INSTITUCIÓN GRADO Y Matemáticas

Antonio Nariño 5° PERIODO: 1 ÁREA:

EDUCATIVA: CURSO:
Diego Alejandro Garzón, Darwin Camargo, Nombre de la FECHAS Del 27 de enero al 13 de
DOCENTE: unidad, secuencia Vamos al estadio
Oscar Arias, Yair Alvarino didáctica o proyecto marzo de 2020

1. REFERENTES DE CALIDAD DEL MEN

Estándar Básico de Competencia, Derechos Básicos de Aprendizaje, Matriz de referencia y/o 2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Mallas de Aprendizaje
Interpreta y utiliza los números naturales y las fracciones en su representación  Reconoce fracciones y números decimales positivos
fraccionaria y decimal para formular y resolver problemas aditivos,  Realiza mediciones con unidades de medida estándar
multiplicativos y que involucren operaciones de potenciación.
 Usa números decimales de hasta tres cifras después de la
Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las operaciones
coma.
básicas y sus relaciones) para hacer estimaciones y cálculos al solucionar
problemas de potenciación.  Puede estimar el resultado de un cálculo sin necesidad de
CONTEXTUALIZ calcularlo con exactitud.
ACION
 Identificar atributos de los números decimales y sus
operaciones
 Identificar la fracción en la representación de su desarrollo
decimal
 Realizar comparaciones entre grupos de números decimales
para establecer una relación de orden entre ellos
 Hacer uso de las operaciones con números decimales en
problemas contextualizados
MOMENTOS DE 3. EXPLORACIÓN ( 1 semana)
LA CLASE Ambientación y motivación 8. MATERIALES Y
BASADA EN EL RECURSOS
DUA
Es importante compartir los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema que será la base de la Cuadernillos PTA,
situación de aprendizaje y de la evaluación. En esta situación, la tarea consiste en planear una salida con la idea de Material de base
asistir a un partido de fútbol. Se pedirá a los estudiantes a prever el presupuesto para dos adultos y dos niños y a 10, Tarjetas de
determinar la hora de salida y la hora de regreso al hotel. números
decimales, tablas
Múltiples Antes de hacer una lectura de la situación problema puede observar las imágenes y pedir a los estudiantes de numeración,
Formas de que describan las ilustraciones que acompañan la situación problema. En seguida, resulta conveniente contar Juegos de cartas
Representació algunos hechos relacionados con el fútbol y proponer álbumes o datos relacionados (por ejemplo mejores goles, “Puesta en juego”,
n y de jugadores conocidos, equipos importantes, el mundial entre otros). Se puede proponer a los estudiantes distintos Hojas de rectas
motivación textos que podrían enriquecer la comprensión del tema. numéricas,
Marcadores de
Antes de presentar la situación problema es conveniente dedicar un espacio para escuchar a los estudiantes colores,
y pedirles que deduzcan la tarea propuesta. Luego, se puede proceder a presentar la situación problema en el tablero. Cronómetro,
Se espera que los estudiantes estén concentrados tanto en su participación como en la de sus compañeros. Por ahora, Tablero de Juego
no deben tener acceso ni al material manipulativo, ni al cuadernillo del estudiante, etc. “La liga
Ejemplos de preguntas que se pueden formular a los estudiantes para llamar su atención con respecto al profesional”,
ejercicio que se va a desarrollar. Les voy a leer la situación problema ¡Vamos al estadio! Les pido que intenten Calculadoras, Ficha
comprender la tarea que tienen que hacer. ¿Cuál es el problema? ¿Qué nos piden resolver? ¿Cómo lo vamos a lograr? de actividades
“Tiempo adicional”
Después de la lectura de la situación problema Recursos
Es necesario llevar a los estudiantes a que expresen lo que conocen y lo que necesitarán conocer para poder interactivos
resolver el problema. números decimales
•¿Hay palabras difíciles de entender? Por ejemplo: tarjetas de transporte (pasajes para el bus), camiseta oficial, bufanda,
presupuesto.
• ¿Cuál es la tarea que hay que realizar? Calcular el costo del viaje y determinar la hora de salida y la hora de
regreso al hotel.
• Asegúrese de que los estudiantes comprendan que deben comprar las tarjetas de transporte una sola vez para ir y
volver y que después de partir no volverán a la taquilla.
• Pídale a los estudiantes que reformulen oralmente la tarea con sus propias palabras.
• ¿Alguno de ustedes entendió algo más?
• ¿Alguno de ustedes está en desacuerdo? ¿Por qué?

Puesta en común de las diferentes estrategias usadas por los estudiantes que ayudan a entender la situación problema
En una cartelera, tome nota de aquellas estrategias sugeridas que han sido útiles para los estudiantes a la hora de deducir
la tarea que desarrollarán. A lo largo del año, se debe mantener y complementar esta memoria colectiva. Este “cofre
de estrategias de comprensión” guiará a la mayoría de los estudiantes hacia la autonomía en esta primera etapa:
comprender la tarea.
Ejemplos de preguntas que se le pueden formular a los estudiantes para guiarlos:
• ¿Qué los ayudó a entender el problema? (el título, las imágenes, las ideas de los demás, etc.)
• ¿Cuál es el objetivo de la tarea?
•¿Pueden visualizar la tarea? ¿Pueden hacer dibujos para entenderla?

Construcción del esquema de la situación

Luego de que los estudiantes hayan llegado a un cierto acuerdo, construya una cartelera junto con los estudiantes y
registre el esquema de la situación en la cartelera con el objetivo que los estudiantes han identificado. A
continuación, pida a los estudiantes que identifiquen los elementos que no deben olvidar para realizar la tarea, es decir,
las condiciones del problema y los pasos a seguir, y agréguelos a la cartelera relacionándolos con el objetivo
antes identificado.
Ejemplos de preguntas que se pueden formular a los estudiantes para que logren identificar las condiciones
que debe cumplir el esquema.
• ¿Qué condiciones no debemos olvidar si queremos solucionar el problema?
Por ejemplo: calcular el costo de las entradas o boletas de cada sección y respetar el enunciado que dice que
todas las personas deben estar sentadas en la misma sección, calcular el costo de las tarjetas de transporte,
calcular el costo total en función del presupuesto, determinar la hora de salida y la hora de regreso.
• ¿Qué debemos tener en cuenta para lograr resolver esta tarea?
Por ejemplo: la cantidad de personas que participan en esta salida, el costo de las boletas en cada una de las secciones,
el costo de la comida, el costo de los recuerdos, el costo de las tarjetas de transporte, el presupuesto, la duración del
partido, la duración del transporte (ida y vuelta), el tiempo necesario para reclamar las boletas en la taquilla (solamente
antes del partido), el tiempo para comprar las tarjetas de transporte (solamente de ida)

4. ESTRUCTURACIÓN ( 2 semanas)
Conceptualización, modelación y/o enseñanza explícita
Se amplía la capacidad de interpretar los números naturales y fraccionarios al formular y resolver problemas ligados
a contextos conocidos por los estudiantes. Por eso conviene enfatizar en la formulación y resolución de problemas
que exijan combinar varias operaciones con números naturales y las fracciones (incluyendo sus representaciones
decimal y fraccionaria) y especialmente en problemas inversos.

La ampliación del significado de una fracción como cociente entre dos números naturales no es simplemente
reconocer el resultado de un reparto de a unidades entre b, sino que dicho reparto no siempre es exacto (p. ej.,
repartir 4 entre 3) y que este se representa mediante la fracción a/b. (p. ej. 4/3). De ahí que sea conveniente que
los estudiantes se enfrenten a múltiples experiencias e las que se construyan razonamientos basados en la idea de
cambios de unidad (una parte se toma como unidad, p. ej. 1/2, se toma como 1 unidad).

Con el desarrollo de las actividades propuestas se pretende que los estudiantes desarrollen habilidades para
reconocer números decimales en contextos de medida, además de realizar conversiones entre unidades de medidas
y hacer uso de unidades de medida no convencional. En el recurso interactivo, los amigos deciden ir al área de las
piscinas, en las que Luisa observa un metro dibujado a lo largo y ancho de la piscina y se puede leer las dimensiones
de la piscina, además informa que la profundidad de la piscina es de 2 metros. En el recurso se deben desarrollar
las actividades
•Escribe las dimensiones de la piscina.
•Escribe en palabras las dimensiones de la piscina.
•Se plantea un ejercicio de apareamiento, relacionar las sub unidades del sistema métrico decimal con las sub
unidades de los decimales. El docente solicitará que respondan en el material del estudiante. El ejercicio anterior
corresponde a las unidades del metro, ¿es posible identificar otras unidades en las que suceda algo similar? En el
recurso interactivo se plantean las preguntas.
•¿Cuántos metros más de largo, que de ancho mide la piscina?
•¿Cuál es el perímetro de la superficie de la piscina?

El docente promueve la socialización de las respuestas obtenidas, para que los estudiantes justifiquen la relación entre
las sub unidades de los sistemas de medición con las sub unidades de los decimales, además de los procedimientos
utilizados para las conversiones realizadas entre unidades. En el material del estudiante debe responder a las preguntas
y actividades planteadas en la actividad. En el proceso de enseñanza-aprendizaje del contenido de esta unidad didáctica,
el docente debe recurrir al uso de una serie de herramientas pedagógicas y recursos que faciliten y sirvan de apoyo al
 trabajo realizado, y que permitan la mejor comprensión de los mismos por parte de los estudiantes. • Uso de recursos
gráficos.
• Asegurarse de que identifican, sin dificultad, los elementos que componen la parte decimal de un número decimal:
décimas, centésimas, milésimas y diezmilésimas.
• Instruirles para que representen gráficamente los números decimales.
• Destacar que, para leer los números decimales, se comienza por la parte entera, o sea, de izquierda a derecha.
• Formar varios grupos y pedirles que escriban cómo se leen los números decimales indicados. Luego, establecer un
orden para que los miembros de cada grupo pasen a la pizarra a escribir el número correspondiente
5. PRÁCTICA (cuatro semanas)
Ejercicio de práctica guiada e independiente o cooperativo
En esta etapa se desarrollan varios centros de aprendizaje. Cada centro de aprendizaje consta de una serie de actividades
realizadas por fuera del contexto de la situación problema. Mediante estas actividades, los estudiantes construyen y
afianzan conceptos, desarrollan procesos y comprenden y practican procedimientos necesarios para resolver la situación
problema. Una característica importante de los centros de aprendizaje es el uso de material manipulativo como un medio
para que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados. En general, cada centro comienza con una demostración
de cómo se utiliza el material manipulativo. Una vez familiarizados con el material, los estudiantes deben realizar
actividades en grupo con el fin de comenzar la exploración y construcción de los conceptos. A continuación, sigue un
proceso de consolidación y profundización de los conceptos ya trabajados, también en grupo. Cada estudiante tiene
luego la oportunidad de dejar registros escritos de los aprendizajes que ha alcanzado, para luego pasar a la etapa de
ejercitación y afianzamiento de conceptos y procedimientos. El centro finaliza con una situación de aplicación que le
permite al docente evaluar el aprendizaje de sus estudiantes y su capacidad de transferir lo aprendido a otros contextos.

Múltiples Centro 1: La alineación del equipo. Con la ayuda del material en base 10, se propone a los estudiantes representar
Formas de
números decimales
Acción,
Expresión y
Centro 2: ¡A jugar! Con el fin de entender de manera adecuada el sentido de los números decimales, se propone a los
de motivación estudiantes comparar dos números decimales haciendo uso de un juego de tarjetas.
Centro 3: La liga profesional. Haciendo uso del cálculo mental que pone en marcha distintas estrategias, los estudiantes
podrán encontrar el resultado de distintas sumas. Las respuestas correctas ayudarán a los estudiantes a pasar por las
distintas categorías de las ligas de fútbol con el fin de llegar a la liga profesional.
Centro 4: Tiempo adicional. Con ayuda del material de las hojas de trabajo «Tiempo adicional», mide el tiempo utilizando
medidas convencionales.

6. TRANSFERENCIA (1 semana)
Aplicación del aprendizaje
Esta etapa inicia con un retorno al esquema de la situación problema realizado en la etapa de comprensión y un
enriquecimiento del mismo a partir de los conceptos y procedimientos desarrollados durante los centros de aprendizaje.
A continuación, cada estudiante diseña una estrategia de resolución para la cual debe definir un orden y una combinación
apropiada de los conceptos y procedimientos adquiridos previamente. Finalmente, se comparten y contrastan las
diversas estrategias de resolución y se procede a una validación de la solución (institucionalización). Esta etapa
corresponde a la fase de ejecución del plan en las fases de RdP descritas por Polya (Polya, 28).
 En primer lugar, retome los conocimientos obtenidos previamente por los estudiantes, con la ayuda del esquema de la
situación, para luego volver a las etapas de la tarea. A continuación, verifique la comprensión de los estudiantes
pidiéndoles que reformulen oralmente la tarea con sus propias palabras. Enseguida, realice la siguiente pregunta: ¿Qué
han aprendido en los centros que pueda ayudarles a resolver la situación problema? Mientras se dirige al grupo completo,
pida a los estudiantes que enriquezcan el esquema de la situación con el fin de compartir distintas formas de resolver el
problema. Según las sugerencias presentadas, usted podrá asegurarse de que entienden adecuadamente. Es posible que
algunos estudiantes expliquen claramente cómo procedieron. Es importante que el profesor sea neutral para no validar
ni confirmar las posibles soluciones. Gracias a la experiencia obtenida en los centros de aprendizaje los estudiantes deben
tener la capacidad de nombrar estrategias (ej: usar el tablero de numeración para hacer cálculos, representar los
números decimales con el material en base 10) que puedan utilizar al llevar a cabo la tarea. La mayoría de los estudiantes
deben saber identificar el material que puede ayudarlos a calcular el costo de la salida y a determinar la hora de salida y
de llegada al hotel. Por ejemplo, los estudiantes podrán decir que usarán el eje de tiempo para determinar la hora de
partida y la de regreso. Deben tener registros concretos en su memoria, material para usar y saber utilizar los modelos
propuestos por el docente. Todo esto les ayudará a construir aprendizajes duraderos
7. VALORACIÓN (1 semana)
Reflexión y cierre: verificación de aprendizajes
La última etapa consiste en un proceso de metacognición que se realiza colectivamente: los estudiantes, guiados por
preguntas, reflexionan sobre lo aprendido y sobre su proceso de aprendizaje y toman conciencia de sus procesos
mentales. Esta etapa facilita la transferencia de conocimientos en posibles situaciones futuras dentro y fuera del aula. La
etapa de reflexión corresponde a la fase de visión retrospectiva descrita por Polya (Polya, 28).

Hay que asegurarse que los aprendizajes, tanto al nivel de las estrategias, como de los conceptos y procesos, estén
consolidados. Esta etapa permite transferir los aprendizajes hacia contextos distintos (otras situaciones problema), y es
sumamente importante en la secuencia, por lo cual es conveniente tomarse el tiempo necesario para concluir el trabajo
en torno a la situación problema, pues además, permite trazar distintos vínculos entre conceptos matemáticos.

• ¿Cuál era el problema que debíamos solucionar? • ¿Piensas que el proceso que hiciste fue bueno? • ¿Puedes explicar
el proceso que seguiste? • ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? • ¿Escogiste una buena estrategia y te tomaste el
tiempo necesario para entender bien el problema? • ¿Cuáles fueron tus fortalezas y cuáles tus debilidades? • ¿Cuál era
el resultado que esperabas? ¿Crees que lo que has encontrado responde a la pregunta inicial? • Cuáles son las estrategias
que tus compañeros de grupo y tu profesor utilizaron o sugirieron y que puedes guardar en tu cofre de estrategias? Pida
a los estudiantes que presenten su solución utilizando lenguaje matemático que sea apropiado en este nivel. Pueden ser
presentadas a los estudiantes diferentes estrategias para comunicar la solución en forma de una pregunta.
9. DESEMPEÑOS ESPERADOS 10. EVALUACIÓN FORMATIVA
Describa lo que espera observar desde el ser, el saber y el hacer como resultado del Evidencie mecanismos de evaluación formativa para el logro de los aprendizajes
EVALUACION proceso de aprendizaje planteados y un ejercicio o instrumento para verificar aprendizajes
Verificación de * Identifica los elementos y las acciones que le permiten responder a Uso de rejilla evaluativa. Con el fin de dar cuenta del aprendizaje
aprendizajes las exigencias de la situación. logrado por los estudiantes, es posible utilizar la matriz propuesta
para evaluar esta situación problema. En esta matriz se encuentran
 * Selecciona los conceptos y procesos matemáticos que le permiten
responder de manera eficiente a las exigencias de la situación.
* Aplica de forma apropiada y sin errores los conceptos y procesos
requeridos para responder a las exigencias de la tarea.
* Proporciona evidencias claras y completas de su razonamiento.
* Utiliza, según las necesidades, argumentos matemáticos rigurosos
para sustentar sus acciones, sus conclusiones y sus resultados.
11. DIARIO DE
CAMPO
Reflexión:
Describa lo que
sucedió en la
ejecución
los elementos para evaluar el proceso de resolver situaciones
problema. A partir de las observaciones consignadas será posible
mantener un registro oral o escrito y calificar la comprensión de sus
estudiantes al igual que la capacidad de hacer un uso flexible de los
conceptos y los procesos requeridos para esta situación. Los
elementos de la solución del problema se especificarán
principalmente de manera oral, lo cual constituirá la oportunidad de
presentar al grupo completo ejemplos de estudiantes que utilizan
estrategias diferentes y que proponen soluciones diferentes. Esto
también constituye otra oportunidad para enriquecer los
conocimientos del grupo. Es importante subrayar que esta es una
situación de aprendizaje y que los estudiantes tendrán otras
ocasiones de demostrar sus competencias para resolver una
situación problema.