Actividad 1

Aprendiendo a contar
El conteo oral es un recurso valioso para el trabajo con cantidades, y es un antecedente necesario
para iniciar el aprendizaje de la representación simbólica de los números, para contar se necesita,
además de conocer la serie verbal de los números, establecer una correspondencia uno a uno
entre la serie verbal y los objetos que se van contando.

En esta actividad se plantean ejercicios con una numeración oral distinta a la usual, con el
propósito de que los maestros puedan analizar mejor algunas de las dificultades que enfrentan los
niños en el proceso de aprender a contar, así como las condiciones didácticas que los pueden
ayudar en este proceso.

Las situaciones que a continuación se plantean pierden su sentido si para resolverlas se apoya en los
números que conoce. Haga un esfuerzo por no usarlos y utilice la serie numérica oral que se propone.

1. Imagine que está en un país llamado LALILAN. En este lugar, cuando los LALILANESES cuentan oralmente
van diciendo.

la, le, li, lo, lu …

 Ahora, resuelva los siguientes problemas:

a) Don Julián tiene tanla borregos y Ernesto tiene lanla ¿Quién de los le tiene más?
__________________________________________________________________________________

b) José tiene lenlo canicas y Mario tiene lenlu

¿Quién de los le tiene más? Recuerde ¡no use los números que usted conoce!

_____________________________________________________________________________________

2. Probablemente no pudo resolver el inciso a) redacte brevemente en su cuaderno qué dificultades tuvo y
por qué el inciso b) si lo pudo resolver.

Aunque los niños sólo sepan contar hasta el 9 o 10, pueden realizar interesantes actividades de comparación
con cantidades mayores, siempre y cuando se les proporcionen las colecciones.
Si el problema es claro para ellos, por sí mismos crean recursos para resolverlo, como la correspondencia uno
a uno.

3. La serie numérica oral de los LALILANESES continúa como sigue:

la, le, li, lo, lu, lan, lanla, lanle, lanli, lanlo, lanlu, len, lenla, lenle, lenli, lenlo, lenlu, lin, linla …

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  Trate de memorizar un fragmento de la serie oral de los LALINESES.

4. Cuente oralmente, utilizando el lenguaje de los LALINESES, los elementos que contienen las siguientes
colecciones y escriba, con el mismo lenguaje, el total de elementos que contiene cada una

5. Resuelva el siguiente problema: Si Horacio tiene lenlu canica y Lucrecia tiene lanlu, ¿quién tiene más?

 Explique cómo hizo para averiguarlo.

______________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

6. Escriba, con el lenguaje de los LALILANESES, cuántas canicas le hacen falta a uno de los niños para que
ambos tengan la misma cantidad.
________________________________________________________________________________________

 Explique cómo hizo para resolver el problema anterior

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

7. Recuerde para resolver el siguiente problema ¡no use los números que usted conoce!

Tomás compró lenle pesos de galletas y lu pesos de dulces ¿cuánto gastó?

_________________________________________________________________________________

 Explique cómo hizo para resolverlo:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Como usted puede observar, una serie puede utilizarse para comparar colecciones. Basta con conocer bien el
orden de los elementos de la serie. El último elemento de la serie que se pronuncia representa la cantidad de
elementos que contiene la colección. Esto es precisamente lo que significa contar.
La mayoría de los niños, antes de entrar a la escuela, recitan la serie oral de los primeros números: uno, dos,
tres…, y los utilizan para contar. Sin embargo, es frecuente que al contar objetos, los niños cometan errores

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como decir “uno” y separar dos objetos en vez de uno solo o decir dos números seguidos y separar un solo
objeto. Por esto, aunque sepan recitar los números del 1 al 10, es necesario que realicen diversas actividades
de conteo en las que tengan necesidad de comparar colecciones, construirlas, igualarlas, cuantificarlas, y
actividades en las que tengan que comunicar cuántos elementos tiene una colección para reproducirla.

8. En general cuando se dibuja un número determinado de objetos se va contando oralmente conforme se

dibuja. Utilice la numeración oral de los LALILANESES para dibujar una colección con lanla elementos más
que mostrada.

9. Conteste utilizando el lenguaje de los LALILANESES

¿Cuántos balones tiene la colección original? ________________________________________________
¿Cuántos balones tiene la colección que usted dibujó?__________________________________________

10. Complete la serie con el lenguaje de los LALILANESES

lin, linla, _______ , _______ , _______ , _______ , lon, _______ , _______ ,, _______ , lonlo, _______ , lun,
_______ , _______ , _______ , _______ , ______ , tan, tanla, ______ , _______ , _______ , tanlu, tanlan

11. Complete la serie de los múltiplos de lan

lan,len, _______ , _______ , _______ , tan, _______ , _______ , _______ , _______ , tanlun

12. Complete la siguiente serie de la en la

lun, lunla, _______ , _______ , _______ , _______ , tan, tanla, _______ , _______ , _______ , _______ ,
tanlan

13. Complete la siguiente serie de le en le hasta lon

le, lo, _______ , _______ , lanlo, _______, _______, lenlo, _______, _______, _______ , lon

A partir de la experiencia anterior, reflexione sobre los siguientes aspectos y registre sus respuestas.

 ¿Qué dificultades tuvo para enfrentar las situaciones planteadas? Trate de expresarlas.
__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

 ¿Qué errores cometió al resolver las situaciones

planteadas?________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

 ¿Qué ventajas tuvo usted, comparado con los niños, para resolver las situaciones que se propusieron
en esta actividad?

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 __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

 ¿Cuáles son las dificultades a las que se enfrentan los niños cuando empiezan a utilizar el conteo
oral?
__________________________________________________________________________________
__________________________________
 ¿Qué tipo de actividades considera que pueden ayudar al niño para que aprenda a contar
correctamente?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Es probable que, para resolver las situaciones planteadas en esta actividad, se haya enfrentado con ciertas
dificultades al no estar familiarizado con los nombres de los números de LALILAN, por ejemplo, tener que
recitar, cada vez, la serie desde el principio hasta llegar al número buscado u olvidar el orden de la serie.
El conteo oral es un recurso fundamental en el trabajo que los niños hacen con cantidades. Apoyándose solo
en el conteo pueden resolver diversas situaciones de cuantificación, ordenamiento, comparación e igualación
de colecciones, así como situaciones que impliquen sumar o restar.
La serie oral presenta ciertas regularidades que pueden ser identificadas y utilizadas por todas las personas
cuando aprenden a contar. Por ejemplo, en el sistema de numeración oral de los LALILANESES, los primeros
números a partir del uno son la, le, li, lo, lu, lan, después se repite esta serie con el prefijo lan, lanla, lanle. Al
llegar a lanlu, se repite con el prefijo len, y así sucesivamente.

la, le, li, lo, lu, lan,

lanla, lanle, lanli, lanlo, lanlu, len
lenla, lenle, lenli, lenlo, lenlu, lin
linla, linle, linli, linlo linlu, lon
lonla, lonle, lonli, lonlo lonlu, lun
lunla, lunle, lunli, lunlo lunlu tan,
tanla, tanle, tanli tanlo tanlu, tanlan

En nuestro sistema de numeración, al nombrar la serie de números con dos decenas, se repite la serie del
uno al nueve con el prefijo veinte. Sigue treinta y se hace nuevamente lo mismo.
Veintiséis, veintisiete, veintiocho, veintinueve, treinta, treinta y uno, treinta y dos, treinta y tres, treinta y
cuatro, treinta y cinco, treinta y seis….
Estas regularidades permiten que los niños puedan, en el transcurso del año, manejar rangos numéricos
cada vez más grandes para resolver situaciones, como las que usted ha trabajado. Los niños pueden realizar
algunos ejercicios que consisten en recitar la serie para irla dominando, pero sobre todo deben enfrentarse a
situaciones problemáticas en las que la serie numérica sea una herramienta que les permita resolverlas. Por
ejemplo, construir, comparar o igualar colecciones, comunicar cantidades, decir el total de objetos que se
obtienen al reunir dos colecciones.

Actividad 2

La serie numérica oral y su representación gráfica convencional

El propósito de esta actividad es que los maestros reflexionen acerca de algunas de las dificultades a las que
se enfrentan los alumnos en el proceso de apropiación de la representación simbólica de los números, y
analicen las condiciones didácticas que pueden facilitar este proceso.

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1. Imaginemos que los símbolos gráficos para representar los números del país de los LALILANESES son los
siguientes:

2. Escriba debajo de cada símbolo, con el lenguaje de los LALILANESES, el valor que le corresponde

_______ _______ ________ _________ _________ _________

3. Dibuje en el siguiente espacio una colección con manzanas

4. Escriba los números que faltan en la siguiente serie y complétela hasta el lunla ( )

____ , ____ , _____ , _____ , _____ , _____, ________, ________, ______, _______ , _______ , _______ ,

________ , _______ , _______ , ______ , _______ , ______ , _______ , _______ , _______ , ________ ,

________ , ______, _______ , _______ , _______ , _______ , _______ , ________ , _______.

5. Complete la serie de los múltiplos de lan.

lan _________

_______

lin _________

_______ _________

lun _________

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6.¿Cuál es el símbolo que representa al cero en el país de LALILAN?
________________________________________________________________________________________

Al igual que la serie oral de los LALILANESES, la serie representada con los símbolos gráficos presenta
regularidades que pueden ser identificadas poco a poco. Descubrir estas regularidades permite continuar la
serie.

7.Escriba con símbolos LALILANESES los siguientes números:

lanla ______________________ linlu ________________________

tanlu ______________________ tenlo _________________________

lanlo ______________________ lenla _________________________

El nombre de los números de LALILAN, al igual que el nombre de los números de nuestro sistema de
numeración, indica el valor de cada una de las cifras. Por ejemplo, el número 29 lo nombramos
“veintinueve” explicitando el valor de cada cifra: “veinte” y “nueve”. Por esta razón, con mucha
frecuencia, al inicio del proceso de aprendizaje de la representación simbólica convencional de los
números, los niños cometen errores como escribir el veintinueve así 209.
Probablemente, al trabajar con los números LALILANESES, a usted le sucedió lo mismo. Por ejemplo,
el número lanla se representa así
y no así

8. Escriba el antecesor y el sucesor de los siguientes números:

_______ ________ ________ ________

_______ _________ ________ ____________

9. Utilizando únicamente los números de los LALILANESES escriba un número que se ubique entre

______________

______________

______________

10. Resuelva el siguiente problema.

Ana tiene años. Su hermano tiene años más. ¿Cuántos años tiene el hermano de Ana?
________________________________________________________________________________________

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11.Conteste las siguientes preguntas:

¿Qué dificultades tuvo para enfrentar las situaciones planteadas en esta actividad? Trate de precisarlas y
regístrelas.

¿Cuáles fueron los errores más comunes que cometió al realizar las actividades anteriores?

¿Qué dificultades considera usted que pueden tener los niños que ingresan a primer grado para aprender la
representación simbólica convencional de los primeros números? ¿Por qué?

¿Qué tipo de actividades considera pueden ayudar al niño en el aprendizaje de la representación simbólica
convencional de los primeros números de nuestro sistema decimal de numeración?

________________________________________________________________________________________

Probablemente algunas dificultades para resolver las situaciones planteadas en esta actividad, al no estar
familiarizado con los símbolos gráficos utilizados por los LALINLANESE, por ejemplo: invertir la posición de
los símbolos tener que repetir la serie oral haciendo corresponder cada vocablo con cada uno de los
símbolos gráficos hasta llegar al símbolo que necesitaba.
La representación simbólica convencional de la serie numérica también presenta regularidades que los niños
van identificando poco a poco: siempre se escriben las cifras del cero al nueve primero solas, después
precedidas de un uno, después de un dos etcétera.
Es importante destacar que para que usted usara los primeros símbolos gráficos de los números
LALILANESES, no fue necesario introducirlos de uno en uno. Contando oralmente sobre la serie representada
con símbolos, puede localizarse el que se necesita. Exactamente lo mismo hacen los niños, si se les permite
disponer de una serie escrita, por ejemplo, del 1 al 9. De esta manera se pueden plantear situaciones más
interesantes, sin limitarse al uso de un solo número y al mismo tiempo que los niños identifican el número
que necesitan, aprenden a distinguirlo de los demás.
Después de un tiempo de trabajar con la serie numérica oral (más o menos hasta 20 o 30) y con la
representación gráfica convencional de los números (más o menos hasta el 15), es necesario que los niños
comprendan los principios de base y posición que subyacen en nuestro sistema de numeración. Este
conocimiento les permitirá mejorar poco a poco sus procedimientos para resolver las operaciones
aritméticas, así como comprender los algoritmos usuales.

12. En grupo, compartir las respuestas individuales a las siguientes preguntas:

 ¿Cómo le hicieron para resolver los problemas planteados?
 ¿Qué dificultades tuvo para enfrentar las situaciones planteadas?
 ¿Qué errores cometió al resolver las situaciones planteadas?
 ¿Qué fue posible comprender del sistema de los Lalilaneses?