Del CI a las puntuaciones compuestas o puntajes índices:

El CI (cociente intelectual) tiene su origen en el concepto de edad mental EM, introducido por Binet en 1908, con el
cual hacía referencia al nivel de desarrollo cognitivo que presentaba un sujeto a la hora de resolver una serie de
problemas. A partir de ello se vio la necesidad de relacionar este concepto con la edad cronológica, podría ocurrir
que dos niños de diferente edad cronológica tuvieran la misma edad mental. De esta relación surgió el concepto de
cociente intelectual que se obtiene de la relación entre EM Y EC, el CI se calculaba dividiendo la edad mental del
sujeto por la edad cronológica y al valor obtenido se lo multiplicaba por cien. Este procedimiento fue reemplazado
posteriormente por otro más riguroso desde un punto vista psicométrico, como ser los puntajes transformados,
llamados actualmente puntajes índice

ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL

compuesto por subtests verbales que implican razonamiento, comprensión y formación de conceptos. Es una
medida de conocimiento adquirido y el desempeño en la prueba está influido por el contexto cultural en el cual
está inmerso el sujeto.

SEMEJANZAS evalúa inteligencia cristalizada.

La tarea del niño identifica la habilidad para seleccionar y verbalizar las relaciones entre dos conceptos,
consiste en pensamiento asociativo y capacidad de comprensión verbal y de abstracción.
encontrar aquello pensamiento lógico y categorial
que hace que dos el niño debe poder incluir hechos y objetos en un mismo grupo. Evalúa la formación de
palabras referidas a conceptos verbales. Tres niveles de formación de conceptos que el niño puede utilizar en
objetos comunes o sus respuestas:
conceptos sean 1. concreto:las respuestas están dadas por un aspecto específico común a ambos
similares. conceptos.
2. funcional: las respuestas hacen referencia a la función de ambos conceptos
3. abstracto: la respuesta es un concepto general que comprende todas las
características esenciales de ambos objetos.

VOCABULARIO evalúa inteligencia cristalizada​. definir presupone una organización de ideas mediante la
En su forma para los manipulación implícita de signos y símbolos verbales. Es una prueba de conocimientos de
más pequeños palabras que incluyen factores relacionados con la cognición, la capacidad de aprendizaje,
consta de dibujos el caudal de información, el desarrollo del lenguajes y de los procesos de pensamiento,
que el niño debe conceptualización, expresión verbal.
nombrar. Después Evalúa conocimientos adquiridos​, las Respuestas dadas por los niños están relacionadas
se transforma en con el ambiente educacional y pueden revelar datos del nivel cultural de la familia en la
palabras que el cual está inserto.
evaluador lee y el Las experiencias positivas educacionales y familiares pueden contribuir de modo eficaz en
niño debe definir o la adecuada ejecución de esta prueba.
explicar su Buena medida del conocimiento o dominio que tiene el sujeto sobre el lenguaje y la
significado. comprensión de las diferentes palabras que lo componen. También nos da una idea acerca
de sus recursos para manejar palabras y construir una explicación verbal coherente a la
demanda.

COMPRENSIÓN requiere la utilización del sentido común en diferentes situaciones. La adecuada ejecución
Este subtest se depende de la información práctica que posea el niño y de su capacidad de evaluar y
compone de una utilizar la experiencia pasada de una manera socialmente aceptada. Valora el
serie de preguntas conocimiento de las normativas sociales y la capacidad de afrontamiento del sujeto en

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orales que se diferentes problemáticas de índole social.
efectúan al niño La expresión verbal, sensibilidad a los problemas y a la interiorización de las pautas
para conocer su culturales.
nivel de Evalúa: estimulación lingüística, desarrollo del lenguaje relacionado a la capacidad de
comprensión comprender palabras, frases y párrafos. Estimulación ambiental, alerta al ambiente,
respecto a experiencia educativas y culturales. Información verbal general y amplitud de
determinadas conocimientos generales.
situaciones sociales.

INFORMACIÓN identifica la información general que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante.

El niño debe Informa las oportunidades culturales de la familiar, la comprensión verbal. el nivel de
describir en voz alta lectura, de aprendizaje y rendimiento escolar.
el significado de Evalúa ​la capacidad de captar, retener y evocar hechos, estimulación ambiental,
diferentes palabras experiencias educativas, curiosidad intelectual, experiencias culturales y alerta al
simples que ambiente.
comprende desde Es un buen indicador de los conocimientos que el niño tiene adquiridos dentro de su
objetos de uso entorno cultural y social. También de la riqueza de su vocabulario y, por tanto, su nivel en
común a el uso y comprensión de la lengua
instrumentos,
conceptos, etc...

ADIVINANZAS consiste en que el evaluador describe utilizando `pistas una serie de conceptos para que al
El niño debe tratar examinado los pueda identificar.
de identificar el Evalúa inteligencia cristalizada, c​onocimientos de palabras, razonamiento inductivo y
objeto o concepto también inteligencia fluida, el nivel de respuestas está influido por la estimulación
escondido tras las lingüística y ambiental y por las experiencias educativas del niño
pistas aportadas Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensión del lenguaje,
verbalmente. capacidad de razonamiento, etc.

ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO

evalúa inteligencia fluida y es una medida de razonamiento perceptivo, del procesamiento espacial y de la
integración visomotora. Es esencial lo que se denomina procesamiento visual: la capacidad para percibir, analizar,
sintetizar, almacenar, recuperar, manipular, transformar y pensar patrones y estímulos visuales.

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 CONSTRUCCIÓN los aspectos explorados comprenden la capacidad del niño para separar el todo en sus
CON CUBOS partes, sintetizar y recomponer un patrón geométrico bidimensional en uno tridimensional.
A partir de unos Evalúa:
modelos ➢ razonamiento no verbal, organización visual, aplicación de la lógica y del
presentados razonamiento en la resolución de problemas espaciales permiten observar hábitos
visualmente en de trabajo y el enfoque del niño en la resolución de problemas, como el uso de
papel, el niño tiene ensayo-error, análisis-síntesis
que construir con ➢ planificación y actitud para trabajar bajo presión del tiempo,
varios cubos (con ➢ visualización que es la capacidad de manipular mentalmente objetos o patrones
caras rojas, blancas visuales para imaginar qué forma tendrían después de algunas manipulaciones.
y mixtas) una ➢ Valora las relaciones espaciales en cuanto permite apreciar la aptitud para percibir y
forma igual en un manipular patrones temporales relativamente simples o mantener la orientación
tiempo ​l​imitado. con respecto a objetos en el espacio.
➢ procesamiento visual, dada por la capacidad para percibir , analizar recuperar
manipular y transformar patrones y estímulos visuales.

CONCEPTOS evalúa:
Se muestran varias ➢ inteligencia fluida
filas con dibujos. El ➢ evalúa una parte espacial del gf, la inducción, razonamiento abstracto y formación
niño debe escoger de categorías
uno de cada fila ➢ valora razonamiento fluido no verbal que se consideran un aspecto amplio de la
según un criterio teoría de CHC. Este tipo de razonamiento implica el uso de estímulos visuales y no
racional de requieren lenguaje expresivo. La aptitud primaria que evalúa razonamiento fluido
clasificación. Se ➢ Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentación es visual y libre
trata de un prueba del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresión oral.
visual por lo que Supone una medida de la capacidad de agrupar los ítems visuales de información en
está libre de la categorías según compartan características comunes. Buen predictor de la
influencia del capacidad de aprendizaje del sujeto.
lenguaje.

MATRICES el examinado debe realizar tareas de analogía entre los diversos elementos, lo cual se ha
El niño debe elegir podido comprobar que son adecuadas para estimular la inteligencia fluida. Se está haciendo
entre cinco figuras referencia a la capacidad para realizar operaciones mentales cuando se debe enfrentar una
presentadas la tarea nueva que no puede realizarse automáticamente. Estas Operaciones incluyen
adecuada para reconocer conceptos, percibir relaciones entre patrones, extraer inferencias.
completar una Evalúa Razonamiento secuencial general: deducciones, que puede definirse como la
matriz a la que le capacidad para partir de reglas establecidas, premisas o condiciones y realizar uno o más
falta una parte. pasos para alcanzar la solución a problemas nuevos. Entran en juego procesos de inducción
, entendido como la capacidad para descubrir una característica subyacente que gobiernas
un problema o conjunto de materiales. Se trata de una prueba visual, libre de la influencia
del lenguaje.

FIGURAS evalúa:
INCOMPLETAS ➢ procesamiento visual,
Se deben detectar ➢ la flexibilidad de clausura:la capacidad para encontrar, captar e identificar una
las partes omitidas figura o patrón visual que está oculto en una estructura visual compleja, con el

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de un dibujo conocimiento a priori en la forma que tiene el patrón a buscar.
dentro de un ➢ amplitud de conocimiento general.
tiempo estipulado​.

INDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

es la capacidad para realizar con fluidez automáticamente tareas cognitivas, que requiere concentración y, muy
en particular cuando se trabaja bajo presión del tiempo. Velocidad y atención serían lo esencial de este índice. En
la infancia esta función está relacionada con el desarrollo neurológico, un mayor número de conexiones hacia el
SNC y una mayor mielinización pueden mejorar el nivel de desempeño del niño. Supone una medida de la
capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz.
En el modelo de la teoría CHC se identifica 2 diferentes aptitudes de vp:
1. velocidad perceptiva: es la capacidad para buscar y comparar con rapidez símbolos o patrones conocidos.
2. resistencia a la fatiga: es la capacidad para realizar con rapidez tareas relativamente fáciles o que
requieren decisiones simples
3. facilidad numérica: aptitud para manipular con rapidez y precisión números, desde habilidades simples de
recuento y reconocimiento de números, hasta capacidades superiores de las 4 operaciones.

CLAVES Evalúa:
El niño copia ➢ la capacidad de comprender un material nuevo específico presentado en un contexto
símbolos asociativo.
emparejados con
➢ la capacidad para seguir instrucciones velocidad en tareas rutinarias,
números o formas
geométricas (según ➢ destreza visomotora y agudeza visual.
la edad). Primero ➢ Requiere un enfoque metódico y esforzado .
d​ebe atender al ➢ La rapidez y la precisión determinan el éxito, penaliza a los niños que poseen una
número y luego coOrdinación visomotora escasa. La ejecución permite realizar algunas estimaciones
copiar la forma que
con respecto a la escritura manual y la copia en actividades escolare
le corresponde en
un tiempo limitado. ➢ secuenciación, está sujeto a la influencia de la ansiedad, la distractibilidad y la
capacidad para trabajar bajo la presión del tiempo.
➢ Están involucradas la atención visual, la capacidad de atención sostenida o de
perseverar en la tarea. Los errores pueden darnos pistas acerca de diferentes grados
de impulsividad o déficit atencional.

BUSQUEDA DE evalúa:
SIMBOLOS ➢ velocidad de procesamiento
El niño debe ➢ la velocidad para realizar con fluencia tareas cognitivas, especialmente cuando hay
indicar, en un presión para mantener la atención y concentración.
tiempo limitado, si ➢ la capacidad de discriminación y rastreo viso perceptual de estímulos abstracto,
uno o varios velocidad y precisión atención y concentración, memoria a corto plazo y flexibilidad
símbolos coinciden cognitiva.
con un grupo de ➢ funcionamiento cerebral integrado dado por la secuencia verbal en la comprensión de
símbolos que se la consigna y el espacial visual en la realización de la tarea
presentan.
➢ la ejecución se puede ver influida por la ansiedad, distracción, bajo nivel de
motivación, atención excesiva al detalle y dificultades perceptivo - visuales.
➢ Factores importantes involucrados en esta prueba son la atención sostenida y la
capacidad de discriminación visual.

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 ANIMALES los estímulos consisten en una lámina con dibujos de animales diversos y objetos a color
Dentro de un límite presentados a) de manera ordenada y B) de manera aleatoria, desordenada. La consigna es
de tiempo, el niño marcar en dicha lámina sólo los animales la tarea tiene tiempo límite de 45 segundos para
ha de marcar en un
cada una las partes.
registro gráfico
todos los animales evalúa:
que vea. Primero lo ➢ velocidad de procesamiento o rapidez mental para afrontar un problema
hará dentro de un ➢ velocidad perceptiva: la capacidad para buscar y comparar con rapidez símbolos o
conjunto de dibujos patrones conocidos presentados al lado o en un campo separado
colocados
➢ resistencia a la fatiga: la capacidad para realizar con rapidez tareas relativamente
aleatoriamente y
luego en otro fáciles,
colocados de forma ➢ la realización de la tarea implica: atención concentración, agudeza visual,
estructurada. planificación, y posibilidad de trabajar bajo presión de tiempo
➢ De nuevo la atención sostenida, la discriminación visual y las estrategias del niño para
resolver, van a determinar su rendimiento en esta prueba.

ÍNDICE DE MEMORIA OPERATIVA

hace referencia a la habilidad de mantener información siendo consciente de eso, poder utilizarla para resolver
una situación y producir un resultado. Es una medida de memoria a corto plazo y tiene vinculación con el
rendimiento del sujeto y con el aprendizaje. La memoria operativa es un componente esencial del razonamiento
fluido.Implica atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de
otros procesos cognitivos superiores y está muy relacionada con el rendimiento académico y el aprendizaje.

RETENCION DE DIGITOS evalúa:

El niño repite en voz
alta una serie de
números que el
evaluador le dice
verbalmente. Primero
debe repetirlas según
el mismo orden.
Posteriormente se
presentan series que
debe repetir en orden
inverso.
➢ la atención, la memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciación
(retener los ítems, manejarlos según instrucciones y repetir en voz alta)
➢ valora la capacidad de retener elementos que no presentan una relación lógica
entre sí.
➢ la memoria auditiva inmediato, la habilidad numérica, atención y concentración.
Los dígitos progresivos implican aprendizaje por memorización, los inversos
requiere transformación de la información.
➢ orden directo evalúa procesamiento secuencial y habilidad de organización
automática
➢ orden inverso requiere la capacidad de planeamiento secuencial, la capacidad de
formación imágenes mentales, la habilidad de rastrear un panorama visual
interno, formado por estímulos auditivos y la capacidad representación.

LETRAS Y NÚMEROS evalúa:

Es parecida a la de dígitos
salvo que ahora se
incorporan mezcladas en
las ​series también letras.
El niño debe repetir las
series siguiendo un
criterio de primero
números y después
letras ordenadas de
menos a más en
➢ inteligencia cristalizada
➢ memoria a corto plazo y memoria de trabajo
➢ formación de secuencias
➢ manejo mental de información
➢ atención, memoria auditiva de corto plazo, y velocidad de procesamiento.
➢ La prueba no tan sólo requiere memoria auditiva inmediata y atención sino que
el niño debe ser capaz de manipular los números y letras según un criterio de
ordenación. Lo que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de
procesamiento, de operar ante determinados estímulos sensoriales. Esta prueba

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 números y siguiendo el es un buen indicador de las capacidades del niño en tareas, como la lectura y el
orden alfabético con las cálculo.
letras.

ARITMÉTICA evalúa:
El niño ha de resolver
dentro de un tiempo
limitado, problemas
aritméticos
presentados de forma
oral.
➢ inteligencia fluida
➢ requiere manipulación de patrones complejos de pensamiento.
➢ habilidad numérica, agilidad mental, concentración.
➢ indica que el niño debe determinar la relación entre lo conocido y la incógnita y
efectuar el cálculo correcto.
➢ suponen reversibilidad para integrar la clasificación y seriación
➢ el razonamiento numérico
➢ Es una medida de sus conocimientos de las operaciones aritméticas básicas y sus
capacidad para el cálculo mental

CIT : Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual
de la persona evaluada.

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