36832959004 (3)

Pixel-Bit.
Revista de Medios y Educación

ISSN: 1133-8482
revistapixelbit@us.es
Universidad de Sevilla
España
Cuesta Suárez, Héctor; Aguiar Perera, Mª Victoria; Marchena Gómez, Mª Rosa

Desarrollo de los razonamientos matemático y verbal a través de las TIC: descripción de una
experiencia educativa
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 46, enero-junio, 2015, pp. 39-50
Universidad de Sevilla
Sevilla, España
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36832959004
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Cuesta, H., Aguiar, Mª V. & Marchena, Mª R. Páginas 39 a 50
DESARROLLO DE LOS RAZONAMIENTOS MATEMÁTICO Y

VERBAL A TRAVÉS DE LAS TIC: DESCRIPCIÓN DE UNA
EXPERIENCIA EDUCATIVA
DEVELOPMENT OF MATH AND VERBAL REASONING THROUGH

ICT: DESCRIPTION OF AN EDUCATIONAL EXPERIENCE
Héctor Cuesta Suárez

cuestasuarez@gmail.com
Dra. Mª Victoria Aguiar Perera

maguiar@dedu.ulpgc.es
Dra. Mª Rosa Marchena Gómez

mmarchena@dedu.ulpgc.es
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Facultad de Formación del Profesorado.

Departamento de Educación. C/ Santa Juana de Arco, 1, 35001
Las Palmas de Gran Canaria (España)
Presentamos la experiencia con TIC en un aula de apoyo de un centro de primaria. Se

pretenden valorar los beneficios observados respecto a la intervención educativa en un
alumno con dificultades en el razonamiento lógico-matemático y en el verbal. Para ello, se
parte de la aplicación de la Escala de inteligencia de Wechsler (2005) para niños IV (WISC-
IV). Una vez realizado el diagnóstico, se elabora un Programa Educativo Personalizado
basado en estas tecnologías y centrado en la estimulación de las dos áreas mencionadas.
Tras un trimestre trabajando con este programa, el alumno mejora sobre todo en razona-
miento lógico-matemático.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), pizarra digital,

programa educativo personalizado, razonamiento lógico matemático, razonamiento verbal.
We present the experience with ICT in the support classroom in Primary School. We wanted
toassess the benefits that have been observed in educational intervention in a student with
difficulties in the logical-mathematical and verbal reasoning. To do this, we start with the
implementation of the Wechsler, D. (2005) Intelligence Scalefor Children IV (WISC-IV). Once
the diagnosis was done,we elaborate a Personalized Educational Program based on these
technologies and focused on the stimulation of the two areas mentioned. After three months
working with this program, the student improved especially inlogical-mathematical
reasoning.
Keywords: Information and Communication Technology (ICT), Digital Whiteboard,
Personalized Educational Program, logical-mathematical reasoning and verbal reasoning.
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Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 46. Enero 2015. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.03
1. Introducción. · En general, eleva el interés y la motiva-

ción de los alumnos.
Existe en los centros escolares un tipo de · Se produce una ruptura de las barreras
alumnado con mayores dificultades en el espaciotemporales en las actividades de en-
aprendizaje, precisando para compensarlas de señanza y aprendizaje.
determinadas adaptaciones curriculares. En Entre todas estas TIC, de unos años a esta
el caso de este centro, un centro preferente parte, la Pizarra Digital Interactiva (PDI) ha
de discapacidad motora, se cuenta con tres ido ganándose un lugar central dentro de las
especialistas de apoyo a estas dificultades, aulas, y tras diversas experiencias llevadas a
la mayoría de ellas derivadas de discapacidad cabo tanto en las aulas ordinarias como en
motora y cognitiva. Ante esta situación, el las de apoyo; se ha aprendido que para los
uso de las Tecnologías de la Información y la niños con estas dificultades es un recurso
Comunicación (TIC) como instrumento de motivador, y no discriminador, capaz de adap-
ayuda con el que dar respuesta a las deman- tarse a su nivel competencial. En palabras de
das de este alumnado toma especial relevan- Hervás, Toledo y González, (2010, p. 203) «la
cia. Según Domingo y Fuentes (2010, p. 171) pizarra digital interactiva permite una progre-
«proporcionar un entorno educativo en el que siva innovación en las prácticas docentes,
puedan desarrollarse, de manera efectiva, una mejora en la motivación y la atención de
nuestros alumnos está en manos de los edu- los alumnos, y la disponibilidad de nuevas
cadores. Realmente, necesitamos un entorno herramientas para atender a la diversidad de
con una innovación pedagógica en profun- los alumnos, especialmente a aquellos alum-
didad y con un cambio que aproveche las nos con discapacidad o dificultades severas
tecnologías de la información y la comunica- o moderadas para el aprendizaje».
ción (TIC)». Además de esto, la pizarra digital nos ofre-
Por tanto, el uso de las TIC presenta gran- ce las siguientes ventajas para el aprendizaje
des ventajas para la enseñanza. Coincidien- de este alumnado (Romero, 2011):
do con algunas de las ya remarcadas por Fe- · Novedad: sabemos que el mejor comien-
rro, Martínez y Otero (2009) en el ámbito uni- zo es que un recurso educativo sea novedo-
versitario, estas ventajas son las siguientes: so para nuestros alumnos.
· Se crean fácilmente actividades comple- · Captar y centrar la atención: Está dando
mentarias de apoyo al aprendizaje. muy buenos resultados al trabajar con herra-
· Los procesos formativos se hacen más mientas específicas del software de la pizarra
abiertos y flexibles. y diversidad de lenguajes en niños con tras-
· Mejora la comunicación entre los distin- tornos como el Trastorno por Déficit de Aten-
tos agentes del proceso enseñanza aprendi- ción con Hiperactividad (TDAH).
zaje. · Independencia y auto-concepto: Desde
· La enseñanza es más personalizada. edades muy tempranas el niño puede poner
· El acceso a la información es más ágil y en funcionamiento parte del mecanismo, fa-
rápido. voreciendo y estimulando su independencia,
· Existe la posibilidad de interactuar con la autoestima y mejorando la interacción.
información. · Diversidad de lenguajes: El lenguaje
icónico, verbal, visual, digital, etc. está sien-
- 40 -
do un gran apoyo a la hora de trabajar la com- · Se requiere formación para aprovechar las
prensión de diferentes conceptos más abs- prestaciones del software asociado.
tractos, como por ejemplo los conceptos tem- Solventando estas dificultades en la medi-
porales. da de lo posible, se ha llevado a cabo el pro-
· Motivación: Proporciona una gran varie- yecto partiendo del diseño de actividades con
dad de colores y sonidos con movimiento que TIC para ser aplicadas tanto en el ordenador
podemos enlazar. Es un simple proceso ruti- como en la PDI, en las aulas ordinarias y en la
nario que aumenta la confianza en el aprendi- de apoyo.
zaje del alumno, ayudándose de característi- Dentro de este proyecto, se circunscribe el
cas como la paciencia (aumento de repeticio- trabajo presentado, centrado en la interven-
nes), el refuerzo positivo (en los pasos que el ción en las dificultades de aprendizaje de un
niño hace en la pizarra) o la interactividad. alumno mediante TIC, durante varias sesio-
· Adaptabilidad: Permite que los conteni- nes llevadas a cabo por el especialista en el
dos sean adaptados a las necesidades que el aula de apoyo.
profesorado se va encontrando en el aula
(desde zoom de objetos que no pierden sus 2. Objetivos.
propiedades hasta sonidos o lenguajes
icónicos que apoyarán nuestras explicacio- Como ya se avanzó en la introducción, con
nes). De esta manera, las clases son más abier- este trabajo, se pretende presentar la expe-
tas para adaptar los contenidos y ser modifi- riencia llevada a cabo con las TIC en el caso
cados durante su proceso. de J., un alumno con dificultades en el razo-
Por estos motivos, en el centro actualmen- namiento lógico-matemático y el razonamien-
te se lleva a cabo un proyecto de integración to verbal, para así valorar la utilidad pedagó-
de la PDI en los procesos de enseñanza- gica de estas herramientas en el ámbito de la
aprendizaje de este alumnado. Para ello, se intervención en estas dos áreas.
ha tenido que hacer frente a ciertas proble-
máticas ya descritas por Marqués (2004): 3. Diagnóstico inicial del caso.
· Videoproyector: hay que prever una bue-
na luminosidad (según iluminación del aula) Se parte de un diagnóstico inicial del alum-
y resolución suficiente (según prestaciones no J. dado en septiembre de 2012 a partir del
del ordenador). informe psicopedagógico llevado a cabo por
· Problemas logísticos (si no hay una bue- el equipo de orientación educativa y
na instalación fija con videoproyector en el psicopedagógica de la zona. Este informe se
techo o pantalla retroproyectada): cables, realiza tras la aplicación de la Escala de inteli-
sombra en la pantalla... gencia de Wechsler (2005) para niños IV
· Coste, especialmente del videoproyector. (WISC-IV), entre otras pruebas, además de
· Mantenimiento: las lámparas se funden mantener varias entrevistas semi-
con el uso y son muy caras. estructuradas con los padres.
· Calibración, se puede perder si el A raíz de esos resultados, se afirma que J.
videoproyector es móvil. es un niño de 8 años con especiales condi-
· Mayor coste, hay que añadir además el ciones personales y de historial escolar, que
coste del «tablero interactivo». le llevan a mostrar ciertas dificultades, sobre
- 41 -
todo en las áreas de Lengua y Matemáticas, ción hacia el trabajo en otras áreas (desarro-
generándole un desajuste de aproximadamen- llo de habilidades manipulativas, mejora en la
te dos cursos escolares en Educación Prima- prensión de los útiles de escritura, fomento
ria. Según la escala administrada, se sitúa en de un mayor rendimiento a la hora de hacer
la categoría media (Cociente Intelectual de tareas,…)
90) respecto a su edad, y obtiene las siguien- · Estimular el razonamiento verbal median-
tes puntuaciones escalares. Por otra parte, J. te el repaso de conceptos, el aprendizaje de
se sitúa en percentiles medios en todos los poesías y retahílas, así como la lectura y es-
macroprocesos, salvo razonamiento lógico y critura de frases en el ordenador.
razonamiento verbal, donde el valor de su · Desarrollar el razonamiento matemático a
puntuación se ubica en el tramo inferior de la través de ejercicios de memoria, conteo, nu-
escala (puntuación media-baja). meración, seriación, secuenciación, clasifica-
ción y cálculo de operaciones aritméticas sen-
4. Metodología. Desarrollo de la experien- cillas (sumas y restas).
cia educativa basada en TIC. · Iniciarse en el uso de algunos instrumen-
tos tecnológicos (ordenador, televisión,
Dados estos resultados, se basa la inter- reproductor musical, DVD, PDI) como vehí-
vención en el diseño de un programa educa- culos de expresión y comunicación.
tivo personalizado «Entrenamiento en razo- · Valorar las TIC como elementos cotidia-
namiento lógico-matemático y verbal median- nos claves en el desarrollo de la sociedad
te el manejo de las TIC». Este programa tuvo actual.
una duración trimestral, con un total de 19 Para la administración de este programa,
sesiones (dos por semana en el trimestre), y se partió de los siguientes principios
contó con los siguientes objetivos didácticos: metodológicos generales:
· Desarrollar la coordinación óculo-manual · Realizar el aprendizaje adaptado al nivel
necesaria para la manipulación y utilización competencial de J., utilizando hardware y soft-
de objetos y, en especial, del ordenador. ware específicos según sus dificultades.
· Potenciar hábitos de observación, memo- · Generar situaciones que le provoquen un
ria, atención y concentración hacia un deter- aprendizaje significativo y motivador, median-
minado estímulo utilizando las TIC como ele- te el uso de imágenes, audiciones, vídeos y
mentos motivador. actividades interactivas, esencialmente.
· Fomentar la memorización a corto y largo · Potenciar estrategias que desarrollen la
plazo, y el refuerzo de los conceptos trabaja- relación social, el trabajo cooperativo y el ajus-
dos en las diferentes unidades didácticas con te emocional.
la realización de actividades interactivas ba- · Partir de sus conocimientos previos para
sadas en las TIC. realizar aprendizajes funcionales.
· Comprender los mensajes audiovisuales · Evitar la sobrecarga verbal, ayudándo-
emitidos por algunos instrumentos tecnoló- nos para ello de los recursos visuales y
gicos, entendiendo la importancia y la nece- auditivos que nos ofrecen las TIC.
sidad de utilizarlos moderadamente. · Comenzar por estímulos nuevos que le
· Trasladar la adquisición de los hábitos de resulten atractivos para ir aumentando los
observación, memoria, atención y concentra-
- 42 -
periodos de atención, intercalándolos con adecuado; A= Adecuado; PA= Poco adecua-

otros conocidos y motivadores. do. La Tabla 2 también cuenta con una nume-
· Crear las condiciones ambientales nece- ración en sus encabezados que hace referen-
sarias para evitar la dispersión de la atención cia a los programas, valorándose cada ítem
y fomentar las rutinas de trabajo y las tareas con «Sí» o «No».
cortas y secuenciadas, modificando progre- Tras esta valoración, se pasó a describir-
sivamente su grado de dificultad. los en profundidad en función de las habili-
dades cognitiva que se pretendían estimular:
4.1. Descripción de los programas aplica- a) Desarrollo del razonamiento verbal.
dos. Como ya se mencionó al inicio de este apar-
tado, para la estimulación de esta área, se con-
El tipo de actividades trabajadas durante tó con los siguientes programas:
las sesiones con las TIC y los recursos em- 1) «Microsoft PowerPoint 2007». Es la
pleados para llevarlas a cabo giraban en tor- herramienta por excelencia para realizar pre-
no a las dos habilidades cognitivas principa- sentaciones de dispositivas, las cuales resul-
les que se querían estimular, el razonamiento tan muy útiles en el ámbito educativo, ya que
verbal y el matemático. Para ello, se seleccio- permiten enriquecer el discurso con imáge-
nan los siguientes programas mostrados en nes y textos sobre el mismo, facilitando a
la Tabla 1. aquellos alumnos con dificultades de com-
Para valorar la eficacia de los programas prensión, acceder antes y mejor al mensaje
seleccionados, fueron evaluados con la ayu- dado. Por ello, se utilizó este recurso con J.
da de los principales cuadros sobre aspectos para proyectarle poesías, retahílas y
pedagógicos propuestos por Cadenas (2007) pictogramas que favorecían su madurez lin-
para la evaluación delsoftware multimedia. La güística y lectoescritora. Se le presentó en la
valoración de cada uno de los programas se PDI poesías sobre el otoño y la navidad, los
resume en las Tablas 2 y 3. En la Tabla 2, los dos centros de interés trabajados en ese tri-
números que encabezan las columnas se co- mestre, en la que se combinaba texto escrito
rresponden con la numeración asignada a los con pictogramas, y donde él tenía que rodear
programas ya nombrados (Tabla 1) y las si- las letras que conocía y que el especialista le
guientes abreviaturas con el valor asignado iba pidiendo. Luego, para estimular la memo-
a cada uno de ellos en las distintas catego- ria a largo plazo, debía llevarse el texto com-
rías: MA= Muy adecuado; BA= Bastante pleto y memorizarlo en casa con la ayuda de
Programas seleccionados para la estimulación del Programas seleccionados para la estimulación del
razonamiento verbal razonamiento matemático
1) “Microsoft PowerPoint 2007”. 6) Juego “El lince”. Educa.
2) “Plaphoons v.530”. 7) Juego “Contamos hasta 10”. Educa.
3) Proyecto “Letrilandia en un clic”. 8) Juego “Robokids Números”. Micronet.
4) Proyecto “Leo con Álex”. 9) Juego “Matemáticas con Pipo”. Cibal Multimedia.
5) Juego “Aprende a leer con Pipo”.
Tabla 1. Presentación de los programas seleccionados.
- 43 -
sus padres. El trabajo de este ejercicio de deña, adaptándolas así a los respectivos cen-
memoria y de lectura grafémica y pictográfica, tros de interés trabajados.
tenía lugar al inicio de las 19 sesiones, como 2) «Plaphoons v.530». Es un programa
ritual de comienzo. En las 10 primeras, se tra- diseñado por Jordi Lagares Roset para per-
bajó la del otoño, y en las restantes, la navi- sonas con discapacidad motriz, aunque pue-
Elementos 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)
Capacidad de
motivación (atractivo, A A BA MA BA MA BA BA BA
interés)
Adecuación al usuario
(contenidos, MA MA A A MA MA A MA MA
actividades)
Cantidad de
A A BA MA BA MA MA MA BA
información y datos
Nivel de claridad de la
información A A BA MA BA MA MA MA BA
presentada
Recursos para buscar
A A BA MA BA A BA BA BA
y procesar datos
Estrategias didácticas A A MA MA BA MA MA MA BA
Tipo de Actividades A A MA MA BA A A MA BA
Complejidad de las
MA MA A A MA MA A MA MA
actividades
Variedad de
A A A MA MA A A MA MA
actividades
Cubre los objetivos y
A A A MA BA MA MA MA BA
los contenidos
Enfoque
aplicativo/creativo (de A A A A A A A A A
las actividades)
Estilo de redacción
adecuada a la edad del MA MA A A MA MA A MA MA
usuario
Grado de dificultad de
MA MA A A MA MA A MA MA
las tareas
Tutorización PA PA PA MA BA MA MA BA BA
Fomenta el
autoaprendizaje
PA PA PA PA PA PA PA PA PA
(iniciativa, toma
decisiones)
Posibilidades de
adaptación a diferentes MA MA A A MA MA A MA MA
usuarios
Posibilita el trabajo
cooperativo (da MA MA MA MA MA MA MA MA MA
facilidades para este)
Evaluación (preguntas,
A A PA A A A A A A
refuerzos)
Nivel de actualización
A A PA PA PA PA PA PA PA
de los contenidos
Tabla 2. Evaluación de los elementos más relevantes del software

(adaptado de Cadenas, 2007).
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Esfuerzos cognitivos que

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)
exige
Control psicomotriz Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Memorización/evocación Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Comprensión/interpretación Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Comparación/relación No No No Sí Sí No No Sí Sí
Análisis/síntesis No No No Sí Sí No No Sí Sí
Cálculo/proceso de datos No No No No No No Sí Sí Sí
Buscar/valorar información Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Razonamiento (deductivo,
No No No No No No Sí Sí Sí
inductivo, crítico)
Pensamiento
divergente/imaginación
Planificar/organizar/evaluar No No No No No No Sí Sí Sí
Hacer hipótesis/resolver
problemas
Exploración/experimentación No No No No No No Sí Sí Sí
Expresión (verbal, escrita,
Sí Sí No Sí Sí No No No No
gráfica.)/crear
Reflexión metacognitiva No No No No No No Sí Sí Sí
Tabla 3. Evaluación de los esfuerzos cognitivos que exigen los software

(adaptado de Cadenas, 2007).
de usarse como sistema aumentativo para ya que por cada letra, tiene canciones, cuen-
mejorar la comunicación de cualquier niño tos, trazados y escritura en pauta o en cua-
con dificultades en esta área. Por tanto, fue drícula. Este programa le sirvió al alumno para
usado para este alumno como recurso para reforzar la asociación grafema-fonema. A tra-
mejorar la competencia lingüística y el repa- vés de él, se repasaba la letra que tocaba ese
so de conceptos básicos. Se basa en el dise- mes, haciendo todos los ejercicios ya nom-
ño de una tabla donde se escriben o añaden brados referentes a la misma. Este programa
las imágenes que interesan trabajar. fue aplicado en 3 sesiones, una al inicio de
Cliqueando en ellas, el programa las pronun- cada mes, en el momento en el que se intro-
cia. De esta forma, se repasan los conceptos ducía una letra nueva.
básicos de cada centro de interés, teniendo 4) Proyecto «Leo con Álex». Everest.
que buscar el que se le pedía en cada caso, Este proyecto facilita el acceso a la lectura
para que luego el programa lo leyera. Luego, mediante un CD-ROM con actividades por
mediante la preparación de otra tabla especí- cada letra trabajada. Estas actividades
fica de sujetos y verbos, el alumno iba selec- interactivas se basan en: identificación de la
cionando palabras para formar frases que lue- letra correspondiente entre varias grafías y
go leía el ordenador. El uso de este programa en el nombre de determinadas imágenes, re-
también fue utilizado en todas las sesiones paso de su grafía con el ratón y realización de
como ritual de inicio. puzles sobre las mismas. Todo ello puede rea-
3) Proyecto «Letrilandia en un clic». lizarse usando letra mayúscula, letra minús-
Edelvives. Este conjunto de CD-ROM es muy cula o letra manuscrita, en función de la que
apropiado para el inicio de la lectoescritura, quiera trabajar el docente en cada momento.
- 45 -
Por tanto, a través de este software, J. trabajó sión y secuenciación. Este programa le sirvió
la lectoescritura de manera directa. Debido a a J. como refuerzo del programa anterior. Y al
que requiere tiempo para la realización de to- igual que éste, precisaba de 2 sesiones por
das las actividades propuestas, la aplicación mes para aplicarse completamente.
de este programa se llevó a cabo durante 6 En la siguiente Imagen 1, ilustramos cada
sesiones a lo largo del trimestre (2 sesiones uno de los programas ya comentados.
por mes). Dichas sesiones se planificaron b) Estimulación del razonamiento lógico-
acordes con la letra trabajada ese mes. matemático.Para esta área, se contó con los
5) Juego «Aprende a leer con Pipo». Ci- siguientes programas:
bal Multimedia. Se trata de un método 6) Juego «El lince». Educa. Este CD-
interactivo y progresivo para aprender a leer. ROM viene incluido dentro del juego de mesa
De esta forma, a través de juegos con letras, del mismo nombre, y su finalidad consiste en
sílabas, palabras y frases, los niños desarro- fomentar el desarrollo de la memoria visual y
llan la memoria visual, la memoria auditiva y la velocidad en la ejecución de respuestas,
las capacidades de discriminación, asocia- además del trabajo colaborativo, ya que per-
ción, verbalización, lectoescritura, compren- mite hasta 6 jugadores.Consiste en encon-
Imagen1.Programas para trabajar el razonamiento verbal.
- 46 -
trar 3 fotos elegidas al azar entre muchas dis- 8) Juego «Robokids Números».
tribuidas por toda la pantalla en sólo 30 se- Micronet. Este CD-ROM permite trabajar las
gundos. Permite escoger entre 3 niveles de matemáticas en Educación Infantil a través
dificultad, variando el número de fotos entre de diversas actividades graduadas en tres
las que el alumno tiene que buscar las solici- niveles de dificultad, utilizando a un grupo
tadas. Este programa fue trabajado en grupo de robots como eje motivador. Este software
durante 3 sesiones con la PDI, una al final de fue aplicado en las 6 sesiones siguientes al
cada mes. El planteamiento de esta actividad programa anterior, pues facilitaba el trabajo
siempre era lúdico, y los grados de motiva- de varios aspectos relacionados con todas
ción hacia la misma fueron altos. las habilidades previas a la numeración. Es-
7) Juego «Contamos hasta 10». Educa. tas habilidades eran la lógica, la seriación, la
Al igual que el anterior, este programa viene memoria y la clasificación, así como la coor-
con un juego de mesa, y ofrece diferentes dinación óculo-manual mediante el manejo del
juegos para trabajar la numeración de 0 a 10. teclado.
Esto sirvió para que el alumno trabajara el 9) Juego «Matemáticas con Pipo». Cibal
valor comparativo, así como el conteo ascen- Multimedia. La principal ventaja de este jue-
dente y descendente dentro de este rango go es la motivación que genera en el desarro-
numérico, mediante actividades en las que llo del pensamiento lógico-matemático. El
tenía que ordenar la escala numérica, y seña- alumno realizó todas sus actividades, las cua-
lar el mayor o el menor, según lo solicitado. les se dividen en seis secciones: 1) Operacio-
Este programa sólo se utilizó en las 3 prime- nes matemáticas básicas; 2) Juegos gráficos
ras sesiones del trimestre, a modo de repaso de colorear y resolver puzles; 3) Las tablas
del curso anterior. de multiplicar; 4) La máquina inteligente para
trabajar la aritmética; 5) Actividades sobre
Imagen 2. Software didáctico para la estimulación del razonamiento lógico-matemático.
- 47 -
cantidades, pesos, medidas y monedas; 6) de la lectura de palabras y pseudopalabras

Juegos lógicos. Debido a su densidad de independientes; aspectos en los que más se
contenidos, la aplicación de este software fue incidía desde el software escogido. Sin em-
la más duradera en lo que a razonamiento bargo, en los epígrafes que evaluaban su ca-
matemático se refiere, abarcando las 12 se- pacidad para entender estructuras gramati-
siones restantes del trimestre, 2 por cada uno cales, interpretar correctamente signos de
de los apartados en los que se divide el pro- puntuación y comprender oraciones y textos
grama. completos, la puntuación obtenida fue me-
En la Imagen 2, aparecen cada uno de los nor, pues aún presenta ciertas carencias en
programas desarrollados. esos aspectos.
Así pues, J. mejora en ambas áreas, pero
5. Resultados y discusión. sobre todo, en razonamiento lógico-matemá-
tico.
Tras la intervención educativa llevada a
cabo con el alumno, se le pasan dos pruebas 6. Conclusiones.
específicas de Lengua y Matemáticas respec-
tivamente, en el aula de apoyo. Con la de len- A la luz de los resultados obtenidos, la uti-
gua, se evaluó el razonamiento verbal, y con lización combinada de todo este material
la de matemáticas, el razonamiento matemáti- multimedia en el aula de apoyo ha contribui-
co. Estas pruebas son las siguientes: Para do a la mejora de este alumno en ambas áreas,
lengua, utilizamos la Batería de Evaluación pero sobre todo en la de razonamiento lógi-
de los Procesos Lectores Revisada (PROLEC- co-matemático. A nivel cognitivo, este tipo
R) (Cuetos, Rodríguez & Ruano, 2007); y para de prácticas ha fomentado el análisis y la re-
matemáticas, la Prueba de Cálculo Aritmético flexión del conocimiento por parte del estu-
para Primaria (PCA) (Artiles & Jiménez, 2011). diante, pues el acceso al mismo a través de
La administración de estas pruebas tiene lu- imágenes, audiciones o vídeos, se hace más
gar en enero de 2013. Y los resultados obte- inmediato. Además, en el plano actitudinal,
nidos se resumen en los siguientes: se han logrado desarrollar habilidades de
· En el área de matemáticas, logra supe- autoestima, interacción y participación, gra-
rar con cierto éxito todos los apartados de la cias a las ventajas que encierra el trabajo de
PCA, excepto los relacionados con las restas las TIC en el gran grupo.
con llevadas. Por otra parte, destaca espe- Por tanto, la inclusión de las TIC en el pro-
cialmente en la realización de sumas de 2 y 3 ceso educativo del niño se ha convertido en
dígitos con llevadas. un pilar pedagógico que ofrece múltiples ven-
· En el área de lengua, la aplicación del tajas, entre las cuales destacamos las señala-
PROLEC arroja resultados no tan buenos das por Majó y Marqués (2002):
como los anteriores, pero también positivos. · Proporcionan un fácil acceso a todo
Esto se traduce en una superación sin erro- tipo de información, sobre cualquier tema y
res de los apartados relacionados con la lec- en cualquier formato (textual, icónico, sono-
tura de letras, la detección de elementos igua- ro), especialmente a través de Internet pero
les o diferentes, la capacidad de distinguir también mediante el acceso a múltiples co-
entre palabras y pseudopalabras, así como lecciones en soporte CD-ROM y DVD.
- 48 -
· Constituyen instrumentos para proce- 7. Referencias bibliográficas.

sar todo tipo de datos. Los sistemas
informáticos, integrados por ordenadores, Artiles C. & Jiménez J.E. (Dir.) (2011).
periféricos y programas, nos permiten reali- Normativización de instrumentos para la
zar cualquier tipo de proceso de datos (escri- detección e identificación de las necesida-
tura y copia de textos, cálculos, creación de des educativas del alumnado con trastorno
bases de datos, tratamiento de imágenes...) por déficit de atención con o sin
de manera rápida y fiable. hiperactividad (TDAH) o alumnado con di-
· Ofrecen canales de comunicación in- ficultades específicas de aprendizaje (DEA).
mediata, sincrónica y asíncrónica, para difun- Las Palmas de Gran Canaria: Gobierno de
dir información a todo el mundo y contactar Canarias.
con cualquier persona o institución del pla- Cadenas, D.M.R. (2007). Instrumento para
neta, mediante la publicación de información el análisis y evaluación de los software
en formato web, la utilización de los servicios multimedia educativos.Recuperado de http:/
de correo electrónico, el acceso a los foros / w w w. r e d e m . o r g / b o l e t i n / f i l e s /
temáticos de discusión... Instrumento_para_Multimedia.pdf
· Almacenan grandes cantidades de in- Cuetos F., Rodríguez B. & Ruano E. (2007).
formación en pequeños soportes de fácil Batería de Evaluación de los Procesos Lec-
transporte: discos, tarjetas de memoria... tores Revisada (PROLEC-R). Madrid: TEA
· Permiten automatizar tareas e Ediciones.
interactuar. Nos permiten programar las acti- Domingo, M. & Fuentes, M. (2010). Inno-
vidades que se quiere que realicen los orde- vación Educativa: experimentar con las TIC y
nadores y «dialogar» con los programas de reflexionar sobre su uso. PíxelBit. Revista de
gestión, videojuegos, materiales formativos Medios y Educación, 36, 171-180.
multimedia, sistemas expertos específicos... Ferro C., Martínez A. & Otero M.C. (2009).
Aparte de estas ventajas, Romero (2006) Ventajas del uso de las tics en el proceso de
añade un factor de vital importancia para tra- enseñanza- aprendizaje desde la óptica de los
bajar las TIC. Y es que vivimos en la socie- docentes universitarios españoles. Edutec,
dad de la información y del conocimiento, te- 29, 1-12.
niendo que desarrollar la competencia digital Hervás, C., Toledo, P. & González, M.C.
entre nuestro alumnado. Con lo cual, en lu- (2010). La utilización conjunta de la pizarra
gar de protegerlo de las tecnologías, se pre- digital interactiva y el sistema de participa-
cisa la concienciación de la necesidad de edu- ción Senteo: Una experiencia universitaria.
carlo «en» y «con» ellas. PíxelBit. Revista de Medios y Educación, 36,
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Fecha de recepción: 26-12-2013

Fecha de evaluación: 03-02-2014
Fecha de aceptación: 21-04-2014
- 50 -

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Revista de Medios y Educación

Cuesta Suárez, Héctor; Aguiar Perera, Mª Victoria; Marchena Gómez, Mª Rosa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36832959004

Cómo citar el artículo

DESARROLLO DE LOS RAZONAMIENTOS MATEMÁTICO Y

DEVELOPMENT OF MATH AND VERBAL REASONING THROUGH

Héctor Cuesta Suárez

Dra. Mª Victoria Aguiar Perera

Dra. Mª Rosa Marchena Gómez

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Facultad de Formación del Profesorado.

Presentamos la experiencia con TIC en un aula de apoyo de un centro de primaria. Se

Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), pizarra digital,

1. Introducción. · En general, eleva el interés y la motiva-

periodos de atención, intercalándolos con adecuado; A= Adecuado; PA= Poco adecua-

Tabla 1. Presentación de los programas seleccionados.

Tabla 2. Evaluación de los elementos más relevantes del software

Esfuerzos cognitivos que

Tabla 3. Evaluación de los esfuerzos cognitivos que exigen los software

Imagen1.Programas para trabajar el razonamiento verbal.

Imagen 2. Software didáctico para la estimulación del razonamiento lógico-matemático.

cantidades, pesos, medidas y monedas; 6) de la lectura de palabras y pseudopalabras

· Constituyen instrumentos para proce- 7. Referencias bibliográficas.

Romero, L. (2011). La pizarra digital en

Fecha de recepción: 26-12-2013

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