PROGRAMA SINTÉTICO.

(Formato Institucional)
1. Datos de identificación:
 Nombre de la institución y de la dependencia (en Universidad Autónoma de Nuevo León
papelería oficial de la dependencia) Dirección de Estudios de Licenciatura
Área Curricular Formación General Universitaria ACFGU
 Nombre de la unidad de aprendizaje Ética, Sociedad y Profesión (ESP)
 Horas aula-teoría y/o práctica, totales 48
 Horas extra aula, totales 12
 Modalidad (escolarizada, no escolarizada, mixta) escolarizada
 Tipo de periodo académico (Semestre o tetramestre) Semestre
 Tipo de Unidad de aprendizaje (obligatoria/ optativa) obligatoria
 Área Curricular (ACFGU, ACFBP, ACFP, ACLE) ACFGU
 Créditos UANL (números enteros) 02
 Fecha de elaboración (dd/mm/aa) 24 de marzo de 2011
 Fecha de última actualización (dd/mm/aa) 26 de junio de 2011
 Responsable (s) del diseño: Lic. Clemente C. Gaitán Vigil, Dr. Juan de Dios Sánchez Martínez, Dr.
Ernesto Bolaños Lozano (Comité de la Unidad de Aprendizaje
ESP/ACFGU)

2. Propósito(s):  Contribuir a la formación integral de los estudiantes universitarios

posibilitando las competencias que orienten la práctica de la reflexión
ética y el ejercicio de los valores, actitudes y principios que la UANL
postula. Además se pretende promover el desarrollo de una formación
personal, ética ciudadana y del ejercicio profesional responsable y
comprometido con la sociedad, en el marco de un contexto nacional e
internacional complejo e interrelacionado.
 Fomentar la comprensión crítica de los temas de la ética, la sociedad
y la profesión como espacios de la actuación humana que se
encuentran necesariamente interrelacionados.
Proponer a los estudiantes elementos de análisis para la toma de
decisiones y proveer sus implicaciones éticas
Establece la finalidad de la unidad de aprendizaje, las razones por las cuales la Unidad de Aprendizaje forma parte del perfil del egresado,
su relación con otras unidades de aprendizaje y su relación con las competencias generales y específicas de la profesión.
3. Competencias del perfil de egreso
 Competencias generales a las que contribuye esta unidad de aprendizaje
 Competencias Generales (2010):
Competencias personales y de Interacción social: Son las competencias que facilitan el proceso de desarrollo humano personal
e interpersonal, es decir, la interacción social y cooperación a través de la búsqueda y análisis de evidencias, la argumentación
lógica y la expresión de sentimientos, la crítica y la autocrítica.
9. Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de
integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.
10. Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y
profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.
11. Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a
la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una
sociedad sostenible.
Competencias integradoras. Este tipo de competencias integran las competencias instrumentales con las personales y de interacción
social, para que el egresado alcance, junto al desarrollo de las competencias específicas, la formación integral que lo haga competitivo,
tanto a nivel local, como nacional e internacional.
12. Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente
global interdependiente.
13. Asume el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social pertinente.
14. Resuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada
toma de decisiones.

 Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la unidad de aprendizaje
 Reconoce los aspectos fundamentales de la reflexión ética y filosófica; al mismo tiempo que identifica la problemática ética actual
para una toma de decisiones éticas razonables y pertinentes con un sentido social y respecto a la diversidad.
 Propone soluciones a los dilemas éticos co0ntemporáneos a través de los enfoques de las éticas aplicadas: la ética personal, la
ética ciudadana y la ética profesional incluyendo a la bioética, para orientar la práctica de un comportamiento ciudadano
responsable.

4. Factores a considerar para la evaluación de la unidad de aprendizaje

 Presentar y aprobar exámenes escritos 30%
 Entrega del Portafolio de evidencias en cada evaluación parcial y/o final. 30%
 Producto Integrador de aprendizaje de la Unidad: Ensayo 40%
5. Producto integrador de aprendizaje
Elabora un ensayo de reflexión ética, sobre alguna experiencia de desempeño ético acorde al nivel de desarrollo moral
Postconvencional que incluya una propuesta de código ético en el ámbito personal, ciudadano y profesional
6. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
TEXTO BÁSICO: Chávez, Bustos, Infante y Benavides. Ética, Sociedad y Profesión. Edit. Patria 2009
1. Bilbeny, Norbert (2000) Aproximación a la ética. 2ª. Edición. Barcelona: Ariel
2. Camps, Victoria. (compiladora). Historia de la ética. 3 vols. 2ª. Edición. Barcelona: Edit Crítica
 3. Cortina, Adela (2003a) Ética Sin Moral. Madrid: Editorial. Tecnos.
4. Cortina, Adela y GARCÍA-MARZÁ, Domingo. Eds. (2003) Razón pública y éticas aplicadas. Madrid: Editorial Tecnos.
5. Herrera Guido, Rosario. coord. (2006) Hacia una nueva ética. México: Siglo XXI y Universidad Michoacana.
6. Kisnerman, Natalio (2001) Ética ¿Un Discurso o una práctica social? Argentina: Editorial Paidós
7. Kliksberg, Bernardo (2005) Más ética más desarrollo. Argentina: Editorial SEI 2004.
8. Olivé, León (2000) El bien, el mal y la razón. Facetas de la ciencia y de la Tecnología. México: Editorial Paidós.
9. Sánchez Vázquez, Adolfo (2006) Ética: México: Editorial Gráficas Monte Albán.
Hemerografía:
Veritas. Revista de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Webgrafía
www.bduanl.mx. Biblioteca Digital de la UANL
www.ceuanl. Catálogo electrónico de la UANL
www.educoas.org. Aula virtual ética

Tabla 1. Formato para la presentación de los programas sintéticos de las UA

Nota: Deben presentarse en alineación horizontal y en formato de texto.

PROGRAMA ANALÍTICO. Formato Institucional
1. Datos de identificación:
 Nombre de la institución y de la dependencia (en papelería oficial Universidad Autónoma de Nuevo León
de la dependencia) Dirección de Estudios de Licenciatura
Área Curricular Formación General Universitaria ACFGU
 Nombre de la unidad de aprendizaje Ética, Sociedad y Profesión (ESP)
 Horas aula-teoría y/o práctica, totales 48
 Horas extra aula totales 12
 Modalidad (escolarizada, no escolarizada, mixta) escolarizada
 Tipo de periodo académico (Semestre o tetramestre) Semestre
 Tipo de Unidad de aprendizaje (obligatoria/ optativa) obligatoria
 Área Curricular (ACFGU, ACFBP, ACFP, ACLE) ACFGU
 Créditos UANL (números enteros) 02
 Fecha de elaboración (dd/mm/aa) 24 de marzo de 2011
 Fecha de última actualización (dd/mm/aa) 26 de junio de 2011
 Responsable (s) del diseño: Lic. Clemente C. Gaitán Vigil, Dr. Juan de Dios Sánchez Martínez, Dr.
Ernesto Bolaños Lozano (Comité de la Unidad de Aprendizaje
ESP/ACFGU)

2. Presentación:
 Describir las etapas o fases de los procesos de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias.
Esta Unidad de Aprendizaje forma parte del Programa de Formación General Universitaria ACFGU-UANL y a través de esta experiencia de
aprendizaje se propone a los estudiantes los elementos suficientes para la formación ética como personas, como ciudadanos y como
profesionistas. Lo anterior a partir de la reflexión sobre el comportamiento moral del hombre y su proyección hacia el desempeño de la
profesión
La Universidad espera promover en sus estudiantes una formación que los oriente en la construcción de nuevas formas de convivencia a través
de la generación de espacios que permitan la reflexión ética y social. La reflexión sobre los valores éticos en el ejercicio de la profesión se ha
constituido en uno de los imperativos del momento, y es, además, punto nodal del proyecto universitario (Visión 2012, UANL); en este sentido,
la presente Unidad de Aprendizaje Ética, Sociedad y Profesión, es uno de los espacios creados para lograr tales propósitos. El programa ha
sido diseñado siguiendo el modelo de formación basado en competencias adoptado por la UANL, el cual se centra en el estudiante y por en
ende, en el aprendizaje. Se aspira a que los universitarios participen de forma activa en la construcción de sus propios aprendizajes y adquieran
las competencias ético-sociales que les permitan la toma de decisiones prudentes en los diversos ámbitos de su actuación.
Esta unidad de aprendizaje se apoya en las materias precedentes de la línea curricular, Área de Formación General Universitaria y todas
aquellas de las diversas áreas de formación de la un programa educativo de Licenciatura en la UANL que aportan elementos que clarifican la
práctica profesional: Competencia Comunicativa, Aplicación de las tecnologías de la Información, Desarrollo Sustentable, Contexto Social de la
Profesión, Formación de Emprendedores, entre otras
3. Propósito(s)
 Establece la finalidad de la unidad de aprendizaje, las razones por las cuales la Unidad de Aprendizaje forma parte del perfil del egresado,
su relación con otras unidades de aprendizaje y su relación con las competencias generales y específicas de la profesión.
 Contribuir a la formación integral de los estudiantes universitarios posibilitando las competencias que orienten la práctica de la reflexión
ética y el ejercicio de los valores, actitudes y principios que la UANL postula. Además se pretende promover el desarrollo de una
formación personal, ética ciudadana y del ejercicio profesional responsable y comprometido con la sociedad, en el marco de un contexto
nacional e internacional complejo e interrelacionado.
 Fomentar la comprensión crítica de los temas de la ética, la sociedad y la profesión como espacios de la actuación humana que se
encuentran necesariamente interrelacionados.
 Proponer a los estudiantes elementos de análisis para la toma de decisiones y proveer sus implicaciones éticas.

4. Enunciar las competencias del perfil de egreso

a. Competencias Generales a las que contribuye esta unidad de aprendizaje
Competencias Generales (2010):
Competencias personales y de Interacción social: Son las competencias que facilitan el proceso de desarrollo humano personal e
interpersonal, es decir, la interacción social y cooperación a través de la búsqueda y análisis de evidencias, la argumentación lógica y la
expresión de sentimientos, la crítica y la autocrítica.
9. Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración
en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.
10. Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional
para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.
11. Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la
naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad
sostenible.
Competencias integradoras. Este tipo de competencias integran las competencias instrumentales con las personales y de interacción social, para
que el egresado alcance, junto al desarrollo de las competencias específicas, la formación integral que lo haga competitivo, tanto a nivel local, como
nacional e internacional.
12. Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global
interdependiente.
13. Asume el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social pertinente.
14. Resuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de
decisiones
b. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la unidad de aprendizaje
 Reconoce los aspectos fundamentales de la reflexión ética y filosófica; al mismo tiempo que identifica la problemática ética actual para una
toma de decisiones éticas razonables y pertinentes con un sentido social y respecto a la diversidad.
 Propone soluciones a los dilemas éticos co0ntemporáneos a través de los enfoques de las éticas aplicadas: la ética personal, la ética
 ciudadana y la ética profesional incluyendo a la bioética, para orientar la práctica de un comportamiento ciudadano responsable

PERFIL DEL DESEMPEÑO DEL PROFESOR DE ÉTICA, SOCIEDAD Y PROFESIÓN. Se espera que el profesor de ESP:
 Asuma la función de facilitador, es decir: ser un facilitador del aprendizaje y potenciar el desarrollo de estrategias capaces de integrar
aspectos científicos, técnicos, sociales y éticos.
 Motive al estudiante a través de una interacción constante, reconociéndolo como sujeto activo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Propicie en el estudiante el desarrollo de actitudes y percepciones positivas con respecto a la Institución, el aula de aprendizaje y frente a las
actividades a realizar.
 Fomente en sus estudiantes el desarrollo de un pensamiento independiente y respetuoso de la pluralidad. Impulsar el trabajo en equipo,
poniendo en práctica actividades colaborativas que despiertan la motivación y el interés por aprender, estimulando la curiosidad y el
pensamiento crítico.
 Induzca a los estudiantes a la investigación, a la práctica profesional y al compromiso con los valores académicos, humanistas y sociales
que promueve la UANL. Fuente: UANL. Modelo Académico de Licenciatura UANL. Monterrey, junio de 2008
 Posea amplia competencia y formación disciplinaria reconocida a nivel nacional e internacional; permanece en constante renovación de su
conocimiento y es capaz de innovar en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Domine técnicas y herramientas pedagógicas que promueven el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes en programas
presenciales, abiertos y a distancia.
 Sea optimista en cuanto a las posibilidades ilimitadas de crecimiento y desarrollo de todas las capacidades de los estudiantes.
 Conozca a sus estudiantes en cuanto a sus intereses y capacidades y maneja instrumentos para su apoyo en procesos de aprendizaje y
tutoría.
 Tenga capacidad para aprovechar la información disponible y generar la propia, involucrando a los estudiantes en sus tareas académicas.
 Sea flexible para acoger ideas, opiniones y propuestas de los demás a fin de mejorar su desempeño y trabajar en equipo con espíritu de
cooperación.
 Posea la capacidad de establecer interrelaciones con académicos del país y del extranjero, participa activamente en los programas de
intercambio internacional y tiene dominio de varios idiomas
 Promueva y es modelo de los valores y atributos universitarios; está comprometido con la Institución y sus procesos Elaboraasí un
comoensayo
con su
entorno. Fuente: UANL. Visión Del Futuro UANL 2012. Enero 2008. Primera Actualización de reflexión ética,
Adémás, la Academia de esta Unidad de Aprendizaje sugiere que el profesor de ESP: Distingue los
 Tenga capacidad para realizar un modelaje frente a grupo, que a través de su desempeño como profesor, se muestre la
sobre alguna
competencia ética personal, ciudadanía y profesional. dilemas éticos experiencia de
Evaluación Adquiere con contemporáneos desempeño ético
 Interactúe con los estudiantes mediante el uso de la técnica de la pregunta, la fundamentación, la argumentación, el debate y la
diagnóstica:resolución de casosclaridad y precisión
que permita un ambiente deDistingue lasética para establecer
reflexión filosófico- acorde
y/o mejorar los criterios
de la ética al moral
de acción nivel de
Qué se sabe propios de la los conceptos
vivencia ciudadana de
y el la
ejercicio escuelas
profesional de reflexión desarrollo moral
5. Representación gráfica: personal,
acerca de la reflexión ética, el ética, adopta y se postconvencional
 Considerando el propósito, las competencias y el producto integrador
pronuncia a de aprendizaje,
favor de ciudadana
bosquejar y
mediante una representación gráfica el
procedimiento para y que incluya una
ética yproceso
las global de construcción del aprendizaje, partiendo de la problematización del objeto de estudio
profesional y de
losla unidad de aprendizaje, para
alguna y se propuesta de
desarrollar
vivencias que las la
competencias toma
descritas y de
elaborar el producto integrador de aprendizaje.
asume en
compromete con los código ético en el
se tienen de su decisiones y los criterios de juicio propuestas de ámbito personal,
práctica criterios de acción moral que se resolución y ciudadano y
personal y moral. proponen. acción profesional
ciudadana y NIVEL I DE NIVEL III DE
NIVEL I DE NIVEL II DE
profesional DOMINIO DOMINIO
DOMINIO DOMINIO
 Revisión de las unidades del texto básico, lecturas complementarias, artículos especializados y contacto con informantes
clave

VI.ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS, O FASES, DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

Elementos de competencias. Representan el desglose de las competencias en acciones, comportamientos y productos específicos. ¿Para
qué aprende? Describir las capacidades profesionales que contribuye a desarrollar (Vínculo entre competencia, metodología y contenidos)
UNIDAD I: LA ÉTICA: FILOSOFÍA DE LO MORAL /Encuadre, Ubicación de la Unidad de Aprendizaje en el PE/Vigencia amplia de las
competencias
Elementos de Competencia:
 Reconoce los aspectos fundamentales de la reflexión ética y filosófica; al mismo tiempo que identifica la problemática ética actual y la
toma de decisiones éticas razonables y pertinentes.
 Tiene claridad sobre los conceptos de ética, moral y de la persona como sujeto de acción moral y valoración ética.
 Relaciona la reflexión ética con las problemáticas de carácter histórico, social, cultural y científico propias del siglo XX y XXI como la
globalización y desarrollo tecno-científico.

Criterios de desempeño Contenidos Recursos

Evidencias de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Manifiesta en clase la Reporte de trabajo individual Organizador previo. Resolución individual del Formato de taller sobre la
disposición para la reflexión
ética y el compromiso de asumir
criterios para aplicar la
potencialidad de los valores
personales, de ciudadano y
profesionales
Elabora y presenta mapas
conceptuales de los apartados
de la Unidad I del texto básico.
Expresa con claridad a través
de un cuadro comparativo el
alcance de los conceptos de
ética, moral y de la persona
como sujeto de acción moral y
valoración ética.
A través de la participación en
un debate relaciona la reflexión
ética con las problemáticas de
carácter histórico, social, cultural
y científico propias del siglo XX
y XXI como la globalización y
desarrollo tecno-científico.
Elabora un montaje de carteles
acerca de la importancia de la
reflexión ética
Muestra evidencias de
y/o grupal acerca de los
desempeños éticos en la
comunidad.
Deberá ser producto de los
talleres realizados en la clase
acerca de los desempeños
éticos.
El mapa conceptual en
formato electrónico, presenta
al menos los siguientes
elementos:
la presentación de las
palabras clave relacionadas
con la reflexión ética
Identifica en el cuadro
comparativo las relaciones
entre las palabras clave de la
U de aprendizaje.
Para la participación en el
debate, actividad grupal, debe
mostrar evidencias de que se
prepara para la actividad.
Deberán mostrar los grupos
debatientes las
argumentaciones preparadas
al respecto
El cartel será entregado en
tiempo y forma acordadas. En
formato tabloide, deberá
registrar en forma mesurada
los elementos que lo hagan
atractivo para el público:
tamaño, forma, imagen, texto y
color
Elemento de anclaje: formato acerca del análisis vigencia de los valores
Taller de desempeños éticos. de los valores vigentes en lo
¿Porqué mis decisiones son personal y en lo comunitario Formatos de lecturas
buenas o malas, aceptables complementarias
o no aceptables? ¿Quién soy LECTURA CAPÍTULO I
yo? 12.1 ¿Qué es la filosofía?
Ejercicio de juicio moral: Mapa conceptual Formato para el análisis de
conciencia. Valores, libertad, 12.2 Ética-Moral las películas.
consecuencias. Cuadro comparativo Duelo de Genios
1. Revisión grupal de las 12.3 Individuo-persona El Señor de las Moscas
actividades de la Unidad Mapa conceptual
I Abordar los formatos 12.4 Autonomía- Lecturas complementarias
electrónicos en el site de heteronomía Cuadro de la Unidad.
la U de A. comparativo
2. Diseño de cartel: Los 12.5 Valores y moralidad Frankl, Víctor. “el hombre
valores de la DES. Mapa conceptual en búsqueda del sentido
Distribución de temas. 12.6 Ética y globalización págs. 1ª. Parte.
Presentación de ABP Mapa conceptual
12.7. Ética y desarrollo Bilbeny, Norbert. Una
Resolución de actividades en científico y tecnológico experiencia de vida
la plataforma NEXUS. Cuadro comparativo
12.8. Desarrollo de los Software para mapas
FORO I: La ética en la sistemas tecnológicos conceptuales
opinión pública 12.9 Ámbito de actividad
 Lectura: Frankl, Víctor. tecno científica Desarrollo
“el hombre en búsqueda de los sistemas tecnológicos
del sentido” págs. 1ª.
Parte.
Actividades sugeridas:
3. Identificar el proceso del
logro del sentido de la
vida. Revisión del film:
“Club de genios”

participación el Foro
Deberá participar el menos en
tres oportunidades en el Foro:
Una para expresar su postura
respecto del tema tratado y
dos más para hacer una
réplica argumentada a dos de
sus compañeros

UNIDAD II: EL DESARROLLO DE LA ÉTICA EN LA CULTURA OCCIDENTAL

Elementos de Competencia:
 Compara y vincula el contenido teórico de las posturas filosóficas con la reflexión ética y moral actual, identificando problemáticas y
explicando modos o formas de desarrollo de la moral
 Reconoce, con actitud abierta y comprensiva, las diferentes posturas y enfoques éticos, sus aportaciones e influencia en la cultura occidental.
 Identifica las problemáticas esenciales en la reflexión ética y moral en la cultura occidental.

Criterios de desempeño Contenidos Recursos

Evidencias de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Elabora y presenta mapas Identifica en el cuadro  Organizador previo. LECTURA CAPÍTULO II Formatos de lecturas
conceptuales de los apartados comparativo las relaciones Actividades de la sesión 1 Ética en Aristóteles complementarias
de la Unidad II del texto entre las palabras clave de la  Elemento de anclaje: Mapa conceptual Formato para el análisis de
básico. Unidad II Criterios de juicio moral 2 Estoicismo las películas
Lectura individual Mapa conceptual
Elabora un cronograma los El cronograma, en formato  Revisión de lectura de la 3 Epicureísmo Lecturas complementarias
planteamientos de las electrónico deberá contener Unidad II. Equipo Mapa conceptual de la Unidad.
escuelas filosófico-éticas. las aportaciones de los  Palabras Clave de la 4 Ética cristiana
pensadores y/o escuelas Unidad - Aclaración de Mapa conceptual Cortina Adela. Teorías
éticas en la línea del tiempo dudas 5 Modernidad e Ilustración éticas contemporáneas.
Trabajo grupal Mapa conceptual
Participación individual y Para la participación en el Aprendizaje colaborativo 6. John Locke
grupal en un debate acerca de debate, actividad grupal, debe 1. Revisión grupal de las Mapa conceptual Software para mapas
las escuelas filosóficas mostrar evidencias de que se actividades de la Unidad 7 David Hume conceptuales
vigentes en la modernidad y prepara para la actividad. II Abordar los formatos Mapa conceptual
posmodernidad. Deberán mostrar los grupos electrónicos en el site de 8 Emmanuel Kant
debatientes las la U de A. Agregar al Mapa conceptual
argumentaciones preparadas portafolio 9 Friedrich Nietzche
al respecto 2. Revisión en clase del Mapa conceptual
cartel: Los valores de la 10 Max Scheler
 DES.
1. Realización de lecturas
temáticas de la Unidad II:
Lectura: Cortina: Las
Mapa conceptual
teorías éticas
11 John Dewey
contemporáneas”
Mapa conceptual
2. Actividades sugeridas:
Lecturas Complementarias
resolver el formato: La
Cortina. Adela. Las teorías
escuela ética más
éticas contemporáneas”
convincente.
3. Discusión dirigida.
Presentación de los
cronogramas de las
escuelas filosófico-
éticas.

UNIDAD III: LOS CAMBIOS SOCIOCULTURALES Y LAS PROFESIONES

Elementos de Competencia:
 Reconoce las implicaciones éticas para las profesiones en un entorno de cambios socioculturales y diversas problemáticas, con un sentido
social y respeto a la diversidad.
 Identifica los conflictos éticos a partir de la convivencia y diferencias entre diversas culturas.
 Compara los problemas éticos a partir del idioma, desarrollo tecnológico, religión, cultura y costumbres.
 Comprende los diversos esquemas éticos y de valores producto de los avances científicos y tecnológicos de la globalización.

Criterios de desempeño Actividades de Contenidos Recursos

Evidencias de aprendizaje
aprendizaje
Participa en la reproducción de Identifica en las evidencias de  Organizador previo. Lectura de Unidad III Formatos de lecturas
de las evidencias de lectura de lectura las relaciones entre Actividades de la 3.1. Definiciones de los términos complementarias
la Unidad a partir de las las palabras clave de la sesión cultura, cultura dinámica, cultura
evidencias de lectura realizadas Unidad III  Elemento de anclaje: latinoamericana, civilización Formato para e
Ejercicio de juicio 3.2. Cuadro comparativo (2 análisis de las
Demostración de las Presenta en tiempo y forma moral semejanzas y 2 desemejanzas) y un películas
actividades de la Unidad para las evidencias de lectura de la Lectura individual ejemplo de cada uno de los términos:
ser revisadas en clase y Unidad III  Revisión de lectura socialización, trasmisión cultural, Lecturas
después incorporarlas en el de la Unidad III. aculturación complementarias de
portafolio Equipo 3.3. Definición y ejemplos de los la Unidad.
 Palabras Clave - principios del multiculturalismo o

Participar en un debate acerca
de los dilemas éticos en la
ciencia: Uso indiscriminado de
la tecnología, fertilización in
vitro.
Elabora individualmente la
resolución de un caso y
participa activamente en una
sesión grupal
Para la participación en el
debate, actividad grupal, debe
mostrar evidencias de que se
prepara para la actividad.
Deberán mostrar los grupos
debatientes las
argumentaciones preparadas
al respecto
Incluir referencias
bibliográficas con estilo APA.
Entregar el día, hora y en
formato señalado.
Aclaración de dudas pluralismo cultural: tolerancia,
inclusión social.
Trabajo grupal 3.4 Definición y ejemplo del fenómeno Software para mapas
Aprendizaje colaborativo de la migración, sus conflictos y los conceptuales
AVANCE DE ABP FASES problemas éticos que conlleva.
V Y VI 3.5. Análisis de la importancia e
Resolución de actividades influencia de la tecnología en las
en la plataforma NEXUS. prácticas culturales y ético-sociales
(dos párrafos)
3.6. Realizar un esquema o tabla, de
los tres niveles de desarrollo en las
sociedades.
3.7. Realizar un esquema o tabla, de
las dimensiones o enfoques de la
globalización: expansión del comercio
y el flujo de capitales, comunicación,
tecnología, interdependencia entre
sociedades y culturas, estandarización
y autoreferencia, desarrollo, fenómeno
del terrorismo y cultura de la ética.
3.8. Análisis de la sociedad del
conocimiento desde los aspectos:
orientaciones básicas, diferencias de
los demás bienes y servicios,
propuestas de relación entre el
conocimiento y el comportamiento
ético: actualización, difusión,
especialización, tics, acreditaciones,
nuevos comportamientos.
3.9. Análisis de la educación en la
sociedad del conocimiento: roles del
profesor y de los estudiantes,
producción y generación de
conocimientos, problematización,
orientación por factores económicos,
relación investigación y tecnología,
relación con el empleo, acceso a los
bancos de información.
 3.10. Análisis de las profesiones desde
aspectos como: aumento de
profesionistas, equipos
multiespecializados, ética del equipo.
3.11. Análisis del compromiso ético del
profesionista: diversas soluciones o
problemas.
3.12. Los criterios para la formación de
profesionales.
3..13 Análisis de los dos tipos de
trabajo en la sociedad-red según
Castells

UNIDAD IV: LOS PROBLEMAS ÉTICOS DE LAS NUEVAS SOCIEDADES

Elementos de Competencia:
 Asumir una actitud reflexivo y tolerante respecto de las ideas, posturas y soluciones diversas ante los problemas éticos en la complejidad
moral del mundo.
 Señala con precisión los campos de debate o tensión que generan problemas éticos y morales.
 Elabora un texto acerca de aspectos de la cultura, la ciencia y la tecnología que requieren análisis ético
 Elabora esquemas comparativos y de relaciones sobre valores éticos y comportamientos morales y/o políticos del ámbito mundial, nacional
y/o local.

Criterios de desempeño Contenidos Recursos

Evidencias de aprendizaje
Participa en la reproducción de
de las evidencias de lectura de
la Unidad a partir de las
evidencias de lectura realizadas
Demostración de las
actividades de la Unidad para
ser revisadas en clase y
después incorporarlas en el
portafolio
Identifica en las evidencias de
lectura las relaciones entre
las palabras clave de la
Unidad IV
Presenta en tiempo y forma
las evidencias de lectura de la
Unidad III
Actividades de aprendizaje
 Organizador previo.
Actividades de la sesión
 Elemento de anclaje:
Ejercicio de juicio moral
Lectura individual
 Revisión de lectura de la
Unidad IV. Equipo
 Palabras Clave -
Aclaración de dudas
Trabajo grupal
Aprendizaje colaborativo
1. Revisión grupal de las
actividades de la Unidad
Lectura Unidad IV Formatos de
4.1 Definición de dilema ético. Tres lecturas
dilemas éticos relacionados con la complementarias
carrera.
4.2. Rasgos del discurso ético.
4.3 Tabla comparativa entre normas Formato para e
y valores. 2 semejanzas y 2 análisis de las
desemejanzas películas
4.4 Análisis de las dos corrientes del
universalismo ético My Sister Keeper
4.5 Tabla comparativa entre ética y La decisión más
política y ética y ciencia. 2 difícil
semejanzas y 2 desemejanzas
 4.6 Análisis de casos: Clark y el
Código de Nuremberg, El caso de la
Para la participación en el IIII Abordar los formatos eugenesia y el caso Copenhage, de
Participar en un debate acerca debate, actividad grupal, debe electrónicos en el site de los procesos industriales (ARCHIVO
de los dilemas éticos en la mostrar evidencias de que se la U de A. NEXUS) Wall Street
ciencia: Uso indiscriminado de prepara para la actividad. 2. Revisión de contenidos 4.7 La bioética y la declaración de
la tecnología, fertilización in Deberán mostrar los grupos de la Unidad Helsinki
vitro. debatientes las 3. AVANCE DE ABP 4.8 El problema de la justicia en el Lecturas
argumentaciones preparadas FASES V Y VI ámbito de la ética y la política complementarias
al respecto 4. Resolución de 4.9 Los derechos humanos y le ética de la Unidad.
actividades en la 4.10. El problema de la corrupción en
plataforma NEXUS. el ámbito de la ética y la economía.
Participación el Foro en la Deberá participar el menos en FORO II: Los dilemas de 4.11 Cuadro comparativo de las Software para
plataforma NEXUS. FORO II: tres oportunidades en el Foro: la relación ética-ciencia y concepciones de la ética económica: mapas
Los dilemas de la relación ética- Una para expresar su postura ética política utilitarismo, marxismo, libertarismo e conceptuales
ciencia y ética política respecto del tema tratado y 5. TRADUCCIÒN DE UN igualitarismo liberal.
dos más para hacer una ARTÍCULO EN INGLÈS 4.12. Análisis del caso Chicago y del
réplica argumentada a dos de caso de Siemens
sus compañeros 4.. Una nota de optimismo en la
vivencia de la ética contemporánea
UNIDAD V: LAS ÉTICAS APLICADAS EN LA SOCIEDAD ACTUAL: ÉTICA CIUDADANA, ÉTICA PROFESIONAL Y UNIVERSIDAD
Elementos de Competencia:
 Propone soluciones a los dilemas éticos contemporáneos a través de los enfoques de las éticas aplicadas y la ética profesional para proponer
una ética ciudadana responsable.
 Identifica la operación de las éticas aplicadas a partir de la existencia de las comisiones de ética o grupos de expertos de la localidad.
 Distingue las recomendaciones éticas establecidas en el ámbito de la profesión.
 Diseña formas de abordaje de los conflictos éticos de la profesión a partir de los códigos de ética.

Criterios de desempeño Actividades de Contenidos Recursos

Evidencias de aprendizaje
Identifica en las evidencias
de lectura las relaciones
entre las palabras clave de la
Unidad V
Identifica en las evidencias
de lectura las relaciones
entre las palabras clave de
la Unidad V
Presenta en tiempo y forma
las evidencias de lectura de
aprendizaje
Apertura de la sesión Lectura Unidad V Formatos de lecturas
 Organizador previo. 5.1. Conceptualización de las éticas complementarias
Actividades de la aplicadas Formato para el análisis
sesión 5.2. Describir el contexto social de la de las películas
 Elemento de anclaje: ética.
Ejercicios de análisis 5.3 La tradición occidental de la ética. Hotel Rwanda
ético y juicio moral 5.4 Elaborar un cuadro comparativo entre

Participar en un debate
acerca de los dilemas éticos
de la profesión: corrupción,
injusticia, entre otros.
Participación el Foro en la
plataforma NEXUS. FORO II:
Los dilemas actuales del
ejercicio profesional
Entrega y presentación del
PIA, ensayo final
VII.EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (ponderación / evaluación
 Presentar y aprobar exámenes escritos
 Entrega del Portafolio de evidencias en cada evaluación parcial y/o final.
 Producto Integrador de aprendizaje de la Unidad: Ensayo
la Unidad I
Para la participación en el
debate, actividad grupal,
debe mostrar evidencias de
que se prepara para la
actividad. Deberán mostrar
los grupos debatientes las
argumentaciones
preparadas al respecto
Deberá participar el menos
en tres oportunidades en el
Foro: Una para expresar su
postura respecto del tema
tratado y dos más para
hacer una réplica
argumentada a dos de sus
compañeros
Deberá cumplir con la
rúbrica de un ensayo.
Estructura IDC
Incluir referencias
bibliográficas con estilo APA.
Entregar el día, hora y en
formato señalado.
la ética general y la ética aplicada.
5.5 Funciones de las comisiones éticas,
los expertos y la opinión pública.
5.6 Características de las nuevas éticas
aplicadas frente a la moral y las teorías
éticas tradicionales
5.7 Cuadro comparativo entre la ética
Lectura individual
aplicada y la ética cívica.
 Revisión de lectura
5.8 Rasgos de la profesión (tres al Gracias por fumar
de la Unidad V.
menos)/compromiso ético de las
Equipo
profesiones. Lecturas
 Palabras Clave: complementarias de la
5.9 Preguntas relacionadas con el
Aclaración de dudas ejercicio profesional ético. Unidad.
Trabajo grupal 5.10 Relación entre la técnica, la
Aprendizaje colaborativo Cortina Adela, Ética de
tecnología y las profesiones,
1. Avance de abp fases 5.11 Los límites y condicionamientos Consumo
VII y VIII económicos del trabajo profesional
2. Organización de un (desempeño profesionales asalariado Software para mapas
evento, conferencia versus ejercicio profesional libre, conceptuales
magistral y un panel excelencia profesional). http://CmapTools.html
de expertos sobre la 5.12. La cultura moral de las http://mindmanager.softo
ética profesional organizaciones nic.com/
3. Resolución de casos 5.13 Los principios de la ética aplicada
propuestos en clase según Hortal.
4. Traducción del 5.15 Cuadro descriptivo de cada principio
artículo en inglés ético
5.15 Describir los rasgos de la persona
como sujeto moral que realiza la ética:
conciencia moral y responsabilidad.
5.16 Definición y alcance ético de los
códigos de ética profesional
5.17 Definición y esquema de los
principios de la ética cívica
sumativa).
30%
30%
40%
VIII.PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE: Entrega y presentación de un ensayo de reflexión ética del abordaje de los dilemas
éticos y/o análisis de desempeños éticos de índole personal, ciudadana y profesional utilizando una estructura metodológica APA

IX.FUENTES DE APOYO Y CONSULTA (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

TEXTO BÁSICO: Chávez, Bustos, Infante y Benavides. Ética, Sociedad y Profesión. Edit. Patria 2009
10. Bilbeny, Norbert (2000) Aproximación a la ética. 2ª. Edición. Barcelona: Ariel
11. Camps, Victoria. (compiladora). Historia de la ética. 3 vols. 2ª. Edición. Barcelona: Edit Crítica
12. Cortina, Adela (2003a) Ética Sin Moral. Madrid: Editorial. Tecnos.
13. Cortina, Adela y GARCÍA-MARZÁ, Domingo. Eds. (2003) Razón pública y éticas aplicadas. Madrid: Editorial Tecnos.
14. Herrera Guido, Rosario. coord. (2006) Hacia una nueva ética. México: Siglo XXI y Universidad Michoacana.
15. Kisnerman, Natalio (2001) Ética ¿Un Discurso o una práctica social? Argentina: Editorial Paidós
16. Kliksberg, Bernardo (2005) Más ética más desarrollo. Argentina: Editorial SEI 2004.
17. Olivé, León (2000) El bien, el mal y la razón. Facetas de la ciencia y de la Tecnología. México: Editorial Paidós.
18. Sánchez Vázquez, Adolfo (2006) Ética: México: Editorial Gráficas Monte Albán.
Hemerografía:
Veritas. Revista de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Webgrafía
www.bduanl.mx. Biblioteca Digital de la UANL
www.ceuanl. Catálogo electrónico de la UANL
www.educoas.org. Aula virtual ética

6. Estructuración en capítulos, etapas, o fases, de la unidad de aprendizaje

(1) Elementos de competencias.
Representan el desglose de las competencias en acciones, comportamientos y productos específicos. ¿Para qué aprende? Describir las
capacidades profesionales que contribuye a desarrollar (Vínculo entre competencia y contenidos)
Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos
(2) (3) (4) (5) (6)
Precisar los productos parciales de Permiten establecer si el alumno Son las actividades que tiene que realizar el Señalar los contenidos conceptuales, Todo tipo de apoyo educativo, de
aprendizaje que nos permitan saber si el alcanza o no el resultado descrito como estudiante para lograr, de la mejor manera, procedimentales y actitudinales, que son equipamiento e infraestructura empleado
elemento de competencias se aprendió evidencia de aprendizaje del elemento las evidencias de aprendizaje, bajo los requeridos para desarrollar el elemento de en la adquisición del elemento de
de la forma que se esperaba, como un de competencias y sustentan los criterios establecidos. competencia. competencia.
resultado de éste. criterios de evaluación de toda la ¿Cómo se aprende? ¿Qué se aprende? ¿Con qué se aprende?
Las evidencias de aprendizaje (parciales) unidad de aprendizaje. ¿Cómo organizar el aprendizaje? ¿Dónde se aprende?
pueden entenderse como parte del ¿Cómo evalúo las evidencias de Incluye las actividades que el profesor En qué ámbitos (aula, empresa, servicio,
producto integrador de aprendizaje. aprendizaje? desarrolla en apoyo al aprendizaje de los etc.)
¿Qué se va a evaluar? ¿Bajo qué parámetros? estudiantes.
¿Cómo observo lo que se aprendió?
Se pueden incluir los instrumentos e
indicadores.
7. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
8. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje (señalado en el programa sintético).
9. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Tabla 2. Formato para la presentación de los programas analíticos de las UA

Nota: Deben presentarse en alineación horizontal y en formato de texto.