Evelyn Patricia Ruano García

MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE BACHILLERATO

INDUSTRIAL CON ESPECIALIDAD EN BELLEZA PARA EL INSTITUTO
NACIONAL DE FORMACIÓN TÉCNICA, ZONA 5, GUATEMALA

Asesora: Licda. Judith Adalgisa Franco Sandoval

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, septiembre de 2011

Este informe fue presentado por la
autora como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado previo a
optar al grado de Licenciada en
Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, septiembre 2011

 ÍNDICE GENERAL

Introducción v

CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO

1.1. Datos generales de la institución 1

1.3 Técnica utilizada para el diagnóstico 4

1.4 Lista de carencias 6

1.5 Análisis de problemas 7

1.6 Análisis de Factibilidad y Viabilidad 10

1.7 Problema 11

1.8 Solución al problema 11

CAPÍTULO II: PERFIL DE PROYECTO

2.1 Aspectos generales 12

2.2 Descripción del proyecto 12

2.3 Justificación 12

2.4 Objetivos 13

2.5 Metas 13

2.6 Beneficiarios 14

2.7 Fuentes de Financiamiento 14

2.8 Cronograma de actividades 15

2.9 Recursos 16
CAPÍTULO III: PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 17

3.2 Productos y logros 19

CAPÍTULO IV: PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del diagnóstico 151

4.2 Evaluación del perfil del proyecto 151

4.3 Evaluación de la ejecución del proyecto 151

4.4 Evaluación final 152

CONCLUSIONES 153

RECOMENDACIONES 154

BIBLIOGRAFÍA 155

APÉNDICE 156

ANEXOS 167
 INTRODUCCIÓN

Este informe es el resultado del Ejercicio Profesional Supervisado que se

desarrollo de agosto 2009 a marzo 2011 en el Instituto Nacional de
Formación Técnica. Está estructurado por capítulos que incluye:
Diagnóstico, Perfil del Proyecto, Proceso de Ejecución y Proceso de
Evaluación.

La información del diagnóstico permitió visualizar la problemática existente

en el Instituto Nacional de Formación Técnica. La técnica utilizada para
determinar los problemas y necesidades de la institución fue la de FODA, la
cual permitió analizar y seleccionar el problema a resolver, analizando
posteriormente la viabilidad para el desarrollo del proyecto.

El proceso de ejecución consistió en obtener la autorización de la carrera

de Bachillerato Industrial con especialidad en Belleza ante el MINEDUC y
la elaboración de la Malla Curricular de la respectiva carrera. Para el
desarrollo de esta etapa se contó con la colaboración de la Dirección
General de Curriculum – DIGECUR - , personal docente y administrativo del
Instituto Nacional de Formación Técnica.

Con el producto final se espera haber contribuido con la población

estudiantil de nivel medio egresados de la carrera de Bachiller Industrial
con especialidad en Belleza y los nuevos estudiantes interesados en cursar
esta carrera.
 CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

La información que se presenta a continuación fue proporcionada por

la Supervisora Educativa en funciones.

1.1.1 NOMBRE: Supervisión Educativa 01-01-13

1.1.2 TIPO DE INSTITUCIÓN

Es una institución gubernamental que tiene función técnico-

administrativa que realiza acciones de asesoría, de orientación,
seguimiento, coordinación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
en el Sistema Educativo Nacional.

1.1.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA

La oficina de supervisión se encuentra ubicada en el edificio

de la Escuela Nacional de Nicaragua, 34 avenida 13-73, zona 5, Colonia
Abril.

1.1.4 VISIÓN

Mejorar la calidad educativa y promover actitudes de

compromiso con el desarrollo de una educación científica y democrática al
servicio de la comunidad educativa.

1.1.5 OBJETIVOS

1.1.5.1 GENERAL
Elevar la eficiencia interna y externa del sistema educativo
con calidad y equidad.

1.1.5.2 ESPECÍFICOS

1.1.5.2.1 Promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y

servicios que ofrece el Ministerio de Educación.

1.1.5.2.2 Propiciar una acción supervisora, integradora y

coadyuvante del proceso docente congruente con la dignificación del
Educador.
 1.1.5.2.3 Promover una eficiente y cordial relación entre los
miembros de la comunidad educativa.

1.1.6. FUNCIONES

La Supervisión tiene como funciones dentro del proceso

educativo las siguientes acciones: Asesorar, dar seguimiento a las
diferentes situaciones que se le presente, coordinación de los miembros de
la comunidad educativa, ejercer control en la comunidad educativa y
evaluar las acciones de la comunidad educativa

LISTA DE PROBLEMAS

Espacio insuficiente para atender la comunidad educativa que

le visita, quienes se arriesgan a hacer cola en la calle mientras
se les atiende.
Misión de la institución no establecida.
Disponibilidad de horario para realizar las funciones que le
corresponden dentro los quince centros educativos a su
cargo.
Insuficiente personal, solamente es la supervisora la que
labora.
Equipo de oficina insuficiente para realizar las tareas que la
supervisión hace.
Falta de comunicación con las instituciones educativas a su
cargo.

Como parte de la indisponibilidad de horario para atender los

diferentes centros educativos, la Supervisión Educativa 01-01-13, me
envió al Instituto Nacional de Formación Técnica para realizar un
diagnóstico del mismo.
DIAGNÓSTICO DEL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN TÉCNICA

1.2 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:

Instituto Nacional de Formación Técnica

1.2.2 UBICACIÓN GEOGRÁFICA

El Instituto Nacional de Formación Técnica se encuentra

ubicado en la 28 avenida “A” 33-50, zona 5 (a un costado del Campo de
Marte)

1.2.3 TIPO DE INSTITUCIÓN

Es una institución educativa gubernamental de nivel medio.

1.2.4. OBJETIVOS

1.2.4.1 Generales
• “Ofrecer a los estudiantes diferentes alternativas
profesionales.
• Incorporar a los alumnos en los sectores de
producción del país.
• Capacitar científicamente a los alumnos para la
función empresarial.
• Conducir a los estudiantes a la continuación de
sus estudios superiores.”

1.2.4.2 Específicos

“El disponer de un currículo específicamente articulado

de la carrera de bachillerato industrial con
especialización.
La formación de mentalidad empresarial.
La inducción y aplicación de conocimientos
empresariales como el trabajo, organización,
administración y supervisión.
El desarrollo de los estudiantes en aspectos humanos,
éticos y profesionales.”(1)

____________________________________________________________
(1) Trifoliar del Instituto Nacional de Formación Técnica
 1.2.5. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
Se adjunta copia del organigrama institucional.

1.2.6. RECURSOS

1.2.6.1 HUMANOS

El Instituto cuenta con:

• 01 Directora
• 17 Docentes con diferentes especialidades
• 03 Conserjes, quienes realizan actividades
de limpieza, portería y mensajería según
sean las necesidades del día.
• 02 Oficinistas
• 01 Contadora General

1.2.6.2 FINANCIEROS

Actualmente ante la aplicación de “Escuelas

Gratuitas” el Instituto recibe anualmente Q16,000.00
con lo cual tiene que cubrir todos los gastos
administrativos y de operación.

1.3 TÉCNICA UTILIZADA PARA EL DIAGNÓSTICO

Se utilizó la Matriz de FODA, como herramienta de análisis situacional

y como fuente de información entrevistas y consulta Documental. La
información la proporcionaron 01 Directora, 01 Oficinista y 17 docentes
todos laborantes del Instituto Nacional de Formación Técnica.

En la matriz se consideraron las siguientes variables:

Fortalezas: Se agruparon los elementos favorables para el Instituto

Nacional de Formación Técnica.

Oportunidades: Se consideraron los factores y condiciones que favorecen y

convienen para el desarrollo de la actividad educativa del Instituto Nacional
de Formación Técnica.

Debilidades: De acuerdo a la información proporcionada se listaron las

situaciones, elementos o procesos que no funcionan adecuadamente en el
Instituto que afectan su función educativa.
Amenazas: Se tomaron en cuenta los factores que afectan, dificultan o
limitan el desarrollo y funcionamiento del Instituto Nacional de Formación
Técnica.

MATRIZ FODA DEL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN TÉCNICA

F O
La Institución cuenta con Interés por parte de los alumnos
objetivos claros y realizables. por ayudar al instituto en lo que
sea necesario para su
La Institución cuenta con una funcionamiento.
Directora responsable.
Apoyo por parte de la
La Institución cuenta con el Supervisión Educativa 01-01-13
personal docente necesario y para su buen funcionamiento.
con experiencia para realizar la
actividad educativa. Padres de familia que confían
en el Instituto y están
La Institución cuenta con una interesados en ayudarlo a salir
Contadora responsable. adelante.

D A

Carencia de una misión y visión Cierre de la carrera de

institucional Bachillerato Industrial con
Códigos de carreras especialidad en Belleza por no
desactualizados. estar autorizada por parte del
Falta de impresión de titulos MINEDUC.
desde 1999.
La carrera de Bachillerato Que el MINEDUC sancione al
Industrial con especialidad en Instituto por presentar papelería
Belleza no está autorizada. técnico-administrativa fuera de
Oficinista deficiente en el tiempo y regularmente errada.
desempeño de sus funciones.
Personal operativo poco Conserje con problemas de
colaborador. alcoholismo.
Insuficiente espacio para impartir
los talleres de la carrera de
cocina.
Insuficiente equipo para los
talleres de cocina.
Desconocimiento de utilización
de “Remediales”.
1.4 LISTA DE CARENCIAS

• Inexistencia de una visión institucional

• Inexistencia de una misión institucional
• Espacio insuficiente para atender a los
estudiantes.
• Falta de equipo para clases de “Taller de
Cocina”, “Taller de Costura,” y “Taller de
Belleza”.
• Espacio insuficiente para impartir los cursos de
talleres.
• Desconocimiento del actual Reglamento de
Evaluación, específicamente de “Remediales”.
• Falta de códigos específicos de acuerdo a las
tres carreras que se imparten. (DIGEACE).
• Inexistencia de curriculum ante el MINEDUC
para impartir la carrera de “Bachiller en Belleza”,
con lo cual se corre el riesgo de que se cierre la
carrera.
• Títulos pendientes de impresión desde 1999.
• Deficiente desempeño del personal
administrativo.
• Poca publicidad para las carreras de costura y
belleza.
• Desconocimiento de nuevas disposiciones
educativas por falta de Internet.
1.5.1 ANALISIS DE PROBLEMAS

PROBLEMAS FACTORES QUE LOS SOLUCIONES

PRODUCEN PROPUESTAS

1. Infraestructura 1. Carencia de 1. Solicitar ante el

espacio para Ministerio de
atender a los Educación
estudiantes. asignación de
El edificio se más salones.
comparte con 2. Solicitar al
otra jornada. Ministerio de
Educación la
construcción de
más salones

2. Carencia de
equipo para
atender a todos 3. Solicitar a
los alumnos en alguna entidad
las clases de privada
talleres. donaciones de
equipo o al
Ministerio de
Educación.
Actualmente no
se pueden
realizar rifas u
otro tipo de
actividad para
recaudar fondos
sino se tiene
Junta Escolar.
El INFT no tiene
Junta Escolar.

2. Ineficiencia 1. Carencia de 1. Tramitar ante

administrativa códigos para DIGEACE la
impresión de autorización de
títulos. códigos.
2. Carrera de 2. Hacer Guía
Bachillerato Curricular de la
Industrial con carrera para
especialización presentarse en
en Belleza no Dirección
autorizada. General de
Currículo, para
su autorización y
luego
codificación.

3. No hay don de 3. Descripción de

mando, y el funciones,
personal talleres
administrativo, motivacionales
docente y sobre la
operativo realiza importancia de
sus funciones nuestro trabajo y
cuando quieren la
y como quieren. responsabilidad
que tenemos
cada uno.
1.5.2 PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS

PROBLEMA POR ORDEN DE

IMPORTANCIA SOLUCION PROPUESTA
1. El Instituto Nacional de 1. Elaborar la malla curricular de la
Formación Técnica está carrera de Bachillerato Industrial
pendiente de que se le autorice con especialidad en Belleza,
seguir impartiendo la para ser presentada a la
especialidad en Belleza si no Dirección General de Currículo –
presenta la Malla Curricular ante DIGECUR- y luego a la
la Dirección General de Dirección General de
Currículo del Ministerio de Acreditación y Certificación de la
Educación para su autorización. Calidad Educativa –DIGEACE-.

2. Que la Directora trámite la

carrera por su cuenta sin
elaborar la malla curricular.

1. Solicitar al MINEDUC la
2. Ampliar la infraestructura del ampliación de las instalaciones
instituto para impartir los talleres y/o evaluación de la distribución
de las carreras que allí se de salones, ya que el edificio se
sirven. comparte con la jornada de la
mañana.

2. Buscar una institución que

pueda construir los talleres que
hacen falta solicitando
previamente los permisos para
construcción ante el Ministerio
de Educación y Municipalidad de
Guatemala.

Se propuso el elaborar un proyecto para solucionar el problema número

dos ante la necesidad de más espacio para la atención de alumnos. Sin
embargo, tanto la Dirección del Instituto como la Supervisión Educativa del
Sector solicitaron que se trabajara en la solución del problema número uno
por no estar la carrera autorizada, lo cual perjudica a los alumnos porque
aún no poseen título que los respalde. Adicionalmente el Instituto corre el
riesgo de que le cierren la carrera.

Con base en lo anterior, se presenta a continuación el análisis de

factibilidad y viabilidad del proyecto cuyo objetivo es apoyar el proceso
técnico-administrativo del Instituto Nacional de Formación Técnica a través
de la autorización de la Malla Curricular de la carrera de Bachillerato
Industrial con especialidad en Belleza por parte del Ministerio de
Educación.
1.6 ANALSIS DE FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD

Soluciones propuestas:

1. Elaborar la malla curricular de la carrera de Bachillerato Industrial

con especialidad en Belleza, para ser autorizada por la Dirección
General de Currículo -DIGECUR y luego por Dirección General
de Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa –
DIGEACE-.

2. Que la Directora trámite la carrera por su cuenta sin elaborar la

malla curricular.

Opción 1 Opción 2 .
Indicadores Si No Si No

1. ¿Se cuenta con recursos financieros de X X

ser necesario?
2. ¿Se requiere de inversión económica X X
para su realización?
3. ¿Se tiene autorización legal para X X
realizar el procedimiento?
4. ¿Se tiene definido el beneficio del X X
proyecto?
5.¿Se tiene la información necesaria para X X
proceder?
6. ¿Se cuenta con el apoyo de la X X
supervisión para realizarlo?
7. ¿Se cuenta con el tiempo suficiente X X
para realizar el procedimiento?
8. ¿ Se tiene metas establecidas con el X X
proyecto?
9. ¿El proyecto satisface las necesidades X X
de la comunidad educativa?
10. ¿La institución es responsable del X X
proyecto?
11. ¿El proyecto es de vital importancia X X
para la institución?

TOTAL 10 1 5 6
1.7 PROBLEMA

El Instituto Nacional de Formación Técnica tiene suspendida la inscripción

para la carrera de Bachillerato Industrial con especialidad en Belleza
durante el 2010 y seguirá así hasta que logre la autorización a través de
Acuerdo Ministerial del MINEDUC, tenga Código de Carrera emitido por
DIGEACE y presente la Malla Curricular ante DIGECUR.

1.8 SOLUCION AL PROBLEMA

Elaboración de Malla Curricular de la carrera de Bachillerato Industrial con

Especialidad en Belleza para ser autorizada por la Dirección General de
Currículo del Ministerio de Educación.
 CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del Proyecto

“Autorización de la Carrera de Bachillerato Industrial con especialidad en

Belleza en el Instituto Nacional de Formación Técnica por parte del
Ministerio de Educación y elaboración de su respectiva Malla Curricular.”

2.1.2 Problema

El Instituto Nacional de Formación Técnica tiene suspendida la inscripción

para la carrera de Bachillerato Industrial con especialidad en Belleza
durante el ciclo escolar 2010 y seguirá así hasta que logre la autorización a
través de Acuerdo Ministerial del Ministerio de Educación, obtenga Código
de Carrera emitido por Dirección General de Acreditación y Certificación de
la Calidad Educativa –DIGEACE- y presente la Malla Curricular ante la
Dirección General de Currículo – DIGECUR-.

2.1.3 Localización

Instituto Nacional de Formación Técnica, 28 avenida “A” 33-50 zona 5,

ciudad de Guatemala.

2.1.4 Unidad Ejecutora

2.1.4.1 Facultad de Humanidades

2.2 Descripción del Proyecto

El proyecto consiste en lograr la autorización de la carrera de Bachillerato

Industrial con especialidad en Belleza por parte del Ministerio de Educación
y presentar ante la Dirección General de Currículo la Malla Curricular de la
misma, con el fin de que la población estudiantil interesada pueda seguir
obteniendo los conocimientos que le permitan desarrollarse para realizar un
trabajo autónomo.
2.3 Justificación

La carrera de Bachillerato Industrial en Belleza ha venido funcionando

desde 1977, sin que ésta estuviera autorizada y ha graduado jóvenes
desde entonces, pero desde 1999 estos jóvenes han culminado sus
estudios sin poseer un título que los ampare para desempeñarse como
profesionales o para estudiar en la universidad debido a que hasta en ese
año se dieron cuenta que la carrera no está autorizada. Existen muchos
jóvenes interesados en realizar estudios en la carrera de Belleza, la cual les
da la oportunidad de poderse independizar, por lo que el cierre de la misma
vedaría la oportunidad de mejorar su situación económica, no sólo al
estudiante sino también a su familia.

2.4 Objetivos

2.4.1 Generales
Apoyar el proceso técnico-administrativo del Instituto Nacional de
Formación Técnica, a través de la autorización de la carrera de
Bachillerato Industrial con especialidad en Belleza.

2.4.2 Específicos

2.4.2.1 Validar la carrera a través de la emisión de un Acuerdo

Ministerial.

2.4.2.2 Elaborar la Malla Curricular de la carrera de Bachillerato

Industrial con especialidad en Belleza para presentarse ante la Dirección
General de Curriculum del Ministerio de Educación.

2.4.2.3 Socializar la Malla Curricular ante:

Dirección General de Currículo –DIGECUR-

Dirección General de Acreditación y Certificación de la
Calidad de Educativa –DIGEACE-
Departamental Oriente
Supervisión Educativa 01-01-13
Maestros del Instituto Nacional de Formación Técnica.
Alumnos del Instituto Nacional de Formación Técnica
Padres de familia del Instituto Nacional de Formación
Técnica

2.4.2.4 Codificar la carrera de Bachillerato Industrial con

especialidad en Belleza ante DIGEACE luego de ser autorizada la carrera a
través de Acuerdo Ministerial.
2.5 Metas

2.5.1 Validación de la carrera de Bachillerato Industrial con

especialidad en Belleza a través de Acuerdo Ministerial

2.5.2 Codificar una carrera de Bachillerato Industrial con

especialidad en Belleza del Instituto Nacional de Formación Técnica,
ante DIGEACE.

2.5.3 Socializar una Malla curricular de la carrera de Bachillerato

Industrial con Especialidad en Belleza con la Directora y 17
maestros que laboran en el Instituto Nacional de Formación Técnica.

2.5.4 Entregar ejemplares de la Malla Curricular de la carrera a:

DIGECUR 05 ejemplares
Departamental Oriente 02 ejemplares
Supervisión Educativa 01-01-13 02 ejemplares
Dirección Instituto Nacional de Formación Técnica 02 ejemplares
Biblioteca del Instituto Nacional de Formación Técnica 02 ejemplares

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Instituto Nacional de Formación Técnica

2.6.2 Futuros estudiantes de la carrera de Bachillerato Industrial con

especialidad en Belleza.

2.6.3 MINEDUC al sumar una carrera más legalizada para beneficio

de
la población estudiantil guatemalteca.

2.6.5 Dirección General de Currículo –DIGECUR- al tener la Malla

Curricular de Bachillerato Industrial en Belleza.
2.7 Fuentes de Financiamiento

El proyecto será financiado en forma bipartita: Instituto Nacional de

Formación Técnica y epesista. El presupuesto que se requiere para el
desarrollo de este proyecto es el siguiente:

CANTIDAD DESCRIPCION PRECIO / COSTO TOTAL

UNIDAD
01 Resma de papel Q. 65.00
blanco tamaño
carta
Gasolina Q.250.00
Parqueos Q.8.00 Q. 80.00
10 Folders tamaño Q.1.50 Q. 15.00
carta
04 Cartuchos de Q.13 Q. 52.00
tinta para
impresora
Fotocopias Q. 125.00
10 Engargolados Q.15.00 Q. 120.00
Total Q. 707.00

2.8 Cronograma de Actividades

2.9 Recursos

2.9.1 Humanos

CANTIDAD DESCRIPCION STATUS

01 Encargada del proyecto Ad-honorem
(epesista)
01 Supervisor de Ejercicio Ad-honorem
Profesional
Supervisado
01 Directora del Instituto Voluntario
Nacional de Formación
Técnica
01 Revisor de DIGECUR Voluntario

2.9.2 Materiales

CANTIDAD DESCRIPCION
01 Computadora con acceso a
Internet
01 Teléfono celular
01 resma Papel bond carta
04 cartuchos Tinta para impresora
01 Impresora
 CAPITULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Para desarrollar el proceso de ejecución, se realizaron diferentes

actividades, las cuales son descritas conjuntamente con sus resultados, en
el siguiente cuadro.

3.1 ACTIVIDADES Y RESULTADOS

No. ACTIVIDADES RESULTADOS OBTENIDOS

1. Visita a la Dirección General de DIGEACE nos remitió a la
Acreditación y Certificación de la Dirección General de Currículo,
Calidad Educativa – DIGEACE-, para que nos indicaran si la
para determinar que se debía hacer carrera estaba o no en sus
para la autorización de la carrera de registros.
Bachillerato Industrial con
Especialidad en Belleza, impartida
por el Instituto Nacional de
Formación Técnica.
2. Visita a la Dirección General de Se nos indicó que no tenían
Currículo , para solicitar informacióninformación sobre la carrera y que
sobre la carrera de Bachillerato debíamos elaborar la Malla
Industrial con Especialidad en Curricular de la misma para su
Belleza. aprobación.
3. Visita a la Supervisión 01-01-13 No se obtuvo la información
para buscar información sobre el necesaria, sin embargo nos remitió
Currículo Nacional Base – CNB-. a una institución educativa privada
para que nos prestaran la copia
del CNB de Bachillerato en
Ciencias y Letras.
4. Visita a institución educativa Se nos prestó el CNB de
privada, para solicitar en calidad de Bachillerato en Ciencias y Letras
préstamo el CNB que ellos tenían. con Orientación en Diseño Gráfico,
del cual se obtuvo fotocopia.

5. Entrevista con una Vice-Ministra Se comparó rápidamente el

Técnica del MINEDUC, para Currículo Nacional Base de
informarle sobre la situación de la Bachillerato en Ciencias y letras
carrera de Belleza. con el pensum de la carrera de
 Bachillerato Industrial con
especialidad en Belleza, y se
determinó que debía elaborarse la
Malla Curricular de la carrera de
Belleza para la aprobación de la
misma a través de un Acuerdo
Ministerial.

6. Se habló con la Directora del

Instituto Nacional de Formación Se obtuvo las planificaciones de
Técnica para solicitarle las los cursos de la carrera de belleza
planificaciones de los diferentes para pasarlas al nuevo formato de
cursos que se imparten en la carrera planificación por competencias.
de Belleza.

7. Elaboración de la Malla Curricular Malla Curricular del Bachillerato

de la carrera de Bachillerato Industrial con especialidad en
Industrial con especialidad en Belleza.
Belleza.

8. Presentación de la Malla Curricular DIRECCIÓN GENERAL DE

de la carrera de Bachillerato CURRÍCULO revisó, dió
Industrial con especialidad en sugerencias e hizo correcciones.
Belleza a DIRECCIÓN GENERAL
DE CURRÍCULO para su revisión

9. Se realizaron los cambios sugeridos Malla Curricular corregida.

por la Dirección General de
Currículo.

10. Presentación a DIRECCIÓN GENERAL Malla Curricular con nuevos

DE CURRÍCULO de la Malla Curricular cambios.
con los cambios sugeridos.

11. Presentación de proyecto corregido a Proyecto corregido para

Asesora de Ejercicio Profesional presentación final.
Supervisado, USAC.
12. Entrega del producto final, Malla Malla Curricular de la carrera de
Curricular de la carrera de Bachillerato Bachillerato Industrial con
Industrial con especialidad en Belleza, especialidad en Belleza
a la Dirección General de Currículo, entregada.
Instituto Nacional de Formación
Técnica y Dirección General de
Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa.
3.2 PRODUCTOS Y LOGROS

PRODUCTOS LOGROS

1. Malla Curricular de la carrera El Instituto Nacional de Formación

de Bachillerato Industrial con Técnica cuenta con la Malla
especialidad en Belleza. Curricular para la carrera de
Bachillerato Industrial con
Especialidad en Belleza.

2. Acuerdo Ministerial No. 1252- Autorización de la carrera de

2010, del 26 de julio de 2010
el cual autoriza la carrera de
Bachillerato Industrial con
especialidad en Belleza.
Bachillerato Industrial con
especialidad en Belleza en el
Instituto Nacional de Formación
Técnica con el Acuerdo Ministerial
No.1252-2010.

3. Código para la Carrera de

Bachillerato Industrial con La carrera de Bachillerato Industrial
especialidad en Belleza ante con especialidad en Belleza aparece
Dirección General de dentro del listado de Códigos de
Acreditación y Certificación de Carreras de la Dirección General de
la Calidad Educativa – Acreditación y Certificación de la
DIGEACE-. Calidad Educativa –DIGEACE-.

La carrera de Bachillerato Industrial

con Especialidad en Belleza está
autorizada para realizar la impresión
de títulos de graduados.
 Evelyn Patricia Ruano García

MALLA CURRICULAR
PARA LA CARRERA DE BACHILLERATO INDUSTRIAL CON
ESPECIALIDAD EN BELLEZA DEL INSTITUTO NACIONAL
DE FORMACIÓN TÉCNICA

Universidad de San Carlos de Guatemala

FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía

Guatemala, septiembre 2011

 ÍNDICE
Introducción iii
Misión 01
Visión 01
Descripción de la Carrera 02
Perfil de Ingreso 03
Perfil de Egreso 04
Metodología de Enseñanza en Talleres 06
Las Mallas Curriculares y El Constructivismo 10
Ejes y Categorías del Aprendizaje 12
Estructura de la Carrera de Bachillerato Industrial con
especialidad en Belleza 14
Organización de las áreas y subáreas del Currículo 15
Subárea: Lengua y Literatura I 16
Subárea: Lengua y Literatura II 21
Subárea: Matemáticas I 26
Subárea: Matemáticas II 29
Subárea: Estadística Descriptiva 31
Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana I 33
Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana II 37
Subárea: Física 42
Subárea: Química 46
Subárea: Biología 50
Subárea: Historia del Arte 57
Subárea: Filosofía 59
Subárea: Ética Profesional y Relaciones Humanas 62
Subárea: Elaboración y Gestión de Proyectos 64
Subárea: Seminario ( Investigación-Acción) 66
Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 (inglés Técnico) 4 69
Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 (inglés Técnico) 5 69
Subárea: Comunicación Organizacional 74
Subárea: Tecnología de la Información y de la Comunicación I 77
Subárea: Tecnología de la Información y de la Comunicación II 80
Subárea: Presupuesto 81
Subárea: Economía Industrial 84
Área Curricular de Belleza 86
Subárea: Taller de Belleza I 87
Subárea: Taller de Belleza II 91
Subárea: Taller de Belleza III 94
Área Curricular de Psicología 97
Subárea: Psicología Industrial 99
Subárea: Higiene y Seguridad en el Trabajo 103
Subárea: Principios de Organización y Administración de Empresas 106
Subárea: Introducción a la Mercadotecnia y Publicidad 109
Subárea: Introducción al Derecho Laboral y Mercantil 112
Reglamento Interno de la Práctica Supervisada 115
Formulario de Práctica Supervisada 118
Ficha de evaluación Cuantitativa de la Práctica Supervisada 119
Evaluación 121
Lista de Cotejo 122
Escala de Rango 124
Rúbrica 126
El Portafolio 128
Diario de Clase 129
Bibliografía 130

iii
 INTRODUCCIÓN

El propósito de realizar el Curriculum de la carrera de “Bachillerato

Industrial con especialidad en Belleza,” la cual se imparte en el Instituto
Nacional de Formación Técnica, es de dar al Ministerio de Educación y al
mismo Instituto Nacional de Formación Técnica un marco teórico de lo que
la carrera en Belleza conlleva tanto para maestros como para alumnos y
listar los insumos necesarios y disponibles para la misma.

En este Curriculum se integran los cursos académicos y prácticos

que se llevan a través de los tres años de carrera.

Los elementos contenidos en este curriculum son: Misión y Visión

del Instituto, los cuales son creación propia, Perfil de Ingreso, Perfil de
Egreso, Descripción de la Carrera, Estructura de la Carrera, Recursos
Físicos, Metodología, y Evaluación.

Con este trabajo se contribuye a la labor que realiza la Dirección

General de Currículo, quien tiene dentro de sus funciones el diseñar,
desarrollar, actualizar y evaluar el currículo de todos los niveles del sistema
educativo nacional, esto debido a que la carrera se ha impartido en el
instituto antes mencionado desde 1983, sin embargo dentro de los registros
del MINEDUC esta carrera es inexistente.
 INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN TÉCNICA

VISIÓN

Ser una institución eficiente y eficaz, capaz de generar en los

jóvenes oportunidades de conocimientos empresariales como el trabajo,
organización, administración y supervisión. Así como el desarrollo de
nuestros estudiantes en aspectos humanos, éticos y profesionales.

MISIÓN

La misión del Instituto Nacional de Formación Técnica es formar

jóvenes capaces, hábiles en su área de trabajo, con carácter, principios,
valores y convicciones; quienes cumplan a cabalidad lo aprendido en las
aulas e incorporen sus conocimientos en los sectores productivos de
nuestro país y continúen su profesionalización a nivel superior.
 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Bachillerato Industrial con especialidad en Belleza,

proporciona a los y las estudiantes las bases necesarias para poder
continuar sus estudios en el nivel superior, es decir poder estudiar cualquier
carrera a nivel Universitario.
Si por alguna razón los y las estudiantes no pudieran continuar
estudios universitarios, la carrera les capacita para incorporarse a la vida
productiva del país iniciándose individualmente con salones de belleza o
trabajando para hoteles o spas.
Al momento de egresar del Instituto los y las jóvenes están
capacitados para realizar las siguientes actividades:
Servicios de embellecimiento del cabello
Proporcionar servicios de corte y peinado de cabello
Proporcionar servicios de modificación de la estructura y condiciones
del cabello
Cambiar el color y la forma estructural del cabello
Proporcionar servicios básicos de cuidado de rostro
Proporcionar apoyo al cliente en el cuidado de manos y pies
Masajes corporales
 PERFIL DE INGRESO

Al ingresar al Bachillerato Industrial con especialidad en Belleza, los y

las estudiantes deberán poseer las siguientes características personales.

Conocimientos básicos de matemáticas

Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno
Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su
idioma materno.
Valoración y fortalecimiento de la identidad cultural.
Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa
Práctica de una cultura de paz
Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
Buenas relaciones interpersonales
Respeto por la diversidad cultural
Deseo de superación
 PERFIL DE EGRESO

Los alumnos egresados de la carrera de Bachillerato Industrial con

especialidad de Belleza habrán desarrollado las siguientes competencias.

1. Profesionalmente
Comunica con propiedad su pensamiento, sus sentimientos en
textos escritos en uno ó más idiomas para incidir en su entorno
propio para su propio bienestar y de la colectividad.
Plantea y resuelve problemas matemáticos y estadísticos en una
variedad de contextos.
Colabora en la construcción de las identidades culturales y de
género.
Participa de manera organizada para llevar a cabo iniciativas
ciudadanas que posibilitan la construcción de una sociedad
democrática por medio del consenso.
Formula proyectos de gestión para la búsqueda de soluciones de
tipo académico, comercial o industrial.
Manifiesta compromiso social y claridad en la relación con el medio
ambiente y cultural desde la práctica de los valores.
Desarrolla proyectos integrando el conocimiento que posee con
respecto a las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Desarrolla capacidades y habilidades motoras para mejorar y
aumentar la efectividad del movimiento que le es útil para confrontar
situaciones de la vida cotidiana.
Plantea soluciones por medio de pequeños textos en su idioma
materno, segunda lengua ó en idioma extranjero haciendo uso de su
imaginación y creatividad.
Utiliza códigos visuales para transmitir mensajes.
 Interpreta la estructura organizativa de un salón SPA.
Formula métodos de trabajo y ordena las operaciones para el buen
desarrollo de una operación o tarea.
Planifica una sala de trabajo de acuerdo a los requerimientos de la
especialidad.
Cuida las medidas de higiene y seguridad de los trabajadores.
Supera las limitaciones que pueda encontrar en su campo.
Interpreta panfletos instructivos en inglés.

2. Carácter operatorio
Maneja el equipo del salón con seguridad, eficiencia y exactitud.
Organiza el trabajo del salón.
Administra y organiza el salón.
Supervisa el área de trabajo.
METODOLOGÌA DE ENSEÑANZA EN TALLERES

Con la finalidad de poder transmitir los conocimientos sobre las

diferentes actividades que un o una Bachiller en Belleza debe hacer para
prestar sus servicios, los maestros se enfocan en trabajar con los métodos
lógicos de enseñanza inductivo y deductivo, los cuales se describen a
continuación.

Relación entre los métodos lógicos de enseñanza y las estrategias de

aprendizaje

Métodos Lógicos Estrategias de Aprendizaje – Procedimientos

Inductivo Observación Abstracción Comparación

Experimentación Generalización

Deductivo Aplicación Comprobación Demostración

El método inductivo:

Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de

casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.

Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar

pues ofrece a los estudiantes los elementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de
suministrársela de antemano como en otros métodos.

Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos

plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la
experiencia, en la observación y en los hechos al suceder en sí. Este
método convence al alumno de la constancia de los fenómenos y la
posibilidad de la generalización que lo llevará al concepto de la ley
científica.

La observación

Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o

fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando
analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación
puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de
otra Naturaleza.
 Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del
objeto, hecho o fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace con
base a su representación gráfica o multimedia.

La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin

modificarlos, ni externar juicios de valor.

En el caso de los estudiantes de la carrera de Belleza primeramente

observan como los tintes, colores de maquillaje, masajes, se realizan para
aprende de la observación directa.

La experimentación

Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda

ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o
examinar las características de un hecho o fenómeno.

Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primarios para obtener

diversas tonalidades y nuevos colores. En el caso del curso de Belleza se
experimenta la preparación y combinación de tintes para obtener ciertas
tonalidad y aplicar en el cabello.

La comparación

Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o

fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o
clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite
advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico,
espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo.

Los y las estudiantes de la carrera de Belleza comparan los resultados

de las diferentes combinaciones que hacen con los tintes, paletas de
colores para maquillaje, tipos de peinado según el rostro y la necesidad de
los clientes.

La abstracción

Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos

estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros
fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra
interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o
elemento de un todo excluyendo los demás componentes.

La generalización

Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o

hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o
especie. La generalización constituye una ley, norma o principio
universalmente aceptado. En la enseñanza continuamente se hacen
generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del
procedimiento inductivo.

De esta manera los y las estudiantes logran generalizar la forma de

preparación de tintes y combinaciones de maquillaje para ser usados en el
futuro con sus clientes.

El método deductivo

Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o

más generales. El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o
definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y
consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones
o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales.

Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la

aplicación, la comprobación y la demostración.

La aplicación

Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a
los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como
de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. Ejemplo: Plantearle a los
estudiantes que preparen una combinación de tintes para realizar destellos
en cabello negro.

La comprobación

Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por

las leyes inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en
la matemática. Ejemplo: En el caso de la carrera de belleza se puede
pedir a los y las alumnas que lleven una muñeca con pelo para aplicar un
tinte y comprobar la combinación de tintes para hacer destellos.

La demostración

Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las

relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión,
el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto
de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada de un
hecho, idea o proceso importante. La demostración educativa se usa
generalmente en matemáticas, física, química y biología.
 Ejemplo: En el caso de la carrera de Belleza se puede pedir a los y las
estudiantes que realicen una demostración de lo aprendido a través de
prácticas directas con personas que sirven de modelos para que las
alumnas demuestren su competitividad pare hacer cortes de pelo,
aplicación de tintes, maquillajes y masajes.

Para poder estudiar la carrera los y las alumnas deben tener el siguiente
equipo mínimo:
Secadora manual para cabello
Plancha para cabello
Cepillo mediano y grande
Peines
Tijeras para cortar cabello
Toallas
Capa
LAS MALLAS CURRICULARES Y EL CONSTRUCTIVISMO

El desarrollo de las Mallas Curriculares se basa en un aprendizaje

significativo, el cual tiene la intención de superar la enseñanza tradicional
memorística y acumulativa pasando a una corriente de aprendizaje por
descubrimiento.

Julio Pimienta en su libro Metodología Constructivista plantea el

desarrollo del ser humano integral no solamente como la activación de
habilidades y a la formación de hábitos para lograr la excelencia , sino al
desarrollo que implica la totalidad: los aspectos físico, espiritual, social y
mental.

Con el fin de entender la planificación constructivista es necesario citar

diferentes definiciones sobre el hombre, la sociedad y la escuela. Rogers,
1999, define al hombre de la siguiente manera “El individuo tiende a
realizarse en la plenitud de su persona; posee la capacidad inherente de
orientarse, dirigirse y controlarse, siempre que se den ciertas condiciones”,
La sociedad es considerada una totalidad de partes interdependientes e
interrelacionadas o bien una estructura compleja de grupos e individuos,
que se mantiene unida por una maraña de relaciones sociales, desde aquí
que educar es socializar, y ésta última se refiere a que la sociedad dicta los
fines educacionales, es decir que cada institución que conforma la sociedad
es un estereotipo cultural dominante en cada sociedad.

Actualmente en la sociedad imperan el materialismo, la dependencia, la

pobreza, el pragmatismo, la injusticia, la desintegración familiar y la
violación a los derechos humanos por lo que se hace necesario promover el
respeto al hombre, la convivencia en paz, servicio a los demás, desarrollar
conciencia social.

Finalmente se parafrasea a José María Martínez quien indica que la

escuela es un lugar privilegiado para la educación, que debe permitir al
hombre desarrollarse en tres vertientes: personal, social y moral. Es la
escuela donde el maestro y el estudiante son sujetos activos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, de esta manera el maestro es alguien que
propicia las condiciones para que el estudiante aprenda construyendo.
Dentro de este marco, es el maestro quien debiera presentar una situación
problemática o plantear una pregunta desconcertante a los estudiantes
para que ellos:

Formulen hipótesis buscando explicar la situación o resolver el

problema
Reúnan datos para probar la hipótesis
Extraigan conclusiones
 Reflexionen sobre el problema original y los procesos de
pensamiento requeridos para resolverlo.

La enseñanza por indagación permite que los estudiantes aprendan

solucionando problemas y para llevar a cabo esto es necesario promover el
aprendizaje cooperativo dejando atrás el trabajo individual. Las teorías
constructivistas evolucionistas fomentan el interés en la colaboración y el
aprendizaje cooperativo, los cuales se refieren a las relaciones sociales que
son una de las características de la docencia constructivista. Todo esto da
paso a un aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se basa en la actividad social que todo

individuo debe realizar, por ello se hace necesario planificar por
competencias, las cuales son la conjunción de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes en un contexto específico.

Para Robert Marzano, en su trabajo sobre “Dimensiones del

aprendizaje” los conocimientos previos con la nueva información derivan
en la construcción de significados. Basados en estas ideas se plantea que
para realizar aprendizajes significativos todos debemos pasar por tres
dimensiones que son:
1) Almacenar información 2) Organizar la información por extensión y
refinamiento 3) Lograr hábitos mentales.

En el aprendizaje por recepción el estudiante recibe los contenidos de

las asignaturas escolar en forma acabada, los comprende y asimila de
manera que es capaz de reproducirlos cuando le es requerido, mientras
que en el aprendizaje por descubrimiento el contenido de las asignaturas
escolares no se da en forma acabada, sino que el estudiante descubre o
reorganiza el material antes de asimilarlo, adaptándolo a su estructura
cognitiva para descubrir sus relaciones, leyes o conceptos, que
posteriormente asimila.

Al hablar de un aprendizaje por descubrimiento nos referimos a lo que

Ausubel llamó la teoría del aprendizaje significativo, la cual indica que el
aprendizaje se logra al relacionar algo de forma sustantiva y no arbitraria
con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que
se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende,
fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma
de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo
da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva
del que aprende. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el
conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de
memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse una vez
que éste se ha cumplido.
EJES Y CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE

En sus últimos trabajos, Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la

definición del campo global del aprendizaje: de una parte, el que enlaza el
aprendizaje por repetición, en un extremo, con el aprendizaje significativo,
en el

otro; por otra, el que enlaza el aprendizaje por recepción con el aprendizaje
por descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y aprendizaje
autónomo. De esta forma, puede entenderse que se pueden cruzar ambos
ejes, de manera que es posible aprender significativamente tanto por
recepción como por descubrimiento.

Ausubel diferencia tres categorías de aprendizaje significativo:

representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y
proposicional o de proposiciones. La primera supone el aprendizaje del
significado de los símbolos o de las palabras como representación
simbólica. La segunda permite reconocer las características o atributos de
un concepto determinado, así como las constantes en hechos u objetos. La
tercera implica aprender el significado que está más allá de la suma de los
significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.
Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede
deducirse fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es
necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qué
significan determinados símbolos o palabras para poder abordar la
comprensión de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio
del aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos significados a
través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras. Ausubel
sostiene que la mayoría de los niños en edad escolar ya han desarrollado
un conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo.
Tomando ese hecho como punto de partida, se llega a la adquisición de
nuevos conceptos a través de la asimilación, la diferenciación progresiva y
la reconciliación integradora de los mismos. Los requisitos u organizadores
previos son aquellos materiales introductorios que actúan como “puentes
cognitivos” entre lo que el alumno ya sabe y lo que aún necesita saber.

Ausubel propone considerar la psicología educativa como elemento

fundamental en la elaboración de los programas de estudio, ofreciendo
aproximaciones prácticas al profesorado acerca de cómo aplicar los
conocimientos que aporta su teoría del aprendizaje a la enseñanza. No es
extraño, por tanto, que su influencia haya trascendido el mero aspecto
teórico y forme parte, de la mano de sus aportaciones y las de sus
discípulos, de la práctica educativa moderna.
 De acuerdo a Thomas Kuhn un paradigma es un conjunto de creencias,
valores y argumentos compartidos por una comunidad científica en un
tiempo determinado y cada momento en el tiempo tiene su propio
escenario y cada momento histórico genera determinados retos para la
educación, que como se dijo anteriormente, es la sociedad la que establece
implícita y explícitamente las demandas para la educación.

El modelo de competencias apoya el acercamiento y entrelazamiento de

las instituciones educativas con la sociedad y sus dinámicas de cambio.
 Estructura de la Carrera de
Bachillerato Industrial con especialidad en Belleza

La carrera tiene una duración de tres años y cada año escolar se

divide en cuatro unidades académicas en las que se imparten los cursos de
clases académicas, es decir todas las clases teóricas , y cursos de talleres
– cursos específicos de la especialidad en Belleza.
A continuación se presenta un cuadro que indica la organización de
las áreas y subáreas que integran la carrera durante los tres años de
estudio.
 Organización de las Áreas y Subáreas del Currículo

Área
1 Comunicación y 1 Lengua y literatura 1 Lengua y
lenguaje literatura

2 Matemáticas 2 Matemáticas 2 Matemáticas 1 Estadística

Area General

Descriptiva

3 Ciencias Sociales y 3 Ciencias sociales 3 Ciencias sociales

formación y Formación y Formación
ciudadana Ciudadana I Ciudadana II

4 Ciencias Naturales 4 Física 4 Química 2 Biología

5 Expresión artística 5 Historia del Arte

6 Filosofía 5 Filosofía 3 Ética Profesional y

Relaciones
Humanas
7 Proyección social e 6 Técnicas de 4 Seminario
investigación Investigación y
Elaboración y
Gestión de
Proyectos

8 Comunicación y 6 L3 7 L3 - Inglés 5 Comunicación

lenguaje Inglés organizacional
7 Computación 8 Computación
9 Matemáticas 8 Presupuesto 9 Economía
Industrial
Area Específica

10 Especialización 9 Taller I 10 Taller II 6 Taller III

Belleza
11 Psicología 11 Psicología
industrial
12 Administración 10 Higiene y 7 Administración y
seguridad organización de
industrial
Empresas
8 Introducción a la
Mercadotecnia
13 Ciencias Sociales y 9 Introducción al
formación Derecho
ciudadana

14 Práctica 10 Práctica
Supervisada
Subárea: Lengua y Literatura I

Descriptor

Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito que las y

los estudiantes logren el dominio de las competencias lingüísticas que se
han desarrollado en su educación básica y proporcionar un pensamiento
analítico-reflexivo, crítico y de propuesta, a partir de los dos componentes
que la forman.

Desde el enfoque del componente de la Lengua, se activa y mejora el uso

de las herramientas lingüísticas y gramaticales, de manera que la o el
estudiante perfeccione sus competencias comunicativas, tanto en forma
oral como escrita, en cualquier nivel lingüístico o situación comunicativa
que se le presente en su diario quehacer.

Adicionalmente, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensión

lectora, las cuales, aunadas con la Literatura tanto Universal como
Hispanoamericana-el otro componente de subárea-, proporcionen a la o el
estudiante la habilidad de la
Metacognición, es decir que será capaz de realizar no sólo una
interpretación literal sino una metalectura, que le permita reflexionar,
analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Esto
último debe servirle como un medio para crear un pensamiento crítico,
amplio y una actitud de proposición.

Componentes

1. Comunicación oral (escuchar y hablar): Se contempla el aprendizaje

de ambas habilidades como base del proceso de la comunicación. Este
componente también se relaciona con el lenguaje no verbal, la
interpretación de señales, signos y símbolos, como productos culturales
que afectan poderosamente el proceso comunicativo.

2. Comunicación escrita (leer y escribir): La lectura es la llave de

acceso a nuevos conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su
entendimiento. Se fortalece el desarrollo de la comprensión lectora. Se
incluye la lectura de obras literarias al análisis del contexto social, político y
económico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexión e
interiorización dirigido a la propia realidad.

De este componente surge la motivación al estudiante para que desarrolle

la habilidad de escribir su propio discurso brindándosele elementos
gramaticales y de forma.
3. Expresión autónoma, crítica y de propuesta: El conocimiento y
valoración de las expresiones culturales y lingüísticas del propio pueblo así
como de otros del país o extranjeros debe mediar para desarrollar un
pensamiento más abierto, una comunicación realmente dialógica y
capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del
respeto a los y las demás. A través de la comprensión lectora las y los
estudiantes lograrán desarrollar un pensamiento analítico y crítico que los
ayude a reflexionar sobre su propio entorno.

Malla Curricular de Lenguaje y Comunicación

Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Utiliza el lenguaje como 1.1. 1.1.1

el medio que le permite
establecer
relaciones en los diferentes
ámbitos en los que se
desenvuelven.
Identifica el lenguaje como Descripción de los diferentes tipos de
un sistema de lenguaje (verbal, no verba; auditivo,
comunicación visual, gestual, entre otros)
Ilustración del proceso de
Comunicación, (Relación que se
establece entre sus elementos;
emisor, receptor, código, canal o
medio físico y referente.

1.1.3
Identificación de las funciones del
lenguaje (referencial, emotiva, fática,
poética, entre otras.)

1.2.
Estable diferencias y
similitudes entre lenguaje,
lengua o idioma y el habla.
1.2.1
Establecimiento de la relación entre
lenguaje, lengua o idioma y habla.
1.2.2.
Diferenciación de los diferentes tipos
y niveles de la lengua coloquial,
vulgar, culta profesional, literaria,
Jerga.

1.2.3.
Caracterización de la lengua como
un sistema de signos.

1.2.4.
Identificación de los criterios que
permiten analizar el código
lingüísticos y su expresión en el signo
lingüístico (concepto o significado e
imagen Acústica o significante.)

1.2.5.
Descripción de la características del
signo lingüístico arbitrariedad,
inmutabilidad, vs Mutabilidades de la
lengua)
 1.2.6.
Diferenciación entre los signos de
identidad (insignias y carteles ,) los
signos de cortesía (tono de voz,
saludos normas de cortesía entre
otros), signos naturales y signos
artifíciales.

1.3 1.3.1.
Establece el proceso de Valoración de la importancia del
transformación en la surgimiento de la lengua escrita y su
adquisición de la lengua evolución a La lengua escrita y el
alfabeto.

1.3.2.
Descripción del origen del idioma
español
.
1.3.3.
Establecimiento de las diferencias en
el uso de la lengua (regional, urbana,
rural).

1.3.4.
Identificación de las diferencias
lingüísticas entre los países que
hablan español (léxicas, fonológicas.)

1.3.5.
Análisis de las disciplinas que
estudian la lengua (gramática,
morfológica, semántica, sintaxis.
fonética, fonología, estilística,
normativa, lexicología).

Aplica diferentes 2.1. 2.1.1.

estrategias de lectura Aplica lo que conoce del Utilización de diferentes tipos de
que le permiten generar mundo, de la materia y las lectura: superficial y profunda.
significados de los textos claves presentes en el texto
que lee para obtener información. 2.1.2.
Predicción a partir de la lectura de
títulos y subtítulos, y de lo que
continúa después de leer las
primeras oraciones de un párrafo.

2.1.3.
Uso del contexto para identificar
significado de palabras, así como
información importante.

. 2.2.1.
Recurre a la estructura de la
oración como una clave para
generar significados
2.3.
Utiliza la denotación y la
connotación para aclarar
puntos de vista en su expresión
oral y escrita.
2.1.4.
Análisis de cambios semánticos:
nuevos vocablos formados por
derivación , composición y
parasíntesis y los cambios entre
significados de los vocablos.
2.1.5.
Aplicación de la secuencia de eventos
en el ordenamiento de las ideas
(indicadores de tiempo , diagramas,
para indicar sucesión de eventos,
entre otros)
2.1.6.
Identificación de las condiciones ,
relaciones de causa y efecto y de los
propósitos de la lectura.
2.1.7.
Establecimiento de comparaciones y
contrastes.
Ordenamiento de los elementos que
constituyen la oración básica en
español.
2.2.2.
Identificación de las palabras que
actúan como modificadores.
2.2.3.
Explicación de las palabras que
constituyen una oración subordinada.
2.2.4.
Identificación de las palabras o
grupos de palabras que ofrecen
información adicional con respecto a
la acción o situación (cuándo, donde,
cómo, porqué , a pesar de, en ese
caso, entre otras.)
2.3.1.
Establecimiento de diferencias y
similitudes entre los diversos tipos de
símbolos, entre ellos los símbolos
patrios.
2.3.2.
Identificación de la relación existente
entre los indicios, íconos y símbolos
utilizados en las diversas regiones
como medio de transmisión cultural.

3. Valora la literatura 3.1.
hispanoamericana como Analiza críticamente por lo
aporte cultural universal. menos tres textos
fundamentales de la literatura
hispanoamericana de los siglos
x1x y xx seleccionados
voluntariamente
3.2.
Relaciona los discursos
literarios con sus marcos
históricos referentes
2.3.3.
Utilización de términos sin que varíe
su significado exacto o literal
(Denotación).
2.3.4.
Utilización de términos en situaciones
en las que su significado puede variar
según las circunstancias, es decir que
transmiten otro significado diferente al
que les es propio.(Connotación).
2.3.5.
Aplicación de los apoyos gráficos
utilizados en diferentes tipos de
mensajes (subrayado, negrillas,
viñetas, entre otros).
3.1.1.
Identificación de textos en los que
resalte la relación entre literaturas e
identidad.
3.1.2.
Emisión de juicios sobre el
tratamiento que se da al tema de
género en la literatura proporcionada.
3.1.3.
Identificación de los valores más
frecuentemente resaltados en la
literatura seleccionada.
3.2.1.
Lectura, por selección voluntaria de
una obra de la literatura del período
post-independentista.
3.2.2.
Establecimiento del entorno histórico
que dio origen a las obras de la
literatura seleccionadas.
3.2.3.
Compara por lo menos dos ensayos
alrededor de temas como : la
etnicidad en Guatemala, racismo, la
historia no contada de Guatemala,
etc.
3.2.4.
Análisis sociológico de por lo menos
dos textos literarios de las
postrimerías del siglo xx, de la
literatura testimonial y del

3.3.
Lee por lo menos cinco textos
considerados clásicos o de
cánones de diferentes culturas
con el fin de construir
referentes y comparaciones
culturales amplios
4. Redacta diversos tipos
de texto, tomando en 4.1.
cuenta la intención Identifica textos según su
comunicativa. tipología.
postmodernismo.
3.3.1.
Análisis de la lectura de textos
grecolatinos y sus influencias en la
formación del pensamiento
occidental.
3.3.2.
Inferencia de los cambios idiomáticos
y culturales a treves de la lectura de
textos de la edad media.
3.3.3.
Descubrimiento de los cambios
ideológicos , sociales , y culturales
que e plantean en la literatura
renacentista.
3.3.4.
Comparación de características
barrocas entre la literatura europea y
la hispanoamericana.
3.3.5.
Análisis de las ideas y la
aproximación a temas similares por
escritores románticos europeos , e
hispanoamericanos.
3.3.6.
Valoración del aporte del modernismo
hispanoamericano a la cultura
universal.
3.3.7.
Juzga el valor de l aliteratura como
agente de señalamiento y de crítica
en la literatura postmoderna, europea
e hispanoamericana.
4.1.1.
Identificación de l a estructura de los
distintos tipos de textos. descriptivos
expositivos, argumentativos,
expositivos.
4.1.2.
Distinción de lo distintos elementos
que se presentan en los textos
descriptivos , narrativos,
argumentativos, expositivos
 4.1.3.
Uso del vocabulario característico de
un texto de acuerdo a su finalidad
comunicativa, descriptivo,
argumentativo, expositivo, o narrativo.

4.1.4.
Reconocimiento de que el uso
adecuado de cada elemento en un
texto tiene especial importancia con
relación a la intención comunicativa.

4.2. 4.2.1.
Produce diversos textos Elaboración de diferentes tipos de
aplicando la gramática y párrafos (introducción, conclusión
ortografía del idioma. recomendaciones.)

4.2.2.
Redacción de diferentes tipos de
textos narrativos (cuentos, fabulas,
leyendas anécdotas, biografías
autobiografía).

4.2.3.
Elaboración de ensayos en los que
expresa sus experiencias e invita al
lector reflexionar y a crear sus propias
respuestas.

4.2.4.
Elaboración de textos expositivos
(selección del tema redacción
explicación de causa y efecto.

4.2.5.
Redacción de textos persuasivos
(selección del tema, planteamiento de
los juicios o criterios, sustentación de
las ideas).

4.3. 4.3.1.
Aplica técnicas específicas Elaboración de resúmenes para
para sintetizar textos. sintetizar la información.

4.3.2.
Presentación de información
pertinente en cuadros sinópticos.

4.3.3.
Organización de la información por
medio de diagramas, cuadros
sinópticos y de mapas conceptuales.

5. Aplica las normativas
gramatical y ortográfica 5.1.
vigentes, al expresar sus Identifica las formas verbales
opiniones , emociones y como indicadores de
sentimientos significado.
5.2.
Aplica los principios de la
ortografía del español al
expresarse por escrito.
4.3.4.
Diagramación de la presentación del
informe o trabajo.
5.1.1.
Localización de las formas verbales
en los textos literarios.
5.1.2.
Identificación de la forma verbal en
una oración como uno de los el
elementos que señalan secuencia en
el tiempo.
5.1.3.
Reconocimiento de que el verbo
expresado en forma pasiva hace
énfasis en la situación o en lo que se
hace y no en la persona que lo hace.
5.1.4.
Identificación de los morfemas
verbales que señalan modo y que
implican la actitud del hablante o
escritor hacia una acción o evento
determinado (puede, podría, sería
conveniente, debe, debería, tiene que
entre otras).
5.1.5.
Utilización de las formas verbales que
permiten diferenciar entre condiciones
reales y condiciones no reales en un
evento comunicativo.
5.2.1.
Utilización de las normas de
acentuación en la relación de textos
(generales, monosílabos, voces
compuestas, entre otras.)
5.2.2.
Selección de las normas de
puntuación de textos 8punto, coma,
punto y coma, dos puntos, puntos
suspensivos).
5.2.3.
Identificación de la función de las
notas o signos auxiliares (paréntesis,
comillas, guión, asterisco, entre
otros).

6. Utiliza recursos diversos
en la obtención de
información y en la
expresión de sus acuerdos
o desacuerdos.
(Argumentos).
5.3.
Utiliza el conocimiento de la
estructura de las palabras
ampliar su vocabulario.
6.1.
Utiliza diferentes estrategias
para obtener información.
5.2.4.
Uso de los signos de entonación en la
redacción de textos (interrogación,
exclamación).
5.3.1.
Utilización de los elementos del
idioma en la conformación de
palabras nuevas: fonemas, lexemas y
morfemas al redactar textos sencillos.
5.3.2.
Formación de familias de palabras
por derivación, composición o
parasíntesis.
5.3.3.
Combinación en la redacción de
palabras simples, compuestas y
derivadas en los textos que redacta
así como su respectivos, sinónimos,
antónimos, homónimos y parónimos.
5.3.4.
Uso de las figuras retóricas,
locuciones, modismos, refranes, entre
otros, al expresar sus ideas y
opiniones.
6.1.1.
Análisis de la información transmitida
por los medio de comunicación
masiva.
6.1.2.
Utilización de técnica de intercambio
de información: la entrevista, el
diálogo, el coloquio, el debate, la
mesa redonda, entre otros.
6.1.3.
Ubicación de fuentes bibliográficas
según los temas a tratar
(enciclopedia, libros, específicos,
atlas, internet, entre otros.)
6.1.4.
Elaboración de fichas bibliográficas y
de consulta para
Formar un banco de información.
 6.1.5. Utilización del diccionario.

6.1.6.
Manejo de códigos de ordenamiento
bibliotecario a través de una visita
guiada a una biblioteca.

6.2. 6.2.1.
Elabora discursos orales y Identificación de los elementos de la
escritos argumentando los argumentación: (apertura desarrollo
diferentes puntos de vista. cierre.)

6.2.2.
Identificación de los tipos de
argumentación de acuerdo al
propósito.

6.2.3.
Utilización del vocabulario adecuado
a la situación comunicativa.

6.2.4.
Utilización de técnicas del discurso
como elocución, dicción, etc. Para
captar y mantener la atención de la
audiencia o del lector.
Subárea: Lengua y Literatura ll

Descriptor:

El propósito de esta subárea es perfeccionar las destrezas adquiridas por

las y los estudiantes de este nivel, de tal forma que puedan utilizar sus
conocimientos en situaciones comunicativas más elaboradas. En el
elemento de Lengua, se propicia el dominio de habilidades pragmáticas y
lingüísticas que le permitan expresarse en forma oral y escrita, dentro de un
marco de respeto y valorización del punto de vista de los demás.
Adicionalmente, se busca que las y los estudiantes interioricen en su
proceso lector y logren sistematizar y desarrollar sus propias estrategias de
comprensión lectora.

Dentro del elemento de la Literatura se sigue abordando la literatura

Hispanoamericana, con énfasis en la Literatura guatemalteca y
centroamericana, con el propósito de responder a la necesidad de que los y
las estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario de nuestros
países y el carácter de mestizaje cultural, Se presentan también, la
oportunidad de que las y los estudiantes investiguen y promuevan la
literatura de las distintas culturas guatemaltecas que no han sido conocidas
por cuestiones histórico económicas.

La expectativa es que las y los estudiantes a lo que leen en forma activa y

creativa , que encuentren la conexión entre el texto u su persona,
experiencias, e ideas, creencias y emociones, facilitando de esta manera la
generación de significados propios y su aplicación a situaciones cotidianas.

Los componentes de esta subárea deben ser desarrollados de manera

integrada, esto implica que su organización no sigue, necesariamente, una
articulación lineal, sino persigue que el desarrollo de las competencias lleve
a las y los estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre
lengua y cultura.

Componentes

1. Producción y creación comunicativa oral: Se refiere a la aplicación

del conocimiento lingüístico a situaciones comunicativas orales, de manera
que pueda expresarse en público emitiendo argumentos sólidos, utilizando
para ello conocimientos gramaticales y semiológicos, los cuales ampliará a
partir del análisis y reflexión de diversas actividades de escucha.

2. Producción y creación comunicativa escrita: Se desarrolla la

capacidad de observar, analizar, procesar, organizar y producir textos
escritos. La lectura ayuda a la formación de pensamiento y la creatividad,
así como la construcción de nuevos conocimientos. El conocimiento
gramatical permitirá la correcta redacción de mensajes.

3. Expresión autónoma, crítica y de propuesta: La competencia

comunicativa debe ayudar a desarrollar la seguridad, la independencia de
criterio y la capacidad de proponer soluciones a la problemática de la
sociedad y del país, desde la perspectiva local, pero no limitada a ella. El
conocimiento de la propia cultura y culturas extranjeras desarrollará un
pensamiento más abierto, una actitud de respeto a los demás.

Malla Curricular de Lengua y Literatura ll

Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Utiliza el lenguaje como 1.1. 1.1.1.

una actividad mediante la
cual, usando los signos de
la lengua, expresa sus
pensamientos y satisface
una necesidad de
comunicación.
Describe las etapas que Reconocimiento del hecho
conforman la actividad que toda actividad lingüística
lingüística. surge de una necesidad:
informar, explicar, persuadir,
entre otras (motivación)
1.1.2.
Identificación de los signos
lingüísticos como los medios
sociales establecidos para la
comunicación.

1.1.3.
Ilustración de los agentes que
intervienen en una actividad
lingüística (Agente 1 o sujeto
comunicante, Agente 2 o
sujeto que interpreta).

1.1.4.
Identificación de las
actividades que se realizan
durante el intercambio
comunicativo (producción e
interpretación de la
información).

1.1.5.
Análisis de eventos
comunicativos que escucha
por medio de anuncios
publicitarios en la TV y en la
radio.

1.2. 1.2.1.
Demuestra conciencia de Conciencia de que los
que durante la significados constituyen una
comunicación lingüística
construye e interpreta
significados estableciendo,
de esta manera, relaciones
con otros y otras.
1.3.
Aplica las prácticas que
intervienen en la
construcción de
significados en eventos
comunicativos.
interpretación de la realidad
de acuerdo con la cultura.
1.2.2.
Concepción de la realidad
como el conjunto de
elementos, eventos y
relaciones que tienen
existencia objetiva(Que
existen independientemente
de los seres humanos.)
1.2.3.
Identificación de las funciones
básicas del lenguaje, ayuda a
estructurar el pensamiento y
servir de instrumento de
comunicación social.
1.2.4.
Ilustración de las operaciones
básicas del lenguaje utilizadas
para expresar el significado:
configuración sintáctica,
configuración fonológica,
forma fonética y forma gráfica.
1.3.1.
Elaboración de una
representación conceptual
(imagen de la realidad a partir
de percepciones sensoriales,
intencionales).
1.3.2.
Elaboración de una
configuración lógica de la
realidad (Incorporación de un
contenido de verdad a uno de
los enunciados de una
lengua).
1.3.3.
Elaboración de una
configuración semántica
(Incorporación de un propósito
social a la construcción del
significado).
1.3.4.
Aplicación de las técnicas de
construcción de significados

2. Aplica sus habilidades
lectoras con sentido crítico
al seleccionar información
importante en todo
contexto.
2.1.
Reformula con sus propias
palabras la información
obtenida por medio de la
lectura.
2.2.
Emite juicios críticos con
respecto a la información
que obtiene de la lectura de
obras del patrimonio
literario centroamericano.
en actividades como: debates,
foros, mesas redondas,
simposio, congresos, entre
otros.
1.3.5.Identificación de los
elementos comunes que
integran las técnicas de
discusión (Tema, moderador,
participantes, público, tiempo
de participación).
2.1.1.
Descripción del significado de
imágenes,
2.1.2.
Definición de la secuencia de
los eventos en textos de
lectura.
2.1.3.
Atención a la expresiones que
indican el orden cronológico
de los eventos en lecturas
realizadas.
2.1.4.
Identificación de la relación de
causa y efecto en los textos
seleccionados.
2.1.5.
Ubicación de la idea principal,
de las ideas secundarias y de
los detalles importantes en los
textos seleccionados.
2.1.6.
Selección de los vocablos que
inducen estimulación
sensorial: dinamismo,
emotividad, presentación de
modelos, contextos
mecanismos de seducción.
2.2.1.
Análisis de rasgos locales de
mestizaje cultural en lecturas
Criollistas e indigenistas
centroamericanas.

2.3.
Aplica destrezas de análisis
a la lectura de textos para
establecer la interrelación
de los recursos estéticos
de determinados períodos
históricos en la región
centroamericana.
3.1.
3. Redacta diversos tipos Identifica diferentes tipos
de texto, tomando en de texto según su
cuenta la situación estructura interna
comunicativa. (contenido) y externa
(forma).
2.2.2.
Organización de un simposio
sobre el análisis de la
literatura nacional y regional
como signo de identidad
cultural (El modernismo en
Nicaragua y Guatemala,
corrientes vanguardistas en la
poesía centroamericana,
nueva novela
centroamericana).
2.3.1.
Elaboración de gráficas en
donde se compara la canción
y la poesía centroamericana
en la segunda mitad del siglo
xx.
2.3.2.
Elaboración de mapas
conceptuales para indicar la
relación entre literatura y
movimientos de artes visuales
(pintura, cine, escultura, entre
otras) en el istmo
centroamericano.
2.3.3.
Descripción de procesos
históricos en la poesía
centroamericana.
3.1.1.
Diferenciación de textos
expositivos,, argumentativos,
descriptivos y narrativos por
su estructura externa:
titulación, subtitulación,
distribución de la formación –
párrafos-, e interna.
Contenido, tipo de
proposiciones, etc.
3.1.2.
Elaboración de párrafos
atendiendo a sus intenciones
comunicativas(introductorias,
nucleares, concluyentes) que
presenten unidad, coherencia
y énfasis.
 3.1.3.
Concepción de la oración
como representación gráfica
de una idea y por lo mismo de
la lengua que se expresa en
forma oral o escrita.

3.1.4.
Reconocimiento de las zonas
que constituyen la oración:
sujeto y predicado.

3.1.5.
Ilustración de los elementos
que constituyen el sujeto y el
predicado.

3.1.6.
Identificación de las ideas
tópicas de los párrafos en un
texto determinado (estructura
interna).

3.2.1.
3.2. Elaboración de informes
Redacta diversos tipos de (búsqueda de ideas,
texto atendiendo a la ordenamiento de las mismas y
normativa del idioma. exposición o cuerpo del
informe).

3.2.2.
Diferenciación entre los
diferentes tipos de informe:
expositivo, interpretativo, y
demostrativo.

3.2.3.
Elaboración de textos
creativos:: narraciones
(cuento, fábula).
Descripciones, poesía, teatro.

3.2.4.
Redacción de un ensayo
crítico sobre temas como la
transnacionalización en centro
América, la guerra interna y
sus efectos en la sociedad
civil, la posmodernidad
urbana, entre otros.
 3.3.1.
Análisis comparativo de
3.3. algunas fábulas de autores
Elabora informes sobre las como Augusto Monterroso,
expresiones desconocidas, entre otros.
devaluadas deslegitimadas.
3.3.2.
Valoración de la vinculación
con tendencias actuales en
las obras teatrales de autores
guatemaltecos. Como Calos
Solórzano.

3.3.3.
Crítica de la visión de
Guatemala en obras como las
líneas de su mano de Luis
Cardoza y Aragón.

3.3.4.
Comparación entre el realismo
mágico y realidad referencial
en novela (s) como las de
Miguel Ángel Asturias, entre
otros.

3.3.5.
Comparación de los valores
presentados en el teatro pre-
hispánico. Rabinal Achi y los
actuales.

3.3.6.
Análisis de la literatura maya
contemporánea.

3.3.7.
Argumentación sobre los
espacios ganados por las
mujeres escritoras y
periodistas guatemaltecos.

3.4.1
3.4. Investigación sobre las
Elabora informes sobre las tradiciones literarias
expresiones desconocidas, regionales.
devaluadas deslegitimadas.
3.4.2.
Establecimiento de rasgos de
la tradición oral: regiones y
culturas.

3.4.3.
Apoyo a los festivales de
teatro en el área rural.
 3.4.4.
Crítica de las revistas y
periodismos literarios.

3.4.5.
Argumentación sobre
testimonio e informes:
semejanzas y diferencias.

3.4.6.
Comparación de relación y
diferencia entre el cine y
literatura en Guatemala.

4.1.1.
4. Utiliza los componentes 4.1. Identificación del habla como
del lenguaje como los Identifica la escucha y el un producto momentáneo; es
medios que le permiten habla como modalidades una acción que resulta de una
refirmar sus pensamientos, del proceso comunicativo. elaboración mental y también
ampliar sus conocimientos es un proceso fisiológico y
y satisfacer necesidades físico.
de comunicación y
recreación. 4.1.2.
Reconocimiento de los
órganos que se ponen a
funcionar en el momento de
hablar (Aparato de la
fonación, cuerdas vocales,
laringe, lengua, entre otros.)

4.1.3.
Identificación del medio
necesario para que el habla
se convierta en una modalidad
del proceso comunicativo.

4.1.4.
Valoración del papel que
juega la escucha en el
proceso comunicativo.

4.1.5
Recomendación de las
actitudes que favorecen la
escucha efectiva.

4.1.6.
Establecimiento de los
factores que interfieren con la
 efectividad de la
comunicación.

4.2.1.
4.2. Reconocimiento de la
Identifica la lectura y la actividad lectora como un
escritura como medio de comunicación por su
modalidades del proceso naturaleza.
comunicativo.
4.2.2.
Análisis de los aspectos del
proceso lector que permiten
afirmar que la lectura es una
modalidad del proceso
comunicativo.

4.2.3.
Investigación de cada uno de
los aspectos involucrados en
el proceso lector y las
destrezas que se desarrollan
con cada uno de ellos
(percepción comprensión,
creatividad, etc.)

4.2.4.
Reconocimiento de la
escritura como el resultado del
esfuerzo del ser humano por
propiciar una comunicación
perdurable.

4.2.5.
Investigación sobre las
diferentes formas (escrituras)
Utilizadas por el hombre para
relacionar una representación
mental (idea) con su
correspondiente
representación escrita.

4.2.6.
Descripción de los símbolos
(sus características) que
constituyen el alfabeto en el
idioma español.

4.2.7.
Análisis de las diversas
formas de agrupación de las
letras que permiten la
formación de palabras y por
ende la comunicación escrita
en el idioma español.
 4.3.1
4.3. Utilización de estrategias de
Utiliza los elementos del análisis de la palabra para
lenguaje que le permiten generar el significado de
obtener información y textos que lee.
ampliar sus conocimientos.
4.3.2.
Identificación de la idea
principal de los diferentes
párrafos que conforman un
texto y los detalles que la
apoyan.

4.3.3.
Análisis de los materiales de
lectura para generar
conclusiones con respecto al
tema tratado.

4.3.4.
Identificación del problema y
anticipación de su solución en
los textos que lee.

4.3.5.
Interpretación de la forma
como los personajes de una
historia resuelve los
problemas en que se ven
involucrados.

4.4.1.
4.4. Organización del discurso
Utiliza los elementos del para compartir opiniones por
lenguaje que le permiten medio de actividades
expresar sus ideas, grupales, (mesas redondas,
sentimientos y emociones. paneles de discusión,
simposios, entre otros.)

4.4.2.
Utilización de los elementos
que permiten, redactar textos
narrativos: tema, argumento,
personajes, ámbito, ambiente,
narrador, etc.

4.4.3
Elaboración de ensayos
atendiendo a sus
características especificas.

4.4.4.
Organización de la
información permitente a ser
incluida en actividades de
oratoria.
 4.5.
Utiliza los elementos del
lenguaje que le permiten
valorar el aporte de
culturas y etnias que
conforman la nacionalidad
guatemalteca.
5. Aplica la normativa 5.1.
vigente del español en su Utiliza sistemáticamente la
discurso, tanto oral como normativa gramatical del
escrito. español.
4.5.1
Recopilación de elementos de
la tradición de los cuentistas
de las distintas culturas
guatemaltecas.
4.5.2.
Dramatización de elementos
de la tradición oral regional y
local.
4.5.3.
Relación entre música, danza
y literatura en manifestaciones
culturales regionales.
4.5.4.
Comparación entre leyendas
tradicionales y su versión
literaria.
4.5.5.
Lectura voluntaria de, por lo
menos, tres textos literarios de
autores centroamericanos y
guatemaltecos seleccionados.
5.1.1.
Aplicación de la sintaxis en la
construcción de su discurso.
5.1.2.
Substitución de vicios de
dicción por las palabras y
giros correctos del idioma
español.
5.1.3.
Uso correcto de los
pronombres de modificadores
para evitar leísmo, laísmo,
loísmo.
5.1.4.
Selección del uso correcto de
la preposición de para evitar
dequeísmo y queísmo.
5.1.5.
Establecimiento de la correcta
concordancia o discordancia.
5.2. 5.2.1.
Aplica en forma apropiada Uso de la correcta ortografía
la normativa ortográfica del literal.
español.
5.2.2.
Aplicación de las reglas
generales y especiales de
acentuación.

5.2.3.
Utilización de signos de
puntuación y de auxiliares de
puntuación.

5.2.4.
Integración de los signos de
entonación.

5.2.5.
Utilización adecuada d
mayúsculas y minúsculas.

5.2.6.
Aplicación adecuada de
abreviaturas y siglas.
Subárea: Matemáticas I - Cuarto Grado

Descriptor

Tiene como propósito desarrollar en la o el estudiante las habilidades

matemáticas que le faciliten analizar, plantear, formular, resolver e
interpretar problemas matemáticas en diferentes contextos, así como
organizar y comunicar eficazmente sus ideas.

Con el fin de alcanzar las competencias deseadas, la subárea de orienta a

desarrollar las siguientes temáticas: lógica, matemática, aritmética,
álgebra, patrones y funciones. Introduce a los educandos a la geometría
analítica, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones y series.
Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base en el
desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la Reforma
Educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz,
desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnología.

Componentes

1. Formas, patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los

patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y solidas, variables y
operaciones entre ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen
estrategias de observación, clasificación y análisis para establecer
propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos y
algebraicos.

2. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las

matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos,
personales y comunitarios. Desarrolla la formulación creativa de modelos
matemáticos diversos como: fórmulas, gráficas, tablas, relaciones,
funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulación por computadora y
otros.

3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones: En este componente

se estudian los conjuntos numéricos racionales, enteros, irracionales y
reales. Las y los estudiantes lograrán definir los elementos de cada
conjunto, sus formas de representación y conversiones entre ellas, el orden
y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de
aplicación. Además del estudio del sistema decimal, se desarrollará la
lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.
 Malla Curricular de Matemática l
Competencias Indicadores de Logro
1. Produce patrones 1.1.
aritméticos, algebraicos y Realiza operaciones entre
geométricos aplicando polinomios (suma, resta,
propiedades y relaciones. multiplicación y división).
1.2.
Aplica la factorización de
polinomios al operar y
simplificar fracciones
complejas.
2.1.
Representa proposiciones
compuestas por medio de
tablas de verdad.
2.2.
Aplica las herramientas
provistas por el cálculo
proposicional mediante el
uso de los métodos de
demostración, en los
distintos dominios de las
ciencias y de la vida
cotidiana.
Contenidos
1.1.1.
Suma, resta, multiplicación y
división de polinomios.
1.1.2.
Determinación de Productos
Notables.
1.1.3.
Desarrollo de potencias.
1.2.1
Factorización
1.2.2.
Potenciación y radicación de
polinomios.
1.2.3.
Cálculo de operaciones
entre fracciones algebraicas.
1.2.4.
Simplificación de fracciones
complejas.
2.1.1.
Aplicación de los conectivos
lógicos.
2.1.2
Utilización de los valores de
verdad: negación,
conjunción, disyunción;
inclusiva, exclusiva,
amplificación, recíproca
inversa, contra positiva y
equivalencia.
2.2.1
Reconstrucción de
tautología y contradicción en
proposición.
2.2.2.
Aplicación de métodos de
demostración: Métodos
directos, indirectos, y por
reducción al absurdo.
3. Plantea y resuelve
problemas que demandan el
dominio de las operaciones
matemáticas de aritmética y
álgebra en los conjuntos
numéricos reales y
complejos.
3.1.
Aplica los números reales y
sus respectivas operaciones
en la resolución de
soluciones-problema.
3.2.
Utiliza ecuaciones y
desigualdades, lineales y
cuadráticas, para resolver
situaciones problemas de
su contexto.
3.3.
Realiza operaciones
básicas entre números
complejos.
3.4.
Representa gráficamente
los números complejos.
3.5.
Utiliza los sistemas de
numeración posicional para
resolver situaciones
problema.
3.1.1.
Definición de números
reales y de las propiedades
de sus operaciones: adición,
multiplicación, división,
sustracción, potenciación,
radicación y logaritmación.
3.1.2.
Aplicación de las
operaciones con números
reales en la resolución de
problemas contextualizados.
3.2.1.
Resolución de problemas en
donde se apliquen
ecuaciones y desigualdades,
lineales y cuadráticas.
3.2.2.
Discusión de los resultados
obtenidos.
3.3.1.
Conceptualización de
números complejos.
3.3.2.
Simplificación y operaciones
básicas entre números
complejos.
3.4.1
Representación gráfica en el
plano de números
complejos.
3.4.2.
Interpretación gráfica de los
números complejos
representados en un plano.
3.5.1.
Aplicación del sistema
numeración maya en
diferentes contextos.
3.5.2.
Resolución de situaciones-
problema utilizando los
sistemas de numeración
posicional.
4. Produce información
acerca de la utilización de
patrones a través de figuras
geométricas, símbolos y
señales de fenómenos
naturales, sociales y
culturales.
5. Aplica las funciones y la
geometría en situaciones
que promueve el
mejoramiento y la
transformación del medio
natural, social y cultural de
su contexto.
4.1.
Establece patrón de los
hechos y fenómenos de la
vida cotidiana.
4.2.
Demuestra patrones
haciendo uso del calendario
maya.
5.1.
Identifica el dominio y el
rango de una función.
5.2.
Representa gráficamente
funciones lineales y
cuadrática.
5.3.
Establece el uso de las
funciones lineales y
cuadráticas en
representación de modelos
matemáticos.
4.1.1.
Representación de los
patrones geométricos y
numéricos en la vida diaria.
4.1.2.
Identificación de patrones en
fenómenos, físicos,
económicos, sociales,
políticos.
4.2.1.
Demostración de patrones
en el sistema calendario
maya, nombres y los glifos
de los días.
4.2.2.
Explicación del cholquíj,el
ab, el tun (calendario
sagrado de 260 días, año
solar de 365 días y el ciclo
de 360 días) y sus múltiplos.
5.1.1.
Definición de función.
5.1.2.
Conceptualización del
dominio y el rango de una
función.
5.2.1.
Determinación de los puntos
de intersección y partes
fundamentales de la gráfica
de funciones de una función.
5.2.2.
Representación gráfica de
funciones lineales y
cuadráticas.
5.3.1.
Determinación de los
modelos matemáticos
relacionados con otras
ciencias, disciplinas o
actividades del contexto en
donde se apliquen funciones
lineales y cuadráticas.

6. Aplica los conocimientos
sobre vectores y matrices
para impulsar su desarrollo
personal, familiar y de su
comunidad.
5.4.
Utiliza métodos y
estrategias de geometría
analítica para demostrar la
aplicación de las secciones
cónicas en situaciones
reales.
6.1.
Representa gráficamente
vectores.
6.2.
Utiliza métodos para
resolver problemas y
operaciones entre vectores
y matrices
5.3.2.
Deducción de las
ecuaciones para
circunferencia, elipse y la
hipérbola.
5.4.1.
Resolución de problemas en
donde se apliquen las
ecuaciones de la
circunferencia, parábola,
eclipse y la hipérbola.
5.4.2.
Construcción de secciones
cónicas con materiales como
cartulina, papel construcción
y otros.
5.4.3.
Identificación de figuras
cónicas en las diferentes
culturas: construcción,
vestuario, arte.
6.1.1.
Cálculo de las operaciones
básicas entre vectores en
R2 Suma, resta,
multiplicación entre un
vector y un escalar, producto
escalar, vector unitario.
6.1.2.
Representación gráfica de
vectores en R2.
6.1.3.
Conceptualización de matriz
y ejemplificación de las
matrices con el calendario
maya.
6.2.1.
Cálculo de las operaciones
básicas entre matrices:
Suma, resta multiplicación
entre un escalar por una
matriz, producto matricial.
 6.2.2.
Aplicación de las
operaciones entre vectores y
matrices para resolver
problemas relacionados con
otras áreas de la ciencia,
otras disciplinas o
Actividades del contexto.

6.3. 6.3.1.
Representa gráficamente Cálculo del determinante de
sistemas de ecuaciones. una matriz cuadrada de 2x2.

6.3.2.
Cálculo de sistemas de
ecuaciones con tres
incógnitas.

6.3.3.
Representación gráfica de
un sistema de ecuaciones.

6.4. 6.4.1.
Resuelve sistemas de Conceptualización de
ecuaciones aplicando sistemas equivalentes y
métodos matriciales. sistemas inconsistentes.

6.4.2.
Aplicación de los métodos
de Gauss-Jordán y
ecuaciones de dos y tres
incógnitas.

6.4.3.

Resolución de problemas
aplicando sistemas de
ecuaciones con dos
incógnitas.

7.1. 7.1.1.
Utiliza las sucesiones en Identificación de las
aritmética y en geometría. sucesiones aritméticas y
geométricas.

7.1.2.
7. Utiliza técnica de Conceptualización de la
sucesiones y series para convergencia de algunas
interpretar hechos sociales, Sucesiones.
económicos y geográficos.
7.2. 7.2.1.
Emplea las series para la Resolución de problemas
resolución de problemas con sumatorias y series
matemáticos relacionados elementales.
 con el contexto
8. Emplea las teorías de 8.1.
geometría y trigonometría Aplica teorema de
para interpretar geometría plana.
informaciones y elaborar
informes sobre situaciones
reales.
8.2.
Aplica teorema de Pitágoras
y las razones trigométricas:
seno coseno y tangente
para resolver problemas
con triángulos y
rectángulos.
7.2.2.
Operaciones de
convergencia de algunas
series elementales.
8.1.1.
Conceptualización de
teoremas sobre geometría
plana.
8.1.2.
Aplicación de conceptos :
semejanzas, congruencia,
simetría, tipos de ángulos
,bisectriz, clasificación de
polígonos.
8.1.3.
Cálculo de perímetro, área y
volumen de figuras planas.
8.1.4.
Construcción de cuerpos
geométricos, cálculo de
volumen y área total.
8.2.1.
Demostraciones del teorema
de Pitágoras.
8.2.2.
Definición de seno, coseno,
y tangente.
8.2.3.
Resolución de problemas
aplicando el teorema de
Pitágoras y las razones
trigonométricas: seno,
coseno y tangente.
Subárea: Matemáticas II – Quinto Grado

Descriptor

El propósito de esta subárea es desarrollar en la o el estudiante habilidades

matemáticas que le faciliten analizar, plantear, formular, resolver e
interpretar problemas matemáticos en diferentes contextos, así como
organizar y comunicar eficazmente sus ideas.

Con el fin de alcanzar la competencias deseadas, la subárea se orienta a

A estudiar las siguientes temáticas: trigonométricas circulares, exponencial
y logaritmos, funciones poligonales y funciones, álgebra de matrices e
introducción al calculo.

Componentes

1. Formas, patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los

patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y sólidas, variables y
operaciones entre ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen
estrategias de observación clasificación y análisis para establecer
propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos y
algebraicos.

2. Modelos matemáticos: El Este consiste en la aplicación de las

matemáticas a otras ciencias y la resolución de problemas cotidianos,
personales y comunitarios. Desarrolla la formulación creativa de modelos
matemáticos diversos como: fórmulas, gráficas, tablas, relaciones,
funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulación por computadora.

3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones: Aquí se estudian los

conjuntos numéricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los
estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto, sus formas de
representación y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con
reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicación. Además del
sistema decimal, se desarrollará la lectura y escritura en diferentes
sistemas como el binario y el vigesimal.
 Malla Curricular de Matemática II - Quinto Grado
Competencias Indicadores de Logro
1. Aplica teoremas
trigonométricos, senos y
cosenos en la interpretación
de funciones trigonométricos
circulares.
2. Emplea las funciones
exponenciales y
logarítmicas para
representaciones gráficas.
3. Utiliza las funciones
polinomiales y racionales
para explicar fenómenos de
la realidad social,
económica.
Contenidos
1.1.
Establece las relaciones
fundamentales entre las
funciones trigonométricas
circulares y las utiliza para
hacer demostraciones.
1.2.
Emplea las leyes de seno y
coseno en las funciones
trigonométricas.
2.1.
Representa gráficamente la
función exponencial y la
función inversa.
2.2.
Aplica funciones
exponenciales y
logarítmicas en la resolución
de problemas.
3.1.
Representa gráficamente
funciones polinomiales y
racionales.
1.1.1.
Descripción de ángulos y
funciones trigonométricas.
1.1.2.
Representación gráfica de
funciones trigonométricas.
1.1.3.
Cálculo de identidades y
ecuaciones trigonométricas,
ángulos múltiples.
1.2.1.
Aplicación de las leyes de
senos y cosenos3
1.2.2.
Aplicación de suma y resta
en ángulos.
2.1.1.
Descripción de las funciones
exponencial (varias bases),
representación gráfica.
2.1.2.
Construcción de gráficas.
2.1.3.
Explicación de la función
inversa, y su representación
gráfica.
2.2.1.
Aplicación de las funciones
logarítmicas como la inversa
de la exponencial.
2.2.2.
Estructuración para cambio
de bases.
3.1.1.
Organización de funciones
polinomiales de grado
mayor que 2.
3.1.2.
Representación gráfica de
funciones polinomiales de
grado mayor que 2.

4. Aplica el álgebra matricial
para la solución de
problemas de la vida real.
5. Utiliza el cálculo integral
para determinar velocidades
instantáneas, aérea bajo las
curvas y volumen para
cuerpos sólidos.
3.2.
Realiza operaciones
algebraicas polinomiales y
racionales para resolver
problemas de funciones.
4.1.
Aplica las matrices *nxm* y
los vectores de *R* , para la
interpretación de situaciones
reales.
4.2.
Resuelve problemas de
matrices con ¨n¨ incógnitas.
5.1.
Aplica teoremas de cálculo
diferencial e integral para
resolver problemas
relacionados con otras
áreas.
3.1.3.
Estructuración de las
propiedades d la división .
3.2.1.
Aplicación de teoremas
fundamentales del álgebra.
3.2.2.
Organización de las
ecuaciones polinomiales.
3.2.3.
Ejemplificación de las
funciones racionales.
4.1.1.
Aplicación del concepto de
matriz cuadra dada a matriz
(nxm).
4.1.2.
Cálculo de la suma, como
resultado de la operación
adición de matrices.
4.2.1.
Operación de producto de
un escalar por una matriz.
4.2.2.
Demostración de producto
de matrices conformables.
4.2.3.
Operación de sistemas de
¨m¨ ecuaciones con ¨n¨
incógnitas.
5.1.1.
Operaciones con limites de
sucesiones y limites de
funciones.
5.1.2.
Cálculo de incrementos,
pendiente de una curva.
5.1.3.
Utilización de las derivadas
de las funciones
elementales a problemas
sencillos de física biología,
Ciencias sociales, etc.
5.1.4.
Aplicaciones de teoremas
del cálculo.
Subárea: Estadística Descriptiva

Descriptor

Esta subárea se apoya en las matemáticas con el fin de que los y las
estudiantes reconozcan la naturaleza multidisciplinaria y social de la
estadística descriptiva, así como que valoren su utilidad y trascendencia en
la actualidad.

Se enfoca hacia el uso de técnicas elementales de recolección y

ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno, a su representación en forma gráfica, el análisis
de distribuciones de frecuencias y a la información proporcionada por las
medidas de tendencia central, dispersión, posición, sesgo y curtosis

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Estadística Descriptiva, el

y la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas
relacionados con la estadística, interpretar los resultados obtenidos,
manejar correctamente la tecnología a través de diferentes paquetes y
aplicar sus conocimientos a investigaciones relacionadas con diferentes
campos.

Componentes

1.Integración y aplicación de conocimientos estadísticos o situaciones

reales: Este componente abarca el dominio de conocimientos estadísticos
y su aplicación en diferentes situaciones y contextos, el estudio de técnicas
para: seleccionar la muestra, recolectar y ordenar datos, y presentar la
información obtenida en forma gráfica haciendo uso de distribuciones de
frecuencias y diversos tipos de gráficas.

2. Modelos probabilísticos aplicados a situaciones problema: El

conocimiento abarca desde la habilidad para plantear u problema basado
en la realidad de su contexto y realizar el estudio descriptivo, hasta elegir
un modelo de probabilidad que proporcione la información de intereses.

3. Inferencia Estadística: Este componente comprende la habilidad de

analizar e interpretar la información proporcionada pro gráficos e índices
descriptivos, así como la elaboración y argumentación de conclusiones en
base al estudio realizado y el modelo probabilístico aplicado.

4. Invetigación y Tecnología: Se aplican los conocimientos estadísticos a

investigaciones relacionadas con diferentes campos en diversos contextos,
y a la vez, utiliza diferentes paquetes para analizar la información obtenida.
 Malla Curricular de Estadística Descriptiva
Competencias Indicadores de Logro
1. Utiliza la información
obtenida por medio de la
aplicación de diferentes
procedimientos estadísticos
descriptivos en la toma de
decisiones.
Contenidos
1.1.
Explica conceptos básicos
de la estadística descriptiva.
1.2.
Selecciona procedimientos
estadísticos para recolectar
datos según el carácter del
estudio y la población a la
que se dirige.
1.3.
Elabora e interpreta
distintos tipos de gráfica,
tablas y cuadros
1.1.1.
Definición de conceptos
básicos: estadística,
población, muestra,
variables, censo, entre
otros.
1.1.2.
Identificación de conceptos
básicos en situaciones
donde se aplica la
estadística (encuestas de
periódicos, tesis,
investigaciones, revistas
científicas, entre otros.)
1.2.1.
Uso de las escalas de
medición: nominal, ordinal
intervalo y razón para la
selección del procedimiento
estadístico a utilizar.
1.2.2.
Identificación de
procedimientos adecuados
para la recolección de
información : Encuesta,
entrevista, observación,
cuestionario, entre otras.
1.2.3.
Selección de los
procedimientos adecuados
para obtener información
estadística de diferentes
fuentes.
1.2.4.
Elaboración de instrumentos
para recolección de
información.
1.2.5.
Recolección de información
por medio de un
instrumento.
1.3.1.
Tabulación de los
resultados: distribución de
frecuencias para datos no

1.4.
Aplica las medidas de
tendencia central,
dispersión y posición con la
intención de analizar un
fenómeno estudiado para
una interpretación completa
y de mayor validez.
Agrupados y datos
agrupados.
1.3.2.
Elaboración de tablas y
cuadros para la
presentación de resultados
estadísticos.
1.3.3.
Elaboración de gráficas,
circular, barras, burbujas,
columnas, lineales, xy, entre
otras.
1.3.4.
Elaboración de diagramas:
Tallo y hoja pareto, árbol de
problemas.
1.3.5.
Construcción de
histogramas para frecuencia
simple y frecuencia
acumulada.
1.3.6.
Organiza la información
estadística para ser
presentada por medio de
gráficas, tablas y cuadros de
manera que facilite su
análisis e interpretación.
1.4.1.
Selección de los
procedimientos adecuados
para la resolución de
diferentes problemas
estadísticos.
1.4.2.
Cálculo de medidas de
tendencia central y rango
medio, en distribuciones de
datos no agrupados y
agrupados.
1.4.3.
Cálculo de medidas de
dispersión: rango varianza y
desviación estándar, en
distribuciones de datos no
Agrupados y agrupados.
 1.4.4.
Cálculo de las diferentes
medidas de posición: cuartil,
decil, y percentil.

1.4.5.
Cálculo de la curtosis.
Distribuciones leptocúrtica.
Mescúrtica, y platicurtica.

1.4.6.
Demostración de ética y
responsabilidad en el
manejo de la información
estadística.

2. Interpreta la información 2.1. 2.1.1.

estadística de diferentes Utiliza diferentes métodos Elaboración del diagrama de
fuentes para enriquecer su para la interpretación de cajas y bigotes y del
labor docente. resultados estadísticos. resumen de cinco puntos.

2.1.2.
Análisis de los resultados de
estadísticas descriptivas.

2.2.2.
Análisis de cuadros, tablas,
bases consolidados y
censos elaborados por
diferentes entidades (INDE
MINEDUC, ONGS, entre
otros).

2.2.3.
Uso de la estadística
descriptiva para la
interpretación de los
resultados de pruebas
educativas, censos, estudio
e investigaciones.

2.2.4.
Analiza críticamente la
información estadística de
diferentes fuentes.
3. Utiliza la tecnología 3.1.
existente en el análisis Selecciona la tecnología
estadístico. adecuada para la
elaboración de estadísticas.
3.2.
Interpreta la información
generada por medios
tecnológicos.
3.1.1.
Uso de software para la
elaboración de cuadros,
diagramas, gráficas y tablas.
3.1.2.
Elaboración de estadística
descriptivas usando la
tecnología.
3.2.1.
Selección de la información
relevante generada con la
aplicación de la tecnología
para su análisis-
3.2.2.
Analiza críticamente la
información resultante de la
aplicación de tecnología.
Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana l

Descriptor

La subárea de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de

diferentes ciencias sociales, así como, las leyes más generales, categorías,
conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la
interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la
dialéctica del universo. Tiene como punto de partida el acercamiento
critico al ámbito de problemas sociales, políticos, económicos y culturales.

La subárea busca una visión integral de la realidad social a partir de

investigaciones de los procesos históricos de Guatemala, para definir las
estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho
sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades étnicas
y de género. Está directamente conectada con las dinámicas educativas
de formación ciudadana que demandan, entre otras, una perspectiva
histórica pero particularmente de una racionalidad sobre la construcción de
identidades y del propio imaginario colectivo.

Componentes

1. Las Sociedades Humanas: Como especie, el género humano es

gregario, pasa la vida en compañía de otros seres de la misma especie. Se
organiza en varias clases y naciones, dentro de los cuales trabaja,
comercia, juega se combina la socialización con cambios deliberados en el
comportamiento y organización sociales a través del tiempo. En
consecuencia, las pautas de sociedad humana difieren de un lugar a otro,
de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un
medio muy complejo y dinámico.

2. La construcción de una sociedad justa en el proyecto nación:

Comprende la construcción de una sociedad más justa que la actual por
medio de análisis de la realidad y el conocimiento de los procesos
históricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el
contexto social y el mundo contemporáneo donde actúan los y las
estudiantes, marcado por los acontecimientos políticos, sociales y
tecnológicos ocurridos en los siglos XX y XXl. Al interpretar las principales
características del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran la
diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos
su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su
familia para una sociedad más justa y equitativa.

3 .El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución

de problemas: Comprende el manejo y planteamiento de diferentes
estrategias para el acceso y obtención de la información social, la
utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas del
procesamiento e interpretación de la información. Desarrolla la
acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la
resolución de problemas y desafíos.

Maya Curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Cuarto

Grado
Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Aplica leyes, categorías y 1.1. 1.1.1.

conceptos de las ciencias
sociales en la interpretación
de los fenómenos sociales
derivados de la
globalización económica,
política, cultural y
tecnológica.
Relaciona las
características y los fines
de las ciencias sociales a
partir de su clasificación.
Identificación de la Ciencias
Sociales.
1.1.2.
Clasificación de las Ciencias
Sociales según su campo y
método de investigación.

1.1.3.
Clasificación de las Ciencias
Sociales según su campo y
método de investigación.

1.1.4.
Relación de las Ciencias
Sociales con las otras
Ciencias.

1.2.
Describe el nuevo orden,
internacional, con base al
poder hegemónico,
regiones multinacionales.
1.2.1.
Identificación de las
características de la
sociedad.
1.2.2.
Explicación de la estructura
social y sus contradicciones.
1.2.3.
Clasificación de los
fenómenos relevantes del
mundo actual; Terrorismo
internacional, conflictos
étnicos, guerras y sus fines,
pandemias, epidemias.

1.2.4.
Promueve la participación
para la construcción de una
sociedad democrática,
basada en el consenso, el
compromiso individual y
colectivo.

1.3.
Explica los efectos las
características y reacciones
ante los tratados de libre
comercio en el marco de la
globalización.
1.2.5.
Identificación de las
características del mundo
contemporáneo: de la
bipolaridad a la unipolaridad.
1.2.6.
Descripción de los cambios
que se manifiestan en la
Organización espacial de la
producción y de la
distribución de bienes,
servicios y mercados
financieros.
• Modernización y
difusión de
tecnologías de
transporte y
comunicación.
• Ascenso de ciudades
dominantes como
centros de comando
y control del capital
• Intensificación de las
relaciones
internacionales.
1.3.1.
Relación de los efectos
positivos y negativos
derivados de la globalización.
1.3.2.
Explicación del proceso de la
inserción de Guatemala en el
mundo globalizado.
1.3.3.
Descripción del intercambio y
cooperación que Guatemala
realiza con América y el resto
del mundo.
1.3.4.
Interpretación de los criterios,
compromisos y objetivos de
los tratados de Libre
Comercio:
• Objetivos
• La creación de un
espacio libre de
comercio.

1.4.
Explica las manifestaciones
y efectos de la globalización
económica, política cultural
y tecnológica.
1.5.
Identifica la política
neoliberal como un proceso
paralelo a la globalización y
sus efectos inmediatos.
• Expansión y
diversificación del
comercio.
• Eliminación de los
obstáculos al
comercio.
• Posturas
encontradas: los pro
y contra del tratado
de Libre Comercio.
1.4.1.
Interpretación de las
condiciones que dan como
resultado el paso de un
Estado Benefactor al
Neoliberalismo.
1.4.2.
Desregularización de la
legislación social
guatemalteca, como
producto de la globalización.
1.4.3.
Impulso y manejo de la
tecnología en la etapa de
globalización.
1.4.4.
Descripción de los
programas de Ajuste
Estructural en una sociedad
con problemas derivados del
conflicto armado interno y
por la globalización.
1.5.1.
Interpretación de las
principales medidas que
impulsan los programas de
estabilización económica:
• Privatización de la
empresas
• Liberación de todos
los precios de la
economía.
• Reducción del gasto
público
• Apertura de la
economía
internacional.
1.5.2.

2. Promueve la participación
para la construcción de una
sociedad democrática,
basada en el consenso, el
compromiso individual y
colectivo.
2.1.
Asocia la noción de
ciudadanía con el derecho y
el deber de todos los
miembros de una sociedad
a participar en las grandes
decisiones.
2.2.
Identifica las políticas y
acciones a través de las
cuales se promueve el
ejercicio y compromiso
ciudadano y la garantía de
una vida digna en un
estado de derecho.
Identificación de los grandes
problemas de orden mundial
derivados de la pobreza y el
Deterioro medio ambiental.
1.5.3.
Descripción del acelerado
deterioro del medio ambiente
• El efecto invernadero
• El desarrollo
sostenible un asunto
importante en las
agendas
gubernamentales.
En búsqueda del consenso:
el protocolo de Kyoto.
2.1.1.
Descripción de las actitudes
que deben asumir los
jóvenes protagonistas y
actores solidarios de una
época sorprendente y
desafiante, en la
construcción del futuro que
depende de todos.
2.1.2.
Identificación de las
principales líneas de acción
para hacer realidad un
Estado democrático de
derecho.
2.1.3.
Promoción de una cultura de
paz y de un genuino proceso
de reconciliación nacional.
2.1.4.
Recuperación de espacios,
ciudadanos para la expresión
cultural y artística.
2.2.1.
Identificación de las
oportunidades que generan
el haber cursado todos los
niveles educativos y la
necesidad de favorecer el
acceso a la educación.
2.2.2.
Argumentación con relación
a la base de financiamiento
 para el sector de salud.

2.2.3
Interpretación de la reforma
de gestión de seguridad
social en materia de
pensiones.

2.2.4.
Argumentación con relación
a la necesidad del
fortalecimiento de la función
judicial y de acceso a la
justicia.

2.2.5.
Valoración de la práctica del
ejercicio ciudadano
organizado, con capacidad
propositiva y de auditoria
social.

2.2.6.
Descripción de los derechos
humanos y la importancia de
promoverlos para la
consolidación de la
democracia.

2.3. 2.3.1.
Relaciona el ejercicio del Descripción de las formas de
deber cívico de contribuir tributar en las Épocas:
con el gasto público, con el • Precolombina,
derecho de gozar de los periodo clásico
bienes y servicios que Maya, Azteca,
presta el Estado. Quechuas,
civilizaciones
derivadas de la
civilización Maya.
• Época colonial, los
impuestos en el
Reino de Guatemala,
siglo XVl-XVlll
• Independencia
(1,821)
• Reforma Liberal
(1,871)
Actual, Siglos XX y XXl.

2.3.2.
Descripción de las prácticas
y condiciones que fortalecen
la formación de la cultura
tributaria como elemento
fundamental para el
desarrollo ciudadano.

2.3.3.
Fuentes de recursos del
Estado.
• Ingresos tributarios
• Ingresos no
tributarios.

2.3.4.
La tributación.
• Principios
constitucionales de
la tributación.
• Los tributos:
Impuestos, Arbitrios,
Contribuciones
especiales,
• Contribuciones por
mejoras.

2.3.5.
Los Impuestos:
• Definiciones y
clasificaciones
(internos, externos,
directos, e
indirectos).

• Principales
impuestos vigentes:
el impuesto sobre la
Renta –ISR el
impuesto sobre el
valor agregado IVA,
el Ietapp. Impuestos
al comercio exterior,

• Impuestos
especiales.

2.3.6.
Descripción de las funciones
y responsabilidades de la
Superintendencia de
Administración tributaria
SAT.
3. Maneja selectiva y
rigurosamente la
información, utilizando sus
capacidades de análisis
critico, interpretación,
sistematización y
pensamiento indagador en
la solución de problemas.
3.1.
Explica las partes de un
proyecto de investigación.
3.2
Analiza, argumentos,
perspectivas, criterios y
elementos que incluyen un
proyecto de investigación,
estableciendo la relación
que se da entre diferentes
procesos, las causas que la
han generado y las
características del contexto
en que se desarrolla.
3.3.
Clasifica centros y/o lugares
de información y las fuentes
básicas de información que
apoyan al proceso
investigativo.
3.1.1.
Identificación de las partes
mínimas que deben incluir un
proyecto o diseño de
investigación.
3.1.2.
Descripción de las partes y
características del proyecto o
diseño de investigación.
3.2.1.
Identificación elección y
definición del problema.
3.2.2.
Identificación de los criterios
para elaborar objetivos de un
proyecto de investigación.
3.2.3
Definición de las partes de la
hipótesis de trabajo sobre el
problema elegido.
3.2.4.
Definición de variables y
unidades de análisis.
3.2.5.
Descripción de los criterios
que deben incluirse en la
elaboración, metodología de
un proyecto de investigación.
3.3.1.
Identificación de centros o
lugares de consulta de
información.
3.3.2.
Descripción de los
procedimientos aplicados en
la búsqueda de información
en bibliotecas, hemerotecas,
archivos, red de internet,
rescate, memoria colectiva.
3.3.3.
Descripción de las fuentes de
información y las formas de
utilizarlas:
• Censos, archivos,
testimonios orales,

3.4.
Clasifica la información
atendiendo al contexto y al
aporte que preste al
proceso de investigación
3.5.
Explica las diferentes
técnicas de investigación y
las formas de organizar la
información.
gráficas, mapas,
caricaturas, cuadros,
líneas de tiempo,
pósters, revistas,
periódicos, globo
terráqueo, museos,
memorias,
entrevistas,
discursos y otros.
3.3.4.
Identificación de las fuentes
primarias y secundarias:
orales, escritas e
iconográficas.
3.4.1.
Descripción de las
características de la
información cualitativa y
cuantitativa.
3.4.2.
Identificación de los criterios
de selección de la
información:
Rigurosidad, discriminación
entre relevante y no
relevante, necesaria y no
necesaria, actualizada,
desactualizada y diferencia
entre hecho y opinión.
3.4.3.
Clasificación de la
información según su tipo:
• Pública
• Reservada
• Confidencial.
3.5.1.
Descripción de la técnicas de
recolección de información:
fichas bibliográficas.
• Técnicas de registro
de información :
fichas de cita textual,
de resumen o
contenido, de
paráfrasis.

3.6.
Expone las ideas,
opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias
en forma coherente y con
fundamento.
3.5.2.
Descripción de las diferentes
formas de organización y
clasificación de la
información: en diagramas,
cuadros, tablas, gráficos,
líneas de tiempo simples y
paralelas, por dimensión
económica cultural, política y
social. Por orden temático,
cronológico, o causalidad.
3.6.1.
Identificación de los
diferentes modelos para la
presentación de informes,
artículos, monográficas,
ensayos con diversas
fuentes de información,(
bibliográficas, documentales,
hemerográficas).
3.6.2.
Explicación de las partes que
deben incluir un informe final
de investigación:
introducción, desarrollo,
conclusiones y
recomendaciones, etc.
Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana ll

Descriptor

En la subárea de Ciencias Sociales y formación Ciudadana se profundiza

en el análisis e identificación de los procesos históricos relevantes ocurridos
en los siglos XlX y XX que con formaron la Guatemala que hoy conocemos
y determinó la conformación de su régimen económico, social y político. La
interpretación de los hechos relevantes que han marcado la historia
guatemalteca deja ver a los y las estudiantes, las características y
contradicciones que se presentan en la sociedad como lo son las
exclusiones de la mayoría de la población del desarrollo económico social y
político. Los bajos índices de desarrollo humano que tiene el país, la lucha
de los diferentes sectores por imponer su agenda económica, social y
política sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad.

Componentes

1. Las Sociedades humanas: Como especie, el género humano es

gregario, pasa la vida en compañía de otros seres de la misma especie. Se
organiza en varias clases de agrupamientos sociales, como hordas
nómadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja,
comercia, juega, se reproduce e interactúa de diferentes formas a
diferencia de otras especies, combina la socialización con cambios
deliberados en el comportamiento y organizaciones sociales a través del
tiempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana difieren de un
lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo
social un medio muy complejo y dinámico.

2. La construcción de una sociedad justa en el proyecto nación:

comprende la construcción de una sociedad más justa que la actual por
medio de análisis de la realidad y el conocimiento de los procesos
históricos que han conformado las sociedades de hoy, esto con el fin de
entender el contexto social y el mundo actual. Al analizar estas situaciones
el y la estudiante visualizan y valoran la diversidad de las realidades en
que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso de cambio para
buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad
más justa y equitativa.

3. El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución

de problemas: Comprende el manejo y planteamiento de diferentes
estrategias para el acceso y obtención de la información social, la
utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda t formas variadas del
procesamiento e interpretación de la información.
Desarrolla la curiosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en
la resolución de problemas y desafíos.
Malla Curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Quinto
Grado
Competencias Indicadores de Logro
1. Identifica la característica
de la sociedad
contemporánea
guatemalteca, a partir de
diversas perspectivas su
origen y multicausalidad.
Contenidos
1.1. 1.1.1.
Reconoce que la sociedad Explicación de las
contemporánea es resultado características que presenta
de procesos históricos. la estructura social
contemporánea
guatemalteca.
1.1.2.
Comparación de las
características de la
sociedad guatemalteca
actual con la de otros
momentos históricos.
1.1.3.
Explicación de los nuevos
escenarios sociales
generados con la
independencia y las formas
de dominio heredadas del
pasado colonial.
1.1.4.
Identificación de las
características que adopta la
sociedad a partir de la
Reforma Liberal y los inicios
del imperialismo.
1.1.5.
Argumentación con respecto
a la situación de la sociedad
ante la tradición autoritaria
en una república
agroexportadora
dependiente.
1.1.6.
Explicación de las
características generadas a
partir de la construcción de
una nación imaginada
basada en la segregación y
diferencias étnicas.
1.2. 1.2.1.
Establece relaciones entre Descripción de las
la dimensión económica y características que presenta
social y sus relaciones. la estructura económica en
 Guatemala.

1.2.2.
Explicación de la diversidad
económica de las
sociedades a través del
tiempo.

1.2.3.
Descripción de las
actividades económicas
importantes que se
desarrollan en Guatemala

1.3. 1.3.1.
Explica la situación de la Explicación de las maneras
población frente a la o formas como la población
actividad productiva del se inserta a la vida
país. productiva del país.
Población total y Población
económicamente activa área
urbana y rural.

1.3.2.
Describe las oportunidades
de ocupación y fuentes de
ingreso rural.

1.3.3.
Explicación de las maneras
o razones del incremento
del trabajo de la mujer
asalariada.

1.3.4.
Identificación de los
sectores productivos en
donde se ubica el trabajo de
la mujer.

1.3.5.
Identificación de las
características del trabajo
informal.

1.3.6.
Comparación de los índices
de desempleo y subempleo
con el grado de escolaridad.

1.3.7.
Explicación de las
características que
presentan el trabajo
agrícola, el uso y acceso de

2. Propone estrategias que
permitan la construcción de
un Estado influyente
democrático, a partir de la
descripción de los
problemas fundamentales
que generan la exclusión.
2.1.
Identifica los retos que hay
que enfrentar y estrategias
a implementar, para lograr
una sociedad influyente.
la tierra.
1.3.8.
Definición de las principales
características de los
hogares migrantes y el
impacto de las remesas
familiares en la dinámica
económica.
2.1.1.
Explicación de las
exclusiones heredadas e
inventadas en la
constitución histórica del
Estado de Guatemala.
2.1.2.
Descripción de los factores
de exclusión. Los ingresos,
el área, el género, y la edad.
2.1.3.
Explicación de las diferentes
formas en que se manifiesta
la exclusión económica: el
acceso a la tierra,
desigualdad en la
distribución del ingreso y
otros.
2.1.4.
Descripción de las formas
en que se manifiesta la
exclusión social, acceso a la
educación, acceso a la
salud.
2.1.5.
Identificación de las formas
de exclusión de la mujer.
2.1.6.
Explicación de las diferentes
formas en que se manifiesta
la exclusión política.
2.1.7.
Descripción de las formas
como se manifiesta la
exclusión cultural y
lingüística.
2.2.
Explica las características
que debe adquirir un estado
incluyente en el que se
respeta la práctica de la
democracia y el respeto a la
diversidad cultural.
2.3.
Reconoce los principios
básicos que promueven el
respeto a la diversidad.
2.4.
Explica la relación entre
desarrollo y democracia.
2.2.1
Explicación de los
elementos que debe reunir
un estado que fomente el
desarrollo económico
competitivo justo dentro de
un marco de asertividad
jurídica en la participación
de la ciudadanía de los
beneficios de la actividad
productiva.
2.3.1.
Definición de un Estado
democrático, estratégico
propositivo, multicultural y
que promueve el consenso
entre todos los sectores del
país.
2.3.2.
Clasificación de las políticas
que promueven al Estado
para promover los derechos
políticos y culturales de los
cuatro pueblos de
Guatemala.
2.3.3.
Elaboración de estrategias
para establecer un sector
empresarial competitivo y
socialmente responsable.
2.4.1.
Argumentación con relación
a las políticas o programas
referidas a la redistribución
de tierras, el fortalecimiento
de la política de
ordenamiento territorial y de
la gestión pública ambiental.
2.4.2.
Descripción de las políticas
de atención preventivas a
las poblaciones en riesgo.

3. Promueve la vivencia y
respeto de los derechos y
deberes establecidos en el
marco jurídico interno y los
convenios y tratados
internacionales en materia
de derechos humanos.
3.1.
Interpreta el contenido de la
Constitución Política de la
República en el que
reconoce sus derechos y
obligaciones.
3.2.
Identifica los principales
organismos nacionales e
internacionales que velan
por el cumplimiento de los
derechos humanos.
3.3.
Explica los convenios y
tratados internacionales
ratificados por el Estado de
Guatemala.
2.4.3.
Descripción de las
características de la
tecnología y las ventajas
que representa su
incorporación a la
industrialización y las
actividades económicas.
2.2.4.
Explicación de las ventajas
que representan el tener
acceso universal a
educación de calidad.
2.2.5.
Interpretación de la ley de
Desarrollo Social.
3.1.1.
Identificación de los
derechos y deberes
establecidos en la
Constitución Política de la
República de Guatemala.
3.1.2.
Identificación de las leyes
particulares que se derivan
de la Constitución Política
de la Republica.
3.2.1.
Describe las funciones
principales de los
organismos nacionales e
internacionales que velan
por el cumplimiento de los
derechos humanos.
3.2.2.
Explica el papel de los
organismos internacionales
que en Guatemala velan por
el cumplimiento de los
derechos humanos.
3.3.1.
Descripción de la manera
como se respetan o
irrespetan los derechos
humanos por el Estado de
Guatemala.
3.2.2.
Explica el protagonismo de
las organizaciones sociales
que velan por el respeto a
los derechos humanos.
Subárea: Física

Descriptor

La Subárea se orienta al estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje

relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades
vectoriales), con el enfoque a la resolución de problemas del entorno
inmediato, respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en
el espacio y tiempo? (cinemática) y ¿Por qué se mueven los cuerpos?
(dinámica).

Los contenidos de aprendizaje se orientan al desarrollo de las destrezas, de

pensamiento, la capacidad de análisis, el razonamiento verbal y lógico y
procesos de comunicación eficaz de las ideas, para formular , resolver e
interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama de la
física.

Asimismo, se abordan temas de energía, trabajo y potencia, el estudio de

las propiedades eléctricas de la materia, orientadas al planteamiento y
resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en
diferentes contextos.

Componentes

1. Medición de los fenómenos naturales: La capacidad no sólo de definir

las cosas, sino también de medirlas es un requisito de la ciencia .
En física, se define cuidadosamente las cantidades a medir, esta idea que
parece tan simple ha desembocado en los más grandes descubrimientos
en la historia de la humanidad. La medida de cualquier magnitud física
requiere compararla con el valor unitario de la misma o patrón de medida.

En este componente, la medición se expresa en forma de cantidades

escalares y vectoriales que las y los estudiantes deberán emplear para la
interpretación de los fenómenos naturales que ocurren en su entrono
inmediato, por ejemplo, en el cálculo de la cantidad de masa de una
partícula, su velocidad, desplazamiento, fuerza, otros.

Los y las estudiantes deben utilizar mediciones para la interpretación de los

fenómenos naturales que ocurren en su entorno inmediato.

2. El movimiento de partículas: El movimiento, se aborda primero que

otros fenómenos físicos, por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del
entorno inmediato. La propia naturaleza nos muestra movimientos de
mucho interés, por ejemplo, el movimiento de los meteoros al ingresar en la
atmosfera terrestre, el vuelo de las aves, el movimiento de los automóviles
las bicicletas.
Estudiar las fluctuaciones de la inflación (economía). O estudiar la rapidez
de crecimiento de la población de una determinada bacteria (biología) , o
estudiar la rapidez con que se lleva a cabo una reacción química, es
análogo a estudiar la rapidez con que se lleva a cabo una reacción química,
es análogo estudiar la rapidez con que un auto se desplaza (físico). Por
eso, el estudio de la cinemática es fundamental para la formación de un
profesional eficiente.

En la mecánica con ayuda de los diferentes conceptos, magnitudes, leyes,

otros se estudian diferentes tipos de movimiento. En particular la de
velocidad, aceleración y fuerza. También es necesario señalar la
importancia del principio de independencia del movimiento y las leyes de
Newton desempeñan aquí un papel esencial para que los y las estudiantes
relacionen los conceptos de masa, aceleración y gravedad para explicar el
movimiento de las partículas.

3. Materia y Energía: Otros de los bloques temáticos abordados por la

subárea, corresponden a la educación energética, la cual tendrá como
inicio, como característica principal, el entorno natural y social de la y el
educando.

La educación energética se inicia con las nociones generales sobre la

energía y conceptos relacionados ( fuerza, trabajo, y potencia).
Estos conceptos se abordan estudiando las transformaciones de la energía
a partir de instalaciones energéticas, así como las consecuencias más
significativas asociadas a estos procesos.

Las leyes de Newton permiten establecer los conceptos de energía y

trabajo en su forma más general y formular las leyes de conservación de la
energía y de la cantidad de movimiento lineal, distinguiendo entre ambos y
enfatizando en el carácter vectorial de conservación de la energía y de la
segunda. Se plantea también la rotación pura de un eje fijo.

Competencias
1. Utiliza el cálculo vectorial
para la interpretación de
cantidades físicas que
interactúan en su ambiente
natural.
Malla Curricular de Física
Indicadores de Logro
1.1.
Interpreta el cráter vectorial
de las fuerzas que se
relacionan con el entorno
que le rodea.
1.2.
Resuelve operaciones de
adición y multiplicación de
cantidades físicas escalares
y vectoriales.
Contenidos
6.2.11
Definición de cantidades
físicas: Escalares y Vectores
6.2.12.
Representación de
cantidades escalares y
vectoriales.
6.2.13.
Interpretación de la forma
cartesiana y polar de un
vector.
6.2.14.
Aplicación del cálculo
vectorial en la resolución de
problemas físicos de su
entorno.
6.2.15.
Identificación de los
componentes rectangulares
de un vector en dos
dimensiones.
1.2.1.
Resolución de operaciones
de adición de vectores, en
dos dimensiones, por
método gráfico y analítico.
1.2.2.
Identificación de métodos de
adicción de vectores:
gráficos por componentes y
por vectores unitarios.
1.2.3.
Multiplicación de un escalar
por un vector.
1.2.4.
Descripción de producto
escalar y producto vectorial.
1.2.5.
Multiplicación de vectores,
producto escalar de dos
vectores, producto vectorial

2. Aplica razones físicas
espacio- temporales del
movimiento o trayectoria de
un cuerpo en una y dos
dimensiones, así como las
leyes de Newton del
movimiento mecánico de los
cuerpos, el teorema del
trabajo, energía y la
potencia (cinemática), en la
resolución de problemas de
su entorno.
2.1.
Localiza objetos en el
espacio de una dimensión,
encontrando la posición, la
velocidad y la aceleración
que los anima.
2.2.
Aplica el movimiento
circular, parabólico y relativo
(cinemática) en dos
dimensiones y los relaciona
con la tecnología del medio.
de dos vectores.
1.2.6.
Descripción de la
importancia de desarrollar
seguridad en la orientación y
dirección, para la educación
vial.
2.1.1.
Descripción del movimiento
(cinemática) en una
dimensión.
2.1.2.
Descripción del movimiento
mediante el diagrama de
cuerpo libre.
2.1.3
Posición y cambio de
posición: desplazamiento en
una dimensión.
2.1.4.
Descripción de velocidad y
aceleración media,
instantánea.
2.1.5.
Descripción de rapidez
media e instantánea.
2.1.6.
Solución de problemas de
velocidad media,
instantánea y aceleración,
media.
2.2.1.
Descripción del movimiento
(cine mático) en dos
dimensiones, movimiento
parabólico, circular y
relativo.
2.2.2.
Relación del movimiento
parabólico, circular y relativo
con la tecnología del medio.
2.2.3.
Confiere importancia a los
aportes del movimiento en
dos dimensiones en la vida
 diaria del sr humano.

2.2.4.
Solución de problemas de
movimiento parabólico,
circular y relativo aplicados
al entorno.

2.3. 2.3.1.
Relaciona los conceptos de Definición de masa y fuerza.
fuerza y masa eb diferentes
cuerpos de su entorno. 2.3.2.
Diferenciación entre masa y
peso.

2.3.3.
Medición de masa , peso y
fuerza.

2.3.4.
Representación gráfica del
peso de un cuerpo.

2.3.5.
Aplicación de masa y fuerza
a problemas de su vida
cotidiana.

2.4. 2.4.1.
Explica el carácter vectorial Descripción de la fuerza
de las fuerza. como el resultado o
interacción entre dos
cuerpos.

2.4.2.
Definición de la causa del
movimiento de un cuerpo.

2.4.3.
Ejemplificación por que la
fuerza gravitacional es una
fuerza conservativa.

2.4.4.
Ejemplificación por que la
fuerza de fricción es una
fuerza no conservativa.

2.4.5.
Aplicación del rozamiento o
fricción utilizando la
tecnología y en su entorno.

2.4.6.
Resolución de problemas de
 adición de fuerza.

2.5. 2.5.1.
Aplica las leyes de Newton Descripción de la leyes de
del movimiento. Newton del movimiento. Ley
de Inercia, principio de
masa, principio de acción y
reacción.

2.5.2.
Ejemplificación de las leyes
de Newton del movimiento
en situaciones de la vida
cotidiana.

2.5.3.
Aplicación del diagrama de
cuerpo libre para resolver
problemas contextualizados
con las leyes de Newton.

2.5.4.
Cálculo de fuerza a partir del
plano inclinado.

2.5.5.
Aplicación de las leyes de
Newton en experimentos.

2.5.6.
Aplicación de las leyes de
Newton del movimiento a
situaciones y problemas del
entorno.

2.6.1.
2.6. Definición de conceptos
Relaciona el trabajo como básicos: trabajo y energía.
fuerza resultante de la
variación de la energía. 2.6.2.
Diferenciación entre
energía, y trabajo.

2.6.3.
Aplicación del principio de
conservación de la energía
mecánica en la resolución
de problemas del entorno.

2.6.4.
Relación del teorema de
trabajo y energía con el
trabajo y la tecnología
actual.
2.7. 2.7.1.
Describe el trabajo, la Relación entre trabajo,
energía la potencia como energía y potencia.
producto escalar de dos
vectores en la solución de 2.7.2.
problemas y los relaciona Relación entre trabajo y
con los avances energía, como producto
tecnológicos. escalar de dos vectores.

2.7.3.
Diferenciación entre energía
potencial gravitacional y
elástica.

2.7.4.
Ejemplificación del trabajo
realizado por una fuerza
constante, una fuerza
variable, y una fuerza neta.

2.7.5.
Descripción de la unidad
Kw-hora para el consumo de
energía eléctrica.

2.7.6.
Definición del principio de
conservación de la energía
mecánica.

2.7.7.
Confiere importancia a las
formas de conservación y
uso racional de los recursos
energéticos del país.

2.7.8
Descripción de los riesgos
naturales y sociales
relacionados con la
utilización de los recursos
energéticos del país, formas
de prevención y uso
racional.

2.7.9.
Ejemplificación de
situaciones de relación entre
trabajo y tiempo.

2.7.10.
Aplicación de trabajo y
potencia a problemas de su

3. Aplica los principios de
conservación de la cantidad
de movimientos de
conservación de la energía
en problemas de choques
de cuerpos inelásticos y
elásticos en situaciones de
la vida cotidiana.
4. Aplica los principios de la
energía eléctrica y
magnética en la resolución
de problemas de su vida
cotidiana.
entorno.
3.1. 3.1.1.
Relaciona el momentum Relación entre momentum
Lineal y su conservación lineal y su conservación.
con los choques de cuerpos
ante problemas de 3.1.2.
colisiones. Definición del centro de
masa en un cuerpo.
3.1.3.
Conceptualización de la
variación del momentum o el
impulso (fuerza resultante
de la multiplicación de la
masa por su velocidad).
3.1.4.
Definición del concepto de
cantidad de movimiento
lineal y su conservación.
3.1.5.
Solución de problemas de
choque de cuerpos.
3.2.
Resuelve problemas de 3.2.1
fuerza entre cargas Definición de electrostática.
eléctricas sin movimientos
3.2.2.
Descripción de carga,
campo y potencial eléctrico.
3.2.3.
Diferenciación entre
potencial y energía potencial
eléctrica.
3.2.4.
Resolución de problemas
relacionados con las fuerzas
entre cargas eléctricas sin
movimiento.
3.2.5.
Argumentación de la
importancia del uso racional
de la energía en su entorno.
4.1.1.
4.1. Conceptualización de
Aplica la ley de Ohm en el electrodinámica.
diseño de circuitos
eléctricos.
 4.1.2.
Explicación del concepto de
campo eléctrico y sus
aplicaciones.

4.1.3.
Representación de circuitos
eléctricos en conexiones en
serie.

4.1.4.
Representación de circuitos
eléctricos en conexiones en
paralelo.

4.1.5.
Cálculo del consumo de
energía eléctrica en el
domicilio.

4.1.6.
Construcción de circuitos
eléctricos con materiales
disponibles en la comunidad
y sobre la base de lecturas
afines.

4.1.7.
Resolución de problemas
cotidianos relacionados con
circuitos eléctricos.

4.2.1.
4.2. Construcción de u n circuito
Aplica la electrotecnia en la domiciliar.
resolución de problemas
prácticos relacionados con 4.2.2.
la vida cotidiana. Interpretación de lectura del
contador de consumo de
energía.

4.2.3.
Determinación de la
potencia instalada en el
domicilio.

4.2.4.
Estimación del consumo
según la potencia instalada.

4.2.5.
Comparación entre lo
estimado y el consumo
reportado en el recibo de la

4.3.
Identifica los principios del
electromagnetismo en
elementos del entorno y de
la tecnología del medio.
Empresa eléctrica que
proporcione el servicio.
4.3.1.
Descripción de aplicaciones
del campo magnético.
4.3.2.
Aplicaciones del
electromagnetismo en su
vida cotidiana: generadores
eléctricos, radio televisión
medicina, transporte, entre
otros.
4.3.3.
Utilización de medidores de
corriente eléctrica.
4.3.4.
Relación entre voltaje y
resistencia.
4.3.5.
Identificación de la ley de
inducción de Faraday y sus
principales aplicaciones.
4.3.6.
Descripción de la
importancia de los principios
del electromagnetismo en el
desarrollo y uso de
tecnología que contribuyen
al desarrollo humano.
Subárea: Química

Descriptor

La subárea de Química promueve en las y los estudiantes el desarrollo de

habilidades y destrezas, para interpretar los fenómenos naturales que
ocurren en su entorno inmediato y para utilizarlas en el manejo de
sustancias químicas presentes en su ambiente.

La subárea aborda inicialmente, la importancia de la Química y su relación

con otras ciencias, luego se enfoca hacia la utilización del método científico
y herramientas matemáticas en la medición e interpretación de los
fenómenos naturales.

Una vez que la y el estudiante posee la habilidad y destreza matemática

para el desarrollo de la subárea, se contempla el análisis de la estructura ,
propiedades y los cambios físico-químicos que experimenta la materia.

Una vez que la y el educando identifica la estructura y propiedades de la

materia. Se introduce en el campo de la estructura, clasificación y
nomenclatura de las sustancias químicas como contenido fundamental para
comprender las interacciones químicas que ocurren en la materia.

Además, se analizan diversas teorías como la atómica y la cinética que

explican el comportamiento de la materia en sus tres estados, los números
cuánticos, la configuración electrónica, las estructuras de Lewis y la regla
del octeto para la descripción de compuestos químicos.

Por último se aborda las leyes de los gases y el estudio de las leyes de
conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de
estequiometria, calorimetría y termodinámica. Finalmente los cambios
químicos que experimenta la materia.

En el caso de los bachilleres Industriales con especialidad en belleza, esta

clase les ayuda para poder realizar la preparación de químicos que
requieren los tintes y químicos para teñir, ondular y alizar el cabello.

Componentes

Investigación química: Este promueve la aplicación de los

procedimientos propios del trabajo científico ( observación formulación de
hipótesis, diseño de experiencias, otras). O una aproximación a las
estrategias de investigación, mediante oportunidades concretas en las que
la y el estudiante pueda desarrollar estos procedimientos, es decir, que el
componente constituye el escenario para el cual las y los alumnos
diseñaran sus propias estrategias, elaborarán sus propias explicaciones y
pondrán a prueba su validez.
Con el desarrollo del componente, no se pretende que los estudiantes
sean investigadores científicos, sino que aprendan y pongan en práctica, en
una escala reducida, algunos procedimientos de trabajo propios de la
ciencia y su carrera. Y, para ello, es necesario darles la oportunidad de
hacerlo, para lo cual pueden trabajar en pequeñas investigaciones por
ejemplo diseña una experiencia que le permita comparar los contenidos
energéticos de varias sustancias combustible y averiguar cual es la más
eficaz y la más barata a la hora de calentar un objeto ( un recipiente con
agua) Las sustancias a utilizar son : Alcohol etílico( de farmacia) parafina
(velas) y gas butano ¡Cual ese la más económica? ¿Cuál es la mas rápida?
¿Cuál tiene mayor contenido energético?.

El Cálculo y la medición en química: El componente promueve la

aplicación de la lógica-matemática como una herramienta que facilita el
desarrollo del pensamiento abstracto y el razonamiento lógico de las y los
estudiantes, aplicación que se concreta en la medición de los fenómenos
físicos- químicos que ocurren en el entorno inmediato de la y del estudiante
y el despeje de variables en una ecuación determinada.

Con el desarrollo del cálculo y la medición científica, se promueve el

manejo de la presión como una característica esencial en los resultados
obtenidos luego de la realización de un experimento o una experiencia en
particular. Con esto se promueve, también, el grado de incertidumbre en la
ocurrencia de un fenómeno natural.

Química en el entorno: Este componente remueve el reconocimiento y

valoración de la química como un medio para medir e interpretar
fenómenos naturales de su competencia y utilizarla en el desarrollo y
mantenimiento de la vida en el planeta.

Tiene el propósito de promover la aplicación de a Química en diferentes

ámbitos de la vida de las y los estudiantes por ejemplo, en el uso y manejo
de sustancias químicas como desinfectantes, destapa tuberías, lociones y
perfumes, jabones, otros. Para lograrlo, contempla bloques temáticos,
como la materia y energía, tabla periódica de los elementos, formación de
sustancias nuevas a partir de otras, leyes de los gases, termoquímica, entre
otras.
 Malla Curricular de Química
Competencias
1. Describe la importancia
de la naturaleza del
conocimiento científico y de
la investigación, en el
desarrollo de la Química y
sus aplicaciones en la vida
diaria.
Indicadores de Logro
1.1.
Identifica el papel que
desempeña el método
científico en la solución de
problemas químicos.
1.2.
Describe la importancia de
la Química en función de su
desarrollo y aplicaciones.
1.3.
Aplica los conceptos
fundamentales de
matemática, en la solución
de problemas de Química
en los que utiliza los
recursos y la tecnología a su
alcance.
Contenidos
1.1.1.
Definición de los que es la
Química y su relación con
otras ciencias.
1.1.2.
Descripción de la
importancia de utilizar el
método científico en el
desarrollo de la Química.
1.2.1.
Descripción de las etapas
de desarrollo de la Química.
1.2.2.
Diferenciación de las ramas
de la química.
1.2.3.
Identificación de las
aplicaciones de la Química
en su medio.
1.2.4.
Valoración de los aportes de
la química en el desarrollo
humano.
1.3.1.
Aplicación de operaciones
fundamentales de la
aritmética en la solución de
problemas.
1.3.2.
Aplicación de criterios
operativos de las cifras
significativas, prefijos y de
votación científica.
1.3.3.
Identificación de sistemas
de medidas, factores de
conversión método del
factor unitario y análisis
dimensional.

2. Explica la estructura, las
propiedades y los cambios
que sufre la materia en los
fenómenos químicos que
observa en su entorno.
2.1.
Describe la estructura y las
propiedades de la materia.
1.3.4.
Resolución de ejercicios de
despeje de ecuaciones de
primer grado con una o dos
variables.
1.3.5.
Relación entre los múltiplos
y submúltiplos de las
unidades de medida, en la
conversión de un sistema a
otro.
1.3.6.
Utilización de factores de
conversión que le permiten
determinar las cantidades
en diferentes sistemas de
medidas.
1.3.7.
Aplicación de procesos y
conceptos básicos
matemáticos que le
permiten la comprensión y
desarrollo de los
aprendizajes de la química.
2.1.3.
Descripción de las
propiedades de la materia.
2.1.4.
Clasificación de las
propiedades de la materia.
2.1.5.
Definición de conceptos
básicos : átomo, elemento,
molécula, compuesto y
mezcla.
2.1.6.
Diferenciación entre átomo y
molécula.
2.1.7.
Diferenciación entre
elemento compuesto y
mezcla.
2.1.8.
Identificación de los
nombres y símbolos de los
elementos químicos.

2.2.
Utiliza la tabla periódica y la
nomenclatura en la
resolución de problemas
químicos y en actividades
científicas y educativas del
entorno.
2.1.9.
Identificación del estado en
que se encuentran las
sustancias en la naturaleza.
2.1.10.
Clasificación de los estados
físicos de la materia
2.1.11.
Diferenciación de cambios
físicos y químicos
2.2.1.
Descripción de la
importancia del uso de la
tabla periódica como
herramienta en la Química.
2.2.1.
Descripción de los
experimentos y leyes que le
dan soporte a la teoría
Atómica de Dalton.
2.2.2.
Identificación de triadas de
Dobereiner y Octavas de
Newlands.
2.2.3.
Descripción del desarrollo
de la tabla periódica.
2.2.4.
Comparación entre los
principales modelos de la
tabla periódica: de
Mendeleyev y Meyer, tabla
perídicade Moseley.
2.2.5.
Identificación de la ley
periódica.
2.2.6.
Descripción de la relación
entre la configuración
electrónica y la tabla
periódica.
2.2.7.
Clasificación de los
elementos metales y no
metales.

2.3.
Identifica la estructura del
átomo el desarrollo del
modelo actual y la teoría
que lo apoya como parte
importante del estudio de la
materia
2.2.8.
Descripción de grupos
períodos y familia.
2.2.9.
Identificación de sistema
clásico, estequiometrico y
stock.
2.2.10.
Diferenciación entre
cationes y aniones.
2.2.11.
Identificación de
nomenclatura de
compuestos binarios,
ternarios y cuaternarios.
2.3.1
Definición de átomo y teoría
Atómica de Dalton
2.3.2.
Identificación de ley de
proporciones definidas y ley
de proporciones múltiples.
2.3.3.
Relación entre el proceso
histórico de la teoría
atómica con la tecnología
actual.
2.3.4.
Descripción de las
propiedades de las
partículas atómicas.
2.3.5.
Definición de masa atómica.
2.3.6.
Cálculo de la masa atómica
ponderada.
2.3.7.
Identificación de Modelos
atómicos.
2.3.8.
Construcción de modelos,
para demostrar la estructura
del átomo.

3. Describe la forma en que
se comportan los gases de
acuerdo a la teoría que
explica el comportamiento
de la materia y a las leyes
matemáticas que los
resumen.
2.4.
Describe la forma en que la
configuración electrónica de
un átomo determina las
propiedades. Químicas de
un elemento.
3.1.
Explica los tipos de gases
con base a las diferentes
teorías objeto de estudio.
2.3.9.
Descripción de partículas
Subatómicas.
2.3.10.
Diferenciación entre
isotopos e sobaros.
2.3.11.
Aplicación de la teoría
atómica en la escritura de la
configuración electrónica de
los elementos.
.
2.4.1.
Identificación de números
cuánticos, configuración
electrónica, configuración de
orbitales y estabilidad de los
subniveles completos y
semilleros.
2.4.2.
Descripción de la estructura
de Lewis y la regla del
Octeto.
2.4.3.
Descripción de los tipos de
enlace: enlace iónico,
covalente y metálico.
3.1.5.
Descripción de la teoría
cinética de los gases.
3.1.6.
Enumeración de las
propiedades de los gases.
3.1.7.
Identificación del tipo de
variables de los gases.
3.1.8.
Explicación de las leyes de
los gases ideales.
3.1.9.
Comparación de gases
reales con gases ideales.
4. Identifica los cambios
químicos que experimenta la
materia de acuerdo a sus
características
4.1.
Describe los cambios
químicos que ocurren el la
materia de su entorno
natural.
4.2.
Diferencia fórmulas
empíricas de las moléculas,
según las características
dadas.
4.1.1.
Definición de reacción
química.
4.1.2.
Identificación de los
componentes de una
ecuación química.
4.1.3.
Descripción de tipos de
reacciones químicas y la
forma en que se unen los
átomos para formar
moléculas.
4.1.4.
Diferenciación entre
reacciones ando térmicas y
exotérmicas.
4.1.5.
Explicación de los factores
que afectan la velocidad de
reacción.
4.1.6.
Enumeración de cambios
químicos que observa en
fenómenos que ocurren en
su entorno natural.
4.2.1.
Definición de fórmulas
empíricas y moleculares.
4.2.2.
Enumeración de los tipos de
molécula: homonuclear y
heteronuclear.
4.2.3.
Identificación de masas
moleculares y molares.
4.2.4.
Diferenciación entre
fórmulas empíricas y
formulas moleculares.

5. Aplica el concepto de mol
en la resolución de
problemas de masa
relacionados con su mundo
circundante.
4.3. 4.3.1.
Calcula composiciones Determinación de fórmulas
porcentuales en un moleculares.
compuesto, a partir de una
fórmula dada. 4.3.2.
Representación de la
fórmula molecular de un
compuesto.
4.3.3.
Resolución de problemas de
cálculo de composición
molecular de un compuesto.
5.1. 5.1.1.
Describe el concepto del Definición de mol y la
mol y la forma en que se importancia del número de
puede utilizarlo en el abogado.
entorno
5.1.2.
Definición de Volumen,
Masa y relación molar.
5.1.3.
Explicación del significado
de una fórmula química.
5.1.4.
Cálculo de la masa
molecular de un compuesto.
5.1.5.
Cálculo del número de
moles, número de átomos o
moléculas y la masa de una
sustancia.
5.1.6.
Cálculo de la composición
centesimal de un
compuesto.
5.1.7.
Cálculo de la fórmula
empírica y molecular de un
compuesto.
5.1.8.
Ejemplificación de fórmulas
empíricas y moleculares de
un compuesto.
 5.2.
Identifica la fórmula de un
compuesto químico
orgánico.
5.3.
Resuelve problemas
estequiometrico en los que
hace uso de las ecuaciones
químicas.
6. reacciones químicas que 6.1.
se producen en la Identifica el proceso de
naturaleza según sus transferencia de electrones
caudas y efectos. en una reacción química.
5.2.1.
Cálculo del número de
oxidación de cada uno de
los elementos de un
compuesto.
5.2.2.
Clasificación de los
compuestos por el número
de elementos que lo forman
5.2.3.
Aplicación de los principios
básicos de cada uno de los
tres sistemas de
nomenclatura.
5.2.4.
Identificación de fórmulas de
compuestos binarios,
ternarios y cuaternarios.
5.3.1.
Diferenciación entre
reacción química y ecuación
química.
5.3.2.
Predicción del
comportamiento de una
reacción química.
5.3.3.
Utilización de diferentes
métodos para balancear una
ecuación química.
5.3.4.
Aplicación de operaciones
matemáticas en la solución
de problemas con
ecuaciones químicas.
6.1.1.
Identificación de las
reacciones de óxido
reducción y ácido-bases
entre sustancias REDOX o
de iones de hidrógeno
(ácidos y bases).
 6.1.2.
Descripción de números de
Oxidación, sustancia
oxidada y reducida. Agente
reductor y agente oxidante.

6.1.3.
Explica la estructura de un
gas noble y la regla del
octeto (electrones libres y
de enlace.)

6.1.4.
Identificación de las teorías
de ácidos y bases.

6.1.5.
Descripción de las
propiedades y la
nomenclatura de ácidos y
bases.

6.1.6.
Identificación de reacciones
de neutralización y sus
aplicaciones en la vida
diaria.

6.1.7.
Realización de
experimentos sencillos, de
utilidad en la vida diaria,
para analizar las reacciones
de los elementos al
combinarse.

6.2. 6.2.1.
Describe reacciones Explicación de las causas
químicas que se llevan a del efecto invernadero, el
cabo en la naturaleza, en deterioro de la capa de
procesos humanos y su ozono. La lluvia ácida y el
efecto en los organizamos calentamiento global.
vivos.
6.2.2.
Identificación de los
aspectos principales que
introducen el estudio de la
bioquímica.
Subárea: Biología

Descriptor

Orienta la importancia del conocimiento científico y la investigación, el

estudio de los organismos vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir
de la célula como unidad básica de la vida y de los ecosistemas, donde
conviven factores bióticos y abióticos en constante lucha por el equilibrio.
El estudio de la célula cubre aspectos de metabolismo básico celular, como
transporte a través de membranas, fotosíntesis, respiración celular,
fermentación, mitosis y meiosis.

El estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma

contribuyen al equilibrio del ecosistema, de la teoría de la evolución y los
principios que rigen la genética, sin restar importancia al estudio de la
taxonomía.

En el nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se

orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo, aborda temas
fundamentales como herencia ( el paso de información entre generaciones
y los problemas que surgen cuando esta falta), evolución ( el estudio del
origen de las especie que explica la diversidad, especiación y las
extinciones de las especies.) ecología ( el estudio de los seres vivos y su
interacción con su hábitat), el cuerpo humano (conocimiento de su
funcionamiento y de los factores físicos, sociales y ambientales que
influyen sobre la salud.)

Componentes.

1. Manejo de información. Este se refiere a las experiencias que permitan

a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el que
hacer cotidiano, así como el reconocimiento de las características y
evolución del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza el método
científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos
conocimientos, apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. Se
aplican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como
recurso natural fundamental, las leyes físicas que rigen los fenómenos del
movimiento, el electromagnetismo y la luz, así como los principales
fenómenos que ocurren a gran escala ( el universo) y a micro-escala (nivel
sub atómico.)

2. Conocimiento y desarrollo personal: Este componente se orienta a

desarrollo de las herramientas que les permiten a las y a los estudiantes
conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los
puntos de vista micro y macroscópico. A este componente corresponden
los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del
organismo.

3. Desarrollo sostenible: Se define como aquel que satisface las

necesidades del presente son poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Aquí se
enfatiza la necesidad de concienciar a la población con respecto a la
necesidad de cuidar y conservar el planeta Tierra y la utilización adecuada
de los recursos.

Se facilita a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos

(biodiversidad) y abióticos (suelo, agua, aire, entre otros). De los
ecosistemas. También se explica como el ser humano ha influido a lo largo
de la historia en el ambiente y las consecuencias que estamos afrontando.

4. Vida Saludable: Este componente se enfoca a la realización de

prácticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto
nutricional, los hábitos de higiene y sociales ligados al desarrollo de la
persona.

Malla Curricular Biología Quinto Grado

Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Describe la naturaleza del 1.1. 1.1.1.

conocimiento científico y de
la investigación en el
estudio y avances de la
Biología.
Explica los avances del
conocimiento científico en el
estudio de la Biología, a
través del tiempo a medida
que surge nuevas
evidencias.
Descripción de los avances
en el campo de la Biología y
de la biotecnología con
relación al conocimiento y
teorías científicas que las
sustentan, entre ellas: la
teoría celular, la clonación,
el genoma humano.

1.2.
Describe que el desarrollo
del conocimiento científico
requiere de la colaboración
de diferentes disciplinas de
la ciencia.
1.2.1.
Descripción del estudio de la
ciencia de la Biología y de
temas de estudio afines.
1.2.2.
Descripción de los aportes
al estudio de la Biología de
ciencias afines (biología,
química, física, etc.) y de
otras disciplinas
(matemática, estadística,
economía, etc.).
1.3.
Realiza investigaciones
científicas en las que aplica
el método científico.
1.4.
Utiliza la tecnología y la
matemática en la solución
de problemas, en la
comunicación y desarrollo
de investigaciones en el
estudio de la biología.
1.3.1.
Utilización del método
científico en la solución de
problemas relacionados con
el estudio de la Biología.
1.3.2.
Aplicación de los pasos del
método científico en las
investigaciones que realiza:
formula hipótesis, identifica
el método, controles y
variables, analiza y organiza
datos, revisa métodos,
presenta resultados, recibe
crítica de otros.
1.3.3.
Formulación y predicción de
hipótesis de situaciones del
entorno.
1.3.4.
Diferenciación entre predecir
y elaborar una hipótesis.
1.3.5.
Experimentación y definición
de variables dependientes e
independientes y controles.
1.4.1.
Utilización de la tecnología
(calculadoras, instrumentos
de medición y observación)
y la matemática (fórmulas,
tablas y gráficas) en la
resolución de problemas e
investigaciones relacionadas
con el estudio de la Biología.
1.4.2.
Análisis de resultados y
formulación de conclusiones
de investigaciones
realizadas.
1.4.3.
Descripción de la
importancia de la
publicación y comunicación
de los resultados de
investigaciones realizadas.

2. Describe los niveles de
organización, estructura y
función de los seres bióticos
y las similitudes y
diferencias con los seres
abióticos.
1.5.
Utiliza procesos y modelos
matemáticos en el análisis y
formulación de
Predicciones.
2.1.
Describe las similitudes y
diferencia de los seres
bióticos y abióticos.
2.2.
Explica la importancia de la
célula como parte
fundamental y funcional de
todo ser vivo.
2.3.
Identifica la estructura de la
célula, clases de célula y las
funciones que realiza.
1.5.1.
Argumentación lógica y con
base a la evidencia en la
predicción, análisis
formulación, revisión y
evaluación de procesos y
modelos científicos.
2.1.1.
Diferenciación entre seres
bióticos y abióticos.
2.1.2.
Identificación de los niveles
de organización de la vida.
2.2.1.
Descripción de la teoría
celular y sus postulados.
2.3.1.
Descripción de la estructura
de la célula, organelos y
funciones.
2.3.2.
Enumeración de diferencias
y similitudes entre células
procariotas y eucariotas y
entre célula vegetal y
animal.
2.3.3.
Descripción de las fases
relacionadas con, glucólisis
ciclo de Krebs y cadena de
transporte de electrones en
la célula.
2.3.4.
Descripción de la función e
importancia de la
fotosíntesis , sus fases y lo
relacionado con la captura
de anergia y fijación del CD
2.3.5.
Argumentación de la
importancia de los procesos
de fotosíntesis y respiración
celular para la vida.
2.4. 2.4.1.
Describe la complejidad y Interpretación de la química
organización de los de la vida y la importancia
organismos bióticos. del transporte de energía a
nivel celular ATP.

2.4.2.
Diferenciación entre
Anabolismo y Catabolismo
en función del flujo de
energía en las reacciones
químicas.

2.4.3.
Descripción de las
propiedades y función
biológica de las enzimas en
el organismo.

2.4.4.
Descripción de la función de
homeostasis: transporte a
nivel celular.

2.4.5.
Argumentación de la
importancia de obtener,
transformar , transportar y
eliminar la materia y energía
utilizada por los organismos
vivos. En respuesta a
estímulos y cambios en el
medio ambiente y mantener
la homeostasis del
organismo.

2.4.6
Diferenciación entre
Difusión, osmosis,
transporte activo y
transporte a nivel
organismo.

2.4.7.
Identificación de la función
del aparato circulatorio a
nivel del organismo de los
seres vivos.

3. Relaciona los principios
de la herencia con las
características observables
en diferentes especies de su
entorno natural.
2.5.
Describe los procesos de
división celular (mitosis,
meiosis, segmentación,
diferenciación reproducción
sexual y asexual y el rol de
la mitosis y la meiosis en
ellas.
3.1.
Identifica los principios de la
genética Mendeliana y sus
aportes en el desarrollo de
la genética.
3.2.
Justifica la importancia del
ADN en la determinación de
las características
hereditarias de los
organismos.
2.5.1.
Diferenciación entre los
procesos de reproducción
celular, mitosis
(reproducción asexual)
reproducción sexual,
meiosis y formación de
gametos.
2.5.2.
Descripción de la estructura
y función del aparato
reproductor masculino y
femenino del ser humano.
2.5.3.
Relación entre fertilización y
desarrollo embrionario.
3.1.1.
Enunciación de los patrones
de la herencia.
3.1.2.
Contratación de las leyes de
Mendel, con características
observables en especie de
su entorno inmediato.
3.1.3.
Valoración de las
contribuciones de Mendel, a
la ciencia de la Genética.
3.1.4.
Demostración de los
principios de Mendel en la
resolución de cuadros de
probabilidades (Punnet),
cruces mono y di híbridos.
3.2.1.
Descripción de la función
biológica e importancia del
ADN en las características
hereditarias de los
organismos.
3.2.2.
Valoración de los aportes de
las pruebas de ADN en
diferentes campos que se
relacionan con el desarrollo
humano.
3.3.
Identifica las propiedades
químicas y estructuras del
ADN: la estructura de los
cromosomas y el proceso
de replicación.
3.4.
Describe las formas en que
los genes se pueden alterar
y combinar para crear
variabilidad genética.
3.5.
Describe la forma como
ocurre la transmisión de la
información genética.
3.3.1.
Diferenciación de la
estructura química (cadena
de nucleótidos).
Cromosomas y genes.
3.3.2.
Descripción del código
genético y la forma como se
establece.
3.3.3.
Formulación del proceso de
replicación del ADN.
3.3.4.
Relación entre genes y
proteínas.
3.3.5.
Descripción de síntesis de
proteínas y su importancia
en el proceso.
3.4.1.
Descripción de mutación,
tipos mutaciones y sus
efectos en el genotipo y el
fenotipo.
3.4.2.
Descripción de la
importancia del
entrecruzamiento.
3.4.3.
Establece que las
mutaciones y las nuevas
combinaciones genéticas
que producen cambios en el
ADN, pueden tener efectos
positivos, negativos, o
ningún efecto en el
organismo.
3.5.1.
Diferenciación entre
autosomas, cromosomas
sexuales y cromosomas
homólogos.

4. Argumenta la relación
entre los organismos y el
medio físico en que viven y
la forma como contribuyen
al equilibrio del ecosistema.
3.6.
Evalúa el impacto
socioeconómico, ambiental
moral y ético de la
biotecnología, propiciando el
debate y la discusión
participativa en el aula.
4.1.
Describe como las
interrelaciones e
interdependencia entre los
organismos generan
ecosistemas que se
sostienen en equilibrio
dinámico por miles de años.
3.5.2.
Descripción del proceso y
relación genética en la
determinación del sexo.
3.5.3.
Ejemplificación del proceso
de formación de gametos.
3.5.4.
Identificación del proceso de
transmisión de la
información genéticas, como
resultado de la fusión de los
gametos (nuevo y
espermatozoide) que tienen
sólo un cromosoma de cada
par.
3.5.5.
Enuncia que la mayoría de
las células humanas tiene
22 pares de cromosomas
mas un par de cromosomas
que determinan el sexo
(x,y).
3.6.1.
Argumentación de la
importancia de la
biotecnología métodos,
aplicaciones y aportes en la
agricultura, medicina,
terapia genética y
antropología forense entre
otras.
3.6.2.
Descripción de las
implicaciones éticas
relacionadas con los
avances de la biotecnología.
4.1.1.
Descripción de la
importancia de los
ecosistemas en el medio, en
organismos vivos y en las
cadenas tróficas.
4.1.2.
Relación entre factores
bióticos y abióticos.

4.2.
Describe la forma en que la
materia y la energía fluyen a
través de diferentes niveles
de organización entre los
sistemas y el medio físico.
4.3.
Argumenta que la cantidad
de seres vivos que un
ambiente puede sostener,
depende de la disponibilidad
de materia y energía y por la
capacidad del ecosistema
de reciclar la materia.
4.1.3.
Enunciación de lo s
diferentes tipos de Biomas
y zonas de vida.
4.1.4.
Identificación de tipos de
biomas y zonas de vida en
el país y en la región .
4.2.1.
Descripción de la
importancia del flujo de
materia y energía en los
ecosistemas.
4.2.2.
Relación e los ecosistemas
en función de. Niveles
tróficos, redes y cadenas
alimenticias.
4.3.1.
Interpretación de la
Dinámica de poblaciones y
principales factores
relacionados con el
desarrollo de las mismas.
4.3.2.
Descripción de la capacidad
de carga y factores de
resistencia ambiental en un
ecosistema.
4.3.3.
Relación entre los factores
que caracterizan un
ecosistema.
4.3.4.
Descripción de la
importancia del estudio de la
Demografía con relación al
desarrollo de la vida y del
ser humano en general.
4.3.5.
Identificación de la relación
entre los factores que
afectan las tasas de
fertilidad y el factor de
crecimiento poblacional.

4.4.
Justifica las causas por las
cuales los ecosistemas
necesitan un constante
influjo de energía para
seguir transformando y
reciclando la materia.
4.5.
Evalúa la importancia de los
ciclos biogeoquímicos para
la continuidad de la vida en
el planeta.
4.3.6.
Argumentación de las
diferencias existentes entre
los países más
desarrollados y menos
desarrollados.
4.3.7.
Interpretación de diagramas
de estructura de edades.
4.4.1.
Enunciación de: la ley de
Conservación de la materia,
leyes de la termodinámica,
ley de conservación de la
energía y Segunda ley de la
termodinámica y formas en
que inciden en el
ecosistema.
4.4.2.
Diferenciación entre energía
no renovable vrs energía
renovable.
4.4.3.
Argumentación que la
materia fluye de forma
cíclica en los ecosistemas y
la energía fluye en forma
lineal y sus efectos.
4.4.4.
Identificación de fuentes
renovables de energía.
4.5.1.
Identificación de los ciclos
biogeoquimicos: carbono
agua, fósforo y del nitrógeno
y su efecto en la continuidad
de la vida.
4.5.2.
Relación entre los ciclos
biogeoquimicos y sus
efectos en la vida de los
seres de la naturaleza.

5. Identifica los principios
fundamentales de la
evolución y la diversidad de
la vida y su relación con
herencia genética.
4.6.
Identifica acciones de
prevención, atención ,
solución y/o minimización de
problemas ambientales en
su región y país.
5.6.
Relaciona la función de los
genes en la determinación
de las características
hereditarias.
4.6.1.
Identifica acciones de
prevención ,atención ,
solución/o minimización a
problemas ambientales en
su entorno: contaminación
del aire, agua, y suelo,
deforestación pérdida de la
biodiversidad manejo de los
desechos sólidos,
degradación y pérdida del
suelo, destrucción de
hábitats, introducción de
especies exóticas ,
industrialización , entre
otras.
4.6.2.
Descripción de principales
causas de sobrepoblación ,
pobreza y uso no sostenible
de los recursos naturales.
4.6.3.
Descripción de desarrollo
sostenible, sus objetivos y
estrategias.
4.6.4.
Relación entre población y
desarrollo sostenible.
4.6.5.
Identificación de políticas
nacionales de población y
desarrollo.
4.6.6.
Descripción de la
importancia de la utilización
racional y sostenible de
recursos.
5.6.1.
Definición de genes y su
relación con fenotipo y
adaptaciones.
5.6.2.
Descripción de la función de
los genes en la
determinación de los rasgos
físicos de un organismo, su

5.7.
Describe la importancia de
la sobrevivencia de ciertos
organismos en condiciones
ambientales.
5.8.
Comenta la historia del
origen y la evolución de vida
en la tierra.
Comportamiento y su
capacidad para sobrevivir y
reproducirse.
5.7.1.
Descripción de selección
natural en función de cómo
se realiza, que es, y cómo
actúa sobre las poblaciones
y los cambios que ocasiona.
5.7.2.
Relación entre las diferentes
formas de evolución y los
procesos que la facilitan.
5.7.3.
Descripción de la
importancia de la adaptación
para la sobrevivencia.
5.7.4.
Identificación de las formas
en que las variaciones
dentro de una especie
aumentan la probabilidad de
supervivencia.
5.7.5.
Descripción de la forma en
que la diversidad de
especies que habitan la
tierra. aumenta la
Probabilidad de
sobrevivencia ante cambios
globales.
5.7.6.
Descripción de la
importancia de la
biodiversidad en el
ecosistema.
5.7.7.
Demostración de actitudes
de valoración hacia los
valores de la biodiversidad y
su conservación.
5.8.1.
Descripción del origen y
evolución de la vida en la
tierra.

5.9.
Argumenta la forma en que
la teoría de la evolución
provee una explicación
científica acerca del origen
de las especies.
5.8.2.
Descripción de la evolución
de la vida en la tierra a partir
de los organismos
procariotas unicelulares,
luego eucariotas y
multicelulares hasta los más
complejos.
5.8.3.
Relación del proceso de
evolución de la vida a través
del tiempo eras geológicas.
5.9.1.
Identificación de la Teoría
de la Evolución y evidencia
que la soporta.
5.9.2.
Socialización de la
biográfica de Charles
Darwin y su teoría del origen
de las especies.
5.9.3.
Descripción de la selección
natural como mecanismo
propulsor de la evolución.
5.9.4.
Indagación de evidencias
que apoyan la teoría de
(fósiles, órganos vestigiales.
estructura homólogas,
desarrollo embrionario,
comparación de ADN)
5.9.5.
Diferenciación entre los
tipos de evolución
(divergentes y
convergentes).
5.9.6.
Descripción de la forma
como las especies que viven
hoy en la tierra tienen un
origen evolutivo común.

6. Identifica los factores que
contribuyen a mantener la
salud a nivel individual,
familiar y de la comunidad.
5.10.
Identifica los aportes de la
Taxonomía en la
clasificación de los seres
vivos.
6.1.
Describe la forma como los
factores celulares
socioeconómicos y políticos
influyen en la salud de los
pobladores de una
comunidad.
5.10.1.
Descripción de la
importancia del estudio de la
taxonomía, sabe que los
organismos se clasifican en:
5.10.2.
Identificación de los grupos
taxonómicos en que se
clasifican los seres vivos. en
base a similitudes que
reflejan relaciones
evolutivas y similitud en su
ADN.
5.10.3.
Identificación de la
organización de los seres de
la naturaleza de acuerdo a
los diferentes reinos.
(Mónera, Protistas, Plantee,
Animalia ).
5.10.4.
Clasificación de los seres
vivos según los diferentes
reinos (procariota, eucariota,
forma de obtener energía
heterótrofo o autótrofo
unicelulares o
multicelulares, absorción o
digestión.
6.1.1.
Establece la relación entre
salud y ambiente.
6.1.2.
Descripción de forma de
prevención, contaminación
ambiental y salud pública.
6.1.3.
Descripción de normas de
higiene y saneamiento
ambiental que contribuyen a
la conservación de la salud.
6.1.4.
Formulación de acciones
para prevención, atención y
conservación de la salud a
nivel individual, escolar y
familiar.
6.2.
Describe la forma cómo los
mensajes de los medios de
comunicación, de sus
amistades y de otras
fuentes influyen en sus
prácticas de salud.
6.3.
Identifica los factores que
afectan y los que
contribuyen a mantener la
salud.
6.2.1.
Descripción de la influencia
de los medios de
comunicación y los grupos
de pares en la autoestima.
6.2.2.
Identificación de los cambios
que se manifiestan en las
diferentes etapas de
desarrollo de la vida, niñez
juventud, adolescencia,
adultez y vejez forma de
comunicación y de atención
que contribuyen a la salud.
6.2.3.
Descripción de la
importancia de la
comunicación efectiva, la
relación de grupo y presión
de grupo , sus
consecuencias en el
desarrollo de la vida del ser
humano.
6.3.1
Práctica de hábitos de
higiene personal chequeos
médicos y salud preventiva
para la conservación de la
salud.
6.3.2.
Identificación de infecciones
de transmisión sexual.
6.3.3
Diferenciación entre VIH y el
SIDA.
6.3.4.
Descripción de la forma del
comportamiento del VIH.
6.3.5.
Descripción de conductas
de riesgo en el contagio de
infecciones de trasmisión
sexual.
6.3.6.
Formas de transmisión y
prevención del VIH t el SIDA

6.4.
Identifica métodos
apropiados para mantener,
perder o ganar peso de
acuerdo a las necesidades
individuales y a la
investigación científica.
6.5.
Aplica estrategias para la
prevención de accidentes y
manejo, emergencias (plan
de emergencia, primeros
auxilios. RCP) y factores
que ponen en riesgo la
salud.
6.6.
Descripción de los factores
que ponen en riesgo
(genético, emocional, social)
la salud del ser humano.
6.3.7.
Proposiciones de hábitos
que contribuyen a mantener
la salud por ejemplo,
establecer un programa de
actividad física para la vida,
modificar su dieta
alimenticia, manejo
adecuado de salud
emocional y mental.
6.4.1.
Descripción de la relación
entre metabolismo y peso
ideal.
6.4.2.
Identificación de las
características de
desórdenes alimenticios.
Bulimia, obesidad y anorexia
y su conciencia en la salud.
6.4.3
Formulación de propuestas
de Dietas saludables que
contribuyen a mantener la
salud en general.
6.5.1.
Descripción de formas de
atención y prevención de
riesgos y accidentes.
6.5.2.
Formulación de normas de
seguridad en el hogar y el
trabajo.
6.5.3
Aplicación de primeros
auxilios en caso de cortadas
quemaduras, fracturas,
resucitación cardio -
pulmonar, entre otras.
6.6.1.
Descripción de los factores
de riesgo en la familia y
grupo social, alcoholismo,
drogadicción ambientales,
entre otras.
6.6.2.
Descripción de alternativas
para la prevención y
atención de los factores de
riego en la familia y grupos
social.

6.6.3.
Identificación de los efectos
en ser humano a corto y a
largo plazo asociados con el
consumo de alcohol tabaco
y otras drogas.

6.6.4
La naturaleza bioquímica de
la adicción a las drogas.

6.6.5.
Descripción de las
consecuencias relacionadas
con el uso,. Mal uso de
drogas.
Subárea: Historia del Arte

Descriptor

Tiene como propósito desarrollar y cultivar en la o el estudiante sus

habilidades de valoración, diseño y producción, en las diversas obras de
arte que evidencien sus capacidades ante otras personas.

Para alcanzar los propósitos enunciados, las subárea orienta el desarrollo

de la historia del arte universal en sus diferentes épocas, dando énfasis a la
era moderna, conocimientos que le servirán de base para producir sus
diseños de acuerdo a la profesión que ha escogido. Estudio de distintas
épocas de la historia hasta nuestros dias, época en la cual el o ella deben
ser los forjadores del arte de acuerdo a su especialización. La subárea se
desarrolla dentro de los marcos de la reforma educativa, entre ellos con
especial atención los ejes de multiculturalidad e interculturalidad, valores
equidad.

Malla Curricular de Historia del Arte

Competencias Indicadores de Logro
1. Aplica los conocimientos
del arte en sus distintas
formas par resolver
situaciones de apreciación y
valorización de los obras
creadas a través de la
historia.
Contenidos
1.1. 1.1.1.
Describe las artes Diagnostico del
guatemaltecas. conocimiento de arte y
función del artista.
1.1.2.
Definición de pintura,
escultura, arquitectura,
música, literatura, teatro,
danza, fotográfica,
cinematografía, artes
gráficas

1.2. 1.2.1.
Maneja la información Teorías del origen del
histórica recabada de hombre.
diferentes fuentes para
enriquecer su conocimiento 1.2.2.
sobre las artes Diferenciación entre edad
guatemaltecas. antigua-prehistoria edad de
los metales y edad de
bronce.

1.2.3.
Descripción de nociones
generales sobre culturas de
la América Prehispánica:
América del Norte, América

2. Analiza con juicio critico
la evolución de las artes en
Guatemala, considerando la
multiculturalidad del país
2.1.
Identifica las diferentes
corrientes estilísticas de las
artes en la vida cotidiana de
los pueblos guatemaltecos
a través de su historia.
2.2.
Identifica las diferentes
corrientes estilísticas de las
arte de la vida cotidiana de
los pueblos de Guatemala
de la época actual.
Del Sur, Meso América.
1.2.4.
Descubrimiento y conquista
de América.
1.2.5.
Época colonial en
Guatemala.
1.2.6.
Descripción acerca de la
época independiente.
1.2.7.
Diferenciación entre las
épocas: moderna,
contemporánea y actual.
2.1.1.
Clasificación de las artes:
Visual (arquitectura, figuras,
murales, objetos). Musical
(instrumentos, diferentes
tipos de música) Escénica
(danzas, obras teatrales.).
2.1.2.
Arte prehispánico.
2.1.3.
Identificación del
renacimiento: Barroco,
Neoclasicismo (visual).
2.1.4.
Identificación de artes
contemporáneas, visuales,
arquitectura Ubiquista,
música de concierto,
géneros populares
modernos, escénico : ballet
de Guatemala, compañías
de danza, teatro y cine
guatemalteco.
2.2.1.
Identificación de pinturas,
esculturas, murales,
monumentos, orfebrería,
estatuas, bustos, plástica
arquitectura, abstractos,
escritores, teatro, danzas de
la comunidad.
3. Valora el arte 3.1.
guatemalteco en todas sus Identifica las diferentes
expresiones como aporte corrientes estilísticas de las
cultural a la humanidad. artes en la vida cotidiana de
los pueblos de Guatemala
de l época actual.
3.2.
Percibe el mensaje
plasmado en las obras por
los diversos autores para
acrecentar su compromiso
social.
3.1.1.
Identificación de los
principales exponentes de
arte en Guatemala
reconocidos
internacionalmente.
3.1.2.
Ubicación de las diferentes
obras arquitectónicas de
Guatemala.
3.1.3.
Identificación del Centro
cívico y sus principales
edificaciones.
3.1.4.
Argumentación acerca del
arte moderno.
3.2.1.
Investigación acerca del
museo Nacional de Arte
Moderno y sus principales
funciones.
3.2.2.
Principales exposiciones en
Galerías de arte en su
comunidad.
3.2.3.
Descripción de los aspectos
fundamentales en la
elaboración de las diferentes
obras de arte de su
comunidad.
3.2.4.
Promoción difusión del
desarrollo artístico
guatemalteco.
3.2.5.
Aplicación de elementos
artísticos en la Estética
Física Humana.
Subárea: Filosofía

Descriptor

Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento critico de las

personas que estudian la carrera de Bachillerato Industrial con especialidad
en belleza, y para ello se propone situar a los y las estudiantes en la
experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la
sociedad en conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión
fundamentación, razonamiento y diálogo.

Los y las estudiantes deben poseer conocimientos profundos de los valores

éticos y morales para promoverlos en su vida personal y profesional.

Otro de los componentes inicia con la participación individual y grupal para

el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Propone desarrollar
la ciudadanía plena, en lo que concierne a una cultura de respeto y el
ejercicio de los derechos humanos, la comunicación y el manejo pacífico de
los conflictos.

La práctica de los valores o actitudes que determinan un modelo de vida en

sociedad, están presentes con el fin de aplicarlos a su entorno y contribuir a
fortalecer los principios de equidad y bienestar común, como fundamento
para una convivencia democrática e intercultural.

Componentes

Esta área esta dividida en cuatro componentes : a.) Teoría del

conocimiento, b.) Lógica, c.) ´Ética, d.) Estética. Estos componentes están
precedidos por una introducción de la problemática filosófica a
comparación de otras experiencias que dan respuestas a los problemas
fundamentales del ser humano, la vida en la sociedad y universo.

1. Teoría del conocimiento: Es una doctrina filosófica que busca en el y

la estudiante determinar el alcance, naturaleza y el origen del conocimiento.
Con esta área se intenta explicar e interpretar la importancia adjetiva del
pensamiento humano y la relación de este con sus objetos.

2. Lógica: Su propósito es el análisis de las reglas que gobiernan los

propios procesos del pensamiento humano y determinan la verdad y la
inexactitud de los razonamientos.

3. Ética. Tiene como objeto el estudio de la moral y la acción humana. La

ética estudia la moral, determina que es lo bueno y desde ese punto de
vista como se debe actuar. Es decir en la teoría de la ciencia normativa del
comportamiento moral.
4. Estética: Es una rama de la filosofía que trata el conocimiento de las
leyes de la sensibilidad en equivalencia con el de la lógica respecto del
razonamiento. Su problema fundamental es el desentrañar la naturaleza
del arte en su esencia y significación de lo bello, definir y valorar la belleza.

Malla Curricular de Filosofía

Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Reconoce la importancia 1.1. 1.1.1.

de dar significado a la
existencia de la persona, el
desarrollo social, político y
cultural en Guatemala.
Diferencia entre la
experiencia religiosa,
científica y filosófica en el
marco de las culturas.
Descripción del fenómeno
de la religión desde la
persona, la comunidad y el
universo visto desde las
diversas culturas: maya, el
cristianismo, el budismo, el
islamismo entre otras.

1.1.2.
Determina semejanzas
diferencias entre el
conocimiento científico y sus
diversas aproximaciones en
las ciencias sociales y
naturales.

1.1.3.
Utilización de la
aproximación filosófica
como experiencia
problematizadora y
fundamentadora.

1.2.
Identifica las distintas
disciplinas que componen la
filosofía.
1.2.1.
Descripción de los
problemas fundamentales
de la filosofía y sus
principales disciplinas.

1.2.2.
Correlación entre las
disciplinas que componen la
filosofía.

1.3.
Emite juicios sobre la
influencia de la filosofía de
la Antigua Gracias en
Guatemala y centro
América.
1.3.1.
Caracterización de los
inicios de la filosófica en la
Antigua Grecia.

2. Utiliza las reglas del
razonamiento válido, basado
en la lógica formal, en los
ámbitos del conocimiento
científica y de la práctica
ciudadana.
3. emite opinión sobre los
problemas y efectos
colaterales de la ciencia y la
tecnología y sus
implicaciones en la vida
social y cultural.
2.1.
Aplica las reglas del
razonamiento válido en los
ámbitos del conocimiento
científico y de la práctica
ciudadana.
2.2.
Identifica las falacias en los
ámbitos de la vida cotidiana.
2.3.
Identifica las funciones del
lenguaje especialmente la
declarativa o enunciativas
como objeto de la lógica.
2.4.
Distingue los componentes
básicos de la lógica:
conceptos, proposiciones y
razonamientos.
3.1.
Evidencia conocimiento del
proceso de construcción del
conocimiento científico al
resolver problemas de la
vida cotidiana.
3.2.
Establece la relación entre
teoría y práctica y sobre los
procesos metodológicos de
las ciencias naturales y las
ciencias sociales.
1.3.2.
Lectura de fragmentos de
textos de los filósofos
griegos clásicos.
2.1.1.
Comprensión de las
características de la lógica
formal.
2.1.2.
Identificación de
razonamiento o argumentos.
2.2.1.
Diferenciación de los
distintos tipos de falacias.
2.3.1.
Identificación del lenguaje
como medio para comunicar
información.
2.3.2.
Explicación de la fundación
declarativa o enunciativa
como objeto.
2.4.1.
Diferenciación de la
deducción y la inducción.
2.4.2.
Utilización silogismos
válidos.
2.4.3.
Utilización de la lógica
simbólica y las tablas de
verdad.
3.1.1.
Caracterización del
conocimiento científico.
3.1.2.
Identificación de la ciencia
como proceso u resultado.
3.2.1.
Identificación de la teoría,
práctica y metodología de
las ciencias naturales y en
las ciencias sociales.

4. Describe la vivencia de la
experiencia estética y el
proceso creativo vinculado
al arte en sus distintas
expresiones y reflexiones
sobre el fenómeno estético.
3.3.
Establece la relación entre
los efectos de la ciencia
aplicada y el desarrollo
tecnológico en l época
actual.
3.4.
Evalúa las implicaciones de
la ciencia en el medio social,
cultural y ambiental.
4.1.
Opina sobre el proceso de
creación y de la obra de arte
en el marco del desarrollo
de la cultura.
4.2.
Valora el desarrollo de la
estética como parte esencial
de la persona como ser en
el mundo.
3.2.2.
Diferenciación en la
utilización del método
científico en las ciencias
naturales y las ciencias
sociales.
3.3.1.
Comprensión de los efectos
de la ciencia aplicada y el
desarrollo tecnológico en la
época actual.
3.3.2.
Identificación de los efectos
de la ciencia aplicada y el
desarrollo tecnológico en la
época actual.
3.4.1.
Comprensión de las
implicaciones de la ciencia
en el medio social , cultural
y ambiental.
3.4.2.
Identificación de las
implicaciones de la ciencia
en el medio social, cultural y
ambiental.
4.1.1.
Identificación del ser
humano como sujeto
creador de belleza.
4.1.2.
Establecimiento de lo
fundamental en la obra
artística.
4.2.1.
Identificación de la estética
como parte esencial del
desarrollo de la persona.
4.2.2.
Análisis de la estética como
parte esencial del desarrollo
de la persona.
5. Valora las interrelaciones
entre distintas culturas y
comprenderá de las
siguientes identidades
culturales y de la sociedad.
5.1.
Explica diversas
manifestaciones de las
culturas.
5.2.
Manifiesta comprensión los
distintos diseños simbólicos
que componen la cultura y
los mundos de vida.
5.3.
Reconoce el desarrollo de la
identidad cultural y de la
posibilidad de la
interculturalidad.
5.4.
Valora la intervención de
los otros en la construcción
del sentido de comunidad y
dar respuesta al sentido de
soledad.
5.1.1.
Diferenciación de los
conceptos cultura,
civilización y etnicidad.
5.1.2.
Reconocimiento de la
coexistencia de las diversas
culturas en Guatemala.
5.1.3.
Caracterización de las
interrelaciones durante las
diferentes épocas históricas.
5.2.1.
Identificación de cultura,
diseños simbólicos y
mundos de vida.
5.2.2.
Diferenciación de diseños
simbólicos y mundos de
vida.
5.3.1
Identificación de los
términos identidad cultural e
intercultural.
5.3.2.
Identificación de los valores
presentes en las relaciones
interculturales.
5.4.1.
Construcción del sentido de
la comunidad.
5.4.2.
Explicación del sentido de la
soledad.
5.4.3.
Determinación de los
elementos del sentido de
comunidad.
5.4.4.
Valoración del sentido de
comunidad como elemento
esencial para evitar la
discriminación.
6. Identifica los principales
problemas que abordan los
filósofos y pensadores
guatemaltecos y
centroamericanos como
parte de la historia de la
filosofía.
6.1.
Opina sobre los problemas
que en la actualidad
abordan pensadores
guatemaltecos a la luz de la
problemática de Guatemala
y Centro América.
6.2.
Construye una perspectiva
de la dinámica histórica y
social de Guatemala y los
países de la religión
centroamericana.
6.1.1.
Identificación de los
problemas que en la
actualidad abordan los
pensadores y filósofos
guatemaltecos.
6.1.2.
Descripción de los desafíos
de la filosofía.
6.2.1.
Identificación de los
filósofos/as y pensadores/as
guatemaltecos/as y centro
americanos/as.
6.2.2.
Definición de las principales
características de la
dinámica histórica y social
de Guatemala y los países
de la región Centro
Americana a partir de sus
pensadores /as y sus
filósofos/as.
Subárea: Ética Profesional y Relaciones Humanas

Descriptor.

En el marco de la vida en democracia los derechos humanos, y la

convivencia pacífica, esta subárea aborda los valores universales y la
influencia de la cultura en la información y manifestación de dichos valores.
En otras palabras, para el crecimiento del ser humano es necesaria la
conjugación de los valores desde las diferentes cosmovisiones, para ellos
es de vital importancia el estudio de la ética para el conocimiento de las
concepciones del ser.

La formación de la y el nuevo bachiller industrial con especialidad en

belleza requiere una preparación para enfrentarse a los desafíos de un
mundo globalizado y carente de valores.

Componentes

La subárea curricular de ética profesional y relaciones humanas, esta

dividida en dos componentes a saber: a.) Cosmovisión b.) Axiología los
cuales se describen a continuación:

1. Cosmovisión: Las cosmovisiones son el conjunto de opiniones y

creencias que conforman la imagen o concepto general del mundo que
tiene una persona, época o cultura, a partir del cual interpreta su propia
naturaleza y la de todo lo existente. Una cosmovisión define nociones
comunes que se amplían a todos los campos de la vida, desde la política, la
economía o la ciencia hasta la religión , la moral o la filosofía.

2. Axiología: La axiología no solo trata de los valores positivos sino

también de los valores negativos analizando los principios que permitan
considerar que algo es o no valioso y considerando los fundamentos de tal
juicio. La investigación de una teoría de los valores a encontrado una
aplicación especial en la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto
posee una relevancia especifica. Lo ético y lo estético no son más
expresiones de la vida espiritual del sujeto.
 Malla Curricular de Ética y Relaciones Humanas
Competencias Indicadores de Logro
1 .Identifica las
cosmovisiones de las
distintas culturas como
fuentes de valores para la
convivencia y
responsabilidad como parte
de la constitución del sujeto.
2. Aplica de manera
sistemática y con propiedad
de valores de las diferentes
culturas para la solución
pacífica de conflictos.
Contenidos
1.1.
Describe las raíces
cosmogónicas de las
culturas.
1.2.
Fundamenta el impacto de
valores para la
comunicación pacifica
propias de las distintas
culturas.
2.1.
Propone códigos de
comportamiento personal,
comunitario y social, que
contribuya a la convivencia
1.1.1.
Descripción de la
cosmovisión de las distintas
culturas nacionales y otras
culturas del mundo.
1.1.2.
Clasificación de valores
propios de la cultura
guatemalteca.
1.1.3.
Estudio comparativo de las
bases bibliográficas de las
cosmovisiones y los valores
de las culturas.
1.1.4.
Identificación de los valores
que sustentan las relaciones
de un sujeto autónomo y
responsable.
1.2.1.
Identificación de la
naturaleza y clase de
valores.
1.2.2.
Diferenciación entre valores
Éticos y Morales.
1.2.3.
Determinación de los
objetivos,, contenidos y
criterios de la educación en
valores.
1.2.4.
Explicación de las
dimensiones Morales de la
persona.
1.2.5.
Implicación del contrato
moral del perito contador.
2.1.1
Definición de las
características
fundamentales para la
convivencia en sociedad.

3. Vincula la práctica
intercultural de valores a las
acciones como futuro
profesional en la carrera de
bachiller industrial con
especialidad en belleza en
el contexto donde se
desenvuelve.
4. Relaciona los
fundamentos de los valores
éticos y morales, de las
acciones de los individuos,
como actores sociales y
valora la importancia del
Pacífica.
2.2.
Utiliza el diálogo en la
búsqueda de consensos en
situaciones cotidianas.
3.1.
Formula herramientas
interculturales en valores
para la rama de su estudio.
3.2.
Evidencia en distintos
momentos de contacto
casual o planificado la
aplicabilidad de la práctica
de valores.
4.1.
Analiza los fundamentos
éticos de la acción humana
y de los principios para la
construcción de una
sociedad democrática.
2.1.2.
Análisis de lo valores de la
cultura maya.
2.2.1.
Resolución pacífica de
conflictos entre personas
con distintos intereses y
formas de pensar.
3.1.1.
Definición de los
fundamentos éticos de la
acción humana y la vida en
sociedad.
3.1.2.
Relación entre educación y
democracia. Entre individuo,
ciudadanía y vida en
sociedad.
3.1.3.
Utilización del diálogo como
ejercicio fundamental en la
construcción de la
ciudadanía en una sociedad
democrática.
3.1.4.
Aplicación de técnicas
adecuadas para el
desarrollo de la
responsabilidad.
3.1.5.
Identificación del ser como
sujeto autónomo y la
responsabilidad de sus
actos.
3.2.1.
Identificación del ser como
sujeto autónomo y la
responsabilidad de sus
actos.
4.1.1.
Explicación de los principios
para la construcción de una
sociedad democrática.
4.1.2.

Diálogo como parte de la
interacción social en el
ejercicio de la ciudadanía en
una sociedad democrática.
5. Actúa personal y
profesionalmente con apego
a los valores en el marco de
la ética.
4.2.
Justifica razones de vivir en
sociedad.
5.1.
Ante un dilema ética
relacionado con el
desempeño del perito
contador toma una decisión
fundamentada en la ética
profesional.
Nociones fundamentales
sobre el Estado y la
Democracia.
4.1.3.
Descripción de las
características de los
estados Multiculturales.
4.1.4.
Valoración de la
participación y dialogo en la
construcción de un estado
democrático y de derecho.
4.2.1.
Relación en legitimación y
poder público.
4.2.2.
Identificación de actitudes y
compartimientos necesarios
para desarrollar una
convivencia pacifica, de
confianza solidaridad y
respeto.
4.2.3.
Identificación de principios,
actitudes y comportamiento
y la exclusión.
5.1.1.
Sensibilidad ante factores,
actitudes y prácticas de
posible violencia.
5.1.2.
Fortalecimiento de los
valores de : respeto,
tolerancia, solidaridad,
libertad, igualdad, justicia
social, soberanía, estado,
participación y diálogo como
parte fundamental en la
construcción de un estado
democrático y de derecho.
5.1.3.
Diferenciación entre la vida
moral, ser y el deber ser.
5.1.4.
Identificación del fenómeno
moral y el acto moral y
 Actitudes.

5.1.5.
Definición de las
características de la ética y
moral, regla de oro de la
moralidad y de las
alternativas morales.

5.2. 5.2.1.
Propone estrategias para Definición de las
promover el comportamiento características de la ética
ético en su campo de acción profesional.
profesional.
5.2.2.
Aplicación de los principios
éticos en su trabajo
profesional.

5.2.3.
Relación entre ética y el rol
del perito contador.

5.2.4.
Diseño de estrategias para
promover el comportamiento
ético, por ejemplo no
propiciar las evasiones
fiscales.
Subárea: Elaboración y Gestión de Proyectos

Descriptor:

Esta subárea está orientada al desarrollo de un conjunto de conocimientos

teóricos y prácticos que comprenden desde la formulación y planteamiento
de un proyecto, la gestión y ejecución del mismo, hasta la evaluación final
del logro de metas o productos. Es por medio de la detección de las
necesidades que surjan en la carrera, o en el marco de una necesidad
familiar o comunal identificada por el grupo, que se plantea el proyecto.

Durante el curso se desarrollan las diferentes etapas del proyecto y la

metodología de trabajo para realizar cada etapa, así mismo se plantea la
gestión y la ejecución, es decir que se pone en marcha el proyecto, y se
establece el seguimiento y monitoreo durante la vida del proyecto hasta
finalizar con la etapa de evaluación.

El propósito esencial es relacionar el contenido con los conocimientos de

las otras subárea y llevarlos de alguna manera a la práctica al momento de
la ejecución, adicionalmente posibilita la reflexión, el tratamiento e
intervención de elementos del contexto en las diferentes fases del proyecto.

Componentes:

Aprendizaje y mejoramiento: Enfatiza el conocimiento personal y el

desarrollo de habilidades investigativas que le permitan hacer critica y
análisis de problemas sobre que requieren desarrollo y mejoramiento en el
desempeño profesional.

Gestión y Proyectos: Esta orientado a reflexionar sobre los elementos que

constituyen la elaboración de una investigación y realización de proyectos.
Promueve la utilización de técnicas y gestiones que permitan la
observación, el análisis, la discusión, e interpretación de problemas y
propuestas de soluciones de acuerdo al contexto.

Interacción de áreas: Propone relacionar todas las áreas como un

conjunto que permita obtener una visión de conocimiento integral con el
propósito de hacer reflexión de acuerdo a temas específicos para proponer
proyectos y llevarlos a la práctica.
 Malla Curricular de Elaboración y Gestión de Proyectos
Competencias Indicadores de Logro Contenidos
p
1.1. 1.1.1.
Identifica los principales Definición de conceptos del
problemas existentes en la diagnóstico y el diagnóstico
comunidad o institución Participativo.

1.1.2.
Pasos y factores del
diagnóstico participativo

1.1.3.
Aplicación de la metodología
de trabajo dentro de la
gestión del proyecto.

1.1.4.
Importancia del estudio
socioeconómico de la
comunidad.

1.2.1.
1.2. Elaboración del diagnóstico
Elabora el diagnóstico de la por medio de la técnica del
comunidad. FODA, diagrama rural
participativo y diagrama del
presente y futuro.

1.2.2.
Redacción del informe de
diagnostico.

1.2.3.
Socialización de resultados
del diagnóstico a la
comunidad.

1.3.1.
1.3. Priorización de necesidades.
Gestiona las fuentes de Eliminar
financiamiento.
1.3.2.
Planificación y ejecución al
cabildeo para la generación
de las fuentes de
financiamiento del proyecto.

1.3.3.
Colección de bosquejo o
modelos de formatos de
proyectos de las diferentes
instituciones.
2.1.
Maneja apropiadamente
conceptos básicos de la
formulación de proyectos.
2.2.
Identifica y describe las
principales fases de un
proyecto.
3.1.
Elabora la planificación que
incluya el diagnóstico de la
problemática de su interés.
3.2.
Redacta objetivos del
proyecto como
componentes de la
planificación.
2.1.1.
Definición de conceptos de
proyectos.
2.1.2.
Identificación de los
propósitos del proyecto.
2.1.3.
Diferenciación entre
proyecto, programa y plan.
2.2.1.
Definición de las etapas del
proyecto (planificación,
ejecución y de entrega o
puesta en marcha
seguimiento y monitoreo,
evaluación.)
3.1.1.
Viabilidad del proyecto de
forma interna de la
organización.
3.1.2.
Identificación de las
personas indispensables en
la ejecución del proyecto.
3.1.3.
Preparación previa de
actividades esenciales entes
del inicio del proyecto.
Planificación.
3.1.4.
Identificación de la fuente de
financiamiento del proyecto.
3.2.1
Transformación del problema
como objetivo de solución.
3.2.2.
Determinación del objetivo
general y objetivos
específicos del proyecto.
3.2.3.
Armonización de los recursos
limitados con los objetivos
establecidos.

3.3.
Identifica el ciclo de la vida
para la planificación.
4.1.
Elabora la planificación que
incluya los resultados del
diagnóstico de la
problemática de su interés y
la prioridad de necesidades.
3.2.4.
Estimación del alcance y las
especificaciones del alcance
de la planificación ( recursos,
actividades, costos). Alcance
de la planificación y sus
especificaciones recursos,
actividades, costos).
3.3.1.
Establecimiento de objetivos
de acuerdo al ciclo de vida
de un proyecto.
3.3.2. Análisis del tipo de
modelo de ciclo de vida de
un proyecto.
3.3.3.
Elaboración del proyecto en
documento.
3.3.4.
Revisión del proyecto para la
elaboración del perfil
(resumen ejecutivo no más
de dos hojas.)
4.1.1.
Definición de las etapas del
proyecto (planificación,
ejecución, y entrega o puesta
en marcha).
4.1.2.
Socialización de dos fases
adicionales del proyecto
(iniciación y control).
4.1.3.
Viabilidad del proyecto de
forma interna de la
organización.
4.1.4.
Identificación de las
personas indispensables en
la ejecución del proyecto.
4.1.5.
Preparación previa de
actividades esenciales antes
del inicio del proyecto.

4.2.
Identifica el ciclo de vida
para la planificación.
4.3.
Evalúa los resultados del
proyecto implementado.
4.4.
Elabora el informe de
resultados del proyecto.
4.1.6.
Estimación del alcance y las
especificaciones del alcance
de la planificación,(recursos,
actividades, costos).
4.2.1.
Establecimiento de objetivos
de acuerdo al ciclo de vida
de un proyecto.
4.2.2.
Análisis del tipo de modelo
de ciclo de vida de un
proyecto. Se repite 3.3.2.
4.2.3.
Desarrollo de las actividades
programadas.
4.3.1.
Seguimiento y monitoreo
técnico y financiero del
proyecto, que se encuentra
en marcha.
4.3.2.
Registro de la evaluación de
los procesos.
4.4.1.
Elaboración del informe
general.
4.4.2.
Socialización general de los
resultados del proyecto
4.4.3.
Elaboración de una
propuesta de cambio,
basados en los resultados
del informe general.
Subárea: Seminario (Investigación –Acción)

Descriptor

La subárea de apoyo en la generación de visiones integrales de la realidad

guatemalteca y la reconstrucción de parte de la comprensión de procesos
históricos y /o de procesos investigativos con el fin de que los y las
estudiantes se acerquen a la sociedad, para construir sus propias
explicaciones a través de los aspectos más significativos.

Por lo que esta, subárea concretiza el *saber hacer* proporcionando un

espacio para la aplicación a través de una metodología innovadora que
tiene como objetivos incrementar el nivel de participación de los estudiantes
durante el proceso de investigar, tomado como base el desarrollo de las
competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo ,
iniciadas áreas de ciencias sociales.

El desarrollo del diseño y realización de un proyecto de investigación,

permitirá el conocimiento en mayor profundidad sobre problemática
trabajada y la realidad contemporánea guatemalteca. Asimismo valorará la
organización como vía para hacer a los problemas de la comunidad
trabajando con sus compañeros.

La subárea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las

estudiantes desarrollan competencias para la acción y se inician en la
práctica de un conjunto de principios democráticos que promueven el
ejercicio de las libertades para construir ciudadanía civil y social.

El Seminario tiene los objetivos siguientes:

1. Profundizar en el auto-conocimiento y afirmación personal del estudiante

por medio de actividades reflexivas que permitan crear visión, misión y
metas.

2. Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigación-acción dentro del

contexto comunitario.

3. Aplicar técnicas de investigación para lograr aprendizajes que permitan

enfrentar con éxito los problemas personales, familiares y comunitarios.

4. Desarrollar competencias para investigar, utilizando la creatividad en el

desarrollo de acciones relacionadas a las diferentes fases de la
metodología.

5. Redactar informes finales aplicando criterios científicos en su forma y en

su fondo.
Componentes

1. Información y diagnostico: Recopila la información de un problema

específico que será sujeto de investigación. Relaciona sus características,
el contexto en donde se produce y diferentes aspectos a tomar en cuenta
en una determinada situación recopilar la información se obtiene el
resultado claro del diagnóstico.

2. Investigación acción: Se propone concienciar aspectos teóricos

prácticos de relevancia que tienen que ver con la guatemalteca, personal y
campos específicos de la especialidad en el ámbito de trabajo, llevando
consigo aspectos que garanticen acciones concretas promoviendo
discusiones sobre informaciones y experiencias encaminadas hacia la
comprobación de hipótesis y propuestas de cambio.

3. Evaluación: Este componente pretende hacer posible la revisión

constante de la investigación antes, durante y después de origen a la
realimentación posibles cambios que resulten del proceso así como la
valoración de las mejoras realizadas.

Malla Curricular de Seminario

Competencias Indicadores de Logro
1. Construye explicaciones 1.1.
de su realidad producto de Utiliza habilidades de
la profundización del reflexión, crítica formulación
autoconocimiento y la de opiniones propias,
afirmación persona. indagación, debate y
confrontación de visiones,
en un marco ético para la
elaboración de su proyecto
de vida.
Contenidos
1.1.1.
Elaboración de análisis
acerca de su rol como
sujeto con diferentes
necesidades: subsistencia,
seguridad social, afecto,
entendimiento,
participación, identidad,
autonomía, creación y ocio.

1.1.2.
Elaboración del proyecto de
vida a partir del análisis de
su rol como sujeto con
diferentes necesidades

1.1.3.
Identificación de la visión de
su proyecto de vida.

1.1.4.
Análisis de su misión dentro
del proyecto de vida.

1.1.5.
Establecimiento de metas
que le permitan lograr su

1.2.
Promueve el interés y
capacidad de conocer la
realidad interrelacionando
dimensiones de las Ciencias
Sociales y la historia como
componente explicativo.
Proyecto de vida.
1.2.1.
Identificación de su rol
protagónico en la
comunidad nacional.
1.2.2.
Comprensión de su rol parte
de la comunidad imaginada.
1.2.3.
Interpretación de su rol
como parte de una sociedad
multicultural.
1.2.4.
Análisis de la complejidad
sociocultural de Guatemala.
1.2.5.
Participación de debates
orientados al análisis al
análisis de la conclusión de
cada uno en la comunidad
imaginada.
1.2.6.
Participación en discusiones
orientadas al análisis de
cómo superar obstáculos
que nos mantienen
desunidos.
1.2.7.
Autorreflexión de temas
como: jóvenes actores de
un mundo con riesgos
globales.
1.2.8.
Análisis de las
características de la
Guatemala de hoy e
identificación de espacios
de participación juvenil.
1.2.9.
Elaboración del proyecto de
nación como parte de la
realidad social
guatemalteca.

2. Desarrolla el pensamiento
indagador y reflexivo como
producto del manejo
selectivo y riguroso de la
información a la que accede
y de las capacidades de
análisis critico de las fuentes
consultadas.
1.3.
Relaciona la propia
experiencia de vida con la
nación y el mundo actual.
2.1.
Integra en el análisis de
investigación, la relación
que se da entre diferentes
procesos, las causas que la
han generado y las
características del contexto
en que se desarrolla.
1.3.1.
Correlación entre el
proyecto de vida y el
proyecto de investigación,
relacionando la historia
personal, ecolar y nacional.
1.3.2.
Identificación, delimitación y
formulación de un problema
y planteamiento de
preguntas de investigación.
1.3.3.
Formulación de hipótesis de
la investigación.
1.3.4.
Recopilación de la
información para la
construcción del marco
teórico.
1.3.5.
Elaboración del trabajo de
gabinete.
1.3.6.
Participación en el
desarrollo del trabajo de
campo.
1.3.7.
Estructuración y redacción
del informe de campo.
2.1.1.
Identificación de la
problemática guatemalteca.
2.1.2.
Definición de la
problemática a estudiar.
2.1.3.
Elección de un problema
significativo a estudiar.
2.1.4.
Definición histórica y
geográfica del problema.
 2.1.5.
Justificación de la
importancia social del
problema a investigar.

2.2. 2.2.1.
Analiza argumentos y Elaboración del diseño de
perspectivas para la investigación
interpretación de datos y la
elaboración de inferencias. 2.2.2.
Definición del marco
general.

2.2.3.
Elaboración de
antecedentes históricos

2.2.4.
Relación con la realidad
contemporánea
guatemalteca.

2.2.5.
Planteamiento del
problema.

2.2.6.
Elaboración de hipótesis
preliminares.

2.2.7.
Definición de unidad de
análisis.

2.3. 2.3.1.
Infiere los conocimientos Elección de la opinión
implícitos en la información investigativa.
recopilada.
2.3.2.
Selección técnica de
investigación

2.3.3.
Recolección de información.

2.3.4.
Registro de información

2.3.5.
Organización y clasificación
de la información.

3. Estructura el proyecto de
investigación
interrelacionándolo con la
dinámica social actual
guatemalteca.
2.4.
Expone los resultados
obtenidos en la
investigación de forma
coherente y fundamentada
de ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y
experiencias.
3.1.
Establece relaciones entre
el proceso estudiado y el
contexto socio histórico,
considerando sus múltiples
causas y descubriendo las
recíprocas relaciones.
3.2.
Emite opinión sobre los
problemas que afectan a la
sociedad guatemalteca, su
complejidad y las múltiples
dimensiones que involucra.
2.3.6.
Presentación y
Representación, de datos
estadísticos.
2.4.1.
Selección de técnicas de
análisis e interpretación de
resultados
2.4.2.
Análisis e interpretación de
resultados de la
investigación.
2.4.3.
Aplicación de distintas
formas de presentar la
información foro panel,
debates estructurados,
ensayos y/o monografías.
2.4.4.
Presentación de proyectos
de investigación.
3.1.1.
Análisis de las
características de la
sociedad contemporánea
guatemalteca.
3.1.2.
Determinación del rol de la
sociedad guatemalteca en
el mundo globalizado.
3.1.3.
Identificación de los factores
económicos, políticos,
culturales, sociales
asociados a la problemática
nacional actual.
3.2.1.
Descripción del problema a
investigar: ¿En que
consiste? ¿Cómo se
expresa?
3.2.2.
Identificación de los actores
implicados en la
 Problemática estudiada.

3.2.3.
Determinación de la
multicausalidad, magnitud,
complejidad y dimensiones
que involucran el problema.

3.2.4.
Identificación de solución o
respuesta a la problemática
investigada.

3.3. 3.3.1.
Articula el problema de Interrelación entre la
investigación con el realidad social guatemalteca
contexto social y el proyecto de
guatemalteca y con las investigación.
diversas dimensiones en
que se expresa. 3.3.2.
Observación de evidencias
y de consultas a diversas
fuentes para la construcción
de explicaciones de
procesos sociales.

3.3.3.
Elaboración de
explicaciones basadas en la
integración de diversas
fuentes.

3.3.4.
Aplicación de conceptos y
explicaciones de las
ciencias sociales para
comprender la realidad,
(causas e implicaciones.)

3.3.5.
Análisis de la validez de los
fundamentos de la
investigación

3.3.6
Interpretación analítica del
problema de investigación
en estrecha relación con el
marco contextual.

3.3.7.
Formulación de un proyecto
como producto de la
investigación con relación a
orientación.
3.3.8.
Formulación Ejecución y
evaluación de un proyecto
como respuesta a los
resultados de la
investigación.
Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 4

Description

Students realize that learning a foreign language could be easy if they get
involved in meaningful activities that ask them to use the language and its
components. Throughout each task, learning English should be fun, so
students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.

The language practice and skill development activities have been designed
to involve students in all aspects of the contents, making them active
participants in the learning process. The learning process is centered on the
learners to encourage them to
Express their own realities in English and to help them maintain a high level
of motivation. Therefore, a communicative approach
To teaching and assessment develops communicative competence in
students the ability to use the language system correctly.

In order to help students learn the new language it is necessary to include

the following components:

Listening: It is essential to provide listening exercise to help students

develop this ability in the process of communication.
Speaking: Encourage the students to have different activities in which they
can communicate among themselves.
Reading: Through reading, students receive language input that includes
vocabulary and grammar.
Writing: Students produce in written form a message using sentences and
paragraphs.

Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Engages in conversations
and exchanges information
and opinions orally and
written.
1.1.
Offers and responds to
greetings, compliments,
invitations, introductions, and
farewells.
1.1.1.
Using standard greetings,
farewells, and expressions
of courses orally and
written.

1.1.2.
Introducing one self.

1.1.3.
Taking one’s leave: good
byes.

1.1.4.
Greeting people.
 1.1.5.
Apologizing.
1.2.
Identifies appropriate 1.2.1.
language for informational Using basic words and short
purpose. learned phrases during
interactions orally and
written.

1.2.2
Reviewing parts of speech:
pronouns, verb, nouns,
adjectives, adverbs, articles.

1.2.3.
Giving command
instructions.

1.2.4.
Giving basic personal
information.
1.3.
Responds appropriately to 1.3.1.
common personal Asking and answer
information questions. questions about feelings
using learned material orally
and written.

1.3.2.
Identifying possessions

1.3.3.
Asking for information with
yes/no questions.

1.3.4.
Asking and giving
directions.

1.3.5.
1.4. Talking about ongoing
Responds appropriately to activities.
classroom commands
1.4.1.
Speaking about daily and
leisure activities and
personal interests.

1.4.2.
Making suggestions.

1.4.3.
Expressing opinions in class
about every day activities
and business topics.

2. Understands and
interprets the written and
spoken language in a variety
of topics in the target
language.
2.1.
Compares/contrast different
cultures using appropriate
vocabulary.
2.2.
Compares/contrast
languages and customs.
2.3.
Identifies and uses linguistic
elements of English which
can’t be translated literally
and compares them to their
Spanish equivalents.
1.4.4.
Talking about favorite
sports.
1.4.5.
Giving warnings.
2.1.1.
Comprehension of words,
phrases, and sentences
from simple oral and written
texts.
2.1.2.
Comparing traditions and
customs from Guatemala
versus foreign cultures.
2.1.3.
Increasing vocabulary on a
variety of topics
2.2.1.
Comprehension of words,
phrases, and sentences
from simple oral and written
texts.
2.2.2.
Describing physical
characteristics of people,
animals and things.
2.2.3.
Listening for details in short
readings specially those
related to business and
accounting issues.
2.3.1
Demonstrating
understanding of oral and
written questions.
2.3.2.
Recognizing similarities and
differences in the ways
languages are written.
2.3.3
Using the days and the
months in context.

2.4.
Reads and follows directions
from printed materials and
maps.
2.5.
Get information for leisure
activities (in oral or written
form)
2.6.
Interprets phrases presented
with accompanying gestures,
intonation, and other visual
or auditory cues.
3. Presents information, 3.1.
concepts, and ideas to an Expresses actions in
audience of listeners or different tenses.
readers.
2.3.4.
Using stem-changing verbs:
past, present tense.
2.4.1.
Following oral and written
directions, command, and
requests.
2.4.2.
Describing place: buildings,
services.
2.4.3
Using prepositions of
locations and means of
transportation.
2.5.1.
Talking about recreational
activities, offering
suggestions and advice.
2.5.2.
Conversations about daily
and leisure activities and
personal interests: favorite
sports, movies and music.
2.5.3.
Asking/ giving information of
touristic places.
2.6.1.
Exchanging information
about personal history and
lifestyle.
2.6.2.
Putting tasks in logical
order.
2.6.3.
Talking about oneself and
one’s experience.
3.1.1.
Generating ideas using
brainstorming and creative
imagination.

4. Applies in relationships
with others his
understanding of cultural
practices others than his/her
own.
3.2.
Expresses humor through
verbal and nonverbal means.
3.3.
Dramatizes songs, simple,
sketch or poetry dealing with
familiar topics.
4.1.
Recognizes and uses
gestures, manners,
behaviors, greetings, and
idiomatic expressions of the
language.
3.1.2.
Reviewing parts of speech:
reflexive verbs, reflexive
commands, past, present
and future progressive
tense in context.
3.1.3.
Describing experiences:
one’s age and birthday.
3.1.4.
Describing daily activities,
routines and goods and
services.
3.2.1.
Interpreting oral expression
through role playing and
body movements, body
parts.
3.2.2.
Expressing likes and
dislikes.
3.2.3.
Describing embarrassing
situations.
3.3.1.
Performing short speech
and popular songs.
3.3.2.
Participating in role-play
simple sketches.
3.3.3.
Expressing agreement or
disagreement.
3.3.4.
Identifying main characters
from short stories.
4.1.1.
Recognizing and use
gestures, manners,
behaviors, greetings, and
idiomatic expressions.
4.1.2.
Using pictures to predict the
language of situation.

4.2.
Compares products and
services advertised in the
Spanish-English language.
4.3.
Uses digital resources to
locate information including
his/her own.
4.4.
Explores practices and
perspectives of
contemporary life in the
target cultures through print
non-print, electronic
materials, and cultural
artifacts.
4.1.3.
Using body language to
inferring meaning: past
tense of irregular verbs
including changes in
spelling.
4.2.1.
Identifying symbols and
signs on advertisement and
written materials.
4.2.2.
Asking and offering
merchandise: market, and
supermarket products.
4.2.3.
Asking and giving
information about price:
interrogative and imperative
commands.
4.3.1.
Identifies the fine print in
ads, comparing products
and making polite requests.
4.3.2.
Using dictionary and finding
the meaning of words.
4.3.3.
Using charts and graphics
to record information.
4.4.1.
Demonstrating an
awareness of the different
target countries and their
capitals by locating them on
a map or gloe and
identifying their major
geographical features.
4.4.2.
Scan and skim articles for
general meaning.
4.4.3.
Making comparisons
including differentiation,
sorting and classifying
items.
4.5.
Identifies cultural practices,
and perspectives that lead to
generalizations.
5.1.
Creates technical texts in
English, using vocabulary
related to their career.
5.2.
Uses and understands
technical material related to
the area of beauty products.
4.5.1.
Participating in activities and
celebrations and discussing
among the target cultures.
4.5.2.
Giving information about
one’s country.
4.5.3.
Learning and discussing
patterns of behavior or
interaction among the target
cultures.
5.1.1.
Compilation of Technical
basic vocabulary related
psychology of color and
color magic.
5.1.2.
Construction of a glossary
with specific vocabulary:
points of measurement
(PQM).
5.1.3.
Oral and written translation
of sentences with technical
English related to the
equipment and material they
used in a SPA.
5.2.1.
Identifying technical
vocabulary related to beauty
steps.
5.2.2.
Translating material of
instructions for hair and any
beauty treatments from
English to Spanish.
5.2.3.
Discussing the meaning of
new terms in technology
applied to beauty products.
5.3. 5.3.1.
Expresses orally and in Creating texts in English
writing ideas and concepts to related to beauty products
design slides, images, and services.
animation effects and others.
5.3.2.
Applying technical
vocabulary in different
documents.

5.3.3.
Localization of specific
information in manuals of
English.

5.3.4.
Following oral and written
instructions in the
development of beauty
projects.
Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 5

Description

Students realize that learning a foreign language could be easy if they get
involved in meaningful activities that ask them to use the language and its
components. Throughout each task, learning English should be fun, so
students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.

The language practice and skill development activities have been designed
to involve students in all aspects of the contents, making them active
participants in the learning process. The learning process is centered on the
learners to encourage them to express their own realities in English and to
help them maintain a high level of motivation. Therefore, a communicative
approach to teaching and assessment develops communicate competence
in students the ability to use the language system correctly in any
circumstances.

In order to help students learn the new language it is necessary to include

the following components:

Listening: It is essential to provide listening exercise to help students

develop this ability in the process of communication.
Speaking: Encourage the students to have different activities in which they
can communicate among themselves.
Reading: Through reading, students receive language input that includes
vocabulary and grammar.
Writing: students produce in written form a message using sentences and
paragraph.

MALLA CURRICULAR COMUNICACION Y LENGUAJE L3 INGLES

TECNICO 5
Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Participates in 1.1. 1.1.1.

conversations and Exchange Engages in oral and written
information and opinions conversations. Exchange
orally and write. essential and personal
information not only about
everyday topics, but also
about accounting issue.
Engaging oral and written
conversation (e.g. face-to
face, e-mails, letters) to
exchange essential and
personal information not
only about everyday topics
but also about accounting
issues.

1.2.
Use culturally acceptable
vocabulary, idiomatic
expressions, and gesture.
1.3.
Expresses wants, doubts,
uncertainty and needs using
learned material orally and
written.
1.4.
Makes daily journal entries
in short writings.
2. Interprets when and 2.1.
spoken language on a Pronounces accurately
variety of topics when describing people,
places, and things.
1.1.2.
Presenting subjective forms:
expressions and verbs,
which take the subjunctive.
1.2.1.
Using technical vocabulary
related to accounting
1.2.2.
Using culturally acceptable
sign language.
1.2.3.
Using idiomatic expressions.
1.2.4.
Sharing gestures to
communicate ideas and
proposals: mimics.
1.3.1.
Sharing like and dislikes,
impersonal expressions.
1.3.2.
Stating needs and wants.
1.3.3.
Expressing feelings and
emotions with each other
orally and in writing.
1.4.1
Applying writing strategies:
main ideas sentence,
supporting details,
conclusion paragraph.
1.4.2.
Writing paragraphs
describing family, school,
news, and sport and
economical topics.
2.1.1.
Reviewing different sounds
and pronunciation:
intonation, stress, and
rhythm.
2.1.2.
Identifying difference
characters and sounds of
words.

2.2.
Introduces people to one
another (differences in
greeting people you now vs.
People you don’t know)
2.3.
Answers questions, both
orally and written.
2.1.3.
Identifying keywords or main
idea (s) from oral or written
passages: Agreement of
adjectives.
2.1.4.
Describing family members.
2.1.5.
Talking about one’s house.
2.1.6.
Establishing relations
between descriptions to
pictures.
2.2.1.
Interpreting phrases
presented with
accompanying gestures.
2.2.2.
Using pictures to make
predictions about a
situation.
2.2.3.
Giving and accepting
apologies.
2.2.4.
Making invitation and
offering suggestions.
2.2.5.
Interacting with people of
other cultures regarding
customs and lifestyles.
2.2.6.
Understanding words in
context and other visual or
auditory cues: Modals,
stress in questions.
2.3.1.
Giving instructions to follow
up a specific task.
2.3.2.
Listening for specific
information: categorize and
classify words to remember
specially accounting issues.

3. Promotes the analysis of
information concepts and
ideas.
2.4.
Makes inferences from
simple oral and/ or written
passages.
3.1.
Gives and gets information
about place, events in the
past and present time.
3.2.
Explains personal care
routines.
3.3.
Engages in conversations to
get someone’s attention.
2.4.1.
Making inferences from
simple oral or written
passages: use pictures to
predict the content of a
reading.
2.4.2. Talking about familiar
topics.
2.4.3.
Understanding
advertisements and songs.
3.1.1.
Giving short oral or written
presentations about people,
places and things.
3.1.2.
Telling about past and
present ongoing
experiences.
3.1.3
Describing past customs
and legends.
3.1.4.
Identifying important
persons from the past and
present and their
contributions to the target
culture.
3.2.1.
Using chronological order to
explain different activities
Performed during a daytime.
3.2.2.
Comparison of events that
happened in the past, with
toes occurring in the present
and orient planning for the
future.
3.3.1.
Retelling story orally or in
writing: stem-changing
verbs.
3.3.2.
Talking about clothing and
colors, and fashion

4. Applies technology
searching information about
beauty products and
services.
3.4.
Compares and contrasts
holydays in different
activities in English
speaking countries with
Guatemalan holiday
tradition.
4.1.
Reads and writes correctly
the basic technical
vocabulary, related to
beauty, using the proper
software and hardware.
4.2.
Interprets text with technical
vocabulary applied to
beauty and business
matters.
3.3.3.
Discussing cross-cultural
experiences.
3.3.4.
Organizing displays to show
different kinds of products
and posters.
3.4.1.
Dramatizing songs, simple
sketches, or poetry dealing
with familiar topic.
3.4.2.
Comparing holidays:
independence day, labor
day, Easter and others.
3.4.3
Learning about different
cultures involving their
traditions.
4.1.1.
Compilation of computing
Technical basic vocabulary
related to beauty products
and services.
4.1.2.
Compilation of technical
basic vocabulary
4.1.3.
Construction of a glossary
with beauty terminology,
specific vocabulary: film
production, websites,
content management,
portals.
4.1.4.
Oral and written translation
of paragraphs in technical
English.
4.2.1.
Identification of technical
vocabulary related to beauty
products and business.
 4.2.2.
Applying the technical
computing vocabulary in
hi/her tasks.

4.3. 4.3.1
Applies technology in Location of specific
beauty procedures. information in manuals
related to beauty products.

4.3.2.
Translation from English of
Spanish and vice versa of
documents related to beauty
products and services.
Subárea: Comunicación Organizacional

Descriptor:

En esta área se fortalece la comunicación fundada en valores éticos y

administrativos, como un elemento indispensable para desarrollar y
fortalecer la práctica de oficina y su organización en forma asertiva y
altamente productiva.

La redacción de documentos y su presentación se realiza como parte de las

diversas funciones que el o la futura profesional deberá realizar en el
desarrollo de sus labores. De allí que se elaboren diversas cartas
comerciales, informes, memorándum, así como documentos de crédito y
otros útiles para el manejo de transacciones comerciales.

Asimismo se desarrollan conocimientos para la elaboración de volantes,

trifoliares y mantas publicitarias que puedan ayudarles a los y las
profesionales para der a conocer sus servicios.

Se fomenta y perfecciona la práctica ortográfica y la gramática, elementos

indispensables de una buena redacción.

Competencias

1. Comunicación asertiva: Se refiere al manejo del conocimiento

lingüístico, de organización y ético apropiados dentro del marco de un
actividad labora. Se privilegia la actitud participativa y de liderazgo que se
fundamente en valores como la cortesía, el criterio propio, e respeto a la
opinión ajena, la auto evaluación y la actitud crítica ante sus propias
actuaciones y las de los demás.

2. Comunicación Escrita: Se entrelazan los conocimientos gramaticales,

ortográficos para la redacción de documentos que faciliten la labor de
administración de un negocio, por lo que el conocimiento se enfoca a
documentos comerciales y de crédito.

3. Conocimiento tecnológico y administrativo: Pretende que el y la

estudiante de Bachiller Industrial con especialidad en Belleza facilité su
trabajo utilizando para ello el equipo que le permita comunicarse con
proveedores y clientes.

4. Expresión autónoma, crítica y de propuesta: Debe ayudar que el y la

profesional desarrollen seguridad, independencia de criterio y la capacidad
de proponer soluciones a la problemática que se les presente desde
cualquier ámbito. Propicia en su desarrollo el conocimiento de relaciones
públicas y la ética en el trato diario con toda la gente a su alrededor.
 Malla Curricular de Comunicación Organizacional
Competencias Indicadores de Logro
1. Mantienen un nivel de
comunicación apropiado
como miembro de un comité
que planifica, ejecuta e
informa sobre un proyecto,
haciendo un aporte,
personal, respetando los
putos de vista de los demás
y trabajando en
colaboración con ellos para
alcanzar un objetivo común.
Contenidos
1.1.
Demuestra decisión para
escoger el tema, las
responsabilidades de cada
quien , la organización de la
discusión y el formato de
resumen y presentación de
la investigación.
1.1.1.
Interpretación de diversas
lecturas de temas
relacionados con aspectos
comerciales , contables
tributarios y/o tecnológicos.
1.1.2.
Redacción de resúmenes de
lecturas para sintetizar la
información.
1.1.3.
Organización de comités,
mesas redondas, debates y
otros para la presentación
en clase de la información
obtenida en la lecturas
definidas por el grupo.
1.1.4
Apunte de notas o grabación
de instrucciones,
informaciones importantes y
datos relacionados con la
actividad a realizar.
1.1.5.
Explicaciones de
procedimientos técnicos
utilizando un lenguaje
comprensible.
1.1.6.
Cuando emito juicio crítico,
evalúo, entonces
redundarían los dos
contenidos.
1.1.7.
Evaluación, global de la
participación oral y la
declaración escrita.
1.1.8.
Ejercicios de buen criterio y
discreción en las actividades
realizadas.
 1.2.
Analiza los elementos éticos
de la acción humana y los
principios para fomentar las
relaciones comunicativas.
2. Redacta documentos de 2.1.
comunicación con acierto y Produce cartas comerciales,
bajo las normas de la de acuerdo a los
gramática y la ortografía lineamientos de la redacción
indispensables para que el comercial.
mensaje sea comprensible.
1.2.1.
Apreciación de procesos y
producto sobre valores
como la responsabilidad,
honestidad en el trabajo,
integración al grupo,
cortesía, y respeto a las
demás opiniones.
1.2.2.
Elaboración de manual de
valores para trabajar en
grupo.
1.2.3.
Demostración de actitudes
respetuosas en todas sus
comunicaciones.
1.2.4.
Manifestación del tato en las
relaciones personales y en
la discusión de problemas o
procedimientos con
miembros de la empresa.
2.1.1.
Redacción de diferentes
cartas comerciales de
acurdo a las normas de su
elaboración.
2.1.2.
Redacción de memorandos
internos en forma directa y
breve en comunicación de
oficina.
2.1.3.
Aplicación d los estilos de
las cartas más utilizadas en
las empresas: bloque,
semibloque, y simplificada.
2.1.4.
Utilización de la
puntualización de las cartas
más comunes: abierta,
estándar y completa.

3. Vincula los avances
tecnológicos de la
comunicación con
excelencia y calidad en el
servicio y en el trabajo de
oficina.
2.2
Aplica las reglas
gramaticales y ortográficas y
del idioma español que le
permiten redactar en forma
correcta.
2.3.
Practica la autoevaluación
en la redacción de
documentos.
3.1.
Analiza las ventajas de los
medios de comunicación
urgente y los utiliza en sus
labores académicas y de
trabajo.
2.2.1.
Utilización correcta del
idioma para la redacción
comercial tal es el caso de la
concordancia, uso de las
palabras esenciales para la
claridad del mensaje, uso
correcto de los pronombres.
2.2.2.
Corrección de algunos
errores ortográficos:
Puntuación, acentuación,
uso de mayúsculas y letras
como b-v-s-c-z-y otras,
abreviaturas, números
2.2.3.
Aplicación correcta de la
sintaxis (el uso de tiempos y
modos verbales correctos, el
artículo, etc.) en un texto
redactado.
2.3.1.
Atención cuidadosa de los
detalles finales de las
cartas.
2.3.2.
Auto evaluación en la
redacción y presentación de
sus trabajos, tanto
comerciales como de
cualquier otra índole.
3.1.1.
Utilización de fax y
telegrama para envió de
mensajes urgentes e
intercambio de información
con sus compañeros de
clase.
3.1.2.
Preparación de un mensaje
y redacción en correo
electrónico.
 3.2.
Aplica las técnicas para la
elaboración de informes
formales e informales y
minutas de reuniones, con
aplicación de las normativas
pertinentes.
4. Completa formatos de 4.1.
documentos de crédito con Utiliza diferentes estrategias
base en normas básica de de redacción para el llenado
exactitud, concisión y de formatos impresos y no
confidencialidad. impresos de los documentos
de crédito.
3.2.1.
Aplicación de informes: los
comerciales informales tipos
memorando interno.
3.2.2.
Redacción de informes
formales con los
lineamientos siguientes:
portada, índice de
contenidos, introducción,
tema, objetivos, alcance y
métodos, limitaciones
presentación a determinada
persona, responsabilidades,
conclusiones,
recomendaciones y
bibliografía.
3.2.3
Elaboración de minutas de
reuniones que proporcionan
registros oficiales de las
mismas.
3.2.4.
Uso de máquinas modernas
de comunicación:
computadoras y otras.
4.1.1
Obtención de información
fidedigna para el llenado de
formatos impresos y no
impresos de documentos de
crédito.
4.1.2.
Elaboración de documentos
relacionados al crédito
bancario: facturas, recibos,
notas de crédito y de debito,
cartas de crédito, letras de
cambio, vale, cheque y el
endoso entre otros.
4.2.1.
Redacción de los
documentos oficiales, como
son: solicitud de una
persona individual o jurídica
a una oficina
gubernamental, providencia,
dictamen, resolución,
notificación, actas,
contratos.
4.2.
Aplica los principios de la
redacción oficial, real,
concreta, directa, objetiva y
establece el orden
secuencial para la formación
de los expedientes.
4.2.2.
Interpresentación de
acuerdos, decretos y otros
documentos oficiales.
5.2.3.
Formación de un expediente
en las oficinas del Estado y
su trámite.
Subárea: Tecnología de la Información y de la Comunicación I

Descripción

La comunicación escrita y la computadora son actualmente un instrumento

universal. En nuestro país el desarrollo de destrezas motrices contribuye al
desarrollo socioeconómico y cultural en los diferentes ámbitos en los que se
desenvuelven los y las estudiantes del nivel medio.

Esta subárea se inicia principalmente con el reforzamiento de conceptos

referidos a las tecnologías de la información y la comunicación en forma
general, seguido de la conformación del computador y sus sistemas
operativos. Estas herramientas de productividad (Procesador de textos,
Hoja de Cálculo, presentación) sirven para generar diversos tipos de
soluciones como en aspectos éticos y legales asociados a la información
digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos. En general
se debe prestar atención al aprendizaje permanente de nuevos hardware y
software.

Componentes

Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación

desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación, los
cuales son:

Área Técnica: Los futuros profesionales demuestran su dominio de las

competencias asociadas al conocimiento genral de las TIC y el manejo de
las herramientas de productividad, e internet, desarrollando habilidades y
destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.

Área Social, ética y legal: Los futuros profesionales conocen, se apropian y

difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos , legales y sociales
relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles
en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los
derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las
TIC.

Área de Desarrollo profesional: Los futuros profesionales hacen uso de las

TIC como medio de especialización y desarrollo profesional, informándose
y accediendo a diversas fuentes para enriquecimiento personal.
Competencias Indicadores de logro
1. Explica los principales 1.1
conceptos asociados a las Identifica las partes
TIC a un nivel general. principales de un
computador personal (CPU,
disco duro, dispositivos
comunes de entrada/salida,
tipos de memoria.)
1.2
Encienden y apagan el
computador y sus
periféricos como impresora
y parlantes y otros.
1.3
Usan el Sistema Operativo
para gestionar carpetas
(crea, renombra, copia,
borra y mueve) y archivos
(copiar, borrar, renombrar,
mover)
1.4
Reconocen iconos y su
funcionalidad (papelera,
carpeta, disco duro,
aplicación impresora)
Contenidos
1.1.1
Identificación de
Hardware/Software:
Computadores y sus
periféricos.
1.2
Manejo de dispositivos de
entrada de datos ( teclados,
scanners, grabadoras de
sonido y voz, Mouse,
pantallas sensibles al tacto,
USB, discos externos).
1.2.1
Encendido y apagado de
computadores.
1.2.2
Realización de operaciones
básicas, uso de Mouse: clic,
arrastrar, menús.
1.3.1
Utilización del sistema
operativo para gestionar
carpetas: crear, copiar,
borrar, mover)
1.3.2
Manipulación de archivos:
minimizar, maximizar,
restaurar, copiar, borrar,
renombrar, mover, y
cambiar orden.
1.4.1
Identificación de iconos,
1.4.2
Configuración de le
escritorio.
1.4.3
Identificar y aplicar
funciones del Sistema
Operativo.
1.4.4
Configuración de
dispositivos de red:
impresoras, archivos
compartidos.

2. Explica las funciones
básicas de un computador
personal y su sistema
operativo para una correcta
operación.
1.5
Abren y cierran aplicaciones
2.1
Aplica apropiadamente los
conceptos básicos
asociados con la tecnología
informática como: hardware,
unidades de
almacenamiento y software,
entre otros.
2.2
Maneja la información
necesaria para la selección
y adquisición de recursos
tecnológicos como
computador (memoria,
Ram, disco duro,
procesador, etc), impresora,
cámara digital, y otros.
2.3
Aplica los conceptos
básicos asociados a redes
como servidor, cliente
intranet, Hub, etc.
1.5.1
Administración de archivos:
carpetas jerárquicas, tipos
de archivos, operaciones de
creación, copia, eliminación
y movimiento.
1.5.2
Ejecución de aplicaciones
2.1.1
Identificación de
Hardware/Software:
Computadores y sus
periféricos, dispositivos de
entrada de datos ( teclados,
scanners, grabadoras de
sonido y voz, Mouse,
pantallas sensibles al tacto,
USB, discos externos)
2.1.2
Utiliza, adecuadamente los
conceptos asociados con la
tecnología informática.
2.2.1
Aplicación de unidades de
medida relevantes a
componentes de harware:
memoria, velocidad,
resolución (di, megapíxeles)
2.2.2
Identificar las diferentes
familias de procesadores.
2.2.3
Realizar especificaciones
de equipo: impresoras,
CPU, monitor.
2.3.1
Conceptualiza claramente
los siguientes elementos de
redes: servidor, cliente,
intranet, hub, Switch.
2.3.2
Aplica con seguridad los
conceptos básicos
asociados a redes.
2.3.3
Comprenden los conceptos

3.
Utilizar herramientas de
productividad ( Procesador
de testos, Hoja de Cálculo,
Presentador) para generar
diversos tipos de
soluciones.
2.4
Aplica medidas de
seguridad y prevención de
riesgos en la operación de
equipos tecnológicos.
3.1
Emplean recursos del
procesador de textos como
tablas, cuadrados e
imágenes dentro de un
documento.
3.2
Utilizan la planilla de cálculo
para procesar datos e
informar resultados de
manera numérica y gráfica.
ergonómicos del equipo.
2.3.4
Identifica los impactos de un
mal uso de las TIC en la
salud de las personas.
2.4.1
Aplica conceptos básicos de
seguridad archivos de
respaldo, virus, troyanos,
spam, filtro de contenido,
etc.
2.4.2
Aplica los principios de
prevención de riesgos en la
operación de equipos
tecnológicos.
2.4.3
Identificar funciones de
formato de letra: negrilla,
cursiva, subrayado, tipo de
letra, tamaño.
2.4.4
Crear textos aplicando las
funciones específicas del
procesador de textos.
3.1.1
Utiliza las funciones de
formato de párrafo y
tabuladores.
3.1.2
Utiliza el procesador de
textos para la creación de
documentos de óptima
calidad, dejándolos listos
para su distribución
3.2.1
Utilizar las planillas de
calculo (ejercicios
relacionados con
contenidos de distintas área
curriculares)
3.2.2
Elaborar gráficos a partir de
datos tabulares ( ejercicios
relacionados con
contenidos de distintas área
 curriculares)

3.3 3.3.1
Utilizan el software de Uso de imágenes y galería
presentación para de arte.
comunicar información de
manera efectiva. 3.3.2
Aplicación de hojas de
cálculo. Fórmulas básicas.

3.3.3
Aplicar funciones
matemáticas, lógicas y de
cadenas.

3.4 3.4.1.
Emplean en las Manejo de estilos y
presentaciones diversos plantillas de procesador de
recursos tecnológicos como textos.
imágenes, animaciones
hipervínculos y otros que 3.4.2
permitan alcanzar un mayor Inserta textos con diferentes
impacto en el mensaje que aplicaciones del procesador
se quiere comunicar. de textos.
3.4.3
Usar hipervínculos.

3.4.4.
Realizar animaciones

3.4.5
Aplicar operaciones de texto
y objetos; copia y
eliminación.

3.5 3.5.1
Duplican y mueven texto, Realizar ejercicios con
imágenes y objetos desde todos los contenidos
dentro y desde fuera de un trabajados aplicados a las
documento. distintas área del currículo.

3.5.2
Mejoramiento y
perfeccionamiento del
procesador de textos con
síntesis de voz.
4. Identifica aspectos éticos
y legales asociados a la
información digital y a las
comunicaciones a través de
las redes de datos (
privacidad, licencias de
software, propiedad
intelectual, seguridad de la
información y de las
comunicaciones)
4.1
Identifica aspectos éticos y
legales asociados a la
información digital.
4.2
Emite juicios sobre el
impacto de las TIC en
diferentes ámbitos de la
sociedad.
4.1.1
Descripción de la
vinculación entre Ética y
Tecnología de la
información.
4.1.2
Establecimiento de la
relación entre los aspectos
éticos y los legales en
cuanto a la tecnología de la
información y de la
comunicación.
4.2.1
Emisión de opiniones sobre
privacidad, licencias de
software, propiedad
intelectual, seguridad de la
información y de las
comunicaciones.
Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación ll

Descriptor:

Esta subárea ofrece los recursos para el aprendizaje de la elaboración de

una página web como los recursos de comunicación sincrónicos y
acrónicos. Da a los y las estudiantes la preparación para poder abrir una
cuenta de correo electrónico en diferentes motores del mundo de internet.

Las TICS son una herramienta que facilita la formación educativa la

realización de múltiples trabajos. La inclusión de las Tics en el conjunto de
las herramientas educativas permite la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y también de gestión de los centros educativos.

Las Tics son un instrumento que facilita la formación permanente a lo largo

de la vida, además actúa como un medio que posibilita una determinada
política social compensatoria, puesto que contribuye a alcanzar la igualdad
de oportunidades al permite acerca el aprendizaje al hogar y al trabajo o a
poblaciones dispersas y aisladas.

Competencias

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación extrayendo su

máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen
en el mundo personal y laboral.

Hace uso de la tecnología para resolver problemas cotidianos relacionados

a su carrera y a sus necesidades personales.

Malla Curricular de Tecnologías de la Información y Comunicación ll

Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Utiliza los conceptos y 1.1. 1.1.1.

herramientas propias de
internet, web y recursos de
comunicación sincrónicos y
asincrónicos con el fin de
acceder y difundir
información y establecer
comunicaciones remotas.
Procesa información de
diferentes fuentes utilizando
procesador de textos.
1.2.
Analiza la información
tabular utilizando
herramientas de análisis de
hojas electrónicas.
Utilización de las
herramientas de textos.
1.2.1.
Utilizar las herramientas de
la hoja de cálculo.
2. Mantiene una cuenta de 2.1 2.1.1.
correo electrónico para el Produce una imagen con Realización de
envío y recepción de efectos simples. presentaciones power point.
mensajes electrónicos.

2.2.
Utiliza diversas 2.1.1.
herramientas de Utilización del correo
comunicación y mensajería electrónico. Uso y
a través de internet (chat funcionamiento.
foros, netmeeting,
Messenger). 2.2.2.
Creación y manejo de una
cuenta de correo electrónico

2.2.3.
Envío, recepción y
organización de correos
electrónicos

2.3. 2.3.1.
Utiliza diversas Uso del chat.
herramientas de
comunicación y mensajería 2.3.2.
a través de internet (chat, Participación en diferentes
foros, netmeeting, foros
Messenger)
2.3.3.
Uso de netmeeting y
Messenger

2.3.4.
Participación en
conferencias y whiteboards:
skype NetMeeting.

3. Relaciona aspectos del 3.1.

impacto y rol de las Tics
como forma de entender y
promocionar la inclusión en
la Sociedad del
Conocimiento.
Diseña y pública
información en la red
internet utilizando diferentes
formatos: páginas Web,
Blogs, etc.
3.1.1.
Identificación y diseño de
diferentes formatos de
internet, páginas web.

3.2.
Analiza, discute y concluye
sobre el impacto de las Tics
en diferentes ámbitos de la
sociedad.
3.2.1.
Análisis, desde diversas
fuentes, del impacto de las
Tics en la sociedad.

3.3.2.
Proponer el uso de Tics
para resolver los retos de
construcción de equidad
Aplicación de conceptos
Tics y construcción de
conocimiento.

3.3.3.
Utilización de Tics para
resolver los retos de
construcción de equidad.
Subárea: Presupuesto

Descriptor

Esta subárea orienta a las y los estudiantes a comprender la definición e

importancia de la planificación y dentro ella la definición y función del
Presupuesto, el cual es un plan de acción dirigido a cumplir una meta
prevista, expresada en valores y términos financieros, y que debe cumplirse
en determinado tiempo y bajo ciertas condiciones previstas.

Dentro de esta subárea se prepara a la o el estudiante a minimizar el riesgo

en las operaciones de una empresa y la búsqueda de mecanismos que
permitan la revisión de políticas y estrategias de la empresa y
direccionarlos hacia el logro de resultados específicos.

Componentes

1. Operaciones aritméticas básicas: Es componente se ve como una

herramienta esencial para el desarrollo de presupuestos, debido a que la
suma, resta, multiplicación y división permiten visualizar resultados
financieros.

2. Planificación: Este componente permite que las y los estudiantes

elaboren planificaciones de todas las actividades que la empresa
desarrollará en un periodo determinado, fijando con ello las
responsabilidades que cada miembro tiene en una empresa.

3. Control: La o el estudiante comprenden que el control en el manejo de

ingresos y egresos de la empresa es importante para no alterar el
presupuesto elaborado y alcanzar así las metas establecidas.
 Malla Curricular de la Subárea de Presupuesto
Competencia
1. Planifica el desarrollo
de las actividades de una
empresa.
2. Aplica el punto de
equilibrio en forma práctica
a problemas propuestos.
3. Realiza presupuesto de
producción con base al
presupuesto de ventas.
4. Prepara presupuesto de
materia prima y mano de
obra.
Indicadores de logro
1.1 Comprende la importancia
de planificar ventas y
producciones de una pequeña
empresa mediante la
elaboración de presupuestos.
1.2 Lleva control
presupuestario de su empresa.
2.1 Diferencia distintos costos
en la producción de una
industria.
3.1 Comprende el sinónimo de
Presupuesto de Ventas=
Presupuesto Guía.
4.1. Aplica guía y fórmulas para
la presentación de presupuesto
de materia prima, mano de
obra y gastos directos e
indirectos.
Contenidos
1.1.1 Introducción a lo que es
presupuesto .
1.1.2 Operaciones aritméticas
básicas.
1.1.3 Problemas que se
resuelven con base matemática.
1.1.4. Definición de presupuesto,
sus principios, finalidades,
limitaciones y normas del
presupuesto.
1.2.1 El control presupuestario,
definición, fases, pasos
preliminares, ventajas y objetivos.
2.1.1 Definición de punto de
equilibrio.
2.1.1 Definición de costos con
base a su comportamiento
respecto a la producción
2.1.3 Guía para cálculo de costos
variables.
2.1.4 Descuentos de mano de
obra (IGSS), cuota laboral, cuota
patronal, prestaciones laborales.
3.1.1 Presupuesto de ventas y
producción. (Sus características,
preparación, aplicaciones,
importancia) 3.1.2 Guía para
realizar presupuesto de
producción, (fórmulas y gráficas)
4.1.1 Características del
presupuesto de Materia prima,
mano de obra y de gastos
directos e indirectos.
4.1.2 Preparación del
presupuesto.
4.1.3 Métodos para realizar
presupuesto.

4.1.4 Fórmulas a utilizar en un

presupuesto.
Subárea: Economía Industrial

Descriptor

En esta subárea las y los estudiantes realizan un análisis de la evolución

económica desde su inicio hasta llegar a la moneda actual en el país.
Estudia las condiciones de mercados, el comportamiento de las empresas y
los resultados económicos.
Esta subárea pretende que las y los estudiantes analicen cómo las fuerzas
del mercado permiten que los planes de los productores o servidores se
ajusten a las demandas de los consumidores, es decir que prepara a los
estudiantes para poder valorar sus servicios en el mercado, en este caso
en el área de cuidados físico-estéticos del ser humano.

Malla Curricular de la Economía Industrial

COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS

1. Analiza el concepto 1.1 Conceptualiza los 1.1.1 Nociones

de economía fundamentos de la ciencias
industrial y la económicas.
actividad económica 1.2 Realiza cuadro
a través de la historia. comparativo de la evolución
de la actividad económica.
fundamentales de las
ciencias económicas.
1.1.2 Evolución de la
actividad económica.

2. Ejemplifica el valor en 2.1 Identifica el Valor en 2.1.1 La Utilidad y el Valor:

uso y el valor en uso y el Valor en Cambio. Valor en Uso y Valor en
cambio como la teoría 2.2 Aplica las teorías del Cambio.
del valor. valor 2.1.1 Teorías del Valor:
Objetiva y Subjetiva.

3. Ejemplifica la 3.1 Dramatiza las etapas de 3.1.1 Las Necesidades

importancia de las las necesidades del 3.1.2 Los tributos
necesidades del hombre. 3.1.3 Clasificación y
hombre en el medios para satisfacer las
desarrollo necesidades.
socioeconómico.

4. Analiza los conceptos 4.1 Describe la producción, 4.1.1 Concepto de

de producción y su importancia y sus Producción
trabajo. factores. 4.1.2 La producción y las
necesidades.
4.1.3 Importancia de la
producción
4.1.4 Factores de la
producción.
 4.1.5 El trabajo, su
clasificación , oferta y
demanda del trabajo.
4.1.6 Naturaleza del
trabajo.

5. Determina la oferta y 5.1 Realiza cuadros 5.1.1 La competencia:

demanda del comparativos de la oferta y Competencia perfecta,
producto. demanda de productos. monopolio, monopsonio.

6. Clasifica las 6.1 Investiga e identifica las 6.1.1 Concepto de Capital,

diferentes clases de diferentes clases de capital. Clasificación del Capital.
capital

7.1 Investiga y expone 7.1.1 La Empresa y el

7. Analiza y clasifica las sobre las diferentes Empresario.
diferentes clases de empresas existentes en 7.1.2 Clasificación de las
empresas y Guatemala. empresas y su forma de
organizaciones organización.
existentes en
Guatemala.
8.1 Recopila información de
los diferentes bancos del 8.1.1 Los Bancos. El
8. Identifica los sistema nacional de Sistema Bancario Nacional.
diferentes bancos del Guatemala y las monedas. 8.1.2 Clases de Bancos.
sistema nacional y las 8.1.3 Historia de la Moneda
monedas del país. 8.1.4 Moneda Nacional
actual.
ÁREA CURRICULAR DE BELLEZA

Descriptor

El área de Belleza es fundamental en la formación de futuros Bachilleres

Industriales con especialidad en Belleza, ya que en ella se propicia
situaciones en las que se espera que los y las estudiantes desarrollen
habilidades, destrezas y conocimientos en el uso de técnicas para
promover la buena salud y aplicación de tratamientos para el
embellecimiento del cuerpo, utilizando para ellos recursos no dañinos al ser
humano.

Esta área capacita a los y las estudiantes para realizar diversos cuidados al
cabello, cortes de cabello, peinados, tintes para cabello, decoloraciones del
cabello, permanentes, bases, manicura, pedicura, maquillajes, masajes
corporales, rizado de pestañas, planchado de cejas, elaboración de
extensiones de cabello.

Apuntes Metodológicos

El éxito de esta área depende del proceso de integración de la formación

académica y la práctica, así como de estimular la creatividad individual
para que los y las estudiantes utilicen los recursos tecnológicos a su
disposición, para este fin es necesario que los y las docentes utilicen
metodología participativa dado que es un área netamente pràctica.

La planificación de las actividades y tareas deben estar dirigidas a

fortalecer en los y las estudiantes: el espíritu investigativo,la creatividad, el
análisis y la discusión de las necesidades de sus clientes, así como la
interpretación de instructivos y la aplicación de tratamientos.

Criterios de Evaluación

La evaluación de las competencias del Area Curricular Tecnológica,

implica un proceso continuo de formación formativa teórica-práctica, que
proporcione la retroalimentación pertinente, con respecto al logro de los
aprendizajes de los y las estudiantes, basados en los elementos generales
de la metodología que debe ser aplicada en esta área. Para ello, es
necesario, que los y las docentes orienten el conocimiento hacia lo que los
y las estudiantes deben saber y saber hacer, enfocadas al dominio de las
herramientas para atender los diversos oficios y para ello se deben de
conocer la sistematización de los mismos, tomando en cuenta los procesos
que conllevan a la : elaboración, desarrollo y acabado, teniendo de este
manera la competencia para su aplicación, así como el desarrollo de
hábitos, valores y actitudes positivas, a través de los aprendizajes
adquiridos y el ejercicio práctico requerido en esta área; y la capacidad de
tomar decisiones con base en los resultados.
Subárea: Taller de Belleza I

Descriptor

La subárea de Taller de Belleza proporciona las bases teóricas,

metodológicas e instrumentales que las y los estudiantes serán capaces de
manejar en relación a su ámbito en el que se desarrollan. Con las
herramientas que se les proporcionan en esta subárea se pretende formar
profesionales capaces de
realizar cualquier actividad relacionada con la estética física humana.

Componentes

1. Historia de la profesión: El origen de este oficio es esencial para que

los y las estudiantes analicen la trascendencia que esta subárea ha tenido
a través del tiempo y establecer razones por las cuales aún sigue siendo
importante.

2. Herramientas para trabajar: Las y los estudiantes deben conocer y

aprender a utilizar cada una de las herramientas necesarias para realizar su
trabajo en la sociedad.

3. Aprendizaje de los diferentes servicios: Las y los futuros

profesionales de la Estética Humana deben conocer cada uno de los
servicios que deberán realizar en su área de trabajo.

Malla Curricular de Taller de Belleza I

COMPETENCIAS INDICADOR DE LOGRO CONTENIDOS

1. Identifica los conceptos 1.1 1.1.1

técnicos de belleza y sus
condiciones de trabajo.
Analiza la importancia de ser Origen e historia de la
Cultora de Belleza, a partir de un pofesión.
enfoque histórico de la profesión. 1.1.2
La profesión de cultor(a)
de belleza y sus
servicios.
1.2
Mantener en condiciones de uso 1.2.1
herramientas, suministros y Equipo de trabajo, su
mobiliario del servicio de cuidado y conservación.
embellecimiento del cabello de
acuerdo a especificaciones 1.2.2
técnicas y de sanidad. El ambiente de trabajo.

1.2.3
Higiene en el salón de
belleza.
2. Cambia la forma de 2.1
distribución, movimiento, Prepara el servicio de 2.1.1
sentido artístico y estilo embellecimiento del cabello de Tipos de problemas del
del cabello y barba, con acuerdo a buenas prácticas. cabello.
base a líneas de diseño y 2.1.2
tendencias en corte y Tratamiento y cuidado
peinado. del cabello.
2.1.3
Tipos de shampoo para
diversos tipos de cabello.
2.1.4
Consejos útiles para el
cuidado del cabello.

2.2 Proporciona servicios de 2.2.1

corte y peinado de cabello, de Preparación de
acuerdo a técnicas. herramientas de trabajo.

2.2.2
Medidas de seguridad

2.2.3
Visajismo y corte del del
cabello.

2.2.4
Realiza cortes básicos
del cabello de acuerdo a
técnicas.

2.2.5
Técnicas de entubado

2.2.6.
Tipos de secado del
cabello.

2.2.7
Realiza peinados
contemporáneos de
acuerdo a técnicas.

2.3.1
2.3 Proporciona servicios de Servicios de barbería
barbería.
3. Proporciona cuidados 3.1 3.1.1
estéticos faciales y Analiza y aplica tratamientos Tratamientos faciales
corporales, con base en la faciales.
estructura, funciones, y 3.1.2
afecciones de rostro, Tratamientos naturales
manos, pies y uñas, así
como las funciones y 3.1.3
reacciones de los Tratamientos comerciales
productos.
3.1.4
Aplicación de
tratamientos.

3.1.5
Asesoramiento a cliente
en aspectos relativos a
los productos de belleza
de acuerdo al protocolo.

3.1.6
Maquilla el rostro del
cliente de acuerdo a
técnicas.

3.2.1
3.2 Preparación y
Analiza y aplica tratamientos para esterilización de
pies. instrumentos para
realizar pedicure.

3.2.2
Preparación del cliente
para el servicio de pies.

3.2.3
Realizar pedicure de
acuerdo a técnicas.

3.3.1
3.3. Equipo, instrumentos,
Proporciona servicios de cosméticos y materiales
manicura. para hacer manicura.

3.3.2
Medidas de seguridad

3.3.3
Estructura y formas de la
uña.
3.3.4
Enfermedades más
comunes de las uñas.

3.3.5
Preparación de la mesa
de trabajo.

3.3.6
Tipos de manicura

3.3.7.
Masaje de manos

3.3.8
Reparación de uñas
Subárea: Taller de Belleza II

Descriptor

La subárea de Taller de Belleza II proporciona las bases teóricas,

metodológicas e instrumentales que las y los estudiantes serán capaces de
manejar en la aplicación de procesos químicos alcalinos del cabello en
bases. Utilizando diferentes técnicas y productos, alisados del cabello con
químicos y al natural, colorimetría del cabello, escala de tonos base,
proceso de teñido, diferentes técnicas de tinturación, pruebas alérgicas,
fichas de tintes, decoloraciones, diferentes técnicas de rayos, mechones,
escarchado, iluminaciones, reflejos, decoloración completa.

Componentes:

1. Utilización de químicos: Este componente enfatiza las cantidades y

formas de aplicación de productos químicos en el cabello y las medidas de
precaución que deben tomarse en su utilización.

2. Medidas de seguridad: Este componente hace énfasis en los cuidados

que las y los futuros profesionales de la Estética Humana deben tener en la
aplicación de químicos.

MALLA CURRICULAR DE TALLER DE BELLEZA II

Competencias Indicadores de logro
1. Cambia el color y la forma
estructural del cabello, con
base en reacciones físico –
químicas de acuerdo a la
técnica.
Contenidos
1.1 1.1.1
Conoce medidas para la Acción y previsión en la
aplicación de procesos aplicación de productos
químicos químicos en el cabello.
1.1.2
Escala y valores de PH
(medida química que marca
el grado de acidez y
alcalinidad en el cabello y
piel, producto o solución.
1.1.3
Reacción del PH a los
químicos.
1.1.4
Tratamientos

1.2 1.2.1
Proporciona servicios de Permanente en frío
modificación de la estructura 1.2.2
y condiciones del cabello de Tipos de ganchos o bigudís.
acuerdo a técnicas. 1.2.3
Tipo de enrollados
 1.2.4
Pasos previos a la
elaboración de un
permanente.
1.2.5
Permanente y sus
variaciones.
1.2.6
Alisado químico del cabello
1.2.7
Alisado con líquido de
permanente
1.2.8
Alisado natural
1.2.9
Precauciones sanitarias y
de seguridad para el
alisado del cabello.

1.3 1.3.1
Proporciona servicios de Las siete etapas de la
coloración y decoloración aclaración.
química del cabello (parcial 13.2
y/o total) temporal y Escala de tonos base
permanentemente de 1.3.3
acuerdo a condiciones del Diferentes tipos de cabello
cabello y técnica. 1.3.4
Equipo, utensilios y
productos para la
coloración.
1.3.5
Prueba de predisposición
alérgica
1.3.6
Proceso de teñido: cabello
virgen, teñido y canoso.
1.3.7
Diferentes técnicas de
tintes: negro, dorado,
rubios, rojizos.
1.3.8
Ficha de tintes
1.3.9
Concepto y ficha de
decoloración.
1.3.10
Diferentes técnicas de rayos
1.3.11
Mechones
1.3.12
Escarchado
 1.3.13
Iluminaciones
1.3.14
Reflejos
1.3.15
Reflejos
1.3.16
Refrescante del color
1.3.17
Glamour
1.3.18
Decoloración completa

2.1 2.1.1.
2. Proporciona servicio Realizar servicios de Práctica completa de lo
físico estético de maquillaje, procesos químicos. estudiado hasta el
y procesos químicos. momento.
Subárea: Taller de Belleza III

Descriptor

La subárea de Taller de Belleza III consolida los conocimientos y técnicas

adquiridos en 4º. Y 5º en cuanto a cortes de cabello, manicura, uñas
acrílicas, pedicura, permanentes, colorimetría y decoloraciones. Integra
nuevas técnicas de trabajo como lo son tejidos del cabello, coloración de
pelucas, y visagismo.

Dos nuevos elementos que se integran son el masaje corporal relajante y

aromaterapia.

Componentes:

1. Visagismo: Este componente se propone estudiar la forma del rostro

para darle valor a la belleza de una persona con la ayuda de técnicas del
estilismo, el maquillaje y accesorios. Pretende que la o el estudiante saque
el artista que lleva en sí para personalizar un maquillaje o un corte, con
mucha imaginación y creatividad, acorde al pedido del cliente.

2. Masaje corporal: Este componente enseña técnicas que permitan

proporcionar relajación del cuerpo humano.

3. Aromaterapia: Componente que permite identificar las técnicas para

realizar aromaterapias y los usos de los diferentes aromas existentes.

4. Práctica Supervisada: Este componente requiere que el o la estudiante

realice una Práctica de 200 horas incorporándose al equipo
multidisciplinario de la institución que elija en la cual pueda poner en
práctica los conocimientos adquiridos durante sus permanencia en el
instituto.

Malla Curricular del Taller de Belleza III

Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Proporciona servicio de 1.1. Coloca uñas acrílicas. 1.1.1 Uñas acrílicas.

uñas postizas. 1.1.2 Uñas gel
1.1.3 Uñas acrigel
1.1.4 Decoración de uñas

2. Proporcionar servicios de 2.1 2.1.1

tejido de cabello, colocación Realiza tejido de cabello y Técnicas para tejido de
de extensiones, y arreglo de extensiones. cabello.
pestañas.
2.1.2
Tejido de cortinas para:
Postizos, trenzas,
extensiones.

3. Perfecciona técnicas de
trabajo de corte de cabello,
manicura, pedicura,
peinados, faciales,
colorimetría, decoloraciones.
4. Proporciona servicios de
visagismo.
5. Proporciona servicios de
cuidado corporal.
6. Proporciona servicios de
maquillaje artístico
2.2
Realiza coloración de
pelucas.
2.3
Proporciona servicio de
colocación de pestañas y
arreglo de cejas.
3.1
Proporciona diferentes
servicios de belleza a un
mismo cliente.
4.1
Aplica diferentes técnicas
de visagismo para realzar la
belleza de un cliente.
5.1
Aplica servicio de masaje
corporal de acuerdo a
técnicas.
6.1
Aplica técnicas para realizar
maquillaje artístico
2.2.1
Técnicas para coloración de
pelucas, postizos,
extensiones.
2.3.1
Colocación de pestañas
postizas.
2.3.2
Rizado de pestañas
2.3.3
Técnicas de permanente
para pestañas.
2.3.4
Planchado de cejas
3.1.1
Retroalimentación sobre
cortes de cabello, manicura,
pedicura, peinados, faciales,
colorimetría, decoloraciones.
4.1.1
Concepto y técnicas del
visagismo.
4.1.2
Maquillaje y accesorios para
realzar la belleza física de
un cliente.
5.1.1.
Conocimientos básicos
sobre anatomía y fisiología
del cuerpo humano.
5.1.2
Masaje corporal relajante.
5.1.3
Aromaterapia: Definición,
función e identificación de
aromas y sus efectos.
6.1.1
Maquillaje artístico.
7. Práctica Supervisada. 7.1 7.1.1
Realización de 200 horas 200 horas de práctica en
de práctica. instituciones que brinde
servicios de estética física
humana.
Area Curricular de Psicología

Descriptor

Generalmente los adolescentes presentan interés por conocerse a sí

mismos. Por lo tanto el área curricular de Psicología es especialmente
apropiada para ser introducida en la carrera de Secretariado, ya que los
estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les
permite reflexionar sobre el contenido del área y ponerlo en práctica. Su
principal eje es el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos
mismos, la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su
vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita
mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de
comunicación.

Con el propósito de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer

lugar el concepto de psicología, partiendo de los conocimientos previos y
complementados por una presentación objetiva del concepto. En este
punto es importante que los estudiantes reflexionen a cerca del impacto
que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida.

Además, para tener una mayor comprensión del tema se presenta una
reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más
representativas. Se termina la presentación con una breve descripción de
los diversos campos de aplicación que tiene la psicología.

La Psicología Empresarial-Industrial, logra sus objetivos mediante la

combinación efectiva y eficiente de sus recursos para poner en práctica sus
estrategias. Un elemento central de toda estrategia y del uso de cualquier
recurso lo constituyen los empleados, ya que el recurso humano (capital
humano), es un factor decisivo para el éxito o fracaso de una empresa.
Para finalizar el enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir
la dimensión mental del funcionamiento de las personas a través de las
principales escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de
inteligencia, temas además, de mucha relevancia en la actualidad. Este
conocimiento y su puesta en aplicación, permitirá a los alumnos (as)
conocerse en este ámbito y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida
estudiantil y en general generando así una mayor realización personal y
laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país.

COMPETENCIAS DEL AREA.

1. Identifica y expresa sus sentimientos y emociones por medio de una
comunicación asertiva.

2. Demuestra capacidad de comprensión de la conducta humana de

manera individual y colectiva.
 3. Demuestra una postura pro-activa en virtud de las metas que tanto
empresarios y ejecutivos, como empleados o colaboradores
externos, se propongan lograr.

Apuntes Metodológicos

El área de psicología trata y permite comprender la ciencia de las

manifestaciones de la conducta humana. Se debe tomar en cuenta la
influencia que tiene la psicología en el individuo y principalmente porque
favorece la expresión de crecimiento emocional-personal de la y el
estudiante considerando que se encuentra en una etapa crítica como lo son
los momentos existenciales.

El crecimiento emocional en la y el estudiante es un área fundamental a

considerar en el desarrollo de la personalidad.

Los educadores deben proporcionar a la y el estudiante una amplia

explicación en referencia a los factores que intervienen en el
comportamiento, haciendo uso de varias técnicas psicopedagógicas.

Se hace necesario fomentar en el alumno, que la fórmula para alcanzar el

éxito y el bienestar personal es a través de nuevos desafíos, competencia y
efectividad.

Los educadores que implementen en área de psicología en este nivel

educativo deben aplicar todos los conceptos fundamentales de la psicología
como base de un conocimiento general en el estudio de la conducta y los
factores que están interviniendo en la misma, para que los procesos de
modificación se den de manera adecuada y se reflejen a través de la actitud
tomando frente a diversos problemas humanos, tanto individuales como
interpersonales.

De esta manera se forma a personas que acepten las individualidades y

respeten los diferentes criterios, tomando en cuenta el tipo de población
diversa de nuestro país.

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función
principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben
tener en cuenta al determinar el nivel aprendizaje alcanzado por los y las
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las
competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugiere los siguientes criterios de

evaluación.
 1. Compara las Escuelas Psicológicas, con relación al contexto histórico, filosófico y
social, a su realidad como persona y como futuros Bachilleres Industriales con
especialidad en Belleza

2. Analiza los elementos esenciales de los Recursos Humanos y su aplicación en la

función empresarial.

3. Reconoce los desafíos que implica para un(a) Bachiller con especialidad en
Belleza, el reclutamiento de recursos humanos o capital humano y la forma en
que esto repercute en su vida laboral.

4. Identifica el balance que debe existir entre la producción y la calidad de vida

laboral y la relación con el personal.

5. Analiza el enfoque de la Psicología Industrial-Empresarial, en el campo laboral.

6. Aplica e interpreta correctamente las diferentes pruebas psicométricas que

contribuyen a mejorar el proceso de reclutamiento y selección de personal y la
o lo lleva a comparar el perfil del puesto con el perfil evaluado

Subárea: Psicología Industrial.

Descriptor

La Psicología industrial tiene su fundamento en la psicología general, parte

de la indagación de diferentes corrientes y escuelas de psicología. Se
concibe como una rama de la psicología aplicada que estudia los métodos
de selección, formación, consejo y supervisión de personal en el comercio y
la industria dedicada a la eficiencia en el trabajo.

Se espera proveer a el y la estudiante de Belleza, el conocimiento base

que se vincula con las aplicaciones de la Psicología Industrial en el mundo
académico laboral, dando énfasis particular en el ámbito personal en la
aplicación de diversas técnicas psicológicas a la selección y capacitación
de los trabajadores de una organización empresarial y a la promoción de
condiciones y técnicas de trabajo eficientes, así como a la satisfacción
laboral de los propios trabajadores.

Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la

psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas en el área de trabajo
específica. En la actualidad el lugar de trabajo es tecnológico y
multicultural.

En la mayoría de los casos el trabajo es realizado por equipos y no de

manera individual. Las computadoras dominan el ambiente laboral y en
cualquier compañía o departamento existe mayor diversidad en términos de
características geográficas, intereses personales y estilos que en décadas
pasadas.

Pretende llevar de la mano a el y la estudiante de Bachillerato con

especialidad en Belleza, desde el inicio histórico general de la psicología
hasta nuestros días, de acuerdo a su especialización. El contenido de la
subárea desarrolla competencias apegadas a los ejes de la Reforma
Educativa de la multiculturalidad e interculturalidad. Además del enfoque
industrial-empresarial que contribuya a la innovación en la preparación
académica del Bachiller Industrial con especialidad en Belleza.

Malla Curricular de la Subárea de Psicología Empresarial

Componente Indicadores de Logro Contenidos

1.
Compara las Escuelas
Psicológicas con relación al
contexto histórico, filosófico
y social y a su realidad
como persona y como futura
Secretaria.
1.1
Identifica las diferentes
áreas de aplicación de la
psicología.
1.1.1
Identificación de la utilidad y
aplicación de la subárea a
nivel personal y social.
1.1.2
Revisión de conocimientos
previos relativos al concepto
de psicología.

1.2
Describe cada una de las
características de las áreas
de aplicación de la
psicología.
1.2.1
Determinación de las
características de l concepto
de psicología y áreas de
aplicación. Psicobiología,
Psicología experimental,
Psicología del desarrollo.
1.2.2
Psicología de la
Personalidad, Psicología
Clínica, Psicología
Educativa, Psicología
Industrial y Social,
Psicología Ambiental y
Psicología Forense.

1.3
Analiza las principales
características de las
escuelas psicológicas
presentadas.
1.3.1
Caracterización de las
principales corrientes
psicológicas. Estructuralismo
(Wundt) . Funcionalismo de
(James).Conductismo de
(Pavlov, Watson y Skiner.
Psicoanálisis (Freud),
Humanismo y
Existencialismo ( Perls,
Fromm y Jung).
2.
Analiza los elementos
esenciales de los Recursos
Humanos y su aplicación en
la función empresarial.
3.
Reconoce los desafíos que
implica para una secretaria
el reclutamiento de recursos
humanos y/o capital
humano y la forma en que
estos repercuten en su vida
laboral.
4.
Identifica el balance que
debe existir entre la
producción y la calidad del
desempeño laboral y la
relación con el personal.
2.1
Explica el objetivo de la
administración de Recursos
humanos y/o capital
humano.
2.2
Describe las características
principales que debe tener
un departamento de
recursos humanos.
2.3
Identifica la distribución de
las áreas del departamento
de recursos humanos.
2.4
Diferencia las acciones de
la teoría y la práctica en la
anticipación de los desafíos
a enfrentar en la
administración.
3.1
Explica el significado de un
desafío a nivel profesional.
3.2
Describe la manera en que
los reclutadores emplean la
información derivada del
análisis de puestos y los
planes generales de
recursos humanos para
establecer estrategias de
reclutamiento.
3.3
Explica el crucial papel que
los reclutadores
desempeñan en la labor de
proporcionar una fuerza de
trabajo adecuada a la
organización.
3.4
Diseña un formulario de de
solicitud de empleo
adecuado a la necesidades
específicas de la empresa.
4.1
Explica por qué en la
actualidad hay tanto interés
por mejorar la vida laboral.
2.1.1
Determina los fundamentos
y desafíos. Esenciales de los
Recursos Humanos.
2.2.1
Organización de un
departamento de recursos
humanos.
2.3.1.
Caracterización de un
modelo para la
administración de recursos
humanos.
2.4.1.
Formulación de acciones
eficaces en la administración
reactiva y proactiva de
recursos humanos.
3.1.1
Planeación estratégica de
reclutamiento y desafíos
profesionales.
3.2.1
Determinación de hábitos y
tradiciones en el
reclutamiento. Planes y
estrategia.
3.3.1
Formulación de canales para
el reclutamiento externo.
Espontáneos, referencias de
otros empleados,
publicidad, entidades
estatales, agencias privadas,
instituciones, asociaciones
etc.
3.1.4
Identificación de los
diferentes formatos de
solicitud de empleo.
4.1.1
Reconocimiento de los
desafíos de la relación
laboral

5.
Aplica e interpreta
correctamente las diferentes
pruebas psicométricas
empresariales- industriales
que llevan a mejorar el
proceso de selección de
personal.
6.
Analiza el enfoque de la
Psicología Industrial en el
campo laboral.
4.2
Describe la función del
departamento de recursos
humanos en el
mejoramiento de la calidad
de vida laboral.
4.3
Explica la diferencias entre
disciplina preventiva y
correctiva.
4.4
Analiza las formas comunes
de comunicación
ascendente y descendente
que utilizan los
departamentos de recursos
humanos.
5.1
Identifica la metodología
tradicional en la aplicación e
interpretación del
funcionamiento de las
pruebas psicométricas.
5.2
Analiza el resultado de un
reporte que sea funcional
para la toma de decisiones
en la selección de personal.
5.3
Identifica el perfil del
evaluado para asignar
puesto a partir de la
integración e interpretación
de las pruebas aplicadas.
6.1
Identifica los factores que
intervienen y contribuyen en
el crecimiento de la
industria.
6.2
4.2.1
Explicación de la función del
departamento de recursos
humanos y su relación con la
calidad de vida laboral.
4.3.1
Relaciona entre la disciplina
preventiva y correctiva.
4.4.1
Estudio de la comunicación
ascendente y descendente
5.1.1
Descripción relativa de las
clases y características de
las pruebas psicométricas
empresariales-industriales:
dominó, 16 PF, PIC, Figura
Humana, Test dibujo del
árbol y de la casa, perfil de
estrés, Terman Merril,
Cleaver, Moss, MPS.
Evaluación de reporte
integral.
.
5.2.1
Explicación de las clases de
reportes y técnicas
aplicables en su integración.
5.2.2
Aplicación de una prueba
psicométrica en el grupo de
trabajo.
5.3.1
Análisis, funcionalidad y
reconocimiento de las
pruebas en la selección de
personal.
6.1.1
Identificación de la
Psicología Industrial y
organización en el campo
laboral.
6.2.1
Describe los diferentes
factores que intervienen en
la organización de la
conducta humana.
6.3
Práctica la formación
técnica que debe poseer un
bachiller con especialidad
en belleza.
Reflexión en referencia a los
métodos y técnicas de
investigación en la
psicología del trabajo.
6.3.1
Explicación de los factores
tecnológicos y ergonómicos
que intervienen en la
producción industrial.
6.3.2.
Manipulación de diseños
dirigidos para el
consumidor.
Subárea: Higiene y Seguridad en el Trabajo

Descriptor

Esta subárea de Higiene y Seguridad en el Trabajo busca despertar y

mantener el interés hacia la prevención de accidentes y enfermedades
ocupacionales dentro del personal de una organización o empresa, y en
este caso específicamente también de los clientes que visiten el salón de
belleza o SPA.

El establecimiento de normas de seguridad e higiene en un spa es muy

importante para evitar que el personal desarrolle algún padecimiento o
sufra accidentes. Los más comunes son los problemas del sistema
músculo-esquelético y el sistema circulatorio, las alteraciones de la piel y
las caídas. Como en todo ámbito laboral, la prevención de riesgos en el spa
debe ser muy estricta.

Esta subárea creará y reforzará en la o el estudiante los hábitos de pensar

y actuar con seguridad de tal manera que el cliente siempre esté bien
atendido y satisfecho de sus servicios, es decir que la o el estudiante
aprenderá a controlar o reducir los accidentes mediante la eliminación de
actos y condiciones inseguras.

Componentes

1. Normas de Seguridad: Las normas de seguridad son medidas

tendientes a prevenir accidentes laborales, proteger la salud del trabajador
y motivar el cuidado de la maquinaria, elementos de uso común,
herramientas y materiales con los que el individuo desarrolla su jornada
laboral. La o el estudiante deben comprender que el no respeto de las
normas, puede poner en peligro su integridad física, la de los compañeros
que desempeñan la tarea conjuntamente y la de los clientes.

2. Normas de Higiene: La higiene industrial tiene como objetivo que la o el

estudiante aprendan a cuidar su salud como futuros trabajadores con el fin
de optimizar su tarea y el desarrollo humano y profesional en el ambiente
de trabajo. En términos generales la higiene industrial es una técnica de
prevención de enfermedades laborales.

La finalidad de esta subárea es que las y los estudiantes establezcan reglas

y normas para mejorar las condiciones del ambiente laboral, observando y
regulando los factores de ventilación, humedad, temperatura, presión,
ruidos y malas posturas.
 Malla Curricular de Higiene y Seguridad en el Trabajo
Competencia Indicadores de logro Contenidos
1. Analiza con juicio 1.1 Identifica los 1.1.1 Antecedentes
crítico los antecedes históricos históricos de los factores
antecedentes de Higiene y humanos y físicos.
históricos de Seguridad.
Higiene y
Seguridad.
2.1.1 Clases de higiene.
2. Compara la Higiene 2.1 Analiza la 2.1.2 Identifica
Individual con la diferencia entre condiciones seguras e
Higiene Colectiva. higiene individual e inseguras en el área de
Higiene Colectiva. trabajo.

3. Identifica el Equipo 3.1 Clasifica los 3.1.1 Equipo de

de Protección . elementos del equipo protección para los
de protección . trabajadores.

4. Realiza campaña de 4.1 Desarrolla 4.1.1 Diseña campaña de

Protección Colectiva campaña de seguridad.
protección colectiva. 4.2.1 Pública campaña de
seguridad en el trabajo.
4.2 Publica campaña
de protección
colectiva.

5. Conceptualiza y 5.1 Define normas de 5.1.1 Normas de Orden y

desarrolla normas higiene en el trabajo. Limpieza en el Trabajo.
de higiene.
5.2 Desarrolla normas 5.1.2 Ventajas del Orden y
de higiene para Limpieza en el trabajo.
utilizarse en un salón
de belleza o Spa.

6. Valora el cuidado en 6.1 Conceptualiza la 6.1.1 Concepto de

el uso de la ·electricidad como Electricidad.
electricidad. necesidad y sus
riesgos en el uso 6.1.2 Medidas de
inadecuado. seguridad con el uso de la
electricidad.

6.1.3 Riesgos en el uso de

la electricidad.

6.1.4 Líneas de alta

tensión.
7. Práctica técnicas de 7.1 Realiza talleres 7.1.1
Primeros Auxilios. sobre Primeros Pasos a seguir para
Auxilios. prestar Primeros Auxilios.
Heridas
Hemorragias
Shocks o estado de
cheques,
quemaduras,
transportación de
lesionados)
Subárea: Principios de Organización y Administración de Empresas.

Descriptor:

Esta subárea tiene como propósito orientar los conocimientos que sirven
como herramientas en el desarrollo del trabajo diario de una empresa, no
importando que se agrande o pequeña. Se preocupa por buscar
constantemente mejores métodos para que la empresa pueda alcanzar sus
objetivos.

Estimula al futuro profesional a mantenerse aleta, saber lo que sucede con

el fin de reconocer problemas y encontrar soluciones, asimismo, promueve
la voluntad de detectar lo obsoleto y lo ineficaz para reemplazarlo con lo
nuevo, lo mejor y lo más productivo. Es decir que el o la estudiante logran
tener una mente abierta al cambio que le lleve a la mejora constante de sus
servicios o productos.

Esta subárea desarrolla el proceso administrativo, la organización con sus

principios, funciones básicas, unidades de organización, sistemas,
organigramas, la distribución del trabajo, así como la organización científica
de la empresa, los tipos de organización. aprovechamiento de útiles y
materiales, la calidad total, normas de calidad, la globalización y alianzas
estratégicas.

Malla Curricular de Principios de Organización y Administración de

Empresas
Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Maneja apropiadamente, 1.1. 1.1.1.

la información necesaria al
elaborar un organigrama de
pequeña empresa con breve
descripción de funciones por
departamento o unidad.
Establece el proceso Definición del objetivo de la
administrativo como teoría administrativa y su
elemento fundamental de importancia.
las empresas.
1.1.2.
Análisis sobre los principios
administrativos de las
empresas u oficinas,
planear, organizar,
coordinar, dirigir, controlar.
1.2.
Define la organización de
empresas como un área de
especial importancia para el
buen funcionamiento de las
mismas.
1.3.
Analiza los sistemas de
organización de empresas y
los principios para
aplicarlos.
1.4.
Interpreta con acierto la
organización, funciones por
unidad o dependencia y
puesto de trabajo en la
elaboración de un proyecto
de manual de organización
y funciones.
1.2.1
Definición de la
organización, concepto,
importancia, principios,
especialización: Unidad de
mando, Equilibrio de
autoridad-Responsabilidad,
Equilibrio de dirección-
Control.
1.2.2.
Descripción de las reglas
sobre la división de
funciones.
1.2.3.
Aplicación del principios de
brevedad y concisión en la
redacción de memorándum
en comunicación de oficina.
1.3.1.
Diferenciación de las
unidades de la organización:
a . El trabajo que se debe
hacer, b. las personas de
que se puede disponer. C.
Los lugares en que dicho
trabajo se debe realizar.
1.3.2.
a: Organización lineal
b: Organización funcional
c: Organización lineal y staff.
1.3.3.
Elaboración de diferentes
organigramas: verticales,
horizontales, circulares,
escalares.
1.4.1.
Técnicas para la elaboración
de manual de organización y
funciones (simple): índice,
capítulos principales,
organigramas de pequeña
empresa, funciones, perfiles
del personal, con énfasis en
el capitulo de relaciones
interpersonales y
comunicación oral.
 1.4.2.
Elaboración de un proyecto
sencillo de manual de
organización y funciones.

1.4.3.
Redacta un breve capitulo
del proyecto de manual de
organización y funciones
que contengan por lo menos
dos reglas u órdenes de
casos que suelen repetirse a
menudo en un empresa.

1.4.4.
Aplicación de por lo menos
seis consideraciones
especiales para la
comunicación efectiva
dentro de la empresa:
informarse bien, forma de
transmitir y el medio,
distribución sujeta a
interpretación individual,
transmisión de ideas por
medio de símbolos, ayudas
visuales y ejemplos,
comunicación adecuada.

1.5. 1.5.1.
Utiliza con acierto la Definición de los medios de
comunicación dentro de una comunicación de la oficina.
empresa y las diferentes
clases que existen. 1.5.2.
Dramatización sobre la
importancia de la
comunicación, por ser un
modo esencial de la
organización de empresas.

1.5.3.
Aplicación de la
comunicación formal
utilizada en una empresa.

1.5.4.
Identificación de la
comunicación informal
acentuando la información
positiva y/o constructiva.

2. Utiliza eficaz mente
sistemas, procedimientos y
equipos para el archivo
físico de correspondencia y
otros documentos así como
la computadora personal.
2.1.
Archiva con base en las
reglas básicas para
clasificar por el sistema
alfabético, sistema numérico
y sistemas por temas o
asuntos.
1.5.5.
Identificación de la
comunicación de la
comunicación ascendente y
descendente y las guías que
deben aplicarse para su
acción.
1.5.6.
Presentación de un informe
escrito que conlleve una
presentación objetiva de
información dirigida a una
audiencia en particular para
un propósito definido.
1.5.7.
Aplicación de técnicas como
son: relaciones Humanas,
relaciones públicas, estudios
de mercados, valoración de
puestos de trabajo,
valoración de personal,
mejoras del método de
trabajo, diagrama del
proceso de recorrido,
método actual y método
propuesto.
2.1.1.
Definición de la importancia
del archivo físico y su uso
en una empresa.
2.1.2.
Aplicación de la fase de
organización de los
archivos: inspeccionar,
clasificar, distribuir y
archivar.
2.1.3.
Clasificación de los
archivos: Alfabético,
numérico y Alfabético por
asuntos.

3. Incorpora al proyecto de
manual de organización y
funciones, normas de
calidad total y la
globalización.
2.2.
Valora las ventajas de la
organización científica de la
empresa.
3.1.
Analiza la calidad total como
un sistema de mejoramiento
para aumentar la
productividad industrial.
2.1.4.
Elaboración del material
indispensable par archivar:
guías, subguías, carpetas,
tarjetas y hojas de control
cruzado y tarjetero, entre
otros.
2.1.5.
Ejecución de prácticas
reales de archivo.
2.1.6.
La computadora personal
como medio de archivo,
almacenamiento de
información. Como se logra
un respaldo para la
información. Como buscar
documentos en la
computadora personal.
2.1.7.
Protección de los
dispositivos y su
identificación.
2.2.1.
Descripción de organización
y funcionamiento de oficina.
2.2.2.
Identificación de los
departamentos de una
empresa comercial.
2.2.3.
Elaboración de maqueta y
descripción de las
condiciones físicas de la
empresa, instalación de
equipo, mobiliario,
mantenimiento,
aprovechamiento de útiles y
materiales.
3.1.1.
Formación de conceptos de
calidad total en la empresa.
3.1.2.
Recorrido histórico: ventajas
y desventajas.
3.2.
Aplica las normas de
certificación de la calidad
3.3.
Identifica las nuevas
tendencias sobre la
globalización y las alianzas
estratégicas.
3.2.1.
Investigación de empresas
(SPAS) que aplican calidad
total en Guatemala y su
beneficios.
3.2.2.
Descripción de los soportes
competitivos y los círculos
de calidad.
3.2.3.
Formación de concepto
sobre que es la serie de
normas ISO 900.
3.2.4.
Reordenamiento de los
requisitos para lograr las
normas y ISO 9000 y
ventajas de su aplicación.
3.2.5.
Argumentación de los
objetivos y beneficios de las
normas y ISO 9000 .
3.2.6.
Investigación acerca de l
obtención de la certificación
de calidad y su uso.
3.3.1.
Definición del concepto de
globalización.
3.3.2.
Análisis de los factores que
impulsan su desarrollo .
3.3.3.
Descripción de los
beneficios potenciales.
3.3.4.
Concepción de los riesgos
que con lleva la
globalización, o bien sus
posibles beneficios.
3.3.5.
Opinión sobre las
investigaciones que realice
en relación a la
globalización.
Subárea: Introducción a la Mercadotecnia y Publicidad

La subárea de la Mercadotecnia proporciona las bases teóricas y

metodológicas que las y los estudiantes necesitan para ser capaces de
manejar el área de mercadeo de sus servicios como Bachilleres Industriales
con especialidad en Belleza, por lo que es necesario que las y los
estudiantes conozcan la definición de mercadotecnia su origen, desarrollo y
sus componentes.

Componentes

1. Identificación de necesidades: Las y los estudiantes determinan la

carencia de su servicio en la sociedad.
2. Establecimiento de la demanda: Las y los estudiantes determinan
cuanta gente desea sus servicios.
3. Elabora su plan de negocios: Las y los estudiantes elaboran su plan
de pequeña empresa.

MALLA CURRICULAR DE INTRODUCCION A LA MERCADOTECNIA Y PUBLICIAD

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Establece los 1.1 Identifica los elementos básicos 1.1.1 Elementos de
elementos básicos de la de mercadotecnia . mercadotecnia; Necesidades,
mercadotecnia aplicados a servicios, deseos, demanda,
los que servicios que 1.2 Define los elementos de producto, valor, satisfacción,
brinda a la sociedad. mercadotecnia de acuerdo a los calidad intercambio, transacción
servicios que presta. y mercado.

2.1 Define su propio microentorno. 2.1.1 Microambiente: La

2. Determina el empresa. Los proveedores. Los
microambiente y intermediarios. Los
macroambiente de la competidores. El público.
mercadotecnia. 2.2 Define su propio macroentorno
2.2.1 Macroambiente:
Demografìa. Económico.
Tecnológico. Político. Cultural.

3.1 Define la planeación de su 3.1.1 Definición de planeación.

empresa.
3. Elabora su plan de
mercadeo.
3.2 Establece su cartera de negocios.
3.3 Desarrolla estrategias para el
diseño de cartera de negocios.
Misión, objetivos y metas de una
empresa.
3.2.1 Cartera de negocios
3.3.1 Definición y ejemplicación
de estrategias para el diseño de
cartera de negocios.

3.3.2 Matriz de expresión.

4. Define productos y
servicios.
5. Fija y ajusta precios de
productos y servicios.
6. Define consumidores y
su contexto.
7. Establece promociones,
ventas y publicidad para
un producto y servicio.
4.1 Enumera y clasifica productos.
4.2 Define y clasifica servicios
4.3 Genera estrategias de
mercadotecnia para empresas de
servicio.
5.1 Asigna precios a productos y
servicios.
6.1 Define el consumidor su conducta
de compra y decisión de compra.
7.1 Define promociones y ventas.
7.2 Define publicidad y establece
formas de publicidad.
4.1.1 Definición de productos y
su clasificación. Línea de
productos. Variedad de
productos.
4.1.2 Definición de servicios y
sus clasificaciones.
Carcaterísticas del servicio.
4.3.1 Estrategias de merca-
dotecnia para empresas de
servicio.
5.1.1 Fijación de precios de
acuerdo a factores internos,
externos y otros factores.
5.1.2 Ajuste de precios por
descuentos, temporadas,
compensación, precios
internacionales.
6.1.1. Consumidores: El
consumidor. Conducta de
compra. Decisión de comprar.
7.1.1 Definición de promoción.
El objetivo de la promoción. Plan
de promoción. Promociones
comerciales.
7.1.2 Ventas personales. Fuerza
de ventas Ventas al detalle.
Ventas al por mayor.
7.2.1 Definición de publicidad.
Formas y ventajas de la
publicidad.
Subárea: Introducción al Derecho Laboral y Mercantil

Descriptor:

Esta subárea se orienta al conocimiento de los principios, normas e

instituciones que protegen, dignifican y regulan las relaciones obrero-
patronales. Se analizan los fundamentos del derecho mercantil, Código de
trabajo, contratos individuales de trabajo, reglamentos internos de trabajo.

Se conoce el sistema tributario en Guatemala, el Impuesto sobre la Renta y

el Impuesto al Valor Agregado, como parte de las obligaciones de todo
guatemalteco.

Así también se conocen las funciones del Ministerio de Trabajo y del

Instituto Guatemalteco de Seguridad Social.

Componentes:

1. Manejo de información: El derecho es el conjunto de leyes y

disposiciones al cual se somete toda sociedad, es una disciplina amplia que
por su objeto de estudio acepta divisiones, en este caso el interés es el
Derecho Público el cual se divide en Derecho Mercantil, Derecho
Comercial, Derecho Laboral y Derecho Administrativo. Todo este conjunto
establece la legislación comercial y tributaria de Guatemala.

2. Legislación para emprender: En este componente se desarrollan los

temas y procesos tributarios de la legislación guatemalteca contempla,
necesarios para emprender actividades comerciales y civiles que permiten
fomentar en el ciudadano la cultura tributaria que le permita al gobierno
central recaudar fondos para la inversión social y la presentación de
servicios básicos que toda sociedad necesita para su desarrollo.

3. El contribuyente y la Superintendencia de Administración

Tributaria: En este componente trataremos las diversas formas de
organización que permite la ley guatemalteca para fundar o crear las
empresas y sociedades con propósitos lucrativos, se analizará su
constitución, responsabilidades, ventajas que tiene una sociedad sobre
otra, las características, registros y obligaciones de los socios.
Malla Curricular de Introducción al Derecho Laboral y Mercantil

COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS

1. Conocen el origen del 1.1 Identifican el origen del 1.1.1 Origen del trabajo
trabajo. trabajo
2.1.1 Derecho Laboral
2. Identifican las 2.1 Clasifican las
denominaciones del denominaciones del
Derecho Laboral. derecho laboral. 3.1.1 Código de Trabajo

3. Reconocen los 3.1 Analizan los derechos y

Derechos Y obligaciones de los 4.1.1 Reglamento Interno
obligaciones de los trabajadores de trabajo
Trabajadores. 4.1.2 Contratos
4.1 Investigan Individuales de trabajo
4. Analizan el Reglamentos Internos de 4.1.3 Contratos colectivos
Reglamento Interno Trabajo. de trabajo
de Trabajo. 4.1.4 Obligaciones y
Derechos de los
trabajadores y patronos.

4.2 Identifican jornadas, 4.2.1 Jornadas de trabajo

tipos de trabajo y salarios. 4.2.1 Trabajo de mujeres,
menores de edad, a
domicilio, doméstico.
5.1 Realizan investigación
5. Investigan y sobre el Ministerio de 5.2 Las funciones del
determinan las Trabajo Ministerio de Trabajo
funciones del
Ministerio de Trabajo.

6.1 Establecen los tipos de 6.1.1 Código de Comercio,

6. Analizan el Código de sociedades que se pueden Registro mercantil, leyes y
Comercio. formar y su regulación. requisitos de legalización
de empresas, patente de
comercio, sistema
tributario.

7. Identifica el Régimen 7.1 Investigan que es 7.1.1 Regime de Seguridad

de Seguridad Social, Régimen de Seguridad Social, Registro de
Registro de marcas y Social, Registro de marcas, Marcas, Constitución de la
la Constitución de la Constitución de la República de Guatemala.
República. República.
INSTITUTO NACIONAL DE FORMACION TECNICA
MINISTERIO DE EDUCACION
28 avenida “A” 33-50, zona 5

REGLAMENTO INTERNO DE PRÁCTICA SUPERVISADA

Definición de Práctica Supervisada

Se entiende por Práctica Supervisada, la actividad que tienen que realizar
los alumnos, para poner en práctica los conocimientos técnicos,
psicopedagógicos, y científicos adquiridos durante su permanencia en el
Instituto.

Reglamento

1. Es requisito indispensable para optar a la realización de la Práctica,

haber aprobado la totalidad de los cursos de Sexto Grado.

2. E alumno que por cualquier motivo o razón suspenda su período de

Práctica Supervisada en cualquiera de las modalidades establecidas,
para optar a la autorización de ellas debe inscribirse legalmente en el
establecimiento, y solicitar por escrito a las coordinadoras la
autorización de las mismas.

3. Para el desarrollo del período del ejercicio de la Práctica

Supervisada, las catedráticas coordinadoras de Práctica harán la
distribución de los alumnos para realizar su practica, se les brindará
la oportunidad de ser ubicados en empresas o instituciones
asignadas por el Instituto o que el alumno consiga para realizar la
práctica; siempre que éste sea dentro del perímetro de la Capital, en
caso contrario debe contarse con la autorización de los padres del
alumno, Directora y Catedrática Supervisora.

4. Los alumnos practicantes se incorporan al equipo multidisciplinario

de la Institución elegida, adaptándose a la planificación ya existente,
o realizando mejoras a esta.

5. El alumno practicante se adaptará al reglamento interno de cada

institución aceptando y cumpliendo a cabalidad las
responsabilidades que se le asignen. Es requisito indispensable
cubrir el número de horas de trabajo efectivo que en su totalidad
suman la cantidad de 200 horas, no tomando en cuenta tiempo de
almuerzo ni refacciones.

6. Todos los alumnos deben cumplir con el mismo número de horas

efectiva de trabajo, por lo que llevarán un control individual de las
mismas en hojas diseñadas para el efecto. La Práctica será
 supervisada en forma directa y constante, por la persona que la
institución designe, siempre y cuando conozca lo que realiza un
Bachiller Industrial con especialidad en Belleza.

7. Se sugiere que la Supervisora directa del alumno practicante le

asigne dentro de los contenidos a desarrollar, aquellos que cubran
las áreas académicas y tecnológicas en las que previamente han
sido formados y capacitados.

8. Los registros de evaluación de las prácticas realizadas, serán

anotadas en cuadros diseñados por las catedráticas coordinadoras
de la misma. Estos serán proporcionados a las personas
supervisoras de las diferentes instituciones, quienes a finalizar la
práctica se lo entregarán con las notas correspondientes únicamente
a los maestros supervisores en forma confidencial.

9. Al finalizar la etapa que comprende la Práctica, los alumnos deberán

presentar un informe, para su realización le será entregada una hoja
guía.

10. La aprobación o no-aprobación de la práctica, la determinan las

catedráticas del curso, tomando como base los resultados otorgados
y avalados por la persona responsable de la supervisión directa de
los alumnos, (Técnicos y Supervisores asignados en cada empresa).

Disposiciones Generales

1. Presentarse durante la etapa de Práctica diez minutos antes de la

hora de entrada a la Empresa.

2. Asistir debidamente uniformados por respeto a su calidad de alumno

Practicante.

3. Observar buenas relaciones humanas con las autoridades de la

institución y con las personas con las que va a desarrollar su trabajo.

4. Permanecer en la Institución el tiempo reglamentario, retirándose

únicamente por motivos justificados y avisando previamente a su
Supervisora en el Instituto y Supervisor(a) en el trabajo.

5. La alumna practicante que esté en estado de gravidez, debe

comunicárselo a la catedrática coordinadora de práctica supervisada
para que la misma le sea suspendida, teniendo oportunidad de
repetirla al año siguiente en la fecha calendarizada para el efecto.
Léase y Cúmplase.
 6. Llenar todas las etapas de la Práctica pensando en primer lugar en
las personas con quienes está trabajando y no únicamente en sacar
buenas calificaciones.

7. Aceptar con espíritu de trabajador responsable las sugerencias y

críticas de la persona supervisora, Catedrática de Práctica
Supervisada o de cualquier otra persona que este al servicio de la
docencia.

8. Permanecer tranquilos y callados cuando participen en sesiones a

nivel general salvo si está siendo aludido directamente.

9. Auxiliar a su superivosra de Práctica, cuando ella lo requiera.

10. Evitar pláticas sobre asuntos personales, religiosas o políticas con

las personas con las que esté trabajando.

11. En caso de agresión al alumno practicante, deberá avisar

inmediatamente al Instituto y a su maestra supervisora para
determinar si amerita cambio a otra empresa.

FALTAS GRAVES PARA SUSPENDER LA PRACTICA EN FORMA

DEFINITIVA

1. Retirarse del establecimiento donde realiza su práctica sin previa

autorización.

2. Realizar actividades no autorizadas por la Empresa.

3. Desobedecer a su Supervisora.

4. No llenar el número de horas de trabajo establecidas para el período

de práctica.

5. Modificar resultados de las evaluaciones finales del período de

Prácticas.

6. Involucrarse sentimentalmente con compañeros de trabajo.

7. No identificarse con el equipo de trabajo y constituirse en un

disociador del grupo.

8. Las faltas a las buenas costumbres, a los valores morales, a

cuestiones relacionadas con disciplina, reportadas por las persona
supervisora de la Empresa.
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Teléfono 2335-5168

PRÁCTICA SUPERVISADA

IDENTIFICACIÓN

El Supervisor(a) Directa: __________________________________

Encargado(a): __________________________________________
(puesto que desempeña)

Y las catedráticas coordinadoras de Práctica Supervisada, hacen constar

que la o el alumno practicante:
_________________________________________ de la carrera de
Bachiller Industrial con especialidad en Belleza, cursó la Práctica
Supervisada en la que fueron calificados aspectos específicos, obteniendo
los siguientes resultados:

1. Ficha de Evaluación cuantitativa de la Práctica Supervisada

Nota: _________
2. Ficha de Evaluación cualitativa de la Práctica Supervisada
Literal: _________

Guatemala, ________ de _______________ del _____________

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FICHA DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA DE LA

PRÁCTICA SUPERVISADA

Valoración de cada aspecto: 05 (cinco) puntos.

Aspectos a calificar Calificación
1. Preparación científica
2. Desarrollo y aplicación de métodos y técnicas en el Trabajo
realizado.
3. Habilidad para involucrases en el trabajo y lograr una
participación máxima
4. Creación y fomento de hábitos en orden y limpieza
5. Habilidad para recibir e interpretar instrucciones.
6. Sentido de responsabilidad, puntualidad y manejo de tiempo.
7. Sociabilidad, cordialidad y puntualidad.
8. Expresión de ideas con claridad, sencillez, vocabulario
adecuado y escritura correcta.
9. Puntualidad en el ingreso al trabajo
10. Sigue instrucciones y órdenes de la superiores.

TOTAL

Punteo obtenido sobre 50 puntos: _____________

____________________________ __________________________
Nombre del Supervisor (f) Supervisor(a)

Guatemala, ________ de ____________________del ____________

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FICHA DE EVALUACION CUALITATIVA DE LA

PRACTICA SUPERVISADA

Aspectos formativos a observar B MB R D

1. Presentación personal
2. Asistencia y puntualidad
3. Sociabilidad
4. Dedicación a interés en el trabajo
5. Espontaneidad
6. Aceptación de responsabilidades
7. Colaboración
8. Aceptación y acatamiento de sugerencias

Observación: Significado de nomenclatura.

B = Bueno
MB = Muy bueno
R = Regular
D = Deficiente

____________________________ __________________________
Nombre del Supervisor (f) Supervisor(a)

Guatemala, ________ de ____________________del ____________

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CONTROL DE PRÁCTICA SUPERVISADA

Empresa: ______________________________________________
Teléfonos: _____________________________________________
Dirección:______________________________________________
Horario: ______________________________________________
Nombre Jefe inmediato: ___________________________________
Cargo: _________________________________
Nombre del alumno: _____________________________________
Maestro(a) Supervisor: ___________________

Día Mes Número de Descripción de trabajos ejecutados Firma de Evaluación

Horas encargado

Total de horas laboradas: _______________ Fecha: ________________

Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________

___________________ ________________________________
Sello Empresa (f) Jefe Inmediato

________________________________________________
Sello /Firma Supervisor Práctica Supervisada
EVALUACIÓN

La evaluación como parte del proceso enseñanza-aprendizaje, tiene como

fin el determinar si el alumno logró alcanzar los objetivos establecidos para
el curso y para ello dentro de la carrera de Bachillerato Industrial con
especialidad en Belleza se realizan evaluaciones teóricas y evaluaciones
prácticas. Las teóricas se realizan a través de pruebas objetivas dentro del
calendario establecido para evaluaciones por unidad y las prácticas se
realizan una semana antes y los/las alumnas deben llevar personas que
serán sus modelos para poder realizar el servicio que les sea solicitado por
la maestra, para esta evaluación se sugiere utilizar una lista de cotejo.

Como parte de la Transformación Curricular, la Evaluación se concibe

como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo
para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido
y valor funcional.

Técnicas de evaluación que se sugieren

Dentro de la técnica de la observación se pueden utilizar los siguientes

instrumentos para registrar la información de la evaluación

Lista de cotejo
Escala de rango o valoración
Rúbricas

Dentro de las técnicas que se enfocan al desempeño se pueden utilizar los

siguientes instrumentos:

Preguntas abiertas y cerradas

Portafolio
Diario
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas de líneas de tiempo
Proyectos

A continuación se presentan modelos de instrumentos tomados del folleto

“Herramientas de Evaluación”, elaborado por el Ministerio de Educación.
Lista de Cotejo

Esta consiste en una lista de indicadores de logro o aspectos que conforman un

indicador de logro determinado y seleccionado por la y el docente en conjunto con
las y los alumnos para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por las y los estudiantes.

La lista de cotejo se usa para anotar el producto de observaciones en el aula de

distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros;
también cerifica la presencia o ausencia de una serie de características o
atributos.

Elaboración de una Lista de Cotejo

1. Anote en la parte superior los datos generales siguientes:

Grado
Sección
Nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación
Nombre de la actividad
Competencia o competencias

2. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes

3. En las siguientes columnas en la parte superior anote los indicadores de
logro que va a evaluar o aspectos de un indicador
4. Incluya en cada columna el juicio que permita evaluación de lo observado
que puede ser SI – NO.
5. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para
cada indicador o aspecto del indicador.
6. En la penúltima columna anote el porcentaje de SI que obtuvo.
7. En la última columna anote los comentarios que considere pertinentes con
respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes
durante el proceso.

Valoración

Para calcular el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de “SI” entre
el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará el porcentaje.
 Instituto Nacional de Formación Técnica

Nombre del maestro: ______________________________________

Fecha: _________________________________________________
Nombre de la actividad: Corte de cabello___________________________
Competencia: ____Servicio de corte de cabello______________________

Aspecto 1= Preparación de herramientas

Aspecto 2= Preparación del cliente
Aspecto 3= Aplicación de técnica de corte
Aspecto 4= Utilización de herramientas correctamente

Nombre del Aspecto Aspecto Aspe Aspecto Total Nota Observaciones

alumno 1 2 cto 3 4 final

Si No Si No SI No Si No Si No
Escala de Rango

Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una

escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una
actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante.

La Escala de Rango se utiliza para

Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del

proceso de aprendizaje.
Valorar los comportamientos previamente definidos
Comparar características entre dos estudiantes
Compara los juicios de los observadores
Observar si un o una estudiante ha alcanzado determinada competencia
indicando, además el nivel alcanzado

Elaboración de la Escala de Rango

1. Anote en la parte superior los siguientes datos generales:

Grado
Sección
Nombre del maestro
Fecha de la observación
Nombre de la actividad
Competencia o competencias que se evaluarán

2. En la primera columna anote el apellido y nombre de las y los estudiantes

3. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos
y escribirlos en el encabezado de cada columna.
4. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y asígnele
un número, por ejemplo:

1=Necesita mejorar 2= Bueno 3= Muy bueno 4=Excelente

Escriba debajo de cada aspecto la escala que será evaluada.

5. En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.

6. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes

con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes
durante el proceso.

Valoración
Se multiplica el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el nùmero de
aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.
Instituto Nacional de Formación Técnica
Taller de Belleza I

Nombre del maestro: ___________________________________

Fecha: ______________________________________________
Nombre de la actividad: _Corte de cabello___________________
Competencia: Servicio de corte de Cabello___________________

C lave de la escala: 1=Necesita mejorar 2=Bueno

3= Muy bueno 4= Excelente

Nombr Preparación
Herramientas
Preparación
del Cliente
Aplicación de
técnica para
Utilización de
herramientas
Punte Observacione
e del de trabajo corte de pelo correctament o s
alumno e
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Rúbrica

Esta es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar
y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los
criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.

La rúbrica sirva para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la
escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo el
alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos
deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.

Elaboración de la Rúbrica

1) En la parte superior anote los siguientes datos generales

Grado
Sección
Nombre del maestro
Fecha
Nombre de la actividad
Competencia que se evaluará
(1) Seleccione los aspectos que va a evaluar.
2) Anote el criterio seleccionado en la primera columna de la tabla
3) Seleccione el rango que permita la evaluación.
4) Elabore una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por
ejemplo, para una respuesta usted esperaría:

Nivel 4: Respuesta excelente

Respuesta completa
Explicaciones claras del concepto
Identificación de todos los elementos importantes
Inclusión de ejemplos e información complementaria
Nivel 3: Respuesta satisfactoria
Respuesta bastante completa
Manifiesta comprensión del concepto
Identifica bastantes elementos importantes
Ofrece alguna información adicional

5) Deje un espacio para anotar el punteo

6) En la parte de debajo de la rúbrica asigne un área para observaciones

Valoración
Multiplique el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de
aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.

Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y

multiplicando el resultado por 100.
Instituto Nacional de Formación Técnica
Taller de Belleza

Nombre del alumno(a) ________________________________________

Fecha: _____________________________________________________

Nombre de la actividad _________________________________________

Competencia: ________________________________________________

Rango Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta

deficiente moderadamente satisfactoria Excelente
Criterios satisfactoria
No logra Respuesta refleja Respuesta Respuesta
Explicación demostrar que alguna confusión. bastante completa
comprende completa
concepto
Comprensión No provee Comprensión Manifiesta Explicaciones
de concepto contestación incompleta del comprensión del claras del
completa concepto concepto concepto
Identificación de Omite elementos Identifica algunos Identifica Identificación de
los elementos importantes elementos bastantes todos los
del concepto importantes elementos elementos
importantes importantes
Ejemplificación Utiliza Provee información Ofrece alguna Inclusión de
inadecuadamente incompleta información ejemplos e
los términos relacionada con el adicional información
tema. complementaria

Punteo obtenido:
______________________________________________________________________

Observaciones:
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
El Portafolio

Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de

forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para
monitorear el proceso de aprendizaje y que permita evaluar el progreso de las y
los estudiantes.

Uso del portafolio

El uso del portafolio facilita:
1. La reflexión de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje.
2. La participación de las y los estudiantes en la selección de los criterios de
evaluación.
3. Los espacios de autorreflexión
4. Observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante
cierto tiempo.
5. Fomentar la auto y la coevaluación
6. Integrar varias áreas del curriculum en un solo tema y
7. Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente

Elaboración
La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el y la
docente y los y las estudiantes en donde cada uno tiene papeles claramente
definidos.

1) El docente debe establecer el propósito del portafolio:

Para qué áreas lo utilizará
Qué espera que hagan las y los estudiantes
Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes
Cómo deben organizar su trabajo las y los estudiantes
2) El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar
los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y
los propósitos establecidos para guiar el portafolio.
3) Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que
tengan a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros.
4) Los y las estudiantes deben archivar durante los períodos establecidos para
ello, en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con los
comentarios a cada uno, relacionados con los aspectos que realizó
correctamente, los aspectos débiles de su trabajo o cómo se sintió al realizarlo.
5) El o la docente determinará que instrumento utilizará para evaluar el
desempeño de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas,
pueden ser lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
6) Cada cierto tiempo el docente deberá reunirse individualmente con cada
estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados. También
programará reuniones con padres de familia para mostrarles el portafolio y
que ellos lo evalúen.

Evaluación
Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.
Diario de Clase

El diario de clase es un registro individual donde cada estudiante plasma su

experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del
ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.

Uso
Este se usa para
1) Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar
a través de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas.
2) Fomentar la autoevaluación

Elaboración
1) El o la docente determinará que actividades incluirá la o el estudiante en su
diario.
2) Cada vez que se incluya una nueva actividad en el el diario el o la docente
explicará a las y los estudiantes cual será la forma en que deben anotarla:
Titulo de la actividad y la competencia que trabajaron
Escribir fecha
Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
Anotar lo aprendido al final de la actividad
Comentar qué les gusto y/o que no les gustó
Dejar un espacio para los comentarios del docente
3) El o la docente deberá leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir
sus observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad.
4) Cada cierto tiempo el o la docente evaluará el diario, usando cualquier
instrumento de las técnicas de observación.

Evaluación
Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de las técnicas
de evaluación.
 BIBLIOGRAFÍA

Currículo Nacional Base para la carrera de Bachillerato en

Ciencias y Letras, Primera Versión, Ministerio de Educación,
Dirección General de Currículo.

Currículo Nacional Base para la carrera de Bachillerato en

Diseño Gráfico, Primera Versión, Ministerio de Educación,
Dirección General de Currículo.

Herramientas de Evaluación en el Aula, Ministerio de Educación.

Juilard, Claude, EL Método Visajismo, 1991

Lerner M., Ariana A., Marketing, Universidad del Pacífico

Mapa Funcional de Cultora de Belleza, INTECAP, 2007

Philip Kotler, Manual de Mercadotecnia, Editorial Cultural.

Pimienta, Julio. (2007) Metodología Constructivista, 2ª. Edición.

México, Pearson.

Revista, Estilo Profesional, 2010

Tobón. Pimienta. Garcìa. (2010) Aprendizaje y Evaluación de

Competencias. 1ª. Edición. México, Pearson.
 CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación fue realizado a través de listas de cotejo

que se adjuntan, las cuales se pueden resumir de la siguiente manera.

4.1 Evaluación del diagnóstico

El tiempo asignado para realizar el diagnóstico no fue suficiente debido

a que el personal de la institución no quería colaborar, por lo que se solicitó
una ampliación de tiempo para poder culminar el FODA el cual permitió
hacer un listado de carencias de la institución.

4.2 Evaluación del perfil del proyecto

Esta etapa fue trascendental ya que permitió determinar los objetivos

del proyecto, la inversión económica y de tiempo que requería, y
establecer el aval por parte de diversas oficinas del MINEDUC para realizar
el proyecto. Así mismo se pudo señalar los beneficios y beneficiados del
resultado.

4.3 Evaluación de la ejecución del proyecto

Como puede verse en el cronograma programado con lo ejecutado (ver

apéndice), la ejecución del proyecto se alargo por circunstancias no
previstas. Esto indica que debe dejarse un tiempo de holgura para
situaciones que están fuera del alcance de la institución.

4.4 Evaluación final

El Ejercicio Profesional Supervisado es sin lugar a duda en elemento

importante en la formación del futuro Profesional egresado de la Facultad
de Humanidades de la Universidad de San Carlos, debido a que permite al
futuro profesional experimentar diversas situaciones específicas de su
futuro ámbito de trabajo.

De manera particular, se puede mencionar que la epesista está

satisfecha de haber logrado durante su Ejercicio Profesional Supervisado la
autorización de una carrera técnica como lo es el Bachillerato Industrial en
Belleza, la cual permite a muchos jóvenes graduarse e iniciar su propio
negocio. Este caso había estado pendiente desde hace seis años y no se
había podido culminar. Adicionalmente se logró elaborar la Malla Curricular
bajo el nuevo enfoque de “Transformación Curricular” que se está
desarrollando en el Ministerio de Educación.
 CONCLUSIONES

A través de la autorización de la carrera de Bachillerato Industrial

con especialidad en Belleza se apoyó el proceso técnico-
administrativo del Instituto Nacional de Formación Técnica.

Se validó la carrera de Bachiller Industrial con especialidad en

Belleza a través del Acuerdo Ministerial 1252-2010.

Se elaboró la Malla Curricular de la carrera de Bachillerato Industrial

con especialidad en Belleza para presentación ante la Dirección
General de Curriculum del Ministerio de Educación.

Se codificó la carrera de Bachillerato Industrial con especialidad en

Belleza ante DIGEACE, el código que le corresponde es el 239,
luego de ser autorizada la carrera a través de Acuerdo Ministerial
No.1252-2010.
 RECOMENDACIONES

A la Dirección General de Curriculum, revisar la propuesta de Malla

Curricular para la carrera de Bachillerato Industrial con especialidad
en Belleza, para que la carrera sea implementada en otros institutos
nacionales públicos y privados.

Al Instituto Nacional de Formación Técnica implementar la nueva

Malla Curricular para la carrera de Bachillerato Industrial con
especialidad en Belleza, para acoplarse a la transformación
curricular que el Ministerio de Educación está realizando a nivel
nacional.

A los docentes que imparten cursos en la carrera de Bachillerato

Industrial con especialidad en Belleza, adaptarse a la nueva malla
curricular con el fin de que los alumnos estén actualizados y
preparados de acuerdo a los requerimientos nacionales educativos.

Que el Ministerio de Educación verifique anualmente las carreras

existentes y su autorización para evitar contratiempos a la población
estudiantil guatemalteca que busca su profesionalización.
 BIBLIOGRAFIA

Currículo Nacional Base para la carrera de Bachillerato en

Ciencias y Letras, Primera Versión, Ministerio de Educación,
Dirección General de Currículo.

Currículo Nacional Base para la carrera de Bachillerato en

Diseño Gráfico, Primera Versión, Ministerio de Educación,
Dirección General de Currículo.

DOCENTES VARIOS, Propedéutica para el Ejercicio Profesional

Supervisado –EPS-, Facultad de Humanidades, USAC,
Guatemala, 2009.

Pimienta, Julio. (2007) Metodología Constructivista, 2ª. Edición.

México, Pearson.

Tobón. Pimienta. Garcìa. (2010) Aprendizaje y Evaluación de

Competencias. 1ª. Edición. México, Pearson.

Reseña Histórica del Instituto Nacional de Formación Técnica,

INFT.

Acuerdo Ministerial 856, Ministerio de Educación, 1983.

APÉNDICE
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Epesista: Evelyn Patricia Ruano García
Lugar de EPS: Instituto Nacional de Formación Técnica

Esta entrevista tiene como propósito obtener información necesaria para la

elaboración del diagnóstico del Instituto Nacional de Formación Técnica y
detectar así posibles problemas y proponer posibles soluciones.

SECTOR: Dirección General

NOMBRE DEL ENTREVISTADO(A):

PUESTO: FECHA:

1. ¿Cuál es el total de laborantes en el Instituto?

Docentes ________
Administrativos ________
Mantenimiento ________
2. ¿Es suficiente el personal administrativo, docente y de
mantenimiento para cumplir con las tareas requeridas en el Instituto?
3. ¿Conoce todo el personal sus funciones?
4. ¿Administrativamente, está el Instituto al día con los requerimientos
por parte del Ministerio de Educación?
5. ¿Considera necesaria la asignación de Sub-Director(a) para el
Instituto?
6. ¿El presupuesto actual llena las necesidades del Instituto?
7. ¿Cuántas jornadas atiende este inmueble?
8. ¿Cuenta el Instituto con el espacio necesario para atender a la
población estudiantil?
9. ¿Tiene algún comentario o información adicional que considere
puede ser de ayuda para la realización de este diagnóstico?

Gracias por su colaboración.

UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Epesista: Evelyn Patricia Ruano García
Lugar de EPS: Instituto Nacional de Formación Técnica

Esta entrevista tiene como propósito obtener información necesaria para la

elaboración del diagnóstico del Instituto Nacional de Formación Técnica y
detectar así posibles problemas y proponer posibles soluciones.

SECTOR: Personal Docente

NOMBRE DEL ENTREVISTADO(A):

PUESTO: FECHA:

1. ¿Cuál es el total de estudiantes que usted atiende en el Instituto?

Cuarto grado ________
Quinto grado ________
Sexto grado ________
2. ¿Es suficiente el personal administrativo, docente y de mantenimiento para
cumplir con las tareas requeridas en el Instituto?
3. ¿Conoce todo el personal sus funciones?
4. ¿Considera usted que administrativamente, está el Instituto al día con los
requerimientos por parte del Ministerio de Educación?
5. ¿Considera necesaria la asignación de Sub-Director(a) para el Instituto?
6. ¿Conoce usted el presupuesto actual del Instituto llena éste las
necesidades del Instituto?
7. ¿Considera usted que existe algún problema en cuanto a compartir el
inmueble con otras jornadas educativa?
8. ¿Cuenta el Instituto con el espacio necesario para atender a la población
estudiantil?
9. ¿Tiene algún comentario o información adicional que considere puede ser
de ayuda para la realización de este diagnóstico?

Gracias por su colaboración.

UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Epesista: Evelyn Patricia Ruano García
Lugar de EPS: Instituto Nacional de Formación Técnica

Esta entrevista tiene como propósito obtener información necesaria para la

elaboración del diagnóstico del Instituto Nacional de Formación Técnica y
detectar así posibles problemas y proponer posibles soluciones.

SECTOR: Personal Administrativo

NOMBRE DEL ENTREVISTADO(A):

PUESTO: FECHA:

1. ¿Cuál es el total de estudiantes que usted atiende administrativamente en

el Instituto?
2. Cuarto grado ________
3. Quinto grado ________
4. Sexto grado ________
5. ¿Considera usted que es suficiente el personal administrativo, docente y
de mantenimiento para cumplir con las tareas requeridas en el Instituto?
6. ¿Conoce todo el personal sus funciones?
7. ¿Considera usted que administrativamente, está el Instituto al día con los
requerimientos por parte del Ministerio de Educación?
8. ¿Considera necesaria la asignación de Sub-Director(a) para el Instituto?
9. ¿Conoce usted el presupuesto actual del Instituto, llena éste las
necesidades del Instituto?
10. ¿Considera usted que existe algún problema en cuanto a compartir el
inmueble con otras jornadas educativa?
11. ¿Cuenta el Instituto con el espacio necesario para atender a la población
estudiantil?
12. ¿Tiene algún comentario o información adicional que considere puede ser
de ayuda para la realización de este diagnóstico?

Gracias por su colaboración.

 EVALUACIÓN DEL DIAGNOSTICO
INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN TÉCNICA

LISTA DE COTEJO

INDICADORES A EVALUAR SI NO
X
Las actividades se realizaron en el tiempo establecido en el
cronograma para el diagnóstico.
X
Los entrevistados mostraron interés y entusiasmo en el
trabajo realizado por la epesista.
X
Las entrevistas proporcionaron la información necesaria para
la elaboración del diagnóstico.
X
Se alcanzó el objetivo general del diagnóstico
X
El diagnóstico verificó que existe la necesidad del proyecto
solicitado.

X
El diagnóstico realizado en el Instituto Nacional de Formación
Técnica provee la información necesaria para la detección de
necesidades.

X
Existe la posibilidad de ofrecer solución inmediata a alguno
de los problemas detectados.
X
Se contó con el apoyo del Supervisión 01-01-13
X
Existe interés por parte de las autoridades del Instituto para
realizar el proyecto.
 EVALUACIÓN DEL PERFIL DEL POYECTO

“Autorización de la Carrera de Bachillerato Industrial con especialidad

en Belleza en el Instituto Nacional de Formación Técnica por parte del
MINEDUC y elaboración de su respectiva Malla Curricular”

INDICADORES A EVALUAR SI NO
Las autoridades mostraron interés porque el X
proyecto se realizara.
La Supervisión 01-01-13 mostró interés y X
entusiasmo por el desarrollo del proyecto.
El proyecto final estaba dentro de la X
especialización del epesista.
Se contó con el presupuesto para la ejecución del X
proyecto.
Se contó con el tiempo necesario para desarrollar X
el proyecto.
Se contó con el equipo necesario para realizar el X
proyecto.
El proyecto requerirá inversión a futuro para su X
sostenibilidad.
El proyecto propuesto es realmente merecedor de X
atención y solución.
El diseño del proyecto permitió flexibilidad. X
El proyecto será aprovechado por los X
beneficiarios a largo plazo.
 EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL POYECTO

“Autorización de la Carrera de Bachillerato Industrial con especialidad

en Belleza en el Instituto Nacional de Formación Técnica por parte del
MINEDUC y elaboración de su respectiva Malla Curricular”

INDICADORES A EVALUAR SI NO
X
Se realizó el proyecto en el tiempo programado.
X
Se cubrió el presupuesto a cabalidad.
X
Los recursos fueron suficientes para el proyecto
X
Se logró alcanzar el producto proyectado.
X
Se alcanzaron los objetivos propuestos.
X
Se alcanzaron las metas establecidas.
X
Las actividades se realizaron de acuerdo a lo programado.

El tiempo establecido en el cronograma fue realista para la X

ejecución del proyecto.

Se contó con el apoyo de DIGECUR y DIGEACE para X

desarrollar el proyecto.
 EVALUACIÓN GENERAL

INDICADORES A EVALUAR SI NO

La epesista esta completamente satisfecha por lo alcanzado. X

El objetivo general y los objetivos específicos propuestos

fueron alcanzados. X

Se alcanzaron las metas propuestas. X

El proyecto es realmente de beneficio para la comunidad

educativa. X

El proyecto tendrá continuidad y seguirá siendo de beneficio. X

X
La Institución está satisfecha con los resultados.

La Supervisión 01-01-13 esta complacida con los resultados. X

La Dirección General de Currículo – DIGECUR- está

satisfecha con los resultados. X

La Dirección General de Acreditación y Certificación – X

DIGEACE- esta satisfecha por los resultados.
ANEXOS