escuela media podría tener
bien podrán citarse estudios seriamente producidos, el relación con la velocidad y el vértigo que esta produce.
autor de estas líneas cuenta con fuerte experiencia do- No es tan así,los jóvenes también desean sentirse invo-
cente con jóvenes de alrededor de los dieciocho años lucrados, necesitan saber que son parte, que su aporte
y, en una estadística absolutamente personal, ha lle- es clave y que su participación es significativa, pero esto
gado al resultado de que solo uno de cada diez tiene necesita tener un encauzamiento, una dirección y un
como hábito leer libros, con independencia de la cali- control, ya que los ciudadanos que navegan la galaxia
dad del contenido de dicha lectura. Esta situación hace Internet a través de los incontables portales, páginas y
que disciplinas como la Historia se hagan difíciles de redes sociales, tienen características muy precisas.
Más que meros devoradores de contenidos Es joven o tiene una actitud joven. Es una generación
Si bien Internet, en sus muchas formas de expresión y menos lectora o refractaria a la solución monomediática
funcionamiento, se creó como una fuente de contenidos de lo impreso y es más abierta a códigos visuales, dise-
de información, desde hace algunos años este concep- ño, interactividad, efectos tecnológicos, etcétera.
to ha sufrido un cambio que ―si bien no es de fondo ni Le gusta descubrir cosas: no es pasivo y explora Internet
sustancial― produjo una modificación en la percepción hasta encontrar las páginas que más le atraigan a sus
y autopercepción de aquellos que “entran” en la red de inquietudes de información y de entretenimiento. De-
redes para hacerse de información. Así como se ha deja- manda innovación permanente.
do de lado el modelo lineal y matemático de la comuni- No tiene mucho tiempo (o no desea invertir mucho
cación de Shannon y Weaver, según el cual un emisor a tiempo): el contenido debe ser rápido, directo, fluido,
través de un canal hacía llegar un mensaje a un receptor totalizador.
y allí terminaba todo el proceso; el navegante de Inter- El lector digital necesita rapidez, contundencia y econo-
net ya no se lo define (ni se autodefine) como alguien mía de lenguaje. (Porque siente que algo está ocurriendo
que nada más sale a cazar información producida, sino en otra parte y no quiere perdérselo).
como un individuo activo que está dispuesto ―y es más, El lector digital necesita selección adecuada de conteni-
desea― a ser él mismo motor de creación de contenido. dos, no abundancia (no tiene o no quiere invertir tiem-
Una semblanza más precisa se puede encontrar en la po en seleccionar).
ponencia “Reflexiones sobre periodismo ciudadano y Quiere tener la oportunidad de elegir entre una amplia
narrativa transmedia” (2012) de Sandra Ruiz y Denis oferta, aquella información que le afecte según sus con-
Renó, escrita para la publicación académica Narrativas diciones y aspiraciones personales (los adolescentes
transmedia. Entre teorías y prácticas, de la Universidad sienten que el mundo se inició cuando ellos nacieron).
del Rosario, Colombia, en la cual se afirma: Lee Internet en forma discriminada. Solo entra y se que-
da con aquello que le interesa.
[…] los nuevos actores sociales adoptan recursos tec- El lector digital tiene la posibilidad de elegir de inme-
nológicos presentes en la web 2.0 para desarrollar sus diato, sin salir de su computadora. (De su teléfono).
espacios comunicativos, como, por ejemplo: blogs, Tiende a ser más especializado. Será parte de una comu-
canales en YouTube, redes sociales y el microblog nidad virtual, personas que comparten los mismos inte-
Twitter. Para concretar la ciudadanía, ellos, además, reses aunque estén localizados a grandes distancias uno
utilizan lenguajes contemporáneos como la narrativa del otro (las comunidades han prescindido del contacto
transmedia, que incluye interactividad, movilidad e físico, la realidad pasa por las pantallas).
interdiscursos, además de un proceso donde el autor Tiene conocimientos de multimedia, sabe algo de infor-
asume el papel de prosumidor; es decir, no solamente mática, le interesan las nuevas tecnologías.
consume la comunicación, sino que también produce El lector digital ya piensa en multimedia: texto, audio,
nuevos mensajes […] (Ruiz, Reno, 2012: 50). video, animación.
Este intento de figuración del prosumidor, basado en el
Imposible separar de esta definición a cualquier nave- texto del Coloquio Internacional de Augsburgo, con co-
gante de Internet. Nada más hay que ceñirse a lo que mentarios entre paréntesis del autor de estas líneas, pre-
mucha gente hace antes de salir de su casa: leer los tuits tende dejar en claro que los adolescentes de la enseñan-
acerca del tránsito, para así poder elegir el camino más za media son los más proclives a asumir un rol potente
cómodo para llegar al destino del día. ¿Y quiénes pro- de prosumidores, ya que viven en permanente estado
ducen esos tuits? ¿Las agencias noticiosas? No, los pro- de inquietud, conectados todo el tiempo a su teléfono y
sumidores, la gente pedestre, el vecino de al lado. Claro pendientes de cada mínimo cambio que se produce en
que los programas de televisión, tanto de cable como el ecosistema de las redes sociales a las cuales pertene-
de abierta han explotado esta red social entre muchas cen. Se dijo más arriba que viven en estado de inquietud
otras porque han verificado su penetración y el grado y eso se debe a que su vida depende de la conexión, de
de involucramiento que producen y entonces tienen sus la sensación de no perder contacto con el resto del cibe-
cuentas de Twitter, al igual que los políticos. respacio en donde se encuentran los otros miembros de
Pero este prosumidor tiene unas determinadas caracte- su comunidad. Daniel Cabrera (2011) afirma que:
rísticas que es necesario identificar con mucho cuidado,
ya que su lógica es prácticamente invertida a la del con- Peor que no tener conexión sería tenerla y que no
sumidor de medios tradicionales de comunicación. Y se suene ni vibre el artefacto. Su silencio parece acer-
afirma prácticamente invertida porque siguen compar- car al usuario a su insignificancia e inexistencia so-
tiendo algunas señas, pero muy pocas. Para presentar cial. En el “contacto” el lenguaje queda reducido a
una semblanza del prosumidor se puede seguir el artí- su función fáctica: no importan los contenidos de lo
culo “Representaciones sobre la lengua y los discursos que se dice o escribe sino la creación de la sensación
en los manuales de estilo periodísticos en el marco de de estar unidos, juntos, enchufados, en “la misma
la globalización”, texto surgido del coloquio internacio- onda” o frecuencia. (Cabrera, D. 2011, p. 59)
nal, llevado a cabo en 2013 en Augsburgo, Ideologías
Lingüísticas en la Prensa Escrita: el caso de las lenguas Entonces si los adolescentes son prosumidores que lo
románicas. En el presente trabajo se hace una síntesis son o hay que impulsarlos a serlo, ya no meros consu-
de lo desarrollado en dicho artículo. El prosumidor se- midores: ¿cómo seducirlos para estudiar la Historia sin
ría entonces alguien que: hacerles sentir la desconexión con su ambiente?
El adolescente como híper-sujeto y su relación con la dante, de deseos muy precisos, un híper-sujeto líquido
lectura de la Historia ―en los términos de Zygmunt Bauman― que desea seguir
Leonardo Solaas, profesor de la asignatura Fundamen- fluyendo, encaramado en la cresta de la ola del strea-
tos Filosóficos del Pensamiento Proyectual en la Maes- ming, estimulado, conectado, viviendo la sensación de
tría en Diseños de Programas Interactivos de la Facul- que no se ha perdido nada, de que está al tanto de todo.
tad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Esta nueva especie de híper-sujeto demanda, por otra
Buenos Aires, en su artículo de Internet (2017) La doble parte, un trabajo de sostenimiento siempre renovado.
vida del híper-sujeto, reflexiona acerca de cuál era, en En el presente continuo del stream no hay historia, la
la modernidad, el género literario dominante y llega a memoria es débil. Los posts y likes de ayer son veloz-
la conclusión de que se trataba de la novela. Héroes y mente arrastrados al olvido por las corrientes digitales.
personajes vivían las vicisitudes de una trama por lo ge- El suelo se mueve bajo nuestros pies. Nos vemos en la
neral extensa y de alta densidad terminológica y estilís- situación de la Reina Roja de Alicia, que tenía que co-
tica y sus lectores podían identificarse con ellos, sufrir y rrer para permanecer en el mismo lugar. El trabajo de
gozar con ellos. Hoy en día el mismo autor sostiene que subjetivación se vuelve una rutina cotidiana, una tarea
sería “sin duda el hipertexto en Internet, y en particular permanente. (Solaas, 2017, p. 4)
las series infinitas de posts en redes sociales como Face- Y los adolescentes en escuela media son la quintaesen-
book, Twitter, Instagram y otras.”. cia de este híper-sujeto, híper-kinéticos, híper-conec-
Se puede o no estar de acuerdo con esta postura, pero no tados, híper-demandantes, que necesitan un estímulo
cabe duda de que la lectura de novelas (o de libros papel detrás de otro para sentir que no quedaron aislados,
en general) tiene que haber sufrido un determinado des- que siguen en su comunidad de pertenencia, que no los
plazamiento, habida cuenta de que y esta es una apre- han olvidado. ¿Cómo seducirlos para leer la Historia?
ciación del autor de este trabajo y que no pretende vestir ¿Cómo seducir a alguien que vive una eterna conexión
ropajes estadísticos sobre diez personas que viajan en un con el futuro a conectarse con lo pasado? Porque esa
transporte público, ocho manipulan el celular, una mira vigilancia, esa espera del próximo post o hashtag no es
por la ventana y la otra, tal vez, lee. Entonces, si el nue- otra cosa que una permanente proyección hacia ade-
vo género literario que dominaría (nótese el condicional) lante, debido a que atrás ya no hay nada “Los posts y
es el hipertexto, Solaas especula con la aparición de un likes de ayer son velozmente arrastrados al olvido por
híper-sujeto, un sujeto que se suma al sujeto empírico, las corrientes digitales” y el presente no es más que una
real, el ciudadano que viaja en el transporte público. Un plataforma de despegue. A esto se suma una afirmación
híper-sujeto que se la pasaría saltando de post en post un tanto apocalíptica de Solaas, pero que el autor de
(post: es algún comentario, artículo o publicación que este trabajo suscribe:
aparece en las redes sociales), arrastrado por el strea-
ming (streaming: se lo puede definir, a grandes rasgos, Podríamos arriesgar la hipótesis de que la decaden-
como retransmisión o distribución de contenidos digita- cia del formato de narración larga es correlativa
les) y el hashtag (hashtag: suerte de lema que señala un al ocaso de los razonamientos complejos: así, las
tema y que busca movilizar opiniones y puede devenir afirmaciones ya no necesitan una secuencia lógica
en trending topic) dominantes en Twitter. Tal vez pue- o la demostración de ciertos hechos para sustentar-
de parecer digno de una novela distópica que la gente se, sino que les basta con cierta fuerza persuasiva
abandone la lectura de libros para pegarse a la pantalla o verosimilitud emocional, con la pregnancia del
de su celular, para no quedar afuera de lo último que se “meme”. (Solaas, 2017, p. 6)
comentó respecto de algún tópico en particular que se ha
transformado en trending topic (trending topic: un tema Y la lectura de la Historia no solo exige enfrentar un
en particular que ha generado alto seguimiento y devi- texto, sino el compromiso del análisis, de la meditación
no en tendencia) pero pareciera ser lo que ocurre. Pero sobre los temas, el entretejido de episodios y la mirada
como esta cuestión no es unilateral, vale decir, no se tra- aguda o suspicaz que es capaz de leer a través de los
ta de una operación que se pudiera emparentar con 1984 entresijos de lo obvio. Y esto requiere de tiempo, de pa-
de Orwell: todos y cada uno de los que viven atrapados ciencia, de detención. Y ya se lo ha dicho más arriba:
por la pantalla pueden formar parte del streaming, por- “La sociedad moderna teme parar, teme perder la segu-
que todos pueden escribir ese nuevo género literario, si ridad y equilibrio que le da la velocidad.”. Y si existen
es que lo fuera. Y es aquí en donde Solaas hace entrar al ciudadanos modernos, esos son los adolescentes.
híper-sujeto cuando afirma: El análisis que sigue intentará demostrar que la narrati-
va transmedia puede hacer un aporte verdaderamente
[…] ahora la escritura se ha democratizado: todos significativo a esta problemática, ya que tiene la virtud
leemos y todos escribimos, en un ciclo continuo y de relacionar a la narrativa tradicional, representada
retroalimentado de producción y consumo. A esta por la novela o el cuento, con las nuevas expresiones
nueva literatura debe corresponder, según nuestra digitales, producto de las TIC.
hipótesis, un nuevo tipo de sujeto “escrito” bajo este Como ya se dijo, la narrativa transmedia presenta la
paradigma. Se trataría de un sujeto del hipertexto ventaja de que sienta sus bases en la explotación simul-
o, brevemente, un híper-sujeto. (Solaas, 2017, p. 2) tánea y virtuosa de los formatos clásicos de la narración
(cuento y novela) y las nuevas posibilidades de narrar
Sin embargo, no todo es tan fácil, todo tiene un costo ya que aparecen con la creación de las redes sociales y los
que más arriba se ha definido a un prosumidor deman- lenguajes y modelos lingüísticos emergentes.
¿Qué es la narrativa transmedia? es fruto de la participación colectiva e individual re-

Se puede decir que lo transmedia es una evolución de gulada y o moderada, a la vez que abre la posibilidad
dos hibridaciones digitales que tienen una larga histo- de gratificar necesidades de expresión así como también
ria: lo multimedia y lo crossmedia. En lo multimedia, el la exigencia de derechos y el manifestar “lo que está
contenido, que es siempre el mismo y completo, puede pasando” y “lo que me está pasando”: el transmedia es
transmitirse en vivo o grabado, mediante diversas pla- un amplificador individual y colectivo, motorizado por
taformas, en forma simultánea. Por ejemplo, un repor- miles de co-autores.
taje a un político puede ser transmitido por un canal En estos términos, se podría decir que toda expresión
de Internet, por la televisión y aparecer en una panta- forma parte del transmedia, ya que todo espacio en el
lla gigante en un auditorio universitario. En el caso del cual se pueda dar la conversación social, es transmedia y
crossmedia, el mensaje es el mismo, pero se lleva a cabo que lo se ha logrado ahora, a través de las tecnologías de
una producción especial para cada plataforma, esto la información y la comunicación es aportarle mayor vi-
es, el contenido se mantiene pero se adapta al medio: sibilidad, expansión, cobertura y participación. Cómics,
será texto para Twitter, imagen y sonido para Youtube convenciones, Youtube, celulares, merchandising, redes
y audio para la radio. La narrativa transmedia, el caso sociales, televisión, movisodios, webisodios, radio, cine,
que interesa a este trabajo, abreva en estos dos proto- blogs, vía pública, juglaría, teatro (la lista puede seguir
sistemas, pero tiene una diferencia que es sustancial: creciendo), son posibles plataformas para el transmedia,
el receptor hace mucho más que ver y oír, hace mucho ya que en todas es posible armar un andamiaje narrati-
más que instalarse frente a una pantalla y disfrutar: en vo, cada cual con su estilo y sus normas, sus secretos y
la narrativa transmedia, el consumidor abandona ese rol necesidades y todas pueden cruzarse y aportar. Y aquí la
y pasa a ser prosumidor, quiere decir que aporta conte- pregunta: ¿cómo puede la narrativa transmedia aportar
nidos, narra junto con los productores que iniciaron el para el estudio de la Historia en la escuela media?
proceso. Pero estas no son las únicas cuestiones en las
que el transmedia ha trascendido lo multi y crossme- La Historia es una sola; las miradas, múltiples.
dia, ya que se ha transformado en un multi-ambiente La Historia, mal que pese a muchos, es nada más que una.
en el cual se concentran y convergen contenidos. Y Los hechos ocurrieron de una sola manera, una sola vez y
esta convergencia no es meramente de contenidos y sus por mejor documentados que se encuentren los historia-
prosumidores, sino también de negocios, de mercados dores, nadie puede contar lo que ocurrió en forma cien
y de tendencias. El transmedia es un permanente fluir por ciento fidedigna. Simplemente porque nadie estuvo
de información, entretenimiento, decisiones y relacio- allí. Y de haber estado participar de una marcha en la que
nes. Pero el tuétano de lo transmedia no deja de ser el hubo incidentes, el día de ayer, es haber formado parte
consumo, ya sea este de contenidos con el fin de ende la Historia el relato de lo ocurrido tendrá el matiz del
tretenimiento o de negocios, que generalmente van de cristal particular, personal. Lo que para algunos fue un
la mano. Damián Kirzner que fue gerente artístico de hecho auspicioso, para otros habrá sido una catástrofe.
productoras como Promofilm e Ideas del Sur; gerente Así las cosas, es necesario confiar en los autores o bien
de desarrollo en contenidos audiovisuales y transmedia ceñirse al punto de vista que más convenga o con el que
de La Nación, y ahora realizador de Mediamorfosis, un se está más de acuerdo. Y esto requiere de reflexión, de
foro creado para pensar y analizar el futuro de los me- tiempo invertido, de horas de lectura y análisis, activida-
dios de comunicación, asegura en una entrevista en la des que no son propias de los adolescentes del siglo XXI.
Revista La Nación, que en lo transmedia: No es el momento para reflexionar si es una cuestión
de método de enseñanza, de modelos pedagógicos o de
El contenido es rey, pero los hábitos de consumo son estrategias didácticas, pero lo cierto es que los alumnos
la reina. Si no entendés las formas de consumo, si no secundarios son reticentes a leer, por lo menos textos de
entendés lo que está pasando, dónde y cómo se quiere moderada extensión. Y eso es un problema para la His-
consumir, no vas a lograr llegar más allá de la calidad toria, que no es otra cosa que una narración que, para
del contenido. Llegar a los hábitos de la audiencia es accederla, es necesario leerla. Pero este relato, para los
fundamental y es algo dinámico que hay que seguir y jóvenes, puede aparecer como ajeno, lejano y sin adre-
reaprender todo el tiempo. (Kirzner, 2017, p. 21) nalina, sin velocidad, pero por sobre todo, ajeno. Ajeno
porque la escribieron otros, porque parece impuesta, he-
Esta afirmación no hace más que certificar que la narra- cha de una sola vez y de un modo en particular, elegido
tiva transmedia es un multi-ambiente que gira en torno por alguien que no conocen, que sienten que los obliga a
a un contenido pero que necesita que este no provenga ver las cosas desde un único punto de vista. Se repite: los
exclusivamente de un emisor privilegiado que, situado hechos de la Historia fueron únicos y ocurrieron de una
en su torre de cristal, lee investigaciones de mercado vez, lo que varían son los enfoques de las narraciones. Y
y arma narraciones. En el transmedia es fundamental son esos múltiples puntos de vista los que pueden invo-
conocer quiénes son los involucrados, casi uno por uno, lucrar a los estudiantes de escuela media.
porque han de ser ellos los protagonistas, a través de
sus aportes a la historia. Historia que no busca un fi- Un proyecto ambicioso: reescribir una Historia según
nal, sino una constante alimentación, una permanente los nuevos géneros digitales
producción. Esta constante producción logra uno de los Como se dijo en el apartado anterior, existen múltiples
cometidos del transmedia: la expansión y transforma- miradas acerca de un hecho histórico que ha sido único,
ción del territorio virtual compartido. Esta expansión pero alejado en el tiempo o teñido de ideologías, ten-
dencias o ambiciones sectoriales. Esto que parece po- para producir un guion y a posteriori llevar a cabo la pro-
ner palos en la rueda del abordaje de la Historia por ducción, bien puede aplicarse para “tejer” la gran red de
los jóvenes, puede ser usado a favor si se explota esta la novela histórica transmedia, con los hilos propuestos
variopinta mirada histórica para involucrar a los estu- por los jóvenes. Se trata de una matriz que nuclea a los
diantes en la producción de una novela transmedia. diferentes fragmentos y los relaciona rizomáticamente, al
Dicha novela desarrollará un fragmento de la Historia mismo tiempo que les da un sesgo de “idea en tránsito”
Nacional sin discriminar ninguna mirada, muy por el que puede verse modificada, mejorada o trascendida por
contrario, en forma rizomática glosando el término de las ideas posteriores. El esquema supone el cruce de la
Deleuze irá enhebrando las interpretaciones de los di- totalidad de los fragmentos producidos unidos por líneas
ferentes autores y avanzará, a despecho de lo que real- imaginarias de ida y vuelta pero sin que ninguno pierda
mente ocurrió, para desembocar en un destino alterna- el enlace a los textos base. De ese modo la circulación de
tivo para esa porción histórica. Por ejemplo: José Ma- sentido es multidireccional y flexible.
ría Rosa, Thomas Wihgham o Miguel Ángel De Marco Así, los alumnos se alejan de la dureza tradicional de
tienen diferentes formas de narrar lo que ocurrió en la la Historia, que pareciera no admitir la variación, salvo
Guerra del Paraguay, ya sea por ideología, por método por la aparición de nuevos documentos que la colocan
de investigación o por el sesgo elegido para estudiar el en controversia. Por otro lado sienten que cada parte
tema, pero los tres han hecho estudios brillantes acerca es fundamental para conformar el todo final que ―lugar
del conflicto. Y los tres llegaron, por diferentes caminos común mediante permitido― es más que la suma de las
a un mismo final: Paraguay resultó derrotado. La idea es partes. Desde ya que este procedimiento dista mucho de
que los estudiantes reciban, de cada diferente autor, una estar completo, no es más que un boceto de propuesta,
serie de ítems elementales acerca de cómo “leyeron” de- debido a que en este trabajo lo que importa es analizar el
terminada época histórica. No serán contenidos largos aporte que puede llevar a cabo la narrativa transmedia,
de otro modo se iría en contra de la consigna de evitar independientemente del procedimiento o del método.
largas lecturas pero sí decisivos o claves. Ejemplo: si
el historiador tiene tendencia socialista, es posible que ¿Por qué la narrativa transmedia?
interprete al gobierno del General Julio Argentino Roca Porque es el multi-ambiente en el cual se mueven los
como uno que privilegió a las élites por sobre el pueblo, adolescentes y en el que se sienten cómodos como
mientras que un estudioso de extracción conservadora híper-sujetos y prosumidores y en el que consideran
lo vea como una de las administraciones que insertó al que tienen posibilidades de producir un cambio que
país en el mundo. De esa manera, cada especialista jus- sea perceptible para ellos y para los otros miembros de
tificará su postura y esas justificaciones serán las que su comunidad. La producción de esta Historia creada
reciban los estudiantes. ¿Quién tiene la razón? ¿Alguno sin normas los habilita a demostrar que ellos también
debería tenerla? Eso lo determinarán los alumnos, que pueden organizar un contenido que trascienda el mero
elegirán la/s postura/s que les parezcan más afines a su hashtag o trending topic.
propia ideología y en base a ellas narrarán un fragmen- Sin embargo es necesario aclarar algunos puntos, ya que
to, aquel que ellos crean que fue o que debería haber pareciera que la escritura de esta novela transmedia po-
sido. Lo central es narrar una Historia y no la Historia. dría derivar en una suerte de monstruo histórico desti-
nado a tergiversar los hechos tal como fueron. Todo este
El procedimiento general será: proceso será supervisado por profesores que oficiarán
Los estudiantes reciben los contenidos base a través de como moderadores lejanos que sugerirán ―en algunos
alguna red social casos el ceñirse a ciertas verdades históricas que no se
A través de WhatsApp se les informa en qué platafor- pueden obviar: el 25 de Mayo de 1810 se constituyó el
ma deben desarrollar el fragmento de la historia elegi- primer gobierno patrio y eso es incontrovertible, pero lo
do. Puede tocarles: radio, webisodio, movisodio, puesta que se haya especulado acerca del suceso, sus actores
teatral, escritura, mensaje de texto, documental, fotos y participaciones; leyendas, mitos o hechos asociados
en Instagram, corto digital o en cualquier otra que ellos será capital para aportar interés a la novela.
tengan la capacidad de producir. La idea es que lo cen- Llevada a cabo esta aclaración, se puede seguir enfa-
tral de su fragmento histórico quede plasmado. tizando acerca de las ventajas de esta construcción de
Se les indica un nombre de usuario y clave que les per- una Historia, que correría ―glosando el lenguaje de los
mitirá rastrear los fragmentos anteriores y posteriores programadores― a través de numerosas plataformas para
al asignado, que han sido producidos o están en pro- imprimir esa velocidad de la cual gustan los adolescen-
ducción por sus compañeros. De esa manera armarán el tes y que les aporta la seguridad de estar en conexión
propio siguiendo un hilo de coherencia. permanente. La necesidad de estar al tanto de qué están
Tendrán la posibilidad de consultar bibliografía sugeri- haciendo los otros estudiantes los obligará a una cons-
da, o podrán recurrir a Internet, pero los datos deberán tante vigilancia de sus teléfonos, que es una actividad
tener un respaldo bibliográfico. que les es natural. El estímulo principal se centrará en
Podrán llevar a cabo reuniones para coordinar o ayu- que no habrá espacio para la pausa, que es lo que ellos
darse entre sí. desean evitar y a la que los obligaría la lectura tradicio-
Cuando los estudiantes hayan recibido el material, se nal del libro. Por otro lado, se moverán en un terreno
les sugerirá un camino que ha desarrollado Denis Renó conocido, que es el de organizar sus actividades a través
(2011/2012), que es el Flujograma Algorítmico Circular de las redes sociales y las pantallas de sus celulares.
Rizomático (FACR) que, si bien él lo propone como vía
A modo de reflexión final Renó, Denis (2011). Periodismo, redes sociales y tras-
Históricamente, el objetivo de todo docente fue que mediación, en Razón y palabra, Nº 78, Noviembre
el estudiante incorporara a su base de conocimientos 2011 – Enero 2012
nueva información que sea relevante y restructuradora. Solaas, Leonardo (2017) La doble vida del híper-sujeto.
Con esa finalidad se ha pasado por infinidad de escue- Recuperado de: https://medium.com/@solaas/la-do-
las pedagógicas y este ciclo de cambio pareciera acele- ble-vida-del-hipersujeto-fdaab9d43dd2, el 30-1-18
rarse cada día más. Hoy, la adaptación a los ambientes
adolescentes es un camino que no se puede esquivar. [El presente artículo fue presentado en el marco de Interfaces
Mal que pese a muchos, no es viable intentar enseñar en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesio-
a jóvenes que nacieron conectados a una pantalla digi- nales e Instituciones de nivel Medio y Superior - mayo 2018]
tal, poniendo en juego los mismos métodos que fueron __________________________________________________
usados para aquellos que ni soñaban con Internet. Se
habla de mundos distintos, ya no de épocas distintas. Abstract: The following work explores the possibility of stimula-
La narrativa transmedia es un producto del nuevo mun- ting and facilitating the study of disciplines closely related to the
do y asoma como un camino lícito para insertar nuevas reading of bibliography such as Geography, Literature, Language
metodologías de enseñanza. Es atractiva y, por sobre or History (the latter is the case of this work), in middle school
todo, amigable para los nativo-digitales. En el proyecto students, through of the transmedia narrative. The new reading
presentado se busca el camino para que la Historia, una demands that have emerged from the emergence of ICT (Infor-
disciplina entre otras muchas que demanda largas ho- mation and Communication Technologies), the possible new in-
ras de lectura y análisis, pueda ser abordada desde un habitants of said environment and how transmedia narrative can
ángulo más lúdico, pero sin perder el rigor. Porque a la operate as a legitimate connection between traditional discipli-
larga los jóvenes deberán enfrentarse con los hechos tal nes will be explored of learning and the new digital ecosystem.
como fueron o tal como muchos coinciden en contarlos,
más allá de alguna frontera o disenso ideológicos. Al Keywords: Subject - cyberspace - social networks – convergen-
final del proceso deberán sentarse con los profesores y ce – communication - information
contrastar lo contado por ellos en la novela transmedia
con los mismos autores que les fueron cedidos como Resumo: O seguinte trabalho explora a possibilidade de estimu-
texto base. Los jóvenes tendrán la necesidad de saber a lar e facilitar o estudo de disciplinas muito relacionadas com
qué puerto han llegado, cuánto se desviaron de los he- a leitura de bibliografia como a Geografia, Literatura, Língua
chos documentados, aunque más no sea en un sentido ou História (esta última é o caso do presente trabalho), em em
lúdico o de curiosidad. La propuesta necesita infinidad estudantes da escola média, através da narrativa transmedia.
de ajustes, no es más que un ensayo, pero que surgió Se explorarão as novas demandas de leitura que têm aparecido
como una herramienta válida para analizar la posibili- a partir do surgimento das TIC (Tecnologias da Informação e a
dad de que el relato transmedia forme parte del pensa- Comunicação), os possíveis novos sujeitos habitantes de dito
miento a la hora de diseñar currículums de enseñanza ambiente e como a narrativa transmedia pode operar como uma
de diversas asignaturas. conexão legítima entre as disciplinas tradicionais de aprendi-
zagem e o novo ecossistema digital.
Referencias bibliográficas
Cabrera, Daniel. (2011). Comunicación y cultura como Palavras chave: Assunto - ciberespaço - redes sociais - conver-
ensoñación social. Madrid: Fragua. gência - comunicação - informação
Campalans, C.; Renó, D. y Gosciola, V. (Eds.) (2012) Re-
flexiones sobre periodismo ciudadano y narrativa Jorge Alberto Pradella. Licenciado en Publicidad. Especialis-
(*)
transmedia en Narrativas transmedia. Entre teorías y ta en Comunicación Integral.

prácticas. Bogotá: Editorial Universidad del Rosario.
Kirzner, Damián. (2017, Septiembre) Paradigmas del
mundo transmedia. Revista La Nación, p.p. 20-22
_______________________________________________________________________
Realidad Virtual en la educación: Fecha de recepción: junio 2019

Nuevas posibilidades innovadoras Versión final: octubre 2019
y creativas
Fernando Luis Rolando (*)
Resumen: Vivimos en un mundo en donde se producen grandes innovaciones. El desarrollo progresivo de la virtualización de las
ideas, la expresión de estas a través del crecimiento exponencial de los medios en las redes digitales, nos permite expandir hoy las
fronteras para todos los educadores. Así, educar para la libertad y la innovación usando medios que permitan incentivar la creati-
vidad ya no es una alternativa, es una obligación. Es la oportunidad no solo de enseñar, sino también investigar nuevos lenguajes,
plantearse desafíos sobre lo que implica educar y aprender en la actualidad. En el marco de esta presentación descubriremos como la
realidad virtual y sus nuevas variantes expresivas pueden poner al alcance de los nativos digitales (tanto alumnos como profesores)
la posibilidad de desmaterializar los espacios áulicos tal cual los conocemos, permitiendo generar zonas en donde el conocimiento
pueda fluir y expandirse de un modo atractivo para superar el problema del aburrimiento en clase.
Palabras clave: Problema - libertad - pedagogía - innovación - inmersividad - ciberespacio - virtualidad – creatividad

_______________________________________________________________________
Introducción Pantallas estáticas versus pantallas dinámicas

Para los estudiantes de hoy, aburrirse en clase debería En este sentido, además hay un problema filosófico.
ser algo del pasado. Hoy, la realidad virtual nos permite Educar a las nuevas generaciones para el presente y para
conocer cómo es posible viajar a través de la imaginación el futuro poco tiene que ver con la información estática
acercándonos a la noción de inmersividad, para poder que se emana desde una pizarra y se acerca más a la
explorar diferentes territorios en donde el mundo físico posibilidad de emular, simular, modelar, proyectar, esa
denota sus limitaciones, recuperando así la curiosidad información, para construir el acceso al conocimiento
por los que nos rodea, recreando esa visión indagado- desde pantallas dinámicas, en donde la información se
ra, que ha sido siempre uno de los grandes motores del actualice, se debata y se analice en tiempo real entre
aprendizaje humano. Así, es posible vislumbrar otros docentes y alumnos, en donde el mundo se transforme
lugares, más cercanos al territorio de la imaginación en un gran laboratorio de estudio desde las aulas derri-
pura, en donde la creatividad se potencie en forma mul- bando barreras espaciales y acercando el exterior y sus
tidireccional con un sentido pedagógico, resignificándo- problemáticas al espacio áulico.
se, generando una apertura, incluso filosófica. En estos
tiempos debemos re preguntarnos qué significa “educar Educar para la libertad derribando barreras espaciales
para un “nuevo mundo” y cuál sería el rol que tendría Un aspecto central, un eje de la educación, es formar per-
la realidad virtual para alcanzar ese objetivo. Debemos sonas libres como plantea Paulo Freire, que sean capaces
intentar abrir una puerta hacia una forma expresiva que de tomar decisiones de modo autónomo y de ir más allá
genere otros caminos, otras alternativas, que sirvan para del conocimiento pre-adquirido. Es aquí donde la morfo-
ampliar el conocimiento y desarrollar proyectos de clase logía del espacio áulico tradicional plantea limitaciones.
con ideas innovadoras acordes al siglo XXI. Sus paredes físicas aún construyen barreras y en los mo-
delos de educación de los siglos anteriores esos efectos se
La multidireccionalidad del acceso al conocimiento veían con claridad: los colegios y los alumnos que salían
Es común observar en las aulas a alumnos desmotiva- de ellos, en muchos casos, carecían de una formación
dos, aburridos, en muchos casos, aunque no siempre, que los preparara para enfrentar al mundo. Esta falta de
porque lo que están aprendiendo esta fuera del contexto preparación se daba en parte, por las limitaciones físicas
actual, fuera de época e incluso no guarda relación con del espacio, por el aislamiento en que los estudiantes pa-
las especificidades que tiene un joven del siglo XXI, un saban muchas horas, estudiando, por ejemplo, un bosque
nativo digital, que creció desde pequeño absorbiendo en un mapa o una lámina plana (bidimensional), en lugar
información desde distintos tipos de pantallas. de acceder a ese bosque de un modo concreto y real me-
Un aspecto espacial de esta relación es la forma de im- diante un trabajo de campo.
partir el conocimiento, que se da aún, en muchos casos, Esta imposibilidad física, de acceso a los espacios reales
en aulas con pizarrón y tiza, en donde los bancos se dis- de estudio, en muchos casos por razones económicas o
ponen mirando hacia el pizarrón donde está el docente de distancia (imposibilidad de viajar al lugar), o de or-
y en donde el conocimiento se envía desde este a sus den estructural ha sido algo característico en los espacios
alumnos, casi siempre de un modo unidireccional, es áulicos tradicionales del siglo XX, XIX y aún más atrás,
decir desde un emisor, el docente, al receptor, el alum- pero hoy tenemos la solución al alcance de la mano de
no. Esta forma antigua de impartir el conocimiento poco un modo muy simple y a un costo extremadamente bajo:
tiene que ver con la génesis en la que cada joven o nativo usar la realidad virtual para desintegrar estas barreras au-
digital, como diría Prensky, se formó desde pequeño, en nando la tecnología smartphone que todos los alumnos
como experimento este el acceso a la información que lo tienen con los cascos de realidad virtual.
rodeaba a través de la búsqueda mediante pantallas, en
un ida y vuelta interactivo. Es decir aquí podemos ver La realidad virtual y las nuevas fronteras espaciales
una de las raíces del problema a que nos enfrentamos en Planteado el problema de las barreras físicas y el acce-
el aula: la disyuntiva entre enseñar con medios de otro so a la información y al conocimiento de un modo más
siglo, con información dada de modo unidireccional o estático en siglos anteriores, el siglo XXI a través de la
en el mejor de los casos bidireccionalmente, desde una realidad virtual y sus variantes nos ofrece algunas alter-
pizarra, frente a la enorme diferencia que nos permite nativas para enfrentar estas problemáticas.
la realidad digital del siglo XXI, en donde es posible ac- El concepto de realidad virtual desde el punto de vista
ceder al conocimiento de un modo multidireccional, al científico fue expresado en1965 cuando el programador
que los alumnos, nativos digitales de esta época, están y profesor Ivan Sutherland presentó en el Congreso de
acostumbrados desde que eran niños. I.F.I.P (International Federation of Information Proces-
sing) su programa de investigación sobre el gráficos en Conclusiones: Acercándonos a otras realidades

computadora planteando el concepto de inmersividad Los avances logrados en las primeras dos décadas del si-
dentro de un mundo virtual usando los sentidos como la glo XXI, desde la ideas iniciales de Sutherland en 1965
vista, el oído y el tacto, diciendo: “Queremos usar todos sobre realidad virtual, han evolucionado hacia otras
los canales sensoriales que la mente ya sabe interpretar formas de realidad electrónica. En la actualidad, dispo-
para comunicarnos con el ser humano”. Sutherland ex- sitivos como los hololens o la realidad mixta permiten
plicó que era posible crear un modelo matemático-sen- no solo superponer información sobre el mundo real,
sorial del mundo virtual en la computadora intentando sino además fusionar el mundo físico con el mundo
que parezca, se sienta y suene lo más parecido posible digital. Esto quiere decir que si tenemos un elemento,
a un mundo real al que se conectaría la mente humana como por ejemplo una casa modelada en 3D, vamos a
mediante un casco con anteojos y guantes para acceder poder colocarla en el mundo físico y esa casa va a po-
a ese espacio virtual. La idea era buscar un modo para der interactuar, establecer relaciones con el mundo que
que las personas interactuaran con los objetos, empu- le rodea: va a entender dónde está el suelo y, si pasa
jando, moviéndolos y manipulándolos con las manos alguien por delante, va a tapar el frente de la casa o pro-
dentro del ciberespacio, es decir, en el espacio simulado yectar sombra sobre este, haciendo que la sensación sea
al otro lado de la pantalla, un espacio modelado por el más inmersiva, siendo afectada por la iluminación del
hombre, matematizando la realidad, digitalizándola de entorno y todo se va a ir adaptando de forma que poda-
modo binario. mos llegar a tener un mundo indistinguible que mezcle
lo físico y lo digital.
Aplicaciones pedagógicas de la modelización digital Desde el punto de vista académico, es importante com-
Esta visión de Sutherlandde poder explorar sensorial- prender en la actualidad todos los conceptos y desarro-
mente un espacio virtual creado en una computadora llos de la realidad virtual, para estudiar sus posibilida-
tiene múltiples aplicaciones en el campo pedagógico des, analizar las grandes oportunidades que ofrecen a
y de la enseñanza. Existe la posibilidad de trabajar en los colegios y a la comunidad educativa toda. Esto sirve
clase desarrollando currículas por proyectos para inves- para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estu-
tigar junto a los alumnos distintos temas, desde crear diantes, establecer relaciones más personales y partici-
visitas interactivas y tours virtuales desde imaginar, in- pativas adentrándose en el diseño emocional (dada la
ventar y desarrollar una casa, una ciudad, hasta el reco- sensorialidad que posee el ciberespacio), en ser actores
rrido por las instalaciones de una empresa para estudiar de este proceso como diría Norman, retroalimentándose
cómo funciona, una sede de gobierno o un museo para con estos y buscando que asuman un rol activo y parti-
visualizar distintas obras de arte, prototipados: gene- cipativo, involucrándose más en el proceso de acceder
rando diseños u objetos estáticos o dinámicos, paisajes, al conocimiento, proponer ideas innovadoras y desarro-
mundos recorribles reales o imaginarios (new landsca- llar proyectos creativos de interés para la comunidad.
pes, diría Nat Turner),representado o al menos tratando Referencias bibliográficas
de hacerlo aquello que los estudiantes tengan en sus Freire, P. (1997). La educación como práctica de la Li-
mentes, por ejemplo para ilustrar un relato o una pre- bertad. México: Siglo Veintiuno Editores.
sentación o un cuento que deban desarrollar. También Nat Turner, K. (2015). Multimodal Media Production:
es posible crear catálogos de productos: presentaciones New Landscapes For CraftingFuture.In The Interna-
y galerías recorribles espacialmente incluyendo en ellas tional Journal of Critical Pedagogy, 6, 25-42.
plantas, personas, muebles, automóviles para divulgar Norman, D. (2005). Diseño Emocional: porque nos gus-
la cultura y patrimonio de un lugar o país determinado, tan (o no) las cosas. Buenos Aires: Paidós.
relacionando incluso lo creado con herramientas como Prensky, M. (2001). Nativos e inmigrantes digitales. On
el Google street view, recorriendo el espacio modelado y the Horizon, NCB University Press, Vol. 9 No 5, edi-
creado en el mundo virtual, pero insertado en una calle, ción octubre.
en un terreno en una ciudad en el mundo real, en cual- Cabrejas, J, Rolando, F. (2007). Aportes para la formación
quier parte del mundo. En esta concepción de enseñar de seres creativos en nuestra sociedad [Reflexión
por proyectos también podemos observar que hay una Académica en Diseño y Comunicación Nº VIII (Año
integración de contenidos de distintas asignaturas, dado VIII, Vol. 8, Febrero, Buenos Aires, Argentina.)]
que es posible establecer relaciones entre historia, geo- Rolando, F. (2005) La resignificación del espacio en la
grafía, arte, matemáticas, física, ciencias sociales, entre era de la virtualidad. [Reflexión Académica en Dise-
otras dentro de proyectos de realidad virtual en donde ño y Comunicación Nº VI (Año VI, Vol. 6, Febrero,
la interacción y la participación entre alumnos y docen- Buenos Aires, Argentina)]
tes se da en un proceso de construcción del aprendizaje, Rolando, F. (2018). El aula expandida como articulador
siendo el docente un guía en el proceso todo, desde el de “otra forma de estudiar...” [Reflexión Académica
planteo, la modelización hasta el feedback posterior a la en Diseño y Comunicación NºXXXV (Año XIX, Vol.
ejecución, generando disparadores continuos en donde 35, Agosto, Buenos Aires, Argentina)]
el aprendizaje se vuelve una experiencia compartida, Zátonyi, M. (2007). Arte y creación. Los caminos de la
interesante y apasionante, que parte del aula, pero que estética. Buenos Aires: Capital Intelectual.
se expande, se amplia, más allá de ella, usando las redes
digitales, la interconectividad y la inmersividad en el [El presente artículo fue presentado en el marco de Interfaces
mundo virtual. en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesio-
__________________________________________________
Abstract: We live in a world where great innovations are produ- teiras para todos os educadores. Assim, educar para a liberdade
ced. The progressive development of the virtualization of ideas, e a inovação usando médios que permitam incentivar a criativi-
the expression of these through the exponential growth of media dade já não é uma alternativa, é uma obrigação. É a oportunida-
in digital networks, allows us to expand today the frontiers for de não só de ensinar, sina também pesquisar novas linguagens,
all educators. Thus, educating for freedom and innovation using propor-se desafios sobre o que implica educar e aprender na
means that encourage creativity is no longer an alternative, it is atualidade. No marco desta apresentação descobriremos como a
an obligation. It is the opportunity not only to teach, but also realidade virtual e suas novas variantes expressivas podem pôr
to investigate new languages, to pose challenges about what is ao alcance dos nativos digitais (tanto alunos como professores)
involved in educating and learning today. Within the framework a possibilidade de desmaterializar os espaços áulicos tal qual os
of this presentation we will discover how virtual reality and its conhecemos, permitindo gerar zonas em onde o conhecimento
new expressive variants can make available to digital natives possa fluir eexpandir de um modo atraente para superar o pro-
(both students and professors) the possibility of dematerializing blema do aburrimiento em classe.
classroom spaces as we know them, allowing generating areas
where knowledge can flow and expand in an attractive way to Palavras chave: Problema - liberdade - pedagogia - inovação -
overcome the problem of boredom in class. imersão - ciberespaço - virtualidade - criatividade
Keywords: Problem - freedom - pedagogy - innovation - immer- Fernando Luis Rolando. Arquitecto (UB). Asistente Diseño
(*)
siveness - cyberspace - virtuality - creativity (UB). Profesor Artes Visuales (UNA). Especialización Planea-
miento (UB). Profesor y Miembro Consejo Asesor Académico,
Resumo: Vivemos em um mundo em onde se produzem grandes Integrante Comité publicaciones (Universidad Palermo). Vice
inovações. O desenvolvimento progressivo da virtualização das Director Académico y Postgrados de Link Design Consultancy
ideias, a expressão destas através do crescimento exponencial (UA Londres).
dos meios nas redes digitais, nos permite expandir hoje as fron-
_______________________________________________________________________
Las citas y el prestigio profesional Fecha de recepción: junio 2019

Milagros Schroder (*)
Resumen: La cita bibliográfica es un recurso fundamental para incorporar otras voces al propio discurso académico. En la actualidad,
la reflexión sobre su importancia se ha perdido en la naturalidad con la que los docentes nos movemos en nuestros ámbitos de cono-
cimiento. Recuperar esa reflexión pedagógica en el aula es crucial para transmitir a los estudiantes los códigos escritos propios de la
disciplina y los valores éticos de respeto por las ideas de otros. Además, los estudiantes podrán valorar la confianza que generarán en
sus lectores y en sus colegas. Es clave entender que la referencia bibliográfica tiene numerosos beneficios. Citar es hoy una garantía
de calidad, además de un hábito profesional. Este texto busca comprender lo fundamental de este ejercicio intelectual y da algunas
claves para introducir la cita en el espacio áulico.
Palabras clave: Prestigio profesional - discurso académico - cita bibliográfica – citar – bibliografía

_______________________________________________________________________
Introducción ordene para un mejor manejo de la información por par-

Para quienes trabajamos en la Universidad de Palermo te del lector.
o quienes participamos de alguno de todos los eventos Coincidimos con Mercedes Fernández Menéndez (s/f)
a los que nos congregan y tenemos la oportunidad de cuando postula: “muchas personas consideran que el
presentar ponencias, las normas APA nos resultan fa- citar autores demostraría que su texto no es totalmente
miliares. Sin embargo, reflexionar sobre la importancia original” (p. 1) y esto podría desmerecerlos. En el ámbi-
de la cita no parece ser un ejercicio cotidiano. Tampo- to científico, particularmente, esta situación no debería
co, esta reflexión se presenta de la mano del prestigio ser habitual, ya que cuánto más documentado esté un
profesional (nuestro y el que deberíamos alentar en los texto, mejor calidad se cree que tiene.
estudiantes de los que somos docentes). Habituarse a las citas garantiza un uso responsable, éti-
En el discurso académico las citas aparecen como pe- co y legal de la información que se utiliza cuando uno
queños fragmentos que recuperan voces ajenas a las del elabora un texto académico. Y con texto académico re-
propio autor. Esos fragmentos sí o sí se muestran con ferimos a todo aquel que sea especializado, tenga una
una breve referencia que identifica de quién es esa voz. estructura específica conocida y que circule tanto en el
Será el apartado bibliográfico, al final del documento, ámbito de enseñanza superior (como lo es la Universi-
quien recopile los datos de todas esas referencias y los dad de Palermo) o como por el de investigación.
Citar las fuentes brinda la oportunidad de dar al lector ternet no suelen aparecer los sitios firmados. Uno ve in-
la información completa sobre el tema tratado. Siguien- formación recolectada y cuesta recorrer quién dice qué,
do la explicación con la autora antes mencionada es im- en qué momento o dónde lo dijo. La información libre o
portante aclarar que en la actualidad “el concepto de las accesible no legaliza el plagio.
fuentes de información se amplía a todo tipo de docu- En El trabajo académico, plagio y derechos de autor,
mentos, independientemente del soporte” (s/f., p. 1), ya Manuel Becerra Ramírez (s/f) sostiene:
que en la antigüedad se consideraba fuentes solo a los
libros o publicaciones periódicas. Por lo tanto, Internet (…) en un mundo académico dominado por la pre-
es hoy una fuente fidedigna de información. sión para que el investigador produzca, pues su
Pero ¿para qué citamos? Hay dos usos principales por lo emolumento está ligado a su “producción”, éste
cual uno recurre argumentativamente a la referencia bi- puede dejarse llevar por la ambición de lograr más
bliográfica: para someter esa cita a crítica, contraponien- puntos vía el camino fácil del plagio en alguna de
do informaciones y evaluando su veracidad o atino con sus facetas. (p. 2).
el tema, o para sostener nuestro argumento, apoyándo-
nos en la cita elegida. Sin embargo, hay una función que Plagio es un término proveniente del latín y significa
es inherente al uso de citas y se relaciona con el recono- “secuestrador”. Quien plagia secuestra las ideas de otro
cimiento, que hace uno al citar, de las ideas y propuestas y las hace pasar como propias. En Argentina hay una ley
que anteceden el trabajo que nosotros presentamos. La que penaliza esta acción con prisión. Afortunadamente,
calle diría que la rueda ya está inventada, pero en el ám- además, la mayoría de las Instituciones académicas de
bito académico hablamos de un estado de la cuestión y renombre condena estas acciones.
de los antecedentes del problema de investigación. El conocimiento implica una reedición, significa que
Hay según los ámbitos académicos diversos modos de uno reelaboró y pudo conectar una información con
citar: APA, UNE, ACS, AIP, AMS, Harvard, Chicago, otra y agregarle valor en esa red simbólica que se ge-
MLA, Vancouver, entre otros. Los distintos estilos no nera. Como dice Paula Carlino (2013): “los sujetos no
son mejores o peores entre sí: cada uno es común de son tablas rasas donde pueden grabarse conocimientos
ser usado en determinada área de conocimiento y existe desde afuera, en cambio, para incorporar información
un cuasi contrato social de respetar el estilo tal si voy a nueva, han de operar sobre ella relacionándola con la
hablar en determinado ámbito. vieja; tienen que “digerirla” para convertirla en algo
Los beneficios de citar, como ya se fue revelando, son propio” (p. 153). En este sentido, citar fortalece el cono-
diversos. Podríamos destacar algunos, por ejemplo, dar cimiento, ya que permite la relación de distintas fuen-
soporte a nuestro trabajo, divulgar otros trabajos (cuan- tes de información. Por supuesto, no podemos obviar
do alguien recorre el apartado bibliográfico halla nue- que cuando uno usa mucho otras voces corre el peligro
vos documentos sobre el tema que le interesa), ampliar de no dar la propia voz y allí podríamos estar frente
el conocimiento del lector (también relacionado con las a textos incompetentes que no han sabido procesar la
nuevas voces que incrementan los saberes específicos). información, pero en líneas generales uno puede inferir
Hay, sin embargo, un beneficio más noble y tiene que que quien sabe citar y cita, entonces es alguien que ha
ver con aumentar la confianza de los lectores en nuestro aprehendido información.
trabajo. Sobre todo, la confianza se dará porque el lector Un especial cuidado hay que tener cuando uno cita la
sabrá que fuimos éticos en respetar las ideas de otros, cita de un tercero. La calidad de la cita que cita a otro
en que nos ocupamos de estudiar el tema (todos los co- se pierde en alguna medida y tendremos que recurrir a
nocimientos previos) y de que nos hemos ocupado de un enfrentamiento de informaciones o al rastreo de la
manejar bien la información escrita presentada en nues- cita original para garantizar que los datos no fueron mal
tro texto académico. Lorenzo Abad Casal (s/f) dirá que interpretados por quien nosotros citamos.
“todo investigador es, de una forma u otra, un citador”. Toda esta gran reflexión es válida, si y solo si, podemos
Hay dos herramientas tecnológicas que se basan en la transmitirla al aula. Es muy importante que consideremos
cita como reconocimiento de calidad: el Factor Impac- un tiempo en alguno de los encuentros con los estudian-
to y PageRank de Google. El primero es un índice que tes para abordar juntos la conveniencia de la referencia
evalúa la cantidad de veces que una revista científica bibliográfica. Ese encuentro tiene que ser teórico, reflexi-
fue citada. En la actualidad tener este índice es garantía vo, pero también práctico. Es inexorable que como docen-
editorial. El segundo es una aplicación de Google que tes enseñemos cómo se cita en nuestro ámbito, en nuestra
mide los enlaces de una página a otra: Google compren- disciplina y hacer hincapié en que existen diversas for-
de que, si una página está vinculada a otra, es que esta mas de citar. Nos sostiene Carlino (2013) cuando afirma:
otra es de mejor calidad (una cita en tiempos de Inter-
net). Que la tecnología resuelva sus códigos a través de En tanto miembros de una cultura académica, los
las referencias bibliográficas y sus citas avala la idea de docentes participan de sus prácticas como si estas
que es fundamental para nuestras profesiones conservar fueran naturales. Pero para los alumnos no lo son y,
las voces que dan soporte al desarrollo del conocimien- muchas veces, su desorientación proviene del carác-
to que las mismas disciplinas generan. ter implícito de las expectativas de los profesores,
Internet crea una falsa ilusión: se confunde accesibili- forjadas dentro de la lógica de un determinado cam-
dad con propiedad. Que uno pueda acceder a la infor- po de estudio. Para ingresar a éste, los estudiantes
mación no significa que uno puede apropiarse de esta. necesitan explicación y guía (pág. 164).
Esta confusión se da, entre otros factores, porque en In-
Será, entonces, nuestro compromiso docente el que no Abstract: The bibliographic citation is a fundamental resource
nos permita aceptar trabajos plagiados y el de aconsejar to incorporate other voices to the academic discourse itself. Cu-
a los estudiantes sobre la correcta manipulación de la rrently, reflection on its importance has been lost in the natural-
información y las consecuencias sobre un mal o pobre ness with which teachers move in our fields of knowledge. Reco-
manejo de los datos. vering that pedagogical reflection in the classroom is crucial to
Citar demuestra honradez en reconocer la labor de otro, transmit to the students the written codes of the discipline and
humildad en saberse parte de una sociedad del conoci- the ethical values of respect for the ideas of others. In addition,
miento, cuidado al demostrar transparencia en la infor- students will be able to assess the trust they will generate in their
mación. Pero, además, al citar reforzamos la confianza readers and colleagues. It is key to understand that the bibliogra-
que nuestros propios colegas tendrán en nosotros, por- phic reference has numerous benefits. Quote is today a guarantee
que sabrán que el prestigio es un valor inherente a nues- of quality, as well as a professional habit. This text seeks to un-
tra profesión. derstand the fundamental of this intellectual exercise and gives
some keys to introduce the appointment in the classroom space.
Referencias Bibliográficas
Abad Casal, L. (1989). Sobre citas, citadores y modos Keywords: Professional prestige - academic discourse - biblio-
de citar. Disponible en: http://www.cervantes- graphic citation - citation - bibliography
virtual.com/obra-visor/sobre-citas-citadores-y-
modos-de-citar-0/html/0079c08c-82b2-11df-acc7- Resumo: O encontro bibliográfico é um recurso fundamental
002185ce6064_2.html. para incorporar outras vozes ao próprio discurso acadêmico.
Becerra Ramírez, M. (sf.). El trabajo académico, plagio y Na atualidade, a reflexão sobre sua importância perdeu-se na
derechos de autor. Disponible en: https://archivos. naturalidad com a que os professores nos movemos em nossos
juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/7/3071/10.pdf âmbitos de conhecimento. Recuperar essa reflexão pedagógica
Carlino, P. (2013). Enseñar, evaluar, aprender e investi- na sala de aula é crucial para transmitir aos estudantes os códi-
gar en el aula universitaria… de la mano de la lec- gos escritos próprios da disciplina e os valores éticos de respei-
tura y la escritura, en Escribir, leer y aprender en la to pelas ideias de outros. Ademais, os estudantes poderão valo-
universidad (p. 151 – 181). Buenos Aires: Fondo de rizar a confiança que gerarão em seus leitores e em seus colegas.
Cultura Económica de Argentina S. A. É chave entender que a referência bibliográfica tem numerosos
Fernández Menéndez, M. (sf). La importancia de las re- benefícios. Citar é hoje uma garantia de qualidade, além de um
ferencias bibliográficas y las citas en la elaboración hábito profissional. Este texto procura compreender o funda-
de documentos y trabajos científicos y/o académi- mental deste exercício intelectual e dá algumas chaves para
cos. Disponible en: http://www.bibliotecaminsal. introduzir a nomeação na sala de aula.
cl/wp/wp-content/uploads/2015/06/Mercedes-Fer-
nandez-Menendez.pdf Palavras chave: Prestígio profissional - discurso acadêmico -
citação bibliográfica - citar - bibliografia
[El presente artículo fue presentado en el marco de Interfaces
en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesio- Milagros Schroder. Correctora de textos especializada. Do-
(*)
nales e Instituciones de nivel Medio y Superior - mayo 2018] cente de la Facultad de Diseño y Comunicación, UP.
__________________________________________________
_______________________________________________________________________
Youtubers: un análisis en reconocimiento sobre Fecha de recepción: junio 2019

las prácticas de consumo en niños y adolescentes Versión final: octubre 2019
del Área Metropolitana de Buenos Aires
María Agustina Sabich (*) y Lorena Steinberg (**)
Resumen: El presente trabajo busca describir, analizar y sistematizar ciertas modalidades discursivas de lectura que se dan en la
instancia de reconocimiento del fenómeno YouTuber en particular. Para efectuar dicho análisis, se tomará como principal marco
teórico- metodológico la Teoría de los Discursos Sociales de Eliseo Verón (1987) y algunos aportes conceptuales desarrollados en el
campo de los medios digitales. La investigación recupera los enunciados vertidos por una muestra de niños y adolescentes de entre
13 a 17 años que habitan en el Área Metropolitana de Buenos Aires, para la cual se realizaron seis entrevistas en profundidad y dos
focus group, compuestos por varones y mujeres.
Palabras clave: Discurso – marco teórico – teoría – medios digitales - investigación

_______________________________________________________________________
Introducción mayor o menor grado de espontaneidad que posean, es

En este trabajo, partimos de la idea de que los youtubers decir, si bien ambas producciones expresan procesos
son jóvenes productores de contenidos que intervienen técnicos de edición y/o guionización, las narrativas au-
activamente en las comunidades de Internet y que es- torreferenciales tienden a construir un universo discur-
tablecen relaciones sólidas tanto con sus pares como sivo aparentemente neutro y casual.
con las empresas que se nutren de sus actividades para Entre los temas recurrentes se destacan la escuela, los
establecer nuevas estrategias de mercado (Domingo y padres, el amor y las relaciones, la sexualidad, los profe-
Martorell, 2011; Burgess y Green, 2009). sores, y/o las relaciones sentimentales. En este marco, la
En lo que respecta a las recurrencias temáticas presen- enunciación con la cual se tratan los temas, el abordaje y
tes en los videos de los youtubers, podríamos advertir su enfoque son primordiales para ellos. Para salirse de la
que éstas expresan una lógica discursiva relativamente estereotipia de los tópicos, los entrevistados mencionan
estable, organizada en torno de tres campos semánticos: que a modo de ejemplo, en el caso de Hola Soy Germán
el momento de apertura, el momento de desarrollo y el (youtuber chileno), los internautas le solicitan los temas
momento de finalización. Estas categorías no solo esque después son retomados paródicamente. Entre los
tructuran el contenido del video sino que también le tópicos más frecuentes, los entrevistados destacan los
permiten al destinatario realizar tres tipos de operacio- personajes o las situaciones típicas del colegio. Las re-
nes de sentido: en el primer caso, la contextualización presentaciones pueden remitirse tanto a las figuras de
(que lo sitúa frente al tipo de contenido y al estilo del los alumnos (los tragas, los charlatanes, los burros, los
youtuber que visualiza), en el segundo caso, el goce del vagos, los que se copian, los frikis, los seductores) como
visionado (que lo mantiene suspendido a través de la de los profesores (el exigente, el soberbio, el seductor, el
presencia de elementos estereotipados que le producen lento, el inteligente). Entre las situaciones, se encuen-
identificación), y en el tercer caso, la interacción con el tran el regreso de las vacaciones, las evaluaciones, las
youtuber (a partir de la información que este último le estrategias para pasar los exámenes y las relaciones
brinda para suscribirse, compartir o megustear). A su amorosas entre los compañeros.
vez, partimos del supuesto de que la estrategia retórica De Hola Soy Germán los entrevistados recuerdan, por
predominante es el pathos, en la medida en que el you- ejemplo, los videos sobre tipos de parejas, cómo saber si
tuber estimula la búsqueda de contacto y de sentimien- estás enamorado, el peor día de tu vida, cómo sobrevivir
tos amorosos para cautivar la atención de sus seguido- a una ruptura, cómo ser sexy, entre otros. De este modo,
res, a través de la gestualidad, la mirada a cámara y la mencionaron la identificación que sienten con las des-
demostración de afecto. cripciones que se hacen de los profesores, de su tipología
Tomando en consideración estos planteos, se analizó y la de los alumnos. Dicha identificación les genera un re-
en recepción el reconocimiento de estas instancias, así cuerdo emotivo y racional con los personajes descriptos:
como cabe destacar también que en el análisis en reco-
nocimiento, se destacó como valor fundamental de los Es totalmente cierto. Lo de la chica sexy, lo del pro-
youtubers la originalidad en el tratamiento de los temas, fesor que habla lento… Me hizo acordar al de con-
en la actuación, en la producción, etc. Este rasgo es vin- tabilidad. El tema es que recurre a la exageración,
culado con la creatividad, valor al con el cual también porque si no, no tendría el mismo efecto. Es para
las marcas quieren ser identificadas. Otra razón más darte risa y para no aburrirse. Margarita, 14 años (co-
para recurrir a los youtubers como online influencers. municación personal, s.f).
Análisis en reconocimiento: síntesis de las principales Los niños y adolescentes destacaron que la originalidad
operaciones relevadas no pasa tanto por el tema desarrollado, sino por el tra-
Como hemos advertido anteriormente, la muestra se en- tamiento que se efectúa del mismo, específicamente, la
cuentra conformada por un grupo de niños y adolescen- comicidad, la parodia y el recurso del humor:
tes de entre 13 y 17 años que habitan en el Área Metropo-
litana de Buenos Aires y que son consumidores activos En Hola Soy Germán, los videos son sobre temas de
de diferentes youtubers. En el estudio en reconocimiento la vida cotidiana, pero hechos comedia. A veces con
desarrollado, hemos detectado cinco variables de análi- disfraces, él edita bien los videos, eso. Me pareció
sis de acuerdo con los enunciados vertidos tanto en los muy divertido, y también me pareció muy diverti-
focus groups como en las entrevistas en profundidad. A do la forma en la que actúa el personaje, y también,
continuación, describiremos algunos de ellos: como dijo Tati, que él hace todo solo, como que hace
el chiquito, el grande, la mamá y todo él, y eso es lo
Originalidad más divertido, y, bueno es lo que hace entretenido.
Los niños y adolescentes entrevistados reconocen que Gastón, 13 años (comunicación personal, s.f)
los youtubers trabajan con dos núcleos temáticos: las
narrativas cliché (sketchs cómicos basados en situacio- También consideraron que la originalidad en las temá-
nes comunes que los youtubers representan) y las narra- ticas pasa por remitirse a tópicos sugeridos por suscrip-
tivas autorreferenciales (experiencias que muestran las tores, con lo cual los youtubers afianzan el vínculo con
actividades del youtuber desde una perspectiva aparen- estos últimos. En este contexto, se genera un efecto en
temente natural; entre ellas, se encuentran los bloopers, el cual los internautas son construidos como gestores de
backstages, viajes, retos entre youtubers, entre otras). los contenidos, en el sentido de pensar una articulación
Las primeras se diferencian de las segundas debido al entre los indicios de preferencia y el rediseño de los
mismos por parte del youtuber. Sin embargo, cabe ob- Temáticas tratadas en los videos
servar que en muchos de los videos de los youtubers se Es interesante observar que los entrevistados realiza-
hace una comparación entre las expectativas que tiene ron distintas categorizaciones en relación a los tipos de
la gente ante una situación, y lo que sucede en la expe- youtubers y a las temáticas que abordan en sus produc-
riencia ordinaria. En consecuencia, en muchos casos se ciones. En particular, nos interesa remarcar que existen
estaría efectuando una sátira, ya que se podría pensar en una tendencia por parte de las niñas de mirar, funda-
un discurso que cuestionara roles, funciones del hom- mentalmente, videos relacionados con la utilidad, bien
bre, de la mujer y/o del núcleo familiar. sea relacionados con la moda o la estética, bien sea para
la realización de artesanías o manualidades:
Calidad en la producción y recursos utilizados
En el mundo youtuber, la particularidad que poseen los Hay youtubers que te enseñan a peinarse, a vestirse,
productos elaborados es que generalmente se desarro- sus videos tienen que ver más con lo estético. Otros
llan con muy pocos recursos y dentro del ámbito del ho- hacen manualidades, por ejemplo, artesanías, caji-
gar, siendo esta última una locación privilegiada para la tas de cartón. Otros se relacionan con videojuegos;
grabación de los videos. Según Van Dijck (2016, p. 188): Youtubers que cuentan animés y los analizan, se
“la semántica del homecasting, afín al video hogareño, llaman Otakus. Otros de cocina. Margarita, 14 años
y su clara predilección por el contenido amateur, favo- (comunicación personal, s.f)
recieron el carácter alternativo de YouTube”. Sin em- A mí me gustan Los Polinesios porque viajan mucho
bargo, podríamos agregar que el consumo de los videos y hacen como blogs, o sea, cuentan lo que hacen en
trasciende el ámbito privado para volverse un producto los viajes, y te hacen como un tour allá y también
en permanente movimiento y transformación a partir de hacen juegos y todo eso, que hacen reír mucho, o sea,
lo que se conoce como viralización. yo me río mucho con ellos. También, después, Fas-
Los niños y adolescentes entrevistados destacan la cali- hion diaries, que, o sea, lo empecé a ver hace poco, y
dad de la producción y los recursos utilizados, en fun- los videos que vi eran de maquillaje o que mostraba
ción de la actuación, la edición y el montaje que articula lo que tenía, lo que había comprado en algún viaje.
el youtuber. En el caso de los Polinesios, por ejemplo, Y Yuya, también hace muchos videos de maquillaje,
subrayan que sus productos se caracterizan por las ex- de cocina, que cocina galletitas o cosas ricas y Cae-
periencias que narran, por lo que la locación en donde li, nada, ella no tiene un tema definido. Una vez dio
se filman los videos cobra un rol fundamental. su número de celular, por todas las redes sociales,
En el caso de Hola Soy Germán, los entrevistados re- y la empezaron a llamar todos, y eso fue muy bue-
calcan su nivel actoral, en particular cómo el youtuber no. Como que se conecta mucho con los seguidores.
trabaja todos los personajes con su disfraz correspon- Mora, 13 años (comunicación personal, s.f)
diente, lo que ayudaría a configurar una impronta pro-
fesional. Sin embargo, los niños y adolescentes suelen Cabe mencionar que los entrevistados subrayaron como
descalificar los videos de Alfredito (youtuber argentino) videos más vistos los tutoriales, así como también a los
por considerarlos muy pobres a nivel actoral y a nivel youtubers que “usan situaciones de la vida real y los ha-
de la calidad de la imagen. Asimismo, los entrevista- cen comedia, las dramatizan”. Sin embargo, cabe destacar
dos asocian a los youtubers con videos caseros, en la una diferencia en lo que respecta a las razones por las
medida en que utilizan un único espacio y una escasa cuales miran los videos los varones y las mujeres. En el
diversidad de personajes (a modo de ejemplo, Germán). caso de los primeros, subrayan la importancia de la auten-
También los entrevistados advierten que a medida que ticidad, la sinceridad y espontaneidad del youtuber. Asi-
el youtuber va adquiriendo mayor popularidad también mismo, valoran los videos que los entretienen, así sean
sus producciones deben acompañar dicho crecimiento tutoriales, de viajes o storytimes, mientras que las mujeres
en el plano de su calidad: cambiando escenarios, espa- destacan la utilidad de los tutoriales, aunque coinciden
cios, personajes, exteriores y optimizando la calidad de en lo que respecta al tratamiento de las situaciones coti-
sus videos. Es en este sentido en el cual la utilización dianas de manera graciosa por parte de los youtuber.
de los recursos audiovisuales es crucial para poder con-
figurar una representación dinámica y entretenida que Tipo de humor que utilizan
interpele al destinatario. Los movimientos de cámara, Otro aspecto evaluado por los varones y mujeres es el
las tomas picadas y contrapicadas, el montaje, los pro- tipo de humor que el youtuber emplea: humor negro y
cedimientos que remiten al flashback, también se imbri- bizarro o humor sano. Es así como los entrevistados de-
can con la calidad histriónica, actoral del youtuber. El sarrollan un sistema de categorías de acuerdo a distintas
juego de planos, las miradas a cámara, el acercamiento variables que han sido mencionadas anteriormente. El
y alejamiento de los cuerpos, la velocidad con la que se humor sano (vinculado con Hola Soy Germán) es rela-
mueve el youtuber, los inserts, actúan como índices co- cionado con la dramatización de las situaciones de vida
mentativos, en términos de Bettetini (1984), ya que evi- cotidianas desde un lugar cómico, que tienden a afian-
dencian una evaluación, una toma de posición de éste zar el vínculo youtuber-seguidores a partir de elementos
en tanto sujeto de la enunciación, que trata de interpelar que promueven cierta identificación. Por el contrario,
al destinatario para generar la formulación de presun- el humor bizarro es más asociado a Alfredito, ya que
ciones, conjeturas, relaciones, evaluaciones, compara- éste utiliza recursos que no suelen ser del todo estéti-
ciones y/o posibles estereotipaciones. cos, además de que emplea un vocabulario grosero, ru-
dimentario y un tanto escatológico.
El video de Alfredito utiliza un humor muy bizarro dos vinculados con los intereses de los jóvenes con la
que intenta darte risa, pero no lo logra para nada, (…) finalidad de ejercer una evaluación y una posible mo-
para mí ya tenían planeado hacerlo de una manera dificación en su práctica política y de consumo. Cabe
que no se entienda, (…)intento de dar risa pero que señalar que en el análisis en reconocimiento que se
fracasa totalmente. Nicolás, 14 años (comunicación ha llevado a cabo, los entrevistados afirmaron que no
personal, s.f) consideraban la cantidad de seguidores a la hora de
mirar a un youtuber. Sin embargo, los que recuerdan
Otro de los temas que aparecen con frecuencia son aque- y siguen son los más reconocidos y populares.
llos destinados a los vínculos que se establecen entre pa-
dres e hijos: los primeros, generalmente, son asociados con Esta ponderación y ranking de los youtubers, que fun-
actitudes molestas, invasivas, controladoras, y los segun- ciona más allá de que los entrevistados acepten que se
dos, en cambio, son asociados con prácticas más liberales rigen por dicho indicador, hace que una comunidad de
en las cuales se privilegia la diversión o el tiempo de ocio seguidores sea a la vez una comunidad de potenciales
por sobre cualquier otro tipo de actividad. En términos de consumidores, ya por los anunciantes que pudiesen
Hutcheon (1981, p. 176), podríamos reconocer la presen- aparecer en la presentación del video del youtuber, o
cia de un mecanismo humorístico irónico, ya que la autora por asociar una empresa a los atributos del mismo. Por
señala que “la función pragmática de [éste] consiste en un ejemplo, que utilice indumentaria de la marca o que se
señalamiento evaluativo, casi siempre peyorativo […]”. lo contrate para que participe en eventos organizados
Asimismo, un tópico que suele aparecer con frecuencia por ella. Los entrevistados identifican a los youtubers
es aquél que se vincula con la variable sexogenérica. En como influencers que marcan tendencias y motivan po-
esta clase de videos lo cómico desaparece por comple- tenciales procesos de compra de productos, justamente
to y la tendencia parecería estar orientada a manifestar por funcionar como referentes, lo cual es evaluado por
una opinión respecto de ella: los participantes de los focus groups como un trabajo
“Primero que todo vamos a entender qué es la homo- que implica responsabilidad, justamente por este rasgo.
sexualidad: es la atracción de una persona por alguien Como bien señala Valls-Osorio (2015), los youtubers son
del mismo sexo: o sea estamos hablando directamente definidos como online influencers. Es en este sentido,
de gustos (…)” [Germán Garmendia, youtuber chileno]. en el cual las marcas han tomado conciencia de este
“Si una persona heterosexual nunca va a tener que de- proceso por el cual el youtuber logra, en primer lugar,
cir que es heterosexual, me parecía seguir remarcando establecer un contacto con los usuarios residentes y tu-
la desigualdad el hechode salir a contar que soy homo- ristas (Rotman y Preece, 2010). Cabe mencionar que los
sexual (…) [Daiana Hernández, youtuber argentina]. entrevistados consideraron que si bien a ellos no les in-
teresaba la cantidad de suscriptores, saben que es un in-
Según hemos subrayado, los youtubers no solo son jóve- dicador fundamental para los anunciantes. Por lo tanto,
nes “productores de contenidos” que participan activa- se evidencia una lectura del discurso de los youtubers
mente en la red, sino que también se constituyen como en clave estratégico comercial. Los entrevistados son
figuras transmisoras de “valores personales, morales y conscientes del lugar que estos ocupan como influen-
socio-culturales que pueden ser objeto de apropiación cers y constructores de imagen marcaria, branding:
[de los adolescentes]” (Gómez-Pereda, 2014, p. 40). En “Porque cuando tenés muchos suscriptores, Google les
efecto, sus estrategias de participación y de intervención paga, entonces ya te queda como un trabajo, y no hace
bien pueden generar herramientas poderosas de comu- falta tener otros trabajos además de ese.” Gastón, 13
nicación, instalando modalidades de comportamiento, años (comunicación personal, s.f)
pensamiento y acción en la vida política y social. Esto Lo toman como un trabajo, les gusta mostrarse. Mora, 13
conduce a una notable prestación de interés por par- años (comunicación personal, s.f)
te de las industrias, los partidos políticos y las grandes
empresas internacionales que, de considerar a los you- Depende de cuánto suscriptores tengas es la plata que
tubers como meros productores pasan a aprovecharlos te da Google, por ejemplo, si pasás un millón de sus-
como vehiculizadores de opinión, como influenciado- criptores, youtube te regala como un botón de oro o de
res y eliminadores en lo que respecta al posicionamien- plata que vos lo guardás y lo mostrás a tus seguidores,
to de una marca. Cabe aclarar que los primeros consti- y tenés como un club de fans. Y te vas ganando mucha
tuyen grupos de referencia que incentivan la conducta fama. Abril, 13 años (comunicación personal, s.f)
de compra, mientras que los segundos la desalientan. O cuando hacen tutoriales de maquillaje o cosas así,
En consecuencia, el enunciador que asume la figura de a veces las empresas, cuando ven que tienen mu-
influenciador (Según afirma Bremond (1982 [1970]: 93), chos suscriptores, les regalan cosméticos y esas co-
sas para que los puedan mostrar, y también, así les
…el ejercicio de una influencia implica una pareja: pagan, o se ahorran la plata de comprar los maqui-
por una parte, el agente influenciador y por otra, un llajes. O también hacen sorteos con lo que les rega-
paciente influenciado […] la influencia tiende a mo- lan para dárselos a sus suscriptores. Karen, 13 años
dificar las disposiciones de la persona influenciada (comunicación personal, s.f)
respecto de una situación presente o de acontecimien-
tos futuros en los que pueda participar, ya sea como Estos enunciados que dan cuenta de la instancia del re-
simple paciente, ya sea como paciente y agente a la conocimiento ponen de manifiesto una lectura marketi-
vez,recurre al procedimiento de introducir enuncia- nera del discurso de los youtubers; una clara dimensión
de la influencia del mercado y el rol de influenciadores También cabe observar la plena conciencia que tienen los
que pueden constituir dichos referentes, ya sea para participantes de la incidencia del mercado en la comuni-
alentar o desalentar un proceso de compra. Cabe des- dad youtuber, desde el punto de vista del contenido que
tacar también que en el análisis se destacó como valor desarrolla en los videos, hasta su funcionamiento como
fundamental la originalidad en el tratamiento de los te- influencer que incide en las audiencias, “con mucha más
masen la actuación, en la producción, en la perspicacia llegada que la televisión”. Asimismo, de todos los consu-
de las presentaciones. Este rasgo es vinculado con la mos hipermedia que se promueven, ya sean del propio
creatividad, valor con el cual las marcas también quie- youtuber, o de las tendencias y videos sugeridos en las
ren ser identificadas, otra razón más para recurrir a los distintas plataformas en las que están interactuando.
youtubers como online influencers. Por otro lado, nos interesaría remarcar la idea de que
los youtubers se posicionan en un sistema de relacio-
Algunas conclusiones preliminares nes de poder que los conduce a elaborar estrategias de
En el desarrollo de este trabajo, la investigación ha de- socialización para desenvolverse y obtener legitimidad
mostrado algunas ideas fundamentales relacionadas al interior de la comunidad. Dichas estrategias debili-
con la discursividad youtuber: tan los estereotipos relacionados con los youtubers, en
En primer lugar, los videos realizados por estos jóvenes tanto “sujetos que pierden el tiempo” o que “producen
se inscriben en un escenario narrativo caracterizado por conocimiento sin sentido” y que podríamos trasladar a
un sentido estético tendiente a la profesionalización, en sus prácticas. En definitiva, las especulaciones que gi-
el cual prevalecen reglas que organizan y le otorgan co- ran en torno a sus actividades no hacen más que eviden-
herencia al discurso, generando de esta manera, cierta ciar cierta concepción juvenil moralizante que estable-
estabilidad visual en la instancia de la recepción, con- ce modelos legítimos de comportamiento, educación,
frontada con la concepción amateur que, según algunos trabajo e intervención social. Como advierten Scolari
teóricos, predominaría en Internet. Dichos planteos y Fraticelli (2016, p. 1672): “estos sujetos mediáticos
pueden evidenciarse tanto en la instancia de la produc- […] no son solo ‘jóvenes que suben videos a Internet’:
ción (uso de la mirada a cámara, gestualidad histrióni- ellos construyen su identidad en esos videos […], estu-
ca, verbalización, demostración de afecto a través del diar sus procedimientos es estratégico para comprender
cuerpo, fragmentación de la pantalla y clickeo) como cómo los youtubers se [configuran] en el ecosistema de
en la instancia del reconocimiento (a partir de las lectu- medios […]”, y esto implica pensar la compleja relación
ras realizadas por los varones y mujeres que clasifican establecida entre los actores, las industrias, los medios
los videos según la temática, la originalidad, la calidad y los sectores políticos.
del humor, el compromiso del youtuber con sus fans o La discursividad youtuber manifiesta una dinámica
seguidores y la precariedad o no en el plano técnico). enunciativa que tensiona los límites entre lo público y lo
Asimismo, en la instancia en reconocimiento hemos privado, la intimidad y la extimidad, que significa expo-
detectado cinco aspectos clave que podrían sintetizarse ner la propia intimidad en las redes, en el exterior, vale
como gramáticas de lectura de los videos de los you- decir, el afuera y el adentro para volverlos multidireccio-
tubers: la originalidad, la calidad en la producción y nados, construyendo cierta idea de multimidad (Linne,
en los recursos utilizados, los niveles de actuación, las 2016), a la vez que dan cuenta de una lógica de intercam-
temáticas que tratan en los videos (en las cuales los ni- bios recíprocos no necesariamente negativos mediante
ños y adolescentes se sienten identificados) y el tipo de los cuales los sujetos son capturados, indefectiblemen-
humor que utilizan. te, por una cultura de consumo que los aprisiona, pero
Cabe evidenciar que se observó un condicionamiento también son moldeados por espacios de interacción para
de género en lo que respecta a la percepción de los en- construir lazos simbólicos de pertenencia. En efecto, las
trevistados y participantes en relación al tipo de videos posturas teóricas que condenan estas nuevas prácticas
que miran y a las razones que motivan dicho visionado. de interacción no hacen más que evidenciar un compor-
En general, las mujeres miran videos tutoriales sobre co- tamiento estigmatizante de antigua procedencia hacia
cina y maquillaje, mientras que los varones observan de los jóvenes (Reguillo-Cruz, 2000) en la medida en que
storytimes, sketches de comedia, anécdotas de la vida buscan restringir sus ámbitos de participación a partir
cotidiana del youtuber, retos o desafíos y videojuegos. de los cuales los sujetos establecen sus propios puntos
En relación a las razones por las cuales eligen los vi- de vista respecto del mundo que los rodea.
deos, ambos destacan el tratamiento de temas cotidia-
nos en forma humorística. Sin embargo, los varones re- Notas
calcaron que el youtuber “sea sincero, que no sea falso”, La ponencia se enmarca en el proyecto de investigación
mientras que las mujeres focalizan los procedimientos a UBACyT (2014-2017), Absorciones y retomas discursi-
partir de los cuales se genera el humor. vas: el campo de los efectos, dirigido por la Prof. María
En uno de los focus group se trató puntualmente el par Rosa del Coto, con sede de trabajo en la Carrera de Cien-
oposicional autenticidad vs. no autenticidad, como una cias de la Comunicación, Facultad de Ciencias Sociales,
variable fundamental a ser evaluada por los varones. Universidad de Buenos Aires.
“Que el youtuber diga lo que piensa, que no sea careta”,
está vinculado a la sinceridad y la espontaneidad como Referencias Bibliográficas
valores que priorizan. Razón por la cual no miran a los Arfuch, L. (2005). Cronotopías de la intimidad en Leonor
youtubers que mienten. Arfuch (compiladora) Pensar este tiempo. Espacios
afectos, pertenencias. Buenos Aires, Editorial Paidós.
Ardévol-Piera, E. y San Cornelio, G. (2007). Si querés gital. Question, 45(1), 15-29. Disponible en https://
vernos en acción: YouTube.com. Prácticas mediá- goo.gl/Yp47kv
ticas de autoproducción en Internet. Revista Chile- Negroponte, N. (1995). Ser digital. Buenos Aires: Atlán-
na de Antropología Visual, 10, 1-29. Disponible en tida.
https://goo.gl/or00Nq Pérez-Rufi, J. (2013). La actualidad en Youtube: claves
Beck, U. (2006). La sociedad del riesgo. Hacia una nue- de los videos más vistos durante un mes. Global
va modernidad. Barcelona: Paidós. Media Journal México, 17(9), 44-62. Disponible en
Bettetini, G. (1984). Tiempo de la expresión cinemato- https://goo.gl/CufcLo
gráfica. México D.F.: FCE. Rancière, J. (2010). El espectador emancipado. Buenos
Bremond, C. (1982). El rol del influenciador, En Inves- Aires: Manantial.
tigaciones retóricas II. Barcelona: Ediciones de Bue- Reguillo-Cruz, R. (2001). Emergencia de culturas ju-
nos Aires. veniles. Estrategias del desencanto. Buenos Aires:
Bruns, A. (2008). Blogs, Wikipedia, Second Life and Norma.
Beyond: From Production to Produsage. New York: Rotman, D. & Preece, J. (2010). The ‘WeTube’ in YouTube –
Peter Lang. creating an online community through video sharing.
Burgess, J. & Green, J. (2009). YouTube: Online Video International J. Web Based Communities, 3(6), 317-
and Participatory Culture. Cambridge: Polite Press. 333. https://doi.org/10.1504/IJWBC.2010.033755
Carlón, M. (2012). En el ojo de la convergencia. Los dis- Sabich, M. A y Steinberg, L. (2017a): Discursividad
cursos de los usuarios de Facebook durante la trans- youtuber: afecto, narrativas y estrategias de sociali-
misión televisiva de la votación de la ley de matri- zación en comunidades de Internet, en Revista Me-
monio igualitario. En Carlón, M. y Fausto Neto, M. diterránea de Comunicación. Alicante: Universitás,
(Eds.). Las Políticas de los Internautas (pp. 173-194). pp. 171-188. Disponible: http://www.mediterranea-
Buenos Aires: La Crujía. comunicacion.org/article/view/2017-v8-n2-discur-
Días Da Silva, P. & García, J. L. (2012). YouTubers as sividad-youtuber-afecto-narrativas-y- estrategias-de-
satirists. JeDEM, 4(1), 89-114. Disponible en https:// socializacion-en-comunidades-de-Internet
goo.gl/k3qN1H Sabich, M. A y Steinberg, L. (2017b): Análisis sociosemió-
Domingo, G. y Martorell, C. (2011). Una mirada al consu- tico de consumos infantiles y juveniles de narrativas
midor de hoy (y de mañana) desde la publicidad. Trí- en YouTube, ponencia presentada en las II Jornadas de
podos, 28, 13-23. Disponible en https://goo.gl/Sj6cns Comunicación y Emancipación, Facultad de Ciencias
Eco, U. (1998): Entre mentira e ironía. Barcelona: Lumen. Sociales, Centro Cultural de la Cooperación, C.A.B.A.
Fraticelli, D. (2012). El arte de las parodias en YouTube: Scolari, C. (2008). Hipermediaciones. Elementos para
el caso Trololo. En Carlón, M. y Scolari, C. (Comps.). una Teoría de la Comunicación Digital Interactiva.
Colabor_arte. Medios y artes en la era de la produc- Barcelona: Gedisa.
ción colaborativa (pp. 43-68). Buenos Aires: La Crujía. Scolari, C. (2012). El texto DIY (Do It Yourself). En Car-
Gómez-Pereda, N. (2014). YouTubers: fenómeno de la lón, M. & Scolari, C. (Comps.), Colabor_arte. Medios
comunicación y vehículo de tranmisión cultural y artes en la era de la producción colaborativa (pp.
para la construcción de identidad adolescente. 21-42). Buenos Aires: La Crujía. [52]
Universidad de Cantabria: Cantabria. Disponible en Scolari, C. y Fraticelli, D. (2016). Nuevos sujetos me-
https://goo.gl/pEYLqp diáticos en el ecosistema de medios: el caso de los
Hutcheon, L. (1981). A theory of parody: the teachings youtubers españoles. En el V Congreso de la Aso-
of Twentieth-century Art Forms. University of Illi- ciación Argentina de Estudios De Cine y Audiovi-
nois: Press. sual. ASAECA, Bernal, Argentina. Disponible en
Jakobson, R. (1984 [1964]). Ensayos de lingüística gene- https://goo.gl/x6HNH3
ral. Barcelona: Ariel. Sibilia, P. (2008). La intimidad como espectáculo. Bue-
Jenkins, H. (2006). Convergence Culture: Where Old and nos Aires: FCE.
New Media Collide. Nueva York: University Press. Toffler, A. (1980). The third wave. New York: Bantam
Lange, P. (2007). Commenting on Comments: Investiga- books.
ting Responses to Antagonism on YouTube. En So- Valls-Osorio, G. (2015). Análisis de la figura de los
ciety for Applied Anthropology Conference.Tampa, principales youtubers españoles de éxito. Universi-
Florida, USA. Disponible en https://goo.gl/Kbjq2q dad Politécnica de Valencia: España. Disponible en
Larrañaga, J. y Ruíz, A. (2007). El modelo de negocio https://goo.gl/X7A7kc
de YouTube. Ícono14, 12, 109-131. http://dx.doi. Van Dijck, J. (2016). Culture of connectivity.A critical
org/10.7195/ri14.v7i1.336 history of social media. New York: Oxford.
Linne, J. (2016). La “multimidad”: performances íntimas Verón, E. (1988 [1993]). La semiosis social. Fragmentos
en Facebook de adolescentes de Buenos Aires, en Es- de una teoría de la discursividad. Barcelona: Gedisa.
tudios Sociológicos, 34(100), pp. 65-84. Disponible Verón, E. (1995). Semiosis de lo ideológico y del poder.
en: http://dx.doi.org/10.24201/es.2016v34n100.1389 La mediatización. Buenos Aires: Oficina de Publi-
Manovich, L. (2005). El lenguaje de los nuevos medios caciones CBC.
de comunicación. La imagen en la era digital. Bar-
celona: Paidós Ibérica. [El presente artículo fue presentado en el marco de Interfaces
Murolo, N. y Lacorte, N. (2015). De los bloopers a los en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesio-
youtubers. Diez años de YouTube en la cultura di- nales e Instituciones de nivel Medio y Superior - mayo 2018]
__________________________________________________
Abstract: The present work seeks to describe, analyze and sys- teórico- metodológico a Teoria dos Discursos Sociais de Eliseo
tematize certain reading discursive modalities that occur in the Verón (1987) e alguns contribua conceituais desenvolvidos no
instance of recognition of the YouTuber phenomenon in parti- campo dos meios digitais. A pesquisa recupera os enunciados
cular. To carry out this analysis, Eliseo Verón’s Theory of Social vertidos por uma mostra de meninos e adolescentes dentre 13
Discourses (1987) and some conceptual contributions deve- a 17 anos que habitam na Área Metropolitana de Buenos Aires,
loped in the field of digital media will be taken as the main para a qual se realizaram seis entrevistas em profundidade e
theoretical-methodological framework. The research recovers duas e dois focus group, compostos por varões e mulheres.
the statements made by a sample of children and adolescents
between 13 and 17 years old living in the Metropolitan Area of Palavras chave: Discurso - referencial teórico - teoria - mídia
Buenos Aires, for which six in-depth interviews and two focus digital - pesquisa
groups were carried out, made up of men and women.
María Agustina Sabich. Licenciada en Ciencias de la Comu-
(*)
Keywords: Discourse - theoretical framework - theory - digital nicación (UBA) y Profesora de Enseñanza Media y Superior en
media - research Ciencias de la Comunicación (FSOC/UBA). Maestranda en Co-
municación y Cultura (FSOC/UBA).
Resumo: O presente trabalho procura descrever, analisar e siste-
matizar certas modalidades discursivas de leitura que se dão na Lorena Steinberg. Licenciada y Profesora en Ciencias de la
(**)
instância de reconhecimento do fenômeno YouTuber em parti- Comunicación (UBA)

cular. Para efetuar dito análise, se tomará como principal marco
_______________________________________________________________________
Taller de imagen y cuidado Fecha de recepción: junio 2019

personal para adolescentes Versión final: octubre 2019
Lorena Vilanova (*)
Resumen: A través de la creatividad trabajamos junto a niñas adolescentes que viven en situación de gran vulnerabilidad para que
puedan descubrirse y conocerse. El objetivo principal del taller es que, a través de la comunicación, la belleza, la moda y el arte, las
alumnas descubran cuáles son sus intereses, sus gustos, preferencias y que por un momento puedan verse desde otro lugar. Se busca
procurar expandir sus inquietudes y desarrollar su creatividad a través de distintas actividades.
Palabras clave: Creatividad - imagen personal – autoestima – personalidad – adolescentes

_______________________________________________________________________
Introducción ferencias y que por un momento puedan verse desde

El Taller de Imagen y Cuidado Personal es un proyecto otro lugar. Se busca procurar expandir sus inquietudes,
iniciado en el año 2017 por Valeria Mazza - Directora despertarles la curiosidad y desarrollar su creatividad
del Programa Universitario de Modelo Profesional- jun- a través de distintas actividades. Ejercicios prácticos
to a la Universidad de Palermo. Está dirigido a niñas sobre temas relacionados con el cuidado de la salud,
adolescentes que viven en situación de gran vulnera- el reconocimiento de nuestro cuerpo, la seguridad per-
bilidad. Son alumnas del colegio Santo Domingo Savio sonal, la comunicación no verbal, la construcción de la
del barrio La Cava, ubicado en el Partido de San Isidro. imagen personal, y el equilibrio personal, son algunas
El taller es dictado por Valeria Mazza, junto a docentes de las temáticas abordadas en los talleres. Sin dudas, se
de la universidad - Lourdes Aparicio Ferrarotti, Maria- trata de un espacio en el que ellas puedan descubrirse y
na García Navarro, Carla Busularo y Lorena Vilanova -, aprender con los cinco sentidos.
bajo la dirección de Patricia Doria, Coordinadora del
Área Moda de la Facultad de Diseño y Comunicación Desafíos
de la Universidad de Palermo. A lo largo de todo el taller hemos ido trabajando sobre
El taller tiene una frecuencia semanal y una duración de tres palabras claves: compromiso, interés y empatía.
una hora y media por cada clase. Se dividen en dos gru- Compromiso: Al tratarse de un taller extracurricular
pos, turno mañana y turno tarde. En total asisten unas tuvimos que generar un compromiso por parte de las
cuarenta y cinco alumnas estimativamente. alumnas y sus familias para lograr que su asistencia sea
El objetivo principal del taller es que, a través de la co- constante dado que sabíamos que únicamente de esa
municación, la belleza, la moda y el arte, las alumnas manera podríamos obtener los resultados deseados. De
descubran cuáles son sus intereses, sus gustos, pre- esa forma, el proceso de aprendizaje y evolución de las
alumnas se mantiene siempre en una misma dirección. turaleza. La actividad se desarrolla en grupos de a dos.
Esto lo hemos podido comparar respecto de la experien- Una de las alumnas se coloca recostada sobre un papel
cia que hemos adquirido el año pasado cuando inicia- afiche y la otra alumna dibuja el contorno del cuerpo
mos los talleres. de su compañera sobre el papel. En el interior de la si-
Interés: En cada clase nos enfrentamos a un nuevo reto. lueta trabajan con recortes de revistas. Seleccionan todo
Captar el interés de las alumnas a través de las activida- aquello que les gusta y con lo que se sienten identifi-
des programadas. De acuerdo a lo mencionado en el pá- cadas. Un objeto, un color, una frase. Finalmente, cada
rrafo anterior y a raíz de la experiencia del 2017, hemos una expone su trabajo al resto de sus compañeras.
desarrollado nuevas actividades para este año, siempre Otra de las actividades que realizamos está relacionado
teniendo en cuenta cuáles son sus intereses, gustos y con el saber estar y el comportamiento en la mesa como
contexto. en la vida en general. Conceptos básicos sobre educación,
Empatía: Al tratarse de clases semanales, nuestro con- respeto hacia el otro y modales. Para ello, en este caso
tacto y vínculo es diferente al de un profesor con el que preparamos una mesa con vajilla y cubiertos en donde
poseen un contacto diario. A raíz de ello, trabajamos en las alumnas interactúan y aprenden de una manera más
lograr empatía con el grupo a través de caminos distin- lúdica. Cambiar hábitos y aplicarlos en el día a día.
tos a los de un profesor tradicional. Hablamos de la comunicación no verbal y de todo lo
¿Cuáles son los temas que abordamos en el taller? que comunicamos con nuestro cuerpo con gestos y ac-
Comunicación: Descubrir y ser conscientes de todo lo titudes corporales. La mirada, nuestra forma de hablar
que comunicamos a través de nuestro cuerpo, nuestro y tono de voz. Cómo logramos tener una buena postura
rostro y nuestra actitud en general. Entender cómo nos corporal, mantenemos de pie con la espalda erguida y
ve el otro y cómo nos presentamos. Cuál es la imagen cómo nos sentamos.
que queremos mostrar de nosotras mismas. Dentro de También, descubrimos cuáles son los colores que más
esta misma temática trabajamos sobre las redes socia- nos favorecen y trabajamos en nuestra imagen perso-
les, la imagen que mostramos allí de nosotras mismas y nal. Aprendemos y conocemos sobre nuestro rostro, y
cómo algo que puede parecer una broma termina virali- cómo podemos maquillarnos teniendo en cuenta nues-
zándose y afectándonos anímicamente. tra edad. En su mayoría las alumnas comienzan a asistir
Belleza: Potenciar nuestra estima a través de nuestra a fiestas de 15.
belleza. Nuestro rostro y manos son una importante car- Y a través de actividades que realizan con las manos,
ta de presentación. Con el eje puesto en la feminidad, aprenden a hacer bijouterie con botellas recicladas.
abordamos todo lo vinculado a la belleza haciendo es- También, a confeccionar tocados realizados en papel y a
pecial hincapié en descubrir nuestra belleza interior y customizar una prenda. Con el objetivo de re utilizar lo
exterior. Partiendo de la base de que todas somos bellas que ya tenemos y darle una segunda vida, creamos con
por naturaleza y con el objetivo de potenciar lo que más nuestras manos. En muchos de estos casos, las alumnas
nos gusta de nosotras mismas. llevan a casa lo realizado en clase para dar de regalo a
Moda: Nutrir y afianzar nuestro estilo personal a través un familiar.
del conocimiento y aceptación de nuestro cuerpo. El co-
nocimiento personal es clave que les otorgará seguridad Conclusión
y confianza en sí mismas.
Salud y bienestar: Un cuerpo sano es imprescindible La creatividad es un proceso que se desarrolla en el
para llevar una vida saludable. Conocer los alimentos tiempo y que se caracteriza por la originalidad, el
saludables e incorporarlos en nuestro día a día. La pi- espíritu de adaptación y el cuidado de la realización
rámide alimentaria, cuáles son los alimentos necesarios concreta. Este proceso puede ser breve, como una
en la dieta y cómo debemos alimentarnos para lograr improvisación musical o muy largo como los años
una dieta sana y balanceada. que precisó Darwin para crear su teoría de la evolu-
Arte: Capitalizar la creatividad con las manos. Desarro- ción. La verdadera creatividad consiste en un proce-
llar la imaginación, aprender los conceptos de reciclar, so que cumple al menos tres condiciones: 1) Implica
reutilizar y fomentar la estética. Crear, crear y crear. El una idea o respuesta nueva o estadísticamente muy
valor de lo artesanal, hecho con nuestras manos. infrecuente. 2) La idea debe adaptarse a la realidad:
solucionar un problema o alcanzar una meta. 3) Es
¿Cuáles son las actividades que desarrollamos? preciso que esta idea sea evaluada y desarrolla hasta
En su gran mayoría se trata de actividades que comien- su aplicación final. Donald W. MacKinnon (1960)
zan y finalizan en una misma clase. Actividades que
puedan desarrollar con sus propias manos, experimen- Todos somos seres creativos y podemos desarrollarla. El
tar con su cuerpo o bien, a través de la palabra. Uno de taller invita a las alumnas a desarrollar su creatividad,
los temas abordados consiste en el reconocimiento de a descubrirse, a divertirse, a pensar, a conocerse, a des-
nuestra silueta a través del dibujo. Las alumnas apren- pertarles la curiosidad por las cosas, a hacerse pregun-
den sobre los diferentes tipos de cuerpo y descubren tas y a verse desde otro lugar. A ganar confianza en ellas
cuál es el que corresponde a cada una de ellas. Traba- mismas y a incorporar herramientas que podrán utilizar
jamos sobre la aceptación de nuestro cuerpo, indepen- en un presente inmediato y en un futuro cercano.
dientemente de nuestro peso, altura, forma y particu- A lo largo de las clases observamos la evolución de
larmente en que todas somos diferentes y bellas por na- cada una de ellas, creamos un vínculo, una confianza
y vemos cómo ellas se descubren en situaciones en las Keywords: Creativity - personal image - self-esteem - persona-
que nunca antes habían experimentado. Ellas no son las lity - teenagers
mismas y nosotras tampoco. Sin dudas, este es un pro-
yecto soñado por el que vale la pena seguir trabajando. Resumo: Através da criatividade trabalhamos junto a meninas
adolescentes que vivem em situação de grande vulnerabilidade
Referencias Bibliográficas para que possam ser descoberto e se conhecer. O objetivo prin-
Hernández Martínez, C (1999). Manual de creatividad cipal do workshop é que, através da comunicação, a beleza, a
publicitaria. Buenos Aires: Síntesis moda e o a arte, as alunas descubram quais são seus interesses,
seus gustos, preferências e que por um momento possam ser
[El presente artículo fue presentado en el marco de Interfaces visto desde outro lugar. Procura-se tentar expandir suas inquie-
en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesio- tudes e desenvolver sua criatividade através de diferentes ati-
nales e Instituciones de nivel Medio y Superior - mayo 2018] vidades.
__________________________________________________
Palavras chave: Criatividade - imagem pessoal - auto-estima -
Abstract: Through creativity we work together with adolescent personalidade - adolescentes
girls who live in situations of great vulnerability so that they
can discover and get to know each other. The main objective (*)
Lorena Vilanova. Licenciada en Comunicación Social con
of the workshop is that, through communication, beauty, fas- orientación periodismo (UNLP, 2014). Técnica Superior en Lo-
hion and art, students discover their interests, tastes, preferen- cución Integral (COSAL, 2002).
ces and for a moment can be seen from another place. It seeks
to expand their concerns and develop their creativity through
different activities.
________________________________________________________________________________________________________
Diseño B-learning con profesores Fecha de recepción: septiembre 2019

interdisciplinarios Versión final: enero 2020
Shaila Alvarez Junco (*)
Resumen: La presente exposición da cuenta del proceso de formación, deformación, construcción y deconstrucción de un grupo de
docentes que colaboran desde perfiles interdisciplinarios en la creación de ambientes virtuales, cuyo propósito es diseñar módulos
de inglés mediante aula invertida, tomando como metodología de enseñanza AICLE en el aula. Relata las brechas en competencias
digitales y pedagógicas con las que se trabaja y cómo logran articular esfuerzos para impulsar la línea del conocimiento del alumno.
Palabras clave: Competencias digitales – deconstrucción – enseñanza-aprendizaje – interdisciplina

________________________________________________________________________________________________________
Presentación: Una Mirada al Docente Universitario cuanto la misma se transforma en realidad central
Sabemos que el docente universitario cumple varios construida a partir de su identificación y definición.
roles: gestiona, coordina, investiga, brinda tutorías e (Ranulfo, 2013)
imparte clases. Sin embargo, el objetivo principal del
profesor es que el alumno aprenda. No obstante, la edu- Lo anterior, permite reflexionar la forma de hacer y ser
cación superior en México arrastra usos y costumbres profesor, por tanto, para el presente trabajo, deberemos
que no han sido sencillos de romper, aunado a esto, de- deconstruir la práctica docente, para dar luz a estrate-
bemos responder a políticas industriales incrustadas en gias que sean pertinentes en la enseñanza actual que
el sistema educativo, así como a atender estándares de demanda a la interdisciplina para dar respuesta a una
calidad que se interesan en mantener a doctores inves- formación global.
tigadores en el aula y no docentes, es decir, a profesio-
nales de la ciencia distantes de la docencia. La mayor Gastronomía desde la interdisciplina
parte del perfil académico que conforma la plantilla La relación del ser humano con los alimentos guarda
docente en un nivel superior, está compuesta por profe- un sentido de complicidad y testimonio, permite la co-
sionales especializados en un área disciplinar, pero sin hesión de grupos y la herencia de un aprendizaje sen-
formación pedagógica. sible. A través del consumo de alimentos se puede dar
En el 2018, en la facultad de Filosofía, donde se sitúa cuenta de los avances de la ciencia, de la situación his-
esta investigación, el personal docente contaba con 92 tórica, social y económica. La preparación de la misma,
profesores, para impartir clases en 6 licenciaturas, 3 da testimonio de los sistemas de poder económicos y
maestrías y un doctorado, además de talleres e idiomas. por supuesto de construcciones comunicativas. “Esta
La facultad atiende dos planteles, el plantel centro y necesidad de interpretar el mundo, de buscar sentido
el plantel aeropuerto. Los profesores pueden impartir y de poner en orden las cosas se manifiesta muy bien
o no, clases en ambos planteles. Si bien el profesora- a través de la cultura alimentaria.” (Espeitx & García ,
do se ha preocupado por su preparación disciplinar, el 1999, pág. 139).
desarrollo pedagógico ha ido quedando de lado. Pocos En ese interpretar el mundo, en conocerlo, es que la for-
docentes, se preparan en materia educativa, por ello mación del gastrónomo es abordada dentro de la Univer-
que esta investigación tenga sentido y se ubique dentro sidad Autónoma de Querétaro, desde disciplinas como
del marco de desarrollo del programa en línea Blended Historia, Química, Nutrición Humana, Análisis Sen-
Learning y AICLE para la gastronomía mexicana. sorial, así como Cocina Regional Mexicana, Panadería,
Comenzando porque la licenciatura en gastronomía se Cocina Mestiza, Cocina de Asia y África entre otras. La
encuentra en la facultad de Filosofía, situación que en sí intención es formar gastrónomos con conocimientos só-
misma es ya es disruptiva, puesto que se ha roto la tradi- lidos sobre su quehacer cotidiano, por tanto,
ción de ubicar a la gastronomía solo como un servicio tu- Los estudios en gastronomía deben ir más allá de la pre-
rístico, y comenzar a señalar sus connotaciones sociales, paración y operación de productos alimenticios, para
ahora tendremos que mirar hacia los profesores y comen- abarcar también a la investigación, a la planeación y ges-
zar por deconstruir la práctica docente, entendiendo por tión de negocios, al impacto de la cocina en la vida coti-
deconstrucción, concepto acuñado por Jaques Derrida diana de las comunidades, a la sinergia necesaria entre
(1996) en Ranulfo como: la industria alimentaria con los productores locales, a la
salud, a las políticas de fomento a la cocina tradicional, y
Corriente que ha establecido la base para establecer a la promoción de oferta gastronómica, entre otros conte-
un movimiento que va más allá de un estructuralis- nidos recomendables para los programas educativos. ( Re-
mo logocentrista y que asume la incuestionabilidad yes Uribe, Guerra Avalos, & Quintero Villa, 2017, pág. 18)
del significado del logos como base misma de cual- De lo anterior podemos enunciar que el egresado en gas-
quier representación, asumiéndola real en tanto y en tronomía pondera un perfil interdisciplinario y que cohe-
rente con ello, los programas de estudio deberán cumplir • Apropiación del uso de TIC
con el desarrollo teórico, práctico y actitudinal. En ese • Formación Pedagógica (técnicas de enseñanza, didác-
sentido el programa de lenguas debe ser abordado, como tica y metodología)
eje transversal interdisciplinario. Antes de continuar ha-
brá que aclarar el concepto de interdisciplinar. No podemos conceptualizar el trabajo de un maestro
La interdisciplinariedad constituye un principio de orde lenguas como el de un insegnante, es decir, quien
ganización que tiende a la coordinación de los términos, sencillamente enseña a sus alumnos –aun con técnicas
los conceptos y las configuraciones disciplinarias, lo cual válidas y actuales- a comunicarse en una lengua. Su tra-
es característica de un sistema de dos niveles y de obje- bajo va mucho más allá: es un educador que se vincula
tivos múltiples. La noción importante en lo que a este con sus estudiantes a partir del desarrollo de una he-
concepto se refiere es que con la introducción de víncu- rramienta, la lengua –tal vez la más valiosa-, para que
los interdisciplinarios entre niveles de organización, las ellos se involucren con el mundo y lo habiten. (Magos
disciplinas científicas definidas a estos niveles, cambian Guerrero, 2015, pág. 46).
sus conceptos, sus estructuras y sus objetivos, y se ven En esa tesitura el docente de lengua, debe ser capaz de
coordinadas a través de una axiomática común, un punto mostrarse flexible y permeable a las necesidades del es-
de vista o un objetivo común. (Juntsch, 1979, pág. 7) tudiante, construir con el estudiante el aprendizaje que
Con ello, las propuestas curriculares deberán reflejar la requiere para formar parte del quehacer culinario. Por
coherencia interdisciplinar en los programas educati- ello en la Universidad Autónoma de Querétaro se rea-
vos. No solo es asunto de los estudiantes, cuando pre- lizó un análisis a los profesores de lengua en relación
sentan “proyectos interdisciplinarios” como profesores, al estilo de aprendizaje, ya que la formación inicial de
se trata sumar trabajo en unión interdisciplinaria, estu- los profesores no es principalmente en enseñanza de
dio y “baño” de la ciencia del otro docente. Ello quiere lengua extranjera, aunque cuentan con cursos de pro-
decir que debemos romper con divisiones científicas, fesionalización docente. La metodología que utilizan en
trabajar interdisciplinariamente depende de guardar los aula es ACILE (Aprendizaje por Contenido Integrado de
objetivos de manera colectiva. Lengua Extranjera), el cual será abordado más adelante,
por el momento sólo mencionar que el docente en este
Perfil del docente de lengua en la licenciatura de gas- modelo debe conocer el contenido disciplinar y trabajar
tronomía en conjunto con los profesores de área, para el diseño
El perfil del docente de lengua, ha sido dinámico. Hace del programa.
algunos años calificaba como docente de lengua, cual-
quier persona que hablara el lenguaje, después fue Breve descripción del AICLE Y B-learning
necesario que tuviera el idioma a impartir certificado, El estudio se realiza en la Universidad Autónoma de
tiempo más tarde que tuviera estudios de licenciatura. Querétaro, en la licenciatura en gastronomía, cuyo in-
Ahora, hay dos líneas, por un lado, centros que solici- terés principal es emancipar la gastronomía mexicana
tan que el docente sea formado como profesor de lengua a través de la formación de profesionales con un per-
extranjera, o tenga algún posgrado en educación y por fil idóneo para trabajar como chef-investigador de su
otro que tenga una visión disciplinar apegada al PE, en práctica. Razón por la cual el idioma debe ser impartido
cualquier caso, un rasgo que lo caracteriza hoy es; “que desde las necesidades profesionales actuales. Por tanto,
es capaz de manejar los procesos siguiendo una meto- la construcción de planes y la elaboración de secuen-
dología, que registra sus acciones y las teoriza para lue- cias situadas en el acontecer gastronómico, resultan eje
go” (Magos Guerrero, 2015, pág. 45). En esa tesitura, el transversal del plan de enseñanza del idioma. Para ello
docente de lengua reflexiona e interviene en su propio es importante conocer los perfiles tanto de docentes
actuar. Por tanto, las características que hoy se buscan como de estudiantes. “En la Actualidad las TIC pue-
en los profesores de lengua del plan de estudios de Gas- den ser utilizadas como una herramienta que potencia
tronomía son de dos tipos sensibles y duras. Dentro de la práctica docente y mejora el proceso de aprendizaje,
las sensibles se encuentran: sólo si el profesor las utiliza adecuadamente“ (Pantoja
Vallejo & Huertas Montes, 2010, pág. 235)
• Observación y reflexión de la práctica docente Una de las metodologías que potencia el uso de TIC es
• Liderazgo el B-learning, combinando las ventajas de la clase áulica
• Disposición a autoevaluarse con el aprendizaje ubicuo. Se alude a él por la flexibi-
• Inteligencia emocional lidad para fomentar la autonomía del estudiante. Para
• Negociador ello es necesario contar en el centro de trabajo con un
• Dispuesto a la Construcción de equipos de trabajo diseño en red, planteado acorde a un análisis de nece-
• Autorregulación sidades y objetivos. B-learning permite la socialización
• Habilidades sociales (empatía, atenta escucha al es- del aprendizaje y el desarrollo de competencias blandas
tudiante) siempre, nunca por el sólo uso de la tecnología, sino por
• Habilidad para resolver conflictos la intención del plan de trabajo del docente.
En tanto que las características duras solicitadas se en- Metodología

cuentran: Estilos de Aprendizaje
• Uso de la lengua a un nivel c2 Para la presente investigación se analizaron los perfiles
• Conocimiento disciplinar sólido de aprendizaje de los docentes. Para ello respondieron
a un cuestionario sobre estilos de aprendizaje elaborado cuales se arrojó que el 75% de los profesores diariamen-
por Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1999): la prueba te utiliza la Web para buscar algún dato, el 100% de
conocida como CHAEA (Cuestionario Honey Alonso de ellos se comunica mediante redes sociales o Whatsapp,
Estilos de Aprendizaje). El objetivo fue obtener datos es decir, manipulan el dispositivo móvil para comuni-
que permitan diseñar experiencias de aprendizaje acor- carse. Todos los docentes revisan su correo electrónico
de al perfil de los estudiantes, deconstruyendo la praxis entre 5 y 6 veces por semana. Sin embargo, muy poco
docente y potenciando sus habilidades para desarrollar son capaces de generar contenido, solo un 25% aporta
un aprendizaje permanente. En razón a ello, los estilos contenido académico al Internet. Sobre el uso de redes
de aprendizaje desde la mirada de Kolb en Rodríguez sociales con fines académicos, la respuesta fue nula, sin
(2017) parten de la premisa que para aprender es nece- embargo, el 75% de los docentes utiliza Moodle, donde
sario experimentar, reflexionar, teorizar y actuar. En esa depositan material con fines informativos.
línea, proponen cuatro estilos de aprendizaje: teóricos,
activos, pragmáticos y reflexivos. Siguiendo a (Rodrí- Análisis de Resultados
guez Cepeda, 2017), las características del estilo teórico De acuerdo a los datos obtenidos, los profesores presen-
se reconocen en la necesidad de contar con teorías an- tan una fuerte tendencia por el aprendizaje reflexivo,
tes de actuar, necesidad de modelos a seguir, conceptos lo demostraron casi en puntaje absoluto y esto deriva
y hechos ordenados. Quienes presentan tendencia por de las formas en las que han sido formados, sin embar-
el estilo teórico son sistemáticos y lógicos, además de go, existe una inclinación al estilo pragmático en su
perfeccionistas. Las tareas que le favorecen a este tipo práctica educativa, ellos buscan que la información que
de estudiante son la elaboración de modelos, estadísti- obtienen de alguna experiencia de aprendizaje sea útil
cas, aplicaciones teóricas y la oportunidad de trabajar y aplicable en el futuro. Haciendo conciencia de ello
de manera independiente. Rehúyen a las actividades reflexionarán sobre los contenidos de los módulos, las
ambiguas, emocionales y sin fundamente teórico. secuencias didácticas y los contenidos culturales cogni-
Por otro lado, el estilo de aprendizaje activo tiene difi- tivos y comunicativos.
cultades para adoptar un rol pasivo e independiente ya Los profesores trabajaron de manera colectiva con los
que los estudiantes con este perfil, aprenden haciendo. docentes de área y tomaron 2 cursos de didácticas y se-
Son de mente abierta, se involucran en nuevas expe- cuencias de TIC en el aula. En conjunto con los profeso-
riencias tienden a ser entusiastas, actúan primero, con- res de las materias disciplinares se obtuvo la siguiente
sideran las consecuencias después, además les gusta base para el diseño de contenidos, sustentado en el mo-
rodearse de gente. El juego de roles y las discusiones delo instruccional 4C o de los cuatro componentes. A
grupales son ideales para ellos pues permiten solu- continuación, se describen los elementos, construidos
cionar problemas a través de la creatividad. Para los de manera colaborativa e interdisciplinar en acuerdo
pragmáticos, es necesario que los contenidos sean útiles con los profesores de las áreas disciplinares como, nu-
para su aplicación, quienes tienen este estilo de apren- trición, laboratorio de cocina y administración.
dizaje, muestran disposición al estudio de casos, evitan
los conceptos abstractos y el desarrollo de actividades Contenidos del módulo base
poco aplicables a su realidad. Finalmente, las personas Como temas que abordaron el contenido de clase se ubi-
con un estilo de aprendizaje reflexivo, son observa- caron dentro del área de cultura:
dores, analíticos y cuidadosos al emitir juicios ya que
analizan las implicaciones de sus comentarios o actos. • Nutrición humana
Les agradan las discusiones de pares y cuestionarios de • Cocina regional
autoanálisis, no les gusta trabajar bajo presión. Quienes • Tipos de Menú
pertenecen a este tipo de aprendizaje aprecian la retroa- • De ellos lo que se busca cognitivamente es:
limentación y la escucha a sus ideas. • Identificar los alimentos que nutren o perjudican al
cuerpo.
Aplicación de prueba sobre estilos de aprendizaje • Ordenar usos y costumbres de nuestro país de acuer-
El instrumento fue aplicado a 4 docentes pertenecientes do a la zona geográfica en cuanto al tipo de alimentos.
al área de idiomas, el rango de edad corre de los 30 a los • Identificar los diferentes tipos de menú, el contexto
39 años, de ellos, tres son mujeres y uno es hombre. Para en que se utilizan y diseñar un modelo a elegir.
su aplicación tuvieron 20 minutos y diez más para con-
tabilizar y diagramar. Los datos obtenidos se recogieron En el área de comunicación se desarrollan las siguientes
en un procesador de datos mismo que refleja que el perfil habilidades en el estudiante:
del profesor es altamente reflexivo como 17 puntos, se-
guido de pragmático con 16 y teórico con 15, dejando al • Expresa de manera organizada datos sencillos con
estilo de aprendizaje activo por debajo con 11 puntos. una opinión propia. Utiliza expresiones de frecuencia
y acciones continuas.
Sobre las competencias digitales • Compara costumbre y hace uso de adjetivos y adver-
Se realizó un cuestionario sobre uso de herramientas bios.
digitales tanto en su vida cotidiana como en la práctica • Utiliza condicionales de 1er y 2do orden.
pedagógica. El instrumento cuenta con 32 items de los • Da cuenta de la composición cultural del país.
El contenido del módulo sirve como insumo del modelo involucrar el uso de Tics al aula, permite aprender dife-
instruccional 4C, dicho modelo se distingue por desarro- rente, de manera que el estudiante va fortaleciendo su
llar rasgos constructivistas en el que el estudiante apren- capacidad de autogestión del conocimiento para lograr
de haciendo mediante un enfoque deconstruido en: aprendizajes permanentes, pero no inamovibles. Como
cierre, mencionar que las TIC potencializan el conoci-
• Descripción miento y su aplicación de manera interdisciplinar, pro-
• Restricción ponen la construcción de un docente que lidera las se-
siones, sin estar por encima de las construcciones cog-
Guiadas a través de la exploración, las etapas de diseño nitivas que en conjunto con otros saberes se construyen.
se componen descomposición y análisis de las habili-
dades. Referencias Bibliográficas
Alonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (1999). Procedi-
Selección de material didáctico mientos de diagnóstico y mejora. En Instrucciones y
Composición de la estrategia de aprendizaje, sin perder Cuestionario, en Estilos de aprendizaje. (págs. 216-
de enfoque que el estudiante deberá participar del desa- 222). España: Mensajero.
rrollo de materiales. Espeitx, E., & García, M. (1999). La alimentación huma-
Dado que la metodología es Blended Learning, los temas na como objeto de estudio para la antropología: po-
gramaticales derivados de las lecturas y las ejecuciones sibilidades y limitaciones. Revista Internacional de
culinarias se abordan en clase, finalmente, mencionar las Ciencias Sociales (19), 137-152.
que parte importante de la evaluación de esta secuencia García Cué, J. L., & Santizo Rincón., J. A. (2008). Aná-
se encuentra en el blog que haya escrito el estudiante en lisis de datos obtenidos a través del cuestionario
línea, pues demanda del estudiante composición gráfica CHAEA. Revista Estilos de Aprendizaje, 84-109.
y producción escrita a partir de su experiencia como Reyes Uribe, A. C., Guerra Avalos, E. A., & Quintero
estudiante de gastronomía. Cabe señalar que el objetivo Villa, J. M. (2017). Educación en gastronomía: su
principal no es gramático, es comunicar desde su con- vínculo con la identidad cultural y el turismo. El
texto ajustándose el modelo AICLE, permite que el estu- periplo sustentable, 1-22.
diante experimente con el aprendizaje, que practique la Alonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (1999). Procedi-
lengua de manera inducida. mientos de diagnóstico y mejora. En Instrucciones y
El papel del docente en Blended Learning y AICLE exige Cuestionario, en Estilos de aprendizaje. (págs. 216-
una transformación y resalta que la interdisciplinarie- 222). España: Mensajero.
dad no es tarea únicamente del estudiante, el docente Benjumea Yepes, H. ( 2008). De la ciudad al barrio. Re-
debe tomar parte del trabajo en colegiado, de esta ma- cuperación de la memoria histórica (págs. 1-10). Pe-
nera se fortalecen las comunidades de aprendizaje y reira: Area Cultural del Banco de la Repúblic.
emancipan las estructuras académicas. Espeitx, E., & García , M. (1999). La alimentación hu-
mana como objeto de estudio para la antropología:
Reflexiones finales posibilidades y limitaciones. Revista Internacional
El trabajo interdisciplinario, el bagaje pedagógico y el de las Ciencias Sociales(19), 137-152.
diseño instruccional no es un trabajo que debiera tomar- Grosso, J. L. (2008). Por un socioanálisis de la gestión
se a la ligera. Quienes trabajamos con profesores reco- social del conocimiento: lo local en juego. . En J.
nocemos que tenemos que gestionar talentos y virtudes, C. RUBIO, Educación, conocimiento y ciudadanía.
para ejecutar una planeación estratégica, asertiva y cuya (págs. 54-55). Medellín: Pontificia Universidad Bo-
aplicación de saberes y competencias sean balanceadas livariana.
tanto duras como blandas. Llevar a cabo un programa Institucional-UAQ, U. d. (10 de Mayo de 2019). Esta-
desde B-learning, permite inducir al estudiante, poten- dística. Obtenido de Unidad Institucional de Infor-
cializar el aprendizaje, invita a promover y seleccionar mación UAQ: http://planeacion.uaq.mx/uii/index.
experiencias que fortalezcan la construcción cognitiva. php/2017-2018/filosofia/docentes
Por su parte, el docente como profesional de la ense- Juntsch, E. (1979). Hacia la Interdisciplinariedad y la
ñanza, requiere de indagación profunda, de la cual, aquí transdisciplinariedad en la enseñanza y la innova-
sólo se da una pequeña muestra a modo de ilustración. ción. En L. Apostel, G. Berger, A. Briggs, & G. Mi-
La secuencia de unidad se presenta de tal forma que chaund, : Interdisciplinariedad. Problemas de la en-
el contexto del estudiante pueda ser considerado como señanza y de la investigación en las universidades
referente cognitivo. (págs. 110-141). Mexico: ANUIES.
La formación pedagógica en la interdisciplinar se cons- Kendall, J. S., & Marzano, R. J. (2001). The new Tax-
truye de las siguientes fases: onomy of Educational Objectives. Thousand Oaks:
Corwin Press.
• Conexión entre las unidades de información Magos Guerrero, J. (2015). La no formación del maestro
• Adquisición y cambio de representación de lenguas como investigador. Una forma de desam-
• Conciencia reflexiva del contenido paro simbólico. Experiencias de Docencia e Investi-
• Construcción social del conocimiento gación en Lenguas Modernas, 55-61.
Pantoja Vallejo, A., & Huertas Montes, A. (2010). Inte-
En el aula, el docente podrá aclarar cualquier instruc- gración de las Tic en asignatura de tecnología en
ción confusa vista en el entorno virtual de modo que educación secundaria. Pixel-Bit, 225-237.
Pozo, J. I. (1999). El Sistema del Aprendizaje. En J. I. Keywords: Digital competencies – deconstruction - teach-

Pozo, Aprendizces y Maestros (págs. 85-103). Barce- ing learning – interdisciplinary
lona: Alianza.
Ranulfo, A. A. (2013). La Deconstrucción como movi- Resumo: A presente exposição descreve o processo de for-
miento de transformación. Ciencia, Docencia Y Tec- mação, deformação, construção e desconstrução de um grupo
nología, 79-93. de professores que colaboram a partir de perfis interdiscipli-
Rodríguez Cepeda, R. (2017). Los modelos de aprendi- nares na criação de ambientes virtuais, cujo objetivo é projetar
zaje de Kolb, Honey y Mumford: implicaciones para módulos de inglês em uma sala de aula invertida, usando a me-
la educación en ciencias. SOPHIA, 51-64. todologia de ensino AICLE em uma sala de aula. Ele descreve as
Savater, F. (1997). El valor de educar. . Barcelona: Edi- lacunas nas competências digitais e pedagógicas com as quais
torial Ariel, S. A. se trabalha e como elas conseguem articular esforços para pro-
Virilio, P. (1996). El arte del motor. Aceleración y reali- mover a linha de conhecimento do aluno.
dad virtual. (H. Pons, Trad.) Buenos Aires: Edicio-
nes Manantial. Palavras chave: Competências digitais - desconstrução – ensi-
__________________________________________________ no - aprendizagem – interdisciplinar
Abstract: This paper concerns about the process of formation, Shaila Álvarez Junco. Licenciada en Ciencias de la Comunica-
(*)
deformation and deconstruction of a group of teachers who col- ción (Universidad Intercontinental). Maestría en Educación e In-
laborate from interdisciplinary profiles, in the design of virtual vestigación Acción (Normal Superior de Querétaro). Doctoranda
learning enviroments, which aim is to launch modules of Eng- en Innovación y Tecnología Educativa (Universidad Autónoma
lish by flipped classroom thorough CLIL. It tells about digital de Querétaro). Actualmente coordina el departamento de idio-
gaps among teachers so as pedagogical competences which mas de la Facultad de Filosofía de la UAQ y el programa de Cul-
were put into work in order to articulate efforts to boost the tura e Historia de México para el programa IOPM Mexico – USA.
knowledge line of the students.
________________________________________________________________________________________________________
La estructura escolar tradicional: Fecha de recepción: septiembre 2019
entre la creación y el conservadurismo. Fecha de aceptación: noviembre 2019

Una experiencia de cambio
Mariela Bilyk (*), Fernando Cerviño (**) y José Mássimo (***)
Resumen: Se desarrolló un trabajo de investigación en dos escuelas tradicionales, y otro de intervención pedagógica en una de
ellas, con el doble propósito de conocer los modos de apropiación del espacio escolar por parte de los estudiantes y de generar
alternativas de cambio que mejorasen dicha apropiación. Estudiamos la implicación de los cambios contemporáneos de la relación
entre las apreciaciones y prácticas escolares y las apreciaciones y prácticas de los estudiantes con la crisis de sentido que atraviesa
la Escuela desde fines del siglo pasado.
El estudio del problema se focalizó en el plano de la comunicación, el lenguaje, la semiosis, el disfrute y el sentido que constituyen
las prácticas tanto de los estudiantes como de los agentes escolares, asumiendo una epistemología y teoría basadas en la sociolo-
gía y filosofía de la educación, en sus vertientes culturalista y lingüística, y empleando una metodología de carácter descriptivo e
interpretativo.
Palabras clave: Estructura escolar - conservadurismo - comunicación - producción de sentido - flexibilización escolar - sociología
de la educación

________________________________________________________________________________________________________
Introducción Usamos aquí el concepto de estructura para referir la

La forma de la Escuela moderna se constituyó sobre condición de durabilidad y resistencia al cambio que la
fines comunes como la movilidad social, la emancipa- Escuela posee.
ción, la igualdad y la integración sociales, y sobre los A lo largo de su historia moderna, la Escuela se ha
supuestos particulares (éticos, estéticos y epistemológi- mantenido prácticamente incólume en su estructura,
cos) de la modernidad y la ilustración. fundamentalmente en la distribución del espacio y del
Este conjunto de principios configuró una estructura tiempo en su interior, en sus prácticas y criterios de en-
matricial homogénea que se instituyó desde hace más señanza y de aprendizaje, en los roles y funciones de la
de 200 años. comunidad implicada en ella (Pineau, 2001).
Hacia el último cuarto del siglo pasado, cambios socia- o debilitamiento de la trama social y, añadido a ello, un
les radicales generaron una tensión entre la Escuela y acrecentamiento de las diferencias lingüísticas y de sig-
los estudiantes y sus padres, tensión que devino, desde nificación entre los individuos y entre ellos y la Escuela.
entonces, una crisis de sentido, o sea, de significación Creyendo con Saussure (1945) que el lenguaje es inse-
en ella (Lewkowicz, s. f.). parable del pensar, se asume que la producción de sen-
Parte importante de este problema se sustenta en la tido no puede darse sin él.
disonancia entre la estructura escolar, en tanto ella se Yendo aún más allá del lingüista suizo, se entiende
mantiene resistente al cambio de sus factores (distribu- con Bourdieu y Passeron, que el sentido no se produ-
ción del espacio-tiempo, relación entre ella, los docen- ce sólo ni principalmente racional y lingüísticamente,
tes y los padres, criterios de enseñanza y de evaluación, sino también y al mismo tiempo corporalmente, fun-
etc.), y las nuevas dinámicas y necesidades resultantes damentalmente en forma inconsciente, en un sistema
del cambio descrito (Puiggros, 1995). cognitivo unitario que rige la práctica cotidiana, que los
La dicotomía entre la estructura escolar y estas nuevas sociólogos denominan habitus, “un sistema de esque-
realidades sociales, se resume en la relación dialéctica mas de percepción, de pensamiento, de apreciación y
entre dos tipos de prácticas sociales: uno conservador y de acción” (1998, pp. 75-76).
otro trasformador. El primero reviste el carácter estruc- De manera que el gusto, entendido, de acuerdo con Bou-
tural de la Escuela. El segundo es la contrapartida de la rdieu (1998), como la apreciación, resulta central en el
conservación, por ende, de la estructura como aquí se proceso de aprendizaje y producción de sentido. De
la concibe. acuerdo con esto, consideramos la dimensión poética,
En la tendencia que la Escuela manifiesta a la conser- la emocionalidad, como factor determinante del proce-
vación de su estructura, prima un pensar y obrar repro- so cognitivo (Jakobson, 1985). Así, el lenguaje, la corpo-
ductivos, repetitivos, que reducen la creatividad y la ralidad y el gusto resultan consustanciales a la configu-
creación casi únicamente a la producción de modos e ración de la realidad y la verdad, es decir, a aquello que
instrumentos de conservación de la estructura escolar. el individuo percibe y concibe como real y verdadero,
El conservadurismo, es decir, la tendencia a reproducir la y que puede entenderse como su “cosmovisión o visión
estructura escolar, es la fuerza dominante que rige la vida del mundo” (Bourdieu, 1997).
de escuela (Tyack y Cuban, 2000; Vignao Frago, 2002). Se considera al lenguaje, pues, no sólo en su forma ver-
Atendiendo el carácter y complejidad de esta problemá- bal, sino también no verbal. Tales formas no conforman
tica, se propuso aquí indagar los modos en que la misma la comunicación, el pensamiento y la cognición de modo
se manifiesta en dos escuelas de la Ciudad Autónoma de aislado, sin interrelacionado, como una unidad compleja
Buenos Aires, que presentan características homólogas de significación (Bourdieu, 2014).Un gesto, una mueca,
respecto al valor de matrícula, la edad institucional, la un cliché, un guiño de ojo, constituyen elementos menos
diversidad de las prácticas, lenguajes y gustos de los es- explícitos pero complementarios de la significación, no
tudiantes y agentes escolares, las prácticas e instrumen- solo en su forma directa, sino también por su aporte a la
tos de enseñanza y aprendizaje y evaluación, y elaborar significación contextual. Sin la consideración del lengua-
e implementar una acción de intervención pedagógica je no verbal, resulta incompleta la comprensión de lo que
en una de ellas, que, considerando los resultados de la dice quién es observado (Geertz, 1987)
investigación, desarrollase un carácter más creador en A partir de lo expuesto, se sostiene que la fragmenta-
las prácticas de los universos referidos, rompiendo para ción social arriba descrita, constituye inevitablemente
esto, relativamente, la inercia de la estructura escolar, una fragmentación lingüística y de visión del mundo.
sin por ello erosionar lo que históricamente se concibe Sin pretender profundizar por cuestiones de espacio las
como su máximo sentido, que es el de formar personas. teorías sobre las que se enmarca este trabajo, la sumaria
descripción precedente basta para proveer al lector de la
Lenguaje, semiosis, gusto, sentido y realidad perspectiva epistemológica y teórica general aquí asumi-
Se parte del supuesto que la relación pedagógica entenda, y así, de la correspondiente postura pedagógica.
dida como la relación al mismo tiempo de enseñanza La tensión entre la Escuela y los estudiantes que se han
y de aprendizaje que se da en el interior del aula entre descrito como consecuencia de importantes cambios del
el docente y el estudiante, es inherentemente una re- último cuarto del siglo pasado, tensión que así mismo
lación de comunicación (Bourdieu y Passeron, 1998). provocó una crisis de sentido escolar, se funda, en gran
Esto quiere decir que no puede efectuarse el aprendiza- medida, en una disminución sustantiva del entendi-
je sin que se desarrolle una comunicación eficaz entre miento mutuo de los estudiantes (y sus familias) con la
el docente y el estudiante. En función de ello, interesa Escuela. Dicha mengua se basa precisamente en la pérdi-
indagar el lenguaje verbal y corporal que opera en la da de la eficacia comunicativa entre Escuela y estudiante,
comunicación pedagógica (entre el docente y el alum- que a su vez se debe al distanciamiento de las formas de
no), puesto que se cree aquí que la optimización de la lenguaje de los estudiantes y de la Escuela. Es por ello
misma puede atenuar significativamente el problema de que la fragmentación social arriba enunciada, constituye
la tensión entre la Escuela y sus estudiantes. inevitablemente una fragmentación cultural, lingüística,
Como han señalado diversos estudios (Bauman, 2002; gustativa, de sentido, y de visión del mundo.
Dubet, 2004; Tiramonti, 2004), desde los años 80, un cre-
cimiento sustantivo del alcance y celeridad de la comu- La investigación y la intervención pedagógicas
nicación a grandes distancias y del volumen y flujo de De acuerdo con el marco teórico asumido en el presente
la información han provocado un fenómeno de ruptura trabajo, la labor de este se centró en investigar en las
dos escuelas referidas al principio, las particularidades y aprendizaje aplicado sobre grupos de estudiantes de
lingüísticas y culturales (propias de la corporalidad, la diferente edad, según sus disposiciones y competencias
apreciación o el gusto) de producción de sentido, y en presentes en un momento dado; la alteración del espa-
ensayar en una de ellas, alternativas de comunicación cio y tiempo convencionalmente escolares para enseñar
y de sentido para, por un lado, conocer los cambios y aprehender, empleando simultáneamente espacios es-
comparativos entre una y otra escuela, y por otro, lograr pecializados (guitarra, canto, violín, percusión, piano,
consecuentemente una relación pedagógica con mayo- etc.), sea dentro del mismo aula o en distintas aulas; la
res niveles de empatía. ampliación del rol de enseñar, del docente al estudian-
Se realizó así un estudio comparativo, longitudinal y te, en favor de una enseñanza conjunta entre el docente
prospectivo, en tanto la intervención en una de las ins- y el estudiante, dialógica (Freire, 2008); la ampliación
tituciones obedecía al fin de indagar los cambios resul- de la lógica de enseñanza y aprendizaje de docente/
tantes entre una y otra escuela. estudiante a estudiante/estudiante, y de mayor/me-
La investigación exigió poner en entredicho el formato nor a menor/mayor, empleando como estudiante tutor
escolar, es decir, el sistema de formas espaciales, tem- o docente, tanto un individuo mayor cuanto menor al
porales, apreciativas, valorativas, clasificatorias, etc., adquirente o aprendiz momentáneo; la alteración del
establecido oficialmente (currículum explícito) y con- lenguaje musical tradicional (solfeo), en favor de len-
suetudinariamente (currículum tácito u oculto), por guajes musicales consensuados con los estudiantes; la
tradición (Vignao Frago, 2002); en definitiva, flexibili- incorporación de otros lenguajes artísticos como el baile
zar la estructura escolar. Esto remite concretamente a o la coreografía; el empleo de nuevas tic, especialmen-
las representaciones y prácticas específicas que rigen te, el uso de celulares, tanto por parte de los alumnos
la práctica pedagógica cotidiana. Las representacio- cuanto de los docentes; la participación de los padres,
nes culturales y lingüísticas establecen los límites de familiares y otros individuos en los grupos de música
lo pensable, por ende, de los significados que pueden que se formaban; etc.
ser concebidos (pensados) por la Escuela como posibles En función de los supuestos epistemológicos y teóricos,
(Bourdieu, 1998). Es esta la razón por la cual le resul- la investigación e intervención en la escuela selecciona-
ta difícil a la Escuela comprender las prácticas de los da, no fue planeada en forma cerrada, lineal, esto es: sus
estudiantes que, en virtud de la fragmentación arriba métodos, sus etapas o instancias, sus variables, indica-
descrita, son disímiles de las prácticas que la misma dores, técnicas e instrumentos de investigativos, didác-
supone que tienen, y que son aquellas que se fundaban ticos y evaluativos, no fueron planificados en su totali-
sobre los supuestos y fines que constituyeron su génesis dad, de antemano, precisamente porque no se podían
arriba descritas (Dussel, 2004). En este mismo sentido, conocer las representaciones, sentidos, disposiciones y
la Escuela manifiesta dificultades para alcanzar un gra- prácticas resultantes de dicha intervención. Solo resul-
do de comunicación con los estudiantes que le permita tó cerrada la investigación que tuvo como fin constatar
comprender sus formas de sentido, y, por lo mismo, es- la homología entre las características de una escuela y
tablecer con ellos acuerdos y concertaciones. otra, con el objeto de poder otorgar la mayor objetividad
Por otro lado, las prácticas pedagógicas, es decir, las posible a la mejora que ocurriere como resultado de la
prácticas estandarizadas, constituidas sobre representa- intervención, al compararla con el estado permanente
ciones (lingüísticas y culturales) estables, no permiten de la institución no intervenida.
pensar sobre las representaciones de los estudiantes que Pero luego de dicha comparación, el trabajo de inter-
se encuentran fuera del alcance del pensamiento condi- vención fue acompañado por la investigación correlati-
cionado por las representaciones que constituyen tales va que atendiese al objeto de procesar la información de
prácticas. De este modo, las representaciones y prácti- nuevos ajustes, nuevas intervenciones, ya comparados
cas pedagógicas constituyen clasificaciones y controles no con el estado de la otra institución, sino con el esta-
que funcionan como límites del pensamiento pedagó- do anterior de escuela intervenida.
gico y, por ende, de las posibilidades de pensar las re- Conforme con la naturaleza compleja de todo objeto de
presentaciones y sentidos que producen los estudiantes estudio social, y, en particular, cultural, el trabajo total
(Bernstein, 1998) (de investigación e intervención consecuente) se basó
Se debió, pues, poner en duda las representaciones de y se funda hasta el presente (conforme a nuestro marco
lenguaje propiamente escolares, y, para poder efectuar teórico y epistémico y a las sugerencias al respecto de
con éxito un análisis crítico de ellas, flexibilizar lo más Sautu (2003) y Rockwell (1990)), en la práctica etnográ-
posible el espacio, tiempo y prácticas escolares están- fica y el análisis del discurso escrito y oral, con el fin de
dares. analizar las formas de expresión (y sentido) de los estu-
Ya en el proceso de desarrollo de intervención pedagó- diantes y docentes, así como sus respectivos cambios, y
gica, se deconstruyeron, en el sentido de Derrida (2002) de elaborar estrategias didácticas y evaluativas confor-
aplicado a la educación por Puiggros (1995), representa- mes a la representación y sentido comunes entre ellos.
ciones pedagógicas, flexibilizado prácticas pedagógicas Se evaluó el proceso educativo en forma diacrónica o
y comprendido representaciones y sentidos diversos de longitudinal, en función de la evolución de las prácticas
los estudiantes. de los estudiantes desde el momento en que se inició la
Entre muchas de las prácticas flexibilizadas, se manifes- intervención, con el fin de constatar – siempre de acuer-
taron: la alteración del método de enseñanza y apren- do a los supuestos de representación y sentido – cuáles
dizaje graduado por edad, en favor de una enseñanza iban siendo las mejoras de comunicación y de produc-
ción de sentido en el espacio escolar.
Hemos asimismo completado el análisis de nuestra la- Bourdieu, P. (1997). Razones prácticas. Sobre la teoría
bor, relacionando los resultados permanentes de pro- de la acción. Barcelona: Anagrama.
ducción de conocimiento de los estudiantes de la es- Bourdieu, P. y Passeron, J. (1998). La reproducción. Ele-
cuela en cuestión, con los de la otra escuela investigada, mentos para una teoría del sistema de enseñanza.
mediante la observación no participante y participante, Distribuciones Fontamarra, S.A.
en encuentros de diversas características. Derrida, J. (2002). De la gramatología. Editorial nacio-
nal. Madrid.
Algunas reflexiones Dubet, F. (2004). ¿Mutaciones institucionales y/o neoli-
A lo largo de los años de intervención e investigación, he- beralismo? En Tenti Fanfani (org.). Gobernabilidad
mos constatado que los estudiantes destinatarios, en com- de los sistemas educativos en América latina. IIPE-
paración con aquellos que pertenecían a la otra escuela Unesco. Sede regional Buenos Aires.
investigada, por un lado, se apropiaban de una forma mu- Dussel, I. (2004). Desigualdades sociales y desigualdades
cho más completa de los conocimientos más convencio- escolares en la Argentina de hoy. Algunas reflexiones
nalmente valorados escolarmente, entendiendo por ello, y propuestas. En: Dussel, I. Desigualdades sociales y
no solo el dominio teórico y práctico de los conocimien- desigualdades escolares en la Argentina de hoy. Al-
tos curriculares, sino también y sobre todo, la incorpora- gunas reflexiones y propuestas. Facultad Latinoame-
ción y uso de tales conocimientos como representaciones ricana de Ciencias Sociales, Sede Argentina, FLAC-
y prácticas habituales de gusto, es decir, como hábitos SO. Recuperado de http://bibliotecavirtual.clacso.
musicales, y por otro, adquirían, ya sea en forma prác- org.ar/ar/libros/argentina/flacso/dussel.pdf
tica, como destreza, o teórica, conocimientos musicales Geertz, C. (1987). La interpretación de las culturas. Bar-
externos a lo previsto en el currículum de los niveles pri- celona, España: Gedisa.
mario y medio, conocimientos que pertenecen a lugares Jakobson, R. (1985). Ensayos de lingüística general. Bar-
especializados de música, de diversa formalidad, como celona. Planeta.
ser talleres, centros culturales o conservatorios. Jakobson, R. Lingüística y poética. Disponible en: http://
Por razones de espacio no hemos podido desarrollar designblog.uniandes.edu.co/blogs/dise2356/fi-
aquí una descripción exhaustiva, ni exponer el mate- les/2011/03/Jakobson.-Lingu%CC%88i%CC%81stica-
rial anexo, que relevan la evidencia empírica y, de una y-Poe%CC%81tica.pdf
forma más clara, los avances suscitados en cada año, Lewkowicz, I. (s. f.). En: http://www.generacionabierta.
mediante una gráfica evolutiva. Solo informamos, a com.ar/notas/38/lewkowicz.htm
modo de síntesis, que se ha producido una transforma- Pineau, P. (2001). ¿Por qué triunfó la Escuela? O, la
ción cultural radical en la comunidad de la escuela in- modernidad dijo: “Esto es educación”, y la escuela
tervenida, que la ha llevado a reemplazar su tradicional respondió: “Yo me ocupo”, en: La escuela como má-
orientación curricular en humanidades, en el nivel me- quina de educar. Buenos Aires. Paidós.
dio, por una artística; cambio que fue así mismo corola- Puiggros, A. (1995). Volver a educar. El desafío de la en-
rio de una concatenación de cambios, como ser: el invo- señanza argentina a finales del siglo XX. Compañía
lucramiento activo de los familiares de los estudiantes Editoria Espasa Calpe Argentina S.A. Buenos Aires.
(padres, hermanos, abuelos, etc.), tanto en el proceso Puiggros, A. (1995). Volver a educar. El desafío de la en-
cotidiano de enseñanza y aprendizaje, en el aula, como señanza argentina a finales del siglo XX. Compañía
en las actuaciones formales; la iniciación por parte de Editoria Espasa Calpe Argentina S.A. Buenos Aires.
los niños de prácticas artísticas (de instrumento, en Rockwell, E. (1990). Reflexiones sobre el proceso etno-
teatro, etc.) externas a la escuela, que, a instancias de gráfico. UNSB. Trelew.
ellos mismos, establecieron un diálogo con esta y una Saussure, F. (1945). Curso de lingística general. Losada.
consecuente sinergia tanto para los estudiantes como Buenos Aires.
para la escuela; el incremento de horas de práctica de Sautu, R. (2003). Todo es teoría. Objetivos y métodos de
los estudiantes, en recreos, espacios de ocio, etc., sin investigación.Buenos Aires: Ed. Lumiere.
que ello fuese exigido formalmente por la escuela; la Tiramonti, G. (comp.) (2004). La trama de la desigualdad
participación de los estudiantes en diversos concursos educativa. Mutaciones recientes en la escuela media.
externos, entre los que vale destacar especialmente, el Buenos Aires, Argentina: E FLACSO/Matantial.
ciclo anual de selección del teatro Colón, que implicó el Tyack, D. & Cuban, L. (2000). En busca de la utopía. Un
ingreso regular de un número significativo de alumnos siglo de reformas en las escuelas públicas. México.
al coro estable juvenil de dicho teatro. Vignao Frago, A. (2002). Sistemas educativos, culturas
escolares y reformas. Continuidades y cambios. Mo-
Referencias bibliográficas rata. Madrid.
Bauman, Z. (2002). Modernidad Líquida. Buenos Aires. __________________________________________________
Fondo de Cultura Económica.
Bernstein, B. (1998). Pedagogía, control simbólico e Abstract: A research work was developed in two traditio-
identidad. Ed. Morata, Madrid. nal schools, and another one of pedagogical intervention
Bourdieu, P (1998). La distinción. Criterio y bases socia- in one of them, with the double purpose of knowing the
les del buen gusto. Madrid: Santillana. ways of appropriation of the school space by the students
Bourdieu, P (2014). ¿Qué significa hablar? Economía de and of generating alternatives of change that would impro-
los intercambios lingüísticos. Madrid: Akal. ve said appropriation. We study the implication of con-
temporary changes in the relationship between apprecia- seus aspectos culturalistas e linguísticos, e utilizando uma me-
tions and school practices and the appreciations and prac- todologia descritiva e interpretativa.
tices of students with the crisis of meaning that the School
has been going through since the end of the last century. Palavras chave: Estrutura escolar - conservadorismo - comuni-
The study of the problem focused on the level of communi- cação - produção de significado - flexibilidade escolar - socio-
cation, language, semiosis, enjoyment and meaning that cons- logia da educação
titute the practices of both students and school agents, assu-
ming an epistemology and theory based on the sociology and Mariela Julian de Bilyk. Licenciada en Dirección y Supervi-
(*)
philosophy of education, in its culturalist and linguistic as- sión de Instituciones Educativas, Especialista Docente de Ni-
pects, and using a descriptive and interpretive methodology. vel Superior en Educación y TIC y Profesora para Enseñanza
Primaria. Se desempeña actualmente como directora de nivel
Keywords: School structure - conservatism - communication primario y como asesora pedagógica de nivel inicial, primario
- production of meaning - school flexibility - sociology of edu- y secundario. Se desempeñó como docente y secretaria de nivel
cation primario, en diversas instituciones.
Resumo: Foi desenvolvido um trabalho de pesquisa em duas (**)

Fernando Javier Cerviño. Licenciado en Actuación, Actor
escolas tradicionais e outra de intervenção pedagógica em uma Nacional y Coach ontológico. Ejerce actualmente como docente
delas, com o duplo objetivo de conhecer os modos de apro- en nivel primario, secundario, terciario y universitario, en dis-
priação do espaço escolar pelos alunos e de gerar alternati- tintas instituciones, como coach en diversas organizaciones y
vas de mudança que melhorassem a apropriação. Estudamos como acompañante terapéutico. Se ha desempeñado como ac-
a implicação das mudanças contemporâneas na relação entre tor y como coordinador de Arte en nivel primario.
apreciações e práticas escolares e as apreciações e práticas de
alunos com a crise de significado que a escola vem passando José Mássimo. Lic. en Educación y Magister en Educación
(***)
desde o final do século passado. (USAL). Candidato a Doctorado en Ciencia de la Educación

O estudo do problema focalizou os níveis de comunicação, lin- (USAL); ejerce actualmente como docente en nivel primario,
guagem, semiose, gozo e significado que constituem as práticas secundario, terciario y universitario, en distintas instituciones.
de alunos e agentes escolares, assumindo uma epistemologia Es Investigador (USAL). Se desempeñó como director de nivel
e teoria baseadas na sociologia e na filosofia da educação, em medio y como diseñador curricular en universidad.
________________________________________________________________________________________________________
Neuroeducación e Instagram: generando Fecha de recepción: septiembre 2019

emociones que motiven a aprender Versión final: enero 2020
Rosa Inés Carrasco Reyes (*) y Stephanie Marcela Delgado Estrada (**)
Resumen: El presente trabajo describe una experiencia en el aula que busca indagar de qué manera el uso de Instagram como estra-
tegia didáctica en el nivel universitario, puede generar emociones en los sujetos que aprenden y favorecer el aprendizaje. El marco
teórico revisa el binomio cognición-emoción, el cual forma parte de los hallazgos del campo de las neurociencias y neurodidáctica
y se asocia la experiencia didáctica a algunos de los principios de mind-brain-education sugeridos por Caine & Caine. Los resulta-
dos para este caso particular de estudio demostraron un mayor nivel de participación estudiantil a través de la red social, así como
también una mejora en el desempeño académico.
Palabras clave: Neuroeducación – didáctica - experiencia pedagógica – Instagram

________________________________________________________________________________________________________
Introducción los docentes, dado que el común denominador de esta

La Neuroeducación es un campo aún en desarrollo, sin nueva generación es la socialización en entornos digi-
embargo, sus hallazgos no dejan de ser importantes (Ca- tales y un cambio en los patrones de comportamiento
rrasco R., 2018). Varios de dichos estudios han revela- social: relacionales, comerciales y de acceso a la infor-
do que la motivación y las emociones son claves para mación (Bas, 2014).
que nuestro cerebro pueda aprender, convirtiendo así el De allí que el interés de la presente investigación radi-
binomio Cognición-Emoción en un factor clave en los que en explorar de qué modo Instagram, una red social
procesos de enseñanza-aprendizaje. popular en esta generación, puede ser utilizada como
Por otro lado, la irrupción en las aulas de la Generación herramienta pedagógica para generar emociones positi-
Z o nativos digitales ha cambiado de modo radical las vas hacia el aprendizaje y motive la participación estu-
relaciones en el aula y esto representa nuevos retos para diantil; en este caso particular de estudio de la asigna-
tura Relaciones Humanas en los alumnos de segundo En referencia al uso de Instagram como herramienta de
semestre de una institución de Educación Superior en aprendizaje, hay varias experiencias en la enseñanza de
la ciudad de Guayaquil - Ecuador. idioma Inglés, tal es el caso de Ferlazzo (2014) en el
que anima a sus estudiantes a crear video book trailers
Metodología de Investigación y Laponsie (2013) quien busca mejorar las habilidades
El enfoque metodológico de la presente investigación fue de escritura en inglés de sus estudiantes a través de
cualitativo, a través de un estudio descriptivo, siendo comentar fotos en inglés con la técnica photoprompts,
las preguntas que guiaron la investigación las siguientes: entre otros.
¿pueden las redes sociales ser realmente un apoyo en
el proceso educativo? ¿De qué manera el uso de la red Relato de la experiencia
social Instagram genera emociones en los estudiantes? y Se diseñó la experiencia en base a algunos de los princi-
¿es la interacción a través de la red una motivación para pios propuestos por Caine y Caine (2001) en referencia a
los estudiantes? ¿Cómo es la interacción estudiante – es- la Neuroeducación entre los cuales citamos:
tudiante y estudiante-docente a través de Instagram?
Se utilizaron como instrumentos la observación parti- • El cerebro realiza varias funciones al mismo tiempo
cipante –en este caso virtual- a través de la interacción • En el aprendizaje interviene toda nuestra fisiología
con los posts que los estudiantes debían subir como par- • Dar sentido a nuestras experiencias es algo innato
te de las actividades de clase, se llevaron registros de • La búsqueda de significado se da mediante patrones
actividades de cada estudiante del grupo y finalmente • Las emociones no se pueden separar de la cognición
se utilizó la entrevista para obtener retroalimentación • El cerebro comprende y recuerda mejor cuando los
sobre las experiencias del grupo de estudiantes. hechos y las destrezas están incluidas en la memoria
La muestra estuvo constituida por todos los estudiantes espacial natural.
registrados en la asignatura Relaciones Humanas y Co-
municación, la cual consta de un solo paralelo con 21 El proyecto tuvo una duración de 8 semanas. En la pri-
estudiantes, 13 mujeres y 8 hombres todos asistentes a mera semana de clases se dio instrucciones a los estu-
la jornada nocturna. diantes sobre distintos retos a cumplir como parte de la
asignatura, siendo el único requerimiento la creación de
Marco Teórico un perfil virtual en Instagram y estar atentos a los posts
Desde el campo de las Neurociencias se han venido de- de la docente, en cuyo perfil semana a semana tendrán
sarrollando aportes significativos al área de la educa- distintas tareas o retos por cumplir, basados en uno de
ción, actualmente la Neurodidáctica o Neuroeducación, los principios de la educación señalados por Caine y
conocida también como Mind, Brain Education (Blake y Caine (2001), el cual señala que el reto anima al apren-
Gardner, 2007) (Fischer, 2004), buscan promover la in- dizaje mientras que la amenaza lo cohíbe.
tegración entre el binomio Cognición-Emoción, es decir Una de las particularidades del proyecto, fue el solicitar
favorecer el desarrollo cognitivo a través de experien- a los estudiantes que su identidad virtual fuera anónima
cias de aprendizaje significativas. para de esa manera generar motivación por participar,
La Neuroeducación, combina las Neurociencias con la libertad de expresión y evitar que se sientan juzgados
Educación en búsqueda de favorecer los métodos de por sus compañeros o su docente, evocando siempre a
aprendizaje del alumnado con procesos didácticos que las emociones positivas.
despierten emociones (Salas, 2003); así también, el bi- Los retos fueron diversos, iniciando la primera semana
nomio cognición-emoción es perenne durante el ciclo con la creación del perfil, describir su motor de vida y
de vida del ser humano, debido a que se encuentra de publicar algo que los identificara. En la semana 1 sola-
manera intrínseca en el cerebro antes de procesar la in- mente el 40% de los estudiantes creó su perfil, sin em-
formación, dado que los individuos no solo somos se- bargo, luego de notar que en la cuenta de la docente
res racionales, sino emocionales, de allí que podamos se felicitaba a los estudiantes virtuales que fueron cum-
afirmar que un cerebro feliz es un cerebro que aprende pliendo con cada reto, para la semana 2 el 100% de los
(Fuentes & Risso, 2015; Mora, 2013b). estudiantes estuvo registrado.
Para Aliste y Alfaro (2007) y Carrasco (2018) el bino- De la semana dos a la semana ocho los retos combinaron
mio cognición-emoción favorecerá la confianza en los lo cognitivo y lo lúdico, es decir, había retos asociados a
estudiantes y disminuirá el temor a equivocarse. Mora los contenidos vistos en clase como entrar al aplicativo
(2013) y Gómez-Escalonilla Torrijos (2019) señalan ade- Socrative y Menti y realizar las lecciones de cierre de
más que dicho binomio es de alta importancia durante unidad y otros retos de lúdicos en el cual debían plas-
el proceso de enseñanza y demanda nuevas estrategias mar de modo artístico lo más representativo de la clase
didácticas que despierten el interés y la motivación por de la semana.
aprender en los estudiantes. Además de los retos, las participaciones dentro del aula
A diferencia de los métodos de clase tradicionales, en los como juegos de roles o exposiciones eran filmadas y su-
cuales el estudiante es un mero receptor, cuando los es- bidas a la cuenta de la docente para que los estudiantes
tudiantes toman un control activo sobre su experiencia, que no habían podido asistir estuvieran al tanto de las
esta experiencia mejora la actividad cerebral y modela la actividades de clase.
manera en que nuestro cerebro trabaja logrando mejorar La interacción entre los participantes fue incremen-
las conexiones neuronales a través de las neuronas y si- tando con el transcurso de la semana y los estudiantes
napsis (Hubel y Wiesel, 1970) (Salas, 2003; Singer, 1995). además de publicar solamente posts relacionados a las
tareas asignadas, empezaron a publicar otros tópicos de en algunos principios de la neurodidáctica. Virtual
interés además de comentar los posts de sus compañe- Educa Foro Educación Superior, Innovación e Inter-
ros de clase. nacionalización: Encuentro Virtual Educa, 1-8.
En referencia a las observaciones por parte de la docen- Ferlazzo, L. (2014, enero 29). Creating Instagram Video
te, estas se hacían de modo más amigable e invitaban a “Book Trailers” With English Language Learners
los demás participantes al análisis, lo cual fue de gran [Education]. Recuperado 17 de junio de 2019, de La-
aceptación por los estudiantes. rry Ferlazzo’s Websites of the Day... Website: http://
larryferlazzo.edublogs.org/2014/01/28/creating-in-
Resultados stagram-video-book-trailers-with-english-language-
El nivel de participación estudiantil, a pesar de ser de learners/
modo virtual y anónimo aumentó notablemente, un Fischer, K. (2004). The myths and promises of the lear-
60% del grupo realizaba posts asociados a la asignatura ning brain. Ed.: The Magazine of the Harvard Gradu-
al menos dos veces por día, del mismo modo la atención ate School of Education, 48(1), 28–29.
a las instrucciones dadas desde el perfil de la docente Fuentes, A., & Risso, A. (2015). Evaluación de conoci-
fue incrementando semana a semana. Para la semana mientos y actitudes sobre neuromitos en futuros/
final, la interacción docente-estudiantes no se daba solo as maestros/as. Revista de Estudios e Investigación
en las horas de clase, sino en cualquier momento que se en Psicología y Educación, 193-198. https://doi.
usaba Instagram. Al finalizar la cursada, se realizó una org/10.17979/reipe.2015.0.06.530
votación entre todos los estudiantes para elegir al perfil Gómez-Escalonilla Torrijos, J. D. (2019). NEUROMOTI-
con mejor desempeño y se entregaron distintos tipos de VACIÓN PARTE I. Neurociencias aplicadas al pro-
reconocimiento: al que ganó más retos, al más persisten- ceso de aprendizaje: movimiento - emoción / cogni-
te, al más creativo entre otros, revelándose la identidad ción - movimiento. Círculo Rojo, 210.
real de cada uno de los participantes. Hubel, D. H., & Wiesel, T. N. (1970). The period of sus-
En referencia al desempeño de los estudiantes, al tener ceptibility to the physiological effects of unilateral
refuerzo en casa a manera de juego e involucrando a los eye closure in kittens. The Journal of physiology,
estudiantes en su proceso de aprendizaje a través de los 206(2), 419–436.
retos, en rendimiento académico se obtuvo como resulta- Laponsie, M. (2013). Picture This: 5 Ways Teachers Can
do un desempeño entre Muy Bueno y Excelente en todos Use Instagram in the Classroom | Emerging Educa-
los participantes del proyecto. De las entrevistas realization Technologies. Recuperado 17 de junio de 2019,
das a los estudiantes algunos de los comentarios fueron de https://www.emergingedtech.com/2013/03/pic-
fue divertido hacer algo diferente en clase, se me hizo ture-this-5-ways-teachers-can-use-instagram-in-the-
más fácil estudiar con el celu, no sabía que mi compañe- classroom/
ro pintara tan lindo, disfrute mucho este curso. Mora, F. (2013a). ¿Qué es una emoción? Arbor, 189(759),
004.
Conclusiones Mora, F. (2013b, diciembre 19). La neuroeducación
De la experiencia a través de Instagram, se confirma que demuestra que emoción y conocimiento van jun-
el cerebro aprende mejor en compañía de otros y que tos [Blog de sociedad]. Recuperado 24 de marzo
por tanto es social. Por otro lado el uso de esta red so- de 2019, de Ayuda al Estudiante Website: https://
cial popular en la generación Z como herramienta de blogs.elpais.com/ayuda-al-estudiante/2013/12/la-
aprendizaje cooperativo generó emociones positivas en neuroeducacion-demuestra-que-emocion-y-conoci-
el grupo y logró mejores niveles de atención y desem- miento-van-juntos.html
peño académico, sin embargo siendo conscientes que Salas, R. (2003). ¿LA EDUCACION NECESITA REAL-
también lo novedoso es un factor que logra captar la MENTE DE LA NEUROCIENCIA? Estudios ped-
atención de los estudiantes, se tendría que replicar el agógicos (Valdivia), (29), 155-171. https://doi.
proyecto con la misma muestra pero con una asignatura org/10.4067/S0718-07052003000100011
diferente y evaluar cómo responden a la misma estrate- Singer, W. (1995). Development and plasticity of cor-
gia y así ver su sostenibilidad en el tiempo. tical processing architectures. Science, 270(5237),
758–764.
Bibliografía __________________________________________________
Aliste, A., & Alfaro, V. (2007). Educación emocional
una alternativa para evitar el fracaso escolar y so- Abstract: The present work describes an experience in the clas-
cial. Departamento de Educación, 3(4), 81-95. sroom that seeks to investigate how the use of Instagram as a
Bas, E. (2014). Educar para Innovar: La innovación didactic strategy at the university level, can generate emotions
como cultura. Revista Estudios de Juventud: Imáge- in the subjects who learn and favor learning. The theoretical
nes de futuro en la juventud, 11-31. framework reviews the cognition-emotion binomial, which is
Blake, P. R., & Gardner, H. (2007). A first course in mind, part of the findings of the field of neurosciences and neurodi-
brain, and education. Mind, Brain, and Education, dactics and the teaching experience is associated with some
1(2), 61–65. of the principles of mind-brain-education suggested by Caine
Caine, G., & Caine, R. N. (2001). The brain, education, & Caine. The results for this particular case study showed a
and the competitive edge. R&L Education. higher level of student participation through the social net-
Carrasco R., R. (2018). Prácticas pedagógicas en la edu- work, as well as an improvement in academic performance.
cación universitaria con apoyo de las tics basadas
Keywords: Neuroeducation - teaching - pedagogical experience Palavras chave: Neuroeducação - ensino - experiência pedagó-
– Instagram gica - Instagram
Resumo: O presente trabalho descreve uma experiência em sala Rosa Inés Carrasco Reyes. Investigadora educativa y docente
(*)
de aula que busca pesquisar como o uso do Instagram como es- universitaria. Candidata a PhD en Educación Superior (Univer-
tratégia didática em nível universitário pode gerar emoções nos sidad de Palermo). Graduada de los programas de Grado y Post
sujeitos que aprendem e favorecem a aprendizagem. Grado en Ciencias Empresariales de la Universidad de Especia-
O quadro teórico revisa o binômio cognição-emoção, que faz lidades Espíritu Santo en Guayaquil, Ecuador.
parte dos achados do campo das neurociências e neurodidática
e a experiência de ensino está associada a alguns dos princípios Stephanie Marcela Delgado Estrada. Docente e investiga-
(**)
da educação mente-cérebro sugeridos por Caine & Caine. Os dora universitaria. Graduada del programa de Post Grado en
resultados deste estudo de caso específico mostraram um maior Administración de Empresas de la Universidad de Especialida-
nível de participação dos alunos através da rede social, bem des Espíritu Santo en Guayaquil, Ecuador. Se ha desempeñado
como uma melhoria no desempenho acadêmico. como docente de grado en la Universidad de Guayaquil, carrera
de Ingeniería en Marketing y Negociación Comercial.
________________________________________________________________________________________________________
Aprendiendo a transformar Fecha de recepción: septiembre 2019
desechables en entretenimiento, hacemos Fecha de aceptación: noviembre 2019

del nuestro, un mundo mejor
Susana Escobar (*), Paula Orellano (**) y Romina Rivera (***)
Resumen: Nuestra propuesta se basa en la reutilización de materiales reciclables para crear juguetes para una sala de oncología.
Los alumnos de nuestra institución en grupos crearan un modelo de cada juego que al mismo tiempo los jóvenes internados podrán
rearmarlos o unirlos para formar uno nuevo. Este proyecto se llevó a cabo con los alumnos integrando las áreas Informática, NTICX,
Biología, Trabajo y Ciudadanía, junto a unos procesos básicos de robótica. Como punto final una delegación de alumnos entrega los
juguetes a los chicos del hospital, compartiendo un tiempo con ellos.
Palabras clave: Robótica - informática - biología - construcción de ciudadanía - psicología

________________________________________________________________________________________________________
Fundamentación es limitado a una sola función. En 2° año se pidió a los

Basándonos en una preocupación que compartimos las alumnos que tomaran nota de la cantidad de papeles
profesoras en cuanto a la contaminación ambiental y la (higiénico, servilletas, pañuelos descartables, hojas im-
cantidad de deshechos que son reutilizables y simple- presas, fotocopias, etc.) que utilizaban en casa por una
mente quedan tirados en el patio, surgió la inquietud de semana. Se comparó con la cantidad de papel que se
elaborar este proyecto donde nuestros alumnos tienen puede obtener de un árbol, creando una conciencia co-
la posibilidad de crear un producto reutilizando esos lectiva del uso responsable del papel. También, en 3°
materiales y que, a su vez, ese nuevo producto cumpla año se trabajó el tema de la ecología y el impacto en la
una función social, justificando y valorando su utilidad. sociedad, donde los alumnos, además de presentar pro-
En cada una de las áreas trabajaremos en forma cola- yectos para cambiar algún componente de un producto
borativa y conjunta, abarcando el tema desde nuestras de marcas conocidas, por un componente ecológico, ar-
diferentes áreas curriculares. Desde el área de la Bio- maron maquetas con elementos reciclados para mostrar
logía y las Ciencias Naturales, enseñamos a los alum- sus proyectos ante la clase.
nos a reutilizar aquellos materiales obsoletos una vez
utilizado su contenido, disminuyendo la producción Materiales
de deshechos y, además, aprovecharlos para utilizarlos • cajas de varios tamaños
con una finalidad social. El uso masivo de productos • bidones de varios tamaños
plásticos a nivel mundial es inimaginable. Miles de en- • tapitas
voltorios, sorbetes, carcasas de productos tecnológicos, • sorbetes
tapas, botellas son tirados a la basura y muy pocos son • palitos de sifones descartables
separados por los consumidores para dejarlos en puntos • envases de varios tamaños
de reciclado. Lo mismo ocurre con cajas de cartón, pa- • elementos electrónicos reciclados de dispositivos o
peles, maderas, telas, baterías y otros objetos cuyo uso componentes electrónico, que no funcionan
• recortes de madera sobrante de una carpintería, cada materiales para que no sea dañino para el destinatario
uno tiene diferentes formatos ni para el medio ambiente. Por otro lado, también nos
interesa que los productos obtenidos le den la posibili-
Objetivos dad al destinatario de reformarlo, aplicando los nuevos
Que cada grupo pueda valorar el aporte que le hacemos conocimientos compartidos por sus pares, tomando la
al planeta al reutilizar los materiales, del verdadero tra- idea de transformar a los alumnos participantes del pro-
bajo en grupo de forma colaborativa creando algo para yecto en facilitadores, quienes acompañarán el proceso
ayudar al otro. Que el producto que se fabrique tenga de aprendizaje, ayudando a los usuarios en la transfor-
una funcionalidad y una finalidad, y no sea solo la pro- mación de su rol de simple consumidor a productor.
ducción en si de algo para aprobar un trabajo. En el cuarto momento, los alumnos fabricarán el jugue-
Los proyectos tienen que ser viables, posibles y realiza- te, teniendo en cuenta los materiales a utilizar (materia-
bles en la comunidad donde ellos residen. les reciclados, materiales de robótica, etc). Diseñarán el
Con los materiales electrónicos reciclados de diversos juguete, pensando en qué otros juguetes pueden trans-
dispositivos o productos electrónicos, agregaran movi- formarse. Luego del intercambio de opiniones entre el
mientos, luces, sonidos, etc. a su producción. grupo y el docente, este último dará por finalizado el
tema de la planificación y se pasará al siguiente punto
Desarrollo que es la creación. Teniendo en cuenta las distintas ha-
El trabajo debe ser un proyecto en donde todos partici- bilidades, capacidades y cualidades de los integrantes
pen y puedan desarrollar cada uno de los roles durante del grupo, los alumnos empezarán a trabajar en el arma-
el proceso de investigación, producción y exposición do del juguete. (Fabricación del producto)
del producto. En la organización de los grupos parti- El quinto momento también interviene la creatividad
cipará la visión del docente propiciando que cada uno en el nombre del producto casi terminado. Este nombre
de los mismos sea lo más homogéneo posible, evitando debe estar relacionado con el juguete y con la idea que
de esta manera que se agrupen por amistad, cercanía, tiene el grupo del uso del juguete y su transformación.
afinidad, etc.; de esta manera en cada grupo podrán re- (ENVOLTURA –LOGO NOMBRE DEL PRODUCTO)
unirse alumnos con diferentes cualidades, habilidades El sexto momento está relacionado con la muestra del
y capacidades. juguete primero ante la comunidad educativa (directi-
vos, docentes, alumnos, etc.) y por último ante la comu-
Procedimiento nidad (familias, ONG barriales, entidades municipales,
El primer momento es la introducción al tema ambien- etc.) para su posterior divulgación en medios locales y
tal y el análisis de los productos (desechos) que se pue- nacionales a través de folletos, publicidad en redes so-
den reutilizar para crear un juguete; el objetivo que tenciales, participación en eventos regionales, etc. Publici-
drá cada grupo es la creación de un juguete. dad y Propaganda.
El segundo momento es (agregar parte NTICx – logotipo En el séptimo momento se llevará a cabo, en la FERIA la
– nombre- presentación – folleto – publicidad – fotogra- exposición del trabajo y la repercusión del mismo en el
fías – empresa – niveles y forma de producción) plano social. Exposición en la Feria
El grupo deberá realizar un portfolio, comenzado con El momento final es una etapa de reflexión, donde los
un punteo de ideas del proyecto, instancia por instancia alumnos, acompañados por los docentes, harán entrega
y a medida que vayan avanzando las clases, se les mos- de los juguetes a las instituciones seleccionadas, obser-
trará a los docentes el avance de los grupos. El docente vando el uso que le adjudicaron los alumnos y apren-
pasar al rol de facilitador aconsejando y guiando a los diendo de la creatividad de los usuarios de los juguetes.
alumnos en el proceso de aprendizaje. Entrega de los juguetes y tiempo compartido entre pares
• las tareas de los alumnos irán cambiando cada clase Bibliografía

para que todos puedan desarrollar las mismas activi- Contenidos curriculares de cada una de las áreas sumi-
dades nistrados por el ministerio de educación
• primero comenzaron con una lluvia de ideas donde http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/docu-
definirán el proyecto mentos/secundaria2.pdf
• registro fotográfico y escrito del avance http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/docu-
• un integrante será el líder del grupo. mentos/dc_ter1_08_Web.pdf
http://www.inet.edu.ar/
(Todos pasarán a realizar cada una de las tareas) https://www.yopuedoprogramar.com/
Todo el desarrollo del proyecto, desde el esbozo inicial, __________________________________________________
hasta el final, deberá estar plasmado de manera que el
avance pueda ser observado detalladamente tanto en las Abstract: Our proposal is based on the reuse of recyclable
imágenes como en los pasos realizados. materials to create toys for an oncology room. The students
En un tercer momento, cada grupo deberá indagar cuá- of our institution in groups will create a model of each game
les de todos los desechos producidos por nosotros mis- that at the same time the young internees can rearm or join
mos, o por el entorno en el que nos movemos, puede ser them to form a new one. This project was carried out with
reutilizado para elaborar un producto final, en este caso the students integrating the Computer, NTICX, Biology, Work
un juguete, dando prioridad a la selección de dichos and Citizenship areas, together with some basic robotics
processes. As a final point, a delegation of students delivers (**)

Paula Orellano. Programador Basic cursado en el IPC, Lic.
the toys to the boys of the hospital, sharing time with them. en Educación, prof. en Ciencias de la Educación, cursando la
Maestría en Gestión Educativa. Preceptora nivel Medio. Coor-
Keywords: Robotics - computer science - biology - citizenship dinadora en Consultora Equal – Equipo interdisciplinario para
construction - psychology Introduction to robotics el acompañamiento a estudiantes secundarios y universitarios.
Asesoramiento a padres para: organización del tiempo, manejo
Resumo: Nossa proposta é baseada na reutilização de materiais de estrategias y técnicas de estudio. Facilitadora/Capacitadora
recicláveis para criar brinquedos para uma sala de oncologia. – Área de Capacitación – Proyecto de Cátedra del Seminario de
Os estudantes de nossa instituição em grupos criarão um mo- Capacitación Laboral y del CePeC. Ayudante de Cátedra – Teo-
delo de cada jogo que, ao mesmo tempo, os jovens internos po- ría de las Organizaciones y Análisis Institucional – UNSAM.
derão rearmar ou juntar-se a eles para formar um novo. Este 1º y 2º C 2007 y Mesas marzo y julio 2008. Participación en
projeto foi realizado com os alunos integrando as áreas de In- el movimiento Scout de Argentina, como Sub-Jefa de Manada.
formática, NTICX, Biologia, Trabalho e Cidadania, juntamente Planificación, coordinación y dirección de eventos de dicho
com alguns processos básicos de robótica. Como ponto final, movimiento. Disertante en las III Jornadas Internacionales de
uma delegação de estudantes entrega os brinquedos para os me- Educación y Reflexión sobre TIC. Tutora virtual - II Jornadas
ninos do hospital, compartilhando tempo com eles. Pedagógicas, Participación activa, coordinando mesa de expo-
sitores, en las II Jornadas Pedagógicas y coordinando mesa de
Palavras chave: Robótica - informática - biologia - construção expositores, en las I Jornadas Pedagógicas Universitarias - Es-
da cidadania – psicologia cuela de Humanidades.
(*)
Susana Escobar. Analista de sistemas, postítulo de formación Romina Rivera. Licenciada en Ciencias Biológicas (FCEN-
(***)
docente niveles, facilitadora tecnológica, evaluadora de las cer- UBA). Estudiante del Profesorado de Enseñanza Media y Supe-
tificaciones informáticas de UTN, profesora de cursos de robóti- rior de Biología (FCEN-UBA). Docente e Investigador Universi-
ca e introducción a la robótica educativa. Me desempeño como tario. Presentó tesis de licenciatura “Abundancia y estructura
facilitadora del Instituto Tomás Devoto en el nivel primario, y poblacional de Salpa thompsoni (Tunicata, Thaliacea), en la
profesora de NTICX e informática en todo el nivel secundario del Confluencia Weddell-Scotia (Océano Austral)”. Colaboró en pro-
Colegio Parroquial Nuestra Señora de la Merced (GBA). Trabaje yectos de investigación sobre control de helmintiasis caninas
en los 3 niveles, desde hace 2006, realizando varias capacitacio- en espacios públicos porteños y monitoreo de escorpiones en
nes (abc, miradax, scolartic, en foco, etc.) para ampliar mis cono- la Ciudad de Buenos Aires. Docente de Zoología en FCEN-UBA
cimientos, dado que la tecnología está en constante crecimiento. entre 2015 y 2016. Docente de Biología y Ciencias Naturales en
Presente 3 ponencias en Interfaces y 2 en Entramar basadas siem- Instituto San Antonio de Padua, José León Suárez e Instituto
pre en el eje de integrar la tecnología al aula. Nuestra Señora de la Merced, Villa Ballester (GBA) desde 2015.
________________________________________________________________________________________________________
El libro álbum en el aula de Fecha de recepción: septiembre 2019
Literatura. Una propuesta para el Fecha de aceptación: noviembre 2019

nivel secundario y superior
María Emilce Escudero (*)
Resumen: Generalmente a los libros con imágenes los relacionamos con el nivel primario. Sin embargo, hay muchos que pueden
hacer un aporte único también, a los otros niveles. El objetivo es invitar a los profesores de literatura del nivel secundario y supe-
rior a leer libros álbum, a compartirlos con sus alumnos y colegas. El libro álbum convierte al texto, a la imagen y al diseño en una
clase de libro con un triple valor artístico. Las multisignificaciones que tienen dichos elementos por separado pero sobretodo, las
multisignificaciones que provocan las relaciones entre ellos, elevan las posibilidades de gozar con la imaginación. En este artículo
comparto una experiencia personal con la lectura del libro álbum Baldanders, solo a modo de ejemplo de la riqueza de estos textos,
para que cada uno viva y comparta su propia experiencia.
Palabras clave: Educación - literatura - secundario - terciario - libro álbum - multisignificación – héroe – monstruo

________________________________________________________________________________________________________
Introducción Dra. Carolina Tosi (UBA), se nos propone el trabajo con

En el marco de la Maestría en la Enseñanza de la Lengua el libro álbum en el nivel secundario. Para ello, selec-
y la Literatura de la Universidad de Rosario, en el semi- cioné el libro álbum Baldanders, de Iris Rivera, ilustra-
nario de Sistemas literarios alternativos dictado por la do por Tania De Cristóforis.
El libro álbum, desde el punto de vista editorial, el ál- por ejemplo, si ella se convierte en flor, él se transforma
bum se define como un libro donde intervienen imáge- en insecto. Cerca del final, las metamorfosis comienzan
nes, textos y pautas de diseño gráfico. a tomar mayor velocidad. En el desenlace, el personaje
El libro álbum se reconoce porque las imágenes ocupan masculino se transforma en gato porque ella se convir-
un espacio importante en la superficie de la página; ellas tió en maullido. Él sube a la torre del reloj y ajusta sus
dominan el espacio visual. También se reconoce porque agujas para detener todo, como en una foto; sin embar-
existe un diálogo entre el texto y las ilustraciones o lo go, la imagen, completa la información que el texto no
que puede llamarse una interconexión de códigos. nos da: todo se detiene menos el tiempo, por eso, vemos
En los libros álbum, no basta con que exista esta interco- a Baldanders escurriéndose por el borde inferior del
nexión de códigos. Debe prevalecer tal dependencia que marco de la fotografía.
los textos no puedan ser entendidos sin las imágenes y No solo hay que tener en cuenta la multiplicidad de sig-
viceversa. Es decir, deben someterse a una interdepen- nificaciones que tienen el texto, la imagen y el diseño
dencia de códigos. gráfico por separado, sino también, las diferentes for-
Los libros álbum junto con la literatura infantil y juvenil mas de relaciones que establecen entre sí, ya que, enri-
(LIJ), fueron desvalorizados como hecho estético. La LIJ quecen las interpretaciones.
fue considerada un género menor, con un destinatario
menor, sin capacidad de apreciar un hecho artístico. En Desarrollo
los últimos años, se abrió la posibilidad de revisión de El paso del realismo a lo fantástico con imágenes y texto.
las causas de dichas concepciones negativas, conside- Visualmente, observamos que en la primera escena, la
rando a la LIJ un objeto funcional y utilitario, sin multi- percepción de la perspectiva, trabaja en tres niveles de
significación, en detrimento de su calidad artística. Un distancia con respecto al espectador. En el frente o fore-
contra-ejemplo a esas concepciones, son algunos libros ground, el plano detalle de las agujas de un reloj hiper-
álbum, que se constituyen como hechos artísticos de bolizado, sobre el que se ven una fila de árboles secos,
calidad; y posibilitan a los alumnos a desarrollar distin- un árbol con muchos brotes y en plano americano, un
tas competencias, por medio de una lectura de múlti- hombre de espalda. En middleground (nivel medio) un
ples interpretaciones. árbol seco y en el fondo o background, un cielo gris con
Este artículo es una invitación para los profesores del un detalle en rojo. El trabajo de la perspectiva tiene como
nivel secundario y superior, a darle una oportunidad objetivo, que ese detalle sea el último en ser observado,
al libro álbum. Para ello, se seleccionó el libro álbum ya que se encuentra en el borde derecho de la hoja.
Baldanders, cuyo análisis demuestra, cómo puede enri- Entre los diversos modos de representación, como el
quecer las prácticas de los docentes y las competencias texto y la imagen hay aspectos sin relación, pero tam-
literarias de los alumnos. bién, hay aspectos análogos o traducibles en las tareas
Otro significado de Baldanders, puede ser, Ya diferente de representación que llevan a cabo. Asimismo, se pue-
o ya otro, o que es un monstruo sucesivo, que se conde realizar una analogía entre las preposiciones locati-
vierte permanentemente en diferentes objetos o elemen- vas usadas en la lengua, aquí, allí, allá; y los niveles de
tos de la naturaleza. El nombre Baldanders fue sugerido la imagen, frente, medio y fondo.
por el maestro cantor Hans Sachs, por un pasaje de la En la siguiente página, se presenta un cambio importan-
Odisea, en el que Menelao persigue al Dios egipcio Pro- te, lo que estaba en el fondo (allá), un detalle de líneas
teo, hijo de Poseidón, quien se transforma en león, en rojas ocupa el frente (aquí), en el que se distingue una
serpiente, en pantera, en un jabalí, en un árbol y en agua muchacha; en cambio, el hombre que estaba ubicado
para evitar ser atrapado. El nombre Baldanders, reapa- en el frente de espalda (aquí), ahora se encuentra sobre
rece en la novela fantástico-picaresca de Grimmelshau- el nivel medio de frente, siguiendo la convención de
sen, Simplicius Simplicissimus. El protagonista da con asignar el lejos (allá) a la parte superior, es decir, hay un
una estatua que él cree que se parece a un ídolo germá- giro horizontal en un ángulo de 180° del punto de vista.
nico. Al tocarla se transforma en hombre y le dice que Uno de los objetivos es poner en relación, elementos del
es Baldanders, luego, se convierte en muchas cosas y campo con los que estaban fuera del campo, así podemos
seres y nuevamente en hombre. La carátula de la prime- ver lo que estaba mirando el hombre. El poco usual giro
ra edición de la novela trae un grabado que representa horizontal de 180°, entre las dos primeras imágenes, su-
un ser con cabeza de sátiro, torso de hombre, alas des- giere el cambio de una dimensión sensible a una intelec-
plegadas de pájaro y cola de pez, que con una pata de tual y, por lo tanto, el paso del realismo a lo fantástico.
cabra y una garra de buitre pisa un montón de máscaras. En el texto el pasaje es imperceptible, menciona que las
En ambos casos, baldanders es un monstruo masculino. agujas del reloj giraban lentas, ralentización del cine, y
El libro albúm Baldanders es un poema ilustrado que la aparición de una extraña muchacha que dice que la
nos narra, cómo un hombre común se pone a reflexio- llaman Baldanders. La mención del monstruo mitológi-
nar sobre el paso del tiempo. Sentado en el banco de co nos sugiere el paso del realismo a lo fantástico.
una plaza, con un reloj en una torre, ve como aparece Otros elementos de la composición que colaboran con
una bella muchacha. Inmediatamente, ella solo repite la este efecto son los planos, las líneas y los colores usados.
frase, me dicen Baldanders, y comienza a convertirse en
diferentes seres vivos y objetos. La muchacha nunca ter- La construcción de los personajes: líneas y texto
mina de convertirse totalmente porque antes comienza La protagonista es presentada en la primera escena, con
a convertirse en algo diferente. Paralelamente, el hom- un plano detalle de líneas sinuosas y abiertas. En la se-
bre también se va transformando para adaptarse a ella; gunda escena, se la amplia con un plano americano,
donde se observa que, el plano detalle, era una parte jos, los tonos de grises tienen preeminencia. De cuaren-
del cabello de una muchacha. Sin embargo, el personaje ta páginas, en diecinueve es usado para el fondo. Estas
masculino es representado en plano entero, por lo tanto, gamas de colores apagados, ocres y grises, se identifican
con líneas cerradas y con predominio de líneas rectas. con temas poéticos y nostálgicos.
Así, la imagen de ella, toma preeminencia por el paso En el texto, la capacidad de mutar de Baldanders, se
de un plano detalle a un plano americano y el uso de refleja en el recurso literario de la enumeración de dis-
líneas abiertas que crean un personaje ilimitado; por el tintos objetos en los que se transforma.
contrario, la ilustradora construye al personaje masculi-
no, como la antítesis del femenino. La crítica a la representación del tiempo en el cine
Los cabellos de Baldanders, se unen en el borde inferior Del cine, toma el concepto de escena, es decir, una se-
de varias páginas por medio de líneas abiertas hasta que rie de planos que desarrollan una acción continuada en
su imagen se expande hacia los cuatro bordes. Final- el mismo ambiente y sirve para explicar algún aspecto
mente, en la foto parece escaparse por el borde inferior de la evolución de los personajes. En Baldanders, está
del marco con líneas abiertas hacia las últimas hojas y formada por una serie de siete fotogramas del personaje
la contratapa unida con la tapa y con las hojas que le masculino, transformándose en gato. Al tercer fotogra-
siguen ingresando al interior del libro, creando una sen- ma le faltan los bigotes, que aparecen en los fotogramas
sación de infinito. anteriores; por lo tanto, no siguen el orden cronológico.
Esto es reforzado con las líneas curvas, también cobran Si esto fuera intencional, podría hacer referencia a los
gran importancia como en el reloj, las franjas de la frase, errores que se comenten en los montajes de las pelícu-
Ella fue hamaca/él se hizo impulso. Del mismo modo que las; es decir, cuando hay fallas en el proceso mediante el
las circulares de los tres remolinos consecutivos, que ha- cual se unen distintos planos sucesivos. En estos casos,
cen girar a los objetos cada vez con más fuerza hasta que los equívocos se relacionan con el raccord, es decir, con
no se distinguen. Por lo tanto, las líneas abiertas, sinuo- la correspondencia entre dos imágenes que van a apa-
sas, curvas y circulares, connotan movimiento e infinito. recer en continuidad, ante los ojos del espectador. Por
Por su parte, en la poesía la muchacha repite que la lla- lo tanto, sería una crítica a la representación del tiempo
man Baldanders, por lo tanto, en el texto el recurso de la por parte del cine. Una crítica similar se le hace a la
repetición connota su condición de ser infinito. fotografía y a la pintura.
La construcción de los personajes: color y texto La crítica de la representación del tiempo en la foto-
Los colores pastel, están relacionados con lo femenino grafía
y el tratamiento que se realiza es muy rico. El color es El libro álbum finaliza, con la imagen de una fotografía
un elemento muy importante en la construcción de los en sepia de la plaza con árboles y un reloj de la pri-
personajes, por una parte, los describen y por otra parte, mera página, es decir, es imagen de algo visualizado
los distinguen del otro personaje. Baldanders, pasa por anteriormente y que está fuera de campo. Se clasifica la
varias gamas cromáticas que incluyen la de los colores metaimagen como la imagen de una imagen. Así como
primarios. La cabellera del personaje femenino pasa las imágenes representan diferentes objetos (personas,
por diferentes gamas cromáticas, primero aparece en animales, cosas), y al ser una imagen un objeto material
la gama del rojo, de los verdes, en amarillo, en la gama (dibujo, cuadro, foto, etc.); existen imágenes que repre-
del azul y en la última página vuelve al rojo, es decir, es sentan imágenes. En la metaimagen, una de ellas es la
cíclico. De manera que cada cultura procede a realizar hiperimagen una imagen B (hiperimagen) deriva de otra
una valoración del espectro cromático, que reposa sobre imagen preexistente A (hipoimagen), es decir, la imagen
principios culturales y simbólicos generados por las B es una transformación de una imagen previa. El es-
necesidades prácticas. Muchos trabajos han clasificado pectador realiza un triple trabajo: mirar la hiperimagen,
los colores según significados simbólicos, el rojo expresa recordar y reconstruir la hipoimagen y ver las diferen-
lo sensual, lo dinámico y la vitalidad; el verde está cias que producen sentidos nuevos.
ligado al crecimiento, la naturaleza y el renacimiento; La foto refleja muchos elementos, que son índices del
el amarillo la riqueza, especialmente el oro, se puede proceso del paso del tiempo: las agujas se adelantaron,
relacionar con el famoso dicho, el tiempo vale oro. La los árboles están brotando, el personaje masculino, del
sabiduría que la da el tiempo, es vivaz, expansivo y que solo vemos la cola, quedó a medio camino entre
está ligado con la imaginación. Esta amplia variedad de gato y ratón. De todos los elementos mencionados que-
colores y sus valores simbólicos, usados para el mismo da una imagen fija, se puede detener la imagen en un
personaje refuerza su máxima cualidad que es, el cambio. instante del proceso de cambio. Lo que no puede dete-
La gama del azul, expresa serenidad, profundidad, frial- nerse es el tiempo, incluso no puede representarse, solo
dad, silencio, características del personaje masculino. por medio de índices, por medio de líneas sinuosas que
En él predomina este color, a pesar de sus transforma- sugieren movimiento y abiertas que no tienen comienzo
ciones en insecto, pincel, violín, sartén y gato pero, tam- ni fin. Por eso, se realiza una analogía con el viento que
bién, expresa trascendencia una cualidad más adecuada tampoco puede representarse solo por medio de índices
para Baldanders. como las hojas, el sombrero y la pluma sin elementos
Además, son importantes los colores quebrados, mez- que los sostengan.
cla de dos colores secundarios o un primario con un Este libro álbum refleja la ruptura del estereotipo de los
secundario, como los ocres y agrisados. Si bien el ocre finales de los cuentos de hadas, si comparamos la foto-
acompaña a otros colores más importantes como los ro- grafía realista de Cenicienta de Innocenti, donde refuer-
za la fórmula Felices para siempre, el tiempo se detiene índices de que la velocidad aumentó tanto, que no se
y así se va a repetir. De manera que sin ningún cambio, pueden identificar los objetos.
esto tranquiliza a los lectores; por el contrario, en la foto Se puede comprobar, que en las imágenes se usan me-
de Baldanders el tiempo no se detiene y todo va sufrir dios digitalizados para las pinceladas, porque todas son
el cambio que provoca su paso. Por lo tanto, el trata- exactamente iguales, efecto imposible de lograr con un
miento del tiempo es perturbador porque esto, puede pincel. Se ilustran otros ejemplos como la pluma y los
generar angustia en los lectores. árboles con brotes, que son iguales en diferentes pági-
Se relaciona con otras rupturas de estereotipos, cons- nas, aunque parecen diferentes, porque sufrieron un
truidas por los cuentos infantiles clásicos, como las de giro de 180°. Teniendo en cuenta que se trata sobre la
los estereotipos de héroe y monstruo. Este héroe es un infinitud del tiempo, la repetición de las mismas imá-
hombre común, que intenta adaptarse al cambio del genes digitalizadas refuerza coherentemente la temática
tiempo y detenerlo, dentro de una aventura mental pero de Baldanders.
que, finalmente, fracasa. El monstruo original es mas-
culino, en este caso es femenino y muy sensual y por si Relaciones con otros textos literarios y no literarios
fuera poco es la que triunfa sobre el héroe. Este libro álbum puede relacionarse, entre otros, con los
Lo interesante es que esta imagen va acompañada por siguientes textos literarios: El otro, de Jorge Luis Borges;
la frase todo se detuvo y que ella se quedó en medio de La metamorfosis, de Franz Kafka; Una cruza, de Franz
la transformación entre maullido y queso. La imagen, Kafka; Bestiario de seres mágicos, mitológicos e imagi-
sin embargo, muestra una representación, que comple- narios, de Gustavo Roldán; Bestiario, de Gustavo Rol-
menta a la del poema porque muestra que Baldanders dán. Asimismo en Pintura: La persistencia de la memo-
no se detuvo. Esto causa un efecto de incertidumbre, ria, Los relojes blandos o Los relojes derretidos, de Sal-
acaso sea la misma incertidumbre que causa el paso del vador Dalí; El ramo perfecto, de René Magritte; y Textos
tiempo en los seres humanos. explicativos: ¿Qué es el tiempo? Ediciones iamiqué.
Además con los Libros álbum: Cenicienta, de Roberto
La crítica de la representación del tiempo en la pintura Innocenti; Eloísa y los bichos, de Jairo Buitrago y Rafael
Se puede asociar con los relojes blandos que pintó Dalí Yockteng.
porque, también, pensó que el tiempo es permanente También en Teoría literaria se destacan: Fantasy: litera-
movimiento y lo representó por medio de imágenes su- tura y subversión, de Rosemary Jackson; Típicas atrac-
rrealistas. Las ilustraciones de Baldanders son surrea- ciones genéricas: fantástico y ciencia-ficción, de Sandra
listas, porque son imágenes del pensamiento del perso- Gasparini y Textos hispanoamericanos, de Ana María
naje masculino. El nuevo sentido que agrega la foto es Barrenechea.
que el reloj es solo un instrumento rígido para medir el En Filosofía: La frase del filósofo griego Heráclito de
tiempo, por lo tanto, dibujarlos blandos es darles una Efeso (535 a. C- 484 a. C): En los mismos ríos entramos y
cualidad que no les corresponde a ellos sino al tiem- no entramos pues somos y no somos los mismos. La ver-
po, significa identificarlos con el tiempo cuando este no sión que da Platón en el Cratilo es la más conocida: Nin-
puede ser representado con íconos. Además, los relojes gún hombre puede bañarse dos veces en el mismo río.
son índices del paso del tiempo, pero no son los únicos, En cuanto a Películas, se destacan: Terminator 2, la ro-
todos los objetos y la naturaleza incluyendo al hombre, bot antagonista; X-men, personaje Mystic.
lo son, porque se desgastan o nacen, crecen y mueren. La típica hibridez del libro álbum más las característi-
Baldanders, por medio de sus ilustraciones, reflexiona cas específicas de Baldanders, permiten una re-creación
sobre la representación del tiempo; por esto, se conside- multifacética que se niega a encajar dentro de las clasi-
ra que la metaimagen abre la posibilidad a un trabajo de ficaciones clásicas.
reflexión crítica y teórica de la imagen sobre sí misma,
es decir, un trabajo de reflexión del arte sobre el arte. Los géneros literarios clásicos
Los límites poco claros, entre lo lírico y lo narrativo por
La representación digital del tiempo un lado, ya que es un poema que nos cuenta una his-
En los últimos años, de la mano de los avances de la in- toria con narrador en tercera persona. Como alegoría,
dustria electrónica e informática, encontramos técnicas forma híbrida que contiene un sentido denotativo y uno
que suponen la desaparición de lo que se denominaba figurado, o sea, representa una idea o concepto a través
‘arte final’, es decir, no existe un trabajo definitivo de de imágenes alusivas o metafóricas, dando a entender
ilustración en soporte papel, sino que el artista reali- algo diferente a lo que se está expresando. Por ejemplo,
za una parte del proceso en soporte electrónico, bien el tópico sobre la fugacidad del tiempo, el amor, la be-
escaneando los dibujos y aplicándoles color con un lleza del arte, la crítica a la representación del tiempo,
ordenador, bien escaneando fotografías y texturas, y entre otros, propone más de un camino a recorrer. Si
mezclándolas en un programa informático que genera aun así, llegamos a una respuesta satisfactoria, ¿Qué ha-
la ilustración final en soporte digital. cemos con las imágenes que también narran? ¿El libro
En Baldanders, se ilustra un remolino dentro del que gi- álbum es literatura o es pintura?
ran los objetos en los que se convierten los personajes.
Detrás de cada uno de los objetos, hay una pincelada que El estereotipo del monstruo
es índice del movimiento, al que los objetos son arras- Desde la Antigüedad clásica, asociamos la bondad con
trados hasta que al quedar solo las pinceladas. Estas son la belleza y la maldad con la fealdad. Por consiguiente,
el monstruo por definición tiene una apariencia temible giere la fórmula, fueron felices para siempre, es decir, el
y debe encarnar la maldad. Sin embargo, Baldanders es tiempo se detiene y no va a cambiar la felicidad; un final
un oximorón: un monstruo bello que actúa sin maldad. tranquilizador. Por su parte, Baldanders nos sugiere que
Su monstruosidad consiste en que no puede ser dete- es una foto y que el tiempo no se detiene y, puede con-
nida, ni pueden evitarse los cambios que provoca. Esto tinuar modificando las cosas. La felicidad puede trans-
nos perturba, porque no es tan fácil distinguir lo bueno formarse en infelicidad; un final perturbador.
de lo malo, ya que, no se corresponden con los índices
de belleza y fealdad, a los que estamos tan acostumbra- La crítica a las representaciones artísticas del tiempo
dos y que nos parecen tan naturales. Además, ¿puede Al cine le critica los fallos en el raccord, con la secuen-
un monstruo actuar sin maldad? cia fallida de fotogramas de la metamorfosis del hombre
en gato. A la fotografía, la incapacidad de retratar el flu-
La hibridez del monstruo jo del tiempo en la última imagen. A la pintura, adjudi-
La hibridez puede considerarse una característica típica carle al reloj, un instrumento rígido, una característica
de los monstruos, mezcla de distintas sustancias, gene- del tiempo. El trabajo de reflexión del arte sobre el arte,
ralmente, son siempre las mismas en el mismo monstruo. por medio de metaimágenes favorece la multiplicidad
Baldanders es un híbrido diferente, es hibridación inin- de significaciones de este libro álbum.
terrumpida, es siempre proceso, imposible de de-finir. Su En Baldanders, el uso acertado de las técnicas del so-
esencia es estar en permanente cambio y nunca terminar porte digital, para la repetición de varias imágenes y el
una forma, ya que, simultáneamente, empieza a transfor- uso de las líneas abiertas, curvas, onduladas y circula-
marse en algo diferente. Por si fuera poco, este monstruo res; refuerzan el concepto de cambio infinito del tiempo.
puede transformarse en cualquier cosa o ser vivo, por esa Por su parte, el texto con el recurso de la repetición y las
razón, siempre estamos expectantes porque no tenemos enumeraciones caóticas refuerzan el mismo concepto.
ninguna certeza de su próxima apariencia.
Conclusión
El estereotipo del héroe La ruptura de los estereotipos de héroe, de monstruo, de
Según los cuentos clásicos, el héroe es el hombre con de- final placentero, de una interpretación unívoca, la cla-
terminadas virtudes físicas y morales, que hace un viaje sificación del texto en los géneros clásicos, la relación
para derrotar a un monstruo, y vuelve convertido en hé- armónica entre texto e imagen, la crítica a la representa-
roe. Aquí tenemos un hombre común, sin nombre, sin ción artística del tiempo, entre otros ejemplos, permiten
grandes virtudes físicas y sin descripción moral. Solo un al lector de Baldanders, dejarse guiar por el goce de la
hombre que realiza un viaje mental, en el que no puede imaginación y la reflexión. Se le suma las propuestas de
derrotar al monstruo. El protagonista masculino, inten- los distintos envíos, no solo a textos literarios sino, tam-
ta adaptarse al monstruo-tiempo y también comienza a bién, a textos de teoría literaria, a otros lenguajes artís-
transformarse en diferentes cosas ¿él héroe se ha conver- ticos, a la Filosofía y a textos explicativos, que pueden
tido en monstruo? Este héroe no regresa al punto de par- estimular a los alumnos a encontrar una multiplicidad
tida ya que, se ha detenido como en una foto, acaso ¿se ha de interpretaciones. Asimismo los hará reflexionar so-
quedado sin tiempo? y su viaje ¿ha terminado? bre la gran cantidad de estereotipos que naturalizamos.
Si Baldanders simboliza a la amada del héroe, aunque Espero que esta propuesta anime a los profesores del
él haga todo para estar a su lado y ser su complemento, nivel secundario y terciario, a acercar a sus alumnos la
ella finalmente, continúa su viaje sola. Por lo tanto, aquí posibilidad de gozar, de las múltiples significaciones de
no tenemos un final, felices para siempre. los libros álbum.
Este libro álbum es un ejemplo, hay muchos que, ade-
El estereotipo de la relación entre imagen y texto en la más, pueden trabajarse interdisciplinariamente.
literatura El diálogo y la escritura aportan una resignificación de
El final presenta un doble desenlace, por un lado, el la lectura literaria, que es importante tener en cuenta en
poema dice que todo se detuvo en una foto/ con ella las propuestas pedagógicas, porque respetan la plurali-
interrumpida, y por otro lado, en la ilustración ella se dad de los integrantes de esta comunidad de lectores.
escapa del marco inferior de la fotografía. Por lo tanto, Como vimos, Baldanders puede ser un buen comienzo
Baldanders no se detuvo. Esto también, rompe con el porque no es un monstruo más es el goce del oximorón,
estereotipo de los cuentos de hadas, en los que la ima- belleza perturbadora.
gen está subordinada al texto. En este caso la imagen,
tiene relaciones variadas con el texto y llega a proponer Referencias bibliográficas
un final contradictorio. Esta independencia de la ima- Alessandria, J. (1996). Imagen y metaimagen. Buenos
gen y la inclusión de ilustraciones abstractas, enrique- Aires: Eudeba.
cen las interpretaciones. Andruetto, T. (2011) Hacia una literatura sin adjetivos.
Córdoba: Comunicarte.
El estereotipo del final tranquilizador Aparici, R. y otros (2000) La imagen. Madrid, UNED.
Comparándolo con el final de Cenicienta de Innocenti Borges, J. L. (2011) El otro. En: El libro de arena. Buenos
que también hacia el final, presenta el dibujo de una Aires: Debosillo.
fotografía en la que Cenicienta y sus hermanas salen fe- Borges, J. L. (1980) El libro de los seres imaginarios. Bar-
lices de la iglesia donde se acabaron de casar. Esto su- celona: Club Bruguera.
Buitrago, J. y Yockteng, R. (2014) Eloísa y los bichos. Roldán, G. (2005 [2014]) Bestiario. Buenos Aires: Edito-
Buenos Aires: Calibroscopio. rial Guadal.
Carmona, R. (1996) Cómo se comenta un texto fílmico. Roldán, G (2008 [2013]) Bestiario de seres mágicos,
Madrid: Cátedra. mitológicos e imaginarios. Buenos Aires: Editorial
Chiuminatto Orrego, M. (2011) Relaciones texto-imagen Guadal.
en el libro álbum. En: Universum. Revista de Huma- Schritter, I. (2005) La otra lectura. La ilustración en los
nidades y Ciencias sociales. Vol. 1. Nro. 26. Chile: libros para niños. Buenos Aires: Universidad Na-
Universidad de Talca. cional del Litoral.
Escudero, M. E. (2017) La representación del monstruo- __________________________________________________
mitológico-tiempo en el libro álbúm Baldanders de
Iris Rivera y Tania Cristóforis. En: Monográfico (10). Abstract: Generally books with images are related to the pri-
Adrogué: FODEHUM/ UNR. mary level; however, there are many who can make a unique
Escudero, M. E. (2017) Una propuesta de secuencia di- contribution, too, to the other levels. The goal is to invite li-
dáctica con el libro álbum Baldanders de Iris Rivera terature teachers at the secondary and higher levels to read
y Tania Cristóforis. En: Monográfico (13), noviembre album books, to share them with their students and collea-
2017 Adrogué: FODEHUM/UNR. gues. The album book converts text, image and design into
Esteban A. y Martínez, D. (2017) Secuencia didáctica: a kind of book with triple artistic value. The multisignifica-
“Como un bicho raro”. En: Monográfico (13), no- tions that have these elements separately but, above all, the
viembre 2017. Adrogué: FODEHUM/UNR. multisignifications that cause the relations between them
Fajardo, D. (2014) “El potencial didáctico del libro- ál- raise the possibilities of enjoying the imagination. In this ar-
bum para la educación literaria-intercultural”. En: ticle I share a personal experience with reading the Baldan-
Educar en Revista (52), abril/junio 2014. Curitiba: ders album, just as an example of the richness of these texts,
Editora UFPR. so that each one lives and shares his or her own experience.
Fernández Diez, F. y Martínez Abadía, J. (1999) Manual
básico de lenguaje y narrativa audiovisual. Barcelo- Keywords: Education - literature - secondary - tertiary - album
na: Paidós. book - multisignification - hero – monster
Gerbaudo, A. (2006) Ni dioses ni bichos. Profesores de
literatura, currículum y mercado. Santa Fe: UNL. Resumo: Geralmente os livros com imagens estão relacionados
Gerbaudo, A. (2011) La lengua y la literatura en la es- ao nível primário. No entanto, há muitos que também podem
cuela secundaria. Rosario: Homo sapiens. dar uma contribuição única, nos outros níveis. O objetivo é
Hanán Díaz, F. (2007) Leer y mirar un libro álbum: ¿un gé- convidar professores de literatura nos níveis secundário e supe-
nero en construcción?. Bogotá: Grupo Editorial Norma rior para ler livros de álbuns e compartilhá-los com seus alunos
Kafka, F. (1996) La metamorfosis y Carta al padre. Bue- e colegas. O livro do álbum converte texto, imagem e design
nos Aires: Cántaro. em um tipo de livro com valor artístico triplo. As multisig-
Kope, B. y Kalantzis, M. (2009). Gramática de la multi- nificações que possuem esses elementos separadamente, mas
modalidad. Trad.: Cristóbal Posadas Ureña. acima de tudo, as multisignificações que causam as relações
Larrosa, J. (2003) La experiencia de la lectura. México: entre eles, aumentam as possibilidades de desfrutar a imagi-
FCF. nação. Neste artigo, compartilho uma experiência pessoal com
Larrosa, J. (2005) Entre las lenguas. Lenguaje y educa- a leitura do álbum Baldanders, apenas como um exemplo da
ción después de Babel. Barcelona: Laertes. riqueza desses textos, para que cada um viva e compartilhe sua
Lluch, G. (2005) “Cómo analizamos relatos infantiles y própria experiência.
juveniles”. Bogotá: Norma.
Machado, A. (2005) “Clásicos, niños y jóvenes”. Bogotá: Palavras chave: Educação - literatura - secundário - terciário -
Norma. livro - multisignificação - herói - monstro
Nieto, F. y Fonsalido, M. E. (Coords.) (2010) Decir el
mal. Dobles, bestias y espectros en la literatura (*)
María Emilce Escudero. Profesora en Historia y en Lengua y
fantástica. Buenos Aires: Universidad Nacional de Literatura. Licenciada en La enseñanza de la lengua y la comu-
General Sarmiento. nicación (Universidad CAECE). Maestranda en La enseñanza
Perrault e Innocenti, R. (2012) Cenicienta. En: Todos de la lengua y la literatura de la Universidad Nacional de Rosa-
distintos Nro. 9. Buenos Aires: Macmillan. rio (UNR). Profesora en el Nivel secundario y en el Profesorado
Rivera I. y De Cristóforis, T. (2012) Baldanders. En: To- de Educación primaria del Instituto Superior de Formación Do-
dos distintos Nro.10. Buenos Aires: Macmillan. cente Nº 18 (Banfield).
________________________________________________________________________________________________________
Jornadas ESI en la escuela: Fecha de recepción: septiembre 2019

del anhelo a la realidad Versión final: enero 2020
María Maia Fernández Albornoz (*) y Matías Damián Maccaferro (**)
Resumen: En respuesta a la inquietud de los jóvenes de Secundaria, en consonancia con la ley 26.150 y la incorporación de la Se-
mana de ESI al Calendario Escolar, se organizaron por el Equipo de ESI del Instituto Don Bosco de Mar del Plata, dos Jornadas con
suspensión de clases con 34 espacios de intercambio y diferentes temáticas solicitadas por los alumnos. Los encuentros se llevaron
a cabo en conjunto con más de diez organizaciones de la ciudad e individuos, que nos ayudaron a concretar una propuesta que
parecía utópica hacia inicios de año. La misma, logró superar todos los objetivos pre establecidos. Una experiencia enriquecedora
desde lo personal a lo colectivo, en la cual jóvenes y adultos, sin lugar a dudas, crecimos.
Palabras clave: Encuentro - ley - diversidad - aceptación - adolescentes - secundaria – equipo

________________________________________________________________________________________________________
Fundamentación ESI, como parte de un proceso con labor previa y que

La ley 26.150 Programa de Educación Sexual Integral necesitará una continuidad de trabajo, tanto en las aulas
- promulgada y sancionada en 2006 - establece que to- como en otras instancias institucionales.
dos los educandos tienen derecho a recibir educación - Propiciar situaciones de diálogo, reflexión e información
sexual integral en los establecimientos educativos pú- con todos los estudiantes, respondiendo a los contenidos
blicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones que abarca la ESI, teniendo especial reparo en las temáti-
nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos cas que a los jóvenes más les interesan o cuestionan.
Aires y municipal. A su vez, desde ese mismo año que- - Generar un equipo de trabajo interdisciplinario que
dó incorporado por la Dirección General de Cultura y pueda gestionar y animar la propuesta, incorporando al
Educación la Semana de la ESI en el Calendario Escolar resto del equipo docente, a los alumnos y en articula-
- del 26 al 30 de agosto - en virtud que el mismo ade- ción con otras instituciones locales.
más de pautar los períodos formales de funcionamiento
institucional, considera la organización de actividades Se hace camino al andar
que contemplan conmemoraciones y celebraciones por Lo principal es rodearse de un grupo de trabajo, que
entender que las mismas, al concretarse en los espa- tenga las mismas ganas que uno de atender a las inquie-
cios institucionales y de aula, posibilitan a los alumnos tudes de los jóvenes y, no dato menor, cumplir esta ley.
comprender y valorar el sentido de hechos y circunstan- La ESI es transversal y tiene que ser abordada desde to-
cias, comprometiéndose personal y grupalmente. Pese a dos los espacios áulicos, pero de alguna forma hay que
este panorama, es sabido que queda a la buena voluntad empezar. Para los profesores, que no tenemos todas las
de los docentes y directivos, que realmente se permitan horas en una misma institución y que vamos y venimos,
generar propuestas educativas, orientadas a la forma- muchas veces es difícil saber qué están trabajando nues-
ción equilibrada de las personas. Asimismo promover tros compañeros y de qué forma. Por eso, es necesario
actitudes responsables antes la sexualidad y la salud en que también haya un Equipo Directivo que habilite y
general y procurar igualdad de trato y oportunidades difunda esos espacios. En nuestro caso, la convocatoria
para los jóvenes, entre otros. hecha en la reunión institucional de febrero, fue impor-
Particularmente en nuestra institución, desde 2017 y tante para conformar el equipo de ese año.
2018 se fue conformando un equipo de ESI integrado A partir de allí fuimos once personas, incluidos una
por docentes de diferentes áreas, atentos a atender la como referente del Equipo de Orientación Escolar y uno
necesidad de los alumnos. De este modo pueden ser es- de Pastoral, ya que la escuela es confesional, que traba-
cuchados y hablar sobre temáticas relacionadas a la ESI, jamos a la par, potenciando nuestras fortalezas. Asimis-
desde una perspectiva que los implique y esté relacio- mo teníamos un mismo objetivo que era, hacer algo que
nada a sus inquietudes. Entonces, ante la necesidad de marque un precedente. Así surgió la idea de las prime-
generar verdaderos espacios de diálogo, donde los ado- ras Jornadas ESI en el IDB.
lescentes puedan ser escuchados y donde como adultos La propuesta tenía un público concreto, que eran nues-
podamos invitar a la reflexión, información y diálogo tros alumnos, y por eso es que arrancamos por escu-
respetuoso, se pensó en la propuesta de realizar unas charlos a ellos. Elaboramos encuestas que proponían
Jornadas ESI con suspensión de clases, para brindarle al diversas temáticas a incluir y un referente del equipo
espacio, la importancia que merecía. pasó por cada curso para dar a conocer lo que se haría,
pero también aprovechamos a recordarles que la ESI era
Objetivos su derecho. De los resultados desprendidos, nos dimos
- Generar un espacio especial, donde toda la institución cuenta que la lista inicial que habíamos hecho, no dista-
esté en función de poder transitar las temáticas sobre ba de lo que los chicos reclamaban. A saber, el conoci-
miento del cuerpo y formas de cuidar la salud, métodos días, por lo que hacer una división de las mismas fue
anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual, fundamental. Los docentes que darían talleres se abo-
la importancia de expresar emociones y sentimientos, carían a eso, otros estarían a cargo de revisar los lista-
saber a quiénes acudir cuando un derecho es violentados de inscripción, la toma de asistencia y la recepción
do, prevención del abuso en la infancia, violencia sede los invitados que se efectuó con la colaboración de
xual, respeto por la diversidad sexual y de género, es- los alumnos, que se ofrecieron como guías para ambos
tereotipos, la mirada crítica hacia los mensajes que dan días. Su rol fue clave al momento de acompañar a los
los medios de comunicación, ideales de belleza impues- disertantes a sus aulas, disponer del material necesario
tos, respeto a la intimidad propia y ajena en las redes para que la misma se pueda desarrollar y, por último,
sociales, marco jurídico de la ESI y vínculos afectivos fueron los ojos y las manos de los docentes al momento
saludables, entre otros. de poder solucionar en forma práctica y directa algún
Teníamos los temas, las ganas y ahora nos faltaba definir imprevisto que pudiera surgir.
dos cuestiones importantes, cuándo serían las jornadas Las jornadas se desarrollaron en un clima ameno y
y quiénes nos ayudarían a concretarlas. Respecto de lo alegre, donde todos los asistentes pudieron vivir una
primero, si bien el Calendario Escolar propone una se- experiencia distinta en una galería, donde los colores
mana concreta en agosto, ese mes es complicado a nivel fueron los encargados de borrar los grises de la rutina,
institucional por diferentes actividades como campa- la tensión de las notas y el peso efímero de lo cotidiano.
mentos, viajes educativos y la celebración por el mes de Lo dicho, dio lugar a un espacio de encuentro, donde
Don Bosco. En septiembre habría también otros cursos, el tema de conversación era el compartir lo aprendido.
que tendrían actividades especiales y estaba la Semana Hubo frases como, ¡no sabes lo que te perdiste! o mira
de las Artes, por lo que consideramos que octubre sería que interesante esos libros, y ser testigos de las palabras
el mes ideal. Las fechas elegidas fueron 17 de octubre entre el encuentro de los distintos disertantes en la pau-
para Secundaria Básica y 18 de octubre para Secundaria sa entre bloques.
Superior. Es decir, que quienes no vendrían a la jornada En general, se contó también con la colaboración de los
en ese día, no tendrían clases ya que todo el colegio es- docentes que se encontraban en disponibilidad horaria.
taría viviendo su jornada ESI. Por su parte y en su mayoría, fueron los receptores del
Una vez definidas las fechas, iniciamos la búsqueda entusiasmo de los chicos, plasmando las distintas sen-
de diferentes organismos locales y personas que cono- saciones, en unos afiches que se encontraban pegados al
cíamos, que podrían llegar a ayudarnos. Se abrió una salir de cada aula.
convocatoria a los profesores del colegio, para ver si Las jornadas marcaron un punto de inflexión en la insti-
querían brindar algunos de los talleres o charlas. Así tución y no solo por la temática trabajada, sino también,
ocho de los espacios a ofrecer, se conformaron con quin- porque dejó en evidencia el sentido de pertenencia de
ce docentes de la casa, de los cuales solo seis formaban los alumnos frente a distintas situaciones externas. Las
parte del Equipo de ESI. Es decir, que nueve personas mismas emergieron, y no solo no empañaron lo vivido,
más que no estaban desde el inicio, se sumaron a la pro- le dio más fuerza y carácter enseñándole una vez más
puesta. Las otras trece ofertas fueron de agentes exter- a los adultos, acerca de la importancia de escuchar las
nos que dijeron sí desinteresadamente, y se hicieron un inquietudes de los jóvenes, acompañarlos y, sobre todas
tiempo en su agenda para acompañarnos. Para pasarlo las cosas, darles el espacio para poder expresarlas.
a un número concreto, estamos hablando de treinta y
seis espacios de encuentro en simultáneo para trabajar El día después, la evaluación de las jornadas
la Educación Sexual Integral. Cuando distribuimos los días de esa semana especial,
La agenda estaba fijada y sólo nos restaba que los estu- siempre se supo que en la evaluación de los encuen-
diantes se inscriban previamente a cada charla o taller tros, sería importante que también se hiciera partícipe a
según su interés particular. El detalle es que solo podrían los estudiantes. Para ello se reservaron las dos primeras
anotarse a dos propuestas en total, ya que la jornada se horas del viernes, donde todos los cursos se reencontra-
dividía en dos bloques. El primero de 8 a 10 y el segundo rían como tales, para poder compartir e intercambiar las
de 10.30 a 12.30, con un corte de media hora para desa- experiencias de haber asistido a diferentes talleres. Se
yunar o aprovechar la Alfombra Literaria, que los alum- armó un cronograma para que un docente o preceptor
nos de quinto año con orientación en Ciencias Sociales, propicie el intercambio y la realidad es que esas dos
habían preparado desde los espacios de Comunicación, horas no fueron suficientes. Si bien completaron el dis-
Cultura y Sociedad y Literatura. Sí, esto da cuenta que positivo de encuesta diseñado para la evaluación, lo
el trabajo previo a las Jornadas, fue también sumamente que nos daría la pauta de la recepción, pero también de
enriquecedor. Las inscripciones se abrieron en dos hora- las debilidades y fortalezas de la propuesta; los chicos
rios diferentes según el nivel, a través de un enlace en el siguieron hablando de sus experiencias durante el resto
Campus Virtual de la Institución. Hubo talleres que a los de la mañana y se acercaron a las personas involucradas
dos minutos ya no tenían más cupo. Eso nos daba no solo a agradecer lo vivenciado. También hicieron sentir su
la pauta de aceptación por parte de nuestros alumnos, alegría a través de las redes sociales y más de uno escri-
sino que nos adelantaba el éxito de las jornadas. bió alguna carta de agradecimiento, a las personas que
habían brindado el taller al que habían asistido.
El gran día Una mayor antelación para las inscripciones a las pro-
Si de algo estábamos seguros, era que no todos los in- puestas, así como también para la publicación de los
tegrantes íbamos a poder realizar todas las tareas esos listados de inscripciones, fueron las oportunidades de
mejoras más mencionadas. Le siguió el hecho de poder Abstract: In response to the concerns of the secondary school
asistir a más talleres, pero eso implicaría hacer un tercer youth, in accordance with Law 26,150 and the incorporation
turno de charlas, lo que es prácticamente imposible por of the ESI Week into the School Calendar, they were organized
cuestiones de horarios y de otros espacios educativos que by the ESI Team of the Don Bosco Institute in Mar del Plata,
funcionan en las instalaciones del colegio. En la mayo- two days with suspension of classes with 34 exchange spaces
ría se remarcó la necesidad de contar con espacios como and different themes requested by the students. The meetings
estos, el aprendizaje desde el encuentro, la valiosa infor- were held in conjunction with more than ten organizations of
mación brindada, la importancia de sentirse escuchados the city and individuals that helped us realize a proposal that
y respetados, el orgullo de formar parte de la institución seemed utopian towards the beginning of the year but that ma-
que acerque esta propuesta, el sentirse parte y la felici- naged to overcome all the pre-established objectives. An enri-
dad, que sintieron durante y después de esos días. ching experience from the personal to the collective, in which
Por su parte, el resto del cuerpo docente manifestó sus young people and adults, without a doubt, grew up.
ganas de sumarse a una propuesta futura, la calidad del
material que brindaban los disertantes, la apertura de ca- Keywords: Meeting - law - diversity - acceptance - adolescents
nales de comunicación con otras instituciones, el cuida- - secondary - team
do de los oradores al hablar con los jóvenes procurando
su edad y que todos entendieran y especialmente, el res- Resumo: Em resposta à preocupação dos jovens do ensino mé-
peto por los Derechos de los Niños y los Adolescentes. dio, de acordo com a Lei 26.150 e à incorporação da Semana
Casi un año después, se sigue hablando de las jornadas, ESI no Calendário Escolar, eles foram organizados pela Equipe
los estudiantes esperan tener una segunda edición de ESI do Instituto Don Bosco em Mar del Plata, dois dias com sus-
las mismas. Los profesores estamos seguros que hay que pensão do aulas com 34 espaços de intercâmbio e diferentes te-
enriquecer la propuesta, pero que ese es el camino y que mas solicitados pelos alunos. As reuniões foram realizadas em
las Jornadas de ESI marcaron un antes y un después no conjunto com mais de dez organizações da cidade e indivíduos,
solo en los chicos, sino que en todos nosotros. o que nos ajudou a finalizar uma proposta que parecia utópica
no início do ano. Conseguiu superar todos os objetivos pré-es-
Referencias bibliográficas tabelecidos. Uma experiência enriquecedora do pessoal para o
Ley 26.061. De protección integral de los derechos de coletivo, na qual jovens e adultos, sem dúvida, cresceram.
las niñas, niños y adolescentes. Ministerio de Justi-
cia y Derechos Humanos, Presidencia de la Nación Palavras chave: Encontro - lei - diversidade - aceitação - ado-
Argentina, Buenos Aires, 28 de septiembre de 2005. lescentes - secundário - equipe
Ley N° 26.150. Programa de Educación Sexual Integral.
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos, Presi- María Maia Fernández Albornoz. Especialista en Educación
(*)
dencia de la Nación Argentina, Buenos Aires, 4 de Superior y TIC. Docente de Comunicación, Cultura y Sociedad;
octubre de 2016. Construcción de la Ciudadanía y Nuevas Tecnologías de la In-
Lineamientos curriculares para la Educación Sexual In- formación y la Conectividad. Periodista.
tegral, Ministerio de Educación, Presidencia de la
Nación Argentina, Buenos Aires, mayo de 2008. Matías Damián Maccaferro. Profesor en Filosofía (UCALP).
(**)
__________________________________________________ Diplomado en Metodología de la Investigación en Humanida-

des (UBA). Docente de Filosofía, Filosofía e Historia de la Cien-
cia y la Tecnología, Sociología, Proyecto de Investigación en
Ciencias Sociales.
________________________________________________________________________________________________________
Negros e negras na ciência: um estudo Fecha de recepción: septiembre 2019

de caso do Ciclo de Estudos Afro-brasileiros Versión final: enero 2020
do ano de 2018, no Colégio Técnico
Industrial de Santa Maria-RS
Nara Zari Lemos Budiño (*) y Roselene Gomes Pommer (**)
Resumen: El Colegio Técnico Industrial de Santa María (CTISM) fue fundado en 1967 para formar trabajadores aptos para actua-
ción en la industria de la región central del estado de Rio Grande do Sul, así como para reparar las máquinas de los ferrocarriles.
El CTISM tiene cursos profesionales. En Brasil, desde el año 2003, la enseñanza de Historia y Cultura afro-brasileña e Historia de
África son obligatorios en todos los niveles de enseñanza, una conquista del pueblo negro en pro de una educación antirracista.
El CTISM promueve el Ciclo de Estudios Afro-brasileños desde el año 2010, para los alumnos de los cursos integrados. En 2018,
el tema fue “Negros y negras en la ciencia”. Este trabajo aborda la importancia de la enseñanza de la historia y de la cultura afro-
brasileña, además del esclavismo. Así, el objetivo es demostrar que negros y negras tienen relevante contribución a la ciencia en
Brasil y en el mundo.
Palabras clave: Educación antirracista - educación profesional - educación tecnológica – historia - ciencia - trabajo pedagógico

________________________________________________________________________________________________________
Introdução a história dos negros e negras ou era excluída, ou tratada

O Colégio Técnico Industrial de Santa Maria (CTISM) foi apenas sob o ponto de vista da escravização. Além de
fundado em 1967, na seara criada pelo golpe civil-mili- inexistir uma preocupação com a formação onmilateral
tar de 1964. A implantação do CTISM esteve relaci9ona- dos futuros trabalhadores, a ditadura civil-militar não
da à necessidade de oferta de cursos profissionalizantes estimulava abordagens sobre temas considerados po-
de nível médio para a instrução de trabalhadores aptos lêmicos, os quais pudessem estimular a reflexão, nas
às funções industriais em expansão na cidade de Santa escolas. Em 1997, os cursos de educação profissional
Maria, situada na região central do estado do Rio Gran- foram separados da educação básica, ou seja, quem op-
de do Sul. A cidade possuía, na década de 1960, um ex- tava pela educação profissional recebia uma formação
pressivo operariado ligado ao setor ferroviário. O Brasil desvinculada do Ensino Médio.
vivia, naquela época, o apogeu da industrialização do Em 2004 os cursos técnicos integrados ao ensino médio
pós-guerra, período que, entre 1967 e 1979 ficou conhe- foram reintroduzidos no cenário da educação profissio-
cido como “Milagre Econômico Brasileiro”. Os cursos nal no Brasil, pelo Dec. nº 5154/04. As escolas de edu-
profissionalizantes atenderam, portanto, as demandas cação profissional adequaram seus currículos e projetos
dos empresários, que clamavam por mão de obra qua- pedagógicos, especialmente para proporcionar uma edu-
lificada para atuar na indústria e nas oficinas de reparo cação omnilateral, visando uma formação geral científi-
dos trens que trafegavam na malha ferroviária da região co-humanista e técnico-operacional. Era o saber fazer e o
(Pommer. Lima 2012). saber pensar (Pommer 2018). Não se pode divorciar edu-
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de cação e trabalho, sendo assim trabalho produtivo e for-
1961 (Lei 4.024/61) possibilitou aos estudantes, oriun- mação intelectual devem estar articuladas na formação
dos da educação profissionalizante, participarem de sede todos, independente de classe social (Lombardi 2011).
leções para o ingresso no nível superior. Com o golpe O CTISM forma e qualifica profissionais para atuar na
civil-militar de 1964, a educação tornou-se a pedra de área técnica industrial. Atualmente, o ensino integrado
toque do pseudodesenvolvimento, divulgando a ideolo- oferece os seguintes cursos: Técnico em Eletrotécnica;
gia dos governos autoritários (Moura 2007). Era preciso, Técnico em Mecânica; Técnico em Informática para a
também, abafar os movimentos de trabalhadores contra Internet e Técnico em Eletromecânica na modalidade
o regime, mantendo-os controlados. Diante disso, a funde Educação para Jovens e Adultos. Com reformulação
dação do CTISM agradou aos empresários e manteve os do projeto pedagógico em 2014, os currículos dos cur-
trabalhadores controlados, como os governos militares sos técnicos integrados foram adequados para buscar
pretendiam (Pommer. Lima 2012). uma maior integração entre os conhecimentos cientifi-
O golpe de 1964 possibilitou o atendimento das deman- co, técnico e humanístico, formando, portanto, cidadãos
das capitalistas, em especial no que tangia à educação capazes de refletir sobre o seu tempo, que tenham cons-
profissional: Adestrar a massa de trabalhadores, ade- ciência de classe, diante “da situação real do capitalis-
quando-os ao contexto da Guerra Fria e aos interesses mo associado de modo subalterno ao capitalismo dito
estadunidenses, ou seja, do capital internacional, legiti- metropolitano, por meio da integração entre trabalho e
mados pela Lei 5692/71, através de um ensino tecnicis- ensino” (Pommer. Pommer. Rosauro 2018)
ta. Sendo assim, as políticas públicas para a educação Enfrentar o racismo e as práticas racistas dentro e fora
profissional intensificaram-se em prol dos interesses de da escola, significa, também, formar cidadãos críticos.
grupos empresariais, deixando de lado os interesses dos Trabalhadores que estejam conscientes da divisão social
trabalhadores (Pommer; Lima 2010). e racial do trabalho operada pelo capital, especialmente
Para cumprir os objetivos dos governos da época, pre- em espaços laborais, aonde pessoas com menor quali-
cisava-se formar trabalhadores obedientes. Para tanto, ficação, ou não, ocuparão vagas fundadas em trabalho
separou-se educação e trabalho (Pommer. Lima 2010). intensivo, especialmente os negros. A educação profis-
Porém, educação e trabalho fazem parte de um binômio, sional e tecnológica tem muitos desafios que merecem
estando intimamente ligados entre si, portanto insepa- debate, nesse espaço de escolarização. Formamos tra-
ráveis, uma vez que, ambos, são atributos dos seres hu- balhadores que ocuparão, ou não, as vagas nas fábricas.
manos. A produção do homem é o processo que o for- As questões raciais e as disputas pelas vagas de trabal-
ma, ou seja, um processo educativo, no qual o homem ho são intensificadas diariamente, em razão da preca-
se faz (Saviani 2007). rização das relações de trabalho. Portanto, deveríamos
O CTISM ofertava, além das disciplinas técnicas, àque- discutir as relações étnico-raciais com padrões éticos
les referentes as humanidades: História, Educação Moral de conformismo/mudança; crítica/aceitação. Porém,
e Cívica (EMC), Organização Social e Política Brasileira o avanço do neoliberalismo fez com que tais padrões
(OSPB) e Relações Humanas. Para a análise proposta, fossem tratados de forma abstrata e distanciados da rea-
foram tomados os diários de classe das disciplinas da lidade socioeconômica do Brasil. Nega-se a existência
área das humanidades, entre os anos de 1967 a 1991, das classes sociais e, por conseguinte, a divisão da so-
visando compreender de que forma as relações étnico- ciedade em classes opostas entre si (Budiño. Pommer
raciais eram abordadas na sala de aula. Percebeu-se que 2018).
Diante dessa problemática, urge a reflexão sobre a diver- quando a teoria sobre a origem humana surgiu. O darwi-
sidade histórico-cultural que formou o povo brasileiro, nismo comprovado cientificamente, se opunha a expli-
efetivada através de uma educação que aponte para com- cação mítica da criação e, apesar de Charles Darwin não
preensão da nossa sociedade multicultural. Para Tomaz ter proposto a aplicação de sua teoria às questões sociais,
Tadeu da Silva (2019), em uma sociedade plural, o multi- ela suscitou o chamado darwinismo social. Essa ideolo-
culturalismo representa um instrumento de luta política gia defendia a superioridade dos mais fortes, por possuí-
bastante importante, pois transfere para o terreno políti- rem melhores condições de sobreviver e de conquistar
co “uma compreensão da diversidade cultural que esteve fortunas, enquanto os mais fracos estariam fadados ao
restrita, durante muito tempo, a campos especializados perecimento, ao fracasso e a dominação. Assim, os estu-
como o da Antropologia” (p. 86). Ver e pensar o outro dos de Darwin foram tomados de forma equivocada por
como “diferente” advém de um discurso produzido e re- aqueles que o utilizaram para justificar a superioridade
produzido, naturalizando a “diferença”. No momento em de uns, sobre os outros. (Pommer 2017).
que a diferença é naturalizada, ocorre a produção de um Estudos científicos em torno da luta humana pela so-
discurso de oposição ao outro, resultado das relações de brevivência transcenderam o campo da biologia, se am-
poder. Relações de poder que fazem com que o “diferen- pliando às ciências sociais e humanas. Discursos como
te” seja avaliado de forma diferente. (Silva 2019). de Spencer, Morgan, Frazer e Taylor ganharam força
As “diferenças” são materialmente observadas, na me- através da representação piramidal do processo huma-
dida que negros e negras estão representados de forma no. Acreditava-se que somente os fortes dominariam e
desigual em estátuas, bustos e outros monumentos que sobreviveriam, condição que, no século XIX, foi atri-
compõe os monumentos mnemônicos das nossas cida- buída aos povos europeus. Esses foram considerados o
des. Esses são fontes historiográficas que comprovam a topo da pirâmide, representando a civilização, enquan-
forte influência das classes dominantes ao impor e cons- to os os povos chamados de “botocudos” estavam na
truir seus ícones, exilando da memória nacional aqueles base, representando a infância da civilização, a barbárie
considerados irrelevantes. Nesse sentido, são escolhidos (Schwarcz 1996).
personagens, símbolos e ideias, como ícones de um local As teorias raciais que se pretenderam científicas tive-
com base nas decisões de um grupo ou de uma classe ram por base o determinismo racial e o humanismo,
social dominante. Em geral, os monumentos e estátuas implicando sobre as raças um ideal político de elimi-
santa-marienses pretendem representar a ancestralidade nação ou possível submissão daquelas consideradas in-
europeia da cidade, ou seja, a representatividade do povo feriores. Essa ideia serviu para que Lombroso, expoente
negro e de sua história foi, e continua a ser negada pela da antropologia criminal do século XIX, afirmasse ser a
classe dominante (Pommer. Pommer. Rossauro, 2018). criminalidade um elemento físico e hereditário, o que
vinculava a mestiçagem racial aos delitos cometidos por
1. O Ciclo de Estudos sobre História e Culturas Afro- negros e por pardos no Brasil (Schwarcz 1996).
brasileira Observa-se que explicações racistas travestidas de cien-
Passamos a analisar e relatar as ações pedagógicas des- tíficas, se intensificaram durante o século XIX e na pri-
envolvidas por alunos e professores do CTISM para a meira metade do século XX. No entanto, havia uma con-
organização e realização dos Ciclos de Estudos sobre tradição no discurso liberal de igualdade, diante de um
História e Culturas Afro-brasileiras. O projeto que vem contexto marcado pela afirmação das diferenças e das
sendo desenvolvido desde 2010 e, a cada ano, adota hierarquias. As diferenças comprovadas pelos estudiosos
uma temática relativa às questões étnico-raciais. Os alu- da época, foram utilizadas para classificar os seres huma-
nos dos terceiros anos dos cursos técnicos integrados à nos, justificando o domínio colonial e a exploração dos
Educação Profissional e Tecnológica recebem, ao iniciar povos nativos pelos europeus. (Schwarcz 1996).
o ano letivo, a temática que lhes é apresentada em for- Ora, foi preciso encontrar uma justificativa para escra-
ma de desafio ou tarefa (Pommer. Pommer. Rossauro, vização dos negros, e para tanto foi providencial consi-
2018). O evento objetiva: “motivar a compreensão dos derá-los inconscientes de si mesmos, inferiorizando-os,
relacionamentos interpessoais e interclasses, as expres- como fez Hegel. Ele afirmou, ainda, que os africanos
sões estéticas individuais e coletivas, além, é claro, da não sabiam o que era Estado ou um deus, devido a sua
utilização da racionalidade crítica e dialógica (comu- inferior brutalidade (Pommer 2018), marcando-os ne-
nicacional-emancipadora materialista-dialética) como gativamente. Existem formas de marcar negativamente
proposta pedagógica para a compreensão mais profunda as pessoas ou grupos sociais, tomando-se por referência
da realidade historicamente estabelecida, a fim de que sinais ou traços corporais. Os gregos criaram o termo
se possa alcançar a superação dos preconceitos raciais estigma para fazer referência aos sinais ou marcas cor-
resultantes de decisões políticas e econômicas das clas- porais, visando evidenciar um traço extraordinário ou
ses sociais hegemônicas existentes, no Brasil, desde o ruim de uma pessoa. Esses sinais eram adquiridos pe-
início da escravidão de indígenas e africanos. Trata-se, los homens e mulheres ao longo de sua vida. (Goffmann
pois, de verificar a historicidade daquilo que se relata 2004). Hoje, essa prática se mantém, com a sociedade
como sendo os fatos relevantes da História do Brasil e categorizando uma pessoa ou um grupo social, com
mais ainda: verificar se existem fatos não relatados pela base em ideias pré-concebidas, as quais se transformam
historiografia”. (p. 16). em exigência e expectativas normativas. O estigma de
O estigma da inferioridade não iniciou com a chegada raça, religião ou nacionalidade são aqueles que passam
dos primeiros escravizados ao Brasil, nem no século XIX, de geração em geração, atingindo igualmente os mem-
bros de uma família ou grupo social (Goffmann 2004).
Os estigmas ou a forma como enxergamos o outro ou um Em 2003 foi promulgada a Lei 10.639/03 que tornou
grupo de pessoas, advém de representações oriundas da obrigatório o ensino da cultura afro-brasileira e História
interação humana. As representações adquirem vida pró- da África em todos os níveis de ensino, inclusive nos
pria, “circulam, se encontram, se atraem e se repelem” cursos superiores. Embora, não faça parte desse trabal-
(Moscovici 2013). Ou seja, fazem parte das contradições ho, convém ressaltar que a o ensino da história e da cul-
presentes na nossa vida cotidiana. Na medida em que tura indígena, também se tornou obrigatória em todos
esquecemos sua natureza, elas acabam por se fossilizar, os níveis de ensino. O projeto do Ciclo de Estudos sobre
materializando-se socialmente. Tratam-se, portanto, de História e Culturas Afro-Brasileira realiza-se desde o
ideias e imagens criadas pela consciência dos indivíduos, ano de 2010, integrando a Semana Municipal da Cons-
uma vez que suas atividades práticas são provenientes de ciência Negra do Município de Santa Maria-RS, bem
um processo de troca entre seres humanos e a natureza. como a Semana da Consciência Negra da Universidade
Ou seja, a criação humana é verificada, empiricamente, a Federal de Santa Maria. Há cada ano, o ciclo trabalha
partir do crescimento da produção e da necessidade da com uma temática, nesse trabalho vamos relatar o ciclo
divisão do trabalho (Legros 2014). Sendo assim, aqueles do ano de 2018, que será analisado no próximo item.
que detém os meios de produção, impõem a sua forma
de pensar e de agir, criando a concepção de mundo útil 1.2. O IX Ciclo de Estudos Sobre História e Culturas
para a manutenção do seu poder enquanto classe hege- Afro-brasileiras: Negros e Negras nas Ciências (CEH-
mônica, submetendo a eles quem não possui os meios de CAB)
produção (Marx. Engels, 2009). Os ciclos iniciaram em 2010, compostos de atividades
Para entendermos o racismo e o porquê da imposição pedagógicas como exposição de filmes e documentários
da condição de subalternos aos negros, devemos par- sobre a temática do negro no Brasil e o racismo estrutu-
tir de uma época em que se fazia necessário justificar ral, seguidos de debates entre os alunos; apresentações
o comércio de seres humanos. Para tanto, criou-se uma artístico-culturais de grupos de capoeiristas. Porém, em
imagem negativa daqueles que, em razão da cor da pele, 2013 verificou-se a necessidade de envolvimento dire-
foram considerados inferiores. As classes hegemônicas to dos alunos nas atividades, propondo-lhes um maior
atribuíram, para si mesmas, imagens e representações envolvimento na pesquisa sobre o tema apresentado.
sociais de superioridade. Naquele período, a classe Sendo assim, foi proposto aos alunos que desenvolves-
hegemônica era representada pelos europeus que det- sem projetos de pesquisas, apresentando os resultados,
inham os meios de produção, inferiorizando os povos socializando a produção desse conhecimento para a co-
africanos e, posteriormente, os povos originários das munidade educativa do CTISM (Pommer. Tomazi. Ro-
Américas e do Oriente. O preconceito foi sendo cons- sauro 2018).
truído, portanto, a partir de um conjunto de atitudes No início de 2018 os alunos e alunas, do terceiro ano
negativas com relação aos povos africanos, embasados do ensino médio integrado a educação profissional e
em características físicas e culturais, classificando-os de tecnológica, receberam o desafio de elaborarem proje-
forma depreciativa (Pereira. Torres. Almeida 2003). tos de pesquisas, com a apresentação dos resultados e
Os negros foram retratados na História do Brasil, ape- a elaboração de um artigo. O ciclo é um evento anual
nas como escravizados, negando sua contribuição para que tem por objetivo refletir, ressignificar e interagir
a história e memória do povo brasileiro. Em geral a pro- com o conhecimento trazido pelos negros e negras para
dução historiográfica não trata da história dos negros, o Brasil, tendo em vista a sua importância na formação
entretanto, o colonizador branco é exaltado. Ao an- étnica e sócio-cultural brasileira. Entretanto, em 2018
darmos pelas ruas, praças, e pelos museus brasileiros, pretendeu-se ir além das fronteiras brasileiras, trazendo
muito pouco espaço é destinado aos negros. Os nomes a importância dos negros e negras no desenvolvimen-
das ruas, os monumentos e praças pertencem aqueles to dos vários ramos da ciência, dentro e fora do Brasil
que possuem ascendência europeia, ocultando a histó- (Pommer. Tomazi. Rosauro 2018).
ria dos negros e negras, promovendo o esquecimento Os alunos formaram grupos de pesquisa com três a cin-
desses povos que construíram não só a nação brasileira, co membros, todos engajados na pesquisa realizada que
mas outras nações pelo mundo a fora. A disciplina de foi de cunho bibliográfico e documental. Após o levan-
história tem por objetivo, apenas, abordar aquilo que tamento dos dados, os alunos produziram um artigo que
está presente ou oculto na historiografia, mas, princi- foi apresentado nos estandes ao público presente, em
palmente fomentar a pesquisa entre os alunos sobre data que foi acordada entre alunos, professores e equi-
temas relevantes para si mesmos e suas comunidades pe diretiva do CTISM. Como já referimos, o CEHCAB
(Pommer. Pommer. Rosauro, 2018): “Este é um dos de 2018 optou por mostrar as conquistas de negros e
objetivos da disciplina de História, pois ao abordar a negras na contemporaneidade, ao invés de valorizar as
problemática da historiografia, da iconografia ou mesmo referências africanas, que algumas vezes estigmatizam
da heráldica, as ações educativas que têm a pesquisa o “ser negro no Brasil”. Preferimos, portanto, mostrar
como estratégia de compreensão da realidade histórica o significado de ser negro na atualidade. Até mesmo a
para a produção do conhecimento, pretendem mostrar capa do caderno no qual foram publicados os resumos,
não somente o que se fez ou que se deixou de lado, mas foi pensado de forma a trazer um elemento da cultura
como se produziu e como se pode produzir uma narrati- negra contemporânea, para tanto não houve elementos
va histórica. Este é o ato pedagógico que, sem nenhuma gráficos coloridos. Optou-se pela fonte “Copper black”
falsa modéstia, mais se aproxima de uma pretensão de que tem forte ligação com os movimentos negros, pois
verdade: aprender história fazendo história”. foi criada nos EUA em 1921. A fonte foi bastante criti-
cada pelos designs que a chamaram, pejorativamente, na Universidade Federal de Goiás e Doutora em Ciên-
de “ameaça negra” em razão do contexto sócio-histórico cias pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, de-
da época naquele país, onde o racismo era explícito. Na fende a superação do racismo por meio da educação,
década de 1970 essa fonte passou a ser utilizada pelo zelando, também, pela manutenção da pesquisa com
movimento HIP-HOP em suas manifestações artísticas financiamento público no Brasil.
(Pommer. Tomazi. Rosauro 2018). d) Frederick Mckinley Jones: Nascido em 17/05/ 1893,
Para Marta Regina dos Santos Nunes (2018) projetos filho de um ferroviário branco e uma mãe negra,
educativos voltados para o combate do racismo e da deixou a escola aos 11 anos foi trabalhar como fa-
discriminação racial são essenciais para o combate das xineiro. Aos 14 anos trabalhava como mecânico de
desigualdades. Especialmente, por vivermos em uma automóveis, projetou em 1935 uma unidade de re-
nação multiétnica, uma vez que mais de 50% da popu- frigeração portátil para transporte de alimentos em
lação brasileira se autodeclara parda ou parda, consoan- caminhões, o Thermo King. O Thermo King foi im-
te o último censo do IBGE em 2010. Após 130 anos de portante durante a II Guerra, no transporte de supri-
abolição da escravatura, as lutas travadas pelo trabal- mentos médicos e alimentos para hospitais de campo
ho, educação, cidadania e reconhecimento são diárias do exército.
e continuam sendo um desafio para os negros e negras e) Granville Woods: Autodidata, frequentou a escola até
no Brasil. “Ao longo dos textos produzidos pelos alunos os 10 anos de idade quando precisou trabalhar para
podemos viajar ao espaço com Mae Jeminson, com a ga- ajudar a família. Dedicou a vida na pesquisa sobre
rantia de Katherine Jonhson no cálculo das nossas tra- componentes de trens e bondes, na segunda metade
jetórias e Neil Degrasse Tyson nos auxiliando a compre- do século XIX lutou para demonstrar a importância
ender o universo e as galáxias. Podemos nos fortalecer das suas invenções para melhorar a vida dos cidadãos.
com Lélia Gonzales e Marielle Franco na busca por um f) Enedina Marques: Nasceu em 1913 em Curitiba-PR,
mundo mais justo e oportunidades iguais para todas as formou-se em engenharia em 1945, foi a primeira en-
pessoas. Podemos render as devidas homenagens pós- genheira negra brasileira. Trabalhou no plano hidráu-
tumas a Enedina Alves e André Rebouças, e, ao mesmo lico do Estado do Paraná, a Usina Capivari-Cachoeira
tempo, reconhecer a importância em vida de cientistas foi seu maior feito.
negras brasileiras como Joana Felix, Sônia Guimarães e h) Marta Regina dos Santos Nunes: Pós doutora em Quí-
Anita Canabarro. Enfim, um conjunto muito importan- mica, atualmente é Professora da Universidade Esta-
te de trajetórias negras, suas dificuldades e, sobretudo, dual do Rio Grande do Sul, militante do movimento
superação em um mundo calcado na injustiça, na segre- negro tem autuação nas discussões sobre o racismo e
gação e na infâmia” (Nunes. 2018). seu impacto na vida das mulheres negras. Cientista
Foram incluídos nas pesquisas dos alunos e alunas do de reconhecimento internacional, tem artigos publi-
CTISM um total de 17 cientistas negros e negras. Os cados em revistas cientificas e participação de semi-
alunos pesquisaram a vida dos cientistas apontando nário dentro e fora do Brasil.
as colaborações relevantes para o desenvolvimento da i) Katherine Johnson: Cientista estadunidense, elaborou
ciência. Nos artigos escritos pelos jovens pesquisadores, os cálculos que possibilitaram a exploração do espaço
encontramos, também, os desafios vividos pelos cientis- pelos EUA. Sofreu preconceito de gênero e raça, por
tas até a efetivação do trabalho que lhes deu notorieda- ser mulher e negra, apesar disso venceu obstáculos
de. Foram feitos painéis para mostrar ao público a vida impostos aos negros e às mulheres no período de se-
e obra dos cientistas. Trazemos, portanto, um pouco da gregação racial nos Estados Unidos.
pesquisa realizada pelos alunos, destacando, para tanto j) Lewis Horward Latimer: Inventor nascido nos EUA
a importância de uma educação antirracista e o incenti- em 1848, foi o verdadeiro inventor da lâmpada de
vo à pesquisa de jovens com idades entre 17 e 20 anos: filamento de carbono. Trabalhou como desenhista,
dentre suas invenções está uma unidade de ar con-
a) Alexander Miles: Cientista negro, nascido em Min- dicionado, em 1874. Trabalhou com Graham Bell que
nesota (EUA) no ano de 1868, desenvolveu pesquisa lhe solicitou o desenho para patentear o telefone.
sobre mecanismos de porta de elevadores em mea- Mais tarde, Latimer patenteou a invenção e o proces-
dos de 1884, patenteou esse produto, tornou-se um so de fabricação das lâmpadas de filamento de carbo-
homem rico por volta de 1900. Mesmo nascendo em no. Latimer trabalhou com Thomas Edson, que usou
um dos estados mais racistas dos EUA, sua coragem a ideia de Latimer de carbonizar os fios para que a
e perseverança deu visibilidade aos cientistas negros, iluminação durasse mais tempo. Latimer era negro e
em contra ponto a ideia que a ciência é hegemonica- Edson era branco, por isso recebeu e recebe, até hoje,
mente branca. os créditos pela invenção da lâmpada
b) André Rebouças: Abolicionista, formou-se em Engen- l) Mae Carol Jeminson: Engenheira e médica, dedicou-
haria em 1860, foi pioneiro na utilização de concre- se, também, às artes. Foi a Enfrentou muitas dificulda-
to armado nas construções, é considerando o pai da des, nasceu em 1956, sua família era muito humilde,
engenharia brasileira. Contribuiu para a mobilidade mesmo assim incentivou seu gosto pela ciência, que
urbana, seu nome está presente em ruas, avenidas e aflorou desde a infância. Aos 16 anos foi estudar na
tuneis pelo Brasil. Stanford University, formou-se em Engenharia Quí-
c) Anita Navarro: Presidenta da Associação Brasileira mica, em Artes africana e afro-americana, concluindo
dos Pesquisadores Negros, a professora de Quimica o doutorado em medicina em 1981.
j) Marielle Franco: Mulher negra, feminista, defensora vimento Negro Unificado (MNU), na década de 1970,
dos Direitos Humanos, nascida na favela carioca, no ingressou na política em 1982, concorrendo ao cargo
complexo da Maré, começou a trabalhar cedo para de Deputada Federal pelo Partido Democrático Tra-
custear a sua educação. Em 2002 ingressou no Curso balhista (PDT). Encontrou dificuldade para ter seu
de Ciências Sociais na Pontifícia Universidade Ca- trabalho reconhecido na universidade para a qual
tólica do Rio de Janeiro (PUC-RJ), concluiu o curso trabalhava a PUC-RJ, por ser negra em uma universi-
de mestrado na Universidade Federal Fluminense. dade majoritariamente branca e masculina. Sua con-
Elegeu-se vereadora no Rio de Janeiro em 2016, foi tribuição nas Ciências Sociais tem grande relevância
assassinada em uma emboscada em 2018, em razão da social, tendo em vista sua atuação em diversos anti-
sua defesa pelos direitos das mulheres negras, LGBT, rracistas e feministas.
e pela defesa dos direitos humanos. Ninguém foi pu-
nido pelo seu assassinato. Considerações finais
l) Milton Santos: Renomado geógrafo brasileiro, formou- O trabalho desenvolvido pelos professores e alunos
se em Direito, porém sempre atuou na área da Geogra- do CTISM em prol de uma educação antirracista e de
fia. Foi professor de geografia nas escolas de ensino questionamento sobre o racismo estrutural vivenciado
médio, doutorou-se em geografia em 1958 pela Uni- dentro e fora do Brasil, tem por objetivo formar futuros
versidade de Strasbourg, na França. Em 1964 foi preso trabalhadores conscientes dos desafios que enfrentarão
e posteriormente exilado pela ditadura civil-militar. no mundo do trabalho. Além de trabalhadores compe-
Trabalhou, durante o exílio na França e no Canadá, tentes para atuarem no mundo do trabalho, precisamos
retornou ao Brasil em 1977, lecionou na Universida- de onmilateralidade, consciência de classe, e uma visão
de de São Paulo (USP) e na Universidade Federal do do mundo no qual estão inseridos. Em um país que mais
Rio de Janeiro (UFRJ). Foi responsável pelos estudos de 50% da população se autodenomina negra ou parda,
sobre a urbanização do terceiro mundo, seus estudos não se pode deixar de discutir o racismo dentro da sala
renovaram a geografia brasileira, na década de 1970. de aula, sem questionar de onde ele veio. Para tanto,
Faleceu em 2011 e é considerando importante geografo precisamos estudar e pesquisar a História dos Negros
e intelectual brasileiro. além do escravismo a que foram submetidos pelos eu-
m) John Standard: Nascido nos EUA em 1868, desenvol- ropeus. Trazendo à tona alguns dos obstáculos que pre-
veu vários modelos de eletrodomésticos, recebendo cisaram, e precisam, vencer para terem seu valor recon-
sobre eles o direito de propriedade intelectual. A gela- hecido na formação das sociedades. Em um universo no
deira, aprimorada por ele com a colocação de dutos de qual as dificuldades são majoradas em razão da cor da
ar em locais específicos para melhorar a circulação de pele e, pela origem das pessoas. Dificuldades criadas
ar, foi um deles. Ele marcou presença no melhoramen- por aqueles que se acham superiores e se julgam mais
to dos eletrodomésticos, como a geladeira e o fogão à capazes em razão da ascendência europeia, cultivando
óleo, facilitando a vida de muitas pessoas através da em pleno século XXI os mesmos valores das sociedades
conservação e o cozimento dos alimentos. Atuou na da idade moderna. Diante disso, o trabalho desenvolvi-
segunda metade do século XIX, marcando presença em do pelos alunos e alunas do CTISM, pauta-se desde o
um ramo culturalmente restrito aos brancos. ano de 2010, por uma visão antirracista e inclusiva dos
n) Neil de Grasse Tyson: Astrofísico norte-americano, negros e negras a partir da sua real contribuição para a
especialista em formação e evolução estrelar, cosmo- formação dos povos do mundo.
logia e astronomia galáctica. Formou-se em Física
pela Universidade de Havard em 1980, Mestre em Referências
astrofísica em 1989 e Doutor em 1991 pela Univer- Brasil, Dec. Lei nº 2208 de 1997. Dispõe sobre a edu-
sidade de Columbia. Possui vários artigos científicos cação profissional e tecnologia, alterando a LDB.
publicados em revistas científicas. Ele tem questiona- Disponível em http://portal.mec.gov.br/seesp/arqui-
do e contra todas a formas de preconceito, para ele, vos/pdf/dec2208.pdf Acesso em abr 2019
vários talentos são desperdiçados nas ciências em ra- Budiño, N. Pommer, A. (2018). Educação profissional e
zão do preconceito. Obstáculos que impedem outros tecnológica: relações étnico-raciais em sala de aula,
talentos de chegar aonde ele chegou. Salão do conhecimento, [S.I.], out. 2018. Disponível
o) Joana D’arc Félix: Nasceu em 1963, em Franca, in- em <https://publicacoeseventos.unijui.edu.br/index.
terior do Estado de São Paulo, de família com pou- php/salaoconhecimento/article/view/10048>. Aces-
cas condições financeiras, enfrentou a fome e o preso em: 14 abr. 2019.
conceito, sofreu discriminação na escola por ser ne- Legros, P. (2014). Sociologia do imaginário. 2ª edição,
gra. Graduou-se em Química pela Universidade de tradução Eduardo Portanova Barros. Porto Alegre:
Campinas-UNICAMP-SP, fez pós-doutourado em Ha- Sulina.
vard. Desenvolve pesquisas sobre pele artificial com Marx, K. Engels, F. (2009). A ideologia Alemã. 1ª edição.
reaproveitamento e aplicação de pele suína, usadas, Tradução Álvaro Pina, São Paulo: Expressão Popular.
atualmente em ferimentos e queimaduras. Apesar do Moscovic, S. (2013). Representações sociais: investi-
preconceito sofrido, nada a fez desistir. gação em psicologia social. 10ª edição. Tradução
p) Lélia Gonzalez: Filosofa, Historiadora, Doutora em Pedrinho Guareschi. Vozes: Petrópolis.
antropologia e ativista política, nasceu em 1935 em Oliveira, I. (2008). A ideologia do branqueamento na
Belo Horizonte-MG. Foi uma das fundadoras do Mo- sociedade brasileira. Produção Didático–Pedagógi-
ca composta por uma Unidade Temática apresen- people in favor of an anti-racist education. CTISM promotes the
tada a Universidade estadual do norte do Paraná, Afro-Brazilian Studies Cycle since 2010, for the students of the
Santo Antônio do Paraíso. PR. Acesso em 13 mai integrated courses. In 2018, the theme was “Blacks and Blacks
2018. Disponível em www.diaadiaeducacao.pr.gov. in Science.” This work addresses the importance of teaching
br/portals/pde/arquivos/1454-6.pdf Afro-Brazilian history and culture, in addition to slavery. Thus,
Schwarcz, L (1996). Usos e Abusos da mestiçagem e the objective is to demonstrate that blacks and blacks have a
da raça no Brasil: uma história das teorias raciais relevant contribution to science in Brazil and in the world.
em finais do Séc. XIX. Afro-Ásia. n.18. p. 77-101.
Acessado em 13 mai 2018: Disponível em https:// Keywords: Antiracist education - professional education - tech-
portalseer.ufba.br/index.php/afroasia/article/view- nological education - history - science - pedagogical work
File/20901/13519
Silva, T. (2019). Documentos de identidade: uma intro- Resumo: O Colégio Técnico Industrial de Santa Maria (CTISM)
dução às teorias do currículo. 3ª ed. 11ª reimp. São foi fundado em 1967 para formar trabalhadores aptos para
Paulo: Autêntica Editora. atuação na indústria da região central do estado do Rio Grande
Pereira, C. Torres, A. Almeida.Teles, S. (2003). Um Es- do sul, bem como para consertar as máquinas das ferrovias. O
tudo do Preconceito na Perspectiva das Represen- CTISM possui cursos profissionalizantes. No Brasil, desde o ano
tações Sociais: Análise da Influência de um Dis- de 2003, o ensino de História e Cultura afro-brasileira e História
curso Justificador da Discriminação no Preconceito da África são obrigatórios em todos os níveis de ensino, uma
Racial. Psicologia: reflexão e crítica. vol. 16(1). pp. conquista do povo negro em prol de uma educação antirracista.
95-107. O CTISM promove o Ciclo de Estudos Afro-brasileiros desde o
Pommer, A. Pommer, R. Araújo, Z.(2018). Negros e ne- ano de 2010, para os alunos dos cursos integrados. Em 2018, o
gras na história de Santa Maria: relato de expe- tema foi “Negros e negras na ciência”. Esse trabalho aborda a
riências pedagógicas a partir de narrativas (auto) importância do ensino da história e da cultura afro-brasileira,
biográficas. In Interfaces da educação superior e pro- para além do escravismo. Assim, o objetivo é demonstrar que
fissional: saberes e fazeres. (Org) OLIVEIRA, F.1ª ed. negros e negras têm relevante contribuição para a ciência no
Curitiba: CRV. Brasil e no mundo.
Pommer, A (2017). Fazer História. Ciclo de Estudos
sobre História e Culturas Afro-brasileiras. 8. Santa Palavras chave: Educação antirracista - educação profissional -
Maria/RS. In: TÓLIO, R. (Orgs). Caderno de resumos educação tecnológica – história - ciencia - trabalho pedagógico
de trabalhos: Colégio Técnico Industrial de Santa
Maria, UFSM. p. 9-33 Nara Zari Lemos Budiño. Bacharel em Direito e História, li-
(*)
__________________________________________________ cenciada em História pela UFSM, mestranda do Programa de

Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica da Uni-
Abstract: The Industrial Technical College of Santa Maria versidade Federal de Santa Maria-RS, Brasil.
(CTISM) was founded in 1967 to train workers able to work
in the industry of the central region of the state of Rio Grande Roselene Gomes Pommer. Doutora em História pelo Progra-
(**)
do Sul, as well as to repair the railroad machinery. CTISM has ma de Pós-graduação em História da Universidade do Vale do
vocational courses. In Brazil, since 2003, the teaching of Afro- Rio dos Sinos; Professora de História do CTISM e do Programa
Brazilian History and Culture and History of Africa are com- de Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica da
pulsory at all levels of education, an achievement of the black Universidade Federal de Santa Maria-RS, Brasil.
________________________________________________________________________________________________________
Análise histórica dos cursos técnicos Fecha de recepción: septiembre 2019
subsequentes e o perfil dos docentes Fecha de aceptación: noviembre 2019

da rede estadual da região de são borja
Thais Docki da Silva (*), Martina Isnardo Gusmão (**)
y Mariglei Severo Maraschin (***)
Resumen: Los cursos técnicos posteriores de nivel medio tienen como objetivo una formación profesional de calidad que brinde
acceso al mundo laboral y eduque al sujeto, para que sea capaz de gestionar su propio sustento y transformar la sociedad para ellos
y para los demás. Para que esta transformación suceda, la formación pedagógica del profesor es extremadamente importante, porque
el maestro podrá, de manera más segura, mediar en la formación de profesionales críticos y autónomos, además de la capacitación
técnica, pero un tema comprometido con el desarrollo de una sociedad justa y solidaria. Se realizó una breve historia de la educa-
ción vocacional en Brasil y RS, y se investigaron cursos técnicos posteriores como políticas públicas; la formación pedagógica de
los profesores que trabajan en las escuelas públicas que ofrecen esta modalidad, en la región de la 35ª Coordinación Regional de
Educación - São Borja, a través de un cuestionario con preguntas cerradas.
Palabras clave: Educación - educación profesional - formación pedagógica - formación profesional

________________________________________________________________________________________________________
Introdução O ensino pré-vocacional e profissional destinado às

Os cursos técnicos subsequentes fazem parte da edu- classes menos favorecidas em matéria de educação, o
cação profissional no Brasil e são importantes para for- primeiro dever do Estado. Cumpre-lhe dar execução a
mação dos sujeitos que concluem o ensino médio e pre- esse dever, fundando institutos de ensino profissional
tendem dar continuidade em seus estudos, bem como e subsidiando os de iniciativa dos Estados, Municípios
desejam uma formação profissional de qualidade, que e dos indivíduos ou associações particulares e profis-
realmente proporcione acesso ao mundo do trabalho. E sionais.
ainda forme um sujeito capaz de gerir o seu próprio sus- É dever das indústrias e dos sindicatos econômicos
tento, comprometido com a transformação da sociedade criar, na esfera de sua especialidade, escola de
para si e para os outros. aprendizes, destinadas aos filhos de seus operários ou
Quando realizado este estudo, percebeu-se a relevância de seus associados. A lei regulará o cumprimento desse
dos cursos técnicos subsequentes tanto para a formação dever e os poderes que caberão ao Estado sobre essas
humana como a profissional dos sujeitos que buscam escolas, bem como os auxílios, facilidades e subsídios a
qualificação para inserção no mundo do trabalho. Du- lhes serem concedidos pelo poder público.
rante a pesquisa questionou-se qual seria a importância No dia 13 de janeiro de 1937, foi assinada a Lei 378, na
da formação pedagógica do docente para a formação de qual fica estabelecido no Artigo 37:
um profissional crítico e autônomo, para além do tra- A Escola Normal de Artes e Officios Wencesláo Braz e
balho técnico, mais humanizado e comprometido com as escolas de aprendizes artífices, mantidas pela União,
a transformação social justa e solidária. serão transformadas em lyceus, destinados ao ensino
O estudo foi a partir da história dos cursos técnicos sub- profissional, de todos os ramos e gráos.
sequentes como uma política pública no RS e deu-se Paragrapho unico. Novos lyceus serão instituidos, para
destaque à Rede Estadual de Educação, na região de propagação do ensino profissional, dos varios ramos e
São Borja, cidade localizada na Fronteira Oeste do Esta- gráos, por todo o territorio do Paiz.
do do Rio Grande do Sul. Em 25 de fevereiro de 1942, o presidente Getúlio Vargas
Foi feita uma pesquisa bibliográfica, documental e aplica- e o Ministro da Saúde e da educação Gustavo Capanema
ram-se questionários para analisar a formação pedagógica publicam o Decreto nº 4.127, em que transformam Esco-
dos docentes atuantes na rede estadual de ensino técnico las de Aprendizes e Artífices em Escolas Industriais e
de nível médio em uma escola de abrangência da 35ª Coor- Técnicas, que ofertam a formação profissional em nível
denadoria Regional de Educação, de São Borja / RS. equivalente ao do secundário. Deu-se início, formal-
mente, o processo de vinculação do ensino industrial à
Educação Profissional no Brasil e no Rio Grande do Sul estrutura do ensino do país como um todo, uma vez que
A formação do trabalhador, no Brasil, começou desde os alunos formados nos cursos técnicos ficavam autori-
os tempos mais remotos da colonização, tendo como os zados a ingressar no ensino superior em área equivalen-
primeiros aprendizes de ofícios os índios e os escravos, te à da sua formação.
e “habituou-se o povo de nossa terra a ver aquela for- Em 1956 a 1961, o governo de Juscelino Kubisteck cen-
ma de ensino como destinada somente a elementos das tralizou seu governo na industrialização. Como observa
mais baixas categorias sociais”. (Fonseca, 1961, p. 68). Cardoso: “valorização do homem”, objetivo que, para
O Ministério da Educação Centenário da Rede Federal ser atingido, passava por propostas especificamente
de Educação Profissional Tecnológica diz que: voltadas para a industrialização, “com especial atenção
A história da educação profissional no Brasil tem várias para as necessidades infraestruturais”. Os ganhos so-
experiências registradas nos anos de 1800 com a adoção ciais, no interior do pensamento desenvolvimentista,
do modelo de aprendizagem dos ofícios manufatureiros seriam consequência dos avanços no setor econômico
que se destinava ao “amparo” da camada menos privi- (Cardoso, 1977, p. 78).
legiada da sociedade brasileira. As crianças e os jovens Segundo Cunha (1991, p. 182 apud Vieira, 1985, p. 100),
eram encaminhados para casas onde, além da instrução aponta um quadro do pensamento juscelinista nesse se-
primária, aprendiam ofícios de tipografia, encader- tor. Diz o autor que, em 1956, grande ênfase era colocada
nação, alfaiataria, tornearia, carpintaria, sapataria, entre sobre as escolas técnico-profissionais, “onde se forma-
outros. (BRASIL) riam empregados qualificados que se destinariam aos
Em 1808, com a chegada da família real portuguesa no inúmeros setores da produção econômica”. A educação
Brasil, cria-se o Colégio de Fábricas, para atender a edu- profissionalizante serviria para integrar o homem na al-
cação aos artistas e aprendizes que chegavam de Portugal, mejada civilização industrial. Juscelino visualizava um
de acordo com Garcia (2000). Em 1906, consolida-se o en- ensino secundário com maiores possibilidades de opções,
sino técnico-industrial no Brasil. Em 1937, a Constituição além da tradicional via de acesso ao ensino superior.
Brasileira trata de forma específica do ensino técnico, pro- Ainda segundo Cunha (1991, p. 182 apud Vieira, 1985,
fissional e industrial, e fica estabelecido no artigo 129: p. 101), diz que para Kubitschek “os estudos predo-
minantemente intelectuais” deveriam ser reservados 1999, o processo de transformação das Escolas Técnicas
apenas aqueles jovens que demonstrassem possuir “vo- Federais em Centros Federais de Educação Tecnológica,
cação” para tal caminho. Assim, informa o autor que, iniciado em 1978.
entre os anos de 1957 e 1959, os recursos federais des- O RS, por meio da Secretaria de Estado da Educação
tinados aos cursos industriais de nível médio sofreram - SEDUC, e o órgão responsável pela implantação, as-
uma quadriplicação. sessoria e acompanhamento da educação profissional,
No ano de 1959, as Escolas Industriais e Técnicas são SUEPRO - Superintendência da Educação Profissional,
transformadas em autarquias com o nome de Escolas oferta cursos técnicos tanto na modalidade subsequen-
Técnicas Federais. As instituições ganham autonomia te quanto integrada à educação básica. Os cursos são
didática e de gestão. Com isso, intensifica a formação propostas pedagógicas das escolas da rede estadual que
de técnicos, mão de obra indispensável diante da acele- desejam ofertar educação profissional, cujo PPP - Pro-
ração do processo de industrialização. jeto Político Pedagógico é construído pela comunidade
A Lei 5.192 de 11 de Agosto de 1971 - Lei de Diretrizes e escolar, atendendo à demanda e à necessidade regional.
Bases da Educação Brasileira diz no Art 4º § 2º: Após, é analisada pela SUEPRO/SEDUC e aprovada
A preparação para o trabalho, no ensino de 2º grau, po- pelo CEEd - Conselho Estadual de Educação, para que
derá ensejar habilitação profissional, a critério do es- possa ofertar matrículas. Os professores e técnicos são
tabelecimento de ensino, e ainda trás no Art. 5º - Os do quadro da rede estadual, concursados ou contrata-
currículos plenos de cada grau de ensino, constituídos dos, podendo ser licenciados ou bacharéis; entretanto,
por matérias tratadas sob a forma de atividades, áreas estes últimos necessitam de formação pedagógica, com-
de estudo e disciplinas, com as disposições necessárias provada no acesso ou durante os processos de recre-
ao seu relacionamento, ordenação e sequência, serão denciamento dos cursos, em cumprimento à legislação
estruturados pelos estabelecimentos de ensino; e) para vigente, especificamente, ao Parecer CEB/CNE 37/2002.
oferta de habilitação profissional são exigidos mínimos
de conteúdo e duração a serem fixados pelo Conselho Curso Técnico Subsequente como política pública –
Federal de Educação. Sendo assim a LDB, torna de ma- breve historicidade
neira compulsória o ensino técnico profissional, todo o Os cursos técnicos podem ser promovidos na forma in-
currículo de segundo grau. tegrada, concomitante ou subsequente. Este último será
Então um novo cenário surge: o de formar técnicos sob abordado neste artigo e é destinado àqueles que já con-
o regime da urgência. As Escolas Técnicas Federais cluíram o ensino médio.
aumentam expressivamente o número de matrículas e A Lei 9.394, prevê na Seção IV-A, da Educação Profis-
implantam novos cursos técnicos. sional Técnica de Nível Médio no Art. 36-B Art. 36-B,
O documento do Ministério da Educação Centenário da que “a educação profissional técnica de nível médio
Rede Federal de Educação Profissional E Tecnológica será desenvolvida nas seguintes formas: II - subsequen-
afirma que, em 1978, com a Lei nº 6.545, três Escolas te, em cursos destinados a quem já tenha concluído o
Técnicas Federais (Paraná, Minas Gerais e Rio de Janei- ensino médio”. A lei ainda em parágrafo único autoriza:
ro) são transformadas em Centros Federais de Educação Os cursos de educação profissional técnica de nível mé-
Tecnológica - CEFETs. dio, nas formas articulada concomitante e subsequen-
Essa mudança confere àquelas instituições mais uma te, quando estruturados e organizados em etapas com
atribuição: formar engenheiros de operação e tecnólo- terminalidade, possibilitarão a obtenção de certificados
gos, processo esse que se estende às outras instituições de qualificação para o trabalho após a conclusão, com
somente bem mais tarde. aproveitamento, de cada etapa que caracterize uma qua-
Em 1994 a Lei nº 8.948, de 8 de dezembro, dispõe sobre lificação para o trabalho.
a instituição do Sistema Nacional de Educação Tecno- A Resolução Nº6, de 20 de Setembro de 2012, define
lógica, transformando, gradativamente, as Escolas Téc- as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
nicas Federais e as Escolas Agrotécnicas Federais em Profissional Técnica de Nível Técnico, Art. 3º , diz que:
Centros Federais de Educação Tecnológica – CEFETs, A Educação Profissional Técnica de Nível Médio é des-
mediante decreto específico para cada instituição e em envolvida nas formas articulada e subsequente ao En-
função de critérios estabelecidos pelo Ministério da sino Médio, podendo a primeira ser integrada ou con-
Educação, levando em conta as instalações físicas, os comitante a essa etapa da Educação Básica e ainda no
laboratórios e equipamentos adequados, as condições Art. 7º A Educação Profissional Técnica de Nível Médio
técnico-pedagógicas e administrativas, e os recursos é desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao
humanos e financeiros necessários ao funcionamento Ensino Médio: II - a subsequente, desenvolvida em cur-
de cada centro. (Brasil, 1994) sos destinados exclusivamente a quem já tenha concluí-
Em 1996, o presidente da República Fernando Henrique do o Ensino Médio.
Cardoso sanciona a Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro, Essa Resolução, no Artigo 9º, no que se refere à oferta
que dispõe um capítulo sobre a educação profissional, de cursos na forma subsequente, ressalta que “caso o
separando-a da educação básica e estabelecendo as for- diagnóstico avaliativo evidencie necessidade, devem
mas como podem ser ministradas: concomitante ou sub- ser introduzidos conhecimentos e habilidades inerentes
sequente. à Educação Básica”, para complementação e atualização
Entre essas complexas e polêmicas transformações da de estudos, em consonância com o respectivo eixo tec-
educação profissional de nosso país, retoma-se, em nológico, garantindo o perfil profissional de conclusão.
A citada Resolução evidencia a preocupação em formar necessário em cumprimento à legislação vigente, a qual
indivíduos qualificados, tanto no que tange à formação preconiza a necessidade dessa formação a todos aqueles
profissional quanto à humana, ficando a cargo das esco- que irão atuar na educação profissional, cujos itens estão
las organizarem os currículos, para atender a demanda, descritos no Parecer CEB/CNE 37/2002, documento que
de acordo com a proposta pedagógica da instituição, responde à Consulta sobre formação de professores para
considerando a prerrogativa da autonomia. a Educação Profissional de Nível Técnico.
As modalidades de cursos técnicos estão disponíveis no Em resposta ao questionário, com perguntas fechadas,
Catálogo Nacional de Cursos Técnicos – CNCT - que é sobre a formação docente, obtiveram-se 100% de res-
instituído e mantido pelo MEC, e já se encontra na tercei- postas afirmativas de que os docentes da escola pes-
ra edição, atualizada por meio da Resolução CNE/CEB nº quisada atendem aos critérios estabelecidos nessa Re-
1, de 5 de dezembro de 2014, com base no Parecer CNE/ solução. Todos os bacharéis que compõem o quadro
CEB nº 8, de 9 de outubro de 2014, homologado pelo Mi- possuem formação pedagógica, por entender de suma
nistro da Educação, em 28 de novembro de 2014. importância para atuar em sala de aula.
O Catálogo Nacional de Cursos Técnicos contém as de- Assim, quanto à formação pedagógica, entende-se que a
nominações dos cursos, em treze eixos tecnológicos; res- escola está atenta ao cumprimento das leis que regem a
pectivas cargas horárias mínimas; perfil profissional de Educação Profissional. Entretanto, notadamente faltam
conclusão; infraestrutura mínima requerida; campo de horários destinados às reuniões pedagógicas, momentos
atuação; ocupações associadas à Classificação Brasilei- imprescindíveis para que possam se comunicar entre si
ra de Ocupações (CBO); normas associadas ao exercício e organizar as atividades voltadas aos cursos técnicos,
profissional; e possibilidades de certificação intermediá- visando à qualidade do ensino desses cursos, ofertados
ria em cursos de qualificação profissional, de formação pela instituição; como afirma Maraschin (2015, p. 276)
continuada em cursos de especialização e de verticali- “são espaços educadores e formativos”. Esse é o grande
zação para cursos de graduação no itinerário formativo. desafio do educador.
O RS segue as normas estabelecidas por esses documen- Da mesma forma, uma gestão comprometida com o pe-
tos, ofertando educação profissional de nível médio nos dagógico é capaz de conduzir a escola em direção à for-
estabelecimentos credenciados pelo Conselho Estadual mação integral dos sujeitos. No caso da escola onde se
de Educação. Conforme o Censo Escolar, houve uma realizou a pesquisa, nota-se que o gestor é defensor da
estabilização das matrículas (aumento de 77.486 para educação profissional, ressaltando que o Curso Técnico
78.577) da totalidade das ofertas de vagas, incluindo a em Contabilidade é que tornou o educandário reconheci-
rede pública e a privada, no último ano. Em 2007, no RS do na comunidade. Afirma que a escola tem colocado, no
a rede pública respondia por 53,4% das matrículas, as mundo do trabalho, profissionais qualificados e éticos.
demais vagas são ofertas da rede privada de educação. Assim, acredita-se que a política educacional dos Cursos
No Estado do Rio Grande do Sul, os cursos subsequen- Subsequentes, apesar de ser um “recorte” da educação,
tes ainda são mais representativos que o integrado (cria- voltada apenas para a formação profissional, é a escola
do em 2004), pois representam uma formação profissio- que a oferta que direciona para o sentido que pretende, de
nal rápida e de qualidade. acordo com sua proposta pedagógica, pois o Catálogo Na-
cional dos Cursos Técnicos determina o número mínimo
Perfil Docente nos cursos técnicos subsequentes da da carga horária dos cursos; entretanto, o corpo docente
Rede Estadual de São Borja tem autonomia para determinar o curso que ofertará, es-
São grandes os desafios que permeiam o cotidiano profis- tabelecendo a carga horária e as ementas das disciplinas.
sional dos docentes da educação profissional e tecnoló- Assim, esses cursos permanecem como fundamentais
gica. Em especial, os da rede estadual do RS deparam-se para atender as demandas e os anseios daqueles que
com condições adversas e precárias, desde o ambiente neles veem uma forma de qualificação profissional e
físico escolar, principalmente os laboratórios fundamen- mudança de vida. Dessa forma, acredita-se que o curso
tais para a prática pedagógica, dada a falta de investimen- técnico subsequente deve constituir a formação profis-
to dos gestores estaduais, até dificuldades nos horários sional e humana, a fim de atender ao projeto de vida do
necessários às reuniões pedagógicas, defendidas por Ma- sujeito, não “servir” ao mercado de trabalho. E é nessa
raschin (2015, p. 276) como um momento para “criar um ótica que se devem constituir os cursos técnicos subse-
ambiente permanente de pensar, re-pensar e construir quentes de nível médio como política pública educacio-
coletivamente práticas com sentidos e significado para nal. Embora sendo uma formação profissional rápida,
nossos alunos”; e assim estabelecer um trabalho em con- seja integral e de qualidade.
junto. A dificuldade é por não prever dedicação exclusi-
va na carreira docente estadual e muitos profissionais di- Método
vidirem o tempo entre escolas da rede e/ou particulares, Para este artigo, utilizou-se uma pesquisa bibliográfica e
ou no caso dos bacharéis, com a empresa onde também estudos descritivos, para trazer a historicidade da Edu-
exercem atividades profissionais. cação Profissional no Brasil, dos Cursos Técnicos Sub-
Nos últimos tempos, as políticas de formação de profes- sequentes.
sores, na área da educação profissional, vêm se concre- Para descrever a historicidade da escola pesquisada, da
tizando para oportunizar formação pedagógica para os rede estadual de São Borja / RS, utilizou-se uma pes-
não licenciados que atuam nos cursos técnicos, tanto nas quisa documental e se realizou uma investigação pela
instituições públicas quanto nas particulares. Isso se faz análise do Plano Político Pedagógico e o Regimento do
educandário. Também foi possível a produção de dados P%C3%B3s-gradua%C3%A7%C3%A3o%20

em pesquisa no blog em que constam as atividades desem%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Profissi>.
envolvidas no educandário. Acesso em: 28 nov. 2018.
Para descrever o perfil docente dos professores atuantes __________________________________________________
nos cursos técnicos da Rede Estadual de São Borja, foi
aplicado questionário com 5 perguntas fechadas, em que Abstract: The subsequent technical courses of medium level
se procurou saber o número de professores que atuam are aimed at quality professional training that provides access
nos cursos técnicos, se são licenciados ou bacharéis, se to the workplace and educates the subject, so that he is able
possuem formação pedagógica e se essa formação é im- to manage his own livelihood and transform society for them-
portante para a prática pedagógica; e, com as respostas selves and others. In order for this transformation to happen,
obtidas, foi possível fazer uma análise das entrevistas the teacher’s pedagogical training is extremely important, be-
para a produção dos dados. cause the teacher can, more safely, mediate in the training of
critical and autonomous professionals, in addition to technical
Referencial Bibliográfico training, but a topic committed to the development of a fair
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. MEC BRA- and supportive society. A brief history of vocational education
SIL. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/setec/ in Brazil and RS was made, and subsequent technical courses
arquivos/centenario/historico_educacao_profissio- were investigated as public policies; the pedagogical training
nal.pdf of teachers working in public schools that offer this modali-
BRASIL. Constituição Federal 1988. Disponível em: ty, in the region of the 35th Regional Education Coordination
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/ - São Borja, through a questionnaire with closed questions.
BRASIL. Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos. Disponível
em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ Keywords: Education - professional education - pedagogical
docman&view=download&alias=77451-cnct-3a- training - professional training
edicao-pdf-1&category_slug=novembro-2017-
pdf&Itemid=30192 Resumo: Os cursos técnicos subsequentes de nível médio têm
BRASIL. http://www.planalto.gov.br/cciviL_03/decre- como objetivo uma formação profissional de qualidade que pro-
to/2002/D4127.htm porcione acesso ao mundo do trabalho e que forme o sujeito,
BRASIL. Lei 5692. Disponível em: http://www.planalto. para que seja capaz de gerir o próprio sustento e transforme a
gov.br/ccivil_03/Leis/L5692.htm sociedade para si e para os outros. Para que essa transformação
BRASIL. Lei 93944/96. Disponível em: http://www.pla- aconteça, a formação pedagógica do docente mostra-se de ex-
nalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm trema importância, pois assim o docente poderá, mais seguro,
BRASIL. Decreto-lei 4127/42. Disponível em: http:// mediar a formação de profissionais críticos e autônomos, para
www2.camara.leg.br/legin/fed/declei/1940-1949/ além da formação técnica, mas um sujeito comprometido com
decreto-lei-4127-25-fevereiro-1942-414123-publica- o desenvolvimento de uma sociedade justa e solidária. Fez-se
caooriginal-1-pe.html um breve histórico sobre a educação profissional no Brasil e no
BLOG do Instituto Estadual de Educação Professor Isaías. RS e pesquisaram-se os cursos técnicos subsequentes como po-
http://institutoestadualprofessorisaias.blogspot. lítica pública; a formação pedagógica dos docentes que atuam
com/2014/07/historicodo-instituto-estadual-de.html nas escolas estaduais que ofertam essa modalidade, na região
Cardoso, M. L. (1977). Ideologia do desenvolvimento: da 35a Coordenadoria Regional de Educação - São Borja, por
JK-JQ. Rio de Janeiro: Paz e Terra. meio de questionário com perguntas fechadas.
Fonseca, C. S. (1961). História do Ensino Industrial no
Brasil. Rio de janeiro: Escola Técnica. Palavras chave: Edução - educação profissional - formação pe-
Garcia, S. R. de Oliveira (2000). “O fio da história: a gê- dagógica - formação profissional.
nese da formação profissional no Brasil”. In: Trabal-
ho e Crítica. São Leopoldo: Ed. UNISINOS. Thais Docki da Silva. Mestranda no Programa de Mestrado
(*)
Maraschin, M. S. (2015). Dialética das disputas: tra- em Educação Profissional e Tecnológica. CTISM/ UFSM.
balho pedagógico a serviço da classe trabalhadora?
2015. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Martina Isnardo Gusmão. Mestranda no Programa de Mes-
(**)
Federal de Santa Maria, Santa Maria. trado em Educação Profissional e Tecnológica. CTISM/UFSM.
REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS PEDAGÓGI-
COS. Brasília: MEC Instituto Nacional de Estudos e Mariglei Severo Maraschin. Graduada em Pedagogia. Mes-
(***)
Pesquisas Educacionais, v. 72, maio 1991. Trimestral. tre e Doutora em Educação. CTISM/ UFSM.
Disponível em:<file:///C:/Users/usuario/Documents/
________________________________________________________________________________________________________
Aula Invertida y Currículo situado Fecha de recepción: septiembre 2019

en la Educación Técnica Versión final: enero 2020
Fabio Guzmán (*)
Resumen: Esta ponencia describe una experiencia desarrollada en un tercer año de la Educación Técnico-profesional, con orienta-
ción en construcciones, donde se aplicó el uso de la metodología aula invertida en la asignatura de Geografía junto con una plani-
ficación de contenidos orientada a la especialización y el fomento del pensamiento divergente.
Palabras clave: Innovación – educación técnica – aula invertida – enseñanza - geografía

________________________________________________________________________________________________________
Pensar la Educación en los albores del siglo XXI de conocimientos, un saber qué, el fomento al desarro-
La cuarta revolución industrial, basada en la economía llo de habilidades que permitan operativizar esos cono-
del conocimiento, la automatización y robotización de cimientos, un saber cómo y una actitud ética de convi-
los procesos productivos, produce en las empresas li- vencia y respeto con los otros, tan imprescindible en un
gadas a los sectores productivos primario y secundario, mundo donde todos los logros son cada vez más fruto
aceleraran la tasa de inversión en equipamiento que de las construcciones colectivas, un saber con quién.
sustituye al trabajo manual humano. Siguiendo esta Transformando el rol del docente, este ya no es un de-
línea el sector terciario está llevando el mismo proce- positario del saber, sino un guía en medio del océano de
so, reduciendo el número de personas necesarias para conocimientos, un creador de contenidos, un investiga-
lograr la prestación de cualquier servicio. Argentina, a dor, un intelectual.
pesar de sus cíclicas crisis económicas, no se encuentra
fuera de esta tendencia. Nuevos escenarios para la enseñanza: el currículo situa-
En este contexto, expertos y referentes económicos do
anuncian que esta revolución destruirá más empleos de A medida que el acceso Internet se fue incrementado su
los que creara, llevando al debate cuáles serán los em- número de usuarios junto con la masificación del uso
pleos que no serán necesarios en el futuro. Estos cam- de dispositivos móviles permitió la ubicuidad del cono-
bios vertiginosos aún no han impactado de lleno en las cimiento y la información. Así se abre una infinidad de
instituciones educativas. A diferencia de lo que sucede posibilidades y retos para la enseñanza, que requieren
en los campos productivo y empresarial, en escuelas no nuevas competencias profesionales y el uso de nuevas
ha habido un gran cambio cualitativo y cuantitativo en herramientas. En marco de esto emergen nuevas refe-
la infraestructura, equipamiento, organización del espa- rencias para guiar la práctica educativa. Unas de ellas
cio y del tiempo, gerencia de recursos humanos, orga- son el Aula Invertida y el currículo situado.
nización de espacios curriculares y formas de acredita- Por currículo situado se tema la postura de Pérez Lindo,
ción de conocimientos. Sumados a otras problemáticas A. y Carabús O. 2004 , que lo define como el ejercicio
aun no resulta en la labor docente (inexistencia del pago cotidiano de construcción de sentidos, fundamentos,
de horas extras de trabajo, aulas sobrepobladas, una re- principios y criterios de desempeño, el lugar de re-
muneración modesta, engorrosa burocracia educativa). flexión, evaluación y confrontación de imaginarios y
A lo largo de la historia de la humanidad, las innovacio- realidades, la instancia de apropiación de estrategias
nes producto de la ciencia y la tecnología, han conlle- metodológicas y comunicativas, y la dinámica dialógi-
vado a repensar las formas de pensar la educación. El ca en el proceso de estructuración y fortalecimiento de
conocimiento deja de ser lento, escaso y estable (en con- concepciones y paradigmas, que guían la tarea social
traposición con la velocidad y el acervo multimedial). del maestro, como sujeto activo en el proceso de confi-
La escuela deja de ser el canal único mediante el cual guración del hecho educativo. (p 75)
las nuevas generaciones entran en contacto con el cono-
cimiento y la información. La palabra del profesor y el El pensamiento divergente
texto escrito (libros de texto) dejan de ser los soportes Tradicionalmente la enseñanza dentro de la institución
exclusivos de la comunicación educacional. La escuela escolar obligatoria, centro su atención en la memoriza-
ya no puede actuar más como si las competencias que ción de información, con el fin de formar recursos hu-
forma, los aprendizajes a que da lugar y el tipo de inte- manos para un mercado laboral cuyo modelo produc-
ligencia que supone en los alumnos pudieran limitarse tivo se basaba en la especialización y la realización de
a las expectativas originadas durante la Revolución In- ejercicios repetitivos.
dustrial (Brunner, 2003, citado por Gvirtz, 2007). Para ellos se elaboró una organización del currículo de
El cambio conlleva a dejar la educación memorista y cada asignatura y área de conocimientos asilados sin
verbalista hacia una educación que articula un bagaje relación con otras. Este modelo fue útil a principios
a finales del siglo XIX y principios del siglo XX para Oportunidades: Los estudiantes poseen acceso a Inter-
lograr bajar los índices de analfabetismo. Sin embargo, net en sus hogares y celulares óptimos. Predisposición
este modelo se perpetuo, sin cambios significativos ante positiva por parte de ellos a la nueva propuesta. El acce-
los cambios sociales, económicos y culturales producto so a nuevo material bibliográfico, mapas a color e imá-
de cuarta revolución industrial. genes queda reducido al mínimo coste.
Así emerge una situación donde las habilidades que fo- Debilidades: En la institución no cuenta con acceso In-
menta la educación secundaria (basadas en la memori- ternet. Lograr generar en el alumnado la adaptación (im-
zación y repetición de información poco significativa) plicación e interés) al nuevo modelo de enseñanza, lo
no responden a las necesidades económicas o la pos- cual requiere tiempo y una guía tutorizada para resolver
terior vida académica en el nivel superior. En ese caso los problemas que surjan. Existe la posibilidad
¿Qué hacer? ¿Qué habilidades deberán fomentar para Amenazas: Riegos de sufrir arrebatos o hurtos de celula-
afrontar con mejores herramientas una sociedad tan res en la población estudiantil.
cambiante y dinámica? En base a la información recogida se estableció como
Una respuesta, entre tantas a esta difícil pregunta, es el objetivos del proyecto: Caracterizar los aspectos socio-
fomento del pensamiento divergente El autor más re- económicos y geográficos de cada región del país; Desa-
presentativo cuando hablamos del pensamiento diver- rrollar aptitudes para la comunicación del conocimien-
gente, Guilford (1983), este lo caracteriza por la búsque- to a través de diversos formatos digitales y el trabajo en
da de múltiples respuestas y alternativas para resolver equipo; Fomentar la capacidad creativa a través de la
un problema. Pero, dado por las cuestiones del diseño elaboración de contenidos digitales.
curricular y los tiempos escolares, es el tipo de pensa- La duración del proyecto fue de tres semanas y los con-
miento que menos se trabaja en la escuela. tenidos a trabajar fueron Aspectos Físicos y Socio- Eco-
nómicos de la región Patagónica.
Del dicho al hecho, acortando el trecho en la clase de
geografía Etapa dos
El proyecto-clase fue realizado teniendo en cuenta los Para crear un espacio de aprendizaje, basado en el mo-
diseños curriculares jurisdiccionales establecidos para delo pedagógico de aula invertida, se recurre a una va-
el tercer año de la Educación Técnico Profesional y el riedad de softwares. Para confeccionar el Aula Virtual
diseño propio de la institución, estos son generalmen- se hace uso de la plataforma Google Claasroom, dado
te situados en el tercer trimestre del ciclo lectivo. Los a la posibilidad de combinación del trabajo presencial
contenidos básicamente son: Aspectos geofísicos, acti- en clases, y del trabajo en línea, en donde el estudiante
vidades económicas y problemáticas ambientales de las puede controlar algunos aspectos como como el lugar,
distintas regiones de la República Argentina (Región del momento y espacio de aprendizaje fuera del aula. Ade-
NOA, NEA, Cuyo, Patagonia, Pampeana, AMBA y Ciu- más del uso de un calendario para definir los tiempos
dad Autónoma de Buenos Aires). El planeamiento del de entrega de los trabajos y una comunicación en línea,
mismo se llevó a cabo de diferentes etapas. por fuera del horario de clases presencial.
Para organizar los materiales usados para las clases se
Etapa uno empleó la plataforma de Symbaloo, dado a su funciona-
Se analizó los diseños curriculares jurisdiccionales para lidad para organizar de forma atractiva diferentes recur-
la asignatura de Geografía establecidos para el tercer año sos, evitando así una larga lista de hipervínculos. Estos
de la Educación Técnico Profesional y el diseño propio recursos son artículos seleccionados acorde a la edad
de la institución. Además, se ha entablado un diálogo de los estudiantes (estos no contenían términos muy
con los estudiantes, para recabar información sobre que específicos, escritos en un formato de divulgación para
aspiran a seguir estudiando luego de finalizar la educa- el público no especializado; generalmente no más de 7
ción obligatoria. Muchos de ellos eligen la especialidad páginas de extensión), noticias, paginas oficiales de or-
en Construcciones en tercer año, por el interés de elegir ganismos públicos, vínculos a mapas y videos alojados
una carrera a futuro en Arquitectura o Ingeniería Civil. en la plataforma de Youtube.
Así se tiende a recontextualizar el diseño curricular en Para la evaluación de aprendizajes, se crean rubricas
base al grupo de estudiantes, por otra parte, estos ex- acordes a los objetivos que se han propuestos. Se optó
presaron un cierto malestar con algunas prácticas tradi- por la utilización de estas por las características distin-
cionales como el dictado, la memorización y las clases guidas de estas son: de conocimiento por parte de los es-
expositivas magistrales. tudiantes previo a las actividades; Transparentes, evitan-
Para elaborar el proyecto-clase, demás se realizó un do alguna posibilidad de arbitrariedad en la evaluación.
análisis de FODA para dar cuenta de las características Para concluir esta etapa se lleva a cabo el proceso de co-
contextuales. Así se detectó lo siguiente: municar a los estudiantes el uso de este nuevo modelo.
Fortalezas: La institución cuenta con equipamiento óp-
timo (proyector, equipo de sonido, pizarra digital). Di- Etapa tres
versidad de plataformas, software y aplicaciones de ac- Para las diferentes clases, se lleva la ejecución del pla-
ceso gratuito para propiciar situaciones de aprendizaje. neamiento de las actividades:
Estudiantes alfabetizados tecnológicamente. Existe una Semana 1: Se lleva a cabo una clase expositiva enrique-
política pública educativa que fomenta la inclusión y decida con el uso de la pizarra digital y recursos audiovi-
sarrollo de metodologías innovadoras mediadas por TIC. suales (paisajes de la región patagónica, videos usados
por empresas de turismo, mapas de la región). Se presta dizajes escolares e incentivar el pensamiento disrupti-
atención a que la exposición por parte del docente no vo. Demás de lograr salir de la zona de confort que nos
sea demasiado extensa y se deja espacio a los estudian- brinda el uso de un manual.
tes puedan formular preguntas. Para fomentar la parti-
cipación de los estudiantes se hace uso de la aplicación Bibliografía
Plickers, es una herramienta útil para recogen un retro- Guilford, J. P. et al. Compilador: Strom, R. D. (1983).
alimentación en tiempo real de estudiantes utilizando Creatividad y Educación. España.
cualquier dispositivo, logrando así una evaluación con- Gvirtz, S. et al. (2007). La educación ayer, hoy y maña-
tinua de los aprendizajes. Se presenta el uso del Aula na. El ABC de la pedagogía. Buenos Aires: Aique
Virtual de Google Classroom, en la cual ya se encuentra grupo editor.
una actividad para la próxima clase, la cual consiste en Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los am-
observar un documental titulado “Españoles en el mun- bientes con amplia disposición tecnológica como
do: Patagonia” y la lectura de un artículo periodístico oportunidad. Buenos Aires: Paidós
los recursos petrolíferos de la provincia de Rio Negro. Mallarino Flórez, C. (2007). La contextualización del
Semana 2: Se hace un trabajo colaborativo en grupo. En currículo: Cognición y no verbalidad. Revista Cien-
las clases presenciales se recuerda conocimientos pre- tífica Guillermo de Ockham, 5 (1), 73-84.
vios sobre los recursos naturales y su uso racional. Se Pérez Lindo, A. y Carabús O. (2004). Creatividad, acti-
vincula con lo anterior semana, mediante una serie de tudes y educación. Buenos Aires: Biblos
preguntas reflexivas sobre el uso adecuado de “bien” Domínguez, L., & Vega, N., & Espitia, E., & Sanabria, Á.,
turístico y los recursos naturales explotados en la Cor- & Corso, C., & Serna, A., & Osorio, C. (2015). Impac-
dillera de los Andes y las consecuencias a mediano y to de la estrategia de aula invertida en el ambiente
largo plazo de los pasivos ambientales. de aprendizaje en cirugía: una comparación con la
Semana 3: se articula y se proyecta una propuesta, des- clase magistral. Biomédica, 35 (4), 513-521.
de el conocimiento geográfico y ciertos textos dispara- __________________________________________________
dores, para idear una posible solución para remediar las
problemáticas ambientales de la región de la Patagonia. Abstract: This presentation describes an experience that took
Detectando los distintos niveles (local, provincial y na- place in a third grade of Technician and Professional, with the
cional) y los actores sociales (políticos, empresas, ONG, orientation in constructions, where it was applied one of the
comunidad próxima). Donde se incentiva el pensamien- uses of the methodology flipped classroom in the Geography
to disruptivo para tender a solucionar problemas. signature with the application of the oriented contents for the
specialization and the development of the divergent type of
Conclusiones thinking.
La implementación del modelo clase, en una primera
instancia, logró en los estudiantes una atracción dado a Keywords: Innovation – technic education - flipped classroom
que desconocían esta modalidad de aprender. Del asom- – teaching - geography
bro se pasó a una cotidianidad donde los estudiantes
debían seguir las instrucciones establecidas en la pla- Resumo: Este artigo descreve uma experiência desenvolvida
taforma virtual. En ocasiones algunos no habían visibi- em um terceiro ano de educação técnico-profissional, com uma
lizado los nuevos avisos, por lo cual se debía hacer un orientação em construções, onde o uso da metodologia “sala de
recordatorio clásico, ya sea anotándolo en el pizarrón o aula invertida” foi aplicada na disciplina de Geografia, junta-
de forma verbal. mente com um planejamento de conteúdos orientado para es-
En cuanto a los aprendizajes logrados, los estudiantes pecialização e a promoção de pensamentos divergentes.
afirmaron que le resulto de suma utilidad las platafor-
mas multimediales para acceder a la información (video, Palavras chave: Inovação - Educação técnica - Sala de aula in-
textos digitales, imágenes, organizadores gráficos) y la vertida - Ensino - Geografia
posibilidad de usar el celular en clases. Además, estos
afirmaron que no utilizaban plataformas como YouTube Fabio Guzmán. D.G. Profesor de Educación Secundaria en
(*)
para aprender temas relacionados con los contenidos es- Historia (Instituto de Educación Superior N° 5 José Eugenio
colares, destaco un estudiante que exclamo “la otra pro- Tello), estudiante de posgrado en la Universidad Torcuato Di
fe, nos prohibía ver videos de YouTube…decía que había Tella. Actualmente se desempeña como Profesor de Geografía
mucha información y que nos iba a confundir” e Historia en la modalidad Técnico Profesional de Nivel Se-
Unos de los objetivos de este proyecto fue lograr un cundario. Co-ganador de la Primera edición del Concurso Inter-
cambio comportamental relacionado con el uso cultural nacional “Premio Elinor Ostrom” - Pidesone - UBA. Categoría
del celular y las diversas plataformas, para lograr apren- Alumnos.
________________________________________________________________________________________________________
Aprender con Sentido. Aprendizaje basado Fecha de recepción: septiembre 2019

en Objetivos de Desarrollo Sostenible Versión final: enero 2020
Melina Estela Ignazzi (*)
Resumen: ¿Qué es aprender con sentido? ¿Por qué es importante e, incluso, necesario? Este trabajo no solo busca dar respuesta a
estos interrogantes, sino también el fomentar el trabajo en el aula, sea cual sea el nivel educativo, basado en dos metodologías. Por
un lado, el Aprendizaje Basado en Proyectos. Y por otro, un aprendizaje basado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, diecisiete
metas globales que buscan la concientización en áreas como el medio ambiente, la educación y el trabajo, en vistas a mejorar la
calidad de vida de millones de personas para el año 2030.
Palabras clave: Nuevas tecnologías – aprendizaje basado en proyectos – desarrollo sostenible

________________________________________________________________________________________________________
¿Qué es aprender con sentido? Que el cambio se focalice en cómo aprender, y no en qué
La noción de aprender con sentido no debería ser nove- Identificar corredores conceptuales, es decir, aquellos
dosa: surge de la tarea que tenemos como docentes, sea caminos fructíferos posibles para el aprendizaje de un
cual sea nuestro espacio curricular, de lograr en nues- contenido conceptual (Confrey como citó en Rinaudo y
tros estudiantes aprendizajes de tipo significativo. En Donolo, 2009).
palabras de Ausubel, quien acuñó este término: Buscar la manera de enriquecer culturalmente las aulas,
“hay aprendizaje significativo si la tarea de aprendizaje mediante el diseño de estrategias con soportes atracti-
puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial, vos (Litwin como citó en De Pablos Pons, 2009).
(no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe y Reconocer la necesidad de innovar con sentido didáctico.
si este adopta la actitud de aprendizaje correspondien- Trabajar con otros para la creación de condiciones que
te para hacerlo así. El aprendizaje por repetición, por conduzcan a la innovación.
otra parte, se da cuando la tarea de aprendizaje consta Asumir este nuevo rol con compromiso y entusiasmo.
de puras asociaciones arbitrarias, como la de pares aso- La idea de aprender – y enseñar – con sentido, respon-
ciados, (…) si el alumno carece de conocimientos pre- de claramente a varios de estos desafíos: por un lado,
vios relevantes y necesarios para hacer que la tarea de al pensar en propuestas que les den significado a los
aprendizaje sea potencialmente significativa, y también contenidos de nuestras materias, no estaríamos mo-
(independientemente de la cantidad de significado po- dificando tanto o dejando de lado el qué se aprende,
tencial que la tarea tenga), si el alumno adopta la actitud sino el cómo, es decir, de qué manera. Por otro lado,
simple de internalizarla de modo arbitrario y al pie de la en la búsqueda de corredores conceptuales se ponen
letra (es decir, como una serie arbitraria de palabras).” en juego temáticas que les signifiquen algo a nuestros
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, p. 29). estudiantes y que, al igual que con los modos de tra-
Más de treinta años después del aporte de Ausubel a la bajar, retomaré más adelante. Queda entonces remarcar
educación, igualmente solemos encontrar casos en los que, en la búsqueda de lograr aprendizajes con sentido,
que el aprendizaje que se busca en la clase sigue siendo será inevitable traer a las aulas, además, la innovación.
del tipo mecánico y memorístico, con lo cual podríamos Y qué mejor manera de lograrlo que de la mano de las
de hecho afirmar que ni siquiera estaría ocurriendo nin- nuevas tecnologías, configuradas hoy como lo que Lit-
gún tipo de aprendizaje. Como docente de Nivel Medio win (como citó en De Pablos Pons, 2009) denominaba
hace más de una década, y también como estudiante, soportes atractivos. De acuerdo a Bruner (1999), el fun-
soy testigo de prácticas docentes que siguen la lógica cionamiento de la mente dependerá de las herramientas
de un aprendizaje repetitivo. Ante la urgencia de cam- a su disposición. Por ello, aprendizaje y pensamiento
biar esta realidad, y como docente de escuelas secunda- siempre están situados en un contexto cultural y siem-
rias, soy de la idea de que debemos darles un sentido pre dependen de la utilización de recursos culturales, y
a nuestras prácticas, una razón de ser más allá de los es la tecnología la que conforma los recursos culturales
contenidos académicos que nuestros estudiantes deban que los jóvenes que recibimos en la escuela secundaria
aprender, los cuales responden al currículum vigente, manejan por excelencia.
pero, muchas veces, no a las necesidades e inquietudes Por último, son desafíos el asumir nuevas tareas y roles
que ellos y ellas traen consigo. con entusiasmo y compromiso si lo que queremos es
Esta búsqueda de sentido también responde a otra cla- alcanzar los fines de manera satisfactoria, así como tam-
se de búsqueda, una cuyo fin es lograr una mejora sus- bién el permitirnos trabajar en equipo, en colaboración
tancial en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En con otros docentes, ya sea dentro o fuera de la escuela,
este sentido, los docentes nos encontramos frente a los como fue el caso de las experiencias que en este trabajo
siguientes desafíos: se presentan. A continuación, desarrollaré la forma en
que se abordaron y las temáticas que se trabajaron en tido trivial puede decirse que una asignatura se da con
dichas experiencias. el fin de ‘transmitir un contenido’, de impartir simple-
mente cierta información” (Bruner, 1966, p. 3). En otras
El Aprendizaje Basado en Proyectos palabras, si los estudiantes no profundizan en su visión
Esta metodología de enseñanza-aprendizaje surgió en del mundo, poco les servirá el contenido de la materia
Estados Unidos a finales del siglo XIX, teniendo como que se imparte.
base los principios de La Escuela Nueva descrita por La experiencia aquí presentada es un proyecto que se de-
J. Dewey. Con la llegada del paradigma constructivis- sarrolló en cuatro cursos del Nivel Medio de la Escuela
ta, el método evolucionó a partir de educadores como Normal Superior N°4 “Estanislao Zevero Ceballos”, en
Piaget, Vygotsky y Bruner, teniendo como protagonistas la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, escuela en la que
al estudiante y su accionar, en la búsqueda de apren- trabajo desde 2010, mayormente como profesora de In-
dizaje significativo y la construcción de conocimiento. glés como lengua adicional. Los Objetivos de Desarrollo
Para Dewey “El método de proyectos no es una sucesión Sostenible son un llamado universal a la adopción de
de actos inconexos, sino una actividad coherentemente medidas para poner fin a la pobreza, proteger el planeta
ordenada, en la cual un paso prepara la necesidad del y garantizar que todas las personas gocen de paz y pros-
siguiente y en la que cada uno de ellos se añade a lo que peridad. Fueron así creados diecisiete objetivos globales,
ya se ha hecho y lo trasciende de un modo acumulati- por acuerdo de distintos líderes mundiales con el apoyo
vo” (como citó en Alonso, 2015, p.52). Dewey sostuvo la de la UNESCO. De esta manera, el proyecto de 2018 “El
necesidad de que los estudiantes aprendieran haciendo. Mundo en mis Ojos” pretendió recuperar distintas voces
¿De qué manera? Mediante el planteo por parte de sus de estudiantes de la escuela secundaria de la institución
docentes de diversos proyectos didácticos que consi- nombrada en relación a tres de los diecisiete Objetivos
derasen sus intereses, y que les permitiesen conectarse de Desarrollo Sostenible, conformando así tres ejes de
con la realidad a través de experiencias directas. trabajo o sub-proyectos. Los que aquí se presentan son
A su vez, Hernández (como citó en Leimi Rigo, 1998) Ninguna Nación con Discriminación (No Nation with
menciona que el trabajo por proyecto favorece la ense- Discrimination) y Escuela Activa (Active School).
ñanza para la comprensión, en tanto se involucra a los
estudiantes en un proceso de investigación, lo cual los Antecedentes relevantes
ayuda a ser flexibles y a trabajar la diversidad que se pre- Como ya mencioné, soy docente de la Escuela Normal
senta dentro del aula. El aprendizaje basado en proyectos Superior N°4 hace casi una década, y, como sucede en
permite transformar la enseñanza tradicional, unidirec- la mayoría de las instituciones secundarias, la enseñan-
cional y memorística en un aprendizaje activo y signi- za de una lengua adicional no siempre resulta sencilla.
ficativo. Es decir, en un aprendizaje con sentido. De la Muchas veces nos encontramos con estudiantes apáti-
misma manera, Perrenoud (2004) afirma que el trabajo cos a aprender la lengua en cuestión, y las posibilidades
por proyectos permite construir saberes, competencias, de brindar experiencias auténticas de aprendizaje se ve
descubrir nuevos mundos relacionados con el contrato dificultada por la falta de recursos materiales, en espe-
social, desarrollando una inteligencia colectiva, autóno- cial cuando se trabaja en una escuela de gestión públi-
ma con capacidad de elegir y trabajar cooperativamente. ca, como lo es esta. Además de profesora de Inglés, soy
Esto último no solo aplicaría a estudiantes, sino también Licenciada en Educación y Tecnóloga Educativa, por lo
y como veremos más adelante, para docentes. que desde el año pasado también me desempeño como
Referente Pedagógica en TIC del Nivel Medio de la ins-
Puesta en práctica: experiencias – y aprendizajes – basa- titución. Desde este rol, un desafío a afrontar era la falta
dos en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de los recursos materiales antes mencionados, en este
Así como aprender con sentido requiere de cambiar el caso, en relación al equipamiento informático.
cómo trabajar en clase, también implica la búsqueda de A principios de abril del año pasado, afortunadamente,
contenidos que les sean significativos a los estudiantes. la escuela recibió un carro con 32 netbooks. Si bien su
Como señala Bruner (1999), “Ni la escuela ni la educa- objetivo era solamente ser usado por docentes de Inglés,
ción pueden entenderse ya como meros vehículos de logré gestionar con las autoridades de ese momento la
transmisión de las habilidades básicas que se requie- creación de un Aula Digital (una especia de sala de in-
ren para ganarse la vida o para mantener la competiti- formática). De esta manera, y contando con conexión a
vidad económica de los respectivos países” (p.10). En Internet, se hizo mucho más sencillo el trabajo en los
este sentido, la tarea central de la educación debería ser proyectos aquí presentados. Desde que comencé mi
la de crear un mundo que dé significado a nuestras vi- carrera docente, aún previo a trabajar en esta escuela,
das, ayudando a los jóvenes a encontrar su camino en siempre busqué la forma de integrar las TIC en mis prác-
la cultura, a comprenderla en sus complejidades y sus ticas, al mismo tiempo que fomenté el aprendizaje del
contradicciones. Para el psicólogo y autor, lo que deci- idioma inglés a través de proyectos a largo plazo. Es de-
dimos hacer en la escuela solo tiene sentido cuando se cir, que abarcaran la mayor parte del ciclo lectivo. Para
considera en el contexto más amplio en el que la misma llevarlos adelante, siempre conté con la colaboración de
se encuentra inmersa, que es lo social. Nos presenta así docentes de otros países, gracias a una red de educado-
un “enfoque psicológico cultural de la educación”, bares innovadores de la que soy parte. Desde que comencé
sado en preparar a los estudiantes para enfrentarse con mi formación en el campo de la Tecnología Educativa,
el mundo cambiante en el que vivirán. Desde hace ya a mi preocupación por favorecer los procesos de apren-
varias décadas, Bruner anunciaba que “Solo en un sen- dizaje de mi asignatura se le sumó la de poder formar
ciudadanos globales, que puedan entender las distintas de cada una de las actividades y fases del proyecto. El
realidades sociales y económicas de su propia comu- resto de los aspectos de cada sub-proyecto, así como su
nidad en contraste con las de otras, al mismo tiempo impacto, serán detallados a continuación.
que pudiesen desarrollar habilidades digitales y blan-
das (colaboración, empatía, pensamiento crítico, entre Sub-proyecto “Escuela Activa”
otras), y construir un sentido del cuidado del planeta. Durante la primera fase de este proyecto, los estudiantes
Fue así como, de la mano de los Objetivos de Desarro- votaron y eligieron el Objetivo de Desarrollo Sostenible
llo Sostenible, pude encontrar la manera de darle un sobre el cual querían trabajar: este fue el N°3, Buena
sentido a la enseñanza del inglés, siendo el idioma el salud y bienestar. Sin embargo, quisieron relacionarlo
medio de comunicación para aprender acerca de distin- específicamente a las actividades físicas y recreativas
tos contenidos globales. La tecnología, por su parte, se que se hacen en la escuela, asociándolo también con
configuró como la herramienta o recurso cultural que el Objetivo N°4, Educación de Calidad. Por este moti-
me permitiese generar espacios de aprendizaje y de invo, a continuación, relevaron las distintas actividades
tercambio auténticos, interactuando con estudiantes y extraescolares que su propia escuela ofrece. Tomaron
docentes de otras partes del mundo. fotos, indagaron a otros actores de la institución y docu-
De esta manera, trabajamos con la metodología de mentaron lo que veían, sabían y aprendían. La segunda
Aprendizaje basado en Proyectos, en dos sub-proyectos. fase consistió en la creación de una presentación cola-
Uno de ellos, Escuela Activa, se basó en los objetivos borativa utilizando la herramienta Microsoft Sway. Esto
N°3 y N°4 (Buena Salud y Bienestar y Educación de se hizo durante varias clases.
Calidad, respectivamente), e indagó acerca del derecho Por último, y para darle un cierre al proyecto, com-
a recibir una educación integral, que no solo busque partieron su trabajo con la docente de Egipto Hanan
que los estudiantes alcancen una formación académica Ibrahim, con quien realizamos una sesión de Skype. De-
completa, sino también en lo relativo a la salud física y bido a la diferencia horaria, la docente se encontraba sin
mental. El otro, llamado Ninguna Nación con Discrimi- sus estudiantes. Ella les brindó una retroalimentación, y
nación, se basó en el Objetivo de Desarrollo Sostenible les contó sobre lo que sucede en las escuelas de su país.
N°16, Paz, Justicia e Instituciones Fuertes, abordando la Además, realizamos un intercambio sobre temáticas de
problemática de la discriminación en las escuelas. Los tipo cultural. Por último, compartimos una reflexión fi-
estudiantes quisieron investigar las razones por las que nal en el aula y la presentación creada en distintas redes
ocurre y cómo se maneja el problema a nivel institucio- sociales. Cada fase de este proyecto abarcó un trimestre
nal, para, al finalizar, reflexionar sobre el tema. completo, y a fin de año se socializó lo trabajado y los
resultados al resto de la comunidad educativa a través
Objetivos de la experiencia del correo electrónico de gestión de la información.
Que los estudiantes:
Reflexionaran sobre el derecho a una educación de ca- Sub-proyecto “Ninguna Nación con Discriminación”
lidad, que contemple no solo aspectos académicos sino Al igual que la otra experiencia, esta consistió en tres
también de bienestar físico y metal. fases, una por trimestre. Durante la primera, se votó y
Reflexionaran acerca del derecho a la no discrimina- eligió el Objetivo sobre el cual trabajar. En esta ocasión,
ción, en este caso, en el ambiente escolar. fue el N°16, Paz, justicia e instituciones fuertes. Este Ob-
Contrastasen la realidad propia con la de otros países y jetivo abarca una amplia gama de temáticas, por lo que
culturas, en vistas a desarrollar un sentido de ciudada- los estudiantes tuvieron que llegar a un acuerdo sobre
nía y pertenencia global cuál trabajar. Después de un breve debate, se decidieron
Integraran, por un lado, el uso de tecnología para de- por investigar acerca de las razones por las que se sufre
sarrollar habilidades digitales y competencia del siglo discriminación en la escuela, más específicamente, si
XXI, y por otro, el aprendizaje de los Objetivos de Desa- hay casos en los que esto ocurre debido a diferencias
rrollo Sostenible. étnicas. Acorde a este tema, se proyectó para analizar la
Utilizaran el idioma inglés en situaciones reales y signifi- película “Crash” de 2004.
cativas. Junto con el objetivo anterior, este también hace Durante el segundo trimestre se llevó adelante la segunda
al derecho humano a recibir una educación de calidad. fase, la cual consistió en que los estudiantes crearan de
manera colaborativa un cuestionario en línea, utilizándo-
Desarrollo del proyecto la la herramienta formularios de Google. El mismo tenía
El proyecto abarcó todo el ciclo lectivo 2019. Al menos como destinatarios estudiantes de escuelas de otras par-
tres o cuatro encuentros por trimestre, cada grupo de tes del mundo, buscando indagar acerca de las razones
estudiantes trabajó en su sub-proyecto en la escuela. La por las cuales ocurrían casos de discriminación (siendo
metodología utilizada para ambos fue, entonces, la de cuestiones étnicas una de ellas) y, de ser así, qué hacían
Aprendizaje Basado en Proyectos y, además, la que yo las autoridades de las escuelas implicadas al respecto.
llamo Aprendizaje Basado en los Objetivos de Desarro- Una vez finalizada la encuesta, la compartí en distintos
llo Sostenible. Los estudiantes beneficiados fueron mis grupos de docentes a través de la red social Facebook.
dos clases de tercer año del Nivel Medio, y la evalua- Fue así que logramos que sea contestada por casi 40 es-
ción implementada fue una de tipo formativa, es decir, tudiantes de distintos países de Asia. Así llegamos a la
aquella que tiene en cuenta el proceso y el progreso al- tercera fase en el último trimestre, y lo que hicimos fue
canzado durante este recorrido. Hubo una nota final, la analizar las respuestas, comparar los resultados con lo
cual surgió de la participación (en calidad y cantidad) que pasa en nuestro país, reflexionar sobre el derecho a
no sufrir discriminación. Los resultados de las encues- Por otro lado, en la Escuela Normal Superior N°4, en
tas fueron plasmados en afiches, los cuales fueron exhi- donde llevé adelante los proyectos presentados en este
bidos en la escuela para su socialización. artículo, también se trabajará en un proyecto a largo pla-
zo, solo que con un solo curso y de manera interdiscipli-
Impacto de la experiencia naria con la docente de Lengua y Literatura. En este caso,
El impacto en mis estudiantes tras participar de estas se trata de un proyecto que aborda el Objetivo N°15, Vida
experiencias fue altamente positivo, por varias razones. de Ecosistemas Terrestres. Mientras que en la materia de
En primer lugar, fue el primer proyecto colaborativo del la otra docente realizarán un proyecto de investigación
que participaron en la escuela secundaria haciendo uso acerca de los espacios verdes urbanos de la Ciudad Autó-
de las nuevas tecnologías y con la temática de los Obje- noma de Buenos Aires, lo cual incluirá salidas a terreno,
tivos de Desarrollo Sostenible. En segundo lugar, fueron desde Inglés realizaremos un trabajo similar acerca de
ellos mismos quienes eligieron no solo los Objetivos solos espacios verdes de ciudades como Londres y Nueva
bre los cuales trabajar (por lo tanto, los tema a abordar), York, e invitaremos a docentes de Francés e Italiano a
sino que también pensaron en las actividades, es decir, hacer lo mismo sobre las ciudades de París y Roma, res-
que la creación de la presentación y de la encuesta sur- pectivamente. Para lograrlo, viajaremos virtualmente a
gió de ellos mismos. Esto le dio un nuevo nivel de signi- través de Google Street View, y reflexionaremos acerca de
ficado no solo a la metodología de Aprendizaje Basado la importancia de cuidar el patrimonio cultural y verde
en Proyectos, sino también al aprendizaje de la lengua de nuestras ciudades. De esta manera, intentaremos darle
adicional Inglés. Se trató así de un aprendizaje contex- un sentido al aprendizaje de los espacios curriculares.
tualizado y significativo, de esos que pueden dejar hue-
lla y dar lugar un verdadero aprendizaje con sentido. Bibliografía y Webliografía
Alonso, J. (2015). Estrategias de enseñanza y evalua-
Conclusión ción de los proyectos.
Este proyecto se gestó con el propósito de brindar a los Ausubel, P., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología edu-
estudiantes involucrados una educación de calidad, ge- cativa. Un punto de vista cognitivo. México: Trillas.
nerando en ello un aprendizaje con sentido, es decir, Bruner, J. S. (1966). Desarrollo cognitivo y educación.
que fuese significativo y que, así, lograse dejar en ellos Harvard University Press.
una huella, más allá de los aprendizajes académicos o Bruner, J. S. (1999). La educación, puerta de la cultura.
relativos a la materia. Ellos mismos escogieron las te- Madrid: Aprendizaje Visor.
máticas sobre las cuales trabajar, aquellas que les eran De Pablos Pons, J. (2009) Coord. Tecnología Educativa.
significativas y que permitieran formarlos como ciu- La formación del profesorado en la era de Internet.
dadanos globales. Así como la metodología les permi- Málaga: Aljibe.
tió trabajar de esta manera durante todo el ciclo lecti- Leimi Rigo, M. A. (1998). “Estrategias docentes para un
vo 2018, la tecnología posibilitó el salir del aula para aprendizaje significativo”, de Frida Díaz Barriga y
contrastar realidades y reflexionar sobre lo que sucede Gerardo Rojas Hernández. Revista Mexicana de In-
en otras culturas y países, dando lugar, una vez más, a vestigación Educativa, vol. 3, núm. 5, enero-juni,
aprendizajes con sentido. 1998. Consejo Mexicano de Investigación Educa-
tiva, A.C. Distrito Federal, México. Disponible en
Experiencias durante 2019 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14000511
Luego de las repercusiones de trabajar en base a los Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para
Objetivos de Desarrollo Sostenible en mis estudiantes, enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Grao.
decidí hacerlo año tras año. Debido a cuestiones perso- “Objetivos de Desarrollo Sostenible”. Disponible en
nales, que afectan el tiempo que tengo disponible para https://www.undp.org/content/undp/es/home/sus-
dedicarme a la formulación y puesta en práctica de ex- tainable-development-goals.html.
periencias como las aquí presentadas, este año decidí Rinaudo, C., donolo, D. (2009) “Estudios de diseño.
abordar los Objetivos de otra manera. En primer lugar, Una perspectiva prometedora en la investigación
decidí llevar la experiencia a la otra escuela secunda- educativa”. Departamento de Ciencias de la Educa-
ria en donde trabajo, la Escuela Normal Superior N°2 ción. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad
“Mariano Acosta”, también en la Ciudad Autónoma Nacional de Río Cuarto (Córdoba, Argentina). En:
de Buenos Aires. Y en este caso, los dos cursos con los RED – Revista de Educación a Distancia. Número
que trabajo – con una carga horaria de 7 horas cátedra 22. Disponible en http://www.um.es/ead/red/
por semana, por tratarse de una escuela intensificada __________________________________________________
en lenguas vivas – eligieron cada uno un Objetivo so-
bre el cual trabajar a lo largo de todo el año, pero no Abstract: What is learning with meaning? Why is it impor-
en la firma de un proyecto, sino que cada lectura que tant and even necessary? This work not only seeks to an-
trabajemos, película que analicemos o salida didáctica swer these questions, but also to encourage work in the
o experiencia directa que realicemos, estará atravesada classroom, whatever the educational level, based on two
por la temática del Objetivo seleccionado. En el caso de methodologies. On the one hand, Project Based Learning.
cuarto año, eligieron el Objetivo N°13, Cambio Climáti- And on the other, a learning based on the Sustainable Deve-
co. Por su parte, mis estudiantes de quinto año eligieron lopment Goals, seventeen global goals that seek awareness in
el N°10, Reducción de Desigualdades. areas such as the environment, education and work, in order
to improve the quality of life of millions of people by 2030.
Keywords: New technologies - project-based learning - sustai- Palavras-chave: Novas tecnologias - aprendizagem baseada em
nable development projetos - desenvolvimento sustentável
Resumo: O que é aprender com significado? Por que é impor- Melina Estela Ignazzi. Profesora de Inglés para Nivel Medio y
(*)
tante e até necessário? Este trabalho não apenas busca respon- Superior (ISP “JVG”). Licenciada en Educación (UNQUI). Espe-
der a essas perguntas, mas também promover o trabalho em cialista docente en TIC (Ministerio de Educación de la Nación”.
sala de aula, qualquer que seja o nível educacional, com base Especialista y maestranda en Tecnología Educativa (UBA). Do-
em duas metodologias. Por um lado, a Aprendizagem Basea- cente en escuelas medias de gestión estatal de la CABA. Gana-
da em Projetos. Por outro lado, um aprendizagem baseado nos dora de becas (UNED, Elegir la Docencia, Fulbright) y reconoci-
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, dezessete objetivos mientos y premios internacionales (Microsoft Educación, EXO
globais que buscam conscientização em áreas como meio am- Argentina, OEI). Conferencista en congresos y encuentros edu-
biente, educação e trabalho, a fim de melhorar a qualidade de cativos. Autora del libro “PolíTICamente Incorrecto. Prácticas
vida de milhões de pessoas até 2030. docentes innovadoras en ambientes de baja disposición tecno-
lógica” (2018. Stella, Grupo Editorial Parmenia: Buenos Aires).
________________________________________________________________________________________________________
Implementación de la interfaz Fecha de recepción: septiembre 2019

gráfica en materiales educativos: Versión final: enero 2020
relatos de algunas experiencias

Luis R. Lara (*)
Resumen: Este trabajo hace referencia al impacto que tiene la propuesta de la interfaz gráfica en materiales interactivos en dos ni-
veles educativos; el primer caso involucra la implementación de un simulador en Scratch en una clase de Física en el primer año
del nivel secundario, el segundo es una experiencia en la asignatura Electrotecnia Aplicada en el segundo año de la Tecnicatura
en Informática donde se trabajó con la plataforma Moodle en dos configuraciones diferentes. Se realiza un estudio de la interfaz
gráfica, indagando los elementos constitutivos, el nivel de empleo y preferencias por parte de los estudiantes considerados en los
dos casos. Se incluyen conceptos como metáfora interactiva y en acción en el proceso de diseño de interfaz y el análisis de uso de
los diversos recursos incluidos en una interfaz determinada, proponiendo algunas pautas de diseño de interfaces para el desarrollo
de materiales con fines educativos.
Palabras clave: Interfaz gráfica - escenarios interactivos de aprendizaje - EIA – metáfora - aula virtual – simulador

________________________________________________________________________________________________________
1. Introducción contexto particular que presenta el estudiante y la asig-

La interfaz gráfica como un elemento constitutivo de un natura y, por otro lado, incluir criterios para desarrollar
material interactivo toma un rol fundamental, ya que vin- una interfaz gráfica de usuario que permite conjugar las
cula los recursos que propone el diseñador del material interacciones que se puedan producir.
con las acciones que realiza el usuario. Desde la perspec- Este trabajo enfocará como objeto de estudio el análisis
tiva de la metáfora espacial se puede asimilar la interfaz de la interfaz gráfica en diferentes niveles educativos y su
como un escenario; de esta manera un escenario según impacto en las interacciones y recursos utilizados como
la tercera acepción del diccionario de la Real Academia sustento de los ambientes pedagógicos. El EIA promueve
Española, es aquel lugar en que ocurre o se desarrolla un las interacciones multidireccionales mediante el empleo
suceso, desde este punto de vista, se propone el concep- de diversas Tecnologías de la Información y Comunica-
to de Escenario Interactivo de Aprendizaje (EIA) como ción (TIC), pudiéndose implementar en diversas modali-
aquel espacio donde se realizan las distintas interaccio- dades (presencial, b-learning y a distancia), donde queda
nes según el sujeto interviniente. Desde el punto de vista en evidencia los diferentes elementos constitutivos que
espacial es un punto de encuentro de los cuatro factores presenta este espacio como la interfaz gráfica, conteni-
del proceso de enseñanza y aprendizaje: docente, estudos, actividades y canales de comunicación y su ubica-
diante, contenidos y los problemas (Gvirtz y Palamidessi, ción en el espacio que constituye la interfaz.
2006). El EIA es la estructura, los cimientos donde el pro-
fesor implementará actividades, presentará contenidos y El EIA considera los siguientes elementos de análisis:
llevará a la práctica las estrategias necesarias para crear a) Las interacciones: contemplan aquellas que se pro-
las condiciones favorables para el aprendizaje. De esta ducen en un proceso de aprendizaje en un entorno vir-
manera, el EIA permite integrar en un solo concepto, el tual que proponen Anderson y Elloumi (2008) como la
interacción docente-estudiante, estudiante-estudiante, La incorporación de las tecnologías ha cambiado el con-

estudiante-contenido, docente-contenido, docente-do- cepto de comunicación educativa y las formas en que
cente y la interacción contenido-contenido. interactúan las personas. Como mencionan Cabero y
b) Los recursos: se consideran aquellos elementos inte- Llorente (2007) tales cambios se están estableciendo en
ractivos que están incluidos en el entorno virtual que per- diferentes direcciones y sentidos (multidireccionalidad)
miten establecer las interacciones mencionadas, incluyen: como la ubicación espacial en la cual pueden estar los
participantes de la acción educativa, los tiempos en que
• Canales de comunicación: recursos como foros, men- pueden estar interactuando, la tipología de lenguajes que
sajería privada o grupal, mensaje por redes. pueden implementar, o las herramientas que pueden
• Acceso a la información: herramientas como hiper- utilizar para comunicarse. Las interacciones que se pro-
vínculos a documentos digitales, sitios Webs, videos y ducen en un entorno virtual de aprendizaje pueden ser
• Actividades: aplicaciones como cuestionarios, foros, consideradas en términos de los actores que participan
wiki. en la interacción. Moore (1997) propuso por primera vez
en su Teoría de la Distancia Transaccional las tres formas
La función que tienen estos recursos no dependen nece- más comunes de interacción en la educación a distancia:
sariamente de las características tecnológicas, puede su- estudiante-estudiante, estudiante-profesor y estudiante-
ceder que uno sea lo suficientemente versátil para poder contenido. Estas interacciones fueron ampliadas por
tener diferentes funciones, eso lo define la planificación Anderson y Garrison (1998) para incluir aquellas que
y las estrategias que propone el docente. incluye la del profesor-profesor, profesor-contenido y
c) Contexto: es con quien interactúa el mencionado sis- contenido-contenido. Las interacciones descriptas (An-
tema, comprende los rasgos particulares que constituye derson y Elloumi, 2008) son las siguientes:
el perfil del docente y estudiante, las características que
presenta el ambiente institucional y los aspectos que a) Interacción estudiante-estudiante: se valora la inte-
hacen referencia a la estructura curricular de la asigna- racción entre pares, las tareas involucradas en el apren-
tura (modalidad de cursado, disciplina, planificación). dizaje colaborativo muestra los potenciales beneficios
Está compuesto por: en el aprendizaje. El trabajo relacionado con las tutorías
de pares ilustra los beneficios que puede tener la en-
• Perfil del estudiante: estrategias de aprendizaje que señanza recíproca, tanto para el profesor como para el
emplea, motivaciones y los conocimientos previos que estudiante. Se han encontrado que los equipos dirigidos
posee, entre otros elementos que constituye las caracte- por estudiantes pueden resultar en mayores niveles de
rísticas del perfil. presencia cognitiva, social, e incluso de la enseñanza,
• Perfil del docente: estrategias de enseñanza, planifi- que aquellos dirigidos por los profesores. Por último, la
cación (actividades, evaluación). interacción entre pares es fundamental para el desarro-
• Las características de la institución educativa y del llo de comunidades de aprendizaje, que permiten a los
diseño curricular: disciplina, modalidad de cursado y estudiantes desarrollar habilidades interpersonales e
creencias. investigar cuerpos tácitos de conocimiento compartidos
• Las infraestructuras técnicas que dispone el estu- por miembros de la comunidad, así como el estudio en
diante, el docente y la institución educativa (hardware el currículo formal.
y software disponible). b) Interacción profesor-estudiante: se apoya en una
variedad de procesos de comunicación (asíncrona y
Realizar un estudio acerca del escenario, nos facilita in- síncrona) y formatos (comunicaciones de texto, audio
formación para proponer en forma coherente objetivos y vídeo). El surgimiento de las mejores prácticas reco-
pedagógicos y pautas de diseño para crear una interfaz nocen ahora el flujo de la comunicación en los cursos
gráfica intuitiva y fácil de usar para el estudiante, según en línea sea mucho menos centrado en el profesor que
un ambiente de aprendizaje acorde a un contexto especí- es el discurso tradicional en el aula; jugando un papel
fico. El Escenario Interactivo de Aprendizaje (EIA) está menos dominante en el discurso de clase, promoviendo
relacionado con conceptos provenientes de la informá- la aparición de un mayor compromiso de aprendizaje y
tica como la interfaz gráfica de usuario y la metáfora es- participación por parte de los propios estudiantes.
pacial entre otros, ya que el EIA en entornos virtuales c) Interacción estudiante-contenido: esta interacción
utiliza la interfaz como espacio para poder realizar las siempre ha sido un componente importante de la edu-
diversas interacciones como también, para disponer de cación formal, incluso en la enseñanza presencial como
las actividades y recursos disponibles. En un sentido gela lectura de libros en la biblioteca. La Web es compa-
neral, la interfaz es algo que vincula al usuario con las tible con estas formas más pasivas de interacción es-
funciones complejas que puede desarrollar un dispositi- tudiante-contenido, pero también ofrece una serie de
vo, sin necesidad de comprender el funcionamiento del nuevas oportunidades, como la inmersión en microam-
mismo. Desde esta perspectiva se introduce el concepto bientes, ejercicios en laboratorios virtuales y tutoriales
de metáfora espacial (Scolari, 2004) pues, se sostiene que en línea. El desarrollo de contenidos interactivos que
una interfaz es el campo de desarrollo de las interaccio- responden al comportamiento y atributos del estudiante
nes, es decir el espacio donde se produce la interacción (generalmente referido como un prototipo de estudian-
entre el usuario, un objeto y la finalidad de la acción. En te) permite la personalización de los contenidos de una
definitiva, se trata de la interacción con otros sujetos u manera sin precedentes para apuntalar las necesidades
objetos dentro de un espacio virtual determinado. individuales de cada estudiante.
d) Interacción contenido-contenido: es una nueva forma promueve la acción de girar y empujar, mientras que
de interacción en donde el contenido está programado un objeto como un cartel escrito en la calle propone la
para interactuar con otras fuentes de información auto- acción de leer; posteriormente el significado evolucionó
matizadas para actualizarse constantemente y adquirir para describir solo aquella potencial acción de las que
nuevas capacidades, a través de actualizaciones y la in- el agente es consciente. El término también se usa en
teracción con otras fuentes de contenido. El desarrollo el contexto de la Interacción Persona Ordenador (IPO),
de etiquetas (tanto la folksonomia y sistemas ontológi- propuesto por Norman (1987) para indicar la facili-
cos formales) y herramientas de sindicación, como RSS dad de descubrir las acciones posibles en una interfaz.
Atom permite la recolección, distribución y selección Esto tiene especial importancia en el diseño de íconos
de contenidos en forma automatizada. y símbolos que constituye la interfaz de los materiales
e) Interacción profesor-profesor: crea la oportunidad interactivos educativos. En este punto es importante
para sostener a los docentes mediante el desarrollo pro- resaltar que en la IPO se está produciendo una interac-
fesional y soporte de comunidades de apoyo. Estas in- ción entre el diseñador y el usuario, puesto que es el
teracciones animan a los profesores para aprovechar el diseñador quien condiciona cómo será la experiencia
crecimiento y descubrimiento del conocimiento, en su interactiva de la interfaz, de esta manera, una adecuada
propia área temática y dentro de una comunidad acadé- interfaz es aquella que maximiza el coste y tiempo de
mica específica. aprendizaje del uso de la misma, donde el diseño tiene
f) Interacción profesor-contenido: La interacción pro- particular importancia.
fesor-contenido se enfoca en la creación de contenidos Considerando la interacción que se establece entre el
del docente así como objetos de aprendizaje, unidades estudiante y el material interactivo, la relación se pro-
de estudio, cursos completos y actividades asociadas al duce entre interlocutores que utilizan formas diferentes
aprendizaje. Este tipo de interacción permite a los pro- de comunicación; es en este punto donde las interfaces
fesores monitorear continuamente, construir y actuali- gráficas han logrado que el dispositivo se comunique
zar los recursos relacionados con el curso y las activi- con los usuarios en términos de objetos y abstracciones
dades propuestas. facilitando el proceso de comunicación. Esto resulta
Varios recursos del aula virtual o de los simuladores per- particularmente importante en las aplicaciones infor-
miten realizar diversos tipos de interacciones, según el máticas educativas ya que en muchos casos “la eficacia
sujeto interviniente y el objeto a interactuar, producien- de un programa instructivo depende del grado en que
do una gran variedad de posibilidades según los princi- el sujeto se siente cómodo en la interacción con él y de
pios de diseño que presenta el material interactivo. que pueda concentrarse en el contenido que va a apren-
der, situación que sería muy difícil si el manejo del
2. En acción y metáfora en entornos interactivos programa es complicado y exige esfuerzo y atención”
El concepto de diseño en el ámbito pedagógico está re- (Sánchez Cerezo, 1991, p. 296). En este punto se hace
lacionado con la práctica propiamente dicha, implica relevante algunas preguntas que orientan este trabajo
pensar en la estructuración y la organización del pro- ¿Qué elementos de este espacio son relevantes según
ceso de enseñanza y aprendizaje. Según Diaz (1993) el la opinión del estudiante? ¿Qué criterios de selección
diseño, es darle forma a la práctica de enseñanza, don- presenta el estudiante al seleccionar una interfaz deter-
de se agrupan una serie de elementos tales como de- minada? ¿Dependerá el uso de la organización espacial
cisiones (del propio proyecto), acciones (estrategias, que están dispuestos los elementos que conforman la
elaboración o selección y utilización de materiales, y interfaz? ¿El estudiante tiene la predisposición de adap-
la evaluación) y las lógicas disciplinares. Es el puente tarse a los cambios de la configuración de la interfaz?
entre la intención, la acción, la teoría y la práctica, con- Enfocándonos en el plano educativo, “los materiales di-
siderando los contextos de aprendizaje; es decir, en el dácticos son un conjunto de medios que intervienen en
diseño se pone de manifiesto lo que se pretende hacer, el hecho didáctico y facilitan el proceso de enseñanza-
la finalidad y el modo de llevarlo a cabo. aprendizaje” (Sánchez Cerezo, 1991, p. 337). El nivel
La interfaz gráfica nos lleva a hacer alusión a otros conde interactividad es un rasgo que define a un material
ceptos como en acción o affordance, que hace referen- digital educativo, Estebanell (2002) define a la interacti-
cia al significado que una persona puede extraer de un vidad como una característica intrínseca que presentan
entorno u objeto con respecto a las posibilidades de uso los materiales multimedia que incrementa cualitativa
que dispone; se define como una relación entre el objeto y cuantitativa, la capacidad de los usuarios de interve-
y el agente, no como una propiedad del propio agente nir en el desarrollo de las posibilidades que ofrecen los
ni del objeto, como afirma Varela (2005) el sujeto que programas informáticos. Un material interactivo per-
conoce y el objeto conocido se determinan uno al otro mite al estudiante poder participar en forma activa en
y surgen de manera simultánea. Así el proceso de co- el proceso de vinculación con el medio; hace posible
municación entre el usuario y el dispositivo se produce modificar componentes, parámetros y analizar las dis-
mediante un lenguaje simbólico, el entendimiento mu- tintas respuestas que devuelve el programa informático,
tuo dependerá de la correcta interpretación de ese len- de acuerdo a la intervención realizada.
guaje propuesto. La definición original de affordance de Una forma de hacer trascender los aspectos abstractos de
Gibson (1987) hace mención a todas aquellas acciones una aplicación interactiva es presentar las interfaces en
que son físicamente posibles para un espacio o elemen- forma metafórica. Para Salomon (1992) las metáforas, al
to determinado. Por ejemplo, la forma de un picaporte igual que las analogías o los símiles, re encuadran aque-
llo pobremente comprendido y demasiado complejo para tal forma que los íconos de esos elementos refuerzan la
poder ser encajado dentro de un esquema bien organiza- metáfora más global de escritorio.
do y elaborado. Como afirman Lakoff y Johnsen (2003) Otro ejemplo, en un software de tratamiento de imáge-
la esencia de la metáfora es entender y experimentar un nes es una herramienta que aparece en la interfaz repre-
tipo de cosa en términos de otra. En este sentido, una sentada como un pincel, para el usuario tiene mucho
metáfora utilizada como una herramienta mental, un más significado que si en lugar de la imagen apareciera
prisma, la cual puede ser aplicada a una variedad de si- una proposición verbal como la siguiente: herramienta
tuaciones y hacerlas más comprensibles. Las metáforas que permite editar globalmente los valores relativos de
también funcionan como reorganizadores del conoci- cualquier parte de un mapa de bits.
miento ya adquirido y como guías en la exploración de Sin embargo, los ejemplos mencionados hacen refe-
fenómenos nuevos. Las metáforas interactivas permiten a rencia a metáforas desarrolladas para interfaces en un
los usuarios equiparar las funciones de un elemento de la contexto determinado. Es así que en cuanto al diseño
interfaz con algo de la vida real, presentándola de forma de materiales educativos digitales que existen en la ac-
más simple. El objetivo final que persigue la metáfora es tualidad, en su afán de presentar información, solo lo
transparentar el medio, de esta manera, el usuario podrá puede conseguir con un prototipo de usuario, del cual
interactuar directamente con lo que el medio vincula, sin los diseñadores y programadores tomaron como mode-
que este se constituya en una barrera o se tenga que hacer lo, sin considerar que cada individuo construye su co-
un esfuerzo cognitivo adicional. nocimiento de diversas formas y proviene de saberes y
El poder descriptivo de cada metáfora ayudará a reco- acontecimientos previos diferentes.
nocer los rasgos distintivos de las interacciones, Scolari Desde esta perspectiva, la metáfora consiste en expresar
(2004) propone cuatro tipos de metáforas: una idea valiéndose de otra con la que guarda una ana-
logía o semejanza, de esta manera:
• Metáfora conversacional (Interfaz como diálogo Es una vía para plasmar el modelo que tiene el usuario
humano-computadora): según esta metáfora los seres de la imagen del sistema.
humanos y las computadoras son considerados como Toma elementos que son familiares al usuario y los uti-
socios de un diálogo. Ambas partes actúan como emi- liza como anclas conceptuales que facilitarán el apren-
sores y receptores simultáneamente. La conversación dizaje del usuario en el nuevo contexto de interacción.
se llevaba adelante, básicamente, sobre sistemas alfanu- Se comprende su significado porque se las relaciona
méricos. mentalmente con otros procesos que previamente se
• Metáfora instrumental (Interfaz como extensión o pró- aprendió.
tesis del cuerpo del usuario): la superación de los sis- Como síntesis, podemos establecer que en aquellas apli-
temas alfanuméricos se dio a través de la aparición de caciones de índole interactiva, las metáforas utilizadas
interfaces gráficas amigables, esto es, entornos gráficos deben asumir las siguientes características (Miralles,
denominados WIMP (Windows, Icons, Mouse, Pointer) 2007, p. 44):
que se impusieron desde 1984. Los objetos interactivos
logrados a través de estas interfaces fomentaron la idea • Deben presentar un uso adecuado, cuya aplicación
de manipulación directa de los objetos ubicados en la se efectúe de forma coherente y constante a lo largo de
pantalla como si se trataran de herramientas tangibles. todo el sistema.
• Metáfora superficial (Interfaz como superficie osmó- • Deben ser autosuficientes; en ella debe hallarse toda
tica que separa/permite el intercambio persona-compu- la información que el usuario debe conocer para elegir
tadora): existe para muchos una concepción bastante en cada momento en función de las acciones posibles.
arraigada que consideran al diseño (y en particular, el • Han de facilitar en todo momento información visible
diseño de interfaz) un proceso cosmético, como algo ac- acerca de procesos activos y acciones alternativas, así
cesorio al producto o servicio principal. como informar de los resultados y consecuencias de las
• Metáfora espacial (Interfaz como entorno de inte- operaciones efectuadas.
racción persona-computadora): considera a la interfaz • Deben propiciar únicamente información necesaria y
como el espacio en donde toman lugar las interacciones suficiente al usuario, y evitar el uso de ruido o satura-
entre un usuario, una acción o finalidad y un artefacto ción con datos poco significativos.
o utensilio.
El EIA es un concepto que contempla la interfaz y la
En los entornos virtuales las metáforas se producen en metáfora interactiva, incorporándole las características
niveles sucesivos que van de los elementos que integran del contexto donde se desarrolla la experiencia, como
la interfaz hasta el conjunto de esa interfaz. Romero también las interacciones que se pueden realizar tenien-
(2004) plantea el ejemplo de la metáfora de escritorio do en cuenta los recursos disponibles.
del sistema operativo Windows, que permite al usuario
darle sentido a un entorno informático, y esa metáfora 3. Caso 1: simulador scratch en el secundario
es un modelo que enmarca otras metáforas relativas a Se trabajó con el programa informático Scratch versión
herramientas específicas relacionadas con el concepto 2.0, un lenguaje de programación orientado a objetos
de oficina y los elementos que están disponible en ella, que permite integrar diferentes componentes multime-
por ejemplo: papelera, archivo, carpeta, documentos, dia, explorar y experimentar con los conceptos de pro-
acción de copiar o mover un archivo, por ejemplo, de gramación. Es un entorno de programación que facilita
el aprendizaje autónomo y fomenta el trabajo creativo; Música incidental.

una de las características distintivas que presenta esta De acuerdo con la información obtenida, se pudo obte-
aplicación es su gran versatilidad para su utilización, ner los siguientes datos relevantes del trabajo de campo
permite realizar proyectos sencillos insertando perso- de acuerdo a una encuesta realizada a los estudiantes:
najes adicionando sonidos y movimiento, pero también
posee un conjunto de elementos de programación (va- a) Preferencia de los elementos constitutivos de la in-
riables, operadores lógicos, sensores y controles) que terfaz
hace posible proyectos mucho más sofisticados donde De la información recabada hay tendencias en todos los
se puede interactuar con diversos objetos (sprites) en un años en cuanto al paisaje de fondo (64%) como el ele-
mismo escenario. mento más valorado que presenta el simulador, el ave
Se trabajó tres años seguidos (2012, 2013 y 2014) en una como ayuda inicial (42%) al ejecutar el programa y el
clase con alumnos con un rango etario de 13-14 años, móvil (34%) que se desplazaba . Por otro lado, el ele-
pertenecientes al 2º año del nivel secundario de la Escue- mento que menos preferencias tuvo fue la música inci-
la Preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú (Catamarca) en dental (28%).
la asignatura Física, sobre el tema movimiento rectilíneo b) Elementos que se podría modificar de la interfaz
uniforme. Se utilizó el proyecto “Grafico(x,t)” en Scratch Cuando se les consultó a los estudiantes, si cambiarían
disponible en https://scratch.mit.edu/projects/25978607, los elementos que constituyen la interfaz, las opiniones
el objetivo principal que persiguió esta experiencia es que de todos los años coinciden con la importancia del rol
los alumnos logren interpretar la descripción de la tra- que tiene la música incidental (48%). Por otro lado, se
yectoria considerando el gráfico en dos dimensiones: dis- encuentran algunas diferencias con el último año, fun-
tancia versus tiempo (x,t) con respecto al desplazamiento damentalmente en los elementos que tienen relación
que se tiene solo con el eje x (una dimensión), lo que per- con el móvil y el paisaje. De estos datos recabados, es
mitió analizar conceptos más complejos como velocidad necesario mencionar que la música (26%) es uno de los
negativa y sentido del movimiento. elementos que principalmente se citan para modificar,
El proyecto tenía un adecuado nivel de interactividad, siendo llamativo que en el último año se prefiere el si-
ya que los estudiantes podían modificar los puntos del lencio (22%). Algo similar sucedió el último año con
plano bidimensional (x, t), mediante el arrastre de los el elemento paisaje (24%), presentando una coherencia
puntos y analizar el movimiento (velocidad y sentido) con los datos expresados anteriormente. Los elementos
que tenía el móvil. A este material didáctico se lo de- por lo que cambiarían está fuertemente influenciado por
fine como un simulador, para Marqués (1995) el simu- los contenidos multimedia (música, videos, películas)
lador es un entorno dinámico (generalmente a través que consumen los estudiantes, que por otro lado, diver-
de gráficos o animaciones interactivas) que facilita su gen fuertemente cuando se compara con el año anterior.
exploración y modificación por parte de los estudiantes,
que pueden realizar aprendizajes inductivos o deduc- 4. Caso 2: aula virtual moodle en el nivel universitario
tivos mediante la observación y la manipulación de la Se pretendió realizar una descripción de los hallazgos
estructura subyacente; de esta manera pueden descubrir y hechos más importantes considerando el nivel de uso
los elementos del modelo, sus interrelaciones, y pueden de los diversos recursos que tiene los estudiantes fren-
tomar decisiones y adquirir experiencia directa delante te a una propuesta de una interfaz gráfica de un aula
de situaciones que frecuentemente resultarían difícil- virtual Moodle 2,7+ en la modalidad b-learning. Se tra-
mente accesibles a la realidad. bajó en el curso Electrotecnia Aplicada, con una dura-
En este estudio se recabó información acerca de las opi- ción de 15 semanas, con dos encuentros presenciales
niones que tuvieron los alumnos sobre la interfaz propor semana de tres horas cada uno, correspondiente a
puesta, además de la posibilidad de proponer cambios la Tecnicatura en Informática en la Universidad Nacio-
si lo creían necesario. nal de Catamarca (UNCa), Argentina. En los encuentros
Los elementos analizados de la metáfora fueron los si- presenciales se privilegió las actividades de consultas y
guientes: la resolución de problemas planteados en las consignas
de trabajo de la guía didáctica de cada tema; en el aula
Ave: tiene la función de dar el mensaje de bienvenida virtual se dispuso de diversos canales de comunicación
y proporciona las instrucciones necesarias para que el (foros y mensajería interna), actividades (cuestionario)
estudiante comience a trabajar con el proyecto. y acceso a contenidos (enlaces a documentación, videos
y otros archivos).
Botón Iniciar: luego de modificar los puntos del plano La experiencia consistió en ofrecer dos interfaces grá-
bidimensional (x, t), al oprimir este botón el personaje ficas ligeramente diferentes del aula virtual durante el
se moverá de acuerdo a la trayectoria definida por los cursado de la asignatura, la primera mitad de cursado
puntos que ubicó el estudiante. con el Aula 1 con tres columnas (las primeras 7 sema-
nas) y la segunda parte con el Aula 2 (las últimas 7 se-
Móvil: es el elemento del proyecto que se moverá de manas) con dos columnas; donde participaron 47 estu-
acuerdo a la ubicación de los puntos en el eje x. diantes, se dispuso como propuesta de interfaz el diseño
con los mismos recursos pero organizados visualmente
Paisaje: imagen de fondo donde está inserta la escena de diferente manera. En el segundo año en 2018, con
de la aplicación. 45 estudiantes se invirtió la secuencia de presentación
para neutralizar potencialmente el efecto de inercia que Al preferir en 2017 el Aula 1 (con tres columnas) los
pudo haber presentado el orden de exposición de la in- estudiantes argumentaron que tenía una mejor organi-
terfaz del año anterior. El empleo del aula virtual en el zación y visualización (25,7%), también consideraron
curso fue opcional, ya que se intentó realizar un análisis la mayor cantidad de recursos que disponía (17,1%); en
del uso voluntario de los recursos disponibles en el aula 2018 prevaleció la presencia de más recursos (51%) en el
virtual, se pudo concluir que el 85% (2017) y un 73% Aula 1 que con respecto a la mejor visualización (21%).
(2018) de los estudiantes la utilizaron efectivamente. Los que optaron por el Aula 2 (con dos columnas) tam-
Se consideró para el diseño de la interfaz, la perspecti- bién fundamentaron en el 2017 y 2018 que tenían una
va de la metáfora superficial, donde se agruparon los di- mejor organización y visualización (66,6%). Sin embar-
versos recursos y herramientas de acuerdo a la función go, en 2017 al elegir la configuración de cada aula en
que realiza con el objeto de sistematizar la ubicación de ambos casos, hubo un proceso de adaptación inversa,
los diversos recursos interactivos del aula virtual. Los es decir los estudiantes se adecuaron a la propuesta de
recursos disponibles se organizaron en áreas conside- interfaz ya sea por indiferencia (8% para aquellos que
rando las recomendaciones de Miralles y Scolari men- eligieron el Aula 1 y 33,3% para aquellos que eligieron
cionados anteriormente: el Aula 2) o acostumbramiento (8,5% para los que opta-
ron por el Aula 1 y 11,1% para los que eligieron el Aula
a) Área de contenidos y actividades (columna central 2). En 2018 no se detectaron esas características. La di-
del Aula 1 y columna derecha del Aula 2): En este espa- versidad de criterios condice justamente con el aporte
cio se pudo acceder a la información acerca de la temá- de Varela que afirma que tanto el sujeto como el entorno
tica del curso, como también las actividades y la vía de (u objeto) se determinan mutuamente.
consultas a distancia. Incluyeron:
- Documentos digitales (consignas de trabajos, docu- 5. Conclusiones
mentos con problemas resueltos, videos temáticos y el Como afirma Scolari (2004) la mejor interfaz no es tanto
simulador digital). aquella que se asemeja a un instrumento que desaparece
- Cuestionario de integración (ejercicio de autoevalua- durante el uso, sino un espacio donde el usuario puede
ción previo a los exámenes parciales). realizar las actividades deseadas como si estuviera en un
- Foro de discusión (no se plantearon temas de debate, entorno que le resulta familiar. De la misma manera, el
solo consultas espontáneas). concepto de EIA depende fuertemente del contexto, lo
que quedó demostrado en las experiencias realizadas tan-
b) Área de comunicación (columna izquierda del Aula 1 to en el nivel secundario como en el universitario. Desde
y Aula 2): Permite al estudiante conocer qué participan- esta perspectiva el perfil del estudiante con toda su histo-
te está en línea y poder interactuar en forma personal si ria personal, determina fuertemente las características de
lo cree necesario, considera: usabilidad que tendrá el material interactivo educativo.
- Mensajes individuales (por aula virtual, en forma sin- Considerando la implementación del simulador digital
crónica o asincrónica). en el primer año del secundario podemos destacar las
- Participantes conectados. siguientes conclusiones:
Los estudiantes en general, relacionaron al simulador
c) Área de navegación (columna izquierda del Aula 1 y con algo lúdico, proponiendo incorporar personajes
Aula 2): Esquema que facilita el esquema organizativo (como móvil) y música incidental más próxima a su
visual del sitio, donde se muestran los accesos más rele- propia preferencia. En este sentido, se confirma que los
vantes del aula virtual según la organización por temas. cambios que realizarían en la interfaz son con elemen-
d) Área de administración (columna izquierda del Aula tos más cercanos a su propio contexto sociocultural,
1 y Aula 2) con predilecciones muy divergentes, influenciados por
Manejo del perfil y espacio personal, en esta área el es- los contenidos multimedia que consumen y que se son
tudiante puede proveer de información y datos de su de fácil acceso.
perfil a todos los participantes, también accede a las ca- No parece existir patrones o tendencias contundentes
lificaciones del curso. entre las preferencias durante los dos primeros años
(prevaleciendo elementos como la música y los paisajes
e) Área de actividades recientes, eventos y calendario de fondo). Sin embargo, en el último año, prevaleció el
(columna derecha del Aula 1 y columna izquierda del cambio del paisaje y la ausencia de música, puede de-
Aula 2): Identifica las últimas actividades, eventos rele- berse a que para muchos estudiantes el bombardeo en
vantes y el calendario académico. simultáneo de múltiples estímulos pueden afectar sobre
todo la atención cuando están empleando el simulador.
Luego, mediante un análisis estadístico del aula virtual El cambio de elementos de la interfaz evidencia la pro-
que proporciona Moodle y los resultados de la encues- puesta de creación de menúes dinámicos con listas de
ta se trató de indagar sobre los recursos que más acce- elementos intercambiables y/o diseñados por el propio
dieron los estudiantes, aquellos que les resultaron más estudiante, lo que daría al material una mayor adaptabi-
relevantes, los criterios al elegir entre las dos interfaces lidad del simulador a las preferencias de elementos que
y, por último proponer la incorporación de elementos desee incorporar.
adicionales al aula virtual.
En cuanto al trabajo realizado por los estudiantes uni- nativo digital queda materializada en el nivel de uso
versitarios en el aula virtual, se pudo identificar aque- que hicieron los estudiantes al utilizar el aula virtual,
llos elementos interactivos que más utilizaron, preva- ya que a pesar de los recursos incluidos en el entorno,
leciendo aquellos relacionados con actividades (cues- estos no fueron empleados en toda su potencialidad, en
tionarios de autoevaluación) y el acceso a la informa- este punto, el contexto sociocultural (situación laboral
ción (materiales digitales y videos tutoriales), las vías y familiar) como el acceso a la infraestructura necesa-
de comunicación quedaron relegadas, influenciada por ria (equipos informáticos, equipos móviles, redes wifi
la modalidad semipresencial, donde se podía realizar disponibles) son factores que influyen en el empleo de
consultas directamente al profesor en la próxima clase estos recursos.
presencial. Por otro lado, el 74% (2017) y 77% (2018) Sin embargo, como afirma Johnson-Laird (2000) hay
de los estudiantes prefirieron el aula virtual que presen- que considerar que los seres humanos comprenden el
taba tres columnas, aduciendo que mostraba una mejor mundo construyendo en sus mentes sus propios mo-
organización y visualización de los elementos que com- delos operativos de este mundo. Debido a que no son
ponen la interfaz, como también una mayor cantidad completos, estos modelos son más simples que las enti-
de recursos disponibles. Quedó claro que el cambio en dades que representan. Así, los modelos contienen ele-
el orden de presentación en los años 2017 a 2018 no mentos que se reducen a puras y simples imitaciones
influyó en la elección de la interfaz, ya que los estudian- de la realidad, por lo que resulta un verdadero desafío
tes valoraron otros factores. En cuanto a la organización el diseño de interfaces adaptables a cada contexto. Para
de la interfaz, la mayoría de los estudiantes acentuaron evitar el peligro de la homogeneización de la interfaz,
(43%) sus criterios de selección a la ubicación y a la se desprende el desafío de avanzar tecnológicamente en
cantidad de recursos que provee cada interfaz propues- elementos autoconfigurables, ofreciendo alternativas de
ta; en este punto, resulta interesante mencionar que en los elementos constitutivos (como íconos, videos, cues-
2017 existió una igual proporción de estudiantes (8%) tionarios, resolución de problemas puntuales), teniendo
en la cual influye el acostumbramiento a la primera in- siempre en consideración el contexto donde se aplicará
terfaz utilizada y a la indiferencia, es decir, para ellos no el recurso, solamente así se podrá recorrer el camino ha-
fue relevante el diseño organizativo de ambas interfa- cia el aprendizaje significativo en forma personal y bajo
ces, infiriendo que están dispuestos a adaptarse a cual- el contexto único que presenta cada estudiante.
quier diseño de interfaz que se les presente.
De esta manera, es conveniente en la construcción de 6. Bibliografía
la interfaz de un aula virtual tener las siguientes reco- Anderson, T. y Elloumi, F. (2008). The Theory and Prac-
mendaciones: tice of online learning. Athabasca: Athabasca Uni-
Agrupar aquellos recursos que tienen funciones simi- versity.
lares en zonas definidas, por ejemplo los que permiten Anderson, T., & Garrison, D.R. (1998). Learning in a net-
la comunicación con otros participantes de la clase, los worked world: New roles and responsibilities. En
materiales digitales para acceder a la información, acti- Gibson C. (Ed.), Distance learners in higher educa-
vidades (cuestionarios, foros), esquema de navegación tion (pp. 97–112). Madison: Atwood.
del sitio y administración del entorno. Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos bá-
Se valoró particularmente la inclusión del recurso Ca- sicos. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23,
lendario en el aula virtual, ya que es relevante para los pp. 7-20. Disponible en http://www.lmi.ub.es/per-
estudiantes tener un cronograma de actividades y even- sonal/bartolome/articuloshtml/04_blended_lear-
tos que se realizarán durante el cursado, para poder pla- ning/documentacion/1_bartolome.pdf
nificar su agenda de estudio. Cabero, J. y Llorente, M. (2007). La interacción en el
Existe una relación de compromiso acerca de la orga- aprendizaje en red: uso de herramientas, elemen-
nización gráfica y la cantidad de recursos, pues una tos de análisis y posibilidades educativas. Revista
inclusión indiscriminada de elementos produciría una RIED, 10 (2), 97-123. Disponible en http://www.bi-
situación compleja desde el punto de vista de la organi- blioteca.org.ar/libros/142140.pdf
zación gráfica de la interfaz. Díaz B. F. (1993). Aproximaciones metodológicas al
Considerar la vista móvil del sitio para que puedan ac- diseño curricular hacia una propuesta integral. En
ceder desde los teléfonos celulares u otro dispositivo Tecnología y Comunicación Educativas, No. 21, Mé-
móvil o portable. xico, Instituto Latinoamericano de la Comunicación
Permitir la descarga de materiales disponibles en el aula Educativa, pp.19-39.
virtual en cualquier dispositivo móvil, lo que urge tener Estebanell Minguell, M. (2002). Interactividad e interac-
normas de compatibilidad de formatos para que puedan ción. Revista Latinoamericana de Tecnología Edu-
ser reproducidos. cativa, 1 (1). Disponible en https://dialnet.unirioja.
El diseño de un adecuado EIA, permite a los estudian- es/descarga/articulo/1252603.pdf
tes involucrarse en la actividad pedagógica que propone Gibson, J. (1987). The ecological Approach to Visual
el docente usando como puente o vínculo la interfaz; Perception. New York: Taylor and Francis Group.
sin un diseño adecuado podría perder la característica Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2006). El ABC de la tarea do-
de medio para transformarse en un obstáculo o barrera cente: currículum y enseñanza. Buenos Aires: Aique.
adicional a superar en su itinerario hacia el aprendi- Lakoff, G. y Johnsen, M. (2003). Metaphors we live by.
zaje. Por otro lado, la desmitificación del concepto de London: The University of Chicago Press.
Miralles, F. (2007). La Metáfora Interactiva: Arquitec- cases. Concepts such as interactive metaphor and en action are
tura funcional y cognitiva del interface. Tesis de included in the interface design process and the analysis of the
maestría, Universidad Politécnica de Valencia. use of the various resources included in a given interface, pro-
Disponible en http://riunet.upv.es/bitstream/hand- posing some interface design guidelines for the development of
le/10251/2183/tesisUPV2789.pdf materials for educational purposes.
Moore, M. (1997). Theory of transactional distance”
Keegan, D., ed. “Theoretical Principles of Distance Keywords: Graphical interface - interactive learning scenarios -
Education”. En Keegan, D. (Ed) Theoretical Princi- EIA - metaphor - virtual classroom – simulator
ples of Distance Education (pp. 22-38). Routledge:
New York. Resumo: Este trabalho refere-se ao impacto que a proposta de
Norman, D. (1987). Doce problemas para la ciencia cog- interface gráfica tem em materiais interativos em dois níveis
nitiva. Barcelona: Paidós. educacionais; o primeiro caso envolve a implementação de um
Romero, J. F. (2004). El valor de la interfaz gráfica en am- simulador de Scratch em uma sala de aula de Física no primeiro
bientes virtuales de enseñanza/aprendizaje. Metáfo- ano do ensino médio, o segundo é uma experiência na área de
ras y Modelos mentales. En IX Jornadas Andaluzas Eletrotecnologia Aplicada no segundo ano da Ciência da Com-
de Organización y Dirección de Instituciones Educa- putação, onde trabalhou com a plataforma Moodle. Em duas
tivas. Disponible en http://www.ugr.es/~sevimeco/ configurações diferentes. É realizado um estudo da interface grá-
biblioteca/orgeduc/redes/Juan%20Francisco%20 fica, pesquisando os elementos constitutivos, o nível de empre-
Romero.pdf go e as preferências por parte dos alunos considerados nos dois
Salomon, G. (1992). Las diversas influencias de la tec- casos. Estão incluídos conceitos como metáfora interativa e ação
nología en desarrollo de la mente. Infancia y apren- estão incluídos no processo de design de interface e na análise
dizaje, 58, 143-159. Disponible en http://dialnet. do uso dos vários recursos incluídos em uma determinada inter-
unirioja.es/descarga/articulo/48400.pdf face, propondo algumas diretrizes de design de interface para o
Sánchez Cerezo, S. (1991). Léxicos Tecnología de la desenvolvimento de materiais para fins educacionais.
Educación. Madrid: Santillana.
Scolari, C. (2004). Hacer clic. Barcelona: Gedisa. Palavras chave: Interface gráfica - cenários interativos de
__________________________________________________ aprendizagem - EIA - metáfora - sala de aula virtual – simulador
Abstract: This work refers to the impact of the proposal of the (*)
Luis Rodolfo Lara. Master en Tecnología de la Educación
graphic interface on interactive materials at two educational le- (Universidad de Salamanca, España). Master en Procesos Edu-
vels; The first case involves the implementation of a simulator cativos Mediados por Tecnologías (Universidad Nacional de
in Scratch in a class of Physics in the first year of the secondary Córdoba, Argentina). Ingeniero Electricista (Universidad Na-
level, the second is an experience in the subject Applied Elec- cional de Tucumán, Argentina). Profesor de las asignaturas
trotechnics in the second year of the Computer Science where Fundamentos de educación a distancia en la carrera Licencia-
they worked with the Moodle platform in two different confi- tura en Tecnología Educativa en la Facultad de Ciencias Exac-
gurations. A study of the graphic interface is carried out, in- tas y Naturales (FaCEN) de la Universidad Nacional de Cata-
vestigating the constitutive elements, the level of employment marca (UNCa). Investigador categoría II en el área de tecnología
and preferences on the part of the students considered in both educativa, FaCEN, UNCa.
________________________________________________________________________________________________________
Desarrollar competencias comunicativas Fecha de recepción: septiembre 2019

académicas mediante el aprendizaje Versión final: enero 2020
basado en proyectos
Claudio D. Frescura Toloza (*) y Mariana Laterrade (**)
Resumen: Se presenta una experiencia pedagógica destinada a formar a los estudiantes ingresantes al ITBA en las competencias
de comunicación académica. Dado que las disciplinas universitarias tienen géneros discursivos específicos, la universidad debe
desarrollar las competencias comunicativas necesarias para que los estudiantes logren trayectorias exitosas. Para ello, la materia
Comunicación para Ingeniería pone en práctica una estrategia innovadora mediante la metodología de aprendizaje basado en
proyectos. En equipos, los estudiantes diseñan un proyecto-solución, original y creativo, cuyo disparador es un problema común.
Durante este proceso, ejercitan las habilidades propias de los estudios en Ingeniería y las competencias comunicativas requeridas
para la formación universitaria.
Palabras clave: Competencias comunicativas - alfabetización académica - aprendizaje basado en proyectos - ingeniería – educación
tecnológica

________________________________________________________________________________________________________
1. El desafío fabetización académica como “el conjunto de nociones

En los últimos 20 años en la Argentina, gran parte de y estrategias necesarias para participar de la cultura dis-
las universidades han asumido la enseñanza de compe- cursiva de las disciplinas, así como en las actividades
tencias comunicativas en los inicios de las carreras a fin de producción y análisis de textos requeridas en la uni-
de que los estudiantes puedan transitar exitosamente su versidad” (Carlino, 2005, p. 13). Como la universidad
formación de grado. En general, se trata de espacios cues un nivel educativo específico donde la escritura y la
rriculares presentes en el ingreso a las carreras o en el lectura de textos cumplen un rol clave en el aprendiza-
primer año de la formación, no solo en las Ciencias So- je, dicha institución debe enseñar a sus estudiantes las
ciales y las Humanidades, sino también en las Ciencias prácticas de lectura y escritura propias de sus asigna-
Exactas y Naturales, y en la Ingeniería. Tal es el caso de turas. Posteriormente, Carlino reformula su propuesta
la materia Comunicación para Ingeniería, del ingreso a y define alfabetización académica como el “proceso de
las carreras del Instituto Tecnológico de Buenos Aires. enseñanza (…) para favorecer el acceso de los estudian-
En el marco de dicha asignatura, se enseñan las tres tes a las diferentes culturas escritas de las disciplinas.”
competencias básicas de acceso a las carreras de Inge- (Carlino, 2013, p. 370). En todos los casos, no se trata de
niería, establecidas por el Consejo Federal de Decanos capacidades lingüísticas que se enseñan desligadas de
de Ingeniería (CONFEDI): la producción de textos, la los saberes específicos de las carreras, sino que deben
comprensión lectora y la resolución de problemas. Se estar situadas en las disciplinas a las que pertenecen
definen como “capacidades complejas y generales ne- esos lenguajes; en este caso, la Ingeniería.
cesarias para cualquier tipo de actividad” (CONFEDI, Ahora bien, formar en competencias no significa ense-
2014, p.37-38), por lo que su enseñanza constituye una ñar solo conocimientos, sino también (y sobre todo) un
estrategia de alfabetización académica (Carlino, 2005). saber hacer. Se trata de una tensión presente en toda
Ahora bien, la existencia de este tipo de materias en una formación, que se formula en el siguiente interrogan-
universidad tecnológica puede entrar en conflicto con te: “¿Se va a la escuela para adquirir conocimientos o
las expectativas de los estudiantes, más interesados en desarrollar competencias?” (Perrenoud, 2003). En otros
la tecnología y en las ciencias exactas y naturales que en términos, ¿se debe buscar que los estudiantes tengan ca-
las humanidades. Por ello, la cátedra ha implementado bezas llenas (de conocimiento) o cabezas bien hechas?
una propuesta pedagógica innovadora que promueve el Una cabeza llena es aquella que acumuló conocimientos
aprendizaje de competencias comunicativas y, a la vez, en una educación compartimentada en disciplinas. En
es motivadora, genera conciencia social y ambiental, contraposición, las “cabezas bien puestas” (Morin 2002)
promueve el ejercicio ético de la profesión e involucra a implican “una aptitud general para plantear y analizar
los estudiantes, que aprenden haciendo. El método em- problemas” y desarrollar “principios organizadores que
pleado para estos propósitos es el aprendizaje basado permitan vincular los saberes y darles sentido” (Morin,
en proyectos. 2002, p. 23).
Por consiguiente, el aprendizaje de competencias impli-
2. Marco teórico ca “saber movilizar” recursos –“procedimientos, esque-
Una propuesta de enseñanza de competencias comu- mas, hipótesis, modelos, conceptos, informaciones, co-
nicativas en ingeniería se fundamenta ante todo en el nocimientos, métodos”– (Perrenoud, 2014, p. 38) ante
hecho de que el conocimiento científico se caracteriza situaciones problemáticas. Para ello, su enseñanza debe
por ser comunicable, para su divulgación, para su refu- promover “la creación de un conjunto de disposiciones
tación, para su verificación, para su aplicación y, tam- y de esquemas que permiten movilizar los conocimien-
bién, para su enseñanza a las nuevas generaciones de tos, en situación, en tiempo útil y de manera adecuada”
profesionales. Tal como plantea Mario Bunge, el cono- (Perrenoud, 2014, p. 40).
cimiento científico Entre los métodos que se adecuan a dicho fin, se destaca
el aprendizaje basado en proyectos, que se caracterizan
…no es inefable sino expresable, no es privado por dos componentes:
sino público. El lenguaje científico comunica in- Ellos requieren una pregunta un problema que sirva
formación a quienquiera haya sido adiestrado para para organizar y conducir las actividades; y estas activi-
entenderlo. (…) La comunicación de los resultados dades resultan en una serie de artefactos, o productos,
y de las técnicas de la ciencia no sólo perfecciona que culminan en un producto final que aborda la pre-
la educación general, sino que multiplica las posi- gunta impulsora (Blumenfeld et al., 1991: 371, traduc-
bilidades de su confirmación o refutación. (Bunge, ción nuestra).
1979, p. 22-23) De este modo, un proyecto enfrenta a los estudiantes a
un problema real, en este caso, del ámbito de la inge-
Además, la comunicación es una habilidad base para niería, por ejemplo, la selección de una locación y el
desarrollar la mayoría de las competencias denomina- diseño de una solución integral, sustentable y creativa
das “habilidades blandas” (soft skills), necesarias para al problema de las inundaciones en la República Ar-
afrontar los desafíos de un mundo VICA (volátil, incier- gentina. De este modo los alumnos comienzan el desa-
to, complejo y ambiguo). rrollo de competencias comunicativas y de resolución
En el contexto universitario, pues, asumir la enseñanza de problemas, poniendo en práctica estas capacidades
de estas competencias implica un enfoque de alfabeti- ante situaciones problemáticas con una estrategia mo-
zación académica. Se trata de un concepto que proviene tivadora. Por lo demás, mediante el aprendizaje basado
del inglés academic literacy, que refiere a la cultura esen proyectos, el estudiante desarrolla la autonomía en
crita de los estudios superiores. Paula Carlino define al- el proceso de aprendizaje; integra el conocimiento de
varias disciplinas para resolver la situación problemá- esto es, sus objetivos, el tema, los potenciales lectores;
tica (por ejemplo, la comunicación y la ingeniería); y a continuación, desarrolla un proceso de planificación,
asume un lugar de agente en la adquisición de nuevas redacción y revisión, y monitorea activamente su pro-
competencias. greso. Se trata, en suma, de un modelo para comprender
el proceso de producción de textos que, no obstante, es
3. La experiencia reformulado con la incorporación del lugar de la lectura
La propuesta pedagógica se implementa en el contexto en el proceso y de las emociones (Hayes, 1997).
de la materia Comunicación para Ingeniería, una de las De este modo, las propuestas de enseñanza de lectura,
cuatro materias del curso preparatorio para las carreras escritura y oralidad deben tener en cuenta todas las
de Ingeniería del ITBA. A la par de Matemática, Física y etapas del proceso, atendiendo a cada etapa (Alvarado,
Química, se propone que los estudiantes aprendan com- 2003). La propuesta del Proyecto, pues, tiene propósitos
petencias comunicativas en vínculo con la Ingeniería. comunicativos reales para el estudiante, pues el sujeto
De este modo, se enseñan estas capacidades con base en debe evaluar un problema retórico. Asimismo, dichas
contenidos de Introducción a la Ingeniería, en un curso situaciones deben favorecer el aprendizaje de conceptos
a cargo de una pareja pedagógica compuesta por un in- vinculados a los géneros textuales involucrados en las
geniero y un especialista en lectura y escritura académi- actividades. Por ello, los trabajos están insertos en una
cas, generalmente profesor en Letras. (González Ferro, situación comunicativa real de la Ingeniería, para que
2007, 2009; Saint-Nom et al., 2010) redunde en aprendizajes significativos. De este modo,
El profesor en Letras enseña, como contenido, la com- las etapas del trabajo se proponen acompañar a los estu-
prensión de textos académicos, con énfasis en los dis- diantes en este devenir.
cursos descriptivo, explicativo y argumentativo. Para
ello, desarrolla las propiedades generales de los gé- 3.1. Checkpoints
neros académicos, la coherencia y cohesión del texto Tras realizar una búsqueda de información, los estu-
escrito, el uso de los párrafos y las estrategias para la diantes deben presentar el primer checkpoint, que
comprensión. Por su parte, el ingeniero desarrolla una consiste en la exposición oral de un diagnóstico del
introducción a la carrera, con foco en el conocimiento problema en el país en general y en la ubicación elegi-
de las ramas de la Ingeniería, el método científico, la da en particular, junto con los criterios y restricciones
ética profesional y el proceso de diseño en el marco de definidos por el grupo para las variables clave (tiempo,
proyectos. No solo se trata de competencias de acceso, alcance geográfico y cantidad de habitantes afectados).
sino también de una orientación vocacional. Presentan, asimismo, información sobre cómo se han
En dicho contexto, se plantea un proyecto que los estu- resuelto problemas de similares características en otras
diantes deben producir en grupo, a partir de un proble- locaciones (benchmarking). Deben hacerlo de manera
ma general, v. gr., seleccionar una locación y proponer oral con un apoyo visual, generalmente, PowerPoint o
una solución integral, sustentable y creativa al proble- Prezi, en un tiempo limitado.
ma de las inundaciones en la República Argentina. Si Con esta actividad, los estudiantes realizan la planifi-
bien el planteo de dicho problema es común para todas cación de la escritura del proyecto. De este modo, los
las comisiones, cada equipo define criterios y restric- estudiantes deben pensar en sus objetivos, potenciales
ciones para las variables clave, por lo que la solución lectores (inversores) y en la organización de la informa-
es única. Como botón de muestra, para la variable loca- ción del trabajo final. Esta última operación se realiza
ción, pueden elegir distintas localidades del país; para mediante las tres etapas de la organización (Figueras y
la variable cantidad habitantes, la elección puede va- Santiago, 2002). En primer lugar, realizan la búsqueda y
riar, etc. De este modo, el alcance de los proyectos es documentación, en función de las preguntas brindadas
diferente y único. Para ello, se les ofrece una serie de por la cátedra para dicho fin. En segundo lugar, deben
preguntas específicas a las que el proyecto debe respon- seleccionar la información pertinente para la solución
der y que orientan la búsqueda de información, la elec- del problema. Finalmente, la presentación oral en un
ción de criterios y restricciones para las variables clave tiempo limitado, mediante un apoyo visual es una es-
y la fundamentación en la toma de decisiones. trategia para organizar la información. Los profesores
En cuanto a las etapas del proceso de formulación del evalúan la presentación tras lo cual les brindan a los
proyecto, este se divide en dos checkpoints (puntos de estudiantes una retroalimentación que representa una
control), una entrega final escrita de un informe y, fi- orientación para que puedan continuar con el proceso
nalmente, un debate cada dos equipos. De este modo, de investigación y de escritura.
se acompaña a los estudiantes en los procesos de com- En el segundo checkpoint, los estudiantes deben definir
prensión lectura y producción oral y escrita de textos, los criterios para variables más específicas –v. gr., el vo-
pues son estos los objetos de aprendizaje. lumen a producir– y presentar posibles soluciones para
Esta estrategia se fundamenta en el modelo cognitivo el problema particular definido en el checkpoint I, con
de composición escrita (Flower y Hayes, 1996), esto su impacto social y ambiental. Así pues, los estudian-
es, el estudio de los procesos que forman la base de la tes continúan en este punto con el proceso de planifi-
práctica de escritura. Este modelo está compuesto por cación. Para esta instancia, deben buscar y seleccionar
la situación de comunicación, la memoria a largo plazo información, y organizarla en función de sus objetivos
y los procesos de escritura. Cuando un individuo escri- específicos. Los profesores brindan un feedback desti-
be, evalúa aspectos de la situación o problema retórico, nado a la escritura final del trabajo.
3.2. El informe de textos. Se trata de una propuesta de alfabetización

En fecha establecida, los estudiantes deben presentar el académica: promueve el acceso de los estudiantes a la
proyecto en un informe escrito, destinado a un inversor cultura universitaria, por medio de prácticas de lectura,
potencial, con un límite máximo de diez páginas, con un escritura y oralidad situadas en la Ingeniería.
formato textual preestablecido. Se trata, pues de la etapa En consecuencia, no se trata de ejercicios ad hoc para
de redacción del proceso de escritura, con un receptor enseñar a leer, escribir y hablar, sino de situaciones don-
específico, un objetivo concreto de informar y convencer, de los estudiantes deben poner en práctica saberes para
basándose en la planificación desarrollada en los chec- resolver un problema, con una solución creativa, única
kpoints. De este modo, los estudiantes aplican la teoría y propia de los estudios específicos a los cuales aspiran,
aprendida a lo largo de la materia, en tanto el informe esto es, la Ingeniería. De esta manera, el método contribu-
es un género discursivo cuyas secuencias textuales do- ye al desarrollo de la creatividad y de la autonomía en el
minantes son la explicación y la argumentación. Final- aprendizaje. Se trata de competencias necesarias no solo
mente, la revisión es una etapa necesaria para lograr los para la vida universitaria, sino también para el futuro
objetivos textuales. Asimismo, deben respetar las normas profesional de los ingenieros, que desarrollarán su carre-
de citado y de redacción de referencias bibliográficas. ra laboral en un mundo caracterizado por la incertidum-
Se trata de una situación de escritura con un doble obje- bre. Por lo demás, se favorece el cumplimiento de objeti-
tivo. Por un lado, se propone un ejercicio de la compo- vos de manera innovadora, considerando el cuidado del
sición y la comprensión escrita, con propósitos comuni- medioambiente, el impacto social y la ética profesional.
cativos para el estudiante. Por otro lado, se favorece el
aprendizaje de conceptos vinculados al género textual Bibliografía
involucrado en la actividad. Mediante esta actividad Alvarado, M. (2003) La resolución de problemas. Pro-
metalingüística, el estudiante sistematiza aspectos lin- puesta Educativa Nº 26.
güísticos y discursivos de los géneros (Camps, 2000). En Blumenfeld, P. C., E. Soloway, R. Marx, J. Krajcik, M.
pocas palabras, están desarrollando las competencias, Guzdial y A. Palincsar (1991). Motivating project-
entendidas como un saber hacer que se moviliza frente based learning: Sustaining the doing, supporting
a la resolución de un problema particular. the learning. Educational Psychologist, 26 (3-4), pp.
369-398. Disponible en: https://doi.org/10.1080/004
3.3. El debate 61520.1991.9653139
La última etapa es el debate, que dura 15 minutos y en Bunge, M. (1979) La ciencia. Su método y su filosofía.
que los estudiantes deben argumentar a favor de su pro- Buenos Aires: Siglo Veinte.
yecto y contra otro equipo. Para ello, se ponen a debatir Camps, A. et al. (2000) Actividad metalingüística: la re-
a grupos que hayan tomado decisiones diferentes en las lación entre escritura y aprendizaje de la escritura.
variables clave, a partir de temas polémicos, que se les fa- En M. Milian y A. Camps. El papel de la actividad
cilita a los estudiantes 10 minutos antes de la actividad. metalingüística en el aprendizaje de la escritura.
Entonces, se desarrolla un pitch (presentación destinada Buenos Aires: Homo Sapiens, pp. 135-140.
a potenciales inversores), donde los profesores cumplen Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la univer-
el rol de los hipotéticos inversores, que presentan dudas sidad. Una introducción a la alfabetización acadé-
frente a los temas en discusión. El objetivo de los equipos mica. Buenos Aires: FCE.
es convencerlos de que destinen fondos a su proyecto. — (2013). Alfabetización académica diez años des-
Desde el punto de vista de las competencias comunica- pués. Revista Mexicana de Investigación Educativa
tivas, se les requiere a los alumnos el uso de argumentos (RMIE), 18 (57): pp. 355-381. Disponible en: http://
que favorezcan la elección de su proyecto y que cuestio- ref.scielo.org/pbfwkp
nen la propuesta del equipo con el que debaten. Por otro Consejo Federal de Decanos de Ingeniería, CONFEDI
lado, deben reconocer y refutar las falacias de su inter- (2014) Competencias en Ingeniería. Mar del Plata:
locutor. Para ello, se brinda aleatoriamente a cada estu- Universidad FASTA. Disponible en: https://confedi.
diante dos tarjetas con técnicas argumentativas que de- org.ar/download/documentos_confedi/Cuadernillo-
berán usar obligatoriamente a lo largo del debate, a fin de de-Competencias-del-CONFEDI.pdf
habilitar la construcción de los argumentos específicos. González Ferro, A. M. (2007) “Presentación de una in-
Se trata de una actividad motivadora y, a la vez, desa- novación curricular: Comunicación para la Ingenie-
fiante para los estudiantes. Aquí ponen a prueba su pro- ría”. Ponencia presentada en XXI Congreso Chileno
yecto y, a su vez, ponen en práctica la producción oral, de Educación en Ingeniería: “Innovando en la edu-
como competencia específica de la producción de tex- cación para formar ingenieros innovadores” [Actas
tos. De este modo, los estudiantes argumentan a favor en CD-ROM], Santiago de Chile, 3 al 5 de octubre.
de sus posturas, poniendo en práctica las competencias — (2009), “Comunicación para la Ingeniería: logros y re-
comunicativas aprendidas durante el curso, con base en sultados de la implementación del método de pro-
contenidos de un proyecto diseñado por ellos mismos. yectos”. Ponencia presentada en VI International
Conference on Engineering and Computer Education
4. Conclusión [Actas en CD-ROM], Buenos Aires, 8 al 11 de marzo.
El método de aprendizaje basado en proyectos es propi- Morin, E. (2002) La cabeza bien puesta. Repensar la
cio para enseñar las competencias comunicativas acadé- reforma, reformar el pensamiento. Buenos Aires:
micas, esto es, la comprensión lectora, y la producción Nueva Visión.
Figueras, M. y M. Santiago (2002) “Planificación” En E. Resumo: É apresentada uma experiência pedagógica para trei-
Montolío (coord.) Manual práctico de escritura aca- nar os alunos que ingressam no ITBA em habilidades de comu-
démica, vol. 2. Barcelona: Ariel, pp. 15-68. nicação acadêmica. Como as disciplinas universitárias têm gê-
Perrenoud, Ph. (2003) Construir competencias desde la neros discursivos específicos, a universidade deve desenvolver
escuela. Santiago de Chile: J. C. Sáez. as habilidades de comunicação necessárias para que os alunos
Saint-Nom, R.; A. M. González Ferro y A. Rodríguez alcancem trajetórias de sucesso. Para isso, o assunto Comuni-
(2010) “Early Tools to Steer Engineering Callings.” cação para Engenharia implementa uma estratégia inovadora
Ponencia presentada en 40th ASEE/IEEE Frontiers por meio da metodologia de aprendizagem baseada em proje-
in Education Conference (FIE), Washington D. C., 27 tos. Em equipes, os alunos projetam uma solução de projeto,
al 30 de octubre de 2010, Disponible en: https://iee- original e criativa, cujo gatilho é um problema comum. Durante
explore.ieee.org/document/5673508?arnumber=567 esse processo, eles exercem as habilidades de estudos de en-
3508&contentType=Conference%20Publications genharia e as habilidades de comunicação necessárias para o
__________________________________________________ ensino universitário.
Abstract: A pedagogical experience is presented to train stu- Palavras chave: Habilidades de comunicação - alfabetização
dents entering ITBA in academic communication skills. Since acadêmica - aprendizagem baseada em projetos - engenharia -
university disciplines have specific discourse genres, the uni- educação tecnológica
versity must develop the communication skills necessary for
students to achieve successful trajectories. To do this, the sub- Claudio D. Frescura Toloza. Licenciado y Profesor de Ense-
(*)
ject Communication for Engineering implements an innovative ñanza Media y Superior en Letras (UBA). Maestrando en Cien-
strategy through project-based learning methodology. In teams, cias Sociales con Orientación en Educación (FLACSO). Becario
students design a project-solution, original and creative, whose de la Fundación Lúminis. Profesor en el Instituto Tecnológico
trigger is a common problem. During this process, they exercise de Buenos Aires, en el ISP “Dr. Joaquín V. González” y en la
the skills of engineering studies and the communication skills Escuela Normal Superior N° 7 “Dr. José María Torres”.
required for university training.
Mariana Laterrade. Ingeniera Industrial (UCA). Profesora en
(**)
Keywords: Communication skills - academic literacy - project- el Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA).
based learning - engineering - technology education
________________________________________________________________________________________________________
Las PDI en Educación Básica: ¿Cuáles son los Fecha de recepción: septiembre 2019
niveles de satisfacción, oportunidades y Versión final: enero 2020
dificultades desde la mirada de los docentes?
Luis Alberto Almanza Ope (*), Carlos David Laura Quispe (**)
y Oswaldo Enrique Sosa Laura (***)
Resumen: La pizarra digital interactiva es una de las innovaciones más novedosas surgidas en los últimos años para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. El estudio que se describe tiene como objetivos determinar los niveles de satisfacción de los
profesores, en relación al uso de la pizarra digital interactiva (PDI); así como identificar los factores que están relacionados a que
los docentes hagan uso de ella; se aplicó una metodología mixta, conjugando tanto aspectos cuantitativos como cualitativos, con
un diseño no experimental ex post facto. Para el levantamiento de datos, se elaboraron un cuestionario con 15 ítems tipo Likert y
una pauta de entrevista, se aplicaron encuestas a cien profesores y se entrevistaron a 12 maestros, los informantes laboraban en el
distrito de Mariano Melgar, región Arequipa. El análisis de los datos cuantitativos se realizó mediante la técnica de análisis de com-
ponentes principales usando una rotación varimax; el tratamiento de los datos cualitativos se realizó mediante la técnica de análisis
de contenido. En el análisis de componentes principales, se identificaron cuatro dimensiones que fueron llamadas: infraestructura,
diseño e implementación, estrategias metodológicas y seguimiento y evaluación, que explican un 67,497% de la varianza total. Del
análisis de contenido emergieron tres categorías: desarrollo profesional docente, sostenibilidad y escalabilidad, monitoreo y retroa-
limentación. El estudio concluye que existe una percepción positiva vinculada con la componente infraestructura. Sin embargo, se
evidenció que la posición de los docentes, frente al diseño, implementación y desarrollo de la iniciativa, es bastante desfavorable.
Palabras Clave: Tecnología - Usuario - innovación educativa - estrategias metodológicas - enseñanza y aprendizaje

________________________________________________________________________________________________________
Introducción profunda transformación en nuestra sociedad. Las TIC

La convergencia de las Tecnologías de la Información y son parte integral de nuestros centros de trabajo, ins-
la Comunicación (en adelante, TIC) han generado una tituciones educativas y nuestras viviendas, ellas están
cambiando radicalmente la manera en que vivimos, tra- uso intensivo de las PDI como recurso pedagógico de
bajamos, nos divertimos, comunicamos y aprendemos los procesos de enseñanza y aprendizaje? Se espera que
(Kozma & McGhee, 2003; Hepp, Pérez, Aravena y Zoro, este estudio constituya un aporte, a la discusión obje-
2017). Existe un creciente interés en el rol que las TIC tiva y productiva en torno a las mejores posibilidades
pueden desempeñar para mejorar los procesos de ense- de incorporación e integración de las PDI en contextos
ñanza y aprendizaje. Podemos notar un amplio acceso educacionales, y que el aporte realizado a través de esta
a las TIC en las escuelas y colegios, así como también la investigación constituya, de modo efectivo, la genera-
importante valoración que los profesores han hecho de ción de propuestas metodológicas y pedagógicas para
estos recursos, lo cual se manifiesta en un alto nivel de facilitar la labor de los docentes.
incorporación de computadoras e Internet en sus hoga-
res (Thomas, 2008; Anaya y Poblete, 2017). Fundamentos
Frente a este panorama, han surgido importantes inicia- Las evidencias indican que estas políticas de incorpora-
tivas, especialmente a nivel gubernamental, regional e ción de tecnología en las aulas han ido en aumento. El
institucional con el objetivo de llevar las TIC a las institu- uso de los recursos tecnológicos por los jóvenes, en estos
ciones educativas del país. El distrito de Mariano Melgar, tiempos forma parte de su crecimiento. Para Martín, Bel-
siguiendo la tendencia internacional, y con el apoyo del trán y Pérez la tecnología nos permite variar contextos
Ministerio de Educación (MINEDU) y Gobierno Regional de aprendizaje y el desarrollo interactivo de los alum-
(GR) decidió incorporar e integrar las Pizarras Digitales nos. De una manera amplia las TIC se están involucran
Interactivas (en adelante, PDI), en las escuelas y colegios en el proceso de aprendizaje con diversas herramientas
del distrito. El mismo año 2012, y junto con implemen- en diversos temas (Martín, Beltrán y Pérez, 2003; Feicht,
tar la infraestructura, el MINEDU y la Municipalidad de 2000). En suma podríamos afirmar que existe la tenden-
Mariano melgar se plantearon la necesidad de capacitar cia a la consolidación de una cultura digital en el sistema
a los docentes en el manejo de las PDI. Para la mayoría de educativo (Gonzáles y De Pablos, 2015).
los profesores este era el primer encuentro con ambientes No obstante, la incorporación de tecnologías al aula, ha
de aprendizaje basados en las PDI, por lo que la capa- generado controversias y polémica entre funcionarios de
citación estuvo fuertemente centrada tanto en aspectos la educación, investigadores, especialistas de la educa-
técnicos como aspectos pedagógicos. Sin embargo las ca- ción, profesores y sociedad civil interesada. Existen posi-
pacitaciones fueron relativamente cortas, se confió en las ciones extremas, que van desde los que sostienen que las
capacidades pedagógicas de los profesores para que ellos tecnologías revolucionarían la educación (Vincent, 2007);
desarrollaran la integración de las PDI en los procesos de hasta los que sostienen, que las tecnologías no aportan be-
enseñanza y aprendizaje. neficio alguno y, más bien causan perjuicios una vez que
Por otro lado, y a la luz de lo expresado líneas arriba, el llegan al aula (Malamud & Pop-Eleches, 2011).
uso que se le da a la PDI es bastante acotado. Según la li- En lo que se refiere específicamente a las PDI, diversos
teratura especializada, las PDI solo producen pequeñas investigadores han publicado estudios que proveen
mejoras y aumentos insignificantes en la motivación sustancial evidencia de que las PDI puede jugar un rol
de los estudiantes (Solvie, 2004), y que la motivación positivo en el desempeño académico de los estudiantes.
inicial despertada por esta nueva tecnología puede ser Por ejemplo, Toledo & Sánchez, Gadbois & Haverstock,
débil y de corta duración (Levy, 2002; Sad & Özhan, indican que las PDI puede aumentar la interacción en-
2012). Para Domingo, la PDI es un recurso más, y pone tre docentes y estudiantes, así como la motivación y el
en alerta que los impactos positivos de la tecnología no uso de diferentes puntos de vista del docente. Las PDI,
vienen automáticamente; mucho depende de cómo los pueden ser utilizadas en el aula no solo como herra-
profesores usen las TIC en sus salas de clases (Domingo, mientas de presentación, sino también como un medio
2011). Por esto, es de vital importancia contar con me- para que los estudiantes puedan desarrollar su propio
todologías que permitan la evaluación sistemática del conocimiento y la organización del mismo (Gadbois &
uso de las PDI, para que sus resultados sirvan de base Haverstock, 2012; Toledo, Sánchez, 2013).
tanto para el mejoramiento de las iniciativas que están Reafirmando las posiciones anteriores O’Hanlon, sostie-
en marcha, como para la orientación, diseño y planifica- ne que el uso intensivo de las PDI por estudiantes, pro-
ción de futuros proyectos. mueve en ellos la generación de su propio aprendizaje,
En este contexto, esta investigación buscó comprender en particular en el área de matemáticas y ciencias. Los
el grado de satisfacción usuaria de profesores, en rela- profesores que hacen uso de las PDI han podido cam-
ción a los entornos de aprendizaje basados en las PDI; biar sus prácticas pedagógicas y en consecuencia han
así como los factores que están relacionados a que los mejorado sus estrategias metodológicas de enseñanza y
profesores usen las PDI como recurso de su práctica pe- aprendizaje (O’Hanlon, 2007); los profesores han reali-
dagógica. Así, los objetivos específicos de este estudio zado cambios radicales en la planificación de sus lec-
son: identificar los niveles de satisfacción de los profe- ciones, creando sus propios recursos y compartiéndolos
sores, en relación al uso de las PDI; así como identificar en el servidor de la escuela (BECTA, 2007). En esa mis-
los factores que están relacionados a que los docentes ma línea Whyburn y Way, se centra en la percepción de
hagan uso de ellas. A través de este estudio se buscó estudiantes de primaria y encontró que estos valoraron
responder a las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el positivamente el trabajo con las PDI, como el acceso a
nivel de satisfacción usuaria de los docentes, en rela- Internet, música y juegos, lo cual originó que las clases
ción a los entornos de aprendizaje basados en las PDI? de matemática y ciencias sean más divertidas y motiva-
¿Cuáles son los factores que potencializan o inhiben el doras (Whyburn & Way, 2012).
Bajo la misma visión, Hennessy desarrolla un marco Es preciso señalar, que durante el desarrollo del trabajo,
teórico para comprender el papel mediador de las PDI se han podido notar algunas limitaciones. Por una par-
en el diálogo en el aula. Para él esta potente tecnología te, dado que este estudio solo se realizó considerando a
y cada vez más frecuente abre oportunidades para los los docentes de Mariano Melgar, para futuros estudios
estudiantes a generar, modificar y evaluar nuevas ideas, debería considerarse poblaciones más amplias, con el
a través de la interacción multimodal junto con la dis- objetivo de obtener resultados más generalizables. Así
cusión (Hennessy, 2011). también, los instrumentos de recolección de datos son
Sin embargo, también se dan las voces escépticas, quie- la entrevista semi estructurada y la encuesta a docentes,
nes sugieren que las PDI solo produce pequeñas mejo- estas se centran en el docente y reflejan resultados se-
ras y aumentos insignificantes en la motivación de los gún su criterio y visión, el cual no necesariamente pue-
estudiantes (Solvie, 2004), y que la motivación inicial de concordar exactamente con lo que realmente realiza
despertada por esta nueva tecnología puede ser débil en sus prácticas pedagógicas. Por lo tanto, para futuros
y de corta duración (Levy, 2002). Sad & Ozhan, seña- estudios en la temática, es necesario complementar con
lan algunas limitaciones de las PDI, las interrupciones otras estrategias y fuentes de información, que permitan
y distracciones causadas por problemas técnicos, cortes triangular y validar los resultados obtenidos.
de energía, falta de conexión a la red, bloqueo provoca-
do por los programas de antivirus y la descalibración Metodología
de la pantalla (Sad & Özhan, 2012). También, una gran Esta investigación ha optado por el estudio de casos
limitación es la falta de una estrategia pedagógica y me- fundamentado principalmente según las propuestas de
todológica en la escuela sobre el uso de las PDI (Somyu- Stake (1999); Gil (2010); Yin (2002). Técnica que se ca-
rek, Atasoy & Ozdemir, 2009). Una de las dificultades racteriza por buscar una representatividad de conceptos
que enfrentan los profesores es la necesidad de forma- que iluminen el conocimiento sobre algún fenómeno en
ción adecuada para usar las PDI en todo su potencial, particular (Yin, 2001). De esta forma, también, se hace
fundamentalmente en aspectos metodológicos (Slay & más eficiente la muestra, pues no es necesario llegar a
Hodgkinson, 2008), ya que el asesoramiento recibido un gran número de escuelas para alcanzar lo que se co-
en torno a las PDI condiciona su uso pedagógico, y por noce como el punto de saturación de los estudios, que
ende a sus resultados (Vincent, 2007). es el punto en donde los elementos encontrados se van
Las evidencias indican que estas políticas de incorpora- a repetir consistentemente, es decir los sujetos infor-
ción de tecnologías alrededor del mundo han resultado mantes ya no brindan información nueva y relevante
en un dramático incremento en el número de las PDI en (Glaser & Strauss, 1967; Bogdan & Bilken, 1982).
escuelas, colegios y salas de clase, y el acceso intensi-
vo de los alumnos y profesores a estos nuevos ambien- Muestra
tes de enseñanza y aprendizaje (Gallego et al., 2009). Dimensión Cuantitativa
Pero ¿cuáles son los cambios que las PDI auguran para Se consideró una muestra censal, es decir todos los pro-
el mundo de los alumnos y profesores? ¿Estos cambios, fesores del distrito de Mariano Melgar que incorporaron
cómo se adecuan con las necesidades y demandas, de en sus prácticas pedagógicas las PDI, se tuvo en cuenta
contextos específicos como el caso peruano? también las directrices del Análisis de Componentes
En ese sentido, de la revisión de la literatura podemos Principales, para nuestro caso, el cuestionario conta-
concluir que la incorporación e integración de las PDI ba con 15 Ítems, por lo que necesitábamos al menos
en la sala de clase es un proceso complejo (González, 75 informantes. En consecuencia, el número total de
Recamán y González, 2013). La incorporación de las informantes fue 100 docentes, de los cuales 52 fueron
PDI al aula, necesita de más análisis para lograr una ma- profesores varones, de los cuales 45 eran nombrados y
yor comprensión del fenómeno. Así, este estudio es de 7 eran contratados. Además, el número de profesores
carácter descriptivo, la metodología adoptó una aproxi- mujeres fue 48, de las cuales 39 eran nombradas y 9
mación mixta de métodos, incorporando tanto aspectos eran contratadas.
cuantitativos como cualitativos. Cuando las interrogan-
tes de investigación son complejas, la combinación de Dimensión Cualitativa
los métodos permite darle más profundidad, una mayor Se realizó un muestreo teórico, los sujetos informantes
validez y mayor credibilidad a los hallazgos del estudio fueron profesores que participaron de la capacitación
(Feicht, 2000; Flick, 2009; Molina et al., 2012; Hamui- del uso de las PDI. Se identificarán profesores que pue-
Sutton, 2013). dan brindar la mayor información posible sobre el pro-
Para el diseño de los instrumentos es necesario tener ceso de incorporación e integración de las PDI en sus
bien definida la población de estudio (Rodríguez, Gil y salones de clase. Los criterios de selección fueron los si-
García, 1999), en este caso, la población de referencia guientes: a). Profesores que estén dispuestos a ser entre-
para el diseño de los instrumentos, es el profesorado vistados; b). Profesores que realicen innovaciones con
que tiene acceso a las PDI, del distrito de Mariano Mel- las PDI; y c). Profesores de distinto género y edad. La
gar, región Arequipa. Los principales instrumentos de cantidad de sujetos estará supeditada a la relevancia de
investigación fueron, el cuestionario y la entrevista se- la información que proporcionen para la investigación
mi-estructurada. Para realizar el análisis de los datos, se (Bogdan & Bilken, 1982). Para la dimensión cualitativa
recurrió al “Análisis de Componentes Principales” para se entrevistó a doce (12) profesores, siete (7) de ellos
la dimensión cuantitativa y el “Análisis de Contenido” fueron varones y cinco (5) de ellos fueron mujeres; la
para la dimensión cualitativa. experiencia laboral de la muestra cualitativa fluctuaba
entre ocho (8) y treinta y cinco años (35); del total de rotacionada con la técnica de Varimax, que maximiza las
docentes, nueve (9) profesores eran nombrados y tres cargas mayores y minimiza las cargas menores (Dancey,
(3) eran contratados. 2006), y finalmente, los factores fueron renombrados.
Técnicas de Recolección de Datos Dimensión Cualitativa

Dimensión Cuantitativa Las entrevistas fueron transcritas y analizadas a través
La colecta de datos fue realizada a partir de un cues- del “Análisis del Discurso” (Moraes y Galiazzi, 2007;
tionario, el instrumento elaborado tuvo 15 cuestiones Urra, Muñoz y Peña, 2013). Esta metodología de análisis
cerradas, elaboradas con variables a ser recolectadas a fue elegida principalmente por que se caracteriza como
través de una escala tipo Likert de cinco puntos, donde una metodología que produce y expresa sentidos, permi-
las alternativas varían entre muy insatisfecho y muy sa- tiendo que el investigador alcance otras formas de inter-
tisfecho. Para su elaboración, se consideraron variables pretación sobre lo que está investigando, a partir de sus
en relación a diseño, implementación y desarrollo de la conocimientos empíricos y teóricos. El “Análisis del Dis-
iniciativa, se definieron las siguientes: 1) logística, concurso” puede ser definido como: “[…] un proceso auto
texto tecnológico e infraestructura; 2) desarrollo profe- organizado de construcción donde nuevos discernimien-
sional del profesor; 3) sostenibilidad y escalabilidad en tos emergen a partir de una secuencia lógica de tres com-
el tiempo; y satisfacción de uso por parte del docente. ponentes: la deconstrucción de los textos; la unitariza-
Esta escala además de ser confiable, y más simple de ción, o establecimiento de relaciones entre los elementos
construir, permite obtener información sobre el nivel unitarios y la categorización” (Moraes y Galiazzi, 2007).
de los sentimientos de los informantes (Oliveira, 2001; Así, los textos sometidos al análisis fueron inicialmen-
Dancey, 2006; Miquel et al., 1996). te desconstruidos, buscándose unidades de sentido
que contuviesen en sí significados importantes para el
Dimensión Cualitativa propósito de la investigación (Moraes y Galiazzi, 2007).
Se recurrió a la entrevista semi-estructurada como ins- Las unidades pasaron por un proceso de categorización
trumento principal de recolección de datos, pues ella es inicial; seguido de una categorización intermediaria, y
considerada como una de las “principales técnicas de finalmente, de una categorización final.
trabajo en casi todos los tipos de pesquisa utilizados en
las ciencias sociales” (André & Ludke, 1986), permitien- Ética
do al investigador desarrollar intuitivamente una idea Se tuvo en cuenta solicitar las autorizaciones necesa-
sobre la manera como los sujetos interpretan diferentes rias para el ingreso a los colegios, se comunicó en forma
aspectos del mundo (André & Ludke, 1986). clara y precisa los objetivos de la investigación. Los su-
jetos informantes tienen pleno derecho a conocer cómo
Análisis de los Datos será utilizada la información que ellos proporcionan a
Dimensión Cuantitativa los investigadores (Belmont; Di Conza y Quiroga, 2013;
Para el análisis de los datos obtenidos a partir de las Cantalejo y Lorda, 2005). Con el propósito de proteger
cuestiones cerradas, optamos por utilizar el “Análisis el anonimato de los informantes e instituciones edu-
de Componentes Principales” (ACP), por considerar cativas que participaron del estudio, se les asignó un
que esta técnica: “[…] Permite identificar padrones o código, por ejemplo (ProfC003N007), lo que indica que
relaciones subyacentes entre varias cuestiones de un el informante es del colegio 3 y su número de identifi-
instrumento y determinar si la información puede ser cación es el 7.
condensada o resumida en un conjunto menor de fac-
tores o componentes” (Almeida, Pinto y Piccolo, 2007). Resultados
Corroborando con la afirmación anterior, Dancey, al Medición Cuantitativa
describir esta técnica estadística multivariada, sostiene KMO y prueba de Bartlett
que su principal objetivo es reducir el número de varia- Primero se comprobó la existencia de inter correla-
bles para agruparlas, identificando las relaciones entre ciones, para ello se realizó la prueba de Esferidad de
las diferentes cuestione presentes en el instrumento de Bartlett, cuya hipótesis nula es que la matriz de corre-
investigación (Dancey, 2006). Para realizar este agrupa- laciones es una matriz identidad. Para que sea factible
miento, utilizamos el software estadístico IBM SPSS realizar el ACP se precisa que en este test la p<, 050, el
Statical versión 20. Este software, inicialmente genera test de Kaiser Meyer Olkin (KMO), para algunos autores
agrupamientos jerárquicos, estandarizados y distribui- valores por encima de 0,500 ya son aceptables (Zamora,
dos, para luego mediante las operaciones necesarias Monroy y Chávez, 2009; Friel, 2009). El valor obtenido
obtener los componentes principales (Neto y Moita, de KMO=,786; el determinante es casi cero y, la prue-
1998; Dancey, 2006). Como estrategia de verificación de ba de Baartlett tiene una p=,000<0,05, que nos permi-
la consistencia interna del instrumento, recurrimos al te rechazar la hipótesis de matriz identidad. Luego, el
Alfa de Cronbach, que sirve para medir la confiabilidad diagnóstico es positivo, es decir que se cumple satisfac-
del cuestionario que se está utilizando. toriamente las condiciones para utilizar el Análisis de
Inicialmente fue producida la matriz de correlaciones, Factores y, más específicamente el Análisis de Compo-
proceso en el que fue extraído el conjunto de factores. nentes Principales.
Posteriormente, se determinó el número de factores que La confiabilidad del cuestionario, es decir la consistencia
deben tomarse (varianza), verificando las cargas de los interna del instrumento fue estimada mediante el coefi-
factores sin rotación (-1 a 1). Después, se calculó la matriz ciente de Alfa de Cronbach; para nuestro caso obtuvimos
un alfa de Cronbach igual a 0,894. El resultado indica Medición Cualitativa

un nivel de confiabilidad muy bueno. Cabe resaltar que En la dimensión cualitativa, a partir de las entrevistas
coeficientes mayores o iguales a ,70 ya son aceptables y transcritas, producimos 112 unidades, que contenían en
cuanto más se aproximen a 1 son muy confiables. sí significados importantes para el propósito de nues-
Después de la primera etapa, se realizó un análisis de tra investigación. Las unidades pasaron por un proce-
comunidades, donde los valores obtenidos fueron por so de categorización inicial, en el cual se determinó 36
encima de 0,5 mostrándonos la posibilidad de explicar categorías; seguidamente se procedió a realizar una ca-
cada una de las variables. Se demostró que se tuvo un tegorización intermedia, de donde emergieron 12 cate-
67,497% de variabilidad del conjunto de los datos, con gorías, finalmente, emergieron tres categoría finales: 1)
el instrumento adoptado. Del análisis emergieron un desarrollo profesional del docente, 2) sostenibilidad y
número de componentes, los cuales fueron utilizados escalabilidad y 3) monitoreo y retroalimentación.
en la investigación, en total de agruparon 4 componen-
tes y a las cuales se les denominó: 1) infraestructura, 2) - Desarrollo Profesional Docente
diseño e implementación, 3) estrategias metodológicas En la primera categoría, se identificaron cuestiones tales
y 4) seguimiento y evaluación. como: Falta de actitud de los profesores, rechazo de la
PDI por parte de los docentes, cuestión generacional y
Relación Componente Matriz subutilización de las PDI. El papel del profesor es deci-
Seguidamente, las variables (cuestiones elaboradas) sivo para que se lleve a cabo un uso efectivo y eficiente
fueron agrupadas en las componentes de acuerdo con de las PDI. Como lo indica Ortega, quien quiera saber
las cargas obtenidas, de la siguiente manera, la variable por qué y en qué forma se utilizan las PDI en el aula,
(cuestión) 11 formará parte de la componente 1, pues debe empezar por esclarecer la importancia que estas
posee la mayor carga (0,801). Después de realizar el tienen para el profesor (Ortega, 2006). El uso de las PDI
análisis completo, los componentes quedan agrupados implica cambios en las actitudes de los profesores que
de la siguiente manera; para la componentes 1, fueron permitan innovar en los procesos de enseñanza y apren-
agrupadas las cuestiones 11, 10, 07 y 5; siendo la va- dizaje. Estos cambios obligan a romper con las prácticas
riable 11 la que mejor explica la componente 1, es de- tradicionales en las cuales prevalece la clase frontal y el
cir esta con mayor consenso entre los informantes. En concepto del profesor como un ente rígido. Es decir, los
la componente 2, fueron agrupadas las cuestiones 04, profesores deberían modificar la manera de cómo ense-
09, 03 y 13; en la componentes 3, fueron agrupadas las ñan a sus estudiantes. No obstante, los profesores sienten
cuestiones 06, 15 y 14; y en la componente 4, fueron que su ambiente de trabajo ha sido modificado como se
agrupadas las cuestiones 02, 08, 12 y 01. puede observar en la siguiente declaración: “…Qué tie-
En la componente 1 relacionada a la infraestructura nes que cumplir con las planificaciones, que tienes que
tecnológica, el nivel de satisfacción de los profesores cumplir con evaluaciones, que hay que tener las progra-
es alto, se obtuvo un 47,4% de docentes satisfechos y maciones…la verdad con las pizarras digitales, solo nos
39,1% de muy satisfechos con los recursos tecnológicos han traído más trabajo, más obligación, más carga”.
implementados en los colegios (PDI, computadoras de Efectivamente, la apropiación de las PDI por parte de
escritorio, laptops, proyectores, ecram, recursos TIC, los profesores requiere de nuevos e importantes roles
etc.). En la componente 2 relacionado con el diseño e (Duan, 2010). Un punto fundamental, es que los maes-
implementación se encontró un bajo nivel de satisfac- tros deberían redefinir sus roles tradicionales, aprender
ción. En la cuestión referente a los plazos de implemen- a codificar y dosificar las tareas programadas en base a
tación, se obtuvo un 35,3% de satisfacción, más en con- las PDI, y para esto deberían conocer a profundidad as-
traposición se obtuvo un 16,5% que se encuentra poco pectos técnicos como metodologías basadas en las PDI.
satisfecho; en cuanto a la logística y planificación de Probablemente, esto no esté ocurriendo, como puede
implementación, se obtuvo un 45,3% de indiferencia, notarse en la siguiente afirmación: “…mire usted, me
solo un 12,4% de la muestra se encuentra satisfecha capacitaron un día, y le voy a ser sincero tengo mucha
con esta variable. En la componente 3 relacionada con dificultad para manipular tecnología, los chicos apren-
las estrategias metodológicas, en la cuestión referente den mucho más rápido que nosotros los viejos, es una
a capacitación en nuevas estrategias metodológicas, se realidad y contra eso no podemos hacer nada”.
obtuvo un 16,3% de docentes satisfechos y 48,3% de La introducción de tecnología al aula, es un proceso
docentes indican estar muy insatisfechos. En la compo- muy complejo y demanda tiempo (Zhao et al., 2002),
nente 4 relacionada a seguimiento y evaluación, tam- es por eso, que lejos de imponer su uso a los profesores,
bién el nivel de insatisfacción prevalece, en cuanto al deben ser los propios profesores quienes las soliciten
seguimiento y monitoreo se obtuvo un 52,1% de docen- cuando lo consideren oportuno de acuerdo con su evo-
tes insatisfechos y 28,7% muy insatisfechos. lución pedagógica en relación al uso de las TIC en el
La importancia de conocer las características de los profe- aula (Slay & Hodgkinson, 2008).
sores y evaluar sus necesidades dentro de cada contexto
como los entornos tecnológicos y sus comportamientos y - Sostenibilidad y Escalabilidad
motivaciones hacia ellos, puede influenciar de manera En relación a esta categoría, se pudo constatar que el
significativa el desempeño de los profesores. A partir de proyecto de las PDI adolece, en su ejecución, de la exis-
los métodos de evaluación utilizados, fue posible obser- tencia de una política explícita para la sostenibilidad y
var que en general los profesores están insatisfechos con escalabilidad. Si bien, se pretendió que la educación del
la forma como se introdujo la tecnología en sus colegios. distrito de Mariano Melgar, marchara de acuerdo con
las nuevas tendencias mundiales, pensamos que la mo- especialistas, nos dijo que siempre íbamos estar acom-
tivación principal fue el interés político. Nos basamos pañados de personal que nos iba a guiar, pero no; es
en las siguientes declaraciones: “…No se trata de impo- lamentable que se despilfarre los pocos recursos que se
ner, las cosas se deben hacer bien y sino no hacerlas, el tiene, habiendo tantas otras necesidades más básicas”.
alcalde nos ha traído las pizarras, fotos por aquí, fotos Más aun, el temor a las tecnologías, sus creencias negati-
por allá, y a la fecha ya se olvidaron, quedaron ahí como vas, su condición de no nativo de la tecnología y su recha-
un elefante blanco, la capacitación se debió dar en for- zo al cambio de actitud, constituyen limitaciones docentes
ma escalonada, de menos a más, pero no vinieron un preponderantes para la integración de las PDI al aula. En
día, si mal no recuerdo nos capacitaron por espacio de síntesis, los profesores aún no generan grandes cambios a
4 horas y eso fue todo, así no se trabaja señor”. nivel pedagógico y tampoco saben cómo realizar un pro-
Probablemente, el proyecto en el Distrito de Mariano ceso de reflexión sobre su desempeño utilizando las PDI.
Melgar no haya tenido en cuenta la sostenibilidad y es- En síntesis, las PDI no se han explotado lo suficiente
calabilidad en el tiempo. La percepción que no hay been la creación de nuevos ambientes de aprendizaje. La
neficios, es una de las áreas más complejas en relación mayoría de los docentes sostiene, que tanto el Ministe-
con las actitudes de los profesores hacia las PDI. Estos rio de Educación, el Municipio de Mariano Melgar y las
requieren tener muy claros los beneficios que obtienen mismas Instituciones Educativas, no se han involucra-
de las pizarras digitales para su labor pedagógica (Sad & do lo suficiente. Como lo sostiene, Zucker & Bonifaz, es
Özhan, 2012). Lo anterior se sustenta en la declaración de primordial importancia proveer capacitación, desa-
del informante “…El tema no tiene futuro, no hubo una rrollo profesional, monitoreo y principalmente sobre la
planificación, no se pensó seriamente, esto debió ser un integración curricular de la tecnología, y no sólo sobre
trabajo serio a largo plazo, nada de eso existe […] pedi- habilidades técnicas (Zucker & Bonifaz, 2005).
mos recursos, nunca existen, solicitamos que venga per-
sonal a enseñarnos cosas puntuales sobre el uso de las Conclusiones
pizarras, sólo nos toman la palabra, como ya le dije, esto Las conclusiones de este estudio se presentan en función
de las pizarras, fue un saludo a la bandera y nada más”. de las interrogantes que guiaron la investigación y los
La planificación y proyección en el tiempo aparece aquí objetivos propuestos. Se puede señalar en términos ge-
como un aspecto central, pues en el análisis de las en- nerales, que la opinión de satisfacción de los usuarios de
trevistas apareció como concepto categoría recurrente las PDI ha sido negativa y desfavorable, básicamente en
y como uno de los criterios de mayor relevancia para las componentes: diseño e implementación, estrategias
los profesores, una gran mayoría de ellos confirma la metodológicas y seguimiento y evaluación. Los resulta-
inexistencia de metas claras y precisas en el tiempo. dos indican que existe una percepción positiva, vincu-
Como lo podemos apreciar en la siguiente expresión: lada con la componente infraestructura. A los profesores
“…a la deriva, todo esto está a la deriva, no veo un nor- se les impone la idea de que las tecnologías deben ser
te, no se ve un objetivo claro a donde se quiere llegar, parte integral de las actividades de sus clases. Pero, sigue
pareciera que solo fue interés electoral; ahora estas piza- siendo un desafío fundamental para muchos profesores
rras, nos complican todo, tienes que preparar material, el cómo usar la tecnología en la creación de nuevos am-
tienes que buscar recursos, entonces yo llego a la con- bientes de aprendizaje, especialmente para los docentes
clusión, que todo esto solo ha sido novedad de un día. de mayor edad. Además, en el caso de las PDI, no se in-
Aunque, muchos profesores reconocen la importancia volucra un simple tipo de equipo, sino una variedad de
de usar las pizarras en el desarrollo de sus prácticas computadoras de escritorio y personales, redes de com-
pedagógicas, numerosas barreras pueden bloquear sus putadoras, cámaras digitales, proyectores LCD y PDA
esfuerzos de implementación, las que van desde los (asistentes digitales personales), la implementación de
miedos personales ¿Qué debería hacer si las PDI falla y estas innovaciones toma tiempo y recursos.
mi clase se detiene? ¿Cómo debería obtener la confianza Consideramos, entre las principales dificultades que
que necesito? Hasta lo concerniente a cuestiones orga- presenta el programa de las PDI en los colegios, es que
nizacionales y pedagógicas: ¿Cómo puedo asegurar que carecen de un proyecto o plan de trabajo sobre la incor-
los estudiantes logren pericia con las PDI sin descuidar poración e integración de las PDI a la curricula escolar,
otros contenidos importantes? ¿Cómo puedo integrar lo que incluiría acciones como: uso responsable de la
las PDI dentro de las demandas actuales del currículo? red, mantención de los equipos, adquisición de aplica-
ciones para su mejor utilidad, soporte técnico y lo más
- Monitoreo y retroalimentación importante la actualización constante de los docentes
La posibilidad de contar con Pizarras Interactivas Di- para su manejo de las PDI, todos esto aspectos son mini-
gitales para mejorar la calidad de la educación pública mizados por los funcionarios de la educación.
del Distrito de Mariano Melgar, constituía una de las Con respecto a los docentes la falta de dominio técnico
principales expectativas de los profesores beneficiarios, y principalmente metodológico no permite realizar un
que según la mayoría de ellos, no ha sido cumplida en verdadero trabajo con las DPI debido a que hay una des-
la medida de lo esperado, pues los directamente respon- preocupación en la mayoría de ellos por no actualizarse
sables no han cumplido con lo inicialmente ofrecido. de manera voluntaria, quizás sea por los costos de los
Justificamos nuestra afirmación, con la siguiente decla- cursos, disposición de tiempo, o de considerarse auto-
ración: “Nos prometieron capacitación constante y re- suficientes, etc. Tengamos en cuenta que la actitud del
troalimentación, pero nada de eso ha ocurrido, estamos docente cumple aquí un papel muy importante frente a
a la deriva; el alcalde nos ofreció visitas permanentes de su labor profesional y esta no se debe de tomar a la ligera.
En muchas circunstancias el docente rechaza el cam- Belmont R. (1979). Informe Belmont. Principios éticos y
bio de sus prácticas pedagógicas por ambientes tecno- normas para el desarrollo de las investigaciones que
lógicos, nos atrevemos a decir que quienes están más involucran a seres humanos. PDR. Reports.
predispuestos al uso de tecnología; son aquellos docen- Bogdan, R., Bilken, S. (1982). Qualitative reserach for
tes que han tenido una formación profesional paralela- Education: an instroduction to theory and methods
mente con el avance tecnológico, generalmente son los Boston: Allyn and Bacon.
que recién han egresado (muchos de ellos contratados), Cantalejo, I., Lorda, P. (2005). Problemas éticos de la in-
siendo estos opacados por docentes de mayor años de vestigación cualitativa. Fundación Hospital de las
antigüedad en los colegios (nombrados), tengamos en Nievas. Granada. España.
cuenta que un 45% los docentes poseen grados acadé- Dancey, C. (2006). Estatística sem matemática para psi-
micos como Magíster (mayoría) Doctores (algunos) y cología. Porto Alegre: Artmed.
no conllevan a un aporte para el desarrollo del colegio, Di Conza, J., Quiroga, C. (2013). Las responsabilidades
probablemente estos fueron obtenidos solo para el as- éticas en la publicación de artículos científicos. Re-
censo magisterial. vista Argentina de Microbiología. 45(4): 219-221.
A manera de aporte, nos permitimos realizar las siguien- Domingo, M. (2011). Pizarra Digital Interactiva en el
tes recomendaciones: Que cada colegio convoque un aula: Uso y valoraciones sobre el aprendizaje. Inter-
equipo de trabajo, el cual tenga la responsabilidad de, active Whiteboard in the Classroom: Use and Evalu-
capacitar a los docentes sobre el uso de las PDI, tener ation of Learning, vol. (20). Pp. 99-116
un soporte técnico constante para las PDI, monitorear Duan, Y. (2010). Teaching interactively with Interactive
y evaluar el trabajo de los docentes, formar grupos de Whiteboard: Teachers are the key. Networking and
trabajo por áreas (Matemática, Comunicación, Ciencias, Digital Society (ICNDS), 2nd International Confer-
etc.) que puedan elaborar material didáctico (sesiones, ence on , vol.( 1) pp.144 – 147.
bibliografía, rubricas, etc.) para usarlas con las PDI. Feicht, L. (2000). Guess and Check: Aviable problem-
Las aplicaciones tecnológicas que facilitan la colabora- solving strategy. Learning & Leadingwith, Technol-
ción entre profesores y estudiantes propician mejores ogy, 27 (5), 50 – 54.
desempeños, por lo que hay que involucrar a los alum- Field, A. (2009). Descobrindo a Estatística usando
nos en la utilización de la PDI para que así se fortalezca o SPSS; tradução Lori Viali. 2 ed. Porto Alegre:
la relación de tecnología y educación, y no tecnología Artmed.
y distracción. Sobre los docentes tiene que haber una Flick, U. (2009). Qualidade na pesquisa qualitativa.
entrega abnegada y desinteresada por el cambio de acti- Porto Alegre: Artmed.
tud con las PDI usar en su plenitud todas funciones que Friel, C. (2009). Notes on Factor Analysis. Criminal Jus-
tiene. A la vez remarcamos que no se pretende desme- tice Centre. Sam Houston State University.
recer la función del docente teniendo en cuenta que la Gadbois, S., Haverstock, N. (2012). Middle Years Sci-
tecnología son herramientas de poyo a ellos, pero sería ence Teachers Voice Their First Experiences With
egoísta de su parte mantenerse al margen de los avances Interactive Whiteboard Technology. Canadian Jour-
tecnológicos, más aun sabiendo que en esos contextos nal of Science, Mathematics and Technology Educa-
son en los que se desenvolverán sus estudiantes. tion, 12(1), 121-135
Agradecimiento: a TECSUP sede Arequipa, a la Muni- Gallego, J., Cacheiro, A., Maria, L., Dulac, J. (2009). La
cipalidad de Mariano Melgar de Arequipa, a la Univer- Pizarra Interactiva como recurso Docente, Teoría de
sidad Federal de Uberlândia (UFU) del estado de Minas la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad
Gerais, Brasil. de la Información, vol. 10, (2), pp. 127-145.
Gil, A. (2010). Como elaborar projetos de pesquisa. 5
Referencias ed. São Paulo: Atlas.
Almeida, T., Pinto, S., Piccolo, H. (2007). Auto-Ava- Gonzáles, A., De Pablos, J. (2015). Factores que dificul-
liação na fundação Universidade Federal do Rio tan la Integración de las TIC en las Aulas. Revista de
Grande: Metodologia de Avaliaão. Avaliaão Campi- Investigación Educativa., 33(2), 401-417.
nas: Sorocaba, SP. González, L., Recamán, A., González, C. (2013). La di-
Anaya, P., Poblete, A. (2017). Barreras y Facilitadores mensión colaborativa con TIC en la dirección de
para el uso de las TIC en una Muestra de Profesores centros. REIFOP, 16 (1), 147-162.
del Subsector Biología de Establecimientos Educa- Glaser, B., Strauss, A. (1967). The Discovery of Ground-
cionales de la Ciudad de los Ángeles. Chile. ed Theory: Slralegiesi for Qualitative Research, Chi-
André, M., Ludke, M. (1986). Pesquisa em Educação: cago, Aldine.
abordagems qualitativas. São Paulo: E. P. U. Hamui-Sutton, A. (2013). Un acercamiento a los métodos
BECTA (2007). Evaluation of the Primary Schools mixtos de investigación en educación médica. De-
Whiteboard Expansion Project. Manchester: Educa- partamento de investigación educativa. Universidad
tion & Social Research Institute, Manchester Metro- Nacional Autónoma de México. 2(8). pp. 211-216.
politan University. Disponible en: http://partners. Hennessy, S. (2011). The role of digital artefacts on the
becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_docu- interactive whiteboard in supporting classroom dia-
ments/research/whiteboards_ expansion.pdf. Recu- logue. Journal of Computer Assisted Learning, 27,
perado en: 21 de abril de 2018. 463–489.
Hepp, P., Pérez, M., Aravena, C., Zoro, B. (2017). Desa- Toledo, P., Sánchez, J. (2013). Utilización de la pizarra
fíos para la Integración de las TIC en las Escuelas: digital interactiva como herramienta en las aulas
Implicaciones para el Liderazgo Educativo. Informe universitarias, Apertura, vol. 5, núm. 1, pp. 20-35
Técnico N 22017. LIDERES EDUCATIVOS, Centro Thomas, G. (2008). Elements of a national strategy to
de Liderazgo para la Mejora Escolar. Chile. foster effective use of technology in elementary and.
Kozma, R., McGhee, R. (2003) ICT and innovative clas- Secondary education.
sroom practices, in R.B. kozma (Ed.), Technology, Urra, E., Muñoz, A., Peña, J. (2013). El análisis del dis-
Innovation and Educational Change (pp. 43-80). Eu- curso como perspectiva metodológica para investi-
gene: International Society for Technology in Educa- gadores de salud. Enfermería universitaria. ELSE-
tion. VIER. 10(2): 50-57.
Levy, P. (2002).Interactive whiteboards in learning and Vincent, J. (2007). The interactive whiteboard in an
teaching in two Sheffield schools: A developmental early years classroom: A case study in the impact
study. Sheffield: Sheffield Excellence in Cities Part- of a new technology on pedagogy. Australian educa-
nershi tional computing, Vol. (2), pp.20- 25.
Malamud, O., Pop-Eleches, C. (2011).Home Computer Whyburn, L., Way, J. (2012). Student perceptions of the
Use and the Development Human Capital.Quarterly influence of IWBs on their learning in mathematics.
Journal of Economics. Vol. 126, Nº 2: pp. 987-1027. Australian Educational Computing, 27(1) pp. 23-27.
Martín, J., Beltrán, J., Pérez, L. (2003). Como aprender Yin, R. (2001). Estudo de caso: planejamento e métodos.
con Internet. Madrid: Foro pedagógico de Internet.) Trad. Daniel Grassi. 2. ed. Porto Alegre: Bookman.
Molina, J., López, M., Pereira, J., Pertusa, E., Tarí, J. Yin, R. (2002). Case Study Research II: Design and
(2012). Métodos híbridos de investigación y direc- Methods. 3rd ed. New Yor: Sage Publications
ción de empresas: Ventajas e implicancias. Cuader- Zamora, S., Monroy, L., Chávez, C. (2009). Análisis fac-
nos de economía y dirección de empresas. Universi- torial: una técnica para evaluar la dimensionalidad
dad de Alicante, España. Vol. 15. pp. 55-62. de las pruebas. Centro Nacional de Evaluación para
Moraes, R., Galiazzi, M. (2007). Análise textual discur- la Educación Superior. A. C. Cuaderno técnico 6.
siva. Ijuí: Unijuí. Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S., Byers, J. (2002) Condi-
Miquel, S., Bigne, E., Levy, J., Cuenca, A., Miquel, M. tions for Classroom Technology Innovations. Teach-
(1996). El cuestionario. Escala y Técnicas de Me- ers College Record. Vol. 104 Nº 3, April 2002, pp.
dida. En: Investigación de Mercados. Madrid. Mc- 482-515.
GrawHill. Zucker, A., Bonifaz, A. (2005) Lessons Learned About
Neto, J., Moita, G. (1998). Uma introdução á análise ex- Providing Laptops For All Students. NEIR-TEC.
ploratória de dados multivariados. Química Nova, __________________________________________________
21(4).
O’Hanlon, Ch. (2007). BoardCertified. Disponible en: Abstract: The interactive digital whiteboard is one of the most
http://thejournal.com/Articles/. Recuperado en: 12 innovative innovations that has emerged in recent years to im-
de marzo de 2018. prove teaching and learning processes. The study described
Oliveira, T. (2001). Escalas de Mensuração de Atitudes: aims to determine the levels of satisfaction of teachers, in rela-
Thurstone, Osgood, Stapel, Likert, Guttman, Alpert. tion to the use of interactive whiteboard (PDI); as well as iden-
FECARP. FundaçãoEscola de Comércio. V. 2. N° 2, tifying the factors that are related to teachers making use of it; a
abril/maio/Junho. mixed methodology was applied, combining both quantitative
Ortega, M. (2006). Propuesta de introducción en el cu- and qualitative aspects, with a non-experimental ex post facto
rrículum de las competencias de la educación. IL- design. For the data collection, a questionnaire with 15 Likert-
PE-UNESCO. type items and an interview guideline were elaborated, surveys
Rodríguez, G., Gil, J., García, E. (1999). Cuestionario. were applied to one hundred teachers and 12 teachers were
Aspectos básicos sobre el análisis de datos cualitati- interviewed, the informants worked in the district of Mariano
vos En: Metodología de la Investigación Cualitativa. Melgar, Arequipa region. The analysis of the quantitative data
(2ª ed). (pp. 185-216). Granada: Edit. Aljibe. was carried out using the technique of “principal component
Sad, S., Özhan, U. (2012). Honeymoon with IWBs: A analysis” using a varimax rotation; The qualitative data was
qualitative insight in primary students’ views on in- processed using the “content analysis” technique. In the analy-
struction with interactive whiteboard. Computers & sis of main components, four dimensions were identified that
Education, 59, 1184–1191. were called: infrastructure, design and implementation, meth-
Solvie, P. (2004). The Digital Whiteboard: A Tool in Ear- odological strategies and monitoring and evaluation, which ex-
ly Literacy Instruction. The Reading Teacher, 57(5), plain 67.497% of the total variance. From “content analysis”
484-487. emerged three categories: teacher professional development,
Somyurek, S., Atasoy, B., Ozdemir, S. (2009). Board’s IQ: sustainability and scalability, monitoring and feedback. The
What makes a board smart? Computers&Comupters, study concludes that there is a positive perception, linked to
Vol. (53), 368-374. the infrastructure component. However, it was evident that the
Slay H., Hodgkinson, Ch. (2008). Interactive white- position of the teachers, compared to the design, implementa-
boards: Real beauty or just ‘‘lipstick”? Computers tion and development of the initiative, is quite unfavorable.
&Education, Vol. (51), pp.1321-1341.
Stake, R. (1999). Investigación con estudio de casos. 2ª Keywords: Technology - user - educational innovation - meth-
ed. Ediciones Morata. S. L. Madrid. odological strategies - teaching and learning
Resumo: O quadro interativo é uma das inovações mais ino- Luis Alberto Almanza Ope. Licenciado en Literatura y Lin-
(*)
vadoras que surgiram nos últimos anos para melhorar os pro- güística (Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa).
cessos de ensino e aprendizagem. O estudo descrito tem como Docente de Educación Superior en Universidades e Institutos.
objetivo determinar os níveis de satisfação dos professores, em En la actualidad trabaja en Tecsup Sur, es también asesor edu-
relação ao uso do quadro interativo (PDI); bem como identificar cativo en diversas entidades educativas y municipalidades de
os fatores relacionados aos professores que fazem uso dele; Foi Arequipa. Especialista en investigación científica, metodología
aplicada uma metodologia mista, combinando aspectos quan- del estudio, crítico literario, autor de libros de pedagogía, di-
titativos e qualitativos, com um desenho não experimental dáctica educativa; escritor de poesía y novela. Ha participado
ex- post facto. Para a coleta de dados, foi elaborado um ques- como ponente en congresos nacionales e internacionales de in-
tionário com 15 itens do tipo Likert e um roteiro de entrevista, novación educativa en: Portugal, España, Argentina, México,
foram realizadas pesquisas com cem professores e 12 professo- Brasil, Cuba, Colombia y Perú.
res foram entrevistados, os informantes trabalhavam no distrito
de Mariano Melgar, região de Arequipa. A análise quantitativa (**)
Carlos David Laura Quispe. Posdoctorando en educación
dos dados foi realizada utilizando a técnica de análise de compor la Universidad Federal de Uberlândia (UFU), Brasil; Magís-
ponentes principais, utilizando rotação varimax; O tratamento ter en Informática Educativa por la Universidad de la Frontera
dos dados qualitativos foi realizado pela técnica de análise de (UFRO), de Chile; Magíster en Educación, por la Universidad
conteúdo. Na análise dos componentes principais, foram iden- Federal de Río Grande (FURG), Brasil; Licenciado en Ciencias
tificadas quatro dimensões denominadas: infraestrutura, proje- de la Educación, especialidad Físico Matemático por la Uni-
to e implementação, estratégias metodológicas e monitoramen- versidad Nacional San Agustín (UNSA); Economista por la
to e avaliação, que explicam 67,497% da variação total. Três Universidad Nacional San Agustín (UNSA). Ha trabajado en
categorias emergiram da análise de conteúdo: desenvolvimento el Consorcio de Investigación Económica y Social (CIES), en
profissional do professor, sustentabilidade e escalabilidade, la Universidad Católica Santa María (UCSM), en la Universi-
monitoramento e feedback. O estudo conclui que existe uma dad Federal de Río Grande (FURG), Brasil. Es parte del comi-
percepção positiva vinculada ao componente de infraestrutura. té científico de arbitraje de las revistas, Góndola enseñanza y
No entanto, ficou evidenciado que a posição dos professores, aprendizaje de las ciencias, de Colombia y de la revista Ciencia,
em relação ao desenho, implementação e desenvolvimento da Docencia y Tecnología de Argentina.
iniciativa, é bastante desfavorável.
Oswaldo Enrique Sosa Laura. Licenciado en Ciencias de la
(***)
Palavras chave: Tecnologia - usuário - inovação educacional - Educación, especialidad Lengua y Literatura (Universidad Nacio-
estratégias metodológicas - ensino e aprendizagem nal San Agustín, UNSA). Docente en la Universidad Nacional San
Agustín. Ponente en Congresos en Argentina, Brasil y Portugal.
______________________________________________________________________________________________________________________
Sala de aula tradicional versus sala Fecha de recepción: septiembre 2019

de aula invertida (flipped classroom) Versión final: enero 2020
Ana Maria da Luz Schollmeier , Roselene Moreira Gomes Pommer

(*)
,
(**)
Luana Lopes (***) y Ricardo Machado Ellensohn (****)
Resumen: A lo largo de la historia se observa que la educación sufrió pocos cambios en relación al modelo de aula, donde hay la
predominancia del modelo tradicional, con pocas aberturas para alternativas. En este escenario, el presente estudio busca analizar
las relaciones de enseñanza y aprendizaje que se emplean en el modelo tradicional y en el modelo actualmente propuesto, el aula
invertida (flipped aula). La investigación se constituye de análisis bibliográficos y cualitativos, con datos obtenidos de entrevistas
con estudiantes y profesores, que vivenciaron en la práctica los dos modelos educativos. Con el estudio, se estima demostrar los
aspectos observados en los dos modelos de aula.
Palabras clave: Aula de clases invertida - sala de clase tradicional - enseñanza y aprendizaje

______________________________________________________________________________________________________________________
Introdução fio: ensinar a um estudante altamente estimulado com o

Atualmente, a sociedade apresenta-se cada vez mais tec- avanço da era digital.
nológica e digital, por meio da Internet e aparelhos mó- Os aparelhos tecnológicos e interativos, bem como o
veis há maior comunicação e acesso a informação sobre avanço da era digital, presente no dia a dia da socie-
qualquer assunto. Assim, a escola apresenta-se imersa dade, fez com que a sala de aula “não possa ser mais a
nesse contexto e o educador passa a ter um novo desa- mesma”, pois, muitas transformações estão acontecen-
do e a evolução da tecnologia influenciou o estudante, Ao utilizar desta ou aquela metodologia de ensino, não
a sala de aula, bem como a escola e o próprio professor há um truque ou técnica universal que seja aplicável
(PEREIRA, 2017). a todas as circunstâncias, pois é necessário conhecer o
Diferente da sala de aula tradicional, onde o aluno é um próprio estudante, como este aprende e se desenvolve,
sujeito passivo, hoje, o educando se tornou participati- além do contexto que está inserido (ARAÚJO, 2015).
vo no processo educacional. Devido a atratividade do Neste aspecto, o modelo tradicional, bem como o mo-
universo digital, os assuntos abordados em sala de aula, delo de metodologia ativa, como exemplo a sala de aula
muitas vezes se tornam entediantes e cansativos, trazen- invertida são diferentes abordagens metodológicas que
do um desafio para o professor: tornar o ambiente da apresentam fatores positivos e negativos, mas que po-
sala de aula mais atrativo, e o sujeito ativo. dem ter excelentes resultados dependendo do público
Há muitas metodologias e métodos de ensino, o que participante e da maneira que é conduzida.
proporciona ao educador refletir e escolher o que mel-
hor se enquadra com o contexto escolar que atua. A sala O modelo tradicional: reflexões iniciais
de aula invertida é um método altamente utilizado na Com início no século XIX, a pedagogia tradicional teve
Metodologia de Ensino Ativa, que está centrada no estu- grande força durante o século XX, e é possível observá-
dante como autoaprendiz e tem se destacado por muitos la presente ainda no século XXI. O papel da sala de aula
estudiosos. Dessa forma, ao refletir sobre as mudanças tradicional é fazer com que o aluno cresça pelo próprio
que foram ocorrendo na educação, com influências da mérito a partir do professor, visto como o detentor do
tecnologia e era digital, além de observar os modelos saber e do conhecimento, que repassa a eles todo o con-
de ensino, por meio da sala de aula tradicional e sala hecimento de uma forma extremamente mecânica. O
de aula invertida, percebeu-se a importância de desen- professor toma a posição de sujeito ativo, enquanto o
volver um comparativo e saber aproveitar cada fator da aluno, se torna sujeito passivo. Os alunos deveriam re-
historicidade da pedagogia, que tiveram pontos positi- ceber o conhecimento e se desenvolver por si só, eram
vos e negativos. vistos de uma forma generalista, e os menos capazes,
Como produção de dados e desenvolvimento deste arti- ficavam para trás no desenvolvimento. É possível obser-
go foram entrevistados 3 educadores e 3 estudantes do var que o professor não preocupava-se com o aluno, e
Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e sim, com o conhecimento repassado. Sobre o modelo de
Tecnológica, no curso de Mestrado Acadêmico da Uni- sala de aula tradicional, Saviani completa:
versidade Federal de Santa Maria – Rio Grande do Sul, Como as iniciativas cabiam ao professor, o essencial
em que o presente trabalho busca analisar as relações de era contar com um professor razoavelmente bem pre-
ensino e aprendizagem que são empregados no modelo parado. Assim, as escolas eram organizadas em forma
tradicional e no modelo atualmente proposto, a sala de de classes, cada uma contando com um professor que
aula invertida (flipped classroom). expunha as liçõess que os alunos seguiam atentamente
e aplicava os exercÌcios que os alunos deveriam realizar
Metodologia de ensino disciplinadamente. (Saviani, 1991. p.18)
A palavra Metodologia teve registro na data de 1958 na O ensino tradicional é marcado por um ensino baseado
língua portuguesa. Segundo Ferreira (2010), metodolo- em verdades impostas, tornando o ensino independen-
gia é o “conjunto de métodos, regras e postulados em te do aluno, pois este não tinha o poder de contestar e
determinada disciplina, e sua aplicação.” O método é nem de dar a sua opinião, cabendo ao aluno a função da
um procedimento organizado que conduz a resultado, aprendizagem crua e decorativa, e ao professor a função
se na área educacional apresenta-se como um proces- do ensino direto e sem delongas. Os conteúdos eram re-
so ou técnica de ensino (FERREIRA, 2010). Por meio passados de uma forma decorativa e repetitiva para que
dessas significações é possível compreender que meto- o conhecimento se “fixasse na memória”. Conforme o
dologia é a “disposição ou ordenamento sobre o cam- autor Mizukami (1986): “O papel do indivíduo no pro-
inho através do qual se busca, por exemplo, um certo cesso de aprendizagem é basicamente de passividade.
objetivo de ensino ou mesmo uma finalidade educativa” Atribui-se ao sujeito um papel irrelevante na elaboração
(ARAÚJO, 2015, p.3). e aquisição do conhecimento.”
Assim, pode-se dizer que não há uma metodologia sem Nesse contexto educacional, o professor é visto como
intencionalidade ou objetivo imediato, sem finalidade um ditador em sala de aula, e praticamente não há uma
estabelecida. Metodologia de Ensino é a mediação en- relação entre ele e os alunos, o professor é responsável
tre o educador e o estudante, não podendo se sobrepor por repassar o conhecimento, e os alunos, eram apenas
sobre o aluno, pois ocorre com perspectiva na formação alunos, não tendo suas especificidades consideradas.
do educando, bem como emancipação e autonomia, en- Apesar das falhas observadas no modelo de sala de aula
tre outros aspectos. Por meio da metodologia adotada na tradicional, é possível, também, apontar pontos positi-
escola é que ocorre o trabalho pedagógico, em dimen- vos. Fato este, que faz com que perdure até hoje na edu-
sões extraescolares e intraescolares (ARAÚJO, 2015). cação. Este modelo trazia ao aluno uma alta capacidade
A metodologia está inserida em um contexto e é opera- decorativa, já que era à base da aprendizagem. Outro
cionalizada por meio da aula, levando em consideração fator é que o indivíduo precisava ter bastante disciplina,
o local em que a escola está inserida e o cotidiano do es- já que a aprendizagem dependia muito dele. Com o con-
tudante. As relações sociais, a cultura, estado, sociedade texto de fanatismo religioso, político e econômico, em
e pedagogia são aspectos e fatores interligados com a me- uma época em que não eram levados em consideração
todologia de ensino adotada por cada escola e educador. aspectos psicológicos dos alunos, formaram-se seres
humanos responsáveis, fortes moralmente e preparados de aprendizagem do aluno. Deste modo, aqui é possível
para viverem no seu tempo rígido. trabalhar com diversos objetos de aprendizagem: visuais,
O uso do livro didático, o quadro e o giz ainda têm sido auditivos, etc. A sala de aula invertida, torna-se assim,
os principais instrumentos relacionados ao ensino tra- uma aprendizagem adaptativa. Adaptativa, pelo fato de
dicional. Os estudantes ainda tem suas classes organi- se moldar para atender a cada estudante. Pensando no
zadas em fileiras e o método avaliativo é realizado por ritmo e dificuldades individuais, esse método propõe a
meio de provas e testes para diagnosticar o desenvolvi- adaptação, com auxílio da tecnologia é possível pensar
mento da aprendizagem. Esse ambiente de sala de aula em plataformas diversas para ensinar (LEAL, 2018).
não estimula o questionamento e a problematização dos
assuntos estudados, mas reforçava o uso da memori- Metodologia
zação como meio de aprendizagem. Primeiramente, desenvolveu-se uma pesquisa biblio-
Já, a sala de aula invertida é uma modalidade do ensino gráfica referente ao modelo de sala de aula tradicional e
híbrido que mescla aulas presenciais e aulas on-line, em sala de aula invertida. Após, realizou-se entrevistas in-
que os discentes estudam em casa os conteúdos. Assim, dividuais e qualitativa, que foram gravadas por meio de
a sala de aula agora é um ambiente para trabalhar os áudios, para posteriormente desenvolver a transcrição e
conteúdos já estudados pelos educandos anterior as au- escrita, bem como análise e reflexão sobre os dois mode-
las, com o auxílio de projetos, atividades variadas, reso- los de ensino e aprendizagem na prática. Para isso, foram
lução de problemas e conversa em grupos. O educador realizadas entrevistas individuais com três professores
então reforça o material já estudado, pois a sala de aula e três discentes que apresentavam uma trajetória acadê-
não é mais um local para “passar” conteúdo, mas sim mica com experiências em ambos os modelos de ensino,
para auxiliar nas dúvidas e dificuldades dos estudantes que faziam parte do PPGEPT na UFSM, no nível mes-
(VALENTE, 2014). trado acadêmico, objetivando-se relatar as experiências
e conclusões dos participantes referente à sala de aula
Sala de aula invertida (flipped classroom): um novo tradicional e a sala de aula invertida, abordando alguns
conceito de ensino questionamentos referente as suas experiências com a
Por muitos séculos tivemos presente um sistema edu- docência. As entrevistas foram realizadas por meio de
cacional tradicional. Atualmente, com o rápido avanço gravações de áudio, e transcritas posteriormente.
tecnológico na sociedade, surgiu-se a necessidade de A primeira questão realizada aos educadores, questio-
um modelo de ensino e aprendizagem que adapta-se a nava a sua formação, o tempo de trabalho como docente
nova realidade. Todavia, mudar o que está sendo feito e o nível que ensinava, além de englobar em que área
há décadas é uma mudança de postura não só de profes- trabalhava no momento.
sores, mas também dos alunos. A segunda questão abordava sobre o conhecimento que os
Surge assim, o conceito de sala de aula invertida, con- docentes tinham em relação às metodologias ativas e, caso
hecida como flipped classroom, em inglês. Como o pró- vivenciadas em sala de aula, sobre a sua experiência com
prio nome sugere, o modelo propõe a inversão da sala o modelo de sala de aula invertida. E por fim, foi questio-
de aula tradicional, onde os discentes deixam de ser nado sobre qual modelo de ensino utilizavam em sala de
sujeitos passivos e tornam-se sujeitos ativos e são pro- aula, comentando sobre o motivo de suas escolhas.
tagonistas de sua aprendizagem. “Além, de promover Referente aos estudantes, as perguntas foram voltadas
a inversão de modelo de ensino com o uso de tecnolo- as suas experiências como estudantes nos diferentes
gias” (PEREIRA, p. 6, 2017). modelos propostos de sala de aula. As perguntas englo-
As Metodologias Ativas apresentam-se como proposta bavam sobre a vida acadêmica do estudante, em todos
de transformar o processo de ensino e aprendizagem, os níveis escolares, focando no modelo de sala de aula
proporcionando a participação ativa de todos os envol- que vivenciaram e como foram as suas experiências.
vidos e valoriza o contexto que estão inseridos (FINI, Também, por meio da entrevista foi citado o termo de
2018). Com esse método organiza-se o currículo de uma sala de aula invertida, e qual conhecimento tinham em
maneira diferenciada e neste contexto, o objetivo é que relação a essa metodologia.
o aluno internalize o conteúdo através do meio virtual Por fim, finalizou-se as entrevistas com os estudantes
de forma colaborativa, em que ao chegar na sala presen- contando sobre a sua experiência como discente, viven-
cial ele já esteja ciente do assunto a serem abordados. ciados na vida acadêmica, nos modelos de ensino.
Ao utilizar esse modelo de ensino e aprendizagem po-
de-se aprofundar o tema em estudo e desenvolver os Resultados e discussão
assuntos mais importantes, tornando-se um local de in- Os entrevistados selecionados, professores e estudan-
teração entre o professor e educandos, com discussões tes, apesar de fazerem parte do mesmo Programa de
e contribuições em grupo. De modo geral, esse modelo Pós-graduação, possuem uma formação inicial e expe-
revoluciona a educação, tornando-se o elo entre o digi- riências diferentes entre si. O PPGEPT é composto, em
tal e o presencial, aliando as vantagens de cada método seu quadro docente e discente, por profissionais de di-
e tornando o processo de aprendizagem eficaz. A apren- versas áreas do conhecimento, o que nos permitiu uma
dizagem se torna, assim, um processo interativo. visão em diferentes áreas sobre os modelos de sala de
Cada discente possui um processo de aprendizagem di- aula atualmente.
ferente, anteriormente, enquanto que no modelo tradi- Entre os professores entrevistados, todos possuíam uma
cional todos os alunos são tratados de forma igual, neste longa experiência docente, entre 10 e 30 anos, com di-
modelo, é levado em consideração as diferentes formas ferentes níveis de ensino: técnico, superior e pós- gra-
duação. As formações iniciais dos professores diferen- atualmente, todos os discentes estão em processo de for-
ciavam-se entre as áreas de exatas, humanas e da saúde. mação na área da Educação.
Porém, todos com especializações ou estudos voltados Dos entrevistados, 100% dos educandos vivenciaram,
à Educação. ao longo das suas vidas acadêmica o modelo de sala de
Dos entrevistados, 100% possuíam conhecimento prévio aula tradicional, durante o ensino básico e superior. Ti-
sobre metodologias ativas e a proposta de sala de aula veram contato e vivenciaram o modelo de sala de aula
invertida. Dos participantes, o (a) Docente D3 já utilizava invertida durante a pós- graduação. Houve uma concor-
esse modelo de ensino em sala de aula, porém, sem ter dância de opinião no sentido de que, os dois modelos
conhecimento aprofundado do termo. No meio educacio- de sala de aula, tradicional e invertido, possuem aspec-
nal, as metodologias ativas são utilizadas há décadas, po- tos positivos e negativos, não tendo como opinar de que
rém, com nomes diferentes. Atualmente, com o aumento um seja melhor ou pior que o outro.
de estudos relacionados ao modelo de sala de aula, é co- Entre os entrevistados, uma colocação foi de extrema
mum ouvir sobre essas metodologias de ensino. importância para a reflexão do modelo de sala de aula
Segundo, Paiva et al (2016), as metodologias ativas são invertida, citada por E1: “A sala de aula invertida é uti-
alternativas de ensino que fundamenta-se em uma pe- lizada no Brasil no formato americano, porém, ainda
dagogia problematizadora e o estudante é estimulado a não se conseguiu adaptar para a realidade brasileira. E
assumir uma postura mais ativa em sua aprendizagem, os educadores tem um equívoco, achando eu os alunos
o que diferencia-se do ensino tradicional. podem ou não fazer as leituras adequadas e o objetivo
Um aspecto importante observado, é que 100% dos do- da sala de aula invertida é que todos os discentes ven-
centes entrevistados apresentavam, em geral, um mode- ham para a aula com a leitura e com questionamentos e
lo de sala de aula híbrido, no qual mescla a sala de aula assim trazer a temática para debate e ela não funciona
tradicional com metodologias ativas. O (a) Docente D2, por questões metodológicas e didáticas da maneira com
que trabalha com o ensino híbrido e é pesquisador (a) que são implantadas aqui no Brasil”.
desse método comentou que utiliza o método da sala de Segundo Araújo (2015, p. 5), a “metodologia de ensino”,
aula invertida dependendo do nível de ensino em que no caso esta ou aquela não é algo universal, aplicável
está atuando. Na graduação utiliza o ensino híbrido, já em todas as situações e para todos os públicos, como
na pós-graduação, o modelo de sala de aula invertida. algo infalível e bem sucedida para todos os contextos
Entre os professores, 100%, concordam que o modelo educacionais. Com isso, é necessário utilizar métodos
tradicional ainda é a maioria em todos os níveis de en- e ferramentas adequadas a cada perfil de estudante, le-
sino, e afirmam observar uma resistência dos colegas de vando em consideração as variáveis do contexto que
profissão em relação a metodologias ativas ou um mo- está inserido e a sua forma de aprendizagem.
delo de sala de aula diferente do tradicional. Destes, D1 Os brasileiros apresentam características específicas, e
defende que o modelo de sala de aula: “Teria que ser conforme as localizações geográficas que habitam, a for-
uma proposta pedagógica, por discussão de um curso, ma de interações sociais e aprendizagens se diferenciam,
pois não adianta trabalhar com metodologia diferen- bem como questões culturais influenciam ao utilizar o
ciada em sala se os outros docentes trabalham com um modelo de sala de aula tradicional e/ou sala de aula in-
modelo mais tradicional, teria que ser uma base epis- vertida. A tecnologia e a era digital faz parte do dia a dia
temológica de fato, em termos pedagógicos para que dos brasileiros e assim torna-se pertinente usá-la em sala
o curso pense na sua proposta pedagógica de curso, na de aula, mas que para construir conhecimento é preciso
sua matriz curricular, na sua metodologia de trabalho fazer uso do meio tecnológico de maneira eficaz e que en-
em metodologias ativas”. volva o educando, relacionando com seu modo de vida e
Ao salientar esse aspecto, o entrevistado D1 lembra-nos assuntos que façam sentido para o discente.
da importância de um Projeto Político Pedagógico bem Conforme alguns dados trazidos a partir da 4ª edição da
estruturado, bem como do próprio currículo educacional pesquisa quantitativa Retratos da Leitura no Brasil des-
que norteia e orienta o trabalho pedagógico em sala de envolvida pelo Instituto Pró-Livro, em que teve abran-
aula, em que necessita da interação e diálogo de todos os gência geográfica nacional e que participaram 5012 pes-
participantes do contexto educacional, conforme a sua soas, durante os meses de novembro e dezembro do ano
fala em: “Metodologias Ativas eu penso que não seria um de 2015, constatou que, considera “leitor” aquele que
educador utilizar em sala de aula, penso que seria mais leu pelo menos um livro nos últimos três meses – intei-
institucional. Teria que ser uma proposta pedagógica, por ro ou em partes. Os dados de 2016 revelam que o brasi-
discussão de um curso, pois não adianta eu trabalhar com leiro lê em média 2,43 livros por ano. O baixo índice de
metodologia diferenciada em sala se os outros docentes leitura é uma de nossas mazelas históricas e aponta para
trabalham com um modelo mais tradicional, teria que ser o empobrecimento dos debates brasileiros (INSTITUTO
uma base epistemológica de fato, em termos pedagógicos PRÓ-LIVRO, 2016).
para que o curso pense na sua proposta pedagógica de Com os dados trazidos por meio da pesquisa, evidencia-
curso, na sua matriz curricular, na sua metodologia de se que a maior parte dos brasileiros não tem o hábito de
trabalho em metodologias ativas.” leitura e indica que não estudam em casa, aspecto esse
Em relação aos estudantes entrevistados, também foi que faz parte da sala de aula invertida.
possível observar diferentes áreas de formações iniciais, Conforme a pesquisa, entre as principais motivações
como Licenciatura em Letras/Português, Licenciatura que impulsionam os leitores brasileiros estão: o gosto
em Biologia e Graduação em Tecnologia em Redes de pela leitura (25%), atualização cultural (19%), distração
computadores e, diferentes linhas de pesquisas, porém (15%), motivos religiosos (11%), crescimento pessoal
(10%), exigência escolar (7%) e atualização profissional em que o discente já estuda anterior a aula, e em sala
ou exigência do trabalho (7%). Todas essas motivações de aula há maior aprofundamento e conversa sobre os
integram o papel civilizador da leitura. Já a primeira ra- conteúdos estudados, que pode-se utilizar de diferentes
zão apresentada pelos leitores como obstáculo para o ferramentas de ensino, desde um jogo analógico, à uma
aumento da leitura é a falta de tempo (43%) (INSTITU- brincadeira realizada em sala de aula com o objetivo de
TO PRÓ-LIVRO, 2016) ensinar um conteúdo de formar mais descontraída.
A exigência escolar para leitura representou apenas 7%, O modelo de sala de aula invertida, neste contexto de
segundo dados da 4ª Edição da Pesquisa Retratos da Lei- metodologias ativas, vem com o objetivo de inovar a sala
tura no Brasil desenvolvida por meio do Instituto Pró-Li- de aula. Como analisado anteriormente, refere-se a uma
vro (2016), o que demonstra que mesmo que haja necessi- nova estrutura, em que o professor deixa o papel de de-
dade ou incentivo da escola para leitura extraclasse, bem tentor do conhecimento, e o aluno deixa de ser passivo,
como estudos para cada disciplina, o estudante brasileiro e passa a fazer parte da sua aprendizagem. É enfatizada a
não apresenta o costume de ler a partir das orientações e discussão e troca de conhecimentos entre alunos e pro-
atividades escolares. Assim, o educador no contexto bra- fessores, com a otimização de tempo em sala de aula.
sileiro tem alguns desafios quando utiliza a sala de aula Porém, devemos ter cuidado ao falar sobre o modelo
invertida, o que faz que com necessite estimular o edu- tradicional de sala de aula. Como analisado nas entre-
cando para que esse método seja produtivo. Porém, não vistas, é importante ressaltar que, não existe um modelo
descarta o fato de que o ensino ativo obtenha excelentes melhor ou pior que o outro, assim como, não existe um
resultados quando bem utilizados e estimulados. modelo que seja 100% ideal para o contexto atual vi-
Outro aspecto importante levantado durante as entre- venciado em sala de aula, é preciso observar diversos
vistas, foi a maneira como o assunto é abordado, segun- fatores, que vão desde a realidade social do aluno, da
do o (a) estudante E2: “Sim, já ouvi falar em sala de aula escola e o nível de ensino.
invertida e também já ouvi falar de maneira errada sobre Os dois modelos de sala de aula são eficazes para o en-
o assunto. A ideia que se tem em determinados cursos sino, porém com alguns aspectos a serem avaliados.
como se sala de aula invertida fosse o professor fazer Assim, é preciso ter cuidado com a maneira que se uti-
com que os estudantes deem aula. O estudante desen- liza cada método, além de observar se o estudante está
volvendo a aula para o professor e colegas. Na verdade, aprendendo de fato. Pois, foi possível observar, que na
é dar um embasamento teórico no tempo que ele está prática, o modelo de sala de aula invertida não adapta-
em casa e assim ele em para a aula com uma prévia do se a todos os níveis de ensino, que muitas vezes, exige a
assunto que vai ser abordado na aula, o que proporciona alternância com outros métodos. Nas aulas de pós-gra-
uma conversa e discussão entre o professor e aluno”. duação, por exemplo, em que não há uma necessidade
Segundo Paiva, et al (2015, p.147), ao fazer uso de me- de formação, mas sim, de aperfeiçoamento e reflexão,
todologias ativas, como no caso a sala de aula invertida este modelo, encaixa-se perfeitamente. Já, para deter-
há uma relação que ativa o processo de aprendizagem e minadas aulas da educação básica, técnica ou superior,
não se “limita à dar aulas” independente de quem lidere ainda há a necessidade de manter aspectos de uma sala
as atividades educacionais. Mas, sim pela reconstrução de aula tradicional, mesclando com metodologias ati-
e internalização do conhecimento que o próprio estu- vas, o que torna o ensino híbrido.
dante desenvolve, ao se deparar com problemas e de- A educação encontra-se em um cenário em constante
safios. Assim, não é algo mecânico, nem desorganizado transformações, o que exige uma reflexão contínua so-
e o educador tem um papel fundamental nos processos bre o modelo de ensino utilizado em sala de aula, e qual
de ensino e aprendizagem, mas o estudante é o prota- o perfil de estudante que pretende-se “formar”, além da
gonista de sua aprendizagem, em meio aos desafios e preocupação com a construção de cidadania e formação
estímulos que vivencia. para o mundo do trabalho dos estudantes, entre outros
aspectos que necessitam ser levados em consideração
Considerações finais quando se fala em ensino e aprendizagem. Para isso, a
Após análise bibliográfica e entrevistas com professores importância de uma permanente autorreflexão do edu-
e estudantes, é possível observar que o modelo tradicio- cador sobre sua prática e modelo de sala de aula que
nal de sala de aula, ainda é predominante em todos os pretende-se empregar para o crescimento educacional.
níveis de ensino. Há um extremismo ao defender que
apenas o modelo tradicional, ou o modelo de sala de Bibliografia
aula invertida, seja o ideal para o ensino atualmente. Araújo, J. C. S (2015). Fundamentos da Metodologia de
Sem dúvida, o estudante de hoje, com o avanço tecnoló- ensino ativa 1890-1931. Florianópolis: 37ª Reunião
gico, já não é o mesmo de décadas atrás, o que nos leva Nacional da ANPEd.
a questionar a necessidade de adaptar o modelo de sala Fini, M (2018). Inovações no Ensino Superior Metodo-
de aula utilizado ao perfil desses novos alunos. logias Inovadoras de Aprendizagem e suas Relações
É possível observar que, as metodologias ativas, são com o Mundo do Trabalho: desafios para a trans-
facilmente confundidas com meios digitais, o que resulta formação de uma cultura. Rio de Janeiro: v. 19, n.
na resistência de muitos professores na adoção dessas 1, p. 176–183.
novas metodologias de ensino. É importante esclarecer, Instituto Pró-Livro (2016). Retratos da Leitura no Brasil,
que as metodologias ativas, já são utilizadas há décadas 4ª Edição. Disponível em: http://d3nv1jy4u7zmsc.
na pedagogia, e referem-se a formas diferentes de ensinar, cloudfront.net/wpcontent/uploads/2016/10/Retra-
tos_da_Leitura_2016_apresenta%C3%A7%C3%A3o_ de aula invertida (flipped classroom). A pesquisa constitui-se de

lan%C3%A7amento_16- 05_v2.pdf. Acesso em: 11 análise bibliográfica e qualitativa, em que desenvolveu- se en-
Jun. 2019. trevistas com estudantes e professores que fazem parte do curso
LEAL, B (2018). Entenda a Aprendizagem Adaptativa. de Mestrado Acadêmico em Educação Profissional e Tecnológi-
Disponível em: https://www.edools.com/aprendiza- ca (PPGEPT), da Universidade Federal de Santa Maria- RS, que
gem-adaptativa/. Acesso em: 11. Jun. 2019 contribuíram para o trabalho em estudo. Por meio, da produção
MIZUKAMI, M. G. N (1986). Ensino: as abordagens do de dados da pesquisa, estima-se abordar alguns aspectos obser-
processo. São Paulo: EPU. vados nos dois modelos de sala de aula.
PAIVA, M. R. F, et al (2015). Metodologias Ativas de En-
sino-Aprendizagem: revisão integrativa. São Paulo: Palavras-chave: Sala de aula invertida - sala de aula tradicional
Sanare Sobral - v.15 n. 2, p.145-153. - ensino e aprendizagem
PEREIRA, T. A (2017). Metodologias Ativas de Apren-
dizagem do Século XXI: Integração das Tecnologias (*)
Ana Maria da Luz Schollmeier. Graduada em Química Li-
Educacionais. São Paulo: p. 1-10, maI, 2017. cenciatura pelo Instituto Federal Farroupilha - campus Panam-
SAVIANI, D (1991). Escola e democracia. 24. ed. São bi, Rio Grande do Sul. Especialista em Educação Ambiental
Paulo: Cortez. pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Atualmente
VALENTE, J. A (2014). Blended learning e as mudanças no é Mestranda no Programa de Pós-Graduação em Educação Pro-
ensino superior: a proposta da sala de aula invertida. fissional e Tecnológica na UFSM.
Curitiba: Editora UFPR. Educar em Revista, p. 79-97.
__________________________________________________ (**)
Roselene Moreira Gomes Pommer. Licenciada em História
pela Universidade Federal de Santa Maria (1987), Mestre em His-
Abstract: Throughout history it has been observed that education tória pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (2002) e Doutora
has undergone few changes in relation to the classroom model, em História pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (2008).
where there is the predominance of the traditional model, with
few openings for alternatives. In this scenario, the present study Luana Lopes. Tecnóloga em Processos Gerenciais - Univer-
(***)
seeks to analyze the teaching and learning relationships that are sidade Luterana do Brasil (2015). Pós-Graduada em Coaching
employed in the traditional model and in the currently proposed - Universidad Europea del Atlantico (2017). Mestranda no pro-
model, the flipped classroom. The research consisted of biblio- grama de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnoló-
graphical and qualitative analyzes, with data obtained from in- gica - Universidade Federal de Santa Maria.
terviews with students and teachers, who experienced in practice
the two educational models. With the study, it is estimated to Ricardo Machado Ellensohn. Graduado em Química In-
(****)
demonstrate the aspects observed in the two classroom models. dustrial pela Universidade Federal de Santa Maria (1993),
Mestre em Química Orgânica (Enamino Compostos) pela Uni-
Keywords: Flipped classroom - traditional classroom - teaching versidade de São Paulo - USP (1996) e Doutor em Síntese Or-
and learning gânica (Organometálicos e Síntese Total) pela Universidade de
São Paulo- USP (2000). Pós-Doutoramento em Síntese Quiral
Resumo: Ao longo da história observa-se que a educação sofreu (Compostos com atividade biológica) pela UNICAMP (2001).
poucas mudanças em relação ao modelo de sala de aula, onde há MBA Executivo em Gestão Empresarial (2009), Licenciatura
a predominância do modelo tradicional, com poucas aberturas em Química pelo Programa Especial de Formação de Professo-
para alternativas. Neste cenário, o presente estudo busca anali- res da UFSM (2012) e Especialização em Educação Especial e
sar as relações de ensino e aprendizagem que são empregados Inclusiva pela UNINTER (2012).
no modelo tradicional e no modelo atualmente proposto, a sala
________________________________________________________________________________________________________
Innovar para aprender: experiencia Fecha de recepción: septiembre 2019

de la cátedra de ceremonial y protocolo Versión final: enero 2020
Cristina Amalia Lopez (*)
Resumen: Las experiencias inspiradoras en torno al aprendizaje, evaluadas a partir de producir conocimiento desde un rol más
activo y comprometido, permite al alumno entender desde su propia experiencia, como a través de una tarea que lo tiene como
protagonista, puede descubrir habilidades, competencias y saberes, con una apropiación que se vincula con la emoción y con las
capacidades que la disciplina del ceremonial le ofrece, y analizar e interpretar cómo desenvolverse en diferentes realidades de
acuerdo al conocimiento adquirido. Prácticas en un aula innovadora que lo conecta al mundo diseñando vínculos y concretando
proyectos, desde el espacio de la cultura y la creatividad.
Palabras clave: Innovar – aprender – enseñar – ceremonial – protocolo – tecnología - educar

________________________________________________________________________________________________________
Desarrollo Aprender de manera creativa e innovadora las técni-

Aprender innovando nos pone en el desafío de introdu- cas del ceremonial y protocolo
cir la tecnología al aula como aliada del aprendizaje, y Ahora bien, cómo aprendemos ceremonial y protoco-
de esta manera convertir el espacio áulico en un labo- lo de manera significativa es lo que vamos a proponer,
ratorio del conocimiento que se construye y se debate a como aprendizaje innovador y culturalmente favoreci-
partir del descubrimiento. do, por la amplitud de conocimientos que investigamos
Abordar los contenidos del currículum de manera crea- y relevamos a través de nuestros trabajos prácticos.
tiva y dinámica, con hechos reales que ponen de mani- Planificar el desarrollo de los contenidos integrando el
fiesto la aplicación del protocolo y las reglas del cere- estudio de la disciplina de manera sencilla y fácil de
monial, requiere de una consigna cuyo objetivo es, que comprender, implica diseñar un espacio de aprendizaje
los alumnos identifiquen y valoren que los detalles de constructivista. Gestando así grupos de expertos para
una ceremonia, de un acto público, un evento social o desarrollar cada tema, trabajando juntos en equipos, ex-
deportivo como un encuentro cultural o una actividad poniendo en la clase lo que han elaborado en sus TP,
de entretenimiento, tiene trascendencia y que, cómo los porque la consigna tiene la finalidad de abordar desde
llevamos adelante marcan la diferencia. los hechos, las técnicas del ceremonial, ensenándoles a
Justamente, encontrar en las nuevas tecnologías el aliado prestar atención en los detalles a través de la imagen (fo-
para aprender ceremonial, descubriendo saberes a través tografía, gráfica, vídeos).De esta manera nos ayuda a fijar
de navegar en el amplio universo de las comunicacio- conceptos y codificar la comunicación que trasciende
nes que hoy nos brinda Internet, nos habilita a conocer de este documento, que marca un suceso de trascenden-
el mundo, para investigar en función del contenido que cia, cuando se trata de actos oficiales y cuestiones de
se produce en la Web, lo que ocurre en nuestro país y en estado. Aplicar este método de compartir saberes usan-
el resto del planeta, y determinar la veracidad de lo que do las herramientas tecnológicas, en una presentación
se está comunicando, nos coloca en el rol de lectores per- visual como en un video, a través de un dispositivo, e
manentes en la indagación de información veraz. incluso con una representación teatral por ejemplo, que
En consecuencia, como docentes especializados en la analiza cómo se planifica un acto oficial de entrega de
disciplina somos los mentores de nuestros alumnos, Cartas Credenciales (la ceremonia más importante del
para que el elemento técnico de la materia se aplique ámbito diplomático), permite que el estudiante se sien-
eficazmente combinándolo con el material que se ob- ta protagonista de su aprendizaje y comprometido con
tiene de la Web, orientando la pesquisa desde páginas sus compañeros. La estrategia de enseñanza es construir
oficiales y medios reconocidos para utilizarlo en sus un portafolio colaborativo, donde cada grupo aporta un
trabajos prácticos. Analizando los hechos y sus prota- tema diferente que se suma al conjunto de contenidos
gonistas desde los saberes adquiridos por el estudio del que integran la asignatura y que son compartidos en el
ceremonial y protocolo oficial, diplomático, castrense, blog de la cátedra y digitalizados para no consumir pa-
eclesiástico, y social, se enriquece el aprendizaje con pel innecesariamente. Por eso ya estamos hablando de
ejemplos de la actualidad. De esta manera ingresamos material contenido en la Nube que es consultado y va-
en el mundo del saber desde un lugar más crítico, para lorado por los lectores y seguidores de la disciplina. El
sustentar lo que afirmamos desde el territorio de la ex- objetivo de la actividad es que los alumnos analicen crí-
ploración. Por esta razón, desde la cátedra de ceremo- ticamente diferentes situaciones de la realidad, identifi-
nial y protocolo, aprendemos desde la construcción de quen errores que se cometen por falta de preparación en
contenidos, en base a hechos reales y a la puesta en va- protocolo. El desafío es que incorporen la técnica, para
lor de la disciplina como la virtud misma, que favorece que convivan con ella y se aproximen a una solución
las relaciones diplomáticas y de amistad, creando siem- innovadora y factible, el día que tengan que desempe-
pre un clima de entendimiento. ñarse profesionalmente, o asesorar a personas o institu-
Todos de una u otra forma practicamos el ceremonial ciones en cargos públicos o privados, o bien cuando se
más que el protocolo como regla, ya que los factores de dediquen a organizar eventos.
la costumbre y la tradición, nos llevan a intercambiar Para el abordaje de problemáticas, el utilizar el estudio
nuestra cultura en la vida cotidiana. de casos, es muy positivo, porque abre el debate, sur-
El saber estar, decir y hacer, permite que nuestras re- gen las dudas y la generación de posibles soluciones,
laciones humanas sean positivas y afectivas. El apren- resulta muy didáctico comprender los contenidos desde
der ceremonial y protocolo nos acerca a las culturas del el análisis visual y los videos porque se fijan mejor los
mundo a fin de convivir en la diversidad, con el respeto conceptos teóricos para volverse prácticos.
y valoración por los seres humanos cualquiera sea su Como docente, aplicar metodologías motivadoras del
origen. Nos prepara para un mundo en el cual, nece- pensamiento crítico, favorece el proceso interactivo de
sitamos convivir con personas que piensan diferente y divergencia y convergencia de ideas, que fluyen a partir
obran en consecuencia, por lo tanto, descubrir habilidade la participación de todos los alumnos en la clase.
des, competencias y saberes, con una apropiación que Porque es necesario que todos puedan ser oídos, sentir
se vincula con la emoción y con las capacidades que que lo que tienen que decir es escuchado con atención y
la disciplina del ceremonial ofrece, capacita al alum- para todo existe una explicación, y mientras más dudas
no para un mundo en red, diseñando vínculos y con- surjan, mayor será la apropiación de saberes y el desper-
cretando proyectos desde el espacio de la cultura y la tar la curiosidad para seguir indagando.
creatividad, aprendiendo a comunicarse y aceptar las Desde esta dinámica de aprendizaje, basada en el traba-
idiosincrasias, interpretando cómo desenvolverse en jo en equipo, el docente enseña desde la praxis, a través
diferentes realidades. de la explicación como de la comprobación, aplicando
la creatividad, dando el valor al error que permite en- cual sugiere que, para instrumentar la enseñanza de sa-
tender la forma correcta en que se deben hacer las cosas beres, es importante determinar el sistema de valores a
desde el punto de vista de un análisis constructivista. El desarrollar en la asignatura, adecuar los objetivos que se
trabajo grupal favorece la profundización en las causas enseñarán integrando en ellos lo instructivo y lo educa-
de un problema, así como la generación de opciones y tivo, intencionando los valores en los contenidos (con-
el testeo con potenciales respuestas a dudas en la forma ceptual, procedimental y actitudinal) en los métodos y
de proceder para resolverlo técnicamente, guiando a los la evaluación. También sugiere incorporar al proceso
alumnos en el camino del entendimiento de la disci- contenidos y métodos que potencien lo socialmente
plina, para encontrar una solución al desafío que iden- significativo definido en el modelo de profesional, re-
tificaron. Para esto, es fundamental que reconozcan en forzando así la formación socio humanista desde la pro-
ellos mismos y en sus equipos, su propio potencial, y fesión y el acercamiento al perfil profesional, tomando
se identifiquen como protagonistas de esta construcción en cuenta algunos contenidos como la ética profesional,
de saberes, al apropiarse del conocimiento a partir de la concepción filosófica de la ciencia, el conocimiento
una experiencia significativa, que surge desde su curio- de la historia de la profesión como la preparación en
sidad de respuesta. Con esta metodología de enseñanza metodología de investigación que amplíen la misma, la
y aprendizaje, el salón de clases se ha transformado en intervinculación de la ciencia y la tecnología con otras
un ágora de saberes, basado en que cada estudiante, de- formas del pensamiento social. Aparece entonces una
sarrolla un tema de interés del currículum y lo expone parte importante del ceremonial que es “educar en va-
frente a la clase. Desde el rol de guía, uno como docente, lores”, esto significa extender el alcance de la educación
va clarificando las dudas que surgen, a partir del análi- de manera que no se limite a la enseñanza y el aprendi-
sis del estudio de casos que se presenta, por lo que el zaje de la materia, para adquirir habilidades y determi-
aula, se torna en un espacio amigable e interesante para nados temarios. Sino que aborda la formación humana,
aprender. Como dicen mis alumnos aprender también planteándose metas relacionados con el ámbito moral y
puede ser dinámico, divertido, interesante y un tiempo el civismo, con el objetivo final de formar ciudadanos
de común unión y confraternidad. responsables, que conozcan y reconozcan sus valores,
Inspirar a los estudiantes para que adquieran nuevos aquello en lo que cementan sus vidas, para saber quién
saberes, a partir de compartir conocimiento con un es uno y en qué se basa a la hora de tomar decisiones,
aprendizaje colaborativo, y el saber experto del docente de reaccionar y de expresarse. Hablamos de valores
que guía la tarea, con la meta de posibilitarles instan- como la integridad, el respeto, la tolerancia, la respon-
cias de producción de conocimiento desde un rol más sabilidad, el compromiso, la búsqueda de la calidad en
activo y comprometido. A partir de investigaciones y la mejora continua, la sostenibilidad, la honestidad y
experiencias motivadoras en torno al aprendizaje y a la confianza, el conocimiento de las pasiones que nos
la innovación, también, contribuye al desarrollo de las mueven y las capacidades que nos asisten.
habilidades blandas. Incluso desde una mirada reflexi- No debemos olvidar que estamos formando personas
va, construir un espacio de aprendizaje colaborativo y para un mundo que se está transformando. Actualmente
generar una instancia de trabajo creativo, para desarro- la sociedad del conocimiento está atravesando un cam-
llar colectivamente soluciones a problemas de la vida bio de paradigma desde la incorporación de la tecnolo-
cotidiana, nos involucra afectivamente con el grupo de gía en el aula. Nos permite aprender de manera atractiva
estudiantes. Comprendiendo así que cada alumno es con nuevos dispositivos y quienes no hemos sido for-
un universo particular y en su conjunto todos los que mados en TIC nos estamos manejando de manera intui-
estamos involucrados somos un todo y compartimos tiva para enseñar y estamos aprendiendo en el hacer.
durante el tiempo que dura el cuatrimestre/semestre, la Lo fundamental es que no solo estamos transmitiendo
experiencia de crecer juntos. saberes sino que los estamos construyendo con nuestros
Si partimos de la base de que las habilidades de una alumnos de una manera significativa.
persona se pueden mejorar, cultivar y desarrollar, en- Francisca Díaz, Directora del Centro de Perfecciona-
tonces todos podemos aprender. Entonces no se trata miento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas
solo de ser inteligente o tener talento, en realidad esto del Ministerio de Educación en Chile (CPEIP) sostiene
no es suficiente. Lo que verdaderamente importa es la que “las tecnologías tienen interfaces que fueron de-
capacidad de trabajar para seguir superándose, des- sarrolladas por los mejores diseñadores y los mejores
cubriendo la educación en valores, aparece la palabra informáticos, para poder hacer que el aprendizaje sea
perseverancia, la firmeza de los objetivos, la templan- amigable, atractivo y eso compite con un profesor que
za para alcanzarlos, la persistencia por obtenerlos y los es inseguro, porque está muy cuestionado; un profesor
progresos que se logran cuando nos enfocamos en ser que no tiene todas las habilidades, que está muy deman-
mejores personas. dado, entonces ahí hay una tensión”. Contribuir al de-
La Dra. Martha Arana Ercilla en su artículo “La educa- sarrollo profesional docente, apoyando su formación en
ción en valores: una propuesta pedagógica para la for- TIC mejorará los procesos de enseñanza y aprendizaje,
mación profesional” sostiene que cada profesor desde la permitirá saltar este obstáculo y favorecer el cambio ne-
ciencia que imparte tiene la posibilidad de desarrollar cesario que requiere la educación 4.0. En este proceso
una concepción del mundo determinada, cuando abor- de capacitación docente es más que eficiente la alter-
da el condicionamiento histórico-social, el aspecto éti- nativa de una constante actualización y es beneficioso
co, jurídico, estético, sociológico y político, con el fin que tengamos un espacio como el congreso Interfaces
de formar profesionales con una cultura integral. Con lo para poder poner en valor todos estos temas y debatir
la forma de enseñar y aprender. Desde mi experiencia exista diálogo e intercambio, porque cuando estamos en
docente para mejorar la enseñanza de la asignatura y un espacio de alegría nos da ganas de ir a clase.
actualizar la manera de enfocar el aprendizaje 4.0, para Para que la información se transforme en conocimiento,
poder lograrlo, juzgué necesario recurrir a las neuro- debe pasar por la experiencia. Por esa razón, experimen-
ciencias para entender cómo aprendemos. tar en el aula es altamente positivo. El trabajar de ma-
Muchas cosas pasan en un cerebro que aprende. Especial- nera colectiva en comité de expertos, me ha demostrado
mente en los primeros años de vida, ciertas acciones son el exponencial crecimiento humano de mis alumnos, al
determinantes para que dicha información se transforme relacionarse con sus compañeros a través de un vínculo
efectivamente en conocimiento. Las experiencias motiva- perdurable y de una tarea significativa que los ha unido.
doras nos marcan emocionalmente, por eso es importante Investigando acerca del funcionamiento del cerebro,
valorar los momentos que involucren la inteligencia emo- uno descubre que el tálamo (parte ubicada en la zona
cional con el aprender en el aula, y esto se ve frecuente- central de la base del cerebro) recibe sensaciones a tra-
mente cuando se aborda la educación en valores. vés de los sentidos y del sistema activador reticular. El
Como docente, elijo y me agrada trabajar en comité de SAR es una zona de nuestro cerebro que regula el estado
expertos. Designar tareas que permitan involucrar al de vigilia y además es el responsable de lo que llega
alumno en una investigación guiada, es decir, facilitán- a nuestro consciente, es decir que esta región cerebral
dole la tarea del cómo buscar, creando la conciencia del decide que partes de información son útiles para noso-
por qué lo tengo que justificar, en función del compo- tros. Por lo tanto las hace visibles a nuestro consciente
nente técnico de la asignatura y el estado de la cuestión enviando esto a la amígdala cerebral (parte del cuerpo
de una investigación. Esto permite entender un tiempo conocida como el centro de las emociones) y lo deriva a
histórico real con una perspectiva técnica del abordaje la corteza cerebral superior donde finalmente, la dopa-
de los temas desde el ceremonial. Incorporar usos y cos- mina (neurotransmisor de las sensaciones placenteras),
tumbres, entender para qué y de qué forma se hacen las activa el hipocampo que está conectado directamente
cosas, entre quienes y con quienes, ante quienes, cómo, con la memoria. Este proceso neurológico es básicamen-
dónde y cuándo, por cuánto y desde qué lugar, hacia te la explicación de cómo se transforma la información
dónde y por qué, se deben de hacer de tal o cual mane- en conocimiento dentro del nuestro cerebro y esto me
ra aquellos procedimientos públicos o privativos de la parece fascinante. En su libro “Neurociencia y Educa-
actividades económica, social y comercial. El ceremo- ción”, guía práctica para padres y docentes, Marcela Ga-
nial es nuestro aliado a la hora de relacionarnos con los rrido Díaz (educadora experta en neurociencia), narra
demás. Conociendo las investiduras como el tratamien- este proceso complejo que resulta muy didáctico para
to que cada uno debe de recibir según su jerarquía y comprender la forma en que aprendemos emocional y
precedencia, más allá de su status social, invocando el cognitivamente. Ha sido muy interesante profundizar
respeto y las buenas costumbres en la forma de saludar estos temas en el Instituto de Neurología Cognitiva –
y de relacionarse, así como también nos facilita el ser- INECO, que lidera el neurocientífico Facundo Manes.
vicio en el arte de agasajar. No basta con una educación Él recomienda que usemos nuestro cerebro: Las neuro-
formal también es necesario educar en valores en los ciencias cognitivas son un conjunto de disciplinas que
hogares, para favorecer una buena convivencia. estudian los procesos cerebrales de manera integrada e
El tema aquí es valorar cómo aprendemos, en función interdisciplinaria. Se proponen comprender cómo lo-
de la forma cómo enseñamos; entonces tenemos que en- gran entre ochenta y cien mil millones de células ner-
tender el universo del pensamiento en el cerebro. viosas organizarse en circuitos eficaces y funcionales
Garrido nos dice que hay dos tipos de aprendizaje: Por y dar lugar, por ejemplo, a nuestra conducta. Se trata,
un lado, está el aprendizaje emocional, que se relacio- indiscutiblemente, de un enorme desafío. Conocer el
na con la amígdala cerebral (que protege la memoria lugar donde reside el alma, las ideas, los sentimientos y
emocional incluso desde los primeros años de vida, las decisiones ha sido uno de los enigmas que la huma-
y esos aprendizajes nos marcan para siempre) y por nidad ha perseguido desde siempre a través de discipli-
otra lado, está el aprendizaje cognitivo que involucra nas como la filosofía y la religión. “Los seres humanos
al hipocampo (guarda la memoria contextual, gestos, seguimos siendo básicamente seres emocionales”, dice
caricias, expresiones faciales, expresiones de sonido y Manes. Son las emociones las que predominantemente
el lenguaje) integrando el cúmulo de información que guían nuestra conducta, influyen en las decisiones e,
se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la incluso, en nuestros recuerdos. Sabemos que aunque la
misma experiencia. Una persona que está asustada, es- tecnología evolucione notablemente, es incapaz de vi-
tresada o afectada emocionalmente no aprende. Por eso vencias pasiones, sentimientos íntimos, empatía, como
es preciso enseñar creando un clima en el aula favo- lo hace nuestro cerebro. Por todo esto, es imprescindi-
rable para permanecer, participar y pertenecer, lo que ble saber que estas tecnologías ultramodernas deben es-
llamo las tres “P” Es hacer que el aula sea un espacio tar al servicio de las personas y las comunidades y no al
amigable y permeable para aprender, no se trata de ser revés. Por eso, el ceremonial y protocolo seguirá siendo
un docente que aplique el rigor a la hora de enseñar, la luz en el horizonte para formarnos en valores y en el
sino un docente que favorezca el entendimiento a partir entendimiento de las culturas para la búsqueda de la
de la reflexión. Es indispensable, generar una relación Paz. Los seres humanos somos mucho más que hard-
empática con los alumnos, brindándoles sensación de ware y software: somos nuestra experiencia que modula
seguridad, con un trato cordial, justo, equitativo, donde las conexiones neurales y nuestra genética, somos nues-
tras pasiones, nuestras frustraciones, nuestros sueños y cia, lograremos mayor impacto en el alumno, ya que en
nuestra esperanza, nuestro talento y nuestro sacrificio su predisposición por adquirir nuevo conocimiento se
para imaginar un futuro mejor y alcanzarlo, por ello es esfuerza por mejorar. Hacer sentir a una persona que se
tan interesante conocer cómo funciona nuestro cerebro esfuerza por progresar que su avance es importante en su
cuando aprendemos. aprendizaje, es muy positivo. Importante es hacer com-
Cuando un docente siente amor por su profesión, amor prender al alumno que no se es bueno solo porque se po-
por el aprendizaje y pasión por la enseñanza, es posible see habilidad nata, sino porque enfrenta nuevos desafíos
que tenga una mayor llegada al alumnado. Generando por superar obstáculos en el proceso de mejora continua.
que la motivación se traspase a sus estudiantes a partir Se pone a prueba, no queriendo ser mejor que otro sino
de incentivarlos al descubrimiento de los saberes, y a superándose a sí mismo. El potencial de cada individuo
la importancia de construirlos. A través de analizar los se despierta y nutre a partir de lo que le enseñamos a ser
casos y relacionarlos con hechos reales, que le ocurren y hacer. Cuando estamos aprendiendo, y se presentan di-
al alumno, a veces sin darse cuenta, que es partícipe ficultades para el alumno, ya sea para comprender lo que
cotidiano de hechos históricos, trascendentes, que ocu- lee como para plasmar con sus palabras los conceptos,
rren en su país y en la región, pero que le pasan desa- es importante fomentar en el aula que el error o la equi-
percibidos porque no encontró el hilo conductor para vocación son parte del aprendizaje. En la búsqueda de
sentirse protagonista. la excelencia, nos lleva a instalar una frase interesante:
Cuando se busca un mayor rendimiento en el apren- todavía uno puede mejorar, entonces en vez de decir que
dizaje es necesario diseñar las estrategias para trazar ha fallado en su tarea, genera la creencia de que el apren-
los temas de la asignatura de forma que se entrelacen dizaje es continuo, que uno puede seguir mejorando, a
con un evento que pueda ser analizado en clase. Por partir de seguir intentándolo y ejercitando.
eso convoco a mis alumnos a descubrir saberes y pro- Los profesores debemos aprender a dejar que los alum-
fundizar en el análisis de los hechos desde su propia nos dialoguen, y debatan los contenidos con sus propias
experiencia investigativa. En lugar de convertir al do- palabras, no pretender que hablen nuestro lenguaje sino
cente en el centro del saber, poner a la tarea como el enseñarles a aumentar su vocabulario, descubriendo nue-
convocante, hacer que el alumno se comprometa a ser vos conceptos. Desnudar lo que no sabemos nos pone en
el protagonista de exponer lo que investigó. Entonces el situación de fragilidad. Sin embargo, si lo ejercitamos de
rol de profesor es estar ahí para acompañar el proceso manera positiva puede ser muy poderoso, ya que mode-
de aprender, desmitificar los errores y apoyar con un lamos esos obstáculos y dificultades, fomentando el jue-
elogio que los alienta a probar una variedad de enfo- go de razonar para diferenciar, relacionar y determinar,
ques para resolver situaciones que surgen a partir de las asumiendo que no podemos saber de todo, pero sí, pode-
repreguntas de cómo, por qué y cuándo. Esto ayuda a mos tener la habilidad de encontrar la información, y en
construir conocimiento a medida que su cerebro hace especial sabiéndola buscar adecuadamente. Ahora, cómo
conexiones con estas nuevas experiencias, y principal- logramos esto, utilizando el sentido común, la capacidad
mente porque al crear un entorno dinámico en la cla- de dar al alumno la autonomía del descubrimiento y la
se, la experiencia educativa se torna significante. Dejar confianza de que si se equivoca, no será determinante en
que descubran qué funciona y qué no, y qué es posible su evolución formativa. Ya que su persistencia por me-
y cuándo no es viable lo que piensan. A partir de lo jorar, es más importante que su eficiencia en respuestas
que aprenden, asimilan, comprenden e incorporan de memorísticas. No solo basta con conocer el concepto,
la disciplina, potenciar la resiliencia, los prepara para sino qué hacemos con este conocimiento para aplicarlo e
una mejor resolución de problemas en el futuro. De esta incluso crear una propuesta superadora.
manera, el común denominador que tenemos en un aula Ahora bien, ¿qué pasa cuando hacemos la evaluación
colaborativa son estudiantes participativos, motivados, de contenidos? ¿Cómo nos damos cuenta que esta forma
atentos, confiados, respetuosos con sus pares y felices innovadora de enseñar a través de un portafolio colec-
de aprender con humor, porque también el aprendizaje tivo da resultado? Es simple, para que los estudiantes
distendido con buen clima en el aula es muy motivador. respondan preguntas, el primer paso es que tengan un
El aporte cultural del ceremonial es una ventaja enorme conocimiento previo, recuperar el conocimiento inerte,
en un mundo multiétnico, interreligioso y pluricultural. olvidado y construir nuevo conocimiento a partir de
Una cultura de altas expectativas y comentarios valiosos incorporar conceptos técnicos con ejemplos cotidianos.
son características de un aula en la que se fomenta una De esta manera no evaluamos un determinado momen-
mentalidad de crecimiento. La forma en que se elogian to, evaluamos todo el proceso y en consecuencia la cur-
los logros de un estudiante y se lo alienta a soñar en sada es integradora.
grande, le permitirá ganar confianza y seguridad al de- Por qué decimos que es necesario trabajar los conteni-
sarrollar la perseverancia por alcanzar sus objetivos, lo dos en el aula juntos, existe una respuesta clave. Nin-
ayudará a convertirse en una persona resiliente capaz de gún ser humano puede razonar sobre un tema que no
convivir en contextos distintos, en realidades que puede conoce y en ese sentido, los profesores debemos pro-
ayudar a cambiar con su aporte y su forma de proceder. porcionar un buen saber a los alumnos. Para que ellos
se sientan confiados a la hora de participar y para ello,
Hablemos de potenciales y halagos a la hora de evaluar tener un aula donde se puedan hacer preguntas y res-
El halago es importante en el proceso de aprendizaje, el ponder dudas a partir de un proceso de aprendizaje
tema es cómo y cuándo debe estar presente. En lugar de donde se investiga y analizan causas y consecuencias,
centrarse en hacer que una persona se sienta especial o permite calidad y potencia el razonamiento. Los bene-
importante, elogiando su trabajo y no solo su inteligen- ficios de este tipo de aprendizaje es que más alumnos
participan y sus respuestas son más rigurosas, porque mentalidad de crecimiento, cree que la inteligencia y
existe un mayor trabajo cognitivo, por el uso de eviden- las habilidades, tienen el potencial de ser desarrollado
cia al responder. Cuando nos encontramos en un nivel a través del aprendizaje. El trabajo de Carol sugiere una
superior, no esperamos que el alumno levante la mano nueva forma de entender los procesos de enseñanza-
para responder. Las preguntas sin aviso y dirigidas son aprendizaje y evaluación, porque no cercena el equivo-
muy efectivas porque tienen un efecto transformador, carse, dice que hay que elogiar con sabiduría, no la in-
nos permiten comprobar la comprensión del alumno, y teligencia o el talento del individuo, sino el esfuerzo y la
la atención que tiene al momento de aprender, dándole perseverancia enfocados en el proceso de evaluar cómo
valor a su duda si es que la tiene, y le crea una cultura aprende el estudiante cuando se involucra, se esfuerza,
de responsabilidad a participar. Le damos valor al tiem- aplica los contenidos, participa en clase, entonces ver-
po dedicado a la tarea consciente, donde el alumno se daderamente allí vemos su progreso.
esfuerza por investigar y aprender. Y cuando exponen Esto significa premiar el todavía, un elemento funda-
también defienden lo que han trabajado y practican ora- mental para entender que el aprendizaje es un proceso
toria. De esta forma los alumnos sabrán a qué atenerse al que con esfuerzo, siempre genera grandes resultados.
llegar al examen, porque se dan cuenta cuánto saben y Enseñar es un acto de compartir y aprender de los de-
todo lo que todavía les falta alcanzar, podrán así prepa- más, nutrirse con ideas y compartir las propias expe-
rase mejor. Otro punto importante de esta dinámica de riencias es recibir apoyo y retroalimentación. Trabajar
la pregunta sin aviso, dirigida tanto al que expone como en el aula el mentoreo, manejando el humor, la forma
al que presta atención, mientras su compañero mues- en que se debate, el diálogo enriquecido por las partes,
tra su trabajo, es hacerlo de forma sistémica con todos ayuda a valorar lo que los alumnos tienen para decir,
los alumnos en distintos momentos. Para no generar la motiva más a los estudiantes, por la utilidad que le dan
impresión de estar atacando a un alumno en particular a lo que se enseña, preparándolos para aplicar el apren-
con interpelaciones para saber si estudió o no. Porque dizaje en el mundo real.
lo importante aquí no es incomodar, sino favorecer la
construcción de saberes. El docente debe darle ritmo a La importancia del portafolio colectivo
la clase y fortalecer el intercambio entre pares, esto es La idea es hacer actividades grupales expositivas donde
excelente para generar buen clima en el aula. Curioso los que conocen el caso lo expongan, el profesor aclare las
es ver la reacción de los alumnos cuando uno pide que dudas y amplíe los conocimientos utilizando los concep-
se preparen para un análisis por escrito, parecen entrar tos propios de la disciplina y lance preguntas al grupo de
en pánico. Incluso porque perdieron el hábito de escri- alumnos que escucha para ver si entendieron. Además
bir con lapicera en un papel; solo cuando se les explica preguntar de distinta forma lo mismo a diferentes alum-
que lo importante es hacer una auto reflexión, se pue- nos, para tener muchas posibilidades de participación,
den enfocar, y pierden el miedo, y es cuando se les da en una secuencia rápida e incluso transformadora, para
un tiempo breve donde detallen lo que aprendieron, lo que quienes tengan nociones vagas del tema expuesto,
puedan describir con sus palabras, lo que es aplicable las transformen en ideas completas y se apropien de este
a una evaluación de contenidos. Interesante es evaluar material como parte de su autoconocimiento.
la redacción del alumno, y fundamental, es que pode- Cuando se solicita que preparen una exposición de un
mos evaluar lo que realmente el alumno conoce de la tema determinado, enviar con la consigna una guía
asignatura. Esto permite a los estudiantes reflexionar si clara para investigar y que el alumno pueda elaborar
realmente prestan atención en clase y cuánto de lo que el trabajo y presentarlo en clase correctamente. Es un
se consideraba sabido, no está realmente aprendido. compromiso riguroso que tengo como docente, ya que
La actitud positiva del docente con predisposición a es una buena forma de predisponer trabajos de calidad
explicar también es importante.Es relevante presentar y motivar a los estudiantes para que se esfuercen en de-
la actividad de una forma positiva, utilizando un tono sarrollar buenas tareas escritas porque formaran parte
alegre y parejo, haciendo preguntas claras. Por esta ra- de un portafolio colectivo.
zón, la técnica no debería ser utilizada para encontrar Ya no solo se trata de que lean, discutan y luego escriban
infraganti a un alumno distraído. Sino todo lo contrario, sino que en esta modalidad de enseñanza, puedan apli-
mantener la atención en el aprendizaje todo el tiempo, car dispositivos, utilizar herramientas tecnológicas para
ya que el objetivo es permitir que todos los estudiantes hacer la actividad. Primero lo plasmen en un trabajo es-
participen y lo hagan de una manera activa. crito, luego hacer la presentación, para tener un soporte
Aquí cobra valor la mejora constante con efecto de ciclo sobre el cual abrir el debate y discutirlo. La consigna en
evolutivo, lo que llamaríamos la educación continua sí enumera las ideas claves que darán inicio a una dis-
que se hace necesaria en el mundo profesional actual. cusión cuando se trata de entender el ceremonial y el
Carol Dweck, profesora de psicología en Stanford, ha protocolo de una manera práctica (tengamos en cuenta
centrado sus estudios en algo conocido como la menta- que el ceremonial es una herramienta de valor agregado
lidad de crecimiento relacionando el poder del todavía en la comunicación estatal, gubernamental, y diplomáti-
te faltaría hacer o entender tal cosa con el poder del ca e incluso social). Esto puede ayudar a los estudiantes
todavía se puede lograr y propone dos tipos de men- a sacar el mayor provecho de la discusión e incluso el
talidad: la fija y la de crecimiento. Cuando una persona debate pasa a ser un ejercicio de revisión, donde todos
tiene mentalidad fija cree que la inteligencia y las habi- los estudiantes se escuchan y responden de manera res-
lidades no se pueden modificar y están determinadas petuosa a las opiniones de los demás, utilizando frases
de forma innata, en cambio, cuando una persona tiene como: Estoy de acuerdo con ella, pero quiero agregar…
, Sería posible hacerlo de esta forma…porque tengo tal el campo de la cultura en sintonía con la multilaterali-
duda. De esta manera, analizan sus propias opiniones y dad y la multidireccionalidad que tienen los mensajes
pueden decir: Esto no lo comprendía y ahora lo enten- e informaciones que nos ofrecen los medios. Pensar la
dí. En ese sentido la actividad en el aula pasa a ser una estrategia para incorporar estas herramientas de manera
experiencia dinámica diseñada para potenciar el pen- efectiva en la enseñanza del Ceremonial: es el objetivo
samiento, y las ideas, esto brinda la oportunidad para de esta reflexión compartida (impresiones vertidas por
que procesen y demuestren conocimientos a medida que Cristina Amalia Lopez – El ceremonial en el siglo XXI
se presentan diversos contenidos. Las experiencias de publicadas en Reflexiones UP).
aprendizaje compartidas en el aula les dan a los estu- Los organizadores de eventos somos creadores de sue-
diantes la oportunidad de trabajar juntos y observar los ños, de momentos increíbles en la vida de las personas.
diferentes enfoques que otros tienen para resolver pro- Es necesario entender que al ser arquitectos de esos mo-
blemas. Esto infunde la creencia de que todos formamos mentos tenemos que satisfacer al cliente que nos con-
parte de un equipo y que más mentes son mejores que trata y no solo a nuestra imaginación, ya que eso que se
una. Como docente, uno tiene el convencimiento que piensa y se siente puede hacerse realidad en un evento.
los alumnos aprenden el valor de escuchar, compartir, Convertirse en un hecho, depende de cuánto estemos
pensar de manera crítica, trabajando en colaboración preparados para lograrlo, sin embargo, cuando de cere-
para mejorar sus habilidades sociales. Las actividades monial hablamos no solamente está en juego la imagina-
que involucran la cooperación entre pares, los aparta ción, sino la formalidad.
por un momento de su individualismo para enfocarse Las mentes creativas e innovadoras, reutilizan la meto-
en los demás, fomenta un sentido de responsabilidad dología en nuevas invenciones, en función de la prueba
conjunta para hacer lo mejor posible. La relación entre y error. De esto se trata, de intentar y volver a intentarlo
lo normativo y lo significativo-motivacional en el indivi- hasta alcanzar la meta esperada, eso es la perseverancia
duo, como principio, parte de la estrecha relación entre y la búsqueda de la excelencia, ahí se ve el profesiona-
la norma y la obligación, y el significado y el motivo, lismo que debemos despertar en los estudiantes. Por eso
por lo que en el proceso educativo se debe de ir en bus- en tan importante la praxis pre profesional en el estu-
ca de esta relación. “Si experimentamos algo como un diante de organización de eventos y el aprendizaje de
deber y no sólo sabemos abstractamente que rige como las normas protocolares para los estudiantes en general.
tal, el deber se convierte en objeto de nuestras aspiracio- La educación es un poderoso motor de desarrollo y es
nes personales. Lo socialmente significativo se convierte uno de los instrumentos más importantes para combatir
en personalmente significativo”. (Rubenstein; 1967, p. la pobreza y mejorar la salud, lograr la igualdad de gé-
700). Lo cierto es que nuestro portafolio es la evidencia nero, el reconocimiento y cuidado de las personas ma-
física de la evolución de cada alumno y del trabajo de yores, la paz y la estabilidad. La educación debe ser el
cada equipo y de lo que hemos sido capaces de elaborar principal plan de lucha contra la pobreza y la exclusión
entre todos, es el logro y el progreso donde volcamos lo (Manes. El Valor del Conocimiento – El Cerebro Argen-
que aprendimos, por eso es la herramienta más poderosa tino). Y es con el conocimiento de las culturas del mun-
que demuestra el trabajo de todos y cada uno; es la tarea. do como fomentamos desde la cátedra del ceremonial el
respeto por la diversidad y multiculturalidad.
A modo de conclusión La integración de las tecnologías de la información y
El Ceremonial entiende que la enseñanza de esta disci- la comunicación, como las herramientas tecnológicas y
plina beneficia la relación humana que se enriquece con enfoques pedagógicos personalizados, juegan un papel
la vinculación profesional. Desde la cátedra se alienta a central para el desarrollo de trayectorias educativas de
los alumnos a la participación activa en actos y celebra- calidad. Por eso es tan exponencial la participación en
ciones públicas que les permitan comprender el signifi- Interfaces, el congreso de creatividad e innovación para
cado de su filosofía. docentes, directivos, profesionales e instituciones de
Desde una mirada constructivista, la cátedra de Cere- nivel medio y superior, porque se ha convertido en un
monial propone agilizar el aprendizaje enriqueciendo espacio de debate de ideas para mejorar la educación.
la oportunidad de participación de los estudiantes en la En línea con cambiar las cosas, en la misión de querer
construcción del contenido. Incluyendo herramientas ser un docente transformador, es indispensable reno-
tecnológicas además de apuntes y bibliografía recomen- varse de manera constante. Más allá de la enseñanza,
dados, convirtiendo a la Web, a los recursos audiovisua- me esfuerzo por demostrar que me preocupo por mis
les y a los medios de comunicación en una plataforma estudiantes dentro y fuera el aula. Invirtiendo horas de
que incentiva la creación de puentes de interacción en- mi tiempo para pensar las mejores consignas, corregir
tre el docente, el conocimiento y el alumno. Este, en cada trabajo y compartirlo entre las plataformas y una
su rol de investigador y generador de producción áuli- vez que el camino nos separa, seguir acompañándolos
ca compartida con sus pares y generada con elementos extracurricularmente. El impacto más duradero de ha-
tecnológicos que como nativo digital, se siente cómodo ber compartido el aprendizaje trasciende el tiempo en
de incorporar y a la vez, se liman las diferencias gene- que estamos en el aula para ser perdurable. Sin lugar a
racionales también al usar un recurso compartido que dudas la educación es la que nos permite mejorar como
enriquece la tarea del aula. Por eso la búsqueda de una personas y la innovación es la que nos posibilitará saltar
metodología para la construcción del conocimiento la barrera de la pobreza moral, espiritual y económica.
aplicando las nuevas tecnologías de la información y Porque aprendiendo juntos, la experiencia resulta ex-
la comunicación, nos invita a profundizar el análisis en traordinaria, y el ceremonial es una herramienta alta-
mente formativa en este camino de crecer en el todavía, Rivas A y Delgado L. (2017) Escuelas innovadoras en
para pensar en que podemos seguir mejorando para ha- América Latina. 30 redes que enseñan y aprenden.
cer de este mundo un lugar mejor. Washington DC. Banco Interamericano de Desarrollo.
Steiner, C. (1998). Educación emocional. Javier Vergara
Bibliografía Editor. Buenos Aires Argentina.
Abraham T. (2016). Elogio de la dificultad. En: Romero __________________________________________________
C (comp.). Ser director. Buenos Aires. Aique
Bharwaney, Geetu. (2018) Resiliencia emocional. Abstract: Summary The inspiring experiences around learn-
Aprender lo necesario para ser ágil, adaptable y lo- ing, evaluated from producing knowledge from a more active
grar desempeño óptimo. Editorial Quarzo. and committed role, allows students to understand from their
Brunner JJ. (2000) Educación: escenarios de futuro. own experience, how through a task that has it as a protagonist,
Nuevas tecnologías y sociedad de la información. you can discover skills, competences and knowledge. , with an
Documento Nº 16. Chile. PREAL appropriation that is related to the emotion and the abilities
Carreras, Ll. y otros. (1997) ¿Cómo educar en valores? that the discipline of the ceremonial offers, and to analyze and
Ed. Colección Educación. Madrid. interpret how to develop in different realities according to the
Christensen C. (2011) The Innovator’s Dilemma: The acquired knowledge. Practices in an innovative classroom that
Revolutionary Book That Will Change the Way You connects the world by designing links and concrete projects,
Do Business. Harper. from the space of culture and creativity.
Dweck, Carol (2006) La actitud del éxito.
Gardner, Howard (1983) Las inteligencias múltiples: La Keywords: Innovate - learn - teach - ceremonial - protocol - te-
teoría en la práctica chnology - educate
Hoyos G; Martínez M; Palos J. (2001). Educación en
Valores. Organización de Estados Iberoamericanos Resumo: As experiências inspiradoras em torno do aprendiza-
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). do, avaliadas a partir da produção de conhecimento a partir de
Lemov, Doug. (2015) Estrategias para aprender a ser un um papel mais ativo e comprometido, permitem que os alunos
docente excelente. Universidad de Catalunya. Con- compreendam a partir de sua própria experiência, como através
ferencia disponible en Internet: http://www.debats. de uma tarefa que tem como protagonista, você pode descobrir
cat/es/debates/estrategias-para-aprender-ser-un-do- habilidades, competências e conhecimentos. , com uma apro-
cente-excelente priação que está relacionada com a emoção e as habilidades que
Lopez, Cristina Amalia (2010) Corrientes de pensa- a disciplina do cerimonial oferece, e para analisar e interpretar
miento. El Ceremonial: educar en valores también como se desenvolver em diferentes realidades de acordo com o
es enseñar. Publicado de la página 117 a página130 conhecimento adquirido. Práticas em uma sala de aula inova-
en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación dora que conecta o mundo projetando links e projetos concre-
NºXIV. Disponible en Internet https://fido.palermo. tos, a partir do espaço de cultura e criatividade.
edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_
articulo.php?id_libro=128&id_articulo=291 Palavras chave: Inovar - aprender - ensinar - cerimonial - pro-
Lopez, Cristina Amalia (2011) El ceremonial y protocolo tocolo - tecnologia - educar
en el siglo XXI. Publicado de la página 136 a pági-
na146 en Reflexión Académica en Diseño y Comu- (*)
Cristina Amalia Lopez. Investigadora, escritora y comuni-
nicación NºXV Disponible en Internet https://fido. cadora social, desarrolladora de proyectos institucionales.
palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/ Docente de la Universidad de Palermo. Presidente de la Con-
detalle_articulo.php?id_libro=269&id_articulo=6393 federación Panamericana de Profesionales de Alta Costura.
Manes, Facundo; Niro, Mateo. (2018) El cerebro del fu- Miembro de la Asociación Argentina de la Moda. Directora de
turo. Cómo cambiará la vida moderna nuestra esen- MODELBA. Co Directora de BOOK 21. Miembro del Instituto
cia? Editorial Planeta Latinoamericano de la Calidad – LAQI. Miembro de la Asocia-
Manes, Facundo: El cerebro del futuro. Revista Viva – ción Latinoamericana de Diseño – ALADI. Socio de Asociación
Diario Clarín, 27 de marzo de 2016. Columna del Dr. Civil Amigos Diplomáticos ACAD. Investigadora en temas de
Facundo Manes, Rector de la UF. Disponible en Inter- Multiculturalismo. Miembro de la Secretaria de Industrias Cul-
net: http://www.favaloro.edu.ar/cerebro-del-futuro/ turales y Creativas de CGE-ALADI. Miembro del Observatorio
Manes, Facundo; Niro, Mateo. (2014) Usar el cerebro. Latinoamericano de Enseñanza del Diseño. Conferencista en
Conocer nuestra mente para vivir mejor. Editorial congresos y encuentros de diseño y formación educativa. Dis-
Planeta tinción a la Excelencia Educativa The Quality Award y LAQI
Manes, Facundo; Roca, Rosa. (2019) Cerebros en cons- la distinguió con el Master in Educational Quality. Visitante
trucción. Editorial Planeta. Ilustre de la Ciudad de Juliaca y de Puno por la gestión de pro-
Moll, Santiago. (2018). Mentalidad de crecimiento a yectos pedagógicos.
cómo enseñar a alcanzar una meta. Disponible en
Internet https://justificaturespuesta.com/mentali-
dad-de-crecimiento-meta/
________________________________________________________________________________________________________
Educación Técnica y el Aprendizaje Fecha de recepción: septiembre 2019

Basado en la Evidencia Versión final: enero 2020
Claudio A. López (*)
Resumen: A pesar de la centralidad del uso de la palabra “evidencia” en las pautas curriculares propuestas por la OCDE y seguidas
por varias reformas educativas a nivel mundial, desconocemos cómo los estudiantes la entienden y la aplican fuera del entorno es-
colar, a la vez que como docentes desconocemos las condiciones de posibilidad del llamado “Aprendizaje Basado en la Evidencia”.
En este artículo se presenta una experiencia educativa basada en disciplinas STEAM pero bajo el marco conceptual del análisis
socio-técnico, con una visión no ingenua ni neutra de la ciencia y de la tecnología, las que por sí mismas no resuelven ningún pro-
blema: lo hacen mediante la mutua interrelación y construcción de los actores y sistemas sociales en donde se despliegan.
Palabras clave: Aprendizaje – evidencia – práctica - ciencia - tecnología

________________________________________________________________________________________________________
Introducción De otra forma la enseñanza se reduciría a una dimen-

La experiencia que se relata en el presente artículo se sión instrumental excluyente al ámbito laboral para res-
llevó a cabo en la Escuela Técnica 4, Distrito Escolar 5 ponder a la “…necesidad urgente de abordar el impacto
del barrio de Barracas de CABA, con alumnos de segun- de las nuevas tecnologías en los mercados laborales a
do año del turno tarde. Postuló, entre algunos de sus través de políticas educativas mejoradas dirigidas a ele-
objetivos, la evaluación experimental del desempeño var rápidamente la educación y los niveles de habili-
energético y las condiciones medio ambientales del aula dades de personas de todas las edades particularmente
taller, contrastando algunas de las hipótesis propuestas en lo que respecta tanto a STEAM como a las habilida-
(los ventiladores no refrescan el aula) y obtener pará- des blandas no cognitivas…” (World Economic Forum,
metros para el mejoramiento de la eficiencia energética 2018, pp. 22-23).
y de la calidad ambiental (renovar el aire y adecuar la
iluminación a niveles mínimos de confort visual). ¿Qué son las prácticas basadas en la evidencia?
Se integraron los distintos campos disciplinares de Antes de retomar la experiencia didáctica se analizará el
STEAM con el fin de identificar y eventualmente resol- concepto de práctica basada en la evidencia. El mismo
ver problemas ambientales en el entorno restrictivo de se remonta al año 1991 en la Universidad de McMaster
lo escolar pero pensando en soluciones transferibles y en Ontario, Canadá, bajo el ámbito de la práctica médica
aplicables a la comunidad local (mejoras en la aislación y consiste en integrar la experiencia clínica individual
térmica y el confort visual). Este enfoque trata de pre- con la mejor evidencia clínica externa disponible de la
sentar una respuesta alternativa a la aplicación acrítica investigación sistemática, en particular bajo la forma
de la ciencia y la tecnología sin planteamientos éticos ni del diseño analítico de ensayos clínicos aleatorizados.
socio-históricamente situada. Si bien hablamos de una práctica que se despliega en
A su vez la mirada escolar de la ciencia y de la tecnolo- un entorno específico y que es transferible y acumu-
gía, propias de las clases de matemática, física, química lable dentro del mismo, la percepción de rigurosidad
y taller, posee una concepción lineal y no sistémica que que evoca la palabra evidencia al sentido común es tan
tiende a relacionar un problema puntual con una solu- fuerte y cautivadora que cuestiona cualquier práctica no
ción también puntual. Desconociendo que la integración basada en ella, extendiéndose a la enseñanza, la eco-
de un artefacto o sistema en un escenario y momento de- nomía, la política social y un largo etcétera de lo que
terminado es solo una parte constitutiva de una serie de se considera que debe formar parte de la agenda de lo
transformaciones sociales, cognitivas, políticas, cultura- que funciona, o lo señalado como efectivo a través de
les, económicas y ambientales que interactúan entre sí, el la investigación científica de acuerdo con un conjunto
vértice de un triángulo donde se construyen mutuamente inequívoco de criterios explícitos.
la tecnología, el desarrollo y la democracia. El Aprendizaje Basado en la Evidencia (en lo sucesi-
No es necesario insistir en que no se pone en duda el va- vo ABE) pretende ocupar el lugar de los ganadores de
lor de los componentes STEAM, ya que los mismos son una supuesta guerra de paradigmas, entre cuyos per-
un vehículo, entre varios, que favorecen el desarrollo dedores se encontrarían la enseñanza para promover el
de una actitud crítica, creativa e imaginativa frente al aprendizaje significativo, la enseñanza para el cambio
mundo, junto con un conjunto de habilidades específi- conceptual, la enseñanza por medio de la solución de
cas para resolver problemas de forma individual o coo- problemas y la enseñanza para el desarrollo de las inte-
perativa. Ahora bien, estas cualidades necesarias para ligencias múltiples, por citar los modelos más conoci-
ejercer una ciudadanía informada y responsable no son dos desde la perspectiva cognitiva.
parte natural de la enseñanza en STEAM, sino constitu- Como se puede observar, ya subyace una concepción
tivas de la propia enseñanza. errónea pues supone que la investigación educativa está
sujeta a lo que Kuhn (2013) denomina ciencia normal, Otro concepto erróneo es el considerar que el calor pue-
esto es “la investigación basada firmemente en uno o de contenerse como si fuera arena o agua. En cualquier
más logros científicos pasados, logros que una comuni- caso, el calor se malinterpreta como un tipo de entidad,
dad científica particular reconoce durante algún tiempo mientras que desde un punto de vista científico, el calor
como el fundamento de su práctica ulterior” (p. 115), se ve como un proceso.
desconociendo que los modelos arriba mencionados Sin embargo, no es suficiente que una teoría científica
proponen conceptos teóricos diferentes, se focalizan en sea comprensible; también debe ser creíble. Para ayudar
distintos aspectos del aprendizaje, definen abordajes a los estudiantes a aceptar el punto de vista científico,
metodológicos particulares e incluso cada uno consta debemos integrarlo con la visión ingenua o cotidia-
de varias etapas de desarrollo, lo que no es obstáculo na. Explicamos cómo el calor de la ciencia produce la
para compartir tres etapas del proceso de enseñanza: la sensación de calor (un punto a favor de la concepción
preparación del alumno para el aprendizaje, la presen- ingenua es que usamos un sustantivo –calor- para re-
tación de los contenidos, y la integración y transferen- presentar un proceso de transferencia). Lo importante
cia de los nuevos conocimientos. es que la visión cotidiana no se reemplace por la visión
científica, ni que coexista con ella, sino que la explique
¿Qué es evidencia? científicamente.
La evidencia es siempre la consecuencia de marcos y A su vez, la presentación explícita del punto de vista
supuestos previos. En el marco del ABE, y de cualquier ingenuo de las creencias como construcciones (el calor
otra práctica basada en la evidencia, se expone a esta como objeto) y de la ciencia como marco interpretativo
última exclusivamente en términos cognitivos, es de- (el calor como proceso), aunque puedan ser alternati-
cir, como conocimiento y más específicamente, como vas válidas y adecuadas para diferentes contextos, no
conocimiento verdadero. Cotidianamente escuchamos necesariamente llegarán a ser transferibles y aplicables
ejemplos de esto en los medios de comunicación bajo el a futuro, pues son los extremos de un segmento que va
envoltorio de dato o hecho “duro” de la realidad, zan- desde la idea del adolescente de que solo puede haber
jando cualquier debate posterior. una verdad, como la del adulto relativista de que todas
Pero “la información empírica sola no constituye evi- las creencias son válidas.
dencia de ninguna clase: para que un dato se convierta La descripción anterior destaca la extrema dificultad
en evidencia en favor o en contra de una hipótesis cien- y responsabilidad de las decisiones didácticas si con-
tífica, tiene que ser interpretado a la luz de algún con- cebimos al conocimiento como una construcción que
junto de teorías” (Bunge y Sacristán, 2000, reimp. 2011, depende tanto desde la representación inicial que ten-
p. 35). Una prueba en sí misma no se considera válida ni gamos de la nueva información como de la actividad,
inválida. Solo las inferencias basadas en los resultados externa o interna, que desarrollemos.
de un experimento son válidas o no válidas. Se pueden Chi (2008) nos advierte que en ciencia el aprendizaje
usar varios tipos de evidencia para determinar validez, de conceptos puede ocurrir bajo tres condiciones: pri-
y todas ellas deben estar relacionadas con un concepto mero que un estudiante puede no tener conocimiento
subyacente que de soporte a una afirmación o hipótesis. previo de los conceptos a aprender, aunque puede tener
Las prácticas del laboratorio escolar poseen el potencial algún conocimiento relacionado. En este caso, falta el
de sustentar el aprendizaje de la ciencia mediante la ex- conocimiento previo y el aprendizaje consiste en agre-
perimentación empírica, aunque se ajustan al formato gar nuevo conocimiento. Segundo, un estudiante puede
de libro de recetas, que debe seguirse para llegar a los tener cierto conocimiento previo correcto sobre los con-
resultados previstos por el profesor o el libro de texto. ceptos que deben aprenderse, pero ese conocimiento es
A lo largo de los años el soporte del recetario mutó de incompleto. En este caso de conocimiento incompleto,
fotocopia borrosa a netbook; los termómetros de mercu- el aprendizaje puede ser concebido como un espacio
rio con la escala gastada se cambiaron por sensores elec- vacío. Por último, un estudiante puede haber adquirido
trónicos y un software de adquisición y visualización ideas, ya sea en la escuela o en la experiencia cotidiana,
de datos; del enfoque empirista propio del conductismo que están en conflicto con los conceptos a aprender.
al desafío pedagógico de desarrollar la curiosidad y el Si adherimos a la teoría del aprendizaje significativo
hábito de cuestionar y de anticipar respuestas, como debemos recordar que la relación entre conocimientos
se propone en la ficha técnica “Producción de sudor” previos y la nueva información a presentar sea significa-
(Ministerio de Educación, s/f) de la cual nuestra expe- tiva; los conocimientos a adquirir deben vincularse en
riencia pedagógica recupera la hipótesis de que los ven- forma sustancial y no arbitraria con el contenido ideati-
tiladores no refrescan al aula. vo propio de la estructura cognitiva de cada estudiante,
Uno de los primeros obstáculos del aprendizaje es el y a su vez estas condiciones no alcanzan si el alumno no
uso intercambiable de los términos temperatura y calor tiene una actitud favorable.
en la vida cotidiana. La temperatura depende del estado Si en cambio optamos por la teoría para el cambio con-
físico de un material y es una descripción cuantitativa ceptual, no se crea insatisfacción en el alumno simple-
de su calidez o frialdad. Por otra parte, el término calor mente diciéndole que sus ideas previas son incorrec-
siempre se refiere a transferencia de energía de un cuer- tas (las que son implícitas en muchos casos, e incluso
po o sistema a otro, debida a una diferencia de tempe- existe una dificultad importante para expresarlas ver-
ratura, nunca a la cantidad de energía contenida en un balmente) sino que hay que demostrárselo o proporcio-
sistema dado. narle experiencias para que lo compruebe por sí mismo.
Y aun así, mientras dure la experiencia escolar, el alum- bajando en tipos de trabajo completamente nuevos que
no aprende a convivir con dos códigos al mismo tiem- aún no existen” (World Economic Forum, 2016 p. 3). La
po: uno para el profesor, para que le apruebe los exáme- organización que impulsa profundas reformas socioeco-
nes, y otro que es lo que él piensa. nómicas basadas en la evidencia recurrió como sostén
Para ilustrar parte de lo citado arriba, y volviendo a la del presunto “dato duro” del 65% al contenido de un
secuencia didáctica Producción de sudor (Ministerio de video viral titulado Shift Happens (Fisch & McLeod,
Educación, s/f) , “ante la pregunta ¿Los ventiladores re- 2012) en donde se nos informa como prueba que las
frescan el aire? la respuesta debe ser: No” (p. 17), para profesiones más demandadas en el 2010 no existían en
luego liberarnos de la complejidad de la toma de decisio- el 2004 (se debe aclarar que la cita al video dentro del
nes didácticas por medio de la siguiente secuencia: “¿Los documento del WEF ya no está disponible, por lo que
ventiladores refrescan el aire o nos refrescan a nosotros?, hacemos referencia a la última versión del mismo).
donde a la respuesta ‘Nos refrescan a nosotros’, repregun- Si bien el ABE posee deficiencias epistemológicas, cier-
taremos: ¿Siempre? La respuesta debe ser: ‘Siempre que tos supuestos del método científico están puestos tam-
tengamos sobre nuestro cuerpo algo de agua que pueda bién bajo consideración. De acuerdo con Monya Baker
evaporarse por acción del aire en movimiento o del vien- (2016) más del 70% de los investigadores han fracasado
to…” (p. 19). No es difícil reconocer aquí la concepción en su intento de reproducir los experimentos de otros
causal de la evidencia en un antiguo marco de estímulo- científicos, y más de la mitad no han podido reprodu-
respuesta ornamentado con TICs. cir sus propios experimentos. Alguna de las causas de
Cuando adoptamos nuestro enfoque para enseñar con- la llamada crisis de la reproducibilidad y enumeradas
ceptos relacionados con el calor y el transporte de calor por Dorothy Bishop (2019) son: el sesgo en las publi-
en la escuela secundaria, que integre la física y las mate- caciones (se nos dice desde pequeños que se aprende
máticas en un problema de diseño de ingeniería materia- de los errores pero solo se publican los casos de éxito);
lizado en la construcción de la maqueta del aula-taller, una baja potencia estadística (trabajar sobre muestras
pretendíamos que fuese el disparador de nuevas hipóte- pequeñas); reportar solo los análisis estadísticamente
sis y cuestionamientos al estilo de ¿y entonces para qué significativos (técnicamente conocido como p-hacking),
hay ventiladores si es más efectivo un extractor de aire? y la formulación de hipótesis después de conocidos los
Como parte del proceso de investigación los chicos en- resultados favorables.
trevistaron a una arquitecta que les explicó porque las Es por todo esto que cualquier práctica basada en la evi-
viejas escuelas con paredes de ladrillo muy anchas, te- dencia necesita ser repensada de manera que tenga en
chos altos y ventanas con banderolas eran más frescas cuenta los límites del conocimiento, la naturaleza de la
que las actuales, ejemplificando el concepto de equili- interacción social, las formas en que pueden funcionar
brio térmico, el proceso de convección y el de Tecnolo- las cosas y los procesos de poder que están involucra-
gía Social, entendida “como una forma de diseñar, de- dos en esto. Y lo más importante: los valores y orien-
sarrollar, implementar y gestionar tecnología orientada taciones normativas que constituyen prácticas sociales
a resolver problemas sociales y ambientales, generando como la educación y el papel de la ciencia y la tecnolo-
dinámicas sociales y económicas de inclusión social y gía, centrales para los diferentes aspectos culturales, so-
de desarrollo sustentable” (Thomas, 2012, p. 27 ) la que ciales, políticos, educativos y económicos de las vidas
trata de contestar por qué funcionan algunas tecnolo- contemporáneas, ya que el hecho de no poder acceder a
gías sociales, por qué algunas no funcionan, para quién oportunidades para aprender, participar, criticar o dis-
funcionan y para quién no. frutar de la ciencia puede entenderse como una forma
de marginación ciudadana.
Conclusión
No se pretende estar en contra del uso de la evidencia Bibliografía
en su sentido epistemológico, sino de su justificación Bunge, M., Sacristán, M. (2000). La investigación cientí-
dentro de su relación determinista con el Aprendizaje fica. Su estrategia y su filosofía. México: Siglo XXI.
Basado en Evidencia, ignorando que las relaciones cau- Baker, M. (2016, Mayo). 1,500 scientists lift the lid on re-
sales dependen del contexto y lo que funciona en una producibility. Nature, 533, pp. 452-454. Recuperado
situación puede no funcionar en otra aunque sea ligera- de: https://www.nature.com/news/1.19970
mente diferente, así como que el aprendizaje no es un Bishop, B. (2019, Abril). Rein in the four horsemen of
proceso de interacción física, sino un proceso mediado irreproducibility. Nature, 568, p. 435. Recuperado de:
de interacción simbólica sobre el que no puede asignár- https://www.nature.com/articles/d41586-019-01307-2
sele atributos de causalidad o linealidad. Chi, M.T.H. (2008). Three types of conceptual change:
Como investigadores y profesionales tenemos motivos Belief revision, mental model transformation, and
para mantener una postura crítica hacia la forma en que categorical shift. En S. Vosniadou (Ed.), Handbook
se está desplegando la evidencia en los debates sobre of research on conceptual change (pp. 61-82). Hills-
políticas públicas y la supuesta obsolescencia de la dale, New Jersey: Erlbaum. Recuperado de: https://
práctica docente, bajo slogans tipo tenemos escuelas del education.asu.edu/sites/default/files/chi_concpetu-
siglo XIX con docentes del siglo XX y alumnos del siglo alchangechapter_0.pdf
XXI y una más fundamentada en la evidencia estadísti- Fisch, K., McLeod, S. (2012). Shift Happens [Archivo
ca: “según una estimación popular, el 65% de los niños de video]. Recuperado de https://www.youtube.
que ingresan hoy a la escuela primaria terminarán tra- com/watch?v=YmwwrGV_aiE
Kuhn, T. S. (2013). La estructura de las revoluciones de the school environment, as well as Teachers do not know
científicas. México: FCE. the conditions of possibility of the so-called Evidence-Based
Ministerio de Educación. (s/f). ExperimenTIC Nivel Se- Learning. This article presents an educational experience based
cundario: La producción de sudor. Recuperado de: on STEAM disciplines but under the conceptual framework of
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ex- socio-technical analysis, with a non-naive or neutral vision of
perimentic_secundaria_-_05_produccion_de_sudor. science and technology, which by themselves do not solve any
pdf. problem: they do through the mutual interrelation and construc-
Thomas, H. (2012). Tecnologías para la inclusión social tion of the actors and social systems where they are deployed.
en América Latina. De las tecnologías apropiadas a
los sistemas tecnológicos sociales. Problemas con- Keywords: Learning - evidence - practice - science - technology
ceptuales y soluciones estratégicas.
En Thomas, H. (Org.), Fressoli, M., Santos, G. (Eds.). Resumo: Apesar da centralidade do uso da palavra “evidência”
Tecnología, desarrollo y democracia. Nueve estu- nas diretrizes curriculares propostas pela OCDE e seguidas por
dios sobre dinámicas socio-técnicas de exclusión/ várias reformas educacionais em todo o mundo, não sabemos
inclusión social (pp. 25-78). Buenos Aires: Ministe- como os alunos a entendem e a aplicam fora do ambiente es-
rio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, colar, bem como os professores não conhecem as condições de
Secretaría de Planeamiento. possibilidade da chamada “Aprendizagem Baseada em Evidên-
World Economic Forum (2016). The Future of Jobs cias”. Este artigo apresenta uma experiência educacional basea-
Employment, Skills and Workforce Strategy for da nas disciplinas STEAM, mas sob a estrutura conceitual da
the Fourth Industrial Revolution. Recuperado de: análise sociotécnica, com uma visão não ingênua ou neutra da
http://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_ ciência e da tecnologia, que por si só não solucionam nenhum
Jobs.pdf problema: elas através da inter-relação mútua e construção dos
World Economic Forum (2018). The Future of Jobs Re- atores e sistemas sociais onde eles estão implantados.
port 2018. Recuperado de: http://www3.weforum.
org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2018.pdf Palavras chave: Aprendizagem - evidência - prática - ciência
__________________________________________________ - tecnologia
Abstract: Despite the centrality of the use of the word “evi- Claudio A López. Licenciado en Educación (UNQ). Profesor
(*)
dence” in the curricular guidelines proposed by the OECD de Enseñanza Secundaria en la Modalidad Técnico-Profesio-
and followed by various educational reforms worldwide, we nal. Maestrando en Ciencia, Tecnología y Sociedad (UNQ)
do not know how students understand it and apply it outsi-
________________________________________________________________________________________________________
Focus: un espacio filosóficamente potterico Fecha de recepción: septiembre 2019

Matías Damián Maccaferro (*) Versión final: enero 2020
Resumen: “Luego de recibir una misteriosa carta, la nueva generación de magos salió al encuentro de un Sujeto Oscuro que, con
voz siniestra, les anuncia: Hogwarts cayó, todo lo que sabíamos hasta el momento es mentira”… (Rowling, J.K) De este modo, nace
Focus, un espacio distinto dentro de un marco cotidiano donde los ojos de los Muggles solo ven sin mirar, oyen, sin escuchar, tocan
sin poder apreciar. Un lugar donde la pregunta y la indagación filosófica se transforman en una nueva experiencia de sentido, donde
el horizonte se vuelve el encuentro entre los distintos miembros de las casas, donde la magia… renace.
Palabras clave: Filosofía - magia – encuentro – taller – secundaria – adolescentes

________________________________________________________________________________________________________
Fundamentación A lo dicho, si la búsqueda de la propia sabiduría, el co-

Propio de los escritos de J.K. Rowling, la palabra Focus nocerse a sí mismo, es la tarea última, primera y funda-
hace referencia a despejar la mente con el fin de aclarar mental que cada ser humano se propone, la filosofía se-
los pensamientos en torno a un fin. Si esto lo llevamos ría el quehacer más propio de los hombres. No podemos
a la antigüedad buscando alguna analogía, los griegos dejar de pensar y de hacernos preguntas tales como: ¿de
dirían que ese aclarar es semejante a develar o sacar de dónde venimos?, ¿hacia dónde vamos?, ¿por qué nos
lo oculto. Lo oculto es el conocimiento dado como fruto hacemos preguntas?, ¿es este el mejor mundo posible?,
de la reflexión, la confrontación, la escucha y el diálogo ¿cuál es mi rol en todo esto?, ¿cuál quisiera yo que fue-
con el otro siendo la filosofía la herramienta propicia ra mi rol?, entre otras. Son estas grandes preguntas las
para dicho acto. que contienen otras más pequeñas; ¿estoy razonando
correctamente?, ¿puedo razonar mejor?, ¿puedo mejorar la educación debe permitirles desarrollar herramientas
mi pensamiento crítico?, ¿puedo elaborar pensamientos que necesitan para valorar las expectativas sociales de
creativos?, ¿puedo fundamentar en lo que pienso en el manera crítica, se está afirmando que la educación debe
pensamiento cuidante? tender al desarrollo de seres humanos capaces de eva-
Paradójicamente, la educación que brindamos a nuestros luar el mundo y a sí mismos, así como de expresarse
jóvenes ha eludido larga y eficazmente estas preguntas. con fluidez, de forma creativa y cuidadosa de los de-
El Diseño Curricular actual no está vertebrado alrededor más. Sin embargo, esto sería una situación propiamente
de las preguntas sino más bien de las respuestas. Sin em- filosófica que escapa (o tal vez no) a los parámetros de
bargo, la educación aún tiene algo para decir: la filosofía este taller.
como eje vertebrador del DC es una posible solución lo-
grando generar en los estudiantes un pensamiento multi- Objetivos
dimensional (cuidado del otro, creativo y crítico). - Introducir a los estudiantes en el campo de la reflexión
Es por esto, que una de las cosas que propusimos en este filosófica pudiendo alcanzar una experiencia de sentido
taller, es la indagación por el sentido de la existencia y en torno al otro.
obliga a la comunidad de investigación a cuestionarse - Favorecer un espacio pro – participativo y abierto que
crítica, creativa y cuidadosamente por sus propios su- permita a los alumnos perder el miedo a la pregunta, a
puestos, por el suelo de su decir y hacer, por la tierra la (no) certeza, a la contradicción, pudiendo así encon-
que fundamenta su vida, por las conexiones que hilan trar en una situación límite el asombro filosófico.
su existencia, por el sentido de la cosmovisión que pre- - Generar líneas de develamiento. Esto es, ayudar a los
side nuestros pasos filosóficos (Accorinti, 2014). A su jóvenes a que se permitan dar a luz, en el sentido ma-
vez, supone que para llegar a ser pensantes, solidarios yéutico del término, aquellos conocimientos ocultos
y libres, los estudiantes deberían aprender a serlo en un por medio de la indagación filosófica
marco que constituye la forma y el contenido del apren- - Demostrar el sentido último de la duda como forma
der a pensar por nosotros mismos. Es en este proceso de conocimiento por medio de diversas situaciones fi-
como se logra el pensar crítico, creativo y cuidadoso. losóficas.
Por otro lado, dado que se tratará de inducir un compor- - Lograr que el alumno obtenga las herramientas nece-
tamiento filosófico y aprovechando que los jóvenes tie- sarias para transitar el proceso de pensamiento crítico,
nen una marcada tendencia hacia la expresión verbal, el creativo y de cuidado del otro.
instrumento pedagógico más apropiado para el caso es el
de la situación filosófica. A través de la situación filosó- De fundadores a filósofos
fica, los alumnos pueden llegar a sus propios puntos de Ahora la pregunta sería ¿cómo lograr que la magia se lle-
vista, dudar de certezas establecidas, arribar a conclusio- ve a cabo en un terreno muggle (personas no mágicas)?
nes generadoras de nuevas preguntas, negar lo existente Simple. Una vez distribuidos los alumnos en las casas
o simplemente cuestionarse el por qué de un supuesto. correspondientes, cada grupo se encargó de organizar la
La Filosofía insiste en el rigor lógico, pero solo como un indagación oportuna al día del encuentro. La finalidad
medio para hacer el pensamiento más efectivo y no en de esto, era darle un sentido de competencia a semejan-
función de lograr una absoluta concordancia entre las za de la Copa de las Casas en Hogwarts. La diferencia
ideas y el todo. El énfasis, por lo tanto, estará puesto estuvo en el modo en el que se fueron acumulando los
en el proceso mismo de la discusión y no en el logro de puntos y distribuyendo los roles:
una conclusión específica. Aquí no se enseñarán temas - La creatividad en el armado del lugar elegido: todos
específicos o académicos de filosofía sino más bien se los encuentros se realizaron en un espacio determinado
llevará al camino de la reflexión y el cuestionamiento y distinto. Los mismos variaron desde cuartos de lim-
logrando que el estudiante vea que no es un algo más pieza, pasillos, cocinas, bibliotecas, sala de reuniones,
o simplemente un encuentro de “opinología” sino que cuartos antiguos y abandonados, el hogar del Instituto,
será el fruto de su quehacer reflexivo y el de los otros. la torre de la Iglesia y algún aula multipropósito. La par-
A su vez, se propone promover una modalidad pedagó- ticularidad era, más allá del lugar en sí mismo, cómo
gica distinta desde la filosofía en la que lo informativo y transformar un lugar con apariencia ordinaria en algo
lo formativo constituyen una unidad. Por eso, los obje- extraordinario… sí, con magia.
tivos no se agotan en el desarrollo de habilidades cogni- - Pista previa: los miembros de la casa, armaban una se-
tivas sino que se orientan a formar personas razonables, rie de pistas anteriores al día de la indagación con el fin
lo cual involucra una instancia de sociabilidad en el de indicarles a los grupos restantes dónde iba a realizar-
razonamiento. Obviamente, la faz formativa trasciende se el encuentro y el tema que se trataría. Generalmente,
el dominio de lo estrictamente filosófico ya que las ha- este punto tenía mucho que ver con la impronta de la
bilidades y destrezas son generalizables a otras áreas del casa y las diferencias históricas entre ellas. Iban desde
saber, y los hábitos y actitudes que se promueven son juegos, laberintos, códigos ocultos en todo el predio de
indispensables en toda sociedad democrática. la escuela, anagramas, etc.
Para finalizar, es necesario preparar a los jóvenes para - Indagación: es el corazón del encuentro. La misma, era
que sean capaces de pensar por sí mismos, a fin de que propuesta por los miembros de la casa de turno. Gene-
puedan renovar creativamente la sociedad en la que vi- ralmente, comenzaban con algunas preguntas dispara-
ven, y al mismo tiempo, favorecer su propio crecimiento doras para discutir individualmente en las casas y luego
como agentes participantes de la creación. Al decir que abrían el foro de indagación grupal. En este punto, se
buscaba la participación colectiva de los alumnos, el de unas jóvenes brujas y magos salieron a la luz para
respeto sobre las posturas de los otros o los silencios darle color a la obscuridad. Focus trascendió las fron-
frente alguna temática y - si bien es un lugar de reflexión teras de una actividad escolar para transformarse en un
- que puedan crecer y divertirse en un espacio distinto. punto de encuentro. No hay espacio físico que lo pueda
- Prefectos: su papel es muy importante en el desarrollo contener. Cualquier lugar y momento es ideal para po-
de la actividad. Ellos, son los jefes de cada una de sus der realizar una indagación filosófica. Así como en la
casas y el nexo con el docente ya sea para el armado de Antigüedad, esta nueva generación de Hogwarts pudo
los encuentros, consultas acerca de bibliografía o mate- encontrar en el asombro y en la duda la fuente de co-
rial apropiado para el mismo, estrategias para su abor- nocimiento logrando vivir un auténtico quehacer filo-
daje, permisos para los lugares donde se estarían reali- sófico. Será cuestión de ver hasta dónde llegarán estas
zando las indagaciones y además eran quienes transmi- nuevas generaciones. Por lo pronto, y a modo de cierre,
tían al resto de los integrantes los puntajes obtenidos solo diré ¡Travesura realizada!
y las penalizaciones de ser necesario. La sumatoria de
todos los puntos, fueron llevando a la casa de Slytherin Referencias bibliográficas
a coronarse como Campeón de la Copa de las Casa 2018. Accorinti, S. (2014). Filosofía para niños: Introducción
Cabe destacar, que los mismos eran alumnos de 5to. y a la teoría y a la práctica. (1ª ed.) Ciudad Autónoma
6to. año donde algunos de ellos, se encontraban cursan- de Buenos Aires. Manantial
do la materia dentro del campo curricular. Badiou, A (2006). Filosofía del presente. Buenos Aires.
- Rol del docente: Su función fue pasiva dejando a la Capital Intelectual.
casa encargada moderar la discusión. Pasiva no signi- Brenifier, O; Després, J (2007). ¿Contrarios? Un libro
fica ausente, sino todo lo contrario. Era buscar y acom- para ejercitar el arte de pensar. México. Editorial
pañar a los alumnos en el desarrollo de su autonomía Océano
y pensamiento crítico. A su vez, estaba disponible si Rowling, J.K. (1997). Harry Potter y la Piedra Filosofal.
surgía algún inconveniente con los conceptos que se (1ª ed.). Barcelona. Emeceé
utilizaban ya sea en el vocabulario o en algo que haya Sztajnszrajber, Darío (2015). ¿Para qué sirve la filoso-
surgido en la indagación. Esto se debe a que al taller fía?. (1ª ed.). Buenos Aires. Booket
concurrían alumnos de 3ro. a 6to. año de Secundaria __________________________________________________
dejando a la vista las distintas trayectorias escolares y
maduración individual. Abstract: “After receiving a mysterious letter, the new gene-
ration of magicians came out to meet a Dark Subject who, in a
Del dicho al hecho... sinister voice, announces: Hogwarts fell, all we knew so far is a
Las temáticas que se fueron trabajando a lo largo de los lie” ... (Rowling, JK) Of this In this way, Focus is born, a diffe-
encuentros, nacían de las inquietudes de las distintas rent space within a daily framework where Muggle eyes only
casas. Algo que fue pasando, es que a medida que se see without looking, hear, without listening, touch without
iba trabajando y profundizando, el grado de abstracción being able to appreciate. A place where the question and phi-
pasó a ser mayor con propuestas cada vez más metafí- losophical inquiry are transformed into a new experience of
sicas o de inquietudes que habían quedado abiertas de meaning, where the horizon becomes the meeting between the
otras indagaciones. Cabe aclarar que, en su mayoría, no different members of the houses, where magic ... is reborn.
tenían conocimiento previo de gran parte de los temas
haciéndolo más enriquecedor porque uno veía la pre- Keywords: Philosophy - magic - meeting - workshop - second-
paración previa para estar a la altura. Algunas de las ary – teenagers
cuestiones que fueron motivo de discusión: ¿Existe
la amistad entre el hombre y la mujer?,¿Por qué la Resumo: “Depois de receber uma carta misteriosa, a nova ge-
necesidad de un Dios?, Justicia vs Ley: pena de muerte, ração de magos conheceu um Sujeito das Trevas que, em uma
¿Qué nos hace ser nosotros?, Los estereotipos ¿Cómo voz sinistra, anuncia: Hogwarts caiu, tudo o que sabíamos até
influyen en la sociedad?, El tiempo, Lo real, El uso de agora é uma mentira”... (Rowling, JK) Deste modo, nasce o Fo-
las redes sociales ¿Realidad o virtualidad?, La duda, cus, um espaço diferente dentro de uma estrutura diária em que
El poder, El Amor, El nihilismo, El origen de todo, La os olhos trouxas apenas veem sem olhar, ouvir, sem ouvir, tocar
religión, El Miedo, El lenguaje, La Muerte. sem poder apreciar. Um lugar onde a pergunta e a investigação
filosófica são transformadas em uma nova experiência de signi-
Always… ficado, onde o horizonte se torna o encontro entre os diferentes
A veces es cuestión de jugársela un poco y empezar a membros das casas, onde a magia... renasce.
escuchar al otro para poder crear. Así nació Focus: un
espacio donde la filosofía y el universo mágico de Harry Palavras-chave: Filosofia - magia - reunião - workshop - secun-
Potter se encuentran en un eterno dilema, tratar de ex- dária - adolescentes
plicar el porqué de las cosas. Al comienzo parecía una
utopía o tal vez una locura. Sin embargo, cuando te en- Matías Damián Maccaferro. Profesor en Filosofía (UCALP).
(*)
contrás con personas que tienen la misma locura que Diplomado en Metodología de la Investigación en Humanida-
vos, todo es más fácil. des (UBA). Docente de Filosofía, Filosofía e Historia de la Cien-
Una experiencia que nació en los viejos muros de una cia y la Tecnología, Sociología, Proyecto de Investigación en
escuela, rodeado de muggles sin espíritu mágico y don- Ciencias Sociales.
________________________________________________________________________________________________________
Itinerarios interactivos con realidad Fecha de recepción: septiembre 2019
aumentada en procesos de evaluación Fecha de aceptación: noviembre 2019

Alejandra P. Maccagno (*)
Resumen: La Realidad Aumentada es una de las tecnologías emergentes que, pese a su potencial, no se usa demasiado como recurso
didáctico en la enseñanza, y por lo tanto, mucho menos en la evaluación. La RA tiene un gran potencial educativo para la creación
y producción de escenarios de aprendizajes interactivos, dinámicos y motivadores para los estudiantes. Este trabajo presenta una
experiencia de evaluación con RA aplicando marcadores y geolocalización, desde un enfoque de enseñanza y evaluación con meto-
dologías activas. Es un modo de romper el concepto tradicional de evaluación con instancias diversas y pluralidad de instrumentos.
Palabras clave: Evaluación - tecnologías emergentes - realidad aumentada – innovación

________________________________________________________________________________________________________
“Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y tradición examinadora, de control y medida del rendi-
de persona eres” (Miguel Ángel Santos Guerra) miento académico, a la acreditación o certificación, cues-
tión que caracteriza aún las prácticas evaluativas en las
1. Introducción aulas, por cuanto se la vincula directamente con la valo-
El protagonismo que han adquirido los alumnos en todo ración de los resultados del aprendizaje de los alumnos.
lo que significó el desarrollo de diversos proyectos dis- Aunque desde una concepción más procesual, hoy el
ciplinares e interdisciplinares con inclusión de TICs, concepto de evaluación todavía está unido a la impor-
y su divulgación en diversos congresos, ha servido de tancia de exigir de la enseñanza el rendimiento de cuen-
motor impulsor para continuar con otras experiencias tas, y aparece disociado del proceso de enseñar y apren-
innovadoras y nuevas estrategias, como es en este caso, der. Sin embargo, y frente a los cambios que en educa-
el uso de tecnologías emergentes como la Realidad Au- ción se vienen gestando en relación con la enseñanza
mentada, en procesos de evaluación. por competencias, la evaluación vuelve a ser un tema
Esta experiencia surge del interés por cuestionar el prioritario pero desde una mirada más ética y social.
modo de evaluar en la escuela, y de alguna manera rom- Hablamos de un concepto basado en el proceso: evaluar
per con el concepto tradicional que condiciona tanto a es entender y valorar los procesos y resultados de la in-
estudiantes como a docentes. Es un modo de preguntar tervención educativa. Si en la evaluación tradicional se
para qué y por qué se evalúa, qué se hace en el aula; si utilizan como procedimientos metodológicos la cuan-
se evalúa para contar cuánto saben los alumnos y qué tificación y el tratamiento estadístico de los datos, en
nota obtuvieron o se comienza a pensar en jerarquizar esta nueva perspectiva se busca usar una pluralidad de
las instancias cualitativas y abrir la pluralidad de ins- instrumentos y recursos.
trumentos y recursos, ahondando en la creatividad del En la escuela secundaria en particular, las prácticas de
docente y su propia motivación. evaluación siguen siendo tradicionales. Investigaciones
La intención es correrse de la evaluación tradicional, que como las de Moreno (2006; citado en Ducoing y Fourtoul,
se caracteriza por ser individual, igual para todos, en un 2013) afirman que aún se fomentan aprendizajes memo-
tiempo y espacio idéntico. Significa pretender dejar la vi- rísticos en los estudiantes y el sistema empleado sigue
sión de la evaluación estándar –igual número de notas, de midiendo los resultados. Estos estudios y otros, encuen-
prueba, de promedios-, para poner el acento en la transfe- tran que a pesar de las reformas curriculares implementa-
rencia de conocimientos y la formación en competencias das en diferentes países y centradas en favorecer la gene-
que privilegien el razonamiento, la imaginación, la coo- ración de aprendizajes significativos, estos cambios no se
peración, la comunicación, el sentido crítico, entre otras. han podido lograr en tanto que las prácticas evaluativas
Y aquí recobran su lugar las tecnologías. de los docentes siguen valorando en sus alumnos la capa-
A los fines de esta experiencia vale entonces partir de la cidad de reproducir la información. Convive un modelo
siguiente pregunta: las TICs ¿Aportan innovaciones en tradicional con los intentos de resignificar la práctica ha-
el campo de la evaluación de los aprendizajes o son he- cia nuevos sentidos. Es lo que afirma Philippe Perrenoud
rramientas para seguir reproduciendo viejos esquemas (2008) cuando habla de la evaluación entre dos lógicas:
en nuevos contextos? ¿Favorecen una ruptura o una la evaluación que crea jerarquías porque selecciona, y la
continuidad? ¿Qué aportan las tecnologías emergentes evaluación formativa. Además existen factores que con-
a los procesos de evaluación? dicionan la evaluación, tal como lo afirma Santos Guerra
(2003): “(...) las prescripciones legales, las supervisiones
2. Aportes conceptuales institucionales, las presiones sociales, las condiciones
2.1 Descripción del escenario actual organizativas, que aún clasifica, compara y jerarquiza,
El concepto de evaluación en el campo de la educación siguen poniendo el énfasis en calificaciones, y el interés
ha ido variando a lo largo del tiempo. Nació unido a la en el conocimiento es secundario”.
Esquivel (2009) plantea que, tradicionalmente, el do- entonces afirmar que deja de ser un sistema de clasifica-
cente ha otorgado importancia a la evaluación, pero ción del alumno y pasa a ser un medio de mejora cons-
aplicada al final de una unidad o de un tema, para tante de la tarea educativa.
comprobar mediante ella si los alumnos han logrado La evaluación es un proceso inherente a la enseñanza
los aprendizajes esperados. Esa concepción disocia la y al aprendizaje, que debe ser planificado sistemática-
evaluación de la enseñanza y del aprendizaje y, por lo mente y con criterios transparentes para que sirva de
tanto, la convierte en un ejercicio que influye muy poco apoyo al estudiante en el logro de los aprendizajes, y en
en la modificación de su práctica o en el mejoramiento el incremento de la calidad en los procesos de forma-
de los aprendizajes de los estudiantes. ción. Significa poner énfasis en lo formativo, la función
Por otra parte, los docentes han recibido en su formación pedagógica, el ejercicio ético, la habilidad de autoa-
inicial una concepción de evaluación que hace énfasis en prendizaje, la mejora en su calidad, propiciar la meta-
la elaboración de pruebas en las que las respuestas a las cognición y la motivación a aprender para toda la vida
preguntas o consignas se califican como buena o mala, (Himmel, 2003). En este sentido, Barberá (2006) afirma
y solicitan del alumno la memorización o la compren- que la evaluación es compleja y multidimensional, y si
sión de relaciones simples. Los instrumentos que predo- bien tiene funciones normativas y sociales, debe ir más
minan son las pruebas escritas individuales, y en otras allá de la acreditación y pasar a ser también evaluación
ocasiones, orales. Fácilmente el alumno se convence de para el aprendizaje en un marco de diálogo y retroali-
que hay unas reglas de juego a seguir para lograr bue- mentación permanente, ayudando en la construcción
nas calificaciones, memorizando hechos, relaciones, fór- significativa del conocimiento.
mulas, fechas, procedimientos, sin conciencia de lo que Lamas (2005) refuerza este concepto al afirmar que la
aprende ni de su importancia. Perrenoud (2008) plantea evaluación debe estar plenamente integrada en el pro-
que la evaluación tradicional conserva del examen, una ceso de enseñanza y aprendizaje, y ante la pregunta de
concepción de equidad que consiste en plantear las mis- cómo se evalúa, responde: “usando una amplia gama de
mas preguntas a todo el mundo, al mismo tiempo y en instrumentos con el objeto de recoger la información y
las mismas condiciones. Como si hubiera razones para procesarla haciendo ejercicio de la justicia”.
pensar que los aprendizajes pueden estar sincronizados Se tiende a pensar que solo un examen tradicional pone
hasta tal punto que, durante exactamente la misma canti- de manifiesto qué es lo que el alumno sabe, cuáles son
dad de horas y semanas –y estrictamente en forma para- sus errores y dificultades, cuando de hecho se pueden
lela- los alumnos aprenden lo mismo. utilizar múltiples fuentes de información y aplicar ins-
En nuestro país, y en particular en la Provincia de Ju- trumentos o estrategias bien variados que se adapten a
juy, se viene gestando una reforma a partir de nuevos la diversidad de estilos motivacionales y de aprendizaje
diseños curriculares y nuevos marcos normativos para de los alumnos. Se puede revisar, hacer una re-lectu-
la evaluación de los aprendizajes, que con enfoques ra, una revalorización de los instrumentos habituales,
constructivistas, buscan desarrollar una serie de com- desde una nueva perspectiva teórica. Construir me-
petencias en los estudiantes. Pero como ya se sabe, esto jores instrumentos, pensar en nuevas estrategias, más
no genera por sí solo un cambio en las prácticas de los inteligentes y creativas, coherentes con la formación
docentes. Las tensiones entre cuantitativo-cualitativo, en competencias, se convierte en un desafío que puede
aprendizaje-control, producto-proceso y acreditación- contribuir considerablemente a la modificación de las
evaluación, siguen configurando la propuesta evalua- prácticas evaluativas.
tiva, y los instrumentos y momentos de la evaluación La evaluación auténtica de la que hablan Anijovich y
siguen siendo un fin en sí mismo, que considera solo al González (2016) responde a este cambio de paradigma
conocimiento medido como conocimiento socialmente dado que se centra en un estudiante real, considera sus
relevante o válido. diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta a
situaciones de aprendizaje significativas y complejas, tan-
2.2 Evaluación de los aprendizajes: nuevas miradas to a nivel individual como grupal. La evaluación auténti-
Si se quiere un aprendizaje donde el alumno sea proca, afirman, ofrece un diseño flexible, tiene criterios pú-
tagonista y activo, no se puede mantener ese concepto blicos y compartidos, estimula la autoevaluación y coe-
tradicional de evaluar. valuación, considera la capacidad de producir diferentes
Tal como afirman Coll, Mauri y Rochera (2012), “(...) la productos o desempeños, en lugar de buscar una sola res-
evaluación es una práctica de actividad contínua, for- puesta correcta, promueve el desarrollo y la visualización
mativa, auténtica, participada y social. Tomada en su de las fortalezas de los estudiantes y de sus expectativas.
conjunto, la evaluación así entendida, constituye un Significa pasar de la evaluación del aprendizaje - suma-
sistema integrado en -y alineado o concordante con- las toria, a la evaluación para el aprendizaje - formativa, a la
actividades de enseñanza y aprendizaje”. evaluación como aprendizaje - metacognición.
Desde esta mirada, la evaluación toma un sentido inte-
gral, esto es, contempla el funcionamiento global de un 2.3 Evaluar con TICs: tecnologías emergentes
proyecto y las circunstancias en las que se desarrolla y Existen estrategias que están asociadas a este concepto
concreta. Implica un proceso complejo que permite valo- de evaluación auténtica, y que buscan evaluar en los
rar no solo los resultados, sino todas las situaciones pe- estudiantes su desempeño, entendido como los conoci-
dagógicas en el contexto en el que suceden, teniendo en mientos, habilidades y actitudes que requieren alcanzar.
claro el itinerario o secuencia planificada. Así, se puede El diseño de las evaluaciones auténticas se enmarca en
una perspectiva que implica la participación activa del La integración de las tecnologías en el aula facilita en-
estudiante en la resolución de problemas significativos tonces, a través de una diversidad de estrategias e instru-
y complejos, por medio de tareas que pongan en juego mentos, el desarrollo de la evaluación por competencias.
sus saberes previos, sus habilidades cognitivas y meta- Las actividades para evaluar las competencias, son un
cognitivas, sus valores, sus actitudes y sus intereses, en conjunto bien definido de acciones para la interven-
la integración de conocimientos de diversas disciplinas, ción o la resolución de las cuestiones que plantea una
con la toma de decisiones y reflexiones en su proceso de situación-problema más o menos cercana a la realidad
aprendizaje. Se habla entonces de una evaluación orien- del alumno o alumna. El objetivo de la evaluación, con-
tada al aprendizaje. siste en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en
En este marco, las estrategias y recursos pueden ser va- cada uno de los distintos contenidos de aprendizaje que
riados; y proponen instrumentos que evalúen procesos configuran la competencia, pero con relación a una si-
complejos y no solo la memoria mecánica, que posibili- tuación que les otorgue sentido y funcionalidad a los
ten la integración de aprendizajes, que sean flexibles y contenidos y actividades de evaluación. (Zabala, Arnau,
dinámicos para no ritualizar el proceso; y por supues- 2007; cit en García 2010).
to, que sean confiables y coherentes con el proceso de En la actualidad asistimos a la consolidación de diver-
aprendizaje. sas tendencias en el uso educativo de las TICs a través
Y aquí recobran su lugar las TICs. de las tecnologías emergentes. Los dispositivos móviles,
¿Y por qué se afirma que recobran? Porque se sabe que el modelado 3D y la RA son tres vectores de innovación
los nuevos entornos tecnológicos aparecen entramando educativa que muestran múltiples posibilidades.
los modos en los que el conocimiento se construye, pero Gracias al uso de esta tecnología emergente, los alum-
también a través de los cuales se difunde. La tecnología nos adquieren un grado superior de autonomía, puesto
crea oportunidades de actualización inéditas para el que se enfoca el proceso formativo en la figura del es-
conocimiento. tudiante, el cual adopta un rol activo y dinámico en su
En los últimos años la tecnología ha crecido y evolucio- propio aprendizaje. En este sentido es importante citar
nado con mayor alcance, velocidad, aplicaciones; y con el Informe Horizon Report, (2012, 2013 y 2014) sobre
nuevos recursos y estrategias pedagógicas, pero siempre las tendencias y tecnologías emergentes que predomi-
más cerca del proceso de enseñar y aprender, que de nan: los dispositivos móviles son los protagonistas en
evaluar. Vienen teniendo un efecto transformador, y si educación porque representan un recurso sin explotar
bien no fue ni es tarea fácil, ha logrado generar un quie- y cierran la brecha entre el aprendizaje que ocurre en
bre entre la educación tradicional y la educación con la escuela y el aprendizaje que ocurre en el mundo. El
tecnología, con estrategias pedagógicas innovadoras fenómeno de la comunicación con dispositivos portá-
en las propuestas de enseñanza, pero carentes de ellas tiles trasciende el propio hecho tecnológico, modifica
en las de evaluación. Las instituciones educativas las los tiempos, la narrativa de los contenidos y los propios
adoptaron en su estructura organizativa y en la práctica soportes o herramientas de aprendizaje, y por lo tanto,
pedagógica del aula, cambiando la manera de percibir, de evaluación.
acceder y construir el conocimiento. Hoy ya no se dis- La RA es una evolución de las aplicaciones de los dis-
cuten las posibilidades de las TICs para potenciar los positivos móviles. Hace referencia a la visualización di-
procesos de enseñanza y aprendizaje. Ya no es necesa- recta o indirecta de elementos del mundo real combina-
rio convencer sobre sus beneficios y ventajas o de la for- dos (o aumentados) con elementos virtuales generados
ma de acceder a ellas. por un ordenador, cuya fusión da lugar a una realidad
Sin embargo, si se busca un estado del arte sobre proce- mixta (Cobo y Moravec, 2011). Es un entorno en el que
sos de evaluación con TICs, es escaso, y se advierte un tiene lugar la integración de lo virtual y lo real.
vacío académico e investigativo. En general, se indaga Se han llevado a cabo varios estudios sobre las posibili-
acerca de la evaluación dentro de entornos virtuales o dades educativas que ofrece la RA en la educación. En
en línea, o se busca determinar qué tecnologías o apli- la mayoría de estos se pone de manifiesto que su uso
caciones se usan en esos contextos; pero son escasos los favorece el aprendizaje significativo en los alumnos.
estudios que buscan describir el uso de las tecnologías (Bongiovanni, 2013; Cabero y Barroso, 2015; Fombona,
para apoyar procesos de evaluación presenciales. (N. Pasaréti et al., 2011; Pascual y Madeira, 2012; Redondo,
Martínez, s.f.) Sánchez y Moya, 2012; cit en Mesquida Jerez y Pérez,
Estudios llevados a cabo por Salomon, Perkins y Glo- 2017). En el mismo sentido, Cabero y Barroso (2016),
berson (1992) permiten sostener que las tecnologías basándose en Wojciechowski y Cellary (2013), indican
vuelven cognitivamente más poderosos a quienes las que con la RA se desarrollan los principios básicos de la
usan, y lo hacen en dos sentidos: por un lado, se pue- metodología constructivista.
den delegar procesos y energía cognitiva sobre algunos Si se habla de la educación secundaria, existen, aunque
aspectos y desplegar funciones de pensamiento de or- en un número aún escaso, experiencias educativas con
den superior más complejas; y por otro lado, aprender uso de la RA (Bongiovanni, 2013), pocas en la enseñan-
en colaboración con la tecnología deja una huella en la za y menos aún en la evaluación, por cuanto supone
cognición, esto es, un residuo cognitivo, “…dotando a una tecnología emergente innovadora, motivadora y
las personas de habilidades y de estrategias del pensa- versátil que permite al alumno poner en práctica una
miento que reorganizan y aumentan su rendimiento” gran gama de competencias transversales, estimulando
luego de su utilización. su autonomía.
Las aplicaciones basadas en la RA favorecen el aprendi- petencias, facilita el trabajo cooperativo, programando
zaje por descubrimiento, mejoran la información dispo- y secuenciando el currículo a partir de proyectos, ha-
nible para los estudiantes, ofreciendo la posibilidad de ciendo que los aprendizajes sean significativos. Son un
visitar lugares históricos y estudiar objetos muy difíciles recurso que favorece un aprendizaje integral y crítico
de conseguir en la realidad. Aportan inmediatez e inte- dando protagonismo al alumno; favoreciendo la inclu-
ractividad; esto implica que ya no es necesario memo- sión de actividades lúdicas y metodologías activas en la
rizar para “desembuchar” en una evaluación, sino que enseñanza, al tiempo que se benefician de la ruptura de
favorece nuevas actividades con incremento de motiva- las rutinas del aula. Implica una nueva concepción de la
ción, comprensión, y búsqueda de respuestas múltiples planificación, no tan normativa, ni como un “producto”
y creativas. Favorecen un proceso cognitivo divergente, vinculado a la acción de enseñar, sino como un proceso.
y por lo tanto, reconceptualizan el rol del alumno y del Itinerario significa una secuencia de varios puntos en
docente, haciendo de la clase un espacio de encuentro una trayectoria que define, direcciona y describe el ca-
educativo. Asimismo favorecen recursos variados, y por mino o ruta que va a ser recorrido. Este concepto en-
lo tanto, instrumentos diversos para evaluar, superando cuentra en la RA un excelente medio. La preparación y
la tradicional manera fragmentada de hacerlo, aprove- explotación educativa de un recorrido, situando sobre
chando la geolocalización, la interactividad y otros re- él distintos activadores digitales geolocalizados o mar-
cursos con los que cuentan los Smartphones. cadores, permite disponer de rica información digital
Se puede hablar entonces de innovación evaluativa. El in situ que amplía sus posibilidades educativas. De esta
impacto de las nuevas tecnologías, en especial las emer- forma se proporciona mayor cantidad y calidad de in-
gentes, en los modos de aprender de los jóvenes genera formación utilizando distintos canales: visual, auditivo,
nuevos desafíos para la evaluación. Su incorporación kinestésico, que se complementan entre sí, haciéndolos
en las prácticas de evaluación no apunta a tener como especialmente motivadores.
principal propósito la modernización de las propuestas, Cabero y Barroso (2015) afirman que [la contextualiza-
sino que el acento está puesto en el sentido que le dan a ción que ofrece la RA] permite que los estudiantes ad-
las innovaciones. Por ello, es importante analizar cuáles quieran experiencias y aprendan, además de los con-
son las posibilidades que ofrecen las TICs para realizar tenidos, el cómo los conceptos adquiridos en el aula
una evaluación crítica, y en función de ello, cuáles son se aplican para resolver problemas en situaciones del
los usos que se realizan de ellas. Cobran así gran impor- mundo real. En tales contextos, la RA potencia que los
tancia las instancias formativas. estudiantes obtengan una apreciación más profunda de
aprendizaje, relacionando los contenidos del mismo a
3. La experiencia sus propias experiencias.
La idea nació a raíz del reconocimiento de la necesidad Además, los estudiantes han crecido con la tecnología
de una revisión profunda de las prácticas de evalua- digital, y son nativos del lenguaje de los ordenadores,
ción. No alcanza con integrar las TICs en la enseñanza videojuegos, redes e Internet; son multitarea, prefieren
y el aprendizaje, si la evaluación queda fuera de este los gráficos e imágenes al texto, entre otras caracterís-
proceso. Las tecnologías vienen favoreciendo más y ticas. Por lo que la propuesta se aborda desde un en-
mejores aprendizajes con metodologías renovadas, pero foque que reconoce la voz del estudiante en el proceso
no es cierto que se mejora la propuesta pedagógica si de evaluación comprendiendo los procesos cognitivos
al momento de evaluar se sigue un modelo tradicional; que, a partir de las TICs, desarrollan. Parafraseando a
los procesos de pensamiento que pueden aplicar los es- Perkins (1995), décadas de desarrollo de las tecnologías
tudiantes mientras aprenden, no serían los mismos al han arrojado suficientes avances en lo didáctico, que
momento de ser evaluados. Las TICs se convierten en- permiten superar el nivel descriptivo de conocimientos
tonces en un valioso aliado para renovar las propuestas e implicar a los alumnos en un tipo de construcción de
y los instrumentos de evaluación, esto es, enriquecen el conocimientos más compleja y profunda.
aprendizaje con diversidad de recursos que proponen Cada itinerario implicó la toma de decisiones sobre qué,
caminos divergentes para que los estudiantes desarro- cómo y cuándo evaluar; y cuáles aplicaciones de RA se
llen competencias, integrando la evaluación a la plani- decidiría usar, teniendo en cuenta los objetivos que se
ficación de todo el proceso. querían lograr, en el marco de la evaluación por compe-
Lo novedoso de esta experiencia radica en haber gene- tencias, habiendo usado previamente estos recursos en
rado propuestas que, además de integrar la RA, buscan las clases, y determinando en qué momento y qué con-
quedar fuera de la “situación de examen” e intentan tenidos son factibles de evaluar con RA. Las propuestas
quitar peso al momento de la evaluación en sí, buscan- evalúan saberes planificados en los espacios curricula-
do “evaluar a los alumnos en instancias que no parez- res, y se centran especialmente en las capacidades de re-
can evaluaciones”. solución de problemas, comunicación, pensamiento crí-
La puesta en práctica de un itinerario didáctico signi- tico, compromiso y responsabilidad, y trabajo con otros.
ficó repensar el momento de la evaluación como parte Se han diseñado distintas estrategias para diversos mo-
del proceso de enseñar y aprender, y al pensarlo como mentos del proceso. Y en cada uno de ellos se pudieron
interactivo, permitió presentar los contenidos y las ac- aplicar diferentes disparadores o triggers. Para esta ex-
tividades de una manera dinámica, permitiendo a los periencia se usó RA basada en marcadores, fundamen-
alumnos interactuar con la información. tada en la posición y códigos QR:
Los itinerarios didácticos son una estrategia metodo- Marcadores con Aurasma: aplicación móvil que permite
lógica que permite trabajar desde el enfoque de com- crear de forma sencilla y rápida escenarios de RA a par-
tir de cualquier fotografía y que actuará como marcador. tación, justificación, comunicación escrita y trabajo en
Crea en pocos minutos escenas de RA añadiendo capas equipo. La experiencia se llevó a cabo en el espacio cu-
virtuales de imagen, vídeo, animaciones o modelos 3D, rricular Bioética, en 5° año.
con posibilidad de compartirlas públicamente. En el espacio curricular Proyecto de Intervención So-
Posición con WallaMe: utiliza los Smartphones o teléfo- ciocomunitaria de 5° año, en el momento de prepara-
nos inteligentes para localizar y superponer una capa de ción del trabajo de campo, al iniciar el 2° trimestre, se
información sobre puntos de interés (POIs) del entorno. implementó Aurasma. Accediendo a través de un mar-
WallaMe es una aplicación que permite dejar mensajes cador a un “aura” creada a tal fin y usada como dispa-
ocultos en las paredes que podrán leer otros usuarios de rador de la reflexión, se solicitó a los estudiantes que
la aplicación. auto evalúen los avances y dificultades que tuvieron en
Códigos QR: la sigla “QR” viene de la frase inglesa el proceso de implementación del proyecto, tanto como
“Quick Response”, que en español significa “respuesta equipo de trabajo como de forma individual. Finalizado
rápida”. Son códigos de barras bidimensionales cuadra- el tiempo de trabajo en grupo, cada alumno debió re-
das, que activan contenidos virtuales; es un modo útil dactar un informe fundamentando sus valoraciones en
para almacenar información en una matriz de puntos. la teoría estudiada.
Cabe destacar, que cada una de estas propuestas fue
3.1 - Algunos ejemplos: acompañada con rúbricas, lo que significó hacer públi-
Evaluación diagnóstica inicial: el objetivo fue el de cos los criterios con los que se evaluaron a los estudian-
ajustar el punto de partida del proceso de enseñanza al tes. Esto es parte de la propuesta que busca estimular,
grupo-clase, y establecer si los alumnos poseen los cono- además, la autoevaluación y la coevaluación, promo-
cimientos y habilidades previas necesarias y requeridas viendo el desarrollo y la visualización de las fortalezas
para el inicio del proceso de aprendizaje en el espacio de los estudiantes.
curricular “Investigación en las Ciencias Sociales, en 4°
año de la Orientación en Ciencias Sociales y Humani- 4. Conclusiones
dades”. Luego de acceder a través del código QR al tex- El análisis de la evaluación no puede realizarse sin una
to “La tarea de ablandar el ladrillo” de Julio Cortázar, al referencia directa a la acción educativa y al concepto de
video de la charla TED de Adrián Paenza “El placer de aprendizaje que resulta de ella. Sería aconsejable, pues,
tener un problema no resuelto en la cabeza”, y de hacer empezar por examinar con ojo crítico las tesis plantea-
un trabajo de lectura y análisis relacionando ambos tex- das, para luego, en un segundo momento, considerar
tos, los alumnos, abriendo la aplicación y siguiendo el nuevas prácticas de evaluación que estarían en mejores
navegador desde sus celulares, debieron salir a buscar los condiciones de responder a cada una de las opciones
mensajes escondidos en los muros, recorriendo los pasi- pedagógicas. (Bélair, 2000; cit en Santos Guerra, 2003)
llos del colegio, usando WallaMe. El objetivo fue descu- La revisión de las prácticas de evaluación que originó la
brir cuál era el mensaje que dejaban estos autores sobre la experiencia, generó interrogantes. Pero hacerse pregun-
importancia de la investigación. Descubierto el mensaje, tas no lo es todo. Si una vez formuladas solo se respon-
regresaron al aula y se realizó una puesta en común. de con intuiciones, suposiciones o teorías sin funda-
Con la intención de iniciar un nuevo tema y evaluar mento, solo se busca mantener prácticas tradicionales y
conocimientos previos, en el espacio curricular Bioé- permanecer en esa zona de confort que da la experien-
tica de 5° año, se invitó a los alumnos a buscar casos cia y los buenos resultados.
reales en diversos formatos sobre donación y trasplante El campo de las tecnologías emergentes y sus retos edu-
de órganos y tejidos, seleccionar uno y crear un “aura” cativos, a pesar de la existencia de algunas experien-
con Aurasma para compartir con sus compañeros en el cias, sigue siendo relativamente inmaduro. Buscar res-
aula, determinando una imagen sobre la que se genera- puestas a esas preguntas es una aventura que se lleva
ría el marcador. Luego de un recorrido por las diversas a cabo dentro del complejo ecosistema existente en el
“auras”, se dialogó sobre los criterios con los que selec- que confluyen políticas locales y nacionales, reglas y
cionaron los marcadores y los casos. La actividad tuvo prácticas institucionales, y la inagotable diversidad de
como objetivo evaluar conocimientos previos y los pri- cada uno de los alumnos. Sin embargo, apoyada en evi-
meros juicios de valor acerca de la problemática. dencias y argumentos consistentes, esas respuestas se
Evaluación formativa, mientras se está aprendiendo: configuran desde la comprensión de que la influencia
es la que ocurre durante la enseñanza y el aprendiza- de las nuevas tecnologías en los modos de aprender, en
je, basada en la búsqueda e interpretación de eviden- particular las emergentes como la RA, genera nuevos
cia acerca del logro de los estudiantes respecto a una desafíos e incertidumbres para la evaluación.
meta, usando diversas estrategias y recursos, buscando Es posible afirmar que la incorporación de las nuevas
la mejora contínua. Al finalizar una unidad de estudio, tecnologías en las prácticas de evaluación no puede
se planificó una instancia de evaluación en dúos, en la buscar solamente la modernización de las propuestas;
que la consigna buscó la resolución y toma de posición debe estar sustentada en nuevos enfoques. La introduc-
frente a un caso. Los alumnos, luego de acceder a tra- ción de cambios respecto de la mediación tecnológica
vés de códigos QR a diversos casos de análisis, debieron en las propuestas de evaluación puede servir tanto a los
asumir el rol de integrantes de un Comité de Bioética, y propósitos de regulación como a los de transformación
redactar un dictamen asumiendo una postura argumen- de las propuestas vigentes; por eso es necesario tener en
tada desde los principios de la Bioética estudiados. El claro el acento en los objetivos que les dan sentido a las
objetivo fue evaluar capacidades de análisis, argumen- innovaciones.
La RA representa una de esas tecnologías emergentes Los alumnos sienten una contradicción entre un enfo-
que pueden aportar un valor de calidad a los diferentes que que evalúa competencias usando la tecnología, con
procesos de evaluación. Promueve espacios de comu- el resto de las materias que siguen enmarcadas en una
nicación intersubjetiva que permiten reflexionar acerca propuesta tradicional. Esto trae como consecuencia una
del proceso de adquisición y desarrollo de competen- percepción de que es más fácil ser evaluados con TICs,
cias, por lo que su integración en la experiencia des- por o que a veces deciden priorizar el estudio de otras
cripta logró: materias con una agenda más estricta y con conocimien-
tos puntuales.
• Propiciar un cambio metodológico y de sentido a la Estas propuestas generan un índice más alto de aproba-
evaluación. ción, por lo que a veces se entiende que las materias son
• Ser una alternativa a lineamientos institucionales tra- “espacios críticos” necesitados de una atención especial.
dicionales. La tentación propia de reducir la evaluación a la me-
• Considerar la evaluación como parte del proceso de dición, por cuanto no altera el sistema ni complejiza el
enseñanza y aprendizaje. proceso, simplificando la evaluación a contenidos y no
• Favorecer instancias de evaluación, coevaluación y a competencias, a pruebas de papel y lápiz que implican
autoevaluación. menos preparación y son de más fácil corrección, y no
• Involucrar tareas que impulsan la metacognición. al tiempo y esfuerzo que significa hacer “algo nuevo”.
• Facilitar que los estudiantes asuman un rol activo y Se sabe que las TICs por sí mismas, no mejorarán la ense-
autónomo. ñanza ni la evaluación. Por lo tanto, puede ser que la RA
• Permitir focalizar la atención del alumno en la tarea seduzca por la vistosidad de la nueva parafernalia técni-
que está realizando; la riqueza sensorial de la RA y su ca, pero si todo queda ahí, no se habrá avanzado mucho.
capacidad para generar respuesta inmediata a la acción Se trata de recuperar el sentido pedagógico de las prác-
del sujeto o la naturaleza inmersiva tienen como efecto ticas, de la búsqueda de actividades que rompan los
natural el refuerzo de la atención de quien utiliza estas ritos, que superen las prácticas rutinarias descontextua-
tecnologías. lizadas de los problemas auténticos, que apunten a una
• Estimular los sentidos. enseñanza reflexiva y solidaria en los difíciles contextos
• Facilitar la gamificación y provocar una valoración de la experiencia cotidiana. La idea es entender a la in-
positiva por parte de los alumnos de las aplicaciones novación como novedad, pero al mismo tiempo, como
de RA usadas, por cuanto agrega un ingrediente lúdico posibilitadora de reales transformaciones en las activi-
y sus dinámicas de juego. dades educativas.
• Aumentar el valor de la adquisición de ciertas habili- Los retos pedagógicos que surgen de la incorporación
dades dentro de un contexto de inmersión en el que los de las tecnologías emergentes son múltiples, y es nece-
estudiantes son los protagonistas. sario comprender el lugar que ocupan en las prácticas
• Facilitar la sensación de vivir una experiencia inno- evaluativas. Se trata de superar visiones dicotómicas y
vadora, de alto impacto sensorial, que genera curiosi- de enriquecer la mirada con nuevos sentidos. Pero si no
dad y que resulta especialmente atractiva para genera- se revisan los marcos de referencia más generales so-
ciones que han crecido en entornos cada vez más domi- bre los cuales se asientan los cambios en las propuestas
nados por la tecnología digital. concretas de evaluación, y cuáles son los fines educa-
• Integrar a las propuestas de evaluación una metodo- tivos sobre los que los actores involucrados orientan
logía más flexible, dinámica, activa y de carácter inte- los cambios, los nuevos métodos pueden sustituir a los
ractivo. anteriores, dando un aura de modernidad, pero no me-
• Generar más y mejor rendimiento en los alumnos jorarán realmente las prácticas vigentes.
No es posible el uso de tecnologías emergentes sin un
Es importante, sin embargo, tener en cuenta que el de- concepto de evaluación también emergente, en una so-
sarrollo de dichas innovaciones también presenta difi- ciedad emergente donde se nos exige repensar qué está
cultades: pasando en el aula, en la escuela, en el sistema. Se re-
quiere salir de la zona de confort de los instrumentos
Problemas con la conectividad. evaluativos habituales y explorar estrategias más acor-
La contradicción entre la formación en competencias, des a la naturaleza de la experiencia de aprendizaje que
y un sistema de evaluación, calificación y acreditación generan estas tecnologías. La idea es favorecer una eva-
tradicional aún vigente; lo que separa la enseñanza y luación más formativa, que otorgue más importancia a
evaluación para la comprensión, de la enseñanza y eva- las experiencias y las innovaciones, adoptando nuevos
luación para la aprobación. medios de enseñanza, nuevos métodos de aprendizaje y
Factores que condicionan, como las prescripciones le- nuevas prácticas de evaluación.
gales, las supervisiones y las condiciones organizativas El proceso de cambio parte de la voluntad de reinter-
que dificultan la planificación y organización de estas pretar la práctica, a partir del encuentro con la realidad
propuestas. y los otros, compartiendo las experiencias y los deseos
Limitaciones de los propios espacios curriculares y sus de cambio, creando prácticas renovadas. No se puede
contenidos. hablar de innovación sin entender que se consolida des-
Estas experiencias introducen una innovación pero en de la experiencia situada, y no solamente desde teorías.
solitario, pues el sistema más amplio sigue intacto.
Referencias bibliográficas Horizon Report NMC (2012). Higher Education Edition.

Anijovich R., Gonzalez C. (2016) Evaluar para apren- Recuperado en: http://puntodeencuentro.utn.edu.
der. Conceptos e instrumentos. Buenos Aires: Aique ar/wp-content/uploads/2010/12/2012-horizon-re-
Educación. Recuperado de: http://d20uo2axdbh83k. port-HE-spanish.pdf
cloudfront.net/20140531/e22a6869020858435ab- Horizon Report NMC (2013). Higher Education Edition.
5f59ad26bcbf6.pdf Recuperado en: https://www.nmc.org/system/files/
Barberá, E. (2005). La evaluación de competencias com- pubs/1359993875/2013-horizon-report-HE.pdf
plejas. EDUCERE, 31, 497-504. Horizon Report NMC (2014). Higher Education Edition.
Barberá, E. (2003). Estado y tendencias de la evaluación Recuperado en: https://conectate.uniandes.edu.co/
en la educación superior. Boletín REDU, 3 (2), 94-99. images/pdf/2014-nmc-horizon-report-es-official.pdf
Barberá, E. (2006). Aportaciones de la Tecnología a la Lamas, A.M. (2005). La evaluación de los aprendizajes.
e-Evaluación. RED. Revista de Educación a Distan- Acerca de la justicia pedagógica. Rosario: Homo Sa-
cia. Nº 6. piens Ediciones.
Bongiovanni, P. (2013). Educ@conTIC: Realidad au- Leiva, J. J., y Moreno, N. (2015). Tecnologías de geolo-
mentada en la escuela: Tecnología, experiencias e calización y realidad aumentada en contextos edu-
ideas. Recuperado de:http://www.educacontic.es/ cativos: experiencias y herramientas didácticas.
blog/realidad-aumentada-en-la-escuela-tecnologias- Revista DIM. Recuperado de: http://dim.pangea.org/
experiencias-e-ideas revistaDIM31/docs/DIMAR31geolocalizacion.pdf
Cabero, J. y Barroso, J. (2015). Realidad Aumentada: Lipsman, M. (2009) Los misterios de la evaluación en
posibilidades educativas. En Ruiz Palmero, J., Sán- la era de Internet. En Litwin, E (comp.) Tecnologías
chez-Rodríguez, J. y Sánchez-Rivas, E. (Edit.). Inno- educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires:
vaciones con tecnologías emergentes. Málaga: Uni- Amorrortu.
versidad de Málaga. Recuperado de https://www. Litwin, E. (2005) Tecnologías educativas en tiem-
academia.edu/16899043/Realidad_Aumentada_po- pos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu edi-
sibilidades_educativas tores. Recuperado de: https://cmapspublic.
Cobo, C. y Moravec, J.W. (2011). Aprendizaje invisible. ihmc.us/rid=1GNWMM0B7-1L1N1LP-P7D/
Hacia una nueva ecología de la educación. Col.lecció NT_%EE%80%80Litwin%EE%80%81.pdf
Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius. Mesquida Jerez M., Pérez A. (2017) Estudio de APPS
Barcelona: Univesitat de Barcelona. Recuperado de: de realidad aumentada para su uso en campos de
https://www2.educationfutures.com/books/aprendi- aprendizaje en un entorno natural. EDUTEC. Re-
zajeinvisible/download/AprendizajeInvisible.pdf vista electrónica de tecnología educativa N° 62.
Coll, C., Mauri, T. y Rochera, M. J. (2012). La práctica de Recuperado de: www.edutec.es/revista/index.php/
evaluación como contexto para aprender a ser un edutec-e/article/download/1017/pdf/
aprendiz competente. Revista de currículum y for- Muñoz, J. M. (2013). Realidad Aumentada, realidad
mación del profesorado, 16. Recuperado de: http:// disruptiva en las aulas. Recuperado de: http://sco-
www.ugr.es/~recfpro/rev161ART4.pdf peo.usal.es/realidad-aumentada-realidad-disrupti-
Ducoing, W. P. y Fortoul, O. B. (2013). Procesos de for- va-en-las-aulas/
mación 2002-2011. Vol. I de la Colección Estados Perrenoud P. (2008). La evaluación de los alumnos. De
del Conocimiento. México: COMIE. la producción de la excelencia a la regulación de
Esquivel, J.M.(2009). Evaluación de los aprendizajes en los aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires:
el aula: una conceptualización renovada. En Evalua- Editorial Colihue. Alternativa Pedagógica.
ción. Avances y desafíos en la evaluación educativa. Salomon, G., Perkins, D. N. y Globerson, T. (1992). Co-
Martín, E. y Martínez Rizo, F.- Coord. OEI . España: participando en el conocimiento: la ampliación de
Fundación Santillana. Impreso en ISBN. España. la inteligencia humana con las tecnologías inteli-
Fombona, J., Pascual, M. J., y Madeira, M. F. (2012). Rea- gentes. Comunicación, Lenguaje y Educación, 4.
lidad aumentada, una evolución de las aplicaciones Santos Guerra M. (1993). La evaluación: un proceso de
de los dispositivos móviles. Píxel-Bit. Revista de Me- diálogo, comprensión y mejora. Cap II. Málaga: Al-
dios y Educación, 41. Recuperado de: http://digibuo. jibre. Recuperado de: http://www.cucs.udg.mx/avi-
uniovi.es/dspace/bitstream/10651/18424/1/15.pdf sos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/
García M.J. (2010). Buenas prácticas en evaluación del Antologia_Electronica_pa121/Santos%20G.Eval.PDF
aprendizaje universitario: experiencias de profesores Santos Guerra M. (2003). Dime cómo evalúas y te diré
innovadores. Tesis doctoral. Universidad Autóno- qué tipo de profesional y de persona eres. Revista
ma de Barcelona. Recuperado de: https://www.upc. Enfoques Educacionales 5. Recuperado De: http://
edu/rima/es/grupos/grapa-evaluacion-1/actividades- www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/
del-grupo-1/participacion-del-grupo-en-congresos- Santos_DimeComoEvaluas.pdf
y-jornadas/jornada-de-innovacion-docente-jid-rima- Vera, C.O. (s.f.). La evaluación desde la complejidad,
2010-julio-2010-edificio-vertex-ice-upc-barcelona/ una nueva forma de evaluar. Universidad de Barce-
buenas-practicas-en-evaluacion-del-aprendizaje-uni- lona. Recuperado de: http://www.encuentros-mul-
versitario-experiencias-de-profesores-innovadores1 tidisciplinares.org/Revistan%BA25/Carmen%20
Himmel, E. (2003). Evaluación de Aprendizajes en la Oliver%20Vera.pdf
Educación Superior: Una reflexión necesaria. Chile: __________________________________________________
Pensamiento Educativo.
Abstract: Augmented Reality is one of the emerging technolo- RA aplicando marcadores e geolocalização, a partir de uma
gies that, despite its potential, is not used too much as a tea- abordagem de ensino e avaliação com metodologias ativas.
ching resource in teaching, and therefore, much less in evalua- É uma maneira de quebrar o conceito tradicional de avalia-
tion. The RA has great educational potential for the creation ção com diversas instâncias e pluralidade de instrumentos.
and production of interactive, dynamic and motivational lear-
ning scenarios for students. This paper presents an evaluation Palavras chave: Avaliação - tecnologias emergentes - realidade
experience with RA applying markers and geolocation, from a aumentada - inovação
teaching and evaluation approach with active methodologies.
It is a way to break the traditional concept of evaluation with (*)
Alejandra P. Maccagno. Magíster en Procesos Educativos
diverse instances and plurality of instruments. Mediados por Tecnologías (CEA-UNC). Licenciada en Gestión
de Instituciones Educativas (UCSE). Especialista en Ciencias
Keywords: Evaluation - emerging technologies - augmented re- Sociales con mención en currículum y prácticas escolares
ality – innovation (FLACSO). Especialista en Educación y TICs (FLACSO). Entre
2010–2015, referente pedagógica del Programa Conectar Igual-
Resumo: A Realidade Aumentada é uma das tecnologias dad; 2016 y 2017, coordinadora del Programa “Uso de las TICs
emergentes que, apesar de seu potencial, não é usada mui- y los medios en la escuela”, Ministerio de Educación, Provincia
to como recurso de ensino no ensino e, portanto, muito de Jujuy. Desde el año 2018 Asesora Pedagógica de la Secretaría
menos na avaliação. A AR tem um grande potencial edu- de Equidad Educativa, Ministerio de Educación de la Provincia
cacional para a criação e produção de cenários de aprendi- de Jujuy. Desde 1989 docente en los niveles primario, secunda-
zado interativo, dinâmico e motivacional para os alunos. rio y universitario.
Este artigo apresenta uma experiência de avaliação com
________________________________________________________________________________________________________
Nosotros y los “cobots” Fecha de recepción: septiembre 2019

Alicia Marin Trias (*)
Resumen: El presente artículo desarrolla el análisis de los cambios que la introducción de la robótica educativa ha tenido en los es-
tudiantes de la institución. En el marco del convenio con la Universidad Tecnológica Nacional (Programa Digital Junior), los robots
entraron en nuestro universo escolar hace aproximadamente un lustro. El lapso transcurrido ha permitido evaluar el impacto de esta
presencia en los estudiantes y en el clima escolar; por eso nos referimos a ellos como “cobots” o collaborative robots. A través de la
construcción y programación de estos robots han colaborado en la tarea de desarrollar en los estudiantes, (además del pensamiento
lógico, la capacidad de planificación y el método científico), la creatividad, la habilidad manual, la comunicativa y, sobre todo, el
afianzamiento de la autoestima.
Palabras clave: Robótica – programación – autoestima – habilidades - TIC

________________________________________________________________________________________________________
Nosotros y los “cobots” Información y la Comunicación (TIC) que propenden a

“No se puede enseñar nada a un hombre; sólo se lo la creación de condiciones de aprendizaje que privile-
puede ayudar a encontrar la respuesta dentro de sí gien la motivación de los alumnos (Arlegi, 2008; Ruiz-
mismo”. (Galileo Galilei) Velasco, 2007).
La propuesta vehiculada por la Universidad Tecnológi-
“El propósito de la educación es mostrar a la gente ca Nacional (UTN.BA) a través de su programa Digital
cómo aprender por sí mismos”. (Noam Chomsky) Junior ofrece la posibilidad de utilizar la herramienta
como apoyo a diversos contenidos curriculares, a la vez
Introducción que habilita la obtención de una certificación de cono-
La robótica educativa es una de las variadas opciones cimientos tecnológicos que, en esta área, se otorga a la
disponibles para modificar y mejorar el modelo unidi- presentación proyectual que cumple con los requisitos
reccional basado en la transmisión de conocimientos y y garantiza el trabajo colaborativo en el proyecto, por
su eventual recepción por parte del estudiante. lo cual nuestra Institución decidió ofrecer también esta
Caracterizada por estimular el constructivismo y la me- posibilidad a los estudiantes sumándola a la propuesta
tacognición (Monsalves González, 2011) en sintonía para certificación en ofimática.
con el conjunto cambiante de requerimientos propios El ya citado Ruiz-Velazco (2007), así como Raflle, Yip &
de lo que ha dado en llamar sociedad de la informa- Ishii (2007) indican que la robótica educativa promueve
ción, se ubica dentro del marco de las Tecnologías de la la construcción del conocimiento, la interdisciplinarie-
dad y el aprendizaje significativo. Cabe entonces pre- llamadas habilidades blandas), que consolidan la au-
guntarse ¿Cómo se estructura el ambiente de aprendi- topercepción del estudiante respecto a sus fortalezas y
zaje? ¿Cuál es el aporte de la robótica educativa dentro debilidades contribuyendo a mejorar la autoestima, el
de las TIC en la formación de un ciudadano consciente? liderazgo, el trabajo colaborativo y preparándoles para
¿Existen otros beneficios que impacten en la formación enfrentar desafíos y resolverlos desde la creatividad.
de los estudiantes? La participación en la construcción del robot y la ma-
queta a través de la cual se mostrará el funcionamiento
Fundamentación del mismo desarrolla la capacidad de elaborar estrate-
El desarrollo de la robótica educativa supone una forma gias para resolver los desafíos que se plantean, pudien-
de hacer, comprender y aprehender la realidad (Barrera do reflexionar, utilizando saberes previos e incorporan-
Lombana, 2015). Desde el enfoque del desarrollo cog- do observaciones, experiencias propias, experiencias
nitivo de Jean Piaget y del Construccionismo de Sey- compartidas, experimentación, y generando soluciones
mur Papert que coloca el centro de todo el proceso de a partir de todo ello.
aprendizaje al sujeto del mismo, en un rol activo, apren- Es estudio de la realidad desde estos diferentes puntos
diendo a través de la manipulación y construcción de de partida supone un valor agregado para el estudiante:
objetos (Sánchez, 2004), y desde las funciones psíquicas estimula su motivación y le predispone a la experimen-
de Vigostsky , es un medio de acción con carácter acti- tación, a la vez que aumenta su seguridad al momento
vo, participativo y cooperativo, pasando de un punto de enfrentar una situación novedosa.
de desarrollo cognitivo real a un punto de desarrollo La programación, por su parte, juega un papel impor-
cognitivo potencial, superando sus zonas de desarrollo tante en la apropiación de un lenguaje diferente, pre-
próximo, con el docente como facilitador del proceso. parando al estudiante para el dominio de un lenguaje
La propuesta pedagógica está basada en la generación diferente con características gráficas.
de ambientes motivadores, promoviendo la transversa- En todo momento la conciencia de que una variación en
lidad y sobre todo estableciendo relaciones y represen- una parte modificará necesariamente en otra está presen-
taciones (Gatica, Ripoll & Valdivia, 2005). te, con lo que la ciudadanía que prendemos construir se
El aprendizaje que se logra está relacionado con los sa- beneficia del ejercicio de la percepción integral del pro-
beres previos y seguramente con la adquisición de sabe- blema en su conjunto, visualizándolo como un sistema
res posteriores. en el que funcionan partes caracterizadas por su interde-
pendencia recíproca. A esta aproximación sistémica, se
Relato de la experiencia agrega la sistematización, que según Ruiz-Velasco (2007)
Elaborar un proyecto de robótica tiene tres componen- se adquiere cuando se desarrollan metodologías particu-
tes importantes: en primer lugar, la construcción en sí lares en la solución de problemas específicos, contribu-
misma, implicando entre otras, habilidades relaciona- yendo al desarrollo del pensamiento crítico.
das con el diseño, la motricidad fina; en segundo lu- El desarrollo de las neurociencias nos ha permitido, en-
gar, la programación en el entorno IDE de Arduino que tre otras cosas, conocer la forma en que aprendemos.
supone desarrollar el pensamiento secuencial y lógico, Sabemos que no hay razón sin emoción por lo que
la planificación, prueba y error; y en tercer lugar la me- motivar, sorprender, reforzar, se constituyen en tareas
todología de uso del dispositivo para que cumpla con el imprescindibles para contribuir con el proceso de cons-
objetivo planificado. trucción del conocimiento.
El robot va emergiendo ya en su función colaborativa y En nuestra experiencia, esa motivación se ha mantenido
comienza a transitar la zona de cobot, desempeñando a pesar de las innumerables ocasiones en que hay que
un papel que, sin abandonar sus funciones originales corregir, volver atrás, recomenzar, contribuyendo a que
de crear condiciones favorables para la apropiación del el estudiante comprenda el valor de reconsiderar estra-
conocimiento, las trasciende generando modificaciones tegias, de aprender del error considerándolo como una
en el ambiente áulico. instancia de aprendizaje.
Los cobots colaboran en la afirmación del papel docente El trabajo colaborativo que requiere desarrollar un pro-
que se transforma de depositario único del conocimien- yecto de robótica educativa coloca al estudiante en po-
to, a facilitador de la gestión de construcción del mismo, sición de reconocer y afianzar las fortalezas propias y
reconociendo en ellos una herramienta para afianzarla. del resto de los componentes del equipo. De esta forma
Sin embargo, no es esta su única función ni la más im- se produce un incremento en la autoestima y en la va-
portante. Nuestra experiencia muestra que el desarrollo loración de las posibilidades colectivas, generando un
de los proyectos mediados por estos robots colaborati- círculo virtuoso en que tanto una como otras se retroa-
vos produce efectos significativos sobre los estudiantes limentan de manera de construir confianza en la forma
y colaboran en su formación como ciudadanos cons- de encarar y resolver un problema para cada uno de los
cientes y críticos. involucrados.
Este proceso se desarrolla a partir del diseño de las es- Asimismo, se van desarrollando y reafirmando los li-
trategias para la resolución de problemas y abarca una derazgos que, en este caso, no corresponden a uno por
serie de aspectos que pasan por estimular la autorre- equipo, sino que en nuestra experiencia cada área admi-
flexión y la valoración del proceso de aprendizaje (Sán- te la existencia de un líder que interactúa con los líderes
chez, 2004), desarrollando notoriamente habilidades en de las otras áreas generando una suma de aportes que
la apropiación de contenidos transversales pero sobre coronan el trabajo conjunto y que parten del reconoci-
todo trabajando en habilidades no cognitivas,(también miento de fortalezas y debilidades de cada participante.
Así los robots que estos proyectos generan se convierten Raffle, H.; Yip, L. & Ishii, H. (2007). Remix and Robo:
tempranamente en cobots trabajando también colabora- sampling, sequencing and real-time control of a
tivamente con estudiantes y docentes en todo el cami- tangible robotic construction system. Proceedings
no hacia la construcción de un ciudadano consciente of the 6th In ternational Conference on Interaction
y crítico, capaz de enfrentar situaciones novedosas y Design and Children. ACM, New York, NY, 89-96.
analizarlas desde diversos puntos de vista para lograr Ruiz-Velasco, E. (2007). Educatrónica: Innovación en el
conformar una solución. aprendizaje de las ciencias y la tecnología. Madrid:
Partiendo de la motivación, pasando por la necesidad Díaz de Santos.
de recuperar saberes previos, utilizarlos sumando nue- Sánchez, M. (2004). Ambientes de Aprendizaje con
vos contenidos, aplicar pensamiento lógico, secuencial, Robótica Pedagógica. Tecnologías de Información y
sistémico, incorporar conocimientos transversales, los Comunicaciones para la Enseñanza Básica y Media.
cobots se destacan por su labor en el aporte que realizan [Documento en línea] Disponible: http://www.edu-
al generar un ambiente de colaboración, desarrollar li- teka.org/RoboticaPedagogica.php
derazgos, fomentar habilidades comunicativas, aumen- __________________________________________________
tar la autoestima y reforzar el trabajo en equipo, la res-
ponsabilidad, el valor del error, la perseverancia. Abstract: This article develops the analysis of the changes that
Estos cobots, colaboradores involuntarios, se convier- the introduction of educational robotics has had in the students
ten en verdaderos superhéroes que irrumpen en el aula of the institution. Within the framework of the agreement with
como Hombres Araña tejiendo redes de sustentación y the National Technological University (Junior Digital Program),
apoyo entre los estudiantes y el docente, sosteniendo the robots entered our school universe approximately five years
los puentes y salvando de caídas profundas como Su- ago. The elapsed period has allowed the evaluation of the im-
perman, utilizando recursos tecnológicos desarrollados pact of this presence on students and the school climate; that
con ingenio como Batman, aplicando velocidad cuando is why we refer to them as “cobots” or collaborative robots.
los plazos se van terminando como Flash, enfrentando Through the construction and programming of these robots
con valentía los desafíos que pensar, imaginar, diseñar, they have collaborated in the task of developing in students, (in
programar y maquetear un proyecto propone. addition to logical thinking, planning capacity and scientific
Tal vez sea esa la razón por la que nuestros robots son method), creativity, manual ability, communication and, above
bautizados con nombres propios para que cada vez que all , the strengthening of self-esteem.
nos referimos a ellos, sean verdaderos cobots trabajando
juntos en la concreción de los proyectos. Keywords: Robotics - programming - self-esteem - skills - TIC
Referencias Resumo: Este artigo desenvolve a análise das mudanças que a in-
Acuña, A. (2004). Robótica y Aprendizaje por Diseño.Fun- trodução da robótica educacional teve nos alunos da instituição.
dación Omar Dengo, Educación Tecnología y desarro- No âmbito do acordo com a Universidade Tecnológica Nacional
llo. [Documento en línea] Disponible: http://www. (Programa Digital Júnior), os robôs entraram em nosso universo
educoas. org/Portal/ineam/premio/es58_2004.pdf escolar há aproximadamente cinco anos. O período decorrido
Arlegui, J.; Menegatti, E.; Moro, M. & Pina, A. (2008). permitiu avaliar o impacto dessa presença nos alunos e no clima
Robotics, Computer Science curricula and interdis- escolar; É por isso que nos referimos a eles como “cobots” ou
ciplinary activities. Workshop proceedings ofSIM- robôs colaborativos. Através da construção e programação des-
PAR 2008. Venice, Italy (10-21). ses robôs, eles colaboraram na tarefa de desenvolver nos alunos
Barrera Lombana, N. (2015). Uso de la robóti- (além do pensamento lógico, capacidade de planejamento e mé-
ca educativa como estrategia didáctica en el todo científico), criatividade, habilidade manual, comunicação
aula. Praxis & Saber, 6(11), 215 - 234. https://doi. e, acima de tudo, o fortalecimento da auto-estima.
org/10.19053/22160159.3582
Chambers, J.; Carbonaro, M & Rex, M. (2007). Scaf- Palavras chave: Robótica - programação - auto-estima - habi-
folding Knowledge Construction through Robotic lidades - TIC
Technology: A Middle School Case Study.Electronic
Journal for the Integration of Technology in Educa- (*)
Alicia Marin Trias. Maestranda en Tecnología Educativa
tion. 6: 56-70. (UAI). Licenciada en Gestión Educativa (Universidad Nacional
Gatica, N.; Ripoll, M. & Valdivia, J. (2005). La Robótica de Tres de Febrero). Especialista en Educación y TIC, egresada
Educativa como Herramienta de Apoyo Pedagógico. de la Especialización Docente de Nivel Superior en Educación
Las TIC en el Aula. Madrid: Anaya. y TIC del Ministerio de Educación de la Nación. Diplomada en
Monsalves González, S. (2011). Estudio sobre la uti- Gestión de Instituciones Educativas (Universidad Nacional de
lidad de la robótica educativa desde la perspectiva Tres de Febrero). Docente de Taller de Informática en el Instituto
del docente.Revista de Pedagogía, 32 (90), 81-117. Cardoso, Caseros, Provincia de Buenos Aires. Docente de Inglés
en el Instituto Cardoso, Caseros, Provincia de Buenos Aires.
________________________________________________________________________________________________________
Herramientas de aprendizaje colaborativo: Fecha de recepción: septiembre 2019

Producciones Transmediales en nivel Versión final: enero 2020
secundario como estrategia de
aprendizaje colaborativo – Pcia. De Córdoba
Ma. Celeste Marrocco (*)
Resumen: La sociedad que nos rodea nos sumerge en un mundo donde la tecnología y la imagen han transformado la manera en que
jóvenes y adultos se entretienen, comunican y vinculan entre sí, afectando la forma en que se construye el conocimiento y la propia
tarea docente. Este trabajo cuenta la experiencia desarrollada en el interior de la provincia de Córdoba donde se ponen en práctica
producciones transmedia para desarrollar aprendizajes significativos y transversales en diversas áreas.
Palabras clave: Transmedia – convergencia – inteligencia colectiva – TIC – aprendizaje colaborativo

________________________________________________________________________________________________________
Introducción plural, que sepan descubrir el valor de su propia voz,

Amancemos en grandes ciudades, pequeños pueblos, por medio de narrativas significativas y originales.
o en perdidos lugares que pocas veces aparecen en los
mapas. Cada quien narra su propia realidad. Puede Aprendizajes significativos y colaborativos
resultar extraño descubrir el mundo a través de otros Cuando hablamos de educación y nuevas tecnologías,
ojos… Cuanto más, cuando quienes observan son jóve- nos sumergimos en una dialéctica compleja que inclu-
nes que narran sus descubrimientos, sus visiones, sus ye a generaciones diversas que parecen estar bastante
sueños. Más aún si se trata de nuestros niños, en nues- distantes en sus formas de comunicación, vinculación
tro pueblo, en nuestras aulas. Esta realidad en un pue- y expresión.
blo pequeño se complejiza cuando esos jóvenes buscan Cada uno de estos grupos tiene una lógica propia en
construir un proyecto de vida, pero las dificultades para la construcción de sus aprendizajes y en la forma de
conseguir trabajo, o el costo de estudiar, se interponen. comunicación con sus pares. Las generaciones que na-
La conectividad y la convergencia permiten hoy pu- cieron antes de la explosión de las Tecnologías de la
blicar producciones pluritextuales o transmediales a Información y la Comunicación (TIC), hijos de la cul-
prosumidores globales. Debemos entonces orientarnos tura del libro, con una lógica lineal en su forma de ver
a formar ciudadanos capaces de manipular, producir el mundo, donde los procesos secuenciales y las comu-
y abordar textos multiplataforma de manera reflexiva nicaciones cara a cara, eran el punto de partida de sus
y crítica… sin embargo ¿qué pasaría si enseñáramos a relaciones. Por su parte los nacidos en pleno auge de
nuestros alumnos a leer y no a escribir?, ¿podrían desa- las tecnologías y la comunicación, con una vinculación
rrollar una comprensión completa y profunda de tales estrecha con los recursos técnicos que vehiculizan esas
textos?... evidentemente la respuesta sería no. Ahora comunicaciones, productos de una forma no lineal de
¿por qué entonces creemos que los jóvenes de forma construcción de los relatos, donde el trabajo en red y
casi congénita sabrán comprender profundamente un las comunicaciones instantáneas transformaron incluso
texto visual o interactivo?. Hoy queremos compartir con la forma de vincularse con sus pares, y hasta su mane-
Udes. un proyecto que busca dar respuesta a esta situa- ra de construir aprendizajes. Sin embargo, este último
ción a la vez que estimular la creatividad y confianza grupo no es homogéneo, tanto por las tecnologías que
en sí mismos, la capacidad de creer que si se unen y rodearon sus etapas de crecimiento, como por las posi-
logran una estrategia de trabajo sólida pueden alcanzar bilidades de acceso a las mismas. Pese a lo cual, no po-
cualquier meta que se propongan, poner en sus manos demos descartar su necesidad de acercarse al estudio y
responsabilidad, capacidad de autoperfeccionarse, de el aprendizaje a través del lenguaje mediático, discurso
gestionar su propio emprendimiento. que parece responder mejor a sus inquietudes y necesi-
La propuesta busca estimular un proceso autónomo de dades, por un lado, y da respuesta a las exigencias tanto
construcción de conocimiento, que se exprese en na- del mundo social como laboral en el que deberán seguir
rrativas transmediales a partir del trabajo colaborativo desarrollándose.
apostando por el desarrollo integral de la persona, la Muchas veces escuchamos en el ámbito educativo, se-
revalorización de la capacidad de análisis y reflexión, ñalar que la única problemática de la incorporación de
y una estructura de pensamiento que rebase los conte- las tecnologías a la educación se refiere a cuestiones téc-
nidos conceptuales específicos de una o más materias, nicas, sin embargo, debemos considerar el uso de cada
otorgando a nuestros jóvenes la posibilidad de desa- herramienta tecnológica, teniendo en cuenta la forma
rrollarse y expresarse como ciudadanos responsables en que ellas influyen en la propia concepción del mun-
y conscientes de su rol en una sociedad democrática y do que nuestros estudiantes pueden desarrollar a partir
de su empleo. Recordemos lo que señala Juana María Recursos tecnológicos en el aula

Sancho “las tecnologías utilizadas en la educación esco- Nuestros alumnos se mueven hoy en un mundo donde
lar (artefactuales, simbólicas y organizativas) modelan las posibilidades tecnológicas de capturar una imagen y
el desarrollo de los individuos y sus formas de aprehen- hacerla perdurable a través de la fotografía, o el video,
der el mundo”(Sancho, 1998, Pag. 11) . de guardar una voz, o de registrar un movimiento rom-
Debemos recordar que nuestros estudiantes son produc- pieron ese monopolio significante de la cultura masiva
to de esta nueva configuración social, económica, polí- del Siglo XX, donde para poder comunicar una idea a
tica e histórica marcada a su vez en nuestro contexto un gran grupo de personas se hacían necesarios gran-
nacional por una profunda asimetría económica y cul- des recursos económicos para poder acceder a medios
tural, pero sin perder de vista el espacio que las nuevas masivos de comunicación. Hoy por hoy, las redes y los
tecnologías han alcanzado a nivel global. recursos de la Web 2.0 permiten que con solo una cone-
Ante esta realidad educar a nuestros niños y jóvenes xión a Internet, jóvenes, niños, adultos puedan publicar
para ser ciudadanos de una sociedad atravesada por la sus producciones textuales, audiovisuales o de cual-
tecnología, la llamada sociedad de la información y el quier tipo a un amplio número de interactores a lo lar-
conocimiento, es mucho más que cambiar libros por go del planeta. Es por ello que nuestra labor educativa,
pantallas o monitores. Requiere, integrar lo mejor de entonces debe estar abocada a formar individuos que
la tradición y experiencia pedagógica con las nuevas desarrollen habilidades y capacidades necesarias para
opciones tecnológicas, así como la educación formal poder asimilar lo que comunican los diferentes canales
con las prácticas cotidianas de comunicación digital, y formas de comunicación de manera reflexiva y crítica,
apuntando a una sociedad donde estas prácticas alcan- participando de los mismos con sus propias produccio-
cen cada vez a mayor cantidad de interactores, convir- nes, en el rol como prosumidor, entendido este en el
tiéndolos en protagonistas de la construcción de relatos, sentido en que los define Alvin Toffler, quien en La Ter-
difusión de ideas y el debate de opiniones, permitiendo cera Ola señala que se trata de personas que consumen
una sociedad más democrática y participativa. lo que ellos mismos producen, en lugar de venderlo, es
En este camino y desde la perspectiva pedagógica con- para ellos mismos o para sus hijos, o para darlo gratui-
cebiremos al proceso de aprendizaje como un camino tamente (Toffler, 1994).
de interacción, comprensión, innovación, sistematiza- Esta configuración social viene de la mano de la tec-
ción y puesta en práctica de contenidos conceptuales nología disponible. Toffler analiza profundamente las
y procedimentales. Contenidos que se orienten a lograr implicancias económicas de este fenómeno, tema que
la vinculación con el entorno social e histórico: con sus excede este trabajo, pero lo cierto es que las caracterís-
pares, con los profesores, con el objeto de estudio, la so- ticas del sujeto que describe Toffler coinciden con el
ciedad y su cultura, permitiendo a la persona según su que hoy puebla nuestras aulas y consume narraciones
edad y estructura de pensamiento, comprender, y apre- transmedia, producen sus propios contenidos, sin una
hender de una manera única, según su personal ritmo primera aspiración económica, sino social y medial ma-
de aprendizaje. Por lo cual estaremos hablando de un nipulando las narraciones que tanto admira. Por lo cual
proceso intrapersonal e interpersonal. el mismo autor señala que de esta manera comienza a
Se hace necesario tener presente que la experimenta- cerrarse la brecha histórica que separaba al productor
ción y la producción propia estimula un aprendizaje y el consumidor, dando origen a una nueva forma de
significativo y relevante que apoya su desarrollo huma- economía, la economía del prosumidor (Toffler, 1994).
no. Pero la incorporación de los medios para lograr una El concepto de prosumidor va de la mano en la actua-
mejora cualitativa de los aprendizajes no debe perder lidad de otro que cada vez se extiende más en la pro-
de vista lo que claramente nos señala Fernando Iriarte ducción comunicacional contemporánea: Transmedia.
cuando señala que lo más importante es lograr un cam- La palabra transmedia, está formada por el prefijo trans
bio cualitativo en los procesos de aprendizaje, dado que que significa “más allá”, “del otro lado”, “a través de”
no se trata de transferir formas tradicionales de ense- y media que hace referencia a los medios de comunica-
ñanza en hipermedios, sino de crear nuevos modelos ción, formando un concepto que da cuenta del recorrido
de adquisición del conocimiento y de construcción que permite traspasar un contenido de un medio a otro,
del saber. El mismo autor señala la importancia de la pero sobre todo refiere a los relatos que extienden su
aplicación de modelos basados en el desarrollo de la universo más allá de un solo medio, y se distribuye de
inteligencia colectiva, que promuevan el aprendizaje forma orgánica e integrada por diversos canales y for-
cooperativo (Iriarte, 1998). mas de distribución.
De esta manera lo que procuraremos es lograr sacar el Cuando en 2003, Henry Jenkins publica su artículo
máximo provecho de las posibilidades de interacción “Transmedia Storytelling” se impulsa con fuerza este
sincrónica y/o asincrónica que la red nos brinda, además concepto en el debate teórico, comienza relevando como
de su amplia capacidad de almacenar y manipular infor- en ese momento comenzaba a percibirse desde la indus-
mación. De esta manera, la interacción podrá vincular a tria de los medios audiovisuales que se estaba producien-
los estudiantes entre sí, con el docente, formar grupos do un cambio en lo que las audiencias exigían de sus pro-
de trabajo, etc, favoreciendo el aprendizaje colaborativo. ducciones (Jenkins, 2003). Hasta poco tiempo antes, las
Como es de suponerse no hay un medio que sea el ideal producciones aledañas a la obra central eran vistas con
para todos los aprendizajes, sino que la combinación de desdén por los creadores de las obras, pero poco a poco,
diversas estrategias y medios que apoyen el proceso será esas obras en principio periféricas se adquieren cada vez
lo más apropiado para la mayoría de los contenidos. mayor peso e importancia llegando a construir un uni-
verso propio que se propone para la exploración de los interactivos, como primer paso en la incorporación de
prosumidores en diversos soportes y medios. las NTIC, que conforman el mundo más inmediato para
El concepto de transmedia se está aplicando en diversos nuestros estudiantes en su vida social y cotidiana.
ámbitos desde la educación, la publicidad, el marketing,
el periodismo y hasta las campañas políticas. La trans- La Educación Hoy
media viene de la mano de la convergencia mediática, Podemos señalar que cualquier estrategia educativa so-
realidad palpable en la sociedad actual como hemos se- bre los medios debe contemplar tanto actividades de
ñalado antes. En la mano de cualquier adolescente que lectura como de creación de mensajes: con la lectura
maneja su Smartphone como centro de comunicación, desarrollamos estrategias e incorporamos sistemas de
expresión, estudio, registro, consumo y entretenimiento análisis específicos y con la creación favorecemos el
en los más diversos aspectos de la vida. Se trata de un desarrollo de las capacidades para producir mensajes,
sistema de trabajo y creación que responde a las necesi- comunicar ideas y comunicarse con la sociedad actual.
dades expresivas de una época y una sociedad en per- Así el individuo estará en una situación que le permite
manente reconfiguración. ubicar a los medios como elementos propios de su co-
La convergencia de la que hablamos es mucho más com- tidianeidad y gozar del distanciamiento necesario para
pleja, se trata de una transformación tanto en el modo consumir, interpretar y subvertir los discursos audiovi-
de producción como de consumo de los medios. suales que le son ofrecidos.
“La convergencia representa un cambio de paradigma: De esta manera se busca apoyar el desarrollo de las com-
el paso de los contenidos específicos de un medio a los petencias prioritarias que han sido definidas dentro de
contenidos que fluyen por múltiples canales mediáticos, la provincia de Córdoba, favoreciendo la producción de
a la creciente interdependencia de los sistemas de comu- textos orales y escritos, incluso fotográficos y audiovi-
nicación, a los múltiples modos de acceder a los conteni- suales a partir del trabajo de interpretación, compren-
dos mediáticos y a las relaciones cada vez más complejas sión y explicación de fenómenos de orden social y na-
entre los medios corporativos de arriba abajo y la cultura tural que son comunicados por estos medios masivos,
participativa de abajo arriba”(Jenkins, 2008, Pag. 241) electrónicos y/o digitales aplicando teorías de análisis
Para este análisis, Jenkyns recurre a Lisa Gitelman, para semiótico, históricas y sociales, que le permitan una
brindar su concepto de medios, el cual compartimos, a nueva producción y sobre todo la comunicación a nivel
través de un modelo que funciona en dos niveles, por pluritextual de forma reflexiva, crítica y analítica. De la
un lado entendido como una tecnología que posibilita misma forma se promueve la búsqueda, el procesamien-
la comunicación, pero por el otro como un conjunto de to y el análisis de información proveniente de diversas
“protocolos” asociados a prácticas sociales y culturales fuentes textuales, digitales, mediáticas o de la imagen,
que se desarrollan alrededor de dicha tecnología, son en principalmente basado en el trabajo colaborativo y par-
este sentido sistemas culturales (Jenkins, 2008). ticipativo tanto en el análisis de la imagen, como en la
Podemos hablar entonces de que la convergencia se producción de estos discursos visuales en la cual debe-
produce también en estos dos niveles, por un lado las rá enfrentar la resolución permanente de nuevas situa-
tecnologías de la distribución, es decir el soporte que ciones problemáticas.
transmite el mensaje, las cuales se ven sumergidas en Se busca dar a luz ciudadanos capaces de manejar-
una vorágine de transformaciones y competencias por se en una sociedad altamente tecnologizada donde la
imponerse como el recurso dominante. Pero por otro preeminencia de la imagen conquista cada rincón de la
lado, la convergencia de esas prácticas sociales que se actividad profesional, laboral, social, política e incluso
ven transformadas por la forma en que los discursos son económica. Teniendo a Internet como una inagotable y
transmitidos, y a su vez afectan la manera en que son creciente fuente de datos e información, así como una
internalizados y leídos por los receptores. red de comunicación inmensa, de grandes capacidades
Otra característica de este proceso es que se da tanto y extraordinaria velocidad. Sin embargo, buscar, encon-
a nivel de grandes empresas que suman esfuerzos para trar y cuestionar esos datos es una necesidad tan impor-
desarrollar universos creativos, o nuevos equipos que tante hoy como años atrás, cuando esa información era
compartan formas de distribución de contenido, como más limitada y/o venía únicamente de los libros o de
al nivel de los individuos que interactúan con esas tec- los maestros. Aprender a investigar, analizar, integrar y
nologías las emplean en sus vidas diarias, para el es- relacionar esos datos para lograr dar a luz nuevas ideas
tudio, el trabajo, las campañas políticas y hasta las re- y recursos, es parte del nuevo desafío de la educación.
laciones amorosas, que hoy por hoy, se extienden por Esto sin dudas afecta la forma en que se vinculan los
sobre el tiempo real que se comparte en: redes sociales, participantes de la comunidad de aprendizaje que se
cámaras Web, mensajes, y conexión permanente de los constituye en un aula, donde cada uno puede flexibili-
amantes que aun con enormes distancias de por medio zar su rol, siendo el docente no un centro de sabiduría
comparten gran parte de sus días por medio de las tec- que transmite datos, sino un coordinador que va apo-
nologías. Es decir que la convergencia no solo afecta a yando a los estudiantes en su propia construcción de
los grandes conglomerados, esta nueva forma de cons- aprendizajes y estrategias para descubrir conocimientos
truir ideas que nos afecta a todo nivel. e información. Así los estudiantes pueden ocupar en di-
Por ello, hoy por hoy, creemos que es una necesidad versos momentos el lugar de docente compartiendo sus
incluir en nuestras aulas primeramente el estudio de la propios conocimientos con el resto de sus compañeros
imagen audiovisual en sus diferentes vertientes, tele- y con el mismo profesor, aportando todos para mejorar
visivas, cinematográficas, o como parte de los medios la educación y el trabajo colaborativo de cada uno.
Estas estrategias no solo son necesarias para responder locales y globales de manera simultánea, es decir aten-
a las inquietudes de nuestros chicos, sino también para diendo a la dimensión cultural de Internet tal como lo
que ellos mismos puedan integrarse al mundo laboral plantea Manuel Castells:
contemporáneo el cual cada vez parece inclinarse más
por este tipo de alternativas de trabajo y soluciones para “La dimensión cultural, es decir, el sistema de valo-
el desarrollo y la sinergia entre los trabajadores. res, creencias y formas de construir mentalmente una
Las transformaciones dentro del trabajo áulico nos sociedad, es decisiva en la producción y las formas de
llevan a observar como las computadoras amplían las Internet.”(Castells, 2002)
tareas, más allá de herramientas como las tizas, el pi- Ya que justamente es la esperanza de esta propuesta po-
zarrón o los mapas tradicionales, aplicándolos en la in- der sumar a la red como espacio de crecimiento social
tegración de contenidos y en la construcción de nuevos y encuentro comunitario en pos de lograr la integración
conocimientos estableciendo relaciones entre los conde los jóvenes que se encuentran, como veremos ense-
ceptos, donde la asistencia digital que brindan se vuel- guida, en medio de una sociedad con una profunda tra-
ve básica para el desarrollo de las actividades pensadas dición local pero no ajenos a una realidad global marca-
desde este nuevo lugar del aprendizaje. da por la presencia de las NTIC.
Ya no se trata de un grupo de jóvenes sentados frente El espacio virtual se constituye en el lugar de trabajo
a un profesor esperando de él la respuesta a todas las para que el grupo de estudiantes con la coordinación
preguntas, el conocimiento exacto y/o las actividades docente puedan desarrollar su creatividad y capacida-
a resolver según la estrategia que ese mismo profesor des cognitivas, analíticas y críticas. La propuesta se tra-
les ha brindado mediante la memorización y/o la repe- baja en dos establecimientos del interior de la provincia
tición sistemática. En su lugar nos encontramos con un de Córdoba: el Instituto Madre Cabrini, con Orientación
grupo de aprendices que con la guía de un coordinador- en Artes – Artes Visuales, de la Cdad. De Capilla del
docente, van construyendo conocimiento, investigan- Monte, y el IPEM 165 P. J. Bonoris, con su nueva Orien-
do, estableciendo conexiones, y nexos entre diferentes tación en Artes-Arte Multimedial de la localidad de Co-
conceptos, produciendo materiales de diverso tipo para lonia Caroya
comunicar sus descubrimientos en permanente cons- Desde esta perspectiva se enfocó un proyecto que pre-
trucción, ampliando su red de contactos fuera de las pa- tende responder a las inquietudes de los estudiantes,
redes del aula, extendiéndose a todos los conectados a partiendo del desarrollo de cortometrajes ficcionales
sus redes a lo largo del mundo que tengan interés en las y/o documentales que completen su presentación con
áreas que están trabajando, desde una perspectiva que espacios Web, videojuegos, libros, redes sociales, Afi-
puede integrar fácilmente el entretenimiento (videos, ches publicitarios e intervenciones en el espacio pú-
juegos, películas, redes sociales) con el aprendizaje uti- blico correspondientes a dichos trabajos, sumado a un
lizando esos mismos recursos. estreno comunitario que permita su divulgación y so-
Pensar desde este lugar nos lleva a pensar la práctica cialización con una importante respuesta local.
docente en relación a los nuevos desafíos que se presen-
tan. En este sentido podemos coincidir con Alejandra Estrategia de trabajo
Batista cuando señala: Se trata de una experiencia que nace de la materia Len-
“Trabajar con tecnologías audiovisuales e informáticas guaje de las Artes Visuales, del 6º año, Nivel Medio,
exige adquirir nuevos saberes, ir más allá de la propia Colegio Madre Cabrini de la Localidad de Capilla del
disciplina que se está enseñando y mantenerse actuali- Monte. Trabajamos de manera transversal con las áreas
zado; así como ofrecer, en la enseñanza de las asignatu- de Artes (Producción de las Artes Visuales y el espacio
ras, abordajes coherentes con los cambios que las nue- de opción institucional Arte, Cultura y Sociedad; Len-
vas tecnologías provocan en condiciones de producción gua; Historia, y FpVT), la cual se replicó a partir del año
científica, y pertinentes en relación a los problemas glo- 2013 en el IPEM P.J. Bonoris de Colonia Caroya a partir
bales. Implica reflexionar sobre las propias prácticas y de la materia Lenguaje Multimedial y en forma articula-
diseñar los espacios y los tiempos en que se desarrollará da con las cátedras de Producción Multimedia, Lengua,
la enseñanza.”(Batista, 2007, p. 33) Biología y Formación para la Vida y el Trabajo.
Tomando como referencia esta perspectiva, procurando La idea surgió cuando una ONG local, Contame Capilla,
buscar respuestas adecuadas a los tiempos que corren a invita a participar de un concurso anual de cortometra-
la hora de proponer actividades para nuestros estudian- jes, fundamentado en la necesidad de integrar a una so-
tes fue que se concibió el presente proyecto de desarro- ciedad transformada por numerosos migrantes de otras
llo transmedial, el cual se ha venido aplicando progre- ciudades y provincias; procurando el rescate de las
sivamente durante los últimos 8 años de trabajo de su posibilidades, realidades e historias de esta población
autora, apuntando a integrar las herramientas digitales que, en la mayoría de los casos, no es la ciudad natal
en la práctica cotidiana del docente y a enfocar el uso de de nuestros estudiantes. Contrastando con la realidad
las notebooks y los dispositivos móviles como asisten- que se encontró en la segunda implementación en la lo-
tes digitales en el aprendizaje de los jóvenes. calidad de Colonia Caroya donde la fuerte identidad y
Con estos conceptos a la vista se decidió recurrir a las arraigo de las tradiciones locales, vieron inicialmente
herramientas disponibles en Internet para el desarrollo con cierta distancia la implementación de una nueva
de conocimiento, asumiendo la red como un espacio orientación y estrategias de trabajo transversales que
en construcción que da testimonio de formas culturales fueron progresivamente aceptadas e incorporadas por
la comunidad educativa.
En ambos casos el proyecto trabajado parte del análisis En este punto se llega a producción de cada uno de los
y estudio de las estrategias de construcción de significa- medios que componen el relato, el cual se realiza con
ción en lenguajes audiovisuales y producciones trans- recursos propios de las instituciones y/o de los estu-
mediales, para llegar luego a la producción y desarrollo diantes según el caso. Básicamente se recurre a cámaras
colaborativo de producciones propias de carácter ficcio- de video hogareñas, cámaras fotográficas, un trípode y
nal, documental y/o periodístico. lámparas halógenas que facilitan las instituciones en las
El trabajo se diseña de forma que se trabaje articulada locaciones relevadas y buscadas por los propios estu-
y secuencialmente, profundizando los contenidos en diantes, computadoras portátiles (netbooks en general),
cada uno de los cursos involucrados: 4°, 5° y 6° años teléfonos celulares, y recursos Web 2.0.
del ciclo orientado. Una vez finalizado el rodaje, el grupo en forma colabo-
Después de trabajar articuladamente con otras materias rativa desarrolla el montaje de los cortometrajes, video-
de las orientaciones en cada una de las instituciones, y juegos y libros, mientras de forma paralela, se trabaja la
el área de Lengua sobre el análisis semiótico de textos publicidad de los trabajos por medios digitales, para ello
de diverso formato, se desarrollaron en forma grupal cada grupo desarrolla una página Web sobre el soporte
guiones que pudieran trabajar de manera crítica temá- Wix, una página de Facebook, y un perfil en Twitter, con
ticas que fueran de interés para los estudiantes de cada lo cual trabajan y analizan no solo cómo desarrollarlos
institución y cada año. De esta forma se estimula a los técnicamente sino también el tipo de contenidos a publi-
jóvenes a analizar la realidad que los rodea, de manera car, su nivel de comunicación y difusión, y la importan-
que se pudieran trabajar en cada producción aspectos cia de ser responsables por cada contenidos publicado.
que se integraran a otras áreas, tales como geografía, so- En estos espacios se publican textos y artículos que no
ciología, historia, y hasta matemáticas, según la idea de solo publiciten la película, sino también entrevistas a
origen que surgiera del grupo dado que se hace necesa- técnicos y actores, profesores y padres, además de fotos
rio una investigación previa que permita dar verosimili- del detrás de escena de cada etapa de trabajo.
tud y profundidad a los guiones a desarrollar. Finalmente se lleva adelante el desarrollo de los afiches
Concebida la idea, se desarrollan biblias transmedias publicitarios de cada corto, los cuales se distribuyen
completas, que incluyen la programación del proceso para convocar a la comunidad toda para reunirse en el
de implementación, la idea de cada uno de los me- evento anual donde se presentan estos trabajos, tanto en
dios o discursos a incluir en la propuesta y los guio- la proyección audiovisual como con instalaciones mul-
nes técnicos de los cortometrajes y/o Webpisodios que timediales y/o juegos de realidad alternativa.
constituyen el medio núcleo de cada propuesta, y dan Este evento es un momento de encuentro y colaboración
cuenta del aprendizaje profundo de las estrategias de con toda la comunidad, donde se estimula y felicita a los
construcción de relatos audiovisuales. Una vez comple- estudiantes por el trabajo desarrollado durante todo el año.
to este paso, cada grupo se organiza como una pequeña
productora independiente, con lo cual cada estudiante Síntesis de la propuesta
toma la responsabilidad de cumplir un rol determinado Este proyecto implica una apuesta a una estrategia de
en un área y/o medio particular. trabajo diferente y actual en donde el aprendizaje de los
Cada una de estas áreas implica no solo asumir la respon- contenidos se base en la exploración y la producción
sabilidad de completar la tarea, sino también desarrollar desarrollada a través del trabajo en equipo con el uso de
capacidades y aptitudes propias del rol. Cada uno decide diversas herramientas digitales que les permitan a los
elegir el área a trabajar según sus intereses y aptitudes. estudiantes vivenciar la propia experiencia del lenguaje
Así cada grupo cuenta con un responsable del área, y se medial tanto para el estudio como para la comunicación
organizan talleres paralelos para cada una de ellas. Quie- de sus resultados.
nes se responsabilizan del área de la dirección general, Se organizan grupos de trabajo que seleccionan temáticas
deben no solo manejar profundamente el discurso y la que pueden ser tan diversas que van desde la realidad
narrativa, sino también el manejo de grupos de trabajo de la comunidad Comechingón; la historia e importancia
y la toma de decisiones con responsabilidad grupal. El del Tren; el proceso de construcción del Dique El Cajón;
área de Producción además de reunir recursos materia- o la historia de vida de un vecino de 98 años, chofer del
les y humanos, incluyendo actores, organizar horarios y Presidente Perón, hasta ficciones que incluyen zombies,
gestionar permisos, desarrolla presupuestos, incluyendo magia o comedias románticas, entre muchas otras. El
asignación y manejo de fondos. Las áreas de fotografía proyecto se orienta a lograr producciones que busquen
y sonido trabajan profundamente los principios físicos expresiones que denoten su forma personal de narrar la
y computacionales que permiten el registro y manipu- realidad, apropiándose profundamente de la temática
lación de sus recursos para su empleo en los diferentes para construir y expresar sus propias ideas.
soportes que se vayan a emplear (audiovisual, video- Partimos del análisis narrativo y técnico sobre el docu-
juegos, redes sociales, publicidad en diversos soportes, mental. Pasamos a la etapa de producción, desarrollan-
publicaciones editoriales, etc). El área de dirección de do el trabajo como una productora independiente, des-
arte, desarrollan los recursos necesarios en escenografía, de la formación de la empresa, división de tareas, dise-
vestuario y maquillaje, a la vez que toman a su cargo el ño de logos y páginas Web, hasta la producción audiovi-
registro de las tareas realizadas con fotografías de todo el sual completa. Una vez que se tienen listos los guiones
proceso, así como el diseño del concepto visual general, e investigación, comienza la etapa de rodaje y edición,
que incluye el logo de la propuesta, diseños de portadas cerrando el ciclo con la presentación de los proyectos
y todo lo que surja como necesidad del proyecto. en la una muestra anual de cada institución, alcanzando
prestigio y reconocimiento en la comunidad.
Por medio del trabajo de mantenimiento de la página Sancho, J. (1998). Para una tecnología Educativa (Se-
Web y de la incorporación de contenidos relacionados gunda Edición). Editorial Horsori.
con la región se espera no solo acercar a la realidad co- Toffler, A. (1994). La Tercera Ola. Editorial Plaza y Ja-
tidiana de los jóvenes conceptos que pueden parecer nes.
distantes a su medio local, sino también poder brindar- __________________________________________________
les la posibilidad de explorar herramientas que les per-
mitan hacer más atractivos los contenidos de carácter Abstract: The society that surrounds us immerses us in a world
teórico. De la misma forma, al brindarles herramientas y where technology and image have transformed the way in
estrategias de trabajo colaborativo, se espera poder pre- which young people and adults entertain, communicate and
pararlos para su salida al mundo laboral. El asumir roles link with each other, affecting the way in which knowled-
en cada equipo estimula la responsabilidad individual ge is built and the teaching task itself. This work tells the
y colectiva así como la conciencia social al explorar su experience developed in the interior of the province of Cór-
propia región en busca de agentes sociales que los es- doba where transmedia productions are put into practice to
timulen en su propio rol como transformadores de la develop significant and transversal learning in various areas.
sociedad que los rodea.
Keywords: Transmedia - convergence - collective intelligence -
Bibliografía ICT - collaborative learning
Batista, M. A. (2007). Tecnologías de la información y la
comunicación en la escuela: trazos, claves y opor- Resumo: A sociedade que nos rodeia mergulha em um mundo
tunidades para su integración pedagógica (Prime- onde a tecnologia e a imagem transformaram a maneira pela
ra Edición). Buenos Aires Argentina: Ministerio de qual jovens e adultos se divertem, se comunicam e se relacio-
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. nam, afetando a maneira como o conhecimento é construído
Castells, M. (2002). La dimensión cultural de Internet. e a própria tarefa de ensinar. Este trabalho conta a experiên-
Recuperado de Instituto de Cultura: Debates Cultu- cia desenvolvida no interior da província de Córdoba, onde as
rales website: http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/ produções transmídia são postas em prática para desenvolver
articles/castells0502/castells0502_imp.html um aprendizado significativo e transversal em várias áreas.
Iriarte, F. (1998). Retos de la Universidad «Virtual», en
Seminario Técnico Internacional Experiencias In- Palavras chave: Transmedia - convergência - inteligência cole-
novativas en la Gestión de la Docencia Universita- tiva - TIC - aprendizagem colaborativa
ria. Colombia: Red Alfa - Cinda.
Jenkins, H. (2003). Transmedia Storytelling Moving (*)
María Celeste Marrocco. Técnico-Productor en Medios Au-
characters from books to films to video games can diovisuales, Licenciada en Cine y TV, Especialista en Video y
make them stronger and more compelling. Recu- Tecnologías Digitales On line/Off Line, Doctorando en Artes de
perado de MIT Technology Review website: https:// la Univ. Nacional de Córdoba, Argentina. Se desempeña como
www.technologyreview.com/s/401760/transmedia- docente nivel medio, superior y universitario; realizadora mul-
storytelling/ tiplataforma y fotógrafa. Brinda capacitaciones a docentes y
Jenkins, H. (2008). Convergence Culture: La cultura de profesionales en narrativas transmedia y multiplataformas.
la convergencia de los medios de comunicación.
Barcelona, España: Paidos.
________________________________________________________________________________________________________
Para actuar, hay que pensar. La enseñanza Fecha de recepción: septiembre 2019
de la filosofía en la era digital Fecha de aceptación: noviembre 2019

María del Carmen Martínez (*)
Resumen: La enseñanza de la filosofía en el segundo cordón industrial de la provincia de Buenos Aires en la Argentina, presenta
diversas aristas, una de ellas es que la misma sea significativa para los alumnos que pueblan las instituciones educativas. El presente
trabajo pretende dar a conocer las prácticas docentes realizadas en los últimos años en instituciones de gestión pública y privada.
En ante dichas prácticas se resolvió la tensión entre la enseñanza tradicional de la filosofía y el uso de las nuevas tecnologías para
el aprendizaje, logrando con los alumnos producciones de reflexión filosóficas con carácter local y problemáticas situacionales.
Palabras clave: Filosofía – enseñar – aprender - nuevas tecnologías - aprendizaje significativo

________________________________________________________________________________________________________
Desarrollo Mis prácticas docentes se desarrollan desde hace 13

El problema de la enseñanza de la filosofía en la escue- años en la zona sur del cono urbano bonaerense, en ins-
la secundaria en estos tiempos de posmodernidad y tituciones de gestión privada y estatal, dichas institu-
sociedad informatizada renueva viejos desafíos, En el ciones presentan un desparejo uso de los medios digi-
sistema educativo actual se percibe la tensión entre la tales. En algunos casos por escasez de los mismos y en
enseñanza tradicional y la innovación en la enseñan- otros por resistencia al cambio, sin embargo la cultura
za, lo antedicho parece un trabalenguas, pero no lo es digital está presente en nuestras aulas. Tenemos ausen-
en la cotidianeidad del aula. Esta tensión no es nueva, tes presenciales, son aquellos se sientan en el aula con
ya lo planteaba Kant cuando distinguía entre aprender los auriculares puestos, los que están pero no están, por
filosofía ,y aprender a filosofar, en el primer caso lo que ellos comencé a indagar los videos musicales que escu-
el estudiante realiza es aprender Historia de la Filoso- chaban estableciendo relaciones entre las canciones y
fía, distinguir disciplinas filosóficas y métodos, en el el gran tema existencial de la filosofía, el amor.
segundo lo que se pretende es que el alumno adquiera Ante la problemática de la superposición de textos a ana-
habilidades de análisis, crítica, inferir consecuencias, lizar por parte de los alumnos, comencé a trabajar de ma-
usar ejemplos reales o imaginarios, formular preguntas nera interdisciplinaria, en principio con los profesores
relevantes de los estudios realizados en el pasado o en que dictan Lenguas Extranjeras (Inglés), con anuencia de
el presente que constituyen el uso de la razón. los mismos, al comienzo del ciclo lectivo seleccionamos
Esta tensión entre la tradición y la innovación nos lle- la obra de Shakespeare “Hamlet” y se la trabajó en con-
va a pensar que la misma no debe plantearse como una junto desde ambas áreas, al momento de evaluar el área
tensión, sino como las dos caras de una misma moneda. de filosofía decidí que sea a través de una representación
La tradición en la enseñanza de la filosofía significa leer de un fragmento de la obra a elección del alumno, uti-
las obras filosóficas en soporte papel, como así también lizando el programa Movie Maker. La recreación de los
realizar los análisis escritos pertinentes de las obras leí- fragmentos se realizó con los estudiantes como actores
das. La cultura digital de los jóvenes que pueblan las de su propio video o como productores de un teatro de
aulas leen en sus dispositivos móviles, escriben a partir títeres, la creatividad de los alumnos permitió el enrique-
de software que disponen los mismos, se transforman y cimiento tanto de los docentes como así también de la co-
transforman la realidad con el uso de las nuevas tecno- munidad educativa en general, porque las producciones
logías en la comunicación, que permite establecer una fueron dadas a conocer en una presentación que se rea-
dialéctica entre la tradición y la innovación, o sea, entre lizó en él SUM de las instituciones. Posteriormente con
los escritos de los filósofos antiguos y los ciudadanos la docente de Lengua y Literatura trabajamos la “Alegoría
posmodernos que usan los dispositivos móviles en for- de la caverna” en este caso, como el tema es el acceso al
ma cotidiana y natural reflexionando en el presente con conocimiento y la modificación de las conductas a partir
teorías de 2000 años de antigüedad. de la adquisición del mismo, los alumnos realizaron las
Los docentes por nuestra parte solemos enseñar filo- presentaciones utilizando la aplicación desde sus dispo-
sofía en el Siglo XXI con elementos del Siglo XIX, ante sitivos móviles, Stop Motion, y de manera natural pudie-
esta situación los contenidos prescriptos pierden signi- ron establecer relaciones con la educación como motor
ficación, surgen las voces de protesta e incomprensión liberador de los sujetos del Siglo XXI. Cómo dije ante-
de estos, por parte de los alumnos. Es esta situación es riormente al momento de evaluar en filosofía se busca la
donde vienen en nuestro auxilio las nuevas tecnologías, adquisición de las habilidades de análisis y recreación de
las mismas nos permiten utilizar un medio como fin, argumentos, cosa que las tecnologías digitales permiten
el medio puede ser una netbook o un dispositivo mó- sobradamente, otra opción es el uso de la presentación
vil de comunicación como herramienta, para alcanzar Power Point que permite la reconstrucción de los argu-
las habilidades que brinda el filosofar, la capacidad de mentos filosóficos.
indagación, de identificación, la reconstrucción de ar-
gumentos y la actualización de problemas existenciales Conclusión
universales como ¿Qué es el amor? Las nuevas tecnologías de la comunicación permiten
El uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de superar la tensión entre tradición e innovación, el uso
la filosofía permite la divulgación de la misma en un de las nuevas tecnologías en el aula al momento de la
contexto democrático de equidad aún en comunidades enseñanza de la filosofía construye una contra cultura
vulnerables, sin perder de vista los rasgos específicos de reflexiva donde los alumnos constituyen su subjetivi-
la reflexión filosófica, en una sociedad como la actual, dad a partir de la apropiación de las herramientas fi-
donde la información se ha convertido en un factor losóficas y la producción de conocimiento. Considera-
fundamental de poder. Empoderamiento que brinda el ciones filosóficas sobre el aborto. El valor de la vida.
conocimiento filosófico para indagar la realidad, cues- Instituto: Santa Isabel / San Francisco Solano.
tionar lo dado, para poder actuar en la vida cotidiana En un mundo tan avanzado y contemporáneo como el
de manera reflexiva, y superar la simple supervivencia. de ahora, cuando ya no hay ataduras y cada cual es libre
Construyendo subjetividad, dejando de lado, frases de decidir sobre su cuerpo y su vida, nace un nuevo
como no existís de nuestros adolescentes, frase que re- dilema en el cual solo algunos se atreven a opinar, el
fiere a una vida sin valor. Dando paso a la capacidad aborto. El aborto tiene mucho que ver con la parte ética
de apropiación de herramientas intelectuales necesa- del individuo y es por esto que lo relaciono con lo que
rias para pensar una vida autónoma y darle sentido a un filósofos como Aristóteles, Sartre, Descartes, Kant y Mac
proyecto existencial. InTyre desarrollaron de acuerdo a la ética. Esto, sumado
al trabajo que realizo Agustín Domingo Moratalla sobre years in public and private management institutions. In the face
las consideraciones filosóficas del aborto, y la prioridad of these practices, the tension between the traditional teaching
de la democracia sobre la filosofía de Richard Rorty es of philosophy and the use of new technologies for learning was
lo que conocemos en este trabajo. resolved, achieving with the students philosophical reflection
productions with local character and situational problems.
Bibliografía
Bauman, Z. (2016) Sobre la educación en un mundo lí- Keywords: Philosophy - teach - learn - new technologies -
quido. Paidos. Avellaneda meaningful learning
Cerletti, A. (2015) Coulo Ana. Aprendizajes filosóficos.
Noveduc. Argentina Resumo: O ensino de filosofia no segundo cordão industrial
Litwin, E. (2016) El oficio de enseñar. Paidos. Buenos da província de Buenos Aires, na Argentina, apresenta várias
Aires arestas, uma das quais é significativa para os estudantes que
Morin, E. (2003) Ciurana Emilio. Motta Raúl. Educar en povoam as instituições de ensino. Este artigo tem como objetivo
la era planetaria Gedisa. España divulgar as práticas de ensino realizadas nos últimos anos em
Obiols, G. (2008) Una introducción a la enseñanza de la instituições de gestão pública e privada. Diante dessas práticas,
filosofía. Libros del zorzal. Argentina resolveu-se a tensão entre o ensino tradicional de filosofia e o
Obiols, G.; Rabossi, E. (1993) La filosofía y el filosofar. uso de novas tecnologias para a aprendizagem, conseguindo
Centro editor de América Latina. Buenos Aires com os alunos produções de reflexão filosófica com caráter lo-
Perkins, D. (2009) El aprendizaje pleno. Paidos. Argen- cal e problemas situacionais.
tina
Rodriguez, M. (2014) Filosofía. Dinámica en el aula. Va Palavras chave: Filosofia - ensinar - aprender - novas tecnolo-
con Hache. Argentina gias - aprendizagem significativa
__________________________________________________
(*)
Maria del Carmen Martínez. Profesora Titular en Proyecto
Abstract: The teaching of philosophy in the second industrial e Investigación de las Ciencias Sociales en la EEMN°37 Lanús.
cordon of the province of Buenos Aires in Argentina, presents Profesora Titular en Filosofía en la EEMN°37 Lanús. Profesora
several edges, one of which is that it is significant for the stu- titular en la materia de Filosofía en la EEMN° 26 Lanús. Profe-
dents that populate the educational institutions. This paper sora titular en la materia Filosofía en el Instituto San Francisco.
aims to publicize the teaching practices carried out in recent (Alte Brown).
Facultad de Diseño y Comunicación. Mario Bravo 1050.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires. C1175ABT. Argentina
www.palermo.edu

Libro Tnedencias Escenicas y Audiovisuales 2019 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Libro Tnedencias Escenicas y Audiovisuales 2019 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

XLIV • 2020

Año XXI. Vol 44. Noviembre 2020. Buenos Aires. Argentina

Interfaces en Palermo VI y VII. Congreso para Docentes, Directivos,

Facultad de Diseño y Comunicación

Resúmenes Modelos de producción alternativos

CAPÍTULO I: Y un día nos enteramos para qué servía el cine

Poesía relacional – El poema en construcción Políticas de públicos en festivales internacionales

Géneros y creatividad La distribución como elemento estructurante del

Enseñar y aprender habilidades Neuroeducación e Instagram: generando

Perseguidos por el futuro Aprendiendo a transformar desechables en

Percepción de la cultura a través del ceremonial El libro álbum en el aula de Literatura.

Construyendo el rol del docente en relación Jornadas ESI en la escuela:

Aula Invertida y Currículo situado Innovar para aprender: experiencia

Aprender con sentido. Aprendizaje basado Educación técnica y el aprendizaje

Implementación de la interfaz gráfica Focus: un espacio filosóficamente potterico

Para actuar, hay que pensar. La enseñanza

Facultad de Diseño y Comunicación

Resumen / Reflexión Académica en Diseño y Comunicación XLIV

Summary / Academic Reflection in Design and Communication XLIV

Síntesis de las instrucciones para autores

Especificaciones generales de formato:

Consultas y envío de ensayos: ddivas@palermo.edu

Teatro: ¿Espejo o hendija? Fecha de recepción: agosto 2019

Palabras clave: Mímesis – teatro – representación – multiplicidad - fragmentación

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 13]

Editorial Paso de Gato. Actuación (Universidad de las Artes).

Wormwood (2017), de E. Morris: un Fecha de recepción: septiembre 2019

Mónica Gruber (*)

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 18]

Poesía relacional – El poema en construcción Fecha de recepción: septiembre 2019

Palabras clave: Performance – oralidad – poesía – lenguaje – estética - comunicación

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 21]

también a nuestras mascotas. No obstante, las palabras

Ubersfeld, Anne(1977) Lire le théàtre, Paris, Francia, municadora.

Factores condicionantes para la Fecha de recepción: septiembre 2019

shows musicales en vivo

Palabras clave: Producción – promoción – música – industria – comercialización - música en vivo

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 28]

Introducción mencionados encontramos puntos en común con respec-

3.d. Visas de trabajo ¿Qué acciones puntuales podrían tomarse entonces

Bibliografía Abstract: The present project was proposed to demonstrate

Géneros y creatividad Fecha de recepción: septiembre 2019

Palabras clave: Innovación – enseñanza - relato cinematográfico – géneros – expresión – equipo

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 34]

Inicio del desarrollo rrollo de un pensamiento proyectual con fuerte anclaje

Si no hay presentación el puntaje es de “0”. Si la pre- Selección del trabajo en equipo

demostró. Respecto a la aplicación de los conocimientos, Trabajo práctico final

Mejoras implementadas para el trabajo práctico final Referencias bibliográficas

El actor y la mente holográfica Fecha de recepción: septiembre 2019

Palabras clave: Actor – teatro – personaje - mente

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 38]

Proyecto Tarjeta Portal 2 – Fecha de recepción: septiembre 2019

Valeria Medina (*) y Darío Homero López (**)

Palabras clave: Teatro – actor – escenógrafo – relación

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 40]

mera Guerra Mundial (contexto en que se transcurre la Referencias bibliográficas:

cada obra de realização de máscara, entendendo o gesto como director teatral

Estrategias de guionado para Fecha de recepción: septiembre 2019

María Celeste Marrocco (*)

Palabras clave: Transmedia – guion – tecnología – convergencia - prosumidor

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 48]

vistas.ucm.es/index.php/ARAB/article/view/ ARA- Productora en Medios Audiovisuales, Especialista en Video y

Modelos de producción alternativos Fecha de recepción: septiembre 2019