La enseñanza del deporte en la Escuela

y en el CEF
Documento de trabajo N° 5

Material destinado a profesores de Educación Física de nivel primario, secundario, superior y de los
Centros de Educación Física (CEF)
Subsecretaría de Educación
Dirección de Educación Física
Año 2017
 Gobernadora
Lic. María Eugenia Vidal

Director General de Cultura y Educación

Presidente del Consejo General de Cultura y Educación
Lic. Gabriel Sánchez Zinny

Vicepresidente 1° del Consejo General de Cultura y Educación

Mg. Diego Martínez

Subsecretario de Educación
Lic. Sergio Siciliano

Directora de Educación Física

Prof. Valeria Perezzón
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

La enseñanza del deporte en la Escuela

y en el CEF

Documento de trabajo N° 5

1
 Índice

Introducción. ______________________________________________________________ 3

1. La estructura lógica de los deportes de bate y campo. Su incidencia en la enseñanza. _ 4

1.1 Aspectos a tener en cuenta desde su lógica interna. ________________________ 4
1.2 Los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes de bate y campo y
su abordaje en los diferentes momentos del proceso de enseñanza. _________________ 8
1.3 Las fases del juego en los deportes de bate y campo. ______________________ 10

2. La organización del proceso de enseñanza de los deportes de bate y campo. _______ 11

2.1 El planteo de la enseñanza desde el juego hacia la técnica.
Concepciones didácticas. ______________________________________________ 14
2.2 Los principios tácticos en la enseñanza del deporte. ________________________ 15
2.3 La enseñanza de la técnica en los deportes de bate y campo. _________________ 17

3. A modo de síntesis: un posible recorrido didáctico y ejemplos de clases. __________ 21

Bibliografía. ______________________________________________________________ 28

2
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

Introducción

En el presente documento se analizarán las características de los deportes denominados de

bate y campo, atendiendo a su abordaje didáctico y aportando principios, criterios e ideas
que orienten a los docentes para su enseñanza.

La intención es analizar los procesos de enseñanza de este tipo de deportes, los cuales
comparten lógicas, estructuras y componentes comunes y sus procesos de construcción de
parte de quienes los juegan desde un enfoque de aprendizaje centrado en la comprensión
favoreciendo que los alumnos asignen sentido y significado a sus experiencias deportivas.

“Los juegos deportivos de bate y campo comprenden aquellos juegos cuyo objetivo principal
del equipo atacante es lanzar o golpear un móvil hacia el terreno de juego con la intención
de dejarlo fuera del alcance de los jugadores de campo o retrasar al máximo su devolución
mientras se realiza un recorrido determinado” (Thorpe, Bunker y Almond, 19861) Ese
recorrido dibuja un rombo cuyos 4 vértices señalan las bases que deben ser pisadas en
orden por el corredor, anotando un punto o carrera al realizar una vuelta completa. El
objetivo de cada equipo es haber hecho ese recorrido más veces que el rival, al finalizar el
juego reglamentario

Para el desarrollo de este documento se han seleccionado dos deportes de bate y campo de
los denominados formales o standar: Softbol y Béisbol , y un deporte de bate y campo de
aquellos clasificados o presentados como alternativos: Prebéisbol2

El Softbol y el Béisbol son deportes que presentan similitudes en cuanto a espacios de juego,
roles y funciones de los jugadores y formas de jugar la pelota o bola. Sin embargo difieren,
por ejemplo, en las dimensiones del campo de juego, los elementos con los que se juega, la
técnica de lanzamiento y algunas reglas que modifican la dinámica del juego.
El Sóftbol se juega a 7 entradas o turnos en defensa/ataque en lugar de 9 como en el
Béisbol, la pelota es más grande y liviana y sobre todo, el lanzador lanza la pelota por debajo
del hombro mientras que en el Béisbol este lanzamiento se realiza por sobre el hombro.
El rombo o cuadro que se traza para delimitar el campo
interno, conocido también como diamante, demarca en sus
lados las correderas por donde los atacantes alcanzarán las
bases. Uno de los ángulos del cuadro es el home plate
(pentágono); los otros 3 constituyen las bases. El terreno
comprendido fuera de la primera, segunda y tercera base, se
denomina campo externo, limitado a los lados por las líneas de
prolongación de las pistas, que van del home plate a la
primera base, y del home plate a la tercera base. El límite con respecto a la segunda base es
indefinido. El campo externo y el diamante constituyen el campo válido. El resto del terreno

1
Citados por Mendez Gimenez, Antonio en “Fundamentos para la elaboración de juegos modificados de bate y
carrera.
2
Virosta, Alberto. “Deportes alternativos. En el ámbito de la Educación Física”

3
se considera como campo nulo.
En cuanto a las similitudes se puede señalar que ambos se juegan sin límite de tiempo,
requieren un buen nivel de desarrollo de la velocidad del corredor para lograr marcar un
punto y los equipos están conformados por 9 jugadores. Además, son los únicos deportes en
los cuales la defensa es la que tiene la posesión de la pelota.

En todos ellos, cada uno de los jugadores ocupa una posición y cumple un rol determinado
que en la situación defensiva no suelen cambiar, al menos durante cada unidad de juego o
entrada. Cuando el equipo está en situación de ataque, un jugador por vez, ocupará el lugar
de atacante o bateador.

El Prebéisbol es un juego adaptado del Béisbol o el Softbol. Su reglamento es simplificado y

de fácil aplicación, modificándose el número de entradas, las dimensiones del campo y de la
pelota, entre otras variables.

La característica diferencial es que mientras en el béisbol o el softbol los bateadores intentar

batear la pelota lanzada por un jugador, en el prebéisbol la pelota se apoya sobre un soporte
para realizar la acción de bateo. Esto reduce la complejidad propia de la habilidad del bateo
y permite que el juego sea fluido. A veces se agrega la regla de que todo el equipo atacante
batea más allá de los outs que vaya sumando con la finalidad de propiciar que los jugadores
en ataque puedan ir mejorando el bateo y la carrera de bases. Así, este juego deportivo
adquiere valor didáctico en los inicios de la enseñanza del deporte, más allá de las edades de
los jugadores.

1. La estructura lógica de los deportes de bate y campo.

Su incidencia en la enseñanza.

1.1 Aspectos a tener en cuenta desde su lógica interna

Conocer el deporte y saber cómo se juega conlleva el conocimiento de su lógica interna.

Pero saber jugar el deporte implica utilizar el conocimiento de esa lógica con un sentido
táctico y estratégico. No todos los juegos deportivos y deportes presentan las mismas lógicas
internas, estas se diferencian por su estructura, espacio, tiempo, reglas y organización
interna.

“Al finalizar la secuencia de la enseñanza del deporte, se debe propiciar que los alumnos se
encuentren en condiciones de practicar diversos deportes, conocer y aplicar sus reglamentos,
proponer planteos estratégicos, asumir roles cooperativamente, aplicar sistemas ofensivos y
defensivos, disponer de técnicas específicas y resolver situaciones de juego”3.

Para alcanzar este objetivo se hace necesario que en el proceso de enseñanza de las
prácticas deportivas se deban tener en cuenta ciertas instancias de apropiación de saberes
que se van integrando progresivamente:

3
La Educación Física y el deporte. Documento de trabajo 1/2004.

4
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

I. Conocer la finalidad del juego y la lógica interna que lo constituye para operar
con ellas.
II. Conocer y aplicar formas de resolver las situaciones de juego con sentido táctico.
III. Elaborar y llevar a la práctica estrategias de juego que contemplen diferentes
organizaciones tácticas.
IV. Desempeñarse eficazmente en el deporte aplicando algún sistema de juego con
sentido táctico / estratégico en las diferentes fases del juego.

Este recorrido sintetiza el proceso de construcción del juego al deporte, llegando a la

posibilidad de desempeñarse en la práctica deportiva con un nivel de resolución estratégica.

A continuación, se desarrollan brevemente cada uno de estos momentos:

I. Conocer la finalidad del juego y la lógica interna que lo constituye para operar con
ellas.
Cuando se plantea la enseñanza de cualquier juego sociomotor se respeta en su
presentación la presencia de ciertos componentes que necesitan comprender quienes van a
jugarlo para desempeñarse con un conocimiento básico sobre el mismo. El objetivo o
finalidad del juego -luego de saber su nombre- clarifica a quienes se encuentran
aprendiendo el mismo respecto de qué es lo que debe lograr, ya sea en forma individual o
colectiva. Junto a ello se deberá presentar cuál es su organización espacial, cómo se
organizan en el campo de juego los jugadores y cuáles son las reglas que deben cumplirse.
Sabiendo estos componentes y desde las experiencias previas que cada uno posea, podrán
poner en marcha el juego y desenvolverse en él.

En el caso de los deportes de bate y campo, entender cómo se juega presenta un desafío
mayor que en deportes de campo dividido como el Voleibol o de invasión como el Básquet,
ya que son juegos deportivos y deportes que pueden considerarse, al menos en nuestra
cultura, como “no tradicionales” pues no tienen arcos ni aros, el gol o tanto no se produce
con un balón o pelota sino que lo anota el jugador con su propio cuerpo, tiene un sistema de
recorrido por las bases, entre otros elementos particulares que hace que conocer cómo se
juega adquiera una relevancia mayor.
En estos deportes, el principal objetivo del equipo es batear la bola hacia el campo de juego
de manera tal que los jugadores del equipo en defensa no logren alcanzarla fácilmente o que
trasladarla hasta el cuadro interno sea lo más lento posible, permitiendo al bateador o a los
corredores, alcanzar las bases antes que el defensor las pise en posesión de la pelota o los
toque con el guante. Conocer esto es conocer el sentido del juego.

II. Conocer y aplicar formas de resolver las situaciones de juego con sentido táctico.
A medida que el juego se desarrolla y a partir de las situaciones que se van sucediendo los
jugadores comienzan a probar y descubrir diferentes formas de desempeñarse en él.
Encontrarán que algunas respuestas resultan más adecuadas que otras, unas serán
inventadas por ellos mientras que otras podrán ser creadas por compañeros o rivales. El
proceso de construcción toma la forma de proceso grupal o social que debemos esperar y
sostener. Las intervenciones del docente deberán orientarse a priorizar las resoluciones de
los participantes y la comunicación entre ellos, favoreciendo la participación de todos en el
aprendizaje grupal, comprensivo y reflexivo. Se podrá observar de esta manera un avance en

5
el sentido táctico de las respuestas en el juego, y este avance deberá sostenerse
grupalmente.
Para lograrlo, será necesario ir realizando intervenciones y modificaciones en el juego con la
intención de generar situaciones a resolver, que requieran de acuerdo previos entre los
jugadores. Por ejemplo, cuando el equipo se encuentra en el campo, tendrán que poder
anticipar la jugada defensiva consensuando, entre otras cuestiones: ¿cuáles son las mejores
formas de cubrir el propio campo?, ¿cómo ocupar los espacios a defender?, ¿quién asume la
responsabilidad en cada pelota?, ¿cómo pararse frente al bateador?, etc.

III. Elaborar y llevar a la práctica estrategias de juego que contemplen diferentes

organizaciones tácticas.
En ese proceso grupal se habrán introducido ciertos principios tácticos de los deportes de
conjunto que ayuden a los jugadores a interpretar el juego, organizar sus análisis y
reflexiones, y darle un sentido colectivo a las respuestas que se desarrollen. Entendemos
por principios tácticos aquellas ideas y fundamentos que organizan el desempeño individual
y grupal atendiendo a las situaciones de ataque y defensa y considerando los problemas que
el rival plantea.

En el caso de los deportes de bate y campo, podemos identificar principios y criterios

tácticos en las situaciones de ataque y la defensa.

En el ataque serán criterios tácticos:

 golpear o batear la pelota sólidamente fuera de los límites del campo o a los
espacios libres del campo;
 anticipar posiciones y acciones de la defensa para correr velozmente y alcanzar las
bases antes que el rival;
 conseguir ocupar la mayor cantidad de bases para dificultar el accionar de la defensa
y aumentar la opciones de entrada;

Mientras que entre los criterios de la defensa se encuentran:

 la distribución de los defensores procurando la óptima ubicación en el campo de
juego para defenderlo;
 lanzar la pelota colocada, fuerte y con efecto para dificultar el golpe del bateador;
considerar los desplazamientos para asegurar la recepción de la pelota bateada;
disponerse a cubrir los errores de recepción de los compañeros;
acordar y ajustar con los compañeros las acciones defensivas;
procurar la recepción sin error o pases con precisión a un compañero con la intención
de eliminar a los corredores4.
Decidir cuándo batear una pelota, en función si pasa o no por encima del home y la
zona comprendida entre axilas y rodilla de bateador.

4
Esta eliminación se puede producir atrapando la pelota en el aire, tocando al corredor fuera de la base con
posesión de la pelota o pisando la base antes que llegue el corredor en caso que esté obligado a correr.

6
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

Cada uno de los principios y criterios de juego define las situaciones del juego deportivo, en
tanto ataque o defensa, en las que puedan encontrarse los jugadores. Los mismos les
permitirán a quienes juegan actuar en consecuencia, atendiendo a la interpretación que
puedan realizar sobre cada situación con respecto al ataque y la defensa.

A partir de la aplicación de principios y criterios en las situaciones de juego, se definen

ciertas respuestas que deberán ser tenidas en cuenta a la hora de tomar decisiones durante
el desarrollo del juego deportivo y el deporte.

Si un equipo se encuentra en situación de defensa, es decir en el campo de juego, cada

jugador deberá saber cómo desempeñarse para defenderse de la pelota bateada y evitar
que el corredor alcance las bases. El dominio o no de la pelota en la recepción, tendrá
consecuencias en las decisiones del lanzamiento posterior. Por ejemplo, no es lo mismo
recepcionar una pelota bateada lejos y fuerte, que una pelota rasante hacia la segunda base.
Los desplazamientos que implica cubrir los espacios para el relevo entre los jugadores que
defienden, variarán según la velocidad, dirección y trayectoria de la pelota bateada. En el
mismo sentido, el bateador tomará decisiones de cómo será conveniente batear la pelota
según tengan o no corredores en base, la cantidad de outs que acumula el equipo, los
espacios libres en el campo de juego, etc.
Es decir, que en el juego habrá tantas respuestas posibles como situaciones y análisis que los
jugadores realicen sobre ellas.

IV. Desempeñarse eficazmente en el deporte aplicando algún sistema de juego con

sentido táctico / estratégico en las diferentes fases del juego.
Cuando se han resuelto las diversas situaciones que plantean los puntos anteriores, quienes
participan del juego deportivo o del deporte podrán “poner en juego” ciertos sistemas que
requieren acuerdos grupales previos. Es en este momento cuando el juego adquiere un nivel
mayor de especialización, que posibilita encontrar de uno y otro lado respuestas más
complejas y con mayor elaboración.

Podemos definir a los sistemas de juego como la determinada organización que adopta un
equipo contemplando aspectos posicionales, de funciones y roles para atender a
determinadas situaciones o fases del juego deportivo, ya sea en ataque o en defensa. Se
encontrarán entonces sistemas para cada fase, el conjunto de estos sistemas con los que
cuente un equipo dará como resultado el sistema de juego de dicho equipo.

El diseño y planteo de uno o más sistemas de juego requiere considerar e integrar las fases
en las cuales se desarrollan los juegos deportivos y deportes de conjunto. Para ello se hace
necesario conocer dichas fases y saber cómo actuar en cada momento del juego. Las fases,
los principios tácticos y los criterios que regulan las acciones de quienes participan de estos
juegos y deportes se constituyen en contenidos a ser enseñados junto con o antes que las
mismas habilidades motrices específicas propias de cada práctica deportiva.

En los deportes de bate y campo, los sistemas de juego se asocian a los momentos en los
cuales se vaya desarrollando el juego: a) el bateo y la corrida de bases, b) la recepción y la
asistencia o pase a las bases. Sin embargo, es importante señalar que las jugadas siempre se
dan a partir del bateo como acción que inicia la dinámica del juego. Si no hay bateo, es decir
si el bateador no golpea la pelota, el juego no tiene desarrollo .

7
 1.2 Los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes
de bate y campo y su abordaje en los diferentes momentos del
proceso de enseñanza.
La enseñanza de la lógica interna de los deportes de bate y campo posibilita que los
jugadores identifiquen las particularidades que los diferencian de otros tipos de deportes y
reconozcan los elementos que lo componen para organizar sus acciones con relación a ellos.
En este proceso de aprendizaje quienes juegan estos deportes podrán analizar junto al
docente el desempeño de cada participante en el juego en relación con los componentes de
dicha lógica y como se han llevado adelante las estrategias que se plantearon.

Entre los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes de bate y campo,
consideramos los siguientes:

 El reglamento o reglas de juego.

 La técnica o modelos de ejecución.
 El espacio de juego.
 El tiempo deportivo.
 La comunicación motriz.
 La estrategia.
 La táctica
La forma en que estos se plantean alrededor de estos tipos de deportes determina su
definición y configuración.

Podríamos detallar como características principales para los deportes de bate y campo:

 El reglamento o reglas de juego.

Las reglas de estos deportes establecen que los roles de ataque y defensa se asumen de
manera alternada. Cuando el equipo está en el campo de juego, asume la defensa de las
bases que el equipo en el turno al bate intentará alcanzar. Estos deportes tienen reglas muy
complejas, por lo que es necesario que su incorporación en el juego sea progresiva en
relación con los momentos de la enseñanza de los componentes técnicos y tácticos.

 La técnica o modelos de ejecución.

Jugar un deporte de bate y campo implica desplegar habilidades motrices complejas. El
lanzamiento o pitcheo, el bateo, la recepción de la pelota con el guante y el pase con
precisión, deben alcanzar cierto nivel de ejecución técnica que haga posible el desarrollo del
juego y el alcance de los objetivos tácticos previstos por el equipo. batear una pelota lanzada
(generalmente a velocidad y con algún efecto) y hacerlo con cierto nivel de efectividad
(enviar la pelota a una distancia considerable) implica hacer constantes ajustes y controles
de los movimientos involucrados. En particular el bateo, que ha sido definida como una de
las habilidades deportivas de mayor complejidad, requiere de un tratamiento didáctico
específico y planificado. Es importante señalar que los elementos con los que se juega (la
pelota y el bate) sobre todo en adolescentes y adultos, son potencialmente peligrosos si no
se aprenden los modos de ejecución correcta, tanto para golpear como para recibir y lanzar.

8
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

 El espacio de juego.
En los deportes de bate y campo, se pueden identificar dos espacios de juego. El campo
interno o “diamante” por su forma geométrica y cuyos lados marcan los recorridos entre
bases que harán los jugadores en ataque. En un vértice de este cuadro se ubica la base
desde donde el jugador batea y el receptor o cátcher recibe, y es la que marca el inicio y el
final del recorrido entre bases. Frente a ella se encuentra el montículo desde el cual lanza el
pitcher. Los otros vértices marcan las bases restantes.
Por fuera de este cuadro o “diamante” se encuentra el resto del campo válido para el juego.
En él se ubican las posiciones externas de la defensa. Las distancias entre bases, entre el
montículo de lanzamiento y el “home” donde se para el bateador, las posiciones externas de
la defensa, etc. dependerán de las edades, niveles de desempeño y posibilidades
estructurales del espacio para la práctica deportiva.

 El tiempo deportivo.
En este tipo de deportes el tiempo no está previamente establecido sino que se juegan una
determinada cantidad de unidades de juego (entradas o innings) que en el Bésibol son 9 y
en Softbol son 7, pero que se modificarán en función de la propuesta didáctica, los
estudiantes, el espacio y tiempo disponible, entre otras variables. Cada entrada o unidad de
juego, se completa cuando ambos equipos estuvieron en situación de ataque y defensa
alternativamente. La suma de los recorridos completos a las bases o carreras logradas por el
equipo en cada turno al bate jugado, determinará el ganador.

 La comunicación motriz.
La comunicación motriz, además de la verbal y gestual, resulta fundamental en todo juego y
deporte colectivo. En los deportes de bate y campo son muchas las vías de comunicación,
entre los jugadores antes y en las jugadas mismas. Cuando el equipo está en situación de
defensa, es importante que desarrolle un sistema de comunicación coordinado que supere
las distancias a la que se encuentran en terreno. Y éste sistema es necesario porque, por
ejemplo, el cómo y dónde lanzará el pitcher son decisiones que en general tomará junto al
receptor o catcher que es quien, por su posición, tiene la visión de todo el campo de juego,
de sus compañeros y de los rivales. Y deberá poder comunicar a sus compañeros esta
decisión ante cada pelota lanzada. Por ejemplo, si el jugador que está en el campo central
sabe la pelota que va a lanzar el pitcher, tiene mayores posibilidades de anticipar la
trayectoria que le imprimirá el bateo y así tomar la posición defensiva favorable para su
atrapada.

Otra vía de comunicación muy importante es entre el profesor y los jugadores. La variedad
que existe entre las jugadas de ataque y las de defensa durante el juego, son comunicadas
por los jugadores entre sí y desde el profesor hacia los jugadores. Es más, el profesor suele
dar indicaciones de dónde y cómo batear al jugador que tiene el turno al bate. En los niveles
más avanzados del deporte la comunicación es gestual y se comanda desde afuera. El
receptor es el que pide el tipo de lanzamientos según lo que va observando del juego, por
eso éste es un rol fundamental entre los jugadores que se debe ir formando en el desarrollo
de la propuesta de enseñanza.

9
  La estrategia.
Los deportes de bate y campo son juegos deportivos fundamentalmente estratégicos, donde
la creación de oportunidades señala la diferencia en el desempeño colectivo. Crear
oportunidades significa poner constantemente corredores en base, variar inteligentemente
velocidad y localización de los lanzamientos, inquietar a los corredores con volteos diversos,
etc. Crear oportunidades significa, alterar una y otra vez, las tendencias estratégicas.

Es decir que en estos juegos deportivos se plantean situaciones táctico-estratégicas desde el

primer momento en que se comienza a jugar, y estas situaciones van ampliándose a medida
que van incluyéndose nuevas reglas. Por ejemplo, para un defensor del campo externo,
decidir a qué base asistir cuando hay más de un corredor, es una decisión táctica bien
compleja ya que debe contemplar, en otras variables, el número de eliminados al momento,
la distancia a la que se encuentra de las bases, la posición de sus compañeros, etc. Así, si hay
un corredor en 1° y 3° base, no siempre habrá que lanzar a 2º base para sacarlo de juego ya
que el corredor en 3ª tendrá la opción de llegar al home y anotar un punto para su equipo.
Estas decisiones se van aprendiendo a medida que se presentan en el juego. Por eso es muy
importante proporcionar las modificaciones necesarias al juego en función de favorecer el
desarrollo y surgimiento de la mayor cantidad de situaciones a resolver posibles.

 La táctica.
Las decisiones tácticas que se lleven adelante tendrán en cuenta el planteo estratégico
establecido y se basarán en los principios tácticos propios de los deportes de bate y campo.
El bateo y la corrida de bases en la situación de ataque así como la recepción, pase o
asistencia que detengan el ataque o eliminen al corredor del juego en la situación defensiva,
guiarán y organizarán las acciones individuales y colectivas. En el mismo proceso de
aprendizaje, resulta imprescindible que quienes juegan reconozcan estos principios y
puedan aplicarlos criteriosamente en la práctica deportiva.

1.3 Las fases del juego en los deportes de bate y campo

Los juegos deportivos de bate y campo presentan en su desarrollo una determinada
organización de las fases del juego.

Es importante señalar que en estos deportes, las acciones en la fase de defensa requieren de
una sincronización muy precisa, siendo la única fase de juego que involucra al equipo en su
totalidad con roles y funciones determinados que no son intercambiables, al menos durante
cada unidad de juego o entrada.

Cuando el equipo está en fase defensiva, cada uno de los

jugadores ocupa una posición en el campo de juego: lanzador
(pitcher), receptor (catcher), primera base, segunda base,
tercera base, interbase (shortstop), exterior izquierda
(leftfield), exterior centro (centerfield) y exterior derecha
(rightfield). Por lo tanto, en estos deportes las acciones de
defensa presentan mayor complejidad que las de ataque:
requieren gran compromiso motor, precisión en los pases e
involucra la “puesta en juego”

10
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

de principios tácticos individuales y colectivos frente a una gran variedad de situaciones de

juego que resolver.

En cuanto a la fase de ataque u ofensiva, suele decirse que los deportes de bate y campo
presentan similitudes con el ajedrez ya que se busca tomar posiciones de avanzada desde
donde se haga más simple cumplir con el objetivo establecido. El ataque no podrá
entenderse como un trabajo exclusivo del bateo, sino como la coordinación entre la carrera
de bases y las decisiones tomadas por el bateador. Sin embargo, el ataque no presenta
acciones colectivas, se trata de batear y correr con sentido táctico y reaccionar
selectivamente en ambas acciones, según el momento del juego.

2. La organización del proceso de enseñanza de los deportes de

bate y campo.

En principio es importante señalar que la enseñanza de cualquier deporte colectivo, ya sea

en la escuela o en el CEF, deberá atender a las orientaciones planteadas en los documentos
curriculares. Entre ellas, se destacan la grupalidad y el aprendizaje comprensivo como
orientaciones a atender en todo proceso de enseñanza. Ambas definen un camino a seguir
en el diseño y organización de los procesos de enseñanza y sus propuestas didácticas.
En el Documento II que inicia esta serie, se plantea la importancia del aprendizaje
comprensivo como elemento significativo de un enfoque humanista de la Educación Física.

“Entendemos por comprensión un estado de capacidad que va más allá de la

posesión de información o de un modelo mental o imagen. Comprender algo
implica ser capaz de hacer con ese conocimiento, ir más allá de lo aprendido,
operar con los saberes que se poseen en situaciones nuevas para resolver
problemas.5”

La comprensión es entendida también como la capacidad para pensar y actuar con

flexibilidad y supone aplicar conocimientos teóricos y prácticos recurriendo a saberes
previos con el fin de resolver nuevos desafíos. En este sentido la enseñanza propuesta a
partir de resolver situaciones que se plantean en los juegos deportivos y los deportes resulta
fundamental para poner en juego la comprensión.

En este documento se presenta la clasificación de los deportes a partir de sus estructuras y

lógicas internas, considerando que esta manera de agruparlos, favorece el tratamiento
didáctico de una enseñanza basada en la comprensión. Es decir se propone una enseñanza
para la comprensión del juego deportivo y el deporte, que a partir del reconocimiento de los
elementos constitutivos de sus lógicas internas, favorece la transferencia de ciertas
resoluciones entre unos deportes y otros con principios comunes, por lo cual deportes con
una lógica interna similar permiten compartir conceptos y criterios tácticos.

5
DGCyE. Diseño Curricular de Educación Polimodal y TTP.

11
Pero para que estas ideas puedan plasmarse en situaciones reales de enseñanza, es
necesario que en la clase de Educación Física se promueva que los alumnos alcancen a
comprender de manera genuina, los “procesos, funciones y acciones a través de los cuales
realizan su hacer motor6”. Lograr comprender cómo se resolvió una situación motriz
determinada, permitirá que los alumnos vayan adquiriendo información y habilidades
necesarias que luego podrán “aplicarlas con flexibilidad y de forma apropiada a una
situación motriz nueva o imprevista7”.

Para que esto sea posible, en el diseño de las propuestas de enseñanza, en este caso de los
deportes de bate y campo el docente deberá incluir actividades específicas que propicien
procesos de aprendizaje comprensivo. “…de lo que se trata es de inducir, de manera paralela
a la práctica, procesos de percepción, exploración, análisis y reflexión que vayan
familiarizando al alumnado con los aspectos estratégicos de la actividad deportiva planteada
y con la búsqueda de soluciones a los problemas que surgen durante la práctica" Contreras
et al., (2001)8.

La promoción de estos espacios de reflexión profundiza en los aspectos teóricos, técnicos y

reglamentarios, tiene que contemplar al mismo tiempo la realidad corporal y motriz de cada
participante. Esta realidad acontece y se manifiesta en la práctica y se encuentra afincada en
los anhelos, necesidades e intereses de los estudiantes, los cuales se hallan consolidando su
personalidad en el seno de un grupo de pertenencia, y a partir de él y con él aprenden.

“Como grupo, los alumnos conforman un sistema social sinérgico, en el que cada
miembro aporta desde su lugar a la interacción del conjunto y sus producciones. Lo
individual y lo grupal no son opuestos, sino polos de un mismo continuo (Perkins y
Salomon, 1998)9.”

Las clases de EF son situaciones grupales potentes donde favorecer estos procesos, y esta
idea no es objeto de discusión ni debate entre los docentes del área. Lo que no siempre
queda claro es a qué se refiere esta afirmación, cuál es el valor pedagógico del aprendizaje
grupal y que un conjunto de estudiantes no siempre construye grupalidad. Por lo tanto, se
hace necesario desde la enseñanza propiciar la constitución del grupo, entendiendo que lo
vincular no es una variable externa sino que es estructurante de los aprendizajes.

Atender a la grupalidad, entendida como la potencialidad que tiene un conjunto de alumnos

de constituirse en grupo, supone que la interacción entre los miembros debe ser objeto de
análisis y reflexión. De esta manera se procura fortalecer en los grupos la cohesión interna,
la adhesión a metas comunes y momentos para pensar y elaborar juntos nuevas formas de
hacer, actuando el grupo como mediador en los aprendizajes de los integrantes.

En este sentido, el desafío para la enseñanza del deporte colectivo es asumir la diversidad de
experiencias de los alumnos, los desempeños particulares y las singularidades con el
propósito que cada uno de ellos pueda expresar sus intereses y sus iniciativas en la
participación grupal. Es parte de la experiencia docente reconocer que una misma

6
CORRALES, Nidia; FERRARI, Silvia; GÓMEZ, Jorge; RENZI, Gladys. La formación docente en educación física.
7
CORRALES, Nidia; FERRARI, Silvia; GÓMEZ, Jorge; RENZI, Gladys. La formación docente en educación física.
8
Modelos de intervención didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los deportes.
9
Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente.

12
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

propuesta de enseñanza presenta variaciones tanto en su desarrollo, contenidos y

actividades a partir de los modos de participación e interacción de los estudiantes que
conforman el grupo de clase.

En el caso de los deportes colectivos, se plantean propuestas de enseñanza que implican la

toma de decisiones para la resolución de problemas tácticos que se presentan en el
desarrollo del juego. Y estas resoluciones deberán asumirse de manera grupal, ya que “el
aprendizaje se produce con la mediación del grupo10”.

El propósito es que los estudiantes pongan en juego el pensamiento estratégico y que

puedan construir grupalmente la planificación de las jugadas, compartiendo y colaborando
en estos procesos con sus compañeros. En este proceso grupal se habrán introducido ciertos
principios tácticos de los deportes colectivos que ayuden a los jugadores a interpretar el
juego, organizar sus análisis y reflexiones, y darle un sentido colectivo a las respuestas que
se pongan en juego.

Dice Davini que “el reto consiste en organizar un grupo colaborativo de aprendizaje,
integrando distintas capacidades y estilos personales en lugar de homogeneizarlos, así como
variar en el tiempo la conformación de los grupos, de modo de evitar estereotipos o
etiquetamientos y ampliar las posibilidades de intercambio y conocimiento personal
(Headgraves, Earl y Ryan, 2000; Morais, 2004)11.”

En síntesis, toda propuesta de enseñanza de deporte educativo deberá plantearse desde

instancias en el tratamiento didáctico de sus contenidos. Entre ellas y a modo de ejemplo,
podemos considerar una propuesta en la cual se sucedan algunas de estas intervenciones
por parte del docente:

Una vez presentado un juego deportivo que plantee cuestiones tácticas propias de los
deportes de bate y campo, se posibilita que los jugadores experimenten las resoluciones a
los problemas que el mismo juego y sus rivales en este le plantean.
Ante la aparición de ciertas respuestas individuales y grupales el docente destina un tiempo
de análisis y reflexión al grupo, para que cada uno analice con los compañeros de su equipo
qué resultados han ofrecido dichas respuestas y como afianzar los progresos o modificar los
planteos si no se ha dado lo esperado.

A partir de allí se vuelve al juego con la intención de poner en práctica lo analizado y

resuelto. Luego de un tiempo de juego se detiene el mismo para poner en común lo
desarrollado y analizar la viabilidad de las respuestas ofrecidas.
Esta forma de enseñar propone que los jugadores atraviesen el recorrido de jugar - analizar -
reflexionar - volver a jugar para así construir respuestas plausibles de ser transferidas en
situaciones de juego cambiante.

En este momento el docente podrá consultar a los participantes sobre las resoluciones
elaboradas y también explicar él mismo sobre el sentido táctico de algunas jugadas para

10
Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente.
11
Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente.

13
comparar e intercambiar procesos y resultados.
En una clase siguiente se pueden retomar estas producciones y volver al juego inicial para
corroborar cómo se desarrolla el mismo.

El docente podrá plantear una situación de juego distinta o modificada (cantidad de

jugadores, espacio, tiempo…) en la que tienen que aplicar esas jugadas u otras en un nuevo
contexto y al finalizar, les propone que comparen el desarrollo en ambas situaciones y
justifiquen las diferencias.
Es esperable que a partir de este modo de plantear la enseñanza, los alumnos sean capaces
de alcanzar un conocimiento más profundo del juego que les permitirá tomar mejor
decisiones en la resolución de los problemas motrices que se le presenten, pudiendo además
justificar el porqué de sus acciones motrices.

2.1 El planteo de la enseñanza desde el juego hacia la técnica.

Concepciones didácticas.

Independientemente de las edades en las cuales se lleve adelante la introducción a las

prácticas deportivas es necesario considerar un recorrido didáctico que sigue el recorrido
desde la enseñanza del juego hacia la enseñanza de la técnica para enriquecer el juego.
Podríamos decir que es un proceso que se dirige de lo táctico a lo técnico para volver a lo
táctico.

Las propuestas didácticas que se inscriben en esta línea adhieren a los criterios que se
sostienen en los lineamientos curriculares de la escuela y el CEF. Los cuales expresan un
recorrido que comienza en el juego o en las situaciones globales, para pasar a la tarea (o
situaciones analíticas) y luego volver al juego.

En esta línea el juego se constituye en un recurso fundamental a la hora de ubicar a los

practicantes frente al problema de resolver las situaciones que se presentan en el mismo, y
el juego en términos de aprendizaje atiende tanto a la grupalidad como a la comprensión en
dichas situaciones que se les plantean a los que aprenden.

En los juegos que se plantean con este sentido no se prioriza tanto la forma de la respuesta
motriz que quienes juegan ofrecen como la capacidad de analizar la situación, de realizar
una lectura táctica y estratégica de la misma, y de seleccionar aquellas respuestas que se
consideren más adecuadas para atender a la resolución del juego.

Podemos encontrar dos recorridos, que admiten ser incluso interdependientes, integrando
en un tercer aspecto de ambos:

 Del juego modificado y reducido al deporte formal.

 Del juego global al deporte formal.
Los juegos modificados son aquellos que varían algunos de los elementos constitutivos de la
lógica interna de los deportes manteniendo su esencia en cuanto a la finalidad, pero con la
intención de tratar algunos aspectos particulares de dichos deportes y favorecer su
aprendizaje12.
12
Para ampliar estos conceptos se sugiere remitirse al documento II de esta serie.

14
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

Los juegos reducidos son juegos adaptados que se desarrollan con menos participantes que
el deporte formal, por lo general no superan los cuatro integrantes por equipo. Favorecen
una mayor participación al posibilitar que el contacto con el móvil sea más frecuente, al
mismo tiempo que al encontrarse menos jugadores es menor la cantidad de información
que debe procesar cada uno de los participantes.

El juego global, entendido como juego deportivo en condiciones similares al juego formal en
cuanto a estructura, organización espacial y cantidad de jugadores, facilita la comprensión
del deporte al simplificar aspectos reglamentarios y táctico - estratégicos.

Para ambos recorridos resulta necesario detenerse en una segunda etapa en la cual se
“extraen” del juego ciertos componentes técnicos que requieren un tratamiento aparte y
particularizado para ser “devueltos” al juego. En esta etapa el ajuste técnico se logrará a
partir de una práctica claramente orientada hacia la precisión y estabilización del gesto. Su
presencia puede surgir muchas veces por el pedido formal de los mismos participantes,
quienes pueden dar cuenta de una necesidad de mejora en su desempeño.

2.2 Los principios tácticos en la enseñanza del deporte.

Entender lógica de cada deporte es conocer el deporte. Reconocer, comprender y aplicar los
principios tácticos es saber jugarlo.
Cada tipo de deporte dentro de la clasificación utilizada presenta principios tácticos a tener
en cuenta en los procesos de enseñanza con un sentido didáctico.

Es así que los deportes de bate y campo organizan sus principios tácticos de acuerdo a si el
equipo está en situación de ataque o de defensa. Dadas ya las características de estos
deportes, dichos principios resultan ser comunes a todos ellos.

Serán principios tácticos del ataque:

 batear la pelota impidiendo o dificultando la recepción de la misma;

 ocupar bases avanzando lo más posible en el campo;
 anotar la carrera.
En tanto son principios de la defensa:

 dificultar o evitar el bateo de la pelota;

 impedir ocupación de bases o el avance del atacante;
 evitar la anotación de la carrera.

Sin duda, la experiencia que otorga la práctica deportiva en sí misma es insustituible, sin
embargo es preciso planificar el tratamiento didáctico de algunas situaciones táctico-
estratégicas puntuales, que se pueden diferenciar según las fases del juego.

15
En la fase defensiva, habrá que enseñar los siguientes planteos tácticos, entre otros:

 Ubicaciones defensivas: se deben trabajar las ubicaciones en el campo de juego ya

que cada jugador tiene que saber con claridad cuál es su responsabilidad en el
campo, cuándo y cómo intervenir defensivamente para colaborar en la defensa de
su equipo.
 Situaciones propias de la defensa en el cuadro o “diamante” que requieren
anticipar el tipo de bateo y reaccionar con los movimientos necesarios, como por
ejemplo, para cubrir el “toque” de pelota del bateador.
 Situaciones propias de la defensa en el campo exterior como por ejemplo,
movimientos defensivos de aproximación o relevo sin corredor en base, con
corredor en 1° y 3°, con bases llenas, etc.
 Lanzamientos que eviten ritmos uniformes y estables: el lanzador debe tener la
capacidad para variar el tiempo de la pausa, el número de pases a las bases
(volteos) o el momento de iniciación del movimiento al home.
 La comunicación defensiva: es importante codificar claramente la comunicación,
sobre todo entre los jugadores del campo exterior ya sea para dejar pasar la
pelota, rectificar el tiro o solo detener la circulación en función de lo que esté
sucediendo con los corredores.

En la fase de ataque, se pondrá atención en:

 El bateador deberá desarrollar el pensamiento táctico, la reacción selectiva y la

capacidad de análisis de la situación del juego en el momento en el que debe
batear: cantidad de corredores eliminados, corredores en base, tanteador,
número de entrada, etc. son datos que deberá identificar y sintetizar al tomar la
decisión de su acción de bateo.
 Al no presentar acciones colectivas en ataque, el uso adecuado de las habilidades
motoras de golpear y correr con sentido táctico cobra una relevancia mayor.
 Corrida de bases decidida a partir de la combinación de variables, tales como:
rapidez del corredor, ubicación de la pelota, tanteador, número de entrada,
potencia y control de la recepción del defensor, entre otras.

Por las características del juego, las acciones defensivas no suelen dar la posibilidad de
detenerse a pensar qué hacer una vez recibida la pelota. Es importante que el profesor
enseñe a los jugadores a pensar en las posibles resoluciones tácticas en caso de recibir la
pelota, antes incluso de que el pitcher la lance desde el montículo. Ya que es muy probable
que además, la pelota no llegue al guante fácilmente, tenga que trasladarse a buscarla,
venga con un efecto que complica la recepción, se caiga del guante, etc. Por eso, este juego
requiere de una estrategia de equipo que se debe anticipar y una toma de decisiones
individuales que en la mayoría de las jugadas tendrá que realizarse rápidamente, con poco
margen de tiempo para pensar.

16
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

2.3 La enseñanza de la técnica en los deportes de bate y campo.

La importancia y necesidad de la técnica en el saber jugar.

La técnica en los deportes colectivos puede entenderse como la óptima forma de resolución
de un problema o la respuesta motriz a una situación que se plantea durante el juego. Esta
forma de resolución o de respuesta tendrá lugar a partir de comprender dicho problema o
situación por parte de quien la produce. En este sentido deben considerarse tres aspectos
fundamentales en la resolución o respuesta técnica: resultado, eficiencia y economía.

El proceso de construcción de la técnica se inicia en las habilidades básicas y desde allí a sus
posibles combinaciones.

La técnica pura o única no existe, es propia de los manuales o los libros y en los mismos se
encuentra descontextualizada. Las técnicas deportivas presentan parámetros o claves para
interpretar la forma del movimiento, aquello que lo define como tal y en lo cual se debe
poner la atención en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, estos gestos técnicos y su
enseñanza cobran sentido cuando se producen de manera contextualizada o en la situación
de juego.
En el caso de los deportes de bate y campo los fundamentos técnicos básicos para jugar son
el lanzamiento, la recepción y el bateo. Estas técnicas específicas son las que permiten que el
juego se desarrolle, por lo tanto deben enseñarse en condiciones tanto estables como
variables de manera que en ese proceso se favorezca su posterior uso y aplicación para la
resolución de las situaciones que el juego va imponiendo. Se sugiere que primero se aprenda
a lanzar y recibir y luego a batear.

La enseñanza de la técnica puede concretarse en un proceso que se desarrolle siguiendo el

siguiente recorrido:

Inicio desde el juego, atendiendo a la variabilidad en la práctica, es decir promoviendo

diversas situaciones de uso y realización del o de los gestos técnicos. En este sentido se
varían espacios, zonas, posiciones roles y funciones de los jugadores, elementos, etc.

Crear las condiciones facilitadas cuando se requiera. En ciertas situaciones de juego la

posibilidad de aplicar algunos gestos técnicos puede verse dificultada o impedida. Modificar
esas situaciones favoreciendo la ejecución de dichos gestos permite al jugador verificar la
utilidad de la técnica y ganar en confianza para afianzar su utilización.

Priorizar el sentido táctico del gesto técnico. Como se plantea en un párrafo anterior los
gestos técnicos se encuentran contextualizados por las situaciones de juego en los cuales se
los aplica, aprender estas cuestiones tácticas conjuntamente con la forma de movimiento
permite dar sentido al aprendizaje técnico.

Desagregar el gesto técnico en forma analítica. En determinado momento del proceso de

aprendizaje y para evitar que se fijen posibles errores y / o lograr que se gane en precisión o
economía del movimiento se hace necesario ejercitar ciertos aspectos parciales de la forma
técnica del gesto para afianzar su ejecución.

17
En el caso particular de la acción de batear, al ser una habilidad que requiere de una
ajustada lectura espacio-tiempo en la trayectoria de la pelota, su enseñanza debe iniciarse
desde una propuesta que simplifique estas variables. Primero, con una habilidad mucho más
familiar para la mayoría de los estudiantes como es patear una pelota. Luego con una pelota
detenida en un soporte, tal como se juega al Pre-béisbol, luego batear una pelota que se le
lanza desde una trayectoria corta y desde el costado del bateador, para luego ir alargando la
distancia y cambiando a la posición enfrentada al bateador. Allí las condiciones de espacio y
tiempo comienzan a variar, exigiendo mayor precisión en la técnica del bateo para poder
impactar la pelota en el aire y a velocidad y dar comienzo al juego.

Para enseñar el lanzamiento, no es apropiado comenzar con la pelota propia del Béisbol o
del Softbol, ya que son pesadas y duras y pueden generar algún tipo de accidente. En ese
caso, una pelota de tenis tiene menos peso pero dimensiones similares, no entorpeciendo a
futuro, la transferencia de la mecánica propia del lanzamiento como lo haría una de mayor
tamaño.

Es importante volver a señalar que la enseñanza de estos fundamentos técnicos debe

proponerse a través de la variedad de estrategias tanto en tareas, como en juegos y driles
jugados que impliquen lanzar, batear y recibir con cierto componente de resolución táctica
que permita ir comprendiendo la lógica del juego. A medida que se entiende el juego, será
momento de ir ajustando la eficacia de dichas habilidades específicas según la situación a
resolver. Por ejemplo, recibir una asistencia de un compañero o un lanzamiento que viene
de un bateo, pasar la pelota con la precisión que requiere el juego, o batear al lugar
deseado, son técnicas complejas y desafiantes en sí mismas, pero que habrá que ajustar ya
que de ellas dependerá que el juego pueda desarrollarse. Si no se batea la pelota, no hay
juego posible.

El proceso de enseñanza de la técnica deportiva puede iniciarse a partir de la práctica global

tomando las diferentes respuestas motoras producidas espontáneamente por los sujetos
durante el juego. Estas respuestas motoras serán el resultado de las resoluciones que

18
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

produzcan quienes participan en el juego teniendo en cuenta la organización espacial, las

reglas, los materiales y los demás participantes durante dicho juego. En los juegos
deportivos estas variables serán modificadas por el docente, por lo cual podrá inducir ciertas
formas o tipos de respuesta esperables de acuerdo a su planteo didáctico.

De esta manera, si el docente pretende mejorar el bateo y focalizar en que los jugadores en
defensa aprendan algunas variantes de eliminación de los corredores, puede hacer batear a
todos los jugadores del equipo atacante de manera seguida, modificando la regla de tres
jugadores eliminados para el cambio de defensa al ataque. Esta modificación por un lado,
asegura que todos los jugadores del equipo tengan un turno al bate, permitiendo que la
práctica del golpe en situación de juego presente cierta continuidad. Así también disminuye

la complicación del cambio continuo y del orden de los bateadores, favoreciendo una mejor
concentración en el equipo para decidir las acciones defensivas, ajustar las posiciones en el
campo, elaborar algunas tácticas según la situación de los corredores, etc.

La forma de llevar adelante la

práctica global a través del juego
puede desarrollarse de diversas
maneras.
Planteando el deporte mismo a
través de un juego deportivo con
las principales reglas, sostener el
juego modificando solamente
algunas reglas para prestar
atención a situaciones tácticas o
técnicas que se pretende
prevalezcan o modificar el juego
deportivo haciendo que se
tensione el mismo hacia
determinadas situaciones que se
busca aparezcan13.

Otra posibilidad de iniciar la enseñanza de la técnica deportiva es plantear la demostración

global del gesto técnico promoviendo un práctica global que se inicie en la conformación de
la idea motora de dicho movimiento. Dicha idea motora se produce a partir de la
observación de las generalidades de la acción motriz, presentada por el docente o por un
compañero. Siempre será más significativo que esta representación se conforme como
resultado de respuestas motoras producidas por los mismos practicantes en el desarrollo de
los juegos deportivos o del mismo deporte. La presentación externa de dichas formas de
movimiento puede llevar a la conformación de estereotipos o de acciones poco significativas
para quienes se encuentran en etapas de aprendizaje inicial de la técnica deportiva.

13
Stricto sensu (o sensu stricto) es una expresión latina que significa «en sentido estricto» o «en sentido
restringido».

19
En este recorrido inicial se toman las respuestas motoras producidas por los jugadores o la
demostración global del movimiento y sobre ellas se definen determinadas claves propias
del gesto técnico. Dichos aspectos claves propios de cada técnica deportiva son aquellos que
definen su forma de ejecución, los diferencian de otras técnicas y se relacionan
directamente con el resultado, la eficiencia y la economía que caracterizan a dicho gesto o
fundamento. En el proceso de iniciación se hace necesario detectar y compartir con los
principiantes no más de tres o cuatro aspectos claves definitorios del gesto deportivo, de los
cuales algunos de ellos definan la finalidad de la acción y no solamente la posición de algún
segmento corporal, de tal manera que los puedan apropiar sin dificultades.

En determinado momento del proceso de enseñanza y sobre todo cuando los gestos
técnicos a enseñar presentan una estructura más compleja como en el caso de las
habilidades motoras seriadas donde se combinan más de dos tipos de habilidades (es el caso
del desplazamiento y la recepción para alcanzar la base antes que el corredor) resulta
esperable plantear la enseñanza específica del mismo a partir de una práctica más analítica y
desagregada.

La práctica analítica puede

desarrollarse de diversas maneras:
Atendiendo a la repetición del gesto
en forma parcial descomponiendo el
movimiento en sus partes e ir
ejercitando cada una por separado
para luego acoplar todas o realizar
este acoplamiento siguiendo un
cierto orden u organización de
manera acumulativa.
Lo referido a las diversas formas de
presentarse tanto la práctica global
como la analítica se ha tomado como
fuente a Onofre Contreras Jordan.

En el proceso de enseñanza de la técnica se debe tener en cuenta:

 El aprendizaje de la técnica se constituye en un proceso que lleva tiempo.
 La información que se brinde al practicante debe ser suficiente pero no excesiva.
 La repetición resulta fundamental para estabilizar y hacer disponible la acción
motora.
 El proceso de autorregulación o retroalimentación es imprescindible para ajustar
y comprender el movimiento.
Cada uno de estos criterios requiere ser tenido en cuenta e integrarse en un análisis que se
realice sobre los procesos de enseñanza de los diferentes gestos técnicos.

¿Cuáles serían los momentos adecuados para la enseñanza de la técnica?

La enseñanza de la técnica deportiva puede asumir diferentes recorridos. Algunos

especialistas sostienen la necesidad de comenzar por tareas o ejercicios de tipo analítico

20
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

para ir progresivamente estableciendo enlaces que vayan concretando la totalidad de la

acción motriz. Por otro lado la mayoría de los especialistas sostiene la importancia de
comenzar desde una forma global del movimiento técnico para pasar a una instancia
analítica y volver a la totalidad de la acción motriz.

Esta primera acción global puede ser el resultado de la copia de un modelo ofrecido o de una
respuesta motriz elaborada por el aprendiz a partir de ensayos sucesivos como resultado de
una exploración y / o la resolución de situaciones que se le presente.
Si esta acción global inicial se produce como resultado de una exploración y / o por la
resolución de los practicantes a situaciones que se les presentan, dicha acción adquiere
mayor significatividad y por lo tanto mejores posibilidades de avanzar en una aprendizaje
comprensivo.

Más allá de su forma de adquisición o construcción no debe dejarse de lado el acento en la

comprensión en cada etapa o fase del aprendizaje.

3. A modo de síntesis: un posible recorrido didáctico y ejemplos

de clases.

Como una propuesta para analizar y contrastar con otros posibles recorridos en la enseñanza
de los deportes colectivos de bate y campo, planteamos en este documento el siguiente
proceso desde la iniciación al deporte hacia el juego estándar o formal.

Se propone una facilitación inicial en el planteo de situaciones de juego con respecto a

aspectos reglamentarios, tácticos y técnicos, para ir progresivamente aumentando la
complejidad en las diferentes propuestas didácticas.

Simplificación de reglas y aspectos técnicos que propician la comprensión de la lógica de los

deportes de bate y campo y la participación en el juego.
Como se afirmó en párrafos anteriores, la enseñanza de estos juegos deportivos y deportes
debe comenzar por lograr que los alumnos comprendan la lógica interna del juego, para lo
cual, en un principio se reducen y simplifican los aspectos técnicos con la intención de
favorecer la fluidez del juego y así focalizar en los aspectos tácticos. El propósito de esta
etapa en la enseñanza irá dirigido a potenciar respuestas creativas, fomentar la imaginación
y orientar a los alumnos hacia la mejor solución posible y no a la corrección de las técnicas
de manera aislada.

Estos juegos se van proponiendo en una progresión de menor a mayor complejidad,

partiendo de un juego base que se va modificando en cuanto a los jugadores, espacios,
materiales, reglas, entre otros elementos, siempre teniendo en cuenta la lógica interna del
juego de Béisbol o Softbol.

Entre los primeros juegos o driles con los que se inicia el proceso de enseñanza, están
aquellos que reemplazan el bateo por la patada a una pelota de mayor tamaño, como una

21
de fútbol, siendo esta una habilidad de menor grado de dificultad que el bateo. Esta pelota
puede ser entregada por el profesor o por un compañero desde la posición del lanzador.
Otra modificación que puede acompañar a éste juego es la reducción del número de bases a
conquistar, así la defensa se ve favorecida al contar con menos opciones a la hora de decidir
cómo alcanzar al corredor o frenar su carrera. La intención es comprender la lógica del juego
y saber que debe hacer un equipo cuando está en ataque y cuando está en defensa. Luego
se puede ir incorporando progresivamente las bases hasta alcanzar las cuatro
reglamentarias, pero esto no es una preocupación inicial.

Incrementar el número de bases, aproximando el juego deportivo al deporte formal o

estándar en su estructura espacial.
En esta fase se pasa paulatinamente de jugar por una calle de ida y vuelta, a jugar con dos y
tres bases y de allí a las cuatro bases del deporte formal. La inclusión progresiva de más
bases posibilita organizar el espacio en el sentido de un recorrido circular para el equipo que
se encuentra atacando, al mismo tiempo que aumenta la complejidad espacial de las
acciones que debe llevar adelante la defensa para cubrir el espacio de juego y la totalidad de
bases por las cuales el equipo en ataque debe definir su carrera.

Aumentar progresivamente la complejidad en el manejo y control de los elementos y objetos

móviles.
Un paso siguiente es cambiar el objeto que se lanza, como por ejemplo un disco, sumando
dificultad en su recepción y en consecuencia, en el armado de la acción defensiva.
Llegado este punto, es conveniente introducir el elemento “bate” en los juegos modificados
pero golpeando una pelota apoyada en un soporte primero, luego lanzada por el profesor
desde un costado y finalmente desde la posición del lanzador. Los lanzamientos pasarán de
ser lentos y directos para ir aumentando en velocidad y efectos. En esta etapa, puede ser
conveniente simplificar la manera de eliminar al corredor para dejar en ventaja a la defensa
y que el juego sea dinámico.

Hasta que los jugadores no consoliden la acción de lanzamiento y de bateo, será necesario
que el profesor o algún jugador avezado sean los que “alimenten” el juego con lanzamientos
adecuados al nivel del juego. Sin embargo, hay un momento que los propios jugadores (de
cualquier edad) quieren comenzar a asumir el rol del lanzador para su equipo. Y es allí donde
las variables del espacio y el tiempo adquieren mayor relevancia, porque mientras el
profesor favorece el juego con lanzamientos simples para que batear sea posible, cuando
lanza un compañero el bateador suma la complejidad de tener que leer anticipadamente al
gesto de bateo para decidir si la pelota será buena o no y en cada caso, si golpearla o no.

En esta etapa, es particularmente adecuado que se juegue lanzando la pelota con un

lanzamiento de péndulo para que la pelota describa una parábola cuyo punto más alto debe

22
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

pasar la altura de la cabeza del bateador. Esto facilitará que el bateo sea efectivo y el juego
se desarrolle a partir de poner la pelota en el campo de juego.

En síntesis, más allá de poder identificar una posible secuencia lógica de iniciación deportiva
desde los juegos modificados, la intervención del docente es fundamental en relación a la
definición de los objetivos de aprendizaje que se vaya planteando. Si su intención es que los
estudiantes bateen y el juego se desarrolle, sus lanzamientos serán sencillos. En cambio, si el
planteo didáctico se orienta al mejoramiento del bateo y la lectura espacio-tiempo de la
trayectoria de la pelota, irá administrando la complejidad del pitcheo con mayor velocidad,
mayor precisión, mayor efecto según sus intenciones didácticas.

EJEMPLO DE CLASE para el 1°Año de la Escuela Secundaria

Unidad Didáctica: La comprensión de la lógica interna de los deportes de bate y campo

Expectativa de logro del Diseño Curricular Jurisdiccional:

Que los alumnos comprendan la lógica interna de los deportes de bate y campo produciendo e interpretando
gestos y acciones motrices básicas con la intención de resolver tácticamente las situaciones deportivas.

Ejes y contenidos

CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD

Habilidades motrices.

Habilidades motrices específicas en situaciones ludomotrices y deportivas; su finalidad y sentido.

Aceptación de los diferentes niveles de habilidad motriz.

CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD

La construcción del juego deportivo y el deporte escolar.

La estructura de los juegos deportivos como posibilidad de construcción solidaria y compartida: finalidad,
regla, estrategias, habilidades motrices, espacios y comunicación.

Resolución táctica de situaciones simplificadas de ataque y defensa

1° Clase de la UD: La comprensión de la lógica interna de los deportes de bate y campo

1° Momento

El Profesor decide iniciar la clase recuperando saberes construidos por los estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar y les dice: “Todos uds ya saben lanzar, pasar y recibir una pelota… también saben
correr…estas son habilidades que vienen practicando desde hace mucho tiempo, verdad?

Los estudiantes van reconociendo que cuando juegan utilizan las habilidades nombradas por el Profesor y
varias más. Luego les pide que reconozcan esas habilidades en los juegos deportivos que aprendieron en la
escuela primaria, ¿cómo las usaron? ¿con qué sentido?
Profesor :“Hoy les propongo combinar esas habilidades para empezar a jugar al Sóftbol, un juego con una
lógica distinta a los que están acostumbrados a jugar. ¿Lo jugaron en primaria? ¿Se acuerdan?”
El profesor les va proponiendo que identifiquen qué aspectos diferencian al Softbol de los deportes más
conocidos como el Fútbol y el Básquet y cuáles son aquellos que tienen en común Les comenta que se van a ir
dando cuenta que algunos aprendizajes que adquirieron participando de juegos orientados al fútbol, al
hándbol y hasta el vóley, las van a poder aplicar en esta propuesta.

23
Para ir ordenando los recuerdos de los estudiantes en la práctica de este juego deportivo de bate y campo,
les muestra imágenes del diamante, las bases, las posiciones, etc. en una de las computadoras de la Escuela,
escucha las respuestas y comentarios de los jóvenes para seguir explicando:
Entre todos, y con la guía del docente van respondiendo a las preguntas que tienen la finalidad de recuperar
qué saben y qué no de este juego. Luego de este momento de análisis, les propone en esta clase hacer foco
en las acciones de bateo y corrida de bases para avanzar en el proceso de comprensión de la lógica interna
del deporte.

2° Momento

Van al patio donde está armado un espacio en forma de diamante con las 4 bases señaladas en el piso,
incluido el home. “Para comenzar vamos a jugar dentro de esta cancha marcada, a una especie de mancha
pelota, ya que es un juego que todos conocen y lo han jugado en años anteriores. Pero vamos a poner
algunas reglas especiales para jugar”.

El profesor les explica las reglas básicas:

“En lugar de haber un compañero que sea la mancha, uno de los equipos entero será la “mancha” y el otro
equipo deberá evitar ser tocado. Solo se puede tocar a otro compañero con la pelota en mano, no vale
lanzarla al estilo delegado. Y en lugar de correr libremente por todo el espacio, el equipo que no tiene la
pelota tiene que seguir el recorrido de las bases y pisarlas todas sin ser tocados. Van a ir saliendo de a uno
desde el home. No puede haber más de un corredor en cada base y al llegar un corredor de vuelta al home, sí
o sí otro debe salir a la cancha. Hacemos tiempos de 5 minutos y cambian los roles. Cada carrera completa al
diamante suma un punto para el equipo corredor. El juego inicia cuando yo lanzo la pelota al diamante ¿Lo
jugamos?
Se organizan dos grupos A y B y comienzan a jugar (el número de grupos tendrá relación con el total de
estudiantes en la clase. Se espera que cada grupo no sume más de 10 carreras).
Luego de jugar unos minutos el Profesor detiene la actividad para preguntarles si les parece que se puede
hacer algún “ajuste” en el juego para hacerlo más dinámico. ¿fue efectiva la disposición de cada jugador
dentro de la cancha? ¿hay alguna manera de recorrer las bases en menos tiempo? ¿cómo fue la
comunicación entre compañeros? Les da un tiempo para que cada equipo piense y acuerde alguna táctica
para mejorar su misión en el juego.
Una vez elaborada la táctica se vuelve a jugar poniendo en práctica lo acordado.
Al finalizar el juego se cuentan cuántas bases recorrió cada equipo asignándole 1 punto a cada una y se
define qué equipo sumó más puntos. Luego, el Profesor se sienta en ronda con todos y, a través de algunas
preguntas, promueve que recuperen lo aprendido: “¿qué diferencias y similitudes encuentran entre este
juego y los que venían jugando? (juegos deportivos de invasión y cancha dividida). Por ejemplo: ¿Cómo
identifican el rol de ataque y el de defensa? ¿Qué define que el equipo esté en ataque o defensa? ¿Cómo es
en los otros deportes? ¿Acordaron en equipo alguna táctica para defenderse? ¿Y para atacar? En este
momento se comparten esos acuerdos grupales y el docente va tomando estos aportes y los va ordenando y
asociando con los principios tácticos y reglamentarios propios del Softbol.
Luego, el profe dice: ”ahora, le vamos a agregar a este juego una complicación más. Para iniciar el juego, el
equipo que corre las bases tendrá que golpear, con el bate, la pelota de tenis que va a estar apoyada en este
soporte(tee). Una vez que la golpee, iniciará la carrera hacia las bases. (El docente va marcando el ritmo de
bateo de cada corredor)

24
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

3° Momento

Luego de que ambos equipos hayan rotado (las veces dependerá del tiempo de la clase), el profesor los reúne
y los invita a pensar en lo aprendido.
¿Pueden nombrar tres acciones que creen importantes cuando el equipo está defendiendo? ¿Y cuándo están
atacando? ¿batear más fuerte o con cierta dirección? ¿correr más rápido? ¿lanzar con mayor precisión?
¿decidir cuándo avanzar y cuando no? ¿a qué base lanzar?
A partir de esta identificación, le comenta que las próximas clases van a ir poniendo foco en cada una de ellas
y en el mejoramiento de las habilidades involucradas para que el juego sea más dinámico y divertido para
todos. Y también, van a incorporar reglas propias del Softbol para ir aprendiendo a resolver tácticamente las
situaciones deportivas que el juego demanda.
Para cerrar la clase, el profesor retoma las preguntas del inicio de la clase en cuanto a las similitudes y
diferencias con otros deportes más conocidos para ellos. Estas reflexiones de los estudiantes van siendo
acompañadas con una explicación del docente acerca de las formas de clasificar los deportes y su
justificación. Y les pide que para saber más de este deporte, investiguen sus orígenes, los países que lo
juegan a nivel internacional, las competencias, los equipos de representación nacional, etc. para compartirlo
en la próxima clase.

EJEMPLO DE CLASE para el 6°Año de la Escuela Secundaria

Unidad Didáctica: Los sistemas de juego en el Sóftbol

Objetivos de enseñanza del Diseño Curricular Jurisdiccional

Disponer la práctica de los deportes, promoviendo en los estudiantes la toma de decisiones sobre la
cooperación en el equipo, el uso de sistemas defensivos y ofensivos y de habilidades motrices específicas en
el desarrollo de situaciones del juego.
Facilitar el uso eficiente, selectivo y autónomo de habilidades motrices específicas en la resolución de
problemas del deporte en distintos ámbitos y contextos.
Objetivos de aprendizaje del Diseño Curricular Jurisdiccional

Practicar deportes asumiendo cooperativamente roles y funciones en el equipo, disponiendo de sistemas

defensivos y ofensivos y utilizando las habilidades motrices específicas para resolver las situaciones del
juego.

Utilizar con eficiencia, selectividad y autonomía habilidades motrices específicas para la resolución de
problemas del deporte.

Ejes y contenidos

CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD

Habilidades motrices.

Las habilidades motrices propias de los diferentes deportes: Softbol

CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD

La construcción del deporte escolar.

El empleo de códigos comunicacionales en el planteo estratégico y en la resolución táctica de situaciones de

juego.
La utilización estratégica del conocimiento del grupo y su capacidad de cooperación para organizar
esquemas tácticos de ataque y defensa

25
3° clase de la UD

1º Momento

El profesor comienza la clase retomando lo trabajado en las clases anteriores, donde el foco estuvo en la
mejora de las habilidades de batear, lanzar y recibir en el contexto de juego. Les recuerda que “a medida que
van bateando más fuerte, las acciones defensivas son más complejas, por eso ustedes mismos advirtieron
que era necesario practicar la recepción alta y por el piso, el pase a las bases dentro y fuera del diamante si
queremos que las acciones defensiva sean eficaces.”

“Por eso, en esta clase les propongo avanzar con el planteo defensivo y los movimientos básicos que lo
componen, poniendo en juego las habilidades en la resolución de los problemas del deporte”

Un grupo toma las posiciones defensivas en la cancha y el otro el rol de observadores de la práctica. El
profesor asume el rol de bateador y les dice que “en este caso no habrá corredores con la idea de simplificar
las decisiones del equipo en defensa.”

Previo a cada bateo, el profesor anuncia una jugada hipotética que va cambiando (Ej: 0 out; corredor en 1ª o
1 out; corredor en 2ª y 3ª, etc)) para que los defensores piensen y resuelvan los movimientos defensivos
adecuados a la jugada. La pelota es bateada a distintos lugares de la cancha, generando variación en la
toma de decisiones de la táctica defensiva. Los demás estudiantes observan como sus compañeros van
resolviendo las jugadas y elaborando sus propios análisis para luego aportar al grupo.

Profesor: “Les propongo pensar…¿la acción fue efectiva? ¿se cubrieron las bases? ¿se trabajó en equipo?
¿qué habría que modificar? ¿cómo se ubicaron los que no recibieron la pelota?. ¿quién tomó la decisión? ¿fue
compartida? ¿se comunicaron entre ustedes?”

Luego de unos minutos, se cambian los roles.

2º Momento

A la organización anterior se le agregan los corredores con la finalidad de complejizar las acciones
defensivas. El profesor vuelve a ser el bateador, anunciando una situación a resolver de manera que les
requiera tomar decisiones similares a las que suceden en un partido.

Por ejemplo:

0 out y bases vacías: batea una pelota rodada a 3ª base.

0 out y corredor en 1ª y 2ª base: batea hacia 1ª base
1 out y bases vacías: batea un tiro lento a derecha de 1ª base
1 out y corredor en 1ª base: batea al campo corto

Después de unos cuantos bateos, cambian los roles.

Luego los reúne y les pregunta ¿cuáles son los movimientos que pueden realizar los defensores? ¿siempre
deben ir a atrapar la pelota? ¿si va mi compañero qué posición tengo que tomar? ¿cómo y quién cubre la
base del defensor que fue a atrapar Luego los reúne y les pregunta ¿cuáles son los movimientos que pueden
realizar los defensores? ¿siempre deben ir a atrapar la pelota? ¿si va mi compañero qué posición tengo que
tomar? ¿cómo y quién cubre la base del defensor que fue a atrapar la pelota? ¿qué hay que anticipar del
corredor? ¿cómo afectan sus decisiones en las acciones defensivas?

26
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

Luego de estos análisis, les propone a los estudiantes que elaboren una táctica defensiva tomando en cuenta
la trayectoria y velocidad de la pelota bateada y la presencia o no de corredor en base. Vuelven a la cancha a
resolver las situaciones que les presenta el bateo (a cargo del profesor).

Luego que pasan ambos grupos por el rol defensivo, vuelven a reunirse para compartir los resultados de las
estrategias pensadas. El profesor los acompaña en las reflexiones para que puedan identificar qué habría
que mejorar ¿el planteo defensivo se pudo aplicar? ¿qué falló? ¿cuál es el valor del dominio de la habilidad
en esta resolución? ¿cuáles fueron las decisiones exitosas? ¿qué aspectos faltaron para resolver la situación?
¿cómo se superan los inconvenientes que se presentaron?

3º Momento

Finalmente, vuelven a jugar pero ahora el bate queda a cargo del equipo en ataque. Para aumentar las
situaciones defensivas más complejas y aumentar el volumen de juego, batean con el tee ball y los dos
últimos bateadores se colocan como corredores en primera y segunda base en el inicio de cada inning.

4º Momento

Para el cierre los reúne, comparten algunas impresiones que les dejó esta clase y les comenta que en las
clases siguientes irán poniendo el foco en aspectos de las acciones ofensivas.

Si entendemos a los deportes colectivos como aquellos en los cuales se resuelven

situaciones tácticas a través de gestos técnicos con un soporte físico, debemos reconocer
todos los aspectos que los componen, y cómo estos interactúan, articulan y se integran
permanentemente. Los procesos didácticos que se desarrollen para su enseñanza deberán
considerar esto, más allá que en algunos momentos se ponga la atención en uno o unos de
sus componentes para su adquisición o desarrollo.

27
 Bibliografía

 Blázquez Sánchez, Domingo, La iniciación deportiva y el deporte escolar. Zaragoza,

Inde, 1996.
 Devís Devís, José, Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los
juegos modificados. Barcelona, Inde, 1992.
 Corrales, Nidia; Ferrari, Silvia; Gómez, Jorge; Renzi, Gladys .La formación docente
en Educación Física. Editorial Noveduc, 2009.
 Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente. Paidós. CABA. 2015.
 Devís Devís, José. Bases para una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos
deportivos. En Antología de la Educación Física. Dirección General de Desarrollo
Curricular, Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
México, D.F.
 Dirección de Educación Física, Diseño y gestión de proyectos: construyendo
propuestas de enseñanza. Documento de trabajo N° 9. DGCyE, La Plata, 2013.
 Dirección de Educación Física, Educación Física y comunidad: construyendo
propuestas de enseñanza Documento de trabajo N° 7. DGCyE, La Plata, 2013.
 Dirección de Educación Física, Educación Física y corporeidad: construyendo
propuestas de enseñanza. Documento de trabajo N° 1. DGCyE, La Plata, 2013.
 Dirección de Educación Física, Educación Física y cultura: construyendo propuestas
de enseñanza. Documento de trabajo N° 3. DGCyE, La Plata, 2013.
 Dirección de Educación Física, Hacia una mejor Educación Física en la escuela.
Documento base para el curso de capacitación semipresencial capacitación
semipresencial, DGCyE, La Plata, 2003.
 Dirección de Educación Física, La comprensión en Educación Física. La Plata DGCyE,
2008.
 Dirección de Educación Física, La Educación Física y el deporte. Documento de
trabajo N°1, DGCyE, La Plata, 2014.
 Dirección de Educación Física, La planificación, una hipótesis para la enseñanza de la
Educación Física. La Plata, DGCyE, 2008.
 Dirección de Educación Física, Prácticas corporales y deportivas en el ambiente
natural: construyendo propuestas de enseñanza. Documento de trabajo N° 5. DGCyE,
La Plata, 2013.
 Dirección de Educación Física, Prácticas deportivas y acuáticas: construyendo
propuestas de enseñanza. Documento de trabajo N° 4. DGCyE, La Plata, 2013.
 Dirección de Educación Física, Prácticas deportivas y atléticas: construyendo
propuestas de enseñanza. Documento de trabajo N° 2. DGCyE, La Plata, 2013.
 Dirección de Educación Física, Prácticas deportivas y juegos: construyendo
propuestas de enseñanza. Documento de trabajo N° 8. DGCyE, La Plata, 2013.
 Dirección de Educación Física, Prácticas gimnásticas y expresivas I y II: construyendo
propuestas de enseñanza. Documento de trabajo N° 6. DGCyE, La Plata, 2013.
 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. La Plata. DGCyE. 2007.

28
 Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación

 Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Educación Física 4° año. La Plata,

DGCyE, 2010.
 Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Educación Física 5° año. La Plata,
DGCyE, 2011.
 Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Educación Física 6° año. La Plata,
DGCyE, 2012.
 Diseño Curricular de Educación Polimodal y TTP. (2004). Espacio Curricular Educación
Física. Consideraciones didácticas.
 Ponce Ibáñez, Francisco. Modelos de intervención didáctica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los deportes. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital
- Buenos Aires - Año 12 - N° 112 - consultado octubre 2016.
 Hernández Moreno, José, Análisis de las estructuras del juego deportivo. Barcelona,
Inde, 1998.
 Marco general en Diseño curricular para la Educación Secundaria. Orientación en
Educación Física. 4° año. La Plata, DGCyE, 2010.
 Mendez Gimenez, Antonio en “Fundamentos para la elaboración de juegos
modificados de bate y carrera” http://www.efdeportes.com/efd23b/bateyc.htm.
Consultado noviembre 2016.
 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Ciclo Orientado de Educación Secundaria
Educación Física. Consejo Federal de Educación, 2012.
 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Para 2° ciclo de Educación Primaria y Séptimo
año de Educación Primaria / Primer año de Educación Secundaria. Consejo Federal de
Educación, 2011.
 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Primer Ciclo de Educación Primaria. Consejo
Federal de Educación, 2007.
 Onofre Contreras Jordán. Didáctica de la educación física: un enfoque constructivista.
Inde, 2004.
 Prieto, Eduardo. Los juegos y juegos deportivos en la Educación Física escolar.
Inédito.
 Ruiz Juan, Francisco y otros. La iniciación deportiva basada en los deportes colectivos,
nuevas tendencias metodológicas. Editorial Gymnos, Madrid 2001.
 Virosta, Alberto. “Deportes alternativos. En el ámbito de la Educación Física”.
Editorial Gymnos. Madrid, 1994.

29
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN