Paradigmas de investigación.

1. Concepto de paradigmas

1. Paradigmas de investigación en educación

1.1. Paradigma positivista
1.2. Paradigma interpretativo
1.3. Paradigma sociocritico

3. Derivaciones metodologicas de los paradigmas de investigación

3.1. Problemas de la investigación

3.2. Diseño de investigación
3.3. La muestra
3.4. Técnicas de recogida de datos
3.5. Análisis e interpretación de datos
3.6. Criterios de rigurosidad en la investigacion

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.

1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS.

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de

significados y diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de
creencias y actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un
grupo de científicos que implica una metodología determinada (Alvira,
1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y
comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.

2.-PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente

debate se ha tratado dicotómicamente: metodología cualitativa;
explicar frente a comprender; conocimiento nomotético frente a
conocimiento ideográfico; investigación positivista frente a
investigación humanística. Esta dicotomía deriva de las dos grandes
tradiciones filosóficas predominantes en nuestra cultura; realismo e
idealismo.
Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:

a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.
c) Unidad espistemológica.

Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia,

hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como
categorías que recogen y clarifican mejor el sentido de las
perspectivas de investigación.

Paradigmas de investigación educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensión Positivista Interpretativo Critico

Intereses Explicar, controlar, Comprender, Emancipar, criticar e
predecir interpretar identificar el potencial
(comprensión mutua para el cambio
compartida)
Ontología (Naturaleza Dada, singular, Construida, holística, Construida, holística
de la realidad) tangible, divergente, múltiple
fragmentable,
convergente
Relación sujeto – Independiente, Interrelación, relación Interrelacionados.
objeto neutral, libre de influida por factores Relación influida por el
valores subjetivos fuerte compromiso
para el cambio
Propósito: Generalizaciones Hipótesis de trabajo Lo mismo que el
Generalización libres de contexto y en contexto y tiempo interpretativo
tiempo, leyes, dado, explicaciones
explicaciones idiográficas,
(nomotéticas): inductivas,
- Deductivas cualitativas, centradas
- Cuantitativas sobre diferencias
- Centradas sobre
semejanzas
Explicación: Causas reales, Interacción de
Causalidad temporalmente factores
precedentes o
simultaneas
Axiología (papel de Libre de valores Valores dados. Valores dados. Critica
los valores) Influyen en la de ideología.
selección del
problema, teoría,
método y análisis
2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.

También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico,

racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades
científicas. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido
los postulados y principios surgidos de este paradigma.

El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados

supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de

quien estudia.

b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar

los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y
descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con
métodos adecuados.

c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa

en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con
independencia de quien lo descubre.

d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida

para todas las ciencias.

e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la

naturaleza.

En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por

las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías
científicas que guién la acción educativa.

Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a

partir de cinco supuestos interrelacionados:

a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico

ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores
de los individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las
relaciones entre los hechos.

c) El mundo social existe como un sistema de variables.Éstas son

elementos distintos y analíticamente separables en un sistema de
interacciones.

d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las

medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben
basarse en unidades de análisis que sean operativizables.

PARADIGMA INTERPRETATIVO.

Tambien llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista,

humanista o etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de
las acciones humanas y de la vida social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación,

prediccion y control del paradigma positivista por las coiones de
comprensión, significado y accion. Busca la objetividad en el ambito de
los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los

sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por
regularidades subyacentes. Los investigadores de orientación
interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es
unico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que
pretenden es:

 Desarrollar conocimiento idiografico

 La realidad es dinamica, múltiple y holistica
 Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa
para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en

comprender la realidad educativa desde los significados de las
personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones,
motivaciones y otras características del proceso educativo no
observables directamente ni susceptibles de experimentación.

PARADIGMA SOCIOCRITICO.

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e

interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una
ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la

autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. Tiene como
finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y
dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus
principios son:

 Conocer y comprender la realidad como praxis

 Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores)
 Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
 Implicar al docente a partir de la autorreflexion

Síntesis de las características de los paradigmas de investigación

Dimensión Positivista Interpretativo Sociocritico

(racionalista, (naturalista,
cuantitativo) cualitativo)
Fundamentos Positivista lógico. Fenomenología. Teoría crítica
Empirismo Teoría interpretativa
Naturaleza de la Objetiva, estática, Dinámica, múltiple, Compartida, Holística,
realidad única, dada, holística, construida, construida, dinámica,
fragmentable, divergente divergente
convergente
Finalidad de la Explicar, predecir,
Comprender e Identificar potencial de
investigación controlar los
interpretar la realidad, cambio, emancipación
fenómenos, verificar los significados de las de los sujetos.
teorías. Leyes para personas, Analizar la realidad
regular los fenómenos percepciones,
intenciones, acciones
Relación sujeto – Independencia. Dependencia. Se Relación influida por el
objeto Neutralidad. No se afectan. Implicación compromiso. El
afectan. Investigador investigador. investigador es un
externo. Sujeto como Interrelación sujeto mas
“objeto” de
investigación
Valores Neutros. Investigador Explícitos. Influyen en Compartidos.
libre de valores. la investigación Ideología compartida
 Métodos es garantía
de objetividad
Teoría – practica Disociadas, Relacionadas. Indisociables.
Constituyen entidades Retroalimentación Relación dialéctica. La
distintas. La teoría, mutua practica es teoría en
norma para la practica acción
Criterios de calidad Validez, fiabilidad,Credibilidad, Intersubjetividad,
objetividad confirmación, Validez consensuada
transferibilidad
Técnicas: Cuantitativos. Cualitativo, Estudio de casos.
Instrumentos y Medición de tests, descriptivos. Técnicas dialécticas
estrategias cuestionarios, Investigador principal
observación instrumento.
sistemática. Perspectivas
Experimentación participantes
Análisis de datos Cuantitativo: Cualitativo: Inducción, Intersubjetivo.
Estadística descriptiva analítica, triangulación Dialéctico
e inferencial

3. DERIVACIONES METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMAS DE

INVESTIGACIÓN.

A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologías de

investigación que derivan directamente de los paradigmas
anteriormente expuestos: la metodología científica, tradicional y la
metodología critica.

Para la exposición y comparación de las características más

relevantes de estas metodologías nos serviremos de los apartados
esenciales del proceso de investigación:

 Problemas
 Diseño
 Muestra
 Técnicas de recogida de datos
 Análisis de los datos
 Interpretación
 Criterios de validez de la investigación.

POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO

PROBLEMA DE - Teóricos - Percepciones y - Vivencias
INVESTIGACION sensaciones
DISEÑO - Estructurado - Abierto y flexible - Didáctico

MUESTRA - Procedimientos - No determinada - Los intereses y

necesidades de los
sujetos determinan
los grupos de
investigación
TÉCNICA DE - Instrumentos - Técnicas - Comunicación
RECOGIDA DE validos y fiables cualitativas personal
DATOS
ANÁLISIS E - Técnicas - Reducción - Participación del
INTERPRETACIÓN estadísticas - Exposición grupo en el análisis
DE DATOS - Conclusiones - Fase intermedia
VALORACIÓN DE - Valoración - Credibilidad - Validez consensual
LA INVESTIGACION interna y - Transferibilidad
externa - Dependencia
- Fiabilidad - Confirmabilidad
- Objetividad

3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN

- Positivismo.- Los problemas surgen de teorías o postulados

existentes, a la
iniciativa del investigador.

- Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del

problema que hay que investigar. El objeto del problema es conocer
una situación y comprenderla a través de la visión de los sujetos.

- Desde la perspectiva crítica, los problemas parten de situaciones

reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al
mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por
tanto, los problemas de Investigación arrancan de la acción.

La selección del problema la hace el propio grupo que cuestiona la

situación inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las
posiciones anteriores en las que el investigador es el único que tiene
el poder de decisión, tanto en la selección del problema como en el
planteamiento y en la planificación de su resolución.

3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

- El diseño de investigación desde la perspectiva positivista es

estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su
desarrollo.
- En el enfoque interpretativo el diseño es abierto, flexible y
emergente.

- Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede

definir como dialéctico, se va generando a través del diálogo y
consenso del grupo investigador, que se va renovando con el
tiempo, convirtiéndose en un proceso en espiral.

3.3 LA MUESTRA

- Positivismo.- La selección previa al estudio de una nuestra

representativa cuantitativa y cualitativamente de la población de la
que procede será requisito imprescindible para la generalización de
los resultados. Por tanto, se utilizarán procedimientos estadísticos -
probabilísticos para la determinación de esta.

- Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de

Información que en cada momento se precisa. Se trabaja
generalmente con muestras pequeñas y estadísticamente no
representativas.

- Crítica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que

aborda la investigación.

3.4 TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

- Positivismo.- A las técnicas e Instrumentos de recogida de datos

se les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de
la Información obtenida.

- Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las

técnicas de recogida de datos tienen un carácter abierta originando
multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carácter
subjetivo tanto en el análisis como en la Interpretación de
resultados.

- Crítico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y

cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento en
los aspectos cualitativos y en la comunicación personal.
3.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIóN DE DATOS

- Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numéricas

que permiten a su vez un análisis e interpretación más exacta. Se
aplican fundamentalmente análisis estadísticos que argumentan
matemática y objetivamente los resultados. El análisis y tratamiento
de datos ocurre después de la recogida de su recogida, teniendo un
carácter estática y deductivo. Los resultados obtenidos se
interpretarán en función de la hipótesis de partida

- Interpretativo.- El análisis e interpretación de datos ocupa una

posición intermedia en el proceso de investigación. Con él se
pretende delimitar el problema, avanzar hipótesis, etc. Adopta un
proceso cíclica interactivo que se convierte en el elemento clave
para la generación del diseño de investigación.

- Crítico.- El análisis de interpretación de datos posee algunas

peculiaridades:

 Participación del grupo de investigación en el análisis e

interpretación de datos que se realiza mediante la discusión e
indagación

 Alto nivel de abstracción.

 En la interpretación de datos se interrelacionan factores

personales, sociales históricos y políticos.

3.6. - CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

- Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son

factores esenciales en la valoración de la investigación a la vez que
determinan su calidad.

- Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas

cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basándose en
la estrecha relación entre métodos y lógica de validación,
proponiendo términos más adecuados al enfoque cualitativo:
Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad.
Pero, en cualquier caso, todos los autores participan de la
 aplicación de técnicas propias de validación, entre los que podemos
destacar la triangulación, observación persístente, réplica paso a
paso, etc.

- Crítico.- La condición esencial para que un presupuesto sea válido

es la potencia de acuerdo con los otros -validez consensual-. La
validez, por tanto, recae en la acción.