Programacion Didactica Infantil Web PDF

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
EDUCACIÓN
INFANTIL
C.E.I.P. SANTO TOMÁS

DE VILLANUEVA
CIUDAD REAL
1
ÍNDICE
- INTRODUCCIÓN………………………………………………….. 5
- CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES…................... 9
- LAS ÁREAS EN EDUCACIÓN INFANTIL……………………… 14

- CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL…… 15
- CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO…………. 16
- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN………….. 17
- DISEÑO DEL ESPACIO ESCOLAR……………………………. 19
- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………….. 20
- ACTIVIDADES…………………………………………………….. 21
- LA IMPORTANCIA DEL CUENTO…………………………………….. 21
- LA IMPORTANCIA DE LA FANTASIA Y LA CREATIVIDAD……….. 22
- LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS………………………………… 23
- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.. 25
- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………….. 27
- PERIODO DE ADAPTACIÓN……………………………………. 28
- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA………………………... 29
- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA POR ÁREAS……….. 30

- LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS 33
- OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y COMPETENCIAS BÁSICAS POR ÁREAS…………………. 35
- LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS 66
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INTRODUCCIÓN
Entre los tres y los seis años, el niño experimenta una considerable evolución.
Comienza este segundo ciclo de la Educación Infantil con un precario control de su
propio cuerpo, una socialización y una capacidad de comunicación limitadas y un
mundo afectivo incipiente. A los seis años, el niño tiene ya un considerable dominio del
espacio, un interés por relacionarse con los demás y un universo afectivo más amplio y
rico en experiencias. A lo largo de este ciclo empieza a comprender el ambiente
inmediato y a manejarse en nuevas situaciones. El juego, la experimentación y la
realización de actividades de carácter globalizado parecen un medio eficaz para
conseguirlo.
Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas de estas edades,
que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las
siguientes:
Nivel 3 años:
Los niños y niñas de tres años, tienen unas peculiaridades que debemos
satisfacer para favorecer su desarrollo.
Aspectos somáticos
A los tres años se aprecian considerables cambios en el esqueleto y la
musculatura. La mano no está configurada totalmente. La relación entre el sueño y la
vigilia se va modificando progresivamente, aunque aún persiste la necesidad de
fraccionar el día intercalando periodos de sueños breves.
Todos estos cambios somáticos ocasionan en los niños y las niñas unas
necesidades y cuidados básicos y primitivos referentes al sueño, reposo, tranquilidad,
confort, limpieza, alimentación, etc., que necesitamos conocer perfectamente para la
mejor organización de las horas de permanencia en el centro escolar.
Aspectos psicomotores
La progresiva maduración del sistema nervioso, el rápido desarrollo de su
musculatura y el fortalecimiento de su estructura ósea, conducen al perfeccionamiento
del dominio del propio cuerpo y de su capacidad psicomotora. Se dice que a partir de
los tres años comienza la «edad de la gracia» por su soltura, espontaneidad y armonía en
sus movimientos.
Las adquisiciones perceptivo-motrices le llevan a tomar conciencia de su propio
cuerpo y aumentar progresivamente el control de la motricidad dinámica general.
Empieza a gustarle el lapicero sin que haya intención representativa. Está en la edad del
garabateo, con trazos circulares, comienza a ser capaz de controlar el comienzo y el
final del trazo, consiguiendo completar dibujos y cerrar figuras.
Necesita moverse, desplazarse por el espacio, explorar objetos, descubrir y
experimentar cosas nuevas.
Aspecto cognitivo
Según Piaget, a los tres años se está en la etapa preoperacional y dentro de ella
en la fase «intuitiva» que se caracteriza por:
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- Egocentrismo: Es incapaz de salir de sí mismo y colocarse en el lugar del otro.
Todo lo refiere a su propia experiencia.
- Animismo: Todas las cosas tienen vida para él y llega a pensar que las cosas
actúan y desean de la misma manera que él.
- Yuxtaposición: Junta unos sucesos con otros sin apelar a las consecuencias
lógicas.
- Centración: Fija su atención en un aspecto del objeto, desentendiéndose de la
totalidad.
- Sincretismo: Se forma una idea con todo lo que va junto, fundiendo en un
concepto confuso todos los elementos que ocurren en una situación.
- Realismo: Piensa que todo lo que ocurre es real y lo materializa situándolo en
el espacio.
- Irreversibilidad: Su pensar y su obrar siguen en una sola dirección; no puede
dar marcha atrás a los acontecimientos en sus pensamientos.
Aspectos del lenguaje

Su lenguaje se caracteriza por: Aumento paulatino del control de la atención,
desarrollo fonológico, adquisición de los aspectos léxicos y sintácticos, aumento de la
comprensión.
Aún no ha adquirido totalmente el valor de la palabra como medio de expresar
una idea; para él sigue siendo a veces un sonido que está experimentando. Habla mucho
en soliloquio, pues le gusta escucharse a sí mismo.
Su vocabulario es aproximadamente de mil palabras.
Aspectos de sociabilidad
A pesar de su egocentrismo, es sociable. Se va adaptando a las normas y
fácilmente adquiere costumbres y hábitos adecuados relativos a la convivencia.
Comienza a tomar conciencia de su Yo y a autoafirmarse, apareciendo
reacciones de terquedad y obstinación que a veces se confunden con reacciones de
desobediencia y que únicamente evidencian la necesidad de tener un sitio y papel entre
los adultos. Aunque su sociabilidad es notable, sin embargo, en sus juegos se nota aún
su independencia. Le gusta jugar al lado de otros niños, pero no con ellos.
Nivel 4 años
La niña y el niño de cuatro años tienen una personalidad compleja, participando

por igual de características propias de los tres y de los cinco años, las cuales habremos
de respetar si queremos ayudarles en el desarrollo armónico de todas sus facultades.
Se ha llegado al conocimiento de estas características después de analizar los
siguientes aspectos evolutivos: Somático, psicomotriz, cognitivo, lenguaje y
sociabilidad.
A grandes rasgos, describiremos las más peculiares y generales:
Su pensamiento, además de sincrético, es intuitivo y concreto. No se eleva a

abstracciones. Su mundo es el de las nociones concretas, no el de los conceptos
abstractos. Sin embargo, empiezan a aparecer los primeros conatos de lo que
pudiéramos llamar abstracciones rudimentarias.
Para favorecer la capacidad perceptiva, así como los procesos intelectuales y los
del pensamiento, es conveniente en todo momento estimular la función de los órganos
de los sentidos, procurando que en cada captación se utilicen todos los sentidos
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posibles. Partiendo de una percepción global se iniciará el proceso de pensamiento
analítico.
No comprende la sucesión del tiempo. La noción del pasado y del futuro casi no
existen en su mente.
Es extraordinariamente imaginativo. Su espontaneidad y originalidad confunden
a veces la realidad con la fantasía. Necesita ayuda para aprender a captar estas
diferencias, aunque debe seguir desarrollando su creatividad y amando la fantasía.
La mejoría en su atención es apenas imperceptible con respecto a la de su etapa
anterior. No obstante, puede permanecer atento durante periodos relativamente más
largos.
En su lenguaje aún le gusta escucharse a sí mismo y experimentar con las
palabras, por lo que suele hablar en soliloquio.
Al sentir la necesidad de descubrir el mundo en el que está inmerso, para así
poder dominarlo, interroga a los adultos sin cesar sobre las cosas que ve e imagina.
En sus manifestaciones o comentarios sobre las cosas o acciones que observa, es
sumamente crítico.
Habla mucho, aunque la mayoría de las veces habla por hablar, sin fijarse
demasiado en las cosas que dice, con la intención de recabar la atención de las personas
que le rodean.
Su percepción es global, ya que en cualquier actividad que realiza pone en juego
mecanismos afectivos, cognitivos, somáticos, psicomotores, de creatividad, etc., de aquí
que presentemos una Programación Didáctica cuyo principio fundamental sea la
globalización.
Sus hábitos de salud y autonomía personal van mejorando considerablemente,
aunque dado que están en una etapa favorable a los aprendizajes debe insistirse
constantemente en las formas, modos y tiempos en que se deben realizar aquellos
hábitos que consideramos más necesarios y significativos.
Vestirse, bañarse, peinarse, comer… suelen ser actividades que ya hace solo,
pero que los adultos deben vigilar para evitar que adquieran malas costumbres, fruto de
malos entendidos debidos a sus constantes distracciones o su capacidad, a veces,
autodidacta.
Es una etapa de bastante inestabilidad emocional, en la que sus relaciones
afectivas se diferencian y matizan.
Suele disfrutar con la compañía de los compañeros y amigos pero, a veces, aún
no controla sus impulsos y puede haber peleas.
Coopera con dos o tres compañeros, pero en periodos cortos de tiempo.
A veces se hace el tímido ante personas desconocidas.
Con las personas que van a casa, intenta captar su atención siempre que puede.
Pide ayuda cuando tiene alguna dificultad.
Nivel 5 años
Los niños y niñas de cinco años tienen una personalidad cuyas características
habremos de respetar si queremos ayudarles en el desarrollo armónico de todas sus
facultades.
Se ha llegado al conocimiento de estas características después de analizar los
siguientes aspectos evolutivos: somático, psicomotriz, cognitivo, lenguaje y
sociabilidad.
A grandes rasgos, describiremos las más peculiares y generales:
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– A los cinco años han superado enteramente la etapa «preconceptual» para
entrar en la del «pensamiento intuitivo», en la que la inteligencia del niño/a está
sometida a la primacía de la percepción.
– Su noción del tiempo va cambiando, siendo capaz de fusionar los distintos
momentos de un proceso en secuencias temporales cada vez más largas.
– Son más realistas, menos espontáneos y fantásticos que a los cuatro años.
Necesitan que motivemos el desarrollo de su fantasía y que favorezcamos el desarrollo
de su capacidad de expresión libre y espontánea.
– Su atención ha mejorado, aunque sigue siendo poco potente. Necesita pasar de
una actividad a otra con relativa frecuencia, pudiendo, no obstante, recobrar el interés
con gran facilidad.
– En sus actividades y trabajos individuales, sienten más interés por la
realización que por el producto final. Sólo se sienten orgullosos de lo realizado si se lo
reconocen y valoran los demás.
– El progreso lingüístico es asombroso. El número de palabras en cada frase ha
aumentado de cuatro a seis.
– Es importante el gusto que experimentan por el juego verbal, así como por el
aprendizaje de palabras nuevas y de su significado. Aprovechar este gusto e interés que
demuestran por el lenguaje verbal, ayudándoles a enriquecer su vocabulario, significa
contribuir al desarrollo mental, en general, por la íntima relación que guardan estos dos
aspectos de la personalidad infantil.
– Su percepción es global, ya que en cualquier actividad que realiza pone en
juego mecanismos afectivos, cognitivos, somáticos, psicomotores, de creatividad, etc.,
motivos por los que seguiremos insistiendo en la globalización.
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CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
• La globalización. • La socialización y comunicación.
• El aprendizaje significativo. • La metodología activa.
• La afectividad. • El tratamiento de la diversidad.
La globalización
Entendida, no como una técnica didáctica, sino como una actitud frente al proceso
de enseñanza.
Pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como
afectivas, intelectuales y sociales de una forma global, ya que cualquier actividad
realizada por los niños pone en juego mecanismos afectivos, psicomotores,
comunicativos, cognitivos, somáticos, de imaginación, de creatividad, de atención…
Todas las Unidades didácticas tienen un enfoque globalizador. Nos acercamos al
conocimiento de la realidad con una intención totalizadora en cuanto a los elementos
que la componen.
Así pues, la perspectiva globalizadora del proyecto, a través de lo que llamamos
situaciones de aprendizaje, interrelaciona las distintas áreas para organizar y articular
los conocimientos con sentido e intencionalidad en contextos que permitan su
significatividad, provocando la entrada en juego de todos los mecanismos de la
personalidad del niño a que antes aludimos.
El aprendizaje significativo
Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que

aprender (el nuevo contenido) y lo que sabe (sus conocimientos previos).
Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que
se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la
realización de aprendizajes que pueden ser integrados en la estructura cognitiva de la
persona que aprende, con lo que se asegura su memorización comprensiva y su
funcionalidad. Para lograr estos aprendizajes comenzaremos cada Unidad didáctica con
una evaluación inicial, para saber sus conocimientos previos y, sobre ellos, construir los
nuevos.
Para ello, tenemos muy en cuenta los siguientes principios:

a) Contenido significativo: El contenido propuesto es significativo desde el punto
de vista de su estructura interna, coherente, claro y organizado.
b) Conocimientos previos: Es preciso partir de los conocimientos previos de los
niños, que les van a permitir abordar el nuevo aprendizaje.
c) Motivación: Conseguimos una actitud favorable del niño hacia el nuevo
aprendizaje, ya que le motivamos a través del material y la forma de presentarlo, como
es la manipulación, la acción, el juego y la verbalización.
La afectividad
El niño y la niña estructuran su mente a través del amor. Necesitan saberse

queridos para sentirse seguros. La seguridad que les da el saberse queridos contribuye,
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de una manera muy positiva, a la formación de una imagen ajustada y positiva de sí
mismos.
Nuestra Programación Didáctica promueve actitudes de seguridad derivadas del
control hacia nuevas situaciones, favoreciendo su adaptación. Facilita experiencias
placenteras mediante la conquista del medio.
Proponemos que la relación entre el profesorado y el alumnado se realice dentro
de un ambiente democrático, con relaciones de comprensión, amor, aceptación,
confianza mutua y respeto.
La socialización y la comunicación
Como a pesar del egocentrismo del niño de esta edad, es sociable, coopera con el
adulto, se va adaptando a las normas, es capaz de seguir órdenes verbales y muestra un
creciente deseo de jugar con otros, proponemos las situaciones de aprendizaje en las que
encuentra momentos para agruparse con sus iguales, compartir el material y sentir el
apoyo de «los otros» que le ayudarán a socializarse y comunicarse.
Estas situaciones de aprendizaje se apoyan, en la mayoría de los casos, en el juego
por considerarlo un elemento básico y primordial para el desarrollo de la atención, la
memoria, el lenguaje, la imaginación, la personalidad y ser el recurso metodológico por
excelencia en el trabajo con los niños de esta edad. A través de él, conoce el
comportamiento de los adultos y las normas sociales.
También contribuyen al desarrollo de la socialización y la comunicación las
actividades propuestas en los rincones, talleres y salidas que se proponen en algunas
Unidades.
La metodología activa
Entendemos el término «metodología activa» como un conjunto de estrategias

didácticas que permiten y estimulan al alumnado a participar realmente como sujetos de
su propio aprendizaje, elaborando sus propias aprehensiones de la realidad.
Por ello, en nuestra Programación Didáctica, el alumno es el verdadero
protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje, y nuestro objetivo fundamental es
mantener activa su mente a través de las situaciones de aprendizaje, tratando de hacerle
analizar y observar, a la vez que criticar, las diferentes situaciones que se le presentan.
Sabemos que en esta etapa el niño adquiere gran cantidad de conocimientos
manipulando los objetos. Las actividades manuales estimulan y ayudan a la mente en la
aprehensión interna de los objetos y los mensajes, pero consideramos que no debemos
quedarnos en la manipulación, sino que siempre la actividad debe ser mental, y por eso
proponemos que el niño analice y verbalice las actividades manipulativas y motóricas
realizadas.
El tratamiento de la diversidad
Dado que cada niño tiene sus peculiares características y que sus ritmos de
aprendizaje suelen ser distintos, nuestro proyecto entiende que deben realizarse
actividades que refuercen los aprendizajes de unos, y actividades que amplíen los de
otros. Estas actividades de refuerzo y de ampliación se realizarán, en todo momento,
respetando la evolución individual de cada niño y su ritmo de trabajo.
Tanto las actividades de refuerzo como las de ampliación son muy subjetivas en
cada caso, ya que las mismas actividades pueden servir en un contexto escolar para
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reforzar y en otro distinto para ampliar, por lo que será el profesorado quien seleccione
el momento y el tipo de actividad que precise cada niño.
El que hayamos realizado una planificación sistemática, distribuida y secuenciada
para la consecución de unos objetivos, no quiere decir que sea rígida e inamovible, sino
todo lo contrario, ha de considerarse abierta y flexible, de aquí que el docente,
conociendo el estado inicial de su alumnado, y siendo este el punto de partida, ha de
seleccionar aquello que mejor pueda responder a los propósitos que persiga.
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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco
educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias
para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados
miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección.
Las competencias básicas se definen como capacidades relacionadas, de manera

prioritaria, con el saber hacer. La consideración de funcionalidad y practicidad de la
competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee,
también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas,
formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que permite
disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones).
Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de
manera convergente (desde distintas áreas) y gradual (desde distintos momentos y
situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).
Se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y

actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo
el alumnado, respetando las características individuales. Estas competencias son aquellas que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar

sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos
contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes
situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte

de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada
área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a
los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan
planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.
Los nuevos currículos de Primaria han identificado ocho competencias básicas

para el conjunto de la escolaridad obligatoria a las que los nuevos currículos para
Castilla-La Mancha añaden una. Son las siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Emocional
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están
entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan
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perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de
este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al
desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global
del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
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LAS ÁREAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en las
siguientes áreas:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: comunicación y representación.
Estas áreas deben entenderse como ámbitos propios de la experiencia y el

desarrollo infantil y del aprendizaje de actitudes, procedimientos y conceptos, que
contribuirán al desarrollo infantil y propiciarán una aproximación a la interpretación de
su entorno y a la atribución de significados participando activamente en él.
Si en el Primer Ciclo se atiende a la adquisición de hábitos elementales de salud

y bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades, en este Segundo
Ciclo se iniciará el aprendizaje de lectura y escritura, se propiciarán experiencias de
iniciación temprana en habilidades comunicativas relacionadas con las rutinas y
situaciones habituales del aula.
En el currículo de etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados a

la construcción de una imagen ajustada de sí mismo, al conocimiento, valoración y
control que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona y de la capacidad para
utilizar con autonomía los recursos disponibles en cada momento, así como al desarrollo
de la comunicación a través de los distintos lenguajes, y de forma especial, del lenguaje
verbal.
El progresivo control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones,

las interacciones con el medio físico, natural y social, y el progreso de diferenciación de
los otros contribuirán a que vaya adquiriendo un progresivo conocimiento, autoimagen
positiva e independencia y seguridad con respecto a los adultos. Asimismo, es
importante que el niño/a vaya utilizando de modo progresivo los espacios y los
materiales que tiene a su alcance para contribuir al «aprender a ser yo mismo y aprender
a hacer».
Los distintos lenguajes, el corporal, el artístico, el audiovisual y tecnológico, y el

lógico matemático, tan importantes para el desarrollo integral, son básicos para
enriquecer las posibilidades de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia
comunicativa y a la comprensión de su entorno.
La interacción de niños y niñas con el medio y con los iguales contribuirá a la

integración en el entorno inmediato y la evolución del pensamiento; los hará capaces de
ir tomando decisiones, de resolver problemas de un modo cada vez mas elaborado
siendo capaces de utilizar correctamente los recursos cognitivos, sentando las bases del
aprender a aprender.
En esta etapa, el entorno de niñas y niños se amplía pasando del medio familiar
al escolar, por lo que tendrán experiencias y relaciones nuevas y la oportunidad de
interaccionar con elementos hasta entonces desconocidos. Todo ello les permite
explorar, incrementando sus posibilidades de aprender y de establecer nuevas relaciones
sociales y les despierta la conciencia de que existen otras personas y elementos hacia los
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que conviene adoptar actitudes positivas. Todo esto favorece que aprendan a colaborar,
a relacionarse con los demás y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos,
contribuyendo así al desarrollo de la competencia social.
La estrecha y necesaria coordinación entre esta etapa y la de Educación Primaria

garantizará la continuidad en las metas perseguidas y la eficacia de la enseñanza.
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Esta área hace referencia a la valoración y al progresivo control que los niños
van adquiriendo de sí mismos, al saber regular la dimensión social y personal como
procesos inseparables y complementarios. Los contenidos de esta área adquieren sentido
desde la complementariedad con el resto de las áreas.
En el proceso de construcción personal es imprescindible establecer un vínculo

afectivo entre el niño y el adulto del contexto escolar como figura de apego. Dicho
vínculo dará seguridad al niño y contribuirá a que explore el entorno y establezca
relaciones entre sus elementos. Estas interacciones favorecerán su desarrollo y control
motor, le ayudarán a constatar sus posibilidades y limitaciones, a diferenciarse de los
otros y supondrán el inicio del proceso de independencia con respecto al adulto.
La construcción de la identidad personal es una de las resultantes del conjunto de

experiencias que niños y niñas tienen fruto de las interacciones con su medio físico,
natural y, sobre todo, social. En dichas interacciones deben promover una imagen
ajustada de uno mismo. Los sentimientos que se generan en los niños y niñas deben
contribuir a elaborar un concepto personal ajustado que les permita percibir y actuar
conforme a sus posibilidades y limitaciones para un desarrollo pleno y armónico.
El desarrollo de la afectividad es muy relevante en esta etapa, ya que es la base

de los aprendizajes y conforma la personalidad infantil. Es fundamental potenciar desde
el primer momento el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de
emociones y sentimientos.
Con la ayuda del adulto, niños y niñas de Educación Infantil irán conociendo y
diferenciando algunos rasgos propios y de los demás compañeros y, aprendiendo a
identificar y aceptar las diferencias de sexo, origen o cultura. El profesorado atenderá a
la diversidad y propiciará un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la
aceptación de las diferencias.
Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal el juego

resulta una actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el
pensamientos y favorece el desarrollo afectivo, físico, cognitivo y social.
Las experiencias de los niños y las niñas con el entorno deben ayudarles a
conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y de acción,
expresión y movimiento, y sus limitaciones para que puedan identificar las sensaciones
que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del
cuerpo.
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En Educación Infantil tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos de
salud, higiene y nutrición, ya que el niño pasa de depender totalmente del adulto para la
satisfacción de sus necesidades básicas, hasta realizar de forma progresivamente
autónoma sus actividades.
La escuela es un ámbito adecuado para enriquecer los procesos de construcción

del conocimiento de sí mismo y de la autonomía personal, si ofrece una intervención
educativa motivadora y ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de
bienestar, seguridad y afectividad.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO

Con esta área se favorece en el alumnado el descubrimiento y representación de
diferentes contextos que componen el entorno infantil, y se facilita progresivamente su
inserción y participación en ellos. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde
la complementariedad con el resto de áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas
didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.
La incorporación al centro educativo mediante una adecuada adaptación

favorecerá las interacciones que niños y niñas establecen con los educadores y,
posteriormente, con otros compañeros y adultos, así como la progresiva utilización de
los espacios y materiales de la escuela. Se concibe pues el contexto como la realidad en
la que se aprende y sobre la que se aprende.
El establecimiento de vínculos positivos con los adultos que le rodean y que le

proporcionan seguridad afectiva favorecerá que el niño actúe para conocer y
comprender cómo funciona la realidad. En la interacción con el medio indaga,
manipula, explora, investiga e identifica los elementos del medio físico; reconoce las
sensaciones que le producen; establece relaciones entre ellos; detecta semejanzas y
diferencias; ordena, cuantifica, anticipa los efectos de sus acciones sobre ellos, pasando
así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico-
matemáticas.
El medio natural y los seres que lo integran son objeto preferente de la

curiosidad e interés infantil. Las vivencias que tienen en relación con los elementos de
la naturaleza y la reflexión guiada sobre ellas les llevarán, con el apoyo adecuado de la
escuela, a la observación de algunos fenómenos, sus manifestaciones y consecuencias,
así como a acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones
que se establecen entre ellos, sus características y algunas de sus funciones.
La apreciación de la diversidad y la riqueza del medio natural, el descubrimiento

de que las personas formamos parte de ese medio, la vinculación afectiva con este son la
base para fomentar desde la escuela actitudes habituales de respeto y cuidado.
A lo largo de esta etapa, el alumnado va descubriendo su pertenencia a la familia

y a la escuela, en definitiva, al medio social en que crecen. Esto conlleva el
establecimiento de experiencias que les llevarán a establecer vínculos desarrollando
actitudes de confianza, empatía y apego, que constituyen la base de la socialización. Se
tendrán en cuenta la expresión y la comunicación de las propias vivencias y de sus
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emociones y sentimientos para la construcción de la identidad y para favorecer la
convivencia, actuando con confianza y autonomía.
Las relaciones sociales son, unas veces, cooperativas y, otras, conflictivas, pero
con una intervención adecuada, siempre favorecerán el aprendizaje social y el desarrollo
interpersonal.
La diversidad cultural aconseja aproximar a los niños y las niñas a los usos y
costumbres sociales, así como a los espacios culturales de su entorno, desde una
perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y
manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar así actitudes de respeto y
aprecio hacia ellas.
El desarrollo de las tecnologías hace que tengamos que valorar cómo identifican
el papel de estas en el entorno, y en las propias vidas del alumnado, interesándose por
ellos e iniciándose en el uso de ellas como medio de expresión, comunicación y
conocimiento.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones
entre el niño y el medio, ya que las distintas formas de comunicación y representación
verbal, gestual y plástica musical y corporal sirven de nexo entre el mundo exterior e
interior al ser instrumentos simbólicos que hacen de pensamientos, sentimientos,
vivencias la regulación de la propia conducta y las interacciones con los demás.
En la etapa de Infantil se inician, amplían y diversifican las experiencias y las

formas de comunicación y representación que niños y niñas elaboran desde su
nacimiento, pasando de una primera forma de comunicación gestual y corporal, como
respuesta a las necesidades básicas, al desarrollo de todos los lenguajes, especialmente
al lenguaje oral, gracias a la interacción con los adultos.
Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades

relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o
producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original,
imaginativa, creativa y funcional.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta

área son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje
audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.
En el uso de los distintos lenguajes, con la mediación del adulto, niños y niñas
irán descubriendo mediante la manipulación y exploración las posibilidades expresivas
de cada uno de ellos para utilizar aquellos que consideren más adecuados a lo que
pretenden expresar o representar. De esta manera se facilitará que adquieran los códigos
propios de cada lenguaje y los utilicen según sus intenciones comunicativas,
acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.
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La adquisición y desarrollo del lenguaje oral es especialmente relevante en esta
etapa, por ser el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta
y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización,
la explicación en voz alta de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que
sienten, es un instrumento para configurar su identidad personal, para aprender a hacer y
para aprender a ser.
En esta etapa se pretende que progresivamente niños y niñas descubran y

exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por
ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula les
llevará, en el segundo ciclo, a iniciarse en el conocimiento de algunas propiedades del
texto escrito.
A lo largo de la etapa es preciso el acercamiento a la literatura infantil, a partir

de textos comprensibles y accesibles, para que esta iniciación literaria sea fuente de
goce y disfrute, de diversión y de juego, estimule el deseo de leer, a la vez que le
permita al niño integrarse en su medio cultural y aproximarse a otros contextos lejanos.
Es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los
demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. Cuando se
introduzca una lengua extranjera, se fomentará dicha curiosidad y el acercamiento
progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos,
fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.
El lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la

comunicación, presente en la vida infantil, requiere un tratamiento educativo que inicie
a niños y niñas en la comprensión de los mensajes audiovisuales y su utilización
ajustada y creativa.
El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El

lenguaje plástico incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos
y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva, para
estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas, y despertar la sensibilidad
estética y la creativa.
El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la

percepción, el canto y la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento
corporal y la creación que surgen de la escucha atenta. El alumnado comenzará a vivir
la música a través del ritmo, juegos motores, danzas y canciones para favorecer el
despertar de la sensibilidad estética y la conciencia crítica que se pone en juego al
compartir con los demás las experiencias estéticas.
En definitiva, estos lenguajes contribuyen al desarrollo armónico de niños y

niñas, y se han de abordar de manera integrada con los contenidos de las dos primeras
áreas.
16
DISEÑO DEL ESPACIO ESCOLAR
El diseño de los espacios del aula debe tener en cuenta los siguientes criterios:
- Orientar el diseño de unos ambientes estimulantes, seguros y educativos.

- Ofrecer espacios y recursos para que los niños y las niñas puedan realizar
distintos juegos y actividades en gran grupo, en pequeños grupos e individualmente.
- Facilitar la introducción o retirada de materiales de los distintos espacios para
adecuarlos a las unidades didácticas y a las propuestas de actividad.
- Contribuir a que el trabajo de los profesores y las profesoras sea más fácil y
eficaz, más ameno y estimulante.
No cabe duda de que, a lo largo del curso, los distintos espacios del aula deben ir
evolucionando para adaptarse a las necesidades de los niños y las niñas, para incorporar
nuevas propuestas, para adaptarse a los cambios estacionales, etc.
El espacio escolar viene condicionado por las características de los alumnos de

Educación Infantil. En cualquier lugar, en cualquier momento y con cualquier material
puede desarrollarse la acción educativa, si existe la intencionalidad, si se diseñan unos
objetivos, si se organizan tiempo y espacio y se crea un ambiente educativo.
El medio en el que los niños y las niñas se desenvuelven promueve, facilita o

potencia determinadas conductas o actividades.
Por tanto, el diseño del espacio escolar estará en función de las necesidades
intereses y características psicopedagógicas de los alumnos. Dentro de estas necesidades
destacamos:
- Necesidades fisiológicas: alimentación, sueño, seguridad, hábitos.

- Necesidad de autonomía.
- Necesidad de socialización.
- Necesidad de movimiento.
- Necesidad de juego.
- Necesidad de comunicación, descubrimiento.
- Necesidad de inserción cultural.
De todo lo anterior se deriva que no existe una única organización del espacio
escolar que nos pueda servir de modelo, el único criterio es que favorezca el desarrollo
de todas las capacidades.
El aula se puede organizar por rincones, talleres, etc., según la actividad a

realizar y según se haya distribuido el material; junto a esto podemos destacar las
características físicas del aula y del centro; en cuanto a dimensiones, orientación,
servicios necesarios, material mobiliario, zonas, ambientes, etc., todo este equipamiento
o dotación, junto con la estructura, es competencia de las autoridades, que velarán por
que estos equipamientos satisfagan las necesidades de los alumnos y serán espacios
entendidos como lugares donde se realicen las experiencias, se posibiliten distintas
formas de agrupación, los niños se sientan cómodos y logren los diferentes
aprendizajes.
17
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales constituyen un instrumento importante para el desarrollo de la

tarea educativa; son utilizados para llevar a cabo la actividad, el juego y el aprendizaje.
Los recursos didácticos son importantes en todo proceso de enseñanza-

aprendizaje, más aún en Educación Infantil, donde los niños y las niñas aprenden a
través de las distintas experiencias y necesitan, por tanto, diversos materiales para
desarrollar esas experiencias.
Podemos distinguir los conceptos de equipamiento y de material didáctico.
El equipamiento lo podemos entender como el conjunto de materiales, equipo e

información necesarios para desarrollar el aprendizaje.
Su clasificación sería:
- Materias primas: tizas, papeles, pinturas, etc.

- Utensilios para medir, cortar, unir, mezclar, etc.
- Fuentes de información: carteles, plantas.
- Recipientes para almacenamiento.
- Instalaciones para exposiciones.
El material didáctico o recursos didácticos son todas las herramientas necesarias

que utilizan tanto los alumnos como el profesor en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para ello contamos con:
- Materiales para el desarrollo del currículo.

- Materiales que faciliten las actividades de enseñanza-aprendizaje. Dentro de
este grupo cabe destacar: materiales impresos, materiales audiovisuales y otros
materiales informáticos. Conociendo y estructurando estos materiales, tenemos que
organizarlos en zonas de actividad dentro del aula, que serían:
- Materiales para el desarrollo del juego simbólico.
- Materiales para el conocimiento del medio.
- Materiales para el desarrollo del lenguaje.
- Materiales de desarrollo psicomotor.
- Materiales de desarrollo del lenguaje musical.
- Materiales de desarrollo del lenguaje matemático
- Materiales de desarrollo de actividades artísticas y plásticas.
18
ACTIVIDADES
La intervención educativa que promueve el aprendizaje se concreta, en último
término, en las actividades que se desarrollan en la escuela.
El diseño y el desarrollo de las diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje

requieren diversos tipos de actividades que respondan a las necesidades de ese proceso
y desarrollen las distintas capacidades de los niños y las niñas.
Podríamos distinguir las siguientes actividades:
- Actividades motivadoras: requieren conocer los intereses, ideas y opiniones de

los niños y las niñas sobre los contenidos que se van a desarrollar.
- Actividades de desarrollo: son las que tienen en cuenta los conocimientos
previos, la motivación, el grado de desarrollo de las diferentes capacidades, los recursos,
el tiempo para realizarlas... Dentro de estas actividades pueden incluirse:
- Actividades previas, destinadas a iniciar el aprendizaje.
- Actividades de ampliación, para alumnos de aprendizaje rápido.
- Actividades de refuerzo, dirigidas a consolidar los aprendizajes.
- Actividades alternativas, propuestas para alumnos con problemas de
aprendizaje.
- Actividades de evaluación, diseñadas para evaluar a los alumnos; no
son actividades distintas, sino que están integradas dentro del proceso de enseñanza.
Teniendo en cuenta las características de Educación Infantil, las actividades

atenderán a una propuesta globalizadora. No obstante, según la necesidad de distribuir
el aula en áreas de trabajo, programar objetivos y contenidos, y desarrollar
procedimientos, podemos considerar diferentes actividades:
- Actividades psicomotoras.
- Actividades de lenguaje.
- Actividades de lógica-matemática.
- Actividades plásticas, artísticas.
- Actividades de dramatización.
LA IMPORTANCIA DEL CUENTO
Los cuentos son narraciones breves y sencillas; son relatos ingeniosos, realistas
o fantásticos y a veces con un objetivo moralizante.
El cuento es una pequeña obra de arte destinada a proporcionar alegría,

diversión, evasión, emociones, imaginación, etc.; todos estos aspectos son
características propias de la edad infantil.
El cuento tiene un gran valor educativo por:
- Favorecer el desarrollo de hábitos de atención.

- Ampliar experiencias y conocimientos.
- Generar y canalizar la expresión de sentimientos.
- Aumentar el vocabulario.
19
- Desarrollar la creatividad.
- Inculcar normas morales.
El se considera imprescindible para fomentar el desarrollo de la comprensión y

la expresión verbal de los niños y las niñas de estas edades, para facilitarles la
interpretación de la realidad, para que adquieran actitudes, valores y normas, etc.
Además, el cuento se utiliza como un elemento motivador, a través del cual se proponen
distintos juegos y actividades relacionados con los contenidos de las unidades, el
desarrollo de hábitos y la inteligencia emocional.
Criterios para seleccionar un cuento:
Desde el punto de vista pedagógico, el primer criterio es tener claro cómo son
los niños y las niñas a las que va destinado, su momento de desarrollo, sus intereses y su
capacidad de comprensión.
Los aspectos que deben considerarse al elegir los cuentos destinados a niños y
niñas de esta etapa educativa son:
- Temática.
- Estructura literaria.
- Estructura material.
Criterios para utilizar y narrar un cuento:
Para responder a las características de los niños y las niñas, el cuento debe tener:
- Rapidez de acción.
- Tema sencillo pero con cierto misterio.
- Elementos reiterativos.
- Adecuación de los aspectos formales: vocabulario, longitud, tamaño de la
letra, ilustraciones...
La finalidad didáctica es despertar el gusto por la lectura y ser un medio para

motivar y desarrollar el lenguaje, la memoria y la atención.
La narración estará influida por las características subjetivas del narrador, como
expresividad en los gestos, pausas, entonación, timbre de voz, ritmo, claridad, capacidad
de suscitar emociones y propiciar la intervención de los niños.
IMPORTANCIA DE LA FANTASÍA Y LA CREATIVIDAD
La educación tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades para formar

personas íntegramente, en todas sus potencialidades.
Una de las capacidades humanas que mayor valor individual y social tiene es la
creatividad. Las nuevas corrientes educativas tratan de enseñar a utilizar creativamente
toda la información que reciben los niños y las niñas.
20
La creatividad es una aptitud o tendencia para formar proyectos originales,
imaginar y realizar obras personales. También se entiende por creatividad la capacidad
de encontrar respuestas nuevas a las situaciones y problemas.
La creatividad es un complejo de cualidades entre las que podemos señalar:

capacidades, estilos cognitivos, actitudes, estrategias.
El estilo cognitivo es divergente; la originalidad está presente en cualquier

manifestación creativa.
Los factores aptitudinales que intervienen en la construcción de la capacidad

creadora son: fluidez, sensibilidad, elaboración, redefinición, etc. Llegar a ser creativo
supone activar las posibilidades, desbloquear las inhibiciones, aprender y decidir por
uno mismo.
Los niños y las niñas de Educación Infantil están en el «mejor momento para
iniciar el proceso de su propio desarrollo» que, por ser el suyo, será distinto de los
demás; tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades de forma creativa. Para
esto, la enseñanza deberá:
- Respetar la individualidad de cada niño y cada niña en cuanto es diferente y

único, por el mero hecho de ser persona.
- Potenciar un aprendizaje de carácter innovador con actividades que inspiren y
favorezcan la creatividad.
- La educación será integral desarrollando las capacidades cognitivas, afectivas,
sociales…, pues el proceso creativo tiene su origen en el ser humano.
- Proponer y valorar juegos de fantasía.
- Liberar miedos y dogmatismos.
- Potenciar el autodesarrollo.
En definitiva, la escuela tiene la responsabilidad de iniciar el desarrollo creativo que

dará como resultado una persona aceptada como útil y satisfactoria para el grupo social.
La intervención del educador resulta esencial para estimular la creatividad del

niño y de la niña, y contrarrestar estereotipos y convencionalismos.
Por último, hay que señalar que en la creatividad infantil lo que se valora es el
proceso desarrollado y en el que lo menos importante será el producto obtenido.
IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS EN LAS ACTIVIDADES
El juego se puede definir como actividad lúdica que comporta un fin en sí

misma, con independencia de que, en ocasiones, se realice por un «motivo extrínseco».
Todos los posicionamientos coinciden en reconocer que el juego es un derecho

de los niños y las niñas.
El juego debe caracterizarse por ser espontáneo, placentero, voluntario y que

exige participación activa.
21
El juego es, por tanto, un elemento educativo de primer orden para trabajar todos
los contenidos que desempeña las siguientes funciones:
- Contribuye a la exploración y al descubrimiento.

- Facilita la socialización.
- Regula las tensiones del niño y de la niña.
- Favorece la estructura del lenguaje y del pensamiento.
- Proporciona disfrute y diversión.
- Ejerce una función relajante.
- Posibilita el aprendizaje significativo.
El juego como recurso didáctico es utilizado en la práctica educativa porque, a

través de él, los niños y las niñas observan, exploran, descubren, se comunican, se
relacionan, etc., convirtiéndose, el juego, en el motor de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje y en un recurso didáctico en todas las áreas del currículo de Educación
Infantil.
El juego es considerado como fuente en el desarrollo infantil, porque potencia

las distintas facetas o capacidades de los niños y las niñas, contribuye al desarrollo de
sus capacidades cognitivas, socio afectivas, motrices y verbales.
22
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el

marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y
en las aulas de Educación Infantil. En este marco se determina que la evaluación debe
abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir
un proceso formativo, continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene
como objetivos:
Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en
el momento en que se propone la evaluación.
Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en
función de los datos anteriores.
Seguir la evolución del desarrollo de capacidades y competencias y la
construcción gradual de los distintos tipos de contenido.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra
acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus
procesos de aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los criterios de evaluación
El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que

indican qué evaluar para cada área. Los centros deberán establecer la concreción y
adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye
una propuesta. Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relación entre los criterios y las
competencias específicas que hemos propuesto.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el

seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se
recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función
formativa.
Técnicas e instrumentos de evaluación
Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser

variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes técnicas de evaluación:
 La observación de comportamientos. Observamos actitudes, destrezas y
procedimientos empleados en la resolución de actividades y anotamos los datos
observados en una hoja de registro. Cada profesor confecciona una hoja de
registro con los aspectos que quiere evaluar en ese trimestre y va anotando datos
de cada uno de los niños a lo largo del trimestre.
 Entrevistas.
 Diálogos y cuestionarios orales.
 Análisis de expresiones plásticas, dramáticas, musicales, orales, escritas.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos

clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o
23
personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de
profesores.
Son documentos de registro oficial: el expediente personal que contiene la ficha

personal del alumno, los resúmenes de escolaridad, los informes anuales y el informe
final de evaluación.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados
destacaremos los diarios de clase, las escalas de valoración (para contenidos e
indicadores de desempeño de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para
contenidos e indicadores de desempeño vinculados al dominio conceptual).
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Las normas de evaluación en Educación Infantil establecen que los profesores

evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el
logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un
carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:
 La organización del aula.
 El aprovechamiento de los recursos del centro.
 La relación entre profesor y alumnos.
 La relación familia-centro.
 La relación entre profesores.
 La convivencia entre alumnos.
24
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es un principio que debe inspirar la organización y el
funcionamiento de los sistemas educativos. En Educación Infantil se deberá dar
respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales, a alumnos que proceden
de otros países y culturas, y desconocen nuestra lengua.
La atención a la diversidad es también un reto que debe planificarse y

organizarse en todos los centros y exige una actitud de compromiso y actuación
conjunta de todos sus profesores y profesoras.
El plan de atención a la diversidad debe ser integral e integrador. Integral,

porque es para todos los niños y las niñas con alguna necesidad de apoyo educativo.
Integrador, porque la educación es responsabilidad de todos los profesores y
profesionales del centro.
Para que el plan de atención a la diversidad cumpla sus fines, deben planificarse
unas etapas o fases:
1. Diagnóstico de la situación inicial: concretar el número de alumnos y

alumnas, detectar alumnos con necesidades especiales, definir las dificultades de
aprendizaje.
2. Análisis de los recursos: personales, tutores y profesores de apoyo, tiempos
de dedicación, materiales y recursos didácticos, espacios, clases y aulas.
Una vez realizado el diagnóstico inicial, se deben fijar y programar estos

objetivos:
- Dar prioridad a los alumnos y aprendizajes que necesiten actividades de

apoyo.
- Equilibrar las necesidades y recursos de que dispone el centro.
- Aplicar el criterio de eficacia, consecución de objetivos y aprovechamiento de
los recursos.
Estos objetivos deben ser evaluados para que permitan hacer un seguimiento y
evolución del plan de atención a la diversidad que el centro haya programado y
organizado.
25
PERÍODO DE ADAPTACIÓN
El período de adaptación puede ser definido como «el período de tiempo en el
cual el niño pasa de una unidad de convivencia más elemental, conocida, afectiva..., que
es la familia, a otro ámbito más amplio, desconocido y nuevo, que es la escuela infantil
o colegio» donde el principal objetivo sea la socialización, integración y adaptación de
los niños y las niñas a ese medio, así como el desarrollo de su autonomía personal.
El período de adaptación es un proceso que permite superar la crisis de la

separación de la figura de apego, la fase de oposición en la que se encuentran estos
niños favorece el nivel de autoafirmación.
Debemos tener en cuenta que un objetivo de esta etapa es: observar, descubrir y
explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad, identificando las
características y propiedades más significativas de los elementos y estableciendo
relaciones entre ellos. A partir de estos objetivos, el educador debe programar unas
actividades previas y estructurar los espacios donde los niños logren esa integración,
socialización y autonomía personal, de forma placentera positiva y enriquecedora.
En relación con lo anterior, el educador debe:
- Adecuar los espacios donde el niño desarrolla su actividad para que sean
alegres, dinámicos, confortables y motivadores.
- Disponer de juguetes y recursos materiales.
- Transmitir a los niños y las niñas seguridad, afectividad, espíritu de entrega,
cordialidad...
Otro elemento importante es la familia, la cual debe colaborar estrechamente con

el centro escolar, mostrar su agrado, apoyar y dar seguridad a su hijo, manifestar
satisfacción y favorecer la autonomía.
El período de adaptación debe ser programado: flexibilizando los grupos y

tiempos en función de la jornada escolar y evaluando mediante un registro individual
donde se refleje la evolución de los niños durante este período.
Los factores que debemos observar y analizar son:
- Actitud de los padres en la primera entrevista.

- Actitud del adulto o adultos que traen a los niños al centro.
- Actitud ante el educador.
- Actitud con los objetos.
- Actitud ante el espacio.
- Actitud ante los niños.
- Actitud ante el juego y la actividad.
- Conductas de expresión emocional.
- Conductas verbales.
- Actitud ante la comida y el descanso.
- Actitud a la hora de terminar la sesión.
26
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio

cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las
diferencias.
b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la

acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades

afectivas.
e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos: adquirir las
pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así
como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes,

incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del
movimiento, el gesto y el ritmo.
g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-

escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y cul-

turales de Castilla-La Mancha.
27
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA POR
ÁREAS
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros.

b) Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias,
y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,
identificando y respetando los de los otros.
c) Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la
interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias
características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonomía personal.
d) Aprender a respetar las diferencias.
e) Descubrir las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos y
valorando las posibilidades y limitaciones propias y las de los demás.
f) Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su regulación y
valorando su necesidad.
g) Aplicar la coordinación visomotora y las habilidades manipulativas en
actividades gráficas, adaptando el tono y la postura a las características de
objeto y de la acción.
h) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
i) Adquirir y aplicar hábitos elementales de organización, constancia, atención,
iniciativa y esfuerzo.
j) Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,
evitando comportamientos de sumisión y dominio.
k) Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la
seguridad, la higiene, y el fortalecimiento de la salud, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que la requieran.
l) Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
m) Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
28
a) Observar y explorar de forma activa los objetos de su entorno, percibiendo

atributos y cualidades, cuidándolos y respetándolos.
b) Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente,
actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y
cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden
y cuantificación.
c) Utilizar la serie numérica para contar objetos y elementos del entorno y
tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
d) Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario y ubicar
temporalmente actividades de la vida cotidiana.
e) Observar y explorar de forma activa su entorno familiar, natural y social,
generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos
significativos y mostrando interés por su conocimiento.
f) Conocer y valorar los componentes básicos con el medio natural, los
cambios y transformaciones que se producen, desarrollando actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
g) Disfrutar de las actividades en contacto con la naturaleza, valorando su
importancia para la salud y el bienestar.
h) Observar e interpretar el tiempo atmosférico.
i) Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de
sus características, producciones culturales, valores y formas de vida,
generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
j) Relacionarse con demás, y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica
de conflictos.
k) Conocer características, producciones culturales, valores, formas de vida,
de los compañeros de otros países, cercanos a su experiencia generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
l) Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno e participar con
interés en actividades sociales y culturales
29
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
a) Desarrollar habilidades comunicativas y utilizando la lengua como

instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación y disfrute,
de expresión de ideas y sentimientos y valorando la lengua oral como medio
de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
b) Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como la de los demás.
Comprender y reproducir algunos textos literarios, mostrando actitudes de
disfrute e interés.
c) Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su
funcionamiento y valorándolas.
d) Iniciarse en el conocimiento y utilización de los medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y comunicación, tomando conciencia
progresiva de la necesidad de un uso moderado.
e) Disfrutar de las actividades realizadas en estos medios y hacer una
valoración crítica.
f) Desarrollar habilidades comunicativas, expresando y comunicando,
emociones, sentimientos, deseos e ideas, mediante el lenguaje plástico y
musical y realizando actividades de representación y expresión artísticas y
musicales, mediante el empleo de diversas técnicas, materiales y el propio
cuerpo.
g) Acercarse al conocimiento de obras artísticas y musicales, disfrutando de su
observación, escucha e interpretación. Explorar las posibilidades sonoras
de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos, y de instrumentos
musicales, discriminando sus rasgos distintivos y algunos contrastes
básicos.
h) Desarrollar habilidades comunicativas, descubriendo y experimentando con
gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la
comunicación.
i) Participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y
juegos de expresión corporal.
30
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
a) Comprender los contenidos y las intenciones de los mensajes verbales y

gestuales que le transmiten el profesor y sus compañeros. En situaciones
familiares y lúdicas.
b) Adquirir fluidez verbal en lengua inglesa a través de canciones y rimas.
c) Adquirir vocabulario básico que contribuya a su desarrollo integral. Producir
palabras, frases breves y sencillas oralmente sobre temas cotidianos para
comunicarse dentro del contexto del aula.
d) Producir palabras, frases breves y sencillas oralmente sobre temas
cotidianos para comunicarse dentro del contexto del aula.
e) Aproximarse a la cultura anglosajona a través del conocimiento de algunas
manifestaciones típicas (Halloween, Christmas, Easter…).
f) Utilizar el lenguaje oral y gestual para comunicarse y expresarse de una
forma ajustada al contexto, respetando las normas del intercambio
lingüístico.
g) Utilizar la lengua inglesa para expresar situaciones, deseos y sentimientos.
h) Producir de manera espontánea expresiones sencillas en lengua inglesa.
i) Interaccionar oralmente con sus compañeros y con el profesor.
j) Utilizar señales extralingüísticas (gestos, movimientos) en su interacción
oral.
k) Exponer, presentar al alumno en el uso y comprensión de las convenciones
lingüísticas y no lingüísticas empleadas en inglés (saludos, despedidas...).
l) Valorar el lenguaje como medio de comunicarse con los demás
31
TABLAS CON LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
BÁSICAS DE LAS DISTINTAS ÁREAS.
32
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3 AÑOS 3 AÑOS 3 AÑOS
Progresar en el control del cuerpo, Conocer, representar y utilizar el Manifestar un progresivo control de su
ajustando la coordinación del movimiento cuerpo, sus elementos, funciones, cuerpo, global y sectorialmente, dando
a las características del contexto y del posibilidades de acción y de muestras de un conocimiento cada vez
objeto. expresión de una forma controlada y más ajustado de su esquema corporal.
Formarse, progresivamente, una imagen coordinada. Mostrar, progresivamente, una imagen
ajustada y positiva de sí mismo, Formarse una imagen ajustada de sí ajustada y positiva de sí mismo.
desarrollando sentimientos de autoestima mismo en la interacción con los otros Dar muestras de mejora de sus
y autonomía personal. y en el desarrollo de la autonomía destrezas motoras y de sus habilidades
Realizar actividades de movimiento que personal. manipulativas y participar en juegos.
requieran coordinación visomanual, control Identificar, dominar y comunicar los Regular, progresivamente, la expresión
y orientación y ejecutar con cierta sentimientos, emociones, de sentimientos y emociones.
precisión, las tareas que exijan destrezas necesidades o preferencias propias y
manipulativas. conocer, comprender y respetar las Identificar, nombrar y diferenciar las
de los otros. partes del cuerpo de un lado y del otro.
Identificar y comunicar necesidades,
sentimientos, emociones o preferencias, y Realizar con autonomía y seguridad Mostrar, progresivamente, cierta
ser capaces de respetar los de los otros. los hábitos personales, las actividades autonomía, en la adquisición de hábitos
habituales y tener iniciativa para elementales de salud; higiene, vestido,
Conocer y representar su cuerpo, e alimentación y descanso.
identificar los elementos de un lado y otro. resolver las nuevas tareas y
problemas que presenta la vida Avanzar, progresivamente, en la
Desarrollar estrategias, para satisfacer de cotidiana. realización autónoma de actividades
manera cada vez más autónoma, sus habituales para satisfacer necesidades
necesidades básicas de higiene personal, Desarrollar actitudes y hábitos de
respeto, ayuda y colaboración con los básicas, mostrando interés e iniciativa.
alimentación, vestido y descanso.
demás; de promoción de la salud y de
protección del entorno.
37

Conocer, representar y utilizar el

Reconocerse como persona diferenciada Explorar el propio cuerpo. Esquema
cuerpo, sus elementos, funciones,
de las demás y formarse una imagen corporal. Identificar y valorar las propias
posibilidades de acción y de
ajustada y positiva de sí mismo características y las de los otros.
expresión de una forma controlada y
desarrollando sentimientos de autoestima Identificar y utilizar los sentidos:
coordinada.
y autonomía personal, valorando Sensaciones y percepciones,
positivamente sus posibilidades y Formarse una imagen ajustada de sí
discriminación auditiva y visual.
limitaciones. mismo en la interacción con los otros
y en el desarrollo de la autonomía Identificar expresar, denominar y
Conocer y representar su cuerpo, sus valorar sentimientos propios y ajenos:
personal.
elementos y algunas de sus funciones. Alegría, tristeza, enfado, autoestima,
Identificar sentimientos y emociones Identificar, dominar y comunicar los
empatía…
propios y de los otros y ser capaces de sentimientos, emociones,
denominarlos. necesidades o preferencias propias y Controlar de forma progresiva el tono y
conocer, comprender y respetar las el equilibrio en los juegos y actividades.
Desarrollar la percepción y la
de los otros. Coordinar y controlar cada vez con
discriminación visual.
Realizar con autonomía y seguridad mayor precisión las habilidades
Descubrir las posibilidades motrices del manipulativas de carácter fino,
los hábitos personales, las actividades
propio cuerpo coordinando y controlando grafomotricidad, trayectos y laberintos.
habituales y tener iniciativa para
cada vez con mayor precisión gestos y
resolver las nuevas tareas y Participar en los juegos respetando las
movimientos.
problemas que presenta la vida reglas.
Aplicar la coordinación visomanual en cotidiana.
actividades de motricidad fina. Manifestar satisfacción por la tareas
Desarrollar actitudes y hábitos de bien hechas. Valorar positivamente las
Adecuar su comportamiento a las respeto, ayuda y colaboración con los tareas propias y de los otros.
necesidades y requerimientos de la acción demás; de promoción de la salud y de
y de los otros desarrollando actitudes de Desarrollar hábitos elementales de
protección del entorno.
respeto, ayuda y colaboración. atención, interés, esfuerzo y habilidades
para la interacción y colaboración,
38
Realizar cada vez con más autonomía cooperación de forma afectuosa:
actividades habituales, desarrollando Amistad, ayuda, solidaridad, respetar el
actitudes y hábitos de observación y turno, escuchar a los otros...
atención. Practicar responsablemente hábitos de
Progresar en la adquisición de hábitos de higiene corporal, alimentación y
autonomía relacionados con la seguridad, descanso.
la higiene la salud y el bienestar personal, Colaborar en mantener el orden y la
apreciando y disfrutando las situaciones limpieza en los elementos del entorno
cotidianas de bienestar emocional. más cercano.
Aceptar y valorar las normas de Pedir ayuda en situaciones que lo
comportamiento establecidas en las requieran y valorarla.
comidas, los desplazamientos, el
descanso y la higiene.
Colaborar en el mantenimiento de
ambientes limpios y ordenados.
39

Reconocerse como persona diferenciada Conocer, representar y utilizar el Manifestar un progresivo control de su
de los demás y formarse una imagen cuerpo, sus elementos, funciones, cuerpo, global y sectorialmente, dando
ajustada y positiva de sí mismo. posibilidades de acción y de muestras de un conocimiento cada vez
Progresar en el control del cuerpo, expresión de una forma controlada y más ajustado de su esquema corporal,
ajustando el tono, el equilibrio y la coordinada. manifestando confianza en sus
coordinación del movimiento. Formarse una imagen ajustada de sí posibilidades y respeto a los demás.
Conocer y representar su cuerpo, algunos mismo en la interacción con los otros Dar muestras de mejora de sus
de sus elementos y funciones, y en el desarrollo de la autonomía destrezas motoras y de sus habilidades
discriminando el lado derecho del personal. manipulativas y participar en juegos.
izquierdo. Identificar, dominar y comunicar los Regular, progresivamente, la expresión
Identificar necesidades, sentimientos, sentimientos, emociones, de sentimientos y emociones.
emociones o preferencias, y ser necesidades o preferencias propias y Mostrar, progresivamente, una imagen
progresivamente capaces de conocer, comprender y respetar las ajustada de sí mismo.
denominarlos, expresarlos y comunicarlos de los otros.
Identificar, nombrar y diferenciar las
a los demás, identificando y respetando Realizar con autonomía y seguridad partes del cuerpo, señalando las del
los de los otros. los hábitos personales, las actividades lado derecho y diferenciándolas de las
Realizar, de manera cada vez más habituales y tener iniciativa para del izquierdo.
autónoma, actividades habituales y tareas resolver las nuevas tareas y
problemas que presenta la vida Mostrar, progresivamente, cierta
sencillas, aumentando la capacidad de autonomía, en la adquisición de hábitos
iniciativa. cotidiana.
elementales de cuidado personal,
Adecuar su comportamiento a las Desarrollar actitudes y hábitos de higiene, salud, bienestar y descanso.
necesidades y requerimiento de los otros, respeto, ayuda y colaboración con los
demás; de promoción de la salud y de Avanzar, progresivamente, en la
desarrollando actitudes y hábitos de realización autónoma de actividades
respeto, ayuda y colaboración, evitando protección del entorno.
habituales para satisfacer necesidades
actitudes de sumisión o dominio.
40
Desarrollar estrategias, para satisfacer de básicas, mostrando interés e iniciativa.
manera cada vez más autónoma, sus
necesidades básicas de afecto,
alimentación, movimientos, higiene, salud
y seguridad.
41
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL: CONTENIDOS
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y SALUD
Exploración e identificación de la imagen Exploración del propio cuerpo- Exploración e identificación de la

global y segmentaria del cuerpo: Mano, lateralidad lados derecho e imagen global y segmentaria del
partes de la cabeza, brazo, etc., izquierdo. Esquema corporal- cuerpo, discriminando el lado
moviéndolas, señalándolas y identificación y valoración progresiva derecho del izquierdo, observando
nombrándolas. de las características propias y de las partes simétricas, e identificando
los otros. Identidad sexual. características propias.
Establecimiento de las referencias
espaciales, en relación con el propio Identificación y utilización de los Identificación y utilización de los
cuerpo. sentidos: Sensaciones y sentidos, expresión verbal de
percepciones. Discriminación sensaciones y percepciones.
Manifestación, regulación y control, auditiva y visual.
progresivo, de las necesidades básicas Identificación y expresión de
del cuerpo. Identificación, expresión y valoración sentimientos, emociones, vivencias,
de sentimientos propios y ajenos, e intereses propios y de los demás.
Identificación y expresión de alegría, tristeza, enfado, valentía,
sentimientos y emociones: Alegría, autocontrol, autoestima, empatía y Respeto por las diferencias, evitando
tristeza, miedo, susto, etc., respetando tolerancia. actitudes discriminatorias.
los de los otros.
Práctica de hábitos saludables: Acciones y situaciones que
Los sentidos y sus funciones. Higiene corporal, alimentación favorecen la salud. Práctica
Sensaciones a través de los sentidos: (ingesta de alimentos variados) y progresivamente autónoma de
«Calor-frío». descanso adecuado respetando los hábitos saludables: Higiene corporal,
horarios de sueño y vigilia. alimentación, vestido y descanso.
Aceptación y valoración ajustada y Aceptación progresiva de sus
positiva, de sí mismo. Colaboración en el mantenimiento normas. Utilización adecuada de
del orden y la limpieza en los objetos y espacios.
42
Respeto por las diferencias, evitando elementos del entorno.
actitudes discriminatorias. Gusto por un aspecto personal
Conocimiento y valoración de cuidado. Sentimiento de bienestar y
Acciones y situaciones que favorecen la algunos factores de riesgo. sosiego. La salud y la enfermedad.
salud. Colaboración en el mantenimiento de
Petición y aceptación de ayuda en ambientes limpios y ordenados.
Práctica, progresivamente autónoma, de situaciones que lo requieran.
hábitos saludables: Higiene corporal, Valorarla. Identificación, valoración crítica y
alimentación, vestido, descanso y verbalización de factores y prácticas
aceptación progresiva de sus normas. sociales cotidianas que favorecen o
no la salud. Actitud progresiva crítica
Uso adecuado de objetos y espacios, ante mensajes difundidos por la
para la adquisición de hábitos. publicidad.
Gusto por un aspecto personal cuidado.

Sentimiento de bienestar y sosiego.
La salud y la enfermedad.
Colaboración en el mantenimiento de
ambientes limpios y ordenados.
BLOQUE 2: EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD EN LA VIDA COTIDIANA
Control postural, nociones básicas de Gusto e interés por la exploración

• Gusto e interés por la exploración coordinación de movimiento y de sensorio motriz.
sensoriomotriz. orientación-el cuerpo y el movimiento.
Grafomotricidad y su realización, Exploración y progresivo en el control de
• Exploración y progresivo control de las trayectos y laberintos. las habilidades motrices básicas, como
43
habilidades motrices básicas, como la la marcha, carrera, giro, salto, etc.
marcha, carrera, giro, salto, etc., e iniciativa Exploración y valoración de las
para aprender habilidades nuevas. posibilidades y limitaciones perceptivas, Participación en juegos motores,
motrices y expresivas propias y de los sensoriales y simbólicos y exploración
• Participación en juegos motores, otros. del entorno a través del juego libre y de
sensoriales y simbólicos y exploración del reglas. Gusto por el juego, comprensión
entorno a través del juego. Gusto por el Psicomotricidad: Actividad motriz, juego y aceptación de reglas para jugar.
juego. con objetos, circuito y relajación.
Adaptación del tono y la postura, a las
• Adaptación del tono y la postura, a las Hábitos elementales de observación, características del objeto, del otro, de la
características del objeto, del otro, de la atención, interés, y esfuerzo; valoración acción y de la situación y progresivo
acción y de la situación. del trabajo bien hecho por uno mismo y control u coordinación visomotriz en
por los otros. tareas de: Picado, pellizco, recorte,
• Progresivo control visomotriz en tareas de: grafomotricidad, mostrando precisión e
Picado, pellizco, recorte, grafomotricidad, La actividad de la vida cotidiana. interés en la actividad.
mostrando precisión en la actividad. Iniciativa y progresiva autonomía en su
realización. Realización de actividades propias de la
• Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva
vida cotidiana. Iniciativa y progresiva Habilidades para la interacción y autonomía.
autonomía. colaboración de forma afectuosa:
Ayuda, solidaridad, colaboración, Planificación secuenciada de la acción
• Adaptación progresiva a la rutina. cooperación y amistad. para realizar y resolver laberintos.
• Disposición favorable a la realización de Regulación de los comportamientos Disposición favorable a la realización de

las tareas en grupo. propios: Esperar el turno, escuchar a los las tareas en grupo.
otros, etc.
• Satisfacción por la realización de las Valoración y respeto a las normas
tareas bien hechas. colectivas que regulan la vida cotidiana.
• Respeto por las normas colectivas que Desarrollo de hábitos y actitudes de

regulan la vida cotidiana. organización, constancia, atención,
iniciativa y esfuerzo.
• Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de
44
atención, iniciativa y constancia. Habilidades para la interacción y
colaboración y actitud positiva para
• Habilidades para la interacción y establecer relaciones de afecto con las
colaboración y actitud positiva para personas.
establecer relaciones de afecto con las
personas adultas y con los otros niños.
45

Representar atributos de elementos y Observar y explorar con interés el Mostrar curiosidad e interés por el
colecciones, y establecer, entorno natural para conocer y valorar descubrimiento del entorno.
progresivamente, relaciones de los componentes básicos e interpretar Identificar, discriminar objetos y
agrupamientos, clasificación, orden y algunas de sus relaciones y elementos del entorno más inmediato,
cuantificación, iniciándose en las desarrollar actitudes de cuidado, progresivamente.
habilidades matemáticas. respeto y responsabilidad en su
conservación. Actuar sobre los objetos: Agrupándolos,
Observar y explorar de forma activa, su clasificándolos, ordenándolos y
entorno, físico, natural y social, mostrando Iniciarse en las habilidades cuantificándolos, mediante el uso de la
interés por su conocimiento y matemáticas, actuando sobre serie numérica.
desenvolverse en él, progresivamente, con elementos y colecciones, identificando
cierta seguridad y autonomía. sus atributos y cualidades y Interesarse por el medio natural:
estableciendo relaciones de Nombrar algunos de sus componentes:
Indagar el medio físico, manipulando Árboles, plantas, flores, frutos,
algunos de sus elementos, objetos y agrupamientos, clasificación, orden y
cuantificación. animales, fenómenos de la Naturaleza,
materiales. el agua, la tierra, etc.
Interesarse por el medio natural, observar Relacionarse con los demás, de forma
cada vez más equilibrada y Manifestar actitudes de cuidado y
y reconocer animales en los distintos respeto hacia la Naturaleza y participar
medios, desarrollando actitudes de satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de en actividades para conservarla.
curiosidad, respeto y cuidado.
comportamiento social y ajustando su Identificar y nombrar algunos cambios
Relacionarse con los demás, de forma conducta a ellas. que se producen en la Naturaleza, en
cada vez más equilibrada y satisfactoria, las distintas estaciones.
interiorizando progresivamente las pautas Conocer distintos grupos sociales
de comportamiento social y ajustando su cercanos a su experiencia, algunas de Identificar algunos animales y nombrar
conducta a ellas. sus características, producciones algunas de sus características.
culturales, valores y formas de vida, Identificar y conocer algunos grupos
Identificar los distintos grupos sociales generando actitudes de confianza,
cercanos a su experiencia, algunas sociales de su entorno: La escuela, la
46
características de sus miembros, respeto y aprecio. familia, la calle y algunas de sus
generando actitudes de confianza y características.
respeto. Respetar el trabajo de las personas, sin
Identificar, valorar y respetar el trabajo de discriminar a nadie por razón de sexo,
las personas que trabajan con animales, raza o cultura.
sin discriminación de sexo. Participar en fiestas y costumbres de su
comunidad.
47

Observar y explorar con interés el

Observar y explorar de forma activa su Identificar situación de los objetos en el
entorno natural para conocer y valorar
entorno, generando interpretaciones sobre espacio y en el tiempo (arriba-abajo,
los componentes básicos e interpretar
algunas situaciones y hechos significativos dentro-fuera, abierto-cerrado, lleno-
algunas de sus relaciones y
y mostrando interés por su conocimiento. vacío, mojado-seco, delante-detrás,
desarrollar actitudes de cuidado,
Representar atributos de elementos y cerca-lejos, encima-debajo).
respeto y responsabilidad en su
colecciones, y establecer relaciones de conservación. Percibir y discriminar semejanzas y
agrupamiento, clasificación, orden y diferencias en los objetos y materiales
Iniciarse en las habilidades
cuantificación, iniciándose en las (grande-pequeño-mediano, regletas,
matemáticas, actuando sobre
habilidades matemáticas. largo-corto, mojado-seco, alto-bajo,
elementos y colecciones, identificando
Interesarse por el medio natural, observar grueso-delgado, largo-corto), relaciones
sus atributos y cualidades y
y reconocer animales, plantas, elementos entre ellos (clasificaciones, seriaciones,
estableciendo relaciones de
y fenómenos de la naturaleza, resolución de puzles).
agrupamientos, clasificación, orden y
experimentar y hablar sobre ellos y cuantificación. Identificar formas planas: Círculo,
desarrollar actitudes de curiosidad y cuadrado, triángulo, rectángulo.
Relacionarse con los demás, de forma
respeto. Ubicar temporalmente actividades de la
cada vez más equilibrada y
Observar e interpretar el tiempo satisfactoria, interiorizando vida cotidiana: Secuencia temporal.
atmosférico. progresivamente las pautas de Aproximarse a la cuantificación no
Conocer distintos grupos sociales comportamiento social y ajustando su numérica de colecciones (muchos-
cercanos a su experiencia, alguna de sus conducta a ellas. pocos, tantos como, más-menos).
características, valores, formas de vida y Conocer distintos grupos sociales Utilización del conteo como estrategia
oficios relacionados con ellos, generando cercanos a su experiencia, algunas de de estimación y uso de los cardinales.
actitudes de confianza, respeto, aprecio y sus características, producciones Conocer la serie numérica y sus grafías
colaboración. culturales, valores y formas de vida, (número 1 al 6 y regletas), su utilidad
Relacionarse con los demás de forma generando actitudes de confianza, oral para contar y su funcionalidad en la
48
cada vez más equilibrada y satisfactoria, respeto y aprecio. vida diaria.
interiorizando progresivamente las pautas Manifestar curiosidad, cuidado, respeto
de comportamiento social y ajustando su y valoración positiva de los elementos
conducta a ellas. del medio natural.
Conocer, valorar y respetar los derechos Las estaciones. Comparación de sus
de la Infancia. características.
Interesarse por los cambios que se
producen en la vida de las plantas, de
las personas y de los animales.
Conocer los elementos de la Naturaleza
(agua, tierra y aire) y su influencia en la
vida de los seres vivos.
Observar los cambios del tiempo,
reflejarlo en el calendario de la clase.
Valorar el trabajo y los servicios que
algunos profesionales prestan a la
comunidad.
Mostrar interés y disposición favorable
para establecer relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con niños y niñas
de la misma cultura y de otras culturas
diferentes.
Incorporar progresivamente pautas
adecuadas de comportamiento:
Compartir, ayudar, colaborar, resolver
conflictos mediante el diálogo, etc.
Reconocer alguna seña de identidad
cultural del entorno. Interés por
participar en actividades grupales.
49

Observar y explorar de forma activa, su Observar y explorar con interés el Identificar y nombrar objetos y
entorno, físico, natural y social, mostrando entorno natural para conocer y valorar elementos del entorno.
interés por su conocimiento y los componentes básicos e interpretar Agrupar, clasificar y ordenar elementos
desenvolverse en él, progresivamente, con algunas de sus relaciones y y colecciones.
cierta seguridad y autonomía. desarrollar actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su Discriminar y comparar algunas
Relacionarse con los demás, de forma magnitudes y cuantificar colecciones,
cada vez más equilibrada y satisfactoria, conservación.
mediante el uso de la serie numérica.
interiorizando progresivamente las pautas Iniciarse en las habilidades
de comportamiento social y ajustando su matemáticas, actuando sobre Interesarse por el medio natural,
conducta a ellas. elementos y colecciones, identificando identificando y nombrando algunos de
sus atributos y cualidades y sus componentes.
Identificar y acercarse a los distintos
grupos sociales cercanos a su estableciendo relaciones de Manifestar actitudes de cuidado y
experiencia, generando actitudes de agrupamientos, clasificación, orden y respeto hacia la naturaleza y participar
confianza y respeto. cuantificación. en actividades para su conservación.
Indagar el medio físico, manipulando Relacionarse con los demás, de forma Identificar y nombrar algunos cambios
algunos de sus elementos, objetos y cada vez más equilibrada y que se producen en la naturaleza, en
materiales, identificando sus satisfactoria, interiorizando las distintas estaciones.
características. progresivamente las pautas de Identificar y conocer algunos grupos
comportamiento social y ajustando su sociales de su entorno: La escuela, la
Representar atributos de elementos y conducta a ellas.
colecciones, y establecer, familia, la calle y algunas de sus
progresivamente, relaciones de Conocer distintos grupos sociales características de su organización y los
agrupamientos, clasificación, orden y cercanos a su experiencia, algunas de principales servicios comunitarios que
cuantificación, iniciándose en las sus características, producciones ofrecen.
habilidades matemáticas. culturales, valores y formas de vida, Respetar el trabajo de las personas, sin
generando actitudes de confianza, discriminar a nadie por razón de sexo,
Interesarse por el medio natural, observar
50
y conocer animales, plantas, elementos, respeto y aprecio. raza o cultura.
fenómenos de naturaleza y sus Conocer y participar en fiestas y
componentes básicos, hablar sobre ellos y costumbres de su comunidad.
desarrollar actitudes de curiosidad,
respeto, cuidado y responsabilidad en su
conservación.
51
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO: CONTENIDOS
BLOQUE 1: EL ACERCAMIENTO AL MEDIO NATURAL
Los objetos y materiales presentes en el Situación de los objetos en el espacio y Los objetos, materiales y herramientas,
entorno: Atributos, funciones y usos. en el tiempo (arriba-abajo, dentro-fuera, presentes en el entorno: Atributos,
Manipulación, denominación, cuidado y abierto-cerrado, lleno-vacío, mojado- funciones y usos cotidianos.
respeto. seco, delante-detrás, cerca-lejos,
encima-debajo). Percepción de sus atributos y
Percepción de sus atributos y propiedades: Forma, ovalada, circular,
propiedades, como la forma: Circular, Percepción de semejanzas y diferencias cuadrada, triangular, rectangular;
cuadrada, triangular; el tamaño: en los objetos y materiales, tamaño: «Grande-pequeño»;
«Grande-pequeño»; cualidades: «Alto- discriminación de algunos atributos cualidades: «Liso-rugoso», «suave-
bajo»; «largo-corto»; color: Rojo, (grande-pequeño-mediano, regletas, áspero», «encogido-estirado»; color.
amarillo, azul, verde y rosa. largo-corto, mojado-seco, alto-bajo, Ordenación, clasificación de elementos
grueso-delgado), relaciones entre ellos y materiales.
Nociones topológicas: «Dentro-fuera»; (clasificaciones, seriaciones, resolución
«cerca-lejos»; «arriba-abajo». de puzles). Nociones topológicas: «Arriba-abajo»;
Identificación, y ubicación de sí mismo y «encima-debajo»; «delante-detrás »;
los objetos. Ubicación temporal de actividades de la «antes de-después de»; «cerca-lejos»;
vida cotidiana: Secuencia temporal. «alrededor», «a través de», «entre».
Utilización del cuantificador: «Muchos- Identificación, y ubicación de sí mismo y
pocos»; «uno-mucho»; «dónde hay Formas planas: Círculo, cuadrado, los objetos. Utilización, en situaciones
más-dónde hay menos»; «lleno-vacío», triángulo, rectángulo. de la vida cotidiana, de los
en situaciones de la vida cotidiana. cuantificadores no numéricos:
Cuantificación no numérica de «Ninguno-muchos-pocos»; «ancho-
Aplicación de la serie numérica para colecciones (muchos-pocos, hay igual, estrecho»; «pesado-ligero»; «varios».
contar elementos de la realidad. tantos como, más-menos). Utilización Relaciones de igualdad y desigualdad:
del conteo como estrategia de «Más largo que-más corto qué»; más
Identificación de los números: 1, 2, 3, estimación y uso de los cardinales grande y más pequeño que; tantos
52
cantidad y realización de sus grafía. (correspondencias entre colecciones). como; más lleno y vacío que; igual, qué,
más qué, menos qué. Aplicación de la
Observación y toma de conciencia, Aproximación a la serie numérica y su serie numérica para contar elementos
progresiva, del valor funcional de los grafía (número 1 al 6 y regletas) y su de la realidad. La serie numérica, del 1
números y de su utilidad. utilidad oral para contar. Concienciación al 10: Ascendente y descendente.
de su funcionalidad en la vida diaria. Identificación de los números del 1 a 10
Los animales domésticos: Sus y realización de sus grafías. Número
necesidades; lo que nos proporcionan; Curiosidad, cuidado, respeto y valoración anterior y posterior a uno dado.
sus crías; sus casas. Ciclo vital. positiva de los elementos del medio Regletas correspondientes a los 10
natural. primeros números. Descomposición de
Animales en distintos medios. los 10 primeros números. Sumas y
Observación, identificación y Observación de fenómenos del medio restas con los 10 primeros números.
denominación. natural y formulación de conjeturas
sobre sus causas y consecuencias: Las Uso contextualizado de los primeros
Cuidado de un animal en clase. Respeto estaciones. Comparación de sus números ordinales: Del 1º al 5º. Primero
a los animales. características. Cambios en la vida de y último.
las plantas, de las personas y de los
Elementos de la naturaleza: tierra, agua, animales. Ciclo vital de algunas plantas Observación y toma de conciencia,
tíos, nubes, piedras… y animales. progresiva, del valor funcional de los
números y de su utilidad.
Las estaciones: otoño, primavera, Elementos de la Naturaleza (agua, tierra
invierno, verano. Características. y aire) y su influencia en la vida de los Identificación de seres vivos y materia
seres vivos. inerte: Animales, plantas, tierra, agua,
El tiempo atmosférico. Identificación y ríos, nubes, piedras, sol, y fenómenos
consecuencias. Observación de los cambios del tiempo y atmosféricos.
su reflejo en el calendario.
Respeto y conservación del medio Observación y detección de algunas
ambiente. características, comportamiento,
funciones y cambios en los seres vivos:
Animales y plantas.
Aproximación al ciclo vital. Cuidado de

un animal y planta en clase. Respeto a
53
los animales y plantas. Alimentos de
origen vegetal y animal, observación,
denominación y degustación.
Las estaciones: El otoño, primavera,

invierno, verano. Identificación de
algunas características. Frutos secos y
carnosos, observación, denominación y
degustación.
La tierra, el aire, el agua, Características

y funciones.
El tiempo atmosférico. Observación,

identificación y consecuencias.
Conservación del medio ambiente:

Reciclaje.
BLOQUE 2: LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA CULTURAL Y SOCIAL
Los primeros grupos sociales de Identificación de los primeros grupos Los primeros grupos sociales de
pertenencia: La familia, la escuela y la sociales de pertenencia sus pertenencia: La familia y escuela.
calle. necesidades, ocupaciones y servicios Disfrute y valoración de las relaciones
en la vida de la comunidad. Valoración afectivas que en ellos se establecen.
La familia: Composición de la propia y del trabajo y del servicio que algunos
relaciones de parentesco. Respeto a las profesionales prestan a la comunidad. La familia: Composición de la propia y
normas familiares. Tareas de los Interés y disposición favorable para relaciones de parentesco. Respeto a las
miembros de la familia. Responsabilidad establecer relaciones respetuosas, normas familiares. Tareas de los
54
en tareas sencillas de casa. Actividades afectivas y recíprocas con niños y niñas miembros de la familia. Responsabilidad
en familia. de la misma cultura y de otras culturas en tareas sencillas.
diferentes.
La vivienda: Dependencias y funciones. Incorporación progresiva de pautas La vivienda: Dependencias y funciones.
Identificación de la propia. Tipos de adecuadas de comportamiento: Identificación de la propia. Tipos de
viviendas. Compartir, ayudar, colaborar, resolver viviendas.
conflictos mediante el diálogo, etc.
El colegio: Niños y adultos. El docente, Reconocimiento de algunas señas de El colegio: Niños y adultos. Identificación
su nombre. Identificación de los identidad cultural del entorno. Interés de los espacios habituales: La clase, los
espacios habituales: La clase, los por participar en actividades grupales. servicios, el patio y actividades que se
servicios, el patio y actividades que se realizan en ellos.
realizan en ellos. Establecimiento de
relaciones equilibradas entre niños y La calle. Elementos. Las tiendas. Medios
niñas. de transporte y las normas de seguridad
en los transportes. Reconocimiento de
La calle. Elementos: Farolas, bancos, la calle propia. Comportamientos
semáforos. Las tiendas, supermercados. adecuados e inadecuados. Profesiones
Medios por los que se desplazan los relaciones con la calle y los transportes.
vehículos. Reconocimiento de su calle y
de los medios de transportes más Conocimiento y respeto a las normas de
cercanos. Comportamientos adecuados convivencia, familiar, escolar, de
e inadecuados. circulación vial. Juegos y diversiones.
Conocimiento y respeto a las normas de Observación, e identificación de las

convivencia, familiar, escolar y normas ocupaciones y servicios en la vida de la
básicas de circulación vial. comunidad. Valoración y respeto.
Observación e identificación de las Las vacaciones. Lugares de vacaciones.

ocupaciones y servicios en la vida de la Disfrute.
comunidad. Valoración y respeto.
Participación activa e interesada en
Las vacaciones. Lugares de vacaciones. actividades sociales, culturales y
La piscina, la playa. El camping. costumbres de la localidad.
55
Disfrute.
Los días de la semana, denominación.
Participación activa e interesada en
actividades sociales Y culturales de la
localidad: El Carnaval, la Navidad…
LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Iniciarse en los usos sociales de la lectura Utilizar el lenguaje oral para expresar Utilizar el lenguaje oral, para
y la escritura, explorando su sentimientos, deseos e ideas, y comunicarse con sus iguales y con los
funcionamiento y valorándolas. valorar su uso como herramienta de adultos.
Comprender las intenciones comunicativas relación con los demás, de regulación Participar en situaciones comunicativas
y los mensajes de los otros, de la convivencia y como instrumento habituales: Asambleas, sistemas de
familiarizándose con las normas que rigen de aprendizaje tanto en lengua propia turno, juegos de interacción social…
el intercambio lingüístico: Escuchar, como extranjera.
Comprender mensajes orales diversos,
guardar el turno, responder… Comprender las intenciones y con actitud de escucha atenta y
Acercarse a las producciones de tradición mensajes de otros niños y adultos, respetuosa.
cultural. Comprender, recitar, contar y adoptando una actitud positiva hacia
la lengua, tanto propia como Utilizar adecuadamente, las normas
recrear algunos textos literarios, que rigen el intercambio lingüístico,
mostrando actitudes de disfrute e interés extranjera.
respetando el turno de palabra y
por ellos. Iniciarse en los usos sociales de la escuchando con atención y respeto.
Iniciarse en el uso de instrumentos lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como Mostrar interés por los textos escritos
tecnológicos, como fuente de información, presentes en el aula y en el entorno
con una utilización moderada. instrumento de comunicación,
información y disfrute. próximo, iniciándose en su uso, en la
Experimentar y expresarse utilizando los comprensión y en el conocimiento de
56
lenguajes: Corporal, plástico, musical y Comprender y disfrutar escuchando, algunas características del código
tecnológico, para representar situaciones, interpretando y leyendo textos escrito.
vivencias, necesidades y elementos del literarios mostrando actitudes de Interesarse y participar en las
entorno, mostrando interés y disfrute. valoración, disfrute e interés hacia situaciones de lectura y escritura que se
Desarrollar la curiosidad, y la creatividad ellos. propongan en el aula.
interactuando con producciones plásticas, Comprender y representar ideas y Utilizar medios materiales y técnicas
audiovisuales y tecnológicas, teatrales, sentimientos empleando el lenguaje propios de los diferentes lenguajes
musicales o danza, mediante el empleo de plástico, corporal y musical mediante artísticos, tecnológicos y audiovisuales,
técnicas diversas. el empleo de diversas técnicas y mostrando interés por explotar sus
acercarse al conocimiento de obras posibilidades y compartir con los demás
artísticas expresadas en esos experiencias estéticas y comunicativas.
lenguajes. Interesarse, en el uso moderado de
Utilizar el ordenador para acceder al instrumentos tecnológicos.
uso del lenguaje multimedia para
mejorar o reforzar habilidades y
conocimientos.
57

Utilizar el lenguaje oral para expresar

Utilizar la lengua como instrumento de Expresar hechos reales o fantásticos,
sentimientos, deseos e ideas, y
aprendizaje, de representación, de sentimientos y emociones, mediante el
valorar su uso como herramienta de
comunicación y disfrute, de expresión de uso del lenguaje oral.
relación con los demás, de regulación
ideas y sentimientos, valorando la lengua Comprender el argumento de cuentos,
de la convivencia y como instrumento
oral como medio de regulación de la poemas, adivinanzas y reproducir
de aprendizaje tanto en lengua propia
conducta personal y de la convivencia. algunos fragmentos.
como extranjera.
Comprender las intenciones comunicativas Usar adecuadamente de forma
Comprender las intenciones y
y los mensajes de otros niños y adultos progresiva el vocabulario básico y el de
mensajes de otros niños y adultos,
familiarizándose con las reglas que la Unidad con pronunciación clara y
adoptando una actitud positiva hacia
regulan el intercambio lingüístico. correcta.
la lengua, tanto propia como
Reproducir y recrear algunos textos extranjera. Discriminar e interpretar palabras,
literarios mostrando actitudes de imágenes y pictogramas, formar frases
Iniciarse en los usos sociales de la
valoración, disfrute e interés hacia ellos. y leerlas de forma comprensiva.
lectura y la escritura explorando su
Aproximarse al uso de la lengua escrita funcionamiento y valorándolas como Realizar diferentes grafos siguiendo la
como medio de comunicación y disfrute. instrumento de comunicación, direccionalidad correcta.
Conocer valorar y utilizar de forma información y disfrute.
Mostrar interés por los textos escritos
adecuada el lenguaje audiovisual y las Comprender y disfrutar escuchando, presentes en el aula, iniciándose en su
tecnologías de la información y la interpretando y leyendo textos uso.
comunicación. literarios mostrando actitudes de
Interesarse y participar en situaciones
Iniciarse en el uso de algunos valoración, disfrute e interés hacia
de lectura y escritura que se propongan
instrumentos tecnológicos. ellos.
en el aula.
Acercarse al conocimiento de obras Comprender y representar ideas y
Conocer y usar de forma moderada
artísticas y realizar actividades de sentimientos empleando el lenguaje
algunos medios audiovisuales y
representación y expresión mediante el plástico, corporal y musical mediante
tecnologías de la información y la
58
empleo de diversas técnicas y la el empleo de diversas técnicas y comunicación.
utilización de diferentes colores. acercarse al conocimiento de obras Identificar y nombrar alguno de ellos o
Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos sus partes.
musicales y realizar actividades de lenguajes.
Experimentar, manipular y descubrir
expresión siguiendo el ritmo. Utilizar el ordenador para acceder al algunos elementos plásticos, técnicas,
Explorar y reconocer las posibilidades uso del lenguaje multimedia para materiales diversos y colores diferentes.
sonoras de algunos instrumentos mejorar o reforzar habilidades y Utilizar diferentes técnicas y materiales
musicales. conocimientos. para expresarse de forma creativa.
Reconocer sonidos de la naturaleza y su Conocer y valorar diferentes obras de
fuente de producción. arte.
Expresar y comunicar sentimientos y Reconocer los sonidos de la Naturaleza
emociones con gestos y movimientos y de algunas onomatopeyas de
corporales. animales.
Realizar actividades de representación y Escuchar de forma interesada
expresión corporal. diferentes obras musicales,
identificando sus diferentes ritmos.
Experimentar y explorar con gusto
instrumentos y técnicas del lenguaje
musical.
Desarrollar las habilidades expresivas
del lenguaje corporal experimentando y
explorando con agrado las posibilidades
expresivas del gesto, y los
movimientos.
59

Experimentar y expresarse utilizando los Utilizar el lenguaje oral para expresar Participar en situaciones comunicativas,
lenguajes: Corporal, plástico, musical y sentimientos, deseos e ideas, y a través de conversaciones, asambleas,
tecnológico, para representar situaciones, valorar su uso como herramienta de etc.
vivencias y necesidades, mostrando relación con los demás, de regulación Comprender mensajes orales diversos,
interés y disfrute. de la convivencia y como instrumento con actitud de escucha atenta y
Comprender las intenciones comunicativas de aprendizaje tanto en lengua propia respetuosa.
y los mensajes de los otros y adultos, como extranjera.
Utilizar las normas que rigen el
familiarizándose con las normas que rigen Comprender las intenciones y intercambio lingüístico: Turno de
el intercambio lingüístico: Escuchar, mensajes de otros niños y adultos, palabra, escucha, atención y respeto.
guardar el turno, responder.... adoptando una actitud positiva hacia
la lengua, tanto propia como Mostrar interés por los textos escritos
Acercarse a las producciones de tradición iniciándose en su uso y comprensión.
cultural. Comprender, recitar, contar y extranjera.
recrear algunos textos literarios. Iniciarse en los usos sociales de la Interesarse y participar en las
lectura y la escritura explorando su situaciones de lectura y escritura.
Desarrollar la curiosidad, y la creatividad
interactuando con producciones plásticas, funcionamiento y valorándolas como Utilizar medios materiales y técnicas
audiovisuales y tecnológicas, teatrales, instrumento de comunicación, propias de los diferentes lenguajes
musicales o danza, mediante el empleo de información y disfrute. artísticos, tecnológicos y audiovisuales,
técnicas diversas. Comprender y disfrutar escuchando, mostrando interés.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura interpretando y leyendo textos
y la escritura. literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia
Iniciarse en el uso de instrumentos ellos.
tecnológicos con una utilización
moderada. Comprender y representar ideas y
sentimientos empleando el lenguaje
plástico, corporal y musical mediante
60
el empleo de diversas técnicas y
acercarse al conocimiento de obras
artísticas expresadas en esos
lenguajes.
Utilizar el ordenador para acceder al
uso del lenguaje multimedia para
mejorar o reforzar habilidades y
conocimientos.
61
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: CONTENIDOS
BLOQUE 1: LENGUAJE VERBAL
Utilización de la lengua oral, para evocar Utilización y valoración progresiva de la Utilización y valoración, de la lengua oral.
y relatar hechos, ideas y sentimientos. lengua oral para evocar y relatar hechos Uso progresivo, acorde a la edad, de
reales o fantásticos y para expresar y léxico variado, con creciente precisión, y
Uso progresivo, acorde a la edad, de comunicar ideas o sentimientos. estructuración apropiada de frases.
léxico variado y con creciente precisión.
Utilización adecuada de las normas que Participación activa en situaciones de
Participación activa y escucha, en rigen el intercambio lingüístico. comunicación: asambleas,
situaciones de comunicación: conversaciones, etc., utilizando las
Asambleas, guiñol, etc. Comprensión de la idea global de normas que rigen el intercambio
algunos cuentos, poemas, trabalenguas lingüístico: Turno, atención y respeto.
Utilización adecuada de las normas que y adivinanzas. Reproducción oral de
rigen el intercambio lingüístico, algún fragmento de ellos. Lectura e interpretación de imágenes,
respetando el turno de palabra, palabras escritas y pictogramas.
escuchando con atención y respeto. Uso progresivo y comprensivo del Ordenación de secuencias temporales.
vocabulario básico y propio de cada Uso de algunas convenciones del
Lectura e interpretación de imágenes, Unidad didáctica, con pronunciación sistema de la lengua escrita: Linealidad,
palabras y pictogramas. clara y correcta. orientación, organización del espacio y
gusto por producir mensajes con trazos
Escucha y comprensión de poemas, Acercamiento a la lengua escrita e cada vez más precisos y legibles.
adivinanzas, cuentos, de tradición interés por explorar algunos de sus
popular y contemporáneas. Recitado de elementos. Utilización de la biblioteca con respeto y
algunos textos. cuidado.
Identificación de palabras muy
Actitud positiva hacia la lengua propia y significativas y usuales. Escucha y comprensión de poesías,
la extranjera. adivinanzas, cuentos. Recitado de
Iniciación al uso de la escritura y de algunos textos.
62
Utilización de la biblioteca con respeto y algunas convenciones como linealidad,
cuidado. orientación y organización del espacio, y
gusto por producir trazos cada vez más
precisos y legibles.
Actitud positiva hacia la lengua propia y

la extranjera.
Utilización de la biblioteca como recurso

informativo, de aprendizaje,
entretenimiento y disfrute.
BLOQUE 2: LOS LENGUAJES CREATIVOS
Color: Rojo, amarillo, azul y verde. Experimentación, manipulación y Experimentación y descubrimiento

Identificación y denominación. descubrimiento de algunos de algunos elementos que
elementos plásticos y diferentes configuran el lenguaje plástico:
Utilización de técnicas básicas y colores (rojo, azul, amarillo, verde, Forma, color, líneas, espacio, etc.
materiales, para la realización de blanco, rosa, naranja, negro, marrón
obras plásticas. claro-oscuro, y morado) en El color y sus tonalidades.
elementos del entorno. Identificación y denominación.
Descubrimiento de algunos
elementos que configuran el Interpretación y valoración de obras Utilización de técnicas básicas, para
lenguaje plástico: Línea, forma, de arte de diferentes autores. la realización de obras plásticas.
textura, espacio, soporte, etc.
Expresión y comunicación de Interpretación y valoración, de
Interpretación y valoración, hechos, emociones y fantasías a algunas obras plásticas.
progresiva de diferentes obras través de dibujos y otras
plásticas. producciones utilizando diferentes Exploración de las posibilidades
63
técnicas y materiales. sonoras de la voz, del propio cuerpo,
Exploración de las posibilidades de objetos cotidianos y de
sonoras de la voz, del propio cuerpo, Reconocimiento de sonidos del instrumentos musicales.
de materiales, objetos cotidianos y entorno identificando su
de instrumentos musicales de procedencia. Reconocimiento de sonidos del
pequeña percusión. entorno natural y social y
Exploración y reconocimiento de las discriminación auditiva de sus rasgos
Reconocimiento de sonidos del posibilidades sonoras de algunos distintivos y contrastes.
entorno natural y social, instrumentos musicales.
identificación y discriminación Participación activa y disfrute en la
auditiva de rasgos distintivos y de Audición interesada de obras interpretación de canciones.
algunos contrastes básicos: «Largo- musicales identificando sus ritmos.
corto», «fuerte-suave». Audición activa y reconocimiento de
Participación y disfrute en la algunas obras musicales.
Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos
interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Experimentación de gestos y
musicales y danzas. movimientos del cuerpo.
Descubrimiento y experimentación
Escucha activa y disfrute en la de gestos y movimientos como Imitación de animales, personajes de
audición musical. recursos corporales para la cuentos, hechos y situaciones.
expresión y la comunicación.
Experimentación de gestos y Participación en actividades de
movimientos del cuerpo. Participación en actividades de dramatización, juego simbólico.
dramatización, danzas, juego
Imitación de animales, personajes simbólico y otros juegos de
de cuentos, hechos y situaciones. expresión corporal.
BLOQUE 3: EL LENGUAJE DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
64
El teléfono, la TV, el ordenador, Concienciación progresiva del uso Observación, identificación y
cámara de fotos y vídeo. moderado de los medios denominación, de los aparatos de la
Observación, denominación e audiovisuales y de las tecnologías de sala de ordenadores y de
iniciación en el uso de estos la información y la comunicación y su audiovisuales. Identificación y
recursos. valoración. denominación.
Visionado de producciones Iniciación en el conocimiento y El cine, visionando alguna película.

audiovisuales: Películas infantiles y valoración de la utilidad de alguno de
vídeos. ellos, intentando comprender de Uso práctico del ordenador,
forma elemental su funcionamiento. identificación de sus partes.
La Impresora. Internet y el Correo

electrónico. Identificación,
nominación y uso moderado.
65
ÁREA: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
OBJETIVOS DE CICLO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender globalmente Formas socialmente establecidas Captar globalmente informaciones

mensajes orales sencillos. para iniciar, mantener y terminar de textos orales breves y
una conversación: saludar, contextualizados, en los que
Reconocer palabras en mensajes identificarse, dar y pedir aparezcan contenidos trabajados
orales e identificar las imágenes a información, identificar y localizar en clase, y con ayuda de gestos,
las que se refieren. objetos, expresar peticiones, dar dibujos, mímica (se trata de que el
órdenes, felicitar, dar las gracias, alumno comprenda textos
Comprender el significado de una etc. relacionados con temas como los
canción y de un cuento sencillo. colores, los números, la comida, la
Aspectos temáticos necesarios par ropa, etc...)
Seguir instrucciones orales. establecer la comunicación:
números, colores, animales, Identificar informaciones
Dar respuestas verbales y no juguetes, cuerpo, comida, ropa, específicas en textos referidos a
verbales. cuentos, colegio... temas trabajados en clase y llevar
a cabo instrucciones sencillas
Utilizar los saludos y las fórmulas Expresiones de tradición cultural dadas por el profesor. Se trata de
de cortesía en la rutina de la clase. (Canciones, rimas, poesías que el alumno extraiga detalles de
cuentos..). los textos orales aunque haya
Utilizar palabras y expresiones parte de ellos que no capte con
muy sencillas en inglés para Reconocimiento de los sonidos de precisión.
comunicarse en la clase y para la lengua inglesa, así como el ritmo
jugar. y la entonación ( canciones, Reproducir rimas, canciones
conversaciones). breves, captando el sentido de las
Cantar una canción. mismas. Se trata de que el alumno
Comprensión de mensajes orales se vaya acercando a niveles
66
Dibujar y colorear siguiendo unas procedentes de varias fuentes (con aceptables de pronunciación, pero
instrucciones. ayuda gestual, visual). comprendiendo lo que produce.
Participar en los juegos
interactivos. Producción de expresiones Participar en intercambios orales
cotidianas para satisfacer breves.
Comprender y seguir las reglas de necesidades comunicativas Reconocer de aspectos básicos
un juego. (saludos, despedidas peticiones, propios de la edad en inglés
órdenes). (colores, números del 1 al 3…)
Hacer asociaciones.
Producción de mensajes que Reconocer algunos rasgos
Completar secuencias y series. expresen sentimientos, socioculturales de los países de
necesidades, emociones habla inglesa en los contenidos
Contar en inglés. empleando distintas formas de trabajados en clase.
comunicación.
Valorar la importancia de escuchar
los mensajes de los demás. Compresión y producción de
canciones, rimas, etc.
Valorar la importancia de la
comunicación. Imitación de sonidos, ritmos y
frases.
Comprender la importancia de
ayudar a los demás. Participaciones en intercambios
lingüísticos orales muy sencillos y
Trabajar cooperativamente con contextualizados.
otros compañeros.
Producir conexiones significativas
Participar activamente en los entre la lengua inglesa y el medio
juegos y actividades de la clase social que le rodea (televisión,
respetando el turno de publicidad…)
intervención.
Descubrimiento y experimentación
Valorar la importancia de saludar y de los recursos básicos de
despedirse como fórmulas de expresión del propio cuerpo,
67
cortesía. individualmente o en grupo.
Mostrar interés por aprender. Sensibilidad ante la importancia de

la comunicación oral en una lengua
Considerar el aprendizaje como distinta a la propia.
una experiencia positiva.
Iniciativa e interés por participar en
Mostrar interés por comprender y relaciones comunicativas.
expresarse en inglés.
Actitud positiva y respetuosa hacia
Tomar conciencia del progreso en otra cultura y hacia las personas
el aprendizaje. que se desenvuelven en ella.
Participar activamente en el aula. Gusto por expresarse oralmente en

inglés, a través de la participación
en las actividades del aula.
Valoración por la propia capacidad

para aprender a expresarse en
inglés.
Aprecio por la corrección en la

interpretación y producción de
textos orales sencillos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
68
Comunicación lingüística
- Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.
- Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas.
Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal

- Mejorar la capacidad comunicativa general.
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Favorecer el desarrollo de la autonomía.
Social y ciudadana
- Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
- Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua.
- Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas.
- Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura.
- Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales.
Cultural y artística
- Elaborar producciones lingüísticas con componente cultural.
69

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PROGRAMACIÓN

C.E.I.P. SANTO TOMÁS

- CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES…................... 9

- LAS ÁREAS EN EDUCACIÓN INFANTIL……………………… 14

- DISEÑO DEL ESPACIO ESCOLAR……………………………. 19

- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………….. 20

- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.. 25

- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………….. 27

- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA………………………... 29

- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA POR ÁREAS……….. 30

- OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aspectos del lenguaje

La niña y el niño de cuatro años tienen una personalidad compleja, participando

Su pensamiento, además de sincrético, es intuitivo y concreto. No se eleva a

Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que

Para ello, tenemos muy en cuenta los siguientes principios:

El niño y la niña estructuran su mente a través del amor. Necesitan saberse

Entendemos el término «metodología activa» como un conjunto de estrategias

Las competencias básicas se definen como capacidades relacionadas, de manera

Se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y

El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar

De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte

Los nuevos currículos de Primaria han identificado ocho competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística.

Estas áreas deben entenderse como ámbitos propios de la experiencia y el

Si en el Primer Ciclo se atiende a la adquisición de hábitos elementales de salud

En el currículo de etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados a

El progresivo control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones,

Los distintos lenguajes, el corporal, el artístico, el audiovisual y tecnológico, y el

La interacción de niños y niñas con el medio y con los iguales contribuirá a la

La estrecha y necesaria coordinación entre esta etapa y la de Educación Primaria

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

En el proceso de construcción personal es imprescindible establecer un vínculo

La construcción de la identidad personal es una de las resultantes del conjunto de

El desarrollo de la afectividad es muy relevante en esta etapa, ya que es la base

Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal el juego

La escuela es un ámbito adecuado para enriquecer los procesos de construcción

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO

La incorporación al centro educativo mediante una adecuada adaptación

El establecimiento de vínculos positivos con los adultos que le rodean y que le

El medio natural y los seres que lo integran son objeto preferente de la

La apreciación de la diversidad y la riqueza del medio natural, el descubrimiento

A lo largo de esta etapa, el alumnado va descubriendo su pertenencia a la familia

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

En la etapa de Infantil se inician, amplían y diversifican las experiencias y las

Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta

En esta etapa se pretende que progresivamente niños y niñas descubran y

A lo largo de la etapa es preciso el acercamiento a la literatura infantil, a partir

El lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la

El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El

El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la

En definitiva, estos lenguajes contribuyen al desarrollo armónico de niños y

- Orientar el diseño de unos ambientes estimulantes, seguros y educativos.

El espacio escolar viene condicionado por las características de los alumnos de

El medio en el que los niños y las niñas se desenvuelven promueve, facilita o

- Necesidades fisiológicas: alimentación, sueño, seguridad, hábitos.

El aula se puede organizar por rincones, talleres, etc., según la actividad a

Los materiales constituyen un instrumento importante para el desarrollo de la

Los recursos didácticos son importantes en todo proceso de enseñanza-

Podemos distinguir los conceptos de equipamiento y de material didáctico.

El equipamiento lo podemos entender como el conjunto de materiales, equipo e